Spel och fgos av förskoleutbildning. Modern spelverksamhet i förbundsstatens villkor. Spelet "Roliga gem"
Beskrivning av presentationen på enskilda bilder:
1 rutschkana
Beskrivning av bilden:
2 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Spelet är en av de ledande aktiviteterna för barnet i förskolebarndomen. I spelet försöker barnet själv lära sig det han fortfarande inte vet hur, i spelet finns direkt kommunikation med kamrater, moraliska egenskaper utvecklas
3 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Spelet är en genomgående mekanism för barnets utveckling (klausul 2.7. GEF DO), genom vilken innehållet i fem utbildningsområden realiseras: "Socialt - kommunikationsutveckling»; « kognitiv utveckling»; "Talutveckling"; "Konstnärlig och estetisk utveckling"; "Fysisk utveckling". Spelet är huvudaktiviteten för barn, såväl som en form av organisering av barnaktiviteter. Specifikt innehåll spelaktivitet beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av målen och målen för programmet, detta återspeglas i standarden Förskoleutbildning.
4 rutschkana
Beskrivning av bilden:
I punkt 2.7. GEF DO definierar egenskaperna för utvecklingen av barnets lekaktiviteter: - för barn förskoleåldern(3 år - 8 år) - spelverksamhet, inklusive ett rollspel, ett spel med regler och andra typer av spel, kommunikativa (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga).
5 rutschkana
Beskrivning av bilden:
För utvecklingen av barnet är det viktigt att utveckla spelaktiviteter, eftersom detta kommer att göra det möjligt att uppnå bildandet av sociala och normativa åldersegenskaper (punkt 4.6 i Federal State Educational Standard for Education): barnet behärskar de viktigaste kulturella metoderna för aktivitet, tar initiativ och självständighet i olika typer aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva forskningsaktiviteter, design, etc.; kan välja sitt yrke, deltagare i gemensamma aktiviteter; barnet interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, visar sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av tro på sig själv, försöker lösa konflikter; barnet har en utvecklad fantasi, som förverkligas i olika aktiviteter, och framför allt i spelet; barnet äger olika former och typer av lek, skiljer mellan villkorade och verkliga situationer, vet hur man följer olika regler och sociala normer; barnet talar tillräckligt bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga ett taluttalande i en kommunikationssituation.
6 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Det finns flera klassificeringar av spel Spel som uppstår på initiativ av ett barn (barn) Spel som uppstår på initiativ av en vuxen
7 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Komplott- rollspel D. B. Elkonin kallade ett tomt-rollspel för en aktivitet av kreativ karaktär, där barn tar på sig roller och i en generaliserad form reproducerar vuxnas aktiviteter och relationer med hjälp av ersättningsobjekt. Genom att först bemästra handlingar med föremål, sedan med substitut, börjar barnet i spelet gradvis tänka i det inre planet.
8 glida
Beskrivning av bilden:
Rollspel är indelade i: spel om vardagliga ämnen: i "huset", "familjen", "semester", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan). spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg). spel på heroiska och patriotiska teman som speglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdfärder, etc.). temaspel litterära verk, film-, tv- och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", enligt innehållet i tecknade filmer, filmer m.m.
9 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Innan de börjar spela kommer barn på en idé Så komplikationen i utvecklingen av spelfärdigheter uttrycks på följande sätt: - för det första dyker spelidén upp på initiativ av en vuxen; - sedan - med hjälp av en vuxen; - i framtiden bestämmer barnet idén om spelet på eget initiativ.
10 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Idéerna för barnspel kan vara både monotona och mångsidiga. spel är meningsfullt intressanta, ett seriöst tillvägagångssätt krävs för att planera och utföra arbete för att bekanta sig med omvärlden (utbildningsområde "Kognitiv utveckling" (punkt 2.6 i Federal State Educational Standard of Education). Lösningen av läraren i uppgifterna för detta utbildningsområde kommer att tillåta barn att framgångsrikt bemästra innehållet i andra utbildningsområden inom integration, inklusive, NGO "Social och kommunikativ utveckling": kommunikation och interaktion i ett rollspel, förmågan att vara uppmärksam på känslor och känslor av andra osv.
11 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Innehållet i arbetet är organiserat i enlighet med elevernas ålder: 2:a juniorgrupp- berikning spelupplevelse barn genom gemensamma spel med en vuxen (individuella och små undergrupper) Mellangrupp - bemästra och utveckla rollspelsbeteende, stödja barns lekföreningar Seniorgrupp - berika spelupplevelsen genom att utveckla och komplicera spelplanen förberedande grupp- bildande och pedagogiskt stöd av barnlaget som lekande barngemenskap
12 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Krav för spelet Spelledningens riktningar Spelledningens uppgifter Berika spelets innehåll 1. Uppmuntra överföring av händelser från vardagen till spelet och bemästra därigenom föremålens syfte och egenskaper. 2. Bidra till förmågan att ställa in en mängd olika speluppgifter. Utformning av ämnesmetoder för att lösa spelproblem 3. Berika de detaljerade spelhandlingarna med leksaker med olika innehåll. 4. Spelåtgärder i rätt tid med föremål - substitut.
13 rutschkana
Beskrivning av bilden:
I den äldre förskoleåldern förvärvar barnets spel "polytematism". Spelet blir en självständig aktivitet. Barn bestämmer alltid själva idén med spelet eller stödjer förslag från sina kamrater. De satte upp sina egna mål för matchen. 5. Uppmuntra användningen av spelåtgärder med imaginära föremål. 6. Led till en förståelse för att ersätta enskilda spelhandlingar med ett ord. 7. Uppmuntra barn att använda olika ämnesmetoder för att lösa de uppsatta speluppgifterna Utveckling av självständighet 8. Utveckla självständighet hos varje barn i att ställa en mängd olika speluppgifter. 9. Uppmuntra barn att självständigt välja olika ämnesmetoder för att lösa de uppsatta speluppgifterna. Uppmuntra interaktion i spelet 10. Uppmuntra intresset för kamratspel. 11. Lär dig att spela utan att störa varandra.
14 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Rollspelshandlingar i spelet åtföljs av rollspelstal, i det inledande skedet av handlingen-rollspelet - rollspelspåståenden (området "Talutveckling", "Social och kommunikativ utveckling", paragraf 2.6 i Federal State Educational Standard for Education) Under bildandet av rollspelshandlingar dras således uppmärksamheten till hur om variation och på den känslomässiga uttrycksförmågan hos rörelser, gester, ansiktsuttryck.
