Hem > Kontor > Att leka i förskoleåldern låter barnet inse. Psychological vzlyad (PsyVision) - frågesporter, utbildningsmaterial, katalog över psykologer. Utveckling av leken i förskoleåldern

Att leka i förskoleåldern låter barnet inse. Psychological vzlyad (PsyVision) - frågesporter, utbildningsmaterial, katalog över psykologer. Utveckling av leken i förskoleåldern

Fråga #22

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern.

Spelet - ett förskolebarns ledande verksamhet. Ämnet för spelverksamhet är en vuxen person som bärare av vissa sociala funktioner.

Lekens roll i utvecklingen av barnets psyke.

1) I spelet lär sig barnet att fullt ut kommunicera med kamrater.

2) Lär dig att underordna dina impulsiva önskningar spelets regler. Det finns en underordning av motiv - "jag vill" börjar lyda "det är omöjligt" eller "det är nödvändigt".

3) I spelet utvecklas alla mentala processer intensivt, de första moraliska känslorna (vad som är dåligt och vad som är bra) bildas.

4) Nya motiv och behov bildas (tävlings-, spelmotiv, behov av självständighet).

5) Nya typer av produktiva aktiviteter föds i spelet (ritning, modellering, applikation)

Spelets struktur kan delas upp i flera element.

Alla spel har ämne - området av verklighet som barnet reproducerar i spelet; barn leker "familj", "sjukhus", "matsal", "butik", "Baba Yaga och Ivashechka", "Snövit och de sju dvärgarna" etc.; oftast är temat hämtat från den omgivande verkligheten, men barn ”lånar” också fantastiska bokteman.

Byggd enligt temat komplott, spelmanus; Handlingar hänvisar till en viss sekvens av händelser som utspelas i ett spel. Tomterna är olika: dessa är industri- och jordbruks- och hantverks- och byggspel; lekar med vardagliga (familjeliv, trädgård, skola) och sociopolitiska ämnen (demonstration, rally); krigsspel, dramatiseringar (cirkus, bio, dockteater, iscensättning av sagor och berättelser) mm. Spel om samma ämne kan representeras av olika tomter: till exempel, spelet "familj", "döttrar-mödrar" realiseras genom att spela handlingarna för en promenad, lunch, tvätta, ta emot gäster, tvätta ett barn, hans sjukdom , etc. .

3. Det tredje elementet i spelets struktur blir roll (huvudsaklig, sekundär) som en obligatorisk uppsättning åtgärder och regler för deras genomförande, som en simulering av verkliga relationer som finns mellan människor, men som inte alltid är tillgängliga för ett barn i praktiska termer; roller utförs av barn med hjälp av lekhandlingar: "läkaren" ger en injektion till "sjuka", "säljaren" väger "korven" till "köparen", "läraren" lär "eleverna" att "skriva" osv.

Spelinnehåll - vad barnet pekar ut som huvudpunkten i vuxnas aktivitet eller relation. Barn av olika åldersgrupper när de spelar med samma handling, introducerar de olika innehåll i den: för yngre förskolebarn är detta den upprepade upprepningen av en handling med ett föremål (därför kan spel döpas efter handlingens namn: "svinga dockan" när du spelar "döttrar - mammor", "behandla björnen" när du spelar "på sjukhuset", "snittar bröd" när du spelar "i matsalen", etc.); för genomsnittet är detta modellering av vuxnas aktiviteter och känslomässigt betydelsefulla situationer som spelar en roll; för seniorer - efterlevnad av reglerna i spelet.

Lekmaterial och lekplats - leksaker och en mängd andra föremål som barn spelar ut handlingen och rollerna med. En egenskap hos spelmaterialet är att i spelet används föremålet inte i sin egen betydelse (sand, brickor, strimlor, knappar, etc.), utan som substitut för andra föremål som är praktiskt taget otillgängliga för barnet (socker, stenläggning). block, mattor, pengar etc.). lekplats representerar gränserna inom vilka spelet är geografiskt utplacerat. Det kan symboliseras av närvaron av ett visst föremål (till exempel betyder en påse med ett rött kors placerad på en stol "sjukhusterritorium") eller till och med indikerat (till exempel barn separerar kök och sovrum, hus och gata, baksidan och framsidan med krita).

Roll och riktiga relationer - de förra återspeglar attityden till handlingen och rollen (specifika manifestationer av karaktärerna), och de senare uttrycker inställningen till kvaliteten och korrektheten i utförandet av rollen (de låter dig komma överens om fördelningen av roller, val av spel och implementeras i spelets "anmärkningar" som "du måste göra det här", "du skriver fel", etc.).

Spelåtgärder (de där ögonblicken i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet).

yngre förskolebarn imitera objektiv aktivitet - skär bröd, gnugga morötter, diska. De absorberas i själva processen att utföra handlingar och glömmer ibland resultatet - för vad och för vem de gjorde det.

För mellanstadieförskolebarn huvudsaken är förhållandet mellan människor, spelhandlingar utförs av dem inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. Därför kommer ett 5-årigt barn aldrig att glömma att sätta "skivat" bröd framför dockorna och kommer aldrig att blanda ihop sekvensen av åtgärder - först middag, sedan diskning och inte vice versa.

För äldre förskolebarn det är viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Spelåtgärder förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Egentligen reduceras och generaliseras objektiva handlingar, och ibland ersätts de i allmänhet av tal ("Jaha, jag tvättade deras händer. Låt oss sätta oss vid bordet!").

Typer av spel uppstår inte spontant, de uppstår en efter en och ersätter långsamt varandra.

Ämnesspel. Stadiet av föremålslek är främst förknippat med att bemästra de specifika funktionerna hos föremål som fortfarande är otillgängliga för barnet i praktiska aktiviteter ("mata dockan", "klippa bröd").

Rollspel. I det här spelet återger barn mänskliga relationer och roller.

Spel med regler. De dyker upp mot slutet av förskoleåldern. I dem försvinner rollen i bakgrunden och det viktigaste är det tydliga genomförandet av reglerna (utomhussportspel, brädspel).

Utvecklingen av spelet går från dess individuella former till gemensamma. Med åldern växer sammansättningen av deltagarna i spelet och varaktigheten av spelföreningens existens. Yngre förskolebarn leker ofta ensamma, men redan hos 3-åriga barn registreras föreningar i grupper om 2-3 barn. Varaktigheten av en sådan förening är kort (endast 3-5 minuter), varefter barnen i en grupp kan gå med i andra grupper. För 30-40 minuter av att se barnen leka kan upp till 25 sådana omarrangemang spelas in.

Vid 4-5 års ålder täcker grupper från 2 till 5 barn, och varaktigheten av ett gemensamt spel här når 40-50 minuter (vanligtvis cirka 15 minuter). Vanligtvis börjar leken med ett barn, och sedan går andra med honom; ett barns förslag resonerar med andra barn, vilket resulterar i spel med ett gemensamt tema. Redan i mellanstadiet kan barn samordna sina handlingar, fördela roller och ansvar.

Barn 6-7 år har redan en preliminär planering av spelet, rollfördelningen innan det börjar och det samlade urvalet av leksaker. Grupperna i spelet blir många och långvariga (ibland kan barn spela ett spel i flera dagar, behålla leksaker och lekplats).

Dessutom blir spelet på samma tomt gradvis mer stabilt, längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, och vissa av deras spel sträcker sig över flera dagar.

SPEL I FÖRSKOLEÅLDERN

Spelet har en speciell plats i en förskolebarns liv. Spel används i klassrummet, på fritiden spelar barn entusiastiskt de spel de uppfann. Självständiga lekformer i pedagogiken är av största betydelse för barnets utveckling. I sådana spel manifesteras barnets personlighet mest fullständigt, därför är spelet ett medel för omfattande utveckling (mental, estetisk, moralisk, fysisk). I teorin betraktas spelet från olika positioner. Ur en filosofisk synvinkel är ett barns spel det huvudsakliga sättet att bemästra världen, som hon passerar genom sin subjektivitets prisma. En person som spelar är en person som skapar sin egen värld, vilket betyder en person som skapar. Från psykologins position noteras spelets inflytande på barnets övergripande mentala utveckling: på bildandet av hans uppfattning, minne, fantasi, tänkande; till utvecklingen av hans godtycke. Den sociala aspekten manifesteras i det faktum att spelet är en form av assimilering av social erfarenhet, dess utveckling sker under inflytande av vuxna som omger barn.

K. D. Ushinsky definierade spelet som ett sätt för barnet att komma in i den fulla komplexiteten i den omgivande världen av vuxna. Genom imitation, reproducerar barnet i spelet attraktiva, men hittills verkligen otillgängliga för honom former av beteende och aktiviteter av vuxna. Genom att skapa en spelsituation lär sig förskolebarn de viktigaste aspekterna av mänskliga relationer, som kommer att implementeras senare. Den pedagogiska aspekten av spelet hänger samman med förståelsen av det som en form för att organisera barns liv och aktiviteter. Enligt D.V. Mendzheritskaya är grunden för spelaktivitet följande: spelet är utformat för att lösa allmänna pedagogiska uppgifter, varav den primära är utvecklingen av moraliska och sociala egenskaper; spelet bör vara utvecklande och äga rum under noggrann uppmärksamhet av läraren; Det speciella med spelet som livsform för barn ligger i dess inträngning i olika typer av aktiviteter (arbete, studier, vardag).

Konventionellt kan spel delas in i två huvudgrupper: rollspel (kreativa) spel och spel med regler.

Rollspel - det här är spel om vardagliga ämnen, med industriella teman, byggspel, spel med naturmaterial, teaterspel, roliga spel, underhållning.

Spel med regler inkluderar didaktiska spel(spel med föremål och leksaker, verbala didaktiska, skrivbordstryckta, musikaliska och didaktiska spel) och mobila (tomt, tomt, med inslag av sport).

Rollspel

Tomt-rollspelet för barnet i sin utveckling går igenom flera stadier och ersätter varandra successivt: introduktionsspel, beskrivande spel, handlingsrepresentativt spel, rollspel, dramatiseringsspel. Tillsammans med spelet utvecklas barnet själv: till en början är hans handlingar med ett leksaksobjekt av manipulativ karaktär, sedan lär han sig olika sätt att agera med föremål, som återspeglar hans idéer om deras väsentliga egenskaper.

I skedet av det plot-representativa spelet riktar ett litet barn sina handlingar mot uppfyllandet av ett villkorligt mål, det vill säga istället för ett verkligt resultat, dyker ett imaginärt upp (för att bota en docka, transportera last med bil). Utseendet i spelet av generaliserade handlingar, användningen av ersättningsobjekt, föreningen av objektiva handlingar till en enda intrig, barnet som namnger sig själv med hjältens namn, berikningen av spelets innehåll - allt detta vittnar om övergången till ett handlingsrollspel, som gradvis börjar utvecklas från den andra yngre gruppen, spel börjar spegla mänskliga relationer, beteendenormer, sociala kontakter.

Forskare identifierar olika strukturella element i spelet - grundläggande och sekundära: handling, innehåll, spelsituation, avsikt, roll, rollspelshandling, rollspelsbeteende, rollspelsinteraktion, regler.

Handlingen (temat) i spelet är, enligt D. B. Elkonin, den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Innehållet är det som speglas specifikt i spelet.

En spelsituation (imaginär, imaginär) är en uppsättning spelförhållanden som egentligen inte existerar, utan skapas av fantasin.

Idé - en handlingsplan utarbetad av spelarna.

En roll är en bild av en varelse (person, djur) eller föremål som barnet skildrar i spelet.

Roll(lek)handling är barnets aktivitet i rollen. En viss kombination, en sekvens av rollspelshandlingar kännetecknar rollspelsbeteende i spelet.

Roll-(lek)interaktion innebär implementering av relationer med en partner (partners) i spelet, dikterat av rollen, eftersom barnet som har tagit på sig vilken roll som helst måste ta hänsyn till sin partners roll i spelet, samordna sina handlingar med honom.

Reglerna är ordningen, ordinationen av handlingar i spelet. Spelets strukturella delar är nära sammankopplade, föremål för ömsesidig påverkan, och kan korreleras olika i olika typer av spel.

Handlingen speglar händelserna i det omgivande livet, så det beror på barnens sociala upplevelse och graden av förståelse för relationen mellan människor. Handlingen bestämmer riktningen för spelets åtgärder, mångfalden av innehållet i spelet (med samma handling - olika innehåll i spelet).

Idén med spelet, enligt A.P. Usova, är inte frukten av barns abstrakta fantasi, utan resultatet av deras observation av vad som händer runt omkring. Idén med spelet för yngre barn styrs av spelets ämnesmiljö, en ny storyline byggs på grund av införandet av ytterligare spelmaterial. Barnet går från handling till tanke, medan hos äldre barn tvärtom ger idén skapandet av en miljö för handling (barnet går från tanke till handling).

Genom att genomföra planen agerar barnet enligt vissa regler. Dessa regler kan skapas av barnen själva, komma från den allmänna idén om spelet eller sättas av vuxna. Reglerna reglerar deltagarnas spelbeteende, organiserar deras relationer i spelet och samordnar spelets innehåll.

Innehållet i spelet bestäms av barnens åldersegenskaper. Om innehållet i barnens lek återspeglar handlingar med leksaksobjekt, så återspeglas människors relationer i äldre förskolebarns spel, vilket visar djupet av penetration av barn i betydelsen av dessa relationer. Innehållet i spelet för äldre förskolebarn beror på tolkningen av rollen, att bygga rollspelsbeteendet hos deltagarna i spelet, utveckla en specifik spelsituation med fastställda regler och riktningen för rollspelshandlingar.

Roll(lek)handling är ett sätt att implementera rollen, ett sätt att förkroppsliga handlingen och, när den berikas, leder till uppkomsten av nya roller. Rollen kan existera endast på grund av närvaron av rollspelshandlingar, eftersom de ger den betydelse, och är spelets centrum. Rollen och de handlingar som är förknippade med den, enligt D. B. Elkonin, är en oupplöslig enhet av en utvecklad spelformen.

