Υπαίθρια παιχνίδια ο ρόλος τους. Ένα σύμπλεγμα υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της επιδεξιότητας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. I.1. Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας
1. Θεωρητικές ερωτήσεις:Ορισμός, ιδιαιτερότητες, ταξινόμηση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή εκπαίδευση, αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της θεωρίας των παιχνιδιών για κινητά. Ποικιλία από υπαίθρια παιχνίδια. Μεθοδολογία, ο ρόλος του δασκάλου στην καθοδήγηση της πορείας του παιχνιδιού.
2.Πρακτική εργασία:προσφέρουν επιλογές για το υπαίθριο παιχνίδι "Παγίδες".
3. Βασικές έννοιες:υπαίθριο παιχνίδι, μεταβλητότητα, μεθοδολογία υπαίθριων παιχνιδιών.
4. Κύριοι ερευνητές: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.
Θεωρητικά ερωτήματα.
Ορισμός, ιδιαιτερότητες, ταξινόμηση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια συνειδητή, ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Σύμφωνα με τον ορισμό του P.F. Lesgaft, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή.
Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η άμεση ανταπόκριση του παιδιού στο σήμα "Πιάσε!", "Τρέξε!", "Σταμάτα!" και τα λοιπά.
Τα παιχνίδια για κινητά ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικές παραμέτρους:
ανάλογα με την ηλικία,
Σύμφωνα με τον βαθμό σωματικής δραστηριότητας (παιχνίδια με χαμηλή κινητικότητα - N-r "Bubble", παιχνίδια μέσης κινητικότητας - N-r "Χήνες-κύκνοι", παιχνίδια υψηλής κινητικότητας - για παράδειγμα, "Traps"),
Σύμφωνα με το περιεχόμενο του κινητήρα (παιχνίδια με τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση κ.λπ.),
Κατά πολυπλοκότητα (στοιχειώδη: πλοκή, χωρίς πλοκή, εργασίες παιχνιδιού, διασκέδαση και αξιοθέατα, σκυταλοδρομίες· αθλήματα: παιχνίδια σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες ή στοιχεία παιχνιδιών σε χόκεϊ, ποδόσφαιρο, βόλεϊ, μπάσκετ, πόλεις, μπάντμιντον, πινγκ-πονγκ).
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους χρησιμοποιούνται ευρέως το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας: κατά την πρωινή δεξίωση, στις πρωινές ασκήσεις, μάθημα φυσικής αγωγής, ως λεπτά φυσικής αγωγής, είναι απαραίτητο συστατικό των ημερήσιων και βραδινών περιπάτων. Η ποικιλία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για το περιεχόμενο των αθλητικών διακοπών και ψυχαγωγίας.
Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική, ψυχική, ηθική, εργασιακή εκπαίδευση, αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, τις πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, τη σκέψη και την επιδεξιότητα. Κατά τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών, υπάρχουν απεριόριστες δυνατότητες για τη σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν υπάρχει μόνο άσκηση στις υπάρχουσες δεξιότητες, εμπέδωση, βελτίωσή τους, αλλά και διαμόρφωση νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού είναι δυνατή με μια ολιστική, ολοκληρωμένη, ισορροπημένη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του.
Κινητά παιχνίδια - ένα μέσο φυσικόςεκπαίδευση.
Στο παιχνίδι, το παιδί ασκείται σε ποικίλες κινήσεις: τρέξιμο, άλμα, ρίψη και πιάσιμο, αναρρίχηση κ.λπ. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων ενεργοποιεί την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και τις μεταβολικές διεργασίες. Αυτό, με τη σειρά του, έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική δραστηριότητα. Η θεραπευτική δράση των υπαίθριων παιχνιδιών ενισχύεται όταν διεξάγονται σε εξωτερικούς χώρους. Τα παιχνίδια είναι ένα απαραίτητο μέσο για την ανάπτυξη της ταχύτητας, της δύναμης, της αντοχής και του συντονισμού των κινήσεων.
Ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στο διανοητικόςανατροφή ενός παιδιού: τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, κυριαρχούν στη χωρική ορολογία, μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη, αναπτύσσεται η σκέψη και η φαντασία. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες. Τέτοια παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.
Τα παιχνίδια για κινητά έχουν μεγάλη σημασία για ηθικόςεκπαίδευση. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις. Η συμμόρφωση με τους κανόνες διαμορφώνει τη βούληση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την αντοχή, την ικανότητα ελέγχου των πράξεων και της συμπεριφοράς τους. Ως αποτέλεσμα διαμορφώνεται η εντιμότητα, η δικαιοσύνη, η πειθαρχία. Τα υπαίθρια παιχνίδια διδάσκουν ειλικρίνεια, συντροφικότητα, φιλία, ενσυναίσθηση, αλληλοβοήθεια.
Τα υπαίθρια παιχνίδια προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εργασία: τα παιδιά δημιουργούν χαρακτηριστικά παιχνιδιού, τακτοποιούν και τα αφαιρούν με μια συγκεκριμένη σειρά, βελτιώνουν τις κινητικές τους δεξιότητες που είναι απαραίτητες για μελλοντική εργασία.
Βελτιώνεται στα παιχνίδια για κινητά αισθητικόςαντίληψη του κόσμου. Τα παιδιά μαθαίνουν την ομορφιά των κινήσεων, την εικόνα τους, αναπτύσσουν τη φαντασία, τη φαντασία. Τα παιδιά κατέχουν τον ποιητικό μεταφορικό λόγο.
Ανάπτυξη της θεωρίας των παιχνιδιών για κινητά. Η προέλευση των υπαίθριων παιχνιδιών έχει τις ρίζες της στην αρχαιότητα. Το παιχνίδι ήταν σύντροφος του ανθρώπου από αμνημονεύτων χρόνων. Έχει πολιτισμό διαφορετικούς λαούςπαρουσιάζουν ομοιότητες και μεγάλη ποικιλομορφία. Ο E.A. Pokrovsky υποστήριξε ότι τα παιχνίδια σε όλες τις εποχές και μεταξύ όλων των λαών ήταν απαραίτητα. Στις πρώτες ιστορικές περιόδους της κοινωνίας, τα παιδιά ζούσαν μια κοινή ζωή με τους ενήλικες, γι' αυτό κατέστη αναγκαία η δημιουργία μειωμένων εργαλείων (για κυνήγι, αλίευση ψαριών, πτηνών). Εμφανίζεται ένα πλήρες σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού. Υπάρχουν γνωστές μελέτες για την προέλευση του παιχνιδιού, στις οποίες σημειώνεται ότι το παιχνίδι είναι ανάπαυση από σοβαρή δουλειά, τα παιχνίδια χρησιμεύουν ως μέσο για την άσκηση διαφόρων σωματικών και ψυχικών δυνάμεων. Σύμφωνα με τον P.F. Kapterev, η δύναμη και η ενέργεια των παιδιών απαιτεί διέξοδο, ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και προκαλεί μια ποικιλία ασκήσεων. Αυτή η δραστηριότητα έχει τη φύση ενός παιχνιδιού.
Στην παιδαγωγική ιστορία της Ρωσίας δόθηκε μεγάλη σημασία στα υπαίθρια παιχνίδια. Θεωρήθηκαν ως βάση της φυσικής αγωγής. Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, τα έργα των N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov, κλασικών παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας, εμφανίστηκαν στην ύψιστη σημασία του παιχνιδιού ως δραστηριότητας που ανταποκρίνεται στις ηλικιακές ανάγκες του παιδιού. Ο ιδρυτής του ρωσικού συστήματος φυσικής αγωγής, P.F. Lesgaft, θεώρησε τα παιχνίδια στην ύπαιθρο ως ένα μέσο πολύπλευρης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Οι ιδέες του P.F. Lesgaft εφαρμόστηκαν με επιτυχία από τους οπαδούς και τους μαθητές του.
Οι D.B. Elkonin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov και άλλοι συνέβαλαν σημαντικά στη δημιουργία της θεωρίας παιγνίων.Τα έργα των A.I.Bykova, M.M. Kontorovich, T.I.Osokina, E.Ya.Stepanekova, M.A.Runova και άλλων.
Ποικιλία από υπαίθρια παιχνίδια.
Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει μεγάλη προσοχή στις επιλογές των υπαίθριων παιχνιδιών, που επιτρέπουν όχι μόνο να αυξήσει το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, αλλά και να περιπλέξει πνευματικές και σωματικές εργασίες, να βελτιώσει τις κινήσεις και να βελτιώσει τις ψυχοφυσικές ιδιότητες του παιδιού.
Αρχικά, ο δάσκαλος επινοεί ή επιλέγει επιλογές παιχνιδιού από συλλογές παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους. Λαμβάνει υπόψη τη σταδιακή περιπλοκή των κανόνων, αυξάνει την απαίτηση για την εφαρμογή τους. Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών, να επιλέξει αρκετούς οδηγούς, να ολοκληρώσει την πορεία του παιχνιδιού με μια νέα κίνηση κ.λπ.
Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους.
Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών. ο ρόλος του δασκάλου στην καθοδήγηση του παιχνιδιού.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού εμφανίζεται ήδη στην προσχολική ηλικία. Στα παιχνίδια των νηπίων διακρίνονται σημάδια μίμησης ενηλίκων. ΣΤΟ νεανικές ομάδεςτα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα παιχνίδια ιστορίας και τα πιο απλά παιχνίδια χωρίς ιστορία, όπως «παγίδες». Τα νήπια έλκονται στο παιχνίδι κυρίως από τη διαδικασία της δράσης: ενδιαφέρονται για τρέξιμο, ρίψη κ.λπ. Είναι σημαντικό να διδάξετε στο παιδί να ενεργεί ακριβώς σύμφωνα με το σήμα, να υπακούει απλούς κανόνες. Η επιτυχία του παιχνιδιού στις μικρότερες ομάδες εξαρτάται από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τους δίνει μοτίβα κινήσεων. Για τα παιδιά, συνιστώνται παιχνίδια με κείμενο ("Λαγός", "Φούσκα", "Καπέλα" κ.λπ.).
Προς την μεσαία ομάδαΤα παιδιά συσσωρεύουν κινητική εμπειρία, οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες. Ο δάσκαλος περιπλέκει τις συνθήκες για το παιχνίδι, μοιράζει ρόλους στα παιδιά. Ο ενθουσιασμός των παιδιών για το παιχνίδι καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σε ένα συγκρότημα.
Στα υπαίθρια παιχνίδια μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας λύνονται εργασίες για άμεση αντίδραση, ευρηματικότητα, αντοχή. Τα ανταγωνιστικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα περισσότερα παιδιά γνωρίζουν καλά τις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στην ποιότητα των κινήσεων, στην υιοθέτηση ανεξάρτητων αποφάσεων από τα παιδιά, στη δημιουργική αυτοέκφραση.
Οι συνθήκες εργασίας κάθε ομάδας επηρεάζουν την επιλογή, τον προγραμματισμό και τη μεθοδολογία των υπαίθριων παιχνιδιών. Για την καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία (οργανώνει παρατηρήσεις, διαβάζει έργα τέχνης, προετοιμάζει χαρακτηριστικά, επιλέγει ομοιοκαταληξίες, σκέφτεται τις επιλογές του παιχνιδιού).
Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά το παιχνίδι: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την πλοκή και τους κανόνες, να μοιράσουν ρόλους, να διαχειριστούν την πορεία του παιχνιδιού, να το συνοψίσουν. Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. σχηματίζει μια σωστή αυτοεκτίμηση σε αυτόν, του μαθαίνει να ξεπερνά τις δυσκολίες.
Έτσι, μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του ως ένα υγιές, δραστήριο, χαρούμενο, ανεξάρτητο, δημιουργικό άτομο.
Πρακτική εργασία. Προτείνετε επιλογές για το υπαίθριο παιχνίδι "Traps":
«Παγίδες με κορδέλες».
Εισάγετε ένα δεύτερο πρόγραμμα οδήγησης στο παιχνίδι.
"Παγίδες στα σπίτια"
Μειώστε την περιοχή για τρέξιμο.
Αυξήστε την περιοχή για τρέξιμο.
Η μία «παγίδα» μαγεύει, η δεύτερη - απογοητεύει κ.λπ.
Ναταλία Κολματσένκο
Ένα σύμπλεγμα υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της επιδεξιότητας σε παιδιά του μέσου όρου ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Συγκρότημα
παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Για ανάπτυξη επιδεξιότητας
στο παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
Επεξηγηματικό σημείωμα
Βελτίωση του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής σε συνθήκες προσχολικός, που διεγείρεται από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας, περιπλέκει συνεχώς τις απαιτήσεις για φυσική αγωγή και ανάπτυξη του παιδιού. Συγκεκριμένα, αναμεταξύκαθήκοντα φυσικής αγωγής ένα επείγον καθήκον είναι ανάπτυξη επιδεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η συνάφεια αυτού κινητόπαιχνίδια είναι ότι περιέχει δύο κύρια συστατικό: κινητική δραστηριότητα και αλληλεπίδραση παιχνιδιού, που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του σύγχρονου συστήματος προσχολική εκπαίδευση . Η αξιακή στάση για την υγεία μέσω της κινητικής δραστηριότητας είναι ένα σύνολο απόψεων και τρόπων συμπεριφοράς ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από μια υπεύθυνη και στενή στάση απέναντι στην υγεία του, μια συνειδητή ανάγκη διατήρησής της και εστίαση στην ενδυνάμωση του σώματος και τη βελτίωση των δικών του φυσικών δεξιοτήτων. και ικανότητες.
σκοπός κινητόπαιχνίδια είναι να δημιουργήσουμε συνθήκες για ανάπτυξη επιδεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα συγκρότημα:
1) ανάπτυξη επιδεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;
2) ανάπτυξηκινητική δραστηριότητα, ενδιαφέρον για την κοινή εκτέλεση ασκήσεων παιχνιδιού.
3) εκπαιδεύω ανεξαρτησία των παιδιών, χαρούμενη συναισθηματική στάση στη διαδικασία εκτέλεσης ασκήσεων παιχνιδιού.
Συγκρότημαπεριλαμβάνει 10 διαφορετικά περιεχόμενα παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Κάθε παιχνίδι στοχεύει ανάπτυξη επιδεξιότηταςκατά τη διάρκεια της κινητικής δραστηριότητας.
Συγκρότημασυντάσσονται λαμβάνοντας υπόψη παιδαγωγικά αρχές:
Ενότητα στόχων, περιεχομένου και μεθόδων.
Μετάβαση από απλό σε πιο σύνθετο.
Λογιστική ηλικίακαι ατομικά χαρακτηριστικά παιδιά.
Για αποτελεσματικό ανάπτυξη επιδεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω του κινητούΤα παιχνίδια χρησιμοποιούν τη λεκτική μέθοδο, η οποία απευθύνεται στη συνείδηση του κάθε παιδιού, συμβάλλει στη σημασία και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του. Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει τέτοιες τεχνικές από την πλευρά του παιδαγωγού όπως επεξήγηση, επεξήγηση, οδηγίες, ποιητικός λόγος, συνομιλία, παρατηρήσεις.
Η οπτική μέθοδος επιτρέπει στον δάσκαλο να δείξει στα παιδιά συγκεκριμένες κινήσεις. Η μέθοδος της πρακτικής δραστηριότητας χρησιμοποιείται κατά την εκμάθηση κινήσεων και την εκτέλεση υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά.
Η επιλογή των παιχνιδιών εξαρτάται από χαρακτηριστικά ηλικίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας. Κινητόςτα παιχνίδια μπορούν να στοχεύουν στην ενίσχυση του μυϊκού τόνου, των αναπνευστικών μυών, ανάπτυξη των μυών της πλάτης, κοιλιακοί μύες, συντονισμός κινήσεων.
Μορφές δραστηριότητας: ατομικό και ομαδικό.
Αναμενόμενα αποτελέσματα: ανάπτυξη επιδεξιότητας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίαςστη διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας κατά την εκτέλεση παιχνίδια εξωτερικού χώρου.
Ένα σύμπλεγμα υπαίθριων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της επιδεξιότητας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας
№ 1 παιχνίδι για κινητά"Πού είναι κρυμμένο"
Στόχος: Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, επιδεξιότητα.
Υλικό που χρησιμοποιείται: οποιοδήποτε θέμα.
Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά παρατάσσονται απέναντι από τη δασκάλα. Τα παιδιά καλούνται να απομακρυνθούν και να κλείσουν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος κρύβει ένα αντικείμενο, σε ένα σήμα οι παίκτες αναζητούν το αντικείμενο και ο δάσκαλος κατευθύνει με λέξεις "ζεστό κρύο".
№ 2 παιχνίδι για κινητά« "Ευταξίας ποτοπολείου"
Στόχος: Αναπτύξτε επιδεξιότητα, αντοχή.
Υλικό που χρησιμοποιείται: μπάλα
Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, μέσα στον κύκλο υπάρχουν μερικοί ακόμα παίκτες. Όσοι στέκονται σε κύκλο ρίχνουν τη μπάλα ο ένας στον άλλο, αλλά ταυτόχρονα προσπαθούν να χτυπήσουν με την μπάλα αυτούς που στέκονται μέσα. Αυτός που πληγώθηκε - "Νοκ άουτ"- εκτός παιχνιδιού.
№ 3 παιχνίδι για κινητά"Παλιά παπούτσια"
Στόχος: Αναπτύξτε επιδεξιότητα.
Μεταχειρισμένα υλικά: μπάλες.
