Vad är organiserade spel på dagis. ”Lek är en form av organisering av barns liv. c) rollspel
Lek är huvudaktiviteten för ett förskolebarn.
Förskolebarndom - åldersstadiet är avgörande ytterligare utveckling person. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin inser att detta är perioden för personlighetens födelse, det första avslöjandet av barnets kreativa krafter, oberoende och bildandet av individualitetens grunder. Det viktigaste villkoret för utvecklingen av barns individualitet är utvecklingen av positionen för ämnet för barns aktiviteter. Spelet är en av de ledande aktiviteterna för barnet i förskolebarndomen. I spelet försöker barnet själv lära sig det han fortfarande inte vet hur, i spelet finns direkt kommunikation med kamrater, moraliska egenskaper utvecklas.
Spelet är en värdefull form av aktivitet för ett förskolebarn. Enligt L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, ersättningen av spelet med andra aktiviteter utarmar förskolebarnets fantasi, som erkänns som den viktigaste åldersrelaterade neoplasmen. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov tror att att ersätta spelet med andra aktiviteter hindrar utvecklingen av kommunikation med både kamrater och vuxna, utarmar den känslomässiga världen. Därför snabb utveckling spelaktivitet, barnets uppnående av kreativa resultat i det är särskilt viktigt.
Spelet är en genomgående mekanism för barnets utveckling (klausul 2.7. GEF DO), genom vilken innehållet i fem utbildningsområden realiseras: "Socialt - kommunikationsutveckling», « kognitiv utveckling”, ”Talutveckling”, ”Konstnärlig och estetisk utveckling”, ”Fysisk utveckling”.Spelet är huvudaktiviteten för barn, såväl som en form av organisering av barnaktiviteter. Det specifika innehållet i spelaktivitet beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av målen och målen för programmet, detta återspeglas i standarden Förskoleutbildning. I punkt 2.7. GEF DO definierar funktionerna i utvecklingen av barnets lekaktivitet:
PÅ barndom (2 månader - 1 år) direkt känslomässig kommunikation med en vuxen, manipulation med föremål,
PÅ tidig ålder(1 år - 3 år) - objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker, kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen,
För barn förskoleåldern (3 år - 8 år) - spelaktiviteter, inklusive ett rollspel, ett spel med regler och andra typer av spel, kommunikativa (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga).
För utvecklingen av barnet är det viktigt att utveckla lekaktiviteter, eftersom detta kommer att uppnåbildandet av sociala och normativa åldersegenskaper (punkt 4.6 i Federal State Educational Standard for Education):
Barnet behärskar de viktigaste kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva forskningsaktiviteter, design, etc .; kan välja sitt yrke, deltagare i gemensamma aktiviteter.
Barnet interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel. En förskolebarn kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, känna empati för misslyckanden och glädjas åt andras framgångar. Tillräckligt visar sina känslor, inklusive en känsla av tro på sig själv, försöker lösa konflikter.
Barnet har en utvecklad fantasi, som förverkligas i olika aktiviteter, och framför allt i leken; barnet äger olika former och typer av lek, skiljer mellan villkorade och verkliga situationer, vet hur det ska lyda olika regler och sociala normer.
Barnet talar tillräckligt bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga ett taluttalande i en kommunikationssituation.
Det finns flera klassificeringar av spel.
Spel initierade av barnet (barn):
Fristående spel:
Spel - experiment
Fristående sagospel :
handling, beskrivande
handling - rollspel,
direktörens,
Teater.
Spel initierade av en vuxen:
Pedagogiska spel:
Handlingsdidaktiskt
Rörlig
Musikaliskt och didaktiskt
Fritidsspel
Spel - underhållning
intellektuell
Festligt - karneval
Teater - iscensatt
Spel som kommer från historiska traditioner:
Traditionell eller folklig.
Låt oss ta en närmare titt på oberoende sagospel.
Rollspel
D. B. Elkonin kallade ett tomt-rollspel för en aktivitet av kreativ karaktär, där barn tar på sig roller och i en generaliserad form reproducerar vuxnas aktiviteter och relationer med hjälp av ersättningsobjekt. Genom att först bemästra handlingar med föremål, sedan med substitut, börjar barnet i spelet gradvis tänka i det inre planet.
Forskare identifierar olika strukturella delar av spelet - de viktigaste och övergången till ett plot-rollspel sker i det ögonblick då barnet tar på sig roller. I åldern 3 till 5 år är barn i det inledande utvecklingsstadiet av ett rollspel. Barn visar gärna upp hushållsepisoder från familjelivet i sina spel. Med berikandet av idéer om världen omkring oss visar spel alltmer vuxnas aktiviteter. Således är huvudkomponenten i ett rollspel handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta rollspel är indelade i:
Spel för vardagliga ämnen: i "hemmet", "familjen", "semestern", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan).
Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg).
Spel på heroiska och patriotiska teman som speglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdfärder, etc.).
Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", enligt innehållet i tecknade serier, filmer etc.
Innan de börjar leka kommer barn på en idé, i den hittar de förkroppsligandet av idéer om olika händelser. Yngre förskolebarn behöver ganska ofta fortfarande hjälp av en vuxen för att idén om spelet ska dyka upp. Pedagogen skapar spelsituation tar in en ny leksak. När leken och livserfarenheterna berikas börjar barnen själva bestämma vad de ska leka.
Så komplikationen i utvecklingen av spelfärdigheter uttrycks som följer:
Först dyker idén om spelet upp på initiativ av en vuxen;
Sedan - med hjälp av en vuxen;
I framtiden bestämmer barnet idén om spelet på eget initiativ.
Idéerna för barnspel kan vara både monotona och mångsidiga. Ju mer olika avsikter, desto mer intressanta spel, och detta beror direkt på omvärldens intryck. För att spelens idéer ska vara mångfaldiga, och spelen ska vara meningsfullt intressanta, krävs därför ett seriöst förhållningssätt för att planera och genomföra arbetet för att sätta sig in i omvärlden (utbildningsområde "Kognitiv utveckling" (klausul 2.6) av Federal State Educational Standard for Education).
Som den huvudsakliga metoden för att organisera plot- rollspel du kan använda en omfattande metod för pedagogiskt stöd för amatörspel (E.V. Zvorygina och S.L. Novoselova). Innehållet i arbetet är organiserat i enlighet med elevernas ålder:
Grupp tidig ålder- introducera barn för olika spel: ämne (inklusive med sammansatta och dynamiska leksaker), den enklaste handlingen, mobil; översättning av objektiva handlingar till semantiska handlingar i en spelsituation.
2 -I juniorgrupp - berikning spelupplevelse barn genom gemensamma lekar med vuxna (individuella och små undergrupper), bildandet och utvecklingen av spelhandlingar, den enklaste spelinteraktionen, förståelse av spelsituationens villkor.
mellangruppen - utveckling och utveckling av rollspelsbeteende, stöd till barns spelföreningar, berikning av spelinteraktion, utvidgning av sagospelens tematiska fokus, berikning av barns spelupplevelse genom bekantskap med spel med regler (förflyttning, fritid, teater, folkmusik spel).
Senior grupp - berikning av spelupplevelsen genom att utveckla och komplicera spelets handling, genom att organisera ämnesutrymmet eget spel genom gemensamma spel med läraren i undergrupper; skapa förutsättningar och stöd för barns amatörlek, introducera barn för olika typer av spel (mobil, med regler, fritid, didaktik, folklig, intellektuell, etc.)
förberedande grupp - bildandet och pedagogiskt stöd av barnlaget som en lekande barngemenskap, stöd för självständighet och initiativ vid val och genomförande av olika typer av spel av barn; stöd för övergången till dialogspel, fantasyspel, spel i en egentillverkad objektmiljö.
Handlingen är ett visuellt spel.