Forskare anser att rollspelet är en kreativ aktivitet. I den återger barn allt som de ser runt omkring. Enligt D. B. Elkonin är själva faktumet att ta på sig en roll och förmågan att agera i en imaginär situation en handling av kreativitet: barnet skapar, skapar en idé, utvecklar spelets handling. Barns kreativitet manifesteras i rollspelsbeteende i enlighet med rollens vision och är samtidigt begränsad av förekomsten av spelregler. Forskare associerar utvecklingen av spelkreativitet främst med den gradvisa berikningen av spelets innehåll.

Forskare betonar den viktiga roll som oberoende rollspel spelar för utvecklingen av barns kreativitet. Det är amatörleken för barn (det vill säga "jag gör det själv") som är kärnan i utbildning. I ett kreativt amatörspel fångar barnet inte bara det han ser. I den, enligt A.P. Usova, finns det en kreativ bearbetning, transformation och assimilering av allt som han tar från livet. Den pedagogiska vägledningen av barns skapande lek när det gäller dess bevarande och vidareutveckling i en förskoleinstitution är av stor betydelse.

För närvarande är vetenskapsmän oroade över hur det är med aktiviteten dagis. Spelet går åt sidan av barnens liv i dagis utbildningsprocess. V.V. Davydov, V.A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko och andra ser en farlig trend att förvandla ett dagis till en miniskola, genom att stryka över lekens företräde i en förskoleinstitution (barn har inte tid att leka fullt och fritt på grund av övermättnaden av regimtid med ytterligare aktiviteter, reglerad aktiviteter). Försvagningen av uppmärksamheten på handlingen-rollspelet uppstår också på grund av bristande förståelse hos utövare av lekens roll i barnets mentala utveckling, med bristande professionella kunskaper och färdigheter inom området för barns lekaktiviteter. .

För att återföra ett fullt utvecklande amatörrollspel till dagis, är det först och främst nödvändigt att förstå väl vad rollspelets pedagogiska möjligheter är i förhållande till barnet, för att bestämma innehållet och målen för det pedagogiska arbeta med utvecklingen av spelet.

Läraren måste komma ihåg att berikningen av spelets innehåll till stor del beror på hur observationen av barn över vuxnas liv och aktiviteter och kommunikationen med dem är organiserad. Utflykter runt dagis och bortom, möten och samtal med företrädare för olika professioner, läsning av relevant litteratur hjälper till med detta.

Stor vikt läggs vid uppkomsten av en plan i spelet. Läraren, som tar på sig ledningen av spelet, i de yngre grupperna fungerar som en deltagare i spelet, och i de äldre grupperna är han oftare en rådgivare, en partner.

Att förbättra spelfärdigheter (att skapa en plan, hitta på en handling, bestämma innehållet i spelet, fördela roller etc.) sker i ett gemensamt spel när barn och läraren är partner. Interaktion i en rollspelsdialog lär barn att planera sina rollspelshandlingar, och i ett senare skede av att bemästra spelfärdigheter, att agera mer fritt, improviserat.

Att närma sig spelet kreativt innebär att lära barn att skapa det nödvändiga spelmiljö: omge dig med leksaker och substitut, använd och designa lekytor och hörn (stationära, tillfälliga). Till seniorgrupp Parallellt med rollspelet kommer regissörens spel in i barnets liv, där han samtidigt styr alla karaktärer och handlingen. Detta är ett individuellt spel där förskolebarnet lär sig att planera, skapa en idé (slipa spelåtgärder för alla karaktärer) och tillgodose hans behov av att vara en arrangör, ledare för spelet. Barnet överför de positiva egenskaper som tas upp i spelet. regissörsspel till ett kollektivt spel. A.P. Usova skriver att när de träffas dagligen på dagis kommunicerar barn aktivt kollektiva spel; på grundval av relationer bildar de en vana att agera tillsammans, utveckla en känsla av gemenskap.

Förskolebarn inkluderar olika innehåll i rollspelet. Det finns ingen strikt uppdelning av spel i klasser, men följande typer av rollspel är mest typiska:

spel som speglar människors yrkesaktiviteter (sjömän, byggare, astronauter, etc.);
familjespel;

Spel inspirerade av litterära och konstnärliga verk (om heroiska, arbete, historiska teman). Relationer mellan vuxna och barn i rollspel byggs utifrån ett personlighetsorienterat förhållningssätt, i överensstämmelse med principerna för partnerskapsinteraktion, aktivitet i att bygga en ämnesspelmiljö och spelhandlingarnas kreativa karaktär.

Huvudsakliga specifika metoder pedagogisk handledning barns kreativa handling-rollspel är: metoden för dialogisk kommunikation, skapandet av problemsituationer som gör det möjligt att stimulera de kreativa manifestationerna av barn i sökandet efter en lösning på problemet.

De allmänna metoderna för att styra barns kreativa rollspel är direkta och indirekta influenser på spelet och spelarna.

Experter rekommenderar att man genomför ett rollspel på morgon- och kvällstimmarna, hitta tid för individuella och gruppspel mellan lektionerna, utrusta lekområden med barn på promenadområden, speciellt avsätta tid för ett rollspel efter dagsömn, ger barn möjlighet att fullt ut njuta av gratis spelaktiviteter. Läraren bör planera sitt arbete med ett rollspel, beskriva dess specifika innehåll, planeringsämnen, mål, uppgifter, föredömliga roller; analysera hela tiden spelet och beskriver sätt att ytterligare förbättra spelaktiviteterna för förskolebarn.

Teaterspel

En viktig roll i uppkomsten av en speciell typ av spel hos barn - teater - har ett plot-rollspel. Det speciella med det teatrala spelet är att barn med tiden inte längre är nöjda i sina spel bara med bilden av vuxnas aktiviteter, de börjar ryckas med av spel inspirerade av litterära. Sådana spel är övergångsmässiga, de har inslag av dramatisering, men texten används här mer fritt än i ett teaterspel; barn är mer intresserade av själva handlingen, dess sanna bild, än uttrycksfullheten hos de roller som spelas. Det är alltså rollspelet som är ett slags språngbräda som det får sin ytterligare utveckling teaterpjäs. Båda typerna av spel utvecklas parallellt, men rollspelet når sin topp hos barn 5-6 år och teater - hos barn 6-7 år. Båda spelen åtföljs av ett regissörsspel, som kännetecknas av sin individuella karaktär. Den individuella regissörens spel avspeglas både i handlingen-rollspelet med dess heroiska och vardagliga intriger, och i det teatrala spelet.

Forskare noterar närheten till rollspel och teaterspel baserat på de gemensamma strukturella komponenterna (närvaron av en imaginär situation, imaginär handling, handling, roll, innehåll, etc.). I rollspelet, som i det teatrala, finns inslag av dramatisering. Dessa spel kan existera som en självständig aktivitet för barn och tillhör kategorin kreativa spel. I ett intrig-rollspel speglar barn intrycken från livet, och i ett teaterspel speglar de de som tas emot från en färdig källa (litterärt och konstnärligt). I ett rollspel är initiativet från barn inriktat på att skapa en handling, och i ett teaterspel - på uttrycksfullheten hos de roller som spelas. Barns aktivitet i ett rollspel är vägledande, har inte sin egen produkt i ordets fulla bemärkelse och kan inte visas för tittaren, och i ett teaterspel kan handlingen visas för tittare: barn, föräldrar.

I seniorgruppen börjar teaterverksamheten utvecklas intensivt. Det är vid 5-7 års ålder, tror forskare, som barn har förmågan att visa bilden under utveckling, att förmedla karaktärens olika tillstånd och hans beteende under de omständigheter som spelet kräver. Det betyder inte att endast äldre förskolebarn ska vara med i teaterlek. Barn i yngre grupper är också intresserade av spel som på ett eller annat sätt är kopplade till inkarnation i en roll (visa föreställningar av dock- och dramateatrar av vuxna eller äldre barn, engagemang i roliga lekar med leksaker-karaktärer, spela ut de enklaste handlingarna av barnen själva etc.).

För närvarande finns det inom vetenskapen ingen enskild syn på essensen av begreppen "teatraliskt spel" och "speldramatisering". Vissa forskare identifierar helt det dramatiserade spelet och dramatiseringsspelet, andra tror att dramatiseringsspelet är ett slags teaterspel. Enligt L. S. Vygotsky är varje drama kopplat till spelet, därför finns det möjlighet till dramatisering i vilket spel som helst. I speldramatiseringen söker barnet känna till sina egna möjligheter i reinkarnation, i sökandet efter något nytt och i kombinationer av det välbekanta. Detta visar det speciella med speldramatiseringen som en kreativ aktivitet. Med lämplig design kan ett dramatiseringsspel bli en föreställning både för barnet själv och för publiken, då skiftar dess motiv från själva spelprocessen till resultatet, och det blir en teaterföreställning.

L. S. Furmina menar att teaterspel är performance-spel där ett litterärt verk utspelas i ansikten med hjälp av sådana uttrycksmedel som intonation, ansiktsuttryck, gester, hållning och gång, det vill säga specifika bilder återskapas. Enligt forskaren, på en förskoleinstitution, teatralisk lekaktivitet barn tar sig två former: när skådespelarna är vissa föremål (leksaker, dockor) och när barnen själva, i form av en karaktär, spelar den roll de har tagit på sig. Objektspel utgör den första typen av teaterspel, som inkluderar spel med dockor i olika typer av dockteater (bord, på en skärm), och icke-objektiva - den andra typen av spel, som inkluderar dramatisering.

En viktig punkt som bestämmer barns kreativa konstnärliga och estetiska utveckling är ett personlighetsorienterat förhållningssätt till utbildning och fostran. Det innebär att läraren och barnet är partners när det gäller samarbetet.

Vi har identifierat stadierna i bildandet av barns kreativa aktivitet i processen för teatralisk aktivitet: ackumulering av konstnärliga och fantasifulla intryck genom uppfattningen av teaterkonst, aktivt engagemang i konstnärliga aktiviteter och lekaktiviteter, sök-tolkning av beteende i en roll, skapande och utvärdering av barn av produkter av gemensam och individuell kreativitet.

Det är tillrådligt att börja arbeta med bildandet av teatraliska aktiviteter för förskolebarn med ackumulering av känslomässig och sensorisk erfarenhet; utveckla intresse och känslomässigt positiv inställning till teaterverksamhet. Att introducera barn för teaterkonst börjar med att titta på föreställningar utförda av vuxna: först dockföreställningar nära barnet när det gäller känslomässigt humör, sedan dramatiska föreställningar. I framtiden kommer växlingen av visningsföreställningar från dock- och dramateatrarna att göra det möjligt för förskolebarn att gradvis bemästra genrens lagar. De ackumulerade intrycken hjälper dem att spela de enklaste rollerna och förstå grunderna för reinkarnation. Genom att behärska handlingsmetoderna börjar barnet känna sig mer och mer fritt i kreativ lek. I processen med gemensamma diskussioner utvärderar barn varandras förmågor; detta hjälper dem att inse sin styrka i konstnärligt skapande. Barn lägger märke till framgångsrika upptäckter i konsten att efterlikna sig, i utvecklingen av ett gemensamt projekt (dekorativt, iscensättande, etc.).

För en framgångsrik bildande av barns kreativa aktivitet i teatraliska aktiviteter måste ett antal villkor observeras.

Det är nödvändigt att genomföra ytterligare utbildning av pedagoger med hjälp av teaterpedagogik så att de kan vara en modell för kreativt beteende för sina avdelningar. Detta kan uppnås genom att skapa en grupp likasinnade i en förskolepedagogisk institution, förenade av en gemensam önskan att introducera barn för teaterkonst, för att utbilda grunderna i teaterkulturen. Ytterligare utbildning av lärare som använder teaterpedagogikens metoder bör ske direkt inom förskolans väggar. Som ett resultat av sådan utbildning utförd av musikledaren, som är en slags samordnare av allt musikaliskt och pedagogiskt arbete på dagis, avslöjas lärarens kreativa förmågor, och barn, som imiterar honom, lär sig kreativt beteende.

Oftast i förskoleinstitutioner möter vi oorganiserade teatraliska aktiviteter av vuxna: de måste sätta upp barnföreställningar utan att helt behärska teaterkonsten. Enstaka, spontana föreställningar av dockteatern, sällsynta föreställningar av läraren i rollen som en karaktär eller värd på semestern bidrar inte till utvecklingen av barns teateraktiviteter på grund av bristen på en systematisk uppfattning om fullfjädrad scenkonst . Således är oförberedelsen hos majoriteten av lärare att vägleda barns kreativa teateraktiviteter uppenbar. Dessutom är det idag nästan omöjligt för barn att organisera resor till teatern. Den pedagogiska teatern för vuxna bör ta på sig introduktionen av barn till teaterkonsten och utbildningen av deras kreativa egenskaper under inflytande av charmen hos en kreativt aktiv, konstnärlig personlighet hos en pedagog som kan konsten att efterlikna sig.

För att framgångsrikt bemästra metoderna för kreativa handlingar i ett teaterspel är det nödvändigt att ge barn möjligheten att uttrycka sig i sitt arbete (i att komponera, spela ut och designa sina egna och författarens handlingar). Du kan lära dig kreativitet endast med stöd av omgivande vuxna, så systematiskt arbete med föräldrar är en viktig punkt.

Läraren måste medvetet välja konstverk för arbete. Urvalskriterierna är det konstnärliga värdet av verket, den pedagogiska ändamålsenligheten av dess användning, överensstämmelse med barnets liv och konstnärliga och kreativa erfarenhet, levande bildspråk och uttrycksfullhet i intonationer (musikaliskt, verbalt, visuellt).

