Μαθηματικό παιχνίδι όπως. Περιγραφή του μαθηματικού παιχνιδιού "το δικό του παιχνίδι". Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων για μάθηση
Εισαγωγή.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο.
Βασικά, αυτή η εργασία περιορίζεται σε πρόσθετες τάξεις σχετικά με το θέμα:
1. Εργασία με μαθητές που καθυστερούν
2. Εργαστείτε με μαθητές που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα μαθηματικά (μαθηματικοί κύκλοι, ολυμπιάδες, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής κ.λπ.)
Ταυτόχρονα, ο μεγαλύτερος όγκος των μαθητών που δεν δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για το μάθημα δεν είναι μαθητές που υστερούν, οι λεγόμενοι «μεσαίοι μαθητές» μένουν εκτός κλήρωσης.
Μας φαίνεται ότι η εξωσχολική εργασία πρέπει να καλύπτει όλα τα στρώματα των μαθητών και να αυξάνει το ενδιαφέρον τους για το θέμα.
Το καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει ότι τα μαθηματικά δεν είναι μια στεγνή και βαρετή επιστήμη, ότι δεν υπάρχουν μόνο αριθμοί σε αυτήν. Πρέπει να πείσουμε και να δείξουμε στην πράξη - τα μαθηματικά, μια επιστήμη, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να γίνει.
Βασικοί στόχοι εξωσχολικές δραστηριότητεςμαθηματικά είναι:
Αφύπνιση και ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά και τις εφαρμογές τους.
Διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών για την ύλη του προγράμματος.
Βέλτιστη Ανάπτυξη μαθηματική ικανότηταστους μαθητές και την ενστάλαξη στους μαθητές ορισμένων δεξιοτήτων ερευνητικού χαρακτήρα.
Αναπτύσσοντας μια υψηλή κουλτούρα μαθηματικής σκέψης.
Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται ανεξάρτητα και δημιουργικά με εκπαιδευτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία.
Διεύρυνση και εμβάθυνση των ιδεών των μαθητών σχετικά με την πρακτική σημασία των μαθηματικών στην τεχνολογία, την παραγωγή, την καθημερινή ζωή. σχετικά με την πολιτιστική και ιστορική αξία των μαθηματικών· για τον ηγετικό ρόλο της μαθηματικής σχολής στην παγκόσμια επιστήμη.
Δημιουργία στενότερων επιχειρηματικών επαφών μεταξύ του καθηγητή μαθηματικών και των μαθητών και, σε αυτή τη βάση, μια βαθύτερη μελέτη των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών.
Ενσταλάσσοντας στους μαθητές την αίσθηση της ομαδικής εργασίας και της ικανότητας να συνδυάζουν την ατομική με τη συλλογική εργασία.
“Το θέμα των μαθηματικών είναι τόσο σοβαρό
ότι είναι χρήσιμο να μην χάσετε την ευκαιρία να το κάνετε λίγο διασκεδαστικό»
.
Β. Πασκάλ
Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές ποικιλίες εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά: Ολυμπιάδες, KVN, διάφοροι αγώνες μαθηματικών σκυταλοδρομιών, μαραθώνιοι, μαθηματικοί κύκλοι. Μια μορφή εξωσχολικής εργασίας είναι οι Εβδομάδες Μαθηματικών, οι οποίες έχουν μεγάλο συναισθηματικό αντίκτυπο στους συμμετέχοντες.
Το σύνθημα για την Εβδομάδα των Μαθηματικών στο σχολείο για έναν δάσκαλο μπορεί να είναι τα λόγια του K.D. Ushinsky: «Το να κάνεις το εκπαιδευτικό έργο τόσο ενδιαφέρον για ένα παιδί και να μην μετατρέψεις αυτό το έργο σε διασκέδαση είναι ένα από τα πιο δύσκολα και πιο σημαντικά καθήκοντα της διδακτικής. ”
Στο σχολείο μας, η Εβδομάδα των Μαθηματικών γίνεται στις αρχές Δεκεμβρίου. Στην εκδήλωση αυτή συμμετέχουν μαθητές όλων των παραλλήλων, συμπεριλαμβανομένων δημοτικό σχολείο. Για δύο εβδομάδες, στα παιδιά προσφέρεται να ετοιμάσουν εκθέσεις που σχετίζονται με την ιστορία των μαθηματικών, αναφορές για σπουδαίους μαθηματικούς, να φτιάξουν μαθηματικά σταυρόλεξα, παζλ, αινίγματα και να βρουν ενδιαφέροντα προβλήματα. Όλοι οι μαθητές ενδιαφέρονται για τέτοιες εργασίες. Και πολύ συχνά, εκείνοι οι τύποι που δεν έδειχναν ορατό ενδιαφέρον για το θέμα στην τάξη εκτελούσαν αυτές τις εργασίες καλύτερα από άλλους. Στα μαθήματα των μαθηματικών, οι μαθητές παρουσιάζουν τις εκθέσεις και τις εργασίες τους που έχουν ετοιμάσει. Πορτρέτα σπουδαίων μαθηματικών, αποσπάσματα από τα έργα τους, σταυρόλεξα, επαναλήψεις, δηλώσεις επιστημόνων και συγγραφέων για τα μαθηματικά είναι κρεμασμένα σε αναψυχές. Παιχνίδια, συζητήσεις, διαγωνισμοί γίνονται σε κάθε μία από τις έξι προπονητικές ημέρες. Στο τέλος της θεματικής εβδομάδας συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Στους νικητές απονέμονται πιστοποιητικά, οι πιο ενεργοί λαμβάνουν βραβεία. Τα αποτελέσματα αναρτώνται στον πίνακα ανακοινώσεων.
Ποιες είναι οι εργασίες και οι στόχοι της εβδομάδας των μαθηματικών;
Στόχοι:
1. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα.
2. Διεύρυνση των γνώσεων επί του θέματος.
3. διαμόρφωση δημιουργικότητα: λογική σκέψη,
ορθολογικοί τρόποι επίλυσης προβλημάτων, εφευρετικότητα.
4. βοήθεια στην εκπαίδευση συλλογικότητας και συντροφικότητας, κουλτούρας συναισθημάτων (ευθύνη, τιμή, καθήκον).
Καθήκοντα:
1. εμπλέξει όλους τους μαθητές στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της εβδομάδας.
2. πραγματοποιήστε δραστηριότητες σε κάθε τάξη που προάγουν την ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές.
3. να εξοικειώσει τους μαθητές στην πράξη με τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής ορισμένων γνώσεων σε ορισμένους επαγγελματικούς τομείς.
4. οργανώνουν ανεξάρτητες και ατομικές, συλλογικές πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.
Αναμένουμε κάποια αποτελέσματα από κάθε εργασία και μετά τη θεματική εβδομάδα θέλουμε να δούμε τι θέλουμε, για παράδειγμα:
1. Επιβεβαίωση των βασικών γνώσεων των μαθητών σύμφωνα με το θέμα της Εβδομάδας των Μαθηματικών.2. Γνωριμία με τα είδη δημιουργικής ανεξάρτητης δραστηριότητας και ανάπτυξη δεξιοτήτων για την υλοποίησή της.3. Προσδιορισμός του κύκλου των μαθητών που προσπαθούν να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους στα μαθηματικά.4. Συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με μαθητές (επιλογή υλικού για την εβδομάδα των μαθηματικών)5. Διεύρυνση των ιστορικών και επιστημονικών οριζόντων των μαθητών στον τομέα των μαθηματικών.6. Ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίαςκατά την επικοινωνία με τους μαθητές διαφορετικές ηλικίες (Στους διαγωνισμούς μπορούν να συμμετάσχουν ομάδες που αποτελούνται από μαθητές διαφορετικών τάξεων (5-6,7-8,9-10)
Η μαθηματική εκπαίδευση συμβάλλει ανεκτίμητη στη διαμόρφωση της γενικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς, της κοσμοθεωρίας της, συμβάλλει στην αισθητική αγωγή του παιδιού, στην κατανόησή του για την ομορφιά και την αρμονία του κόσμου γύρω του, αναπτύσσει τη φαντασία και τη χωρική του αναπαράσταση, αναλυτική και λογική σκέψη, ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα και την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων. Και ελπίζω πραγματικά ότι η διεξαγωγή μιας θεματικής εβδομάδας θα επιτρέψει απλώς την επαλήθευση αυτού.
Φέρνουμε στην προσοχή σας μια περιγραφή του μαθηματικού παιχνιδιού "Own Game", το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια της Εβδομάδας των Μαθηματικών.
Περιλαμβάνεται δίσκος παιχνιδιού
Μαθηματικό παιχνίδι "Το δικό μου παιχνίδι"
Κατά τη δημιουργία του παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκε το πρότυπο παιχνιδιού "Own game".
Ενότητες
Μεγάλοι μαθηματικοί
Γεωμετρία
Αλγεβρα
Πραγματικά μαθηματικά
Εφευρετικότητα και λογική.
Σε κάθε ενότητα υπάρχουν 5 ερωτήσεις, οι οποίες αξιολογούνται αντίστοιχα με 10,20,30,40, 50 πόντους και παρέχεται η ερώτηση «γουρούνι στο σακί». Ακολουθεί μια λίστα ερωτήσεων ανά ενότητες με απαντήσεις.
Μεγάλοι μαθηματικοί
1.Ερώτηση για 10 βαθμούς
2.Ερώτηση για 20 βαθμούς
Αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος, μαθηματικός και μυστικιστής, ιδρυτής της θρησκευτικής και φιλοσοφικής σχολής. Απάντησε στον Πυθαγόρα
3.Ερώτηση για 30 βαθμούς
Ρώσος μαθηματικός, ένας από τους ιδρυτές της μη Ευκλείδειας γεωμετρίας, προσωπικότητα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και της δημόσιας εκπαίδευσης.
Ο διάσημος Άγγλος μαθηματικός William Clifford αποκάλεσε αυτόν τον επιστήμονα - "Geometry Copernicus". Απάντηση Ν. Λομπατσέφσκι
4.Ερώτηση για 40 βαθμούς
Ρώσος μαθηματικός και μηχανικός, από το 1889 ξένο αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της Αγίας Πετρούπολης.
Η πρώτη γυναίκα καθηγήτρια στη Ρωσία και τη Βόρεια Ευρώπη και η πρώτη γυναίκα καθηγήτρια μαθηματικών στον κόσμο. Απάντηση S. Kovalevskaya
5.Ερώτηση για 50 βαθμούς
Γάλλος φιλόσοφος, μαθηματικός, μηχανικός, φυσικός και φυσιολόγος, δημιουργός αναλυτικής γεωμετρίας και σύγχρονου αλγεβρικού συμβολισμού, συγγραφέας της μεθόδου της ριζικής αμφιβολίας στη φιλοσοφία, μηχανισμός στη φυσική, πρόδρομος της ρεφλεξολογίας. Απάντηση στον Ρενέ Ντεκάρτ
Γεωμετρία
1.Ερώτηση για 10 βαθμούς
Ποιες φιγούρες είναι φίλοι του ήλιου; Απάντηση Rays
2.Ερώτηση για 20 βαθμούς
Παραλληλόγραμμο του οποίου οι διπλανές πλευρές είναι κάθετες μεταξύ τους;
Ορθογώνια απάντηση
3.Ερώτηση για 30 βαθμούς
Το όνομα της οποίας φιγούρα στα ελληνικά σημαίνει
"τραπέζι δείπνου"? Απάντηση τραπεζοειδούς
4.Ερώτηση για 40 βαθμούς
Ένα τμήμα που υποβάλλει ένα τόξο 180°; Διάμετρος απάντησης
5. Ερώτηση για 50 βαθμούς
Το σύνολο των σημείων μιας γωνίας που ισαπέχει από τις πλευρές της;
Απάντηση σε διχοτόμο
Αλγεβρα
1. Ερώτηση για 10 βαθμούς
Γράφημα γραμμικής συνάρτησης Η απάντηση είναι ευθεία γραμμή
2.Ερώτηση για 20 βαθμούς
Δεν είναι θετικός και μη αρνητικός αριθμός;
Απάντηση μηδέν
3. Ερώτηση για 30 βαθμούς
Δεκαδική απάντηση
4.Ερώτηση για 40 βαθμούς
Ανεξάρτητη μεταβλητή? απάντηση επιχείρημα
5. Ερώτηση για 50 βαθμούς
Ποιος είναι ο μικρότερος τετραψήφιος αριθμός του οποίου τα ψηφία είναι διαφορετικά;
Απάντηση 1023
Πραγματικά μαθηματικά
1.Ερώτηση για 10 βαθμούς
Υπάρχουν 10 δάχτυλα σε δύο χέρια. Πόσα δάχτυλα υπάρχουν σε δέκα χέρια;
Απάντηση 50
2.Ερώτηση για 20 βαθμούς
Συσκευή για τον προσδιορισμό των πλευρών του ορίζοντα
Απάντηση πυξίδα
3.Ερώτηση για 30 βαθμούς
Ο γιατρός συνέταξε 3 ενέσεις. Μισή ώρα αργότερα για ένεση. Σε πόσες ώρες θα γίνουν όλες οι ενέσεις; Απάντηση σε μια ώρα
4.Ερώτηση για 40 βαθμούς
Πώς ονομάζεται το εργαλείο σχεδίασης που βοηθά στη σχεδίαση ενός κύκλου;
Οι πυξίδες απαντούν
5.Ερώτηση για 50 βαθμούς
Ο δορυφόρος της Γης κάνει μια περιστροφή σε 100 λεπτά και μια άλλη περιστροφή σε 1 ώρα και 40 λεπτά. Πώς να το εξηγήσω; Απάντηση 1 ώρα 40 λεπτά = 100 λεπτά
Εφευρετικότητα και λογική
1.Ερώτηση για 10 βαθμούς
Τι νούμερα γράφουν οι πιλότοι στον ουρανό; Απάντηση οκτώ
2. Ερώτηση για 20 βαθμούς
Τι γεωμετρικό σχήμα χρειάζεται για την τιμωρία
γωνία απάντησης
3.Ερώτηση για 30 βαθμούς
Ο καθηγητής πηγαίνει για ύπνο στις οκτώ το βράδυ. Το ξυπνητήρι χτυπάει στις εννιά. Πόσο καιρό κοιμάται ο καθηγητής; Απάντηση 1 ώρα
4.Ερώτηση για 40 βαθμούς
Το ξυλάκι κόπηκε σε 12 κομμάτια. Πόσες περικοπές έγιναν;
Απαντήστε 11 περικοπές
5.Ερώτηση για 50 βαθμούς
Υπάρχουν επτά αδέρφια στην οικογένεια, ο καθένας με μια αδερφή. Πόσα παιδιά είναι στην οικογένεια;
Απαντήστε 8 παιδιά
Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 7-8, προορίζεται τόσο για ατομικό παιχνίδι (για παράδειγμα, διαγωνισμό αρχηγών ομάδων) όσο και για ομαδικό παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορούν να παιχτούν από 2 έως 4 ομάδες. Η ομάδα επιλέγει μια ενότητα και μια ερώτηση για συγκεκριμένο αριθμό πόντων. Εάν η απάντηση είναι σωστή, η ίδια ομάδα συνεχίζει το παιχνίδι, εάν η απάντηση είναι λάθος, η σειρά περνά στην επόμενη ομάδα. Εάν η ομάδα λάβει την ερώτηση "γουρούνι σε σακί", τότε η ομάδα περνά την κίνηση σε οποιαδήποτε άλλη ομάδα. Η ομάδα που σκοράρει τα περισσότερα κερδίζει περισσότεροσημεία. Ο αρχηγός προσκαλεί τη νικήτρια ομάδα να λάβει μέρος στο σούπερ παιχνίδι.