15 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Lekledningens uppgifter kompletteras med följande: - Uppmuntra barn att ta på sig en mängd olika roller. - Uppmuntra barn att använda olika känslomässigt uttrycksfulla rollspelshandlingar när de spelar en roll. - att främja bildandet av förmågan att åtfölja rollspelshandlingar med rollspelsuttalanden riktade till en leksak - en partner, en imaginär samtalspartner, en vuxen och en kamrat. I äldre förskoleålder blir leken en självständig aktivitet.
16 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Spelledningsuppgifter i äldre förskoleåldern Spelledningsuppdrag Spelledningsuppdrag Berikning av spelets innehåll 1. Berika spelens teman, bidra till framväxten av intressanta idéer och ställ in reproduktiva och initiativrika speluppgifter för deras genomförande. 2. Uppmuntra att visa i spel en mängd olika vuxenhandlingar, relationer, kommunikation mellan människor Sätt att lösa spelproblem 3. Uppmuntra originalitet, självständighet i användningen av ämnesmetoder för att lösa spelproblem. 4. Stärk den känslomässiga uttrycksförmågan och diversifiera de rollspelshandlingar som används för att visa rollen som tagits. 5. Uppmuntra initiativ i att kommunicera med vuxna och kamrater om spelet, främja uppkomsten av rollspelsuttalanden och rollspelssamtal
17 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Interaktion i spelet 6. Uppmuntra kamrater att ställa in speluppgifter. 7. Att lära barn att acceptera speluppgifter som ställts av sina kamrater, eller att taktiskt vägra dem, att förhandla om spelinteraktion. 8. Upprätthåll långsiktig interaktion i spelet Oberoende 9. Fortsätt att utveckla självständighet när du väljer en mängd olika intressanta idéer och sätter olika speluppgifter för deras genomförande. 10. Uppmuntra valet av originalämne och rollspelssätt för att implementera idéer i spelet. 11. Lär dig själv att förhandla med kamrater i spelet
18 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Planera ett spel efter typ av aktivitet under hela utbildningsprocessen didaktiska lekar av fritid, utomhus, teaterlekar, spel med regler, samt organisera sagospel tillsammans med läraren ), samt spel med regler organiserade på initiativ av barn själva, mobil, fritid, folk. Detta skapar förutsättningar för bildandet av åldersrelaterade neoplasmer.
19 rutschkana
Beskrivning av bilden:
Organisation av en ämnes-spatial utvecklingsmiljö för att organisera spelaktiviteter En av grundprinciperna för förskoleundervisning (klausul 1.4 i Federal State Educational Standard for Education) är förstärkningen (berikringen) av förutsättningarna för utveckling av förskolebarn. Därför, i det tredje avsnittet av standarden - "Krav för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning" bland de villkor som är nödvändiga för att skapa en social situation för utveckling av barn som motsvarar detaljerna i förskoleåldern (klausul 3.2.5), betonas: skapande av förutsättningar för fritt val av aktiviteter för barn, deltagare i gemensamma aktiviteter; stöd till barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter (spel, forskning, projekt, kognitiva etc.); stöd för spontan lek av barn, dess berikning, ger lektid och utrymme.
Tatyana Fadeeva
Spel som ett medel för utbildningsverksamhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard
Jag presenterar min erfarenhet av att använda spel utbildningsteknik inom alla utbildningsområden.
Och jag vill börja med orden från en okänd poet, som skrev:
"Jag försökte nå hjärtat av ett barn med ord,
de passerade honom ofta ohört.
Jag försökte nå hans hjärta med böcker
han gav mig förbryllade blickar.
I desperation vände jag mig bort från honom,
"Hur kan jag komma till hjärtat av det här barnet?" Jag skrek.
Viskade han till mig öra: "Kom," sa han, lek med mig» .
Speletär en av de ledande typerna en förskolebarns aktiviteter. Under hela förskolebarnstiden, allt aktivitet bygger på ett systematiskt tillvägagångssätt genom spelet.
Och hur viktigt det än är organiserat aktivitet, förberedelse för skolgång, kräver barnets natur insikt om behovet av spelet. Spelsubkulturen för förskolebarn har förändrats, favoritroller och intriger har blivit annorlunda. Därför måste barnens spelsubkultur studeras och dess egenskaper beaktas i pedagogisk process. För barns utveckling spel ger:
1. Förmågan att agera i termer av idéer, tack vare vilken utvecklingen av en produktiv fantasi.
2. Navigera inom området mänskliga relationer;
3. Samordna sina handlingar med andra, den ständigt föränderliga miljön i spelet kräver samordning av deltagarnas ansträngningar, vilket bidrar till utvecklingen av samarbete, kommunikation mellan barn;
4. Förmågan att hitta vägar ut ur olika livssituationer , flexibilitet, utveckling av psykologisk stabilitet, glad och vänlig känslomässig bakgrund.
Målet med lekterapi är inte att förändra barnet och inte att göra om det, inte att lära honom några speciella beteendeförmågor, utan att ge det möjlighet att "leva" i spelet de situationer som upphetsar honom, med full uppmärksamhet och empati hos en vuxen.
Huvudsaken villkor för genomförandet av GEF- lära barn i spelet, eftersom spelet utgör huvudinnehållet i livet för ett barn i förskoleåldern och är hans aktiviteter. Det aktiverar viljan och sinnet och barnet, påverkar hans känslor, ökar organismens vital aktivitet främjar fysisk utveckling. Behöver ett spel så att barnet växer upp glad, friskt och starkt. Den mest djupgående studien av detta ämne och generaliseringen av det studerade materialet har vuxit till en tematisk modul om självutbildning:« Spel som ett medel för utbildningsverksamhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard».
I studien och studien varav följande mål satts och uppgifter:
Mål: avslöjar barnets personlighet och utvecklar hans kreativa potential genom utveckling av spelverksamhet.
Uppgifter:
Att säkerställa utvecklingen hos barn av mångsidiga idéer om verkligheten och förmågan att använda dessa idéer för att skapa nya spelplaner.