Πρόοδος παιχνιδιού: Τραβιέται μια γραμμή στη μία πλευρά του ιστότοπου - αυτή είναι η πόλη όπου βρίσκονται όλοι οι παίκτες. Ο χώρος έξω από την πόλη είναι ο αγωνιστικός χώρος. Τα παιδιά στέκονται στη γραμμή και κυλούν τις μπάλες προς το γήπεδο. Ποιανού η μπάλα κύλησε περαιτέρω, αυτό και το αυτοκίνητο. Οι μπάλες παραμένουν στον αγωνιστικό χώρο, μόνο ο οδηγός παίρνει μία μπάλα. Περιμένει να βγουν οι παίκτες για τις μπάλες, και προσπαθεί να χτυπήσει με την μπάλα όλους όσους περνούν τα όρια της πόλης. Όταν ο οδηγός αστοχεί, προλαβαίνει τη μπάλα και οι παίκτες προσπαθούν να πάρουν τις μπάλες τους και να τρέξουν πάνω από τη γραμμή. Εάν οι παίκτες δεν έχουν χλευάσει, τότε ρίχνουν ξανά τις μπάλες και ο οδηγός σε αυτή την περίπτωση παραμένει ο ίδιος. Αν κάποιος κοροϊδεύτηκε, τότε ο με ετικέτα γίνεται αρχηγός.
№4 παιχνίδι για κινητά"Από χτύπημα σε χτύπημα"
Στόχος: αναπτύξουν επιδεξιότητα, για την εδραίωση των δεξιοτήτων των αλμάτων εις μήκος.
Υλικό που χρησιμοποιείται: 4 χτύπημα (κάθε αντικείμενο που μοιάζει με χτύπημα ή απεικονίζεται στο έδαφος)
Πρόοδος παιχνιδιού: Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα παίρνει 2 "χτυπήματα". Το έργο για τους παίκτες που έχετε μπροστά σας είναι ένας βάλτος, πρέπει να ολοκληρωθεί. Αλλά δεν μπορείτε απλώς να περπατήσετε μέσα από το βάλτο, μπορείτε να πνιγείτε. Έχετε μαγικά εξογκώματα κατά μήκος των οποίων θα περάσετε στην άλλη πλευρά. Βάλτε ένα μπολ, σταθείτε πάνω του, κοντά βάλτε το δεύτερο μπολ, πηδήξτε πάνω του, μετά σηκώστε το πρώτο, μετακινήστε το προς τα εμπρός, πηδήξτε το κ.λπ. μέχρι τη στροφή και με την ίδια σειρά επιστρέψτε στη γραμμή εκκίνησης του μπροστινού χτυπήματος για τον επόμενο παίκτη. Η ομάδα που θα ολοκληρώσει πρώτη την απόσταση κερδίζει.
№ 5 παιχνίδι για κινητά« "Σχολή της μπάλας"
Στόχος: ανάπτυξη επιδεξιότητας, οφθαλμόμετρο.
Υλικό που χρησιμοποιείται: Μπάλες
Πρόοδος παιχνιδιού:
Πέτα τη μπάλα προς τα πάνω και πιάσε την με το ένα χέρι (δεξιά αριστερά).
Χτύπησε την μπάλα στο πάτωμα και πιάσε με το ένα χέρι (δεξιά αριστερά).
Πετάξτε την μπάλα ψηλά, χτυπήστε τα χέρια σας πιάστε την και με τα δύο χέρια (χωρίς να πιέζεται η μπάλα στο σώμα).
Χτυπήστε την μπάλα στον τοίχο και πιάστε με το ένα χέρι (δεξιά αριστερά).
Χτυπήστε την μπάλα στον τοίχο έτσι ώστε να αναπηδά υπό γωνία προς τον σύντροφο που πρέπει να πιάσει την μπάλα.
Χτυπήστε την μπάλα στον τοίχο πίσω από το κεφάλι, κάτω από τα πόδια (δεξιά αριστερά)Πιάσε τη μπάλα.
№ 6 παιχνίδι για κινητά"Σωματοφύλακες στον πάγο"
Στόχος: ανάπτυξη επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού: Σωματοφύλακες στον πάγο
Στο χόκεϊ, το παιχνίδι ξεκινάει με ένα face-off. Και οι δύο ομάδες προσπαθούν να είναι οι πρώτες που θα το κατακτήσουν. Στο παιχνίδι "Musketeers", οι "παίχτες χόκεϋ" σχηματίζουν ζευγάρια, βάζουν δύο πλαστικούς κρίκους στον πάγο δίπλα-δίπλα ή σχεδιάζουν δύο κύκλους με διάμετρο 0,5 - 0,7 m, στο κέντρο των οποίων βάζουν ένα ξωτικό. Στη συνέχεια, σε ένα σήμα, οι παίκτες, διασχίζοντας τα μπαστούνια τους, προσπαθούν να βγάλουν τον ξωτικό από τον κύκλο του αντιπάλου. Νοκ άουτ ξωτικό - ένας βαθμός. Παίξτε έως και πέντε πόντους. Αν και οι δύο αντίπαλοι σκοράρουν από τέσσερις πόντους ο καθένας, νικητής είναι αυτός που θα προσπεράσει με δύο πόντους.
№ 7 παιχνίδι για κινητά"Παντούφλες"
Στόχος: Αναπτύξτε την ευκινησία και την ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο με θέα στο κέντρο σε απόσταση μεταξύ τους. Επιλέξτε έναν οδηγό, μετρήστε μέχρι 5 : πέμπτος - κορυφαίος. Πηγαίνει στο κέντρο του κύκλου, φωνάζει έναν από τους παίκτες με το όνομά του και πετάει τη μπάλα στο έδαφος ώστε να αναπηδήσει προς τη σωστή κατεύθυνση. κατεύθυνση: Αυτός που φώναζε το όνομα από τον οδηγό, πιάνει τη μπάλα και τη χτυπά (χτυπά με την παλάμη του, στέκεται σε ένα σημείο. Ο αριθμός των χτυπημάτων της μπάλας είναι κατόπιν συμφωνίας, αλλά όχι πάνω από 5, για να μην το κάνουν τα παιδιά πρέπει να σταθεί περιμένοντας για πολλή ώρα. Αφού χτυπήσει τη μπάλα, ο παίκτης τη ρίχνει στον οδηγό. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι κάποιος να πέσει την μπάλα. Αυτός που έπεσε τη μπάλα παίρνει τη θέση του οδηγού. Μπορείτε να παίξετε 2-3 μπάλες και μετά επιλέξτε 2-3 οδηγούς
№ 8 παιχνίδι για κινητά"πιγκουίνοι"
Στόχος: Αναπτύξτε την ευκινησία και την αντοχή.
υλικά: 2 μπάλες οποιουδήποτε μεγέθους, μάρκες ή σημαίες που υποδεικνύουν το μέρος της στροφής.
Ho παιχνίδια: Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 ομάδες, παραταγμένες σε στήλη μία κάθε φορά.
Μπροστά από κάθε ομάδα, σε απόσταση από τη γραμμή εκκίνησης, υπάρχουν μπάλες, μετά από 7-8 μέτρα υπάρχουν μάρκες ή σημαίες για να υποδείξουν τον τόπο της στροφής.
Σε ένα σήμα, οι παίκτες των ομάδων, ένας κάθε φορά, τσιμπούν την μπάλα ανάμεσα στα πόδια τους και αρχίζουν να κινούνται προς τη μάρκα ή τη σημαία, πηγαίνουν γύρω και επιστρέφουν στη γραμμή εκκίνησης, οδηγώντας τη μπάλα στον επόμενο παίκτη. Η ομάδα που θα ολοκληρώσει πρώτη την απόσταση κερδίζει.
№ 9 παιχνίδι για κινητά« «Βρες την μπάλα»
Στόχος: Αναπτύξτε τις δεξιότητες παρατήρησης στα παιδιά, επιδεξιότητα.
Υλικό: μπάλα
Πρόοδος παιχνιδιού: Όλοι οι παίκτες στέκονται σε κύκλο κοντά, κοιτώντας προς το κέντρο. Ένας παίκτης γίνεται ο κεντρικός, αυτός είναι ο ομιλητής. Οι παίκτες κρατούν τα χέρια τους πίσω από την πλάτη τους. Σε έναν δίνεται μια μπάλα. Τα παιδιά αρχίζουν να πασάρουν την μπάλα το ένα στο άλλο πίσω από την πλάτη τους. Ο οδηγός προσπαθεί να μαντέψει ποιος έχει την μπάλα. Μπορεί να ζητήσει από τον καθένα από τους παίκτες να δείξει τα χέρια του λέγοντας "όπλα". Ο παίκτης απλώνει και τα δύο χέρια προς τα εμπρός, με τις παλάμες προς τα πάνω. Αυτός που είχε την μπάλα ή που την έριξε, μπαίνει στη μέση και ο οδηγός παίρνει τη θέση του. Η μπάλα περνά προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Η μπάλα περνάει μόνο σε γείτονα. Δεν μπορείτε να περάσετε την μπάλα σε έναν γείτονα αφού ο οδηγός απαιτεί να δείξει τα χέρια του.
№ 10 παιχνίδι για κινητά"Παιχνίδι χρωμάτων"
Πρόοδος παιχνιδιού: Όλοι γίνονται σε κύκλο, μέσα είναι ο αρχηγός. Κάποιος από τον κύκλο ρωτάει: "Ποιο χρώμα?"και ο παρουσιαστής είναι δυνατός φωνάζει: "Μπλε!". Όλοι τρέχουν να αγγίξουν οποιοδήποτε μπλε αντικείμενο και αφού το αγγίξουν, παραμένουν όρθιοι κοντά του. Ποιος είναι ο τελευταίος - εγκαταλείπει ή γίνεται ο ίδιος ηγέτης.
Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ευκινησία ικανότητα να ανταπεξέλθει σε οποιαδήποτε κινητική εργασία
Ευκινησία- την ποιότητα ότι το παιδί μαθαίνει γρήγορα νέες κινήσεις στο συνδυασμό τους, ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες όσο το δυνατόν πιο γρήγορα, σωστά και με ευρηματικότητα.Ένα παιδί μπορεί να θεωρηθεί επιδέξιο εάν μπορεί να ακολουθήσει γρήγορα τους κανόνες των υπαίθριων παιχνιδιών και εργασίες παιχνιδιούλαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες συνθήκες.
Χρειάζεται επιδεξιότητα κατά την εκτέλεση όλων των βασικών κινήσεων, σε υπαίθρια παιχνίδια, αθλητικές ασκήσεις
Υπάρχουν δύο τρόποι για να αναπτύξετε την επιδεξιότητα.
1. Η ευκινησία αυξάνεται με τον έλεγχο νέων διαφορετικών κινήσεων
2. Η ευκινησία αυξάνεται εάν δοθεί μια επιπλοκή, ένας νέος συνδυασμός γνωστών κινήσεων, αλλάζουν οι συνήθεις συνθήκες για την εκτέλεση της κίνησης.
Μεθοδικές τεχνικές που αυξάνουν την εκδήλωση κινητικού συντονισμού και επιδεξιότητας
1. Η χρήση ασυνήθιστων θέσεων εκκίνησης και η γρήγορη αλλαγή διαφόρων θέσεων.
2. Αλλαγή της ταχύτητας και του ρυθμού των κινήσεων, η εισαγωγή διαφόρων ρυθμικών συνδυασμών, διάφορες αλληλουχίες στοιχείων.
3. Αλλαγή του τρόπου που κάνετε τις ασκήσεις
4. Χρήση ασκήσεων με διάφορα είδη, η χρήση αντικειμένων σε βασικές κινήσεις. Τα αντικείμενα πρέπει να έχουν διάφορα σχήματα, μάζες, όγκους, υφές.
5. Εκτέλεση συμφωνημένων ενεργειών από πολλούς συμμετέχοντες
6. Πιο πολύπλοκος συνδυασμός βασικών κινήσεων
7. Επιπλοκή των συνθηκών των υπαίθριων παιχνιδιών.
Οι ασκήσεις ευκινησίας δεν περνούν πολύ χρόνο στην αρχή της κινητικής δραστηριότητας, καθώς απαιτούν μεγάλη διαύγεια μυϊκών αισθήσεων, έντονη προσοχή.
Φέρνω στην προσοχή σας υπαίθρια παιχνίδια για την ανάπτυξη της επιδεξιότητας για μαθητές προσχολικής ηλικίας
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, άσκηση στο χαλαρό τρέξιμοΤοποθεσία:
Περιγραφή παιχνιδιού:
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο σε απόσταση ενός βήματος ο ένας από τον άλλο. Στο πλάι, έξω από τον κύκλο, υποδεικνύεται το σπίτι της «αλεπούς». Με το σήμα του εκπαιδευτή, τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και εκείνος τα περιτριγυρίζει από το εξωτερικό του κύκλου και αγγίζει έναν από τους παίκτες, ο οποίος γίνεται ο αρχηγός - η «πονηρή αλεπού». Στη συνέχεια τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και σε χορωδία 3 φορές (με μικρό διάστημα) ρωτούν (στην αρχή ήσυχα, μετά όλο και πιο δυνατά): «Πονηρή αλεπού, πού είσαι;». Μετά την τρίτη φορά, ο παίκτης που επέλεξε η «πονηρή αλεπού» τρέχει γρήγορα στη μέση του κύκλου, σηκώνει τα χέρια του και λέει: «Είμαι εδώ! Όλοι οι παίκτες σκορπίζονται στην αίθουσα και η «πονηρή αλεπού» τους πιάνει (τους αγγίζει με το χέρι του). Αφού η «αλεπού» πιάνει και παίρνει 2-3 παιδιά στο σπίτι του, ο εκπαιδευτής λέει: «Στον κύκλο!» - και το παιχνίδι συνεχίζεται. Εάν η "αλεπού" δεν μπορεί να πιάσει κανέναν, τότε επιλέγεται νέο πρόγραμμα οδήγησης.
"Κυνηγός και λαγοί"
Στόχος:Ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να εκτελούν κινήσεις σε ένα σήμα. άσκηση σε ρίψη, στο τρέξιμο με αποφυγή, στο άλμα και στα δύο πόδια.Εξοπλισμός:μπάλες.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Στη μία πλευρά του χώρου, περιγράφεται μια θέση για τον κυνηγό που ορίζει ο δάσκαλος. Στην άλλη πλευρά, οι θέσεις των «λαγών» υποδεικνύονται με κύκλους. Κάθε κύκλος περιέχει 2-3 λαγούς. Ο κυνηγός περπατά γύρω από την τοποθεσία, σαν να ψάχνει για ίχνη λαγών και μετά επιστρέφει στον εαυτό του.
Ο δάσκαλος λέει: «Ο λαγός έτρεξε έξω στο ξέφωτο». Οι «λαγοί» ξεφεύγουν από τους κύκλους τους και πηδούν στα δύο πόδια, προχωρώντας. Σύμφωνα με τη λέξη του δασκάλου «κυνηγός», οι λαγοί τρέχουν σε κύκλους και ο κυνηγός, χωρίς να φύγει από το σημείο, τους πετάει μια μπάλα. Ο λαγός που χτύπησε ο κυνηγός με τη μπάλα θεωρείται πυροβολημένος και ο κυνηγός τον απομακρύνει.
Μετά από δύο ή τρεις επαναλήψεις του παιχνιδιού, μετράται ο αριθμός αυτών που πιάνονται και επιλέγεται ένας άλλος κυνηγός.
Οι κανόνες του παιχνιδιού:
1. Μπορείτε να ξεφύγετε από τους κύκλους μόνο αφού τα λόγια του δασκάλου "λαγοί έτρεξαν στο ξέφωτο" και να επιστρέψετε μόνο στο σήμα "κυνηγός".
2. Ο κυνηγός πρέπει να πετάξει τη μπάλα στα πόδια του δραπετεύοντος (χωρίς να φύγει από το σημείο).
Οδηγίες για να παίξετε το παιχνίδι:
Ο εκπαιδευτής πρέπει να φροντίσει ώστε τα παιδιά να πετούν την μπάλα και με το δεξί και με το αριστερό τους χέρι. Για να περιπλέκετε το παιχνίδι, μπορείτε να εισαγάγετε δύο κυνηγούς. Εκτός από τους λαγούς, μπορούν να συμπεριληφθούν και άλλα ζώα στο παιχνίδι: αλεπούδες, αρκούδες και άλλα. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά χωρίζονται σε πολλές ομάδες και τοποθετούνται σε διάφορα σημεία του δωματίου: αλεπούδες σε ένα μέρος, λαγοί σε άλλο κ.ο.κ. Εκείνα τα ζώα τελειώνουν, τα οποία καλεί ο δάσκαλος, και κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις.
"Λύκος στο λάκκο"
Στόχος:Η ανάπτυξη θάρρους και επιδεξιότητας μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα, μια άσκηση σε άλματα εις μήκος με τρέξιμο.Εξοπλισμός:δύο παύλες ή δύο κορδόνια.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Δύο παράλληλες γραμμές σχεδιάζονται στη μέση της τοποθεσίας σε απόσταση 80-100 cm η μία από την άλλη - αυτή είναι μια "τάφρος". Κατά μήκος των άκρων της τοποθεσίας σε απόσταση ενός ή δύο βημάτων από τα σύνορά της, σκιαγραφείται ένα «σπίτι από κατσίκες». Ο δάσκαλος διορίζει έναν που παίζει «λύκο». τα υπόλοιπα απεικονίζουν «κατσίκια».
Όλες οι κατσίκες βρίσκονται στη μία πλευρά της τοποθεσίας (σπίτι). Ο λύκος μπαίνει στο χαντάκι.
Στο σήμα του δασκάλου «λύκος στην τάφρο», οι κατσίκες τρέχουν στην απέναντι πλευρά του χώρου, πηδώντας πάνω από την τάφρο και ο λύκος αυτή τη στιγμή προσπαθεί να τις πιάσει (αγγίξει). Πιασμένος, πηγαίνει (δεξιά ή αριστερά) στον στόχο της τάφρου. Τότε ο δάσκαλος λέει ξανά: «Ο λύκος είναι ξαπλωμένος», οι κατσίκες τρέχουν απέναντι στην άλλη πλευρά, πηδώντας πάνω από την τάφρο.
Μετά από τρία ή τέσσερα τρεξίματα (σύμφωνα με την προϋπόθεση), όλες οι αιχμαλωτισμένες κατσίκες επιστρέφουν στο σπίτι τους και διορίζεται (επιλέγεται) ένας άλλος λύκος (αλλά όχι από τις αιχμαλωτισμένες κατσίκες).
