Σπίτι > Γραφείο > Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει. Psychological vzlyad (PsyVision) - κουίζ, εκπαιδευτικό υλικό, κατάλογος ψυχολόγων. Ανάπτυξη του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία

Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία επιτρέπει στο παιδί να συνειδητοποιήσει. Psychological vzlyad (PsyVision) - κουίζ, εκπαιδευτικό υλικό, κατάλογος ψυχολόγων. Ανάπτυξη του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία

Ερώτηση #22

Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.

Το παιχνίδι - η ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το αντικείμενο της δραστηριότητας του παιχνιδιού είναι ένας ενήλικας ως φορέας ορισμένων κοινωνικών λειτουργιών.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

1) Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί πλήρως με τους συνομηλίκους του.

2) Μάθετε να υποτάσσετε τις παρορμητικές σας επιθυμίες στους κανόνες του παιχνιδιού. Υπάρχει μια υποταγή των κινήτρων - το "θέλω" αρχίζει να υπακούει στο "είναι αδύνατο" ή "είναι απαραίτητο".

3) Στο παιχνίδι αναπτύσσονται εντατικά όλες οι νοητικές διεργασίες, σχηματίζονται τα πρώτα ηθικά συναισθήματα (τι είναι κακό και τι καλό).

4) Δημιουργούνται νέα κίνητρα και ανάγκες (ανταγωνιστικά, κίνητρα παιχνιδιού, ανάγκη για ανεξαρτησία).

5) Νέοι τύποι παραγωγικών δραστηριοτήτων γεννιούνται στο παιχνίδι (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)

Η δομή του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε πολλά στοιχεία.

Οποιοδήποτε παιχνίδι έχει θέμα - η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγει το παιδί στο παιχνίδι. τα παιδιά παίζουν "οικογένεια", "νοσοκομείο", "καντίνα", "κατάστημα", "Baba Yaga και Ivashechka", "Η Χιονάτη και οι επτά νάνοι" κ.λπ. Τις περισσότερες φορές το θέμα είναι παρμένο από τη γύρω πραγματικότητα, αλλά και τα παιδιά «δανείζονται» υπέροχα θέματα βιβλίων.

Κατασκευασμένο σύμφωνα με το θέμα οικόπεδο, σενάριο παιχνιδιού? Οι πλοκές αναφέρονται σε μια συγκεκριμένη σειρά γεγονότων που παίζονται σε ένα παιχνίδι. Τα οικόπεδα είναι διαφορετικά: αυτά είναι βιομηχανικά, αγροτικά, βιοτεχνικά και οικοδομικά παιχνίδια. παιχνίδια με καθημερινά (οικογενειακή ζωή, κήπος, σχολείο) και κοινωνικοπολιτικά θέματα (διαδήλωση, συλλαλητήριο). πολεμικά παιχνίδια, δραματοποιήσεις (τσίρκο, κινηματογράφος, κουκλοθέατρο, σκηνοθεσία παραμυθιών και ιστοριών) κ.λπ. Τα παιχνίδια για το ίδιο θέμα μπορούν να αντιπροσωπεύονται από διαφορετικές πλοκές: για παράδειγμα, το παιχνίδι της «οικογένειας», «κόρες-μητέρες» πραγματοποιείται παίζοντας τα οικόπεδα μιας βόλτας, μεσημεριανού γεύματος, πλυσίματος, υποδοχής επισκεπτών, πλυσίματος παιδιού, ασθένειάς του , κλπ.

3. Το τρίτο στοιχείο στη δομή του παιχνιδιού γίνεται ρόλος (κύρια, δευτερεύουσα) ως υποχρεωτικό σύνολο ενεργειών και κανόνων για την εφαρμογή τους, ως προσομοίωση πραγματικών σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των ανθρώπων, αλλά δεν είναι πάντα προσβάσιμες σε ένα παιδί από πρακτικούς όρους. οι ρόλοι εκτελούνται από τα παιδιά με τη βοήθεια ενεργειών παιχνιδιού: ο «γιατρός» κάνει μια ένεση στον «άρρωστο», ο «πωλητής» ζυγίζει το «λουκάνικο» στον «αγοραστή», ο «δάσκαλος» διδάσκει στους «μαθητές» «γράψτε» κ.λπ.

Περιεχόμενο παιχνιδιού - τι ξεχωρίζει το παιδί ως κύριο σημείο της δραστηριότητας ή της σχέσης των ενηλίκων. Παιδιά διαφορετικών ηλικιακές ομάδεςόταν παίζουν με την ίδια πλοκή, εισάγουν διαφορετικό περιεχόμενο σε αυτό: για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτή είναι η επαναλαμβανόμενη επανάληψη μιας ενέργειας με ένα αντικείμενο (επομένως, τα παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν με το όνομα της δράσης: "swing the doll" όταν παίζουν "κόρες - μητέρες", "περιποιηθείτε την αρκούδα" όταν παίζετε "στο νοσοκομείο", "κόψτε ψωμί" όταν παίζετε "στην καντίνα" κ.λπ.) Για τον μέσο όρο, αυτό είναι η μοντελοποίηση των δραστηριοτήτων των ενηλίκων και συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις, που παίζουν ρόλο. για ηλικιωμένους - συμμόρφωση με τους κανόνες στο παιχνίδι.

Παίξτε υλικό και χώρο παιχνιδιού - παιχνίδια και διάφορα άλλα αντικείμενα με τα οποία τα παιδιά παίζουν την πλοκή και τους ρόλους. Ένα χαρακτηριστικό του υλικού του παιχνιδιού είναι ότι στο παιχνίδι το αντικείμενο χρησιμοποιείται όχι με τη δική του σημασία (άμμος, πλακάκια, κομμάτια, κουμπιά κ.λπ.), αλλά ως υποκατάστατα άλλων αντικειμένων που είναι πρακτικά απρόσιτα στο παιδί (ζάχαρη, πλακόστρωτα μπλοκ, χαλιά, χρήματα κ.λπ.). χώρο παιχνιδιούαντιπροσωπεύει τα όρια εντός των οποίων αναπτύσσεται γεωγραφικά το παιχνίδι. Μπορεί να συμβολίζεται με την παρουσία ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (για παράδειγμα, μια τσάντα με έναν κόκκινο σταυρό τοποθετημένη σε μια καρέκλα σημαίνει "περιοχή νοσοκομείου") ή ακόμη και να υποδεικνύεται (για παράδειγμα, τα παιδιά χωρίζουν την κουζίνα και το υπνοδωμάτιο, το σπίτι και το δρόμο, πίσω και μπροστά με κιμωλία).

Ρόλος και πραγματικές σχέσεις - τα πρώτα αντικατοπτρίζουν τη στάση απέναντι στην πλοκή και το ρόλο (συγκεκριμένες εκδηλώσεις των χαρακτήρων) και τα δεύτερα εκφράζουν τη στάση για την ποιότητα και την ορθότητα της απόδοσης του ρόλου (σας επιτρέπουν να συμφωνήσετε για την κατανομή των ρόλων, επιλογή του παιχνιδιού και εφαρμόζονται σε «παρατηρήσεις» του παιχνιδιού όπως «πρέπει να το κάνεις», «γράφεις λάθος» κ.λπ.).

Δράσεις παιχνιδιού (εκείνες οι στιγμές στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων που αναπαράγονται από το παιδί).

νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμιμηθείτε αντικειμενική δραστηριότητα - κόψτε το ψωμί, τρίψτε τα καρότα, πλύνετε τα πιάτα. Είναι απορροφημένοι στην ίδια τη διαδικασία της εκτέλεσης ενεργειών και μερικές φορές ξεχνούν το αποτέλεσμα - για τι και για ποιον το έκαναν.

Για μέσης προσχολικής ηλικίαςτο κύριο πράγμα είναι η σχέση μεταξύ των ανθρώπων, οι ενέργειες παιχνιδιού εκτελούνται από αυτούς όχι για χάρη των ίδιων των ενεργειών, αλλά για χάρη των σχέσεων πίσω από αυτούς. Επομένως, ένα 5χρονο παιδί δεν θα ξεχάσει ποτέ να βάζει «κομμένο» ψωμί μπροστά στις κούκλες και δεν θα ανακατεύει ποτέ τη σειρά των ενεργειών - πρώτα δείπνο, μετά πλύσιμο πιάτων και όχι το αντίστροφο.

Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΕίναι σημαντικό να τηρείτε τους κανόνες που προκύπτουν από τον ρόλο και η σωστή εφαρμογή αυτών των κανόνων ελέγχεται αυστηρά από αυτούς. Οι ενέργειες του παιχνιδιού χάνουν σταδιακά το αρχικό τους νόημα. Στην πραγματικότητα οι αντικειμενικές ενέργειες μειώνονται και γενικεύονται και μερικές φορές γενικά αντικαθίστανται από ομιλία ("Λοιπόν, τους έπλυνα τα χέρια. Ας καθίσουμε στο τραπέζι!").

Τα είδη παιχνιδιών δεν προκύπτουν αυθόρμητα, προκύπτουν το ένα μετά το άλλο, αντικαθιστώντας σιγά σιγά το ένα το άλλο.

Παιχνίδι με θέμα. Το στάδιο του παιχνιδιού αντικειμένων σχετίζεται κυρίως με την κατάκτηση των συγκεκριμένων λειτουργιών αντικειμένων που είναι ακόμα απρόσιτα στο παιδί σε πρακτικές δραστηριότητες («ταΐστε την κούκλα», «κόψτε το ψωμί»).

Παιχνίδι ρόλων.Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά αναπαράγουν ανθρώπινες σχέσεις και ρόλους.

Παιχνίδια με κανόνες. Εμφανίζονται προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτά, ο ρόλος σβήνει στο παρασκήνιο και το κυριότερο είναι η σαφής εφαρμογή των κανόνων (υπαίθρια αθλητικά παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια).

Η ανάπτυξη του παιχνιδιού πηγαίνει από τις μεμονωμένες μορφές του στην κοινή. Με την ηλικία, η σύνθεση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και η διάρκεια ύπαρξης της ένωσης τυχερών παιχνιδιών μεγαλώνουν. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά παίζουν μόνα τους, αλλά ήδη σε παιδιά 3 ετών καταγράφονται συνειρμοί σε ομάδες των 2-3 παιδιών. Η διάρκεια μιας τέτοιας συσχέτισης είναι μικρή (μόνο 3-5 λεπτά), μετά την οποία τα παιδιά μιας ομάδας μπορούν να ενταχθούν σε άλλες ομάδες. Για 30-40 λεπτά παρακολούθησης των παιδιών που παίζουν, μπορούν να καταγραφούν έως και 25 τέτοιες ανακατατάξεις.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, οι ομάδες καλύπτουν από 2 έως 5 παιδιά και η διάρκεια ενός κοινού παιχνιδιού εδώ φτάνει τα 40-50 λεπτά (συνήθως περίπου 15 λεπτά). Συνήθως το παιχνίδι ξεκινά με ένα παιδί, και στη συνέχεια συμμετέχουν και άλλα. η πρόταση ενός παιδιού έχει απήχηση στα άλλα παιδιά, με αποτέλεσμα παιχνίδια με κοινό θέμα. Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν ήδη να συντονίσουν τις ενέργειές τους, να κατανείμουν ρόλους και ευθύνες.

Τα παιδιά 6-7 ετών έχουν ήδη έναν προκαταρκτικό σχεδιασμό του παιχνιδιού, την κατανομή των ρόλων πριν ξεκινήσει και τη συλλογική επιλογή παιχνιδιών. Οι ομάδες στο παιχνίδι γίνονται πολυάριθμες και μακροχρόνιες (μερικές φορές τα παιδιά μπορούν να παίξουν ένα παιχνίδι για αρκετές ημέρες, κρατώντας παιχνίδια και χώρο παιχνιδιού).

Επιπλέον, το παιχνίδι στην ίδια πλοκή σταδιακά γίνεται πιο σταθερό, μακρύτερο. Εάν σε ηλικία 3-4 ετών ένα παιδί μπορεί να αφιερώσει μόνο 10-15 λεπτά σε αυτό και στη συνέχεια πρέπει να αλλάξει σε κάτι άλλο, τότε στα 4-5 χρόνια ένα παιχνίδι μπορεί να διαρκέσει ήδη 40-50 λεπτά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίζουν το ίδιο παιχνίδι για αρκετές ώρες στη σειρά και ορισμένα από τα παιχνίδια τους διαρκούν αρκετές ημέρες.

ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Το παιχνίδι κατέχει μια ιδιαίτερη θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται στην τάξη, στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά παίζουν με ενθουσιασμό τα παιχνίδια που επινόησαν. Οι ανεξάρτητες μορφές παιχνιδιού στην παιδαγωγική έχουν τη μεγαλύτερη σημασία για την ανάπτυξη του παιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, η προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται πλήρως, επομένως το παιχνίδι είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης (ψυχικής, αισθητικής, ηθικής, σωματικής). Θεωρητικά, το παιχνίδι εξετάζεται από διαφορετικές θέσεις. Από τη σκοπιά μιας φιλοσοφικής προσέγγισης, το παιχνίδι ενός παιδιού είναι ο κύριος τρόπος κυριαρχίας του κόσμου, τον οποίο περνά μέσα από το πρίσμα της υποκειμενικότητάς του. Ένα άτομο που παίζει είναι ένα άτομο που δημιουργεί τον δικό του κόσμο, που σημαίνει ένα άτομο που δημιουργεί. Από τη θέση της ψυχολογίας, σημειώνεται η επίδραση του παιχνιδιού στη συνολική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: στη διαμόρφωση της αντίληψης, της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης του. στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας του. Η κοινωνική πτυχή εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μια μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξή του συμβαίνει υπό την επίδραση των ενηλίκων που περιβάλλουν τα παιδιά.

Ο K. D. Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν τρόπο για να εισέλθει το παιδί στην πλήρη πολυπλοκότητα του περιβάλλοντος κόσμου των ενηλίκων. Με μίμηση, το παιδί αναπαράγει στο παιχνίδι ελκυστικές, αλλά μέχρι στιγμής πραγματικά απρόσιτες γι 'αυτό μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητες ενηλίκων. Δημιουργώντας μια κατάσταση παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τις κύριες πτυχές των ανθρώπινων σχέσεων, οι οποίες θα εφαρμοστούν αργότερα. Η παιδαγωγική πλευρά του παιχνιδιού συνδέεται με την κατανόησή του ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Σύμφωνα με τον D.V. Mendzheritskaya, η βάση της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι η ακόλουθη: το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για την επίλυση γενικών εκπαιδευτικών εργασιών, το κύριο μεταξύ των οποίων είναι η ανάπτυξη ηθικών και κοινωνικών ιδιοτήτων. το παιχνίδι πρέπει να είναι αναπτυσσόμενο στη φύση και να λαμβάνει χώρα υπό τη στενή προσοχή του δασκάλου. Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού ως μορφής ζωής για τα παιδιά έγκειται στη διείσδυσή του σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (εργασία, μελέτη, καθημερινή ζωή).

Συμβατικά, τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: παιχνίδια ρόλων (δημιουργικά) και παιχνίδια με κανόνες.

Παιχνίδι ρόλων - αυτά είναι παιχνίδια με καθημερινά θέματα, με βιομηχανικά θέματα, παιχνίδια κατασκευών, παιχνίδια με φυσικό υλικό, θεατρικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγία.

Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια(παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, λεκτική διδακτική, επιτραπέζια εκτύπωση, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια) και κινητά (πλοκή, χωρίς πλοκή, με στοιχεία αθλητισμού).

Παιχνίδι ρόλων

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων του παιδιού στην ανάπτυξή του περνά από διάφορα στάδια, αντικαθιστώντας διαδοχικά το ένα το άλλο: εισαγωγικό παιχνίδι, περιγραφικό παιχνίδι, παιχνίδι πλοκής-αντιπροσωπευτικό, παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι δραματοποίησης. Μαζί με το παιχνίδι αναπτύσσεται και το ίδιο το παιδί: στην αρχή, οι ενέργειές του με ένα αντικείμενο παιχνιδιού είναι χειριστικού χαρακτήρα, μετά μαθαίνει διάφορους τρόπους δράσης με αντικείμενα, που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες του για τις βασικές τους ιδιότητες.

Στο στάδιο του παιχνιδιού πλοκής-αντιπροσωπευτικού, ένα μικρό παιδί κατευθύνει τις ενέργειές του προς την εκπλήρωση ενός στόχου υπό όρους, δηλαδή, αντί για ένα πραγματικό αποτέλεσμα, εμφανίζεται ένα φανταστικό (για να θεραπεύσει μια κούκλα, να μεταφέρει φορτίο με αυτοκίνητο). Η εμφάνιση στο παιχνίδι γενικευμένων ενεργειών, η χρήση υποκατάστατων αντικειμένων, η ενοποίηση αντικειμενικών ενεργειών σε μια ενιαία πλοκή, το παιδί που ονομάζει τον εαυτό του με το όνομα του ήρωα, ο εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού - όλα αυτά μαρτυρούν το μετάβαση σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων, το οποίο αρχίζει να αναπτύσσεται σταδιακά από τη δεύτερη νεότερη ομάδα.τα παιχνίδια αρχίζουν να αντικατοπτρίζουν τις ανθρώπινες σχέσεις, τους κανόνες συμπεριφοράς, τις κοινωνικές επαφές.

Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - βασικά και δευτερεύοντα: πλοκή, περιεχόμενο, κατάσταση παιχνιδιού, πρόθεση, ρόλος, δράση ρόλων, συμπεριφορά ρόλων, αλληλεπίδραση ρόλων, κανόνες.

Η πλοκή (θέμα) του παιχνιδιού είναι, σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, η σφαίρα της πραγματικότητας που αντανακλάται στο παιχνίδι. Το περιεχόμενο είναι αυτό που αντικατοπτρίζεται συγκεκριμένα στο παιχνίδι.

Μια κατάσταση παιχνιδιού (φανταστική, φανταστική) είναι ένα σύνολο συνθηκών παιχνιδιού που δεν υπάρχουν στην πραγματικότητα, αλλά δημιουργούνται από τη φαντασία.

Ιδέα - ένα σχέδιο δράσης που επινοήθηκε από τους παίκτες.

Ένας ρόλος είναι μια εικόνα ενός πλάσματος (άτομου, ζώου) ή αντικειμένου που το παιδί απεικονίζει στο παιχνίδι.

Η δράση ρόλων (παιχνίδι) είναι η δραστηριότητα του παιδιού στο ρόλο. Ένας συγκεκριμένος συνδυασμός, μια ακολουθία ενεργειών ρόλων χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι.

Η αλληλεπίδραση ρόλων (παιχνίδι) περιλαμβάνει την εφαρμογή σχέσεων με έναν σύντροφο (συντρόφους) στο παιχνίδι, που υπαγορεύονται από τον ρόλο, καθώς το παιδί που έχει αναλάβει οποιοδήποτε ρόλο πρέπει να λάβει υπόψη του το ρόλο του συντρόφου του στο παιχνίδι, συντονίζοντας τις ενέργειές του με αυτόν.

Οι κανόνες είναι η σειρά, η συνταγή των ενεργειών στο παιχνίδι. Τα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού είναι στενά αλληλένδετα, υπόκεινται σε αμοιβαία επιρροή και μπορούν να συσχετιστούν διαφορετικά σε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

Η πλοκή αντανακλά τα γεγονότα της γύρω ζωής, επομένως εξαρτάται από την κοινωνική εμπειρία των παιδιών και τον βαθμό κατανόησης της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων. Η πλοκή καθορίζει την κατεύθυνση των ενεργειών του παιχνιδιού, την ποικιλία του περιεχομένου του παιχνιδιού (με την ίδια πλοκή - διαφορετικό περιεχόμενο του παιχνιδιού).

Η ιδέα του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον A.P. Usova, δεν είναι ο καρπός της αφηρημένης φαντασίας των παιδιών, αλλά το αποτέλεσμα της παρατήρησής τους για το τι συμβαίνει γύρω. Η ιδέα του παιχνιδιού στα μικρότερα παιδιά κατευθύνεται από το περιβάλλον θέματος του παιχνιδιού, δημιουργείται μια νέα ιστορία λόγω της εισαγωγής πρόσθετου υλικού παιχνιδιού. Το παιδί πηγαίνει από δράση σε σκέψη, ενώ στα μεγαλύτερα παιδιά, αντίθετα, η ιδέα παρέχει τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος δράσης (το παιδί πηγαίνει από σκέψη σε πράξη).

Εκτελώντας το σχέδιο, το παιδί ενεργεί σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Αυτοί οι κανόνες μπορούν να δημιουργηθούν από τα ίδια τα παιδιά, να προέρχονται από τη γενική ιδέα του παιχνιδιού ή να τεθούν από ενήλικες. Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του παιχνιδιού των συμμετεχόντων, οργανώνουν τις σχέσεις τους στο παιχνίδι και συντονίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού καθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Εάν το περιεχόμενο του παιδικού παιχνιδιού αντικατοπτρίζει ενέργειες με αντικείμενα παιχνιδιού, τότε οι σχέσεις των ανθρώπων αντικατοπτρίζονται στα παιχνίδια των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, δείχνοντας το βάθος της διείσδυσης των παιδιών στις έννοιες αυτών των σχέσεων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την ερμηνεία του ρόλου, την οικοδόμηση της συμπεριφοράς ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης κατάστασης παιχνιδιού με καθιερωμένους κανόνες και την κατεύθυνση των ενεργειών παιχνιδιού ρόλων.

Η δράση ρόλων (παιχνίδι) είναι ένας τρόπος υλοποίησης του ρόλου, ένα μέσο ενσάρκωσης της πλοκής και, εμπλουτιζόμενος, οδηγεί στην ανάδυση νέων ρόλων. Ο ρόλος μπορεί να υπάρξει μόνο λόγω της παρουσίας ενεργειών ρόλων, καθώς του δίνουν σημασία και είναι το κέντρο του παιχνιδιού. μορφή του παιχνιδιού.

