Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. Διδακτικά παιχνίδια. Το νόημα και η εφαρμογή τους στην παιδαγωγική διαδικασία Άρθρο διδακτικά παιχνίδια
Εισαγωγή
1 Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης στη βιβλιογραφία της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία.
2 Η έννοια του διδακτικού παιχνιδιού.
3 Χαρακτηριστικά της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη διδασκαλία των καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
συμπέρασμα
Εισαγωγή
Οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι μία από τις μοναδικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που καθιστά δυνατή την ενδιαφέρουσα και συναρπαστική όχι μόνο τη δουλειά των παιδιών σε δημιουργικό και διερευνητικό επίπεδο, αλλά και καθημερινά βήματα στη μελέτη των καλών τεχνών. Η ψυχαγωγία του υπό όρους κόσμου του παιχνιδιού κάνει τη μονότονη δραστηριότητα της απομνημόνευσης, επανάληψης, ενοποίησης ή αφομοίωσης πληροφοριών θετικά συναισθηματικά χρωματισμένη και η συναισθηματικότητα της δράσης του παιχνιδιού ενεργοποιεί όλες τις νοητικές διαδικασίες και λειτουργίες του παιδιού. Μια άλλη θετική πλευρά του παιχνιδιού είναι ότι προωθεί τη χρήση της γνώσης σε μια νέα κατάσταση, έτσι το υλικό που μαθαίνουν τα παιδιά περνά από ένα είδος πρακτικής, φέρνει ποικιλία και ενδιαφέρον στη μαθησιακή διαδικασία.
Το παιχνίδι εισάγει το παιδί στη ζωή, στην επικοινωνία με τους άλλους, με τη φύση, συμβάλλει στην απόκτηση γνώσεων. Έχει πάντα συγκεκριμένο σκοπό. Στα καλλιτεχνικά και διδακτικά παιχνίδια, αυτός ο στόχος είναι η ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι μια φυσική και ανθρώπινη μορφή μάθησης για ένα παιδί. Από αυτή την άποψη, η διδασκαλία μέσω του παιχνιδιού, το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να οικοδομήσει ένα μάθημα έτσι ώστε να μην είναι βολικό για εμάς, τους ενήλικες, να δίνουμε εκπαιδευτικό υλικό, αλλά τα παιδιά να το παίρνουν άνετα και φυσικά. Ένα επαγγελματικά οργανωμένο μάθημα καλών τεχνών θα βοηθήσει να ανακαλύψει μια μοναδική ατομικότητα σε ένα παιδί και μέσω αυτής να συνειδητοποιήσει πληρέστερα τον εαυτό του στη μάθηση, τη δημιουργικότητα και την επικοινωνία με τους άλλους.
Η αξία του παιχνιδιού ως εκπαιδευτικού εργαλείου έγκειται στο γεγονός ότι, επηρεάζοντας την ομάδα των παιδιών που παίζουν, ο δάσκαλος μέσω της ομάδας έχει αντίκτυπο σε κάθε ένα από τα παιδιά. Οργανώνοντας τη ζωή των παιδιών στο παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός σχηματίζει όχι μόνο σχέσεις παιχνιδιού, αλλά και πραγματικές, καθορίζοντας χρήσιμες συνήθειες στους κανόνες συμπεριφοράς των παιδιών σε διαφορετικές συνθήκες και έξω από το παιχνίδι, έτσι με τη σωστή καθοδήγηση των παιδιών, το παιχνίδι γίνεται ένα σχολείο εκπαίδευσης.
Το παιχνίδι είναι επίσης ένα μέσο αρχικής εκπαίδευσης, αφομοίωσης από τα παιδιά της «επιστήμης πριν από την επιστήμη». Στο παιχνίδι, τα παιδιά αντανακλούν τη ζωή γύρω τους και μαθαίνουν ορισμένα γεγονότα και φαινόμενα που είναι προσβάσιμα στην αντίληψη και την κατανόησή τους. Χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μέσο εξοικείωσης με τον έξω κόσμο, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών σε εκείνα τα φαινόμενα που είναι πολύτιμα για τη διεύρυνση του φάσματος των ιδεών. Και ταυτόχρονα, τρέφει το ενδιαφέρον των παιδιών, αναπτύσσει την περιέργεια, την ανάγκη και την επίγνωση της ανάγκης αφομοίωσης γνώσης για τον εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού και μέσω του παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, διαμορφώνει την ικανότητα διαχείρισης της γνώσης σε διάφορες συνθήκες. Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος αναδεικνύει μια ενεργή επιθυμία να κάνει κάτι, να μάθει, να αναζητήσει, να δείξει προσπάθεια και να βρει, εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο των παιδιών. Και όλα αυτά συμβάλλουν στην πνευματική και γενική ανάπτυξη. Αυτόν τον σκοπό εξυπηρετούν τα διδακτικά παιχνίδια.
Η παιδαγωγική επεξεργασία των διδακτικών παιχνιδιών έγινε από τον Β.Ι. Dahl, P.F. Lesgaft, P.N. Bokin, Ε.Μ. Dementiev και άλλοι.
Η συμμετοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τέτοια παιχνίδια συμβάλλει στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, αναπτύσσει την επιμονή, την επιθυμία για επιτυχία και διάφορες παρακινητικές ιδιότητες. Σε τέτοια παιχνίδια, η σκέψη βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένων των ενεργειών του προγραμματισμού, της πρόβλεψης, της στάθμισης των πιθανοτήτων επιτυχίας, της επιλογής εναλλακτικών.
Η συνάφεια του προβλήματος χρήσης τεχνολογίες παιχνιδιώνστη διαδικασία της διδασκαλίας των καλών τεχνών καθορίζεται από την ανάγκη βελτίωσης του επιπέδου και της ποιότητας της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ανάπτυξη των πιο σημαντικών ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού σε εκπαιδευτικές, εργασιακές και δημιουργικές δραστηριότητες.
Αντικείμενο της μελέτης είναι το παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας των καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση καλλιτεχνικών και διδακτικών παιχνιδιών στην τάξη για τις καλές τέχνες.
Να συστηματοποιήσει τα καλλιτεχνικά και διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιήθηκαν στη μελέτη εκπαιδευτικό υλικόστα μαθήματα τέχνης.
1.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης στη βιβλιογραφία της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία
διδακτικό παιχνίδι εκμάθησης προσχολικής ηλικίας
Ιστορικές, πολιτιστικές, εθνογραφικές, ψυχολογικές μελέτες δείχνουν ότι το παιχνίδι είναι απαραίτητος και πιστός σύντροφος της ανθρώπινης ανάπτυξης και η χρήση του ως μέσου εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς έχει πλούσιες ιστορικές παραδόσεις.
Η αρχή της μελέτης της θεωρίας παιγνίων συνήθως συνδέεται με τα ονόματα στοχαστών όπως η L.A. Kamensky, D. Locke, J.J. Rousseau και άλλοι, που προσπάθησαν να τεκμηριώσουν τις αλληλεπιδράσεις των παιχνιδιών με την ψυχική, εργατική, ηθική αντίληψη. Στα θεμελιώδη έργα του «Great Didactics» (1657), «Universal Light on the Correction of Human Affairs» (1666), Ya.A. Ο Kamensky έδωσε σημασία στο παιχνίδι ως απαραίτητο μέσο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών. Κατά τη γνώμη του, το στολίδι του παιχνιδιού είναι η κινητικότητα του σώματος, η ευθυμία του πνεύματος, η τάξη, το παιχνίδι με τέτοια αίσθηση και σύμφωνα με τους κανόνες, νίκη με ανδρεία, όχι πονηριά.