Βιβλιογραφία: 1. Farkov A.V. Εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά τάξεις 5-11 Μ. Iris-press, 2006 - 288 δύναμη - (σχολικές ολυμπιάδες)
2. Farkov A.V. Μαθηματικοί κύκλοι στις σχολικές τάξεις 5-8 2η έκδ. - Μ.,Iris-press, 2006 - 144 σελ. - (σχολικές ολυμπιάδες)
3. Θεματικές εβδομάδες στη σχολή των Μαθηματικών που συνέταξε η Goncharova L.V. Volgograd: Uchitel, 2004. - 134 σελ.
4. Onikul P.R. 19 παιχνίδια στα μαθηματικά: Σχολικό βιβλίο - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1999. - 95 σελ.
5. Khudadatova S.S. Μαθηματικά σε παζλ, σταυρόλεξα, αλυσιδωτές λέξεις, κρυπτογράμματα, τάξη 9. - M .: School press, 2002. - 32 p. - (Βιβλιοθήκη του περιοδικού «Τα Μαθηματικά στο Σχολείο». Τεύχος 16).
Μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικές δραστηριότητεςστα μαθηματικά ως μέρος της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Μέχρι σήμερα, υπάρχουν διάφορες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στα μαθηματικά με μαθητές. Αυτά περιλαμβάνουν:
Μαθηματικός κύκλος;
Σχολική βραδιά μαθηματικών?
Μαθηματική Ολυμπιάδα;
Μαθηματικό παιχνίδι?
Σχολική μαθηματική εκτύπωση;
Μαθηματική εκδρομή;
Μαθηματικές περιλήψεις και δοκίμια.
Μαθηματικό Συνέδριο;
Εξωσχολική ανάγνωση μαθηματικής λογοτεχνίας κ.λπ.
Προφανώς, οι μορφές διεξαγωγής αυτών των μαθημάτων και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε αυτές τις τάξεις πρέπει να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις.
Πρώτον, πρέπει να διαφέρουν από τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και άλλων υποχρεωτικών δραστηριοτήτων. Αυτό είναι σημαντικό καθώς οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εθελοντικές και συνήθως λαμβάνουν χώρα μετά τις ώρες του σχολείου. Επομένως, για να ενδιαφερθούν οι μαθητές για το θέμα και να τους εμπλακούν σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να διεξάγεται με ασυνήθιστη μορφή.
Δεύτερον, αυτές οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να ποικίλλουν. Πράγματι, για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των μαθητών, πρέπει να τους εκπλήσσετε συνεχώς, να διαφοροποιείτε τις δραστηριότητές τους.
Τρίτον, οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να σχεδιάζονται για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να προσελκύουν και να πραγματοποιούνται όχι μόνο για όσους ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά και τους προικισμένους μαθητές, αλλά για τους μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για το θέμα. Ίσως, λόγω της σωστά επιλεγμένης μορφής εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που έχουν σχεδιαστεί για να ενδιαφέρουν και να αιχμαλωτίζουν τους μαθητές, αυτοί οι μαθητές θα δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στα μαθηματικά.
Και, τέλος, τέταρτον, αυτές οι μορφές θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών για τα οποία εξωσχολική δραστηριότητα .
Η παραβίαση αυτών των βασικών απαιτήσεων μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα ένας μικρός αριθμός μαθητών να παρακολουθεί εξωσχολικά μαθήματα μαθηματικών ή να μην παρακολουθεί καθόλου. Οι μαθητές μελετούν μαθηματικά μόνο στην τάξη, όπου δεν έχουν την ευκαιρία να βιώσουν και να συνειδητοποιήσουν την ελκυστική πλευρά των μαθηματικών, τις δυνατότητές τους για βελτίωση νοητική ικανότητανα αγαπήσει το θέμα. Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό όχι μόνο να σκεφτόμαστε το περιεχόμενό τους, αλλά και, φυσικά, τη μεθοδολογία και τη μορφή.
Οι μορφές παιχνιδιού τάξεων ή μαθηματικών παιχνιδιών είναι τάξεις διαποτισμένες από στοιχεία του παιχνιδιού, διαγωνισμοί που περιέχουν καταστάσεις παιχνιδιού.
Το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στους μαθητές. Το παιχνίδι έχει σημαντικό αντίκτυπο στις δραστηριότητες των μαθητών. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι γι 'αυτούς μια ενίσχυση του γνωστικού κινήτρου, προωθεί τη δραστηριότητα της νοητικής δραστηριότητας, αυξάνει τη συγκέντρωση της προσοχής, επιμονή, αποτελεσματικότητα, ενδιαφέρον, δημιουργεί συνθήκες για την εμφάνιση της χαράς της επιτυχίας, της ικανοποίησης, της αίσθησης συλλογικότητας. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, έχοντας παρασυρθεί, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι εξίσου αποτελεσματικό για όλες τις κατηγορίες μαθητών, τόσο δυνατών και μέτριων όσο και αδύναμων. Τα παιδιά παίρνουν μέρος με όρεξη σε μαθηματικά παιχνίδια ποικίλης φύσης και μορφής. Ένα μαθηματικό παιχνίδι είναι πολύ διαφορετικό από ένα κανονικό μάθημα, επομένως προκαλεί το ενδιαφέρον των περισσότερων μαθητών και την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι πολλές μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά μπορεί να περιέχουν στοιχεία του παιχνιδιού και αντίστροφα, ορισμένες μορφές εξωσχολικής εργασίας μπορεί να αποτελούν μέρος του μαθηματικού παιχνιδιού. Εισαγωγή στοιχεία παιχνιδιούσε μια εξωσχολική δραστηριότητα καταστρέφει την πνευματική παθητικότητα των μαθητών, η οποία εμφανίζεται στους μαθητές μετά από μια μακρά διανοητική εργασία στην τάξη.
Το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά είναι μαζικό σε εύρος και γνωστικό, ενεργητικό, δημιουργικό σε σχέση με τις δραστηριότητες των μαθητών.
Ο κύριος σκοπός της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού είναι να αναπτύξει ένα βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών μέσω μιας ποικιλίας εφαρμογών μαθηματικών παιχνιδιών.
Έτσι, ανάμεσα στις μορφές εξωσχολικής εργασίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα μαθηματικό παιχνίδι ως το πιο εντυπωσιακό και ελκυστικό για τους μαθητές. Παιχνίδια και φόρμες παιχνιδιών περιλαμβάνονται στις εξωσχολικές δραστηριότητες όχι μόνο για να ψυχαγωγήσουν τους μαθητές, αλλά και για να τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά, να διεγείρουν την επιθυμία τους να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, να αποκτήσουν νέες γνώσεις σχετικά με το θέμα. Το μαθηματικό παιχνίδι συνδυάζει με επιτυχία το παιχνίδι και τα γνωστικά κίνητρα, και σε τέτοια δραστηριότητα παιχνιδιούσταδιακά υπάρχει μια μετάβαση από τα κίνητρα του παιχνιδιού στα εκπαιδευτικά κίνητρα.
Τα μαθηματικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά
Οργανωτικά στάδια του μαθηματικού παιχνιδιού
Προκειμένου να διεξαχθεί ένα μαθηματικό παιχνίδι, και τα αποτελέσματά του να είναι θετικά, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια σειρά διαδοχικών ενεργειών για την οργάνωση του. Η οργάνωση ενός μαθηματικού παιχνιδιού περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια. Κάθε στάδιο, ως μέρος ενός ενιαίου συνόλου, περιλαμβάνει μια ορισμένη λογική ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών.
Πρώτο στάδιο - αυτό είναιπροκαταρκτικές εργασίες . Σε αυτό το στάδιο, επιλέγεται το ίδιο το παιχνίδι, τίθεται ο στόχος και αναπτύσσεται το πρόγραμμα για την υλοποίησή του. Η επιλογή ενός παιχνιδιού και το περιεχόμενό του εξαρτάται πρωτίστως από τα παιδιά για τα οποία θα παιχτεί, την ηλικία τους, την πνευματική τους ανάπτυξη, τα ενδιαφέροντα, τα επίπεδα επικοινωνίας κ.λπ. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού θα πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους που έχουν τεθεί, η ώρα του παιχνιδιού και η διάρκειά του έχουν επίσης μεγάλη σημασία. Παράλληλα, προσδιορίζεται ο τόπος και η ώρα του αγώνα και ετοιμάζεται ο απαραίτητος εξοπλισμός. Σε αυτό το στάδιο γίνεται και η προσφορά του παιχνιδιού στα παιδιά. Η πρόταση μπορεί να είναι προφορική και γραπτή, μπορεί να περιλαμβάνει μια σύντομη και ακριβή επεξήγηση των κανόνων και των τεχνικών δράσης. Το κύριο καθήκον της πρότασης ενός μαθηματικού παιχνιδιού είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό.
Δεύτερη φάση – προετοιμασία . Ανάλογα με τον ένα ή τον άλλο τύπο παιχνιδιού, αυτό το στάδιο μπορεί να διαφέρει ως προς το χρόνο και το περιεχόμενο. Αλλά και πάλι έχουν κοινά χαρακτηριστικά. Κατά το προπαρασκευαστικό στάδιο, οι μαθητές εξοικειώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού, υπάρχει μια ψυχολογική στάση στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος οργανώνει τα παιδιά. Το προπαρασκευαστικό στάδιο του παιχνιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί αμέσως πριν από το ίδιο το παιχνίδι και να ξεκινήσει πολύ πριν από το ίδιο το παιχνίδι. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές προειδοποιούνται για το είδος των εργασιών που θα υπάρχουν στο παιχνίδι, ποιοι είναι οι κανόνες του παιχνιδιού, τι πρέπει να προετοιμαστούν (συναρμολόγηση ομάδας, προετοιμασία εργασίας, παρουσίαση κ.λπ.). Εάν το παιχνίδι πραγματοποιηθεί σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό τμήμα του μαθήματος των μαθηματικών, τότε οι μαθητές θα μπορούν να το επαναλάβουν και να έρθουν στο παιχνίδι προετοιμασμένοι. Χάρη σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενδιαφέρονται για το παιχνίδι εκ των προτέρων και συμμετέχουν σε αυτό με μεγάλη ευχαρίστηση, ενώ λαμβάνουν θετικά συναισθήματα, αίσθημα ικανοποίησης, που συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικού τους ενδιαφέροντος.
Τρίτο στάδιο - είναι άμεσατο ίδιο το παιχνίδι , η ενσάρκωση του προγράμματος σε δραστηριότητες, η υλοποίηση λειτουργιών από κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Το περιεχόμενο αυτού του σταδίου εξαρτάται από το παιχνίδι που παίζεται.
Τέταρτο στάδιο - αυτό είναιΤο τελικό στάδιο ήστάδιο λήξης του παιχνιδιού . Αυτό το στάδιο είναι υποχρεωτικό, γιατί χωρίς αυτό το παιχνίδι δεν θα ολοκληρωθεί, δεν θα τελειώσει, θα χάσει το νόημά του. Κατά κανόνα, σε αυτό το στάδιο καθορίζονται οι νικητές και βραβεύονται. Συνοψίζει επίσης τα συνολικά αποτελέσματα του παιχνιδιού: πώς πήγε το παιχνίδι, άρεσε στους μαθητές, είναι ακόμα απαραίτητο να διεξαχθεί παρόμοια παιχνίδιακαι τα λοιπά.
Η παρουσία όλων αυτών των σταδίων, η ξεκάθαρη στοχαστικότητα τους κάνει το παιχνίδι ολοκληρωμένο, ολοκληρωμένο, το παιχνίδι παράγει τα μέγιστα θετικό αποτέλεσμαστους μαθητές, ο στόχος επιτυγχάνεται - να ενδιαφέρουν τους μαθητές στα μαθηματικά.
Απαιτήσεις για την επιλογή εργασιών
Κάθε μαθηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει την παρουσία εργασιών που πρέπει να επιλυθούν από τους μαθητές που συμμετέχουν στο παιχνίδι. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για την επιλογή τους; Στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτα παιχνίδια είναι διαφορετικά.