De viktigaste specifika arbetsmetoderna för att förbättra barns kreativa aktivitet i ett teaterspel är:

metoden för att modellera situationer (innebär skapandet av plot-modeller, situations-modeller, skisser tillsammans med barn där de kommer att bemästra metoderna för konstnärlig och kreativ aktivitet);
metoden för kreativ konversation (involverar introduktion av barn i en konstnärlig bild genom en speciell formulering av en fråga, taktik för att föra en dialog);
associationsmetod (gör det möjligt att väcka barnets fantasi och tänkande genom associativa jämförelser och sedan, på basis av framväxande associationer, skapa nya bilder i sinnet). Det bör noteras att de allmänna metoderna för att leda ett teaterspel är direkta (läraren visar handlingsmetoderna) och indirekta (läraren uppmuntrar barnet att agera självständigt) metoder.

Teaterspelet kan användas av läraren i alla slags barnaktiviteter, i vilken klass som helst. Spelets största värde manifesteras i reflektion av barn i självständiga aktiviteter av intryck från föreställningar de har sett, de litterära verk de har läst (folk, upphovsrätt), andra konstnärliga källor (bilder, musikaliska pjäser, etc.).

För utformningen av barnföreställningar bör särskilt arbete organiseras, vilket leder till att barn förenas kreativa grupper("kostymer", "regissörer", "artister", etc.). Föräldrar måste vara involverade i aktiviteter som är otillgängliga för barn (den tekniska arrangemanget av scenen, att göra kostymer).

Didaktiskt spel

Didaktiska spel är utbredda i systemet för förskoleundervisning; de är kända som spel av lärande karaktär eller spel med regler, men inlärningsuppgiften i dem framträder inte direkt, utan är dold för de lekande barnen, för vilka speluppgiften står i förgrunden. I ett försök att inse det utför de spelhandlingar, följer spelets regler. Didaktiskt spel har en viss struktur och inkluderar lärande och speluppgifter, spelhandling, spelregler.

Den pedagogiska (didaktiska) uppgiften gör det möjligt för läraren att uppnå specifika resultat i spelet, fokuserat på utvecklingen av vissa egenskaper hos barn (bildandet av sensoriska förmågor, utvecklingen av fantasi, hörseluppfattning, etc.), för att konsolidera kunskap, färdigheter , förmågor och idéer (till exempel förmågan att lyfta fram egenskaperna hos objekt, skickligheten att spela ett musikinstrument, idéer om sammansättningen av ett nummer, etc.).

Inlärningsuppgiften förs till barn i form av en lekuppgift som har karaktären av praktiska uppgifter (titta på bilden och hitta inkonsekvenser, hitta ett föremål bland en grupp föremål oval form jag etc.).

Spelhandlingen gör det möjligt för barn att förverkliga uppgiften som tilldelats dem och är ett sätt att uppträda, aktiviteter i spelet (till exempel plocka upp bilder, leta efter olika föremål, gåtor).

Spelhandlingen syftar till att uppfylla spelregeln, som i sin tur begränsar manifestationen av barns aktivitet i spelet, indikerar hur spelåtgärder ska utföras (välj bilder, ge korrekt namn på föremålen som avbildas på dem; leta efter föremål, sortera dem efter storlek; gissa gåtor bara om de föremål som finns i rummet, etc.).

Den didaktiska uppgiften, spelhandlingen och spelreglerna är nära sammankopplade. Varje strukturell komponent i ett didaktiskt spel beror direkt på inlärningsuppgiften och är underordnad den: en spelhandling kan inte bestämmas utan att känna till uppgiften; spelregler bidrar till lösningen av inlärningsuppgiften, men ju fler restriktioner i spelet desto svårare är det att lösa uppgiften.

Spelaction är av stort intresse för barn. Till en början lockas barnen till det didaktiska spelet av själva processen i spelet, och från 5-6 år är barn intresserade av resultatet. Spelhandlingen kan diversifieras om den redan har bemästrats i upprepade spel. För att behålla intresset blir spelet mer komplicerat: nya föremål introduceras (det fanns kuber och sedan lades bollar till), ytterligare uppgifter introduceras (inte bara för att montera pyramiden korrekt, utan också för att namnge storleken på ringen), åtgärder (för att välja föremål med olika former), villkor (flytta spelets handling till gatan), regler (den som snabbt hittar ett par vinner).

Spelets karaktär påverkas av det didaktiska materialet och den didaktiska leksaken. Småbarn förstår sättet att spela action, träna i aktion med insticksleksaker (kapslade dockor), prefabricerade leksaker (pyramider, torn), vars anordning i sig antyder den korrekta handlingsordningen; det är svårare att agera med improviserat material (stänger, bollar, remsor). Läraren måste kontrollera utvecklingen av "spelhandlingar, gradvis diversifiera dem, komma med nya intressanta vändningar i spelet (de spelade när de stod i en cirkel och stod sedan i en rad). För utvecklingen av spelaktivitet är det nödvändigt att ställa in nya uppgifter för barn varje gång, uppmuntra dem att lära sig nya regler och handlingar.

Spelreglerna får barn att komma ihåg dem väl och tänka på hur de genomförs. Underlåtenhet att följa reglerna medför förlust, straff från värden. Barn i yngre grupper kan helt ignorera reglerna och visa ökat intresse för föremål eller leksaker som läraren tar in för spelet. Förmågan att tydligt följa reglerna i spelet vid en äldre ålder inspirerar kamraternas respekt, utvecklar kompetensen för godtyckligt beteende, former logiskt tänkande ger tillfredsställelse till spelet.

För att det didaktiska spelet ska vara komplett måste alla ovanstående komponenter finnas i sin struktur, annars blir det till didaktisk övning, vars syfte är att finslipa olika färdigheter, handlingar, operationer. Sådan träning i sig har också en viktig roll i den mentala och praktiska utvecklingen av barn i fallet när det är nödvändigt att öva något (montera en docka, räkna till tio, etc.).

Det didaktiska spelet planeras och introduceras i lektionen av läraren, så det beror på honom vilka uppgifter som kommer att ställas, hur spelet kommer att gå, vilket resultat som kan förväntas. Först och främst bör läraren förklara spelet väl för barnen: tydligt ställa in den didaktiska uppgiften, introducera föremålen som används i spelet, prata om spelets regler. Om läraren i de yngre grupperna är aktivt involverad i spelet, begränsar han i de äldre andelen av sitt direkta deltagande och fungerar som assistent, rådgivare, observatör. I slutet av spelet lyfter läraren fram dess positiva aspekter; i de yngre grupperna tackar han alla barn för deras deltagande, och i de äldre noterar han varje deltagares prestationer ("Lena var en krävande ledare, Sasha lyckades samla sina kamrater, Galya avslutade spelet snabbast") , med fokus på graden av oberoende, moraliskt beteende i spelet.

Läraren måste planera spelet i tid, bestämma dess plats i lektionens struktur, förbereda sig för spelet (välj didaktiskt material, utrusta platsen, tänka över metodiken för spelet, bestämma spelarnas sammansättning), göra en efterföljande analys av spelet. När du genomför spel bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att skapa en atmosfär av entusiasm, genomförbarheten av en didaktisk uppgift och takten i spelet.

Det didaktiska spelet betraktas i den vetenskapliga och metodologiska litteraturen från olika vinklar: det används som ett medel (till exempel för moralisk, estetisk utbildning, utveckling av sensoriska och intellektuella förmågor); som en form av organisering av aktiviteter (en spelform för att genomföra träningssessioner); som en metod och teknik för att styra ett barns lek (till exempel en metod för att introducera ny kunskap, en metod för att gissa och gissa); som en typ av aktivitet (verbal, skrivbordsutskrift, ämne).

Forskare noterar rollen av didaktisk lek i den mentala, sensoriska utbildningen av barn. I tidig barndom förstår barnet verkligheten genom sinnesförnimmelse och förnimmelse under handlingar med föremål. I processen med speciellt organiserad aktivitet lär han sig att analysera, jämföra, generalisera objekt. Läraren formar idéer hos barn om sensoriska standarder och metoder för att undersöka föremål. Den huvudsakliga utbildningsformen är klasser där didaktiska spel används. I didaktiska spel får barn omärkligt kunskap, och den främsta stimulansen för detta är intresset av spelkaraktär. Spel i ett lag utvecklar de organisatoriska färdigheter som krävs i ett självständigt didaktiskt spel.

Självständiga didaktiska spel är spel som spelas på fritiden. Den ledande rollen i dem tillhör pedagogen, om barnen inte visar initiativ eller det krävs för att befästa eventuella kunskaper och färdigheter. Om lekar uppstår på barns begäran har pedagogen rollen som observatör och rådgivare och eventuellt en deltagare i leken.

De huvudsakliga specifika metoderna för att styra barns didaktiska lek är undersökningsmetoden, som innebär att bemästra förmågan att uppfatta och framhäva objektens egenskaper, och metoden att använda sensoriska standarder, vilket ger barn möjlighet att förstå objektens olika egenskaper. .

Specialister särskiljer följande typer av didaktiska spel: uppgiftsspel, spel med gömma, spel med gissning och gissning, rollspelsdidaktiska spel, spel-tävlingar, spel med förluster. Inom vetenskapen finns det fortfarande ingen konsensus om vad ett didaktiskt spel egentligen är: ett medel, en form, en metod eller en aktivitet. Huvudsaken, som vi ser det, är vilka möjligheter den didaktiska leken öppnar för barns uppfostran och utveckling, vilka rikedomar den rymmer för kunskap, vilka nya möjligheter till utveckling speltekniker tyder på.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://www.allbest.ru/

State Educational Institute of Higher Professional Education "Chuvash State Pedagogical University uppkallad efter I.I. OCH JAG. Yakovlev"

Fakulteten för psykologi och pedagogik

Institutionen för pedagogik i grundskolan

Testa

inom den akademiska disciplinen: Utvecklings- och utbildningspsykologi

på ämnet: Spelet är den ledande aktiviteten inom förskoleåldern

Genomförde:

Korotkova Ekaterina Sergeevna,

2:a årselev vid korrespondensavdelningen, gr. PIMNO

Kontrollerade:

Ivanova Iraida Pavlovna

Cheboksary 2012

Introduktion

1. Konceptet och essensen av spelet

2. Typer av spel

3. Spelets struktur och utvecklingsnivåer

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Förskoleåldern är en period av kunskap om människors värld av mänskliga relationer, olika aktiviteter och sociala funktioner. Barnet vill engagera sig vuxen ålder och delta aktivt i det, vilket ännu inte är tillgängligt för honom. Under förskolebarndomen strävar barnet inte mindre starkt efter självständighet. Ur denna motsägelse föds ett rollspel - en självständig aktivitet för förskolebarn som simulerar vuxnas liv.

I den inhemska psykologiska och pedagogiska litteraturen betraktas spelet som en aktivitet som är mycket viktig för utvecklingen av ett barn i förskoleåldern: det är en orientering i relationer mellan människor, behärskar de initiala samarbetsförmågorna (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, etc.). Samtidigt konstaterar idag forskare (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) att det på dagis sker en "trängning" av spelet genom träningspass, studio- och cirkelarbete. Barnspel, särskilt intrig-rollspel, är dåliga i innehåll, teman, de visar flera upprepningar av intriger, dominansen av manipulationer över den figurativa visningen av verkligheten. I ett modernt dagis ägnar de oftast stor uppmärksamhet åt spelets materiella utrustning och inte till utvecklingen av själva spelhandlingarna och bildandet av spelet som en aktivitet hos barn. För att kunna utföra adekvata pedagogiska influenser i relation till barns handlingsrollspel måste pedagoger förstå dess karaktär väl, ha en uppfattning om detaljerna i dess utveckling under förskoleåldern och även ta hänsyn till egenskaperna. under denna period av barns utveckling.

Dessa särdrag påpekas av G.S. Abramov, betonade förskolebarnens ökade känslighet för existentiella upplevelser, känslighet. Under denna period markeras gränserna för självuppfattningen genom upprättandet av ett avstånd till andra människor, bildandet av ett generaliserat begrepp om en annan person. Allt detta gör barn mycket sårbara för alla influenser från andra människor. Det är en skyddad miljö som är en resurs för utveckling av förskolebarn.

1. Konceptet och essensen av spelet

Spelet är ett mångfacetterat fenomen, det kan betraktas som en speciell form av existens för alla aspekter av lagets liv utan undantag. Ordet "spel" är inte ett vetenskapligt begrepp i ordets strikta mening. Kanske är det just för att ett antal forskare har försökt hitta något gemensamt mellan de mest mångsidiga och olika kvalitativa handlingar som betecknas med ordet "lek", och att vi än så länge inte har en tillfredsställande skillnad mellan dessa aktiviteter och en objektiv förklaring av de olika spelformerna.

Den historiska utvecklingen av spelet upprepas inte. Inom ontogeni, kronologiskt, är det första rollspelet, som fungerar som huvudkällan för bildandet av barnets sociala medvetande i förskoleåldern. Psykologer har länge studerat barns och vuxnas spel, letat efter deras funktioner, specifikt innehåll, jämfört med andra aktiviteter. Spelet kan orsakas av behovet av ledarskap, konkurrens. Du kan också betrakta spelet som en kompenserande aktivitet, som i en symbolisk form gör det möjligt att tillfredsställa ouppfyllda önskningar. Spelet är en aktivitet som skiljer sig från vardagliga aktiviteter. Mänskligheten skapar om och om igen sin påhittade värld, en ny varelse som finns bredvid den naturliga världen, naturens värld. De band som binder lek och skönhet är väldigt nära och mångfaldiga. Alla spel är för det första en gratis, gratis aktivitet.

Spelet äger rum för sin egen skull, för den tillfredsställelse som uppstår i själva processen att utföra spelhandlingen.

Spelet är en aktivitet som skildrar individens förhållande till världen som omger honom. Det är i världen som behovet av att påverka miljön, behovet av att förändra miljön, först bildas. När en person har en önskan som inte omedelbart kan förverkligas skapas förutsättningar för spelverksamhet.