Από τους πρώτους που χαρακτήρισαν το παιχνίδι ως παιδαγωγικό φαινόμενο ήταν ο Γερμανός δάσκαλος F. Froebel (1782-1852), ο οποίος απέδειξε την ικανότητα του παιχνιδιού να λύνει τα προβλήματα της διδασκαλίας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (19ος αιώνας), έγινε μια προσπάθεια συστηματικής μελέτης της δραστηριότητας του παιχνιδιού από τον Γερμανό ψυχολόγο K. Gross, ο οποίος θεωρούσε το παιχνίδι ως την αρχική σχολή συμπεριφοράς. Κατά τη γνώμη του, η ουσία του παιχνιδιού έγκειται σε μια ορισμένη συγκαταβατική στάση των ενηλίκων στη συμπεριφορά των παιδιών στις συνθήκες του παιχνιδιού. Ρωσικός δάσκαλος V.P. Ο Βαχτέροφ συμφώνησε μαζί του ότι το παιχνίδι είναι ένα "μέσο φυσικής αυτοεκπαίδευσης των παιδιών", αλλά αντιτάχθηκε στη διάταξη σχετικά με τους στόχους του παιχνιδιού, που είναι να προετοιμάσει το παιδί για τις επερχόμενες πρακτικές του δραστηριότητες. Είδε τον σκοπό του παιχνιδιού στην επιθυμία των παιδιών να αναπτύξουν τις ικανότητές τους, τις κλίσεις, τα ταλέντα τους με τη βοήθειά του. Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι καταρχήν τα παιδιά έλκονται από την ευχαρίστηση της ίδιας της διαδικασίας.
Στη Ρωσία στα τέλη του 19ου-20ου αιώνα. Δημοσιεύτηκαν πολλά διαφορετικά εγχειρίδια και συλλογές παιχνιδιών. Ένας εξαιρετικός δάσκαλος Ρώσων Κ.Δ. Ο Ushinsky εκτίμησε ιδιαίτερα τη σημασία τους για την ανάπτυξη του παιδιού, επισημαίνοντας ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά του παιδικού παιχνιδιού, το οποίο του επιτρέπει να χρησιμοποιείται ως προβολική τεχνική: "Ένα παιδί στα παιχνίδια του αποκαλύπτει χωρίς προσποίηση ολόκληρη την πνευματική του ζωή". Επιπλέον, στο παιχνίδι, κατά τη γνώμη του, το παιδί εμφανίζεται ως ώριμο άτομο, δείχνει ανεξαρτησία, υπευθυνότητα. Τα πολύτιμα σχόλιά του τονίζουν τη σημασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.
Η εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού επισημάνθηκε επίσης από τους κλασικούς της σοβιετικής παιδαγωγικής N.K. Krupskaya: «Το παιχνίδι είναι η ανάγκη του σώματος ενός παιδιού που μεγαλώνει. Στο παιχνίδι, αναπτύσσεται η σωματική δύναμη του παιδιού, το χέρι γίνεται πιο δυνατό, το σώμα είναι πιο ευέλικτο, ή μάλλον το μάτι, αναπτύσσεται η γρήγορη εξυπνάδα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία. Στο παιχνίδι αναπτύσσονται οργανωτικές δεξιότητες στα παιδιά, αναπτύσσεται η αντοχή.
Ο Sukhomlinsky υποστήριξε ότι η πνευματική ζωή ενός παιδιού είναι πλήρης μόνο όταν ζει στον κόσμο του παιχνιδιού και ο A.S. Makarenko τόνισε: «Στο Παιδική ηλικίαΤο παιχνίδι είναι ο κανόνας και ένα παιδί πρέπει πάντα να παίζει, ακόμα και όταν κάνει σοβαρές δουλειές. Το παιδί έχει πάθος για το παιχνίδι, και αυτό πρέπει να το ικανοποιεί. Δεν πρέπει μόνο να του δώσουμε χρόνο να παίξει, αλλά πρέπει να χορτάσουμε αυτό το παιχνίδι με όλη του τη ζωή.
Οι F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, αναπτύσσοντας τις φιλοσοφικές, ψυχολογικές και κυρίως αισθητικές τους απόψεις, έθιξαν και το παιχνίδι ως ένα από τα πιο κοινά φαινόμενα της ζωής, συνδέοντας την προέλευση του παιχνιδιού με την προέλευση της τέχνης.
Για τον Σίλερ το παιχνίδι είναι μια αισθητική δραστηριότητα. Μια περίσσεια δυνάμεων, απαλλαγμένη από εξωτερικές ανάγκες - η ανάδυση της αισθητικής απόλαυσης, η οποία παρέχεται από το παιχνίδι. Η εισαγωγή της ευχαρίστησης από τον F. Schiller ως δηλωτικό χαρακτηριστικό κοινό για την αισθητική δραστηριότητα και το παιχνίδι επηρέασε την περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος του παιχνιδιού. Ο A. G. Spencer εκφράζει τις απόψεις του για το παιχνίδι στις ακόλουθες διατάξεις: «Οι δραστηριότητες που ονομάζονται παιχνίδια συνδέονται με την αισθητική δραστηριότητα με ένα κοινό χαρακτηριστικό, δηλαδή, ότι ούτε το ένα ούτε το άλλο βοηθούν, όσο άμεσο κι αν είναι, στις διαδικασίες που εξυπηρετούν τη ζωή».
Ο μεγάλος Πολωνός παιδαγωγός, ανθρωπιστής, δημόσιο πρόσωπο J. Korczak έδωσε σημαντική θέση στο παιχνίδι στην πνευματική ανάπτυξη, την αναζήτηση του «εγώ» κάποιου στην κοινωνία, στον κόσμο, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων κάθε μαθητή, των δεξιοτήτων αυτοεκτίμησης, αυτογνωσία, αυτορρύθμιση κ.λπ. «Το παιχνίδι γίνεται η μοναδική ευκαιρία για το παιδί να δείξει τα δικά του Εγώ , για να δείχνει όπως είναι, ανεξάρτητα από εμάς, πίστευε ότι για τα παιδιά το παιχνίδι - αυτή είναι και η δουλειά τους».