Αν πάρετεμαθηματικά μίνι παιχνίδια , τότε οι εργασίες που περιλαμβάνονται σε αυτές μπορεί να είναι είτε για κάποιο θέμα του σχολικού προγράμματος, είτε ασυνήθιστες εργασίες, πρωτότυπες, με συναρπαστική διατύπωση. Τις περισσότερες φορές είναι του ίδιου τύπου, για τη χρήση τύπων, κανόνων, θεωρημάτων, που διαφέρουν μόνο στο επίπεδο πολυπλοκότητας.
Εργασίες κουίζ θα πρέπει να είναι με εύκολα ορατό περιεχόμενο, όχι δυσκίνητο, να μην απαιτεί σημαντικούς υπολογισμούς ή αρχεία, ως επί το πλείστον προσβάσιμο για λύση στο μυαλό. Οι τυπικές εργασίες, που συνήθως λύνονται στην τάξη, δεν είναι ενδιαφέρουσες για ένα κουίζ. Εκτός από τις εργασίες, διάφορες ερωτήσεις μαθηματικών μπορούν να συμπεριληφθούν στο κουίζ. Υπάρχουν συνήθως 6-12 εργασίες και ερωτήσεις σε ένα κουίζ, τα κουίζ μπορούν να αφιερωθούν σε οποιοδήποτε θέμα.
ΣΤΟπαιχνίδια ανά σταθμό , οι εργασίες σε κάθε σταθμό θα πρέπει να είναι του ίδιου τύπου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες όχι μόνο για τη γνώση του υλικού του θέματος των μαθηματικών, αλλά και εργασίες που δεν απαιτούν βαθιά μαθηματικές γνώσεις (για παράδειγμα, τραγουδήστε όσα τραγούδια δυνατό, το κείμενο του οποίου περιέχει αριθμούς). Το σύνολο των εργασιών σε κάθε ένα από τα στάδια εξαρτάται από τη μορφή με την οποία εκτελείται, ποιο μίνι παιχνίδι χρησιμοποιείται.
Σε εργασίεςμαθηματικούς διαγωνισμούς καιKVNov επιβάλλονται οι ακόλουθες απαιτήσεις: πρέπει να είναι πρωτότυπα, με απλή και συναρπαστική διατύπωση. Η επίλυση προβλημάτων δεν πρέπει να είναι επαχθής, να απαιτεί μεγάλους υπολογισμούς, μπορεί να περιλαμβάνει πολλές λύσεις. θα πρέπει να διαφέρει ως προς την πολυπλοκότητα και να περιέχει υλικό όχι μόνο από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στα μαθηματικά.
Γιαταξιδιωτικά παιχνίδια Επιλέγονται εύκολες εργασίες που είναι διαθέσιμες για επίλυση από τους μαθητές, κυρίως με βάση το υλικό του προγράμματος, οι οποίες δεν απαιτούν μεγάλους υπολογισμούς. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες διασκεδαστικής φύσης.
Εάν το παιχνίδι σχεδιάζεται να διεξαχθεί για αδύναμους μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, τότε είναι καλύτερο να επιλέξετε εργασίες που δεν απαιτούν καλή γνώση του θέματος, εργασίες για γρήγορη εξυπνάδα ή καθόλου δύσκολες, στοιχειώδεις εργασίες.
Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε εργασίες ιστορικού χαρακτήρα σε παιχνίδια, σχετικά με τη γνώση ορισμένων ασυνήθιστων γεγονότων από την ιστορία των μαθηματικών, πρακτική αξία.
ΣΤΟλαβύρινθους Οι εργασίες χρησιμοποιούνται συνήθως για τη γνώση της ύλης οποιασδήποτε από τις ενότητες του μαθήματος των σχολικών μαθηματικών. Η δυσκολία τέτοιων εργασιών αυξάνεται καθώς κινείστε στον λαβύρινθο: όσο πιο κοντά στο τέλος, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο. Είναι δυνατή η διεξαγωγή ενός λαβυρίνθου χρησιμοποιώντας εργασίες ιστορικού περιεχομένου και εργασίες για γνώση υλικού που δεν περιλαμβάνεται στο μάθημα των μαθηματικών του σχολείου. Καθήκοντα που απαιτούν εφευρετικότητα και μη τυπική σκέψη μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν σε λαβύρινθους.
ΣΤΟ"μαθηματικό γαϊτανάκι" καιμαθηματικούς αγώνες Συνήθως χρησιμοποιούνται εργασίες αυξημένης δυσκολίας, για βαθιά γνώση της ύλης, μη τυπική σκέψη, αφού διατίθεται πολύς χρόνος για την επίλυσή τους και μόνο ισχυροί μαθητές συμμετέχουν κυρίως σε τέτοια παιχνίδια. Σε ορισμένες μαθηματικές μάχες, οι εργασίες μπορεί να μην είναι δύσκολες, και μερικές φορές απλώς διασκεδαστικές, μόνο για γρήγορο πνεύμα (για παράδειγμα, εργασίες για καπετάνιους).
Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν εργασίες για την εμπέδωση ή την εμβάθυνση του μελετημένου υλικού. Τέτοιες εργασίες μπορούν να προσελκύσουν δυνατούς μαθητές, να τους κεντρίσουν το ενδιαφέρον. Τα παιδιά, προσπαθώντας να τα λύσουν, θα προσπαθήσουν να αποκτήσουν νέες γνώσεις που δεν τους είναι ακόμη γνωστές.
Λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απαιτήσεις, την ηλικία και το είδος των μαθητών, είναι δυνατή η ανάπτυξη ενός τέτοιου παιχνιδιού που θα ενδιαφέρει όλους τους συμμετέχοντες. Στα μαθήματα τα παιδιά λύνουν πολλά προβλήματα, είναι όλα ίδια και όχι ενδιαφέροντα. Όταν έρθουν σε ένα μαθηματικό παιχνίδι, θα δουν ότι η επίλυση προβλημάτων δεν είναι καθόλου βαρετή, δεν είναι τόσο περίπλοκα ή, αντίθετα, μονότονα, που τα προβλήματα μπορούν να έχουν ασυνήθιστες και διασκεδαστικές διατυπώσεις και όχι λιγότερο διασκεδαστικές λύσεις. Επιλύοντας προβλήματα πρακτικής σημασίας, αντιλαμβάνονται τη σημασία των μαθηματικών ως επιστήμης. Με τη σειρά του, η φόρμα παιχνιδιού, στην οποία θα πραγματοποιηθεί η επίλυση προβλημάτων, θα δώσει στην όλη εκδήλωση όχι εκπαιδευτικό, αλλά διασκεδαστικό χαρακτήρα και τα παιδιά δεν θα παρατηρήσουν ότι μαθαίνουν.
Απαιτήσεις για το παιχνίδι μαθηματικών
Η συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ενός μαθηματικού παιχνιδιού συμβάλλει στο γεγονός ότι η εξωσχολική εκδήλωση μαθηματικών θα διεξαχθεί σε υψηλό επίπεδο, θα αρέσει στα παιδιά και θα επιτευχθούν όλοι οι στόχοι.
Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού πρέπει να έχει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διεξαγωγή του. . Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί την τάξη στο παιχνίδι. Η παραβίαση των κανόνων, η ανεκτικότητα σε μικρές φάρσες ή η πειθαρχία μπορεί τελικά να οδηγήσει στην αποτυχία της τάξης. Το μαθηματικό παιχνίδι όχι μόνο δεν θα είναι χρήσιμο, αλλά θα φέρει κακό.
Ο δάσκαλος είναι και ο διοργανωτής του παιχνιδιού.Το παιχνίδι πρέπει να είναι ξεκάθαρα οργανωμένο, να επισημαίνονται όλα τα στάδια, η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από αυτό. Αυτή η απαίτηση θα πρέπει να δοθεί η πιο σοβαρή σημασία και να ληφθεί υπόψη κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, ειδικά ενός μαζικού παιχνιδιού. Η τήρηση της σαφήνειας των σταδίων δεν θα επιτρέψει τη μετατροπή του παιχνιδιού σε μια χαοτική, ακατανόητη ακολουθία ενεργειών. Η σαφής οργάνωση του παιχνιδιού συνεπάγεται επίσης ότι όλα τα φυλλάδια και ο εξοπλισμός που είναι απαραίτητος για τη διεξαγωγή ενός συγκεκριμένου σταδίου του παιχνιδιού θα χρησιμοποιηθούν την κατάλληλη στιγμή και δεν θα υπάρχουν τεχνικές καθυστερήσεις στο παιχνίδι.
Όταν παίζετε ένα παιχνίδι μαθηματικώνείναι σημαντικό να παρακολουθείται η διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το παιχνίδι . Ελλείψει ενδιαφέροντος ή εξασθένισής του, σε καμία περίπτωσητα παιδιά δεν πρέπει να αναγκάζονται να παίζουν , αφού σε αυτή την περίπτωση χάνει τον εθελοντισμό, τη διδασκαλία και την ανάπτυξη της αξίας του, το πιο πολύτιμο πράγμα πέφτει έξω από τη δραστηριότητα του παιχνιδιού - η συναισθηματική του αρχή. Εάν χαθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει μέτρα που θα οδηγήσουν σε αλλαγή της κατάστασης. Αυτό μπορεί να εξυπηρετηθεί από συναισθηματική ομιλία, φιλική ατμόσφαιρα, υποστήριξη σε όσους υστερούν.
Πολύ σημαντικόπαίξτε το παιχνίδι εκφραστικά . Αν ο δάσκαλος μιλά στα παιδιά στεγνά, αδιάφορα, μονότονα, τότε τα παιδιά αδιαφορούν για το παιχνίδι, αρχίζουν να αποσπώνται η προσοχή τους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορεί να είναι δύσκολο να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους, να διατηρήσουν την επιθυμία να ακούσουν, να παρακολουθήσουν, να συμμετάσχουν στο παιχνίδι. Συχνά, αυτό δεν βγαίνει καθόλου και τότε τα παιδιά δεν έχουν κανένα όφελος από το παιχνίδι, τους προκαλεί μόνο κούραση. Υπάρχει αρνητική στάση απέναντι στα μαθηματικά παιχνίδια και στα μαθηματικά γενικότερα.
Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπει στο παιχνίδι ως ένα βαθμό. , να είναι ο συμμετέχων του, διαφορετικά η ηγεσία και η επιρροή του δεν θα είναι αρκετά φυσική. Πρέπει να ξεκινήσει τη δημιουργική εργασία των μαθητών, να τους εισάγει επιδέξια στο παιχνίδι.
Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το νόημα και το περιεχόμενο ολόκληρου του παιχνιδιού. τι συμβαίνει τώρα και τι να κάνουμε στη συνέχεια. Όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να εξηγηθούν στους συμμετέχοντες. Αυτό συμβαίνει κυρίως στην προπαρασκευαστική φάση. Το μαθηματικό περιεχόμενο πρέπει να είναι προσβάσιμο στην κατανόηση των μαθητών. Όλα τα εμπόδια πρέπει να ξεπεραστούνοι προτεινόμενες εργασίες πρέπει να επιλυθούν από τους ίδιους τους μαθητές και όχι από τον δάσκαλο ή τον βοηθό του. Διαφορετικά, το παιχνίδι δεν θα προκαλέσει ενδιαφέρον και θα διεξαχθεί επίσημα.
Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτό. απασχολημένος με τις επιχειρήσεις. Η μεγάλη αναμονή για να συμπεριληφθεί η σειρά τους στο παιχνίδι μειώνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το παιχνίδι.Οι εύκολοι και οι δύσκολοι αγώνες πρέπει να εναλλάσσονται . Ως προς το περιεχόμενο, αυτόθα πρέπει να είναι παιδαγωγικό, ανάλογα με την ηλικία και τους ορίζοντες των συμμετεχόντων . Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιούΟι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να συλλογίζονται μαθηματικά , ο μαθηματικός λόγος πρέπει να είναι σωστός.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιούτα αποτελέσματα θα πρέπει να παρακολουθούνται , από όλη την ομάδα των μαθητών ή επιλεγμένων ατόμων. Η λογιστική για τα αποτελέσματα πρέπει να είναι ανοιχτή, σαφής και δίκαιη. Τα λάθη στη λογιστική για την ασάφεια στην ίδια την οργάνωση της λογιστικής οδηγούν σε άδικα συμπεράσματα για τους νικητές και, κατά συνέπεια, στη δυσαρέσκεια των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
Το παιχνίδι δεν πρέπει να περιλαμβάνει ούτε την παραμικρή πιθανότητα κινδύνου , θέτοντας σε κίνδυνο την υγεία των παιδιών . Διαθεσιμότητα του απαραίτητου εξοπλισμού που πρέπει να είναι ασφαλές, βολικό, κατάλληλο και υγιεινό. Είναι πολύ σημαντικό αυτόκατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η αξιοπρέπεια των συμμετεχόντων δεν ταπεινώθηκε .
Οποιοςτο παιχνίδι πρέπει να είναι επιτυχημένο . Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια νίκη, μια ήττα, μια ισοπαλία. Μόνο ένα ολοκληρωμένο παιχνίδι, με ένα συνοπτικό αποτέλεσμα, μπορεί να παίξει θετικό ρόλο, να κάνει ευνοϊκή εντύπωση στους μαθητές.
Ενδιαφέρον παιχνίδι, που έδινε στα παιδιά ευχαρίστηση, έχει θετική επίδραση στη διεξαγωγή των επόμενων μαθηματικών παιχνιδιών, στη συμμετοχή τους. Όταν παίζετε μαθηματικά παιχνίδιαη διασκέδαση και η μάθηση πρέπει να συνδυάζονται ώστε να μην παρεμβαίνουν, αλλά να βοηθούν ο ένας τον άλλον.
Η μαθηματική πλευρά του περιεχομένου του παιχνιδιού πρέπει πάντα να φέρεται ξεκάθαρα στο προσκήνιο. . Μόνο τότε το παιχνίδι θα εκπληρώσει το ρόλο του στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών και την ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.