Οι ερευνητές θεωρούν ότι το παιχνίδι ρόλων είναι μια δημιουργική δραστηριότητα. Σε αυτό, τα παιδιά αναπαράγουν όλα όσα βλέπουν γύρω τους. Σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, το ίδιο το γεγονός της ανάληψης ενός ρόλου και της ικανότητας δράσης σε μια φανταστική κατάσταση είναι μια πράξη δημιουργικότητας: το παιδί δημιουργεί, δημιουργεί μια ιδέα, ξεδιπλώνει την πλοκή του παιχνιδιού. Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται με τη συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με το όραμα του ρόλου και, ταυτόχρονα, περιορίζεται από την παρουσία κανόνων παιχνιδιού. Οι επιστήμονες συνδέουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού κυρίως με τον σταδιακό εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Οι ερευνητές τονίζουν τον σημαντικό ρόλο που παίζουν τα ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Είναι το ερασιτεχνικό παιχνίδι των παιδιών (δηλαδή «το κάνω μόνος μου») που είναι η ουσία της εκπαίδευσης. Σε ένα δημιουργικό ερασιτεχνικό παιχνίδι, το παιδί δεν αποτυπώνει απλώς αυτό που βλέπει. Σε αυτό, σύμφωνα με τον A.P. Usova, υπάρχει μια δημιουργική επεξεργασία, μεταμόρφωση και αφομοίωση όλων όσων παίρνει από τη ζωή. Μεγάλη σημασία έχει η παιδαγωγική καθοδήγηση του δημιουργικού παιχνιδιού των παιδιών ως προς τη διατήρησή του και την περαιτέρω ανάπτυξή του σε ένα νηπιαγωγείο.

Επί του παρόντος, οι επιστήμονες ανησυχούν για την κατάσταση της δραστηριότητας στο παιχνίδι νηπιαγωγείο. Το παιχνίδι πηγαίνει στην πλευρά της ζωής των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Ο Mikhailenko και άλλοι βλέπουν μια επικίνδυνη τάση μετατροπής ενός νηπιαγωγείου σε μίνι σχολείο, παραβιάζοντας την υπεροχή του παιχνιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα (τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να παίξουν πλήρως και ελεύθερα λόγω του υπερκορεσμού του χρόνου καθεστώτος με πρόσθετες δραστηριότητες, ρυθμιζόμενες δραστηριότητες). Η αποδυνάμωση της προσοχής στο παιχνίδι πλοκής-ρόλων εμφανίζεται επίσης λόγω έλλειψης κατανόησης από τους ασκούμενους του ρόλου του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, με έλλειψη επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα των παιδικών δραστηριοτήτων .

Προκειμένου να επιστρέψει ένα πλήρως αναπτυσσόμενο ερασιτεχνικό παιχνίδι ρόλων στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να κατανοήσουμε καλά ποιες είναι οι παιδαγωγικές δυνατότητες του παιχνιδιού ρόλων σε σχέση με το παιδί, να καθορίσουμε το περιεχόμενο και τους στόχους του παιδαγωγικού εργαστείτε για την ανάπτυξη του παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι ο εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς οργανώνεται η παρατήρηση των παιδιών στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων και η επικοινωνία μαζί τους. Σε αυτό θα βοηθήσουν εκδρομές γύρω από το νηπιαγωγείο και όχι μόνο, συναντήσεις και συνομιλίες με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, ανάγνωση σχετικής βιβλιογραφίας.

Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ανάδειξη ενός σχεδίου στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος, αναλαμβάνοντας την ηγεσία του παιχνιδιού, στις νεότερες ομάδες ενεργεί ως συμμετέχων στο παιχνίδι και στις μεγαλύτερες ομάδες είναι συχνότερα σύμβουλος, συνεργάτης.

Η βελτίωση των δεξιοτήτων παιχνιδιού (δημιουργία σχεδίου, επινόηση πλοκής, προσδιορισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού, διανομή ρόλων κ.λπ.) συμβαίνει σε ένα κοινό παιχνίδι όταν τα παιδιά και ο δάσκαλος είναι συνεργάτες. Η αλληλεπίδραση σε έναν διάλογο ρόλων διδάσκει στα παιδιά να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους για το παιχνίδι ρόλων και σε ένα μεταγενέστερο στάδιο της κατάκτησης των δεξιοτήτων του παιχνιδιού, να ενεργούν πιο ελεύθερα, αυτοσχέδια.

Η δημιουργική προσέγγιση του παιχνιδιού σημαίνει ότι μαθαίνουμε στα παιδιά να δημιουργούν τα απαραίτητα περιβάλλον παιχνιδιού: περιβάλλετε τον εαυτό σας με παιχνίδια και υποκατάστατα, χρησιμοποιήστε και σχεδιάστε χώρους παιχνιδιού και γωνίες (στάσιμες, προσωρινές). Προς την ανώτερη ομάδαΠαράλληλα με το παιχνίδι ρόλων, στη ζωή του παιδιού μπαίνει και το παιχνίδι του σκηνοθέτη, στο οποίο ελέγχει ταυτόχρονα όλους τους χαρακτήρες και τη δράση. Αυτό είναι ένα ατομικό παιχνίδι στο οποίο το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να σχεδιάζει, δημιουργώντας μια ιδέα (τονίζοντας τις ενέργειες του παιχνιδιού για όλους τους χαρακτήρες) και ικανοποιεί την ανάγκη του να είναι οργανωτής, διαχειριστής του παιχνιδιού. Το παιδί μεταφέρει τις θετικές ιδιότητες που ανατρέφονται στο σκηνοθετικό παιχνίδι σε συλλογικό παιχνίδι. Ο A.P. Usova γράφει ότι, συναντώντας καθημερινά στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά επικοινωνούν ενεργά συλλογικά παιχνίδια; με βάση τις σχέσεις, σχηματίζουν τη συνήθεια να ενεργούν μαζί, αναπτύσσοντας μια αίσθηση κοινότητας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν ποικίλο περιεχόμενο στο παιχνίδι ρόλων. Δεν υπάρχει αυστηρός διαχωρισμός των παιχνιδιών σε τάξεις, αλλά οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών ρόλων είναι πιο τυπικοί:

παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ανθρώπων (ναυτικοί, οικοδόμοι, αστροναύτες κ.λπ.)
οικογενειακά παιχνίδια?

Παιχνίδια εμπνευσμένα από λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά έργα (με ηρωικά, εργατικά, ιστορικά θέματα). Οι σχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στα παιχνίδια ρόλων χτίζονται με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, σε συμμόρφωση με τις αρχές της αλληλεπίδρασης συνεργασίας, της δραστηριότητας στην οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού και της δημιουργικής φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού.

Κύριες ειδικές μεθόδους παιδαγωγική καθοδήγησητο δημιουργικό παιχνίδι πλοκής-ρόλων για παιδιά είναι: η μέθοδος διαλογικής επικοινωνίας, η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων που επιτρέπουν την τόνωση των δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών στην αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα.

Οι γενικές μέθοδοι σκηνοθεσίας των δημιουργικών παιχνιδιών ρόλων των παιδιών είναι άμεσες και έμμεσες επιρροές στο παιχνίδι και στους παίκτες.

Οι ειδικοί συμβουλεύουν να διεξάγετε ένα παιχνίδι ρόλων τις πρωινές και τις βραδινές ώρες, να βρείτε χρόνο για ατομικά και ομαδικά παιχνίδια μεταξύ των τάξεων, να εξοπλίσετε χώρους παιχνιδιού με παιδιά σε πεζοπορία, να αφιερώσετε χρόνο για ένα παιχνίδι ρόλων μετά τον ημερήσιο ύπνο. δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν πλήρως τις δωρεάν δραστηριότητες παιχνιδιού. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να σχεδιάσει την εργασία του σε ένα παιχνίδι ρόλων, περιγράφοντας το συγκεκριμένο περιεχόμενό του, προγραμματίζοντας θέματα, στόχους, εργασίες, υποδειγματικούς ρόλους. αναλύει συνεχώς το παιχνίδι, περιγράφοντας τρόπους περαιτέρω βελτίωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θεατρικό παιχνίδι

Σημαντικό ρόλο στην ανάδειξη ενός ιδιαίτερου είδους παιχνιδιού στα παιδιά - του θεατρικού - έχει ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Η ιδιαιτερότητα του θεατρικού παιχνιδιού είναι ότι με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά δεν ικανοποιούνται πλέον στα παιχνίδια τους μόνο με την εικόνα των δραστηριοτήτων των ενηλίκων, αρχίζουν να παρασύρονται από παιχνίδια εμπνευσμένα από λογοτεχνικά. Τέτοια παιχνίδια είναι μεταβατικά, έχουν στοιχεία δραματοποίησης, αλλά το κείμενο χρησιμοποιείται εδώ πιο ελεύθερα παρά σε ένα θεατρικό παιχνίδι. Τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο για την ίδια την πλοκή, την αληθινή εικόνα της, παρά για την εκφραστικότητα των ρόλων που παίζονται. Έτσι, είναι το παιχνίδι ρόλων που είναι ένα είδος εφαλτηρίου στο οποίο το δέχεται περαιτέρω ανάπτυξηθεατρικό παιχνίδι. Και τα δύο είδη παιχνιδιών αναπτύσσονται παράλληλα, αλλά το παιχνίδι ρόλων φτάνει στο αποκορύφωμά του στα παιδιά 5-6 ετών και το θεατρικό - σε παιδιά 6-7 ετών. Και τα δύο παιχνίδια συνοδεύονται από ένα σκηνοθετικό παιχνίδι, το οποίο διακρίνεται για τον ατομικό του χαρακτήρα. Το ατομικό σκηνοθετικό παιχνίδι αντικατοπτρίζεται τόσο στο παιχνίδι πλοκής-ρόλων με τις ηρωικές και καθημερινές του πλοκές, όσο και στο θεατρικό παιχνίδι.

Οι ερευνητές σημειώνουν την εγγύτητα του παιχνιδιού ρόλων και των θεατρικών παιχνιδιών με βάση την κοινότητα των δομικών τους στοιχείων (παρουσία φανταστικής κατάστασης, φανταστική δράση, πλοκή, ρόλος, περιεχόμενο κ.λπ.). Στο παιχνίδι ρόλων, όπως και στο θεατρικό, υπάρχουν στοιχεία δραματοποίησης. Τα παιχνίδια αυτά μπορούν να υπάρχουν ως ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών και ανήκουν στην κατηγορία των δημιουργικών παιχνιδιών. Σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων, τα παιδιά αντανακλούν τις εντυπώσεις που έλαβαν από τη ζωή και σε ένα θεατρικό παιχνίδι αντανακλούν αυτές που έχουν λάβει από μια έτοιμη πηγή (λογοτεχνική και καλλιτεχνική). Σε ένα παιχνίδι ρόλων, η πρωτοβουλία των παιδιών στοχεύει στη δημιουργία μιας πλοκής και σε ένα θεατρικό παιχνίδι - στην εκφραστικότητα των ρόλων που παίζονται. Η δραστηριότητα των παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι ενδεικτική, δεν έχει δικό της προϊόν με την πλήρη έννοια της λέξης και δεν μπορεί να προβληθεί στον θεατή και σε ένα θεατρικό παιχνίδι η δράση μπορεί να προβληθεί στους θεατές: παιδιά, γονείς.

Στην ανώτερη ομάδα, η θεατρική δραστηριότητα αρχίζει να αναπτύσσεται εντατικά. Είναι στην ηλικία των 5-7 ετών, πιστεύουν οι ερευνητές, ότι τα παιδιά έχουν την ικανότητα να δείχνουν την εικόνα στην ανάπτυξη, να μεταφέρουν τις διάφορες καταστάσεις του χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του στις συνθήκες που απαιτεί το παιχνίδι. Αυτό δεν σημαίνει ότι μόνο τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να ασχολούνται με το θεατρικό παιχνίδι. Τα παιδιά μικρότερων ομάδων ενδιαφέρονται επίσης για παιχνίδια που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την ενσάρκωση σε έναν ρόλο (εμφάνιση παραστάσεων κουκλοθεάτρων και θεάτρων από ενήλικες ή μεγαλύτερα παιδιά, συμμετοχή σε διασκεδαστικά παιχνίδια με παιχνίδια-χαρακτήρες, αναπαραγωγή των πιο απλών πλοκών από τα ίδια τα παιδιά κ.λπ.).

Επί του παρόντος, στην επιστήμη δεν υπάρχει ενιαία άποψη για την ουσία των εννοιών του «θεατρικού παιχνιδιού» και της «παιχνιδιού-δραματοποίησης». Μερικοί επιστήμονες ταυτίζουν πλήρως το δραματοποιημένο παιχνίδι και το παιχνίδι δραματοποίησης, άλλοι πιστεύουν ότι το παιχνίδι δραματοποίησης είναι ένα είδος θεατρικών παιχνιδιών. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, κάθε δράμα συνδέεται με το παιχνίδι, επομένως, σε οποιοδήποτε παιχνίδι υπάρχει η δυνατότητα δραματοποίησης. Στο παιχνίδι-δραματοποίηση, το παιδί αναζητά να γνωρίσει τις δικές του δυνατότητες στη μετενσάρκωση, στην αναζήτηση του νέου και σε συνδυασμούς του οικείου. Αυτό δείχνει την ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού-δραματοποίησης ως δημιουργικής δραστηριότητας. Με κατάλληλο σχεδιασμό, ένα παιχνίδι δραματοποίησης μπορεί να γίνει παράσταση τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για το κοινό, μετά το κίνητρό του μετατοπίζεται από την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού στο αποτέλεσμα και γίνεται θεατρική παράσταση.

Ο L. S. Furmina πιστεύει ότι τα θεατρικά παιχνίδια είναι παιχνίδια παράστασης στα οποία ένα λογοτεχνικό έργο παίζεται σε πρόσωπα με τη βοήθεια τέτοιων εκφραστικών μέσων όπως ο τονισμός, οι εκφράσεις του προσώπου, η χειρονομία, η στάση και το βάδισμα, δηλαδή αναδημιουργούνται συγκεκριμένες εικόνες. Σύμφωνα με την ερευνήτρια, σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θεατρικό δραστηριότητα παιχνιδιούΤα παιδιά παίρνουν δύο μορφές: όταν οι ηθοποιοί είναι συγκεκριμένα αντικείμενα (παιχνίδια, κούκλες) και όταν τα ίδια τα παιδιά, με τη μορφή ενός χαρακτήρα, παίζουν τον ρόλο που έχουν αναλάβει. Τα αντικειμενικά παιχνίδια αποτελούν τον πρώτο τύπο θεατρικών παιχνιδιών, τα οποία περιλαμβάνουν παιχνίδια με μαριονέτες σε διάφορους τύπους κουκλοθεάτρου (επιτραπέζια, σε οθόνη) και τα μη αντικειμενικά - το δεύτερο είδος παιχνιδιών, που περιλαμβάνουν δραματοποίηση.

Ένα σημαντικό σημείο που καθορίζει τη δημιουργική καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών είναι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος και το παιδί είναι συνεργάτες ως προς τη συνεργασία τους.

Προσδιορίσαμε τα στάδια στη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της θεατρικής δραστηριότητας: συσσώρευση καλλιτεχνικών και ευφάνταστων εντυπώσεων μέσω της αντίληψης της θεατρικής τέχνης, ενεργή ενασχόληση με καλλιτεχνικές και θεατρικές δραστηριότητες, αναζήτηση-ερμηνεία συμπεριφοράς σε ρόλο, δημιουργία και αξιολόγηση από παιδιά προϊόντων κοινής και ατομικής δημιουργικότητας.

Συνιστάται να αρχίσετε να εργάζεστε για το σχηματισμό θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας. αναπτύξουν ενδιαφέρον και συναισθηματικά θετική στάση για τις θεατρικές δραστηριότητες. Η εισαγωγή των παιδιών στη θεατρική τέχνη ξεκινά με την παρακολούθηση παραστάσεων από ενήλικες: πρώτα παραστάσεις κουκλοθεάτρου κοντά στο παιδί όσον αφορά τη συναισθηματική διάθεση και μετά δραματικές παραστάσεις. Στο μέλλον, η εναλλαγή των παραστάσεων προβολής των θεάτρων κουκλοθεάτρου και δραματικών θεάτρων επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κυριαρχήσουν σταδιακά τους νόμους του είδους. Οι συσσωρευμένες εντυπώσεις τους βοηθούν να παίξουν τους πιο απλούς ρόλους, κατανοώντας τα βασικά της μετενσάρκωσης. Κατακτώντας τις μεθόδους δράσης, το παιδί αρχίζει να νιώθει όλο και πιο ελεύθερο στο δημιουργικό παιχνίδι. Στη διαδικασία των κοινών συζητήσεων, τα παιδιά αξιολογούν το ένα τις ικανότητες του άλλου. αυτό τους βοηθά να συνειδητοποιήσουν τη δύναμή τους στην καλλιτεχνική δημιουργία. Τα παιδιά παρατηρούν επιτυχημένες ανακαλύψεις στην τέχνη της προσωποποίησης, στην ανάπτυξη ενός κοινού έργου (διακοσμητικό, σκηνικό κ.λπ.).

Για την επιτυχή διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στις θεατρικές δραστηριότητες, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί επιπρόσθετη επιμόρφωση των παιδαγωγών μέσω της θεατρικής παιδαγωγικής ώστε να αποτελέσουν πρότυπο δημιουργικής συμπεριφοράς για τους θαλάμους τους. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη δημιουργία μιας ομάδας ομοϊδεατών σε ένα παιδαγωγικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ενωμένοι από την κοινή επιθυμία να μυήσουν τα παιδιά στη θεατρική τέχνη, να εκπαιδεύσουν τα βασικά της θεατρικής κουλτούρας. Η πρόσθετη επιμόρφωση των δασκάλων με τις μεθόδους της θεατρικής παιδαγωγικής θα πρέπει να γίνεται απευθείας μέσα στους τοίχους του νηπιαγωγείου. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης που πραγματοποιείται από τον μουσικό διευθυντή, ο οποίος είναι ένα είδος συντονιστή όλων των μουσικών και παιδαγωγικών εργασιών στο νηπιαγωγείο, αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες του δασκάλου και τα παιδιά, μιμούμενοι τον, μαθαίνουν δημιουργική συμπεριφορά.

Τις περισσότερες φορές στα προσχολικά ιδρύματα συναντάμε ανοργάνωτες θεατρικές δραστηριότητες ενηλίκων: πρέπει να ανεβάζουν παιδικές παραστάσεις χωρίς να κατακτήσουν πλήρως την τέχνη του θεάτρου. Μεμονωμένες, αυθόρμητες παραστάσεις του κουκλοθεάτρου, σπάνιες παραστάσεις του παιδαγωγού σε ρόλο χαρακτήρα ή οικοδεσπότη στις διακοπές δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη των θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών λόγω της έλλειψης συστηματικής αντίληψης της ολοκληρωμένης σκηνικής τέχνης . Έτσι, είναι εμφανής η ανετοιμότητα της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών να καθοδηγήσουν τις δημιουργικές θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών. Επιπλέον, σήμερα είναι σχεδόν αδύνατο για τα παιδιά να οργανώσουν εκδρομές στο θέατρο. Το παιδαγωγικό θέατρο ενηλίκων θα πρέπει να αναλάβει την εισαγωγή των παιδιών στη θεατρική τέχνη και την εκπαίδευση των δημιουργικών τους ιδιοτήτων υπό την επίδραση της γοητείας μιας δημιουργικά δραστήριας, καλλιτεχνικής προσωπικότητας ενός παιδαγωγού που γνωρίζει την τέχνη της προσωποποίησης.

Προκειμένου να κατακτήσουν με επιτυχία τις μεθόδους δημιουργικών ενεργειών σε ένα θεατρικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν στη δουλειά τους (στη σύνθεση, την υποκριτική και τη σχεδίαση των δικών τους και των πλοκών του συγγραφέα). Μπορείτε να μάθετε τη δημιουργικότητα μόνο με την υποστήριξη των γύρω ενηλίκων, επομένως η συστηματική εργασία με τους γονείς είναι ένα σημαντικό σημείο.

Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέγει συνειδητά έργα τέχνης για δουλειά. Τα κριτήρια επιλογής είναι η καλλιτεχνική αξία του έργου, η παιδαγωγική σκοπιμότητα της χρήσης του, η συμμόρφωση με τη ζωή και την καλλιτεχνική και δημιουργική εμπειρία του παιδιού, τη ζωντανή εικόνα και την εκφραστικότητα των τονισμών (μουσικό, λεκτικό, οπτικό).

Οι κύριες ειδικές μέθοδοι εργασίας για τη βελτίωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε ένα θεατρικό παιχνίδι είναι:

η μέθοδος μοντελοποίησης καταστάσεων (περιλαμβάνει τη δημιουργία μοντέλων πλοκής, καταστάσεων-μοντέλων, σκίτσων μαζί με παιδιά στα οποία θα κατακτήσουν τις μεθόδους καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας).
η μέθοδος της δημιουργικής συνομιλίας (περιλαμβάνει την εισαγωγή των παιδιών σε μια καλλιτεχνική εικόνα με μια ειδική διατύπωση μιας ερώτησης, τακτική διεξαγωγής διαλόγου).
μέθοδος συνειρμών (καθιστά δυνατή την αφύπνιση της φαντασίας και της σκέψης του παιδιού μέσω συνειρμικών συγκρίσεων και στη συνέχεια, με βάση τους αναδυόμενους συσχετισμούς, τη δημιουργία νέων εικόνων στο μυαλό). Πρέπει να σημειωθεί ότι οι γενικές μέθοδοι ηγεσίας ενός θεατρικού παιχνιδιού είναι άμεσες (ο δάσκαλος δείχνει τις μεθόδους δράσης) και έμμεσες (ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να ενεργήσει ανεξάρτητα) μέθοδοι.