Σημαντική συμβολή στην εξέταση και μελέτη της ψυχολογίας των πτυχών του παιχνιδιού είχε ο Α.Σ. Vygotsky, ο οποίος εστιάζει σε κοινωνικό χαρακτήραδραστηριότητα παιχνιδιού: «Το παιδί βλέπει τη δραστηριότητα των ενηλίκων γύρω του, τη μιμείται και τη μεταφέρει στο παιχνίδι, όπου κατακτά τις κύριες κοινωνικές σχέσεις και περνά από το σχολείο της μελλοντικής κοινωνικής του ανάπτυξης». Τονίζει επίσης τον αναπτυξιακό αντίκτυπο του παιχνιδιού στην προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: «Στο παιχνίδι, το παιδί είναι πάντα πάνω από τη μέση ηλικία του, πάνω από τη συνηθισμένη του συμπεριφορά· στο παιχνίδι, είναι, σαν να λέγαμε, πάνω από το κεφάλι και τους ώμους. ο ίδιος. Δεν είναι λιγότερο πολύτιμη η θεώρησή της ως πηγής της «ζώνης της εγγύς ανάπτυξης». Το παιδί στο παιχνίδι δεν ενεργεί με άμεση παρόρμηση, αλλά στο μονοπάτι της μεγαλύτερης αντίστασης, που συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση: επιμονή, επιμονή, αποφασιστικότητα, οργάνωση κ.λπ. Υποταγή κανόνες παιχνιδιούτου δίνει την ευκαιρία να πάρει τη μέγιστη ευχαρίστηση και γίνονται για τον μαθητή οι κανόνες της εσωτερικής αυτοσυγκράτησης και αυτοδιάθεσης. Επιπλέον, ο Α.Σ. Ο Vygotsky σημείωσε την αποτελεσματικότητα του σχηματισμού και της ανάπτυξης του ατόμου σε συνθήκες συλλογικής αλληλεπίδρασης.
Οι διατάξεις που σχετίζονται με το παιχνίδι ως συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας θεωρήθηκαν από τον Σ.Λ. Rubinstein, ο οποίος απέδειξε ότι το παιχνίδι εκφράζει μια συγκεκριμένη στάση του ατόμου προς την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Εάν το περιεχόμενο των ενεργειών παιχνιδιού δεν σήμαινε τίποτα για το παιδί, μπορεί να εισέλθει στην κατάσταση παιχνιδιού χωρίς να βιώσει τα ανάλογα συναισθήματα. Στο παιχνίδι εκτελούνται ενέργειες σημαντικές από άποψη σκοπού και εσωτερικού περιεχομένου, στις οποίες ο συγγραφέας βλέπει την κύρια προσοχή της δραστηριότητας του παιχνιδιού και τη συγκρίνει με τις υψηλότερες μορφές δημιουργικότητας.
Το παιχνίδι, η μάθηση και η εργασία παρουσιάστηκαν στις δεκαετίες του 1940 και του 1950. ως κορυφαίοι τύποι δραστηριότητας. Τους ανατέθηκε καθοριστικός ρόλος στην ψυχική, προσωπική ανάπτυξηπαιδί (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Στη δεκαετία του 70-80 δημοσιεύτηκε το θεμελιώδες έργο του D. B. Elkonin «The Psychology of the Game», το οποίο περιείχε μεθοδολογικές διατάξεις για το κοινωνικό περιεχόμενο, τη φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Εξέφρασε την εκτίμησή του για τη σημασία του παιχνιδιού στη ζωή του παιδιού στην ακόλουθη δήλωση: «Το θέμα δεν είναι μόνο ότι οι διανοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται ή επαναδιαμορφώνονται ξεχωριστά στο παιχνίδι, αλλά ότι αλλάζει η θέση του παιδιού σε σχέση με τον κόσμο γύρω του. ριζικά και διαμορφώνεται ο ίδιος ο μηχανισμός μιας πιθανής αλλαγής.θέση και συντονισμός της άποψής του με άλλες πιθανές απόψεις. Ωστόσο, ο συγγραφέας προειδοποίησε για τον κίνδυνο της οικουμενοποίησης του νοήματος του παιχνιδιού για νοητική ανάπτυξη, την επιθυμία να του αποδοθούν ποικίλες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες.
Έτσι, στις μελέτες των οικιακών δασκάλων και ψυχολόγων, εξετάστηκε η σημασία των διδακτικών παιχνιδιών, ο ρόλος τους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. ανέλυσε την επιρροή τους στην ανάπτυξη των μαθητών.
Έτσι, το 1994, δημοσιεύτηκε η μονογραφία του S.A. Shmakov "Students' Games - a Cultural Phenomenon", η οποία συνθέτει την εμπειρία προηγούμενων ερευνητών, συνοψίζει επιστημονικές, μεθοδολογικές και πρακτικές προσεγγίσεις σε αυτό το ζήτημα.
Έτσι, τόσο η ιστορία της παιδαγωγικής όσο και η σύγχρονη πρακτική δείχνουν ότι η προϋπόθεση για τη φυσική ανάπτυξη του ατόμου και η ανθρωπιστική αρχή της μη βίας και της ελευθερίας της επιλογής υλοποιούνται πλήρως στις δραστηριότητες παιχνιδιού.
Η ύπαρξη διαφόρων θεωριών του παιχνιδιού, οι απόψεις των ερευνητών σχετικά με την ουσία και τη σημασία του για την ανάπτυξη και την ανατροφή, την εκπαίδευση του παιδιού τονίζουν μόνο τη φαινομενικότητα, την πολυδιάστατη φύση αυτού του φαινομένου - δραστηριότητα παιχνιδιού. Σύμφωνα με τον καθηγητή L. B. Itelson, «υπάρχει τόση θεωρία εδώ όσες και θεωρητικοί».
Το πρόβλημα του παιχνιδιού είναι ένα από τα πιο δύσκολα, απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, αφού όλη η διαδικασία εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς μπορεί να εξαρτάται από τη σωστή λύση του.
1.2 Η έννοια του διδακτικού παιχνιδιού
Το παιχνίδι είναι ανάγκη για το σώμα ενός παιδιού που μεγαλώνει. Στο παιχνίδι, αναπτύσσεται η σωματική δύναμη του παιδιού, το χέρι είναι πιο σφριγηλό, το σώμα είναι πιο ευέλικτο, ή μάλλον το μάτι, αναπτύσσεται η γρήγορη εξυπνάδα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία. Στο παιχνίδι τα παιδιά αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες, αναπτύσσουν αντοχή, ικανότητα στάθμισης περιστάσεων κ.λπ.
Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα, αλλά αναπτύσσεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Όντας ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη του παιδιού, το ίδιο διαμορφώνεται υπό την επίδραση των ενηλίκων. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον αντικειμενικό κόσμο, αναγκαστικά με τη συμμετοχή ενός ενήλικα, όχι αμέσως, αλλά σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη αυτής της αλληλεπίδρασης, προκύπτει ένα αληθινά ανθρώπινο παιδικό παιχνίδι.
Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι και μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μια μορφή μάθησης και μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού.
Ανεξάρτητα από το είδος, το διδακτικό παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη δομή που το διακρίνει από άλλα είδη παιχνιδιών και ασκήσεων.
Το παιχνίδι που χρησιμοποιείται για τη μάθηση πρέπει να περιέχει, πρώτα απ 'όλα, μια διδακτική διδακτική εργασία. Παίζοντας, τα παιδιά λύνουν αυτό το πρόβλημα με διασκεδαστικό τρόπο, ο οποίος επιτυγχάνεται με ορισμένες ενέργειες παιχνιδιού. «Οι ενέργειες του παιχνιδιού αποτελούν τη βάση ενός διδακτικού παιχνιδιού - το ίδιο το παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς αυτές. Είναι σαν μια εικόνα της πλοκής του παιχνιδιού.
Ένα υποχρεωτικό συστατικό του παιχνιδιού είναι οι κανόνες του. χάρη στην οποία ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών, την εκπαιδευτική διαδικασία.
