≡× MENY

• POP
• Windows
• Antivirus
• Antivirus
• Grafisk konst

Utomhusspel deras roll. Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadiet. I.1. Fysisk utveckling av förskolebarn

1. Teoretiska frågor: Definition, detaljer, klassificering av utomhusspel för förskolebarn. Utomhusspelens inflytande på den fysiska, mentala, moraliska, arbetsutbildning, estetiska utvecklingen hos förskolebarn. Utveckling av teorin om utomhusspel. Olika utomhusspel. Metodik, lärarens roll i att styra spelets gång.

2.Praktisk uppgift: erbjuda alternativ för utomhusspelet "Traps".

3. Grundläggande begrepp: utomhusspel, variation, metodik för utomhusspel.

4. Huvudforskare: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Teoretiska frågor.

Definition, detaljer, klassificering av utomhusspel för förskolebarn.

Ett utomhusspel är en medveten, aktiv aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabb slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare. Enligt definitionen av P.F. Lesgaft är ett utomhusspel en övning genom vilken ett barn förbereder sig för livet.

Det specifika med utomhusspelet är barnets omedelbara svar på signalen "Fånga!", "Kör!", "Stopp!" och så vidare.

Mobilspel klassificeras enligt olika parametrar:

Enligt åldern,

Beroende på graden av fysisk aktivitet (spel med låg rörlighet - N-r "Bubble", spel med medium rörlighet - N-r "Gäss-svanar", spel med hög rörlighet - till exempel "Fällor"),

Beroende på det motoriska innehållet (spel med löpning, hoppning, klättring, etc.),

Efter komplexitet (elementärt: tomt, tomt, speluppgifter, kul och attraktioner, stafettlopp; sport: spel enligt förenklade regler eller delar av spel i hockey, fotboll, volleyboll, basket, städer, badminton, bordtennis).

Utomhusspel används ofta under första och andra halvan av dagen: under morgonmottagningen, vid morgonträningar, idrottsklass, som fysisk träningsminuter, är en oumbärlig del av dag- och kvällspromenader. Mångfalden av utomhusspel är en nödvändig förutsättning för innehållet i sportlov och underhållning.

Utomhusspelens inflytande på den fysiska, mentala, moraliska, arbetsutbildning, estetiska utvecklingen hos förskolebarn.

Utomhusspel är ett oumbärligt sätt att fylla på ett barns kunskap och idéer om världen omkring honom, värdefulla moraliska och viljemässiga egenskaper, tänkande och skicklighet. När man bedriver utomhusspel finns det obegränsade möjligheter för komplex användning av olika metoder som syftar till att forma barnets personlighet. Under spelet är det inte bara en övning i befintliga färdigheter, deras konsolidering, förbättring, utan också bildandet av nya personlighetsdrag. Barnets harmoniska utveckling är möjlig med en holistisk, omfattande, balanserad förverkligande av hans potential.

Mobilspel - ett medel fysisk utbildning.

I spelet tränar barnet i en mängd olika rörelser: springa, hoppa, kasta och fånga, klättra etc. Ett stort antal rörelser aktiverar andning, blodcirkulation och metaboliska processer. Detta har i sin tur en gynnsam effekt på mental aktivitet. Den helande effekten av utomhusspel förstärks när de hålls utomhus. Spel är ett oumbärligt medel för att utveckla snabbhet, styrka, uthållighet och koordination av rörelser.

Utespelens roll i mental uppfostra ett barn: barn lär sig att agera i enlighet med reglerna, behärska rumslig terminologi, lära sig om världen omkring dem. Under spelets gång aktiveras minnet, tänkande och fantasi utvecklas. Utomhusspel ackompanjeras ofta av sånger, dikter, räkneord. Sådana spel fyller på ordförråd, berikar barns tal.

Mobilspel är av stor betydelse för moralisk utbildning. Barn lär sig att agera i ett lag, att följa de allmänna kraven. Efterlevnad av reglerna bildar förskolebarns vilja, utvecklar självkontroll, uthållighet, förmågan att kontrollera sina handlingar och beteenden. Som ett resultat bildas ärlighet, rättvisa, disciplin. Utomhusspel lär ut uppriktighet, kamratskap, vänskap, empati, ömsesidig hjälp.

Utomhusspel förbereder förskolebarn för arbetskraft: barn skapar spelattribut, ordnar och tar bort dem i en viss sekvens, förbättrar sina motoriska färdigheter som är nödvändiga för framtida arbete.

Förbättrar i mobilspel estetisk uppfattning om världen. Barn lär sig skönheten i rörelser, deras bildspråk, de utvecklar fantasi, fantasi. Barn behärskar poetiskt figurativt tal.

Utveckling av teorin om utomhusspel. Ursprunget till utomhusspel har sina rötter i antiken. Spelet har varit en följeslagare till människan sedan urminnes tider. Den har kultur olika folk visa likheter och stor mångfald. E.A. Pokrovsky hävdade att spel i alla tider och bland alla folk var oumbärliga. Under de tidiga historiska perioderna av samhället levde barn ett gemensamt liv med vuxna, så det blev nödvändigt att skapa reducerade verktyg (för jakt, fånga fisk, fåglar). Ett komplett system med spelövningar visas. Det finns välkända studier om spelets ursprung, där det noteras att spelet är en vila från seriöst arbete, spel fungerar som ett sätt att utöva olika fysiska och mentala krafter. Enligt P.F. Kapterev kräver barns styrka och energi ett utlopp, uppmuntrar till aktivitet och orsakar en mängd olika övningar. Denna aktivitet har karaktären av ett spel.

I Rysslands pedagogiska historia gavs utomhusspel stor betydelse. De ansågs vara grunden för fysisk fostran. Under andra hälften av 1800-talet dök verken av N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov, klassiker av förskolepedagogik, upp om spelets största betydelse som en aktivitet som möter barnets åldersbehov. Grundaren av det ryska systemet för fysisk utbildning, P.F. Lesgaft, ansåg utomhusspel som ett sätt för mångsidig utbildning av barnets personlighet. P.F. Lesgafts idéer implementerades framgångsrikt av hans anhängare och elever.

D.B. Elkonin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov och andra gjorde ett betydande bidrag till skapandet av spelteori. Verken av A.I. Bykova, M.M. Kontorovich, T.I. Osokina, E.Ya. Stepanenkova, M.A. Runova och andra.

Olika utomhusspel.

Läraren bör ägna stor uppmärksamhet åt alternativen för utomhusspel, som inte bara gör det möjligt att öka intresset för spelet, utan också att komplicera mentala och fysiska uppgifter, förbättra rörelser och förbättra barnets psykofysiska egenskaper.

Till en början uppfinner eller väljer läraren spelalternativ från samlingar av utomhusspel. Det tar hänsyn till den gradvisa komplikationen av reglerna, ökar kravet på deras genomförande. Han kan ändra platsen för barnen, välja flera förare, slutföra spelets gång med en ny rörelse, etc.

Gradvis är barn också involverade i sammanställningen av alternativ, vilket bidrar till utvecklingen av deras kreativitet.

Metodik för att genomföra utomhusspel; lärarens roll i att styra spelet.

Lekaktivitet förekommer redan i förskoleåldern. I småbarns lekar kan tecken på imitation av vuxna ses. PÅ juniorgrupper de mest använda sagospelen och de enklaste icke-berättelsespelen som "fällor". Småbarn attraheras av spelet främst av handlingsprocessen: de är intresserade av att springa, kasta, etc. Det är viktigt att lära barnet att agera exakt på signalen, att lyda enkla regler. Spelets framgång i yngre grupper beror på läraren. Han borde intressera barn, ge dem rörelsemönster. För barn rekommenderas spel med text ("Hare", "Bubble", "Cap", etc.).

Till mellangruppen barn ackumulerar motorisk erfarenhet, rörelserna blir mer koordinerade. Läraren komplicerar förutsättningarna för spelet, fördelar roller mellan barn. Barnens entusiasm för spelet gör det möjligt att lösa pedagogiska problem i ett komplex.

I de äldre förskolebarnens utomhusspel löses uppgifter för omedelbar reaktion, uppfinningsrikedom, uthållighet. Konkurrensspel används ofta.

I den förberedande gruppen för skolan har de flesta barn goda kunskaper i de grundläggande rörelserna. Läraren uppmärksammar rörelsernas kvalitet, antagandet av oberoende beslut av barn, kreativt självuttryck.

Arbetsförhållandena för varje grupp påverkar urval, planering och metodik för utomhusspel. För en bättre förståelse av spelplanen utför läraren förarbete (organiserar observationer, läser konstverk, förbereder attribut, väljer ramsor, tänker igenom spelalternativ).

Det är viktigt att organisera spelet korrekt: att bekanta barn med handlingen och reglerna, att fördela roller, att hantera spelets gång, för att sammanfatta det. Läraren leder spelet och utbildar barnets moral; bildar en korrekt självkänsla i honom, lär honom att övervinna svårigheter.

Således bidrar en genomtänkt metod för att genomföra utomhusspel till avslöjandet av barnets individuella förmågor, hjälper till att uppfostra honom som en frisk, aktiv, glad, oberoende, kreativ person.

Praktisk uppgift. Föreslå alternativ för utomhusspelet "Traps":

"Fällor med band."

Introducera en andra förare i spelet.

"Fällor i hus"

Minska området för löpning.

Öka området för löpning.

En "fälla" förtrollar, den andra - avförtrollar osv.

Natalia Kolmachenko
Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos medelmåttiga barn förskoleåldern

Komplex

utomhus spel

för utveckling av skicklighet

på barn i mellanstadieåldern

Förklarande anteckning

Förbättra systemet för utbildning och uppfostran under förhållanden förskola, stimulerad av samhällets sociala ordning, komplicerar ständigt kraven på fysisk fostran och barn utveckling. Särskilt, bland fysisk utbildning är en brådskande uppgift utveckling av skicklighet hos förskolebarn.

Relevansen av detta mobil spel är att den innehåller två huvudsakliga komponent: motorisk aktivitet och spelinteraktion, som är en integrerad del av det moderna systemet Förskoleutbildning . En värdemässig inställning till hälsa genom motorisk aktivitet är en uppsättning synsätt och sätt för en individs beteende, kännetecknad av en ansvarsfull och nära inställning till sin hälsa, ett medvetet behov av att bevara den och ett fokus på att stärka kroppen och förbättra sin egen fysiska förmåga. och förmågor.

syfte mobil spel är att skapa förutsättningar för utveckling av skicklighet hos förskolebarn.

Uppgifter komplex:

1) utveckling av skicklighet hos förskolebarn;

2) utveckling motorisk aktivitet, intresse för det gemensamma utförandet av spelövningar;

3) utbilda barns självständighet, glad känslomässig attityd i färd med att utföra spelövningar.

Komplex innehåller 10 olika innehåll utomhus spel. Varje spel är inriktat på utveckling av skicklighet under motorisk aktivitet.

Komplex sammanställt med hänsyn till pedagogiska principer:

Enhet av mål, innehåll och metoder;

Övergång från enkelt till mer komplext;

Bokföring ålder och individuella egenskaper barn.

För effektiv utveckling av skicklighet hos förskolebarn via mobilen Spel använder den verbala metoden, som riktar sig till varje barns medvetande, det bidrar till meningsfullheten och innehållet i hans aktiviteter. Den verbala metoden innefattar sådana tekniker från pedagogens sida som förklaring, förklaring, instruktioner, poetiska ord, samtal, anmärkningar.

Den visuella metoden låter läraren visa barnen specifika rörelser. Metoden för praktisk aktivitet används när man lär sig rörelser och utför utomhusspel för barn.

Valet av spel beror på åldersegenskaper hos barn i mellanstadieåldern. Rörlig spel kan syfta till att stärka muskeltonus, andningsmuskler, ryggmuskelutveckling, magmuskler, koordination av rörelser.

Aktivitetsformer: individuell och grupp.

förväntade resultat: utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadieåldern i färd med att berika upplevelsen när man uppträder utomhus spel.

Ett komplex av utomhusspel för utveckling av skicklighet hos barn i mellanstadiet

№ 1 mobilspel"Var är det gömt"

Mål: Utveckling av auditiv uppmärksamhet, fingerfärdighet.

Material som används: vilket ämne som helst.

Spelets framsteg: Barn ställer upp vända mot läraren. Barn uppmanas att vända sig bort och blunda. Läraren gömmer ett föremål, vid en signal letar spelarna efter föremålet, och läraren dirigerar med ord "varm kall".