Το θεατρικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο σε κάθε είδους παιδική δραστηριότητα, σε κάθε τάξη. Η μεγαλύτερη αξία του παιχνιδιού εκδηλώνεται στον προβληματισμό από τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των εντυπώσεων από τις παραστάσεις που έχουν παρακολουθήσει, τα λογοτεχνικά έργα που έχουν διαβάσει (λαϊκά, πνευματικά δικαιώματα), άλλες καλλιτεχνικές πηγές (εικόνες, μουσικά έργα κ.λπ.).

Για το σχεδιασμό των παιδικών παραστάσεων θα πρέπει να οργανωθούν ειδικές εργασίες, με αποτέλεσμα τα παιδιά να ενωθούν δημιουργικές ομάδες(«κοστουμιστές», «σκηνοθέτες», «καλλιτέχνες» κ.λπ.). Οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν σε δραστηριότητες που είναι απρόσιτες για τα παιδιά (τεχνική διάταξη της σκηνής, κατασκευή κοστουμιών).

Διδακτικό παιχνίδι

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης. είναι γνωστά ως παιχνίδια μαθησιακής φύσης ή παιχνίδια με κανόνες, αλλά η μαθησιακή εργασία σε αυτά δεν εμφανίζεται άμεσα, αλλά κρύβεται από τα παιδιά που παίζουν, για τα οποία η εργασία παιχνιδιού βρίσκεται στο προσκήνιο. Σε μια προσπάθεια να το συνειδητοποιήσουν, εκτελούν ενέργειες παιχνιδιού, ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού. Το διδακτικό παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη δομή και περιλαμβάνει εργασίες μάθησης και παιχνιδιού, δράση παιχνιδιού, κανόνες παιχνιδιού.

Το εκπαιδευτικό (διδακτικό) έργο επιτρέπει στον δάσκαλο να επιτύχει συγκεκριμένα αποτελέσματα στο παιχνίδι, εστιάζοντας στην ανάπτυξη ορισμένων ιδιοτήτων των παιδιών (σχηματισμός αισθητηριακών ικανοτήτων, ανάπτυξη φαντασίας, ακουστική αντίληψη κ.λπ.), να εδραιώσει γνώσεις, δεξιότητες , ικανότητες και ιδέες (για παράδειγμα, η ικανότητα ανάδειξης των χαρακτηριστικών αντικειμένων, η ικανότητα να παίζεις ένα μουσικό όργανο, ιδέες για τη σύνθεση ενός αριθμού κ.λπ.).

Η μαθησιακή εργασία φέρεται στα παιδιά με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού που έχει τη φύση πρακτικών εργασιών (κοιτάξτε την εικόνα και βρείτε ασυνέπειες, βρείτε ένα αντικείμενο ανάμεσα σε μια ομάδα αντικειμένων οβαλ σχημα i κλπ.).

Η δράση του παιχνιδιού επιτρέπει στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί και είναι ένας τρόπος συμπεριφοράς, δραστηριοτήτων στο παιχνίδι (για παράδειγμα, να μαζεύουν φωτογραφίες, να αναζητούν διάφορα είδη, αινίγματα).

Η δράση του παιχνιδιού στοχεύει στην εκπλήρωση του κανόνα του παιχνιδιού, ο οποίος, με τη σειρά του, περιορίζει την εκδήλωση της δραστηριότητας των παιδιών στο παιχνίδι, υποδεικνύει πώς πρέπει να εκτελούνται οι ενέργειες του παιχνιδιού (επιλέξτε εικόνες, ονομάζοντας σωστά τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά, αναζητήστε αντικείμενα, ταξινόμηση κατά μέγεθος· μαντέψτε γρίφους μόνο για τα αντικείμενα που βρίσκονται στο δωμάτιο κ.λπ.).

Το διδακτικό έργο, η δράση του παιχνιδιού και οι κανόνες του παιχνιδιού είναι στενά αλληλένδετα. Κάθε δομικό συστατικό ενός διδακτικού παιχνιδιού εξαρτάται άμεσα από το μαθησιακό έργο και είναι υποδεέστερο σε αυτό: μια δράση παιχνιδιού δεν μπορεί να προσδιοριστεί χωρίς να γνωρίζουμε την εργασία. Οι κανόνες του παιχνιδιού συμβάλλουν στη λύση της μαθησιακής εργασίας, αλλά όσο περισσότεροι περιορισμοί στο παιχνίδι, τόσο πιο δύσκολο είναι να λυθεί η εργασία.

Η δράση του παιχνιδιού έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Στην αρχή, τα παιδιά έλκονται από το διδακτικό παιχνίδι από την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού και ξεκινώντας από την ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμά του. Η δράση του παιχνιδιού μπορεί να διαφοροποιηθεί εάν έχει ήδη κατακτηθεί σε επαναλαμβανόμενα παιχνίδια. Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον, το παιχνίδι γίνεται πιο περίπλοκο: εισάγονται νέα αντικείμενα (υπήρχαν κύβοι και στη συνέχεια προστέθηκαν μπάλες), εισάγονται πρόσθετες εργασίες (όχι μόνο για τη σωστή συναρμολόγηση της πυραμίδας, αλλά και για την ονομασία του μεγέθους του δαχτυλιδιού), ενέργειες (για επιλογή αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων), συνθήκες (μετακίνηση της δράσης του παιχνιδιού σε δρόμο), κανόνες (αυτός που βρίσκει γρήγορα ένα ζευγάρι κερδίζει).

Η φύση της δράσης του παιχνιδιού επηρεάζεται από το διδακτικό υλικό και το διδακτικό παιχνίδι. Τα νήπια κατανοούν τον τρόπο παιχνιδιού της δράσης, την άσκηση σε δράση με ένθετα παιχνίδια (φωλιασμένες κούκλες), προκατασκευασμένα παιχνίδια (πυραμίδες, πυργίσκους), η ίδια η συσκευή των οποίων υποδηλώνει τη σωστή σειρά δράσης. είναι πιο δύσκολο να δράσεις με αυτοσχέδιο υλικό (μπάρες, μπάλες, λωρίδες). Ο δάσκαλος πρέπει να ελέγχει την ανάπτυξη των ενεργειών του παιχνιδιού, να τις διαφοροποιεί σταδιακά, φέρνοντας νέες ενδιαφέρουσες στροφές στο παιχνίδι (έπαιξαν ενώ στέκονταν σε κύκλο και μετά στάθηκαν σε μια γραμμή). Για την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να τίθενται κάθε φορά νέα καθήκοντα στα παιδιά, ενθαρρύνοντάς τα να μαθαίνουν νέους κανόνες και ενέργειες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού κάνουν τα παιδιά να τους θυμούνται καλά και να σκεφτούν την εφαρμογή τους. Η μη συμμόρφωση με τους κανόνες συνεπάγεται απώλεια, κυρώσεις από τον οικοδεσπότη. Τα παιδιά μικρότερων ομάδων μπορεί να αγνοούν εντελώς τους κανόνες, δείχνοντας αυξημένο ενδιαφέρον για αντικείμενα ή παιχνίδια που φέρνει ο δάσκαλος για το παιχνίδι. Η ικανότητα να ακολουθείτε με σαφήνεια τους κανόνες στο παιχνίδι σε μεγαλύτερη ηλικία εμπνέει το σεβασμό των συντρόφων, αναπτύσσει τις δεξιότητες αυθαίρετης συμπεριφοράς, διαμορφώνει λογική σκέψηφέρνει ικανοποίηση στο παιχνίδι.

Για να ολοκληρωθεί το διδακτικό παιχνίδι, πρέπει να υπάρχουν στη δομή του όλα τα παραπάνω στοιχεία, διαφορετικά μετατρέπεται σε διδακτική άσκηση, σκοπός του οποίου είναι να ακονίσει διάφορες δεξιότητες, ενέργειες, λειτουργίες. Αυτή η ίδια η εκπαίδευση έχει επίσης σημαντικό ρόλο στη νοητική και πρακτική ανάπτυξη των παιδιών στην περίπτωση που είναι απαραίτητο να εξασκηθεί κάτι (συναρμολόγηση κούκλας φωλιάσματος, μέτρηση μέχρι το δέκα κ.λπ.).

Το διδακτικό παιχνίδι σχεδιάζεται και εισάγεται στο μάθημα από τον δάσκαλο, επομένως εξαρτάται από αυτόν ποιες εργασίες θα τεθούν, πώς θα πάει το παιχνίδι, ποιο αποτέλεσμα μπορεί να αναμένεται. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξηγήσει καλά το παιχνίδι στα παιδιά: ορίστε με σαφήνεια τη διδακτική εργασία, εισαγάγετε τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι, μιλήστε για τους κανόνες του παιχνιδιού. Εάν στις μικρότερες ομάδες ο δάσκαλος συμμετέχει ενεργά στο παιχνίδι, τότε στις μεγαλύτερες περιορίζει το μερίδιο της άμεσης συμμετοχής του και ενεργεί ως βοηθός, σύμβουλος, παρατηρητής. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος επισημαίνει τις θετικές του πτυχές. στις νεότερες ομάδες, ευχαριστεί όλα τα παιδιά για τη συμμετοχή τους και στα μεγαλύτερα σημειώνει τα επιτεύγματα κάθε συμμετέχοντα ("Η Λένα ήταν απαιτητικός ηγέτης, ο Σάσα κατάφερε να συγκεντρώσει τους συντρόφους του, η Galya τελείωσε το παιχνίδι πιο γρήγορα") , εστιάζοντας στον βαθμό ανεξαρτησίας, ηθική συμπεριφορά στο παιχνίδι.

Ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει το παιχνίδι εγκαίρως, να καθορίσει τη θέση του στη δομή του μαθήματος, να προετοιμαστεί για το παιχνίδι (επιλέξτε διδακτικά υλικά, εξοπλίσει το μέρος, σκεφτείτε τη μεθοδολογία για το παιχνίδι, καθορίστε τη σύνθεση των παικτών) διεξάγει μια μεταγενέστερη ανάλυση του παιχνιδιού. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία ατμόσφαιρας ενθουσιασμού, στη σκοπιμότητα μιας διδακτικής εργασίας και στον ρυθμό του παιχνιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι εξετάζεται στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία από διαφορετικές οπτικές γωνίες: χρησιμοποιείται ως μέσο (για παράδειγμα, ηθική, αισθητική εκπαίδευση, ανάπτυξη αισθητηριακών και πνευματικών ικανοτήτων). ως μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων (μια μορφή παιχνιδιού διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών). ως μέθοδος και τεχνική για την καθοδήγηση του παιχνιδιού ενός παιδιού (για παράδειγμα, μια μέθοδος εισαγωγής νέας γνώσης, μια μέθοδος εικασίας και εικασίας). ως είδος δραστηριότητας (λεκτική, επιτραπέζια εκτύπωση, θέμα).

Οι επιστήμονες σημειώνουν το ρόλο του διδακτικού παιχνιδιού στη νοητική, αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί κατανοεί την πραγματικότητα μέσω της αισθητηριακής αντίληψης και αίσθησης κατά την πορεία των ενεργειών με τα αντικείμενα. Στη διαδικασία μιας ειδικά οργανωμένης δραστηριότητας, μαθαίνει να αναλύει, να συγκρίνει, να γενικεύει αντικείμενα. Ο δάσκαλος σχηματίζει στα παιδιά ιδέες για αισθητηριακά πρότυπα και μεθόδους εξέτασης αντικειμένων. Η κύρια μορφή εκπαίδευσης είναι τα μαθήματα στα οποία χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια. Στα διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά αποκτούν ανεπαίσθητα γνώση και το κύριο ερέθισμα για αυτό είναι το ενδιαφέρον μιας φύσης παιχνιδιού. Τα ομαδικά παιχνίδια αναπτύσσουν τις οργανωτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες σε ένα ανεξάρτητο διδακτικό παιχνίδι.

Τα ανεξάρτητα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια που παίζονται στον ελεύθερο χρόνο. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτά ανήκει στον παιδαγωγό, εάν τα παιδιά δεν δείξουν πρωτοβουλία ή απαιτείται η εμπέδωση τυχόν γνώσεων και δεξιοτήτων. Εάν τα παιχνίδια προκύπτουν κατόπιν αιτήματος των παιδιών, τότε ο παιδαγωγός έχει το ρόλο ενός παρατηρητή και συμβούλου και, ενδεχομένως, ενός συμμετέχοντος στο παιχνίδι.

Οι κύριες ειδικές μέθοδοι καθοδήγησης του διδακτικού παιχνιδιού των παιδιών είναι η μέθοδος εξέτασης, η οποία περιλαμβάνει τον έλεγχο της ικανότητας αντίληψης και ανάδειξης των ιδιοτήτων των αντικειμένων και η μέθοδος χρήσης αισθητηριακών προτύπων, η οποία δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να κατανοήσουν την ποικιλία των ιδιοτήτων των αντικειμένων. .

Οι ειδικοί διακρίνουν τους ακόλουθους τύπους διδακτικών παιχνιδιών: παιχνίδια εργασιών, παιχνίδια με απόκρυψη, παιχνίδια με εικασία και εικασία, διδακτικά παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια-διαγωνισμοί, παιχνίδια καταπάτησης. Στην επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμη συναίνεση σχετικά με το τι είναι πραγματικά ένα διδακτικό παιχνίδι: ένα μέσο, μια μορφή, μια μέθοδος ή μια δραστηριότητα. Το κυριότερο, όπως το βλέπουμε, είναι ποιες ευκαιρίες ανοίγει το διδακτικό παιχνίδι στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών, τι πλούτη περιέχει στη γνώση, τι νέες προοπτικές ανάπτυξης τεχνολογίες παιχνιδιώνυποδηλώνει.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς με το όνομα I.I. ΚΑΙ ΕΓΩ. Γιακόβλεφ"

Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης

Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

Δοκιμή

στον ακαδημαϊκό κλάδο: Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία

με θέμα: Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Εκτελέστηκε:

Korotkova Ekaterina Sergeevna,

2ο έτος του τμήματος αλληλογραφίας, γρ. PIMNO

Τετραγωνισμένος:

Ivanova Iraida Pavlovna

Cheboksary 2012

Εισαγωγή

1. Η έννοια και η ουσία του παιχνιδιού

2. Είδη παιχνιδιών

3. Δομή του παιχνιδιού και επίπεδα ανάπτυξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος γνώσης του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων, των διαφόρων δραστηριοτήτων και των κοινωνικών λειτουργιών των ανθρώπων. Το παιδί θέλει να εμπλακεί ενηλικιότητακαι να συμμετέχει ενεργά σε αυτό, το οποίο δεν είναι ακόμη διαθέσιμο σε αυτόν. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί προσπαθεί όχι λιγότερο έντονα για ανεξαρτησία. Από αυτή την αντίφαση, γεννιέται ένα παιχνίδι ρόλων - μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που προσομοιώνει τη ζωή των ενηλίκων.

Στην εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, το παιχνίδι θεωρείται ως μια δραστηριότητα που είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: είναι ένας προσανατολισμός στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, κατέχοντας τις αρχικές δεξιότητες συνεργασίας (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, κ.λπ.). Ταυτόχρονα, σήμερα οι ερευνητές (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) σημειώνουν ότι στο νηπιαγωγείο υπάρχει «συνωστισμός» του παιχνιδιού με προπονήσεις, στούντιο και κυκλικές εργασίες. Τα παιδικά παιχνίδια, ειδικά τα παιχνίδια πλοκής-ρόλων, είναι φτωχά σε περιεχόμενο, θέματα, παρουσιάζουν πολλαπλή επανάληψη πλοκών, υπεροχή των χειρισμών έναντι της εικονιστικής απεικόνισης της πραγματικότητας. Σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο, τις περισσότερες φορές δίνουν μεγάλη προσοχή στον υλικό εξοπλισμό του παιχνιδιού και όχι στην ανάπτυξη των ίδιων των ενεργειών του παιχνιδιού και στη διαμόρφωση του παιχνιδιού ως δραστηριότητα στα παιδιά. Για να ασκήσουν επαρκείς παιδαγωγικές επιρροές σε σχέση με το παιχνίδι πλοκής-ρόλων των παιδιών, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοήσουν καλά τη φύση του, να έχουν μια ιδέα για τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του σε όλη την προσχολική ηλικία και επίσης να λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτά τα χαρακτηριστικά επισημαίνει ο Γ.Σ. Abramov, τονίζοντας την αυξημένη ευαισθησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε υπαρξιακές εμπειρίες, ευαισθησία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα όρια της αυτοαντίληψης επισημαίνονται μέσω της δημιουργίας απόστασης με τους άλλους ανθρώπους, της διαμόρφωσης μιας γενικευμένης έννοιας ενός άλλου προσώπου. Όλα αυτά κάνουν τα παιδιά πολύ ευάλωτα σε οποιεσδήποτε επιρροές άλλων ανθρώπων. Είναι ένα προστατευμένο περιβάλλον που αποτελεί πηγή για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Η έννοια και η ουσία του παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, μπορεί να θεωρηθεί ως μια ιδιαίτερη μορφή ύπαρξης όλων των πτυχών της ζωής της ομάδας ανεξαιρέτως. Η λέξη «παιχνίδι» δεν είναι επιστημονική έννοια με τη στενή έννοια της λέξης. Ίσως είναι ακριβώς επειδή αρκετοί ερευνητές προσπάθησαν να βρουν κάτι κοινό μεταξύ των πιο διαφορετικών και διαφορετικών ποιοτικών ενεργειών που δηλώνονται με τη λέξη "παιχνίδι", και μέχρι στιγμής δεν έχουμε ικανοποιητική διάκριση μεταξύ αυτών των δραστηριοτήτων και μια αντικειμενική εξήγηση των διαφορετικών μορφών παιχνιδιού.

Η ιστορική εξέλιξη του παιχνιδιού δεν επαναλαμβάνεται. Στην οντογένεση, χρονολογικά, το πρώτο είναι το παιχνίδι ρόλων, το οποίο χρησιμεύει ως η κύρια πηγή διαμόρφωσης της κοινωνικής συνείδησης του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Οι ψυχολόγοι μελετούν εδώ και καιρό τα παιχνίδια παιδιών και ενηλίκων, αναζητώντας τις λειτουργίες τους, το συγκεκριμένο περιεχόμενο, σε σύγκριση με άλλες δραστηριότητες. Το παιχνίδι μπορεί να προκληθεί από την ανάγκη για ηγεσία, ανταγωνισμό. Μπορείτε επίσης να θεωρήσετε το παιχνίδι ως μια αντισταθμιστική δραστηριότητα, η οποία σε συμβολική μορφή καθιστά δυνατή την ικανοποίηση ανεκπλήρωτων επιθυμιών. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που διαφέρει από τις καθημερινές δραστηριότητες. Η ανθρωπότητα ξανά και ξανά δημιουργεί τον επινοημένο κόσμο της, ένα νέο ον που υπάρχει δίπλα στον φυσικό κόσμο, τον κόσμο της φύσης. Οι δεσμοί που δένουν το παιχνίδι και την ομορφιά είναι πολύ στενοί και διαφορετικοί. Οποιοδήποτε παιχνίδι είναι, πρώτα απ 'όλα, μια δωρεάν, δωρεάν δραστηριότητα.

Το παιχνίδι λαμβάνει χώρα για χάρη του, για την ικανοποίηση που προκύπτει από την ίδια τη διαδικασία εκτέλεσης της δράσης του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που απεικονίζει τη σχέση του ατόμου με τον κόσμο που το περιβάλλει. Είναι στον κόσμο που διαμορφώνεται για πρώτη φορά η ανάγκη να επηρεάσουμε το περιβάλλον, η ανάγκη να αλλάξουμε το περιβάλλον. Όταν ένα άτομο έχει μια επιθυμία που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί αμέσως, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη δραστηριότητα του παιχνιδιού.

Η ανεξαρτησία του παιδιού στη μέση της πλοκής του παιχνιδιού είναι απεριόριστη, μπορεί να επιστρέψει στο παρελθόν, να κοιτάξει στο μέλλον, να επαναλάβει την ίδια ενέργεια πολλές φορές, κάτι που φέρνει επίσης ικανοποίηση, καθιστά δυνατό να αισθάνεται νόημα, παντοδύναμο, επιθυμητό. Στο παιχνίδι, το παιδί δεν μαθαίνει να ζει, αλλά ζει την αληθινή, ανεξάρτητη ζωή του. Το παιχνίδι είναι το πιο συναισθηματικό, πολύχρωμο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο γνωστός ερευνητής του παιδικού παιχνιδιού D. B. Elkonin πολύ σωστά τόνισε ότι στο παιχνίδι η διάνοια κατευθύνεται για μια συναισθηματικά αποτελεσματική εμπειρία, οι λειτουργίες ενός ενήλικα γίνονται αντιληπτές, πρώτα απ 'όλα συναισθηματικά, υπάρχει ένας πρωταρχικός συναισθηματικά αποτελεσματικός προσανατολισμός στο περιεχόμενο της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η αξία του παιχνιδιού για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Λ.Σ. Ο Vygotsky αποκαλεί το παιχνίδι «το ένατο κύμα ανάπτυξης του παιδιού».

Στο παιχνίδι, όπως και στην ηγετική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιούνται εκείνες οι ενέργειες που θα είναι σε θέση να κάνει σε πραγματική συμπεριφορά μόνο μετά από λίγο.

