Τι είναι τα οργανωμένα παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. «Το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. γ) παιχνίδι ρόλων
Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Προσχολική παιδική ηλικία - το ηλικιακό στάδιο είναι καθοριστικό περαιτέρω ανάπτυξηπρόσωπο. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Ζαπορόζετς, Γ.Γ. Kravtsov, A.N. Λεοντίεφ, Μ.Ι. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Ο Elkonin αναγνωρίζει ότι αυτή είναι η περίοδος γέννησης της προσωπικότητας, η αρχική αποκάλυψη των δημιουργικών δυνάμεων του παιδιού, η ανεξαρτησία και η διαμόρφωση των θεμελίων της ατομικότητας. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών είναι η ανάπτυξη της θέσης του θέματος των δραστηριοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι είναι μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Στο παιχνίδι, το ίδιο το παιδί επιδιώκει να μάθει αυτό που ακόμα δεν ξέρει πώς, στο παιχνίδι υπάρχει άμεση επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσονται ηθικές ιδιότητες.
Το παιχνίδι είναι μια πολύτιμη μορφή δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, η αντικατάσταση του παιχνιδιού με άλλες δραστηριότητες εξαθλιώνει τη φαντασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο αναγνωρίζεται ως το σημαντικότερο νεόπλασμα που σχετίζεται με την ηλικία. V.V. Vetrova, M.I. Λισίνα, Ε.Ο. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Ο Poddyakov πιστεύει ότι η αντικατάσταση του παιχνιδιού με άλλες δραστηριότητες εμποδίζει την ανάπτυξη της επικοινωνίας τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες, εξαθλιώνει τον συναισθηματικό κόσμο. Επομένως, έγκαιρη ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιού, η επίτευξη δημιουργικών αποτελεσμάτων από το παιδί σε αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντική.
Το παιχνίδι είναι ένας διαμπερής μηχανισμός για την ανάπτυξη του παιδιού (ρήτρα 2.7. GEF DO), μέσω του οποίου υλοποιείται το περιεχόμενο πέντε εκπαιδευτικών τομέων: «Κοινωνικά - ανάπτυξη επικοινωνίας», « γνωστική ανάπτυξη», «Ανάπτυξη λόγου», «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη», «Σωματική ανάπτυξη».Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και μια μορφή οργάνωσης των παιδικών δραστηριοτήτων. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιού εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος, αυτό αντικατοπτρίζεται στο Πρότυπο προσχολική εκπαίδευση. Στην παράγραφο 2.7. Το GEF DO ορίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού:
ΣΤΟ ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (2 μήνες - 1 έτος) άμεση συναισθηματική επικοινωνία με ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα,
ΣΤΟ Νεαρή ηλικία(1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια, επικοινωνία με έναν ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα,
Για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (3 ετών - 8 ετών) - δραστηριότητες παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένου ενός παιχνιδιού ρόλων, ενός παιχνιδιού με κανόνες και άλλων ειδών παιχνιδιών, επικοινωνιακών (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους).
Για την ανάπτυξη του παιδιού, είναι σημαντικό να αναπτύξετε δραστηριότητες παιχνιδιού, όπως αυτό θα επιτευχθείο σχηματισμός κοινωνικών και κανονιστικών χαρακτηριστικών ηλικίας (παράγραφος 4.6 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση):
Το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
Το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων. Δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει τις συγκρούσεις.
Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες και, πάνω απ 'όλα, στο παιχνίδι. το παιδί κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει διαφορετικούς κανόνεςκαι κοινωνικών κανόνων.
Το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας.
Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις παιχνιδιών.
Παιχνίδια με πρωτοβουλία του παιδιού (παιδιά):
Παιχνίδια μεμονωμένα:
Παιχνίδι - πειραματισμός
Αυτόνομα παιχνίδια ιστορίας :
οικόπεδο, περιγραφικό
πλοκή - παιχνίδι ρόλων,
Διευθυντής,
Θεατρικός.
Παιχνίδια με πρωτοβουλία ενός ενήλικα:
Εκπαιδευτικά παιχνίδια:
Οικόπεδο-διδακτική
Κινητός
Μουσικό και διδακτικό
Παιχνίδια αναψυχής
Παιχνίδια – ψυχαγωγία
διανοούμενος
Εορταστικό - καρναβαλικό
Θεατρικό - σκηνικό
Παιχνίδια που προέρχονται από ιστορικές παραδόσεις:
Παραδοσιακό ή λαϊκό.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα ανεξάρτητα παιχνίδια ιστορίας.
Παιχνίδι ρόλων
Ο D. B. Elkonin ονόμασε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων μια δραστηριότητα δημιουργικού χαρακτήρα, στην οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους και σε γενικευμένη μορφή αναπαράγουν τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα. Κατακτώντας πρώτα τις ενέργειες με αντικείμενα και μετά με υποκατάστατα, το παιδί στο παιχνίδι αρχίζει σταδιακά να σκέφτεται στο εσωτερικό επίπεδο.
Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - τα κύρια και η μετάβαση σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων συμβαίνει τη στιγμή που το παιδί αναλαμβάνει ρόλους. Στην ηλικία των 3 έως 5 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων. Τα παιδιά χαίρονται να εμφανίζουν στα παιχνίδια τους οικιακά επεισόδια από την οικογενειακή ζωή. Με τον εμπλουτισμό των ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, τα παιχνίδια εμφανίζουν όλο και περισσότερο τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Έτσι, το κύριο συστατικό ενός παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή· χωρίς αυτό, δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Ανάλογα με αυτό Τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:
Παιχνίδια για καθημερινά θέματα: στο "σπίτι", "οικογένεια", "διακοπές", "γενέθλια" (μια μεγάλη θέση δίνεται στην κούκλα).
Παιχνίδια με βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, μεταφορές: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο).
Παιχνίδια με ηρωικά και πατριωτικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις του λαού μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.).
Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, κινηματογραφικών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: σε «ναυτικούς» και «πιλότους», σύμφωνα με το περιεχόμενο κινούμενων σχεδίων, ταινιών κ.λπ.
Πριν ξεκινήσουν να παίζουν, τα παιδιά σκέφτονται μια ιδέα, σε αυτήν βρίσκουν την ενσάρκωση ιδεών για διάφορα γεγονότα. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά χρειάζονται ακόμα τη βοήθεια ενός ενήλικα για να εμφανιστεί η ιδέα του παιχνιδιού. Ο παιδαγωγός δημιουργεί κατάσταση παιχνιδιούφέρνει ένα νέο παιχνίδι. Καθώς το παιχνίδι και οι εμπειρίες ζωής εμπλουτίζονται, τα παιδιά αρχίζουν να καθορίζουν μόνα τους τι θα παίξουν.
Έτσι, η επιπλοκή στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού εκφράζεται ως εξής:
Πρώτον, η ιδέα του παιχνιδιού εμφανίζεται με πρωτοβουλία ενός ενήλικα.
Στη συνέχεια - με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Στο μέλλον, το παιδί καθορίζει την ιδέα του παιχνιδιού με δική του πρωτοβουλία.
Οι ιδέες των παιδικών παιχνιδιών μπορεί να είναι μονότονες και ποικίλες. Όσο πιο διαφορετικές είναι οι προθέσεις, τόσο πιο ενδιαφέροντα παιχνίδια, και αυτό εξαρτάται άμεσα από τις εντυπώσεις του γύρω κόσμου. Επομένως, προκειμένου οι ιδέες των παιχνιδιών να είναι διαφορετικές και τα παιχνίδια να έχουν νόημα ενδιαφέρον, απαιτείται μια σοβαρή προσέγγιση στο σχεδιασμό και την εκτέλεση εργασιών για εξοικείωση με τον έξω κόσμο (εκπαιδευτικός τομέας "Γνωστική Ανάπτυξη" (ρήτρα 2.6 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση).
Ως κύρια μέθοδος οργάνωσης της πλοκής- παιχνίδι ρόλουμπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ολοκληρωμένη μέθοδο παιδαγωγικής υποστήριξης για ερασιτεχνικά παιχνίδια (E.V. Zvorygina και S.L. Novoselova). Το περιεχόμενο της εργασίας οργανώνεται ανάλογα με την ηλικία των μαθητών:
Ομάδα Νεαρή ηλικία- εισαγωγή των παιδιών σε διάφορα παιχνίδια: θέμα (συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων και δυναμικών παιχνιδιών), η απλούστερη πλοκή, κινητό. μετάφραση αντικειμενικών ενεργειών σε σημασιολογικές ενέργειες στο πλαίσιο μιας κατάστασης παιχνιδιού.
2 -I junior group - εμπλουτισμός εμπειρία παιχνιδιούπαιδιά μέσα από κοινά παιχνίδια με ενήλικες (ατομικές και μικρές υποομάδες), ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των ενεργειών του παιχνιδιού, η απλούστερη αλληλεπίδραση παιχνιδιού, η κατανόηση των όρων της κατάστασης του παιχνιδιού.
μεσαία ομάδα - ανάπτυξη και ανάπτυξη συμπεριφοράς παιχνιδιού ρόλων, υποστήριξη παιδικών συλλόγων παιχνιδιών, εμπλουτισμός της αλληλεπίδρασης παιχνιδιών, διεύρυνση της θεματικής εστίασης των παιχνιδιών με παραμύθια, εμπλουτισμός της εμπειρίας παιχνιδιού των παιδιών μέσω της εξοικείωσης με παιχνίδια με κανόνες (κινητικά, αναψυχής, θεατρικά, λαϊκά Παιχνίδια).
Ανώτερη ομάδα - εμπλουτισμός της εμπειρίας του παιχνιδιού αναπτύσσοντας και περιπλέκοντας την πλοκή του παιχνιδιού, οργανώνοντας τον θεματικό χώρο δικό του παιχνίδιμέσω κοινών παιχνιδιών με τον δάσκαλο ανά υποομάδες. δημιουργία συνθηκών και υποστήριξη για το παιδικό ερασιτεχνικό παιχνίδι, μυώντας τα παιδιά σε διάφορα είδη παιχνιδιών (κινητά, με κανόνες, αναψυχής, διδακτικά, λαϊκά, πνευματικά κ.λπ.)
προπαρασκευαστική ομάδα - ο σχηματισμός και η παιδαγωγική υποστήριξη της παιδικής ομάδας ως κοινότητας παιχνιδιών, υποστήριξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας στην επιλογή και εφαρμογή διαφορετικών τύπων παιχνιδιών από τα παιδιά. υποστήριξη για τη μετάβαση σε παιχνίδια διαλόγου, παιχνίδια φαντασίας, παιχνίδια σε περιβάλλον αυτοδημιούργητου αντικειμένου.
Η πλοκή είναι ένα οπτικό παιχνίδι.