Έτσι, τα υποχρεωτικά δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι: μια διδακτική και εκπαιδευτική εργασία, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού.
Ωστόσο, στην πρακτική των νηπιαγωγείων, αυτές οι έννοιες δεν διαφοροποιούνται πάντα με ακρίβεια: μερικές φορές οι κανόνες λειτουργούν ταυτόχρονα ως ενέργειες, γεγονός που το καθιστά δύσκολο σωστή χρήσηεκπαιδευτικά παιχνίδια.
Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα κάθε ένα από τα συστατικά του διδακτικού παιχνιδιού.
Για να επιλέξετε ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να γνωρίζετε το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, αφού στα παιχνίδια πρέπει να λειτουργούν με τις υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες. Με άλλα λόγια, κατά τον καθορισμό μιας διδακτικής εργασίας, πρέπει πρώτα απ 'όλα να έχουμε κατά νου ποιες γνώσεις, ιδέες για τα παιδιά (για τη φύση, για τα γύρω αντικείμενα, για τα κοινωνικά φαινόμενα) πρέπει να αποκτηθούν, να εδραιωθούν από τα παιδιά, ποιες νοητικές λειτουργίες πρέπει να αναπτυχθούν. Σε σχέση με αυτό, ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας μπορούν να διαμορφωθούν τα παιδιά μέσω αυτού του παιχνιδιού.
Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει τη δική του μαθησιακή εργασία, η οποία διακρίνει το ένα παιχνίδι από το άλλο. Κατά τον καθορισμό μιας διδακτικής εργασίας, πρέπει να αποφεύγονται οι επαναλήψεις στο περιεχόμενό της, οι στερεότυπες φράσεις. Κατά κανόνα, αυτές οι εργασίες επιλύονται σε κάθε παιχνίδι, αλλά σε ορισμένα παιχνίδια είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή, για παράδειγμα, στην ανάπτυξη της μνήμης, σε άλλα - προσοχή, σε άλλα - στη σκέψη. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να το γνωρίζει καλά εκ των προτέρων και να προσδιορίζει ανάλογα το διδακτικό έργο.
Ο κύριος σκοπός των κανόνων του παιχνιδιού είναι να οργανώσουν τις ενέργειες και τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι κανόνες μπορούν να απαγορεύσουν, να επιτρέψουν, να συνταγογραφήσουν κάτι στα παιδιά στο παιχνίδι, να κάνουν το παιχνίδι διασκεδαστικό, τεταμένο. L.S. Ο Vygotsky σημείωσε: όσο πιο άκαμπτοι είναι οι κανόνες, τόσο πιο τεταμένο και πιο έντονο γίνεται το παιχνίδι... από την άποψη της ανάπτυξης, το γεγονός της δημιουργίας μιας φανταστικής κατάστασης μπορεί να θεωρηθεί ως μια πορεία προς την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, αλλά κανόνας που σχετίζεται με αυτό, μου φαίνεται, οδηγεί στην ανάπτυξη των πράξεων του παιδιού, βάσει των οποίων καθίσταται γενικά δυνατή η διαίρεση του παιχνιδιού και. εργασίας, που συναντάμε στη σχολική ηλικία ως βασικό γεγονός.
Η συμμόρφωση με τους κανόνες στο παιχνίδι απαιτεί από τα παιδιά ορισμένες προσπάθειες θέλησης, την ικανότητα να αντιμετωπίζουν συνομηλίκους, να ξεπερνούν αρνητικά συναισθήματα που εκδηλώνονται λόγω ενός ανεπιτυχούς αποτελέσματος. Είναι σημαντικό, κατά τον καθορισμό των κανόνων του παιχνιδιού, να βάζουμε τα παιδιά σε τέτοιες συνθήκες υπό τις οποίες θα λαμβάνουν χαρά από την ολοκλήρωση της εργασίας.
Χρησιμοποιώντας το διδακτικό παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, μέσα από τους κανόνες και τις πράξεις του, τα παιδιά διαμορφώνουν ορθότητα, καλή θέληση, αντοχή.
Το διδακτικό παιχνίδι είναι διαφορετικό από ασκήσεις παιχνιδιούαπό το γεγονός ότι η εφαρμογή κανόνων παιχνιδιού σε αυτό κατευθύνεται, ελέγχεται από ενέργειες παιχνιδιού.
Η ανάπτυξη των ενεργειών του παιχνιδιού εξαρτάται από τη φαντασία του εκπαιδευτικού. Μερικές φορές τα παιδιά, προετοιμάζοντας το παιχνίδι, κάνουν τις δικές τους προτάσεις.
Έτσι, κάθε παιχνίδι γίνεται διδακτικό εάν έχει τα κύρια συστατικά: διδακτική εργασία, κανόνες, ενέργειες παιχνιδιού.
1.3 Χαρακτηριστικά της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη διδασκαλία των καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Όλα τα παιχνίδια στην οπτική δραστηριότητα είναι αισθητικής φύσης και συνδυάζονται με σοβαρή σκληρή δουλειά, αλλά δεν αποσπούν την προσοχή από τη μάθηση, αλλά, αντίθετα, συμβάλλουν στην εντατικοποίηση της δραστηριότητας. Η χρήση αυτών των παιχνιδιών επιτρέπει, σε μια άνετη και οικεία κατάσταση παιχνιδιού για τα παιδιά, να τα ενθαρρύνει να μεταφέρουν ανεξάρτητα εικόνες χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα οπτικά μέσα (χρώμα, γραμμή, σύνθεση) και διάφορα υλικά - μολύβια, χρώματα, κραγιόνια, πηλό, πλαστελίνη, χαρτί κ.λπ.
ΣΤΟ φόρμα παιχνιδιούΤα παιδιά διδάσκονται να κυριαρχούν στα όργανα, να αισθάνονται το υλικό, να αναπτύσσουν τη μνήμη και την ελαφρότητα του χεριού, να σχηματίζουν λεπτές δεξιότητες, καλλιτεχνικό γούστο, διδάσκονται να σκέφτονται και να σχεδιάζουν τις πράξεις τους, να προβλέπουν το αποτέλεσμα.
Μην περιπλέκετε το παιχνίδι με περιττά σύνεργα και ενέργειες παιχνιδιού. Για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν με σαφήνεια τα διδακτικά καθήκοντα, οι ευκαιρίες και οι τρόποι επίλυσής τους στις συνθήκες της εφαρμοσμένης κατάστασης παιχνιδιού.
Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν μία φορά και επανειλημμένα με την πολυπλοκότητα των μορφών οργάνωσης. Συνήθως, ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του αρχηγού στο παιχνίδι. Η δραστηριότητά του δεν εκφράζεται στην πρόταση τρόπων επίλυσης των παιδιών, και ακόμη περισσότερο, όχι στην ολοκλήρωση εργασιών για αυτά, αλλά στην διακριτική διαχείριση των δραστηριοτήτων των παιδιών, στην ικανότητα να μην καταστέλλουν τις πρωτοβουλίες και τη δημιουργικότητά τους, στην ικανότητα να παρατηρούν έγκαιρα αυτό που δυσκολεύονται, να αναδείξουν τον λόγο, να βρουν τρόπο να βοηθήσουν, να διατηρήσουν την ανεξαρτησία των παιδιών, να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για το παιδί, τη συναισθηματική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η συμπερίληψη στοιχείων του παιχνιδιού δεν παραβιάζει τη φυσική πορεία της δραστηριότητας.