Barnets oberoende i mitten av spelplanen är obegränsad, det kan återvända till det förflutna, se in i framtiden, upprepa samma handling många gånger, vilket också ger tillfredsställelse, gör det möjligt att känna sig meningsfull, allsmäktig, önskvärd. I leken lär sig barnet inte leva utan lever sitt sanna, självständiga liv. Spelet är det mest emotionella, färgstarka för förskolebarn. Den välkända forskaren av barns lek D. B. Elkonin betonade mycket riktigt att i spelet är intellektet riktat för en emotionellt effektiv upplevelse, en vuxens funktioner uppfattas, först och främst känslomässigt, det finns en primär emotionellt effektiv orientering i innehållet i mänsklig aktivitet.

Spelets värde för bildandet av personlighet är svårt att överskatta. Det är ingen slump att L.S. Vygotsky kallar lek "den nionde vågen av barns utveckling".

I spelet, som i förskolebarnets ledande aktivitet, utförs de åtgärder som han kommer att kunna utföra i verkligt beteende först efter ett tag.

När man utför en handling, även om denna handling misslyckas, känner barnet inte till en ny upplevelse som är förknippad med uppfyllandet av en känslomässig impuls som omedelbart förverkligades i handlingen av denna handling.

Förordet till spelet är förmågan, överföringen av vissa funktioner i ämnet till andra. Det börjar när tankar separeras från saker, när barnet befrias från uppfattningens grymma fält.

Att spela i en imaginär situation befriar en från situationsanknytning. I leken lär sig barnet att agera i en situation som kräver kunskap, och inte bara direkt upplevd. Handling i en fiktiv situation leder till att barnet lär sig att kontrollera inte bara uppfattningen av ett objekt eller verkliga omständigheter, utan också innebörden av situationen, dess mening. En ny kvalitet av en persons inställning till världen uppstår: barnet ser redan den omgivande verkligheten, som inte bara har en mängd olika färger, en mängd olika former, utan också kunskap och mening.

Ett slumpmässigt föremål som barnet delar upp till en konkret sak och dess imaginära betydelse, imaginär funktion blir en symbol. Ett barn kan återskapa vilket föremål som helst till vad som helst, han blir det första materialet för fantasi. Det är väldigt svårt för en förskolebarn att slita sin tanke från en sak, så han måste ha stöd i en annan sak, för att föreställa sig en häst behöver han hitta en pinne som stödpunkt. I denna symboliska handling sker ömsesidig penetration, upplevelse och fantasi.

Barnets medvetande skiljer bilden av en riktig trollstav som kräver verklig handling med henne. Däremot är motivationen för spelhandlingen helt oberoende av det objektiva resultatet.

huvudmotiv klassiskt spel ligger inte i resultatet av handlingen, utan i själva processen, i handlingen som ger barnet njutning.

Trollstaven har en viss betydelse, som i en ny handling får ett nytt, speciellt lekinnehåll för barnet. Barns fantasi föds i spelet, som stimulerar denna kreativa väg, skapandet av sin egen speciella verklighet, sin egen livsvärld.

I de tidiga utvecklingsstadierna är lek mycket nära praktisk aktivitet. I den praktiska grunden för handlingar med omgivande föremål, när barnet förstår att hon matar dockan med en tom sked, deltar redan fantasin, även om en detaljerad lekfull omvandling av föremål ännu inte har observerats.

För förskolebarn ligger huvudlinjen i utvecklingen i bildandet av icke-objektiva handlingar, och spelet uppstår som en hängd process.

Med åren, när dessa aktiviteter byter plats, blir spelet den ledande, dominerande formen av strukturen i den egna världen.

Inte för att vinna, utan för att spela - sådan är den allmänna formeln, motivationen för ett barns spel. (O.M. Leontiev)

Ett barn kan bemästra ett brett spektrum av verklighet som är direkt otillgänglig för honom endast i lek, i spelform. I denna process att bemästra den förflutna världen genom spelaktioner i denna värld, ingår både spelmedvetandet och det okända spelet.

Lek är en kreativ aktivitet, och som all verklig kreativitet kan den inte utföras utan intuition.

I spelet bildas alla aspekter av barnets personlighet, det finns en betydande förändring i hans psyke, förbereder för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barnen själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar mest barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Här är allt "som om", "låtsas", men i denna villkorade miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verkligt: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga . Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men älskar dem som om de levde, förstår att han inte är en "sann" pilot eller sjöman, utan känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara, är verkligen stolt över sin seger.

Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, han kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel i dess genomförande. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa som ska göras, vilket fartyg eller flygplan som ska byggas, vilken utrustning som ska förberedas! I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisita, dekoratörer, skådespelare. De kläcker dock inte sin idé, förbereder sig inte på lång tid för att fylla rollen som skådespelare. De spelar för sig själva och uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som de äger för tillfället.

Därför är spelet alltid improvisation.

Spelet är en självständig aktivitet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. De förenas av ett enda mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet, organiserar det själva. Men samtidigt har ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar till ett specifikt mål, hjälper till att utbilda målmedvetenhet.

I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, att rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på sådana mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, för att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Det första förslaget, som bestämmer spelets väsen, är att motiven för spelet ligger i de olika upplevelser som är betydelsefulla för verklighetens spelsidor. Spelet, som all icke-spel mänsklig aktivitet, motiveras av inställningen till mål som är betydelsefulla för individen.

I spelet utförs endast handlingar vars mål är betydelsefulla för individen vad gäller deras eget interna innehåll. Detta är huvuddraget i spelaktivitet och detta är dess främsta charm.

Den andra karaktäristiska egenskapen hos spelet är att spelhandlingen implementerar de olika motiven för mänsklig aktivitet, utan att vara bunden i genomförandet av de mål som härrör från dem av de medel eller handlingsmetoder med vilka dessa handlingar utförs i ett icke- spelets praktiska plan.

Lek är en aktivitet som löser motsättningen mellan den snabba tillväxten av barnets behov och krav, som bestämmer motivationen för hans aktivitet, och begränsningen av hans operativa förmåga. Spelet är ett sätt att förverkliga barnets behov och önskemål inom dess förmåga.

Nästa, till det yttre mest iögonfallande, utmärkande draget hos leken, i själva verket en derivata av de ovan nämnda inre särdragen i lekaktiviteten, är möjligheten, som också är en nödvändighet för barnet, att ersätta, inom de gränser som bestäms av leken. betydelsen av spelet, föremål som fungerar i motsvarande icke-lek praktiska handling med andra som kan tjäna till att utföra spel handling (pinne - häst, stol - bil, etc.). Förmågan att kreativt förvandla verkligheten formas först i spelet. Denna förmåga är spelets huvudsakliga värde.

Betyder detta att spelet, som övergår i en imaginär situation, är ett avsteg från verkligheten? Ja och nej. Det finns ett avsteg från verkligheten i spelet, men det finns också penetration in i det. Därför finns det ingen flykt i den, ingen flykt från verkligheten till en påstådd speciell, imaginär, fiktiv, overklig värld. Allt som spelet lever efter, och som det förkroppsligar i handling, hämtar det från verkligheten. Spelet går utöver en situation, distraheras från vissa aspekter av verkligheten, för att avslöja andra ännu djupare är det en resurs för utveckling av förskolebarn.

2. Typer av spel

Intellektuella spel som "Lucky chance", "What? Var? När?" etc. Data är en viktig komponent i pedagogiskt, men framför allt fritidsarbete av kognitiv karaktär.

I slutet av den tidiga barndomen uppstår ett spel med en handling från objektmanipulerande aktivitet. Till en början var barnet uppslukat av föremålet och handlingar med det. När han bemästrade de handlingar som vävdes in i gemensam aktivitet med en vuxen, började han inse att han agerade på egen hand och agerade som en vuxen. I själva verket hade han betett sig som en vuxen förut, imiterat honom, men märkte inte detta. Som D.B. Elkonin, han tittade på föremålet genom en vuxen, "som genom glas." I förskoleåldern överförs affekten från objektet till personen, på grund av vilket den vuxne och hans handlingar blir en modell för barnet inte bara objektivt utan också subjektivt.

Förutom den nödvändiga utvecklingsnivån av objektiva handlingar, för utseendet av ett rollspel, är en radikal förändring av barnets förhållande till vuxna nödvändig. Leken kan inte utvecklas utan frekvent, fullfjädrad kommunikation med vuxna och utan de olika intryck av omvärlden som barnet också får tack vare vuxna. Barnet behöver också olika leksaker, bland annat oformade föremål som inte har en tydlig funktion, som det lätt skulle kunna använda som substitut för andra. D.B. Elkonin betonade: du kan inte kasta stänger, järnbitar och annat onödigt, från moderns synvinkel, sopor som barn tar in i huset. Då kommer barnet att ha möjlighet att spela mer intressant och utveckla sin fantasi. L.S. Vygotsky skrev: "... om vi i förskoleåldern inte hade mognad av behov som inte omedelbart realiseras, då skulle vi inte ha lek heller." Lek, skrev han, "bör förstås som en imaginär, illusorisk förverkligande av ouppfyllda önskningar." Samtidigt betonas att spelets grund inte är individuella affektiva reaktioner, utan berikade, om än inte medvetna av barnet självt, affektiva strävanden.

Förskolebarn har en inneboende önskan att imitera alla komplexa former av vuxenaktivitet, hans handlingar, hans relationer med andra människor. Men i verkligheten kan barnet ännu inte uppfylla sin önskan. Som L.I. Bozhovich, detta förklarar uppblomstringen av kreativt rollspel under förskoleåldern, där barnet återger olika situationer från vuxnas liv, tar på sig rollen som en vuxen och, i en imaginär plan, utför sitt beteende och sina aktiviteter.

Kreativt rollspel blir per definition L.S. Vygotsky "den ledande aktiviteten för en förskolebarn", där många av hans psykologiska egenskaper bildas, bland vilka den viktigaste är förmågan att vägledas av etiska auktoriteter. Ett rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller och i en generaliserad form, under lekförhållanden, reproducerar vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem. När man spelar en roll får barnets kreativitet karaktären av reinkarnation. Dess framgång är direkt relaterad till spelarens personliga upplevelse, graden av utveckling av hans känslor, fantasier, intressen. Att leka med en handling dyker först upp på gränsen mellan tidig barndom och förskolebarndom. Detta är ett regissörsspel där föremålen som barnet använder är utrustade med en spelbetydelse (en kub, som bärs med ett morrande på bordet, förvandlas till en bil i barnets ögon). Regissörens spel kännetecknas av handlingens primitivitet och monotonin i de utförda handlingarna. Senare dyker ett figurativt rollspel upp där barnet inbillar sig att det är vem som helst och agerar därefter. Men en förutsättning för utvecklingen av ett sådant spel är en levande, intensiv upplevelse: barnet slogs av bilden han såg, och i sina lekhandlingar återger han själv bilden som orsakade honom en stark känslomässig reaktion.

Regi och fantasifullt rollspel blir källor till rollspel, som når sin utvecklade form i mitten av förskoleåldern. Senare sticker spel med regler ut från det. Som I.Yu. Kulagin, uppkomsten av nya typer av spel upphäver inte helt de gamla, redan bemästrade - de finns alla kvar och fortsätter att förbättras. I rollspelet återger barn faktiska mänskliga roller och relationer. Barn leker med varandra eller med dockan som en idealisk partner som också har en roll att spela. I spel med regler tonar rollen i bakgrunden och det viktigaste är den exakta implementeringen av spelets regler; vanligtvis dyker det upp ett tävlingsmotiv här, en personlig eller lagvinst (i de flesta utomhus-, sport- och tryckta spel).

Genom olika förändringar förvandlas vilket rollspel som helst till ett spel enligt reglerna. Detta spel ger barnet två nödvändiga förmågor. För det första är implementeringen av reglerna i spelet alltid förknippad med deras förståelse och reproduktion av en imaginär situation. Fantasi är också förknippat med mening och för dess utveckling innebär det dessutom särskilda uppgifter för förståelsen. För det andra, att leka med regler lär dig hur du kommunicerar. De flesta spel med regler är trots allt kollektiva spel. De har två typer av relationer. Det här är relationer av en konkurrenskraftig typ - mellan lag, mellan partners som har exakt det motsatta målet (om en vinner, då kommer den andra att förlora), och relationer av genuint samarbete - mellan medlemmar i samma lag. Sådant samarbete, deltagande i kollektiva aktiviteter hjälper barnet att "komma ur" situationen och analysera det som utifrån. Det är väldigt viktigt. Till exempel spelar ett barn "trollkarlar". Han flyr från "trollkarlen" och kan dessutom "skala", "återuppliva" de redan förhäxade. Det kan vara läskigt för en bebis att göra detta: trots allt kan de förhäxa honom. Men om man ser på situationen utifrån visar det sig att om han besviker sin kamrat, då kommer han att kunna göra honom besviken själv. Förmågan att se på situationen utifrån är direkt relaterad till den viktigaste komponenten i fantasin - en speciell inre position. Det är trots allt denna position som ger barnet möjlighet att förstå situationen, göra det dåliga bra, det läskiga roligt.

Spel med regler är således en nödvändig förutsättning för utvecklingen av fantasi i förskoleåldern.

3. Spelstruktur och utvecklingsnivåer

Varje spel har sitt eget spelförhållanden- barn som deltar i det, leksaker, andra föremål. Urvalet och kombinationen av dem förändrar spelet avsevärt i en yngre förskoleålder, spelet vid denna tid består huvudsakligen av monotont repetitiva handlingar som liknar manipulationer med föremål. Till exempel, ett treårigt barn "lagar middag" och manipulerar tallrikar och kuber. Om lekförhållandena omfattar en annan person (en docka eller ett barn) och därmed leder till att en lämplig bild uppträder, har manipulationer en viss innebörd. Barnet leker att laga middag, även om han glömmer det, mata det sedan till dockan som sitter bredvid honom. Men om barnet lämnas ensamt och leksakerna som leder honom till denna tomt tas bort, fortsätter han manipulationerna som har förlorat sin ursprungliga betydelse. Genom att ordna om föremål, ordna dem efter storlek eller form, förklarar han att han spelar "tärning", "så enkelt". Middagen försvann från barnets fantasi tillsammans med förändrade lekförhållanden.