Bidra till uppkomsten av vänskapliga partnerskap och spelföreningar av intresse för spelet, lär barn att självständigt förhandla med varandra, rättvist fördela roller och själva lösa konflikter i en etiskt acceptabel form.
Berika barns tal genom att underlätta utvecklingen av rollspelsdialog i spel;
Skapa villkor för gemensamt spelande.
Utveckla självständighet, initiativ, fantasi och kreativitet i spel;
Jag började mitt arbete med att skapa förutsättningar för spelverksamhet, det vill säga med subjekt-spatialt miljöer, motsvarande kraven GEF. När allt kommer omkring skapelsen villkor för genomförandet denna riktning är en motiverande faktor för spelet aktiviteter med syftet att behärska spelfärdigheter, berika livserfarenhet.
Objekt-spatial onsdag ska ge möjligheter till kommunikation och gemensamt barns och vuxnas aktiviteter, motorisk aktivitet hos barn, att vara rik på innehåll, metodiskt tillhandahållen, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker. Revidering av det ämnesspatiala Onsdag i grupp, för att förbättra det, köptes skåp med lådor på hjul för enkel användning, bekväma möbler för ett dockhörn, en frisör, dockteater, skärmen är gjord.
("I barngruppen spela i olika aktivitetscenter som säkerställer en diversifierad utveckling av barn i huvudsak vägbeskrivningar: fysisk, social och kommunikativ, kognitiv, tal och konstnärlig och estetisk. Alla aktivitetscenter skapas med hänsyn till integreringen av innehållet i dem pedagogisk områden och är markerade med en markör").
huvud och ledande aktiviteter förskoleåldern är kreativa spel.
Rollspel spelet- ett av de kreativa spelen.
När du organiserar och systematiserar material i centrum av rollspel (t.ex "Göra", "Salong", "Sjukhus", "Studio", "Parkering") gav möjlighet till barn när en spelintrig uppstår visa din kunskap, intryck, idéer om omvärlden, återskapa sociala relationer. All utrustning är i behållare med markörer, vilket gör det enkelt att leka var som helst barnen väljer.
Med hjälp av föräldrar gjordes en transformatorskärm "Maskin-Ship". Vi använder denna multifunktionella skärm både för rollspel och i klassrummet. Med bil gör vi till exempel en resa till skogen eller till landet, och med fartyg åker vi på en resa till ön av stenar, till fiskarnas och snäckornas undervattensvärld eller på en kryssning till olika länder.
I hörnet av förklädnad kan du klä ut dig som du vill och slå vilken som helst bild.
I mitten av arbetet "Verkstad" barn monterar och demonterar gärna bilar, använder skickligt en såg, en skruvmejsel, en hammare, vilket bidrar till utvecklingen finmotorik händer och tänkande, bildandet av arbetsförmåga, grunderna för säkerhet i olika typer av arbete. Spelet i alla dessa centra bidrar genomförande social och kommunikativ utvecklingsriktning för barn.
För barns konstnärliga och estetiska utveckling finns en workshop för kreativitet där barn prövar sig fram i rollen som skulptörer och konstnärer. Och i det musikaliska och teatrala aktiviteter de är artister och musiker. Teater aktivitet hjälper till att förena barn, förena sig med en intressant idé, ny för dem aktiviteter. På teatern avslöjar förskolebarn sig själva och visar oväntade aspekter av sin karaktär. De blyga och blyga blir aktiva och självsäkra. Deras musikalisk förmåga barnshow spelar till musikaliska och didaktiska spel gjorda av pedagoger och föräldrar. Allt detta är en garanti för att upprätthålla och utveckla barns intresse för all slags kreativitet, musikalisk och teatralisk eller konstnärlig. aktiviteter, utbildning av estetiska känslor.
Utrustad för talutveckling "Bokvärlden" där barn, om de vill, kan titta på böcker, illustrationer som motsvarar veckans teman och komponera en berättelse från bilderna.
För omfattande utveckling finns ett centrum för pedagogiska spel, där det finns spel som syftar till att utveckla perception, finmotorik, fantasi. Barn är väldigt förtjusta i spela in"Färgade kepsar", "Pärlor", "Knappar", spetsar, olika typer av mosaik, fästelement. Och nära sensorpanelen står en kö av människor som vill vända på strömbrytaren, öppna och stänga låset, vrida på telefonratten.
Kognitiv utveckling enl GEF i förskolan läroanstalt innebär involvering av barnet i en självständig aktivitet, dess utveckling fantasi och nyfikenhet.
I experimenthörnan, barn leker grönsaksodlare, så frön, observera tillväxten av plantor, vilket hjälper till att ta reda på hur växter växer och utvecklas, hitta likheter och skillnader mellan dem, märk intressanta funktioner utseende. Förskolebarn här spela i didaktik miljöspel, och även överväga snäckor, stenar, fantisera, göra sina egna upptäckter.
En särskild plats är reserverad för fosterländsk utbildning. Tiden som barnet tillbringar i den går inte över för ingenting:
spela spel"Vår stad", "Vintermonument", "Microdistrict 2 - Builder", "Mitt hus", barn får bekanta sig med sevärdheterna i sin stad, mikrodistrikt. Samla pussel "Rysslands statliga symboler" lär dig om vapenskölden, flaggan. Pojkar älskar att studera militär utrustning gjord av föräldrar och spela till soldater, eftersom de är framtida försvarare av vårt fosterland.
För genomförande fysisk utveckling av barn, har sitt eget hörn. Allt här syftar till att möta behoven hos barn i fysisk aktivitet, bildandet av färdigheten att implementera säkerhetsregler. Med hjälp av olika utomhusspel får barn bekanta sig med sportutrustning och förbättra den. Det här är spel som "Ringkastning", "Städer", "Flygande tefat", "Golf". De utförs på en morgonpromenad och efter en dagsömn.
I mitt arbete ägnar jag särskild uppmärksamhet åt folk spel. Som en av de mest effektiva spelterapeutiska medel använda sig av folkspel med barnrim, runddanser, skämtspel. Till exempel "Vatten", "Bäck", "Brännare", "Rem". Använda folkspel, genomföra inte bara utveckla och lära ut funktioner speltekniker, men också olika pedagogiska funktioner: de introducerar barn till folkkultur.
Barn på alla centra spela efter behag, i små undergrupper och individuellt, att välja en aktivitet efter din smak.