Η διάρκεια του παιχνιδιού είναι 5-7 λεπτά.
Οι κανόνες του παιχνιδιού:
1. Οι κατσίκες τρέχουν έξω από το σπίτι στο σήμα «λύκος στο χαντάκι».
2. Ένας λύκος μπορεί να πιάσει κατσίκες μόνο σε τάφρο.
3. Μια κατσίκα θεωρείται πιασμένη αν την ακουμπήσει ο λύκος τη στιγμή που πηδήξει πάνω από την τάφρο, ή αν μπει στην τάφρο με τουλάχιστον ένα πόδι.
Οδηγίες για να παίξετε το παιχνίδι:
1. Η διάρκεια του παιχνιδιού ορίζεται ανάλογα με τον αριθμό των τρεξίματος (δηλαδή τον αριθμό των πηδημάτων που κάνουν οι κατσίκες, περίπου 12-16 άλματα).
2. Οι γραμμές που σχηματίζουν την τάφρο μπορεί να μην είναι παράλληλες, δηλαδή να βρίσκονται ήδη στην ίδια πλευρά, έτσι ώστε τα παιδιά που δυσκολεύονται να πηδήξουν μπορούν ακόμα να πηδήξουν από πάνω.
3. Για να περιπλέκετε το παιχνίδι, αντί για έναν λύκο, μπορείτε να επιλέξετε δύο.
Επιλογές παιχνιδιού:
Δεν υπάρχει ένας, αλλά δύο λύκοι στο χαντάκι. Σχεδιάζονται δύο τάφροι (η απόσταση μεταξύ τους είναι 3-4 μέτρα), σε κάθε ένα - ένας λύκος.
Μην μένετε στο πάτωμα (στο έδαφος)
Στόχος:Η ανάπτυξη της αντοχής, η επιδεξιότητα μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα να ενεργούν με λεκτικό σήμα, η γρήγορη πλοήγηση σε ένα περιβάλλον (βρείτε ένα ελεύθερο υψόμετρο και ανεβείτε σε αυτό). άσκηση στο τρέξιμο, άλματα σε βάθος, στο πιάσιμο.Περιγραφή παιχνιδιού:
Σε διάφορα σημεία του χώρου (δωμάτιο), πιο κοντά στα σύνορά του, τοποθετούνται αντικείμενα ύψους 25-30 cm, στα οποία πρέπει να ανέβουν τα παιδιά: σκάλες με σκαλοπάτια, σανίδες τοποθετημένες σε ξαπλώστρα, χαμηλά κουτιά, παγκάκια (τουλάχιστον πλάτος 25 cm ). Επιλέγεται μια παγίδα. Του έβαλαν επίδεσμο στο χέρι. Τα παιδιά τοποθετούνται σε διαφορετικά σημεία της παιδικής χαράς.
Στο ρυθμό ενός ντέφι, τα παιδιά περπατούν, τρέχουν ή πηδάνε στην παιδική χαρά, ανάλογα με το ρυθμό και το ρυθμό που δίνει ο δάσκαλος. Η παγίδα συμμετέχει στη γενική κίνηση. Στο σήμα του δασκάλου «πιάστε» όλα τα παιδιά να σκαρφαλώνουν στα τοποθετημένα αντικείμενα (υψώματα). Η παγίδα πιάνει όσους δεν πρόλαβαν να πηδήξουν στη μαργαρίτα. Όσοι πιάνονται κάθονται στην άκρη.
Αφού το παιχνίδι επαναληφθεί 2-3 φορές, μετρώνται τα αλιεύματα και επιλέγεται νέα παγίδα.
Το παιχνίδι ξεκινά ξανά με μια νέα παγίδα.
Η συνολική διάρκεια του παιχνιδιού είναι 5-7 λεπτά.
Οι κανόνες του παιχνιδιού:
1. Δεν μπορείτε να τρέξετε γύρω από το δωμάτιο μετά τη λέξη "πιάστε" - πρέπει να ανεβείτε σε ένα λόφο.
2. Μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε μέρος.
3. Πρέπει να πιάσεις μόνο μετά τη λέξη "πιάσε".
Οδηγίες για να παίξετε το παιχνίδι:
1. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να πηδήξουν από την πλατφόρμα και με τα δύο πόδια και να προσγειωθούν απαλά, λυγίζοντας τα γόνατά τους.
2. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να σκορπίσουν σε όλη την περιοχή μακριά από τα αντικείμενα στα οποία πρέπει να σκαρφαλώσουν.
Επιλογές παιχνιδιού:
Τα παιδιά είναι χτισμένα σε κύκλο. Στο κέντρο του κύκλου στέκεται μια παγίδα, διορισμένη από τον δάσκαλο. Στο σήμα του δασκάλου "Τρέξε!" τα παιδιά τρέχουν στο δωμάτιο. Η παγίδα τρέχει πίσω από τους παίκτες, προσπαθώντας να αμαυρώσει. Είναι αδύνατο να λερώσεις κάποιον που, ενώ τρέχει, στέκεται σε έναν πάγκο γυμναστικής ή, σηκώνοντας τα πόδια του, κάθεται στο πάτωμα, δηλαδή εκείνους που τα πόδια τους δεν είναι στο πάτωμα. Αυτός που αγγίζει η παγίδα με το χέρι του γίνεται παγίδα. Θα πρέπει να σταματήσει, να σηκώσει το χέρι του και να πει: «Είμαι παγίδα!». Η νέα παγίδα δεν επιτρέπεται να αγγίξει αμέσως την παλιά με το χέρι. Εάν η παγίδα δεν μπορεί να λερώσει κανέναν για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε ο δάσκαλος λέει: "Ένα, δύο, τρία - τρέξτε στον κύκλο!" Τα παιδιά χτίζονται σε κύκλο, ο δάσκαλος διορίζει μια νέα παγίδα και το παιχνίδι συνεχίζεται.
"Πτήση πουλιών"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας μεταξύ των μαθητών. ενίσχυση της ικανότητας αναρρίχησης, πλοήγησης στο διάστημα.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Τα παιδιά στέκονται διάσπαρτα στη μία άκρη της παιδικής χαράς (δωμάτιο). Είναι πουλιά. Στην άλλη άκρη του χώρου υπάρχει ένας πύργος αναρρίχησης ή ένας γυμναστικός τοίχος με πολλά ανοίγματα, μια πυραμίδα, μια διπλή σκάλα.
Στο σήμα του δασκάλου: "Τα πουλιά πετούν μακριά!" - τα πουλιά πετούν, ανοίγοντας τα φτερά τους (παιδιά, σηκώνοντας τα χέρια τους στα πλάγια, τρέχουν γύρω από την τοποθεσία). Στο σήμα: "Καταιγίδα!" - πουλιά πετούν στον πύργο - κρύβονται από την καταιγίδα στα δέντρα. Όταν ο δάσκαλος λέει: «Η καταιγίδα έχει σταματήσει», τα πουλιά κατεβαίνουν από τον πύργο και πετούν ξανά.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να βρίσκεται κοντά στον εξοπλισμό αναρρίχησης για να βοηθά τα παιδιά αν χρειαστεί.
Εάν ο γυμναστικός τοίχος έχει λίγα ανοίγματα, τα παιδιά μπορούν να σκαρφαλώσουν σε παγκάκια, σανίδες που τοποθετούνται σε καρέκλες ή άλλες συσκευές αναρρίχησης.
"Παγίδες - Χριστουγεννιάτικα Δέντρα"
Στόχος:Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Τα παιδιά τοποθετούνται τυχαία στην παιδική χαρά, η παγίδα είναι στη μέση. Σε ένα σήμα: "Ένα, δύο, τρία - πιάστε" - όλοι σκορπίζονται γύρω από την τοποθεσία, αποφεύγοντας την παγίδα. Τα παιδιά προσπαθούν να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, αφού η παγίδα δεν μπορεί να λερώσει εκείνα τα παιδιά που θα αντικρίσουν το ένα το άλλο και, απλώνοντας τα χέρια τους στο πλάι προς τα κάτω, θα απεικονίσουν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.
"κουκουβάγια - κουκουβάγια"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, ακούστε προσεκτικά το σήμα, μείνετε ακίνητοι για λίγο.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Στη μία πλευρά της αίθουσας αναγράφεται η «φωλιά της κουκουβάγιας». Στη «φωλιά» τοποθετείται ο οδηγός - «κουκουβάγια». Οι υπόλοιποι παίκτες απεικονίζουν πουλιά, πεταλούδες, σκαθάρια, ποντίκια κ.λπ.
Τρέχουν σε όλο το δωμάτιο. Μετά από λίγο, ο εκπαιδευτής λέει: «Νύχτα!» Οι παίκτες σταματούν επί τόπου στη θέση που τους έπιασε η νύχτα. Η «κουκουβάγια» πετάει έξω από τη «φωλιά» της, χτυπάει τα φτερά της και κοιτάζει ποιος έχει μετακινηθεί. Αυτός που κινείται, τον πηγαίνει στη φωλιά του. Ο εκπαιδευτής λέει: "Μέρα!". «Πεταλούδες», «σκαθάρια», «πουλιά» ζωντανεύουν, ξυπνούν και τρέχουν και ξαναπετούν. Μετά τις «2 εξορμήσεις για κυνήγι», μετράται ο αριθμός των αλιευθέντων. Επιλέγεται μια άλλη «κουκουβάγια».
"Κύκνοχηνες"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, ακούστε προσεκτικά το σήμα. αποφυγή άσκησης.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Στο ένα άκρο της τοποθεσίας, σχεδιάζεται μια γραμμή - το "σπίτι", όπου βρίσκονται οι χήνες, στο αντίθετο άκρο υπάρχει ένας βοσκός. Στο πλάι του σπιτιού βρίσκεται η «φωλιά του λύκου». Το υπόλοιπο μέρος είναι «λιβάδι». Ο δάσκαλος διορίζει έναν ως βοσκό, έναν άλλο ως λύκο, οι υπόλοιποι απεικονίζουν χήνες. Ο βοσκός διώχνει τις χήνες να βοσκήσουν στο λιβάδι. Οι χήνες περπατούν, πετούν στο λιβάδι. Ο βοσκός τους αποκαλεί «Χήνες, χήνες». Οι χήνες απαντούν: «Χα-χα-χα». "Θέλεις να φας?" "Ναι ναι ναι". «Πέτα λοιπόν». "Δεν μπορούμε. Ο γκρίζος λύκος κάτω από το βουνό δεν μας αφήνει να πάμε σπίτι. «Πέτα λοιπόν όπως θέλεις, φρόντισε μόνο τα φτερά σου». Οι χήνες, ανοίγοντας τα φτερά τους, πετούν σπίτι μέσα από το λιβάδι, και ο λύκος τρέχει έξω, κόβει το δρόμο τους, προσπαθώντας να πιάσει τις χήνες (να αγγίξει με το χέρι). Οι αιχμαλωτισμένες χήνες παρασύρονται από τον λύκο. Μετά από 3-4 τρεξίματα, μετράται ο αριθμός των πιασμένων, μετά διορίζεται νέος λύκος και βοσκός.
Κανόνες:Οι χήνες μπορούν να πετάξουν στο σπίτι και ο λύκος μπορεί να τις πιάσει μόνο μετά τις λέξεις "Πετάξτε λοιπόν όπως θέλετε, φροντίστε μόνο τα φτερά σας". Ο λύκος μπορεί να πιάσει χήνες στο λιβάδι μέχρι τα όρια του σπιτιού.
Επιλογές:Αύξηση απόστασης. Μπείτε ο δεύτερος λύκος. Στο δρόμο του λύκου υπάρχουν εμπόδια που πρέπει να ξεπεραστούν.
"Η βασίλισσα του χιονιού"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα κίνησης.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Επιλέγεται η Βασίλισσα του Χιονιού. Τα παιδιά τρέχουν γύρω από την αίθουσα. Όποιος τον αγγίζει η Βασίλισσα του Χιονιού θεωρείται παγωμένος. Αυτό το παιδί πρέπει να μείνει στη θέση του (παγώσει). Μετά από λίγο, το παιχνίδι σταματά και μετράται ο αριθμός των χαμένων. Μετά από μια μικρή παύση, το παιχνίδι συνεχίζεται. βασίλισσα του χιονιούτα παιδιά επιλέγουν με τη βοήθεια ενός πάγκου.
"Άστεγο κουνελάκι"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας? αποφυγή άσκησης.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Εξοπλισμός: κύκλοι ή κρίκους
Περιγραφή παιχνιδιού:
Από τους παίκτες επιλέγονται ένας «κυνηγός» και ένας «άστεγος λαγός». Τα υπόλοιπα παιδιά - λαγοί βρίσκονται στα σπίτια (κύκλοι που σχεδιάζονται στο έδαφος). Ένας άστεγος λαγός τρέχει μακριά από έναν κυνηγό. Ένας λαγός μπορεί να δραπετεύσει τρέχοντας στο σπίτι κάποιου, αλλά τότε ο λαγός που στέκεται στον κύκλο γίνεται άστεγος λαγός και πρέπει αμέσως να το σκάσει. Μετά από 2-3 λεπτά, ο δάσκαλος αλλάζει τον κυνηγό.
"Αρκούδα και μέλισσες"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας? ενίσχυση των δεξιοτήτων αναρρίχησης, η ικανότητα δράσης σε ένα σήμαΤοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Εξοπλισμός:τοίχος, πάγκος, χαμηλό κούτσουρο
Περιγραφή παιχνιδιού:Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες, η μία είναι αρκούδες και οι υπόλοιπες μέλισσες. Σε απόσταση 3 μέτρων από το σπίτι των μελισσών, σκιαγραφείται ένα δάσος, υπάρχουν αρκούδες. Στην απέναντι πλευρά, σε απόσταση 8-10 μέτρων, υπάρχει ένα λιβάδι. Οι μέλισσες βρίσκονται στο σπίτι τους - σε ένα λόφο (τοίχο, παγκάκι, χαμηλό κορμό). Με το σήμα του δασκάλου, πετούν στο λιβάδι για μέλι και βουητό. Αυτή τη στιγμή, οι αρκούδες σκαρφαλώνουν στην κυψέλη και γλεντούν με μέλι. Με το σήμα του δασκάλου «Αρκκούδες», οι μέλισσες πετούν στις κυψέλες τους και τσιμπούν (αγγίζουν) εκείνες τις αρκούδες που δεν πρόλαβαν να δραπετεύσουν στο δάσος. Στη συνέχεια, οι μέλισσες επιστρέφουν στην κυψέλη και το παιχνίδι συνεχίζεται. Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.
«Ο χαρταετός και η μάνα κότα»
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, εκπαίδευση σε φόρμα παιχνιδιούκύριοι τύποι κίνησηςΤοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:Στο παιχνίδι μπορούν να πάρουν μέρος 8-12 μαθητές. Επιλέγεται ένας «χαρταετός» και μια «κότα γόνου», τα υπόλοιπα «κοτόπουλα». Στο πλάι της παιδικής χαράς σχεδιάζεται ένας κύκλος διαμέτρου 1,5-2 μ. Αυτή είναι η «φωλιά» του «χαρταετού». Πάει στη φωλιά του, και η «κότα» βγάζει τα «κοτόπουλα» βόλτα στην παιδική χαρά. Περπατούν με αλυσίδα: κρατιούνται ο ένας από τον άλλο (από τα χέρια ή από τη ζώνη). Με το σήμα του δασκάλου, ένας «χαρταετός» πετάει έξω από τη φωλιά και προσπαθεί να αρπάξει το τελευταίο «κοτόπουλο» στην αλυσίδα. Η μάνα κότα απλώνοντας τα χέρια της δεν αφήνει τον «χαρταετό» στα «κοτόπουλα»
Οι κανόνες του παιχνιδιού:ούτε ο χαρταετός ούτε η μάνα κότα βάζουν δύναμη. Ο «Χαταετός» να προσπαθήσει, τρέχοντας τριγύρω, να ξεγελάσει την «κότα γόνου», να αρπάξει και να μεταφέρει το πιασμένο «κοτόπουλο» στο σπίτι του. Αν ο «χαρταετός» άρπαξε το «κοτοπουλάκι», τότε να τον ακολουθήσει.
"Τάξεις"
Στόχος:ενίσχυση της ικανότητας άλματος σε μήκος, ανάπτυξη επιδεξιότηταςΤοποθεσία:το παιχνίδι παίζεται στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:Κλασικά (5 - 6) είναι ζωγραφισμένα στην άσφαλτο.
Το παιδί παίρνει μια επίπεδη πέτρα και τη ρίχνει στην πρώτη τάξη. Μετά πηδά με δύο πόδια στην πρώτη τάξη, παίρνει μια πέτρα και πηδά πίσω. Ρίχνει ένα βότσαλο στη δεύτερη τάξη και ο ίδιος πηδά πρώτα στην πρώτη τάξη και από αυτήν στη δεύτερη. Ακριβώς το ίδιο σηκώνει μια πέτρα και πηδά μέσα από την πρώτη τάξη. Μετά ρίχνει στην τρίτη τάξη και ούτω καθεξής μέχρι να ξεπεράσει τη γραμμή της τάξης. Μετά από αυτό, τα υπόλοιπα παιδιά αρχίζουν να πηδούν. Όταν έρχεται πάλι η σειρά στο πρώτο παιδί, παίρνει το βότσαλο του και το πετάει στην τάξη που δεν μπήκε πριν. Όλα τα παιδιά λοιπόν παίζουν εναλλάξ. Το παιδί από την ομάδα που θα περάσει πρώτα όλες τις τάξεις κερδίζει.