Κατά την εκτέλεση μιας πράξης, ακόμα κι αν αυτή η πράξη αποτύχει, το παιδί δεν γνωρίζει μια νέα εμπειρία που σχετίζεται με την εκπλήρωση μιας συναισθηματικής παρόρμησης που έγινε αμέσως αντιληπτή στη δράση αυτής της πράξης.

Ο πρόλογος του παιχνιδιού είναι η ικανότητα, η μεταφορά κάποιων λειτουργιών του θέματος σε άλλες. Ξεκινά όταν οι σκέψεις διαχωρίζονται από τα πράγματα, όταν το παιδί απελευθερώνεται από το σκληρό πεδίο της αντίληψης.

Το να παίζεις σε μια φανταστική κατάσταση απαλλάσσει κάποιον από την περιστασιακή σύνδεση. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να ενεργεί σε μια κατάσταση που απαιτεί γνώση, και όχι απλά έμπειρη. Η δράση σε μια φανταστική κατάσταση οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να ελέγχει όχι μόνο την αντίληψη ενός αντικειμένου ή πραγματικών περιστάσεων, αλλά και το νόημα της κατάστασης, το νόημά της. Ανακύπτει μια νέα ποιότητα της στάσης ενός ατόμου προς τον κόσμο: το παιδί βλέπει ήδη τη γύρω πραγματικότητα, η οποία όχι μόνο έχει ποικιλία χρωμάτων, ποικιλία μορφών, αλλά και γνώση και νόημα.

Ένα τυχαίο αντικείμενο που το παιδί χωρίζει σε ένα συγκεκριμένο πράγμα και το φανταστικό του νόημα, η φανταστική λειτουργία γίνεται σύμβολο. Ένα παιδί μπορεί να αναδημιουργήσει οποιοδήποτε αντικείμενο σε οτιδήποτε, γίνεται το πρώτο υλικό για τη φαντασία. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποσπάσει τη σκέψη του από ένα πράγμα, επομένως πρέπει να έχει υποστήριξη σε ένα άλλο πράγμα, για να φανταστεί ένα άλογο, πρέπει να βρει ένα ραβδί ως υπομόχλιο. Σε αυτή τη συμβολική δράση συντελείται η αμοιβαία διείσδυση, η εμπειρία και η φαντασίωση.

Η συνείδηση του παιδιού χωρίζει την εικόνα ενός πραγματικού ραβδιού που απαιτεί πραγματική δράσημαζί της. Ωστόσο, το κίνητρο της δράσης του παιχνιδιού είναι εντελώς ανεξάρτητο από το αντικειμενικό αποτέλεσμα.

κύριο κίνητρο κλασικό παιχνίδιδεν βρίσκεται στο αποτέλεσμα της δράσης, αλλά στην ίδια τη διαδικασία, στη δράση που φέρνει ευχαρίστηση στο παιδί.

Το ραβδί έχει ένα συγκεκριμένο νόημα, το οποίο σε μια νέα δράση αποκτά ένα νέο, ιδιαίτερο περιεχόμενο παιχνιδιού για το παιδί. Στο παιχνίδι γεννιέται η παιδική φαντασία, η οποία διεγείρει αυτή τη δημιουργική διαδρομή, τη δημιουργία της δικής τους ιδιαίτερης πραγματικότητας, του δικού τους κόσμου ζωής.

Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, το παιχνίδι είναι πολύ κοντά στην πρακτική δραστηριότητα. Στην πρακτική βάση των ενεργειών με γύρω αντικείμενα, όταν το παιδί καταλαβαίνει ότι ταΐζει την κούκλα με ένα άδειο κουτάλι, η φαντασία συμμετέχει ήδη, αν και δεν έχει ακόμη παρατηρηθεί λεπτομερής παιχνιδιάρικη μεταμόρφωση των αντικειμένων.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κύρια γραμμή ανάπτυξης έγκειται στο σχηματισμό μη αντικειμενικών ενεργειών και το παιχνίδι προκύπτει ως κρεμασμένη διαδικασία.

Με τα χρόνια, όταν αυτές οι δραστηριότητες αλλάζουν θέσεις, το παιχνίδι γίνεται η κορυφαία, κυρίαρχη μορφή της δομής του δικού του κόσμου.

Όχι για να κερδίσεις, αλλά για να παίξεις - αυτή είναι η γενική φόρμουλα, το κίνητρο του παιχνιδιού ενός παιδιού. (Ο.Μ. Λεοντίεφ)

Ένα παιδί μπορεί να κυριαρχήσει σε ένα ευρύ φάσμα της πραγματικότητας που του είναι άμεσα απρόσιτη μόνο στο παιχνίδι, μέσα φόρμα παιχνιδιού. Σε αυτή τη διαδικασία κυριαρχίας του παρελθόντος κόσμου μέσω ενεργειών παιχνιδιού σε αυτόν τον κόσμο, περιλαμβάνονται τόσο η συνείδηση του παιχνιδιού όσο και το άγνωστο παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι μια δημιουργική δραστηριότητα, και όπως κάθε πραγματική δημιουργικότητα, δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς διαίσθηση.

Στο παιχνίδι διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, υπάρχει μια σημαντική αλλαγή στον ψυχισμό του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - ονομάζονται δημιουργικά, ή πλοκή-ρόλων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού, επομένως είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Εδώ όλα είναι «σαν», «προσποιούνται», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχουν πολλά αληθινά: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα αληθινές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή. . Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά, καταλαβαίνει ότι δεν είναι «αληθινός» πιλότος ή ναύτης, αλλά νιώθει γενναίος πιλότος, γενναίος ναύτης που δεν φοβάται. κινδύνου, είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του.

Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσεις τι ταξίδι θα κάνεις, τι πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξεις, τι εξοπλισμό να ετοιμάσεις! Στο παιχνίδι, τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, σκηνικά, διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν την ιδέα τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό να εκπληρώσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που κατέχουν αυτή τη στιγμή.

Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά έρχονται πρώτα σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Τους ενώνει ένας ενιαίος στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες.

Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το παιχνίδι, το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά την ίδια στιγμή, καμία άλλη δραστηριότητα δεν έχει τόσο αυστηρούς κανόνες, τέτοιους όρους συμπεριφοράς όπως εδώ. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο, βοηθά στην εκπαίδευση της σκοπιμότητας.

Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος της ομάδας, να αξιολογεί δίκαια τις πράξεις και τις πράξεις των συντρόφων του και τις δικές του. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να εστιάσει την προσοχή των παικτών σε τέτοιους στόχους που θα προκαλούσαν κοινά συναισθήματα και πράξεις, να προωθήσει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών με βάση τη φιλία, τη δικαιοσύνη και την αμοιβαία ευθύνη.

Η πρώτη πρόταση, η οποία καθορίζει την ουσία του παιχνιδιού, είναι ότι τα κίνητρα του παιχνιδιού βρίσκονται στις διαφορετικές εμπειρίες που είναι σημαντικές για τις πλευρές της πραγματικότητας. Το παιχνίδι, όπως κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα εκτός παιχνιδιού, υποκινείται από τη στάση απέναντι στους στόχους που είναι σημαντικοί για το άτομο.

Στο παιχνίδι εκτελούνται μόνο ενέργειες, οι στόχοι των οποίων είναι σημαντικοί για το άτομο όσον αφορά το δικό του εσωτερικό περιεχόμενο. Αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό της gaming δραστηριότητας και αυτή είναι η κύρια γοητεία του.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό γνώρισμα του παιχνιδιού είναι ότι η δράση του παιχνιδιού υλοποιεί τα διαφορετικά κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας, χωρίς να δεσμεύεται στην υλοποίηση των στόχων που προκύπτουν από αυτά με εκείνα τα μέσα ή τις μεθόδους δράσης με τις οποίες αυτές οι ενέργειες εκτελούνται σε μη πρακτικό σχέδιο παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που επιλύει την αντίφαση μεταξύ της ταχείας ανάπτυξης των αναγκών και των απαιτήσεων του παιδιού, που καθορίζει το κίνητρο της δραστηριότητάς του, και τον περιορισμό των επιχειρησιακών του δυνατοτήτων. Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος συνειδητοποίησης των αναγκών και των αιτημάτων του παιδιού στα πλαίσια των δυνατοτήτων του.

Το επόμενο, εξωτερικά πιο εμφανές, διακριτικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού, στην πραγματικότητα, παράγωγο των προαναφερθέντων εσωτερικών χαρακτηριστικών της δραστηριότητας παιχνιδιού, είναι η ευκαιρία, η οποία είναι επίσης αναγκαιότητα για το παιδί, να αντικαταστήσει, εντός των ορίων που καθορίζονται από το έννοια του παιχνιδιού, αντικείμενα που λειτουργούν στην αντίστοιχη μη-παιχνιδιάρικη πρακτική δράση με άλλα που μπορούν να χρησιμεύσουν για την εκτέλεση της δράσης του παιχνιδιού (ραβδί – άλογο, καρέκλα – αυτοκίνητο κ.λπ.). Η ικανότητα δημιουργικής μεταμόρφωσης της πραγματικότητας διαμορφώνεται αρχικά στο παιχνίδι. Αυτή η ικανότητα είναι η κύρια αξία του παιχνιδιού.

Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι, περνώντας σε μια φανταστική κατάσταση, είναι μια απομάκρυνση από την πραγματικότητα; Ναι και ΟΧΙ. Υπάρχει μια απομάκρυνση από την πραγματικότητα στο παιχνίδι, αλλά υπάρχει και διείσδυση σε αυτό. Επομένως, δεν υπάρχει διαφυγή σε αυτό, δεν υπάρχει διαφυγή από την πραγματικότητα σε έναν δήθεν ιδιαίτερο, φανταστικό, πλασματικό, εξωπραγματικό κόσμο. Όλα όσα ζει το παιχνίδι και ενσαρκώνει στη δράση, αντλεί από την πραγματικότητα. Το παιχνίδι ξεπερνά μια κατάσταση, αποσπάται από κάποιες πτυχές της πραγματικότητας, για να αποκαλύψει άλλες ακόμα πιο βαθιά, είναι ένας πόρος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Είδη παιχνιδιών

Διανοητικά παιχνίδια όπως «Τυχερή ευκαιρία», «Τι; Οπου? Πότε?" και τα λοιπά. Τα δεδομένα αποτελούν σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής, αλλά, κυρίως, της εξωσχολικής εργασίας γνωστικού χαρακτήρα.

Στο τέλος της πρώιμης περιόδου της παιδικής ηλικίας, ένα παιχνίδι με πλοκή αναδύεται από τη δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων. Αρχικά, το παιδί απορροφήθηκε από το αντικείμενο και τις ενέργειες με αυτό. Καθώς κατακτούσε τις δράσεις που υφαίνονται σε κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα, άρχισε να συνειδητοποιεί ότι ενεργούσε μόνος του και ενεργούσε σαν ενήλικας. Μάλιστα, είχε συμπεριφερθεί ως ενήλικας στο παρελθόν, μιμούμενος τον, αλλά δεν το πρόσεξε αυτό. Όπως είπε ο D.B. Elkonin, κοίταξε το αντικείμενο μέσα από έναν ενήλικα, «σαν μέσα από γυαλί». Στην προσχολική ηλικία, το συναίσθημα μεταφέρεται από το αντικείμενο στο άτομο, λόγω του οποίου ο ενήλικας και οι πράξεις του γίνονται πρότυπο για το παιδί όχι μόνο αντικειμενικά, αλλά και υποκειμενικά.

Εκτός από το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης αντικειμενικών ενεργειών, για την εμφάνιση ενός παιχνιδιού ρόλων, είναι απαραίτητη μια ριζική αλλαγή στη σχέση του παιδιού με τους ενήλικες. Το παιχνίδι δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς συχνή, πλήρη επικοινωνία με τους ενήλικες και χωρίς αυτές τις διαφορετικές εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω από τον οποίο το παιδί αποκτά επίσης χάρη στους ενήλικες. Το παιδί χρειάζεται επίσης διάφορα παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων ασχηματιστών αντικειμένων που δεν έχουν ξεκάθαρη λειτουργία, τα οποία θα μπορούσε εύκολα να χρησιμοποιήσει ως υποκατάστατα άλλων. D.B. Ο Elkonin τόνισε: δεν μπορείτε να πετάξετε ράβδους, κομμάτια σιδήρου και άλλα περιττά, από τη σκοπιά της μητέρας, σκουπίδια που φέρνουν τα παιδιά στο σπίτι. Τότε το παιδί θα έχει την ευκαιρία να παίξει πιο ενδιαφέροντα, αναπτύσσοντας τη φαντασία του. L.S. Ο Vygotsky έγραψε: «... αν στην προσχολική ηλικία δεν είχαμε την ωρίμανση αναγκών που δεν πραγματοποιούνται αμέσως, τότε δεν θα είχαμε ούτε παιχνίδι». Το παιχνίδι, έγραψε, «πρέπει να νοείται ως μια φανταστική, απατηλή πραγματοποίηση ανεκπλήρωτων επιθυμιών». Παράλληλα, τονίζεται ότι η βάση του παιχνιδιού δεν είναι ατομικές συναισθηματικές αντιδράσεις, αλλά εμπλουτισμένες, αν και όχι συνειδητές από το ίδιο το παιδί, συναισθηματικές φιλοδοξίες.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια εγγενή επιθυμία να μιμηθούν όλες τις περίπλοκες μορφές δραστηριότητας των ενηλίκων, τις πράξεις του, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να εκπληρώσει την επιθυμία του. Όπως ο L.I. Bozhovich, αυτό εξηγεί την άνθηση του δημιουργικού παιχνιδιού ρόλων κατά την προσχολική ηλικία, κατά την οποία το παιδί αναπαράγει διάφορες καταστάσεις από τη ζωή των ενηλίκων, αναλαμβάνει το ρόλο του ενήλικα και, σε ένα φανταστικό σχέδιο, πραγματοποιεί τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του.

Το δημιουργικό παιχνίδι ρόλων γίνεται, εξ ορισμού L.S. Vygotsky «η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας», στην οποία διαμορφώνονται πολλά από τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων το πιο σημαντικό είναι η ικανότητα να καθοδηγείται από ηθικές αρχές. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους ενηλίκων και, σε γενικευμένη μορφή, σε συνθήκες παιχνιδιού, αναπαράγουν τις δραστηριότητες των ενηλίκων και τη μεταξύ τους σχέση. Όταν παίζει ένα ρόλο, η δημιουργικότητα του παιδιού παίρνει τον χαρακτήρα της μετενσάρκωσης. Η επιτυχία του σχετίζεται άμεσα με την προσωπική εμπειρία του παίκτη, τον βαθμό ανάπτυξης των συναισθημάτων, τις φαντασιώσεις, τα ενδιαφέροντά του. Το παιχνίδι με μια πλοκή εμφανίζεται για πρώτη φορά στα όρια της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτό είναι ένα παιχνίδι σκηνοθέτη στο οποίο τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί το παιδί είναι προικισμένα με ένα νόημα παιχνιδιού (ένας κύβος, που μεταφέρεται με ένα γρύλισμα στο τραπέζι, μετατρέπεται σε αυτοκίνητο στα μάτια του παιδιού). Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη χαρακτηρίζονται από τον πρωτογονισμό της πλοκής και τη μονοτονία των ενεργειών που εκτελούνται. Αργότερα εμφανίζεται ένα εικονιστικό παιχνίδι ρόλων στο οποίο το παιδί φαντάζεται τον εαυτό του ως οποιονδήποτε και οτιδήποτε και ενεργεί ανάλογα. Αλλά απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι μια ζωντανή, έντονη εμπειρία: το παιδί εντυπωσιάστηκε από την εικόνα που είδε και στις ενέργειες παιχνιδιού του ο ίδιος αναπαράγει την εικόνα που του προκάλεσε έντονη συναισθηματική απόκριση.

Η σκηνοθεσία και το ευφάνταστο παιχνίδι ρόλων γίνονται πηγές παιχνιδιού ρόλων, το οποίο φθάνει στην αναπτυγμένη μορφή του στα μέσα της προσχολικής ηλικίας. Αργότερα ξεχωρίζουν παιχνίδια με κανόνες. Όπως I.Yu. Kulagin, η εμφάνιση νέων τύπων παιχνιδιού δεν ακυρώνει εντελώς τα παλιά, που έχουν ήδη κατακτηθεί - όλα παραμένουν και συνεχίζουν να βελτιώνονται. Στο παιχνίδι ρόλων, τα παιδιά αναπαράγουν πραγματικούς ανθρώπινους ρόλους και σχέσεις. Τα παιδιά παίζουν μεταξύ τους ή με την κούκλα ως ιδανικό σύντροφο που έχει κι αυτός ρόλο να παίξει. Στα παιχνίδια με κανόνες, ο ρόλος σβήνει στο παρασκήνιο και το κυριότερο είναι η ακριβής εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. συνήθως εδώ εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό κίνητρο, μια προσωπική ή ομαδική νίκη (στα περισσότερα παιχνίδια εξωτερικού χώρου, αθλητικά και έντυπα).

Υποβάλλοντας διάφορες αλλαγές, οποιοδήποτε παιχνίδι ρόλων μετατρέπεται σε παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες. Αυτό το παιχνίδι δίνει στο παιδί δύο απαραίτητες ικανότητες. Πρώτον, η εφαρμογή των κανόνων στο παιχνίδι συνδέεται πάντα με την κατανόησή τους και την αναπαραγωγή μιας φανταστικής κατάστασης. Η φαντασία συνδέεται επίσης με το νόημα και, επιπλέον, για την ανάπτυξή της περιλαμβάνει ειδικά καθήκοντα για κατανόηση. Δεύτερον, το παιχνίδι με τους κανόνες σας διδάσκει πώς να επικοινωνείτε. Εξάλλου, τα περισσότερα παιχνίδια με κανόνες είναι συλλογικά παιχνίδια. Έχουν δύο ειδών σχέσεις. Πρόκειται για σχέσεις ανταγωνιστικού τύπου - μεταξύ ομάδων, μεταξύ εταίρων που έχουν ακριβώς τον αντίθετο στόχο (αν ο ένας κερδίσει, τότε ο άλλος θα χάσει) και σχέσεις γνήσιας συνεργασίας - μεταξύ μελών της ίδιας ομάδας. Μια τέτοια συνεργασία, η συμμετοχή σε συλλογικές δραστηριότητες βοηθά το παιδί να «βγαίνει» από την κατάσταση και να την αναλύει σαν από έξω. Είναι πολύ σημαντικό. Για παράδειγμα, ένα παιδί παίζει «μάγους». Φεύγει μακριά από τον «μάγο» και, επιπλέον, μπορεί να «ξεφλουδίσει», να «αναβιώσει» τον ήδη μαγεμένο. Μπορεί να είναι τρομακτικό για ένα μωρό να το κάνει αυτό: στο κάτω κάτω, μπορούν να το μαγέψουν. Αλλά αν δεις την κατάσταση από έξω, αποδεικνύεται ότι αν απογοητεύσει τον σύντροφό του, τότε θα μπορέσει να τον απογοητεύσει και ο ίδιος. Η ικανότητα να βλέπεις την κατάσταση από έξω σχετίζεται άμεσα με το πιο σημαντικό συστατικό της φαντασίας - μια ειδική εσωτερική θέση. Άλλωστε, αυτή η θέση είναι που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσει την κατάσταση, να κάνει το κακό καλό, το τρομακτικό αστείο.

Έτσι, τα παιχνίδια με κανόνες είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της φαντασίας στην προσχολική ηλικία.

3. Δομή και επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού

Κάθε παιχνίδι έχει το δικό του συνθήκες παιχνιδιού- παιδιά που συμμετέχουν σε αυτό, παιχνίδια, άλλα αντικείμενα. Η επιλογή και ο συνδυασμός τους αλλάζει σημαντικά το παιχνίδι σε μικρότερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι αυτή τη στιγμή αποτελείται κυρίως από μονότονα επαναλαμβανόμενες ενέργειες που μοιάζουν με χειρισμούς με αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένα τρίχρονο παιδί «μαγειρεύει δείπνο» και χειρίζεται πιάτα και κύβους. Εάν οι συνθήκες παιχνιδιού περιλαμβάνουν ένα άλλο άτομο (μια κούκλα ή ένα παιδί) και έτσι οδηγούν στην εμφάνιση μιας κατάλληλης εικόνας, οι χειρισμοί έχουν κάποιο νόημα. Το παιδί παίζει μαγειρεύοντας δείπνο, ακόμα κι αν το ξεχάσει, μετά ταΐστε το στην κούκλα που κάθεται δίπλα του. Αν όμως το παιδί μείνει μόνο του και αφαιρεθούν τα παιχνίδια που το οδηγούν σε αυτή την πλοκή, συνεχίζει τους χειρισμούς που έχουν χάσει το αρχικό τους νόημα. Αναδιατάσσοντας αντικείμενα, τακτοποιώντας τα ανάλογα με το μέγεθος ή το σχήμα, εξηγεί ότι παίζει «ζάρια», «τόσο απλά». Το δείπνο εξαφανίστηκε από τη φαντασία του παιδιού μαζί με την αλλαγή των συνθηκών παιχνιδιού.

Η πλοκή είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Στην αρχή το παιδί περιορίζεται στην οικογένεια, άρα τα παιχνίδια του σχετίζονται κυρίως με οικογενειακά και οικιακά προβλήματα. Καθώς αναπτύσσονται νέοι τομείς της ζωής, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί περισσότερο σύνθετα οικόπεδα- βιομηχανικές, στρατιωτικές κ.λπ. Οι μορφές παιχνιδιού σε παλιές πλοκές («κόρες-μητέρες») γίνονται επίσης πιο διαφορετικές. Το παιχνίδι στην ίδια πλοκή γίνεται πιο σταθερό, πιο μακρύ. Εάν σε ηλικία 3-4 ετών ένα παιδί μπορεί να αφιερώσει μόνο 10-15 λεπτά σε αυτό και στη συνέχεια πρέπει να αλλάξει σε κάτι άλλο, τότε στα 4-5 χρόνια ένα παιχνίδι μπορεί να διαρκέσει ήδη 40-50 λεπτά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίζουν το ίδιο παιχνίδι για αρκετές ώρες στη σειρά και ορισμένα παιχνίδια διαρκούν αρκετές ημέρες.