Αυτές είναι όλες οι βασικές προϋποθέσεις για να παίξετε ένα μαθηματικό παιχνίδι.
Η μάθηση είναι ευκολότερη, πιο διασκεδαστική και πολύ πιο αποτελεσματική χάρη στις νέες τεχνολογίες και την ανάπτυξη διαδικτυακών μεθόδων! Τα διασκεδαστικά μαθηματικά παιχνίδια είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να μετατρέψετε το δύσκολο στην εκμάθηση υλικό σε διασκέδαση. Τα μαθηματικά παιχνίδια είναι ικανά να κάνουν ακόμα και έναν αγνό ανθρωπιστή όχι μόνο να καταλάβει, αλλά και να ερωτευτεί τη μέτρηση - και όλα αυτά χωρίς καμία προσπάθεια! Και το πιο σημαντικό - χωρίς καταναγκασμό: τα παζλ και τα εικονικά μαθήματα είναι τόσο ενδιαφέροντα που ακόμη και οι αμελείς μαθητές θα μελετήσουν με μεγάλη ευχαρίστηση.
αστεία μαθήματα
Η πρώτη και πιο προφανής μορφή διαδικτυακής ψυχαγωγίας αφιερωμένης στη μάθηση είναι η εικονική τάξη, με αγαπημένο χαρακτήρα τον δάσκαλο.
Η Dasha Pathfinder στα προγράμματά της θέλει επίσης να εφιστά την προσοχή των παιδιών στο πόσο σημαντικό είναι να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα πάντα, και τώρα, στέκεται στον μαυροπίνακα, είναι πιο πειστική από ποτέ! Οι ασκήσεις πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης συνοδεύονται από αστείες εικόνες που απεικονίζουν τις περιπέτειες της Ντάσα και στο τέλος ο μαθητής θα λάβει ένα βαθμό που αντιστοιχεί στις γνώσεις του. Προσοχή: για να λύσει παραδείγματα, ο μαθητής πρέπει να είναι ήδη εξοικειωμένος με τους αρνητικούς αριθμούς!
Αλλά η Σοφία, η Όμορφη Μαθηματικός για το παιχνίδι, ετοίμασε ένα τεστ ειδικά για κορίτσια, στο οποίο πρέπει να επιλέξετε σε κάθε πρόβλημα εάν η λύση είναι σωστή. Ο έλεγχος του εαυτού σας είναι πολύ απλός: ο μετρητής απαντήσεων, ανάλογα με το αποτέλεσμα, αυξάνεται κατά ένα αμέσως μετά την επιλογή. Με την ίδια ακριβώς αρχή οργανώνεται και το τεστ, το οποίο συνέταξε η καλλονή Barbie. Τέτοια μαθηματικά παιχνίδια διδάσκουν όχι μόνο να μετράς χωρίς λάθη, αλλά και να σκέφτεσαι γρήγορα, γιατί ο χρόνος απάντησης είναι περιορισμένος!
Και αν χρειάζεται να εκπαιδεύσετε μια συγκεκριμένη μαθηματική πράξη - για παράδειγμα, να βελτιώσετε την ικανότητα πρόσθεσης ή διαίρεσης - τότε θα πρέπει να πάτε στη Λευκή Γάτα για βοήθεια. Ο Fluffy purr είναι αυστηρός δάσκαλος. Απαιτεί σε περιορισμένο χρόνο να έχετε χρόνο για να λύσετε σωστά την εργασία και να επιλέξετε την απαιτούμενη απάντηση από τις τέσσερις που παρουσιάζονται για να διαλέξετε.
Αριθμοί και ζωή
Η επίλυση παραδειγμάτων είναι καλός τρόποςμάθετε πώς να προσθέτετε γρήγορα, αλλά συχνά φαίνεται ότι αυτή η δραστηριότητα είναι άχρηστη και δεν θα σας φανεί χρήσιμη στο μέλλον. Πόσο άχρηστο, αν στον κόσμο μας δεν μπορείς να κάνεις ένα βήμα χωρίς μαθηματικά, και τα παιχνίδια περιπέτειας για αυτά μόνο το αποδεικνύουν!
Το πλήρωμα που συμμετέχει στη μάχη στα τανκς αναγκάζεται να σκέφτεται συνεχώς απαιτητικές εργασίες, ειδικά όταν πρόκειται να πυροβολήσετε τον εαυτό σας ή να ανακαλύψετε πώς να αποφύγετε τα εχθρικά βλήματα. Σε απλοποιημένη μορφή, αυτή η διαδικασία αντιπροσωπεύεται από το παιχνίδι Mathematics on Tanks, το οποίο μπορείτε να παίξετε σε αυτήν τη σελίδα. Μια λάθος απόφαση θα οδηγήσει σε έκρηξη και θάνατο του προσωπικού και μόνο ένας παίκτης που ξέρει να μετράει θα βοηθήσει να ξεφύγει από το αναπόφευκτο!
Στα παιχνίδια, ο μαθητής θα πρέπει να κερδίσει μαθηματικά προβλήματα για να πάρει γλυκά, να αντιμετωπίσει τις μέλισσες ή να παραδώσει πίτσα στο σωστό τραπέζι. Χωρίς αριθμητική, το βέλος στο τουρνουά δεν θα φτάσει στον στόχο και οι διαστημικοί πύραυλοι δεν θα απογειωθούν. Ωστόσο, είναι χρήσιμο να γνωρίζετε ότι χωρίς να λύσετε ειδικές εργασίες (μόνο πολύ πιο δύσκολες από ό, τι περνούν στη δεύτερη κατηγορία!) Ο πύραυλος πραγματικά δεν θα απογειωθεί - αλλά αυτό είναι μια εντελώς διαφορετική ιστορία ...
Περίληψη με θέμα:
Το μαθηματικό παιχνίδι ως μέσο μαθηματικής ανάπτυξης των μικρότερων μαθητών.
Εκτελέστηκε: Garavskaya M. S.
Το μαθηματικό παιχνίδι χρησιμοποιείται στο σύστημα διαμόρφωσης του ενδιαφέροντος των παιδιών για το θέμα, απόκτησης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και εμβάθυνσης της υπάρχουσας γνώσης. Το παιχνίδι, μαζί με τη μάθηση και την εργασία, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.
Τι σημαίνει η λέξη παιχνίδι; Ο όρος "παιχνίδι" είναι διφορούμενος, σε ευρεία χρήση τα όρια μεταξύ ενός παιχνιδιού και όχι ενός παιχνιδιού είναι εξαιρετικά ασαφή. Όπως τονίστηκε σωστά από τους D. B. Elkonin και S. A. Shkakov, οι λέξεις «παιχνίδι» και «παιχνίδι» χρησιμοποιούνται με ποικίλες έννοιες: ψυχαγωγία, απόδοση ενός μουσικού κομματιού ή ρόλου σε ένα έργο. Η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η αναψυχή, η ψυχαγωγία. Αυτή η ιδιότητα είναι που διακρίνει ένα παιχνίδι από ένα μη παιχνίδι. Το φαινόμενο του παιδικού παιχνιδιού έχει μελετηθεί από ερευνητές αρκετά ευρέως και διαφοροποιημένο, τόσο στις εγχώριες εξελίξεις όσο και στο εξωτερικό.
Το παιχνίδι, σύμφωνα με πολλούς ψυχολόγους, είναι ένας τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας, μια μορφή κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας, μια από τις σύνθετες ικανότητες ενός ατόμου.
Ο Ρώσος ψυχολόγος A.N. Ο Leontiev θεωρεί ότι το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος παιδικής δραστηριότητας, με την ανάπτυξη του οποίου συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξής τους. Διασκεδάζοντας και παίζοντας, το παιδί βρίσκει τον εαυτό του και συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άνθρωπο.
Το παιχνίδι, ιδιαίτερα το μαθηματικό, είναι εξαιρετικά κατατοπιστικό και «λέει» πολλά για το ίδιο το παιδί. Βοηθάει ένα παιδί να βρεθεί σε μια ομάδα συντρόφων, σε όλη την κοινωνία, την ανθρωπότητα, στο σύμπαν.
Στην παιδαγωγική, τα παιχνίδια περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία από δράσεις και μορφές παιδικών δραστηριοτήτων. Το παιχνίδι είναι μια ενασχόληση, πρώτον, υποκειμενικά σημαντική, ευχάριστη, ανεξάρτητη και εθελοντική, δεύτερον, έχει ανάλογο στην πραγματικότητα, αλλά διακρίνεται από τη μη χρηστική και κυριολεκτική αναπαραγωγή του, τρίτον, που προκύπτει αυθόρμητα ή τεχνητά για ανάπτυξη οποιωνδήποτε λειτουργιών ή ιδιοτήτων ένα άτομο, παγιώνοντας επιτεύγματα ή ανακουφίζοντας το άγχος. Ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των παιχνιδιών είναι μια ιδιαίτερη συναισθηματική κατάσταση, με φόντο και με τη συμμετοχή των οποίων λαμβάνουν χώρα.
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πίστευε ότι "το παιχνίδι πρέπει να αναπληρώνει συνεχώς τη γνώση, να είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, των ικανοτήτων του, να προκαλεί θετικά συναισθήματα, να αναπληρώνει τη ζωή της παιδικής ομάδας με ενδιαφέρον περιεχόμενο".
Μπορούμε να δώσουμε τον ακόλουθο ορισμό ενός παιχνιδιού. Ένα παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που μιμείται την πραγματική ζωή, έχει σαφείς κανόνες και περιορισμένη διάρκεια. Όμως, παρά τις διαφορές στις προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας του παιχνιδιού, του σκοπού του, όλοι οι ερευνητές συμφωνούν σε ένα πράγμα: το παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, είναι ένας τρόπος ανάπτυξης ενός ατόμου, εμπλουτίζοντας την εμπειρία της ζωής του. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως μέσο, μορφή και μέθοδος εκπαίδευσης και ανατροφής.
Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις και είδη παιχνιδιών. Αν ταξινομήσουμε το παιχνίδι κατά θεματικές ενότητες, τότε μπορούμε να ξεχωρίσουμε ένα μαθηματικό παιχνίδι. Το μαθηματικό παιχνίδι στον τομέα της δραστηριότητας είναι, πρώτα απ 'όλα, πνευματικό παιχνίδι, δηλαδή ένα παιχνίδι όπου η επιτυχία επιτυγχάνεται κυρίως λόγω των νοητικών ικανοτήτων ενός ανθρώπου, του μυαλού του, των γνώσεών του στα μαθηματικά.
Ένα μαθηματικό παιχνίδι βοηθά στην εδραίωση και διεύρυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που προβλέπονται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Συνιστάται ιδιαίτερα για χρήση σε εξωσχολικές δραστηριότητες και βράδια. Αλλά αυτά τα παιχνίδια δεν πρέπει να εκλαμβάνονται από τα παιδιά ως μια διαδικασία σκόπιμης μάθησης, καθώς αυτό θα κατέστρεφε την ίδια την ουσία του παιχνιδιού. Η φύση του παιχνιδιού είναι τέτοια που ελλείψει απόλυτης εθελοντικότητας, παύει να είναι παιχνίδι.
Το μαθηματικό παιχνίδι που περιλαμβάνεται στο μάθημα και μόνο οι δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία έχουν αξιοσημείωτο αντίκτυπο στις δραστηριότητες των παιδιών. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι γι 'αυτούς μια πραγματική ενίσχυση του γνωστικού κινήτρου, συμβάλλει στη δημιουργία πρόσθετων συνθηκών για την ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνει τη συγκέντρωση της προσοχής, την επιμονή, την αποτελεσματικότητα, δημιουργεί πρόσθετες συνθήκες για την εμφάνιση της χαράς της επιτυχίας , ικανοποίηση, αίσθηση συλλογικότητας.
Ένα μαθηματικό παιχνίδι, και μάλιστα κάθε παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Από τη μία πλευρά, η υπό όρους φύση του παιχνιδιού, η παρουσία μιας πλοκής ή συνθηκών, η παρουσία αντικειμένων που χρησιμοποιούνται και ενεργειών με τη βοήθεια των οποίων επιλύεται το πρόβλημα του παιχνιδιού. Από την άλλη πλευρά, η ελευθερία επιλογής, ο αυτοσχεδιασμός σε εξωτερικές και εσωτερικές δραστηριότητες επιτρέπουν στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να λαμβάνουν νέες πληροφορίες, νέες γνώσεις, να εμπλουτίζονται με νέα αισθητηριακή εμπειρία και εμπειρία νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας. Μέσα από το παιχνίδι, τα πραγματικά συναισθήματα και οι σκέψεις των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, η θετική τους στάση, πραγματική δράση, δημιουργικότητα, είναι δυνατή μια επιτυχημένη λύση εκπαιδευτικών εργασιών, δηλαδή, ο σχηματισμός θετικών κινήτρων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μια αίσθηση επιτυχίας, ενδιαφέροντος, δραστηριότητας, ανάγκης για επικοινωνία, επιθυμίας να επιτευχθεί το καλύτερο αποτέλεσμα, να ξεπεράσει τον εαυτό του και να βελτιώσει τις δεξιότητες κάποιου.
Τα μαθηματικά παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να λύνουν τα παρακάτω προβλήματα.
Εκπαιδευτικός:
Συμβολή στη σταθερή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.
Για να βοηθήσει κάποιος να διευρύνει τους ορίζοντές του, κ.λπ.
Ανάπτυξη:
Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη των μαθητών.
Να προωθήσει την πρακτική εφαρμογή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Να προωθήσει την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της δημιουργικότητας κ.λπ.
Εκπαιδευτικός:
Συμβολή στην εκπαίδευση μιας προσωπικότητας που αναπτύσσεται και αυτοπραγματοποιείται.
να εκπαιδεύσει ηθικές απόψεις και πεποιθήσεις?