"Ποντικοπαγίδα"
Στόχος:ανάπτυξη στους μαθητές αντοχής, επιδεξιότητας, ικανότητας συντονισμού κινήσεων με λέξεις. άσκηση σε τρέξιμο και οκλαδόν, χτίσιμο σε κύκλο και περπάτημα σε κύκλο.Τοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Περιγραφή παιχνιδιού:Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο άνισες ομάδες. Το μικρότερο σχηματίζει έναν κύκλο - μια «ποντικοπαγίδα», τα υπόλοιπα «ποντίκια» - είναι έξω από τον κύκλο. Οι παίκτες, που αντιπροσωπεύουν μια ποντικοπαγίδα, πιάνονται χέρι-χέρι και αρχίζουν να περπατούν σε κύκλο λέγοντας: «Α, πόσο κουρασμένα είναι τα ποντίκια, ροκάνισαν τα πάντα, όλοι έφαγαν. Προσοχή, απατεώνες, θα σας φτάσουμε. Θα σου βάλουμε ποντικοπαγίδες, θα τους πιάσουμε όλους τώρα. Τα παιδιά σταματούν και σηκώνουν τα ενωμένα χέρια τους επάνω, σχηματίζοντας μια πύλη. Τα ποντίκια τρέχουν και βγαίνουν από την ποντικοπαγίδα. Σύμφωνα με τη λέξη του δασκάλου: «χειροκρότημα», τα παιδιά που στέκονται σε κύκλο, χαμηλώνουν τα χέρια τους και κάθονται οκλαδόν - η ποντικοπαγίδα έκλεισε με δύναμη. Οι παίκτες που δεν έχουν χρόνο να ξεμείνουν από τον κύκλο θεωρούνται πιασμένοι. Τα πιασμένα ποντίκια κινούνται σε κύκλο και αυξάνουν το μέγεθος της ποντικοπαγίδας. Όταν πιάνονται τα περισσότερα ποντίκια, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.
Κανόνες:Χαμηλώστε πιασμένα τα χέρια στη λέξη «χειροκρότημα». Αφού χτυπηθεί η ποντικοπαγίδα, δεν μπορείτε να συρθείτε κάτω από τα χέρια σας
Επιλογές:Εάν υπάρχουν πολλά παιδιά στην ομάδα, τότε μπορούν να οργανωθούν δύο ποντικοπαγίδες και τα παιδιά να τρέξουν στα δύο.
Σκυταλοδρομία "Ευστροφική μπάλα"
Στόχος:ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα κίνησηςΤοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Εξοπλισμός:μπάλα
Περιγραφή παιχνιδιού:
Οι παίκτες στις ομάδες είναι χτισμένοι σε μια στήλη ένας προς έναν, η απόσταση μεταξύ των παικτών είναι ένα ή δύο βήματα (ανάλογα με τον τρόπο πάσας της μπάλας). Η αρχική θέση των συμμετεχόντων είναι μια ευρεία στάση, τα πόδια ανοιχτά.Η μπάλα βρίσκεται στα χέρια του οδηγού. Σε ένα σήμα, η μπάλα περνάει από χέρι σε χέρι με ρυθμισμένο τρόπο και επίσης επιστρέφεται πίσω. Η σκυταλοδρομία εκτελείται αρκετές (4-6) φορές στη σειρά. Η ομάδα που ολοκληρώνει πρώτη τις πάσες κερδίζει.
Στο παιχνίδι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεγάλες φουσκωτές μπάλες (μπάσκετ, βόλεϊ και άλλες).
Μέθοδοι πάσας μπάλας:
α) με δύο χέρια από πάνω με κλίση προς τα πίσω, ο τελευταίος παίκτης, έχοντας λάβει την μπάλα, την κυλά κατά μήκος του δαπέδου οδηγού μεταξύ των ποδιών των συμμετεχόντων.
β) με τον ίδιο τρόπο, η μπάλα περνάει πίσω από χέρι σε χέρι από κάτω, ανάμεσα στα πόδια.
γ) με δύο χέρια στο πλάι (αριστερά και δεξιά) με στροφές του κορμού.
Επιλογή άλματος.
Οι ομάδες είναι χτισμένες σε στήλες μία κάθε φορά, η απόσταση μεταξύ των παικτών είναι 1 μ. Η μπάλα είναι στα χέρια του οδηγού. Σε ένα σήμα, η μπάλα περνάει από χέρι σε χέρι με έναν καθορισμένο τρόπο στο τέλος της στήλης. Ο τελευταίος παίκτης, έχοντας λάβει την μπάλα, τρέχει γρήγορα προς τα εμπρός και, στεκόμενος μπροστά από τη στήλη, συνεχίζει να πασάρει την μπάλα και ούτω καθεξής.
Το παιχνίδι τελειώνει τη στιγμή που ο πρώτος αριθμός επιστρέφει με τη μπάλα στη θέση του οδηγού.
Μέσα από το ρεύμα.
Στόχος:Ανάπτυξη επιδεξιότητας; άσκηση στο άλμα και στα δύο πόδια, στην ισορροπία.Εξοπλισμός:δύο κορδόνια
Περιγραφή παιχνιδιού:
Όλοι οι παίκτες κάθονται σε καρέκλες ή στο γρασίδι. Δύο κορδόνια τοποθετούνται 5-6 βήματα από τους παίκτες, η απόσταση μεταξύ των οποίων είναι 1 ½ - 2 m - αυτό είναι ένα ρεύμα. Τα παιδιά πρέπει να περάσουν πάνω από τα βότσαλα (σανίδες) στην άλλη πλευρά, «χωρίς να βραχούν τα πόδια τους». Οι σανίδες είναι τοποθετημένες με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να πηδούν και με τα δύο πόδια από το ένα βότσαλο στο άλλο.
Σύμφωνα με τον λόγο της δασκάλας «πάμε» 4-5 παιδιά περνούν το ρέμα, τα υπόλοιπα τα παρακολουθούν.
Αυτός που σκόνταψε, παραμερίζει για να «στεγνώσει παπούτσια».
Αφού όλα τα παιδιά περάσουν το ρεύμα, το παιχνίδι συνεχίζεται.
Μπορείτε να επαναλάβετε το παιχνίδι 2-3 φορές.
Οι κανόνες του παιχνιδιού:
1. Ο χαμένος είναι αυτός που πάτησε το πόδι του στο ρέμα.
2. Μπορείτε να περάσετε το ρέμα μόνο σύμφωνα με τα λόγια του δασκάλου «πάμε».
Οδηγίες για να παίξετε το παιχνίδι:
3. Αντί για πίνακες στον ιστότοπο, μπορείτε να σχεδιάσετε κύκλους.
4. Θα πρέπει να τοποθετηθούν σανίδες κατά μήκος του ρέματος έτσι ώστε 4-5 παιδιά να περνούν ταυτόχρονα το ρέμα.
Επιλογές παιχνιδιού:
Μετά από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις αυτής της άσκησης, μπορείτε να σχεδιάσετε πολλά ρεύματα, το ένα ευρύτερο από το άλλο. . Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά πηδούν πρώτα πάνω από ένα στενό ρυάκι, μετά πάνω από ένα ευρύτερο και τέλος πάνω από το πιο φαρδύ. Εάν ένα από τα παιδιά δεν πήδηξε πάνω από το πρώτο ή το δεύτερο ρεύμα, θα πρέπει να προσπαθήσει να το πηδήξει ξανά και μόνο τότε να πλησιάσει το επόμενο.
"Ποιος γρήγορα"
Στόχος:Ανάπτυξη επιδεξιότητας; άσκηση των μαθητών στο τρέξιμο προς διάφορες κατευθύνσεις. ενίσχυση της ικανότητας κατασκευής σε στήληΤοποθεσία:Το παιχνίδι παίζεται στο γυμναστήριο, στην παιδική χαρά.
Εξοπλισμός: 3-4 σημαίες
Περιγραφή παιχνιδιού:
Τα παιδιά χωρίζονται σε 3-4 ομάδες με τον ίδιο αριθμό παικτών: σε κάθε ομάδα δίνονται σημαίες οποιουδήποτε χρώματος. Σε διαφορετικά άκρα του χώρου ή στη μία πλευρά, τοποθετούνται 3-4 σημαίες των ίδιων χρωμάτων σε κερκίδες. Κάθε ομάδα παρατάσσεται μπροστά από τη σημαία του χρώματός της. Όταν οι παίκτες παρατάσσονται, ο δάσκαλος χτυπά το ντέφι και τα παιδιά αρχίζουν να περπατούν, να τρέχουν, να πηδούν γύρω από την παιδική χαρά προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Οι κινήσεις αλλάζουν ανάλογα με το ρυθμό και τον ρυθμό που δίνει ο δάσκαλος. Στο σήμα "Στη θέση!" - τα παιδιά τρέχουν προς τη σημαία τους και σχηματίζουν μια στήλη (με κατεύθυνση προς τη σημαία). Ο δάσκαλος σημειώνει ποια ομάδα παρατάχθηκε πρώτη.
Μετά από δύο ή τρεις επαναλήψεις του παιχνιδιού, τη στιγμή που τα παιδιά τρέχουν, πηδούν, ο δάσκαλος λέει: «Σταμάτα!». Σε αυτό το σήμα, όλοι οι παίκτες σταματούν και κλείνουν τα μάτια τους. Στο μεταξύ, ο δάσκαλος αλλάζει τις θέσεις των σημαιών και λέει: «Στα μέρη!». Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και βιάζονται να παραταχθούν σε μια κολόνα ενάντια στη σημαία τους. Σημειώνεται ποια στήλη κατασκευάστηκε πρώτη.
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
κινητότο παιχνίδιφυσικόςανάπτυξη
Εισαγωγή
Ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι φυσικός σύντροφος της ζωής του παιδιού, πηγή χαρούμενων συναισθημάτων, που έχει μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα από τα παραδοσιακά μέσα παιδαγωγικής. Από αμνημονεύτων χρόνων, τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, τον τρόπο ζωής τους, την εργασία τους, την ιδέα της τιμής, το θάρρος, το θάρρος, την επιθυμία να κατέχεις δύναμη, επιδεξιότητα, αντοχή, ταχύτητα και ομορφιά των κινήσεων. Δείξτε εφευρετικότητα, αντοχή, δημιουργική εφεύρεση, επινοητικότητα, θέληση, επιθυμία να κερδίσετε. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο αποτελούν μέρος της πατριωτικής, αισθητικής και φυσικής αγωγής των παιδιών. Διαμορφώνουν μια σταθερή, ενδιαφέρουσα, με σεβασμό στάση απέναντι στον πολιτισμό της πατρίδας τους, δημιουργούν μια συναισθηματικά θετική βάση για την ανάπτυξη πατριωτικών συναισθημάτων: αγάπη για την πατρίδα, τον πολιτισμό και την κληρονομιά της.
Αυτός είναι ένας από τους κύριους και θεμελιώδεις παράγοντες της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Αρέσουν σχεδόν σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανεξαιρέτως, καθώς συμβάλλουν στη βελτίωση του κινητικού συντονισμού, της μυϊκής δραστηριότητας, της φυσικής ισορροπίας, καθώς και στην ανάπτυξη δύναμης, κινητικότητας, ευκινησίας, δραστηριότητας και ταχύτητας αντιδράσεων. Επιπλέον, όλα τα υπαίθρια παιχνίδια είναι διασκεδαστικά, δίνοντας έτσι στο παιδί μια θετική αντίληψη για τον κόσμο, για να λάβει θετικά συναισθήματα. Ως προς το περιεχόμενο, όλα τα υπαίθρια παιχνίδια είναι κλασικά συνοπτικά, εκφραστικά και προσβάσιμα στα παιδιά.
1. Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης
Η ανάπτυξη υπαίθριων παιχνιδιών για εκπαιδευτικούς σκοπούς συνδέεται με τον τρόπο ζωής των ανθρώπων. Τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής σύνθεσης των λαών, την ιδεολογία, την ανατροφή, το επίπεδο πολιτισμού και τα επιτεύγματα της επιστήμης.
Επιπλέον, ορισμένα παιχνίδια παίρνουν μια συγκεκριμένη απόχρωση ανάλογα με τις γεωγραφικές και κλιματικές συνθήκες.
2. Παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού
Τα παιχνίδια προηγούνται της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού. Αρχίζει να παίζει πριν καν προλάβει να εκτελέσει το πιο απλό εργασιακές διαδικασίες.
Επομένως, η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν είναι μια έμφυτη ικανότητα. με το χαρακτηριστικό του μωρού από τις πρώτες μέρες της ύπαρξής του. Προϋποθέσεις δραστηριότητα παιχνιδιούτα αντανακλαστικά χρησιμεύουν στην οντογένεση. Η δραστηριότητα του κινητικού παιχνιδιού εμφανίζεται στη ζωή ενός παιδιού με εξαρτημένο αντανακλαστικό τρόπο, με στενή σχέση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σήματος.
Διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας του παιδιού με τον έξω κόσμο. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση έχει μεγάλη σημασία ως οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία.
3. Η αξία για την υγεία των υπαίθριων παιχνιδιών
Τα σωστά οργανωμένα παιχνίδια στην ύπαιθρο θα πρέπει να έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη, ανάπτυξη και ενδυνάμωση της οστικής και συνδεσμικής συσκευής, του μυϊκού συστήματος και στη διαμόρφωση της σωστής στάσης των παιδιών. Εξαιτίας αυτού, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους έχουν μεγάλη σημασία, που εμπλέκουν διάφορους μεγάλους και μικρούς μύες του σώματος σε ποικίλες, κυρίως δυναμικές, εργασίες.
Στόχοι και στόχοι:
να σχηματίσουν μια αρχική ιδέα για την «κουλτούρα των κινημάτων» μεταξύ των φοιτητών του SNP.
να διαμορφώσει κίνητρο για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας στους μαθητές του ΣΝΠ μέσω ενός υπαίθριου παιχνιδιού.
να αναπτύξει την ανάγκη για συστηματικές σωματικές ασκήσεις και παιχνίδια στην ύπαιθρο.
να διδάξει στους μαθητές snp τη συνειδητή χρήση σωματικών ασκήσεων, υπαίθριων παιχνιδιών με σκοπό την αυτοοργάνωση της αναψυχής, την αύξηση της αποτελεσματικότητας και την ενίσχυση της υγείας.
ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
αναπτύσσω γνωστικό ενδιαφέρον, φαντασία, μνήμη, σκέψη, ομιλία.
δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση μιας αίσθησης συλλογικότητας.
ανάπτυξη δραστηριότητας και ανεξαρτησίας·
διδασκαλία ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εφαρμογή τους σε συνθήκες ποικίλης πολυπλοκότητας.
Υπάρχουν δύο τομείς εστίασης για το μάθημα:
.Προσανατολισμός για τη βελτίωση της υγείας, παρέχοντας παράλληλα με την προαγωγή της υγείας ελεύθερος χρόνος, αποκατάσταση ή διατήρηση ενός βέλτιστου επιπέδου πνευματικής απόδοσης.
.Βελτίωση της κινητικής ετοιμότητας των μαθητών που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών.
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι εβδομαδιαίες σωματικές ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους που πραγματοποιούνται μετά τις ώρες του σχολείου. Αυτή είναι μια ενεργή ανάπαυση, η οποία ανακουφίζει από την κούραση που προκαλείται από εκπαιδευτικές δραστηριότητες και βοηθά στην αύξηση της κινητικής δραστηριότητας των μαθητών. Οι υπαίθριες δραστηριότητες έχουν οφέλη για την υγεία.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
ένας απόφοιτος των ομάδων στοιχειώδους εκπαίδευσης έχει αναπτύξει την ανάγκη για συστηματικές σωματικές ασκήσεις και υπαίθρια παιχνίδια.
διαμόρφωσε την αρχική ιδέα της κουλτούρας του κινήματος.
ο μαθητής χρησιμοποιεί συνειδητά σωματικές ασκήσεις για να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα, να οργανώσει την αναψυχή και να βελτιώσει την υγεία.
γενίκευση και εμβάθυνση της γνώσης για την ιστορία, τον πολιτισμό λαϊκά παιχνίδια;
ικανότητα εργασίας σε ομάδα.
Αρχείο καρτών παιχνιδιών για κινητά.
«Η αρκούδα κοιμάται», «Funny jump rope», «Snip-Snap», «Quick three», «Tails», «Steam locomotive», «Game of scirrels», «Scouts» κ.λπ.