Εκείνες οι στιγμές στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων που αναπαράγονται από το παιδί αποτελούν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιμούνται αντικειμενικές δραστηριότητες - κόβουν ψωμί, πλένουν πιάτα. Απορροφούνται από την ίδια τη διαδικασία της εκτέλεσης ενεργειών και μερικές φορές ξεχνούν το αποτέλεσμα - γιατί το έκαναν, οι ενέργειες διαφορετικών παιδιών δεν συμφωνούν μεταξύ τους, δεν αποκλείεται η επανάληψη και η ξαφνική αλλαγή ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Για τα μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων είναι σημαντικές· εκτελούν ενέργειες παιχνιδιού όχι για χάρη των ίδιων των ενεργειών, αλλά για χάρη των σχέσεων πίσω από αυτές. Επομένως, ένα πεντάχρονο παιδί δεν θα ξεχάσει ποτέ να βάλει «κομμένο» ψωμί μπροστά στις κούκλες και δεν θα μπερδέψει ποτέ την ακολουθία των ενεργειών - πρώτα δείπνο, μετά πλύσιμο πιάτων και όχι το αντίστροφο. Εξαιρούνται επίσης οι παράλληλοι ρόλοι, για παράδειγμα, δύο γιατροί δεν θα εξετάσουν την ίδια αρκούδα ταυτόχρονα, δύο οδηγοί δεν θα οδηγήσουν ένα τρένο. Τα παιδιά που περιλαμβάνονται στο γενικό σύστημα σχέσεων κατανέμουν τους ρόλους μεταξύ τους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό να υπακούουν στους κανόνες που απορρέουν από τον ρόλο και η σωστή εφαρμογή αυτών των κανόνων από αυτά ελέγχεται αυστηρά.

Η πλοκή και το περιεχόμενο του παιχνιδιού ενσωματώνονται σε ρόλους. Η ανάπτυξη των ενεργειών παιχνιδιού, των ρόλων και των κανόνων του παιχνιδιού συμβαίνει σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία σύμφωνα με τις ακόλουθες γραμμές: από παιχνίδια με ένα διευρυμένο σύστημα ενεργειών και ρόλων και κανόνων που κρύβονται πίσω από αυτά - σε παιχνίδια με ένα κατεστραμμένο σύστημα ενεργειών, με σαφώς καθορισμένους ρόλους , αλλά κρυμμένους κανόνες - και, τέλος, σε παιχνίδια με ανοιχτούς κανόνες και κρυμμένους ρόλους πίσω από αυτούς. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι ρόλων συγχωνεύεται με τα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες.

Έτσι, το παιχνίδι αλλάζει και φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν δύο κύριες φάσεις ή στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού:

Συνοψίζοντας την έρευνά του, ο Α.Π. Ο Usova γράφει: «Ως αποτέλεσμα της μελέτης, μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής: η «πλοκή» ως χαρακτηριστικό γνώρισμα του δημιουργικού, δηλ. εφευρέθηκε από τα ίδια τα παιδιά, τα παιχνίδια είναι ήδη εγγενή στα παιχνίδια των παιδιών στη νεότερη ομάδα του νηπιαγωγείου σε ηλικία 3 ετών? 2-3; 4. Οι πλοκές αυτές είναι αποσπασματικές, παράλογες, ασταθείς. Σε μεγαλύτερη ηλικία, η πλοκή ενός παιχνιδιού αντιπροσωπεύει τη λογική ανάπτυξη κάποιου θέματος σε εικόνες, ενέργειες και σχέσεις: η εμφάνιση της «πλοκής» στα παιχνίδια πρέπει, προφανώς, να αποδοθεί στην προσχολική ηλικία.

Η εξέλιξη της πλοκής πηγαίνει από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε εικόνες ρόλων στις οποίες το παιδί χρησιμοποιεί πολλά μέσα αναπαράστασης: ομιλία, δράση, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και στάσεις κατάλληλες για τον ρόλο. «Η δραστηριότητα του παιδιού στο παιχνίδι αναπτύσσεται προς την κατεύθυνση της απεικόνισης διαφόρων ενεργειών (κολύμπι, πλύσιμο, μαγείρεμα κ.λπ.).

Λαμβάνοντας υπόψη κάποια θέματα διαχείρισης παιδικών παιχνιδιών, ο Α.Π. Η Usova επισημαίνει μια σειρά από χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιχνιδιών, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη διοργάνωσή τους.

Σημειώνει ότι «τα παιχνίδια των παιδιών ήδη στην ηλικία των τριών ετών έχουν χαρακτήρα πλοκής και προς αυτή την κατεύθυνση το παιχνίδι αναπτύσσεται εντατικά μέχρι την ηλικία των 7 ετών». καθιερώνει ότι «οι αρχές οδήγησης που καθορίζουν το παιχνίδι... συνίστανται στη σταδιακή κατάκτηση του ρόλου που διαδραματίζει το παιδί στην ομάδα των παιδιών».

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν πλήρως μεταξύ τους. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν ακόμα πώς να επικοινωνούν πραγματικά με τους συνομηλίκους τους και, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας «παίζουν δίπλα-δίπλα, όχι μαζί».

Σταδιακά, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών γίνεται πιο παραγωγική και έντονη. Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά, παρά τον εγγενή εγωκεντρισμό τους, συμφωνούν μεταξύ τους, κατανέμοντας προκαταρκτικά ρόλους, καθώς και στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Μια ουσιαστική συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με τους ρόλους και τον έλεγχο της εφαρμογής των κανόνων του παιχνιδιού καθίσταται δυνατή λόγω της ένταξης των παιδιών σε μια κοινή, συναισθηματικά πλούσια δραστηριότητα για αυτά. Αν για κάποιο σοβαρό λόγο καταρρεύσει κοινό παιχνίδι, η διαδικασία της επικοινωνίας είναι επίσης διαταραγμένη.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, αλλά και της αυθαίρετης συμπεριφοράς του παιδιού. Ο μηχανισμός ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου - η υπακοή στους κανόνες - διαμορφώνεται ακριβώς στο παιχνίδι, στη συνέχεια εκδηλώνεται σε άλλους τύπους δραστηριότητας. Η αυθαιρεσία συνεπάγεται την παρουσία ενός προτύπου συμπεριφοράς που ακολουθεί το παιδί και τον έλεγχο. Στο παιχνίδι, το μοντέλο δεν είναι ηθικοί κανόνες ή άλλες απαιτήσεις των ενηλίκων, αλλά η εικόνα ενός άλλου ατόμου, του οποίου η συμπεριφορά αντιγράφεται από το παιδί. Ο αυτοέλεγχος εμφανίζεται μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οπότε αρχικά το παιδί χρειάζεται εξωτερικό έλεγχο - από τους συμπαίκτες του. Ο εξωτερικός έλεγχος σταδιακά ξεφεύγει από τη διαδικασία ελέγχου της συμπεριφοράς και η εικόνα αρχίζει να ρυθμίζει άμεσα τη συμπεριφορά του παιδιού. Στην ηλικία των 7 ετών, το παιδί αρχίζει να εστιάζει όλο και περισσότερο στους κανόνες και τους κανόνες που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του, τα μοτίβα γενικεύονται (σε αντίθεση με την εικόνα ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα στο παιχνίδι). Με τις πιο ευνοϊκές επιλογές για την ανάπτυξη των παιδιών από τη στιγμή που θα μπουν στο σχολείο, είναι σε θέση να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους συνολικά, και όχι μόνο τις μεμονωμένες ενέργειες.

Το παιχνίδι αναπτύσσει τη σφαίρα κινήτρων-ανάγκων του παιδιού. Υπάρχουν νέα κίνητρα δραστηριότητας και στόχοι που συνδέονται με αυτά. Δεν υπάρχει όμως μόνο διεύρυνση του κύκλου των κινήτρων. Η αναδυόμενη αυθαιρεσία συμπεριφοράς διευκολύνει τη μετάβαση από κίνητρα που έχουν τη μορφή συναισθηματικά έγχρωμων άμεσων επιθυμιών σε κίνητρα-προθέσεις που βρίσκονται στα όρια της συνείδησης.

Το ανεπτυγμένο παιχνίδι ρόλων παρέχει ένα μέσο για τη μετάδοση συναισθημάτων και την επίλυση συγκρούσεων. «Τα παιχνίδια εξοπλίζουν το παιδί με κατάλληλα μέσα, αφού είναι το περιβάλλον στο οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί η αυτοέκφραση του παιδιού. ΣΤΟ δωρεάν παιχνίδιμπορεί να εκφράσει αυτό που θέλει να κάνει. Όταν παίζει ελεύθερα, απελευθερώνει τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές που φώναζαν να απελευθερωθούν».

Τα συναισθήματα και οι στάσεις που το παιδί μπορεί να φοβάται να εκφράσει ανοιχτά μπορούν, χωρίς φόβο για τίποτα, να προβληθούν σε ένα παιχνίδι που επιλέγεται κατά την κρίση του καθενός. «Αντί να εκφράζει σκέψεις και συναισθήματα με λόγια, ένα παιδί μπορεί να θάψει στην άμμο ή να πυροβολήσει έναν δράκο ή να χτυπήσει μια κούκλα που αντικαθιστά ένα μικρό αδερφάκι». Τα περισσότερα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα στη ζωή που φαίνονται ανυπέρβλητα. Αλλά παίζοντας τα όπως θέλει, το παιδί μπορεί σταδιακά να μάθει να τα αντιμετωπίζει. Συχνά το κάνει αυτό, χρησιμοποιώντας σύμβολα που ο ίδιος δεν μπορεί πάντα να καταλάβει - έτσι αντιδρά στις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο εσωτερικό σχέδιο.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

1) Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί πλήρως με τους συνομηλίκους του.

2) Μαθαίνει να υποτάσσει τις παρορμητικές του επιθυμίες στους κανόνες του παιχνιδιού. Εμφανίζεται μια υποταγή κινήτρων - το "θέλω" αρχίζει να υπακούει στο "είναι αδύνατο" ή "πρέπει".

4) Δημιουργούνται νέα κίνητρα και ανάγκες (ανταγωνιστικά, κίνητρα παιχνιδιού, ανάγκη για ανεξαρτησία).

5) Νέοι τύποι παραγωγικών δραστηριοτήτων γεννιούνται στο παιχνίδι (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)

παιχνίδι προσχολικής ηλικίας ανάπτυξη νοημοσύνη προσωπικότητα

4. Χαρακτηριστικά και λειτουργίες παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι πρώτες εκδηλώσεις των παιδικών παιχνιδιών εμφανίζονται στο Νεαρή ηλικία, που έχει αισθησιοκινητικό χαρακτήρα («πιάσιμο», παιχνίδι φασαρίας κ.λπ.). Στο γύρισμα της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται το σκηνοθετικό παιχνίδι (η χρήση παιχνιδιών ως υποκατάστατων αντικειμένων, η συμβολική απόδοση μιας συγκεκριμένης δράσης). Στη συνέχεια, το παιδί γίνεται σε θέση να οργανώσει ένα εικονιστικό παιχνίδι ρόλων στο οποίο φαντάζεται τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη εικόνα (πρόσωπο ή αντικείμενο) και ενεργεί ανάλογα. Απαραίτητη προϋπόθεση για ένα τέτοιο παιχνίδι είναι οι ζωντανές, έντονες εμπειρίες: το παιδί χτυπήθηκε από την κατάσταση που είδε και τα βιωμένα συναισθήματα και οι εντυπώσεις αναπαράγονται σε ενέργειες παιχνιδιού.

Το επόμενο επίτευγμα του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητά του να οργανώνει ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων («κόρες-μητέρες», «σχολείο», «μαγαζί κ.λπ.), το οποίο φτάνει στην πιο ανεπτυγμένη μορφή του στη μέση προσχολική ηλικία. Στο παιχνίδι ρόλων, τα παιδιά αναπαράγουν άμεσα τους ανθρώπινους ρόλους και τις σχέσεις.

Τα παιδιά παίζουν μεταξύ τους ή με μια κούκλα, όπως με έναν φανταστικό σύντροφο στον οποίο δίνεται επίσης ένας ρόλος. Ένα από τα πιο δύσκολα για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι το παιχνίδι με τους κανόνες («blinds and blinds», «tags»). Σε αυτά τα παιχνίδια, το κύριο πράγμα είναι η ακριβής εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. συνήθως υπάρχουν κίνητρα συνεργασίας ή ανταγωνισμού.

Η εμφάνιση νέων τύπων παιχνιδιών δεν αναιρεί τα προηγούμενα, στα οποία το παιδί συνεχίζει να παίζει.

Η δυναμική του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία:

1. αισθητικοκινητικό παιχνίδι.

2. σκηνοθετικό παιχνίδι?

3. μεταφορικά παιχνίδι ρόλων.

4. Παίξτε με τους κανόνες

Οι επιπλοκές των τύπων παιχνιδιών που μαθαίνει ένα παιδί κατά την προσχολική περίοδο καθορίζουν το σχηματισμό προοδευτικών νοητικών αλλαγών. Λειτουργώντας ως η κύρια δραστηριότητα αυτής της ηλικίας, το παιχνίδι παρέχει μια σειρά από λειτουργίες για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Λειτουργίες του παιχνιδιού για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Προσαρμογή στη μελλοντική ζωή - η επίτευξη συναισθηματικής ικανοποίησης και χαλάρωσης.

Συσσώρευση επικοινωνιακής εμπειρίας - τόνωση της πνευματικής ανάπτυξης.

Εμπλουτισμός πνευματικής και ηθικής εμπειρίας – τόνωση της πνευματικής ανάπτυξης.

Όντας λοιπόν μια εξωτερικά μη παραγωγική δραστηριότητα (δεν υπάρχουν εμφανή άμεσα αποτελέσματα, όπως η αφομοίωση της γνώσης κατά την προπόνηση ή η κατασκευή ορισμένων πραγμάτων στον τοκετό), το παιχνίδι στοχεύει στη σωματική και πνευματική βελτίωση των παιδιών.

Η γλυπτική, το σχέδιο, ο σχεδιασμός συμβάλλουν κυρίως στην αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού.

Από την προσχολική ηλικία αρχίζει το φαινόμενο της παιδικής αμνησίας - ένα άτομο ξεχνά τα γεγονότα των πρώτων 3-4 ετών της ζωής του

Ο εμπλουτισμός της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται στο παιχνίδι και στην ενεργό γνωστική επικοινωνία με έναν ενήλικα. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της ανατροφής, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένων των αισθήσεων και της αντίληψης.

Με την ηλικία, τα κατώφλια των αισθήσεων μειώνονται στα παιδιά, η οπτική οξύτητα και η χρωματική διαφοροποίηση αυξάνονται, η φωνητική και η φωνητική ακοή αναπτύσσεται και η ακρίβεια των εκτιμήσεων του βάρους των αντικειμένων αυξάνεται σημαντικά. Στην προσχολική ηλικία συνεχίζεται η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων, τα πιο προσιτά από τα οποία είναι γεωμετρικά σχήματα(τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος) και χρώματα φάσματος. Τα αισθητηριακά πρότυπα διαμορφώνονται με επιτυχία στη δραστηριότητα του παιδιού.

Με τη διεύρυνση της εμπειρίας της γνώσης, το παιδί κατακτά τις αντιληπτικές ενέργειες, γίνεται ικανό να εξετάζει αντικείμενα και να εντοπίζει τις πιο χαρακτηριστικές ιδιότητες σε αυτά. Η διαδικασία της αντίληψης στο τέλος της προσχολικής περιόδου, σύμφωνα με την L.A. Ο Βενγκέρ, πετυχαίνει εσωτερίκευση.

Ωστόσο, η αντίληψη των παιδιών χαρακτηρίζεται από λάθη στην εκτίμηση των χωρικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, της αντίληψης του χρόνου και των εικόνων των αντικειμένων.

Όλες οι διαδικασίες μνήμης του μωρού λειτουργούν ενεργά. Η αποστήθιση γίνεται καλύτερα εάν βασίζεται στο ενδιαφέρον και την κατανόηση του παιδιού. Σε ένα μικρό παιδί προσχολικής ηλικίας, η αναγνώριση παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της μνήμης, αλλά η αναπαραγωγή γίνεται πιο ενεργή με την ηλικία. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζονται αρκετά ολοκληρωμένες αναπαραστάσεις της μνήμης, αποκτούν συστημικό, ουσιαστικό και διαχειρίσιμο χαρακτήρα. Η εντατική ανάπτυξη της εικονιστικής μνήμης συνεχίζεται. Με βάση το παιχνίδι και τη μάθηση, μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί μαθαίνει τις αρχικές μορφές διεύθυνσης της δικής του μνημονικής δραστηριότητας, δηλαδή το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει αυθαίρετη μνήμη, η ανάπτυξη της οποίας αρχίζει με την εμφάνιση τυχαίας αναπαραγωγής.

Κατά την προσχολική ηλικία, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στη σκέψη του παιδιού. Έτσι, η σκέψη εξελίσσεται από την οπτική-αποτελεσματική σε μεταφορική ομιλία. Εάν το παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται εκτελώντας αντικειμενικές ενέργειες, τότε η νοητική μονάδα του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ήδη η εικόνα, και στη συνέχεια η λέξη. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού συνδέεται στενά με τη γλώσσα. Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να λειτουργούν νοητικά με αντικείμενα, συνοδευόμενα από διεύρυνση του εύρους των νοητικών λειτουργιών - ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, απλή γενίκευση. Αντίστοιχα, ο όγκος των μορφών σκέψης εμπλουτίζεται - σε αυτή την ηλικία είναι η χρήση συλλογισμών, κρίσεων, απλών αλλά λογικών συμπερασμάτων.

συμπέρασμα

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος κατά την οποία υπάρχει ενεργή ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών και ολόκληρης της προσωπικότητας στο σύνολό της. Ο λόγος αναπτύσσεται γρήγορα, εμφανίζεται η δημιουργική φαντασία, μια ιδιαίτερη λογική σκέψης, που υπόκειται στη δυναμική των εικονιστικών αναπαραστάσεων. Αυτή είναι η εποχή της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η εμφάνιση της συναισθηματικής προσμονής των συνεπειών της συμπεριφοράς του ατόμου, η αυτοεκτίμηση, η επιπλοκή και η επίγνωση των εμπειριών, ο εμπλουτισμός με νέα συναισθήματα και τα κίνητρα της σφαίρας των συναισθηματικών αναγκών και τέλος, η εμφάνιση των πρώτων ουσιαστικών συνδέσεων με τον κόσμο και τα θεμέλια της μελλοντικής δομής του κόσμου της ζωής - αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά προσωπική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πηγή παγκόσμιων εμπειριών του δυναμισμού του εαυτού του ατόμου, μια δοκιμασία της δύναμης της αυτο-επιρροής. Το παιδί κυριαρχεί στον δικό του ψυχολογικό χώρο και τη δυνατότητα ζωής σε αυτόν, που δίνει ώθηση στην ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Υπάρχουν αρκετές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν τη νοημοσύνη, τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Ομάδα Ι - θεματικά παιχνίδια, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν το σχήμα, το χρώμα, τον όγκο, το υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Ομάδα II - δημιουργικά παιχνίδια, πλοκή-ρόλων, στα οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

D.B. Ο Elkonin ξεχώρισε ξεχωριστά στοιχεία παιχνιδιών που είναι χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Τα συστατικά του παιχνιδιού περιλαμβάνουν: συνθήκες παιχνιδιού, πλοκή και περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Υπάρχουν δύο κύριες φάσεις ή στάδια στην ανάπτυξη του παιχνιδιού:

1. Παιδιά 3-5 ετών. Αναπαραγωγή της λογικής των πραγματικών πράξεων των ανθρώπων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι υποκείμενες ενέργειες.

2. Παιδιά 5-7 ετών. Προσομοίωση πραγματικών σχέσεων μεταξύ ανθρώπων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι οι κοινωνικές σχέσεις, το κοινωνικό νόημα της δραστηριότητας ενός ενήλικα.

Βιβλιογραφία

Αμπράμοβα, Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο / Γ.Σ. Ο Αμπράμοφ. - Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2001

Bozhovich, L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία / L.I. Bozovic.- Peter, 2009

Vygotsky, L.S. Σκέψη και ομιλία / L.S. Vygotsky.- M., 1999

Kulagina, I.Yu. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Ανθρώπινη ανάπτυξη από τη γέννηση έως την όψιμη ωριμότητα / I.Yu. Kulagina.- M., Sphere: Yurayt, 2001

Smirnova, E.O., Ryabkova, I.A. Η δομή και οι παραλλαγές του παιχνιδιού πλοκής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. 2010. №3

Usova, A.P. Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Α.Π. Usova.- M., 2003

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού και στάδια ανάπτυξης του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Σύγχρονα παιδιά και σύγχρονα παιχνίδια στον καθρέφτη της ψυχολογίας. Χαρακτηριστικά των ειδών παιχνιδιών.

θητεία, προστέθηκε 24/07/2010

Η νοητική ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Αυτογνωσία. Η αξία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κοινωνική φύση Μονάδες ανάλυσης και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία. Είδη παιχνιδιών.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2009

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της δραστηριότητας παιχνιδιού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη των δομικών στοιχείων του παιχνιδιού ρόλων. Είδη και μορφές παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία. Επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού πλοκής-προβολής και πλοκής-ρόλων στην προσχολική ηλικία.