Att leka med figurativa leksaker under det andra levnadsåret inkluderar element av fantasi och intäkter i form av att lösa spelproblem. Nu är barnet inte bara intresserad av att köra bil eller barnvagn, utan att lägga en docka eller en kanin i dem och rulla dem, förbereda middag för leksaker, mata dem, lägga leksaker i sängen och vagga dem, etc. En och samma livssituation, som bestämmer innehållet i handlingen, kan barn visa upp med nöje under hela året, om de samtidigt förändras blir spelmetoderna och medlen mer komplicerade. Till exempel, när de matar en docka, använder barn först föremålen som erbjuds av vuxna - en sked, och tillgriper sedan villigt att byta ut skeden med en pinne, ett sugrör. Senare kan barn namnge imaginär mat, förbereda förutsättningar för matning av dockor etc. I slutet av det andra levnadsåret tar barnet redan på sig en roll i spelet, men förklarar det inte. Allt detta indikerar en ny omgång av utveckling, början på bildandet av ett plot-representativt spel. Först består det handlingsrepresentativa spelet av en handling (till exempel matar ett barn en docka) och sedan av flera sammankopplade åtgärder som återspeglar hela händelsen. Och för att det plot-representativa spelet ska utvecklas i denna riktning är det nödvändigt att skapa förutsättningar för visuell kunskap om världen runt barnet: genom observationer av vuxnas handlingar, naturfenomen, djurvanor. Men det är lika viktigt att det finns lämpliga tomtformade leksaker (dockor, djur, hushållsleksaker etc.) i barnets synfält. De livar upp barns intryck av vad de ser och uppmuntrar dem att visa vad de ser. Det är användbart för ett barn att överföra lekhandlingar med vissa leksaker till andra (låt honom mata inte bara en docka, utan också en björn, en kanin, etc.). Fortsättningen på denna spelfärdighet är överföringen av välbekanta handlingar med leksaker till olika spelsituationer (klär dockan för en promenad, klär dockan efter sömn, provar olika kläder, etc.). För att spelkunskaperna ska stiga till en högre nivå är det nödvändigt att införa ersättningsleksaker tillsammans med figurleksaker. Deras frånvaro hämmar inte bara utvecklingen av spelet, utan också barnets tänkande och tal. Utvecklingen av spelupplevelse av barn i tidig ålder sker: i processen med speciella pedagogiska spel (föreställningar, teaterspel, spellektioner, handlingsdidaktiska, plotbaserade mobil- och musikspel); i processen för lärarens spel med barnen under hans långa eller korta deltagande i spelet. Sålunda, i skedet av det plot-representativa spelet, blir den ledande arbetsriktningen organiseringen av praktisk erfarenhet av genomförandet av spelåtgärder, deras kedjor, såväl som att säkerställa kommunikationen mellan barnet och den vuxna i spelet. Allt detta bidrar till utvecklingen av kreativ fantasi, bildandet av spelfärdigheter och skapar därför en möjlighet för övergången till ett rollspel.
Regispel.
Regispel är en typ av barnunderhållning, under vilken barnet agerar som regissör, designar handlingar, uppfinner vad hans leksaker kommer att göra, hur händelseförloppet kommer att utvecklas, vad blir dess final Det är barnet själv som spelar rollen som varje leksak, kommer på namn, väljer huvudkaraktärer, positiva och negativa karaktärer och fastställer också spelets huvudregler. Regissörens spel för förskolebarn, som genomförs under överinseende av professionella lärare eller psykologer, kan berätta mycket om barnet, visa hans känslomässiga tillstånd, utvecklingsnivå och också prata om vad som exakt oroar den lilla "direktören" idag.
Regissörens spel dyker upp i barnets liv först. Varje förälder såg hur, vid 1 års ålder, hans barn satte sina favoritleksaker bredvid sig, flyttade dem och skapade utseendet på deras kommunikation. Redan vid två års ålder, när barnet går självsäkert, kan du se hur han matar sina mjuka björnar och harar, lägger dem i sängen, rider på leksaksbilar och tar honom till dagis.
Ett barns spel är en projektion av hans liv på nya hjältar, eller en direkt tolkning av hans fantasier. Lärare påpekar att om spelprocessen sätts aggressivt och barnet skapar konfliktsituationer under leken, då är detta den första väckarklockan att barnet lever i en ogynnsam hemmiljö.
Regissörens spel i dagis bör organiseras för följande ändamål:
Lär barnen att kommunicera fritt, lätt att gå in i en dialog;
Visa vad taletikett är;
Att lära barn att tala uttrycksfullt, meningsfullt, att lyssna på samtalspartner;
Visa barn vad det innebär att "fatta beslut" genom att skapa konstgjorda situationer där val måste göras.
För att genomföra regissörsspel behövs speciella attribut - hjältar och landskap, med hjälp av vilka barnet kommer att kunna reproducera situationen som uppfunnits av honom. Läraren kan bara fråga honom om ett ämne, som maningar vid vissa tillfällen. Bästa regissörsspel seniorgrupp- detta är dockteater där barnet kommer att kunna ge fritt spelrum åt sin fantasi och visa en riktig prestation för alla klasskamrater.
Teaterspel.
Teaterspel - detta är att utspela sig i ansikten på litterära verk (sagor, berättelser, specialskrivna dramatiseringar). Hjältarna i litterära verk blir skådespelare, och deras äventyr, livshändelser, förändrade av barns fantasi, handlingen i spelet. Det är lätt att se det speciella med teatraliska spel: de har en färdig handling, vilket innebär att barnets aktivitet till stor del är förutbestämd av verkets text.
Temat och innehållet i det teatrala spelet har en moralisk inriktning, som finns i varje saga, litterärt verk och måste hitta en plats i improviserade produktioner. Detta är vänskap, lyhördhet, vänlighet, ärlighet, mod. Karaktärer blir förebilder. Barnet börjar identifiera sig med den älskade bilden. Förmågan till sådan identifikation och tillåter genom bilderna av teatralisk lek att påverka barn. Med nöje, reinkarnerande till en favoritbild, accepterar och tillägnar barnet frivilligt sina karakteristiska egenskaper. Självständig rollspel av barn gör det möjligt att forma upplevelsen av moraliskt beteende, förmågan att agera i enlighet med moraliska normer. Eftersom positiva egenskaper uppmuntras och negativa fördöms, vill barn i de flesta fall imitera vänliga, ärliga karaktärer. Och godkännandet av en värdig gärning av vuxna skapar en känsla av tillfredsställelse hos dem, vilket fungerar som ett incitament att ytterligare kontrollera deras beteende.
Teaterspelens stora och mångsidiga inflytande på barnets personlighet gör det möjligt att använda dem som ett starkt diskret pedagogiskt verktyg, eftersom barnet själv upplever njutning och glädje. Teaterspelens utbildningsmöjligheter förstärks av det faktum att deras ämne är praktiskt taget obegränsat. Det kan tillfredsställa barns olika intressen (litterära, musikaliska). En mängd olika ämnen, bildmedel, känslomässiga teatraliska spel gör det möjligt att använda dem för en heltäckande utbildning av individen.
Organisation av en ämnesrumslig utvecklingsmiljö för att organisera spelaktiviteter
En av de grundläggande principerna för förskoleutbildning (punkt 1.4 i Federal State Educational Standard of DO) är förstärkningen (berikningen) av förutsättningarna för utveckling av förskolebarn. Därför, i det tredje avsnittet av standarden - "Krav för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning", bland de villkor som är nödvändiga för att skapa en social situation för utveckling av barn som motsvarar detaljerna i förskoleåldern ( klausul 3.2.5), betonas det:
skapa förutsättningar för barn att fritt välja aktiviteter, deltagare i gemensamma aktiviteter;
stöd till barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter (spel, forskning, projekt, kognitiva etc.);
stöd för spontan lek av barn, dess berikning, ger lektid och utrymme.
Detta är den viktigaste delen av lärarnas arbete. , på vars genomförande den framgångsrika utvecklingen av barnet beror, vilket gör det möjligt för läraren att uppnå bildandet av de mål som anges i standarden.