Το παιχνίδι με εικονιστικά παιχνίδια στο δεύτερο έτος της ζωής περιλαμβάνει στοιχεία φαντασίας και προχωρά με τη μορφή επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού. Τώρα το παιδί ενδιαφέρεται όχι μόνο να οδηγήσει ένα αυτοκίνητο ή ένα καρότσι, αλλά να βάλει μέσα μια κούκλα ή ένα κουνελάκι και να τα κυλήσει, να ετοιμάσει δείπνο για παιχνίδια, να τα ταΐσει, να βάζει παιχνίδια στο κρεβάτι και να τα κουβαλάει κ.λπ. Μια και η ίδια κατάσταση ζωής, που καθορίζει το περιεχόμενο της πλοκής, τα παιδιά μπορούν να εμφανίσουν με ευχαρίστηση καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, εάν ταυτόχρονα αλλάξουν, οι μέθοδοι και τα μέσα παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκα. Για παράδειγμα, όταν ταΐζουν μια κούκλα, τα παιδιά χρησιμοποιούν πρώτα τα αντικείμενα που προσφέρουν οι ενήλικες - ένα κουτάλι και στη συνέχεια καταφεύγουν πρόθυμα στην αντικατάσταση του κουταλιού με ένα ραβδί, ένα καλαμάκι. Αργότερα, τα παιδιά μπορούν να ονομάσουν φανταστικά τρόφιμα, να προετοιμάσουν συνθήκες για να ταΐσουν κούκλες κ.λπ. Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί αναλαμβάνει ήδη έναν ρόλο στο παιχνίδι, αλλά δεν τον δηλώνει. Όλα αυτά υποδηλώνουν έναν νέο γύρο ανάπτυξης, την αρχή του σχηματισμού ενός παιχνιδιού αντιπροσωπευτικού πλοκής. Πρώτον, το παιχνίδι που αντιπροσωπεύει την πλοκή αποτελείται από μία δράση (για παράδειγμα, ένα παιδί ταΐζει μια κούκλα) και στη συνέχεια από πολλές αλληλένδετες ενέργειες που αντικατοπτρίζουν ολόκληρο το γεγονός. Και για να αναπτυχθεί το παιχνίδι-αντιπροσωπευτικό παιχνίδι προς αυτή την κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για οπτική γνώση του κόσμου γύρω από το παιδί: μέσω παρατήρησης των ενεργειών των ενηλίκων, των φυσικών φαινομένων, των ζωικών συνηθειών. Είναι όμως εξίσου σημαντικό να υπάρχουν κατάλληλα παιχνίδια σε σχήμα οικοπέδου (κούκλες, ζώα, οικιακά παιχνίδια κ.λπ.) στο οπτικό πεδίο του παιδιού. Ζωντανεύουν τις εντυπώσεις των παιδιών για αυτό που βλέπουν και τα ενθαρρύνουν να επιδείξουν αυτό που βλέπουν. Είναι χρήσιμο για ένα παιδί να μεταφέρει ενέργειες παιχνιδιού με μερικά παιχνίδια σε άλλους (ας ταΐσει όχι μόνο μια κούκλα, αλλά και μια αρκούδα, ένα λαγουδάκι κ.λπ.). Η συνέχεια αυτής της δεξιότητας παιχνιδιού είναι η μεταφορά οικείων ενεργειών με παιχνίδια σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού (ντύνει την κούκλα για βόλτα, ντύνει την κούκλα μετά τον ύπνο, δοκιμάζει διαφορετικά ρούχα κ.λπ.). Προκειμένου οι δεξιότητες του παιχνιδιού να ανέβουν σε υψηλότερο επίπεδο, είναι απαραίτητο να εισαχθούν υποκατάστατα παιχνίδια μαζί με εικονιστικά παιχνίδια. Η απουσία τους εμποδίζει όχι μόνο την ανάπτυξη του παιχνιδιού, αλλά και τη σκέψη και την ομιλία του παιδιού. Η ανάπτυξη της εμπειρίας παιχνιδιού από παιδιά μικρής ηλικίας συμβαίνει: στη διαδικασία ειδικών εκπαιδευτικών παιχνιδιών (παραστάσεις-σκηνοθεσία, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια-μαθήματα, διδακτικά πλοκή, κινητά παιχνίδια με βάση την πλοκή και μουσικά παιχνίδια). στη διαδικασία του παιχνιδιού του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη μακροχρόνια ή βραχυπρόθεσμη συμμετοχή του στο παιχνίδι. Έτσι, στο στάδιο του αντιπροσωπευτικού παιχνιδιού πλοκής, η κορυφαία κατεύθυνση της εργασίας γίνεται η οργάνωση πρακτικής εμπειρίας στην υλοποίηση ενεργειών παιχνιδιού, των αλυσίδων τους, καθώς και η διασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα στο παιχνίδι. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων παιχνιδιού και, ως εκ τούτου, δημιουργούν μια ευκαιρία για τη μετάβαση σε ένα παιχνίδι ρόλων.
Σκηνοθετικό παιχνίδι.
Τα παιχνίδια σκηνοθεσίας είναι ένα είδος παιδικής ψυχαγωγίας, κατά την οποία το παιδί ενεργεί ως σκηνοθέτης, σχεδιάζει δράσεις, επινοεί τι θα κάνουν τα παιχνίδια του, πώς θα εξελιχθεί η πλοκή των γεγονότων, ποιο θα είναι το φινάλε της Είναι το ίδιο το παιδί που παίζει το ρόλο κάθε παιχνιδιού, βρίσκει ονόματα, επιλέγει τους κύριους χαρακτήρες, θετικούς και αρνητικούς χαρακτήρες και επίσης καθορίζει τους κύριους κανόνες του παιχνιδιού. Το παιχνίδι του σκηνοθέτη προσχολικής ηλικίας, το οποίο πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη επαγγελματιών δασκάλων ή ψυχολόγων, μπορεί να πει πολλά για το παιδί, να δείξει τη συναισθηματική του κατάσταση, το επίπεδο ανάπτυξής του και επίσης να μιλήσει για το τι ακριβώς ανησυχεί σήμερα τον μικρό "σκηνοθέτη".
Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη εμφανίζονται πρώτα στη ζωή του παιδιού. Κάθε γονιός παρακολουθούσε πώς, σε ηλικία 1 έτους, το παιδί του έβαζε τα αγαπημένα του παιχνίδια δίπλα του, τα μετακινούσε δημιουργώντας την εμφάνιση της επικοινωνίας τους. Ήδη στην ηλικία των δύο ετών, όταν το μωρό περπατά με αυτοπεποίθηση, μπορείτε να παρακολουθήσετε πώς ταΐζει τις μαλακές αρκούδες και τους λαγούς του, τους βάζει στο κρεβάτι, τους καβαλάει. αυτοκινητάκιακαι τον πάει στο νηπιαγωγείο.
Το παιχνίδι ενός παιδιού είναι μια προβολή της ζωής του σε νέους ήρωες ή μια άμεση ερμηνεία των φαντασιώσεων του. Οι δάσκαλοι επισημαίνουν ότι αν διαδικασία παιχνιδιούρυθμίζεται επιθετικά και το παιδί δημιουργεί καταστάσεις σύγκρουσης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τότε αυτή είναι η πρώτη κλήση αφύπνισης που το παιδί ζει σε μια δυσμενή ατμόσφαιρα στο σπίτι.
Παιχνίδια σκηνοθέτη μέσα νηπιαγωγείοθα πρέπει να οργανωθεί για τους ακόλουθους σκοπούς:
Διδάξτε στα παιδιά να επικοινωνούν ελεύθερα, εύκολα να μπουν σε διάλογο.
Δείξτε τι είναι η εθιμοτυπία του λόγου.
Να διδάξουν τα παιδιά να μιλούν εκφραστικά, με νόημα, να ακούν τους συνομιλητές.
Δείξτε στα παιδιά τι σημαίνει να «λαμβάνετε αποφάσεις» δημιουργώντας τεχνητές καταστάσεις στις οποίες πρέπει να γίνονται επιλογές.
Για τη διεξαγωγή σκηνοθετικών παιχνιδιών, χρειάζονται ειδικά χαρακτηριστικά - ήρωες και σκηνικά, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί θα μπορεί να αναπαράγει την κατάσταση που εφευρέθηκε από αυτόν. Ο δάσκαλος μπορεί να του ρωτήσει μόνο ένα θέμα, προτρέποντας σε ορισμένα σημεία. Καλύτερο Παιχνίδι Σκηνοθεσίας ανώτερη ομάδα- αυτό είναι κουκλοθέατροστην οποία το παιδί θα μπορεί να αφήσει ελεύθερο τη φαντασία του και να δείξει μια πραγματική απόδοση σε όλους τους συμμαθητές.
Θεατρικό παιχνίδι.
Θεατρικό παιχνίδι - αυτό είναι υποκριτική στα πρόσωπα λογοτεχνικών έργων (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις). Οι ήρωες των λογοτεχνικών έργων γίνονται ηθοποιοί και οι περιπέτειές τους, τα γεγονότα της ζωής, αλλάζουν από την παιδική φαντασία, την πλοκή του παιχνιδιού. Είναι εύκολο να αντιληφθεί κανείς την ιδιαιτερότητα των θεατρικών παιχνιδιών: έχουν έτοιμη πλοκή, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητα του παιδιού είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από το κείμενο του έργου.
Το θέμα και το περιεχόμενο του θεατρικού παιχνιδιού έχει ηθικό προσανατολισμό, που περιέχεται σε κάθε παραμύθι, λογοτεχνικό έργοκαι πρέπει να βρει θέση σε αυτοσχέδιες παραγωγές. Αυτό είναι φιλία, ανταπόκριση, καλοσύνη, ειλικρίνεια, θάρρος. Οι χαρακτήρες γίνονται πρότυπα. Το παιδί αρχίζει να ταυτίζεται με την αγαπημένη εικόνα. Η ικανότητα για τέτοια ταύτιση και επιτρέπει μέσα από τις εικόνες του θεατρικού παιχνιδιού να επηρεάζουν τα παιδιά. Με ευχαρίστηση, μετενσαρκώνοντας σε μια αγαπημένη εικόνα, το μωρό αποδέχεται οικειοθελώς και οικειοποιείται τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά. Ανεξάρτητος Το παιχνίδι ρόλων από τα παιδιά καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της εμπειρίας ηθικής συμπεριφοράς, την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα. Δεδομένου ότι οι θετικές ιδιότητες ενθαρρύνονται και οι αρνητικές καταδικάζονται, τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις θέλουν να μιμούνται ευγενικούς, ειλικρινείς χαρακτήρες. Και η έγκριση μιας άξιας πράξης από τους ενήλικες δημιουργεί ένα αίσθημα ικανοποίησης σε αυτούς, το οποίο λειτουργεί ως κίνητρο για τον περαιτέρω έλεγχο της συμπεριφοράς τους.
Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού καθιστά δυνατή τη χρήση τους ως ισχυρό διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, αφού το ίδιο το παιδί βιώνει ευχαρίστηση και χαρά. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες των θεατρικών παιχνιδιών ενισχύονται από το γεγονός ότι η θεματολογία τους είναι πρακτικά απεριόριστη. Μπορεί να ικανοποιήσει τα ποικίλα ενδιαφέροντα των παιδιών (λογοτεχνικά, μουσικά). Μια ποικιλία θεμάτων, μέσα εικόνας, συναισθηματικά θεατρικά παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη χρήση τους για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου.
Οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού
Μία από τις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης (παράγραφος 1.4 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO) είναι η ενίσχυση (εμπλουτισμός) των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, στο τρίτο τμήμα του προτύπου - «Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης», μεταξύ των απαραίτητων συνθηκών για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας ( ρήτρα 3.2.5), τονίζεται:
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.)
υποστήριξη για αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, εμπλουτισμός του, παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
Αυτό είναι το πιο σημαντικό μέρος της δουλειάς των εκπαιδευτικών. , από την εφαρμογή του οποίου εξαρτάται η επιτυχής ανάπτυξη του παιδιού, γεγονός που θα επιτρέψει στον δάσκαλο να επιτύχει το σχηματισμό των στόχων που υποδεικνύονται στο Πρότυπο.
Οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για DO για το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον (ρήτρα 3.3.) Καθορίζεται (ρήτρα 3.3.1 έως 3.3.3) ότι:
Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου: Γιαπαιδιά του τρίτουχρόνια ζωής είναι ένας ελεύθερος και μεγάλος χώρος όπου μπορούν να βρίσκονται σε ενεργή κίνηση - αναρρίχηση, πατινάζ. ΣτοΤέταρτη χρονίαΣτη ζωή, ένα παιδί χρειάζεται ένα διευρυμένο κέντρο παιχνιδιών ρόλων με φωτεινά χαρακτηριστικά γνωρίσματα. ΣΤΟμέσος - ανώτερος προσχολική ηλικία, υπάρχει ανάγκη να παίξετε με συνομηλίκους, να δημιουργήσετε τον δικό σας κόσμο παιχνιδιού (παιχνίδι σκηνοθέτη: μικρά παιχνίδια, κατασκευαστής, μοντέλα κ.λπ.), επιπλέον, στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος, ο σχηματισμός ψυχολογικών σχηματισμών σε διαφορετικά χρόνια ζωής πρέπει να λαμβάνονται υπόψη.
Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες των παιδιών (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών διαφορετικές ηλικίες) και των ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.
Το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον ανάπτυξης πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις του προτύπου DO (ρήτρα 3.3.3).
Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.
1) Κορεσμόςπεριβάλλον θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος. Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία. Η θεματική τους ποικιλομορφία σχετίζεται άμεσα με τις υπάρχουσες εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω και τα παιδικά ενδιαφέροντα για το παιχνίδι. Οι ιδέες για τον περιβάλλοντα κόσμο εμπλουτίζονται σταδιακά, σύμφωνα με αυτό, το σύνολο των εικονιστικών παιχνιδιών σταδιακά επεκτείνεται. Επομένως, οι γωνιές παιχνιδιού δεν πρέπει να γεμίζουν με τα ίδια παιχνίδια από την αρχή της σχολικής χρονιάς μέχρι το τέλος. Δεν πρέπει να ξεχνάμε μια τόσο απλή τεχνική στον εξοπλισμό περιβάλλον παιχνιδιούόταν κάποια παιχνίδια αφαιρούνται προσωρινά και στη συνέχεια επιστρέφονται ξανά. Ένα γνώριμο παιχνίδι που επανεμφανίστηκε σε κάνει να θέλεις να παίξεις μαζί του. Δημιουργούνται κέντρα στις ομάδες του εκπαιδευτικού οργανισμού παιχνίδια ρόλου: «Σπίτι», «Μαγαζί», «Νοσοκομείο», «Κομμωτήριο», «Εργαστήριο» κ.λπ. Θεατρικό Κέντρο - διαφορετικά είδηθέατρα, οθόνες, ιδιότητες. Τοποθετούνται ενδυματολογικό κέντρο, μουσικό κέντρο, επικαλυμμένα έπιπλα, παιχνίδια, κούκλες, αυτοκίνητα κλπ. Μικρά παιχνίδια για παιχνίδια σκηνοθέτη, επιτραπέζια παιχνίδια, λότο, ντόμινο. Κατασκευαστές διαφόρων τύπων, κύβοι, οικοδομικό υλικό. Διδακτικό υλικό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Διατάξεις, χάρτες, μοντέλα, ομοιώματα, σχήματα ομάδων, υποκατάστατα στοιχεία.
2) Μεταμορφωσιμότητα Ο χώρος συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών. τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
3) Πολυλειτουργικότητα τα υλικά συνεπάγονται τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ. την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι). Έτσι, μαζί με τα εικονιστικά παιχνίδια, θα πρέπει να παρουσιάζεται γενικευμένο υλικό, πρώτα απ 'όλα, υποκατάστατα αντικείμενα. Ο συνδυασμός τους επιτρέπει στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις πιο τολμηρές ιδέες στο παιχνίδι.
4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται : η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που παρέχουν ελεύθερη επιλογή στα παιδιά. περιοδική αλλαγή του υλικού του παιχνιδιού, η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, κινητικά, γνωστικά και ερευνητική δραστηριότηταπαιδιά.
5) Διαθεσιμότητα Περιβάλλοντος συνεπάγεται: προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώντας μεγάλο υλικό παιχνιδιού, τα παιδιά αντικαθιστούν στο παιχνίδι όχι ένα αντικείμενο, αλλά ένα ολόκληρο σύμπλεγμα αντικειμένων, για παράδειγμα, κατασκεύασαν ένα πλοίο και κύβους ή πλάκες - βάρκες ή πάγους. Φέρνουν ποικιλία στο σχέδιο και βοηθούν στην υλοποίηση του σχεδίου αφαιρούμενα πάνελ - πίνακες ζωγραφικής.
Είναι επίσης δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων. λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.
6) Ασφάλειατο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους: περιπτώσεις πτώσης από ύψος, πτώση από τις πλευρικές επιφάνειες προϊόντων, χτυπήματα και μώλωπες ως αποτέλεσμα της αστάθειας του τελευταίου, αποκλείεται τραυματισμός από κοφτερές γωνίες κ.λπ.
Ασφάλεια παιχνιδιών .
Η ασφάλεια του παιχνιδιού αποδεικνύεται από την παρουσία πιστοποιητικού. Σε κάθε περίπτωση, το παιχνίδι δεν πρέπει να έχει εμφανή μηχανικά ή χημικά σημάδια κινδύνου για την υγεία του παιδιού. Το παιχνίδι δεν πρέπει να περιέχει εμφανή σημάδια που προκαλούν το παιδί σε επιθετικότητα και σκληρότητα ή προκαλούν φόβο και άγχος. Το παιχνίδι δεν πρέπει να ταπεινώνει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια ή να προσβάλλει τα θρησκευτικά συναισθήματα, να προκαλεί αρνητική στάση απέναντι στα φυλετικά χαρακτηριστικά και τις σωματικές αναπηρίες των ανθρώπων. Το παιχνίδι δεν πρέπει να προκαλεί ψυχολογική εξάρτηση εις βάρος της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.
3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.
Μια προσεκτική επιλογή υλικού παιχνιδιού συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιδικά παιχνίδια γίνονται θεματικά ευέλικτα. Η διεύρυνση των ενδιαφερόντων για τα παιχνίδια οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά τείνουν να εμφανίζουν όλο και περισσότερα διαφορετικά γεγονότα στα παιχνίδια.
Είναι σημαντικό να υποστηρίζεται έγκαιρα το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, να το εμπλουτίζεται, να παρέχεται χρόνος και χώρος για το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η κοινωνική τάξη του κράτους προς το εκπαιδευτικό σύστημα διατυπώνεται στα κύρια νομικά έγγραφα και στο Νόμο Ρωσική ΟμοσπονδίαΤο «On Education», το Ομοσπονδιακό Κρατικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή, είναι η ανατροφή μιας πρωτοβουλίας, υπεύθυνου ατόμου που είναι έτοιμο να λάβει αποφάσεις ανεξάρτητα σε μια κατάσταση επιλογής. Κάθε είδος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μια ιδιαίτερη επιρροή στην ανάπτυξη διαφορετικών συστατικών της ανεξαρτησίας, για παράδειγμα, το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη δραστηριότητας και πρωτοβουλίας. Η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στα παιχνίδια με κανόνες. Σύμφωνα με τον A.N. Leontiev, το να κυριαρχεί κανείς στον κανόνα σημαίνει να κυριαρχεί στη συμπεριφορά του. Ως εκ τούτου, το καθήκον του παιδαγωγού είναι να παρακινεί τις δράσεις παιχνιδιού των παιδιών συμμετέχοντας άμεσα και εμπλέκοντας συναισθηματικά στα παιχνίδια των παιδιών. Στο ρόλο του διοργανωτή του παιχνιδιού, ο παιδαγωγός εισάγει τους κανόνες στη ζωή του παιδιού και σε ρόλο αποσπασμένου παρατηρητή, αναλύει και ελέγχει τις ενέργειες των παιδιών. Μόνο ένας συνδυασμός αυτών των ρόλων μπορεί να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της βούλησης, της αυθαιρεσίας, της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως τα κύρια κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας………………………………… 1-3
Ταξινόμηση παιχνιδιών……………………………………………………………… 3-4
Παιχνίδι ρόλων………………………………………………………..4-7
Παιχνίδι πλοκής-προβολής……………………………………………… 7-8
Το παιχνίδι του σκηνοθέτη………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
Θεατρικό παιχνίδι………………………………………………… 10-11
Οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ανάπτυξης για την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού……………………………………………… 11-15
Ασφάλεια παιχνιδιών…………………………………………………… 15-16
Τα παιδικά παιχνίδια είναι ένα ετερογενές φαινόμενο. Ακόμη και το μάτι ενός μη επαγγελματία θα παρατηρήσει πόσο διαφορετικά είναι τα παιχνίδια ως προς το περιεχόμενό τους, τον βαθμό ανεξαρτησίας των παιδιών, τις μορφές οργάνωσης και το υλικό του παιχνιδιού. Στην παιδαγωγική, έγιναν επανειλημμένες προσπάθειες να μελετηθεί και να περιγραφεί κάθε είδος παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες του στην ανάπτυξη των παιδιών, για να δοθεί μια ταξινόμηση των παιχνιδιών. Αυτό είναι απαραίτητο για μια εις βάθος μελέτη της φύσης του παιχνιδιού, των χαρακτηριστικών καθενός από τους τύπους του, καθώς και για τον προσδιορισμό του τρόπου επιρροής των παιδικών παιχνιδιών, ενισχύοντας τον αναπτυξιακό τους αντίκτυπο, παιδαγωγικά αξιοποιώντας τα στην εκπαιδευτική διαδικασία .
Λόγω της ποικιλίας των παιδικών παιχνιδιών, είναι δύσκολο να προσδιοριστούν οι αρχικοί λόγοι για την κατάταξή τους. Σε κάθε θεωρία παιγνίων, προτείνονται εκείνα τα κριτήρια που αντιστοιχούν σε αυτήν την έννοια. Έτσι, ο F. Frebel, όντας ο πρώτος μεταξύ των δασκάλων που πρότεινε τη θέση για το παιχνίδι ως ειδικό μέσο εκπαίδευσης, στήριξε την ταξινόμησή του στην αρχή της διαφοροποιημένης επιρροής των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του νου (νοητικά παιχνίδια), εξωτερικά αισθήσεις ( αισθητηριακά παιχνίδια), κινήσεις (κινητικά παιχνίδια).
Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross χαρακτηρίζει επίσης τα είδη των παιχνιδιών ως προς την παιδαγωγική τους αξία: κινητά, νοητικά, αισθητηριακά παιχνίδια που αναπτύσσουν τη θέληση ταξινομούνται από τον K. Gross ως «παιχνίδια συνηθισμένων λειτουργιών». Η δεύτερη ομάδα παιχνιδιών, σύμφωνα με την κατάταξή του, είναι «παιχνίδια ειδικών λειτουργιών». Αυτά τα παιχνίδια είναι ασκήσεις για τη βελτίωση των ενστίκτων ( οικογενειακά παιχνίδια, παιχνίδια κυνηγιού, ερωτοτροπίας κ.λπ.).
Στην οικιακή παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, έχει αναπτυχθεί μια ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών, με βάση τον βαθμό ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι. Αρχικά, ο P.F, ο Lesgaft προσέγγισε την ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών σύμφωνα με αυτήν την αρχή, αργότερα η ιδέα του αναπτύχθηκε στα έργα του N.K. Krupskaya.
Ο P.F. Lesgaft πίστευε ότι η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος μίμησης νέων εντυπώσεων και συνειδητοποίησής τους μέσω διανοητικής εργασίας. Η επιθυμία του παιδιού στα πρώτα 6-7 χρόνια της ζωής του να αναστοχαστεί και να κατανοήσει τις εντυπώσεις της γύρω ζωής ικανοποιείται σε παιχνίδια που είναι μιμητικά (μιμητικά) σε περιεχόμενο και ανεξάρτητα σε οργάνωση, χωρίς υπερβολική ρύθμιση από τους ενήλικες. Στα σχολικά χρόνια, αντίθετα, τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να παίξουν ειδικά δημιουργημένα παιχνίδια στα οποία οι δραστηριότητες ρυθμίζονται τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή. Έτσι, ο Π.Φ. Ο Lesgaft χώρισε τα παιδικά παιχνίδια σε δύο ομάδες: μιμητικός (μιμητικός) και κινητό (παιχνίδια με κανόνες).