Den komplexa användningen av speltekniker med olika målinriktning hjälper till att förbereda barnet för skolan. Ur synvinkeln av bildandet av motiverande och emotionell-viljande beredskap för skolan, är varje spelsituation för en förskolebarns kommunikation med vuxna, med andra barn en "skola för samarbete" för barnet, där han lär sig att njuta av framgången av hans jämnåriga, och uthärda lugnt hans misslyckanden; reglera sitt beteende i enlighet med sociala krav, lika framgångsrikt organisera undergrupps- och gruppformer av samarbete. Problemen med att bilda intellektuell beredskap för skolan löses genom spel som syftar till utveckling av mentala processer, liksom speciella spel som utvecklar barnets elementära matematiska representationer, introducera honom för ljudanalysen av ordet, förbered handen för att bemästra bokstaven.
Resultat:
I slutet av året, enligt resultaten av övervakningen, är det en positiv trend i alla utbildningsområden. Barn har blivit mer sällskapliga, aktiva, självständiga. Därför kan vi dra slutsatsen att användningen av spelteknologier i pedagogisk Processen har en gynnsam effekt på den övergripande utvecklingen av barn. Utan att märka det får barn ny kunskap spelar en mängd olika spel.
I framtiden för mitt arbete planerar jag att fylla på ämnet - utveckla miljö med nya intressanta spel och fördelar, som involverar föräldrar i deras tillverkning.
För karriärvägledningsprogrammet har vi slutit ett avtal med personalen på Yrkesskola nr 36 i Ts Khazan om samarbete. Under samarbetet tror jag att den kunskap man får i samtal och på utflykter kommer att hjälpa till att lära sig mer om yrken och att organisera nya rollspel spel: "Grönsaksodlare", "En snickare".
Avslutningsvis vill jag säga det trots allt originalitet olika sorter spel mellan dem har mycket gemensamt. Dom är visa omgivande verklighet och bygger på oberoende barnaktiviteter. Alla spel är känslomässigt rika och ger barn glädje,
I enlighet med kraven i Federal State Educational Standard bör förskoleutbildning säkerställa en omfattande utveckling av barnets personlighet, som täcker områden som sociokommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig, estetisk och fysisk utveckling. Beroende på barn kan följande didaktiska spel användas.
Spel för social och kommunikativ utveckling
Spel av denna typ hjälper barnet att lära sig att kommunicera med vuxna och kamrater, reglera sitt eget beteende och empati. De bidrar till bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter, en positiv inställning till arbetet.
Spelet "Magic Wand"
Syfte: att lära ut kommunikation med kamrater.
Barn sitter i en ring. Läraren rapporterar att han har i händerna Trollspö, som kan göra vilken person som helst till en artig, vänlig och välvillig. Han uppmanar killarna att turas om att plocka upp den här trollstaven och sedan ringa sin granne till höger med ett kärleksfullt namn och säga till honom en trevlig önskan. Efter en sådan hälsning skickas trollstaven till grannen. Spelet fortsätter tills alla barn har slutfört uppgiften med trollstaven.
Spelet "Stor hemlighet för ett vänligt företag"
Syfte: att lära barn ömsesidig förståelse, att bilda färdigheter för interaktion med varandra, etablera kontakt med kamrater.
Detta spel spelas med en grupp barn (5 - 6 deltagare). Det är nödvändigt att förbereda en vacker låda och lägga små föremål i den (boll, kub, djurfigur, bil, etc.). Du kan ersätta dessa saker med bilder med deras bild.
Barn samlas i ett rum och sitter på avstånd från varandra. Läraren går fram till varje barn och uppmanar honom att, utan att titta in i lådan, ta något föremål på måfå ur den.
När alla har fått sin lilla sak säger läraren att dess namn måste hållas strikt konfidentiellt. Efter det uppmanar han barnen att försöka ta reda på hemligheter från varandra. För att göra detta kan de:
- övertala din vän att berätta sin hemlighet;
- erbjuda något pris i utbyte mot att avslöja hemligheten;
- komma överens om ömsesidigt avslöjande av hemligheter för varandra;
- ställ ledande frågor för att gissa namnet på föremålet.
Läraren ska se till att alla barn är med i leken och att ingen försöker lura andra på något sätt. Om det behövs, hjälp de mest blygsamma och obeslutsamma.
Spelet slutar när alla hemligheter avslöjas. Gör inte spelet för långt. Om ett av barnen är för angelägen om att hålla sin hemlighet, måste du övertala honom att ändra sitt beteende, att visa vänlighet.
Spelet "Courtesy Store"
Syfte: att lära barn artig kommunikation, att bete sig adekvat i olika situationer.
För att genomföra spelet rekommenderas det att skapa ljusa dekorationer för butiken, utrusta ett kassaregister, distribuera lekpengar till alla deltagare. Läraren förklarar för barnen att artiga ord säljs i hans butik (du måste skriva ut dem i stor stil på kort och lägga dem på hyllorna).
Läraren beskriver för barnen olika situationer som kan hända i deras liv och föreslår att man använder artiga ord för att hitta rätt väg ut. Ett barn har till exempel brutit sönder någonting och vill undvika straff. Han måste köpa sådana artiga ord som hjälper honom att be sin mamma om ursäkt. Om barnen inte vet hur de ska läsa namnger de helt enkelt orden, och läraren väljer rätt kort själv.
Didaktiska spel för barns talutveckling
Sådana typer av spel syftar till att berika barnets ordförråd, utveckla förmågan att bygga grammatiskt korrekta uttalanden, använda tal för att kommunicera med andra, utveckla ljudkultur och fonemisk hörsel.
Spelet "Animal Talk"
Mål: utöka ordförrådet för barn, utveckla artikulationsförmåga.
För att spela spelet räcker det att förbereda sig baby boll. Barnen ställer sig i rad och läraren ställer sig mitt emot dem och berättar för barnen spelets regler: han kommer att namnge djuren och kasta bollen till den första spelaren. Barnet måste fånga bollen, namnge vilka ljud detta djur gör och lämna tillbaka bollen till ledaren. Bollen kastas sedan till nästa spelare.
Spelet slutar när den sista spelaren i raden tar emot bollen och slutför uppgiften. Du kan använda den andra versionen av spelet: ledaren ringer ljuden och barnen måste gissa djuret som gör det.
Spelet "Live Words"
Syfte: att lära barn att göra grammatiskt korrekta meningar.