θητεία, προστέθηκε 30/01/2015

Η ουσία και τα είδη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, τα στάδια του στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά και επίπεδα του παιχνιδιού ρόλων. Η σχέση μεταξύ των παιχνιδιών που παίζει το παιδί και του ρόλου τους στην ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων και των ψυχολογικών ιδιοτήτων.

περίληψη, προστέθηκε 16/02/2015

Ψυχολογική ανάλυση του παιχνιδιού ως η κύρια δραστηριότητα του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Μελέτη των ειδών και της δομής των παιχνιδιών σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός της αξίας του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του ίδιου του ψυχολογικού χώρου του παιδιού.

δοκιμή, προστέθηκε 03/05/2011

Ορισμός της δραστηριότητας παιχνιδιού, ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία, δομικά στοιχείαΠαιχνίδια. Γένεση της δραστηριότητας παιχνιδιού, παιχνίδι ρόλων ως δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας.

περίληψη, προστέθηκε 04/01/2014

Θεωρίες για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας παιχνιδιού, τη σημασία της για το παιδί. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση μορφών παιχνιδιού. Η βασική μονάδα του παιχνιδιού, η εσωτερική ψυχολογική του δομή. Ο άνθρωπος, οι δραστηριότητές του και η σχέση των ενηλίκων μεταξύ τους, ως κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού.

θητεία, προστέθηκε 09/05/2010

Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού και ο ρόλος της στην ανατροφή του παιδιού. Ιστορία ανάπτυξης και χαρακτηριστικά των παιδικών παιχνιδιών, οι τύποι και η ταξινόμησή τους. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων. Η επίδραση της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου.

δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010

Ιδέες για τη φύση του παιχνιδιού ρόλων στην οικιακή ψυχολογία. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, τα οφέλη του. Πειραματική μελέτη της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη συμπεριφορά ενός παιχνιδιού ρόλων, ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων του.

θητεία, προστέθηκε 15/02/2015

Το παιχνίδι ως βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η εξάρτηση της ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική περίοδο από ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση ψυχοκοινωνικής ωριμότητας και ετοιμότητας για το σχολείο, στη βελτίωση της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.

Θέμα 5. Παίζοντας στην προσχολική ηλικία

1. Παίξτε στην προσχολική ηλικία.

2. Θεωρία παιγνίων.

1. Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας

Οι κύριες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: παιχνίδι, παραγωγική δραστηριότητα (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο), εργασιακή δραστηριότητα, εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Οι προϋποθέσεις για το παιχνίδι τίθενται στην πρώιμη παιδική ηλικία (το παιδί έχει ήδη κατακτήσει τη συμβολική λειτουργία της συνείδησης, χρησιμοποιεί υποκατάστατα αντικείμενα, μπορεί να μετονομαστεί ανάλογα με το ρόλο του, μπορεί να μιμηθεί συνειδητά έναν ενήλικα, αντανακλώντας τις πράξεις και τις σχέσεις του).

Χαρακτηριστικά παιχνιδιού: τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και τις ενέργειες μαζί τους και τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. διαμορφώνονται και αναπτύσσονται ξεχωριστές ψυχικές διεργασίες, η θέση του παιδιού σε σχέση με τον κόσμο γύρω αλλάζει, η σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων αναπτύσσεται, η αυθαιρεσία των νοητικών λειτουργιών, αναπτύσσεται η ικανότητα ενσυναίσθησης και σχηματίζονται συλλογικές ιδιότητες, η ανάγκη για αναγνώριση (ρόλος κατάστασης) και η εφαρμογή της αυτογνωσίας, ο προβληματισμός ικανοποιείται.

Δομικά στοιχεία ενός παιχνιδιού ιστορίας:

- ΟΙΚΟΠΕΔΟ, που παίρνει το παιδί από τη ζωή (καθημερινή, δημόσια).

- Οι ΡΟΛΟΙ, που αφομοιώνονται από το παιδί, είναι διαφορετικοί (συναισθηματικά ελκυστικοί, σημαντικοί για το παιχνίδι, όχι πολύ ελκυστικοί για το παιδί).

- Οι ΚΑΝΟΝΕΣ καθορίζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από τα ίδια τα παιδιά.

- Οι ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ είναι υποχρεωτικά στοιχεία του παιχνιδιού (μπορούν να εκφραστούν συμβολικά).

- Τα ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι είναι ποικίλα (έτοιμα, σπιτικά, υποκατάστατα, μπορούν να παίξουν χωρίς παιχνίδια, καταφεύγοντας στη φαντασία).

Χαρακτηριστικά των σχέσεων στα παιδικά παιχνίδια:

1. ΣΧΕΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ- αντικατοπτρίζουν τη σχέση των παιδιών σύμφωνα με την πλοκή και τον ρόλο (η κόρη ακούει τη μητέρα της στο παιχνίδι).

2. ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ- αντικατοπτρίζουν τη σχέση των παιδιών ως συντρόφων, συντρόφων, που εκτελούν ένα κοινό καθήκον, που προκύπτουν κατά την κατανομή των ρόλων, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, εάν δεν τηρούνται οι κανόνες που έχουν θεσπιστεί από τα ίδια τα παιδιά.

Οι σχέσεις στο παιχνίδι μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας χτίζονται σταδιακά:οι κανόνες και η διανομή του υλικού παιχνιδιού και οι ενέργειες μαζί τους εξομοιώνονται. αφομοιώνονται τα μέσα επιρροής στον σύντροφο και η αντανάκλαση του εαυτού του ως υποκείμενο κοινής δραστηριότητας. κατακτώντας το χώρο της αλληλεπίδρασης, της αυτοέκφρασης και της επίλυσης του ζητήματος της συμβατότητας. επεξεργάζονται τα μέσα υλοποίησης των αλληλεπιδράσεων (συντονισμός στη θέση του εταίρου, συντονισμός ενεργειών μαζί του, εάν είναι απαραίτητο, βοήθεια κ.λπ.).

Χαρακτηριστικά των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιούαντικατοπτρίζεται στον πίνακα.

Αριθμός ρόλων
Αριθμός παικτών
Θέμα		εγχώρια και δημόσια
Κανόνες	δεν πραγματοποιούνται	εγκατασταθούν, πολύπλοκα
Δράσεις παιχνιδιού	μονότονο (1-8)	τυλιγμένο, διευρυμένο, χειρονομία, λέξη (πολλές)
Ενσωμάτωση και καταστάσεις παιχνιδιού	Υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα	μόνος και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα
εμφάνιση νέων καταστάσεων παιχνιδιού	με τη βοήθεια ενός ενήλικα	με τη βοήθεια ενός ενήλικα και ανεξάρτητα
συμμετοχή σε παιχνίδια	αδύνατο	Μπορεί
χρήση αντικειμένων, παιχνιδιών		οικιακά και σπιτικά, υποκατάστατα από άποψη φαντασίας
Διάρκεια παιχνιδιού	βραχυπρόθεσμα	έως και αρκετές ημέρες
εκ των προτέρων προγραμματισμό
τέλος παιχνιδιού	ξαφνικά	που προβλέπεται

Τα πιο χαρακτηριστικά παιχνίδια για παιδιά διαφορετικές ηλικίες(σύμφωνα με τον D. B. Elkonin):

1. Διασκεδαστικό παιχνίδι- ένα παιχνίδι στο οποίο δεν υπάρχει καθόλου πλοκή. Σκοπός του είναι να ψυχαγωγήσει και να διασκεδάσει τους συμμετέχοντες.

2. Παιχνίδι ασκήσεων- δεν υπάρχει πλοκή, κυριαρχούν οι φυσικές ενέργειες, ενώ η ίδια ενέργεια επαναλαμβάνεται πολλές φορές στη σειρά.

3. Παιχνίδι ιστορίας- υπάρχουν ενέργειες παιχνιδιού και μια φανταστική κατάσταση, αν και σε υποτυπώδη μορφή.

4. Μιμητικό παιχνίδι διαδικασίας- αναπαραγωγή πράξεων ή καταστάσεων που παρατηρεί το παιδί τη στιγμή μιμητική και παιχνίδι ιστορίαςείναι κοντά το ένα στο άλλο.

5. Παραδοσιακό παιχνίδι- ένα που περνάει από γενιά σε γενιά, το παίζουν μεγάλοι και παιδιά, έχει κανόνες, αλλά δεν υπάρχει φανταστική κατάσταση σε αυτό.

2. Θεωρία παιγνίων

Στην παιδοψυχολογία υπάρχουν διάφορες θεωρίες για το παιχνίδι.

Ναι, σύμφωνα με K. Gross, η ουσία του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι χρησιμεύει ως προετοιμασία για περαιτέρω σοβαρή δραστηριότητα. στο παιχνίδι, το παιδί, ασκώντας, βελτιώνει τις ικανότητές του.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της θεωρίας είναι ότι συνδέει το παιχνίδι με την ανάπτυξη και αναζητά το νόημά του στο ρόλο που παίζει στην ανάπτυξη.

Το βασικό μειονέκτημα της θεωρίας είναι ότι υποδεικνύει μόνο το «νόημα» του παιχνιδιού, και όχι την πηγή του, δεν αποκαλύπτει τους λόγους που προκαλούν το παιχνίδι, τα κίνητρα που ενθαρρύνουν το παιχνίδι. Η εξήγηση του παιχνιδιού, προχωρώντας μόνο από το αποτέλεσμα στο οποίο οδηγεί, το οποίο μετατρέπεται στον στόχο στον οποίο κατευθύνεται, παίρνει τον Gross έναν καθαρά τελεολογικό χαρακτήρα, η τελεολογία σε αυτήν εξαλείφει την αιτιότητα. Εφόσον ο Γκρος προσπαθεί να επισημάνει τις πηγές του παιχνιδιού, εξηγώντας τα παιχνίδια του ανθρώπου με τον ίδιο τρόπο όπως τα παιχνίδια των ζώων, λανθασμένα τα ανάγει εντελώς σε έναν βιολογικό παράγοντα, στο ένστικτο.

Αποκαλύπτοντας τη σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη, η θεωρία του Gross είναι ουσιαστικά ανιστορική.

Με τη σειρά του Γ. Σπένσερβλέπει την πηγή του παιχνιδιού σε μια περίσσεια δυνάμεων: οι υπερβολικές δυνάμεις που δεν εξαντλούνται στη ζωή, στην εργασία, βρίσκουν τη διέξοδό τους στο παιχνίδι.

Αλλά η παρουσία ενός αποθέματος μη αναλώσιμων δυνάμεων δεν μπορεί να εξηγήσει την κατεύθυνση στην οποία ξοδεύονται, γιατί χύνονται στο παιχνίδι και όχι σε κάποια άλλη δραστηριότητα. Άλλωστε παίζει και ένας κουρασμένος περνώντας στο παιχνίδι για να ξεκουραστεί.

Η ερμηνεία του παιχνιδιού ως δαπάνη ή υλοποίηση των συσσωρευμένων δυνάμεων είναι φορμαλιστική, αφού παίρνει τη δυναμική πτυχή του παιχνιδιού μεμονωμένα από το περιεχόμενό του. Γι' αυτό μια τέτοια θεωρία δεν είναι σε θέση να εξηγήσει τα παιχνίδια.

K. Buhlerπιστεύει ότι το κύριο κίνητρο του παιχνιδιού είναι η διασκέδαση. Θεωρητικά, ορισμένα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού σημειώνονται σωστά: δεν είναι το πρακτικό αποτέλεσμα της δράσης με την έννοια της επιρροής στο αντικείμενο, αλλά η ίδια η δραστηριότητα που είναι σημαντική σε αυτό. Το παιχνίδι δεν είναι καθήκον, αλλά ευχαρίστηση.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι μια τέτοια θεωρία στο σύνολό της δεν είναι ικανοποιητική. Η θεωρία του παιχνιδιού ως δραστηριότητα που δημιουργείται από την ευχαρίστηση είναι μια ιδιαίτερη έκφραση της ηδονικής θεωρίας της δραστηριότητας, δηλ. μια θεωρία που υποστηρίζει ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα διέπεται από την αρχή της ευχαρίστησης ή της απόλαυσης και πάσχει από το ίδιο γενικό ελάττωμα με αυτό το τελευταίο. Τα κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι τόσο διαφορετικά όσο και η ίδια η δραστηριότητα. Αυτός ή εκείνος ο συναισθηματικός χρωματισμός είναι μόνο μια αντανάκλαση και μια παράγωγη πλευρά του αληθινού πραγματικού κινήτρου. Αυτή η ηδονική θεωρία χάνει τα μάτια του από το πραγματικό περιεχόμενο της δράσης, το οποίο περιέχει το αληθινό της κίνητρο, που αντανακλάται σε έναν ή τον άλλο συναισθηματικό-συναισθηματικό χρωματισμό.

Αναγνωρίζοντας τη λειτουργική ευχαρίστηση, ή την ευχαρίστηση της λειτουργίας, ως τον καθοριστικό παράγοντα για το παιχνίδι, αυτή η θεωρία βλέπει στο παιχνίδι μόνο τη λειτουργική λειτουργία του οργανισμού. Μια τέτοια κατανόηση του παιχνιδιού, όντας θεμελιωδώς λανθασμένη, είναι στην πραγματικότητα μη ικανοποιητική, γιατί θα μπορούσε να εφαρμοστεί, σε κάθε περίπτωση, μόνο στα πρώτα «λειτουργικά» παιχνίδια και αναπόφευκτα αποκλείει τις ανώτερες μορφές του.

Οι οπαδοί των φροϋδικών θεωριών βλέπουν στο παιχνίδι την πραγματοποίηση επιθυμιών απωθημένων από τη ζωή, αφού στο παιχνίδι παίζει κανείς συχνά και βιώνει αυτό που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί στη ζωή. το παιχνίδι αποκαλύπτει την κατωτερότητα του υποκειμένου, τη φυγή από τη ζωή, με την οποία αδυνατεί να αντεπεξέλθει.

Έτσι, ο κύκλος κλείνει: από την εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας, που ενσαρκώνει την ομορφιά και τη γοητεία της ζωής, το παιχνίδι μετατρέπεται σε σκουπιδότοπο για αυτό που εκδιώκεται από τη ζωή. από προϊόν και παράγοντα ανάπτυξης γίνεται έκφραση ανεπάρκειας και κατωτερότητας· από προετοιμασία για ζωή μετατρέπεται σε απόδραση από αυτήν.

L.S. Vygotskyθεωρεί ότι ο αρχικός, καθοριστικός παράγοντας στο παιχνίδι είναι ότι το παιδί, ενώ παίζει, δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση για τον εαυτό του αντί για μια πραγματική και ενεργεί σε αυτήν, εκπληρώνοντας έναν ορισμένο ρόλο, σύμφωνα με τα μεταφορικά νοήματα που αποδίδει στα γύρω αντικείμενα .

Η μετάβαση της δράσης σε μια φανταστική κατάσταση είναι πράγματι χαρακτηριστικό της ανάπτυξης συγκεκριμένων μορφών παιχνιδιού. Ωστόσο, η δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης και η μεταφορά νοημάτων δεν μπορούν να ληφθούν ως βάση για την κατανόηση του παιχνιδιού.

Η κύρια προσοχή στη θεωρία εστιάζεται στη δομή της κατάστασης του παιχνιδιού, χωρίς να αποκαλύπτονται οι πηγές του παιχνιδιού. Η μεταφορά νοημάτων, η μετάβαση σε μια φανταστική κατάσταση δεν είναι η πηγή του παιχνιδιού. Η προσπάθεια να ερμηνευτεί η μετάβαση από μια πραγματική κατάσταση σε μια φανταστική ως πηγή του παιχνιδιού θα μπορούσε να γίνει κατανοητή μόνο ως απάντηση στην ψυχαναλυτική θεωρία του παιχνιδιού.

Η ερμηνεία της κατάστασης του παιχνιδιού ως αποτέλεσμα της μεταφοράς νοήματος, και ακόμη περισσότερο η προσπάθεια να συναχθεί το παιχνίδι από την ανάγκη να παίξει κανείς με νοήματα, είναι καθαρά διανοητική.

Μετατρέποντας, αν και απαραίτητο για υψηλές μορφές παιχνιδιού, ένα παράγωγο γεγονός της δράσης σε φανταστικό, δηλ. φανταστική κατάσταση στην αρχική και επομένως υποχρεωτική για κάθε παιχνίδι, αυτή η θεωρία, περιορίζοντας αδικαιολόγητα την έννοια του παιχνιδιού, αποκλείει αυθαίρετα από αυτήν εκείνες τις πρώιμες μορφές παιχνιδιού στις οποίες το παιδί, χωρίς να δημιουργεί καμία φανταστική κατάσταση, παίζει κάποια δράση που προέρχεται απευθείας από το πραγματική κατάσταση (άνοιγμα και κλείσιμο της πόρτας, τοποθέτηση στο κρεβάτι κ.λπ.). Με τον αποκλεισμό τέτοιων πρώιμων μορφών παιχνιδιού, αυτή η θεωρία καθιστά αδύνατη την περιγραφή του παιχνιδιού στην ανάπτυξή του.

D.N. Ουζνάντζεβλέπει στο παιχνίδι το αποτέλεσμα μιας τάσης λειτουργιών δράσης που έχουν ήδη ωριμάσει και δεν έχουν λάβει ακόμη εφαρμογή στην πραγματική ζωή. Και πάλι, όπως στη θεωρία του παιχνιδιού των πλεονασματικών δυνάμεων, το παιχνίδι εμφανίζεται ως συν, όχι ως μείον. Παρουσιάζεται ως προϊόν ανάπτυξης, που, επιπλέον, προηγείται των αναγκών της πρακτικής ζωής.

Το μειονέκτημα αυτής της θεωρίας είναι ότι θεωρεί το παιχνίδι ως δράση λειτουργιών που έχουν ωριμάσει εκ των έσω, ως λειτουργία του οργανισμού και όχι ως δραστηριότητα που γεννιέται σε σχέσεις με τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι μετατρέπεται έτσι σε μια επίσημη δραστηριότητα, που δεν συνδέεται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο με το οποίο κατά κάποιον τρόπο είναι γεμάτο εξωτερικά. Μια τέτοια εξήγηση της «ουσίας» του παιχνιδιού δεν μπορεί να εξηγήσει πραγματικό παιχνίδιστις συγκεκριμένες εκφάνσεις του.

Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Ποιος είναι ο ρόλος της οπτικής δραστηριότητας του παιδιού στην ανάπτυξή του.

2. Αντίληψη ενός παραμυθιού και η αναπτυξιακή του σημασία.

3. Παρατηρήστε και περιγράψτε το περιεχόμενο του σημερινού παιδικού παιχνιδιού.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Παιδοψυχολογία. Διανοητική ανάπτυξη του παιδιού πριν μπει στο σχολείο / Nauch. εκδ. B. S. Volkov. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.

2. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: αναπτυξιακή φαινομενολογία, παιδική ηλικία, εφηβεία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πανεπιστήμια. – 5η έκδ., στερεότυπο. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000.

3. Obukhova L.F. Αναπτυξιακή ψυχολογία ανάπτυξης. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.

4. Elkonin D.B. Ψυχολογία του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία: Ψυχολογία της προσωπικότητας και της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A.V. Zaporozhets και D.B. Elkonin. - Μ., 1965.

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Όλα εδώ φαίνονται να είναι «προσποιημένα», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχουν πολλά αληθινά: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή.

Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά, καταλαβαίνει ότι δεν είναι «αληθινός» πιλότος ή ναύτης. Όμως νιώθει γενναίος πιλότος, γενναίος ναυτικός που δεν φοβάται τον κίνδυνο, είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσεις ποιο ταξίδι θα ακολουθήσεις, τι πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξεις, τι εξοπλισμό να ετοιμάσεις.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, σκηνικά, διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν την ιδέα τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό να εκπληρώσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί.

Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Είδη παιχνιδιών, μέσα, συνθήκες

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιχνιδιών για Παιδική ηλικία. Πρόκειται για παιχνίδια εξωτερικού χώρου (παιχνίδια με κανόνες), διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, εποικοδομητικά παιχνίδια.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των παιδιών ηλικίας 2 έως 7 ετών έχουν τα δημιουργικά παιχνίδια ή τα παιχνίδια ρόλων. Χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από το παιδί των ανθρώπων γύρω του.

2. Διακριτικό χαρακτηριστικόΤα παιχνίδια είναι επίσης ο τρόπος που απολαμβάνει το παιδί σε αυτή τη δραστηριότητα. Το παιχνίδι διεξάγεται με πολύπλοκες ενέργειες και όχι με ξεχωριστές κινήσεις (όπως, για παράδειγμα, στην εργασία, τη γραφή, το σχέδιο).

3. Το παιχνίδι, όπως και κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, άρα αλλάζει με την αλλαγή των ιστορικών συνθηκών της ζωής των ανθρώπων.

4. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικής αντανάκλασης της πραγματικότητας από το παιδί. Ενώ παίζουν, τα παιδιά φέρνουν πολλές από τις δικές τους εφευρέσεις, φαντασιώσεις και συνδυασμούς στα παιχνίδια τους.

5. Το παιχνίδι είναι η λειτουργία της γνώσης, ένα μέσο αποσαφήνισης και εμπλουτισμού της, ο τρόπος άσκησης, και η ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων, η δύναμη του παιδιού.

6. Στη διευρυμένη του μορφή, το παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι βρίσκονται σε σχέση συνεργασίας.