№ 2 mobilspel« "Baddare"

Mål: Utveckla skicklighet, uthållighet.

Material som används: boll

Spelets framsteg: Barn står i en cirkel, inne i cirkeln är det några fler spelare. De som står i en cirkel kastar bollen till varandra, men försöker samtidigt slå de som står inne med bollen. Den som blev skadad - "utslagen"- ut ur spelet.

№ 3 mobilspel"Gamla bastskor"

Mål: Utveckla skicklighet.

Använda material: bollar.

Spelets framsteg: En linje dras på ena sidan av sidan - det här är staden där alla spelare är. Utrymmet utanför staden är spelplanen. Barn ställer sig upp till linjen och rullar bollarna mot planen. Vars boll rullade vidare, det och kör. Bollarna ligger kvar på spelplanen, bara föraren tar en boll. Han väntar på att spelarna ska gå ut efter bollarna och han försöker slå alla som passerar stadsgränsen med bollen. När föraren missar kommer han ifatt bollen, och spelarna försöker ta sina bollar och springa över linjen. Om spelarna inte har blivit hånade, rullar de bollarna igen, och föraren i detta fall förblir densamma. Om någon blev hånad, blir den taggade ledaren.

№4 mobilspel"Från bula till bula"

Mål: utveckla fingerfärdighet, för att befästa kompetensen i långa hopp.

Material som används: 4 stötar (alla föremål som liknar en bula eller avbildas på marken)

Spelets framsteg: Alla deltagare i spelet är uppdelade i två lag. Varje lag får 2 "bulor". Uppgiften för spelarna framför dig är ett träsk, det måste slutföras. Men du kan inte bara gå genom träsket, du kan drunkna. Du har magiska gupp längs vilka du kommer att gå över till andra sidan. Sätt en skål, stå på den, nära sätt den andra skålen, hoppa på den, plocka sedan upp den första, flytta den framåt, hoppa på den, etc. tills det är tur och i samma ordning återgå till startlinjen för den främre guppen för nästa spelare. Det lag som klarar sträckan först vinner.

№ 5 mobilspel« "Bollens skola"

Mål: utveckling av skicklighet, ögonmått.

Material som används: Bollar

Spelets framsteg:

Kasta upp bollen och fånga den med en hand (höger vänster).

Slå bollen i golvet och fånga med en hand (höger vänster).

Kasta upp bollen klappa händerna fånga den med båda händerna (utan att trycka bollen mot kroppen).

Slå bollen mot väggen och fånga med en hand (höger vänster).

Slå bollen mot väggen så att den studsar i vinkel mot en partner som måste fånga bollen.

Slå bollen mot väggen bakom huvudet, under fötterna (höger vänster) fånga bollen.

№ 6 mobilspel"Musketörer på is"

Mål: utveckling av skicklighet.

Spelets framsteg: Musketörer på is

I hockey börjar spelet med en face-off. Båda lagen strävar efter att vara de första att bemästra det. I spelet "Musketeers" bildar "hockeyspelare" par, sätter två plastringar på isen sida vid sida eller ritar två cirklar med en diameter på 0,5 - 0,7 m, i mitten av vilken de sätter en puck. Sedan, på en signal, försöker spelarna, som korsar sina klubbor, slå ut pucken ur motståndarens cirkel. Utslagen puck – en poäng. Spela upp till fem poäng. Om båda motståndarna får fyra poäng var, är vinnaren den som går om med två poäng.

№ 7 mobilspel"Tofflor"

Mål: Utveckla smidighet och reaktionshastighet.

Spelets framsteg: Barn står i en cirkel vända mot mitten på ett stegs avstånd från varandra. Välj en förare, räkna upp till 5 : femte - ledande. Han går till mitten av cirkeln, kallar en av spelarna vid namn och kastar bollen på marken så att den studsar åt rätt håll. riktning: Den vars namn kallades av föraren fångar bollen och slår den (slår med handflatan, stående på ett ställe. Antalet träffar av bollen är enligt överenskommelse, men inte fler än 5; så att barnen inte måste stå och vänta länge. Efter att ha slagit bollen kastar spelaren den till föraren. Spelet fortsätter tills någon tappar bollen. Den som tappade bollen tar förarens plats. Du kan spela 2-3 bollar, välj sedan 2-3 förare

№ 8 mobilspel"Pingviner"

Mål: Utveckla smidighet och uthållighet.

material: 2 bollar av valfri storlek, marker eller flaggor för att indikera platsen för tur.

Ho spel: Barn delas in i 2 lag, uppradade i en kolumn ett i taget.

Framför varje lag, på avstånd från startlinjen, finns det bollar, efter 7-8 m finns marker eller flaggor för att indikera platsen för vändningen.

På en signal nyper lagens spelare, en i taget, bollen mellan benen och börjar röra sig till chippet eller flaggan, går runt och går tillbaka till startlinjen och leder bollen till nästa spelare. Det lag som klarar sträckan först vinner.

№ 9 mobilspel« "Hitta bollen"

Mål: Utveckla observationsförmåga hos barn, fingerfärdighet.

Material: boll

Spelets framsteg: Alla spelare står i en cirkel nära, vända mot mitten. En spelare blir centrum, det här är högtalaren. Spelarna håller händerna bakom ryggen. Man får en boll. Barn börjar skicka bollen till varandra bakom ryggen. Föraren försöker gissa vem som har bollen. Han kan be var och en av spelarna att visa sina händer genom att säga "vapen". Spelaren sträcker ut båda händerna framåt, handflatorna uppåt. Den som hade bollen eller tappade den hamnar i mitten och föraren tar hans plats. Bollen skickas åt vilket håll som helst. Bollen skickas endast till en granne. Du kan inte skicka bollen till en granne efter att föraren kräver att visa sina händer.

№ 10 mobilspel"Färgspel"

Spelets framsteg: Alla blir i en cirkel, inuti är ledaren. Någon från kretsen frågar: "Vilken färg?" och presentatören är högljudd ropar ut: "Blå!". Alla springer för att röra vid ett blått föremål, och efter att ha rört vid det, förblir de stående nära det. Vem som är sist – hoppar av eller blir själv ledare.

Utvecklingen av skicklighet hos barn i äldre förskoleåldern

Agility förmåga att klara alla motoriska uppgifter

Rörlighet- egenskapen att barnet snabbt lär sig nya rörelser i sin kombination, beroende på förändrade förutsättningar så snabbt, korrekt och resursstarkt som möjligt.
Ett barn kan anses vara skickligt om han snabbt kan följa reglerna för utomhusspel och speluppgifter med hänsyn till förändrade förutsättningar.
Skicklighet behövs när man utför alla grundläggande rörelser, i utomhusspel, sportövningar

Det finns två sätt att utveckla fingerfärdighet.

1. Agiliteten ökar med att bemästra nya olika rörelser
2. Agiliteten ökar om en komplikation ges, en ny kombination av bekanta rörelser, de vanliga förutsättningarna för att utföra rörelsen förändras.
Metodiska tekniker som ökar manifestationen av motorisk koordination och fingerfärdighet
1. Användning av ovanliga startpositioner och snabb förändring av olika positioner.
2. Ändring av rörelsers hastighet och tempo, införandet av olika rytmiska kombinationer, olika sekvenser av element.
3. Ändra sättet du gör övningar på
4. Användning av övningar med olika föremål, användningen av föremål i grundläggande rörelser. Föremål måste ha olika former, massor, volymer, texturer.
5. Utföra överenskomna åtgärder av flera deltagare
6. Mer komplex kombination av grundläggande rörelser
7. Komplikation av villkoren för utomhusspel.
Agilityövningar spenderar inte lång tid i början av motorisk aktivitet, eftersom de kräver stor klarhet i muskelsensationer, intensiv uppmärksamhet.
Jag uppmärksammar utomhusspel för utveckling av skicklighet för elever i äldre förskoleåldern

Utomhus spel

« Sly Fox»

Mål: utveckling av fingerfärdighet, träning vid löslöpning
Plats:
Spelbeskrivning:
Spelarna står i en cirkel på ett stegs avstånd från varandra. Till sidan, utanför cirkeln, indikeras "rävens" hus. På instruktörens signal blundar barnen, och han går runt dem från utsidan av cirkeln och rör vid en av spelarna, som blir ledaren - den "slug räven". Sedan öppnar barnen ögonen och frågar i kör 3 gånger (med kort mellanrum) (till en början tyst, sedan högre och högre): "Slug räv, var är du?". Efter tredje gången springer spelaren som valts ut av "slug räv" snabbt ut till mitten av cirkeln, höjer sina händer och säger: "Jag är här! Alla spelare sprider sig i hallen, ”och den” listiga räven ”fångar dem (rör dem med sin hand). Efter att "räven" fångat och tagit 2-3 barn till sitt hus, säger instruktören: "I cirkeln!" - och spelet återupptas. Om "räven" inte kan fånga någon, väljs en ny förare.

"Jägare och harar"

Mål: Utveckling hos elevernas förmåga att utföra rörelser på en signal; övning i att kasta, i att springa med att undvika, i att hoppa på båda benen.
Utrustning: bollar.
Spelbeskrivning:
På ena sidan av tomten finns en plats för den jägare som läraren utsett. På andra sidan är placeringen av "hararna" indikerade med cirklar. Varje cirkel innehåller 2-3 harar. Jägaren går runt på platsen, som om han letar efter spår av harar, och återvänder sedan till sig själv.
Läraren säger: "Harar sprang ut i gläntan." "Harer" springer ut ur sina cirklar och hoppar på två ben och rör sig framåt. Enligt lärarens ord "jägare" springer hararna i cirklar, och jägaren, utan att lämna platsen, kastar en boll på dem. Haren som jägaren träffade med bollen anses vara skjuten, och jägaren tar bort honom.
Efter två eller tre repetitioner av spelet räknas antalet fångade och en annan jägare väljs ut.
Spelets regler:
1. Du kan springa ut ur cirklarna först efter att lärarens ord "harar sprang in i gläntan", och återvända endast vid signalen "jägare".
2. Jägaren måste kasta bollen vid fötterna på den som flyr (utan att lämna platsen).
Instruktioner för att spela spelet:
Instruktören ska se till att barnen kastar bollen med både höger och vänster hand. För att komplicera spelet kan du ange två jägare. Förutom harar kan andra djur vara med i spelet: rävar, björnar och andra. I det här fallet delas barnen in i flera grupper och placeras på flera ställen i rummet: rävar på ett ställe, harar på ett annat och så vidare. De djuren tar slut, som läraren kallar, och gör lämpliga rörelser.

"Wolf in the Den"

Mål: Utveckling av mod och skicklighet bland elever, förmågan att agera på en signal, en övning i långa hopp med löpning.
Utrustning: två streck eller två sladdar.
Spelbeskrivning:
Två parallella linjer ritas i mitten av platsen på ett avstånd av 80-100 cm från varandra - det här är ett "dike". Längs kanterna på platsen på ett eller två stegs avstånd från dess gräns är ett "gethus" skisserat. Läraren utser en som spelar "varg"; resten föreställer "getter".
Alla getter finns på ena sidan av tomten (huset). Vargen hamnar i diket.
På lärarens signal "varg i diket" springer getterna till motsatt sida av platsen och hoppar över diket, och vargen försöker vid denna tidpunkt fånga (röra) dem. Fångad tar han (till höger eller vänster) till målet för vallgraven. Då säger läraren igen: "Vargen ljuger", getterna springer över till andra sidan och hoppar över diket.
Efter tre eller fyra körningar (enligt tillståndet) återvänder alla fångade getter till sitt hem och ytterligare en varg utses (utvald) (men inte bland de fångade getterna).
Spelets längd är 5-7 minuter.
Spelets regler:
1. Getter springer ut ur huset vid signalen "varg i diket".
2. En varg kan bara fånga getter i en vallgrav.
3. En get anses fångad om vargen rör vid den i det ögonblick då den hoppar över diket, eller om den kommer ner i diket med minst en fot.
Instruktioner för att spela spelet:
1. Spelets längd ställs in beroende på antalet körningar (det vill säga antalet hopp som getterna gör, cirka 12-16 hopp).
2. Linjerna som bildar vallgraven får inte vara parallella, det vill säga redan på samma sida, så att barn som har svårt att hoppa fortfarande kan hoppa över.
3. För att komplicera spelet, istället för en varg, kan du välja två.

Spelalternativ:
Det finns inte en, utan två vargar i diket. Två diken dras (avståndet mellan dem är 3-4 meter), i varje - en varg.