Kraven i Federal State Educational Standard för DO för den utvecklande ämnes-spatiala miljön (klausul 3.3.) Det bestäms (klausul 3.3.1 till 3.3.3) att:
Den utvecklande objektspatiala miljön säkerställer det maximala förverkligandet av utbildningspotentialen i organisationens, gruppens och territoriet som gränsar till organisationen eller ligger på kort avstånd, anpassat för genomförandet av programmet (nedan kallat till som plats), material, utrustning och förnödenheter för utveckling av förskolebarn i enlighet med egenskaperna hos varje åldersstadium: Förbarn till den tredjeår av livet är ett fritt och stort utrymme där de kan vara i aktiv rörelse - klättring, skridskoåkning. Påfjärde åretI livet behöver ett barn ett utökat centrum för rollspel med ljusa egenskaper av attribut. PÅmellan - senior förskoleåldern finns ett behov av att leka med kamrater, att skapa en egen lekvärld (regissörens lek: små leksaker, konstruktör, modeller etc.), dessutom i den ämnesutvecklande miljön bildandet av psykologiska formationer i olika levnadsår bör beaktas.
Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör ge möjlighet till kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn (inklusive barn). olika åldrar) och vuxna, barns fysiska aktivitet, samt möjligheter till integritet.
Den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön måste uppfylla kraven i DO-standarden (punkt 3.3.3).
Den objekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.
1) Mättnadmiljön bör motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll. Leksaker är av stor betydelse. Deras tematiska mångfald är direkt relaterad till de existerande intrycken av omvärlden och barnens lekintressen. Idéer om omvärlden berikas gradvis, i enlighet med detta expanderar uppsättningen av figurativa leksaker gradvis. Lekhörnor bör därför inte fyllas med samma leksaker från läsårets början till slutet. Vi bör inte glömma en så enkel teknik i utrustning spelmiljö när vissa leksaker tillfälligt tas bort och sedan returneras igen. En välbekant leksak som har dykt upp igen gör att man vill leka med den. Centrum skapas i utbildningsorganisationens grupper rollspel: "Hem", "Butik", "Sjukhus", "Frisör", "Verkstad", etc. Teatercentrum - olika sorter teatrar, skärmar, attribut. Det finns omklädningsrum, musikcenter, stoppade möbler, leksaker, dockor, bilar etc. Små leksaker för regissörsspel, brädspel, loto, dominobrickor. Konstruktörer av olika typer, kuber, byggmaterial. Didaktiskt material för pedagogisk verksamhet. Layouter, kartor, modeller, dummies, gruppscheman, ersättningsobjekt.
2) Transformerbarhet rymden innebär möjligheten till förändringar i ämnesrumsmiljön beroende på utbildningssituationen, inklusive barns förändrade intressen och förmågor; möjligheten till mångsidig användning av olika komponenter i ämnesmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar etc.
3) Polyfunktionalitet material innebär möjligheten till en mångsidig användning av olika komponenter i ämnesmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar, etc.; förekomsten i organisationen eller gruppen av multifunktionella (som inte har en strikt fast användningsmetod), inklusive naturliga material som är lämpliga för användning i olika typer av barnaktiviteter (inklusive som ersättningsartiklar i ett barnspel). Så, tillsammans med figurativa leksaker, bör generaliserat material presenteras, först och främst ersättningsobjekt. Deras kombination gör att barnen kan förverkliga de mest vågade idéerna i spelet.
4) Miljöns variation innebär : närvaron i organisationen eller gruppen av olika utrymmen (för lek, konstruktion, ensamhet, etc.), samt en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning som ger barn fritt val; periodiskt byte av spelmaterial, uppkomsten av nya föremål som stimulerar spelet, motoriska, kognitiva och forskningsverksamhet barn.
5) Miljö Tillgänglighet innebär: tillgänglighet för elever, inklusive barn med funktionshinder och barn med funktionshinder, till alla lokaler där utbildningsverksamhet bedrivs. Med hjälp av stort spelmaterial ersätter barn i spelet inte ett föremål, utan ett helt komplex av föremål, till exempel byggde de ett skepp och kuber eller tallrikar - båtar eller isflak. De ger variation till designen och hjälper till med genomförandet av planen avtagbara paneler - målningar.
Det är också fri tillgång för barn, inklusive barn med funktionshinder, till spel, leksaker, material, hjälpmedel som tillhandahåller alla huvudtyper av barnaktiviteter; användbarhet och säkerhet för material och utrustning.
6) Säkerhet den objekt-spatiala miljön innebär att alla dess element överensstämmer med kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten för deras användning: fall av fall från höjd, fall ut från produkters sidoytor, stötar och blåmärken som ett resultat av instabiliteten av de senare är skador från skarpa hörn etc. uteslutna.
Leksakssäkerhet .
Leksakens säkerhet bevisas av närvaron av ett certifikat. I vilket fall som helst bör leksaken inte ha uppenbara mekaniska eller kemiska tecken på fara för barnets hälsa. Leksaken ska inte innehålla uppenbara tecken som provocerar barnet till aggression och grymhet eller orsakar rädsla och oro. Leksaken får inte förödmjuka mänsklig värdighet eller kränka religiösa känslor, orsaka en negativ inställning till rasegenskaper och fysiska funktionshinder hos människor. Leksaken bör inte orsaka psykologiskt beroende till nackdel för barnets fulla utveckling.
3.3.5. Organisationen bestämmer självständigt utbildningssätten, inklusive tekniskt, relevant material (inklusive förbrukningsartiklar), spel, sport, fritidsutrustning, inventering som krävs för genomförandet av programmet.
Ett genomtänkt urval av spelmaterial bidrar till att barnspel blir tematiskt mångsidiga. Utvidgningen av spelintressen leder till att barn tenderar att visa upp fler och fler olika händelser i spel.
Det är viktigt att stödja barns spontana lek i tiden, att berika den, att ge tid och utrymme för förskolebarns lek.
Statens sociala ordning till utbildningssystemet är formulerad i de viktigaste juridiska dokumenten och lagen Ryska Federationen"On Education", Federal State Standard for Preschool Education, är uppfostran av en initiativrik, ansvarig person som är redo att fatta beslut självständigt i en valsituation. Varje typ av aktivitet hos ett förskolebarn har ett speciellt inflytande på utvecklingen av olika komponenter av självständighet, till exempel bidrar spelet till utvecklingen av aktivitet och initiativ. Initiativ och självständighet manifesteras tydligast i spel med regler. Enligt A.N. Leontiev betyder att bemästra regeln att bemästra sitt beteende. Därför är pedagogens uppgift att motivera barnens lekhandlingar genom att direkt delta och känslomässigt engagera sig i barnens lekar. I rollen som arrangören av spelet introducerar pedagogen reglerna i barnets liv, och i rollen som en fristående observatör analyserar och kontrollerar han barnens handlingar. Endast en kombination av dessa roller kan säkerställa utvecklingen av vilja, godtycke, självständighet för förskolebarn som de viktigaste sociala och normativa åldersegenskaperna hos barn i stadiet av att slutföra förskoleutbildning.
Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn……………………………… 1-3
Klassificering av spel…………………………………………………………………3-4
Rollspel…………………………………………………………………..4-7
Plot-display-spel……………………………………………………… 7-8
Regissörens spel……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….
Teaterspel………………………………………………………… 10-11
Organisation av en ämnesrumslig utvecklingsmiljö för att organisera spelaktiviteter………………………………………………… 11-15
Leksakssäkerhet………………………………………………………… 15-16
Barnspel är ett heterogent fenomen. Även ögat hos en icke-professionell kommer att märka hur olika spelen är när det gäller innehåll, graden av oberoende hos barn, organisationsformer och spelmaterial. Inom pedagogiken gjordes upprepade försök att studera och beskriva varje typ av spel, med hänsyn till dess funktioner i utvecklingen av barn, för att ge en klassificering av spel. Detta är nödvändigt för en djupgående studie av spelets natur, egenskaperna hos var och en av dess typer, såväl som för att avgöra hur man kan påverka barns spel, förbättra deras utvecklingseffekt, pedagogiskt kompetent använda dem i utbildningsprocessen .
På grund av mångfalden av barnspel är det svårt att fastställa de ursprungliga grunderna för deras klassificering. I varje spelteori föreslås de kriterier som motsvarar detta koncept. Så, F. Frebel, som var den första bland lärare som lade fram ståndpunkten om spelet som ett speciellt utbildningsmedel, baserade sin klassificering på principen om det differentierade inflytandet av spel på utvecklingen av sinnet (mentala spel), externa sinnen ( sensoriska spel), rörelser (motoriska spel).