Läraren informerar barnen om att de måste använda ansiktsuttryck och gester för att skildra ett ord som han kommer att kalla. Sedan erbjuder han sig att gå till styrelsen för den som kan visa ordet (till exempel "kanin"). Efter det ringer läraren nästa ord (till exempel "älskar") och ringer en annan deltagare.
Båda förskolebarnen står framför barnen och turas om att "visa" sina ord, och alla kallar dem i kör: "Kaninen älskar." Därefter ber läraren att slutföra meningen genom att namnge det tredje ordet. Barn erbjuder olika varianter, och läraren väljer ett ord och bjuder in en tredje deltagare till styrelsen att representera det.
Sedan ber läraren deltagarna att byta plats, och barnen måste säga vad som kommer att bli av en sådan omställning. Alla kombinationer måste spelas. Därmed läggs flera nya förslag.
Spelet "Hitta en plats för en bild"
Syfte: att lära barn att göra ett sammanhängande uttalande, att observera händelseförloppet.
För spelet måste du förbereda en serie plotbilder och lägga ut dem på bordet framför barnet. En bild placeras separat. Barnet erbjuds att titta på bilden, hitta sin plats bland de som redan är ordnade i ordning och sedan hitta på en berättelse utifrån dem.
Spel för konstnärlig och estetisk utveckling
Sådana typer av spel syftar till att hos barn utveckla förmågan att uppfatta och förstå konstverk, utvecklingen av estetisk smak och sin egen kreativa potential.
Syfte: utveckling av fantasi, förmågan att uppfatta föremål.
För spelet måste du förbereda kort med bilden av moln av olika former. Dessa kort ges till barnen. De måste titta på bilderna och säga hur molnet ser ut.
Det här spelet kan spelas när du går och bjuder in förskolebarn att titta på himlen och beskriva molnen. En annan version av spelet: läraren namnger vilket objekt som helst, och barnen måste rita ett moln som liknar det.
Spelet "Välj efter färg"
Mål: utveckla färguppfattning, lära barn att skilja färger och deras nyanser.
Kärnan i spelet är behovet av att fördela föremål i grupper efter deras färg. Det finns många varianter av detta spel.
1 alternativ. Förbered chips i olika färger och lådor som matchar dem. Chipsen blandas och barnet lägger dem i lådor. Istället för lådor kan du använda juicepåsar med skruvlock. Botten på förpackningen skärs så att den kan öppnas något. Locken är målade i olika färger. Spelet spelas med färgade bollar.
Alternativ 2. Rita flera tjejer på affischen, samma, men med hattar i olika färger. Affischen åtföljs av flera paraplymallar, som är målade i olika färger. Det är nödvändigt för varje tjej att välja lämpligt paraply. Kan göra liknande spel på temat "Blommor - fjärilar", "Gnome - hus" osv.
Spelet "Måla plattan"
Syfte: att lära sig att uppfatta föremål för konst och hantverk; lär dig att skapa geometriska ornament, utveckla konstnärlig smak.
För spelet måste du förbereda en presentation om ämnet "Dekorativa tallrikar", en plattlayout och en uppsättning geometriska former. Först bjuds barnen in att titta på presentationen och berätta vilket intryck de har lämnat av det de såg, vilka exempel som är mest minnesvärda.
Under spelet väljer barn valfria geometriska former och lägger ut dem på en layout. Sedan är det en utställning av de mottagna verken.
Pedagogiska spel för äldre barn
Kognitiva spel syftar till att utveckla nyfikenhet, viljan att skaffa ny kunskap, förmågan att utföra kognitiva handlingar, samt bildandet av idéer om världen runt.
Spelet "Grupp efter tecken"
Syfte: att lära barn att gruppera objekt enligt en väsentlig egenskap, att utveckla logik.
För spelet behöver du 15 - 20 olika föremål. De måste läggas på bordet framför barnen och sedan erbjudas att välja endast de föremål som har samma egenskap:
- metall;
- trä;
- runda;
- ätlig;
- röd;
- små;
- behövs till skolan osv.
Uppgiften kan erbjudas ett enskilt barn eller en hel grupp barn.
Spelet "Vad förstörde Dunno?"
Syfte: att vidga barns vyer, deras kunskap om världen omkring dem; utveckla logik och tänkande, lär dig hitta inkonsekvenser.
Det finns flera spelalternativ. Du kan bjuda in barnen att titta på bilderna som Dunno ritade och hitta fel på dem. Du kan be deltagarna att lyssna på beskrivningen av föremålen och identifiera avvikelsen. Till exempel: "Ankungen har en liten svans, långa öron, gult ludd och stora tassar."
Spelet "Samla larven"
Syfte: att lära barn att generalisera, att välja grupper av objekt enligt ett generaliserande ord, att utveckla uppmärksamhet.
För spelet måste du förbereda mallar för larvhuvud och motivbilder rund form(på sidorna av varje bild, gör hål för spetsen). Lägg alla bilder i mitten av bordet.
Barnen får en uppgift - att samla en larv som samlar kläder (fat, växter, etc.). Du kan dela in deltagarna i spelet i grupper och ge var och en en separat uppgift. Barn måste välja önskade bilder och sedan koppla ihop dem med ett snöre.
Pedagogiska spel
En av utbildningsprocessens huvuduppgifter i seniorgrupp Dagis är förberedelse för skolan. Därför erbjuds förskolebarn nödvändigtvis att delta i spel som bidrar, introducerar dem till bokstäver, lär dem att utföra enkla matematiska operationer med föremål.
Spelet "Roliga gem"
Syfte: förberedelse för att lära sig räkna, förtrogenhet med siffror.
Det finns flera spelalternativ. Du måste förbereda kort med skrivna nummer (från 1 till 5). Gör hål på båda sidor av korten.
1 alternativ. Barn uppmanas att använda gem för att koppla ihop alla bilder och ordna dem i ordning.
Alternativ 2. För varje bild med ett nummer måste du bifoga lämpligt antal gem.
Spelet "Hitta ljudet i ordet"
Syfte: att utveckla fonemisk hörsel, att lära sig hitta rätt ljud i ett ord, att bestämma var det finns.
För spelet måste du förbereda kort med bilder av enskilda föremål. Nära varje bild finns en rad i tabellen, där antalet celler motsvarar antalet ljud i ordet.