Συμβολή στην εκπαίδευση της ανεξαρτησίας και της θέλησης στην εργασία κ.λπ.
Οι συμμετέχοντες στο μαθηματικό παιχνίδι θα πρέπει να υπόκεινται σε ορισμένες απαιτήσεις σχετικά με τη γνώση. Συγκεκριμένα, για να παίξετε - πρέπει να ξέρετε. Αυτή η απαίτηση δίνει στο παιχνίδι έναν γνωστικό χαρακτήρα. Οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να είναι τέτοιοι ώστε οι μαθητές να δείχνουν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό. Επομένως, τα παιχνίδια θα πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους σε μια συγκεκριμένη ηλικία, την ανάπτυξή τους και τις υπάρχουσες γνώσεις.
Τα μαθηματικά παιχνίδια πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ομάδες μαθητών: αδύναμο, ισχυρό. ενεργητικός, παθητικός κ.λπ. Θα πρέπει να είναι τέτοιοι ώστε κάθε τύπος μαθητή να μπορεί να εκφραστεί στο παιχνίδι, να δείξει τις ικανότητές του, τις δυνατότητές του, την ανεξαρτησία του, την επιμονή, την ευρηματικότητα, να βιώσει μια αίσθηση ικανοποίησης, επιτυχίας.
Κατά την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να παρέχονται ευκολότερες επιλογές για το παιχνίδι, εργασίες, για αδύναμους μαθητές και αντίστροφα, μια πιο δύσκολη επιλογή για δυνατούς μαθητές. Για πολύ αδύναμους μαθητές, αναπτύσσονται παιχνίδια όπου δεν χρειάζεται να σκέφτεστε, αλλά χρειάζεστε μόνο εφευρετικότητα. Έτσι, είναι δυνατό να προσελκύσουμε περισσότερους μαθητές να παρακολουθήσουν εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά και έτσι να συμβάλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού τους ενδιαφέροντος. Τα μαθηματικά παιχνίδια θα πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το θέμα και το υλικό του. Πρέπει να ποικίλλουν. Η ποικιλία των τύπων μαθηματικών παιχνιδιών θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, θα χρησιμεύσει ως πρόσθετη πηγή συστηματικής και σταθερής γνώσης.
Διδακτικά παιχνίδια στο σχηματισμό μαθηματικές αναπαραστάσειςχωρίζεται υπό όρους στις ακόλουθες ομάδες:
Α) Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς
Β) Παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο
Γ) Παιχνίδια για προσανατολισμό στο χώρο
Δ) Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα
Δ) Παιχνίδια για λογική σκέψη
Η πρώτη ομάδα παιχνιδιών περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να μετρούν με τη σειρά προς τα εμπρός και προς τα πίσω. Χρησιμοποιώντας μια πλοκή παραμυθιού, τα παιδιά εισάγονται στο σχηματισμό όλων των αριθμών μέσα στο 10, συγκρίνοντας ίσες και άνισες ομάδες αντικειμένων. Συγκρίνονται δύο ομάδες αντικειμένων, που βρίσκονται είτε στην κάτω είτε στην επάνω λωρίδα του χάρακα μέτρησης. Αυτό γίνεται για να μην έχουν τα παιδιά τη λανθασμένη ιδέα ότι ένας μεγαλύτερος αριθμός βρίσκεται πάντα στην επάνω ζώνη και ένας μικρότερος αριθμός στην κάτω.
Παίζοντας τέτοια διδακτικά παιχνίδια όπως «Τι αριθμός λείπει;», «Πόσο;», «Σύγχυση;», «Διορθώστε το λάθος», «Αφαιρέστε τους αριθμούς», «Ονομάστε τους γείτονες», τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν ελεύθερα με αριθμούς μέσα 10 και συνοδεύουν με λόγια τις πράξεις τους. Διδακτικά παιχνίδια όπως «Σκέψου έναν αριθμό», «Πώς σε λένε;», «Κάνε ένα σημάδι», «Φτιάξε έναν αριθμό», «Ποιος θα είναι ο πρώτος που θα ονομάσει ποιο παιχνίδι έχει φύγει;». και πολλά άλλα χρησιμοποιούνται στην τάξη στον ελεύθερο χρόνο τους, με στόχο την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών.
Η δεύτερη ομάδα μαθηματικών παιχνιδιών (παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο) χρησιμεύει για να μυήσει τα παιδιά στις μέρες της εβδομάδας. Εξηγείται ότι κάθε μέρα της εβδομάδας έχει το δικό της όνομα. Για να θυμούνται καλύτερα τα παιδιά το όνομα των ημερών της εβδομάδας, υποδεικνύονται με κύκλους διαφορετικών χρωμάτων. Η παρατήρηση πραγματοποιείται για αρκετές εβδομάδες, υποδεικνύοντας με κύκλους κάθε μέρα. Αυτό γίνεται ειδικά για να μπορούν τα παιδιά να καταλήξουν ανεξάρτητα ότι η σειρά των ημερών της εβδομάδας είναι αμετάβλητη. Λέγεται στα παιδιά ότι τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας μαντεύουν ποια ημέρα της εβδομάδας είναι στον λογαριασμό: Δευτέρα είναι η πρώτη μέρα μετά το τέλος της εβδομάδας, Τρίτη είναι η δεύτερη μέρα, Τετάρτη είναι η μέση της εβδομάδας, Η Πέμπτη είναι η τέταρτη μέρα, η Παρασκευή είναι η πέμπτη. Μετά από μια τέτοια συνομιλία, προσφέρονται παιχνίδια για να διορθωθούν τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και η σειρά τους. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν το παιχνίδι "Live Week". Για το παιχνίδι, 7 παιδιά καλούνται στον πίνακα, μετρώνται με τη σειρά και λαμβάνουν κύκλους διαφορετικών χρωμάτων που υποδεικνύουν τις ημέρες της εβδομάδας. Τα παιδιά παρατάσσονται με μια τέτοια σειρά καθώς οι μέρες της εβδομάδας πηγαίνουν με τη σειρά. Για παράδειγμα, το πρώτο παιδί με έναν κίτρινο κύκλο στα χέρια του, που υποδεικνύει την πρώτη ημέρα της εβδομάδας - Δευτέρα, κ.λπ.
Τότε το παιχνίδι γίνεται πιο δύσκολο. Τα παιδιά χτίζονται από οποιαδήποτε άλλη μέρα της εβδομάδας. Στο μέλλον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια "Να το ονομάσετε σύντομα", "Μέρες της εβδομάδας", "Ονομάστε τη λέξη που λείπει", "Όλο το χρόνο", "Δώδεκα μήνες", τα οποία βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται γρήγορα τα ονόματα των ημέρες της εβδομάδας και τα ονόματα των μηνών, η σειρά τους.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια χωρικού προσανατολισμού. Οι χωρικές αναπαραστάσεις των παιδιών διευρύνονται και σταθεροποιούνται συνεχώς στη διαδικασία όλων των τύπων δραστηριοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να πλοηγούνται σε ειδικά δημιουργημένες χωρικές καταστάσεις και να καθορίζουν τη θέση τους σύμφωνα με μια δεδομένη συνθήκη. Με βοήθεια διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να προσδιορίζουν με μια λέξη τη θέση ενός ή άλλου αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας λαγός στα δεξιά της κούκλας, μια πυραμίδα στα αριστερά της κούκλας και ούτω καθεξής. Επιλέγεται ένα παιδί και το παιχνίδι κρύβεται σε σχέση με αυτό (πίσω από την πλάτη, δεξιά, αριστερά κ.λπ.). Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον στα παιδιά και τα οργανώνει για το μάθημα. Προκειμένου να ενδιαφερθούν τα παιδιά, ώστε το αποτέλεσμα να είναι καλύτερο, χρησιμοποιούνται παιχνίδια αντικειμένων με την έλευση οποιουδήποτε ήρωας του παραμυθιού. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Βρες ένα παιχνίδι", - "Τη νύχτα, όταν δεν υπήρχε κανένας στην ομάδα", τα παιδιά λένε, "Ο Carlson πέταξε κοντά μας και έφερε παιχνίδια ως δώρο. Ο Carlson του αρέσει να αστειεύεται, γι 'αυτό κρύφτηκε τα παιχνίδια και έγραψε σε ένα γράμμα πώς μπορούν να βρεθούν». Στη συνέχεια εκτυπώνεται ένα γράμμα, το οποίο λέει: «Πρέπει να σταθείτε μπροστά στο τραπέζι του δασκάλου, να πάτε 3 βήματα προς τα δεξιά κ.λπ.». Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, βρίσκουν ένα παιχνίδι. Τότε, το έργο γίνεται πιο δύσκολο - δηλ. η επιστολή δεν δίνει μια περιγραφή της θέσης του παιχνιδιού, αλλά μόνο ένα διάγραμμα. Σύμφωνα με το σχέδιο, τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν πού βρίσκεται το κρυμμένο αντικείμενο. Υπάρχουν πολλά παιχνίδια και ασκήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά: «Βρες ένα παρόμοιο», «Πες μου για το μοτίβο σου», «Εργαστήρι χαλιών», «Καλλιτέχνης», «Ταξίδι γύρω από το δωμάτιο» και πολλά άλλα Παιχνίδια. Ενώ παίζουν τα παιχνίδια που συζητήθηκαν, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν λέξεις για να υποδεικνύουν τη θέση των αντικειμένων.
Για να εμπεδώσουν τις γνώσεις σχετικά με το σχήμα των γεωμετρικών σχημάτων, τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν το σχήμα ενός κύκλου, τριγώνου, τετραγώνου στα γύρω αντικείμενα. Για παράδειγμα, τίθεται το ερώτημα: «Με ποιο γεωμετρικό σχήμα μοιάζει το κάτω μέρος της πλάκας;». (επιφάνεια επιτραπέζιου, φύλλο χαρτιού κ.λπ.). Υπάρχει ένα παιχνίδι Lotto. Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες (3-4 κομμάτια η καθεμία), στις οποίες αναζητούν μια φιγούρα παρόμοια με αυτή που φαίνεται. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν και να πουν τι βρήκαν.
Το διδακτικό παιχνίδι «Γεωμετρικό Μωσαϊκό» μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη και στον ελεύθερο χρόνο σας, για να εμπεδώσετε τις γνώσεις των γεωμετρικών σχημάτων, ώστε να αναπτύξετε την προσοχή και τη φαντασία στα παιδιά. Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες ανάλογα με το επίπεδο των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους. Στις ομάδες ανατίθενται εργασίες διαφορετικής δυσκολίας. Για παράδειγμα:
Σχεδιασμός μιας εικόνας ενός αντικειμένου από γεωμετρικά σχήματα (εργασία σε ένα έτοιμο δείγμα που αναλύεται)
Εργασία υπό όρους (να συναρμολογήσετε μια ανθρώπινη φιγούρα, ένα κορίτσι με ένα φόρεμα)
Εργάζομαι πάνω σε δικό του σχέδιο(απλώς άνθρωπος)
Κάθε ομάδα λαμβάνει το ίδιο σύνολο γεωμετρικών σχημάτων. Τα παιδιά συμφωνούν ανεξάρτητα για το πώς να ολοκληρώσουν την εργασία, για τη σειρά εργασίας. Κάθε παίκτης στην ομάδα, με τη σειρά του, συμμετέχει στη μεταμόρφωση μιας γεωμετρικής φιγούρας, προσθέτοντας το δικό του στοιχείο, συνθέτοντας ένα ξεχωριστό στοιχείο ενός αντικειμένου από πολλές φιγούρες. Συμπερασματικά, τα παιδιά αναλύουν τις φιγούρες τους, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές στην επίλυση μιας εποικοδομητικής ιδέας. Η χρήση αυτών των διδακτικών παιχνιδιών βοηθά στην εδραίωση της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης στα παιδιά.
Εξετάστε τα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. ΣΤΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτα παιδιά αρχίζουν να σχηματίζουν στοιχεία λογικής σκέψης, δηλ. αναπτύσσει την ικανότητα να συλλογίζονται, να βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα. Υπάρχουν πολλά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που επηρεάζουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά, καθώς έχουν επίδραση στη φαντασία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μη τυπικής σκέψης στα παιδιά. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Βρείτε μια μη τυπική φιγούρα, ποια είναι η διαφορά;", "Mill" και άλλα. Αποσκοπούν στην εκπαίδευση της σκέψης κατά την εκτέλεση ενεργειών.
Αυτές είναι εργασίες για την εύρεση μιας φιγούρας που λείπει, για τη συνέχιση μιας σειράς ψηφίων, σημείων, για την εύρεση αριθμών. Η γνωριμία με τέτοια παιχνίδια ξεκινά με στοιχειώδεις εργασίες για λογική σκέψη - μια αλυσίδα μοτίβων. Σε τέτοιες ασκήσεις, υπάρχει εναλλαγή αντικειμένων ή γεωμετρικών σχημάτων. Τα παιδιά καλούνται να συνεχίσουν τη σειρά ή να βρουν το στοιχείο που λείπει. Επιπλέον, δίνονται καθήκοντα αυτής της φύσης: συνεχίστε την αλυσίδα, εναλλάσσοντας σε μια συγκεκριμένη σειρά τετράγωνα, μεγάλους και μικρούς κύκλους κίτρινου και κόκκινου. Αφού τα παιδιά μάθουν να εκτελούν τέτοιες ασκήσεις, τα καθήκοντά τους γίνονται πιο περίπλοκα. Προτείνεται να ολοκληρωθεί μια εργασία στην οποία είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται αντικείμενα, λαμβάνοντας υπόψη τόσο το χρώμα όσο και το μέγεθος.