Den tyske psykologen K. Gross karakteriserar också typerna av spel i termer av deras pedagogiska värde: mobila, mentala, sensoriska spel som utvecklar viljan klassificeras av K. Gross som "spel med vanliga funktioner". Den andra gruppen av spel, enligt hans klassificering, är "spel med speciella funktioner". Dessa spel är övningar för att förbättra instinkterna ( familjespel, jaktspel, uppvaktning, etc.).
Inom inhemsk förskolepedagogik har en klassificering av barnspel utvecklats, baserad på graden av självständighet och kreativitet hos barn i spelet. Inledningsvis närmade P.F, Lesgaft klassificeringen av barnspel enligt denna princip, senare utvecklades hans idé i verk av N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft trodde att förskoleåldern är en period av imitation av nya intryck och deras medvetenhet genom mentalt arbete. Barnets önskan under de första 6-7 åren av livet att reflektera och förstå intryck av det omgivande livet tillfredsställs i spel som är imiterande (imitativa) till innehåll och oberoende i organisation, utan överdriven reglering av vuxna. Under skolåren är barn tvärtom mer villiga att spela speciellt skapade spel där aktiviteter regleras både till innehåll och form. Således har P.F. Lesgaft delade upp barnspel i två grupper: imitativ (imitativ) och mobil (spel med regler).
P.F. Lesgafts "knyta" varje typ av spel till en viss ålder kan tyckas ohållbart för en modern lärare som inte kan tänka sig att uppfostra ett barn utan dagis, i vars pedagogiska process spel med regler intar en värdig plats, utgående från de yngre grupperna. Situationen var helt annorlunda under de åren när P.F. Lesgaft, i boken "Family Education of the Child and Its Significance", föreslog sin egen klassificering av spelet: det fanns väldigt få förskolor i Ryssland, barn under 8 år växte upp hemma, så mobilspel började mest i skolåldern.
I verk av N.K. Krupskayas barnspel är indelade i två grupper enligt samma princip som P.F. Lesgaft, men de heter lite annorlunda: spel som uppfunnits av barnen själva och spel som uppfunnits av vuxna. Krupskaya ringde den första kreativ, betonar deras huvuddrag - oberoende karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler. Som alla klassificeringar är denna klassificering av barnspel villkorad. Det vore fel att föreställa sig det kreativa spel det finns inga regler som styr förhållandet mellan spelarna, hur spelmaterialet används.
Men dessa regler, för det första, bestäms av barnen själva, som försöker effektivisera spelet (efter spelet kommer alla att städa leksakerna; när man konspirerar för att leka måste alla som vill leka lyssnas på), och för det andra, några av dem är dolda. Så barn vägrar att acceptera ett barn i spelet, eftersom han alltid börjar gräla, "stör leken", även om de inte i förväg stipulerar regeln "Vi kommer inte att acceptera den som grälar i spelet." Således, i kreativa spel, är regler nödvändiga för att effektivisera aktiviteter, demokratisera dem, men de är bara ett villkor för ett framgångsrikt genomförande av idén, utvecklingen av handlingen och fullgörandet av roller.
I spel med fasta regler (rörliga, didaktiska) visar barn kreativitet, kommer på nya alternativ, använder nytt spelmaterial, kombinerar flera spel till ett, etc. Till exempel i den äldre gruppen dök upp nytt spel - « zoologiskt lotto". Värden öppnar växelvis små kort och visar dem för spelarna. Några dagar senare säger ett av barnen: ”Det är inte intressant att leka sådär: jag tittade på bilden och hittade ett djur på mitt kort. Låt handledaren helt enkelt namnge djuret och inte visa kortet. Sedan kommer barnen på ett annat alternativ: värden säger var djuret bor och vilken bokstav dess namn börjar med. Det kan finnas många sådana komplikationer, allt beror på spelarnas fantasi. Men barnets fokus på att lösa spelproblemet inom ramen för de accepterade reglerna förblir oförändrat.
För den nyfikna:
Under de senaste åren har problemet med att klassificera barnspel återigen börjat locka stor uppmärksamhet från forskare. En ny klassificering av barnspel utvecklad av S.L. Novoselova, presenterad i programmet "Origins: Basic program for the development of a preschool child" (M., 1997). Klassificeringen baseras på idén om vems initiativ spel uppstår (barn eller vuxen).
Det finns tre klasser av spel:
1) spel som uppstår på initiativ av barnet (barn) - oberoende spel: spel-experimentering;
Fristående sagospel:
Plot-display;
2) spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte:
Pedagogiska spel:
handlingsdidaktisk,
Rörlig;
Fritidsspel:
roliga spel,
underhållningsspel,
intellektuell,
Festlig karneval,
Teaterproduktioner;
3) spel som kommer från de historiskt etablerade traditionerna i den etniska gruppen (folk), som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn: traditionella eller folkliga (historiskt sett utgör de grunden för många spel relaterade till undervisning och fritid).
03. Freud Z. formulerade i sin psykoanalytiska teori sina åsikter om spelet som
Välj ett svar:
a. en av barnens aktiviteter, som består i att reproducera vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem ..., ett av medlen för fysisk, mental och moralisk utbildning
b. en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter, där självstyrning av beteende bildas och förbättras
c. aktivitet som beror på biologiska orsaker (instinkter, drifter) och därför har en permanent, icke-historisk karaktär
06. Som "ett genomförbart sätt för ett barn att komma in i all komplexitet i världen runt honom" definierade han spelet
Välj ett svar:
05. Hypotesen om rollspelets historiska ursprung och utveckling lades fram av
Välj ett svar:
a. tysk psykolog och filosof Wundt
b. Den ryske filosofen Plechanov G.V.
c. Den sovjetiske psykologen Elkonin D.B.
d. Ryska läraren Ushinsky K.D
04. För första gången med motsatt påstående att "lek är ett barn av arbete" gjordes av
Välj ett svar:
a. tysk psykolog och filosof Wundt
b. Den ryske filosofen Plechanov G.V.
c. Den sovjetiske psykologen Elkonin D.B.
d. Ryska läraren Ushinsky K.D
01 . Ordboken för det ryska språket definierar ordet "spel" som
Välj ett svar:
08. Välj rätt påstående :
Välj ett svar:
a. "Lekaktivitet är inte uppfunnen av ett barn, utan ges till honom av en vuxen som lär ett barn att leka, introducerar socialt etablerade sätt att leka handlingar"
b. "Lekaktivitet är uppfunnen av barnet och ges inte till det av en vuxen som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade sätt att leka handlingar"
c. "Lekaktivitet är inte uppfunnen av en vuxen, utan sätts av barnet själv, som lär sig att leka, bekantar sig med de socialt etablerade sätten att leka handlingar"
02. Ur en psykologisk och pedagogisk synvinkel, i den ryska pedagogiska encyklopedin, är begreppet "spel"
Välj ett svar:
a. aktivitet, sysselsättning av barn, på grund av en uppsättning vissa regler, tekniker och servering för att fylla fritiden, för underhållning
b. en av barnens aktiviteter, som består i att reproducera vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem ..., ett av medlen för fysisk, mental och moralisk utbildning
c. en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter, där självstyrning av beteende bildas och förbättras
10. Spel utvecklas Kreativa färdigheter barn för att...
Välj ett svar:
01. Spelet som en aktivitet för förskolebarn har sina egna egenskaper, välj de viktigaste:
a. Barnens frihet och oberoende i spelet
b. Spelaktivitetens kreativa natur
c. Spelets känslomässiga rikedom
d. Spelet har inget materiellt uttryckt resultat
e. Förekomst av direkta eller indirekta regler
09. Spelet är viktigt för att bemästra reglerna för relationer, normer för beteende i samhället, eftersom ...
Välj ett svar:
a. för att kunna utföra en viss roll i spelet måste barnet överföra sin idé till spelhandlingarna
b. barnet kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner
c. det är den form av aktivitet där barns sociala beteende, deras inställning till livet, till varandra till stor del formas
d. i spelet tal, gester, ansiktsuttryck hos barnet är mer uttrycksfulla än i vardagen
02. Det finns två typer av barns relationer i spelet:
Välj ett eller flera svar:
a. spelrelationer som bestäms av innehållet, spelreglerna
b. verkliga relationer som visas om spelet
c. lekrelationer som manifesteras om spelet
d. verkliga relationer som bestäms av innehållet, spelreglerna
04. På tal om den ledande typen av verksamhet, Leontiev A.N. noterar: "Ledande aktivitet är en sådan aktivitet,
Välj ett eller flera svar:
a. vars utveckling orsakar stora förändringar i den mentala processen och psykologiska egenskaper hos individen i detta skede av dess utveckling"
b. som går igenom en viss tillblivelseväg och inte omedelbart uppträder i en utvecklad form.