Το «δέσιμο» του P.F. Lesgaft κάθε είδους παιχνιδιού σε μια συγκεκριμένη ηλικία μπορεί να φαίνεται αβάσιμο για έναν σύγχρονο δάσκαλο που δεν μπορεί να φανταστεί να μεγαλώσει ένα παιδί χωρίς νηπιαγωγείο, στην παιδαγωγική του διαδικασία τα παιχνίδια με κανόνες κατέχουν άξια θέση, ξεκινώντας από τις νεότερες ομάδες. Η κατάσταση ήταν εντελώς διαφορετική εκείνα τα χρόνια όταν ο P.F. Lesgaft, στο βιβλίο "Οικογενειακή εκπαίδευση του παιδιού και η σημασία του", πρότεινε τη δική του ταξινόμηση του παιχνιδιού: υπήρχαν πολύ λίγα νηπιαγωγεία στη Ρωσία, παιδιά κάτω των 8 ετών ανατράφηκαν. στο σπίτι, έτσι τα παιχνίδια για κινητά ξεκίνησαν κυρίως στη σχολική ηλικία.
Στα έργα του Ν.Κ. Τα παιδικά παιχνίδια της Krupskaya χωρίζονται σε δύο ομάδες σύμφωνα με την ίδια αρχή με τον P.F. Lesgaft, αλλά ονομάζονται λίγο διαφορετικά: παιχνίδια που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά και παιχνίδια που εφευρέθηκαν από ενήλικες. Ο Κρούπσκαγια κάλεσε τον πρώτο δημιουργικός, τονίζοντας το κύριο χαρακτηριστικό τους - ανεξάρτητο χαρακτήρα. Αυτό το όνομα έχει διατηρηθεί στην ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών, παραδοσιακά για την οικιακή προσχολική παιδαγωγική. Μια άλλη ομάδα παιχνιδιών σε αυτήν την ταξινόμηση είναι παιχνίδια με κανόνες. Όπως κάθε ταξινόμηση, αυτή η ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών είναι υπό όρους. Θα ήταν λάθος να το φανταστούμε δημιουργικά παιχνίδιαδεν υπάρχουν κανόνες που να διέπουν τη σχέση μεταξύ των παικτών, τους τρόπους με τους οποίους χρησιμοποιείται το υλικό του παιχνιδιού.
Αλλά αυτοί οι κανόνες, πρώτον, καθορίζονται από τα ίδια τα παιδιά, προσπαθώντας να εξορθολογίσουν το παιχνίδι (μετά το παιχνίδι, όλοι θα καθαρίσουν τα παιχνίδια· όταν συνωμοτούν για να παίξουν, όλοι όσοι θέλουν να παίξουν πρέπει να ακούγονται) και δεύτερον, μερικοί από αυτά είναι κρυμμένα. Άρα, τα παιδιά αρνούνται να δεχτούν ένα παιδί στο παιχνίδι, γιατί πάντα αρχίζει τους καβγάδες, «παρεμβαίνει στο παιχνίδι», αν και δεν ορίζουν εκ των προτέρων τον κανόνα «Δεν θα δεχθούμε στο παιχνίδι αυτόν που μαλώνει». Έτσι, στα δημιουργικά παιχνίδια, είναι απαραίτητοι κανόνες για τον εξορθολογισμό των δραστηριοτήτων, τον εκδημοκρατισμό τους, αλλά αποτελούν μόνο προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση της ιδέας, την ανάπτυξη της πλοκής και την εκπλήρωση των ρόλων.
Σε παιχνίδια με σταθερούς κανόνες (κινητικά, διδακτικά), τα παιδιά δείχνουν δημιουργικότητα, βρίσκουν νέες επιλογές, χρησιμοποιούν νέο υλικό παιχνιδιού, συνδυάζουν πολλά παιχνίδια σε ένα κ.λπ. Για παράδειγμα, στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας εμφανίστηκε νέο παιχνίδι - « ζωολογικό λότο". Ο οικοδεσπότης ανοίγει εναλλάξ μικρά χαρτιά και τα δείχνει στους παίκτες. Λίγες μέρες αργότερα, ένα από τα παιδιά λέει: «Δεν είναι ενδιαφέρον να παίζεις έτσι: Κοίταξα την εικόνα και βρήκα ένα ζώο στην κάρτα μου. Αφήστε τον συντονιστή απλώς να ονομάσει το ζώο και όχι να δείξει την κάρτα. Στη συνέχεια, τα παιδιά έχουν μια άλλη επιλογή: ο αρχηγός λέει πού ζει το ζώο και με ποιο γράμμα αρχίζει το όνομά του. Μπορεί να υπάρχουν πολλές τέτοιες επιπλοκές, όλα εξαρτώνται από τη φαντασία των παικτών. Αλλά η εστίαση του παιδιού στην επίλυση του προβλήματος του παιχνιδιού εντός του πλαισίου των αποδεκτών κανόνων παραμένει αμετάβλητη.
Για τους περίεργους:
Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα της ταξινόμησης των παιδικών παιχνιδιών έχει αρχίσει και πάλι να προσελκύει την προσοχή των επιστημόνων. Μια νέα ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών που αναπτύχθηκε από τον S.L. Novoselova, που παρουσιάστηκε στο πρόγραμμα "Origins: Βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας" (M., 1997). Η ταξινόμηση βασίζεται στην ιδέα ποιανού πρωτοβουλίας προκύπτουν τα παιχνίδια (παιδιού ή ενήλικου).
Υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:
1) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού (παιδιά) - ανεξάρτητα παιχνίδια: παιχνίδι-πειραματισμός.
Αυτόνομα παιχνίδια ιστορίας:
Οικόπεδο-εμφάνιση;
2) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς:
Εκπαιδευτικά παιχνίδια:
πλοκή-διδακτική,
Κινητός;
Παιχνίδια αναψυχής:
διασκεδαστικά παιχνίδια,
ψυχαγωγικά παιχνίδια,
διανοούμενος,
Εορταστικό καρναβάλι,
Θεατρικές παραγωγές;
3) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά), που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενηλίκων όσο και μεγαλύτερων παιδιών: παραδοσιακά ή λαϊκά (ιστορικά, αποτελούν τη βάση πολλών παιχνιδιών που σχετίζονται με τη διδασκαλία και τον ελεύθερο χρόνο).
03. Ο Freud Z. στην ψυχαναλυτική του θεωρία διατύπωσε τις απόψεις του για το παιχνίδι ως
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. μια από τις δραστηριότητες των παιδιών, η οποία συνίσταται στην αναπαραγωγή των πράξεων των ενηλίκων και της μεταξύ τους σχέσης…, ένα από τα μέσα σωματικής, ψυχικής και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
σι. ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς
ντο. δραστηριότητα που οφείλεται σε βιολογικά αίτια (ένστικτα, ορμές) και, επομένως, έχει μόνιμο, μη ιστορικό χαρακτήρα
06. Ως «ένας εφικτός τρόπος για να μπει ένα παιδί σε όλη την πολυπλοκότητα του κόσμου γύρω του» όρισε το παιχνίδι
Επιλέξτε μία απάντηση:
05. Η υπόθεση για την ιστορική προέλευση και εξέλιξη του παιχνιδιού ρόλων προτάθηκε από
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Γερμανός ψυχολόγος και φιλόσοφος Wundt
σι. Ο Ρώσος φιλόσοφος Plekhanov G.V.
ντο. Ο Σοβιετικός ψυχολόγος Elkonin D.B.
ρε. Ρωσικός δάσκαλος Ushinsky K.D
04. Για πρώτη φορά με την αντίθετη δήλωση ότι «το παιχνίδι είναι παιδί της εργασίας» έγινε από
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Γερμανός ψυχολόγος και φιλόσοφος Wundt
σι. Ο Ρώσος φιλόσοφος Plekhanov G.V.
ντο. Ο Σοβιετικός ψυχολόγος Elkonin D.B.
ρε. Ρωσικός δάσκαλος Ushinsky K.D
01 . Το λεξικό της ρωσικής γλώσσας ορίζει τη λέξη "παιχνίδι" ως
Επιλέξτε μία απάντηση:
08. Επιλέξτε τη σωστή πρόταση :
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. «Η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν επινοείται από ένα παιδί, αλλά του δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει σε ένα παιδί να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού δράσεων»
σι. «Η δραστηριότητα παιχνιδιού επινοείται από το παιδί και δεν του δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει στο μωρό να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού»
ντο. «Η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν επινοείται από έναν ενήλικα, αλλά καθορίζεται από το ίδιο το παιδί, το οποίο μαθαίνει να παίζει, εξοικειώνεται με τους κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού»
02. Από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, στη Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, η έννοια του «παιχνιδιού» είναι
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. δραστηριότητα, ενασχόληση παιδιών, λόγω ενός συνόλου ορισμένων κανόνων, τεχνικών και υπηρεσιών για την πλήρωση του ελεύθερου χρόνου, για ψυχαγωγία
σι. μια από τις δραστηριότητες των παιδιών, η οποία συνίσταται στην αναπαραγωγή των πράξεων των ενηλίκων και της μεταξύ τους σχέσης ..., ένα από τα μέσα σωματικής, ψυχικής και ηθικής αγωγής
ντο. ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς
10. Τα παιχνίδια εξελίσσονται Δημιουργικές δεξιότητεςπαιδί γιατί...
Επιλέξτε μία απάντηση:
01. Το παιχνίδι ως δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, επιλέξτε τα κύρια:
ένα. Ελευθερία και ανεξαρτησία των παιδιών στο παιχνίδι
σι. Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού
ντο. Ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού
ρε. Το παιχνίδι δεν έχει ουσιαστικά εκφρασμένο αποτέλεσμα
μι. Παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων
09. Το παιχνίδι είναι σημαντικό για τον έλεγχο των κανόνων των σχέσεων, των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία, αφού ...
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Για να παίξει ένα συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να μεταφέρει την ιδέα του στις ενέργειες του παιχνιδιού
σι. το παιδί συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες
ντο. είναι η μορφή δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό η κοινωνική συμπεριφορά των παιδιών, η στάση τους στη ζωή, μεταξύ τους
ρε. στο παιχνίδι η ομιλία, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου του παιδιού είναι πιο εκφραστικές από ό,τι στην καθημερινή ζωή
02. Υπάρχουν δύο τύποι σχέσεων των παιδιών στο παιχνίδι:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. σχέσεις παιχνιδιού που καθορίζονται από το περιεχόμενο, τους κανόνες του παιχνιδιού
σι. πραγματικές σχέσεις που παρουσιάζονται για το παιχνίδι
ντο. παίζουν σχέσεις που εκδηλώνονται σχετικά με το παιχνίδι
ρε. πραγματικές σχέσεις που καθορίζονται από το περιεχόμενο, τους κανόνες του παιχνιδιού
04. Μιλώντας για τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας, ο Leontiev A.N. σημειώνει: «Η ηγετική δραστηριότητα είναι μια τέτοια δραστηριότητα,
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. η ανάπτυξη του οποίου προκαλεί σημαντικές αλλαγές στη νοητική διαδικασία και στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του».
σι. που περνά από μια ορισμένη διαδρομή γίγνεσθαι και δεν εμφανίζεται αμέσως σε ανεπτυγμένη μορφή.