Barn uppmanas att hitta önskat ljud i ord (till exempel [t]). De måste uttala objektets namn så att det angivna ljudet hörs tydligt. Bestäm sedan vilken plats ljudet har i ordet och måla över motsvarande cell i tabellen.
Spelet "Geometrisk spår"
Syfte: att introducera barn till geometriska former, att lära dem att skilja mellan dem.
För att spela måste du göra stora mallar av flera grundläggande geometriska former och ordna dem på golvet i rummet på ett kaotiskt sätt. Därefter får barnen uppgiften att flytta från den ena sidan av rummet till den andra och bara kliva på den angivna figuren.
Spelet kan kompliceras genom att göra figurer i olika färger och ange flera uppgifter. T ex trampa bara på röda trianglar osv.
Mångfald didaktiska spel låt oss göra utbildningsverksamhet på dagis roligt och effektivt.
Talutveckling
Enligt GEF DO:
Didaktiska lekar är ett slags spel med regler speciellt skapade av pedagogiken i syfte att undervisa och fostra barn. De syftar till att lösa specifika problem med att lära barn, men samtidigt visar de det pedagogiska och utvecklingsmässiga inflytandet av spelaktiviteter.
Värdet av det didaktiska spelet när man arbetar på logopointen är mycket stort:
Utveckling av kognitiva och mentala förmågor
Talutveckling
Socio-moralisk utveckling av ett förskolebarn.
Didaktiska spel kan delas in i följande typer:
Brädtryckta spel - kan vara parade bilder, lotto de utvecklar talfärdigheter, logik, uppmärksamhet, förmågan att modellera livsmönster och fatta beslut, utveckla självkontrollförmåga, matematisk förmåga, .
Spel med föremål (leksaker) - baserat på den direkta uppfattningen av barn, motsvarar barnets önskan att agera med föremål och på så sätt lära känna dem.
Ordspel - byggda på spelarnas ord och handlingar löser barn självständigt olika mentala uppgifter: beskriv föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper, gissa dem enligt beskrivningen, hitta likheter och skillnader mellan dessa föremål och naturfenomen.
Enligt GEF DO:
Talutveckling innefattar innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur; berikning av den aktiva ordboken; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet
Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser etc.), om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som en gemensam människors hem, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.
Didaktiska spel upptar en viktig plats i implementeringen av Federal State Education Standard for Distance Education, eftersom det kognitiva innehållet och mentala uppgifterna är ett obligatoriskt element i dem. Genom att upprepade gånger delta i spelet behärskar barnet den kunskap som han arbetar med. Och när man löser ett mentalt problem i spelet lär sig barnet att memorera, reproducera, klassificera föremål och fenomen enligt gemensamma drag.
Det nya dokumentet "Om utbildning i Ryska Federationen” har gjort ändringar inte bara i befintligt system den obligatoriska gymnasieutbildningen, högre utbildning och vetenskaplig verksamhet, men också in i systemet för förskoleundervisning.
I varje tidsperiod av landets utveckling sker socioekonomiska omvandlingar som bör leda till allvarliga förändringar i utbildningssystemet som helhet.
Införandet av Federal State Educational Standard är också kopplat till behovet av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge varje barn lika startmöjligheter för framgångsrik skolgång. Standarden ställer inga strikta krav på resultaten av att bemästra programmet.
Idag, med hänsyn till Federal State Educational Standard, accepteras det, genom integration, att tillhandahålla lika innehåll inom områdena barnutveckling.
GEF DO som helhet återspeglar moderna tillvägagångssätt för modernisering av förskoleundervisning och lägger en enhetlig grund för skapandet av varierade utbildningsprogram baserade på traditionella områden av barns utveckling.
Sålunda syftar införandet av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleutbildning till att skapa optimala förutsättningar för utveckling av förskolebarn under moderna förhållanden, förverkligandet av barnets rätt till en överkomlig utbildning av hög kvalitet.
Rörande läroanstalt på vilken nivå som helst är fokuserad på en kreativ framgångsrik person som är redo att visa initiativ och analytiskt oberoende i sociala framsteg, oavsett sociala förändringar. Därför är det naturligt att uppdatera innehållet i förskoleundervisningen, teknikerna och kvalitetsbedömningssystemet.
Detta kräver att pedagoger och lärare vädjar till nya former av arbete med barn: gemensamma aktiviteter och fristående aktiviteter för barn, vilket skulle göra det möjligt för lärare, bildligt talat, att undervisa förskolebarn på ett sådant sätt att de inte ens skulle gissa om det. Utvecklingen av barnet bör utföras i spelet, och inte i pedagogisk verksamhet.
För närvarande ökar spelets relevans på grund av det moderna barnets övermättnad med information. TV, video, radio, Internet har ökat och diversifierat flödet av mottagen information. Men de är främst material för passiv perception. En viktig uppgift för att undervisa förskolebarn är att utveckla färdigheterna för självbedömning och urval av mottagen information. Spelet hjälper till att utveckla en sådan färdighet, och fungerar som ett slags övning för att använda den kunskap som barn förvärvat i utbildningen.
Under ganska lång tid dominerade ett snävt didaktiskt förhållningssätt till lek i utbildningens praktik och teori, som en fri aktivitet för barnet, som utvecklades på eget initiativ. Lärarens roll i det här fallet bestod bara i att skapa förutsättningar för spelet, förse det med spelmaterial. I systemet för förskoleundervisning var det under lång tid en övervikt av klasser som den huvudsakliga utbildningsformen för barn. Förskolans läroanstalter höll sig med andra ord till utbildningsmodellen, det vill säga klasserna var i första hand hela tiden. Utifrån allt detta hade barnen nästan ingen tid att leka.
Alla vet att spelet påverkar utvecklingen av barnets personlighet. Det är här som barnet bekantar sig med vuxnas beteende och relationer, som blir en modell för hans eget beteende. Det är här han skaffar sig grundläggande kommunikationsförmåga, de egenskaper som krävs för att etablera kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda reglerna i rollen som han har tagit på sig, bidrar spelet till utvecklingen av känslor och frivillig reglering av beteende. Genom spelet blir barnet medvetet om de personlighetsegenskaper som ligger till grund för strukturen i hans självmedvetande. Därför är uppdateringar i systemet för förskoleundervisning naturliga.
Förskoleåldern är ett viktigt steg i ett barns liv.