c. vars bildande sker under ledning av vuxna i processen med träning och utbildning "
07. Under spelets gång förfinas och fördjupas barns kunskaper och idéer om miljön, eftersom
Välj ett svar:
a. för att kunna utföra en viss roll i spelet måste barnet överföra sin idé till spelhandlingarna
b. barnet kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner
c. det är den form av aktivitet där barns sociala beteende, deras inställning till livet, till varandra till stor del formas
06. Svara om påståendet är sant: ”Med ledning av utbildningsprogrammets krav planerar läraren programinnehållet, bestämmer uppgifter, handlingar, d.v.s. designar hela spelets gång utan att förstöra dess originalitet och amatörkaraktär.
Välj ett svar:
a. höger
b. fel
03. I spelet med förskolebarn utförs åtgärder,
Välj ett svar:
a. vars mål är betydelsefulla för individen när det gäller deras interna innehåll
b. vars mål är betydelsefulla för individen när det gäller deras sociala innehåll
c. vars mål är omedvetna för individen enligt deras inre innehåll
07 . Spelåtgärder
Välj ett svar:
02. I äldre förskoleålder blir barn intresserade av:
Välj ett eller flera svar:
a. berättelsespel som imiterar okomplicerat livssituationer
b. spel med föremål - boll, båge
c. utomhus spel
d. spel med regler
e. kreativa spel
06. Spelverktyg
Välj ett svar:
a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens
b. specifik, förstådd av barnet
c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång
d. leksaker, föremål, material, lekmiljö
e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs
08. Spelresultat
Välj ett svar:
a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens
b. specifik, förstådd av barnet
c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång
d. leksaker, föremål, material, lekmiljö
e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs
f. uttryckt i positiva känslor tillgodose barnets grundläggande behov
04. Syftet med spelet
Välj ett svar:
a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens
b. specifik, förstådd av barnet
c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång
d. leksaker, föremål, material, lekmiljö
e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs
f. uttrycks i positiva känslor, tillfredsställelse av barnets grundläggande behov
Fråga21
03. Motivation till spelaktivitet
Välj ett svar:
a. ges av dess frivillighet, valmöjligheter och inslag av konkurrens
b. specifik, förstådd av barnet
c. representerar en preliminär eller pågående övervägande av dess processuella sida under spelets gång
d. leksaker, föremål, material, lekmiljö
e. handlingar med hjälp av vilka handlingen i spelet förkroppsligas, roller utförs
f. uttrycks i positiva känslor, tillfredsställelse av barnets grundläggande behov
04. Alla leksaker kan delas in i tre typer:
Välj ett eller flera svar:
a. färdiga leksaker
b. halvfärdiga leksaker
c. material för att skapa leksaker
d. folkleksaker
e. didaktiska leksaker
f. sportleksaker
02. Spel initierade av vuxen med färdiga regler inkluderar
Välj ett eller flera svar:
a. rollspel
b. teaterspel
c. byggspel
e. utomhus spel
f. roliga spel
g. rituella spel
03. Till spelen skapade av folket ( folkspel) relatera
Välj ett eller flera svar:
a. rollspel
b. teaterspel
c. byggspel
d. didaktiska spel
e. utomhus spel
f. roliga spel
g. rituella spel
01. Barninitierade (kreativa) spel inkluderar
Välj ett eller flera svar:
a. rollspel
b. teaterspel
c. byggspel
d. didaktiska spel
e. utomhus spel
f. roliga spel
g. rituella spel
14. I kreativa spel, action
Välj ett svar:
a. spontant, inte förknippat med obligatoriska regler
b. alltid knuten till förutbestämda regler
c. bestäms och styrs av läraren
Fråga27
15. Välj rätt påstående:
Välj ett svar:
a. Kreativa spel bidrar till barnets övergripande utveckling, och didaktiska spel hjälper till att uppnå ett specifikt mål med hjälp av olika intressanta uppgifter.
b. Didaktiska spel bidrar till barnets övergripande utveckling, och kreativa spel - för att uppnå ett specifikt mål med hjälp av olika intressanta uppgifter.
Fråga28
Delvis korrekt
08. In mellangruppen fullgöra:
Välj ett eller flera svar:
a. didaktiska spel relaterade till rörelse
b. rollspel
c. spel med regler
d. manipulationsspel
e. ordlogikspel
02. I mellangruppen ges företräde åt spel där
Välj ett svar:
a. barn skulle till fullo kunna tillfredsställa sina behov av lek utan komplexa personliga relationer
b. barn förstår snabbt varandra och förkroppsligar deras plan
c. barn ges stora möjligheter att spela rollspel, bygga, didaktiska och utomhusspel, både individuellt och kollektivt
07. För att öka aktiviteten och berika rörelserna för yngre förskolebarn bör lämpliga förutsättningar skapas:
Välj ett eller flera svar:
a. använda sig av olika föremål och leksaker
b. se till att lära barn att leka, skapa en spelsituation
c. kommunicera direkt med eleverna med hjälp av direkta metoder för påverkan
d. ge större självständighet i valet av spel och utvecklingen av dess handling
e. låta barn tilldela roller på egen hand
Fråga31
16. Didaktiska spel och
Välj ett svar:
a. mobil
b. kreativ
c. rollspel
d. design
05. Spel mellan klasserna
Välj ett svar:
12. Att avsluta en dag full av intressanta och varierande lekar, påminner läraren om det
Välj ett svar:
a. du måste ställa saker i ordning bland leksakerna, sätta allt på sin plats
b. imorgon kommer barnen att kunna fortsätta leken och du kan lämna leksakerna där de är
c. du måste tänka hemma vad barnen ska leka imorgon
04. Barnlek efter frukost
Välj ett svar:
a. bör överensstämma med arten och innehållet i fortsatta studier
b. sörja för en liten mental stress - med små leksaker, en boll, en enkel designer
c. det är önskvärt att diversifiera på alla möjliga sätt, eftersom det finns ett stort utrymme för aktiva rörelser
02. I stadiet för att utveckla spelhandlingar med en docka (björn, hare) i oberoende aktivitet är det nödvändigt:
Välj ett eller flera svar:
a. "dra" bebisar in i en villkorad situation
b. känslomässig färgning av vuxnas handlingar
c. ge spädbarn möjlighet att använda lekaktiviteter med en leksak
d. använda enkla och begripliga situationer för barn
e. erbjuda barn spelobjekt, imiterar äkta
04. Om barn i det tredje levnadsåret har skapat enkla spelfärdigheter, då de
Välj ett eller flera svar:
a. i självspel distribuera kedjor med två eller tre åtgärder med tomtleksaker
b. inkludera individuella ersättningsobjekt i spelet och namnge åtgärder med dem
c. kan orsaka med hjälp av en leksak eller ett kort tal vädjan till en kamrats respons spel action
d. kan självständigt organisera och genomföra ett sagospel
e. inkludera 5-6 barn i spelet, självständigt fördela roller
f. i ett oberoende spel distribuerar de kedjor med fem till sex åtgärder med tomtleksaker
03. När man introducerar ersättningsobjekt i spelet måste en vuxen
Välj ett eller flera svar:
a. utför spelhandlingar med dem (ta med en skedpinne till dockans mun, löddra björnen med en tvålkub)
b. ange verbalt den villkorliga betydelsen av föremålet ("Det här är vår tvål", "Det är som en sked", etc.)
c. ange verbalt innebörden av handlingen som utfördes med honom ("Jag ska tvåla björnens tassar, tvålen löddrar väl", etc.)