Stanna inte på golvet (på marken)

Mål: Utveckling av uthållighet, skicklighet bland elever, förmågan att agera på en verbal signal, snabbt navigera i en miljö (hitta en fri höjd och klättra upp den); träning i löpning, hoppning på djupet, i fångst.
Spelbeskrivning:
På olika platser på platsen (rummet), närmare dess gränser, placeras föremål som är 25-30 cm höga, på vilka barn måste klättra: trappor med trappsteg, brädor placerade på en dais, låga lådor, bänkar (minst 25 cm breda) ). En fälla väljs. De satte ett bandage på hans hand. Barn placeras på olika platser på lekplatsen.
Till takten av en tamburin går, springer eller hoppar barn runt lekplatsen, beroende på takten och rytmen som läraren ger. Fällan deltar i den allmänna rörelsen. På lärarens signal, "fånga" alla barn som klättrar på de placerade föremålen (höjder). Fällan fångar de som inte hann hoppa på läktaren. De fångade sitter åt sidan.
Efter att spelet har upprepats 2-3 gånger, räknas fångsterna och en ny fälla väljs.
Spelet startar om med en ny fälla.
Spelets totala längd är 5-7 minuter.
Spelets regler:
1. Du kan inte springa runt i rummet efter ordet "fånga" - du måste klättra upp på en kulle.
2. Du kan ta vilken plats som helst.
3. Du behöver bara fånga efter ordet "fånga".
Instruktioner för att spela spelet:
1. Läraren ser till att barnen hoppar från plattformen med båda fötterna och landar mjukt och böjer på knäna.
2. Det är nödvändigt att barnen sprider sig över hela området bort från föremålen som de måste klättra på.
Spelalternativ:
Barn byggs i en cirkel. I mitten av cirkeln står en fälla, utsedd av läraren. På lärarens signal "Kör!" barnen springer runt i rummet. Fällan springer efter spelarna och försöker smutskasta. Det är omöjligt att fläcka någon som när han springer iväg står på en gymnastikbänk eller höjer benen och sitter på golvet, det vill säga de vars fötter inte är på golvet. Den som fällan rör med sin hand blir fällan. Han borde stanna, räcka upp handen och säga: "Jag är en fälla!". Den nya fällan får inte omedelbart röra den gamla med handen. Om fällan inte kan fläcka någon under lång tid, säger läraren: "En, två, tre - spring in i cirkeln!" Barnen byggs i en cirkel, läraren utser en ny fälla och spelet återupptas.

"Fågelflyg"

Mål: utveckling av skicklighet bland elever; stärka förmågan att klättra, navigera i rymden.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning:
Barn står utspridda i ena änden av lekplatsen (rummet). De är fåglar. I andra änden av platsen finns ett klättertorn eller en gymnastikvägg med flera spännvidder, en pyramid, en dubbelstege.
På lärarens signal: "Fåglarna flyger iväg!" - fåglar flyger och sprider sina vingar (barn, höjer armarna åt sidorna, springer runt platsen). Vid signalen: "Storm!" - fåglar flyger till tornet - gömmer sig från stormen i träden. När läraren säger: "Stormen har upphört" går fåglarna ner från tornet och flyger igen.
Läraren bör vara nära klätterutrustningen för att hjälpa barnen vid behov.
Om gymnastikväggen har få spännvidder kan barn klättra på bänkar, brädor placerade på stolar eller andra klätteranordningar.

"Fällor - julgranar"

Mål:
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning:
Barn placeras slumpmässigt på lekplatsen, fällan är i mitten. På en signal: "En, två, tre - fånga" - alla sprider sig runt platsen och undviker fällan. Killarna försöker hjälpa varandra, eftersom fällan inte kan fläcka de barn som kommer att vända mot varandra och sträcker armarna åt sidan och kommer att avbilda en julgran.

"Uggla - uggla"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, lyssna noga på signalen, stå stilla ett tag.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning:
På ena sidan av hallen är märkt "ugglebo". I "boet" placeras föraren - "uggla". Resten av spelarna porträtterar fåglar, fjärilar, skalbaggar, möss, etc.
De springer över hela rummet. Efter en stund säger instruktören: "Natt!" Spelarna stannar på plats i den position där de fångades av natten. "Ugglan" flyger ut ur sitt "bo", slår med vingarna och ser vem som har rört sig. Den som rör sig tar honom till sitt bo. Instruktören säger: "Dag!". "Fjärilar", "baggar", "fåglar" vaknar till liv, vaknar och springer och flyger igen. Efter "2 sorteringar för jakt" räknas antalet fångade. En annan "uggla" väljs.

"Svangäss"

Mål: utveckling av skicklighet, lyssna noga på signalen; undvikande övning.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning:
I ena änden av platsen dras en linje - "huset", där gässen finns, i den motsatta änden finns en herde. Vid sidan av huset ligger "varghålan". Resten av platsen är "äng". Läraren utser en till herde, en annan till varg, resten avbildar gäss. Herden driver ut gässen för att beta på ängen. Gäss går, flyger över ängen. Herden kallar dem "Gäss, gäss." Gässen svarar: "Ha-ha-ha." "Vill du äta?" "Ja ja ja". "Så Flyg." "Vi kan inte. Den grå vargen under berget låter oss inte gå hem. "Så flyg som du vill, ta bara hand om dina vingar." Gässen, breder ut sina vingar, flyger hem genom ängen, och vargen springer ut, skär av deras väg och försöker fånga gässen (för att röra med handen). De fångade gässen bärs bort av vargen. Efter 3-4 körningar räknas antalet fångade, sedan utses en ny varg och en herde.
Regler: Gäss kan flyga hem, och vargen kan fånga dem först efter orden "Så flyg som du vill, ta bara hand om dina vingar." Vargen kan fånga gäss på ängen fram till husets gräns.
Alternativ:Öka avståndet. Gå in i den andra vargen. På vargens väg finns det hinder som måste hoppas över.

"Snödrottningen"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, rörelsehastighet.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning:
Snödrottningen är vald. Barn springer runt i hallen. Alla som berörs av snödrottningen anses vara frusen. Detta barn ska stanna på plats (frysa). Efter ett tag stannar spelet och antalet förlorare räknas. Efter en kort paus återupptas spelet. snö drottning barn väljer med hjälp av en disk.

"Hemlös kanin"

Mål: utveckling av skicklighet; undvikande övning.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Utrustning: cirklar eller ringar
Spelbeskrivning:
Bland spelarna väljs en "jägare" och en "hemlös hare". Resten av barnen - harar finns i husen (cirklar ritade på marken). En hemlös hare flyr från en jägare. En hare kan fly genom att springa in i någons hus, men då blir haren som står i cirkeln en hemlös hare och måste genast springa iväg. Efter 2-3 minuter byter läraren jägaren.

"Björn och bin"

Mål: utveckling av skicklighet; stärka klättringsförmågan, förmågan att agera på en signal
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Utrustning: vägg, bänk, låg stock
Spelbeskrivning: Barn delas in i två lika grupper, en är björnar, resten är bin. På ett avstånd av 3 meter från binas hus är en skog skisserad, det finns björnar. På motsatt sida, på 8-10 meters avstånd, finns en äng. Bin finns i sitt hem - på en kulle (vägg, bänk, låg stock). På lärarens signal flyger de till ängen efter honung och surr. Vid den här tiden klättrar björnarna in i kupan och festar i honung. På signal från "Bears"-läraren flyger bina till sina bikupor och sticker (berör) de björnar som inte hade tid att fly in i skogen. Bina återvänder sedan till kupan och leken återupptas. När leken upprepas byter barnen roll.

"Draken och mamman höna"

Mål: utveckling av skicklighet, träning i spelform huvudtyper av rörelse
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning: 8-12 elever kan delta i leken. En "drake" och en "broodhöna" väljs ut, resten av "kycklingarna". På sidan av lekplatsen ritas en cirkel med en diameter på 1,5-2 m. Detta är "drakens bo". Han går till sitt bo och "hönan" tar med sig "kycklingarna" på en promenad till lekplatsen. De går i en kedja: de håller om varandra (med händerna eller i bältet). På lärarens signal flyger en "drake" ut ur boet och försöker ta tag i den sista "kycklingen" i kedjan. Moderhönan, som breder ut sina armar, låter inte "draken" till "kycklingarna"
Spelets regler: varken draken eller mamman använder våld. "Kite" bör försöka, springa runt, att lura "broodhönan", ta och bära den fångade "kycklingen" till hans hus. Om "draken" tog tag i "kycklingen", så borde han följa honom.

"Klasser"

Mål: stärka förmågan att hoppa i längd, utveckla fingerfärdighet
Plats: spelet spelas på lekplatsen.
Spelbeskrivning: Klassiker (5 - 6) målas på asfalten.
Barnet tar en platt sten och kastar den i första klass. Sedan hoppar han på två ben till första klassen, tar upp en sten och hoppar tillbaka. Han kastar en sten i den andra klassen, och själv hoppar han först in i den första klassen och från den till den andra. Precis samma höjer en sten och hoppar genom första klassen. Sedan kastar han in i tredje klassen och så vidare tills han går över klassgränsen. Efter det börjar resten av barnen hoppa. När turen kommer igen till första barnet tar han sin sten och kastar in den i klassen som han inte kom in i tidigare. Så alla barn turas om att leka. Det barn från gruppen som först klarar alla klasser vinner.

"Musfälla"

Mål: utveckling hos elever av uthållighet, fingerfärdighet, förmågan att koordinera rörelser med ord; träning i löpning och huk, bygga i en cirkel och gå i en cirkel.
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Spelbeskrivning: Spelarna är indelade i två ojämna grupper. Den mindre bildar en cirkel - en "musfälla", resten av "mössen" - de är utanför cirkeln. Spelarna, som representerar en råttfälla, håller händerna och börjar gå i en cirkel och säger: "Åh, vad trötta mössen är, de gnagde allt, alla åt. Akta dig, fuskare, vi kommer till dig. Vi lägger ut råttfällor åt dig, vi ska fånga alla nu. Barn stannar och lyfter upp sina knäppta händer och bildar en grind. Möss springer in i och ut ur råttfällan. Enligt lärarens ord: "klappa", barnen som står i en cirkel, sänker händerna och sätter sig på huk - råttfällan smällde igen. Spelare som inte har tid att springa ut ur cirkeln anses vara fångad. Fångade möss flyttar in i en cirkel och ökar storleken på råttfällan. När de flesta mössen fångas byter barnen roller.
Regler: Sänk händerna vid ordet "klappa". Efter att råttfällan smällts kan du inte krypa under armarna
Alternativ: Om det är många barn i gruppen kan två råttfällor organiseras och barnen springer i två.

Stafettlopp "Nimble ball"

Mål: utveckling av fingerfärdighet, rörelsehastighet
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Utrustning: boll
Spelbeskrivning:
Spelarna i lagen är byggda i en kolumn en efter en, avståndet mellan spelarna är ett eller två steg (beroende på metoden för att passa bollen). Startpositionen för deltagarna är en bred ställning, med benen isär, bollen ligger i guidens händer. På en signal skickas bollen från hand till hand på ett betingat sätt och återförs också tillbaka. Stafetten genomförs flera (4-6) gånger i rad. Det lag som slutför passningarna först vinner.
I spelet kan du använda stora uppblåsbara bollar (basket, volleyboll och andra).
Metoder för bollpassning:
a) med två händer uppifrån med en lutning bakåt, rullar den sista spelaren, efter att ha tagit emot bollen, den längs guidegolvet mellan deltagarnas ben;
b) på samma sätt förs bollen tillbaka från hand till hand underifrån, mellan benen;
c) med två händer på sidan (vänster och höger) med bålvarv.
Hoppalternativ.
Lagen är uppbyggda i kolumner en i taget, avståndet mellan spelarna är 1 m. Bollen ligger i guidens händer. På en signal skickas bollen från hand till hand på ett föreskrivet sätt till slutet av kolonnen. Den sista spelaren, som har tagit emot bollen, springer snabbt framåt och, stående framför kolonnen, fortsätter han att passa bollen, och så vidare.
Spelet slutar i det ögonblick då den första siffran återvänder med bollen till guidens plats.

Genom bäcken.