Ημερομηνία#SubjectDevelopment και μορφές. ιδιότητες σε μαθητές Παιχνίδια Εξοπλισμός 1 Κόσμος των κινήσεων σχηματισμός για τον κόσμο των κινήσεων, ο ρόλος τους στη διατήρηση της υγείας "Παιχνίδι σκίουρων", "Προσκοπικοί", κύβοι "Κουτάβι", κραγιόνια, κρίκους, σχοινιά άλματος 2 Όμορφη στάση σώματος. σχηματισμός σωστής στάση και ανάπτυξη δεξιοτήτων τρεξίματος «Ουρές». "Κινητήριος" γυμναστικά μπαστούνια, κορδέλες. Skipping Ropes3 Μάθετε να είστε γρήγοροι και ευκίνητοι Ανάπτυξη ευκινησίας. καλλιέργεια της αίσθησης του ρυθμού «Πηδώντας», «Ποιος είναι πιο γρήγορος;», «Πιο συντονισμένα» άλματα, ξυλομπογιές, καπέλο, κασκόλ. Βαρ., σκι. Χιονοδρόμια μπαστούνια.4 Όλοι χρειάζονται δύναμη.ανάπτυξη δύναμης και επιδεξιότητας «Ποιος είναι πιο δυνατός;», «Πόδια με πόδια,» Καλάμι με άλματα «τσάντες, σχοινί, χαλιά5 Επιδέξιος. Ευέλικτη ανάπτυξη ευελιξίας και επιδεξιότητας "Snip-Snap", "Bys. τρόικα «Γυμνάς. μπαστούνια, σχοινιά άλματος ύπνος, κύβοι "Joyful Skipping Rope", skipping ropes 7 Όλοι χρειάζονται δύναμη. ανάπτυξη αντοχής και δύναμης "Καθαρίστε τον κήπο σας από πέτρες", τσάντες, μπάλες 8 Ανάπτυξη ταχύτητας. ανάπτυξη ταχύτητας "Com. ετικέτες", "Falcon and Goal." μπάλες, σχοινιά άλματος 9 Ποιος είναι πιο γρήγορος; ανάπτυξη ιδιοτήτων ταχύτητας, αντοχή "Βρες το σωστό χρώμα", τσάντες "Scouts", μικρές μπάλες, κύβοι, ψάθες 10 κουβέρτες11Ένας επιδέξιος και ύπουλος γυμναστής. ραβδί.ανάπτυξη ταχύτητας και επιδεξιότητας «Πόδια ψηλότερα από το έδαφος», «Τρέξε έξω από τον κύκλο» Ύμνος. μπαστούνια, μικρά μπάλες, κρίκους, ψάρια, βόλεϊ. μπάλα 12 Ομάδα γοργοπόδαρων «Χήνες - κύκνοι.» ανάπτυξη δύναμης και επιδεξιότητας «Αλεπού και κότες», κρίκους, γυμναστικά μπαστούνια, σχοινιά άλματος 13 Επιλέγουμε τρέξιμο. ανάπτυξη ταχύτητας. ιδιότητες, επιδεξιότητα "Ποιος είναι γρήγορος;", "Καταφέρετε να προλάβετε" την μπάλα, μάρκες, σημαίες 14 Αιχμηρός στο στόχο. ανάπτυξη ακρίβειας και συντονισμού κινήσεων και συντονισμός κινήσεων "Say the name", "Homeless hare", Frogs στο βάλτο "μπάλες, τσέρκια, σχοινί, καλάθι μπάσκετ 16 Ανάπτυξη της ακρίβειας των κινήσεων. ανάπτυξη του ματιού και ακρίβεια των κινήσεων" σχοινί άλματος», «κινούμενος στόχος». Γυμναστικά μπαστούνια "Sparrows and a cat", ball17 Ο λόφος καλεί. ανάπτυξη σωματικές ιδιότητεςαντοχή και ευκινησία "Quick descent", "Fan", "Engine" ice floes 18 Winter sun. και επιδεξιότηταBys. κατάβαση», «Ανεμιστήρας», «Παγάκια ατμού19 Ήλιος του χειμώνα. ανθεκτική ανάπτυξη. και επιδεξιότητα "Ποιος είναι ο πιο γρήγορος στην προετοιμασία" icicles20Height Assault. ανάπτυξη και ταχύτητα “Height assault” flags21Φιγούρες χιονιού.ανάπτυξη αντοχής. και επιδεξιότητα «Talking» flags 22 Διόρθωση. Υπαίθρια παιχνίδια. ανάπτυξη αντοχής και ευκινησίας "Τρένο", "Σάλκι" κ.λπ. κατ' επιλογή των μαθητών23 Κατασκευάζουμε ένα φρούριο ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων αντοχής και ευκινησίας Παιχνίδια "Frost - Red Nose" κατόπιν αιτήματος των μαθητών φτυάρια, sleds24 Χτίζουμε ένα φρούριο ανάπτυξη της φυσικής. ποιότητες και πιάσιμο.Παιχνίδια κατόπιν αιτήματος μαθητών φτυάρια, έλκηθρα 25 Παιχνίδια στην ανάπτυξη χιονιού του βυν. και γρήγορα ιδιότητες του «Βουνού». Παιχνίδια κατόπιν αιτήματος Studentflags26 Έκπληξη. τομάρι ζώου. γυμναστήριο.ανάπτυξη ευκινησίας και ταχύτητας"Μετ. στο στόχο», «Hit the ball» Δέκα. μπάλες, 2 τόμ. ball27Dev. Ταχύτητα ποιότητα.Raz. Ταχύτητα ιδιότητες και ακρίβεια "Γρήγορη εξυπηρέτηση", com. "Κρύες" μπάλες28Ανάπτυξη αντοχής.ανάπτυξη αντοχής, ταχύτητας και αντίδρασης"Πες το όνομα", "Άστεγος Λαγός", Μπάλα "Άλογα", γυμναστικό ραβδί29Ανάπτυξη αντίδρασης.Ραζ. ταχύτητα, ταχύτητα, αντίδραση"Κενό μέρος", "Ώρα. και αναπτύχθηκε."sandbags30" Καλάμι ψαρέματος ". Raz. ταχύτητα και αντοχή"Καλάμι ψαρέματος", Μπαστούνια "Μην πέφτεις τη μπάλα", μπάλα, μάρκες31Άλμα μετά από άλμα. Γρήγορες, επιδέξιες, σημαίες «Jump after jump» αντοχής, σκυταλοδρομία. ραβδί 32 world dv. και υγεία.ανάπτυξη ιδιότητες, επιδεξιότητα"Ουρές", "Μαξιλ. ραβδί "κορδέλα, γυμναστήριο. ραβδί. balls33Έχουμε γίνει γρήγοροι. στροφή", "Δεύτερο λουρί.". «Αν τα πόδια ήταν χέρια»
Βιβλιογραφία
VK Shuruhina. Εργασία σωματικής καλλιέργειας και υγείας στον τρόπο της σχολικής ημέρας. Μ. Διαφωτισμός 1980.
E.M. Geller. Παιχνίδια στο διάλειμμα για μαθητές 1-3 κελιά.Μ. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός 1985.
E.M. Minskin. Παιχνίδια και ψυχαγωγία στην ομάδα εκτεταμένης ημέρας. Μ. Διαφωτισμός. 1983
V.G. Yakovlev, V.P. Ράτνικοφ. Παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Μ. Διαφωτισμός, 1977
Γ.Α. Βορονίν. Το πρόγραμμα της περιφερειακής συνιστώσας «Βασικές αρχές ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Kirov, KIPC και PRO, 2007
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.
Θέμα Σωματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας με υπαίθρια παιχνίδια
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………..2
ΚεφάλαιοΕγώ
I.1 Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας…………………………6
I.2 Ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας……………14
ΚεφάλαιοIIΚεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές συνθήκες για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών
II.2 Μεθοδολογικές βάσεις για τη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας…………………………………………………………………23
Συμπέρασμα…………………………………………………………………….36
Αναφορές……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Εισαγωγή
Η ανατροφή μιας υγιούς γενιάς με αρμονική ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας. Σε κάθε κοινωνία που βασίζεται σε ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αρχές, η ανθρώπινη υγεία είναι η ύψιστη αξία, το σημαντικότερο αγαθό του κράτους, είναι αδιαμφισβήτητη προτεραιότητα, εγγύηση της ζωτικότητας και της προόδου της κοινωνίας.
Δυστυχώς, στη χώρα μας, όπως επισημάνθηκε στην πρώτη Ρωσική Συνέλευση αφιερωμένη στα προβλήματα της δημόσιας υγείας, υπάρχει μια σαφής τάση προς την επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Τα αποτελέσματα των εις βάθος ιατρικών εξετάσεων δείχνουν ότι ένα σημαντικό ποσοστό των παιδιών που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα έχουν διάφορες αποκλίσεις στην υγεία και υστερούν σε σωματική ανάπτυξη. Αυτό δείχνει ότι τα προβλήματα της ανατροφής ενός υγιούς παιδιού ήταν και παραμένουν επίκαιρα στην πρακτική της δημόσιας και οικογενειακής προσχολικής αγωγής και υπαγορεύουν την ανάγκη εξεύρεσης αποτελεσματικών μέσων εφαρμογής τους.
Τα τελευταία χρόνια, πολλές επιστημονικές εργασίες έχουν εμφανιστεί στην εγχώρια βιβλιογραφία αφιερωμένες στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μια σειρά από δυσμενείς κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συνέβησαν στη χώρα μας στα τέλη του εικοστού αιώνα, επηρέασαν πρώτα απ 'όλα τη νέα γενιά και ιδιαίτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με ορισμένους επιστήμονες, επί του παρόντος υπάρχουν σημαντικές αντιφάσεις μεταξύ των δηλωμένων στόχων της φυσικής αγωγής, της φυσικής αγωγής της νεότερης γενιάς και των πραγματικών δυνατοτήτων του κράτους για την εφαρμογή τους για κάθε άτομο.
Η διαμόρφωση της υγείας των παιδιών, η πλήρης ανάπτυξη του σώματός τους είναι ένα από τα κύρια προβλήματα στη σύγχρονη κοινωνία. Κατά την προσχολική ηλικία, το παιδί θέτει τα θεμέλια της υγείας, της ολοκληρωμένης φυσικής κατάστασης και της αρμονικής σωματικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, το υπάρχον σύστημα προσχολικής αγωγής λαμβάνει υπόψη μόνο τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού και οδηγεί στη ρύθμιση των κινητικών ιδιοτήτων και δεξιοτήτων.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα από τα κύρια μέσα φυσικής αγωγής των παιδιών. Τα παιδιά συνήθως επιδιώκουν να ικανοποιήσουν την τεράστια ανάγκη για κίνηση στα παιχνίδια. Το να παίζεις γι' αυτούς είναι, πρώτα απ' όλα, να κινείσαι, να δράσεις. Κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών, τα παιδιά βελτιώνουν τις κινήσεις τους, αναπτύσσουν ιδιότητες όπως πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση και επιμονή. Μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους και μάλιστα ακολουθούν ορισμένους (στην αρχή, φυσικά, πρωτόγονους) κανόνες.
Οι παιδαγωγοί δεν δίνουν πλήρως προσοχή στα υπαίθρια παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας που στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Αν και τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν σημαντικές δυνατότητες για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ ελκυστικά μέσα σωματικής καλλιέργειας, χρήσιμα για τον εμπλουτισμό της κινητικής εμπειρίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας κινήσεων, την εκπαίδευση αισθητικής γεύσης και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων. ενός παιδιού. Μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών επιτυγχάνεται ο πιο αρμονικός συντονισμός της δραστηριότητας όλων των οργάνων και συστημάτων του παιδιού.
Τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν σημαντικά καθήκοντα ανάπτυξης κινητικής δραστηριότητας και βελτίωσης της υγείας των παιδιών, αλλά για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, η πρακτική δεν λαμβάνει πάντα υπόψη την επιρροή της κύριας δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - τα παιχνίδια.
Σκοπός έρευνας:να μελετήσει τις δυνατότητες των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Αντικείμενο μελέτης: σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία
Αντικείμενο μελέτης:υπαίθριο παιχνίδι ως μέσο σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία
Λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό και το αντικείμενο της μελέτης, Οι ερευνητικοί στόχοι ορίζονται:
Παρουσιάστε τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Περιγράψτε το ρόλο των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Αναλύστε την εμπειρία εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςγια τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Περιγράψτε τις μεθόδους χρήσης των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητικές βάσεις του υπό μελέτη προβλήματος
I.1. Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η φυσική ανάπτυξη είναι η διαδικασία αλλαγής των μορφών και των λειτουργιών του ανθρώπινου σώματος. Με στενή έννοια, υποδηλώνει ανθρωπομετρικούς και βιομετρικούς δείκτες: ύψος, σωματικό βάρος, περιφέρεια στήθους, ζωτική ικανότητα των πνευμόνων, τη φύση και το μέγεθος των καμπυλών της σπονδυλικής στήλης κ.λπ. Με την ευρεία έννοια, περιλαμβάνει επίσης σωματικές ιδιότητες ( ταχύτητα, ευκινησία, μάτι, δύναμη, αντοχή ) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).
Η σωματική ανάπτυξη στα προσχολικά ιδρύματα είναι η ενότητα στόχων, στόχων, μέσων, μορφών και μεθόδων εργασίας που στοχεύουν στη βελτίωση της υγείας.
Ο στόχος της σωματικής ανάπτυξης είναι να διαμορφώσει τα θεμέλια στα παιδιά υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.
Στη διαδικασία της σωματικής ανάπτυξης εκτελούνται εργασίες βελτίωσης της υγείας, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες.
Μεταξύ των εργασιών βελτίωσης της υγείας, ιδιαίτερη θέση κατέχει η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας των παιδιών και η ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη, η βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, η αύξηση της δραστηριότητας και η συνολική απόδοση.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας, τα καθήκοντα βελτίωσης της υγείας καθορίζονται σε πιο συγκεκριμένη μορφή: να βοηθήσουν στη διαμόρφωση της κάμψης της σπονδυλικής στήλης, στην ανάπτυξη των καμάρων του ποδιού, στην ενίσχυση της συνδεσμο-αρθρικής συσκευής. προωθεί την ανάπτυξη όλων των μυϊκών ομάδων, ιδιαίτερα των εκτεινόντων μυών. τη σωστή αναλογία των μερών του σώματος. βελτίωση της δραστηριότητας του καρδιαγγειακού και του αναπνευστικού συστήματος.
Σύμφωνα με τον Keneman A.V., είναι σημαντικό να αυξηθεί η συνολική απόδοση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού, τα καθήκοντα ορίζονται σε πιο συγκεκριμένη μορφή: να βοηθήσουν στη σωστή και έγκαιρη οστεοποίηση, στο σχηματισμό καμπυλών της σπονδυλικής στήλης, και να προωθήσει τη σωστή ανάπτυξη της θερμορύθμισης. Βελτιώστε τη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος: συμβάλετε στην εξισορρόπηση των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, στην κινητικότητά τους, καθώς και στη βελτίωση του κινητικού αναλυτή, των αισθητηρίων οργάνων.
Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα προβλέπουν το σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων. ο ρόλος των σωματικών ασκήσεων στη ζωή του, τρόποι ενίσχυσης της δικής του υγείας. Λόγω της πλαστικότητας του νευρικού συστήματος στα παιδιά, οι κινητικές δεξιότητες διαμορφώνονται σχετικά εύκολα. Τα περισσότερα από αυτά (έρπουσα, τρέξιμο, περπάτημα, σκι, ποδηλασία κ.λπ.) χρησιμοποιούνται από τα παιδιά στην καθημερινή ζωή ως μέσο μεταφοράς.
Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στοχεύουν στην πολύπλευρη ανάπτυξη των παιδιών (νοητική, ηθική, αισθητική, εργασιακή), στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της ανάγκης τους για συστηματικές σωματικές ασκήσεις. Το σύστημα σωματικής ανάπτυξης στα προσχολικά ιδρύματα χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Στο έργο της η Degtyareva I.P. υποδηλώνει ότι τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής ενός παιδιού χαρακτηρίζονται από την εντατική ανάπτυξη όλων των οργάνων και συστημάτων. Ένα παιδί γεννιέται με ορισμένες κληρονομικές βιολογικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένων των τυπολογικών χαρακτηριστικών των κύριων νευρικών διεργασιών (δύναμη, ισορροπία και κινητικότητα). Όμως αυτά τα χαρακτηριστικά αποτελούν μόνο τη βάση για περαιτέρω σωματική και ψυχική ανάπτυξη και ο καθοριστικός παράγοντας από τους πρώτους μήνες της ζωής είναι το περιβάλλον και η ανατροφή του παιδιού. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες και να οργανωθεί η εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται μια χαρούμενη, θετική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, η πλήρης σωματική και ψυχική ανάπτυξη.
Δεδομένου ότι ο στόχος της σωματικής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά, τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: παράγοντες υγιεινής, φυσικές δυνάμεις της φύσης, σωματικές ασκήσεις κ.λπ. Η πλήρης σωματική ανάπτυξη επιτυγχάνεται με η πολύπλοκη χρήση όλων των μέσων, αφού το καθένα από αυτά επηρεάζει το ανθρώπινο σώμα με διαφορετικούς τρόπους. Οι παράγοντες υγιεινής (τρόπος άσκησης, ξεκούραση, διατροφή, ύπνος κ.λπ.) αποτελούν προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων της σωματικής ανάπτυξης.
Ο Abdulmanova L.V., ορίζει τις σωματικές ασκήσεις ως το κύριο ειδικό μέσο σωματικής ανάπτυξης που έχει ευέλικτη επίδραση σε ένα άτομο. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων φυσικής αγωγής: συμβάλλουν στην υλοποίηση ψυχικών, εργασιακών και αποτελούν επίσης μέσο θεραπείας πολλών ασθενειών.
Οι κινήσεις, οι σωματικές ασκήσεις θεωρούνται συγκεκριμένο μέσο σωματικής ανάπτυξης. Η κινητική δραστηριότητα είναι μια βιολογική ανάγκη του σώματος, ο βαθμός ικανοποίησης της οποίας καθορίζει την υγεία των παιδιών, τη σωματική και γενική ανάπτυξή τους.
Η σωστή σωματική ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Η καλή υγεία, που αποκτάται στην προσχολική ηλικία, είναι το θεμέλιο της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου.
Σε καμία άλλη περίοδο της ζωής η σωματική ανάπτυξη δεν σχετίζεται τόσο στενά με τη γενική ανάπτυξη όσο τα πρώτα έξι χρόνια. Κατά την προσχολική ηλικία, ένα παιδί θέτει τα θεμέλια της υγείας, της μακροζωίας της ολοκληρωμένης κινητικής ικανότητας και της αρμονικής σωματικής ανάπτυξης. Ένας εξαιρετικός δάσκαλος V.A. Ο Sukhomlinsky τόνισε ότι η πνευματική τους ζωή, η κοσμοθεωρία, η ψυχική τους ανάπτυξη, η δύναμη στη γνώση και η αυτοπεποίθηση εξαρτώνται από την υγεία και τη χαρά των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οργανωθούν μαθήματα φυσικής αγωγής στην παιδική ηλικία, τα οποία θα επιτρέψουν στο σώμα να συσσωρεύσει δύναμη και να εξασφαλίσει την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου στο μέλλον. .
Kistyakova M.Yu. επισημαίνει τις ακόλουθες προϋποθέσεις και παράγοντες για την επιτυχή οργάνωση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών:
1. Να μπορεί να αναλύει και να αξιολογεί τον βαθμό σωματικής υγείας και κινητικής ανάπτυξης των παιδιών.
2. Διατυπώστε τα καθήκοντα της σωματικής ανάπτυξης για μια ορισμένη περίοδο (για παράδειγμα, για το ακαδημαϊκό έτος) και καθορίστε τα κύρια, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τα παιδιά.