d. att stimulera barnen själva att beteckna spelhandlingar med ordet
05. Välj egenskaperna för strukturen för tomterna i spelet för små barn:
Välj ett eller flera svar:
a. spelet använder ett tema
b. spelet använder plotter med en karaktär
c. Spelåtgärder är främst inriktade på karaktärsleksaken
d. handlingen i spelet innehåller 1-3 på varandra följande, kända för barn från den verkliga upplevelsen av händelsen
e. spelet använder flera teman
f. spelet använder plotter med flera tecken
g. Spelåtgärder är främst inriktade på att imitera vuxnas handlingar
h. handlingen i spelet innehåller 4-5 på varandra följande, kända för barn från den verkliga upplevelsen av händelsen
03. Rollimitation kan förekomma hos ett barn i förhållande till vilken social roll som helst, till vilken som helst fantastisk eller litterär karaktär. Utbildarens uppgift
Välj ett svar:
a. gissa vad barnet gör, koppla till hans spel genom att hitta en ytterligare roll som är lämplig i betydelse och utöka rollspelsinteraktionen
b. fråga vad barnet gör och byt det till ett mer produktivt spel, hitta en ytterligare roll som är lämplig i betydelse och använda rollspelsinteraktion
c. gissa vad barnet gör, koppla andra barn till hans lek
05. Bland indikatorerna för framgången med bildandet av rollbeteende hos barn i det fjärde levnadsåret kan följande särskiljas:
Välj ett eller flera svar:
a. utplacering i självständiga aktiviteter av specifika rollspelshandlingar och rollspelstal syftar till dockfigurer
b. parat rollspelsinteraktion med en kamrat, inklusive namngivning av sin roll
c. rollspel, kort dialog
Fråga41
06. Svar, är påståendet sant: "Episoder av rollspelsinteraktion med en kamrat hos barn i förskoleåldern är fortfarande mycket kortlivade"
Välj ett svar:
a. höger
b. fel
04. Involvera barn i gratis lek i "telefonsamtalet" är nödvändigt för utvecklingen
Välj ett svar:
a. rollspelsdialoger
b. färdigheter i telefonhantering
c. telefonsamtal färdigheter
d. idéer om hur du använder telefonen
07. För att barn i äldre förskoleåldern ska kunna realisera sin kreativa potential och agera tillsammans, är det nödvändigt att bemästra ett nytt, mer komplext sätt att bygga ett spel -
Välj ett svar:
a. gemensamt tomtbygge
b. enskild tomt
c. gemensamt beslutsfattande
d. schematisk representation
04. Svara om påståendet är sant: "Om barnet har sina egna förslag under spelet måste de artigt avvisas, eftersom läraren om möjligt bör behålla det allmänna schemat för handlingen"
Välj ett svar:
a. fel
b. höger
10. Välj rätt påstående:
Välj ett svar:
a. arbetet med att bilda en gemensam tomt kan påbörjas med barn i mellangruppen och fortsätta i den äldre gruppen på dagis
b. arbetet med bildandet av en gemensam tomt kan påbörjas med barnen i den äldre gruppen och fortsätta i dagisets förberedande grupp
c. arbetet med att bilda gemensamma rollspel kan startas med barnen i den äldre gruppen och fortsätta i dagisets förberedande grupp
Fråga46
05. Välj rätt påstående:
Välj ett svar:
a. När läraren leker med ett barn använder läraren det maximala antalet leksaker så att manipulationer med dem uppmärksammar rollspelsinteraktion.
b. När läraren leker med ett barn använder läraren det minsta antalet leksaker så att manipulationer med dem inte distraherar uppmärksamheten från rollspelsinteraktion.
c. När läraren leker med ett barn använder läraren det minsta antalet leksaker så att manipulationer med dem uppmärksammar rollspelsinteraktion.
Fråga47
09. Det enklaste sättet att starta förvandlingen av en välkänd saga för spelet för äldre förskolebarn är att
Välj ett svar:
a. byte av huvudpersonen, hans uppgift (det önskade objektet), ett magiskt verktyg
b. ersätter speluppgiften (det önskade objektet), den magiska bilden
c. byte av det huvudsakliga magiska verktyget
Fråga48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov formulerade principerna för att organisera plotspelet för förskolebarn, lyft fram de viktigaste:
Välj ett eller flera svar:
a. Läraren ska leka med barnen
b. I varje åldersstadium bör spelet distribueras på ett sådant sätt att barn omedelbart "upptäcker" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.
c. När du utvecklar spelfärdigheter är det nödvändigt att samtidigt orientera barnet både till genomförandet av spelhandlingen och att förklara dess betydelse för partner - en vuxen eller en kamrat.
d. Den pedagogiska processen att organisera ett spel bör vara tvådelad, inklusive ögonblicken för bildandet av spelfärdigheter i gemensamt spel pedagog med barn och skapa förutsättningar för självständiga barns lek
Fråga49
01. För att utföra adekvata pedagogiska influenser i förhållande till barns handlingsspel är det nödvändigt:
Välj ett eller flera svar:
a. ha en bra förståelse för spelet
b. ha en uppfattning om spelets utvecklingsvärde
c. förstå vilket spel som ska vara i varje åldersstadium
d. kunna leka lämpligt med barn från olika förskoloråldrar
Fråga50
03. Enligt N.Ya. Mikhailenko och N.A. Kort måste vara
Välj ett svar:
a. kollektiv kunskapsstudie
b. bildning av spelfärdigheter
c. utbildning av moraliska värderingar
d. utveckling av kreativa förmågor
Spelet som en självvärdig aktivitet för en förskolebarn, den ledande typen av barnaktivitet. Psykologiska och pedagogiska grunder för spelet. Spelets improduktiva karaktär, övervägandet av en imaginär plan över en riktig. Kreativ orientering av spelaktivitet.
Kreativa spel (rollspel, regi, teater) och spel med regler som ett slags barnspel. Förskolebarns lekintressen. Uppkomsten av rollspelet hos förskolebarn.
Förskolebarn som ämne för lekaktivitet. Egenskaper för barnets subjektiva position i kreativa spel; individuella kreativa manifestationer av barn i lekaktiviteter.
Förutsättningar för utveckling av barns oberoende och kreativitet i kreativa spel: en flexibel kombination av direkta och indirekta sätt att styra barns spel; en gradvis förändring av taktiken för pedagogiskt stöd till barnet i lekaktiviteter, beroende på graden av att bemästra positionen för ämnet lekaktivitet av barnet, baserat på resultaten av pedagogisk diagnostik; urval av innehållet i spel baserat på moderna förskolebarns intressen och preferenser; orientering till de individuella kreativa manifestationerna av barn i lekaktiviteter, deras ytterligare stimulans och utveckling; designa en modern ämneslekmiljö med hjälp av polyfunktionellt material, resultatet av barns produktiva aktiviteter.
Kreativa spel (rollspel, regi, teater) och spel med regler som ett slags barnspel.
Ett spel är en aktivitet som samtidigt äger rum på två plan. Å ena sidan innebär spelet villkorligheten i situationen och innehåller ett antal villkorliga element. Å andra sidan har spelet en plan för verkliga handlingar och relationer, eftersom barn måste komma överens om vad som händer i spelet.
Förskolebarns lekintressen.
Kreativa spel baserade på färdiga berättelser: imitativa spel, teaterspel, plot och uppvisningsspel. spel - dramatisering.
Imitativa spel - baserat på upprepningen av en vuxens handling eller handlingen i en bok, tecknad film.
Handling - visa spel (Vygotsky - "lek - minne"), där barnet visar en vuxens handlingar och upprepar dem från minnet. (barn i tidig och yngre förskoleålder leker).
Spel - dramatisering - där grunden för spelhandlingen är en litterär handling (Barn leker under hela sin förskolebarndom).
Teaterspel - är fokuserad på betraktaren, i dem tar barnen positionen som skådespelare som visar publiken en föreställning.
Spel med berättelser uppfunna av barn- handling - rollspel, regissörsspel, spel - fantisera, spel - projekt.
Story - rollspel - Dessa är spel där barnet självständigt uppfinner och utvecklar handlingen och tar en viss roll. (rollspelets storhetstid 3-5 år).