ντο. ο σχηματισμός του οποίου λαμβάνει χώρα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης»
07. Στην πορεία του παιχνιδιού, οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον εξευγενίζονται και εμβαθύνονται, αφού
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Για να παίξει ένα συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να μεταφέρει την ιδέα του στις ενέργειες του παιχνιδιού
σι. το παιδί συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες
ντο. είναι η μορφή δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό η κοινωνική συμπεριφορά των παιδιών, η στάση τους στη ζωή, μεταξύ τους
06. Απαντήστε αν ισχύει η δήλωση: «Με γνώμονα τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος, ο δάσκαλος σχεδιάζει το περιεχόμενο του προγράμματος, καθορίζει εργασίες, ενέργειες, π.χ. σχεδιάζει όλη την πορεία του παιχνιδιού χωρίς να καταστρέφει την πρωτοτυπία και τον ερασιτεχνικό του χαρακτήρα.
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. σωστά
σι. λανθασμένος
03. Στο παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκτελούνται ενέργειες,
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. οι στόχοι των οποίων είναι σημαντικοί για το άτομο ως προς το εσωτερικό τους περιεχόμενο
σι. οι στόχοι των οποίων είναι σημαντικοί για το άτομο ως προς το κοινωνικό τους περιεχόμενο
ντο. οι στόχοι των οποίων είναι ασυνείδητοι για το άτομο σύμφωνα με το εσωτερικό τους περιεχόμενο
07 . Δράσεις παιχνιδιού
Επιλέξτε μία απάντηση:
02. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά ενδιαφέρονται για:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. παιχνίδια ιστορίας που μιμούνται ακομπλεξάριστα καταστάσεις ζωής
σι. παιχνίδια με αντικείμενα - μπάλα, τσέρκι
ντο. παιχνίδια εξωτερικού χώρου
ρε. παιχνίδια με κανόνες
μι. δημιουργικά παιχνίδια
06. Εργαλεία παιχνιδιού
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. παρέχεται από τον εθελοντισμό του, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία του ανταγωνισμού
σι. συγκεκριμένο, κατανοητό από το παιδί
ντο. αντιπροσωπεύει μια προκαταρκτική ή συνεχή εξέταση της διαδικαστικής πλευράς του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
ρε. παιχνίδια, αντικείμενα, υλικά, περιβάλλον παιχνιδιού
μι. ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων ενσωματώνεται η πλοκή του παιχνιδιού, εκτελούνται ρόλοι
08. Αποτέλεσμα αγώνα
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. παρέχεται από τον εθελοντισμό του, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία του ανταγωνισμού
σι. συγκεκριμένο, κατανοητό από το παιδί
ντο. αντιπροσωπεύει μια προκαταρκτική ή συνεχή εξέταση της διαδικαστικής πλευράς του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
ρε. παιχνίδια, αντικείμενα, υλικά, περιβάλλον παιχνιδιού
μι. ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων ενσωματώνεται η πλοκή του παιχνιδιού, εκτελούνται ρόλοι
φά. εκφράζεται σε θετικά συναισθήματακάλυψη των βασικών αναγκών του παιδιού
04. Σκοπός του παιχνιδιού
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. παρέχεται από τον εθελοντισμό του, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία του ανταγωνισμού
σι. συγκεκριμένο, κατανοητό από το παιδί
ντο. αντιπροσωπεύει μια προκαταρκτική ή συνεχή εξέταση της διαδικαστικής πλευράς του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
ρε. παιχνίδια, αντικείμενα, υλικά, περιβάλλον παιχνιδιού
μι. ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων ενσωματώνεται η πλοκή του παιχνιδιού, εκτελούνται ρόλοι
φά. εκφράζεται με θετικά συναισθήματα, ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού
Ερώτηση21
03. Κίνητρα δραστηριότητας παιχνιδιού
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. παρέχεται από τον εθελοντισμό του, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία του ανταγωνισμού
σι. συγκεκριμένο, κατανοητό από το παιδί
ντο. αντιπροσωπεύει μια προκαταρκτική ή συνεχή εξέταση της διαδικαστικής πλευράς του κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού
ρε. παιχνίδια, αντικείμενα, υλικά, περιβάλλον παιχνιδιού
μι. ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων ενσωματώνεται η πλοκή του παιχνιδιού, εκτελούνται ρόλοι
φά. εκφράζεται με θετικά συναισθήματα, ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού
04. Όλα τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. τελειωμένα παιχνίδια
σι. ημικατεργασμένα παιχνίδια
ντο. υλικά για τη δημιουργία παιχνιδιών
ρε. λαϊκά παιχνίδια
μι. διδακτικά παιχνίδια
φά. αθλητικά παιχνίδια
02. Τα παιχνίδια που ξεκινούν ένας ενήλικας με έτοιμους κανόνες περιλαμβάνουν
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. παιχνίδια ρόλου
σι. θεατρικά παιχνίδια
ντο. παιχνίδια κατασκευής
μι. παιχνίδια εξωτερικού χώρου
φά. διασκεδαστικά παιχνίδια
σολ. τελετουργικά παιχνίδια
03. Στα παιχνίδια που δημιουργούνται από τους ανθρώπους ( λαϊκά παιχνίδια) σχετίζομαι
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. παιχνίδια ρόλου
σι. θεατρικά παιχνίδια
ντο. παιχνίδια κατασκευής
ρε. διδακτικά παιχνίδια
μι. παιχνίδια εξωτερικού χώρου
φά. διασκεδαστικά παιχνίδια
σολ. τελετουργικά παιχνίδια
01. Τα παιχνίδια (δημιουργικά) με πρωτοβουλία παιδιών περιλαμβάνουν
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. παιχνίδια ρόλου
σι. θεατρικά παιχνίδια
ντο. παιχνίδια κατασκευής
ρε. διδακτικά παιχνίδια
μι. παιχνίδια εξωτερικού χώρου
φά. διασκεδαστικά παιχνίδια
σολ. τελετουργικά παιχνίδια
14. Στα δημιουργικά παιχνίδια, η δράση
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. αυθόρμητη, που δεν συνδέεται με υποχρεωτικούς κανόνες
σι. πάντα δεμένο με προκαθορισμένους κανόνες
ντο. καθορίζεται και κατευθύνεται από τον δάσκαλο
Ερώτηση27
15. Επιλέξτε τη σωστή πρόταση:
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Τα δημιουργικά παιχνίδια συμβάλλουν στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και τα διδακτικά παιχνίδια βοηθούν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου με τη βοήθεια διαφόρων ενδιαφέρουσες εργασίες.
σι. Τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και τα δημιουργικά παιχνίδια - για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου με τη βοήθεια διαφόρων ενδιαφέρουσες εργασίες.
Ερώτηση28
Εν μέρει σωστά
08. Σε μεσαία ομάδαφέρει εις πέρας:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. διδακτικά παιχνίδια που σχετίζονται με την κίνηση
σι. παιχνίδια ρόλου
ντο. παιχνίδια με κανόνες
ρε. παιχνίδια χειραγώγησης
μι. παιχνίδια λέξης-λογικής
02. Στο μεσαίο γκρουπ προτιμώνται παιχνίδια στα οποία
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Τα παιδιά θα μπορούσαν να ικανοποιήσουν πλήρως τις ανάγκες τους για παιχνίδι χωρίς περίπλοκες προσωπικές σχέσεις
σι. τα παιδιά καταλαβαίνουν γρήγορα το ένα το άλλο, ενσωματώνοντας το σχέδιό τους
ντο. παρέχονται στα παιδιά άφθονες ευκαιρίες να παίξουν παιχνίδια ρόλων, οικοδόμησης, διδακτικών και υπαίθριων παιχνιδιών, τόσο ατομικά όσο και συλλογικά
07. Για να αυξηθεί η δραστηριότητα και να εμπλουτιστούν οι κινήσεις των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. χρήση διάφορα είδηκαι παιχνίδια
σι. φροντίστε να διδάξετε στα παιδιά να παίζουν, δημιουργώντας μια κατάσταση παιχνιδιού
ντο. επικοινωνούν απευθείας με τους μαθητές χρησιμοποιώντας άμεσες μεθόδους επιρροής
ρε. δίνουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή του παιχνιδιού και στην ανάπτυξη της πλοκής του
μι. επιτρέψτε στα παιδιά να αναθέσουν ρόλους μόνα τους
Ερώτηση31
16. Διδακτικά παιχνίδια και
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. κινητό
σι. δημιουργικός
ντο. παιχνίδι ρόλου
ρε. σχέδιο
05. Παιχνίδια μεταξύ των τάξεων
Επιλέξτε μία απάντηση:
12. Ολοκληρώνοντας μια μέρα γεμάτη ενδιαφέροντα και ποικίλα παιχνίδια, ο δάσκαλος το υπενθυμίζει
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. πρέπει να βάλετε τα πράγματα σε τάξη ανάμεσα στα παιχνίδια, να βάλετε τα πάντα στη θέση τους
σι. αύριο τα παιδιά θα μπορούν να συνεχίσουν το παιχνίδι και μπορείτε να αφήσετε τα παιχνίδια εκεί που είναι
ντο. πρέπει να σκεφτείς στο σπίτι τι θα παίξουν τα παιδιά αύριο
04. Παιδικά παιχνίδια μετά το πρωινό
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. πρέπει να είναι συνεπής με τη φύση και το περιεχόμενο περαιτέρω μελετών
σι. προβλέπετε ένα ελαφρύ ψυχικό στρες - με μικρά παιχνίδια, μια μπάλα, έναν απλό σχεδιαστή
ντο. είναι επιθυμητό να διαφοροποιηθεί με κάθε δυνατό τρόπο, καθώς υπάρχει μεγάλος χώρος για ενεργές κινήσεις
02. Στο στάδιο της εξέλιξης των ενεργειών παιχνιδιού με μια κούκλα (αρκούδα, λαγός) σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, είναι απαραίτητο:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. «έλκοντας» τα μωρά σε μια κατάσταση υπό όρους
σι. συναισθηματικός χρωματισμός πράξεων ενηλίκων
ντο. παρέχοντας στα μωρά την ευκαιρία να αναπτύξουν δραστηριότητες παιχνιδιού με ένα παιχνίδι
ρε. χρησιμοποιώντας απλές και κατανοητές καταστάσεις για τα παιδιά
μι. προσφέρουν στα παιδιά είδη παιχνιδιού, μιμούμενο το πραγματικό
04. Αν τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής έχουν διαμορφώσει απλές δεξιότητες παιχνιδιού, τότε αυτοί
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. σε αυτο-παιχνίδιαναπτύξτε αλυσίδες δύο ή τριών ενεργειών με παιχνίδια πλοκής
σι. συμπεριλάβετε μεμονωμένα αντικείμενα αντικατάστασης στο παιχνίδι, ονομάζοντας ενέργειες μαζί τους
ντο. μπορεί να προκαλέσει, με τη βοήθεια ενός παιχνιδιού ή μιας σύντομης ομιλίας, μια δράση παιχνιδιού απόκρισης συνομηλίκων
ρε. μπορεί να οργανώσει και να διεξάγει ανεξάρτητα ένα παιχνίδι ιστορίας
μι. συμπεριλάβετε 5-6 παιδιά στο παιχνίδι, μοιράζοντας ανεξάρτητα τους ρόλους
φά. σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, αναπτύσσουν αλυσίδες από πέντε έως έξι ενέργειες με παιχνίδια πλοκής
03. Όταν εισάγετε υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι, ένας ενήλικας πρέπει
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. κάντε παιχνίδια μαζί τους (φέρτε ένα ραβδί κουταλιού στο στόμα της κούκλας, κάντε αφρό στην αρκούδα με ένα κύβο σαπουνιού)
σι. υποδείξτε προφορικά την υπό όρους σημασία του αντικειμένου ("Αυτό είναι το σαπούνι μας", "Είναι σαν ένα κουτάλι" κ.λπ.)