Mål: Utveckling av skicklighet; övning i att hoppa på båda benen, i balans.
Utrustning: två sladdar
Spelbeskrivning:
Alla spelare sitter på stolar eller på gräset. Två sladdar placeras 5-6 steg från spelarna, avståndet mellan dem är 1 ½ - 2 m - detta är en bäck. Barn måste gå över stenarna (plankorna) till andra sidan, "utan att bli blöta om fötterna." Plankorna är placerade på ett sådant sätt att barn kan hoppa med båda fötterna från en sten till en annan.
Enligt lärarens ord, "låt oss gå" 4-5 barn korsar bäcken, resten tittar på dem.
Den som snubblade, kliver åt sidan för att "torka skor".
När alla barn har korsat bäcken återupptas leken.
Du kan upprepa spelet 2-3 gånger.
Spelets regler:
1. Förloraren är den som trampade foten i strömmen.
2. Du kan bara korsa strömmen enligt lärarens ord "låt oss gå."
Instruktioner för att spela spelet:
3. Istället för brädor på sajten kan du rita cirklar.
4. Plankor bör placeras tvärs över bäcken så att 4-5 barn kan korsa bäcken samtidigt.
Spelalternativ:
Efter upprepade upprepningar av denna övning kan du rita flera strömmar, en bredare än den andra. . I det här fallet hoppar barnen först över en smal bäck, sedan över en bredare och slutligen över den bredaste. Om ett av barnen inte hoppade över den första eller andra bäcken, bör han försöka hoppa över den igen och först då närma sig nästa.

"Vem snabbt"

Mål: Utveckling av skicklighet; träning av elever i att springa i olika riktningar; stärka förmågan att bygga i en kolumn
Plats: Spelet spelas i gymmet, på lekplatsen.
Utrustning: 3-4 flaggor
Spelbeskrivning:
Barn delas in i 3-4 grupper med samma antal spelare: varje grupp får flaggor i valfri färg. I olika ändar av sajten eller på ena sidan placeras 3-4 flaggor av samma färger på montrar. Varje grupp ställer upp sig framför flaggan i sin färg. När spelarna ställer upp slår läraren tamburinen och barnen börjar gå, springa, hoppa runt på lekplatsen i olika riktningar. Rörelserna ändras beroende på den rytm och takt som läraren ger. Vid signalen "På plats!" - barn springer till sin flagga och bildar en kolumn (mot flaggan). Läraren noterar vilken grupp som ställde upp först.
Efter två eller tre repetitioner av spelet, i det ögonblick då barnen springer, hoppar, säger läraren: "Stopp!". Vid denna signal stannar alla spelare och blundar. Under tiden byter läraren flaggornas plats och säger: "Till platserna!". Barn öppnar ögonen och skyndar sig att ställa upp i en kolumn mot sin flagga. Det noteras vilken kolumn som byggdes först.

Utomhus spel

mobilspeletfysiskutveckling

Introduktion

Ett utomhusspel är en naturlig följeslagare i ett barns liv, en källa till glada känslor, som har stor pedagogisk kraft.

Utomhusspel är ett av de traditionella medlen för pedagogik. Sedan urminnes tider har spel tydligt speglat människors sätt att leva, deras sätt att leva, arbete, idén om heder, mod, mod, önskan att ha styrka, skicklighet, uthållighet, snabbhet och skönhet i rörelser. Visa uppfinningsrikedom, uthållighet, kreativ uppfinning, fyndighet, vilja, vilja att vinna. Utomhusspel är en del av den patriotiska, estetiska och fysiska fostran för barn. De bildar en stabil, intresserad, respektfull inställning till kulturen i sitt hemland, skapar en känslomässigt positiv grund för utvecklingen av patriotiska känslor: kärlek till fosterlandet, dess kultur och arv.

Detta är en av de viktigaste och grundläggande faktorerna för barns fysiska utveckling. De är omtyckta av nästan alla förskolebarn utan undantag, eftersom de bidrar till förbättring av motorisk koordination, muskelaktivitet, fysisk balans samt utveckling av styrka, rörlighet, smidighet, aktivitet och reaktionshastighet. Dessutom är alla utomhusspel underhållande, vilket ger barnet en positiv uppfattning om världen, att ta emot positiva känslor. Innehållsmässigt är alla utomhusspel klassiskt kortfattade, uttrycksfulla och tillgängliga för barn.

1. Spelet som utbildningsmedel

Utvecklingen av utomhusspel för utbildningsändamål är kopplat till människors sätt att leva. Spelen återspeglar särdragen hos folkens mentala sammansättning, ideologi, uppfostran, kulturens nivå och vetenskapens prestationer.

Dessutom tar vissa spel en viss nyans beroende på geografiska och klimatiska förhållanden.

2. Lek i ett barns liv

Spel föregår barnets arbetsaktivitet. Han börjar spela innan han ens kan prestera det enklaste arbetsprocesser.

Lekaktivitet är alltså inte en medfödd förmåga. med barnets egenskap från de första dagarna av dess existens. Förutsättningar spelaktivitet reflexer tjänar till ontogeni. Motorisk lekaktivitet sker i ett barns liv på ett betingat reflexsätt, med en nära relation mellan det första och andra signalsystemet.

Den bildas och utvecklas som ett resultat av barnets kommunikation med omvärlden. Samtidigt är utbildning av stor betydelse som organiserad pedagogisk process.

3. Hälsovärdet av utomhusspel

Korrekt organiserade utomhusspel bör ha en gynnsam effekt på tillväxt, utveckling och förstärkning av ben- och ligamentapparaten, muskelsystemet och på bildandet av barns korrekta hållning. På grund av detta är utomhusspel av stor betydelse, som involverar olika stora och små muskler i kroppen i en mängd, huvudsakligen dynamiskt, arbete.

Mål och mål:

att bilda en första idé om "rörelsekulturen" bland SNP:s studenter;

att bilda en motivation för att bevara och förbättra hälsan bland eleverna i SNP genom ett utomhusspel.

att utveckla behovet av systematiska fysiska övningar och utomhusspel;

att lära eleverna snp medveten användning av fysiska övningar, utomhusspel i syfte att självorganisera rekreation, öka effektiviteten och stärka hälsan;

utveckla förmågan att navigera i rymden;

utveckla kognitivt intresse, fantasi, minne, tänkande, tal;

skapa förutsättningar för manifestationen av en känsla av kollektivism;

utveckla aktivitet och oberoende;

lära ut vitala motoriska färdigheter och förmågor, deras tillämpning under förhållanden av olika komplexitet.

Det finns två fokusområden för kursen:

.Hälsoförbättrande inriktning, tillhandahållande tillsammans med hälsofrämjande fritid, återställa eller bibehålla en optimal nivå av mental prestation;

.Förbättra elevernas motoriska beredskap som uppfyller läroplanens krav.

Utomhusspel är veckovisa fysiska övningar utomhus som äger rum efter skoltid. Detta är en aktiv vila, som lindrar trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter och hjälper till att öka skolbarnens motoriska aktivitet. Utomhusaktiviteter har hälsofördelar.

Förväntat resultat:

en examen från elementära träningsgrupper har utvecklat ett behov av systematiska fysiska övningar och utomhusspel;

bildade den ursprungliga idén om rörelsens kultur;

studenten använder medvetet fysiska övningar för att förbättra effektiviteten, organisera rekreation och förbättra hälsan;

generalisering och fördjupning av kunskap om historia, kultur folkspel;

förmåga att arbeta i ett team.

Kortfil med mobilspel.

"Björnen sover", "Roligt hopprep", "Snip-Snap", "Quick three", "Tails", "Steam lokomotiv", "Game of squirrels", "Scouts", etc.

Datum#Ämnesutveckling och former. egenskaper hos elever Spel Utrustning 1 Värld av rörelser bildning om rörelsevärlden, deras roll i att upprätthålla hälsan "Spel av ekorrar", "Scouter", "Valp" kuber, kritor, ringar, hopprep 2 Vacker hållning bildande av korrekta hållning och utveckling av löpförmåga "Tails". "Lokomotiv" gymnastikstavar, band. Hopprep3 Lär dig vara snabb och smidig utveckling av smidighet; odla en känsla av rytm "Hoppa", "Vem är snabbare?", "Mest koordinerad" hoppning, kritor, mössa, halsduk. Var., skidor. Skidåkning pinnar.4 Alla behöver styrka utveckling av styrka och fingerfärdighet"Vem är starkast?", "Ben med fötter," Fiskspö med hopp "väskor, rep, mattor5 Fick. Flexibel utveckling av flexibilitet och fingerfärdighet "Snip-Snap", "Bys. trojkan "Gymnor. pinnar, hopprep sova, "Joyful Skipping Rope"-kuber, hopprep 7 Alla behöver styrka utveckling av uthållighet och styrka "Rensa din trädgård från stenar", väskor, bollar 8 Utveckling av fart. utveckling av hastighet "Com. taggar", "Falk och mål." bollar, hopprep 9 Vem är snabbast utveckling av snabbhetsegenskaper, uthållighet "Hitta rätt färg", "Scout"-väskor, små bollar, kuber, mattor 10 mattor11En fingerfärdig och lömsk gymnast. sticka utveckling av snabbhet och skicklighet "Fötter högre från marken", "Run out of the circle" Anthem. pinnar, små bollar, ringar, fiskar, volleyboll. boll 12 Team av snabbfotade "Gäss - svanar" utveckling av styrka och fingerfärdighet "Räv och höns", ringar, gymnastikstavar, hopprep 13 Vi väljer löpning, utveckling av fart. egenskaper, skicklighet "Vem är snabb?", "Lyckas komma ikapp" bollen, marker, flaggor 14 Skarpt på mål utveckling av noggrannhet och koordination av rörelser och koordination av rörelser "Säg namnet", "Hemlös hare", Grodor i träsket "bollar, ringar, rep, basketkorg 16 Utveckla noggrannheten i rörelser. utveckling av ögat och noggrannhet i rörelser" hopprep”, ”rörligt mål”. "Sparrows and a cat" gymnastikstavar, boll17 Backen kallar utveckling fysiska egenskaper uthållighet och smidighet "Quick descent", "Fan", "Engine" isflak 18 Vintersol. och skicklighetBys. nedstigning”, “Fläkt”, “Ånga isbitar19 Vintersol härdig utveckling. och skicklighet "Vem är snabbast att förbereda" istappar20Höjd Assault.utveckling och hastighet "Höjd anfall" flaggor21Snö figurer.utveckling av uthållighet. och skicklighet "Talking" flaggor 22 Fixering. Utomhusspel utveckling av uthållighet och smidighet "Träna", "Salki" etc. efter val av elever23 Vi bygger en fästning utveckling av fysiska egenskaper av uthållighet och smidighet "Frost - Red Nose" Spel på begäran av eleverna spadar, sleds24 Vi bygger en fästning utveckling av fysiska. kvaliteter och fångst Spel på begäran av elever spadar, slädar 25 Spel i snön utveckling vyn. och snabbt egenskaper hos "Mountain". Spel på begäran studentsflags26Surprise. föll. gymnasium.utveckling av smidighet och snabbhet"Met. på mål”, ”Slå bollen” Tio. bollar, 2 vol. ball27Dev. fart kvalitet.Raz. fart kvaliteter och noggrannhet "Snabbt i drift", com. "Kalla" bollar28Utveckling av uthållighet.utveckling av uthållighet, snabbhet och reaktion"Säg namnet", "Hemlös Hare", "Hästar"boll, gymnastikklubba29Utveckling av reaktion.Raz. hastighet, hastighet, reaktion"Tom plats", "Timme. och utvecklade. "sandsäckar30" Fiskespö ". Raz. fart och uthållighet"Fiskespö", "Släpp inte bollen" klubbor, boll, chips31Hopp efter hopp. Snabb, fingerfärdig, uthållig "hopp efter hopp" flaggor, stafett. trollstav 32 världen dv. och hälsa.utveckling egenskaper, skicklighet"Svansar", "Pad. stick "band, gym. pinne. balls33Vi har blivit snabba. sväng", "Andra kopplet.". "Om fötter var händer"

Litteratur

VK Shuruhina Fysisk kultur och hälsoarbete i skoldagens läge. M. Upplysning. 1980.

E.M. Geller. Spel på rasten för skolbarn 1-3 celler.M. Fysisk kultur och idrott. 1985.