Το παιχνίδι στην οπτική δραστηριότητα, λόγω της ιδιαιτερότητάς του, απαιτεί ειδικές μεθόδους διαχείρισής του. Επομένως, διακρίνονται τρία στάδια στη διαχείριση του παιχνιδιού στην εικαστική δραστηριότητα:
Η εμφάνιση μιας καλλιτεχνικής ιδέας στο παιχνίδι.
· Η εφαρμογή του (εκτελεστικό μέρος της δραστηριότητας).
· Ενσάρκωση του σχεδίου παιχνιδιού (δημιουργία καλλιτεχνικής και εικαστικής εικόνας).
Υπάρχει κάτι κοινό στη ζωγραφική και το παιχνίδι των παιδιών - αυτό είναι διαδικασία παιχνιδιού, με αποτέλεσμα να προκύπτει ένα συγκεκριμένο μοντέλο πραγματικότητας, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού και διαθλάται μέσα από την ατομικότητά του. Πραγματικότητα και μυθοπλασία, σύμβαση και άνευ όρων, η μαγεία της μετενσάρκωσης συνυπάρχουν σε αυτό. Συχνά όμως ο δάσκαλος πρέπει να αντιμετωπίσει το γεγονός ότι είναι δύσκολο για το παιδί να αναλύσει τα συναισθήματά του και στη συνέχεια να τα μεταφράσει σε ορατές εικόνες. Αυτό συμβαίνει εάν το παιδί έχει προβλήματα στη συναισθηματική σφαίρα.
Για να βοηθήσετε ένα παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες, είναι απαραίτητο να εργαστεί σε διάφορες κατευθύνσεις, που παρουσιάζονται με τη μορφή των ακόλουθων μπλοκ παιχνιδιών που στοχεύουν στη δημιουργία συναισθηματικής ευεξίας:
Το πρώτο μπλοκ παιχνιδιών στοχεύει στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, επομένως το κύριο καθήκον του είναι να βοηθήσει το παιδί να πιστέψει δικές του δυνάμεις, αφαιρέστε τη δυσπιστία στο χέρι σας. καθώς και να αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία, να βοηθήσουν στην ανακάλυψη του «εγώ» κάποιου και να σχηματίσουν διάφορες οπτικές τεχνικές.
Μέσα σε αυτό το μπλοκ, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια όπως "Σχεδίαση αντικειμένου", "Σχέδιο με σημεία αναφοράς", "Μονότυπος", "Εκκόλαψη", "Frottage" κ.λπ.
Στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες, υπάρχουν παιχνίδια που σχηματίζουν τις ηθικές ιδέες των παιδιών, βοηθούν στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες, παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την αποκάλυψη της εικόνας του ήρωα με τη βοήθεια του χρώματος. Έτσι, στο παιχνίδι "Σχεδιάστε μουσική", τα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν γραμμές με τα μάτια τους κλειστά, στη συνέχεια να βρουν εικόνες σε αυτές τις γραμμές και να ζωγραφίσουν. προτείνεται να χρωματίσετε εικόνες ή αντικείμενα που έχουν αντίθετο χαρακτήρα, για παράδειγμα, "ένας καλός μάγος - ένας κακός μάγος", "ένα χαρούμενο όνειρο - εφιάλτηςΌλα αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν στην εναρμόνιση της προσωπικότητας, διδάσκουν να συσχετίζονται τα χρώματα με την εικόνα, τη συναισθηματική της κατάσταση και τα χαρακτηριστικά της.
Η χρήση παιχνιδιών με τα βασικά της μοντελοποίησης, όπως "Εικονογραφία", "Σήματα αναφοράς", "Παιχνίδια καλλιτεχνών", καθώς και "Βλοτογραφία", "Ζωγραφική με τα δάχτυλα", συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας αίσθησης εμπιστοσύνης, ανεξαρτησίας, την ικανότητα να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Συνδυάζονται σε ένα μπλοκ παιχνιδιών για την άρση της αβεβαιότητας. Αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν στα παιδιά να δημιουργούν μια εικόνα μόνα τους, να ορίζουν αντικείμενα με σύμβολα, εικονίδια και να ανακουφίζουν από την ένταση.
Τα παιχνίδια που περιλαμβάνονται στο μπλοκ Αφαίρεση της εχθρότητας βοηθούν στη διαμόρφωση της επιθυμίας για αυτοβελτίωση, συναισθηματική επίγνωση και ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού. Εδώ, τα παιδιά μπορούν να κληθούν να απεικονίσουν αυτό που βλέπουν στη ζωή γύρω τους ("Όμορφη και άσχημη", "Το καταπληκτικό είναι κοντά") και να μεταφέρουν τα συναισθήματά τους έγχρωμα: μαύρο - πόνος, θυμός. κίτρινο - χαρά? γκρι - θλίψη. Καλώ τα παιδιά να ζωγραφίσουν μόνα τους: «Πώς είσαι τώρα», «Τι θέλουν να σε δουν οι γονείς σου», «Τι θέλεις να γίνεις».
Για την ανακούφιση του άγχους στα παιδιά χρησιμοποιούνται παιχνίδια που αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση, ανακουφίζουν από τη συναισθηματική ένταση, τους φόβους και τις αρνητικές εμπειρίες. Σε παιχνίδια όπως "Ζωγραφική με πλαστελίνη", "Μεταμόρφωση μπούκλες", "Σχέδιο σπειροειδών γραμμών", "Σύνδεση δύο αντικειμένων με μία γραμμή", "Εικόνα της διάθεσης κάποιου", βελτιώνονται οι κινήσεις των χεριών, σχηματίζεται ενεργή προσωπική θέση .
Επιπλέον, χρησιμοποιούνται και άλλα διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων στην τάξη και στη δημιουργία συνθηκών για τη συναισθηματική ευημερία των μαθητών. Αυτά τα παιχνίδια συνιστώνται επίσης να χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς σε κοινές εικαστικές δραστηριότητες με παιδιά, όταν διδάσκουν πώς να απεικονίζουν αντικείμενα, φαινόμενα, να μεταφέρουν τη μορφή, τις αναλογίες, την εκφραστικότητα μιας εικόνας κ.λπ. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια ομαδοποιούνται στις ακόλουθες ομάδες:
· Παιχνίδια - ταξίδια.
· Παιχνίδια – εργασίες.
· Παιχνίδια εικασίας.
· Παιχνίδια – αινίγματα.
· Παιχνίδια – παραμύθια.
Για παράδειγμα, «Σε έναν μακρινό χώρο», «Διδάξτε ένα πινέλο να ζωγραφίζει», «Χορός των χρωμάτων».