3. Οργανώστε τη φυσική ανάπτυξη σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, επιλέγοντας τα καταλληλότερα μέσα, μορφές και μεθόδους εργασίας σε συγκεκριμένες συνθήκες.
4. Σχεδιάστε το επιθυμητό επίπεδο του τελικού αποτελέσματος, προβλέποντας δυσκολίες στην πορεία προς την επίτευξη των στόχων.
5. Συγκρίνετε τα επιτευχθέντα αποτελέσματα με τα αρχικά δεδομένα και τις εργασίες που έχουν τεθεί.
6. Η δική σας αυτοεκτίμηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων, βελτιώνοντάς την συνεχώς.
Έτσι, η φυσική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι η διαδικασία αλλαγής των φυσικών μορφολειτουργικών ιδιοτήτων του σώματός του κατά τη διάρκεια μιας ατομικής ζωής. Οι εξωτερικοί ποσοτικοί δείκτες φυσικής ανάπτυξης είναι οι αλλαγές στις χωρικές διαστάσεις και το σωματικό βάρος, ενώ η ποιοτική φυσική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από μια σημαντική αλλαγή στις λειτουργικές ικανότητες του σώματος σε περιόδους και στάδια της ανάπτυξής του που σχετίζεται με την ηλικία, που εκφράζεται σε μια αλλαγή στις ατομικές φυσικές ιδιότητες και στο γενικό επίπεδο σωματικής απόδοσης.
Στη διαδικασία της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα: ο σχηματισμός κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η ανάπτυξη κινητικών και σωματικών ιδιοτήτων, η ενθάρρυνση δεξιοτήτων σωστής στάσης, οι δεξιότητες υγιεινής και η ανάπτυξη ειδικών γνώσεων. .
Η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης της σωματικής ανάπτυξης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών και των προτύπων ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των σωματικών ιδιοτήτων. Τα πιο σημαντικά από αυτά τα χαρακτηριστικά είναι η υπόθεσή τους λόγω της ατελείας του σχηματισμού των φυσιολογικών δομών του σώματος και της παρουσίας περιόδων ευαίσθητων σε εξωτερικές επιρροές στη δυναμική της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η μεγάλη μεταβλητότητα στις αναλογίες του σώματος και η ανομοιόμορφη ανάπτυξη των λειτουργικών συστημάτων του σώματος θεωρούνται επίσης χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όλα αυτά υπαγορεύουν την ανάγκη εφαρμογής μεθόδων διδασκαλίας και διάγνωσης της ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και σωματικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν αυστηρά στις δυνατότητες των παιδιών.
Στην προσχολική ηλικία, πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της ταχύτητας, των ματιών, της ευελιξίας, της ισορροπίας, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε την ανάλογη ανάπτυξη δύναμης και αντοχής.
II.2. Παιδαγωγικές δυνατότητες των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Amosov, V.K. Balsevich, Yu.K. Chernyshenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratyeva και άλλοι, κατά τον σχεδιασμό του περιεχομένου της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα υπαίθρια παιχνίδια που έχουν ευέλικτη επίδραση στο σώμα και έντονο προπονητικό αποτέλεσμα θα πρέπει να έχουν πλεονέκτημα, καθώς η σωματική δραστηριότητα που δεν προκαλεί άγχος στις φυσιολογικές λειτουργίες και δεν παρέχει ένα αποτέλεσμα προπόνησης δεν έχει επαρκές θεραπευτικό αποτέλεσμα. Τα υπαίθρια παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και ως εκ τούτου αποτελούν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση εργασιών υγείας, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.
Οι ενεργητικές κινήσεις λόγω του περιεχομένου του παιχνιδιού προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες. Σε μελέτες αρκετών συγγραφέων, έχει αποδειχθεί πειραματικά η αποτελεσματικότητα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση παραδοσιακών παιχνιδιών στην ύπαιθρο.
Η συλλογή και η παιδαγωγική επεξεργασία των λαϊκών υπαίθριων παιχνιδιών έγινε από επιστήμονες όπως οι: V.I. Dal, P.N. Bokin, V. Viskovatov, I.Ya., Ν. Φιλίτης και άλλοι. Στις αρχές του 20ου αιώνα, υπήρχαν τουλάχιστον 100 συλλογές παιχνιδιών στα ρωσικά.
Προοδευτικοί Ρώσοι επιστήμονες - δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γιατροί, υγιεινολόγοι (E.A. Pokrovoky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. Uskov, R. Usova, άλλοι) αποκαλύπτουν ρόλος του παιχνιδιού ως δραστηριότητας που συμβάλλει σε ποιοτικές αλλαγές στο σωματικό και νοητική ανάπτυξηπαιδί, το οποίο έχει πολύπλευρη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Ανάπτυξη περιεχομένου και μεθοδολογίας υπαίθριων παιχνιδιών, μελέτη του ρόλου τους στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικές ηλικίεςασχολήθηκαν και συνεχίζουν να ασχολούνται με εγχώριους επιστήμονες και επαγγελματίες (Z.M. Boguslavskaya, V.M. Grigoriev, Yu.F. Zmanovsky, I.M. Korotkov, E.I. Yankelevich, κ.λπ.). περιγραφή των αγώνων των λαών της πατρίδας μας.
Εξαιρετικό ρόλο στην τεκμηρίωση της παιδαγωγικής σημασίας του παιχνιδιού και των μεθόδων εφαρμογής του έπαιξε ο διάσημος Ρώσος επιστήμονας και δημόσιο πρόσωπο P.F. Lesgaft. Οι μαθητές που εκπαιδεύτηκαν από αυτόν (M.V. Leikina, M.M. Kontorovich), μαζί με άλλους προοδευτικούς δασκάλους και δημόσιες προσωπικότητες (I.Ya. Gerd, S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Marts και άλλοι .) χρησιμοποίησαν ευρέως υπαίθρια παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των λαϊκών, στο τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Οι περισσότεροι από αυτούς τους ειδικούς και τα δημόσια πρόσωπα πραγματοποίησαν πρακτική εργασία για την οργάνωση παιχνιδιών με παιδιά, άνοιξαν παιδικές χαρές και κλαμπ. Τέτοιες εργασίες συνέβαλαν στην εισαγωγή παιχνιδιών μεταξύ των παιδιών των εργαζομένων, τα οποία είχαν ευεργετική επίδραση στην υγεία και την ανάπτυξη των παιδιών. Οι ίδιοι ενθουσιώδεις προετοίμασαν τους ηγέτες του κοινού για την ευρεία διάδοση των παιχνιδιών μεταξύ των παιδιών και των νέων.
Σήμερα, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι η πιο προσιτή και αποτελεσματική μέθοδος επηρεασμού ενός παιδιού με την ενεργό βοήθειά του. Χάρη στα παιχνίδια, το συνηθισμένο γίνεται ασυνήθιστο, και επομένως ιδιαίτερα ελκυστικό. Το πλεονέκτημα των υπαίθριων παιχνιδιών σε σχέση με τις αυστηρά μετρημένες ασκήσεις είναι ότι το παιχνίδι συνδέεται πάντα με πρωτοβουλία, φαντασία, δημιουργικότητα, ρέει συναισθηματικά και διεγείρει την κινητική δραστηριότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί φυσική κίνηση κυρίως με διασκεδαστικό, διακριτικό τρόπο. Το παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος της ζωής ενός παιδιού και ως εκ τούτου πληροί τους νόμους που θέτει η ίδια η φύση στο σώμα του αναπτυσσόμενου παιδιού - η ανεξέλεγκτη ανάγκη του για χαρούμενες κινήσεις.
Θετικά συναισθήματα, δημιουργικότητα - οι πιο σημαντικοί παράγοντες για την αποκατάσταση ενός ατόμου (Medvetsky A.I.; Grebesheva I.I. και άλλοι). Το πιο σημαντικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η χαρά και η συναισθηματική ανάταση. Χάρη σε αυτήν την αξιοσημείωτη ιδιότητα, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, ειδικά με στοιχεία ανταγωνισμού (επιτρέπονται για παιδιά σε κατάσταση σταθερής ύφεσης της νόσου), περισσότερο από άλλες μορφές φυσικής καλλιέργειας, είναι επαρκή για τις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού σε κίνηση , συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη, αρμονική σωματική και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, εκπαίδευση έχουν ηθικές και βουλητικές ιδιότητες και εφαρμοσμένες δεξιότητες, συντονισμό κινήσεων, επιδεξιότητα, ακρίβεια, ανάπτυξη αίσθησης συλλογικότητας, πειθαρχία και άλλες σημαντικές ιδιότητες.
Όπως φαίνεται από τις θεμελιώδεις μελέτες του Α.Μ. Φονάρεβα, σωματική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου σχετίζεται στενά με λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου, με τη γενική ζωή του παιδιού. Το παιδί έχει μια έμφυτη λειτουργική σύνδεση μεταξύ του μυϊκού συστήματος και των δομών του εγκεφάλου, με τη δραστηριότητα των αισθητηρίων οργάνων και των σπλαχνικών οργάνων, μεταξύ του μυϊκού συστήματος και της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Χάρη σε αυτές τις συνδέσεις μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών, επιτυγχάνεται ο πιο αρμονικός συντονισμός της δραστηριότητας όλων των οργάνων και συστημάτων του παιδιού. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην αποτελεσματικότητα της απόκτησης νέας γνώσης είναι ανεκτίμητος λόγω της επιτάχυνσης της ανάπτυξης της μνήμης, της ομιλίας, της τεχνικής ανάγνωσης, της πνευματικής ανάπτυξης (Grebesheva I.I.; Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O.; Geller E.M., κ.λπ.).
Όπως δείχνει η πρακτική, ο επαρκής κορεσμός του ελεύθερου χρόνου των παιδιών με παιχνίδια συμβάλλει στη συνολική και ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Επιπλέον, κατάλληλα επιλεγμένα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την κατάσταση της υγείας, τη φύση των λειτουργικών αλλαγών στο σώμα, τον βαθμό φυσικής κατάστασης των παιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια, ειδικά τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, αναμφίβολα συμβάλλουν στη βελτίωση και ενδυνάμωση του σώματος του παιδιού. Σοβαρές μελέτες δασκάλων, φυσιολόγων και γιατρών έχουν αποδείξει την ευεργετική επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στα παιδιά.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική χρησιμοποιείται μεγάλη ποικιλία υπαίθριων παιχνιδιών. Ας δούμε την κατάταξή τους. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει ενιαία εγκεκριμένη ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών. Με βάση τις πρακτικές και επιστημονικές δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν διαφορετικά είδηομαδοποιήσεις παιχνιδιών για κινητά.
Τα παιχνίδια ταξινομούνται κατά ανατομικό χαρακτηριστικό, ανάλογα με το ποιο μέρος του σώματος εμπλέκεται περισσότερο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού: με κυρίαρχη συμμετοχή των άνω ή κάτω άκρων ή με γενική πρόσκρουση.
σε συνάρτηση από τον αριθμό των παιχνιδιών που συμμετέχουνχωρίζονται σε ατομική και ομαδική.Τα ομαδικά παιχνίδια είναι χωρίς χωρισμό σε ομάδες, αλλά με κοινό στόχο (μερικές φορές μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες που ανταγωνίζονται μεταξύ τους) και παιχνίδια στα οποία οι παίκτες χωρίζονται απαραίτητα σε ομάδες ίσες σε αριθμό συμμετεχόντων, το παιχνίδι παίζεται στις ίσους όρους.
Ανάλογα με το ποια είναι η απόδοση και πώς αλλάζει η θέση του παίκτη σε σχέση με τα αντικείμενα που τον περιβάλλουν, τα ομαδικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε:
παιχνίδια επί τόπου (στατικά παιχνίδια), στα οποία το παιδί δεν αλλάζει θέση σε σχέση με τα αντικείμενα γύρω του, αλλά κινεί μόνο ορισμένα σημεία του σώματός του. Σε αυτά τα παιχνίδια (από όρθια θέση, καθιστή, και μερικές φορές ξαπλωμένη), οι κινήσεις είναι περιορισμένες σε αριθμό και το κύριο ενεργό στοιχείο είναι ο συναισθηματικός παράγοντας. Σε σύγκριση με άλλα παιχνίδια, υπάρχει η λιγότερη σωματική δραστηριότητα εδώ.
καθιστικά και ημιενεργά παιχνίδια , στο οποίο υπάρχουν στοιχεία κίνησης και στατικής σε διάφορες αναλογίες. Συνήθως εκτελούνται από την αρχική θέση όρθια ή καθιστή. Τα σωματικά και νευρικά φορτία σε αυτά τα παιχνίδια είναι μέτρια, περιέχουν περισσότερη συναισθηματικότητα. Αυτά είναι παιχνίδια μετάβασης μεταξύ παιχνιδιών επί τόπου και παιχνιδιών εξωτερικού χώρου.
υπαίθρια παιχνίδια στα οποία καθ' όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού ο συμμετέχων αλλάζει τη θέση του σώματός του σε σχέση με τα γύρω αντικείμενα. Αυτά τα παιχνίδια χαρακτηρίζονται από μεγάλη συναισθηματικότητα, περιλαμβάνουν διάφορες μορφές κίνησης - τρέξιμο, άλμα, άλμα, περπάτημα κ.λπ. Απαιτούν ταχύτητα, δύναμη, επιδεξιότητα, συντονισμό κινήσεων, αντοχή και έχουν μεγάλη και ολοκληρωμένη επίδραση στο σώμα, προκαλώντας σημαντικές αλλαγές στις λειτουργίες του μυϊκού, του αναπνευστικού και του καρδιαγγειακού συστήματος. Δεδομένου ότι υπάρχει περισσότερη σωματική δραστηριότητα σε αυτά τα παιχνίδια, απαιτούν υψηλότερες λειτουργικές και σωματικές ικανότητες από την πλευρά των παιδιών.
Επίσης, όλα τα υπαίθρια παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση ψυχοφυσικό φορτίο σε αυτά: ομάδα 1 - με ελαφρύ φορτίο. Ομάδα II - με μέτριο φορτίο. Ομάδα III - με τονωτικό φορτίο. IV ομάδα - με προπονητικό φορτίο.
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου περιεχόμενοσε αυτά το κινητικό και ομιλητικό υλικό χωρίζεται σε οικόπεδο, μη οικόπεδοκαι παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού.
Η πλοκή των υπαίθριων παιχνιδιών αντικατοπτρίζει ένα επεισόδιο ζωής ή παραμυθιού σε μορφή υπό όρους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μεταφέρουν με ενθουσιασμό την εικόνα του παιχνιδιού, μεταμορφώνονται σε λύκο και χήνες, πιθήκους και catcher κ.λπ.
Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου χωρίς πλοκή περιέχουν κινητικές εργασίες και, ανάλογα με τις τελευταίες, χωρίζονται σε παιχνίδια όπως παύλες, παγίδες, ετικέτες κ.λπ. παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού: «Ποιος ο σύνδεσμος θα χτιστεί νωρίτερα;», «Ποιος θα τρέξει νωρίτερα στη σημαία;» και τα λοιπά.; απλά παιχνίδια σκυταλοδρομίας: "Ποιος θα περάσει πιθανότατα την μπάλα;"; παιχνίδια με αντικείμενα: μπάλες, κρίκους, σέρσο, σχοινιά άλματος, κορύνες, γιαγιάδες. διασκεδαστικά παιχνίδια για τα μικρά: «Ladushki», «Magpie», «Kerned Goat» κ.λπ.
Παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού απαιτούν περισσότερα από ό,τι σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου, επιδεξιότητα, δύναμη, ψυχραιμία, οργάνωση, παρατηρητικότητα.
Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι όλα τα υπαίθρια παιχνίδια που αναφέρονται δεν συμβάλλουν μόνο στη βελτίωση της κίνησης των παικτών, στην ανάπτυξη της οπτικής, ακουστικής προσοχής, της ταχύτητας, της κινητικής απόκρισης στον προσανατολισμό στο χώρο και στο χρόνο, στην ακρίβεια στον υπολογισμό της δύναμης, στην επιδεξιότητά τους , ταχύτητα, συντονισμός κινήσεων. αναδεικνύουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως αποφασιστικότητα, επιμονή, συναδελφική αλληλοβοήθεια, φιλική στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στα παιχνίδια, συλλογικότητα, αλλά και έμμεσα επηρεάζουν την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι απαραίτητα για την ενότητα της ψυχοσωματικής, πνευματικής, ηθικής, συναισθηματικής εκπαίδευσης. να επιτύχει πλήρη αρμονία με τον εαυτό του και με τον έξω κόσμο. για τη δυνατότητα άσκησης ελευθερίας και επιλογής ενεργειών, που είναι απαραίτητες για την ποιοτική προετοιμασία των παιδιών.
ΚεφάλαιοII. Παιδαγωγικές συνθήκες για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών
II.ένας. Το περιεχόμενο της εργασίας για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μέσα από υπαίθρια παιχνίδια
Στο στάδιο επιβεβαίωσης της μελέτης, θέσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Αναλύστε την εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην επίλυση του υπό μελέτη προβλήματος.
2. Προσδιορίστε τη θέση χρήσης των υπαίθριων παιχνιδιών στην καθημερινή ρουτίνα του νηπιαγωγείου.