E.M. Minskin. Spel och underhållning i den utökade daggruppen. M. Upplysning. 1983

V.G. Yakovlev, V.P. Ratnikov. Utomhus spel. M. Enlightenment, 1977

G.A. Voronin. Programmet för den regionala komponenten "Grunderna för utvecklingen av motorisk aktivitet hos yngre skolbarn. Kirov, KIPC och PRO, 2007

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Ämne Fysisk utveckling förskolebarn med hjälp av utomhusspel

Inledning………………………………………………………………………………………..2

Kapiteljag

I.1 Förskolebarns fysiska utveckling…………………………6

I.2 Utespelens roll i den fysiska utvecklingen av förskolebarn…………………14

KapitelIIKapitel 2. Pedagogiska förutsättningar för förskolebarns fysiska utveckling med hjälp av utomhusspel

II.2 Metodiska grunder för användningen av utomhusspel i den fysiska utvecklingen av förskolebarn…………………………………………………………………23

Slutsats……………………………………………………………………………………….36

Referenser………………………………………………………………………38

Introduktion

Att uppfostra en frisk generation med en harmonisk utveckling av fysiska egenskaper är en av det moderna samhällets huvuduppgifter. I alla samhällen som bygger på humanistiska och demokratiska principer är människors hälsa det högsta värdet, statens viktigaste tillgång, det är en obestridlig prioritet, en garanti för samhällets vitalitet och framsteg.

Tyvärr, i vårt land, som noterades vid den första ryska församlingen tillägnad folkhälsoproblemen, finns det en tydlig trend mot försämring av barns hälsa. Resultaten av fördjupade medicinska undersökningar visar att en betydande andel av barn som går på förskoleinstitutioner har olika hälsoavvikelser och släpar efter i den fysiska utvecklingen. Detta indikerar att problemen med att uppfostra ett friskt barn har varit och förblir relevanta i praktiken av offentlig och familjeförskoleutbildning och dikterar behovet av att hitta effektiva sätt att genomföra dem.

Under de senaste åren har många vetenskapliga arbeten dykt upp i den inhemska litteraturen som ägnas åt att lösa olika problem med att utbilda förskolebarn. Detta beror på det faktum att ett antal ogynnsamma socioekonomiska förändringar som inträffade i vårt land i slutet av 1900-talet, först och främst drabbade den yngre generationen och särskilt förskolebarn. Enligt ett antal forskare finns det för närvarande betydande motsättningar mellan de deklarerade målen för fysisk utbildning, fysisk träning för den yngre generationen och statens verkliga möjligheter för deras genomförande för varje person.

Bildandet av barns hälsa, den fulla utvecklingen av deras kropp är ett av huvudproblemen i det moderna samhället. Under förskolebarndomen lägger ett barn grunden för hälsa, omfattande fysisk kondition och harmonisk fysisk utveckling. Samtidigt tar det befintliga systemet för förskoleutbildning endast hänsyn till de sanitära och hygieniska standarderna för barnets levnadsförhållanden och leder till reglering av motoriska egenskaper och färdigheter.

Utomhusspel är ett av de viktigaste sätten att träna barn. Barn försöker vanligtvis tillfredsställa det enorma behovet av rörelse i spel. Att spela för dem är först och främst att röra på sig, att agera. Under utomhusspel förbättrar barn sina rörelser, utvecklar sådana egenskaper som initiativ och självständighet, självförtroende och uthållighet. De lär sig att samordna sina handlingar och till och med följa vissa (till en början, naturligtvis, primitiva) regler.

Lärare uppmärksammar inte helt utomhusspel i den dagliga rutinen på förskoleutbildningsinstitutioner som syftar till barns fysiska utveckling. Även om utomhusspel har en betydande potential för den fysiska utvecklingen av förskolebarn, är de mycket attraktiva medel för fysisk kultur, användbara för att berika förskolebarnens motoriska upplevelse, bilda en rörelsekultur, utbilda en estetisk smak och övergripande utveckla de fysiska egenskaperna. av ett barn. Genom utomhusspel uppnås den mest harmoniska koordineringen av aktiviteten hos alla organ och system hos barnet.

Förskoleinstitutioner står inför viktiga uppgifter att utveckla motorisk aktivitet och förbättra barns hälsa, men för att lösa dessa problem tar praktiken inte alltid hänsyn till inflytandet från förskolebarnens huvudaktivitet - spel.

Syftet med studien: att studera utomhusspelens möjligheter i förskolebarns fysiska utveckling

Studieobjekt: fysisk utveckling av förskolebarn i förskolan

Studieämne: utomhusspel som ett medel för fysisk utveckling av förskolebarn i förskolan

Med hänsyn till studiens syfte och ämne, forskningsmål definieras:

Presentera de teoretiska grunderna för problemet med förskolebarns fysiska utveckling.

Beskriv vilken roll utomhusspel har för förskolebarns fysiska utveckling

Analysera erfarenhet förskolans läroanstalts arbete om förskolebarns fysiska utveckling.

Beskriv metoderna för att använda utomhusspel i den fysiska utvecklingen av förskolebarn.

Kapiteljag. Teoretiska grunder för problemet som studeras

I.1. Fysisk utveckling av förskolebarn

Fysisk utveckling är processen att förändra människokroppens former och funktioner. I snäv bemärkelse betecknar det antropometriska och biometriska indikatorer: längd, kroppsvikt, bröstomkrets, lungornas vitalkapacitet, ryggradens kurvor, etc. I vid mening inkluderar det även fysiska egenskaper ( snabbhet, smidighet, öga, styrka, uthållighet ) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).

Fysisk utveckling i förskolans institutioner är en enhet av mål, mål, medel, former och arbetssätt som syftar till att förbättra hälsan.

Målet med den fysiska utvecklingen är att bilda grunden hos barn hälsosam livsstil liv.

I processen för fysisk utveckling utförs hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter.

Bland de hälsoförbättrande uppgifterna intas en särskild plats genom att skydda livet och stärka barns hälsa, och omfattande fysisk utveckling, förbättra kroppsfunktioner, öka aktiviteten och den allmänna prestationsförmågan.

Med hänsyn till ålderns särdrag definieras hälsoförbättrande uppgifter i en mer specifik form: att hjälpa till att bilda ryggradens böjning, utveckla fotens bågar, stärka den ligamentösa artikulära apparaten; främja utvecklingen av alla muskelgrupper, särskilt sträckmusklerna; rätt förhållande mellan kroppsdelar; förbättring av aktiviteten i kardiovaskulära och andningsorganen.

Enligt Keneman A.V. är det viktigt att öka barns övergripande prestanda, med hänsyn till barnets kropps utvecklingsegenskaper, uppgifterna definieras i en mer specifik form: för att hjälpa till att korrigera och i rätt tid förbening, bildandet av ryggradskurvor, och att främja en korrekt utveckling av termoreglering. Förbättra aktiviteten i det centrala nervsystemet: bidra till balansen mellan processerna för excitation och hämning, deras rörlighet, såväl som förbättring av motoranalysatorn, sensoriska organ.

Utbildningsuppgifter tillhandahåller bildandet av motoriska färdigheter och förmågor hos barn, utveckling av fysiska egenskaper; fysiska övningars roll i hans liv, sätt att stärka sin egen hälsa. På grund av nervsystemets plasticitet hos barn bildas motoriska färdigheter relativt lätt. De flesta av dem (krypa, springa, gå, åka skidor, cykla etc.) används av barn i vardagen som transportmedel.

Pedagogiska uppgifter är inriktade på den mångsidiga utvecklingen av barn (mental, moralisk, estetisk, arbete), bildandet av deras intresse och behov av systematiska fysiska övningar. Systemet för fysisk utveckling i förskoleinstitutioner är byggt med hänsyn till barns ålder och psykologiska egenskaper.

I sitt verk Degtyareva I.P. antyder att de första sju åren av ett barns liv kännetecknas av intensiv utveckling av alla organ och system. Ett barn föds med vissa nedärvda biologiska egenskaper, inklusive de typologiska egenskaperna hos de viktigaste nervprocesserna (styrka, balans och rörlighet). Men dessa egenskaper är bara grunden för ytterligare fysisk och mental utveckling, och den avgörande faktorn från de första månaderna av livet är barnets miljö och uppfostran. Därför är det mycket viktigt att skapa sådana förhållanden och organisera utbildning på ett sådant sätt att ett glatt, positivt känslomässigt tillstånd hos barnet, full fysisk och mental utveckling säkerställs.

Eftersom målet för fysisk utveckling är bildandet av hälsosam livsstil hos barn, används följande för att lösa problemen med fysisk utveckling hos förskolebarn: hygienfaktorer, naturkrafter, fysiska övningar etc. Full fysisk utveckling uppnås med den komplexa användningen av alla medel, eftersom var och en av de påverkar människokroppen på olika sätt. Hygieniska faktorer (träningssätt, vila, kost, sömn etc.) är en förutsättning för att lösa problemen med fysisk utveckling.

Abdulmanova L.V., definierar fysiska övningar som det huvudsakliga specifika sättet för fysisk utveckling som har en mångsidig effekt på en person. De används för att lösa problemen med fysisk utbildning: de bidrar till genomförandet av mental, arbetskraft och är också ett sätt att behandla många sjukdomar.

Rörelser, fysiska övningar anses vara ett specifikt medel för fysisk utveckling. Motorisk aktivitet är ett biologiskt behov hos kroppen, vars tillfredsställelse bestämmer barns hälsa, deras fysiska och allmänna utveckling.

Den korrekta fysiska utvecklingen av barn är en av de ledande uppgifterna för förskoleinstitutioner. God hälsa, förvärvad i förskoleåldern, är grunden för en persons övergripande utveckling.

Under ingen annan period av livet är den fysiska utvecklingen så nära relaterad till den allmänna utvecklingen som under de första sex åren. Under förskolebarndomen lägger ett barn grunden för hälsa, lång livslängd för omfattande motorik och harmonisk fysisk utveckling. En enastående lärare V.A. Sukhomlinsky betonade att deras andliga liv, världsbild, mentala utveckling, styrka i kunskap och självförtroende beror på barns hälsa och glädje. Därför är det extremt viktigt att organisera idrottsklasser i barndomen, vilket gör att kroppen kan samla styrka och säkerställa en övergripande harmonisk utveckling av individen i framtiden. .

Kistyakova M.Yu. belyser följande villkor och faktorer för framgångsrik organisation av barns fysiska utveckling:

1. Kunna analysera och utvärdera graden av fysisk hälsa och motorisk utveckling hos barn.

2. Formulera uppgifterna för fysisk utveckling under en viss period (till exempel för läsåret) och bestäm de primära, med hänsyn till vart och ett av barnens egenskaper.

3. Organisera den fysiska utvecklingen i ett visst system, välj de lämpligaste medlen, formerna och arbetsmetoderna under specifika förhållanden.

4. Designa den önskade nivån på slutresultatet, förutse svårigheter på vägen mot att uppnå målen.

5. Jämför de uppnådda resultaten med de initiala uppgifterna och de inställda uppgifterna.

6. Egen självkänsla av professionella färdigheter, ständigt förbättra den.

Således är den fysiska utvecklingen av en person processen att förändra de naturliga morfofunktionella egenskaperna hos hans kropp under ett individuellt liv. Externa kvantitativa indikatorer på fysisk utveckling är förändringar i rumsliga dimensioner och kroppsvikt, medan kvalitativt fysisk utveckling kännetecknas först av allt av en betydande förändring av kroppens funktionella förmågor över perioder och stadier av dess åldersrelaterade utveckling, uttryckt i en förändring av individuella fysiska egenskaper och den allmänna nivån av fysisk prestation.

I processen med fysisk utveckling av förskolebarn är det nödvändigt att lösa pedagogiska problem: bildandet av motoriska färdigheter och förmågor, utvecklingen av motoriska och fysiska egenskaper, inskärning av korrekt hållningsförmåga, hygienfärdigheter och utveckling av specialkunskaper. .

Objektiviteten i bedömningen av fysisk utveckling bestäms till stor del av kunskapen om åldersegenskaper och utvecklingsmönster för motorsfären hos förskolebarn, inklusive fysiska egenskaper. De viktigaste av dessa funktioner är deras villkorlighet på grund av ofullständigheten i bildandet av kroppens fysiologiska strukturer och närvaron av perioder som är känsliga för yttre påverkan i dynamiken i barnets fysiska utveckling. Stor variation i kroppsproportioner och ojämn utveckling av kroppens funktionssystem anses också vara karakteristiska för förskolebarn. Allt detta dikterar behovet av att implementera metoder för att lära ut och diagnostisera utvecklingen av motoriska färdigheter och fysiska egenskaper som strikt motsvarar barnens förmåga.

I förskoleåldern bör prioriterad uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av fingerfärdighet, snabbhet, öga, flexibilitet, balans, men man bör inte glömma den motsvarande utvecklingen av styrka och uthållighet.