Handlingen är den verklighetssfär som återspeglas i spelet. Till en början är barnet begränsat till familjen, så hans spel är främst relaterade till familje- och hemproblem. Som utvecklingen av nya områden i livet, börjar barnet att använda mer komplexa tomter- industri, militär, etc. Formerna för att spela på gamla tomter ("döttrar-mödrar") blir också mer varierande. Spelet på samma tomt blir stabilare, längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma spel flera timmar i rad, och vissa spel sträcker sig över flera dagar.

De ögonblick i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet utgör innehållet i spelet. Yngre förskolebarn imiterar objektiva aktiviteter - skära bröd, diska. De absorberas i själva processen att utföra handlingar och glömmer ibland resultatet - varför gjorde de det, olika barns handlingar stämmer inte överens med varandra, dubbelarbete och plötsligt byte av roller under spelet är inte uteslutna. För mellanstadiebarn är relationer mellan människor viktiga, de utför spelhandlingar inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. Därför kommer ett femårigt barn aldrig att glömma att sätta "skivat" bröd framför dockorna och kommer aldrig att förvirra sekvensen av åtgärder - först middag, sedan diskning och inte vice versa. Parallella roller är också undantagna, till exempel kommer två läkare inte att undersöka samma björn samtidigt, två förare kommer inte att köra ett tåg. Barn som ingår i det allmänna systemet för relationer fördelar roller sinsemellan innan spelet börjar. För äldre förskolebarn är det viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler av dem kontrolleras strikt.

Handlingen och innehållet i spelet förkroppsligas i roller. Utvecklingen av spelhandlingar, roller och spelregler sker under hela förskolebarndomen enligt följande linjer: från spel med ett utökat handlingssystem och roller och regler gömda bakom sig - till spel med ett kollapsat handlingssystem, med tydligt definierade roller , men dolda regler - och slutligen till spel med öppna regler och dolda roller bakom dem. Hos äldre förskolebarn smälter rollspelet ihop med spel enligt reglerna.

Därmed förändras spelet och når en hög utvecklingsnivå i slutet av förskoleåldern. Det finns två huvudfaser eller stadier i utvecklingen av spelet:

Som en sammanfattning av hans forskning, A.P. Usova skriver: "Som ett resultat av studien kan vi ange följande: "plot" som ett karakteristiskt kännetecken för kreativitet, d.v.s. uppfunnet av barnen själva, spel är redan inneboende i spel för barn i den yngre gruppen av dagis vid 3 års ålder; 2-3; 4. Dessa plotter är fragmentariska, ologiska, instabila. Vid en äldre ålder representerar handlingen i ett spel den logiska utvecklingen av något tema i bilder, handlingar och relationer: uppkomsten av "intrig" i spel måste tydligen tillskrivas förskoleåldern.

Utvecklingen av handlingen går från utförandet av rollspelshandlingar till rollbilder där barnet använder många sätt att representera: tal, handling, ansiktsuttryck, gester och attityder som är lämpliga för rollen. "Barnets aktivitet i spelet utvecklas i riktning mot att skildra olika handlingar (simning, tvätt, matlagning etc.).

Med tanke på några problem med att hantera barnspel, A.P. Usova påpekar ett antal funktioner i utvecklingen av spel, som bör beaktas när du organiserar dem.

Hon konstaterar att "spelen för barn redan vid tre års ålder är av handlingskaraktär, och i denna riktning utvecklas spelet intensivt fram till 7 års ålder"; slår fast att "de drivande principer som bestämmer spelet ... består i att barnet gradvis bemästrar den roll som spelas i barngruppen."

Spelet är den ledande aktiviteten i förskoleåldern, det har en betydande inverkan på barnets utveckling. Först och främst, i spelet lär sig barn att helt kommunicera med varandra. Yngre förskolebarn vet fortfarande inte hur de verkligen ska kommunicera med sina kamrater och, enligt D.B. Elkonin, yngre förskolebarn "leker sida vid sida, inte tillsammans."

Gradvis blir kommunikationen mellan barn mer produktiv och intensiv. I mellan- och äldre förskoleår kommer barn, trots sin inneboende egocentrism, överens med varandra, preliminärt fördela roller, såväl som i själva spelet. En meningsfull diskussion om frågor relaterade till roller och kontroll över implementeringen av spelreglerna blir möjlig på grund av att barn inkluderas i en gemensam, känslomässigt rik aktivitet för dem. Om det av någon allvarlig anledning faller isär gemensamt spel, är kommunikationsprocessen också störd.

Spelet bidrar till bildandet av inte bara kommunikation med kamrater, utan också barnets godtyckliga beteende. Mekanismen för att kontrollera sitt beteende - lydnad mot reglerna - bildas just i spelet, sedan visar det sig i andra typer av aktiviteter. Godtycke innebär närvaron av ett beteendemönster som följs av barnet, och kontroll. I spelet är modellen inte moraliska normer eller andra krav från vuxna, utan bilden av en annan person, vars beteende kopieras av barnet. Självkontroll visar sig först mot slutet av förskoleåldern, så initialt behöver barnet extern kontroll – från lekkamrater. Den yttre kontrollen faller gradvis ur processen att kontrollera beteendet, och bilden börjar reglera barnets beteende direkt. Vid 7 års ålder börjar barnet fokusera mer och mer på de normer och regler som reglerar hans beteende, mönstren blir mer generaliserade (i motsats till bilden av en specifik karaktär i spelet). Med de mest gynnsamma alternativen för utveckling av barn när de går in i skolan kan de kontrollera sitt beteende som helhet och inte bara enskilda handlingar.

Spelet utvecklar barnets motivationsbehovssfär. Det finns nya aktivitetsmotiv och mål kopplade till dem. Men det sker inte bara en utvidgning av motivkretsen. Beteendets framväxande godtycke underlättar övergången från motiv som har formen av affektivt färgade omedelbara begär till motiv-avsikter som är på gränsen till medvetande.

Utvecklat rollspel ger ett sätt att förmedla känslor och lösa konflikter. ”Leksaker utrustar barnet med lämpliga medel, eftersom de är den miljö där barnets självuttryck kan ske. PÅ gratis lek han kan uttrycka vad han vill göra. När han spelar fritt släpper han de känslor och attityder som har ropat på att bryta sig loss."

Känslor och attityder som barnet kan vara rädd att uttrycka öppet kan, utan rädsla för någonting, projiceras på en leksak som valts efter eget gottfinnande. "Istället för att uttrycka tankar och känslor i ord kan ett barn gräva ner sig i sanden eller skjuta en drake eller slå en docka som ersätter en lillebror." De flesta barn möter problem i livet som verkar oöverstigliga. Men genom att leka dem som han vill kan barnet gradvis lära sig att hantera dem. Han gör ofta detta med hjälp av symboler som han själv inte alltid kan förstå - så reagerar han på de processer som äger rum i den inre planen.

Lekens roll i utvecklingen av barnets psyke.

1) I spelet lär sig barnet att fullt ut kommunicera med kamrater.

2) Lär sig att underordna sina impulsiva önskningar spelets regler. En underordning av motiv uppstår - "jag vill" börjar lyda "det är omöjligt" eller "måste".

3) I spelet utvecklas alla mentala processer intensivt, de första moraliska känslorna (vad som är dåligt och vad som är bra) bildas.

4) Nya motiv och behov bildas (tävlings-, spelmotiv, behov av självständighet).

5) Nya typer av produktiva aktiviteter föds i spelet (ritning, modellering, applikation)

spel förskolebarn utveckling intelligens personlighet

4. Förskolespels egenskaper och funktioner

De första manifestationerna av barnspel dyker upp i tidig ålder, som har en sensomotorisk karaktär ("att komma ikapp", tjafsspel, etc.). I början av tidig ålder och förskoleåldern uppstår regispel (användningen av leksaker som ersättningsobjekt, det symboliska utförandet av en viss handling). Därefter blir barnet i stånd att organisera ett figurativt rollspel där det föreställer sig i en viss bild (person eller föremål) och agerar därefter. En nödvändig förutsättning för ett sådant spel är levande, intensiva upplevelser: barnet slogs av situationen han såg, och de upplevda känslorna och intrycken återges i spelhandlingar.

Nästa prestation för förskolebarnet är hans förmåga att organisera ett tomt-rollspel ("döttrar-mödrar", "skola", "butik" etc.), som når sin mest utvecklade form i mellanstadiet. I rollspelet återger barn direkt mänskliga roller och relationer.

Barn leker med varandra, eller med en docka, som med en imaginär partner som också får en roll. En av de svåraste för barn i denna ålder är spelet med reglerna ("blinds and blinds", "tags"). I dessa spel är det viktigaste det exakta genomförandet av spelets regler; vanligtvis finns det motiv för samarbete eller konkurrens.

Utseendet på nya typer av spel förnekar inte tidigare befintliga, där barnet fortsätter att spela.

Lekens dynamik i förskoleåldern:

1. sensomotoriskt spel;

2. regissera spel;

3. bildligt rollspel;

4. spela efter reglerna

Komplikationer av de typer av spel som ett barn lär sig under förskoleperioden bestämmer bildandet av progressiva mentala förändringar. Spelet fungerar som den ledande aktiviteten i denna ålder och ger ett antal funktioner för den mentala utvecklingen av förskolebarn:

Spelets funktioner för den mentala utvecklingen av förskolebarn:

Anpassning till det framtida livet - uppnåendet av känslomässig tillfredsställelse och avkoppling;

Ackumulering av kommunikativ erfarenhet - stimulering av intellektuell utveckling;

Berikning av intellektuell och moralisk erfarenhet - stimulering av intellektuell utveckling.

Så, eftersom det är en ytterst improduktiv aktivitet (det finns inga uppenbara omedelbara resultat, såsom assimilering av kunskap under träning eller tillverkning av vissa saker under förlossningen), är spelet inriktat på fysisk och mental förbättring av barn.

Skulptering, teckning, design bidrar mest av allt till den sensoriska utvecklingen hos barnet.

Det är från förskoleåldern som fenomenet med barndomsminnesförlust börjar - en person glömmer händelserna under de första 3-4 åren av livet

Berikningen av den kognitiva sfären hos ett förskolebarn bygger på spelet och aktiv kognitiv kommunikation med en vuxen. Hos en förskolebarn, under inflytande av utbildning och uppfostran, sker en intensiv utveckling av alla kognitiva processer, inklusive förnimmelser och perception.

Med åldern minskar trösklarna för förnimmelser hos barn, synskärpa och färgdifferentiering ökar, fonemisk hörsel och tonhöjd utvecklas och noggrannheten i uppskattningar av objektvikt ökar avsevärt. I förskoleåldern fortsätter assimileringen av sensoriska standarder, varav de mest tillgängliga är geometriska former(fyrkant, triangel, cirkel) och spektrumfärger. Sensoriska standarder formas framgångsrikt i barnets aktivitet.

Med expansionen av upplevelsen av kognition behärskar barnet perceptuella handlingar, blir kapabelt att undersöka objekt och identifiera de mest karakteristiska egenskaperna hos dem. Perceptionsprocessen i slutet av förskoletiden, enligt L.A. Wenger, uppnår interiorisering.

Barns uppfattning kännetecknas dock av fel vid bedömning av objekts rumsliga egenskaper, tidsuppfattning och bilder av objekt.

Alla minnesprocesser hos barnet fungerar aktivt. Memorering blir bättre om det bygger på barnets intresse och förståelse. I ett litet förskolebarn spelar igenkänning en betydande roll i utvecklingen av minne, men reproduktionen blir mer aktiv med åldern. I den äldre förskoleåldern framträder ganska fullständiga representationer av minnet, får en systemisk, meningsfull och hanterbar karaktär. Den intensiva utvecklingen av det figurativa minnet fortsätter. På grundval av lek och lärande, i slutet av förskoleperioden, lär sig barnet de initiala formerna för att styra sin egen mnemoniska aktivitet, det vill säga förskolebarnet utvecklar godtyckligt minne, vars utveckling börjar med uppkomsten av slumpmässig reproduktion.

Under förskoleåldern sker betydande förändringar i barnets tänkande. Sålunda utvecklas tänkandet från visuellt effektivt till bildligt tal. Om förskolebarnet tänker genom att utföra objektiva handlingar, är förskolebarnets mentala enhet redan bilden, och därefter ordet. Följaktligen är utvecklingen av ett barns tänkande nära relaterad till språket. Med hjälp av tal börjar förskolebarn mentalt arbeta med föremål, åtföljd av en utökning av utbudet av mentala operationer - analys, syntes, jämförelse, enkel generalisering. Följaktligen berikas volymen av tankeformer - i denna ålder är det användningen av resonemang, bedömningar, enkla men logiska slutsatser.

Slutsats

Förskolebarndomen är en period då det sker en aktiv utveckling av högre mentala funktioner och hela personligheten som helhet. Tal utvecklas snabbt, kreativ fantasi dyker upp, en speciell tänkande logik, föremål för dynamiken i figurativa representationer. Detta är tiden för den första bildningen av personlighet. Uppkomsten av känslomässig förväntan om konsekvenserna av ens beteende, självkänsla, komplikation och medvetenhet om upplevelser, berikning med nya känslor och motiv från den känslomässiga behovssfären, och slutligen uppkomsten av de första väsentliga förbindelserna med världen och grunderna för livsvärldens framtida struktur - dessa är huvuddragen personlig utveckling förskolebarn.

Spelet för förskolebarn är en källa till globala erfarenheter av dynamiken i det egna jaget, ett test av självinflytandets kraft. Barnet behärskar sitt eget psykologiska utrymme och möjligheten till liv i det, vilket ger impulser till utvecklingen av hela personligheten som helhet.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar barnets intelligens, kognitiva aktivitet.

Grupp I - ämnesspel, som manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker - föremål - lär sig barn form, färg, volym, material, djurens värld, människors värld osv.

Grupp II - kreativa spel, handling-rollspel, där handlingen är en form av intellektuell aktivitet.

D.B. Elkonin pekade ut separata komponenter i spel som är karakteristiska för förskoleåldern. Komponenterna i spelet inkluderar: spelförhållanden, handling och innehåll i spelet.