Under denna period genomförs utvecklingen av figurativa former av kognition av verkligheten, perception, figurativt tänkande, fantasi; det finns en vilja att behärska en mängd olika kunskaper om världen runt. Under denna period läggs grunden för moral. Barnet lär sig grundläggande moralnormer, beteendenormer. Barnets aktivitet i olika typer av aktiviteter (spel, arbete etc.) ökar. Det finns ett oberoende av lekaktivitet. Det huvudsakliga sättet för pedagogiskt inflytande på barnet är korrekt organisation av alla typer av barns aktiviteter och användningen av de mest effektiva formerna för att hantera dem.
Det viktigaste organiserande ögonblicket är spelet, det är också den huvudsakliga utbildningsformen för förskolebarn.
För närvarande är våra lärare förskola, efter att ha studerat principerna bakom GEF DO, implementera förskoleprogrammet i former som är specifika för barn med olika åldersgrupper, främst i form av ett spel - den huvudsakliga utbildningsformen för en förskolebarn.
För detta ändamål:
- vi skapar förutsättningar för spelverksamhet i förskolans läroanstalt;
- använda speltekniker för att lära barn;
- förbättra vägledningen av barns lek;
- vi formar praktiska färdigheter för att organisera självständiga lekaktiviteter för barn.
Alla barnspel kan delas in i två stora grupper:
1. kreativa rollspel.
2. spel med regler.
Kreativa rollspel inkluderar:
- spel om vardagliga ämnen;
- med ett produktionstema;
- med sociopolitiska teman;
- teaterspel;
- roliga och underhållningsspel.
Spel med regler inkluderar:
- didaktiska spel med föremål och leksaker, verbala, skrivbordstryckta, musikaliska och didaktiska.
- utomhusspel: tomt, tomt, med inslag av sportspel.
Handling - kreativa rollspel.
Nödvändiga element som ger intressanta spelaktiviteter, utveckling kognitiva intressen och moraliska egenskaper hos barnet, är kunskap - handling - kommunikation. För att bekanta barnet med världen börjar vi med observationer, som vi åtföljer och guidar med förklaringar, kompletterade med berättelser, läsning, titta på bilder.
Allt detta uppfattas inte av barnet omedelbart. Det krävs att bemästra de mottagna intrycken i praktisk aktivitet - i spelet. Det huvudsakliga sättet att utveckla spelet under inflytande av utbildning är som följer: livet återspeglas i spelet mer och mer fullständigt och verkligt, innehållet i spel expanderar och fördjupas, tankar och känslor blir mer medvetna, djupa, fantasi blir rikare ; spelet börjar få en mer målmedveten karaktär, det finns en samstämmighet mellan deltagarnas handlingar.
Spel med regler är länken mellan lärande och lek, och de återspeglar tydligt kopplingarna och relationerna mellan olika typer av barns lekgrupper. Dessa spel ingår i alla typer av barnaktiviteter.
Huvudsyftet med didaktiska spel är att främja utvecklingen av mentala förmågor. Vi betraktar didaktiska spel, dels som en undervisningsmetod, dels som en självständig spelverksamhet. När vi undervisar försöker vi underordna spelets innehåll och dess regler till pedagogiska uppgifter. I det här fallet tar läraren initiativet att välja och genomföra spelet. Som en självständig verksamhet genomförs de på fritiden.
När man arbetar med pedagogiska spel behöver man veta vilket spel man ska börja med, hur man kompletterar det, när och vilket spel man ska introducera, d.v.s. ha en idé om varje spel. För att göra detta bekantar vi oss först med spelet själva, försöker spela det och först efter det introducerar vi barnet för pedagogiska spel.
Under spelet försöker våra lärare att följa den grundläggande regeln för att utveckla spel: en vuxen ska inte utföra uppgifter för barnet, uppmana honom.
Våra barn gillar verkligen att leka med läraren, eftersom vi inte ligger före dem försöker vi följa dem med en liten eftersläpning. Under dessa spel försöker lärare att inte kommentera barnet, för att inte orsaka irritation, misstro på sin egen styrka, ovilja att tänka och ibland avskräcker kommentarer till och med intresset för spelet.
I slutet av spelet lägger vi dem på en viss plats, men otillgängliga för barn, till exempel på översta hyllan - du kan inte förvandla pedagogiska spel till vanliga, alltid tillgängliga leksaker.
I nära samarbete med idrottschefen väljer vi utomhusspel för varje grupp, tar hänsyn till arbetsförhållandena i varje grupp, den allmänna nivån av fysisk och mental utveckling, nivån på utvecklingen av motoriska färdigheter (hälsotillståndet för varje barn, säsongen, funktionerna i den dagliga rutinen, platsen där spelet hålls och barnens intressen). I mellangruppen introducerar vi ett spel med de enklaste tävlingarna, både individuella och kollektiva. Detta ger en känslomässig färgning och vana vid ansvar för sina handlingar i laget.
Beroende på innehållet i spelet, ordningsföljden för utförande speluppgifter det kan utföras antingen med alla barn samtidigt ("Shine bright", "Katt och möss") eller med en liten grupp. Det är nästan alltid möjligt att variera hur spelet är organiserat.
Ett av villkoren för spelverksamhet är en ordentligt organiserad ämnesutvecklande utrymme.
När vi organiserar ett ämnesutvecklande utrymme försöker vi ta hänsyn till spelets utvecklande karaktär; egenskaper hos laget och varje barn. Varje ålder har sina egna egenskaper i utvecklingen av spelet. Barn i mellangruppen är mycket rastlösa, kräver fysisk aktivitet, så det bör finnas öppet utrymme i grupprummet. Spelsituationen är modellerad enligt schemat: vuxen + barn. I medelåldern dominerar rollspel och dialogspel.
När vi designar ett grupprum försöker vi ha alla möjliga spel och leksaker i det - handling, didaktisk, teatralisk, etc.; leksaker för pojkar och flickor; leksaker för gemensamma och oberoende spel; personliga leksaker för barn (hemifrån).
Vi skapar även spelcenter. Förskollärare anser att utbildning i spelet kommer att äga rum det är mer framgångsrikt om tidpunkten för spelet bestäms och tillräckligt med tid tillåts, om en lugn, lämplig miljö skapas.