Το πείραμα εξακρίβωσης πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια. Το πρώτο στάδιο της εργασίας ήταν ανάλυση των σχεδίων το έργο του παιδαγωγού για να εξοικειωθεί με το σχεδιασμό και τη διανομή υπαίθριων παιχνιδιών, φόρμες παιχνιδιού, κινητικές στιγμές κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, την ημέρα στην ομάδα και τον ορισμό εργασιών, ιδιαίτερα κινητικών. Και, φυσικά, ανάλυση της σύγκρισης, σε ποιο βαθμό η ασυμφωνία ή η αντιστοιχία του προγραμματισμού με το σύγχρονο μοντέλο του κινητικού σχήματος των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στη ρύθμιση της κινητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
Παιχνίδια με στοιχεία αθλητικών αγώνων πρακτικά δεν προγραμματίζονται. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι υπάρχει πολύ λίγος αθλητικός εξοπλισμός στο νηπιαγωγείο. Αλλά υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις για υπαίθρια παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: επαρκής ποσότητα εξοπλισμού φυσικής αγωγής, χαρακτηριστικά για υπαίθρια παιχνίδια και αθλητικό γήπεδο. Υπάρχει επίσης μια αθλητική αίθουσα εξοπλισμένη για υπαίθρια παιχνίδια.
Κατά την ανάλυση της ορθότητας της ρύθμισης των εργασιών για το παιχνίδι, σημειώθηκε ότι πιο συχνά οι εργασίες είναι εκπαιδευτικές, βελτιωτικές της υγείας και η λύση των κινητικών εργασιών δεν είναι σαφώς καθορισμένη. Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να επιλύονται κινητικές εργασίες, καθώς σχηματίζουν κινητικές δεξιότητες και σωματικές ιδιότητες. Τα παιδιά πρέπει να ακολουθούν τις κινήσεις λόγω της πλοκής και των κανόνων.
Το επόμενο στάδιο της εργασίας ήταν η παρατήρηση και ανάλυση της διεξαγωγής των υπαίθριων παιχνιδιών από τον παιδαγωγό με τα παιδιά. Για να γίνει αυτό, αναπτύξαμε τις ακόλουθες ερωτήσεις:
Όροι των αγώνων
Προετοιμασία του δασκάλου για το παιχνίδι
Ετοιμότητα χώρου και εξοπλισμού φυσικής καλλιέργειας
Οργάνωση υπαίθριου παιχνιδιού
Διάρκεια του παιχνιδιού γενικά, τοποθέτηση παιδιών
Η αποτελεσματικότητα της επίλυσης εκπαιδευτικών, βελτιωτικών, εκπαιδευτικών και κινητικών εργασιών
Η ευεξία, η συμπεριφορά και η διάθεση των παιδιών
Το επίπεδο της παιδαγωγικής ικανότητας του παιδαγωγού
Γενική αξιολόγηση του υπαίθριου παιχνιδιού
Προτάσεις για τη βελτίωση της μεθοδολογίας διεξαγωγής παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους
Παρατηρώντας τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, βάσει ερωτήσεων ανάλυσης, καταλήξαμε στο εξής συμπέρασμα:
Ο δάσκαλος προετοιμάζεται για τα παιχνίδια, γνωρίζει το περιεχόμενο, ξέρει πώς να εξηγεί ξεκάθαρα, συναισθηματικά το παιχνίδι στα παιδιά, ξέρει πώς να οργανώνει τα παιδιά για το παιχνίδι, αλλά θα ήθελα μια μεγάλη ποικιλία από αυτά για να ενδιαφέρουν τα παιδιά το παιχνίδι περισσότερο.
Χρησιμοποιούνται ενδιαφέροντα κόλπα κατανομής ρόλων. Τόσο τα παιδιά όσο και ο δάσκαλος γνωρίζουν πολλές ρίμες, αρχαίες και σύγχρονες. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής είναι σε θέση να δει όλα τα παιδιά και παρακολουθεί την ευημερία των παιδιών, τη συμπεριφορά τους. Διάθεση, κατέχει μια φωνή, έναν καλό τόνο θεραπείας με τα παιδιά. Στο τέλος του παιχνιδιού το αξιολογεί. Αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να ειπωθεί ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή τόσο στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων όσο και στην επίλυση κινητικών προβλημάτων στο παιχνίδι, συγκεκριμένα, στην παρακολούθηση της δόσης και του ρυθμού των σωματικών ασκήσεων, στην αξιολόγηση της κινητικής πυκνότητας του παιχνιδιού , σκεφτείτε εκ των προτέρων τις μεθόδους υπέρβασης αρνητικών συναισθημάτων, τεχνικές προειδοποίησης και διόρθωσης σφαλμάτων κατά την εκτέλεση κινήσεων στο παιχνίδι.
Αφού μιλήσαμε με δασκάλους και παιδιά, αποδεικνύεται ότι δεν παίζουν όλα τα παιδιά υπαίθρια παιχνίδια με επιθυμία. Αιτία: έλλειψη ενδιαφέροντος για το παιχνίδι, χαμηλή σωματική δραστηριότητα, που δεν επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους για κίνηση.
Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Χήνες-Κύκνοι», που διαρκεί 5 λεπτά, τα παιδιά κινούνται εντατικά για 45 δευτερόλεπτα - τρέχουν απέναντι, αποφεύγουν την παγίδα. Τα υπόλοιπα 4 και πλέον λεπτά προφέρουν το κείμενο, ενοποιούν τη γνώση των κανόνων και είναι παρόντες όταν επιλέγουν οδηγό. Αυτό υποδηλώνει αύξηση της αποτελεσματικότητας των υπαίθριων παιχνιδιών:
αύξηση της απόστασης για τρέξιμο σε παιχνίδια με παύλες ("Λαγός και ο λύκος", "Είμαστε αστείοι τύποι") στον αέρα έως και 30-40 μέτρα
αύξηση της διάρκειας των εντατικών κινήσεων σε παιχνίδια με dodge ("Cunning Fox", "Trap"). Διάρκεια χωρίς διακοπή έως 1-1,5 λεπτό
η επιλογή 2-3 οδηγών ταυτόχρονα. Σε αυτή την περίπτωση, δεν αυξάνεται μόνο το φυσικό φορτίο, αλλά και ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού.
Συχνά, τα ανενεργά παιδιά μένουν χωρίς προσοχή, οπότε με 2-3 ενεργές παγίδες, μπορείτε να αντιστοιχίσετε 1 ανενεργό παιδί, χωρίς να προδικάζετε τους παίκτες. Αυτό θα του ενσταλάξει κουράγιο και αυτοπεποίθηση και θα τον απαλλάξει από την περιττή δειλία.
Μετά τη συζήτηση, αποδεικνύεται ότι οι εκπαιδευτικοί δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη την επιθυμία των παιδιών στην κινητική δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να δώσετε προσοχή σε αυτόν τον εκπαιδευτή και να λάβετε υπόψη κατά τον προγραμματισμό. Υπάρχουν όμως στιγμές που δεν είναι σκόπιμο να παίξετε ένα παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο, για παράδειγμα, πριν από τα μαθήματα, προκειμένου να εστιάσετε την προσοχή των παιδιών.
Στα περισσότερα παιδιά αρέσει να παίζουν με 5-7 παιδιά, σε μερικά με 3-4 παιδιά και μόνο 2 άτομα με τον εαυτό τους, και ως εκ τούτου ο φροντιστής πρέπει να προσέχει τους λόγους ιδιωτικότητας. Ναι, σε κάθε ομάδα υπάρχουν παιδιά που προτιμούν να παρατηρούν τους συντρόφους τους ή να παίζουν «Σχολείο», «Οικογένεια», σε καθιστικά παιχνίδια.
Με την εφαρμογή διαφοροποιημένων παιδαγωγική καθοδήγησηγια την ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, πρέπει να δώσετε προσοχή στα καθιστικά παιδιά. Προσπαθήστε να τους αιχμαλωτίσετε με παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού: «Ποιος θα σκαρφαλώσει πιο γρήγορα πάνω από τον γυμναστικό τοίχο;», «Κάντε λιγότερα βήματα προς τις καρφίτσες». Σε τέτοια παιδιά πρέπει να δίνονται οδηγίες πιο συχνά (σκουπίζουν το πάτωμα, συλλέγουν παιχνίδια), ενεργοποιούν τις δραστηριότητές τους, εφαρμόζονται διεγερτικές ενέργειες, για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Διασκεδαστές" προτείνεται να δείξουν πώς να εκτελούν τις ασκήσεις, στο παιχνίδι "Κουκουβάγια" για να εξηγήσετε τους κανόνες ή επιλέξτε έναν οδηγό χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία μέτρησης .
II.2. Μεθοδολογικές βάσεις για τη χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τη φυσική αγωγή
Στο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, τέθηκε η ακόλουθη εργασία: Ανάπτυξη και πειραματική δοκιμή της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογίας για τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Οι εργασίες για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών στην πειραματική ομάδα πραγματοποιήθηκαν με τη χρήση διαφόρων υπαίθριων παιχνιδιών, τα οποία συμπεριλήφθηκαν στο περιεχόμενο τάξεων, περιπάτους και αθλητικής ψυχαγωγίας.
Κατά τη διαδικασία επιλογής του περιεχομένου των υπαίθριων παιχνιδιών για τη διευκόλυνση της πρακτικής χρήσης στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας, ταξινόμηση . Διάκριση μεταξύ στοιχειωδών υπαίθριων παιχνιδιών και αθλητικά παιχνίδια- μπάσκετ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κλπ. Υπαίθρια παιχνίδια - παιχνίδια με κανόνες. ΣΤΟ νηπιαγωγείοχρησιμοποιούνται κυρίως στοιχειώδη παιχνίδια στην ύπαιθρο. Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου διακρίνονται από το κινητικό τους περιεχόμενο, με άλλα λόγια από την κύρια κίνηση που κυριαρχεί σε κάθε παιχνίδι (παιχνίδια με τρέξιμο, παιχνίδια με άλματα κ.λπ.).
Σύμφωνα με το εικονιστικό περιεχόμενο, τα υπαίθρια παιχνίδια χωρίζονται σε πλοκή και χωρίς πλοκή. Τα παιχνίδια ιστορίας χαρακτηρίζονται από ρόλους με κινητικές ενέργειες που αντιστοιχούν σε αυτούς. Η πλοκή μπορεί να είναι μεταφορική ("The Bear and the Bees", "Hares and the Wolf", "Sparrows and the Cat") και υπό όρους ("Craps", "Fifteen", "Running").
Στο δαίμονα παιχνίδια ιστορίας(«Βρες έναν σύντροφο για τον εαυτό σου», «Ποιος ο σύνδεσμος θα χτιστεί πιο γρήγορα», «Σκέψου μια φιγούρα») όλα τα παιδιά εκτελούν τις ίδιες κινήσεις.
Τα παιχνίδια στρογγυλού χορού αποτελούν μια ιδιαίτερη ομάδα. Περνούν κάτω από ένα τραγούδι ή ένα ποίημα, που δίνει μια συγκεκριμένη απόχρωση στις κινήσεις.
Τα παιχνίδια ανταγωνιστικού τύπου διακρίνονται από τη φύση των ενεργειών του παιχνιδιού. Διεγείρουν την ενεργό εκδήλωση φυσικών ιδιοτήτων, πιο συχνά - υψηλής ταχύτητας.
Σύμφωνα με τα δυναμικά χαρακτηριστικά διακρίνονται παιχνίδια χαμηλής, μέσης και υψηλής κινητικότητας. Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, μαζί με τα υπαίθρια παιχνίδια, περιλαμβάνει ασκήσεις παιχνιδιού, για παράδειγμα, «Κάντε κάτω την κορύνα», «Μπείτε στον κύκλο», «Περάστε το τσέρκι» κλπ. Δεν έχουν κανόνες με τη συμβατική έννοια. Το ενδιαφέρον για το παιχνίδι των παιδιών προκαλείται από ελκυστικούς χειρισμούς αντικειμένων. Οι εργασίες του αγωνιστικού τύπου που προκύπτουν από τα ονόματα ("Ποιος θα χτυπήσει με μεγαλύτερη ακρίβεια", "Whose hoop is rotating" κ.λπ.) έχουν θεαματικό αποτέλεσμα και συγκεντρώνουν πολυάριθμους θεατές και θαυμαστές. Οι μικρότερες ασκήσεις παιχνιδιού οδηγούν σε παιχνίδια.
Επίσης, τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τις κινητικές ιδιότητες που αναπτύσσουν.
|
Για δύναμη |
Για επιδεξιότητα |
Για ταχύτητα |
Για ευελιξία |
Για αντοχή |
|
1. Τραβήξτε ενώ κάθεστε στο πάτωμα 2. "Άλογα" 3. Καραβίδα τρέξιμο 4. Διαγωνισμός αυτοκινήτου 5. Πλάστης 6. Λευκή λεύκα, πράσινη λεύκα |
1. Minnows 2. "Κλωστή-βελόνα" 3. "Πάρε ένα νόμισμα" 4. "Kolobok" 5. Πολύχρωμες μπάλες 6. «Κυνηγοί και πάπιες» 7. «Πιάσε τον δράκο από την ουρά» |
1. Σκυταλοδρομία με τρέξιμο 2. "Μέρα και νύχτα" 3. Διασταύρωση σε κρίκους 4. Σκυταλοδρομία ζαριών 5. Ιππόδρομος 6. "Κοράκια και σπουργίτια" 7. "Σκιά" 8. «Βοεβόδα» 9. Όλα στις σημαίες σας 10. «Κοσάρι» |
1. "Περπατητές" 2. "Άλτες και ερπυστριοφόροι" 3. «Γέφυρα και γάτα» 4. «Φτιάξτε μια γέφυρα» 5 "Πάρτε έναν ελεύθερο σύντροφο" 6. «Ορειβάτες» |
1 Σκουός ένα κουνούπι" 2. Σάλκι σε κύκλο 3. "Ετικέτα μαϊμού" 4. Αγώνας πέναλτι 5. «Πολικές αρκούδες» 6. «Περιστέρια» 7. "Μάγος" |
Επιλογή παιχνιδιού. Κατά την επιλογή ενός παιχνιδιού, ο δάσκαλος αναφέρεται, πρώτα από όλα, στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Ο κατάλογος προγραμμάτων παιχνιδιών καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη γενική και κινητική ικανότητα των παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και στοχεύει στην επίλυση των αντίστοιχων εκπαιδευτικών εργασιών. Οι απαιτήσεις λογισμικού αποτελούν επίσης κριτήριο για την επιλογή λαϊκών και παραδοσιακών παιχνιδιών εξωτερικού χώρου για μια δεδομένη περιοχή, για ποικίλες κινητικές εργασίες σε οικεία παιχνίδια.
Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού.
Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος.
Στη δεύτερη βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.
Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρείται το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό με διάφορα μέσα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Οι μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών.
Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.
Εξήγηση του παιχνιδιού. Η εξήγηση του παιχνιδιού πρέπει να είναι σύντομη και ξεκάθαρη, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.
Κατανομή ρόλων στο παιχνίδι . Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος είναι πάντα ένας πειρασμός. Επομένως, κατά την κατανομή των ρόλων, συμβαίνουν διάφορες συγκρούσεις.
Η κατανομή των ρόλων θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί ως ευκαιρία για την εκπαίδευση της συμπεριφοράς των παιδιών. Τα παιδιά θα πρέπει να αντιλαμβάνονται την επιλογή για τον κύριο ρόλο ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη, ως εμπιστοσύνη του παιδαγωγού ότι το παιδί θα εκπληρώσει μια σημαντική αποστολή. Ο διορισμός στον κύριο ρόλο είναι η πιο κοινή τεχνική. Η επιλογή ενός δασκάλου πρέπει να έχει κίνητρο. Για παράδειγμα: "Η Μάσα ήταν η πρώτη που άκουσε τον κράχτη και έτρεξε γρήγορα. Θα είναι διασκεδαστής ..." Ή: "Η Larochka μάντεψε τον καλύτερο γρίφο για το παιχνίδι μας. Αφήστε την να ορίσει μια αλεπού ..."
Για διορισμό σε πρωταγωνιστικό ρόλο, χρησιμοποιούνται συχνά ρίμες μέτρησης. Αποτρέπουν τις συγκρούσεις: όποιος έχει τον τελευταίο λόγο θα οδηγήσει. Οι ρίμες μέτρησης είναι πραγματικά κατανοητές στα μεγαλύτερα παιδιά: όλοι παρακολουθούν με ζήλια το χέρι που μετράει. Επομένως, είναι αδύνατο να χωρίσουμε τις λέξεις σε μέρη. Η ομοιοκαταληξία πρέπει να είναι άψογη με την παιδαγωγική έννοια.
Έλεγχος παιχνιδιού . Γενικά, ο έλεγχος της πορείας του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος. Αυτό καθορίζει την επιλογή συγκεκριμένων μεθόδων και τεχνικών Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας: να ενθαρρύνει την επιτυχημένη απόδοση, να προτρέπει Ο καλύτερος τρόποςδράση για βοήθεια προσωπικό παράδειγμα. Αλλά ένας μεγάλος αριθμός σχολίων σχετικά με ακατάλληλη απόδοση επηρεάζει αρνητικά τη διάθεση των παιδιών. Επομένως, τα σχόλια πρέπει να γίνονται με φιλικό τρόπο.
Το ίδιο ισχύει και για τους κανόνες. Τα παιδιά κυριευμένα από μια χαρούμενη διάθεση ή εικόνα, ειδικά στα παιχνίδια με παραμύθια, παραβιάζουν τους κανόνες. Δεν χρειάζεται να τους κατηγορήσουμε για αυτό, ειδικά για να τους αποκλείσουμε από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να επαινείς αυτόν που έκανε το σωστό. Τα εξασθενημένα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα τις καλοπροαίρετες αντιδράσεις του παιδαγωγού. Μερικές φορές, έχοντας βρει μια βολική δικαιολογία, πρέπει να αποκλείσετε μερικά από αυτά από το παιχνίδι για λίγο (για παράδειγμα, βοηθήστε τον δάσκαλο - κρατήστε το άλλο άκρο του σχοινιού κάτω από το οποίο σέρνονται τα "κοτόπουλα"). Η επανάληψη και διάρκεια του παιχνιδιού για κάθε ηλικία ρυθμίζεται από το πρόγραμμα, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογήσει και την πραγματική θέση. Εάν τα παιδιά βήχουν ενώ τρέχουν, σημαίνει ότι είναι κουρασμένα και δεν μπορούν να πάρουν ανάσα. Πρέπει να μεταβείτε σε ένα άλλο, πιο χαλαρό παιχνίδι.