Ναι, μέσα φόρμα παιχνιδιούσυμβαίνει ότι ένα παιδί ενσταλάσσεται με γνώσεις από τον τομέα των μαθηματικών, την επιστήμη των υπολογιστών, τη ρωσική γλώσσα, μαθαίνει να εκτελεί διάφορες ενέργειες, να αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη και τις δημιουργικές ικανότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν πολύπλοκες μαθηματικές έννοιες, μαθαίνουν να μετρούν, να γράφουν και να διαβάζουν. Το πιο σημαντικό είναι να εμφυσήσετε στο παιδί το ενδιαφέρον για μάθηση. Για να γίνει αυτό, τα μαθήματα πρέπει να γίνονται με διασκεδαστικό τρόπο. Στην προσχολική ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της γνώσης, το παιδί χρειάζεταιστο σχολείο.
Τα μαθηματικά είναι μια πολύπλοκη επιστήμη που μπορεί να προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες στη σχολική πορεία. Επίσης, δεν έχουν όλα τα παιδιά κλίσεις και έχουν μαθηματική νοοτροπία, επομένως, κατά την προετοιμασία για το σχολείο, είναι σημαντικό να εισάγετε το παιδί στα βασικά της μέτρησης. Τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι τα μαθηματικά είναι ένας ισχυρός παράγοντας στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Το πιο σημαντικό είναι να εμφυσήσετε στο παιδί το ενδιαφέρον για μάθηση. Για να γίνει αυτό, τα μαθήματα πρέπει να γίνονται με διασκεδαστικό τρόπο.
Χάρη στα παιχνίδια, είναι δυνατό να συγκεντρωθεί η προσοχή και να προσελκύσει το ενδιαφέρον ακόμη και των πιο ασύλληπτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στην αρχή, γοητεύονται μόνο από τις ενέργειες του παιχνιδιού, και μετά από αυτό, τι διδάσκει αυτό ή εκείνο το παιχνίδι. Σταδιακά, τα παιδιά ξυπνούν το ενδιαφέρον για το ίδιο το αντικείμενο της εκπαίδευσης. Ομοίως, με παιχνιδιάρικο τρόπο, ενσταλάσσοντας γνώσεις στον τομέα των μαθηματικών σε ένα παιδί, το διδάσκουν να εκτελεί διάφορες ενέργειες, να αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη και τη δημιουργικότητα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν πολύπλοκες μαθηματικές έννοιες, μαθαίνουν να μετρούν, να γράφουν και να διαβάζουν και οι κοντινοί άνθρωποι βοηθούν το παιδί στην ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων - οι γονείς και ο δάσκαλός του.
Βιβλιογραφική λίστα:
1. Dyshinsky, Ε.Α. Παιγνιοθήκη του μαθηματικού κύκλου [Κείμενο] / Ε.Α. Ντισίνσκι. - 1972.-142σ.
2. Παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία [Κείμενο] - Νοβοσιμπίρσκ, 1989.
3. Makarenko, A.S. Σχετικά με την εκπαίδευση στην οικογένεια [Κείμενο] / A.S. Makarenko. - M: Uchpedgiz, 1955.
4. Minsky, E.M. Από το παιχνίδι στη γνώση [Κείμενο] / Ε.Μ. Μίνσκι. - Μ: Διαφωτισμός, 1979.
5. Sidenko, A. Προσέγγιση παιχνιδιούστη διδασκαλία [Κείμενο] // Δημόσια εκπαίδευση, 2000. - Αρ. 8.
6. Τεχνολογία δραστηριότητας παιχνιδιού [Κείμενο]: φροντιστήριο/ L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Ερεμκιν. - Ryazan: RGPU Publishing House, 1994. - 120s.
7. Elkonin D.B. ψυχολογία παιχνιδιών [κείμενο] / D.B. Elkonin. Μ: Παιδαγωγικά, 1978.
Νηπιαγωγείο MADOU №29 "Berry" Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν
Μπελορέτσκ
Εκπαιδευτικός: Yulia Sergeevna Latokhina
Τα μαθηματικά παιχνίδια ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα μαθηματικά διαδραματίζουν τεράστιο ρόλο στην πνευματική αγωγή και ανάπτυξη της νόησης των παιδιών. Επί του παρόντος, στην εποχή της επανάστασης των υπολογιστών, η κοινή άποψη που εκφράζεται με τις λέξεις "δεν θα είναι όλοι μαθηματικοί" είναι απελπιστικά ξεπερασμένη.
Τα μαθηματικά έχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών στη διαδικασία της μάθησής τους από την αρχή. Νεαρή ηλικία. Τα μαθηματικά έχουν ένα μοναδικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα. «Βάζει το μυαλό σε τάξη», δηλ. διαμορφώνει καλύτερα τις μεθόδους της νοητικής δραστηριότητας.
Η μελέτη του συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, της ομιλίας, της φαντασίας, των συναισθημάτων. σχηματίζει επιμονή, υπομονή, δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου. Ένας «μαθηματικός» σχεδιάζει καλύτερα τις δραστηριότητές του, προβλέπει την κατάσταση, εκφράζει τις σκέψεις του με μεγαλύτερη συνέπεια και ακρίβεια και μπορεί να δικαιολογήσει καλύτερα τη θέση του.
Η διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι αδιανόητη χωρίς τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών, διασκεδαστικές εργασίες, ψυχαγωγία. Ταυτόχρονα, ο ρόλος του απλού ψυχαγωγικού μαθηματικού υλικού καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ικανότητες των παιδιών και τα καθήκοντα ολοκληρωμένης ανάπτυξης και ανατροφής: να ενταθεί η νοητική δραστηριότητα, να ενδιαφέρεται για το μαθηματικό υλικό, να αιχμαλωτίζει και να ψυχαγωγεί τα παιδιά, να αναπτύσσει το μυαλό, να διευρύνει, να εμβαθύνει μαθηματικές αναπαραστάσεις, να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, να ασκήσει την εφαρμογή τους σε άλλες δραστηριότητες.
Στη διαδικασία των μαθηματικών παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, τους αριθμούς, τις αριθμητικές πράξεις, τις ποσότητες και τα χαρακτηριστικά τους, τις χωροχρονικές σχέσεις, τη διαφορετικότητα. γεωμετρικά σχήματα. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετάσχουν στην απλή επίλυση δημιουργικές εργασίες: εύρεση, μαντέψτε, αποκάλυψη μυστικού, σύνθεση, τροποποίηση, αντιστοίχιση, μοντέλο, ομάδα.
Τα διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνονται απευθείας στο περιεχόμενο των τάξεων ως ένα από τα μέσα υλοποίησης των εργασιών του προγράμματος. Η θέση του διδακτικού παιχνιδιού στη δομή του μαθήματος για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων καθορίζεται από την ηλικία των παιδιών, τον σκοπό, το σκοπό, το περιεχόμενο του μαθήματος. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εκπαιδευτικό έργο, μια άσκηση που στοχεύει στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας σχηματισμού αναπαραστάσεων.
Στον σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων στα παιδιά χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορα διδακτικά παιχνίδια που είναι διασκεδαστικά σε μορφή και περιεχόμενο. ασκήσεις παιχνιδιού. Διαφέρουν από τις τυπικές εκπαιδευτικές εργασίες και ασκήσεις στο ασυνήθιστο σκηνικό της εργασίας (βρείτε, μαντέψτε), το απροσδόκητο της παρουσίασής της για λογαριασμό κάποιου λογοτεχνικού ήρωα παραμυθιού (Buratino, Cheburashka). Οι ασκήσεις παιχνιδιού πρέπει να διακρίνονται από τα διδακτικά παιχνίδια ως προς τη δομή, τον σκοπό, το επίπεδο ανεξαρτησίας των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου. Κατά κανόνα, δεν περιλαμβάνουν όλα τα δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού (διδακτική εργασία, κανόνες, ενέργειες παιχνιδιού). Σκοπός τους είναι να ασκήσουν τα παιδιά προκειμένου να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες.
Τα διδακτικά παιχνίδια οργανώνονται και διευθύνονται από τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες για τη μαθηματική δραστηριότητα του παιδιού, υπό τις οποίες θα έδειχνε ανεξαρτησία στην επιλογή υλικού παιχνιδιού, παιχνιδιών, με βάση τις αναπτυσσόμενες ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του. Στην πορεία του παιχνιδιού, που προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, εντάσσεται στη σύνθετη πνευματική εργασία.
ΣΤΟ νηπιαγωγείοτο πρωί και το βράδυ, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια μαθηματικού περιεχομένου, τυπωμένα σε επιφάνεια εργασίας, όπως "Φιγούρες ντόμινο", "Φτιάξε μια εικόνα", "Αριθμητικό ντόμινο", "Λόττο", "Βρες ένα ζευγάρι", παιχνίδια με πούλια και σκάκι κτλ. Με σωστή οργάνωση και καθοδήγηση, τα παιχνίδια αυτά βοηθούν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για ενέργειες με αριθμούς, γεωμετρικά σχήματα, ποσότητες και επίλυση προβλημάτων. Έτσι, βελτιώνονται οι μαθηματικές αναπαραστάσεις των παιδιών.
Ο ρόλος των εργαλείων παιχνιδιού στη σύγχρονη μάθηση αυξάνεται. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι ασκήσεις παιχνιδιών βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί στη μαθησιακή διαδικασία και να κατακτήσει τα βασικά των μαθηματικών. Τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις συνδέονται στενά με την εκπαιδευτική διαδικασία. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν. Αυτό είναι ένα εργαλείο για τη διεύρυνση, την εμβάθυνση και την εδραίωση της γνώσης.
Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς.
Επί του παρόντος, συνεχίζω να διδάσκω στα παιδιά να μετρούν με σειρά προς τα εμπρός και προς τα πίσω, προσπαθώ να κάνω τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά και τους βασικούς και τους τακτικούς αριθμούς. Χρησιμοποιώντας μια πλοκή παραμυθιού, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, μύησε τα παιδιά στο σχηματισμό όλων των αριθμών μέσα στο 9, συγκρίνοντας ίσες και άνισες ομάδες αντικειμένων. Χρησιμοποιώντας παιχνίδια, μαθαίνω στα παιδιά να μετατρέπουν την ισότητα σε ανισότητα και το αντίστροφο.
Παίζοντας τέτοια διδακτικά παιχνίδια όπως ΠΟΙΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΦΥΓΕ;, ΠΟΣΟ;, ΣΥΓΧΥΣΗ. , ΚΑΝΤΕ ΑΡΙΘΜΟ, ΠΟΙΟΣ ΘΑ ΚΑΛΕΣΕΙ ΠΡΩΤΟΣ ΠΟΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΞΑΦΑΝΙΣΤΗΚΕ; τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν ελεύθερα με αριθμούς εντός 9 και συνοδεύουν τις πράξεις τους με λέξεις.
Για καλύτερη απομνημόνευση αριθμών, χρησιμοποιώ διάφορες τεχνικές: γλυπτική αριθμών από πλαστελίνη, τοποθέτηση από μπάλες πλαστελίνης, από χαρτί, με τη μέθοδο της απλικέ, από κλωστές, από κορδόνι σε χαλί, σχέδιο με ραβδί στο χιόνι κ.λπ.
Παίζοντας διδακτικά παιχνίδια στα παιδιά, δεν διαμορφώνεται μόνο γνώση για τους αριθμούς, αλλά αναπτύσσεται και η ικανότητα συσχέτισης του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό και έναν αριθμό. Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν μια σχέση μεταξύ τους.
Σε μια βόλτα, κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, δίνω την εργασία στα παιδιά να μετρήσουν τους περαστικούς, να μετρήσουν τα δέντρα στην τοποθεσία, να ονομάσουν τους αριθμούς της πινακίδας των διερχόμενων αυτοκινήτων, να μετρήσουν τα βήματα κ.λπ.
Μια τέτοια ποικιλία από διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στην τάξη και στον ελεύθερο χρόνο τους βοηθά τα παιδιά να μάθουν το υλικό του προγράμματος.
Παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο.
Για να θυμούνται καλύτερα τα παιδιά τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας, τα σημειώσαμε με έναν κύκλο διαφορετικών χρωμάτων. Η παρατήρηση πραγματοποιήθηκε για αρκετές εβδομάδες, σημειώνοντας κάθε μέρα με κύκλους. Το έκανα ειδικά για να μπορέσουν τα παιδιά να καταλήξουν ανεξάρτητα ότι η σειρά των ημερών της εβδομάδας είναι αμετάβλητη. Είπε στα παιδιά ότι τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας μαντεύουν ποια ημέρα της εβδομάδας είναι στον λογαριασμό: η Δευτέρα είναι η πρώτη μέρα μετά το τέλος της εβδομάδας, η Τρίτη είναι η δεύτερη μέρα κ.λπ. Μετά από μια τέτοια συζήτηση, εγώ πρόσφερε παιχνίδια για να διορθωθούν τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και η αλληλουχία τους. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν παιχνίδια - LIVE WEEK. ΟΝΟΜΑ ΣΥΝΤΟΜΟΤΕΡΟ, ΗΜΕΡΕΣ ΤΗΣ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ, ΟΝΟΜΑ ΤΗ ΛΕΞΗ που λείπει,
Για να θυμούνται καλύτερα τα παιδιά τα ονόματα των μηνών, χρησιμοποιώ παιχνίδια - ΟΛΟ ΤΟ ΧΡΟΝΟ, ΔΩΔΕΚΑ ΜΗΝΕΣ,
Προκειμένου τα παιδιά να θυμούνται καλύτερα μέρη της ημέρας, χρησιμοποιώ διάφορες δομές χαιρετισμού - "Καλημέρα", "Τώρα έχουμε ένα όνειρο ημέρας", "Καλησπέρα" Λέω στους γονείς, χρησιμοποιώ επιτραπέζιο υπολογιστή - έντυπα παιχνίδια, ερωτήσεις όπως «Πρωινό ποια ώρα της ημέρας», «Ένα μεσημεριανό» κ.λπ.
Παιχνίδια για τον προσανατολισμό στο χώρο.