Regissörsspel - i dem sker uppfinnandet och utvecklingen av handlingen genom de roller som barnet förmedlar med leksaker.
Spel - fantisera - byggd på fantasi, nära förknippad med den färdiga ritningen eller ritningen, utförd när handlingen utvecklas. Ett sådant spel åtföljs av dialoger och monologer av karaktärerna, kommentarer och intäkter främst i talplanen (förskoleåldern).
Spel - projekt - inkludera i spelet andra aktiviteter (ritning, design, manuellt arbete) för genomförande av speluppgifter (förskoleåldern).
Spel med regler skapat och introducerat i barns liv av vuxna.
Dessa inkluderar: mobil. sport, intellektuell, musikalisk (rytmisk, runddans, dans), kriminalvård, komisk (kul, underhållning), ritualistiska ritualer.
Bland spel med regler utgörs en stor grupp av folkspel som går i arv av barn från generation till generation.
Spel kan klassificeras efter plats i Ped. processen för dagis (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Tilldela i det här fallet:
Amatörspel (oberoende) som uppstår på initiativ av barnen själva;
Spel som anordnas av vuxna i utbildningssyfte. utbildning eller korrigering av barns utveckling.
Uppkomsten av rollspelet hos förskolebarn.
Handlingen - rollspelet blir gradvis mer komplicerat. uppkomsten av rollspelet avslöjades av D. B. Elkonin.
Steg 1. Huvudinnehållet i spelet är handlingar med föremål. De utförs i en viss sekvens, även om denna sekvens ofta överträds. Handlingskedjan har en handlingskaraktär, huvudintrigerna är vardagliga. Handlingar är monotona och ofta upprepade .. Roller anges inte. Barn älskar att leka med vuxna. självständig lek är kortlivad. Som regel är stimulansen för spelets uppkomst en leksak eller ett föremål - ett substitut, som tidigare använts i spelet.
Steg 2. Samma åtgärd med ämnet. Handlingssekvensen blir regeln. Det är den första interaktionen mellan deltagarna baserat på användningen av en gemensam leksak. Barnföreningar är kortlivade. Grunderna i tomten är fortfarande hushåll. Leksaker väljs inte ut i förväg, men barn vänder sig oftast till sina favoritleksaker.
Steg 3. Huvudinnehållet i spelet är fortfarande med föremål. Rollerna är tydligt definierade och definierade innan spelet startar. Leksaker och föremål väljs ut (oftare under spelet) i enlighet med rollen. Spelet fortsätter ofta som ett gemensamt spel. spelets varaktighet ökar. Handlingarna blir mer mångsidiga: barn speglar vuxnas arbete och liv.
Steg 4. Huvudinnehållet i spelet är en återspegling av vuxnas relationer och interaktioner med varandra. Temat för spelen är varierat; det bestäms inte bara av den direkta utan också av barnens förmedlade upplevelse. Spel är kollektiva. Antalet barn som deltar i spelet ökar till 5-6 barn.
Således överväger Elkonin komplikationen av ett rollspel genom en förändring i dess struktur och innehåll, varaktighet och mångfald av handlingen.
I verk av Mikhailenko och Korotkova (1980-talet), komplikationen rollspelövervägs genom komplikationen av villkorliga spelåtgärder (substitution). Spelet är byggt som ett barns ständiga övergång från planen för villkorade handlingar till planen för deras verbala beteckning och vice versa. Utplacering av spelplanen i enheten av dessa två planer kallas hur spelet är byggt. Ett specifikt sätt att konstruera ett spel kännetecknas av vilket av elementen i handlingsstrukturen som är avgörande för barnet och i vilken form av lekhandling den förverkligas.
Det finns tre sätt att bygga ett spel, som blir mer komplicerat när barnet utvecklas:
- om sekvensen av ämne - spelåtgärder som ett sätt att bygga ett spel. Vid 1,5 - 3 år kan ett barn utföra de enklaste lekhandlingarna med leksaker och föremål - substitut, ingå kortvarig lekinteraktion med kamrater.
Vid 3-5 års ålder kan ett barn acceptera och konsekvent byta roller under spelet, förverkliga dem genom handlingar med föremål och rollspelande tal, och engagera sig i rollspelsinteraktion med en kamratpartner. Den här vägen kallas rollspel.
Vid 5 - 7 år är spelet byggt baserat på plot , och för barnet är inte enskilda delar av handlingen, utan en holistisk händelse - en berättelse som inkluderar karaktärer och handlingar - ledande.
Användningen av varje efterföljande metod i komplexitet tillåter barnet att distribuera mer och mer komplexa tomter spel när det gäller deras tematiska innehåll och struktur.
I slutet av 1990-talet, i en studie av O. V. Solntseva, bevisades det att utvecklingen av plotbildning bidrar till övergången av barn från rollspel till regispel.
6. Ämnesutvecklande miljö som villkor för att organisera barnaktiviteter på dagis. ingen fråga!!!
Utveckla miljö som ett sociokulturellt utrymme för utveckling av barnets personlighet. Komponenter i den ämnesutvecklande miljön: ämnesinnehåll, dess rumsliga organisation, deras förändringar över tid.
Fokus för ämnet barndomsmiljö på barnets fysiska, kognitiva-tal, sociala-personliga, konstnärliga och estetiska utveckling. Principerna för att utforma utvecklingsmiljön för en förskoleutbildning (principen om respekt för barnets behov, behov, principen om flexibel zonindelning av miljön, principen om respekt för barnets åsikter, principen om ledande karaktär av utbildningsinnehåll, principen om dynamik - statisk miljö, principen om avstånd, positioner i interaktion, principen om barns aktivitet, oberoende, kreativitet, principen om känslomässighet i miljön, individuell komfort och känslomässigt välbefinnande av varje barn och vuxen, principen om att kombinera välbekanta och extraordinära element i den estetiska organisationen av miljön, principen om miljöns öppenhet-stängning, principen att ta hänsyn till köns- och åldersskillnader hos barn).
Egenskaper hos den ämnesutvecklande miljön. Komfort och säkerhetsmiljö. Att säkerställa en rikedom av sinnesupplevelser. Att säkerställa självständiga individuella barns aktiviteter och strukturera denna verksamhet genom att utrymmet mättas med speciellt utvalda material. Ge möjligheter till forskning och lärande. Ämnesmiljöns funktionalitet.
Funktioner av att bygga en utvecklande rumslig miljö i olika åldersgrupper.
Hälsobesparingspotential pedagogisk process på dagis
Fysisk utveckling och hälsofrämjande av förskolebarn.
Problemet med att bevara barnets hälsa i den pedagogiska processen. Hälsobesparande potential för den pedagogiska processen på dagis.
Krav på uppläggningen av den dagliga rutinen på dagis. Bildning hälsosam livsstil liv med hjälp av fysisk kultur. Krav på organiseringen av idrott i dagis. Utbildning av hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn. Optimering av läget för motorisk aktivitet, med hänsyn till barns individuella egenskaper.
Hälsobesparande potential för den pedagogiska processen på dagis.
Förskoleåldern är den viktigaste perioden i bildandet av en persons personlighet. Det är i denna ålder som karaktär, moraliska egenskaper bildas, grunden för hälsa och utveckling läggs och stärks. fysiska egenskaper nödvändigt för ett effektivt deltagande av barnet i olika former av fysisk aktivitet, vilket i sin tur skapar förutsättningar för en aktiv och riktad bildning och utveckling av mentala funktioner och intellektuella förmågor hos ett förskolebarn.
En analys av förskolebarns hälsa visar att antalet friska barn minskar, samtidigt som antalet barn med kroniska sjukdomar ökar, många barn har posturala störningar, plattfot, de flesta barn lider av motorisk insufficiens och nedsatt immunitet.
Muskelbelastningen på barn minskar av objektiva skäl: föräldrar ägnar inte vederbörlig uppmärksamhet åt barns fysiska utveckling, föredrar att engagera sig i intellektuell utveckling, och i förskoleförhållanden har barn inte alltid möjlighet att spela utomhusspel.
Allt detta förklarar behovet av att organisera den pedagogiska processen i förskolans utbildningsinstitutioner på ett sådant sätt att möjligheten till full fysisk utveckling, bevarande och berikning av barns hälsa säkerställs. Dessutom är en allvarlig uppgift uppfostran av en valeologisk kultur för att bilda en medveten inställning hos barnet till hälsan och livet för både sitt eget och andra människor.