Στην ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων (συμπάθεια, ενσυναίσθηση, χαρά της επικοινωνίας, εμπιστοσύνη). στην ικανότητα αναγνώρισης της κατάστασης και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. στη συγκέντρωση της ομάδας των παιδιών και στη δημιουργία ομαδικής υποστήριξης, καθώς και στην ανάπτυξη της φαντασίας, χρησιμοποιούνται συνήθως η φαντασία, η αισθητική αντίληψη δημιουργικά παιχνίδια: ανάπτυξη, σκηνοθετικού τύπου παιχνίδια, χρησιμοποιώντας τη συμπεριφορά ρόλων παιδιών και ενηλίκων. Δημιουργούν μια πλοκή κατάσταση παιχνιδιού, και το παιχνίδι ξετυλίγεται γύρω από αντικείμενα και παιχνίδια ("Queen Tassel", "Cheerful Pencil"), καθώς και παιδιά και ενήλικες παίζουν με τον ένα ή τον άλλο ρόλο: "Bunny", "Magicians", "Folk Masters".
Στα παιχνίδια εξοικείωσης με την τέχνη, συνήθως δίνονται εργασίες: «Ποιος θα παρατηρήσει και θα ονομάσει περισσότερα», «Γνωρίστε τους καλλιτέχνες», «Φτιάξτε ένα μοτίβο».
Βοηθούν στην ανακούφιση του ψυχικού στρες πολύ καλά. αύξηση της συνολικής απόδοσης· συναισθηματική ρύθμιση και αυθαιρεσία εκείνων των κινήσεων και των ενεργειών του παιδιού, ο σχηματισμός των οποίων πραγματοποιείται σε αυτό το μάθημα, πλαστικά ή κινητικά βελτιωτικά παιχνίδια. Αυτά περιλαμβάνουν γνωστά φυσικά λεπτά και παιχνίδια με τα δάχτυλα. Κατά τη διεξαγωγή τους, χρησιμοποιώ ενεργά τη μέθοδο ταυτοποίησης του εαυτού μου με αυτό που ζωγραφίζουν τα παιδιά. Εδώ είναι σκόπιμο να αναφέρουμε τη ρήση ενός αρχαίου Κινέζου καλλιτέχνη: «Για να ζωγραφίσεις ένα δέντρο, πρέπει να νιώθεις σαν δέντρο». Καλά αποτελέσματα δίνει και η χαλάρωση, η ευχάριστη ελεγχόμενη φαντασίωση, δηλαδή η χαλάρωση. Μετά από ασκήσεις χαλάρωσης, τα παιδιά μπορούν ελεύθερα και φυσικά να φαντασιωθούν, να φανταστούν, να σκεφτούν και να δημιουργήσουν με έναν εξαιρετικό τρόπο.
Τα παιχνίδια με αδιαμόρφωτο υλικό διδάσκουν στα παιδιά να πειραματίζονται, να εξερευνούν τον κόσμο, κάτι που βοηθά ένα παιδί που δεν μπορεί να εκφράσει λεκτικά τα συναισθήματα και τις αισθήσεις του, να βυθιστεί στον κόσμο των χρωμάτων, των γραμμών, των σχημάτων και να δημιουργήσει νέες εικόνες. Πρόκειται για παιχνίδια με μπογιές, μολύβια, ξυλομπογιές, πηλό και πλαστελίνη, χαρτί, φυσικά υλικά, με διάφορα απορρίμματα, με βότσαλα. Τα παιδιά δίνονται δημιουργικές εργασίες, όπως: «Στρώστε μια εικόνα από τα μαζεμένα φύλλα», «Ζωγραφίστε όμορφα τα φτερά για την εικόνα «Πουλί του Παραμυθιού» κ.λπ.
Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, η σκόπιμη χρήση των παιχνιδιών στην εικαστική δραστηριότητα συμβάλλει σημαντικά στη δημιουργία συνθηκών για την πνευματική ανάπτυξη και την πνευματική άνεση του παιδιού, που αποτελούν τη βάση της ψυχικής υγείας, ως αναπόσπαστο συστατικό της υγείας γενικότερα, μαζί με την κοινωνική και σωματική υγεία. .
συμπέρασμα
Το πρόβλημα της χρήσης του παιχνιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής είναι αρκετά πλήρως ανεπτυγμένο στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία. Αυτό μας επέτρεψε να αναλύσουμε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα και να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: δραστηριότητα παιχνιδιούκατέχει πραγματικά μια σημαντική θέση σε ολόκληρο το σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφού πίσω από αυτό δεν βρίσκεται μόνο η ανάπτυξη της δημιουργικής αρχής του ατόμου, αλλά και η διαμόρφωση των ενδιαφερόντων των μαθητών.
Η σημασία της χρήσης των παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία είναι επίσης μεγάλη γιατί στη διαδικασία της παιχνιδικής δραστηριότητας, σωματική, αισθητική, ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Εκπληρώνοντας τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρατούνται, να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, με αποτέλεσμα να ανατρέφεται η θέληση, να διαμορφώνεται η πειθαρχία, η ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο, να βοηθούν ο ένας τον άλλον . Όσο πιο ενδιαφέρουσες είναι οι ενέργειες παιχνιδιού που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην τάξη, τόσο πιο ανεπαίσθητα και αποτελεσματικά οι μαθητές εμπεδώνουν, γενικεύουν και συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.
Εάν χρησιμοποιείτε συστηματικά μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνετε υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δημιουργείτε άνετες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, τότε η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας τα μέσα του παιχνιδιού θα είναι πιο αποτελεσματικά.
Η μέθοδος παιχνιδιού για τη συμπερίληψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες περιλαμβάνει μια προσωπική προσέγγιση, όταν ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην προσωπική προσέγγιση στο σύνολό του και όχι μόνο στις λειτουργίες του ως μαθητή. Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος εμπλοκής των παιδιών σε δημιουργική δραστηριότητα, μια μέθοδος τόνωσης της δραστηριότητάς τους. Τα καλλιτεχνικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών, στη βελτίωση της σκέψης και της ομιλίας τους, στην εκούσια προσοχή, στην παρατήρηση και στη μνήμη. Ανακουφίζει από την ένταση, το άγχος, το φόβο των άλλων, τα συμπλέγματα, αυξάνει την αυτοεκτίμηση, σας επιτρέπει να δοκιμάσετε τον εαυτό σας σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας. Η επιτυχία στις εικαστικές τέχνες εξαρτάται από πολλές προϋποθέσεις, ιδίως από την ατομική προσέγγιση κάθε μαθητή, από τη μορφή παρουσίασης υλικού, τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων κ.λπ.
Το παιχνίδι ως ψυχολογικό πρόβλημα εξακολουθεί να δίνει πολλά στοιχεία για την επιστημονική σκέψη, υπάρχουν ακόμα πολλά να ανακαλυφθούν από επιστήμονες σε αυτόν τον τομέα. Το παιχνίδι απαιτεί ακούραστες, καθημερινές σκέψεις των γονιών, απαιτεί δημιουργικότητα και φαντασία από τους δασκάλους. Το να μεγαλώνεις ένα παιδί είναι μεγάλη ευθύνη, μεγάλη δουλειά και μεγάλη δημιουργική χαρά, δίνοντας συνείδηση της χρησιμότητας της ύπαρξής μας στη γη.
Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η χρήση του παιχνιδιού είναι απαραίτητο μέσο ενεργοποίησης γνωστική δραστηριότηταβοηθά στη δημιουργία πιο άνετων συνθηκών για τους μαθητές στη μεταβατική περίοδο από την προσχολική παιδική ηλικία στη σχολική ζωή.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1. Αμπράμοβα, Μ.Α. Συζητήσεις και διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματα των καλών τεχνών: τάξεις 1-4 / M.A. Abramova. - Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003.-128s.