Οι χωρικές αναπαραστάσεις των παιδιών διευρύνονται και σταθεροποιούνται συνεχώς στη διαδικασία όλων των τύπων δραστηριοτήτων. Τα παιδιά κατακτούν τις χωρικές αναπαραστάσεις: αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, μπροστά, μακριά, κοντά.
Δίνω στα παιδιά εργασίες όπως: «Σταθείτε έτσι ώστε να υπάρχει μια ντουλάπα στα δεξιά σας και μια καρέκλα πίσω σας. Καθίστε έτσι ώστε η Τάνια να κάθεται μπροστά σας και η Ντίμα να είναι πίσω σας. «Βάλτε έναν λαγό στα δεξιά της κούκλας, μια πυραμίδα στα αριστερά της κούκλας» κ.λπ. Στην αρχή του μαθήματος, πέρασε ένα λεπτό παιχνίδι: έκρυψε οποιοδήποτε παιχνίδι κάπου στο δωμάτιο και τα παιδιά το βρήκαν. Αυτό κέντρισε το ενδιαφέρον των παιδιών και τα οργάνωσε για το μάθημα.
Εκτελώντας εργασίες προσανατολισμού σε ένα κομμάτι χαρτί, κάποια παιδιά έκαναν λάθη, μετά έδωσα σε αυτά τα παιδιά την ευκαιρία να τα βρουν μόνα τους και να διορθώσουν τα λάθη τους. Για να ενδιαφέρω τα παιδιά, για να είναι καλύτερο το αποτέλεσμα, χρησιμοποιώ παιχνίδια με την εμφάνιση κάποιου ήρωα παραμυθιού. Για παράδειγμα, το παιχνίδι FIND A TOY, - «Τη νύχτα, όταν δεν υπήρχε κανένας στην ομάδα», λέω στα παιδιά, «Ο Carlson πέταξε κοντά μας και έφερε παιχνίδια ως δώρο. Ο Carlson λατρεύει να αστειεύεται, έτσι έκρυψε τα παιχνίδια και έγραψε σε ένα γράμμα πώς να τα βρει».
Υπάρχουν πολλά παιχνίδια, ασκήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των χωρικών προσανατολισμών στα παιδιά: ΒΡΕΙΤΕ ΕΝΑ ΟΜΟΙΟ, ΜΙΛΗΤΕ ΓΙΑ ΤΟ ΜΟΤΙΒΟ ΣΑΣ. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΧΑΛΙΩΝ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΗΣ, ΤΑΞΙΔΙ ΔΩΜΑΤΙΟΥ, TOY SHOP και πολλά άλλα παιχνίδια.
Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα.
Για να εμπεδώσει τις γνώσεις σχετικά με το σχήμα των γεωμετρικών σχημάτων, πρότεινε στα παιδιά να αναγνωρίσουν το σχήμα ενός κύκλου, τριγώνου, τετραγώνου στα γύρω αντικείμενα.
Για να εμπεδώσω τις γνώσεις για τα γεωμετρικά σχήματα, έπαιξα ένα παιχνίδι όπως το ΛΟΤΤΟ. Με εκείνα τα παιδιά για τα οποία αυτή η γνώση ήταν δύσκολη, μελέτησα κυρίως ατομικά, δίνοντας στα παιδιά πρώτα απλές ασκήσεις και μετά πιο σύνθετες. Με βάση τις γνώσεις που απέκτησε νωρίτερα, μύησε στα παιδιά τη νέα έννοια του ΤΕΤΡΑΓΩΝΟΥ. Παράλληλα χρησιμοποίησα τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την πλατεία. Στο μέλλον, προκειμένου να εμπεδώσουν τη γνώση, στον ελεύθερο χρόνο τους, δόθηκαν στα παιδιά καθήκοντα να σχεδιάσουν διαφορετικά τετράγωνα σε χαρτί, να σχεδιάσουν τετράγωνα, στα οποία όλες οι πλευρές είναι ίσες και να πουν πώς ονομάζονται, να προσθέσουν ένα τετράπλευρο από δύο ίσα τρίγωνα και πολλά άλλα.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ πολλά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας, ανάλογα με τις ατομικές ικανότητες των παιδιών. Για παράδειγμα, παιχνίδια όπως ΒΡΕΙΤΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΣΧΕΔΙΟ, ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΕΝΑ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ, ΚΑΘΕ ΦΙΓΟΥΡΑ ΣΤΗ ΘΕΣΗ ΤΟΥ, ΕΠΙΛΕΞΤΕ ΤΗ ΦΟΡΜΑ, ΜΙΑ ΥΠΕΡΟΧΗ ΤΣΑΝΤΑ, ΠΟΙΟΣ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΟ ΜΩΣΑΪΚΟ
Παιχνίδια για λογική σκέψη.
Στην προσχολική ηλικία αρχίζουν να σχηματίζονται στα παιδιά στοιχεία λογικής σκέψης, δηλ. αναπτύσσει την ικανότητα να συλλογίζονται, να βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα. Υπάρχουν πολλά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που επηρεάζουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά, καθώς έχουν επίδραση στη φαντασία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μη τυπικής σκέψης στα παιδιά. Τέτοια παιχνίδια όπως ΒΡΕΙΤΕ ΤΗΝ ΙΔΙΑ ΦΙΓΟΥΡΑ, ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ Η ΔΙΑΦΟΡΑ;, ΛΟΓΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ, ΛΑΒΥΡΙΝΘΟΣ και άλλα. Αποσκοπούν στην εκπαίδευση της σκέψης κατά την εκτέλεση ενεργειών.
Για να αναπτύξω τη σκέψη στα παιδιά χρησιμοποιώ διάφορα παιχνίδιακαι άσκηση. Αυτές είναι εργασίες για την εύρεση μιας φιγούρας που λείπει, συνεχείς σειρές ψηφίων, σημάδια, για εύρεση αριθμών. Η γνωριμία με τέτοιες εργασίες ξεκίνησε με στοιχειώδη καθήκοντα για λογική σκέψη - μια αλυσίδα μοτίβων. Σε τέτοιες ασκήσεις, υπάρχει εναλλαγή αντικειμένων ή γεωμετρικών σχημάτων.
Ξεχωριστή θέση μεταξύ των μαθηματικών παιχνιδιών καταλαμβάνουν παιχνίδια για τη σύνταξη επίπεδων εικόνων αντικειμένων, ζώων, πουλιών από γεωμετρικά σχήματα. Αυτά τα παιχνίδια είναι το TANGRAM, το MONGOLIAN GAME, το FOLD THE SQARE κ.λπ. Στα παιδιά αρέσει να κάνουν μια εικόνα σύμφωνα με το μοντέλο, είναι ευχαριστημένα με τα αποτελέσματά τους και προσπαθούν να κάνουν εργασίες ακόμα καλύτερα.
Δημιουργικός εργασίες παιχνιδιούκαι προβληματικές καταστάσεις
Οι εργασίες δημιουργικού παιχνιδιού χρησιμοποιούνται για το σχηματισμό μαθηματικών αναπαραστάσεων (μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και στον ελεύθερο χρόνο τους).
- Κατά το σχηματισμό ποσοτικών αναπαραστάσεων:
"Τι μπορεί να κάνει;..." (Τι μπορεί να κάνει ο αριθμός 6; Υποδείξτε τον αριθμό των αντικειμένων, να γίνει διαφορετικός αριθμός, κ.λπ.);
"Τι ήταν - τι έγινε;" (Ήταν ο αριθμός 4, αλλά έγινε ο αριθμός 5. Πώς έγινε αυτό;);
"Που μένει? "(Πού μένει ο αριθμός 3; Τις ημέρες της εβδομάδας, τους μήνες του έτους, τους αριθμούς σπιτιών κ.λπ.);
«Νούμερο, πώς σε λένε;» (το παιδί καλείται να απεικονίσει έναν αριθμό με χειρονομίες, οι υπόλοιποι θα πρέπει να τον ονομάσουν).
«Ήταν πολλά, αλλά δεν ήταν αρκετά. Τι θα μπορούσε να είναι?" (υπήρχε πολύ χιόνι, αλλά έγινε μικρό - έλιωσε).
«Δεν ήταν αρκετό, αλλά έγινε πολύ. Τι θα μπορούσε να είναι?" (υπήρχαν λίγα λαχανικά στον κήπο, αλλά ήταν πολλά - μεγάλωσαν) κ.λπ.
- Για να ενοποιήσετε ιδέες για γεωμετρικά σχήματα:
«Βρείτε αντικείμενα που μοιάζουν με κύκλο (τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.)».
«Προσδιορίστε με ποιο σχήμα μοιάζει η επιφάνεια εργασίας (κάθισμα
καρέκλα, κ.λπ.)";
«Επιλογή ανά σχήμα» (τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν το σχήμα των αντικειμένων ή τα μέρη τους στην εικόνα και να βρουν αυτό το σχήμα στα γύρω αντικείμενα).
«Ποιος θα ονομάσει περισσότερα αντικείμενα που έχουν σχήμα κύκλου (τετράγωνο, τρίγωνο, κ.λπ.)».
«Τι μπορεί να κάνει;...» (Τι μπορεί να κάνει ένας κύκλος; Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τι μπορεί να κάνει ένα αντικείμενο ή τι γίνεται με τη βοήθειά του. Για παράδειγμα, ένας κύκλος μπορεί να είναι ένα ρολόι κ.λπ.);
«Μαγικά γυαλιά». (Φανταστείτε ότι φοράτε στρογγυλά γυαλιά μέσα από τα οποία μπορείτε μόνο να δείτε στρογγυλά αντικείμενα. Κοιτάξτε γύρω σας και ονομάστε τι μπορείτε να δείτε σε αυτό το δωμάτιο. Τώρα φανταστείτε ότι φοράτε γυαλιά στο δρόμο. Τι μπορείς να δεις εκεί? Σκεφτείτε τι στρογγυλά αντικείμενα έχετε στο σπίτι. Ονομάστε 5 στοιχεία)
"Μαντέψτε από την περιγραφή" (ο δάσκαλος δείχνει σε ένα παιδί μια εικόνα με ένα αντικείμενο, το παιδί περιγράφει το αντικείμενο (είναι απαραίτητο να το κάνετε αυτό από το γενικό στο συγκεκριμένο) και τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο αντικείμενο είναι).
"Teremok" (Παιδί: "Knock-Knock. Είμαι ένα τρίγωνο. Ποιος μένει στο σπιτάκι; Άφησε με να μπω." Εκπαιδευτικός: "Θα σε αφήσω να μπεις, απλά πες μου πώς μου μοιάζεις - ένα τετράγωνο (ή πώς διαφέρεις από μένα - κύκλωσε)");
«Ζωγράφισε αυτό που έχω στο μυαλό μου» (ο δάσκαλος (το παιδί) απεικονίζει μέρος του γεωμετρικού σχήματος, τα παιδιά πρέπει να ολοκληρώσουν τα υπόλοιπα) κ.λπ.
- Για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού:
«Πες μου για το μοτίβο σου» (τα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν μοτίβα χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα (ή τους δίνονται έτοιμες εικόνες με σχέδια) και πρέπει να πουν πώς βρίσκονται τα στοιχεία του μοτίβου. Για παράδειγμα, στη μέση υπάρχει ένας κόκκινος κύκλος, στην επάνω δεξιά γωνία υπάρχει ένα μπλε τετράγωνο κ.λπ. .).
"Τι άλλαξε;" (Υπάρχουν πολλά αντικείμενα στο τραπέζι του δασκάλου, τα παιδιά πρέπει να θυμούνται πώς βρίσκονται τα αντικείμενα μεταξύ τους. Στη συνέχεια τους ζητείται να κλείσουν τα μάτια τους, οπότε ο δάσκαλος ανταλλάσσει 1-2 αντικείμενα. Ανοίγοντας τα μάτια τους, το Τα παιδιά πρέπει να πουν τι έχει αλλάξει Για παράδειγμα, το κουνελάκι στεκόταν στα δεξιά της αρκούδας και τώρα στα αριστερά κ.λπ.).
«Ναι ή όχι» (ο αρχηγός μαντεύει το αντικείμενο στην εικόνα και τα υπόλοιπα παιδιά, με τη βοήθεια ερωτήσεων στις οποίες ο αρχηγός απαντά μόνο «ναι» ή «όχι», καθορίζει τη θέση του) κ.λπ.
- Όταν σχηματίζετε ιδέες για την αξία:
"Μαθαίνοντας να μετράτε" (Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να μετρήσετε ένα μυρμήγκι, ένα δέντρο, ένα κτίριο κατοικιών, το ύψος σας, το δάχτυλό σας, το αυτοκίνητο, το μολύβι σας;);
"Feed the Giant (thumb boy)" (Αν ήθελες να μαγειρέψεις πρωινό για τον γίγαντα (thumb boy), πώς θα μετρούσες τα ακόλουθα προϊόντα: τσάι, γάλα, βούτυρο, φαγόπυρο, νερό, αλάτι; Πόσο; θα έπαιρνες κάθε προϊόν;);
«Τι ήταν μικρό πριν, αλλά έγινε μεγάλο;», «Τι ήταν πριν μεγάλο, αλλά έγινε μικρό;»;
"Χτίζουμε ένα τρένο χρόνου" (ο δάσκαλος προετοιμάζει 5-6 επιλογές για την απεικόνιση ενός αντικειμένου σε διαφορετικές χρονικές περιόδους (για παράδειγμα, ένα μωρό, Μικρό παιδί, μαθητής, έφηβος, ενήλικας, ηλικιωμένος), αυτές οι κάρτες βρίσκονται στο τραπέζι σε χάλια, τα παιδιά παίρνουν τις κάρτες που τους αρέσουν και φτιάχνουν ένα τρένο).
"Μάντεψε και όνομα" ("Μάντεψε για τι μιλάω" - υπάρχει περιγραφή μέρους της ημέρας, εποχής κ.λπ.).