Kompetent organisering av den dagliga rutinen bidrar till hälsobesparingar i förskolans läroanstalter. Rätt läge på dagen är en rationell varaktighet och en rimlig växling av alla typer av aktiviteter och vila för barn under dagen. Den dagliga kuren bör motsvara barnens ålder och individuella egenskaper och bidra till deras harmoniska utveckling.
Bildandet av en hälsosam livsstil i förskoleutbildningsinstitutioner med hjälp av fysisk kultur utförs genom:
organiserad utbildningsverksamhet(Idrott);
utbildningsaktiviteter under regimens ögonblick (morgonövningar, komplex av härdningsprocedurer, etc.);
oberoende aktiviteter för barn (utomhusspel, oberoende utomhusspel, etc.).
Den fysiska utvecklingen av barn under det första levnadsåret organiseras i form av individuella lektioner, inklusive massage- och gymnastikkomplex enligt ordination av en läkare. Lektionerna med varje barn är 6-10 minuter. Från 9 månader, förutom gymnastik- och massagekomplex, spelas olika utomhusspel med barn på individuell basis. Det är tillåtet att förena barn i små grupper (2-3 barn)
Med barn i andra och tredje levnadsåret, klasser i fysisk utveckling inom ramen för huvudutbildningsprogrammet genomförs de i undergrupper 2-3 gånger i veckan. Med barn i 2:a levnadsåret genomförs fysiska utvecklingsklasser i ett grupprum, med barn i 3:e levnadsåret - i en grupp eller på ett gym.
Fysisk utvecklingsklasser för barn i åldrarna 3 till 7 år anordnas minst 3 gånger i veckan. Längden på fysiska utvecklingsklasser beror på barnens ålder och är:
PÅ juniorgrupp- 15 minuter.
I mittgruppen - 20 minuter.
I seniorgruppen - 25 min.
I den förberedande - 30 min.
En gång i veckan för barn 5-7 år, oavsett årstid, bör fysiska utvecklingsklasser i det fria anordnas. De utförs endast om barnen inte har några medicinska kontraindikationer och barnen har sportkläder som matchar väderförhållandena. Under den varma årstiden rekommenderas pedagogiska aktiviteter för fysisk utveckling att anordnas utomhus.
Härdningen av barn inkluderar en uppsättning åtgärder: bred luftning av lokalerna, en ordentligt organiserad promenad, fysiska övningar utförda i lätta sportkläder inomhus och utomhus, tvätt med kallt vatten och annat vatten, luft och solprocedurer.
Barn får endast använda poolen och bastun med tillstånd av en barnläkare. Närvaro av medicinsk personal är obligatorisk under simning av barn och deras vistelse i bastun. Efter att ha stannat i bastun bör barnet få vila i ett speciellt rum och organisera en drickregim. Lufttemperaturen bör vara 60-70 grader. Varaktigheten av det första besöket i bastun av ett barn bör inte överstiga 3 minuter.
För att uppnå en tillräcklig mängd fysisk aktivitet hos barn är det nödvändigt att använda alla organiserade former av klasser: fysiska övningar, utomhusspel, sportövningar. Arbete med fysisk utveckling utförs med hänsyn till barns hälsa med konstant övervakning av medicinsk personal.
Utbildning av hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn. Uppfostran av en hygienisk kultur och valeologisk utbildning av förskolebarn sker ständigt, inom ramen för hela den pedagogiska processen. Läraren fördjupar idéer om hälsa och en hälsosam livsstil, vikten av hygienprocedurer (för vilka du behöver tvätta händerna, borsta tänderna, etc.). I en fascinerande visuell-praktisk form berikar pedagogen barnens föreställningar om kroppen (kroppsdelar, sinnesorgan, rörelser, matsmältning, andning), dess behov, hur man tar hand om dem och om att förebygga skador. Ämnen för säkert beteende diskuteras - beteendereglerna i en grupp och på gatan, förebyggande av skador, behovet av att ringa en vuxen i händelse av hälsofarliga situationer.
Optimering av läget för motorisk aktivitet, med hänsyn till barns individuella egenskaper.
Det optimala motoriska läget för ett barn är det läge som motsvarar hans behov av fysisk aktivitet, och motsvarar också kroppens funktionella förmågor och hjälper till att förbättra barnets fysiska tillstånd och stärka hans hälsa. I en förskoleinstitution är det möjligt att ge eleverna ett individuellt tillvägagångssätt genom att diagnostisera huvudindikatorerna för barns motoriska aktivitet (volym, intensitet och varaktighet) i en grupp och dela in dem i undergrupper, beroende på utvecklingsnivån hos barn. motorisk aktivitet (hög, medel, låg). En sådan åtgärd kommer att göra det möjligt för pedagogen att utföra differentierat arbete med undergrupper och använda ett individuellt förhållningssätt, och erbjuda olika typer av aktiviteter med olika belastning till olika undergrupper.
Konsultation för pedagoger
"Kreativt initiativ av barn
i musikspel
Musikalisk ledare
E. Yu Ponomarenko
Den kreativa aktiviteten hos barn uppstår inte av sig själv, så att barnet kan visa konst och kreativt initiativ, är det nödvändigt att ingjuta i honom de färdigheter som utvecklar musikalisk förmåga.
Kreativitet behöver en grund. Den första gemensamma uppgiften för musikledaren och pedagogen är att skapa denna grund, att utveckla de nödvändiga färdigheterna och förmågorna hos barnet. Att lära barn att mer aktivt och fullt ut uppfatta musik och dess egenskaper. Därför spelar lyssna på musik en viktig roll, så att barnet senare självständigt kan uttrycka sin karaktär i danser, musikaliska spel, sånger.
Att lyssna berikar den musikaliska presentationen av barnet, lär ut den enklaste analysen av arbetet. Det är nödvändigt att samtidigt arbeta med rörelsernas uttrycksfullhet, på överföringen av verkets konstnärliga bild. Från de danser som lärts under året är det nödvändigt att lyfta fram plotdanserna, som är mycket användbara för att utbilda rörelsernas uttrycksfullhet. Spel, övningar och danser ger barnen en impuls till kreativ fantasi, deras initiativ. Gradvis utvecklar barn en utvärderande attityd till musik och rörelser. Detta indikerar bildandet av lutningarna av musiksmak. Barn lär sig att självständigt bedöma sina förmågor, försöka vara aktiva.
På programmet för musikpedagogik ingår även musikdidaktiska spel. Förutom utvecklingen av musikalisk och rytmisk hörsel utvecklar barn kreativa initiativ. De kan förmedla arten av arbetet i spelet. Särskilt om spelet bland annat är ett rollspel. Det vill säga, musikledaren bjuder in barnen att spela ett spel, till exempel "Svampar", detta musikaliskt spel. Barn står i en cirkel. Välj tre svampar:
Svampmamma, svamppappa och son. "Svampfamiljen" sitter i centrum för knäböj, resten av barnen leder en runddans och sjunger en sång. Under sångens gång utför "svamparna" en dans.
I slutet av sången blundar barnen med händerna och räknar till fem, under räknetiden blir "svampfamiljen" en runddans.
Under framförandet av låten "Mushrooms" utför de en fri dans med knäböj och exponerande ben.
Lärarens huvuduppgift är inte att tvinga barnet, utan att uppmuntra det att agera självständigt, att visa initiativ, om barnet är osäkert ska läraren försöka hjälpa honom, börja med honom, bjuda in barnen att stödja honom med applåder, alla åtgärder som kan uppmuntra barnet att slutföra uppgiften.
Detta hjälper barnen att slappna av och uppmuntrar även andra att engagera sig. Det finns ett annat spel som heter "bell". Barn står i en cirkel, välj föraren, ge honom en klocka. Sjunger en sång till musiken, ett barn med en klocka går in i cirkeln, i slutet av sången, stannar, ger en klocka till barnet som sången slutade på, både gå till mitten av cirkeln och utför fri dans , det finns många liknande spel, "näsduk", dans - ett spel med en tamburin.