Adarchenko, L.N. Διδακτική σε σχήματα και έννοιες / L.N. Adarchenko, L.N. Γκοροντέτσκαγια. - Mozyr: LLC ID "White Wind", 2005.-- 2nd ed. - 49 σελ.
Began, Β.Α. Εκπαίδευση από την τέχνη / B.A. Began. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981.
Bondarenko, A.K. Εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι / - A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. -- Μ.: Διαφωτισμός, 1979.- 175σ.
Εξωσχολικά ιδρύματα: εγχειρίδιο για υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων: εγχειρίδιο. επίδομα / επιμ. V.T. Kabush. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.
Volkov, Ι.Ρ. Ένας στόχος - πολλοί δρόμοι: Σχεδιάζοντας μαθησιακές διαδικασίες / I.P. Volkov.-M.: Διαφωτισμός, 1990.- 159 σελ.
Vygotsky, L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία: Ένα ψυχολογικό δοκίμιο / L.S. Vygotsky. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.-93.
Gazman, O.S. Στο σχολείο με παιχνίδι / O.S. Gazman, N.E. Kharitonova - M.: Διαφωτισμός, 1991.-1996.
Davydova, Γ.Ν. Παιδικό σχέδιο / G.N.Davydova. - Μ.: «Scriptorium 2003», 2006. - 80 σελ.
Danilov, V.N. Μέθοδοι διδασκαλίας των εικαστικών τεχνών και του καλλιτεχνικού έργου: Πρόγρ. και μετ.rec. / V.N. Danilov.-- Minsk: BSPU, 2004.-87p.
Kabush, V.T. Το παιχνίδι είναι ένα μέσο εκπαίδευσης / V.T.Kabush // Problemyvykhavannya 2006 No. 1
Kolominsky, Ya.L. Δάσκαλος για την ψυχολογία των παιδιών έξι ετών / Ο.Σ. Gazman, Ν.Ε. Ο Χαριτόνοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998.-190.
Kudeiko, M.V. Αντί για βούρτσα - ένα χέρι. Αστεία μαθήματα με τον Klyaksa Alya / M.V. Kudeiko. - Mozyr: "Assistance", 2006.- 35s.
Kuzin, V.S. τέχνηκαι μέθοδοι διδασκαλίας / V.S. Kuzin. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.
Kuzin, V.S. Βασικές αρχές της διδασκαλίας των καλών τεχνών στο σχολείο / V.S. Kuzin. - Μ.: Διαφωτισμός, 1977.
Lezhneva, Yu.A. Το παιχνίδι είναι ένα μέσο ανάπτυξης / Yu.A. Lezhneva // Ο άνθρωπος ανάμεσα στους ανθρώπους 2006 Νο. 10
Lerner, I.Ya. Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της / I.Ya. Λέρνερ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980.
Mikheyshina, M. Μαθήματα σχεδίου για μικρότερους μαθητές ηλικίας 6-9 ετών / M. Mikheyshina. -- Μινσκ: Polygraphmarket, 1999-96.
Nefedov, K.P. Σπίτι. Τι είναι αυτός? / K.P. Nefedova. - Μ.: "Gnome", 2004
Nikitin, B.L. Βήματα δημιουργικότητας ή εκπαιδευτικά παιχνίδια /Β.Λ. Νικήτιν. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989.-160.
Ostrovskaya, L.F. Παιχνίδια και εγχειρίδια για το νηπιαγωγείο / L.F. Οστρόφσκαγια. - Μ.: Διαφωτισμός, 1987.-- 175σ.
Ροστόβτσεφ, Ν.Ν. Μέθοδοι διδασκαλίας καλών τεχνών στο σχολείο / Ν.Ν. Ροστόβτσεφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 239 σελ.
Slastenin, V.A. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Σιγιάνοφ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 576 σελ.
Talyzina, N.F. Παιδαγωγική ψυχολογία / Ν.Φ. Talyzin. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1998.
Trofimova, M.V. Και μελέτη, και παιχνίδι, και καλές τέχνες / M.V. Trofimova, T. Tarabarina. - Μινσκ.: Polygraphmarket, 1999.-130s.
Kharlamov, I.F. Παιδαγωγική / Ι.Φ. Kharlamov. - Μινσκ: Polygraphmarket, 1998.
Shatalov, V.F. Το πείραμα συνεχίζεται / V.F. Shatalov. - Μ.: Παιδαγωγική, 1989.-336s.
Shmakov, S.A. Τα παιχνίδια των μαθητών είναι φαινόμενο πολιτισμού / Α.Ε. ο Σμάκοφ. - Μ.: Νέο σχολείο, 1994. - 240σ.
Shpikalova, T.Ya. Λαϊκή τέχνη στα μαθήματα διακοσμητικού σχεδίου / T.Ya. Shpikalov. -- Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.
Shcherbakov, V.S. Τέχνη. Εκπαίδευση και δημιουργικότητα. / V.S. Στσερμπάκοφ. -- Μ.: Παιδαγωγικά, 1969.
Elkonin, D.B. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες / Δ.Β. Ελκόνιν.- Μ.: Παιδαγωγική, 1989.-560.
εγκυκλοπαιδικό λεξικό νεαρός καλλιτέχνης. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1983
Yusov, B.P. Καλών Τεχνών στα Δημοτικά / Β.Π. Yusov, Ν.Δ. Νομισματοκοπεία. - Μινσκ.: Nar.asveta, 1986. - 167 p.
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.
Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας μικρών μαθητών
Khaributova Yu.N.,
δάσκαλος δημοτικό σχολείο,
MKOU "Γυμνάσιο Uksyanskaya",
Με. Uksyanskoe, περιοχή Dalmatovsky, περιοχή Kurgan
Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα που βοηθά τους μαθητές να μάθουν νέες γνώσεις, να εδραιώσουν δεξιότητες και ικανότητες που είναι δύσκολες για τα παιδιά και να αναπτύξουν ενδιαφέρον για ένα σχολικό θέμα είναι ένα διδακτικό παιχνίδι.
Πρόγονος της χρήσης του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία στην οικιακή επιστήμη είναι ο δάσκαλος Κ.Δ. Ο Ushinsky, ο οποίος υποστήριξε ότι το παιχνίδι είναι ένα ασυνήθιστο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, εύκολο και ταυτόχρονα συνειδητό, που νοείται ως η επιθυμία να νιώσεις, να δράσεις και να ζήσεις.
Μετά την Κ.Δ. Ushinsky Ρώσος δάσκαλος V.A. Ο Sukhomlinsky, μιλώντας για την ανάγκη χρήσης ενός διδακτικού παιχνιδιού, είπε ότι: «Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει πλήρης πνευματική ανάπτυξη, δύναμη. Το παιχνίδι ξυπνά τη δημιουργική φαντασία, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση.
Οι επιστήμονες είναι πεπεισμένοι ότι το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια δραστηριότητα στην οποία η κοινωνική εμπειρία απορροφάται και αναπαράγεται καλύτερα, σε αυτή τη διαδικασία βελτιώνεται η προσωπικότητα του μαθητή, το παιχνίδι είναι μια από τις δραστηριότητες, η σημασία της οποίας δεν έγκειται στα αποτελέσματα. αλλά στην ίδια τη διαδικασία.