ντο. υποδείξτε προφορικά το νόημα της ενέργειας που έγινε μαζί του («Θα σαπουνίσω τις πατούσες της αρκούδας, το σαπούνι αφρούει καλά» κ.λπ.)
ρε. να παρακινήσουν τα ίδια τα παιδιά να ορίσουν ενέργειες παιχνιδιού με τη λέξη
05. Επιλέξτε τα χαρακτηριστικά της δομής των πλοκών του παιχνιδιού των μικρών παιδιών:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. το παιχνίδι χρησιμοποιεί ένα θέμα
σι. το παιχνίδι χρησιμοποιεί πλοκές ενός χαρακτήρα
ντο. Οι ενέργειες του παιχνιδιού επικεντρώνονται κυρίως στο παιχνίδι χαρακτήρων
ρε. η πλοκή του παιχνιδιού περιλαμβάνει 1-3 συνεχόμενα, γνωστά στα παιδιά από την πραγματική εμπειρία της εκδήλωσης
μι. το παιχνίδι χρησιμοποιεί πολλά θέματα
φά. το παιχνίδι χρησιμοποιεί πλοκές πολλών χαρακτήρων
σολ. Οι ενέργειες του παιχνιδιού στοχεύουν κυρίως στη μίμηση των ενεργειών των ενηλίκων
η. η πλοκή του παιχνιδιού περιλαμβάνει 4-5 συνεχόμενα, γνωστά στα παιδιά από την πραγματική εμπειρία της εκδήλωσης
03. Η μίμηση ρόλων μπορεί να συμβεί σε ένα παιδί σε σχέση με οποιοδήποτε κοινωνικό ρόλο, με οποιονδήποτε υπέροχο ή λογοτεχνικός χαρακτήρας. Το καθήκον του παιδαγωγού
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. μαντέψτε τι κάνει το παιδί, συνδεθείτε με το παιχνίδι του βρίσκοντας έναν πρόσθετο ρόλο που είναι κατάλληλος σε νόημα και επεκτείνετε την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων
σι. ρωτήστε τι κάνει το παιδί και αλλάξτε το σε ένα πιο παραγωγικό παιχνίδι, βρίσκοντας έναν πρόσθετο ρόλο που είναι κατάλληλος ως προς το νόημα και αναπτύξτε την αλληλεπίδραση παιχνιδιού ρόλων
ντο. μαντέψτε τι κάνει το παιδί, συνδέστε άλλα παιδιά στο παιχνίδι του
05. Μεταξύ των δεικτών επιτυχίας του σχηματισμού συμπεριφοράς ρόλων στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, διακρίνονται τα ακόλουθα:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. ανάπτυξη σε ανεξάρτητες δραστηριότητες συγκεκριμένων ενεργειών ρόλων και ομιλίας ρόλων που στοχεύουν χαρακτήρες μαριονέτας
σι. αλληλεπίδραση ζευγών παιχνιδιών ρόλων με έναν συνομήλικο, συμπεριλαμβανομένης της ονομασίας του ρόλου κάποιου
ντο. παιχνίδι ρόλων, σύντομος διάλογος
Ερώτηση41
06. Απάντηση, είναι αληθής η δήλωση: «Τα επεισόδια αλληλεπίδρασης παιχνιδιών ρόλων με έναν συνομήλικο σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι ακόμη πολύ βραχύβια»
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. σωστά
σι. λανθασμένος
04. Συμμετοχή παιδιών σε δωρεάν παιχνίδιστην «τηλεφωνική συνομιλία» είναι απαραίτητη για την εξέλιξη
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. διαλόγους ρόλων
σι. δεξιότητες χειρισμού τηλεφώνου
ντο. δεξιότητες τηλεφωνικών κλήσεων
ρε. ιδέες για τη χρήση του τηλεφώνου
07. Για να συνειδητοποιήσουν τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας το δημιουργικό τους δυναμικό και να δράσουν συντονισμένα, είναι απαραίτητο να κατακτήσουν έναν νέο, πιο περίπλοκο τρόπο κατασκευής ενός παιχνιδιού -
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. κοινή κατασκευή οικοπέδου
σι. ατομικό οικόπεδο
ντο. κοινή λήψη αποφάσεων
ρε. σχηματική αναπαράσταση
04. Απαντήστε εάν η δήλωση είναι αλήθεια: «Αν το παιδί έχει τις δικές του προτάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να απορριφθούν ευγενικά, καθώς, εάν είναι δυνατόν, ο δάσκαλος θα πρέπει να διατηρήσει το γενικό σχήμα της πλοκής»
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. λανθασμένος
σι. σωστά
10. Επιλέξτε τη σωστή πρόταση:
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. η εργασία για το σχηματισμό ενός κοινού οικοπέδου μπορεί να ξεκινήσει με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας και να συνεχιστεί στην μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου
σι. οι εργασίες για το σχηματισμό ενός κοινού οικοπέδου μπορούν να ξεκινήσουν με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας και να συνεχιστούν στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου
ντο. η εργασία για το σχηματισμό κοινών παιχνιδιών ρόλων μπορεί να ξεκινήσει με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας και να συνεχιστεί στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου
Ερώτηση46
05. Επιλέξτε τη σωστή πρόταση:
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. Όταν παίζει με ένα παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον μέγιστο αριθμό παιχνιδιών, έτσι ώστε οι χειρισμοί μαζί τους να τραβούν την προσοχή στην αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων.
σι. Όταν παίζει με ένα παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον ελάχιστο αριθμό παιχνιδιών, έτσι ώστε οι χειρισμοί με αυτά να μην αποσπούν την προσοχή από την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων.
ντο. Όταν παίζει με ένα παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον ελάχιστο αριθμό παιχνιδιών, έτσι ώστε οι χειρισμοί μαζί τους να τραβούν την προσοχή στην αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων.
Ερώτηση47
09. Ο ευκολότερος τρόπος για να ξεκινήσετε τη μεταμόρφωση ενός γνωστού παραμυθιού για το παιχνίδι των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι να
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. αντικατάσταση του κύριου χαρακτήρα, το καθήκον του (το επιθυμητό αντικείμενο), ένα μαγικό εργαλείο
σι. αντικαθιστώντας την εργασία παιχνιδιού (το επιθυμητό αντικείμενο), τη μαγική εικόνα
ντο. αντικατάσταση του κύριου μαγικού εργαλείου
Ερώτηση48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Ο Korotkov διατύπωσε τις αρχές της οργάνωσης του παιχνιδιού πλοκής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επισημάνετε τις κύριες:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. Ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά
σι. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιχνίδι θα πρέπει να αναπτύσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να «ανακαλύπτουν» αμέσως και να μαθαίνουν έναν νέο, πιο περίπλοκο τρόπο κατασκευής του.
ντο. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσανατολιστεί ταυτόχρονα το παιδί τόσο στην υλοποίηση της δράσης του παιχνιδιού όσο και στην εξήγηση της σημασίας του στους συνεργάτες - έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο.
ρε. Η παιδαγωγική διαδικασία της οργάνωσης ενός παιχνιδιού πρέπει να είναι διμερής, συμπεριλαμβανομένων των στιγμών διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού στο κοινό παιχνίδιπαιδαγωγός με παιδιά και δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιδικό παιχνίδι
Ερώτηση49
01. Για να ασκηθούν επαρκείς παιδαγωγικές επιρροές σε σχέση με το παιχνίδι πλοκής των παιδιών, είναι απαραίτητο:
Επιλέξτε μία ή περισσότερες απαντήσεις:
ένα. έχουν καλή κατανόηση του παιχνιδιού
σι. έχουν μια ιδέα για την αναπτυξιακή αξία του παιχνιδιού
ντο. καταλάβετε τι παιχνίδι πρέπει να είναι σε κάθε ηλικιακό στάδιο
ρε. να μπορεί να παίζει κατάλληλα με παιδιά διαφορετικών προσχολικών νηπίωνηλικίες
Ερώτηση50
03. Σύμφωνα με τον N.Ya. Mikhailenko και N.A. Σύντομη πρέπει να είναι
Επιλέξτε μία απάντηση:
ένα. συλλογική μελέτη της γνώσης
σι. διαμόρφωση δεξιοτήτων παιχνιδιού
ντο. εκπαίδευση ηθικών αξιών
ρε. ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων
Το παιχνίδι ως μια πολύτιμη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το κορυφαίο είδος παιδικής δραστηριότητας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια του παιχνιδιού. Η μη παραγωγική φύση του παιχνιδιού, η επικράτηση ενός φανταστικού σχεδίου έναντι ενός πραγματικού. Δημιουργικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του παιχνιδιού.
Δημιουργικά παιχνίδια (ρόλων, σκηνοθεσία, θεατρικά) και παιχνίδια με κανόνες ως ένα είδος παιδικών παιχνιδιών. Παίζοντας ενδιαφέροντα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η γένεση του παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το παιδί προσχολικής ηλικίας ως αντικείμενο δραστηριότητας παιχνιδιού. Χαρακτηριστικά της υποκειμενικής θέσης του παιδιού στα δημιουργικά παιχνίδια. ατομικές δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών σε δημιουργικά παιχνίδια: ένας ευέλικτος συνδυασμός άμεσων και έμμεσων τρόπων σκηνοθεσίας των παιδικών παιχνιδιών. μια σταδιακή αλλαγή στην τακτική της παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού, ανάλογα με τον βαθμό κατάκτησης της θέσης του θέματος της δραστηριότητας παιχνιδιού από το παιδί, με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης. επιλογή του περιεχομένου των παιχνιδιών με βάση τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας. προσανατολισμός στις ατομικές δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού, την περαιτέρω διέγερση και ανάπτυξή τους. σχεδιασμός ενός σύγχρονου θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού με χρήση πολυλειτουργικού υλικού, τα αποτελέσματα των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Δημιουργικά παιχνίδια (ρόλων, σκηνοθεσία, θεατρικά) και παιχνίδια με κανόνες ως ένα είδος παιδικών παιχνιδιών.
Ένα παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα ταυτόχρονα σε δύο επίπεδα. Από τη μία πλευρά, το παιχνίδι υποδηλώνει την υπό όρους κατάσταση και περιέχει μια σειρά από στοιχεία υπό όρους. Από την άλλη, το παιχνίδι έχει ένα σχέδιο για πραγματικές ενέργειες και σχέσεις, αφού τα παιδιά πρέπει να συμφωνήσουν για το τι συμβαίνει στο παιχνίδι.
Παίζοντας ενδιαφέροντα παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Δημιουργικά παιχνίδια βασισμένα σε έτοιμες ιστορίες: μιμητικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια πλοκής και προβολής. παιχνίδι - δραματοποίηση.
Μιμητικά παιχνίδια - με βάση την επανάληψη της δράσης ενός ενήλικα ή την πλοκή ενός βιβλίου, κινουμένων σχεδίων.
Οικόπεδο - παιχνίδι επίδειξης (Vygotsky - "παιχνίδι - μνήμη"), στο οποίο το παιδί εμφανίζει τις ενέργειες ενός ενήλικα, επαναλαμβάνοντας τις από τη μνήμη. (παίζουν παιδιά πρώτης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας).
Παιχνίδι - δραματοποίηση - στο οποίο η βάση της δράσης του παιχνιδιού είναι μια λογοτεχνική πλοκή.(Τα παιδιά παίζουν σε όλη την προσχολική τους παιδική ηλικία).
θεατρικό παιχνίδι - επικεντρώνεται στον θεατή, σε αυτά τα παιδιά παίρνουν τη θέση των ηθοποιών που δείχνουν στο κοινό μια παράσταση.