Det finns två huvudfaser eller stadier i utvecklingen av spelet:

1. Barn 3-5 år. Reproduktion av logik för människors verkliga handlingar. Innehållet i spelet är ämneshandlingar.

2. Barn 5-7 år. Simulering av verkliga relationer mellan människor. Innehållet i spelet är sociala relationer, den sociala betydelsen av en vuxens aktivitet.

Bibliografi

Abramova, G.S. Utvecklingspsykologi: Lärobok / G.S. Abramov. - M.: Akademiskt projekt, 2001

Bozhovich, L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen / L.I. Bozovic.- Peter, 2009

Vygotsky, L.S. Tänkande och tal / L.S. Vygotsky.- M., 1999

Kulagina, I.Yu. Åldersrelaterad psykologi. Mänsklig utveckling från födsel till sen mognad / I.Yu. Kulagina.- M., Sfär: Yurayt, 2001

Smirnova, E.O., Ryabkova, I.A. Strukturen och varianterna av ett förskolebarns handlingsspel // Psykologisk vetenskap och utbildning. 2010. №3

Usova, A.P. Om organisationen av utbildning för förskolebarn / A.P. Usova.- M., 2003

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Uppbyggnad av lekaktivitet och stadier av lekutveckling i förskoleåldern. Lekens roll i barnets mentala utveckling. Moderna barn och moderna spel i psykologins spegel. Egenskaper för typerna av spel.

terminsuppsats, tillagd 2010-07-24

Mental utveckling av barnet i förskoleåldern. Självkännedom. Spelets värde för utvecklingen av en förskolebarns psyke. Social natur Analysenheter och psykologiska drag i rollspelet. Utvecklingen av rollspel i förskoleåldern. Typer av spel.

abstrakt, tillagt 2009-03-02

Identifiering av funktionerna i lekaktiviteten hos äldre förskolebarn. Studiet av rollspelets strukturella komponenter. Typer och former av lek i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer för plot-display och plot-roll-spel i äldre förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2015-01-30

Kärnan och typerna av lekaktiviteter, dess stadier i förskoleåldern. Funktioner och nivåer i rollspelet. Relationen mellan leksakerna som barnet spelar och deras roll i utvecklingen av motoriska förmågor och psykologiska egenskaper.

abstrakt, tillagt 2015-02-16

Psykologisk analys av lek som den ledande aktiviteten för ett barn i förskoleåldern. Studie av speltyper och struktur på olika utvecklingsnivåer hos förskolebarn. Bestämning av spelets värde i utvecklingen av barnets eget psykologiska utrymme.

test, tillagt 2011-05-03

Definition av spelaktivitet, psykologiska egenskaper hos spelet för förskolebarn. Lekens utveckling i förskoleåldern, strukturella komponenter spel. Uppkomst av spelaktivitet, rollspel som en aktivitet av ett förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2014-01-04

Teorier om bildandet av lekaktivitet, dess betydelse för barnet. Villkor för uppkomsten av spelformer. Spelets grundläggande enhet, dess inre psykologiska struktur. Människan, hennes aktiviteter och de vuxnas relation till varandra, som huvudinnehållet i spelet.

terminsuppsats, tillagd 2010-05-09

Begreppet lekaktivitet och dess roll i barnets uppfostran. Historia om utveckling och funktioner för barns spel, deras typer och klassificering. Rollspelets egenskaper. Spelaktivitetens inflytande på olika aspekter av individens mentala utveckling.

test, tillagt 2010-10-09

Idéer om rollspelets natur i hushållspsykologi. Spelets roll i barnets mentala utveckling, dess fördelar. Experimentell studie av beteendet hos förskolebarn under beteendet av ett rollspel, analys och tolkning av dess resultat.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-15

Spelet som en ledande förutsättning för utvecklingen av ett förskolebarn. Barnets utvecklings beroende i förskoletiden av aktiva och varierande aktiviteter. Spelets roll i bildandet av psykosocial mognad och beredskap för skolan, för att förbättra kommunikationen mellan barn och kamrater.

Ämne 5. Att leka i förskoleåldern

1. Lek i förskoleåldern.

2. Spelteori.

1. Förskolelek

En förskolebarns huvudsakliga aktiviteter: spel, produktiv aktivitet (ritning, modellering, tillämpning, design), arbetsaktivitet, utbildningsverksamhet.

Förutsättningarna för spelet läggs i tidig barndom (barnet har redan bemästrat medvetandets symboliska funktion; använder ersättningsobjekt; kan döpa om sig själv i enlighet med rollen; kan medvetet imitera en vuxen, reflektera deras handlingar och relationer).

Spelfunktioner: barn lär sig egenskaperna hos föremål och handlingar med dem, och relationer mellan människor; separata mentala processer bildas och utvecklas, barnets position i förhållande till omvärlden förändras, motivationsbehovssfären utvecklas, mentala funktioners godtycke utvecklas, förmågan att empati utvecklas och kollektivistiska egenskaper bildas, behovet av erkännande (statusroll) och implementering av självkännedom tillfredsställs reflektion.

Strukturella komponenter i ett sagospel:

- PLOT, som barnet tar från livet (vardagligt, offentligt);

- ROLLER, assimilerade av barnet, är olika (känslomässigt attraktiva; betydelsefulla för spelet, inte särskilt attraktiva för barnet);

- REGLER bestäms av barnen själva under spelet;

- SPELHANDLINGAR är obligatoriska komponenter i spelet (kan uttryckas symboliskt);

- LEKSAKER som används i spelet är olika (färdiga, hemgjorda, ersättningsartiklar; de kan leka utan leksaker, med fantasin).

Funktioner av relationer i barns spel:

1. SPELRELATIONER- spegla barnens relation enligt handlingen och rollen (dottern lyssnar på sin mamma i spelet).

2. VERKLIGA RELATIONER- spegla förhållandet mellan barn som partner, kamrater, som utför en gemensam uppgift, uppstår under rollfördelningen, under spelet, om de regler som fastställts av barnen själva inte följs.

Relationer i spelet mellan förskolebarn byggs gradvis: reglerna och distributionen av spelmaterial och handlingar med dem assimileras; medlen för att påverka partnern och reflektion av sig själv som föremål för gemensam aktivitet assimileras; bemästra utrymmet för interaktion, självuttryck och lösa frågan om kompatibilitet; sätten att genomföra interaktioner håller på att utarbetas (att anpassa sig till en partners position, samordna åtgärder med honom, om nödvändigt, assistans, etc.).

Funktioner för barns lekaktiviteteråterspeglas i tabellen.

Antal roller
Antal spelare
Ämne		inhemska och offentliga
Regler	inte förverkligas	installera sig, komplexa
Spelåtgärder	monoton (1-8)	upprullad, utökad, gest, ord (många)
Inklusions- och spelsituationer	Under ledning av en vuxen	ensam och under ledning av en vuxen
uppkomsten av nya spelsituationer	med hjälp av en vuxen	med hjälp av en vuxen och självständigt
gå med i spel	omöjlig	Kanske
användning av föremål, leksaker		hushålls- och hemlagad, substitut vad gäller fantasi
Spelets längd	kortsiktigt	upp till flera dagar
förhandsplanering
spelet över	plötsligt	förutsedda

De mest karakteristiska spelen för barn olika åldrar(enligt D. B. Elkonin):

1. Roligt spel- ett spel där det inte finns någon handling alls. Dess syfte är att underhålla och roa deltagarna.

2. Träningsspel- det finns ingen handling, fysiska handlingar dominerar, medan samma åtgärd upprepas flera gånger i rad.

3. Berättelsespel- det finns spelhandlingar och en imaginär situation, om än i en rudimentär form.

4. Processimitativt spel- reproduktion av handlingar eller situationer som barnet observerar för tillfället imiterande och berättelsespelär nära varandra.

5. Traditionellt spel- en som går i arv från generation till generation, den spelas av vuxna och barn, den har regler, men det finns ingen imaginär situation i den.

2. Spelteori

Inom barnpsykologi finns det olika teorier om lek.

Ja, enligt K. Gross, kärnan i spelet ligger i det faktum att det fungerar som en förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; i spelet förbättrar barnet, tränar, sina förmågor.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

Den största nackdelen med teorin är att den endast indikerar "meningen" med spelet, och inte dess källa, avslöjar inte orsakerna som orsakar spelet, motiven som uppmuntrar spelet. Förklaringen av spelet, utgående endast från det resultat till vilket det leder, som förvandlas till det mål som det är riktat mot, antar Gross en rent teleologisk karaktär, teleologi i den eliminerar kausalitet. Eftersom Gross försöker peka ut lekens källor, förklarar han människans spel på samma sätt som djurens spel, och reducerar dem felaktigt helt till en biologisk faktor, till instinkt.

Genom att avslöja lekens betydelse för utvecklingen är Gross teori väsentligen ahistorisk.

I sin tur G. Spencer ser källan till spelet i ett överskott av krafter: överdrivna krafter som inte används i livet, i arbetet, hittar sin väg ut i spelet.

Men närvaron av en reserv av outnyttjade krafter kan inte förklara i vilken riktning de spenderas, varför de hälls in i spelet och inte i någon annan aktivitet; dessutom spelar också en trött person och går över till spelet för att vila.

Tolkningen av spelet som en utgift eller realisering av de ackumulerade krafterna är formalistisk, eftersom den tar den dynamiska aspekten av spelet isolerat från dess innehåll. Det är därför en sådan teori inte kan förklara spel.

K. Buhler anser att spelets huvudmotiv är att ha kul. I teorin är vissa funktioner i spelet korrekt noterade: det är inte det praktiska resultatet av handlingen i betydelsen att påverka objektet, utan själva aktiviteten som är viktig i det; lek är inte en plikt, utan ett nöje.

Det råder ingen tvekan om att en sådan teori som helhet är otillfredsställande. Teorin om lek som en aktivitet genererad av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, d.v.s. en teori som menar att mänsklig aktivitet styrs av principen om njutning eller njutning och lider av samma allmänna defekt som denna senare. Motiven för mänsklig aktivitet är lika olika som själva aktiviteten; den eller den känslomässiga färgningen är bara en reflektion och en härledd sida av den sanna verkliga motivationen. Denna hedoniska teori förlorar handlingens verkliga innehåll ur sikte, som innehåller dess sanna motiv, reflekterat i en eller annan emotionell-affektiv färgsättning.

Genom att erkänna funktionell njutning, eller nöjet att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori endast organismens funktionella funktion. En sådan förståelse av spelet, som är fundamentalt felaktig, är i själva verket otillfredsställande, eftersom den i alla fall endast skulle kunna tillämpas på de tidigaste "funktionella" spelen och oundvikligen utesluter dess högre former.

De freudianska teoriernas anhängare ser i spelet förverkligandet av önskningar bortträngda från livet, eftersom man i spelet ofta spelar ut och upplever det som inte kan förverkligas i livet; spelet avslöjar subjektets underlägsenhet, som flyr från livet, som han inte kan hantera.

Sålunda sluter cirkeln: från manifestationen av kreativ aktivitet, som förkroppsligar livets skönhet och charm, förvandlas spelet till en soptipp för det som fördrivs från livet; från en produkt och utvecklingsfaktor blir det ett uttryck för otillräcklighet och underlägsenhet, från en förberedelse för livet förvandlas det till en flykt från det.

L.S. Vygotsky anser att den initiala, avgörande faktorn i leken är att barnet, medan det leker, skapar en imaginär situation för sig själv istället för en verklig och agerar i den, fyller en viss roll, i enlighet med de bildliga betydelser som det tillmäter omgivande föremål. .

Handlingens övergång till en imaginär situation är verkligen kännetecknande för utvecklingen av specifika former av lek. Skapandet av en imaginär situation och överföring av betydelser kan dock inte tas som grund för att förstå spelet.

Den huvudsakliga uppmärksamheten i teorin är fokuserad på strukturen i spelsituationen, utan att avslöja spelets källor. Överföringen av betydelser, övergången till en imaginär situation är inte källan till spelet. Försöket att tolka övergången från en verklig situation till en imaginär som lekkällan kunde bara förstås som ett svar på den psykoanalytiska lekteorin.

Tolkningen av spelsituationen som ett resultat av överföring av mening, och ännu mer försöket att härleda spelet från behovet att leka med betydelser, är rent intellektuellt.

Genom att omvandla, även om det är väsentligt för höga spelformer, men ett härlett handlingsfaktum till ett imaginärt, d.v.s. imaginär situation in i den initiala och därför obligatorisk för alla spel, denna teori, som onödigt begränsar begreppet lek, utesluter godtyckligt de tidiga former av lek där barnet, utan att skapa någon imaginär situation, spelar ut någon handling direkt hämtad från den. verklig situation (öppna och stänga dörren, lägga sig, etc.). Med undantag för sådana tidiga former av lek gör denna teori det omöjligt att beskriva leken i dess utveckling.

D.N. Uznadze ser i spelet resultatet av en trend av funktionsfunktioner som redan har mognat och ännu inte har fått tillämpning i verkligheten. Återigen, som i teorin om spelet med överdrivna krafter, framstår spelet som ett plus, inte som ett minus. Det presenteras som en produkt av utveckling, som dessutom ligger före det praktiska livets behov.

Nackdelen med denna teori är att den betraktar lek som en handling av funktioner som har mognat inifrån, som en funktion av organismen, och inte en aktivitet som föds i relationer med omvärlden. Spelet förvandlas alltså till en formell aktivitet, inte kopplad till det specifika innehåll som det på något sätt externt är fyllt med. En sådan förklaring av spelets "essens" kan inte förklara riktigt spel i dess specifika yttringar.

Arbetsuppgifter för självständigt arbete

1. Vilken roll har barnets visuella aktivitet i hans utveckling.

2. Uppfattning om en saga och dess utvecklingsmässiga betydelse.

3. Observera och beskriv innehållet i dagens barnlek.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Barnpsykologi. Mental utveckling av barnet innan skolan går / Nauch. ed. B.S. Volkov. - 3:e uppl., Rev. och ytterligare - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.

2. Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: En lärobok för studenter. universitet. – 5:e uppl., stereotyp. - M .: Publishing Center "Academy", 2000.

3. Obukhova L.F. Utvecklingspsykologi för utveckling. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.

4. Elkonin D.B. Psykologi av lek i förskoleåldern: Psykologi av personlighet och aktivitet av en förskolebarn / Ed. A.V. Zaporozhets och D.B. Elkonin. - M., 1965.

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verkligt: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv, han förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara, är verkligen stolt över sin seger.

Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, han kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel i dess genomförande. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilket fartyg eller flygplan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisita, dekoratörer, skådespelare. De kläcker dock inte sin idé, förbereder sig inte på lång tid för att fylla rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva och uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som de äger för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Det finns olika typer av spel för barndom. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år är kreativa eller rollspel. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Särskiljande drag spel är också själva sättet som barnet tycker om i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av separata rörelser (som till exempel i arbete, skrivning, teckning).

3. Spelet, som alla andra mänskliga aktiviteter, har en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv.

4. Leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet. Medan de leker tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Spelet är driften av kunskap, ett sätt att klargöra och berika den, träningssättet och utvecklingen av kognitiva och moraliska förmågor, barnets styrka.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i ett samarbete.

7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre åldrar till de äldre. Spelet, som en sorts aktivitet, syftar till barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i bilder av tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) handlingsmetoder med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som förekommer i bedömningar om goda och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

I början av förskoleåldern har barnet redan en viss livserfarenhet, som ännu inte har förverkligats tillräckligt och representerar potentiella förmågor snarare än den befintliga förmågan att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att, med stöd av dessa potentialer, främja barnets medvetande, lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel en gemensam aktivitet för barn med vuxna. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barnens liv, introducerar dem för innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva åtgärder, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, ledaren för spelet organiserar spelutrymmet, introducerar spelmaterialet, övervakar genomförandet av spelet. reglerna.

Varje spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma handlingsmetoderna med objekt, den allmänna karaktären av rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Kommunikationsregler påverka karaktären av relationen mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsistens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem samman, förenar dem och lär dem ett välvilligt partnerskap. I andra spel agerar barn turvis, i små grupper.

Detta gör att barnet kan observera kamrater, jämföra sina färdigheter med sina egna. Och slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär sig att känna empati med en partner i spelet, att glädjas åt hans framgång.

Dessa två regler i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse och att påtvinga en vuxen roll, lär barnen att vara organiserade, ansvarsfulla, självbehärskning, utveckla förmågan att empati, vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet som utvecklats av en vuxen och erbjuds ett barn, i sin färdiga form (det vill säga med visst innehåll och regler), aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet accepteras är: att be barn att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, Aktiv medverkan i samma spel när det spelas igen. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Utvecklande spel innehåller villkor som bidrar till personlighetens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man genomför spel är det nödvändigt att alla dessa villkor implementeras, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation, utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Handling - rollspel

Utvecklingen av ett rollspel i förskoleåldern

Ålder

Material www.openclass.ru

Rollspelets värde i förskoleåldern

Utbildare: Morozova T. M.

Urban Industri, 2010

Spelet är en speciell aktivitet som blomstrar i barndomen och följer en person genom hela livet.

I modern pedagogisk teori anses spelet vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; Spelet är det mest gynnsamma för barnets mentala utveckling.

Barnspel är ett heterogent fenomen. De är olika i innehåll, grad av barns självständighet, organisationsformer, spelmaterial. Inom pedagogiken har man gjort upprepade försök att klassificera spel.

Din uppmärksamhet presenteras för klassificeringen av S. L. Novoselova.

Under hela förskolebarndomen, medan barnet växer och utvecklas, förblir rollspelet den mest karakteristiska typen av hans aktivitet.

Huvudkomponenten i rollspelet är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel för vardagliga ämnen: i "hemmet", "familjen", "semestern", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan)
Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg)
Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)
Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka och krokodilen Gena (enligt innehållet i tecknade serier, filmer) etc.
Regissera spel där barnet får dockorna att tala, utföra olika handlingar, agera både för sig själv och för dockan.

Under de första levnadsåren, med vuxnas pedagogiska inflytande, går barnet igenom stadierna av utveckling av lekaktivitet, som är förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (växlingen av det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar är inriktade på att avslöja de specifika egenskaperna hos ett föremål och uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje utvecklingsstadiet av spelet hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas där barn aktivt börjar visa de intryck som de får i vardagen (vagga dockan).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Barnet kan inte föreställa sig spelet innan det börjar, fångar inte den logiska sekvensen mellan verkliga händelser. Därför är innehållet i spelen fragmentariskt, ologiskt. Småbarn upprepar ofta handlingar i spelet med leksaker som visas av vuxna och relaterade till vardagen: matade björnen - lägg honom i sängen; matas igen - och sövas igen.

Men vid gränsen till det tredje och fjärde levnadsåret blir spel mer meningsfullt, vilket är förknippat med utvidgningen av barns idéer om världen runt dem. Förskolebarn börjar kombinera olika händelser, inklusive episoder från sina egna erfarenheter från litterära verk i spel.

Under det fjärde och femte levnadsåren i barnens spel observeras handlingens integritet, sammankopplingen av de reflekterade händelserna. Förskolebarn utvecklar ett intresse för vissa ämnen. Barn reagerar levande på nya upplevelser, väver in dem som berättelser, i bekanta spel.

Berikningen av innehållet underlättas av barnens interaktion i spelet, när alla bidrar med något eget, individuellt.

Barn i äldre förskoleåldern närmar sig medvetet valet av en tomt, diskuterar det i förväg, planerar utvecklingen av innehåll på grundnivå. Det finns nya berättelser som är inspirerade av intryck som hämtats utanför förskolan.

För ett barn är en roll hans spelposition: han identifierar sig med någon karaktär i handlingen och agerar i enlighet med idéerna om denna karaktär.

Under förskolebarndomen fortsätter utvecklingen av en roll i ett handlingsrollspel från utförandet av rollspelshandlingar till rollbilder. Hos yngre förskolebarn dominerar hushållsaktiviteter: laga mat, bada, tvätta, bära.

Sedan finns det rollbeteckningar förknippade med vissa handlingar: jag är läkare, jag är mamma, jag är förare. Rollen som tas ger en viss riktning, mening till handlingar med föremål.

I medelförskoleåldern blir fullgörandet av en roll ett betydande motiv för lekaktivitet: barnet utvecklar en önskan att inte bara leka utan att fylla en viss roll. Meningen med spelet för en 4-5-årig förskolebarn ligger i relationen mellan karaktärerna. Därför tar barnet villigt på sig de roller där relationer är tydliga för honom.

I äldre förskoleålder ligger lekens mening i den typiska relationen mellan den person vars roll spelas av barnet och andra personer vars roller tas på sig av andra barn. I spel uppstår rollspelsdialoger, med hjälp av vilka relationer mellan karaktärer uttrycks etableras spelinteraktion.

För kvaliteten på utförandet av rollen är barnets inställning till den viktig. Därför bör man ha i åtanke att äldre förskolebarn drar sig för att ta på sig roller som enligt deras uppfattning inte stämmer överens med deras kön.

Det bör noteras att pedagogen under hela bildandet av rollspelet fungerar som ledare för spelet. Inom pedagogisk vetenskap finns det två steg för att hantera ett rollspel:

Förberedande (berika barns intryck genom målmedvetet arbete i klassrummet, utflykter, riktade promenader, läsa skönlitteratur, se filmremsor, TV-program, skapa en ämnesutvecklande miljö).
Main (start, drag, slutet av spelet). Indirekta och direkta ledningstekniker används (deltagande i spelet, råd, påminnelse, förklaring, ta en större eller mindre roll, introducera attribut, etc.).

Avslutningsvis skulle jag vilja notera att rollspelet, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt mättade och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

Lista över begagnad litteratur

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Förskolepedagogik - M .: Publishing Center "Academy", 2000.

Använda material

1. Aptina N. A. Spelaktivitet för förskolebarn, presentation, 2009

Om detta ämne:

Material nsportal.ru

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern

I förskoleåldern blir spelet den ledande aktiviteten, inte för att barnet ägnar större delen av sin tid åt underhållande spel, utan för att leken orsakar kvalitativa förändringar i hans psyke.

Ledande verksamhet- detta är en aktivitet som bestämmer karaktären av mental utveckling i ett visst skede av barndomen.

Tecken på ledande aktivitet: 1-utveckling av alla kognitiva mentala processer

2- uppkomsten av nya aktiviteter.

3- bildning av nya personlighetsdrag.

Spelet- detta är en typ av aktivitet som består i barns reproduktion av vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem, i en speciell villkorlig form.

Lekens inverkan på barnets övergripande utveckling

Spelaktivitet påverkar bildandet av mentala processers godtycke. I spelet börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under spelets förhållanden koncentrerar barn sig bättre och minns mer.

spelsituation och handlingar i den har ett konstant inflytande på utvecklingen av barnets mentala aktivitet. I spelet lär sig barnet att agera med ersättningsobjekt - han ger dem spelnamn och agerar med dem i enlighet med namnet.

Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Därmed påverkar spelet tankeprocesserna. Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin.

Spelets inflytande på utvecklingen av barnets personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med vuxnas beteende och relationer, som blir en modell för hans eget beteende. I spelet får barnet grundläggande kommunikationsförmåga.

Spelets inflytande på utvecklingen av tal.

I hög grad stort inflytande har ett spel om utveckling av tal. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation.

Om ett barn inte vet hur det ska uttrycka sina önskemål om spelets gång, om han inte kan förstå de verbala instruktionerna från sina lekkamrater, kommer han att vara en börda för sina kamrater. Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av teckenfunktionen i barnets tal. I spelet sker utvecklingen av teckenfunktionen genom att vissa objekt ersätts med andra.

Ersättningsobjekt fungerar som tecken på saknade föremål. Att namnge det saknade föremålet och dess ersättning med samma ord koncentrerar barnets uppmärksamhet på vissa egenskaper hos föremålet som uppfattas på ett nytt sätt genom substitution.

Reflexion.

Spelet som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av reflekterande tänkande. Reflektion är förmågan hos en person att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som andra människors handlingar, handlingar, motiv.

Reflektion bidrar till adekvat mänskligt beteende i människors värld. Spelet leder till utveckling av reflektion, eftersom det i spelet finns en verklig möjlighet att styra hur handlingen som ingår i kommunikationsprocessen utförs.

Uppkomsten av nya aktiviteter.

I spelet läggs andra typer av barnaktivitet till, som sedan får en självständig betydelse. Så produktiva aktiviteter (ritning, design) är till en början nära relaterade till spelet. Att rita ett barn spelar en viss handling.

Konstruktionen av kuberna vävs in i spelets gång. först vid den äldre förskoleåldern får resultatet av produktiv verksamhet självständig betydelse. även inom lekverksamheten börjar inlärningsaktiviteten ta form, som senare blir den ledande aktiviteten. En förskolebarn börjar lära sig genom att leka, han behandlar lärande som ett slags rollspel, med vissa regler.

Lek som ett utbildningsmedel.

i den pedagogiska teorin om spelet ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som ett utbildningsmedel.

Uppfostran Det är processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. N. K. Krupskaya betonade spelets polära inflytande på barnets utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom spelet kan du ta upp ett odjur, eller så kan du uppfostra en underbar person som behövs av samhället. I ett flertal psykologiska och pedagogiska studier har det övertygande bevisats att barnet utvecklas på många sätt i spelet. Det viktigaste utbildningsmedlet är leksaken, som bildar en idé om världen, utvecklar smak, moraliska känslor.

Spelet som en form av organisering av barns liv.

En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av ett spel tillhörde Froebel.

Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och mobilt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden för att spika ett barn på dagis var inplanerad olika typer spel.

Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt. N. K. Krupskaya noterade spelets exceptionella betydelse för förskolebarn och skrev: "... spelet är studier för dem, spelet är arbete för dem, spelet är en seriös form av utbildning för dem. Spelet för förskolebarn är ett sätt att känna miljön. »

Spelets stora betydelse för utvecklingen av alla mentala processer och barnets personlighet som helhet ger därför anledning att tro att det är denna verksamhet som är ledande i förskoleåldern.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Förskoleåldern är särskilt gynnsam för att börja lära sig ett främmande språk: barn i denna ålder är särskilt känsliga för språkliga fenomen, de utvecklar ett intresse för att förstå sin talupplevelse, språkets "hemligheter". De memorerar lätt och bestämt en liten mängd språkmaterial och återger det väl. Med åldern förlorar dessa gynnsamma faktorer sin styrka.

Att lära barn är en mycket svår uppgift som kräver ett helt annat metodiskt tillvägagångssätt än att undervisa skolbarn och vuxna. Om en vuxen talar ett främmande språk betyder det inte alls att han kan lära andra.

Inför metodologiskt hjälplösa lektioner kan barn få en motvilja mot ett främmande språk under lång tid, förlora förtroendet för sina förmågor. Endast erfarna yrkesverksamma bör arbeta med förskolebarn.

Spelet är både en form av organisation och en metod för att genomföra klasser där barn samlar en viss reserv Engelsk ordförråd, memorera många dikter, sånger, räkna ramsor osv.

Denna form av att genomföra klasser skapar gynnsamma förutsättningar för att behärska språkkunskaper och talfärdigheter. Möjligheten att förlita sig på spelaktivitet gör det möjligt att ge naturlig motivation för tal på ett främmande språk, för att göra även de mest elementära påståenden intressanta och meningsfulla. Spelet i att lära ut ett främmande språk motsätter sig inte lärandeaktiviteter, utan är organiskt kopplat till det.