II.2. Pedagogiska möjligheter för utomhusspel i utvecklingen av ett förskolebarn

Enligt N.M. Amosov, V.K. Balsevich, Yu.K. Chernyshenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratyeva och andra, när man planerar innehållet i den fysiska utvecklingen av förskolebarn, bör utomhusspel som har en mångsidig effekt på kroppen och en uttalad träningseffekt ha en fördel, eftersom fysisk aktivitet som inte orsakar stress på fysiologiska funktioner och inte ger en träningseffekt har inte en tillräcklig läkande effekt. Utomhusspel skapar en atmosfär av glädje och är därför den mest effektiva komplexa lösningen av hälso-, utbildnings- och utbildningsuppgifter.

Aktiva rörelser på grund av innehållet i spelet framkallar positiva känslor hos barn och förbättrar alla fysiologiska processer. I studier av ett antal författare har effektiviteten av den fysiska utvecklingen hos förskolebarn, baserat på den övervägande användningen av traditionella utomhusspel, experimentellt bevisats.

Insamling och pedagogisk bearbetning av folkliga utomhusspel utfördes av sådana vetenskapsmän som: V.I. Dal, P.N. Bokin, V. Viskovatov, I.Ya. , N. Filitis och andra. I början av 1900-talet fanns det minst 100 samlingar av spel på ryska.

Progressiva ryska forskare - lärare, psykologer, läkare, hygienister (E.A. Pokrovoky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. Usakova, R. Eljakova, D. spelets roll som en aktivitet som bidrar till kvalitativa förändringar i den fysiska och mental utveckling barn, som har ett mångsidigt inflytande på bildandet av hans personlighet. Utveckling av innehållet och metodiken för utomhusspel, studiet av deras roll i barns fysiska utveckling olika åldrar var och fortsätter att vara engagerade i inhemska vetenskapsmän och utövare (Z.M. Boguslavskaya, V.M. Grigoriev, Yu.F. Zmanovsky, I.M. Korotkov, E.I. Yankelevich, etc.) beskrivning av folkens spel i vårt fosterland.

En enastående roll i att underbygga den pedagogiska betydelsen av spelet och metoderna för dess tillämpning spelades av den berömda ryska vetenskapsmannen och offentliga figuren P.F. Lesgaft. Eleverna som tränats av honom (M.V. Leikina, M.M. Kontorovich), tillsammans med andra progressiva lärare och offentliga personer (I.Ya. Gerd, S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Marts och andra .) använde i stor utsträckning utomhusspel, inklusive folkliga, i barns fysiska utveckling. De flesta av dessa specialister och offentliga personer utförde praktiskt arbete med att organisera spel med barn, öppnade lekplatser och klubbar. Sådant arbete bidrog till införandet av spel bland arbetarnas barn, vilket hade en gynnsam effekt på barns hälsa och utveckling. Samma entusiaster förberedde offentliga ledare för en bred spridning av spel bland barn och ungdomar.

Idag är utomhusspel den mest tillgängliga och effektiva metoden för att påverka ett barn med hans aktiva hjälp. Tack vare spel blir det vanliga ovanligt, och därför särskilt attraktivt. Fördelen med utomhusspel framför strikt mätta övningar är att spelet alltid förknippas med initiativ, fantasi, kreativitet, flyter känslomässigt och stimulerar motorisk aktivitet. Spelet använder naturlig rörelse mestadels på ett underhållande, diskret sätt. Spelet är en naturlig följeslagare i ett barns liv och möter därför de lagar som naturen själv ställer i det utvecklande barnets kropp - hans obotliga behov av glada rörelser.

Positiva känslor, kreativitet - de viktigaste faktorerna i återhämtningen av en person (Medvetsky A.I.; Grebesheva I.I. och andra). Det viktigaste resultatet av spelet är glädje och känslomässig upplyftning. Det är tack vare denna anmärkningsvärda egenskap som utomhusspel, särskilt med inslag av tävling (tillåtet för barn i ett tillstånd av stabil sjukdomsremission), mer än andra former av fysisk kultur, är tillräckliga för behoven hos en växande organism i rörelse , bidra till en omfattande, harmonisk fysisk och mental utveckling av barn, utbildning de har moraliska och viljemässiga egenskaper och tillämpade färdigheter, samordning av rörelser, skicklighet, noggrannhet, utveckling av en känsla av kollektivism, disciplin och andra viktiga egenskaper.

Som framgår av de grundläggande studierna av A.M. Fonareva, fysisk aktivitet, är utvecklingen av talfunktion nära relaterad till hjärnans funktionella tillstånd, med barnets allmänna liv. Barnet har en medfödd funktionell koppling mellan muskelsystemet och hjärnans strukturer, med sinnesorganens och de viscerala organens aktivitet, mellan muskelsystemet och barnets emotionella sfär. Tack vare dessa anslutningar genom utomhusspel uppnås den mest harmoniska koordineringen av aktiviteten hos alla organ och system hos barnet. Spelets roll i effektiviteten av att förvärva ny kunskap är ovärderlig på grund av accelerationen av utvecklingen av minne, tal, lästeknik, intellektuell utveckling (Grebesheva I.I.; Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O.; Geller E.M., etc.).

Som praktiken visar bidrar tillräcklig mättnad av barns fritid med spel till deras övergripande och omfattande utveckling. Dessutom, lämpligt utvalda, med hänsyn till ålder, hälsostatus, karaktären av funktionella förändringar i kroppen, graden av fysisk kondition hos barn, utomhusspel, särskilt utomhusspel, bidrar utan tvekan till förbättring och förstärkning av barnets kropp. Seriösa studier av lärare, fysiologer och läkare har bevisat den gynnsamma effekten av utomhusspel på barn.

I modern pedagogisk praktik används en mängd olika utomhusspel. Låt oss titta på deras klassificering. Det bör noteras att det inte finns någon enskild godkänd klassificering av utomhusspel. På grundval av praktiska och vetenskapliga aktiviteter erbjuder lärare olika sorter grupper av mobilspel.

Spel klassificeras efter anatomisk egenskap, beroende på vilken del av kroppen som är mer involverad under spelet: med övervägande deltagande av de övre eller nedre extremiteterna eller med en allmän påverkan.

beroende från antalet deltagande spelär uppdelade i individ och grupp. Gruppspel är utan indelning i lag, men med ett gemensamt mål (ibland kan de delas upp i två grupper som tävlar med varandra) och spel där spelarna nödvändigtvis delas in i lag lika i antal deltagare, spelas spelet på lika villkor.

Beroende på vad prestandan är och hur spelarens position förändras i förhållande till föremålen som omger honom, kan gruppspel delas in i:

lekar på plats (statiska spel), där barnet inte ändrar sin position i förhållande till föremålen runt omkring sig, utan bara rör vissa delar av sin kropp. I dessa spel (från stående position, sittande och ibland liggande) är rörelserna begränsade i antal och det huvudsakliga aktiva elementet är den känslomässiga faktorn. Jämfört med andra spel är det minst fysisk aktivitet här;

stillasittande och semiaktiva spel , där det finns element av rörelse och statik i olika proportioner. Vanligtvis utförs de från en startposition stående eller sittande. De fysiska och nervösa belastningarna i dessa spel är måttliga, de innehåller mer emotionalitet. Dessa är övergångsspel mellan spel på plats och utomhusspel;

utomhusspel där deltagaren under hela spelet ändrar sin kropps position i förhållande till de omgivande föremålen. Dessa spel kännetecknas av stor emotionalitet, de inkluderar olika former av rörelse - löpning, hoppning, hoppning, promenader etc. De kräver snabbhet, styrka, fingerfärdighet, koordination av rörelser, uthållighet och har en stor och omfattande effekt på kroppen, vilket orsakar betydande förändringar i funktioner muskel-, andnings- och kardiovaskulära system. Eftersom det finns mer fysisk aktivitet i dessa spel kräver de högre funktionella och fysiska förmågor hos barn.

Alla utomhusspel kan också delas in i fyra grupper, med hänsyn till den ungefärliga psykofysiska belastningen i dem: grupp 1 - med en liten belastning; Grupp II - med måttlig belastning; Grupp III - med en tonisk belastning; IV-grupp - med träningsbelastning.

Utomhus spel innehåll i dem är motor- och talmaterial indelade i tomt, icke-tomt och spel med inslag av sport.

Intrig utomhusspel återspeglar ett liv eller en saga i en villkorlig form. Förskolebarn förmedlar entusiastiskt bilden av spelet, förvandlas till en varg och gäss, apor och en fångare, etc.

Utomhusspel som inte är plotter innehåller motoriska uppgifter och delas, beroende på det senare, in i spel som streck, fällor, taggar etc.; spel med inslag av konkurrens: "Vems länk kommer att byggas tidigare?", "Vem kommer att springa till flaggan tidigare?" etc.; enkla stafettspel: "Vem kommer troligen att passa bollen?"; spel med föremål: bollar, ringar, serso, hopprep, käglor, mormor; roliga spel för de små: "Ladushki", "Magpie", "Horned Goat", etc.

Spel med inslag av sport kräver mer än i utomhusspel, skicklighet, styrka, lugn, organisation, observation.

Läraren måste komma ihåg att alla de listade utomhusspelen inte bara bidrar till att förbättra spelarnas rörelser, utvecklingen av visuell, auditiv uppmärksamhet, hastighet, motorisk respons på orientering i rum och tid, noggrannhet i beräkning av deras styrka, skicklighet , hastighet, koordination av rörelser; de tar upp sådana personlighetsdrag som beslutsamhet, uthållighet, kamratlig ömsesidig hjälp, vänlig attityd mot deltagarna i spelen, kollektivism, men påverkar också indirekt barnets talutveckling.

Utomhusspel är således nödvändiga för enheten av psykofysisk, intellektuell, moralisk, emotionell utbildning; att uppnå fullständig harmoni med sig själv och med omvärlden; för möjligheten att utöva frihet och välja åtgärder, vilket är nödvändigt för kvalitetsförberedelser av barn.

KapitelII. Pedagogiska förutsättningar för förskolebarns fysiska utveckling med hjälp av utomhusspel

II.ett. Innehållet i arbetet med barns fysiska utveckling i förskolans läroverk genom utomhusspel

Vid fastställandet av studien satte vi följande uppgifter:

1. Analysera förskolans läroanstalts erfarenhet av att lösa det problem som studeras.

2. Bestäm platsen för användning av utomhusspel i dagisets dagliga rutin.

Det konstaterande experimentet ägde rum i flera steg. Den första etappen av arbetet var analys av planer pedagogens arbete i syfte att sätta sig in i planering och distribution av utomhuslekar, spelformer, motoriska stunder under veckan, dagen i gruppen och definition av uppgifter, framför allt motoriska. Och, naturligtvis, en analys av jämförelsen, i vilken utsträckning diskrepansen eller överensstämmelsen mellan planering och den moderna modellen för barns motoriska regim. förskoleinstitutioner. Särskild uppmärksamhet ägnades åt regleringen av motorisk aktivitet under en promenad.

Spel med inslag av sportspel är praktiskt taget inte planerade. Detta kan förklaras med att det finns väldigt få sportredskap på dagis. Men det finns alla förutsättningar för utomhusspel på dagis: en tillräcklig mängd idrottsutrustning, attribut för utomhusspel och en idrottsplats. Det finns också en sporthall utrustad för utomhusspel.

När man analyserade riktigheten av att ställa in uppgifter för spelet, noterades att uppgifterna oftast är pedagogiska, hälsoförbättrande och lösningen av motoriska uppgifter är inte tydligt. I utomhusspel bör först och främst motoriska uppgifter lösas, eftersom de bildar motoriska färdigheter och fysiska egenskaper. Barn måste följa rörelserna på grund av handlingen och reglerna.

Nästa steg i arbetet var observation och analys av hur utomhusspelen genomfördes av pedagogen med barnen. För att göra detta utvecklade vi följande frågor:

Villkor för spelen

Förbereder läraren för spelet

Platsens beredskap och fysisk kulturutrustning

Anordnande av ett utomhusspel

Spelets varaktighet i allmänhet, placering av barn

Effektiviteten av att lösa pedagogiska, hälsoförbättrande, pedagogiska och motoriska uppgifter

Barns välbefinnande, beteende och humör

Nivån på pedagogisk skicklighet

Allmän bedömning av utomhusspelet

Förslag för att förbättra metodiken för att genomföra utomhusspel

Genom att observera genomförandet av ett utomhusspel, baserat på analysfrågor, kom vi till följande slutsats:

Läraren förbereder sig för spelen, kan innehållet, vet hur man tydligt, känslomässigt förklarar spelet för barnen, vet hur man organiserar barnen för spelet, men jag skulle vilja ha en stor variation av dem för att intressera barnen för spelet mer.