Så spel på morgonen, när barn gradvis samlas i trädgården, hjälper till att skapa en glad och glad stämning för hela dagen. Det händer att barn kommer hemifrån med vissa lekintentioner, då förenas de med sina kamrater och går till lekhörnorna. Alla kan ta sin favoritleksak. Barn kan också återgå till spelet de började efter frukost, mellan GCDs. För lekar i gruppen avsätter vi tid på eftermiddagen, och på platsen – före lunch och på kvällen. Vid den här tiden anordnar vi sagospel, byggspel, dramatiseringsspel, utomhus- och didaktiska spel.
Barn i mellangruppen är väldigt förtjusta i att leka med stora byggmaterial, olika designers, så vi försöker anvisa en plats i grupprummet så att barn kan rädda byggnaden de har gjort.
För spel på webbplatsen ger vi barn alla typer av leksaker, men samtidigt tar vi hänsyn till säsongens egenheter. Innan vi går på promenad uppmanar vi barnen att fundera över hur de vill leka och vad de ska ta med sig. På sommaren är barn i mellangruppens favoritspel lekar med sand och lekar med föremål.
I leken får barnet ny kunskap; medan man spelar lär sig barnet i praktiken att särskilja föremål efter form, storlek, färg, att använda dem korrekt beroende på deras egenskaper, spelet fungerar som en drivkraft för att utöka kunskapen - barnet tänker på vad han såg, han har frågor. Det är just dessa frågor som vi, lärare, försöker använda för att utöka och fördjupa kunskapen om barn.
Till exempel, när de spelar det didaktiska lotto "Djur och ungar", har barn frågor: vad är djur? Var bor? varför dyker det upp bebisar på våren? För att värma barnens intresse ytterligare, ger vi dem ett minimum av information och instruerar dem att ta reda på sätten att övervintra vissa djur. Denna information, som samlas in av barnet själv, kommer att absorberas bättre än den information som pedagogen får under förklaringen i klassrummet. I detta skede arbetar vi, lärare, med hjälp av temaveckor, d.v.s. allt arbete är byggt på ett specifikt ämne och spel väljs utifrån detta ämne. Till exempel tar vi ämnet "Husdjur" - vi väljer också lämpliga spel. Från didaktiska spel tar vi som "Samla en familj", "Var är min mamma". Rollspel du kan erbjuda - "Sjukhus för djur." Och i fortsättningen på temat - byggspelet "Djurbostäder". Och Teremok fingerteater kompletterar detta tema väldigt bra. Vi försöker bygga vårt arbete på andra ämnen på ungefär samma sätt.
Spelet låter dig göra mer tillgängligt utmanande uppgifter lärande och bidrar till bildandet av medveten kognitiv motivation hos förskolebarn. En av fördelarna med spelet är att det alltid kräver aktiva handlingar från varje barn. Därför, i GCD med dess hjälp, kan vi, lärare, organisera inte bara den mentala utan också den motoriska aktiviteten hos barn, eftersom utförandet av speluppgifter i många fall är förknippat med olika rörelser. Till exempel, i GCD längs FEMP tar vi delar av en resa längs en skogsstig på jakt efter svamp och, förutom att räkna dem, kommer vi ihåg beteendereglerna i naturen, befäster kunskap om ätliga och oätliga svampar. Inklusive delar av ett teatraliskt spel i GCD, löser vi följande uppgifter: utveckling av uttrycksförmåga av tal (tungvridare, animering av leksaker, läsning av roller), bildandet av uttrycksfullhet av rörelser (förvandlas till djur, visar imaginära handlingar av föremål, en kombination av rörelser av armar, ben, bål, studier för utveckling av ansiktsuttryck). Och för att utvecklingen av spelfärdigheter och förmågor ska kunna kombineras organiskt i spelet med träning och utbildning är det nödvändigt att hantera det på rätt sätt.
Lekguide för barn kommer att vara korrekt endast när det låter dig spara all charmen i dess kreativa natur. Här tar vi hänsyn till särdragen hos ledarskap i medelåldern: läraren fortsätter att aktivt delta i spelet, men oftare anför vi ledarens roll till barnen; vi förklarar spelets regler innan det börjar, när vi summerar fokuserar vi på framgångar, även mindre sådana, vi organiserar ofta ordlekar, uppmärksamhetsspel. Det finns knep inom spelhantering.
Direkt:
Introducera attribut som inte kräver speciell träning, ta på sig roller, antyda under spelet, styra spelet i rätt riktning, byta uppmärksamhet till en annan spelsituation.
Indirekt:
När vi hanterar spelet försöker vi ta hänsyn till barns intressen och önskemål. Vi ska kunna spela med, skapa en spelsituation, stödja initiativet, lita på känslor, använda humor och förväntansfull bedömning.
Det finns tre steg i hanteringen av spel:
Förberedelse - genomförande - analys av resultat.
Vi tar med i förberedelserna: val av spel, platser, bestämning av antal deltagare, val av nödvändigt material.
Innehav: vi börjar förklaringen av spelet med en bekantskap med dess innehåll, med didaktiskt material, varefter reglerna fastställs och spelets handlingar beskrivs.
Sammanfattande: ett avgörande ögonblick - vi firar de som följt reglerna väl, hjälpt sina kamrater, var aktiva, ärliga, vi fördömer de som bröt mot reglerna.
Förutom att leken arrangeras av vuxna ska barn kunna organisera sitt eget spel. För att utveckla färdigheterna och förmågorna för självständig organisation av spelet använder vi: uppdrag, uppgifter, samtal, uppmuntran.
Även genom råd, individuella uppdrag och instruktioner, bildar vi barnets förmåga att bestämma rollen och få den till slutet. Vi utvecklar färdigheter för självständig användning i spel av material för förklädnad, masker, musikinstrument. Under hela vår verksamhet i gruppen försöker vi studera barns karaktärer, böjelser och vanor, vi försöker hela tiden hjälpa barn att lära känna varandra bättre. Tillsammans med en psykolog håller vi tävlingar för uttrycksförmågan i tal, ansiktsuttryck och gester. Allt detta görs för att förbättra kvaliteten på spelet.
För att barn ska kunna leka måste vi leka tillsammans med barn under hela förskolebarndomen. Ju mer varierande mer intressanta spel barn, ju rikare och bredare världen runt dem är, desto ljusare och gladare är deras liv. Utan spännande spel det kan inte finnas något barndomsland.