Παιχνίδια με ιστορίες που εφευρέθηκαν από παιδιά- πλοκή - παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι σκηνοθέτη, παιχνίδι - φαντασίωση, παιχνίδια - έργα.
ιστορία - παιχνίδι ρόλων - Πρόκειται για παιχνίδια στα οποία το παιδί επινοεί και αναπτύσσει ανεξάρτητα την πλοκή, αναλαμβάνοντας έναν ιδιαίτερο ρόλο. (η ακμή του παιχνιδιού ρόλων 3-5 χρόνια).
Παιχνίδια σκηνοθέτη - σε αυτά η επινόηση και ανάπτυξη της πλοκής γίνεται μέσα από τους ρόλους που μεταφέρει το παιδί με τα παιχνίδια.
Παιχνίδι - φαντασίωση - βασισμένη στη φαντασία, στενά συνδεδεμένη με το τελειωμένο σχέδιο ή σχέδιο, που εκτελείται καθώς εξελίσσεται η πλοκή. Ένα τέτοιο παιχνίδι συνοδεύεται από διαλόγους και μονολόγους των χαρακτήρων, σχολιάζει και προχωρά κυρίως στο πλάνο λόγου (πρώτη προσχολική ηλικία).
Παιχνίδια - έργα - συμπεριλάβετε στο gameplay άλλες δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία) για την εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού (προσχολική ηλικία).
Παιχνίδια με κανόνεςπου δημιουργούνται και εισάγονται στη ζωή των παιδιών από τους ενήλικες.
Αυτά περιλαμβάνουν:κινητό. αθλητικά, πνευματικά, μουσικά (ρυθμικός, στρογγυλός χορός, χορός), διορθωτικά, κωμικά (διασκέδαση, ψυχαγωγία), τελετουργικά τελετουργικά.
Ανάμεσα στα παιχνίδια με κανόνες, μια μεγάλη ομάδα αποτελείται από λαϊκά παιχνίδια που μεταφέρονται από τα παιδιά από γενιά σε γενιά.
Τα παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν ανά τοποθεσία στο Ped. η διαδικασία του νηπιαγωγείου (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Σε αυτή την περίπτωση, κατανείμετε:
Ερασιτεχνικά (ανεξάρτητα) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών.
Παιχνίδια που διοργανώνονται από ενήλικες για εκπαιδευτικούς σκοπούς. εκπαίδευση ή διόρθωση της ανάπτυξης των παιδιών.
Η γένεση του παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η πλοκή - παιχνίδι ρόλων γίνεται σταδιακά πιο περίπλοκη. η γένεση του παιχνιδιού ρόλων αποκαλύφθηκε από τον D. B. Elkonin.
Στάδιο 1. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι ενέργειες με αντικείμενα. Εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, αν και αυτή η σειρά συχνά παραβιάζεται. Η αλυσίδα των δράσεων έχει χαρακτήρα πλοκής Οι κύριες πλοκές είναι καθημερινές. Οι ενέργειες είναι μονότονες και συχνά επαναλαμβανόμενες. Οι ρόλοι δεν υποδεικνύονται. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν με ενήλικες. Το ανεξάρτητο παιχνίδι είναι βραχύβιο. Κατά κανόνα, το ερέθισμα για την εμφάνιση του παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο - ένα υποκατάστατο, που χρησιμοποιήθηκε προηγουμένως στο παιχνίδι.
Στάδιο 2. Η ίδια ενέργεια με το θέμα. Η σειρά των ενεργειών γίνεται κανόνας. Υπάρχει η πρώτη αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων με βάση τη χρήση ενός κοινού παιχνιδιού. Οι παιδικοί σύλλογοι είναι βραχύβιες. Τα βασικά του οικοπέδου είναι ακόμα νοικοκυριό. Τα παιχνίδια δεν επιλέγονται εκ των προτέρων, αλλά τα παιδιά τις περισσότερες φορές στρέφονται στα αγαπημένα τους παιχνίδια.
Στάδιο 3. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού εξακολουθεί να είναι με αντικείμενα. Οι ρόλοι είναι σαφώς καθορισμένοι και καθορισμένοι πριν ξεκινήσει το παιχνίδι. Τα παιχνίδια και τα αντικείμενα επιλέγονται (πιο συχνά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού) ανάλογα με το ρόλο. Το παιχνίδι συχνά εξελίσσεται ως κοινό παιχνίδι. η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται. Οι πλοκές γίνονται πιο διαφορετικές: τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τη δουλειά και τη ζωή των ενηλίκων.
Στάδιο 4. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι μια αντανάκλαση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των ενηλίκων μεταξύ τους. Το θέμα των παιχνιδιών είναι ποικίλο. καθορίζεται όχι μόνο από την άμεση αλλά και από τη διαμεσολαβούμενη εμπειρία των παιδιών. Τα παιχνίδια είναι συλλογικά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στο παιχνίδι αυξάνεται σε 5-6 παιδιά.
Έτσι, ο Elkonin εξετάζει την πολυπλοκότητα ενός παιχνιδιού ρόλων μέσω μιας αλλαγής στη δομή και το περιεχόμενό του, τη διάρκεια και την ποικιλομορφία της ιστορίας.
Στα έργα των Mikhailenko και Korotkova (δεκαετία 1980), η περιπλοκή παιχνίδι ρόλωνθεωρείται μέσω της περιπλοκής ενεργειών παιχνιδιού υπό όρους (αντικατάσταση). Το παιχνίδι είναι χτισμένο ως η συνεχής μετάβαση του παιδιού από το σχέδιο ενεργειών υπό όρους στο σχέδιο του λεκτικού τους προσδιορισμού και αντίστροφα. Ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού στην ενότητα αυτών των δύο σχεδίων ονομάζεται ο τρόπος κατασκευής του παιχνιδιού. Ένας συγκεκριμένος τρόπος κατασκευής ενός παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από το ποιο από τα στοιχεία της δομής της πλοκής είναι καθοριστικό για το παιδί και με ποια μορφή δράσης παιχνιδιού υλοποιείται.
Υπάρχουν τρεις τρόποι για να φτιάξεις ένα παιχνίδι, οι οποίοι γίνονται πιο περίπλοκοι όσο το παιδί αναπτύσσεται:
- σχετικά με τη σειρά των ενεργειών θέματος - παιχνιδιού ως τρόπος οικοδόμησης ενός παιχνιδιού.Σε ηλικία 1,5 - 3 ετών, ένα παιδί μπορεί να πραγματοποιήσει τις πιο απλές ενέργειες παιχνιδιού με παιχνίδια και αντικείμενα - υποκατάστατα, μπαίνοντας σε βραχυπρόθεσμη αλληλεπίδραση παιχνιδιού με συνομηλίκους.
Στην ηλικία των 3-5 ετών, ένα παιδί μπορεί να αποδέχεται και να αλλάζει με συνέπεια τους ρόλους που παίζει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να τους αντιλαμβάνεται μέσω ενεργειών με αντικείμενα και λόγου ρόλων και να συμμετέχει σε αλληλεπίδραση ρόλων με έναν συνομήλικο συνεργάτη. Με αυτόν τον τρόπο που ονομάζεται παιχνίδι ρόλων.
Σε ηλικία 5 - 7 ετών, το παιχνίδι κατασκευάζεται με βάση την πλοκή , και για το παιδί πρωταγωνιστούν όχι μεμονωμένα στοιχεία της πλοκής, αλλά ένα ολιστικό γεγονός - μια αφήγηση που περιλαμβάνει χαρακτήρες και δράσεις.
Η χρήση κάθε επόμενης μεθόδου σε πολυπλοκότητα επιτρέπει στο παιδί να αναπτύσσει όλο και περισσότερο σύνθετα οικόπεδαπαιχνίδια ως προς το θεματικό περιεχόμενο και τη δομή τους.
Στα τέλη της δεκαετίας του 1990, σε μια μελέτη του O. V. Solntseva, αποδείχθηκε ότι η ανάπτυξη της διαμόρφωσης της πλοκής συμβάλλει στη μετάβαση των παιδιών από τα παιχνίδια ρόλων στα παιχνίδια σκηνοθεσίας.
6. Το υποκειμενικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο.καμία ερώτηση!!!
Αναπτυξιακό περιβάλλον ως κοινωνικο-πολιτιστικός χώρος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Συστατικά του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα: το περιεχόμενο του θέματος, η χωρική του οργάνωση, οι αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου.
Η εστίαση του θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας στη σωματική, γνωστική-λεκτική, κοινωνικοπροσωπική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Οι αρχές του σχεδιασμού του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (η αρχή του σεβασμού των αναγκών, των αναγκών του παιδιού, η αρχή της ευέλικτης χωροταξίας του περιβάλλοντος, η αρχή του σεβασμού της γνώμης του παιδιού, η αρχή του ηγετική φύση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η αρχή του δυναμισμού - στατικό περιβάλλον, η αρχή της απόστασης, οι θέσεις στην αλληλεπίδραση, η αρχή της δραστηριότητας των παιδιών, η ανεξαρτησία, η δημιουργικότητα, η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευεξία κάθε παιδιού και ενήλικα, η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος, η αρχή του ανοιχτού-κλειστού περιβάλλοντος, η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά).
Χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Περιβάλλον άνεσης και ασφάλειας. Εξασφάλιση πλούτου αισθητηριακών εμπειριών. Εξασφάλιση ανεξάρτητων ατομικών παιδικών δραστηριοτήτων και δόμηση αυτής της δραστηριότητας μέσω του κορεσμού του χώρου με ειδικά επιλεγμένα υλικά. Παροχή ευκαιριών για έρευνα και μάθηση. Λειτουργικότητα του θεματικού περιβάλλοντος.
Χαρακτηριστικά της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου χωρικού περιβάλλοντος σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
Δυνατότητα εξοικονόμησης υγείας παιδαγωγική διαδικασίαστο νηπιαγωγείο
Σωματική ανάπτυξη και προαγωγή της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το πρόβλημα της διατήρησης της υγείας του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία. Δυνατότητα εξοικονόμησης υγείας της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.
Απαιτήσεις για την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας στο νηπιαγωγείο. Σχηματισμός υγιεινός τρόπος ζωήςζωή μέσω της φυσικής καλλιέργειας. Απαιτήσεις για την οργάνωση της φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο. Εκπαίδευση υγιεινής κουλτούρας και βαλεολογική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Βελτιστοποίηση του τρόπου κινητικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Δυνατότητα εξοικονόμησης υγείας της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.
Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου. Σε αυτή την ηλικία διαμορφώνεται ο χαρακτήρας, οι ηθικές ιδιότητες, τίθενται και ενισχύονται τα θεμέλια της υγείας και της ανάπτυξης. σωματικές ιδιότητεςαπαραίτητη για την αποτελεσματική συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες μορφές σωματικής δραστηριότητας, η οποία, με τη σειρά της, δημιουργεί συνθήκες για τον ενεργό και κατευθυνόμενο σχηματισμό και ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και των πνευματικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Μια ανάλυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι ο αριθμός των υγιών παιδιών μειώνεται, ενώ ο αριθμός των παιδιών με χρόνιες παθήσεις αυξάνεται, πολλά παιδιά έχουν διαταραχές στάσης, πλατυποδία, τα περισσότερα παιδιά πάσχουν από κινητική ανεπάρκεια και μειωμένη ανοσία.
Το μυϊκό φορτίο στα παιδιά μειώνεται για αντικειμενικούς λόγους: οι γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, προτιμούν να ασχολούνται με την πνευματική ανάπτυξη και σε προσχολικές συνθήκες, τα παιδιά δεν έχουν πάντα την ευκαιρία να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια.