Intressanta knep för rollfördelning används. Både barn och lärare kan många räknerim, både antika och moderna. Läraren under uppförandet kan se alla barn och övervakar barnens välmående, deras beteende. Humör, äger en röst, en bra ton av behandling med barn. I slutet av spelet utvärderar han det. Men samtidigt måste det sägas att det är nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt både att lösa pedagogiska problem och att lösa motoriska problem i spelet, nämligen att övervaka doseringen och takten i fysiska övningar, utvärdera spelets motoriska täthet , tänk i förväg över metoderna för att övervinna negativa känslor , tekniker för att varna och korrigera fel när du utför rörelser i spelet.

Efter att ha pratat med lärare och barn visar det sig att inte alla barn spelar utomhusspel med lust. Orsak: bristande intresse för spelet, låg fysisk aktivitet, vilket inte tillåter förskolebarn att tillfredsställa sitt behov av rörelse.

Till exempel, i spelet "Gäss-Svanar", som varar i 5 minuter, rör sig barnen intensivt i 45 sekunder - de springer över, undviker fällan. De återstående 4-plus minuterna uttalar de texten, konsoliderar kunskapen om reglerna och är närvarande när de väljer förare. Detta indikerar en ökning av effektiviteten av utomhusspel:

öka avståndet för löpning i spel med streck ("Harer och vargen", "Vi är roliga killar") i luften upp till 30-40 meter

en ökning av varaktigheten av intensiva rörelser i spel med dodge ("Cunning Fox", "Trap"). Varaktighet utan stopp upp till 1-1,5 minuter

valet av 2-3 förare samtidigt. I det här fallet ökar inte bara den fysiska belastningen, utan också den känslomässiga rikedomen i spelet.

Ofta lämnas inaktiva barn utan uppmärksamhet, så med 2-3 aktiva fällor kan du tilldela 1 inaktivt barn, utan att det påverkar spelarna. Detta kommer att ingjuta mod och självförtroende hos honom och befria honom från onödig skygghet.

Efter samtalet visar det sig att pedagoger inte alltid tar hänsyn till barns önskan i motorisk aktivitet. Det är nödvändigt att vara uppmärksam på denna pedagog och ta hänsyn till när du planerar. Men det finns tillfällen då det inte är tillrådligt att spela ett utomhusspel, till exempel före lektionerna, för att fokusera barnens uppmärksamhet.

De flesta barn gillar att leka med 5-7 barn, vissa med 3-4 barn och endast 2 personer med sig själva, och därför behöver vårdgivaren vara uppmärksam på skälen till integritet. Ja, i varje grupp finns det barn som föredrar att observera sina kamrater eller spela "Skola", "Familj", i stillasittande spel.

Genom att implementera differentierade pedagogisk handledning för utveckling av barns rörelser under en promenad måste du vara uppmärksam på stillasittande barn. Försök att fängsla dem med spel med inslag av tävling: "Vem kommer att klättra snabbare över gymnastikväggen?", "Ta färre steg till tapparna." Sådana barn måste få instruktioner oftare (sopa golvet, samla leksaker), aktivera sina aktiviteter, stimulerande åtgärder tillämpas, till exempel i spelet "Entertainers" föreslås det att visa hur man utför övningarna, i spelet "Uggla" för att förklara reglerna eller välj en förare med hjälp av en räkramsa.

II.2. Metodologiska grunder för användning av utomhusspel för att skapa intresse för idrott

I stadiet av det formativa experimentet sattes följande uppgift: Att utveckla och experimentellt testa effektiviteten av metodiken för att använda utomhusspel i den fysiska utvecklingen av förskolebarn.

Arbetet med den fysiska utvecklingen av barn i experimentgruppen utfördes med hjälp av olika utomhusspel, som ingick i innehållet i klasser, promenader och sportunderhållning.

I processen att välja innehållet i utomhusspel för att underlätta praktisk användning i processen med experimentellt arbete, klassificering . Skilja mellan elementära utomhusspel och sportspel- basket, hockey, fotboll etc. Utomhusspel - spel med regler. PÅ dagis huvudsakligen elementära utomhusspel används. Utomhusspel kännetecknas av sitt motoriska innehåll, med andra ord genom den huvudrörelse som dominerar i varje lek (spel med löpning, lekar med hopp etc.).

Enligt det bildliga innehållet är utomhusspel uppdelade i tomt och tomt. Berättelsespel kännetecknas av roller med motoriska handlingar motsvarande dem. Handlingen kan vara figurativ ("Björnen och bina", "Harer och vargen", "Sparrows and the Cat") och villkorlig ("Craps", "Femton", "Running").

I demonen berättelsespel("Hitta en kompis till dig själv", "Vems länk kommer att byggas snabbare", "Tänk på en figur") alla barn utför samma rörelser.

Runddanslekar utgör en speciell grupp. De passerar under en sång eller en dikt, vilket ger en specifik nyans åt rörelserna.

Spel av tävlingstyp kännetecknas av spelets karaktär. De stimulerar den aktiva manifestationen av fysiska egenskaper, oftast - höghastighetståg.

Enligt de dynamiska egenskaperna särskiljs spel med låg, medel och hög rörlighet. Dagisprogrammet, tillsammans med utomhusspel, inkluderar spelövningar t.ex. "Knock ner käglan", "Get in the circle", "Omkör bågen", etc. De har inga regler i konventionell mening. Intresset för att leka barn orsakas av attraktiva manipulationer av föremål. Uppgifterna av tävlingstyp som härrör från namnen ("Vem kommer att träffa mer exakt", "Vems båge roterar", etc.) har en spektakulär effekt och samlar många åskådare och fans. De minsta spelövningarna leder till spel.

Utomhusspel kan också klassificeras efter de motoriska egenskaper som de utvecklar.

För styrka	För skicklighet	För hastighet	För flexibilitet	För uthållighet
1. Pull-ups när du sitter på golvet 2. "Hästar" 3. Kräftlöpning 4. Biltävling 5. Kavel 6. Vit poppel, grön poppel	1. Minnows 2. "Trådnål" 3. "Plocka upp ett mynt" 4. "Kolobok" 5. Flerfärgade bollar 6. "Jägare och ankor" 7. "Fånga draken i svansen"	1. Stafett med löpning 2. "Dag och natt" 3. Korsning i bågar 4. Tärningsstafett 5. Hippodromen 6. "Kråkor och sparvar" 7. "Skugga" 8. "Voevoda" 9. Allt till dina flaggor 10. "Kosari"	1. "Vandrare" 2. "Jumpers och crawlers" 3. "Bro och katt" 4. "Bygg en bro" 5 "Ta en gratis kompis" 6. "Klättrare"	1 Squash en mygga" 2. Salki i en cirkel 3. "Monkey-tagg" 4. Shootout-racing 5. "Isbjörnar" 6. "Duvor" 7. "Trollkarl"

Spelval. När läraren väljer spel hänvisar läraren först och främst till utbildningsprogrammet på dagis. Programlistan över spel är sammanställd med hänsyn till den allmänna och motoriska konditionen hos barn i en specifik ålder och syftar till att lösa motsvarande pedagogiska uppgifter. Programvarukrav är också ett kriterium för valet av folkliga och traditionella utomhusspel för en viss region, för varierande motoriska uppgifter i bekanta spel.

Varje spel ska ge den största motoriska och känslomässiga effekten. Därför bör du inte välja spel med rörelser som är obekanta för barn, för att inte sakta ner spelhandlingarna.

Reglerar valet av spel och dess plats i den dagliga rutinen. Mer dynamiska spel är att rekommendera på den första promenaden, särskilt om den föregicks av klasser med betydande mental stress och en monoton kroppsställning.

På den andra promenaden kan du spela olika spel vad gäller motoriska egenskaper. Men med tanke på den allmänna tröttheten hos barn i slutet av dagen, bör du inte lära dig nya spel.

Skapa intresse för spelet. Under hela spelet är det nödvändigt att upprätthålla barnens intresse för det på olika sätt i alla åldersgrupper. Men det är särskilt viktigt att skapa det i början av spelet för att ge spelhandlingar målmedvetenhet. Metoderna för att skapa intresse är nära besläktade med metoderna för att samla barn.

I äldre grupper används intresseskapande tekniker främst när spelet lärs in. Oftast är dessa dikter, sånger, gåtor (inklusive motoriska) på temat för spelet, undersöker fotspår i snön eller ikoner på gräset, genom vilka du behöver hitta de som gömmer sig, byter kläder etc.

Förklaring av spelet. Förklaringen av spelet ska vara kort och tydlig, intressant och känslomässig. Alla uttrycksmedel - röstintonation, ansiktsuttryck, gester och i sagospel och imitation, bör hitta lämplig användning i förklaringar för att lyfta fram det viktigaste, skapa en atmosfär av glädje och ge målmedvetenhet åt spelhandlingar. Således är förklaringen av spelet både en instruktion och ögonblicket för att skapa en spelsituation.

Rollfördelning i spelet . Roller bestämmer beteendet hos barn i spelet. Ledarrollen är alltid en frestelse. Under rollfördelningen uppstår därför olika konflikter.

Rollfördelningen bör användas som en möjlighet att utbilda barns beteende. Barn ska uppfatta valet av huvudrollen som uppmuntran, som tillit, som pedagogens förtroende för att barnet ska fullgöra ett viktigt uppdrag. Utnämning till huvudrollen är den vanligaste tekniken. Valet av lärare måste motiveras. Till exempel: "Masha var den första som hörde skället och sprang snabbt. Hon kommer att bli en underhållare ..." Eller: "Larochka gissade den bästa gåtan om vårt spel. Låt henne utse en räv ..."

För utnämning till en ledande roll används ofta räkramsor. De förhindrar konflikter: den som har sista ordet kommer att köra. Räknarimen är verkligen förståeliga för äldre barn: alla tittar svartsjukt på den räknande handen. Därför är det omöjligt att dela upp ord i delar. Rimmen måste vara oklanderlig i pedagogisk mening.

Spelkontroll . I allmänhet syftar kontrollen över spelets gång till att uppfylla dess programinnehåll. Detta avgör valet av specifika metoder och tekniker Läraren måste övervaka förskolebarnens rörelser: för att uppmuntra framgångsrika prestationer, snabb Det bästa sättetåtgärder för att hjälpa personligt exempel. Men ett stort antal kommentarer om felaktig prestation påverkar barns humör negativt. Därför bör kommentarer lämnas på ett vänligt sätt.

Detsamma gäller reglerna. Överväldigade av en glad stämning eller bild, särskilt i sagospel, bryter barn mot reglerna. Det finns ingen anledning att förebrå dem för detta, särskilt för att utesluta dem från spelet. Det är bättre att berömma den som gjorde rätt. Försvagade barn behöver särskilt pedagogens välvilliga reaktioner. Ibland, efter att ha kommit på en bekväm ursäkt, måste du utesluta några av dem från spelet ett tag (till exempel hjälp läraren - håll den andra änden av repet som "kycklingarna" kryper under). Upprepningen och spelets längd för varje ålder regleras av programmet, men läraren måste kunna utvärdera och faktisk position. Om barn hostar när de springer betyder det att de är trötta och inte kan hämta andan. Du måste byta till ett annat, mer avslappnat spel.

En viktig punkt för ledarskap är pedagogens deltagande i spelet. Med barn yngre ålder lärarens direkta deltagande i spelet är obligatoriskt, som oftast spelar huvudrollen själv, i bekanta spel är huvudrollen anförtrodd till barn. Med äldre barn är ledarskapet indirekt. Men ibland deltar läraren i spelet om till exempel spelets förutsättningar kräver ett lämpligt antal spelare. Resultatet av spelet bör vara optimistiskt, kort och specifikt. Barn måste berömmas.

Variation och komplikation av utomhusspel. Utomhusspel - en skola av rörelser. Därför, eftersom barn samlar på sig motorisk erfarenhet, måste spel vara komplicerade. Dessutom gör komplikationen välkända spel intressanta för barn.

Genom att variera spelet kan du inte ändra idén och sammansättningen av spelet, men du kan:

öka dosen (upprepning och total varaktighet av spelet);

komplicera motorinnehållet (sparvar springer inte ut ur huset, utan hoppar ut);

ändra placeringen av spelarna på banan (fällan är inte på sidan, utan i mitten av banan);

ändra signalen (istället för verbalt, ljud eller visuellt);

att spela spelet under icke-standardiserade förhållanden (det är svårare att springa på sanden; i skogen, springa bort från fällan, kan du hänga, knäppa trädstammen med dina armar och ben);

komplicera reglerna (i den äldre gruppen kan de fångade räddas, öka antalet fällor etc.)