Σημαντικό σημείο ηγεσίας είναι η συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι. Με ΠΑΙΔΙΑ μικρότερη ηλικίαΗ άμεση συμμετοχή του δασκάλου στο παιχνίδι είναι υποχρεωτική, η οποία τις περισσότερες φορές παίζει τον κύριο ρόλο ο ίδιος· σε οικεία παιχνίδια, ο κύριος ρόλος ανατίθεται στα παιδιά. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, η ηγεσία είναι έμμεση. Αλλά μερικές φορές ο δάσκαλος συμμετέχει στο παιχνίδι εάν, για παράδειγμα, οι συνθήκες του παιχνιδιού απαιτούν έναν κατάλληλο αριθμό παικτών. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.
Παραλλαγή και πολυπλοκότητα των υπαίθριων παιχνιδιών. Υπαίθρια παιχνίδια - ένα σχολείο κινήσεων. Επομένως, καθώς τα παιδιά συγκεντρώνουν κινητική εμπειρία, τα παιχνίδια πρέπει να είναι περίπλοκα. Επιπλέον, η επιπλοκή κάνει γνωστά παιχνίδια ενδιαφέροντα για τα παιδιά.
Μεταβάλλοντας το παιχνίδι, δεν μπορείτε να αλλάξετε την ιδέα και τη σύνθεση του παιχνιδιού, αλλά μπορείτε:
αυξήστε τη δόση (επανάληψη και συνολική διάρκεια του παιχνιδιού).
περιπλέκουν το περιεχόμενο του κινητήρα (τα σπουργίτια δεν τρέχουν έξω από το σπίτι, αλλά πηδούν έξω).
αλλαγή της τοποθέτησης των παικτών στο γήπεδο (η παγίδα δεν είναι στο πλάι, αλλά στη μέση του γηπέδου).
αλλάξτε το σήμα (αντί για λεκτικό, ηχητικό ή οπτικό).
για να παίξετε το παιχνίδι σε μη τυπικές συνθήκες (είναι πιο δύσκολο να τρέχετε στην άμμο, στο δάσος, τρέχοντας μακριά από την παγίδα, μπορείτε να κρεμάσετε, σφίγγοντας τον κορμό του δέντρου με τα χέρια και τα πόδια σας).
περιπλέκουν τους κανόνες (στην ηλικιωμένη ομάδα, όσοι πιάνονται μπορούν να διασωθούν, να αυξηθεί ο αριθμός των παγίδων κ.λπ.)
Μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών για κινητά. Ένα παιδί της ανώτερης προσχολικής ομάδας θα πρέπει να είναι ήδη σε θέση να κυριαρχήσει τις βασικές κινήσεις, αν και δεν είναι ακόμα τέλειο, επομένως τα παιχνίδια που σχετίζονται με το τρέξιμο, το άλμα, τη ρίψη είναι ενδιαφέροντα γι 'αυτούς. Επιπλέον, όλες αυτές οι κινήσεις αναπτύσσονται καλύτερα σε παιχνίδια. Κατά τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών με μεγαλύτερα παιδιά, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η σχετική ευαισθησία του σώματός τους σε διάφορες περιβαλλοντικές επιδράσεις και την κούραση.
Τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλη κινητική δραστηριότητα στα παιχνίδια, ειδικά όταν τα άλματα, το τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν πολλή προσπάθεια και ενέργεια συνδυάζονται με τουλάχιστον μικρά διαλείμματα και ενεργητική ανάπαυση. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Με βάση τα παραπάνω, η σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και να περιορίζεται. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δραστήρια, ανεξάρτητα, περίεργα, προσπαθούν να συμμετέχουν αμέσως και ταυτόχρονα στα παιχνίδια που παίζονται και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού προσπαθούν να επιτύχουν τους στόχους που έχουν τεθεί σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. τους λείπει ακόμα η αντοχή και η επιμονή. Η διάθεσή τους αλλάζει συχνά. Αναστατώνονται εύκολα από τις αποτυχίες στο παιχνίδι, αλλά, παρασυρόμενοι από αυτό, σύντομα ξεχνούν τα παράπονά τους.
Τα μεγαλύτερα παιδιά αγαπούν και ξέρουν να παίζουν. Μπορείτε να συμφωνήσετε μαζί τους για τον τόπο και το σήμα της συγκέντρωσης πολύ πριν την έναρξη της βόλτας. Τα μικρά παιδιά δεν δέχονται τέτοιες μεθόδους. Κατευθείαν στην παιδική χαρά, τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να μαζευτούν με τη βοήθεια κράχτη (Ένα, δύο, τρία! Τρέξε γρήγορα να παίξεις!; Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε! Καλώ όλους να παίξουν!, κ.λπ.).
Ο αρχηγός πρέπει να αναφέρει τους κανόνες του παιχνιδιού εν συντομία, καθώς τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν όλα όσα αναφέρονται στις ενέργειες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Συχνά, χωρίς να ακούνε την εξήγηση, τα παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να παίξουν έναν συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι. Δεν είναι κακό αν ο ηγέτης λέει για το παιχνίδι με τη μορφή ενός παραμυθιού, το οποίο γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά με μεγάλο ενδιαφέρον και συμβάλλει στη δημιουργική απόδοση των ρόλων σε αυτό. Αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της αφομοίωσης του παιχνιδιού όταν τα παιδιά είναι απρόσεκτα ή όταν χρειάζονται ξεκούραση μετά από σωματική άσκηση.
Τα παιδιά 5-6 ετών είναι πολύ δραστήρια, αλλά, φυσικά, δεν μπορούν να υπολογίσουν τις δυνατότητές τους. Όλοι τους βασικά θέλουν να είναι ηγέτες, επομένως ο ίδιος ο διευθυντής πρέπει να τους διορίσει σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Μπορείτε επίσης να ορίσετε έναν οδηγό που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι, ενθαρρύνοντάς τον να μην πιάστηκε, να ολοκληρώσει την εργασία καλύτερα από άλλους, να πάρει την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.
Τα σήματα στα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται καλύτερα όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, το οποίο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές σε αυτήν την ηλικία. Καλά είναι και τα ρεσιτάλ. Οι λέξεις με ομοιοκαταληξία που λέγονται στο ρεφρέν αναπτύσσουν την ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση της δράσης στην τελευταία λέξη της απαγγελίας.
Η επιθυμία των παιδιών για μυθοπλασία, δημιουργικότητα πραγματοποιείται σε υπαίθρια παιχνίδια, που συχνά έχουν πλοκή-εικονικό χαρακτήρα. Οι εικονικές πλοκές γίνονται πιο περίπλοκες από ό,τι στα παιχνίδια παιδιών 3-4 ετών. Για παιδιά αυτής της ηλικίας τα παιχνίδια με στοιχεία μυστηρίου και έκπληξης μπορεί να είναι πολύ ελκυστικά.
Στην προσχολική ηλικία, δεν είναι επιθυμητό να διεξάγονται ομαδικά παιχνίδια. Σταδιακά, με την απόκτηση κινητικής εμπειρίας και με την αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για συλλογικές δραστηριότητες, είναι δυνατό να συμπεριληφθούν παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού σε ζευγάρια (σε τρέξιμο, κρίκους αγώνων, σχοινάκι, κύλιση μπάλας) σε ένα μάθημα. Στο μέλλον, τα παιδιά θα πρέπει να χωριστούν σε πολλές ομάδες και να διεξάγονται μαζί τους αγωνιστικά παιχνίδια τύπου σκυταλοδρομίας με απλές εργασίες. Κατά τη διαίρεση των παικτών σε ανταγωνιστικές ομάδες, ο αρχηγός πρέπει να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού με τη φυσική κατάσταση των παιδιών και να εντοπίσει αμέσως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ομάδα του.
Κυρίαρχη θέση καταλαμβάνουν παιχνίδια με κοντές παύλες προς όλες τις κατευθύνσεις, σε ευθεία γραμμή, σε κύκλο, με αλλαγή κατεύθυνσης, παιχνίδια με τρέξιμο όπως "προλάβετε - τρέξτε μακριά" και με αποφυγή. Παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα πάνω από εμπόδια υπό όρους (τραβηγμένη "τάφρο") και πάνω από αντικείμενα (χαμηλός πάγκος). παιχνίδια με πάσα, ρίψη, πιάσιμο και ρίψη μπάλες, κώνοι, βότσαλα σε απόσταση και σε στόχο, παιχνίδια με διάφορες κινήσεις μιμητικού ή δημιουργικού χαρακτήρα. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων και συνήθως χρησιμοποιούνται χωριστά ή εναλλάξ και μόνο περιστασιακά σε συνδυασμούς.
Για τη διεξαγωγή των περισσότερων παιχνιδιών, ο ηγέτης χρειάζεται φωτεινό, πολύχρωμο εξοπλισμό, καθώς στα παιδιά ο οπτικός υποδοχέας είναι ακόμα ελάχιστα ανεπτυγμένος και η προσοχή είναι διάσπαρτη. Το απόθεμα πρέπει να είναι ελαφρύ, βολικό σε όγκο και να αντιστοιχεί στις φυσικές δυνατότητες των παιδιών. Έτσι, γεμιστές μπάλες βάρους έως 1 κιλού μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για κύλιση και πάσα, αλλά όχι για ρίψεις. και για παιχνίδια είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε βόλεϊ.
Η διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών μπορεί να προγραμματιστεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής. Μετά το φαγητό, εάν πρόκειται για σωματική δραστηριότητα, τότε θα πρέπει να είναι σε περίπου 20 λεπτά. Εάν το μάθημα είναι διανοητικού χαρακτήρα, χρησιμοποιούμε σωματικές ασκήσεις (βλ. παράρτημα). Συνιστάται η διανομή των υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος ως εξής.
Στο προπαρασκευαστικό (ή τελικό) μέρος του μαθήματος, μπορείτε να συμπεριλάβετε παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις που απαιτούν από τους παίκτες να είναι οργανωμένοι, προσεκτικοί, συντονισμένες κινήσεις που συμβάλλουν στη συνολική σωματική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Who fit ").
συμπέρασμα
Στην εργασία μας, εξετάσαμε: τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελετήσαμε την εμπειρία χρήσης υπαίθριου παιχνιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και επίσης εντοπίσαμε τα μεθοδολογικά θεμέλια για τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
ΣΤΟ κοινό σύστημαεκπαιδευτικό έργο, η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει ιδιαίτερη θέση. Στην προσχολική παιδική ηλικία, ως αποτέλεσμα στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής, ενισχύεται η υγεία του παιδιού, εκπαιδεύονται οι φυσιολογικές λειτουργίες του σώματος, αναπτύσσονται εντατικά οι κινήσεις, οι κινητικές δεξιότητες και οι σωματικές ιδιότητες, που είναι απαραίτητα για την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.
Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό παιδαγωγικό ρόλο. Αναπτύσσει ένα υγιές πνεύμα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το βοηθά στο μέλλον, να επιτύχει, να προετοιμαστεί σωματικά για δυσκολίες. Τα σωματικά μορφωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται υγιείς άνθρωποι και πλήρεις πολίτες στην κοινωνία.
Η ιδιαίτερη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ευρέως διαθέσιμα σε άτομα όλων των ηλικιών. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, παρά τη μεγάλη ποικιλομορφία τους, αντικατοπτρίζουν κοινά χαρακτηριστικά όπως η σχέση των παικτών με περιβάλλονκαι γνώση της πραγματικότητας. Το παιχνίδι για κινητά χαρακτηρίζεται ως ένα πολύπλευρο, σύνθετο ως προς τον αντίκτυπο, παιδαγωγικό μέσο εκπαίδευσης. Η πολυπλοκότητα εκφράζεται στον σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη και βελτίωση ζωτικών σωματικών, πνευματικών και ηθικο-βουλητικών ιδιοτήτων.
Το παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα φυσικής αγωγής των παιδιών. Συμβάλλει στη σωματική, πνευματική, ηθική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Με τη βοήθεια των υπαίθριων παιχνιδιών εξασφαλίζεται η ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη του παιδιού.
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και ως εκ τούτου αποτελούν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση εργασιών βελτίωσης της υγείας, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών.
Η ενεργητική κίνηση, λόγω του περιεχομένου του παιχνιδιού, προκαλεί θετικά συναισθήματα στα παιδιά και ενισχύει όλες τις φυσιολογικές διεργασίες.
Οι καταστάσεις στην παιδική χαρά, που αλλάζουν συνεχώς, μαθαίνουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις κινητικές δεξιότητες, διασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Οι φυσικές ιδιότητες εκδηλώνονται φυσικά - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μάτι, ισορροπία, δεξιότητες χωρικού προσανατολισμού.
Τα υπαίθρια παιχνίδια διευρύνουν τους γενικούς ορίζοντες των παιδιών, διεγείρουν τη χρήση της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους, τις ανθρώπινες ενέργειες, τη συμπεριφορά των ζώων. αναπλήρωση λεξιλογίου? βελτίωση των νοητικών διαδικασιών.
Βιβλιογραφία
Κινητός Παιχνίδιακαι ασκήσεις παιχνιδιού με την μπάλα ως που σημαίνει ανάπτυξηχειρωνακτική επιδεξιότητα σε ηλικιωμένους παιδιά προσχολικής ηλικίας
Διπλωματική εργασία >> Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμόςΒαθμός φυσικός ανάπτυξηκάθε παιδί σε αυτή την ηλικία. Για ποσοστό φυσικός ανάπτυξη παιδιά προσχολικής ηλικίαςήταν ... προσχολικής ηλικίας. 2. Κινητός Παιχνίδιαμε την μπάλα σαν που σημαίνει ανάπτυξηχειρωνακτική επιδεξιότητα ηλικιωμένων παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, εντός...
Abdulmanova L.V. Εκπαίδευση της φυσικής καλλιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, 2004.-115.
Abdulmanova L.V. Ανάπτυξη των βασικών στοιχείων της φυσικής καλλιέργειας παιδιών 4-7 ετών στο παράδειγμα της πολιτιστικά κατάλληλης εκπαίδευσης. - Rostov n / D6 Ed - στο Rost. un - ta, 2005. - 220 p.
Adashkyavichene E.J. Αθλητικές ασκήσεις στο νηπιαγωγείο - M .: Εκπαίδευση, 1992.
Aksenova N. Σχηματισμός κινητικής δραστηριότητας. Προσχολική ηλικία / / Προσχολική αγωγή Αρ. 6.-2000.-Σ.30-48.
Alekseeva N.P. Εκπαίδευση της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Το βιβλίο για τον δάσκαλο. - Μ: «Διαφωτισμός».
Antonov Yu.E. «Υγιές προσχολικό παιδί του 21ου αιώνα», Μ., 2000
Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Προσχολική Παιδαγωγική: Φροντιστήριογια μαθητές δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - M .: Izd. Κέντρο «Ακαδημία», 1998.
Bykova A.I. Υπαίθρια παιχνίδια στην οργάνωση της ζωής των παιδιών και η παιδαγωγική τους καθοδήγηση. – Μ.: APN RSFSR, 1961. – Σελ. 92-134.
Voloshina L. Μελλοντικός παιδαγωγός και πολιτισμός υγείας // Προσχολική αγωγή.-2006.-№3.-σελ.117-122.
Vikulov A.D. "Ανάπτυξη των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών", Yaroslavl, 1996
Glazyrina L.D. Φυσική καλλιέργεια - για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεγαλύτερη ηλικία: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. ιδρύματα.- Μ.: Ανθρωπιστική. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.
Gorinevsky V.V., Marts V.G., Rodin A.F. Παιχνίδια και ψυχαγωγία: Συλλογή, 3η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον - M .: Young Guard, 1924. - 195 p.
Degtyarev I.P. Σωματική ανάπτυξη. Κίεβο 2005 - Σ.23-48
Zhukovskaya R.I. Το παιχνίδι και η παιδαγωγική του σημασία. - Μ., 1975
Zmanovsky Yu.F. Εκπαιδευτικό και υγειονομικό έργο σε προσχολικά ιδρύματα // Προσχολική αγωγή. 1993, αρ. 9, σελ. 23-25.
Kudryavtsev V.T. Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας και της εργασίας υγείας με παιδιά 4-7 ετών.-Μ., 1998.
Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ: Διαφωτισμός, 1974.
Keneman A.V., Osokina T.I. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ: Διαφωτισμός, 1984.
Keneman A.V., Osokina T.I. «Παιδικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια», Μ., 1995
Kistyakovskaya M.Yu. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ: Παιδαγωγικά, 1978.
Klevenko V.M. Η ταχύτητα ως ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων. - Μόσχα 2008. - 290 σελ.
Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "Ανάπτυξη Παιδαγωγικής της Ανάκαμψης" - Μ., 2000
Layzane S. Ya. Φυσικός Πολιτισμόςγια παιδιά: Βιβλίο. για τη δασκάλα των παιδιών κήπος. - Μ.: Διαφωτισμός, 2002. - 160 σελ.: εικ.
Litvinova T.I., "Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια", Μ., 1986
Mironova R.M. Παιχνίδι στην ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών: Βιβλίο για τον δάσκαλο.- Μινσκ: Ναρ. Ασβέτα, 1989.
Novoselova S.L. Για τη νέα ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών//Προσχολική αγωγή. - 1997. - Νο. 3. - Σελ.84-87.
Osokina T.I. Η φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. – 3η έκδοση, αναθεωρημένη. Μ: Διαφωτισμός, 1985.
Το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά κεφάλαια φυσικόςπροσχολική αγωγή ... Με τη βοήθεια κινητό Παιχνίδιαπεριεκτικός φυσικός ανάπτυξηπαιδί . Στη διάρκεια Παιχνίδιαστο παιδιά προσχολικής ηλικίαςδιαμορφώθηκε και βελτιώθηκε...