7. Διαφοροποιώντας τα παιδιά, αλλάζει και αναπτύσσεται και το ίδιο το παιχνίδι. Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

α) από την αρχή μέχρι το τέλος

β) από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα παιχνίδια της ίδιας ομάδας παιδιών·

γ) οι πιο σημαντικές αλλαγές στα παιχνίδια συμβαίνουν καθώς αναπτύσσονται τα παιδιά μικρότερες ηλικίεςστους μεγαλύτερους. Το παιχνίδι, ως είδος δραστηριότητας, στοχεύει στη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του μέσα από την ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την καθημερινότητα των ανθρώπων.

Τα μέσα του παιχνιδιού είναι:

α) γνώση για τους ανθρώπους, τις πράξεις, τις σχέσεις τους, που εκφράζονται στις εικόνες του λόγου, στις εμπειρίες και τις πράξεις του παιδιού.

β) μέθοδοι δράσης με ορισμένα αντικείμενα υπό ορισμένες συνθήκες.

γ) εκείνες τις ηθικές εκτιμήσεις και τα συναισθήματα που εμφανίζονται σε κρίσεις για καλές και κακές πράξεις, για χρήσιμες και βλαβερές ενέργειες των ανθρώπων.

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει ήδη μια συγκεκριμένη εμπειρία ζωής, η οποία δεν έχει ακόμη πραγματοποιηθεί επαρκώς και αντιπροσωπεύει πιθανές ικανότητες και όχι την υπάρχουσα ικανότητα εφαρμογής δεξιοτήτων στις δραστηριότητές του. Το καθήκον της ανατροφής είναι ακριβώς, βασιζόμενος σε αυτές τις δυνατότητες, να προωθήσει τη συνείδηση του μωρού, να θέσει τα θεμέλια για μια ολοκληρωμένη εσωτερική ζωή.

Πρώτα απ 'όλα, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι μια κοινή δραστηριότητα παιδιών με ενήλικες. Είναι ο ενήλικας που φέρνει αυτά τα παιχνίδια στη ζωή των παιδιών, τα εισάγει στο περιεχόμενο.

Διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, τα ενθαρρύνει να αναλάβουν ενεργές ενέργειες, χωρίς τις οποίες το παιχνίδι δεν είναι δυνατό, είναι πρότυπο για την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, ο αρχηγός του παιχνιδιού οργανώνει τον χώρο παιχνιδιού, εισάγει το υλικό του παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή οι κανόνες.

Κάθε παιχνίδι περιέχει δύο ειδών κανόνες - κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας με τους συνεργάτες.

Κανόνες δράσηςκαθορίζει τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα, τη γενική φύση των κινήσεων στο χώρο (τέμπο, ακολουθία κ.λπ.)

Κανόνες επικοινωνίαςεπηρεάζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (η σειρά με την οποία εκτελούνται οι πιο ελκυστικοί ρόλοι, η σειρά των ενεργειών των παιδιών, η συνέπειά τους κ.λπ.). Έτσι, σε ορισμένα παιχνίδια, όλα τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο, κάτι που τα φέρνει κοντά, τα ενώνει και τα διδάσκει μια καλοπροαίρετη συνεργασία. Σε άλλα παιχνίδια, τα παιδιά ενεργούν εναλλάξ, σε μικρές ομάδες.

Αυτό επιτρέπει στο παιδί να παρατηρεί συνομηλίκους, να συγκρίνει τις δεξιότητές τους με τις δικές τους. Και, τέλος, κάθε ενότητα περιέχει παιχνίδια στα οποία διαδραματίζεται ένας υπεύθυνος και ελκυστικός ρόλος με τη σειρά του. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση θάρρους, ευθύνης, διδάσκει να συμπάσχει με έναν συνεργάτη στο παιχνίδι, να χαίρεται για την επιτυχία του.

Αυτοί οι δύο κανόνες σε μια απλή και προσιτή μορφή για τα παιδιά, χωρίς επεξεργασία και επιβολή ρόλου από την πλευρά ενός ενήλικα, διδάσκουν στα παιδιά να είναι οργανωμένα, υπεύθυνα, αυτοσυγκράτηση, αναπτύσσουν την ικανότητα να συμπάσχουν, να είναι προσεκτικοί με τους άλλους.

Αλλά όλα αυτά γίνονται δυνατά μόνο εάν το παιχνίδι που αναπτύχθηκε από έναν ενήλικα και προσφέρεται σε ένα παιδί, στην τελική του μορφή (δηλαδή, με συγκεκριμένο περιεχόμενο και κανόνες), γίνει ενεργά αποδεκτό από το παιδί και γίνει το δικό του παιχνίδι. Η απόδειξη ότι το παιχνίδι είναι αποδεκτό είναι: ζητώντας από τα παιδιά να το επαναλάβουν, εκτελώντας μόνα τους τις ίδιες ενέργειες παιχνιδιού, Ενεργή συμμετοχήστο ίδιο παιχνίδι όταν ξαναπαιχτεί. Μόνο αν το παιχνίδι γίνει αγαπητό και συναρπαστικό, θα μπορέσει να συνειδητοποιήσει τις αναπτυξιακές του δυνατότητες.

Τα παιχνίδια ανάπτυξης περιέχουν συνθήκες που συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας: την ενότητα των γνωστικών και συναισθηματικών αρχών, τις εξωτερικές και εσωτερικές ενέργειες, τη συλλογική και ατομική δραστηριότητα των παιδιών.

Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, δηλαδή κάθε παιχνίδι να φέρνει στο παιδί νέα συναισθήματα και δεξιότητες, να επεκτείνει την εμπειρία της επικοινωνίας, να αναπτύσσει κοινή και ατομική δραστηριότητα.

1. Οικόπεδο - παιχνίδια ρόλων

Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία

Ηλικία

Υλικό www.openclass.ru

Η αξία του παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία

Εκπαιδευτικός: Morozova T. M.

Αστικός Βιομηχανική, 2010

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι: ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. Το παιχνίδι είναι το πιο ευνοϊκό για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Τα παιδικά παιχνίδια είναι ένα ετερογενές φαινόμενο. Διαφέρουν σε περιεχόμενο, βαθμό ανεξαρτησίας των παιδιών, μορφές οργάνωσης, υλικό παιχνιδιού. Στην παιδαγωγική έχουν γίνει επανειλημμένες προσπάθειες ταξινόμησης των παιχνιδιών.

Η προσοχή σας παρουσιάζεται στην ταξινόμηση της S. L. Novoselova.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, ενώ το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, το παιχνίδι ρόλων παραμένει το πιο χαρακτηριστικό είδος της δραστηριότητάς του.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Ανάλογα με αυτό, τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:

Παιχνίδια για καθημερινά θέματα: στο "σπίτι", "οικογένεια", "διακοπές", "γενέθλια" (μια μεγάλη θέση δίνεται στην κούκλα)
Παιχνίδια με βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, μεταφορές: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο)
Παιχνίδια με ηρωικά και πατριωτικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις του λαού μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.)
Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, κινηματογραφικών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: σε "ναυτικούς" και "πιλότους", στον λαγό και τον λύκο, την Cheburashka και τον κροκόδειλο Gena (σύμφωνα με το περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων, ταινιών) κ.λπ.
Σκηνοθετικά παιχνίδια στα οποία το παιδί κάνει τις μαριονέτες να μιλήσουν, εκτελούν διάφορες ενέργειες, ενεργώντας τόσο για τον εαυτό του όσο και για την μαριονέτα.

Τα πρώτα χρόνια της ζωής του, με την εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων, το παιδί περνά από τα στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα οποία είναι οι προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι ρόλων.

Το πρώτο τέτοιο στάδιο είναι ένα εισαγωγικό παιχνίδι. Αναφέρεται στην ηλικία του παιδιού - 1 έτος. Ένας ενήλικας οργανώνει τη δραστηριότητα του παιδιού που παίζει αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και αντικειμένων.

Στο δεύτερο στάδιο (η στροφή του 1ου και του 2ου έτους της ζωής ενός παιδιού), εμφανίζεται ένα παιχνίδι επίδειξης, στο οποίο οι ενέργειες του παιδιού στοχεύουν στην αποκάλυψη των συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθειά του. Ένας ενήλικας όχι μόνο ονομάζει το αντικείμενο, αλλά εφιστά επίσης την προσοχή του μωρού στον προορισμό του.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού αναφέρεται στο τέλος του δεύτερου - στην αρχή του τρίτου έτους της ζωής. Διαμορφώνεται ένα παιχνίδι πλοκής-προβολής στο οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν ενεργά τις εντυπώσεις που λαμβάνουν στην καθημερινή ζωή (κούνια την κούκλα).

Το τέταρτο στάδιο (από 3 έως 7 ετών) είναι το δικό σας παιχνίδι ρόλων.

Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί το παιχνίδι πριν ξεκινήσει, δεν πιάνει τη λογική αλληλουχία μεταξύ πραγματικών γεγονότων. Επομένως, το περιεχόμενο των παιχνιδιών είναι αποσπασματικό, παράλογο. Τα νήπια συχνά επαναλαμβάνουν στο παιχνίδι ενέργειες με παιχνίδια που δείχνουν οι ενήλικες και σχετίζονται με την καθημερινή ζωή: τάισε την αρκούδα - βάλε την στο κρεβάτι. ξανατρέφονται - και πάλι κοιμούνται.

Ωστόσο, στα όρια του τρίτου και του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιχνίδια αποκτούν μεγαλύτερη σημασία, γεγονός που συνδέεται με τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να συνδυάζουν διαφορετικά γεγονότα, συμπεριλαμβανομένων επεισοδίων από τη δική τους εμπειρία από λογοτεχνικά έργα σε παιχνίδια.

Στο τέταρτο και πέμπτο έτος της ζωής στα παιδικά παιχνίδια παρατηρείται η ακεραιότητα της πλοκής, η διασύνδεση των ανακλώμενων γεγονότων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενδιαφέρον για ορισμένα θέματα. Τα παιδιά ανταποκρίνονται ζωηρά σε νέες εμπειρίες, υφαίνοντάς τις ως ιστορίες, σε γνωστά παιχνίδια.

Τον εμπλουτισμό του περιεχομένου βοηθά η αλληλεπίδραση των παιδιών στο παιχνίδι, όταν ο καθένας συνεισφέρει κάτι δικό του, ατομικό.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν σκόπιμα την επιλογή μιας πλοκής, το συζητούν εκ των προτέρων, σχεδιάζουν την ανάπτυξη περιεχομένου σε στοιχειώδες επίπεδο. Υπάρχουν νέες ιστορίες που είναι εμπνευσμένες από εντυπώσεις που αποκομίζονται έξω από το νηπιαγωγείο.

Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση του παιχνιδιού: ταυτίζεται με κάποιον χαρακτήρα στην πλοκή και ενεργεί σύμφωνα με τις ιδέες για αυτόν τον χαρακτήρα.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η ανάπτυξη ενός ρόλου σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων προχωρά από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε εικόνες ρόλων. Στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι οικιακές δραστηριότητες: μαγείρεμα, μπάνιο, πλύσιμο, μεταφορά.

Στη συνέχεια, υπάρχουν προσδιορισμοί ρόλων που σχετίζονται με ορισμένες ενέργειες: είμαι γιατρός, είμαι μητέρα, είμαι οδηγός. Ο ρόλος που αναλαμβάνεται δίνει μια ορισμένη κατεύθυνση, νόημα στις ενέργειες με αντικείμενα.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εκπλήρωση ενός ρόλου γίνεται ένα σημαντικό κίνητρο για τη δραστηριότητα παιχνιδιού: το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία όχι μόνο να παίξει, αλλά να εκπληρώσει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Το νόημα του παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών βρίσκεται στη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Επομένως, το παιδί αναλαμβάνει πρόθυμα εκείνους τους ρόλους στους οποίους οι σχέσεις του είναι ξεκάθαρες.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στην τυπική σχέση του ατόμου του οποίου το ρόλο παίζει το παιδί με άλλα πρόσωπα των οποίων τους ρόλους αναλαμβάνουν άλλα παιδιά. Στα παιχνίδια εμφανίζονται διάλογοι ρόλων, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, δημιουργείται αλληλεπίδραση παιχνιδιού.

Για την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου είναι σημαντική η στάση του παιδιού σε αυτόν. Επομένως, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διστάζουν να αναλάβουν ρόλους που, κατά τη γνώμη τους, δεν αντιστοιχούν στο φύλο τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο παιδαγωγός σε όλη τη διάρκεια της διαμόρφωσης του παιχνιδιού ρόλων ενεργεί ως αρχηγός του παιχνιδιού. Στην παιδαγωγική επιστήμη, υπάρχουν 2 στάδια διαχείρισης ενός παιχνιδιού ρόλων:

Προπαρασκευαστική (εμπλουτισμός των εντυπώσεων των παιδιών μέσα από σκόπιμη εργασία στην τάξη, εκδρομές, στοχευμένες βόλτες, ανάγνωση μυθοπλασίας, παρακολούθηση ταινιών, τηλεοπτικές εκπομπές, δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος).
Κύριο (έναρξη, κίνηση, τέλος του παιχνιδιού). Χρησιμοποιούνται τεχνικές έμμεσης και άμεσης διαχείρισης (συμμετοχή στο παιχνίδι, συμβουλές, υπενθύμιση, επεξήγηση, ανάληψη κύριου ή δευτερεύοντος ρόλου, εισαγωγή χαρακτηριστικών κ.λπ.).

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι το παιχνίδι ρόλων, όπως κάθε δημιουργική δραστηριότητα, είναι συναισθηματικά κορεσμένο και δίνει σε κάθε παιδί χαρά και ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Προσχολική παιδαγωγική - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000.

Μεταχειρισμένα υλικά

1. Aptina N. A. Παιχτική δραστηριότητα νηπιαγωγών, παρουσίαση, 2009

Πανω σε αυτο το θεμα:

Υλικό nsportal.ru

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι γίνεται η κύρια δραστηριότητα, όχι επειδή το παιδί περνά τον περισσότερο χρόνο του σε ψυχαγωγικά παιχνίδια, αλλά επειδή το παιχνίδι προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό του.

Ηγετική δραστηριότητα- αυτή είναι μια δραστηριότητα που καθορίζει τη φύση της ψυχικής ανάπτυξης σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της παιδικής ηλικίας.

Σημάδια ηγετικής δραστηριότητας: 1-ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών

2- η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων.

3- σχηματισμός νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Το παιχνίδι- πρόκειται για ένα είδος δραστηριότητας που συνίσταται στην αναπαραγωγή από τα παιδιά των πράξεων των ενηλίκων και της μεταξύ τους σχέσης, σε ειδική υπό όρους μορφή.

Η επίδραση του παιχνιδιού στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού επηρεάζει το σχηματισμό της αυθαιρεσίας των νοητικών διεργασιών. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν εκούσια προσοχή και εκούσια μνήμη. Στις συνθήκες του παιχνιδιού τα παιδιά συγκεντρώνονται καλύτερα και θυμούνται περισσότερο.

κατάσταση παιχνιδιούκαι οι ενέργειες σε αυτό έχουν συνεχή επίδραση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να ενεργεί με υποκατάστατα αντικείμενα - τους δίνει ονόματα παιχνιδιού και ενεργεί με αυτά σύμφωνα με το όνομα.

Το υποκατάστατο αντικείμενο γίνεται στήριγμα για τη σκέψη. Έτσι, το παιχνίδι επηρεάζει τις διαδικασίες σκέψης. Το παιχνίδι ρόλων είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού έγκειται στο γεγονός ότι μέσα από αυτό εξοικειώνεται με τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ενηλίκων, που γίνονται πρότυπο για τη δική του συμπεριφορά. Στο παιχνίδι το παιδί αποκτά βασικές επικοινωνιακές δεξιότητες.

Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του λόγου.

Υψηλά μεγάλη επιρροήέχει ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη του λόγου. Η κατάσταση του παιχνιδιού απαιτεί από κάθε παιδί να περιλαμβάνεται σε αυτό ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής επικοινωνίας.

Αν ένα παιδί δεν ξέρει πώς να εκφράσει τις επιθυμίες του σχετικά με την πορεία του παιχνιδιού, αν δεν είναι σε θέση να κατανοήσει τις προφορικές οδηγίες των συμπαικτών του, τότε θα είναι βάρος στους συνομηλίκους του. Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της νοηματικής λειτουργίας του λόγου του παιδιού. Στο παιχνίδι, η ανάπτυξη της συνάρτησης του σημείου πραγματοποιείται μέσω της αντικατάστασης ορισμένων αντικειμένων από άλλα.

Τα υποκατάστατα αντικείμενα λειτουργούν ως σημάδια αντικειμένων που λείπουν. Ονομάζοντας το αντικείμενο που λείπει και το υποκατάστατό του με την ίδια λέξη συγκεντρώνει την προσοχή του παιδιού σε ορισμένες ιδιότητες του αντικειμένου που κατανοούνται με νέο τρόπο μέσω της αντικατάστασης.

Αντανάκλαση.

Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της αναστοχαστικής σκέψης. Ο προβληματισμός είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει τις δικές του ενέργειες, πράξεις, κίνητρα και να τα συσχετίζει με οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, καθώς και με τις πράξεις, τις πράξεις, τα κίνητρα άλλων ανθρώπων.

Ο προβληματισμός συμβάλλει στην επαρκή ανθρώπινη συμπεριφορά στον κόσμο των ανθρώπων. Το παιχνίδι οδηγεί στην ανάπτυξη του προβληματισμού, αφού στο παιχνίδι υπάρχει μια πραγματική ευκαιρία να ελέγχεται πώς εκτελείται η ενέργεια που αποτελεί μέρος της διαδικασίας επικοινωνίας.

Η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων.

Στο παιχνίδι προστίθενται και άλλα είδη παιδικής δραστηριότητας, τα οποία στη συνέχεια αποκτούν ανεξάρτητη σημασία. Άρα οι παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο) συνδέονται αρχικά στενά με το παιχνίδι. Η ζωγραφική ενός παιδιού παίζει μια συγκεκριμένη πλοκή.

Η κατασκευή των κύβων υφαίνεται στην πορεία του παιχνιδιού. μόνο από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία το αποτέλεσμα της παραγωγικής δραστηριότητας αποκτά αυτοτελή σημασία. Επίσης, μέσα στη δραστηριότητα παιχνιδιού, αρχίζει να διαμορφώνεται η μαθησιακή δραστηριότητα, η οποία αργότερα γίνεται η κύρια δραστηριότητα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να μαθαίνει παίζοντας· αντιμετωπίζει τη μάθηση ως ένα είδος παιχνιδιού ρόλων, με ορισμένους κανόνες.

Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης.

στην παιδαγωγική θεωρία του παιχνιδιού δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης.

ΑνατροφήΕίναι η διαδικασία ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Η θεμελιώδης θέση είναι ότι στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι το είδος δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο. Ο N. K. Krupskaya τόνισε την πολική επιρροή του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού, ανάλογα με το περιεχόμενο της δραστηριότητας: μέσω του παιχνιδιού, μπορείτε να αναθρέψετε ένα θηρίο ή μπορείτε να μεγαλώσετε ένα υπέροχο άτομο που χρειάζεται η κοινωνία. Σε πολυάριθμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, έχει αποδειχθεί πειστικά ότι το παιδί αναπτύσσεται με πολλούς τρόπους στο παιχνίδι. Το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης είναι το παιχνίδι, που σχηματίζει μια ιδέα για τον κόσμο, αναπτύσσει γεύση, ηθικά συναισθήματα.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ανήκε στον Froebel.

Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και κινητών, με βάση το οποίο εκπαιδευτικό έργοστο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα του καρφώματος ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο ήταν προγραμματισμένη μέσα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΠαιχνίδια.

Μετά την ολοκλήρωση ενός παιχνιδιού, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί σε ένα νέο. Σημειώνοντας την εξαιρετική σημασία των παιχνιδιών για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο N. K. Krupskaya έγραψε: «... το παιχνίδι είναι μελέτη για αυτά, το παιχνίδι είναι δουλειά για αυτά, το παιχνίδι είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης για αυτά. Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον. »

Έτσι, η μεγάλη σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών και της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι αυτή η δραστηριότητα είναι που οδηγεί στην προσχολική ηλικία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την έναρξη της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας: τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στα γλωσσικά φαινόμενα, αναπτύσσουν ενδιαφέρον να κατανοήσουν την εμπειρία του λόγου τους, τα «μυστικά» της γλώσσας. Απομνημονεύουν εύκολα και σταθερά μια μικρή ποσότητα γλωσσικού υλικού και την αναπαράγουν καλά. Με την ηλικία, αυτοί οι ευνοϊκοί παράγοντες χάνουν τη δύναμή τους.

Η διδασκαλία των παιδιών είναι ένα πολύ δύσκολο έργο που απαιτεί μια εντελώς διαφορετική μεθοδολογική προσέγγιση από τη διδασκαλία σε μαθητές και ενήλικες. Εάν ένας ενήλικας μιλάει μια ξένη γλώσσα, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι μπορεί να διδάξει άλλους.

Αντιμέτωποι με μεθοδολογικά αβοήθητα μαθήματα, τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν μια αποστροφή για μια ξένη γλώσσα για μεγάλο χρονικό διάστημα, να χάσουν την εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Μόνο έμπειροι επαγγελματίες πρέπει να συνεργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι είναι και μια μορφή οργάνωσης και μια μέθοδος διεξαγωγής μαθημάτων στα οποία τα παιδιά συγκεντρώνουν ένα συγκεκριμένο αποθεματικό αγγλικό λεξιλόγιο, απομνημονεύστε πολλά ποιήματα, τραγούδια, μετρώντας ομοιοκαταληξίες κ.λπ.