Metoder för att genomföra mobilspel. Ett barn i den äldre förskolegruppen borde redan kunna bemästra de grundläggande rörelserna, även om de inte är perfekta ännu, så spel relaterade till löpning, hoppning, kast är intressanta för dem. Dessutom utvecklas alla dessa rörelser bäst i spel. När man utför utomhusspel med äldre barn är det nödvändigt att ta hänsyn till barns anatomiska och fysiologiska egenskaper, deras kropps relativa mottaglighet för olika miljöpåverkan och trötthet.

Barn visar stor motorisk aktivitet i lekar, speciellt när hopp, löpning och andra handlingar som kräver mycket ansträngning och energi varvas med åtminstone korta pauser och aktiv vila. Men de tröttnar ganska snabbt, speciellt när de utför monotona handlingar. Med tanke på ovanstående måste fysisk aktivitet under utomhusspel vara strikt reglerad och begränsad. Spelet ska inte vara för långt.

Barn i förskoleåldern är aktiva, självständiga, frågvisa, de strävar efter att omedelbart och samtidigt vara med i lekarna som spelas och under leken försöker de uppnå de uppsatta målen på relativt kort tid; de saknar fortfarande uthållighet och uthållighet. Deras humör ändras ofta. De blir lätt upprörda av misslyckanden i spelet, men, medförda av det, glömmer de snart sina klagomål.

Äldre barn älskar och vet hur man leker. Du kan komma överens med dem om plats och signal för samlingen långt innan vandringens start. Små barn accepterar inte sådana metoder. Direkt på lekplatsen kan äldre barn hämtas med hjälp av skällande (En, två, tre! Spring snabbt för att leka!; En, två, tre, fyra, fem! Jag kallar alla att leka! osv.).

Ledaren bör kortfattat ange spelreglerna, eftersom barnen strävar efter att reproducera allt som står i handlingarna så snabbt som möjligt. Ofta, utan att lyssna på förklaringen, uttrycker barn en önskan om att spela en viss roll i spelet. Det är inte dåligt om ledaren berättar om spelet i form av en saga, som uppfattas av barn med stort intresse och bidrar till det kreativa utförandet av roller i det. Denna metod kan användas för att förbättra assimileringen av spelet när barn är ouppmärksamma eller när de behöver vila efter fysisk ansträngning.

Barn 5-6 år är mycket aktiva, men de kan naturligtvis inte beräkna sina förmågor. Alla vill i princip vara ledare, så chefen måste själv utse dem i enlighet med deras förmåga. Du kan också utse en förare som vann det föregående spelet, uppmuntra honom att inte bli tagen, utföra uppgiften bättre än andra, ta den vackraste posen i spelet, etc.

Signaler i spel för förskolebarn ges bäst inte med en visselpipa, utan med verbala kommandon, vilket bidrar till utvecklingen av det andra signalsystemet, som fortfarande är mycket ofullkomligt i denna ålder. Recitativen är också bra. De rimorden som talas i kör utvecklar tal hos barn och låter dem samtidigt förbereda sig för utförandet av handlingen på det sista ordet i recitativen.

Barnens önskan om fiktion, kreativitet förverkligas i utomhusspel, som ofta har en plot-figurativ karaktär. Figurativa plotter blir mer komplicerade än i spel för barn i 3-4 års ålder. För barn i denna ålder kan spel med inslag av mystik och överraskning vara mycket attraktiva.

I äldre förskoleåldern är det inte önskvärt att bedriva lagspel. Gradvis, med förvärvet av motorisk erfarenhet och med ett ökat barns intresse för kollektiva aktiviteter, är det möjligt att inkludera spel med inslag av tävling i par (i löpning, racingbågar, hopprep, rullande boll) i en lektion. I framtiden bör barn delas in i flera grupper och tävlingsspel av stafetttyp med enkla uppgifter bör hållas med dem. När spelarna delas in i tävlande grupper måste ledaren ta hänsyn till överensstämmelsen mellan spelets karaktär och barnens fysiska kondition och omedelbart identifiera resultatet av varje spelares handlingar för sitt lag.

Den förhärskande platsen upptas av lekar med korta streck åt alla håll, i en rak linje, i en cirkel, med riktningsändring, lekar med en löpning som "ikapp - spring iväg" och med slingring; spel med att studsa på ett eller två ben, med hopp över villkorliga hinder (ritat "dike") och över föremål (låg bänk); lekar med passning, kast, fånga och kasta bollar, kottar, småsten på avstånd och mot mål, lekar med olika rörelser av imitativ eller kreativ karaktär. Varje spel består huvudsakligen av en eller två av ovanstående typer av rörelser, och de används vanligtvis separat eller växelvis, och bara ibland i kombinationer.

För att genomföra de flesta spel behöver ledaren ljus, färgstark utrustning, eftersom den visuella receptorn hos barn fortfarande är dåligt utvecklad och uppmärksamheten är spridd. Inventeringen ska vara lätt, bekväm i volym och motsvara barns fysiska förmågor. Så, fyllda bollar som väger upp till 1 kg kan endast användas för att rulla och passa, men inte för kast; och för spel är det bättre att använda volleybollar.

Att genomföra utomhusspel kan planeras under idrottslektioner. Efter att ha ätit, om detta är en fysisk aktivitet, bör det ske inom cirka 20 minuter. Om lektionen är av mental karaktär använder vi oss av fysiska övningar (se bilagan). Det rekommenderas att fördela utomhusspel under lektionen enligt följande.

I den förberedande (eller sista) delen av lektionen kan du inkludera spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser som kräver att spelarna är organiserade, uppmärksamma, koordinerade rörelser som bidrar till den övergripande fysiska utvecklingen (till exempel spelet "Vem passar ").

Slutsats

I vårt arbete undersökte vi: förskolebarns fysiska utveckling; utomhusspelens roll i förskolebarnens fysiska utveckling. Vi studerade upplevelsen av att använda ett utomhusspel i en förskoleutbildning, och identifierade också de metodologiska grunderna för att använda utomhusspel i den fysiska utvecklingen av förskolebarn.

PÅ gemensamt system pedagogiskt arbete intar den fysiska fostran av förskolebarn en särskild plats. Det är i förskolebarndomen som, som ett resultat av riktad pedagogisk påverkan, barnets hälsa stärks, kroppens fysiologiska funktioner tränas, rörelser, motoriska färdigheter och fysiska egenskaper utvecklas intensivt, vilket är nödvändigt för den omfattande harmoniska individens utveckling.

Fysisk fostran av förskolebarn spelar en viktig pedagogisk roll. Det ger en hälsosam ande hos en förskolebarn, hjälper honom i framtiden, att nå framgång, att vara fysiskt förberedd på svårigheter. Fysiskt utbildade förskolebarn blir friska människor och fullvärdiga medborgare i samhället.

Den speciella betydelsen av utomhusspel ligger i det faktum att de är allmänt tillgängliga för människor i alla åldrar. Utomhusspel, trots sin stora mångfald, återspeglar sådana gemensamma egenskaper som spelarens förhållande till miljö och kunskap om verkligheten. Mobilspelet karakteriseras som ett mångfacetterat, komplext i termer av genomslagskraft, pedagogiskt utbildningsmedel. Komplexitet uttrycks i bildandet av motoriska färdigheter, utveckling och förbättring av vitala fysiska, mentala och moraliska-viljemässiga egenskaper.

Spelet är ett av de viktigaste medlen för fysisk utbildning av barn. Det bidrar till barnets fysiska, mentala, moraliska och estetiska utveckling. Med hjälp av utomhusspel säkerställs barnets omfattande fysiska utveckling.

Utomhusspel skapar en atmosfär av glädje och är därför den mest effektiva komplexa lösningen av hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter.

Aktiv rörelse, på grund av spelets innehåll, orsakar positiva känslor hos barn och förbättrar alla fysiologiska processer.

Situationer på lekplatsen, som ständigt förändras, lär barnen att använda motoriken på rätt sätt, vilket säkerställer att de förbättras. Fysiska egenskaper manifesteras naturligt - reaktionshastighet, fingerfärdighet, öga, balans, färdigheter i rumslig orientering.

Utomhusspel utökar barnens allmänna horisonter, stimulerar användningen av kunskap om världen omkring dem, mänskliga handlingar, djurbeteende; fylla på ordförråd; förbättra mentala processer.

Bibliografi

Abdulmanova L.V. Utbildning av fysisk kultur hos barn i förskoleåldern - Rostov-on-Don: Publishing House of the Russian State Pedagogical University, 2004.-115.

Abdulmanova L.V. Utveckling av grunderna för fysisk kultur för barn 4-7 år i paradigmet för kulturellt lämplig utbildning. - Rostov n / D6 Ed - i Rost. un - ta, 2005. - 220 sid.

Adashkyavichene E.J. Idrottsövningar på dagis - M .: Utbildning, 1992.

Aksenova N. Bildning av motorisk aktivitet. Senior förskoleålder / / Förskoleutbildning nr 6.-2000.-P.30-48.

Alekseeva N.P. Utbildning av spelaktivitet. Boken för läraren. - M: "Upplysning".

Antonov Yu.E. "Frisk förskolebarn på 2000-talet", M., 2000

Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Förskolepedagogik: Handledning för elever vid sekundära pedagogiska läroanstalter - M .: Izd. Center "Academy", 1998.

Bykova A.I. Utomhusspel i organiseringen av barns liv och deras pedagogiska handledning. – M.: APN RSFSR, 1961. – sid. 92-134.

Voloshina L. Framtida pedagog och hälsokultur // Förskoleutbildning.-2006.-№3.-s.117-122.

Vikulov A.D. "Utveckling av barns fysiska förmågor", Yaroslavl, 1996

Glazyrina L.D. Fysisk kultur - för förskolebarn. Äldre ålder: En guide för förskollärare. institutioner.- M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2000.

Gorinevsky V.V., Marts V.G., Rodin A.F. Spel och underhållning: Samling, 3:e uppl., reviderad. Och ytterligare - M .: Unggardet, 1924. - 195 sid.

Degtyarev I.P. Fysisk utveckling. Kiev 2005 - S.23-48

Zhukovskaya R.I. Spelet och dess pedagogiska betydelse. - M., 1975

Zmanovsky Yu.F. Utbildnings- och hälsoförbättrande arbete i förskoleinstitutioner // Förskoleundervisning. 1993, nr 9, sid. 23-25.

Kudryavtsev V.T. Programmet för utveckling av motorisk aktivitet och hälsoarbete med barn 4-7 år.-M., 1998.

Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teori och metoder för fysisk fostran av förskolebarn. - M: Upplysningen, 1974.

Keneman A.V., Osokina T.I. Teori och metoder för fysisk fostran av förskolebarn. - M: Upplysningen, 1984.

Keneman A.V., Osokina T.I. "Barnens folkliga utomhusspel", M., 1995

Kistyakovskaya M.Yu. Fysisk fostran av förskolebarn. - M: Pedagogik, 1978.

Klevenko V.M. Hastighet som utveckling av fysiska egenskaper. - Moskva 2008. - 290 sid.

Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "Utveckla Pedagogy of Recovery" - M., 2000

Layzane S. Ya. Fysisk kultur för barn: Bok. för barnläraren trädgård. - M.: Upplysningen, 2002. - 160 s.: ill.

Litvinova T.I., "Russian folk outdoor games", M., 1986

Mironova R.M. Spel i utvecklingen av barns aktivitet: Bok för läraren.- Minsk: Nar. Asveta, 1989.

Novoselova S.L. Om den nya klassificeringen av barns spel//Förskoleundervisning. - 1997. - Nr 3. - S.84-87.

Osokina T.I. Idrott på dagis. – 3:e upplagan, reviderad. M: Upplysning, 1985.

Spelet är ett av de viktigaste medel fysisk förskoleutbildning ... Med hjälp mobil spel omfattande fysisk utveckling barn . Under spel på förskolebarn bildas och förbättras...

1. Rörlig spel och spelövningar med bollen som betyder att utveckling fingerfärdighet hos seniorer förskolebarn

   Diplomarbete >> Fysisk kultur och idrott

   Kvalitet fysisk utveckling varje barn i den åldern. För kurs fysisk utveckling förskolebarn var ... förskoleåldern. 2. Rörlig spel med bollen som betyder att utveckling seniorers fingerfärdighet förskolebarn. Alltså inom...