Όλα αυτά εξηγούν την ανάγκη οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η δυνατότητα πλήρους σωματικής ανάπτυξης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των παιδιών. Επιπλέον, ένα σοβαρό καθήκον είναι η ανατροφή μιας βαλεολογικής κουλτούρας για να διαμορφώσει μια συνειδητή στάση του παιδιού για την υγεία και τη ζωή τόσο των δικών του όσο και των άλλων ανθρώπων.
Η σωστή οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στην εξοικονόμηση υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο σωστός τρόπος της ημέρας είναι μια ορθολογική διάρκεια και μια λογική εναλλαγή όλων των ειδών δραστηριοτήτων και ανάπαυσης των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας. Το ημερήσιο σχήμα πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία και στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξή τους.
Η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μέσω της φυσικής καλλιέργειας πραγματοποιείται μέσω:
οργάνωσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες(φυσική αγωγή);
εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος (πρωινές ασκήσεις, συγκροτήματα διαδικασιών σκλήρυνσης κ.λπ.)
ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (υπαίθρια παιχνίδια, ανεξάρτητα παιχνίδια στην ύπαιθρο κ.λπ.).
Η σωματική ανάπτυξη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής οργανώνεται με τη μορφή ατομικών μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων συγκροτημάτων μασάζ και γυμναστικής, όπως συνταγογραφείται από γιατρό. Η διάρκεια των μαθημάτων με κάθε παιδί είναι 6-10 λεπτά. Ξεκινώντας από τους 9 μήνες, εκτός από τα συγκροτήματα γυμναστικής και μασάζ, παίζονται και διάφορα υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά σε ατομική βάση. Επιτρέπεται η ένωση παιδιών σε μικρές ομάδες (2-3 παιδιά)
Με παιδιά δεύτερου και τρίτου έτους ζωής, μαθήματα σε φυσική ανάπτυξηστο πλαίσιο του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιούνται σε υποομάδες 2-3 φορές την εβδομάδα. Με παιδιά του 2ου έτους της ζωής, τα μαθήματα φυσικής ανάπτυξης πραγματοποιούνται σε ομαδική αίθουσα, με παιδιά του 3ου έτους ζωής - σε ομάδα ή σε γυμναστήριο.
Τα μαθήματα σωματικής ανάπτυξης για παιδιά ηλικίας 3 έως 7 ετών διοργανώνονται τουλάχιστον 3 φορές την εβδομάδα. Η διάρκεια των μαθημάτων φυσικής ανάπτυξης εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και είναι:
ΣΤΟ junior group- 15 λεπτά.
Στη μεσαία ομάδα - 20 λεπτά.
Στην ανώτερη ομάδα - 25 λεπτά.
Στην προετοιμασία - 30 λεπτά.
Μία φορά την εβδομάδα για παιδιά 5-7 ετών, ανεξαρτήτως εποχής, θα πρέπει να διοργανώνονται μαθήματα φυσικής ανάπτυξης σε ανοιχτό χώρο. Πραγματοποιούνται μόνο εάν τα παιδιά δεν έχουν ιατρικές αντενδείξεις και τα παιδιά έχουν αθλητικά ρούχα που ταιριάζουν με τις καιρικές συνθήκες. Στη ζεστή εποχή, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη σωματική ανάπτυξη συνιστώνται να οργανώνονται σε εξωτερικούς χώρους.
Η σκλήρυνση των παιδιών περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων: ευρύ αερισμό των χώρων, σωστά οργανωμένο περίπατο, σωματικές ασκήσεις με ελαφριά αθλητικά ρούχα σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, πλύσιμο με δροσερό νερό και άλλο νερό, αέρα και ηλιακές διαδικασίες.
Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν την πισίνα και τη σάουνα μόνο με την άδεια του παιδιάτρου. Η παρουσία ιατρικού προσωπικού είναι υποχρεωτική κατά τη διάρκεια της κολύμβησης των παιδιών και της παραμονής τους στη σάουνα. Μετά την παραμονή του στη σάουνα, το παιδί θα πρέπει να ξεκουραστεί σε ένα ειδικό δωμάτιο και να οργανώσει ένα πρόγραμμα ποτού. Η θερμοκρασία του αέρα πρέπει να είναι 60-70 μοίρες. Η διάρκεια της πρώτης επίσκεψης στη σάουνα από ένα παιδί δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 3 λεπτά.
Για να επιτευχθεί επαρκής ποσότητα σωματικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι οργανωμένες μορφές μαθημάτων: σωματικές ασκήσεις, υπαίθρια παιχνίδια, αθλητικές ασκήσεις. Οι εργασίες για τη σωματική ανάπτυξη διεξάγονται λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των παιδιών με συνεχή παρακολούθηση από ιατρούς.
Εκπαίδευση υγιεινής κουλτούρας και βαλεολογική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανατροφή μιας υγιεινής κουλτούρας και η βαλεολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται συνεχώς, στο πλαίσιο όλης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος εμβαθύνει ιδέες για την υγεία και έναν υγιεινό τρόπο ζωής, τη σημασία των διαδικασιών υγιεινής (για τις οποίες πρέπει να πλένετε τα χέρια σας, να βουρτσίζετε τα δόντια σας κ.λπ.). Σε μια συναρπαστική οπτική-πρακτική μορφή, ο παιδαγωγός εμπλουτίζει τις ιδέες των παιδιών για το σώμα (μέρη του σώματος, όργανα αίσθησης, κινήσεις, πέψη, αναπνοή), τις ανάγκες του, τον τρόπο φροντίδας τους και την πρόληψη τραυματισμών. Συζητούνται τα θέματα της ασφαλούς συμπεριφοράς - οι κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα και στο δρόμο, πρόληψη τραυματισμών, ανάγκη να καλέσετε έναν ενήλικα σε περίπτωση καταστάσεων επικίνδυνων για την υγεία.
Βελτιστοποίηση του τρόπου κινητικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Ο βέλτιστος κινητικός τρόπος για ένα παιδί είναι ο τρόπος που αντιστοιχεί στην ανάγκη του για σωματική δραστηριότητα και επίσης αντιστοιχεί στις λειτουργικές δυνατότητες του σώματος και βοηθά στη βελτίωση της φυσικής κατάστασης του παιδιού και στην ενίσχυση της υγείας του. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό να προσφερθεί μια ατομική προσέγγιση στους μαθητές με τη διάγνωση των κύριων δεικτών της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών (όγκος, ένταση και διάρκεια) σε μια ομάδα και χωρίζοντάς τα σε υποομάδες, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης κινητική δραστηριότητα (υψηλή, μεσαία, χαμηλή). Ένα τέτοιο μέτρο θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να πραγματοποιήσει διαφοροποιημένη εργασία με υποομάδες και να χρησιμοποιήσει μια ατομική προσέγγιση, προσφέροντας διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων με διαφορετικό φορτίο σε διαφορετικές υποομάδες.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
«Δημιουργική πρωτοβουλία παιδιών
στα μουσικά παιχνίδια
Μουσικός διευθυντής
E. Yu. Ponomarenko
Η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών δεν προκύπτει από μόνη της, ώστε το παιδί να μπορεί να δείξει καλές τέχνες και δημιουργική πρωτοβουλία, είναι απαραίτητο να του ενσταλάξει τις δεξιότητες που αναπτύσσουν τη μουσική ικανότητα.
Η δημιουργικότητα χρειάζεται βάση. Το πρώτο κοινό καθήκον του μουσικού διευθυντή και του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσουν αυτό το θεμέλιο, να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στο παιδί. Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται πιο ενεργά και πλήρως τη μουσική και τα χαρακτηριστικά της. Επομένως, η ακρόαση μουσικής παίζει σημαντικό ρόλο, ώστε αργότερα το παιδί να μπορεί να εκφράσει ανεξάρτητα τον χαρακτήρα του σε χορούς, μουσικά παιχνίδια, τραγούδια.
Η ακρόαση εμπλουτίζει τη μουσική παρουσίαση του παιδιού, διδάσκει την πιο απλή ανάλυση του έργου. Είναι απαραίτητο να δουλέψουμε ταυτόχρονα στην εκφραστικότητα των κινήσεων, στη μεταφορά της καλλιτεχνικής εικόνας του έργου. Από τους χορούς που μαθαίνονται κατά τη διάρκεια της χρονιάς, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι χοροί της πλοκής, οι οποίοι είναι πολύ χρήσιμοι για την εκπαίδευση της εκφραστικότητας των κινήσεων. Παιχνίδια, ασκήσεις και χοροί δίνουν στα παιδιά ώθηση στη δημιουργική φαντασία, την πρωτοβουλία τους. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αξιολογική στάση απέναντι στη μουσική και τις κινήσεις. Αυτό υποδηλώνει τη διαμόρφωση των κλίσεων της μουσικής γεύσης. Τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν ανεξάρτητα τις δυνατότητές τους, προσπαθούν να είναι ενεργά.
Το πρόγραμμα της μουσικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει και μουσικά διδακτικά παιχνίδια. Εκτός από την ανάπτυξη της μουσικής και της ρυθμικής ακοής, τα παιδιά αναπτύσσουν δημιουργική πρωτοβουλία. Είναι σε θέση να μεταφέρουν τη φύση της εργασίας στο παιχνίδι. Ειδικά αν το παιχνίδι, μεταξύ άλλων, είναι παιχνίδι ρόλων. Δηλαδή, ο μουσικός διευθυντής καλεί τα παιδιά να παίξουν ένα παιχνίδι, για παράδειγμα, "Μανιτάρια", αυτό μουσικό παιχνίδι. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Επιλέξτε τρία μανιτάρια:
Μανιτάρι μαμά, μανιτάρι μπαμπά, και γιο. Η «οικογένεια των μανιταριών» κάθεται στο κέντρο για καταλήψεις, τα υπόλοιπα παιδιά οδηγούν έναν στρογγυλό χορό, τραγουδώντας ένα τραγούδι. Στην πορεία του τραγουδιού χορεύουν τα «μανιτάρια».
Στο τέλος του τραγουδιού τα παιδιά κλείνουν τα μάτια με τα χέρια και μετρούν μέχρι το πέντε, κατά τη διάρκεια της μέτρησης η «οικογένεια των μανιταριών» γίνεται στρογγυλός χορός.
Κατά την ερμηνεία του τραγουδιού «Μανιτάρια» κάνουν έναν ελεύθερο χορό με καταλήψεις και εκθέτοντας τα πόδια τους.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου δεν είναι να εξαναγκάσει το παιδί, αλλά να το ενθαρρύνει να ενεργήσει ανεξάρτητα, να δείξει πρωτοβουλία, εάν το παιδί δεν είναι σίγουρο, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να το βοηθήσει, να ξεκινήσει μαζί του, να καλέσει τα παιδιά να το υποστηρίξουν με χειροκρότημα, τυχόν ενέργειες που μπορούν να ενθαρρύνουν το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία .
Αυτό βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν και επίσης ενθαρρύνει τους άλλους να εμπλακούν. Υπάρχει ένα άλλο παιχνίδι που ονομάζεται "καμπάνα". Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, επιλέγουν τον οδηγό, του δίνουν ένα κουδούνι. Τραγουδώντας ένα τραγούδι στη μουσική, ένα παιδί με ένα κουδούνι περπατά μέσα στον κύκλο, στο τέλος του τραγουδιού, σταματά, δίνει ένα κουδούνι στο παιδί στο οποίο τελείωσε το τραγούδι, πηγαίνουν και τα δύο στο κέντρο του κύκλου και χορεύουν δωρεάν , υπάρχουν πολλά παρόμοια παιχνίδια, «μαντήλι», χορός - παιχνίδι με ντέφι.