"Νωρίτερα - αργότερα" (ο οικοδεσπότης καλεί μια εκδήλωση και τα παιδιά λένε τι συνέβη πριν από αυτό και τι θα συμβεί μετά) κ.λπ.
Προβληματικές καταστάσεις, εργασίες και ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη ιδεών σε παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας. Για παράδειγμα, για τα παιδιά junior groupΜπορείτε να προτείνετε την ακόλουθη κατάσταση: «Είναι σκοτεινά έξω. Το φεγγάρι λάμπει στον ουρανό και φώτα εμφανίστηκαν στα παράθυρα των σπιτιών. Πότε συμβαίνει; και τα λοιπά. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες καταστάσεις: "Δύο τύποι μιλάνε:" Θα πάω στη γιαγιά μου χθες", είπε ο ένας. «Και ήμουν με τη γιαγιά μου αύριο», καυχήθηκε ένας άλλος. Ποιος ήταν ο σωστός τρόπος να το πω;»
Ορισμένες προβληματικές καταστάσεις μοιάζουν με αριθμητικά προβλήματα στη μορφή, αλλά λύνονται με συμπέρασμα, για παράδειγμα: «Η Olya πήγε στη γιαγιά της το Σάββατο και επέστρεψε τη Δευτέρα. Πόσες μέρες έμεινε η Olya;», «Η Alyosha πήγε στον κινηματογράφο την Κυριακή και η Vitya μια μέρα αργότερα. Πότε πήγε η Vitya στον κινηματογράφο;», «Η Katya ξεκουράστηκε στη θάλασσα για τρεις εβδομάδες και η Masha για έναν μήνα. Ποιο από τα κορίτσια ξεκουράστηκε περισσότερο; και τα λοιπά.
Διαφορετικές κατηγορίες χρόνου χρησιμοποιούνται επίσης ενεργά από τα παιδιά στην επίλυση λογικών προβλημάτων που απαιτούν τη συμπλήρωση της φράσης που ξεκίνησε ο δάσκαλος: "Αν σήμερα είναι Τρίτη, τότε αύριο θα είναι ...", "Αν η αδερφή είναι μικρότερη από τον αδερφό, τότε το αδελφός ...», κ.λπ.
Παραδείγματα άλλων προβληματικών καταστάσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών στα παιδιά.
"Μάγος του αντίστροφου χρόνου" - ένας δάσκαλος (ή μια ομάδα παιδιών) δείχνει την ακολουθία των ενεργειών μιας διαδικασίας με αντίστροφη σειρά. Στα παιδιά ανατίθεται το καθήκον: να μαντέψουν και να καθορίσουν την ακολουθία των ενεργειών με την άμεση σειρά της παρουσιαζόμενης διαδικασίας (πίση τσαγιού, βούρτσισμα δοντιών).
"Μάγοι Ζουμ - Σμίκρυνση" - το παιδί επιλέγει ένα αντικείμενο στην ομάδα που θα ήθελε να αλλάξει χρησιμοποιώντας την τεχνική αύξησης/μείωσης, για παράδειγμα: "Θέλω ο Μάγος Ζουμ μου να αγγίξει τα ψάρια στο ενυδρείο." Στη συνέχεια, το παιδί εξηγεί τι έχει αλλάξει, καλό ή κακό για αυτό το αντικείμενο. Συμπερασματικά, διευκρινίζεται η πρακτική εφαρμογή του τροποποιημένου αντικειμένου, προτείνονται πιθανές αλλαγές στο περιβάλλον.
"Αλλαγή μεγέθους τμήματος" - το παιδί αλλάζει το τμήμα στο επιλεγμένο αντικείμενο χρησιμοποιώντας την τεχνική αύξησης / μείωσης. Εξηγεί τι θα συμβεί, πώς θα υπάρχει αυτό το αντικείμενο. Η συζήτηση για προβληματικές καταστάσεις μπορεί να είναι χιουμοριστική (πώς κοιμάται ένα άτομο αν τα αυτιά του γίνονται τεράστια).
"Σύγχυση" - τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν δύο υπέροχα αντικείμενα (μεγάλα ή μικρά) και να μπερδέψουν τα μεγέθη τους (μια μικροσκοπική γάτα και ένα τεράστιο ποντίκι) ή να τα αντικαταστήσουν με αντίθετα (ένα μικρό-πολύ μικρό γογγύλι έχει μεγαλώσει).
"Μαντέψτε και όνομα" - πρώτα με τη βοήθεια εικόνων και στη συνέχεια χωρίς οπτικοποίηση, προσφέρεται στα παιδιά η εργασία "Ονομάστε το αντικείμενο για το οποίο μπορείτε να μιλήσετε" (παρατίθενται ορισμένα σημάδια: σχήμα, χρώμα, μέγεθος), "Μαντέψτε τι Μιλάω για» (περιγραφή χρόνου έτους, μέρη ημέρας κ.λπ.).
Διασκεδαστικές ερωτήσεις, αστεία παιχνίδια.
Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής, της μη τυπικής σκέψης, της ταχύτητας αντίδρασης, της μνήμης του τρένου. Στους γρίφους, το θέμα αναλύεται από ποσοτική, χωρική, χρονική σκοπιά, παρατηρούνται οι πιο απλές σχέσεις.
Γρίφοι - ανέκδοτα
- Ένα παγώνι περπάτησε στον κήπο.
Προέκυψε άλλος. Δύο παγώνια πίσω από τους θάμνους. Πόσα? Μετρήστε τον εαυτό σας.
- Ένα κοπάδι περιστέρια πέταξε: 2 μπροστά, 1 πίσω, 2 πίσω, 1 μπροστά. Πόσες χήνες ήταν εκεί;
- Ονομάστε 3 ημέρες στη σειρά, χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας, αριθμούς. (Σήμερα, αύριο, μεθαύριο ή χθες, σήμερα, αύριο).
- Η κότα βγήκε βόλτα, πήρε τα κοτόπουλα της. 7 έτρεξαν μπροστά, 3 έμειναν πίσω. Ανησυχούν για τη μητέρα τους και δεν μπορούν να μετρήσουν. Μετρήστε ρε παιδιά πόσα κοτόπουλα ήταν.
- Σε έναν μεγάλο καναπέ, τα Tannin's Dolls στέκονται στη σειρά: 2 κούκλες που φωλιάζουν, ο Πινόκιο και ένας χαρούμενος Chipollino. Πόσα παιχνίδια υπάρχουν;
- Πόσα μάτια έχει ένα φανάρι;
- Πόσες ουρές έχουν τέσσερις γάτες;
- Πόσα πόδια έχει ένα σπουργίτι
- Πόσα πόδια έχουν δύο μωρά;
- Πόσες γωνίες υπάρχουν στο δωμάτιο;
- Πόσα αυτιά έχουν δύο ποντίκια;
- Πόσα πόδια υπάρχουν σε δύο σκαντζόχοιρους;
- Πόσες ουρές έχουν δύο αγελάδες;
Η επίλυση διαφόρων ειδών μη τυποποιημένων εργασιών στην προσχολική ηλικία συμβάλλει στο σχηματισμό και τη βελτίωση των γενικών νοητικών ικανοτήτων: λογική σκέψης, συλλογισμός και δράση, ευελιξία της διαδικασίας σκέψης, ευρηματικότητα, ευρηματικότητα, χωρικές αναπαραστάσεις.
Λογικά παζλ
*****
Καμηλοπάρδαλη, κροκόδειλος και ιπποπόταμος
ζούσε σε διαφορετικά σπίτια.
Η καμηλοπάρδαλη δεν ζούσε στα κόκκινα
και όχι στο μπλε σπίτι.
Ο κροκόδειλος δεν ζούσε στα κόκκινα
και όχι στο πορτοκαλί σπίτι.
Μαντέψτε σε ποια σπίτια ζούσαν τα ζώα;
*****
Τρία ψάρια κολυμπούν
σε διαφορετικά ενυδρεία.
Το κόκκινο ψάρι δεν κολύμπησε στο γύρο
και όχι σε ορθογώνιο ενυδρείο.
χρυσό ψάρι- όχι τετράγωνο
και όχι στρογγυλό.
Σε ποιο ενυδρείο κολύμπησε το πράσινο ψάρι;
*****
Εκεί ζούσαν τρία κορίτσια:
Τάνια, Λένα και Ντάσα.
Η Τάνια είναι ψηλότερη από τη Λένα, η Λένα είναι ψηλότερη από τη Ντάσα.
Ποιο κορίτσι είναι το πιο ψηλό
ποιος είναι ο χαμηλότερος;
Ποιο από αυτά λέγεται;
*****
Η Misha έχει τρία καρότσια διαφορετικών χρωμάτων:
Κόκκινο, κίτρινο και μπλε.
Ο Misha έχει επίσης τρία παιχνίδια: ένα ποτήρι, μια πυραμίδα και μια κορυφή.
Σε ένα κόκκινο καροτσάκι, δεν θα είναι τυχερός με μια κορυφή ή μια πυραμίδα.
Σε κίτρινο - όχι τοπ και όχι ρόδι.
Τι θα είναι τυχερός ο Mishka σε κάθε ένα από τα καροτσάκια;
*****
Το ποντίκι δεν οδηγεί στο πρώτο και όχι στο τελευταίο αυτοκίνητο.
Το κοτόπουλο δεν είναι στη μέση και ούτε στην τελευταία άμαξα.
Σε ποιες άμαξες ταξιδεύουν το ποντίκι και το κοτόπουλο;
*****
Η λιβελούλα δεν κάθεται σε λουλούδι ή σε φύλλο.
Η ακρίδα δεν κάθεται σε μύκητα και όχι σε λουλούδι.
Η πασχαλίτσα δεν κάθεται σε φύλλο ή σε μύκητα. Ποιος κάθεται σε τι; (είναι καλύτερα να ζωγραφίσεις τα πάντα)
*****
Η Alyosha, η Sasha και η Misha ζουν σε διαφορετικούς ορόφους.
Η Alyosha δεν μένει ούτε στον επάνω όροφο ούτε στον κάτω όροφο.
Η Σάσα δεν μένει στον μεσαίο ή στον κάτω όροφο.
Σε ποιον όροφο μένει το καθένα από τα αγόρια;
*****
Η Anya, η Yulia και η μητέρα της Olya αγόρασαν υφάσματα για φορέματα.
Η Anya δεν είναι ούτε πράσινη ούτε κόκκινη.
Τζούλια - όχι πράσινη και όχι κίτρινη.
Το Ole δεν είναι ούτε κίτρινο ούτε κόκκινο.
Ποιο ύφασμα για ποιο από τα κορίτσια;
*****
Υπάρχουν διαφορετικά φρούτα σε τρία πιάτα.
Οι μπανάνες δεν βρίσκονται σε μπλε ή πορτοκαλί πιάτο.
Τα πορτοκάλια δεν είναι σε μπλε ή ροζ πιάτο.
Ποιο μπολ περιέχει δαμάσκηνα;
Τι γίνεται με τις μπανάνες και τα πορτοκάλια;
*****
Το λουλούδι δεν μεγαλώνει κάτω από το δέντρο,
Ο μύκητας δεν αναπτύσσεται κάτω από μια σημύδα.
Αυτό που φυτρώνει κάτω από το δέντρο
Τι είναι κάτω από τη σημύδα;
*****
Ο Άντον και ο Ντένις αποφάσισαν να παίξουν.
Το ένα με κύβους και το άλλο με αυτοκίνητα.
Ο Άντον δεν πήρε τη γραφομηχανή.
Πώς έπαιξαν ο Άντον και ο Ντένις;
*****
Η Βίκα και η Κάτια αποφάσισαν να ζωγραφίσουν.
Ένα κορίτσι ζωγράφιζε
και το άλλο με μολύβια.
Πώς ζωγράφισε η Κάτια;
*****
Κόκκινοι και μαύροι κλόουν έπαιξαν με μπάλα και μπάλα.
Ο κοκκινομάλλης κλόουν δεν έπαιξε με μπάλα,
Και ο μαύρος κλόουν δεν απέδωσε με μπάλα.
Με ποια θέματα έπαιξαν οι κοκκινόμαυροι κλόουν;
*****
Η Λίζα και η Πέτια πήγαν στο δάσος για να μαζέψουν μανιτάρια και μούρα.
Η Λίζα δεν μάζεψε μανιτάρια. Τι μάζεψε ο Πέτρος;
*****
Δύο αυτοκίνητα κινούνταν στους φαρδιούς και στενούς δρόμους.
Το φορτηγό δεν κινούνταν σε στενό δρόμο.
Σε ποιο δρόμο ήταν το αυτοκίνητο;
Τι γίνεται με το φορτίο;
Παίζοντας με το παιδί, παίζοντας μαζί του όλο και περισσότερο δύσκολα καθήκοντα, εμείς, οι ενήλικες, θα μπορέσουμε να δούμε μόνοι μας τη λογική του συλλογισμού, την ικανότητα να θέσουμε ένα έργο,
Τα μαθήματα, οι ασκήσεις, τα παιχνίδια πρέπει να στοχεύουν στο να μάθουν τα παιδιά να «παίζουν» μαζί τους στα μαθηματικά. Αφήστε τα παιδιά ανεπαίσθητα, στη διαδικασία του παιχνιδιού, να μετρήσουν, να προσθέσουν, να αφαιρέσουν, να λύσουν διάφορα είδη λογικών προβλημάτων που σχηματίζουν ορισμένα λογικές πράξεις. Ο ρόλος ενός ενήλικα σε αυτή τη διαδικασία είναι να κρατά το ενδιαφέρον των παιδιών.
Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών αυξάνει την αποτελεσματικότητα παιδαγωγική διαδικασίαεπιπλέον, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης στα παιδιά, έχοντας τεράστιο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Διδάσκοντας μικρά παιδιά στη διαδικασία του παιχνιδιού, προσπαθώ να διασφαλίσω ότι η χαρά των παιχνιδιών μετατρέπεται σε χαρά της μάθησης.
Η διδασκαλία πρέπει να είναι χαρούμενη!