Αυτή η μορφή διεξαγωγής μαθημάτων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την απόκτηση γλωσσικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ομιλίας. Η δυνατότητα να βασιστείς στη δραστηριότητα του παιχνιδιού καθιστά δυνατή την παροχή φυσικού κινήτρου για την ομιλία σε μια ξένη γλώσσα, για να γίνουν ακόμη και οι πιο στοιχειώδεις δηλώσεις ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές. Το παιχνίδι στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας δεν αντιτίθεται στις μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά συνδέεται οργανικά με αυτό.

Στην προσχολική ηλικία, όταν διδάσκονται αγγλικά σε παιδιά, παρατηρείται σταδιακή ανάπτυξη των θεμελίων της επικοινωνιακής ικανότητας, η οποία σε πρώιμο στάδιο μάθησης της αγγλικής γλώσσαςπεριλαμβάνει τις ακόλουθες πτυχές:

η ικανότητα της σωστής επανάληψης από φωνητικής απόψεως αγγλικές λέξειςγια δάσκαλο, μητρικό ομιλητή ή ομιλητή, δηλαδή ο σταδιακός σχηματισμός ακουστικής προσοχής, φωνητικής ακοής και σωστής προφοράς.
κατοχή, εμπέδωση και ενεργοποίηση του αγγλικού λεξιλογίου.
κατακτώντας έναν ορισμένο αριθμό απλών γραμματικών δομών, χτίζοντας μια συνεκτική δήλωση.

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας, ότι είναι το παιχνίδι αυτή την περίοδο που οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παρά το γεγονός ότι έχουν ήδη γραφτεί πολλά για το παιδικό παιχνίδι, τα ερωτήματα της θεωρίας του είναι τόσο περίπλοκα που δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη ταξινόμηση των παιχνιδιών.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της δομής των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών και να στοχεύει στην ανάπτυξή τους. εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσε μια ξένη γλώσσα θα πρέπει να κατανοηθεί από τον δάσκαλο ως μέρος της συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, που συνδέεται με την αισθητηριακή, σωματική, πνευματική του αγωγή.

Η επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα πρέπει να είναι παρακινημένη και σκόπιμη. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί στο παιδί μια θετική ψυχολογική στάση απέναντι στην ξενόγλωσση ομιλία.Ο τρόπος για να δημιουργηθεί ένα τέτοιο θετικό κίνητρο είναι το παιχνίδι.Τα παιχνίδια σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν πρέπει να είναι επεισοδιακά και μεμονωμένα. Απαιτείται μια διατομεακή τεχνική παιχνιδιού που να συνδυάζει και να ενσωματώνει άλλους τύπους δραστηριοτήτων στη διαδικασία εκμάθησης γλωσσών.

Η τεχνική του παιχνιδιού βασίζεται στη δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης και στην υιοθεσία από ένα παιδί ή έναν δάσκαλο συγκεκριμένου ρόλου.

Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια χωρίζονται σε περιστασιακά, αγωνιστικά, ρυθμικά-μουσικά και καλλιτεχνικά.

Τα παιχνίδια ρόλων κατάστασης είναι αυτά που προσομοιώνουν καταστάσεις επικοινωνίας για συγκεκριμένο λόγο. Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού στην οποία τα παιδιά παίζουν σε συγκεκριμένους ρόλους, διάφορους καταστάσεις ζωής, για παράδειγμα: πωλητής-αγοραστής, γιατρός-ασθενής, ηθοποιός και ο θαυμαστής του κ.λπ.

Με τη σειρά τους, χωρίζονται σε παιχνίδια αναπαραγωγικής φύσης, όταν τα παιδιά αναπαράγουν έναν τυπικό, τυπικό διάλογο, εφαρμόζοντάς τον σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, και αυτοσχεδιαστικά παιχνίδια που απαιτούν τη χρήση και την τροποποίηση διαφόρων μοντέλων.

Τυπικά παράθυρα διαλόγου, για παράδειγμα:

1. Showme (δείξε μου) - όταν ο δάσκαλος καλεί το θέμα και το παιδί πρέπει να πάει στην κάρτα με την εικόνα της επιθυμητής λέξης και να το δείξει.

2. Τι είναι αυτό; Ο δάσκαλος δείχνει τις λέξεις, τα παιδιά ονομάζουν τις λέξεις.

3. Τι λείπει; (τι λείπει)

4. Τι δεν ανήκει; (κάτι επιπλέον)

5. «Μαγικός καθρέφτης» – στόχος: ανάπτυξη προσοχής. Παιδιά με μάσκες ζώων πλησιάζουν τον καθρέφτη. Πολλά ζώα αντανακλώνται στον μαγικό καθρέφτη.

Τα παιδιά πρέπει να πουν ποιον βλέπουν και σε ποια ποσότητα. Για παράδειγμα: Iseadog. Isefivedogs.

Τα ανταγωνιστικά παιχνίδια περιλαμβάνουν τα περισσότερα από τα παιχνίδια που συμβάλλουν στην αφομοίωση του λεξιλογίου και του γραμματισμού. Νικητής είναι αυτός που γνωρίζει καλύτερα το γλωσσικό υλικό.

Αυτά είναι κάθε είδους σταυρόλεξα, δημοπρασίες, επιτραπέζια παιχνίδιαμε γλωσσικές εργασίες, εκτέλεση εντολών. Τα σταυρόλεξα μπορούν να είναι για οποιοδήποτε θέμα: ζώα, φρούτα, λαχανικά, έπιπλα, παιχνίδια κ.λπ. Οι ομάδες είναι διαφορετικές.

Στην τάξη, τα παιδιά μπορούν να παίξουν το παιχνίδι: "Simonsays" - ο σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι να αναπτυχθεί γνωστικά ενδιαφέροντα. Τα παιδιά στέκονται δίπλα στον δάσκαλο. Το καθήκον των παιδιών είναι να ακολουθούν τις οδηγίες του δασκάλου. Για παράδειγμα: Handsup!

Κάτσε κάτω! Αλμα! Τρέξιμο! Και τα λοιπά. Στη διαδικασία διεξαγωγής αυτού του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται λεξικό υλικό διαφόρων θεμάτων.

Τα ρυθμικά-μουσικά παιχνίδια είναι όλων των ειδών παραδοσιακά παιχνίδιαστρογγυλούς χορούς, τραγούδια και χορούς με επιλογή συνεργατών που συμβάλλουν όχι μόνο στη μαεστρία δεξιότητες επικοινωνίαςπόση βελτίωση των φωνητικών και ρυθμικών-μελωδικών πτυχών του λόγου και της εμβάπτισης στο πνεύμα της γλώσσας, για παράδειγμα: Nuts and May, "What's your name", "Mου αρέσουν οι φίλοι μου", "Ακούω, ώμους, γόνατα και δάχτυλα των ποδιών ", και τα λοιπά.

Τα καλλιτεχνικά ή δημιουργικά παιχνίδια είναι ένα είδος δραστηριότητας που βρίσκεται στα όρια του παιχνιδιού και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, η διαδρομή προς την οποία βρίσκεται το παιδί μέσα από το παιχνίδι. Αυτοί, με τη σειρά τους, μπορούν να χωριστούν σε

1. Δραματοποιήσεις (δηλαδή σκηνοθεσία μικρών σκηνών στα αγγλικά) «In the forest» - για παράδειγμα: μια αλεπού και μια αρκούδα συναντώνται στο δάσος και παίζεται ένας μικρός διάλογος (Hello! I’m fox. I can run.

Μου αρέσει το ψάρι) ; Η Κοκκινοσκουφίτσα και άλλοι.

2. Οπτικά παιχνίδια, όπως γραφική υπαγόρευση, χρωματισμός εικόνων κ.λπ. Ο χρωματισμός εικόνων είναι μια καταπραϋντική, όχι πάντα ουσιαστική, αλλά πολύ κοινή δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μπορείτε να εμφανίσετε την ολοκληρωμένη εικόνα.

Ενώ το παιδί εργάζεται με το περίγραμμα, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει τη λέξη πολλές φορές, ονομάζει τις λεπτομέρειες. Έτσι, θα θέσουμε τα θεμέλια για αυτό που έκανε το ίδιο το παιδί στη νέα γλώσσα Γραφική υπαγόρευση - για παράδειγμα: στην τάξη, τα παιδιά λένε τι χρώμα, χρωματίζουν τα παιδιά και στη συνέχεια συγκρίνουν τις εικόνες που προκύπτουν με αυτές που υπαγορεύει ο δάσκαλος .

3. Λεκτική και δημιουργική (συλλογική γραφή μικρών παραμυθιών, επιλογή ρίμων), για παράδειγμα:

- Πίσω προς τα εμπρός και από πάνω προς τα κάτω

Το πρωί βουρτσίζω με οδοντόκρεμα ... (δόντια - δόντια)

- Το χρώμα των φλαμουριών μυρίζει τόσο νόστιμα,

Ότι έγλειψα το δικό μου ... (χείλος - χείλος) κ.λπ.

Στα όρια των καταστάσεων αυτοσχεδιαστικών παιχνιδιών και δημιουργικών δραματοποιήσεων, υπάρχει μια τέτοια δραστηριότητα όπως ο αυτοσχεδιασμός με θέμα ένα γνωστό παραμύθι, που έχει ήδη παιχτεί σε καθιερωμένη μορφή. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι Turnip ή Teremok, στο οποίο, ανάλογα με τον αριθμό των παικτών και την αφομοίωση του νέου λεξιλογίου, εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες και γραμμές.

Όταν επιλέγετε ή επινοείτε ένα παιχνίδι που θα συμπεριλάβετε στο μάθημα, πρέπει να ακολουθείτε τους ακόλουθους κανόνες:

1. Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις: ποιος είναι ο σκοπός του παιχνιδιού, τι πρέπει να μάθει το παιδί σε αυτό; Ποια ομιλία πρέπει να κάνει; Ξέρει το παιδί πώς να κατασκευάσει μια τέτοια δήλωση, υπάρχουν επιπλέον δυσκολίες;

2. Αφού απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις, προσπαθήστε να γίνετε παιδί και σκεφτείτε μια ενδιαφέρουσα κατάσταση στην οποία θα μπορούσε να προκύψει μια δήλωση σύμφωνα με ένα τέτοιο μοντέλο.

3. Σκεφτείτε πώς να περιγράψετε αυτή την κατάσταση στο παιδί με τέτοιο τρόπο ώστε να την αποδεχτεί αμέσως ...

4. Απολαύστε μόνοι σας το παιχνίδι με το παιδί σας!

Το παιχνίδι πρέπει να είναι εκπαιδευτικό και να είναι παιχνίδι. Το Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό ορίζει το παιχνίδι ως ένα είδος μη παραγωγικής δραστηριότητας, το κίνητρο της οποίας δεν βρίσκεται στο αποτέλεσμά του, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό.

Επομένως, η εισαγωγή ενός παιχνιδιού σε ένα μάθημα, το διδακτικό του αποτέλεσμα είναι σημαντικό για τον δάσκαλο, αλλά δεν μπορεί να αποτελέσει κίνητρο για τις δραστηριότητες των παιδιών. Κατά συνέπεια, το παιχνίδι πρέπει να αλλάξει το ίδιο το στυλ των σχέσεων μεταξύ των παιδιών και ενός ενήλικα δασκάλου που δεν μπορεί να επιβάλει τίποτα: ένα παιδί μπορεί να παίξει μόνο όταν το θέλει και όταν το ενδιαφέρει και με όσους του προκαλούν τη συμπάθεια.

Ο δάσκαλος δεν μπορεί να είναι μόνο ο διοργανωτής του παιχνιδιού - πρέπει να παίζει μαζί με το παιδί, γιατί τα παιδιά παίζουν με μεγάλους με μεγάλη ευχαρίστηση και επειδή η ατμόσφαιρα του παιχνιδιού καταστρέφεται κάτω από το βλέμμα ενός εξωτερικού παρατηρητή.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η βάση κάθε παιχνιδιού είναι το παιχνίδι ρόλων. Ένα παιδί σε ένα παιχνίδι ρόλων μπορεί να παίξει το ρόλο του εαυτού του, ενός παιδιού Άγγλου ή ενός ενήλικα, χαρακτήρας παραμυθιούή ένα ζώο, ένα κινούμενο αντικείμενο κ.λπ. - οι δυνατότητες εδώ είναι απεριόριστες. Μπορεί να γίνει σύντροφός του ένα άλλο παιδί, ένας δάσκαλος, μια μαριονέτα, ένας φανταστικός ήρωας, ένας βοηθός ηθοποιός ή ένας δεύτερος δάσκαλος που παίζει πάντα τον ίδιο ρόλο κ.λπ. , και τα λοιπά.

Μια άλλη από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η χρήση μεθόδων πληροφόρησης και επικοινωνίας, όπως εξοπλισμός υπολογιστών, πολυμέσα, ήχος και άλλα.

Η χρήση ήχου, βίντεο ιστοριών, παραμυθιών, γνωστικού υλικού σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες συμβάλλει στην εξατομίκευση της μάθησης και στην ανάπτυξη κινήτρων για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι η χρήση των ΤΠΕ στις άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μιας ξένης γλώσσας που αναπτύσσει δύο τύπους κινήτρων: αυτοκίνητρο, όταν το προτεινόμενο υλικό είναι από μόνο του ενδιαφέρον, και κίνητρο, το οποίο επιτυγχάνεται δείχνοντας στο παιδί προσχολικής ηλικίας ότι μπορεί να κατανοήσει γλώσσα που σπουδάζει. Αυτό φέρνει ικανοποίηση και δίνει εμπιστοσύνη στη δύναμή τους και επιθυμία για περαιτέρω βελτίωση.

Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να ακούτε ή να παρακολουθείτε ένα παραμύθι, ιστορία ή εκπαιδευτική ταινία, παρά ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται πολύ γρήγορα τη σημασιολογική βάση της γλώσσας και αρχίζουν να μιλούν μόνα τους. Ειδικά αν η εκπαίδευση χρησιμοποιεί τη μέθοδο της ολικής βύθισης.

Αυτή η μέθοδος συνεπάγεται τακτική και βαθιά επαφή του παιδιού με μια ξένη γλώσσα. Το υποσυνείδητο του παιδιού είναι ασυνήθιστα δεκτικό και ακόμη κι αν ένα έντονο αποτέλεσμα δεν είναι ορατό τώρα, τότε σε ένα ή δύο χρόνια είναι πολύ πιθανό να συναντήσετε τις ασυνήθιστα ανεπτυγμένες γλωσσικές ικανότητες του παιδιού.

Ηχητικά παραμύθια για εκμάθηση αγγλικών

Όταν το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας φτάσει σε πολλές δεκάδες λέξεις, μπορείτε να διαφοροποιήσετε τις άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη βοήθεια ηχητικών παραμυθιών στα αγγλικά. Τα ηχητικά παραμύθια μπορούν να χωριστούν σε:

Τα ηχητικά παραμύθια «στην πιο αγνή τους μορφή» Τα ηχητικά παραμύθια είναι μια μεγάλη βοήθεια για τα παιδιά που μαθαίνουν αγγλικά. Τα μικροσκοπικά αγγλικά διηγήματα είναι καλά για αρχή. Για παράδειγμα, με τα παιδιά, μπορείτε να ακούσετε παραμύθια όπως "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" ή "TooManyDaves".

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να γίνει κατανοητή η ουσία του ηχητικού παραμυθιού, γιατί διαφορετικά το παιδί θα χάσει γρήγορα το ενδιαφέρον του. Και η άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα χωρίς ενδιαφέρον δεν θα είναι τόσο γόνιμη και αποτελεσματική.

Ηχητικά παραμύθια σε συνδυασμό με εικονογραφικό υλικό. Όπως ακούγεται το ηχητικό παραμύθι, τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο βλέπουν τις εικόνες και ταυτόχρονα προφέρουν τις λέξεις.

Ηχητικά παραμύθια και η μέθοδος «πλήρους βύθισης» Για να κάνετε πιο ενδιαφέρουσα την ακρόαση αγγλικών ακουστικών παραμυθιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μία από τις μεθόδους παραμυθοθεραπείας - τη ζωγραφική ενός παραμυθιού. Αλλά η ζωγραφική κατά την ακρόαση θα λειτουργήσει αν η πλοκή του παραμυθιού είναι τουλάχιστον λίγο γνωστή στο παιδί.

Επομένως, δίνονται στα παιδιά μολύβια και χαρτί όταν το παραμύθι ακούγεται για δεύτερη ή τρίτη φορά. Γεγονός είναι ότι το σχέδιο κατά την ακρόαση είναι μια διαδικασία που επηρεάζει τις βαθιές δεξιότητες της ταυτόχρονης αντίληψης και αναπαραγωγής πληροφοριών.

Κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής, το παιδί δημιουργεί συνειρμικές συνδέσεις με αυτό που ακούει. Θέλημα ή ακούσια, θυμούνται ξένες λέξεις, που σχετίζονται με την πλοκή που απεικονίζεται στην εικόνα. Στην πορεία, πρέπει να προσέξεις αν μπορεί ταυτόχρονα να ακούει και να ζωγραφίζει αυτά που ακούει.

Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα περισσότερα μωρά δεν έχουν τις δεξιότητες να αναπαράγουν γρήγορα τις πληροφορίες που ακούνε. Αλλά μέχρι την ηλικία των έξι ετών, εκείνα τα παιδιά που ακούν και αναπαράγουν τακτικά πληροφορίες που μόλις ακούστηκαν με τη μορφή επανάληψης, ζωγραφικής, εφαρμογής κ.λπ., αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν, να ακούν, να κατανοούν και να ερμηνεύουν ταυτόχρονα αυτά που ακούνε.

Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι προσανατολισμένο στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, που συνδυάζει τον παιδαγωγικό στόχο με το κίνητρο της δραστηριότητας που είναι ελκυστικό για το παιδί.

Άρθρα επίθέμα:

Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για τις κάρτες μνήμης SD, ώστε να μην χαλάτε όταν αγοράζετε Connect sd

(4 αξιολογήσεις) Εάν δεν έχετε αρκετό εσωτερικό χώρο αποθήκευσης στη συσκευή σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την κάρτα SD ως εσωτερικό χώρο αποθήκευσης για το τηλέφωνό σας Android. Αυτή η δυνατότητα, που ονομάζεται Adoptable Storage, επιτρέπει στο λειτουργικό σύστημα Android να μορφοποιεί εξωτερικά μέσα

Πώς να γυρίσετε τους τροχούς στο GTA Online και πολλά άλλα στις Συνήθεις ερωτήσεις για το GTA Online

Γιατί δεν συνδέεται το gta online; Είναι απλό, ο διακομιστής είναι προσωρινά απενεργοποιημένος / ανενεργός ή δεν λειτουργεί. Πηγαίνετε σε άλλο Πώς να απενεργοποιήσετε τα διαδικτυακά παιχνίδια στο πρόγραμμα περιήγησης. Πώς να απενεργοποιήσετε την εκκίνηση της εφαρμογής Online Update Clinet στο Connect manager; ... στο σκκόκο ξέρω πότε σε πειράζει

Άσσος Μπαστούνι σε συνδυασμό με άλλες κάρτες

Οι πιο συνηθισμένες ερμηνείες της κάρτας είναι: η υπόσχεση μιας ευχάριστης γνωριμίας, απροσδόκητη χαρά, προηγουμένως άπειρα συναισθήματα και αισθήσεις, λήψη δώρου, επίσκεψη σε ένα παντρεμένο ζευγάρι. Άσσος της καρδιάς, η έννοια της κάρτας όταν χαρακτηρίζει ένα συγκεκριμένο άτομο εσείς

Πώς να φτιάξετε σωστά ένα ωροσκόπιο μετεγκατάστασης Φτιάξτε έναν χάρτη κατά ημερομηνία γέννησης με αποκωδικοποίηση

Ο γενέθλιος χάρτης μιλά για τις εγγενείς ιδιότητες και τις ικανότητες του ιδιοκτήτη του, ο τοπικός χάρτης μιλά για τοπικές συνθήκες που ξεκινούν από τον τόπο δράσης. Είναι ίσα σε σημασία, γιατί η ζωή πολλών ανθρώπων φεύγει από τον τόπο γέννησής τους. Ακολουθήστε τον τοπικό χάρτη

Δημοφιλής

2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των αρχαίων χαρτών και των σύγχρονων;
2021-11-21 21:47:00	Προέλευση χαρτών, αρχαίοι χάρτες της Ρωσίας
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδι Water Slides Παιχνίδια για κορίτσια Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Χρήματα, εμπειρία, επίπεδο, οδήγηση μέσα από τοίχους
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδια Gravity Falls Κύριοι χαρακτήρες
2021-11-11 18:44:01	Πώς να δημιουργήσετε τον δικό σας χαρακτήρα anime ή manga
2021-11-11 18:44:01	Κατασκευαστής παιχνιδιών. Κατασκευαστές παιχνιδιών
2021-11-11 18:44:01	Ντύσιμο για κορίτσια για αξιολόγηση της κριτικής επιτροπής

Νέος

2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Πώς να εξάγετε και να εισάγετε ιδιωτικά κλειδιά από ένα τοπικό πορτοφόλι
2021-11-01 17:10:25	Παιχνίδια για 2 ήρωες πόλης σχοινί
2021-11-01 17:10:25	equestria girl apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack χόμπι Apple Jack
27.10.2021	Επίλυση ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας Αρχές επίλυσης ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας
27.10.2021	Να βοηθήσει τον καθηγητή της αστρονομίας (για φυσικές και μαθηματικές σχολές)
27.10.2021	Μέσες τιμές Ισχυρός νόμος μεγάλων αριθμών
27.10.2021	Τα αντανακλαστικά παιχνίδια παρέχουν μια ευκαιρία Αναστοχαστικό παιχνίδι όλα σε κύκλο
27.10.2021	Τα καλύτερα MMORPG για όλες τις πλατφόρμες Το πρώτο MMO
22.10.2021	Λίστα παιχνιδιών τράπουλας Τύποι τράπουλας