I förskoleåldern, vid undervisning i engelska till barn, sker en gradvis utveckling av grunderna för kommunikativ kompetens, som i ett tidigt skede av lärandet av engelska språket innehåller följande aspekter:

förmågan att repetera korrekt ur fonetisk synvinkel engelska ord för en lärare, infödd talare eller talare, det vill säga den gradvisa bildandet av auditiv uppmärksamhet, fonetisk hörsel och korrekt uttal;
bemästra, konsolidera och aktivera det engelska ordförrådet;
behärska ett visst antal enkla grammatiska strukturer, bygga ett sammanhängande uttalande.

Spelet är förskolebarnets ledande aktivitet, att det är spelet under denna period som leder utvecklingen av förskolebarnet. Trots det faktum att mycket redan har skrivits om barns lek, är frågorna om dess teori så komplexa att en enhetlig klassificering av spel fortfarande inte existerar.

Metodiken för att bedriva direkt utbildningsverksamhet bör byggas med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos strukturen för barns språkliga förmågor och vara inriktad på deras utveckling. utbildningsverksamhet i ett främmande språk bör förstås av läraren som en del av den övergripande utvecklingen av barnets personlighet, i samband med hans sensoriska, fysiska, intellektuella utbildning.

Kommunikation på ett främmande språk ska vara motiverad och målmedveten. Det är nödvändigt att skapa i barnet en positiv psykologisk inställning till främmande språk. Sättet att skapa en sådan positiv motivation är spelet. Spel i direkt pedagogisk verksamhet bör inte vara episodiska och isolerade. Det behövs en övergripande spelteknik som kombinerar och integrerar andra typer av aktiviteter i språkinlärningsprocessen.

Speltekniken bygger på skapandet av en imaginär situation och adoptionen av ett barn eller en lärare av en viss roll.

Pedagogiska spel är indelade i situationsanpassade, tävlingsinriktade, rytmiska-musikaliska och konstnärliga.

Situationsbaserade rollspel är de som simulerar kommunikationssituationer av en speciell anledning. Ett rollspel är en lekaktivitet där barn agerar i vissa roller, olika livssituationer, till exempel: säljare-köpare, läkare-patient, skådespelare och hans beundrare, etc.

De är i sin tur uppdelade i spel av reproduktiv karaktär, när barn reproducerar en typisk standarddialog, applicerar den på en viss situation, och improvisationsspel som kräver användning och modifiering av olika modeller.

Standarddialoger, till exempel:

1. Showme (visa mig) - när läraren ringer ämnet, och barnet måste gå till kortet med bilden av det önskade ordet och peka på det.

2. Vad är det här? Läraren visar orden, barnen namnger orden.

3. Vad saknas? (vad saknas)

4. Vad hör inte hemma? (något extra)

5. "Magisk spegel" - mål: utveckling av uppmärksamhet. Barn i djurmasker närmar sig spegeln. Flera djur reflekteras i den magiska spegeln.

Barn måste få veta vem de ser och i vilken mängd. Till exempel: Iseadog. Isefivehundar.

Konkurrensspel inkluderar de flesta spel som bidrar till assimileringen av ordförråd och läskunnighet. Vinnaren är den som har bättre kunskaper i språkmaterialet.

Dessa är alla typer av korsord, auktioner, brädspel med språkliga uppgifter, utförande av kommandon. Korsord kan vara på vilket ämne som helst: djur, frukt, grönsaker, möbler, leksaker etc. Lag är olika.

I klassrummet kan barn spela spelet: "Simonsays" - syftet med detta spel är att utvecklas kognitiva intressen. Barn står bredvid läraren. Barnens uppgift är att följa lärarens instruktioner. Till exempel: Handsup!

Sitt ner! Hoppa! Springa! Etc. I processen att genomföra detta spel används lexikaliskt material av olika ämnen.

Rytm-musikaliska spel är alla typer av traditionella spel runddanser, sånger och danser med ett urval av partners som inte bara bidrar till bemästringen kommunikationsfärdigheter hur mycket förbättring av de fonetiska och rytmiskt-melodiska aspekterna av tal och fördjupning i språkets anda, till exempel: Nötter och maj, "Vad heter du", "Jag gillar mina vänner", "Hört, axlar, knän och tår ", etc.

Konstnärliga, eller kreativa, spel är en typ av verksamhet som står på gränsen mellan lek och konstnärlig kreativitet, vars väg går för barnet genom leken. De kan i sin tur delas in i

1. Dramatiseringar (dvs. iscensätter små scener på engelska) "In the forest" - till exempel: en räv och en björn möts i skogen, och en liten dialog spelas upp (Hallå! Jag är räv. Jag kan springa.

Jag tycker om fisk) ; Rödluvan och andra.

2. Visuella spel, som grafisk diktering, målarbilder etc. Att måla bilder är en lugnande, inte alltid meningsfull, men mycket vanlig aktivitet. Du kan till exempel visa den färdiga bilden.

Medan barnet arbetar med konturen upprepar läraren ordet många gånger, namnger detaljerna. Således kommer vi att lägga grunden för vad barnet själv gjorde på det nya språket Grafisk diktering - till exempel: i klassrummet får barnen veta vilken färg, barn färgar, och jämför sedan de resulterande bilderna med den som läraren dikterar .

3. Verbal och kreativ (kollektiv skrivning av små sagor, urval av ramsor), till exempel:

- Bakåt till framsidan och uppifrån och ned

På morgonen borstar jag med tandkräm ... (tänder - tänder)

- Färgen på lindar doftar så gott,

Att jag slickade min ... (läpp - läpp) osv.

På gränsen till situationella improvisationsspel och kreativa dramatiseringar finns en sådan aktivitet som improvisation på temat en välkänd saga, redan spelad i en etablerad form. Till exempel ett spel med Turnip eller Teremok, där, beroende på antalet spelare och assimileringen av nytt ordförråd, nya karaktärer och repliker dyker upp.

När du väljer eller uppfinner ett spel att ta med i lektionen måste du följa följande regler:

1. Innan du börjar spelet, svara på följande frågor: vad är syftet med spelet, vad ska barnet lära sig i det? Vilken talhandling ska han utföra? Vet barnet hur man konstruerar ett sådant påstående, finns det några ytterligare svårigheter?

2. Efter att ha svarat på dessa frågor, försök att förvandla dig till ett barn själv och tänk på en intressant situation där ett uttalande enligt en sådan modell skulle kunna uppstå.

3. Tänk på hur man ska beskriva denna situation för barnet på ett sådant sätt att han omedelbart accepterar det ...

4. Njut av att leka med ditt barn själv!

Spelet ska vara lärorikt, och det ska vara ett spel. The Soviet Encyclopedic Dictionary definierar lek som en typ av improduktiv verksamhet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen. Detta är en mycket viktig egenskap.

Att därför introducera ett spel i en lektion, dess didaktiska resultat är viktigt för läraren, men kan inte vara ett incitament för barns aktiviteter. Följaktligen bör spelet förändra själva stilen av relationer mellan barn och en vuxen lärare som inte kan påtvinga någonting: ett barn kan bara leka när han vill det och när det är intressant för honom, och med dem som väcker hans sympati.

Läraren kan inte bara vara arrangören av spelet - han måste leka tillsammans med barnet, eftersom barn leker med vuxna med stort nöje och för att spelatmosfären förstörs under en utomstående observatörs blick.

Så vi kan säga att grunden för alla spel är rollspel. Ett barn i ett rollspel kan spela rollen som sig själv, ett engelskt barn eller en vuxen, sagofigur eller ett djur, ett animerat föremål etc. - möjligheterna här är obegränsade. Ett annat barn, en lärare, en docka, en imaginär hjälte, en assisterande skådespelare eller en andra lärare som alltid spelar samma roll etc. kan bli hans partner , etc.

En annan av de mest populära metoderna för att lära ut ett främmande språk är användningen av informations- och kommunikationsmetoder, såsom datorutrustning, multimedia, ljud och mer.

Användningen av ljud, videoberättelser, sagor, kognitivt material i direkt pedagogisk verksamhet bidrar till individualisering av lärande och utveckling av motivation för förskolebarns talaktivitet. Det är användningen av IKT i den direkta utbildningsverksamheten på ett främmande språk som utvecklar två typer av motivation: självmotivation, när det föreslagna materialet är intressant i sig, och motivation, som uppnås genom att visa förskolebarnet att han kan förstå språk han studerar. Detta ger tillfredsställelse och ger förtroende för deras styrka och önskan om ytterligare förbättring.

Det är mycket mer intressant att lyssna på eller se en saga, berättelse eller utbildningsfilm, snarare än ett träningsprogram. Barn förstår mycket snabbt språkets semantiska grund och börjar tala på egen hand. Speciellt om träningen använder metoden total nedsänkning.

Denna metod innebär regelbunden och djup kontakt mellan barnet och ett främmande språk. Barnets undermedvetna är ovanligt mottagligt, och även om ett uttalat resultat inte syns nu, så är det om ett eller två år fullt möjligt att möta barnets ovanligt utvecklade språkliga förmågor.

Ljudberättelser för att lära sig engelska

När en förskolebarns ordförråd når flera dussin ord kan du diversifiera direkta pedagogiska aktiviteter med hjälp av ljudsagor på engelska. Ljudsagor kan delas in i:

Ljudsagor "i sin renaste form" Ljudsagor är till stor hjälp för barn som lär sig engelska. Små engelska noveller är bra att börja med. Till exempel med barn kan du lyssna på sagor som "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" eller "TooManyDaves".

Det är extremt viktigt att essensen av ljudsagan förstås, för annars kommer barnet snabbt att tappa intresset. Och direkt utbildningsverksamhet utan intresse kommer inte att vara så fruktbar och effektiv.

Ljudsagor kombinerade med illustrativt material. När ljudsagan låter tittar barnen tillsammans med läraren på bilderna och uttalar samtidigt orden.

Ljudsagor och metoden "full nedsänkning". För att göra det mer intressant att lyssna på engelska ljudsagor kan du använda en av metoderna för sagoterapi - att rita en saga. Men att rita medan du lyssnar kommer att fungera om handlingen i sagan är åtminstone lite bekant för barnet.

Därför får barn pennor och papper när sagan hörs för andra eller tredje gången. Faktum är att ritning medan du lyssnar är en process som påverkar de djupa färdigheterna för samtidig uppfattning och reproduktion av information.

Under ritningen bildar barnet associativa kopplingar till det han hör. Villigt eller ofrivilligt kommer främmande ord ihåg, förknippade med handlingen som avbildas i bilden. Längs vägen måste du vara uppmärksam på om han samtidigt kan lyssna och rita det han hör.

Vid fyra eller fem år saknar de flesta bebisar färdigheter att snabbt återge informationen de hör. Men vid sex års ålder utvecklar de barn som regelbundet lyssnar och reproducerar just information i form av återberättande, teckning, tillämpning etc. förmågan att samtidigt lyssna, höra, förstå och tolka det de hör.

Således är spelet ett spel orienterat mot zonen av proximal utveckling, som kombinerar det pedagogiska målet med motivet för aktivitet som är attraktivt för barnet.

Artiklar påämne:

Allt du behöver veta om SD-minneskort så att du inte krånglar när du köper Connect sd (4 betyg) Om du inte har tillräckligt med internt lagringsutrymme på din enhet kan du använda SD-kortet som internminne för din Android-telefon. Denna funktion, som kallas Adoptable Storage, gör att Android OS kan formatera externa media	Hur man vänder på hjulen i GTA Online och mer i GTA Online FAQ Varför ansluter inte gta online? Det är enkelt, servern är tillfälligt avstängd/inaktiv eller fungerar inte. Gå till en annan Hur man inaktiverar onlinespel i webbläsaren. Hur inaktiverar man lanseringen av Online Update Clinet-applikationen i Connect-hanteraren? ... på skkoko jag vet när du har något emot det
Spader ess i kombination med andra kort De vanligaste tolkningarna av kortet är: löftet om en trevlig bekantskap, oväntad glädje, tidigare oerfarna känslor och förnimmelser, att få en present, ett besök hos ett gift par. Ess of hearts, innebörden av kortet när du karaktäriserar en viss person du	Hur man bygger ett flytthoroskop korrekt Gör en karta efter födelsedatum med avkodning Födelsehoroskopet talar om ägarens medfödda egenskaper och förmågor, det lokala diagrammet talar om lokala omständigheter som initierats av platsen för handlingen. De är lika viktiga, eftersom många människors liv försvinner från deras födelseort. Följ den lokala kartan

Populär

2021-11-21 21:47:00	Hemspel för barn, skolbarn, förskolebarn
2021-11-21 21:47:00	Hemspel för barn, skolbarn, förskolebarn
2021-11-21 21:47:00	Vad är skillnaden mellan antika kartor och moderna?
2021-11-21 21:47:00	Ursprunget av kartor, antika kartor över Ryssland
2021-11-16 17:38:29	Vattenrutschbanor Spelspel för tjejer Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Fusk och hemligheter Car Mechanic Simulator - Pengar, erfarenhet, nivå, körning genom väggar
2021-11-16 17:38:29	Gravity Falls Games Huvudkaraktärer
2021-11-11 18:44:01	Hur du skapar din egen anime eller manga karaktär
2021-11-11 18:44:01	Speltillverkare. Speltillverkare
2021-11-11 18:44:01	Klä upp för tjejer för juryns utvärdering

2021-11-06 15:35:40	Rebus om fosterlandets historia (samling)
2021-11-06 15:35:40	Rebus om fosterlandets historia (samling)
2021-11-06 15:35:40	Hur man exporterar och importerar privata nycklar från en lokal plånbok
2021-11-01 17:10:25	Spel för 2 stadshjältar rep
2021-11-01 17:10:25	equestria flicka apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack Hobbyer Apple Jack
27.10.2021	Lösa matrisantagonistiska spel Principer för att lösa matrisantagonistiska spel
27.10.2021	Att hjälpa läraren i astronomi (för fysiska och matematiska skolor)
27.10.2021	Medelvärden Stark lag för stora tal
27.10.2021	Reflekterande spel ger en möjlighet Reflekterande spel i en cirkel
27.10.2021	De bästa MMORPGs för alla plattformar Den allra första MMO
22.10.2021	Lista över kortspel Spelkortstyper av kortlekar