Δεν υπάρχει ενιαία ταξινόμηση των παιχνιδιών στην παιδαγωγική. Κάθε επιστήμονας έχει τη δική του άποψη για τα είδη των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία.
Για παράδειγμα, ο B.G. Ο Meshcheryakov ταξινομεί τα παιχνίδια σε: παιχνίδι ρόλων, με κανόνες, σκηνοθεσία, διδακτικά.
Γ.Μ. Η Kodzhaspirova χωρίζει τα παιχνίδια σε: θέμα, συμβολικό, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, υπολογιστής, εκπαιδευτικό, διδακτικό.
Παρά την υπάρχουσα διαφορά στις ταξινομήσεις, οι επιστήμονες ξεχωρίζουν και εξετάζουν λεπτομερώς το διδακτικό παιχνίδι - ως ένα είδος παιχνιδιού που οργανώνεται από έναν ενήλικα για να λύσει ένα μαθησιακό πρόβλημα, να αφομοιώσει, να εμπεδώσει το υλικό.
Διδακτικά παιχνίδιαεισήχθησαν για πρώτη φορά στην παιδαγωγική από τους F. Frebel και M. Montessori για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για δημοτικό σχολείοαυτή η έννοια εισήχθη από τον O. Decroly.
Στα μέσα του περασμένου αιώνα, τα διδακτικά παιχνίδια άρχισαν να χρησιμοποιούνται στην εγχώρια παιδαγωγική πρακτική, αρχικά μόνο στις δημοτικές τάξεις και αργότερα στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις.
Ορισμένοι δάσκαλοι παραπέμπουν τα διδακτικά παιχνίδια σε μεθόδους διδασκαλίας, ενώ άλλοι τα διακρίνουν σε μια ειδική ομάδα, επειδή, πρώτον, το γεγονός ότι υπερβαίνουν τις οπτικές, λεκτικές και πρακτικές τεχνικές, απορροφώντας τα στοιχεία τους και, δεύτερον, ότι έχουν μοναδικά χαρακτηριστικά:
α) έχουν δημιουργηθεί ή προσαρμοστεί ειδικά για σκοπούς εκπαίδευσης·
β) κανόνες που δημιουργούνται από τον δάσκαλο με σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών·
γ) ένα αποτελεσματικό μέσο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.
δ) βοηθούν στη διαμόρφωση όχι μόνο συγκεκριμένης γνώσης, αλλά και στη διδασκαλία της δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης.
ε) μια διασκεδαστική φόρμα που είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά.
Οι σύγχρονοι επιστήμονες πιστεύουν ότι το διδακτικό παιχνίδι αποτελείται από πολλά στοιχεία και έχει μια συγκεκριμένη δομή. Τα συστατικά του διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
α) σχέδιο παιχνιδιού·
β) ενέργειες παιχνιδιού.
γ) γνωστικό περιεχόμενο ή διδακτικές εργασίες.
δ) εξοπλισμός.
ε) τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.
σχέδιο παιχνιδιούπεριέχεται στο όνομα του παιχνιδιού και βρίσκεται στη διδακτική εργασία που πρέπει να λυθεί στο μάθημα. Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού δίνει στο παιχνίδι έναν γνωστικό χαρακτήρα, επιβάλλει προϋποθέσεις υπό όρους στους συμμετέχοντες όσον αφορά την απόκτηση γνώσης.
Οι κανόνες καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών και τη συμπεριφορά των μαθητών στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού. Αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό του μαθήματος και τις δυνατότητες των μαθητών. Οι κανόνες δημιουργούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών. Με τη βοήθεια κανόνων, τα παιδιά μπορούν να ελέγξουν τη συμπεριφορά τους.
Ο πυρήνας (βάση) του διδακτικού παιχνιδιού είναι το καινοτόμο περιεχόμενο. Συνίσταται στην αφομοίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος.
Ο εξοπλισμός παιχνιδιού περιλαμβάνει εξοπλισμό μαθήματος: οπτικοποίηση, TCO (τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας): ήχος, βίντεο, πολυμέσα και άλλα, διδακτικά φυλλάδια και άλλα.
Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού συνοψίζεται αμέσως μετά την ολοκλήρωσή του. Θα μπορούσε να σκοράρει? προσδιορισμός των παικτών που ολοκλήρωσαν την εργασία του παιχνιδιού με μεγαλύτερη επιτυχία από άλλους. προσδιορισμός των νικητριών ομάδων και πολλά άλλα. Είναι πάντα σημαντικό στο παιχνίδι να αξιολογείς το αποτέλεσμα του.
Μιλώντας για την ανάγκη χρήσης ενός διδακτικού παιχνιδιού, οι επιστήμονες εξετάζουν αρκετές από τις λειτουργίες του:
α) εκπαιδευτικό (διδακτικό παιχνίδι βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις για το αντικείμενο που μελετούν).
β) εκπαιδευτικό - αυτή είναι μια από τις κύριες λειτουργίες του διδακτικού παιχνιδιού, που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει να διακρίνει μεταξύ του καλού και του κακού, της αλήθειας και του ψέματος, βοηθά στον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.
γ) η ανάπτυξη καθορίζεται από το γεγονός ότι, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η γονιδιακή συμπεριφορά (συμπεριφορά που καθορίζεται από εσωτερικούς παράγοντες προσωπικότητας: ανάγκες, ενδιαφέροντα) βρίσκεται στο επίκεντρο της δραστηριότητας του παιχνιδιού.
δ) η λειτουργία της συναισθηματικής διέγερσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας ενός μαθητή ονομάζεται από πολλούς επιστήμονες η κύρια λειτουργία ενός διδακτικού παιχνιδιού. Η σημασία αυτής της λειτουργίας έγκειται στο γεγονός ότι το διδακτικό παιχνίδι, ως συναισθηματικό και αξιακό ερέθισμα, υποστηρίζει και ενισχύει το νοηματοποιό κίνητρο της μαθησιακής δραστηριότητας, δηλαδή όχι μόνο «πρέπει», αλλά και «θέλω». Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός κοινωνικά πολύτιμου κινήτρου για τη διδασκαλία.
ε) η λειτουργία της βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα εργαλείο για την άρση της αντίφασης μεταξύ της ανάγκης του μαθητή για ανεξαρτησία στη μάθηση και της εξωτερικής παιδαγωγική καθοδήγησημε βάση τη συμμόρφωση με τις κανονιστικές απαιτήσεις. Επιτρέπει στον μαθητή να αποκτήσει νέες γνώσεις, να εμπεδώσει δεξιότητες και ικανότητες. Ο δάσκαλος μόνο με τη βοήθεια του παιχνιδιού οδηγεί τον μαθητή σε αυτές τις ενέργειες. Επιλέγει σωστά ένα διδακτικό παιχνίδι, έτσι ώστε το παιδί να μαθαίνει, να εδραιώνει δεξιότητες και ικανότητες.
στ) διαγνωστικό: κάθε άτομο εκδηλώνεται στο παιχνίδι μέγιστο επίπεδοσωματική δύναμη, ευφυΐα, δημιουργικότητα. Με τη βοήθεια ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι δυνατό να διαγνωστεί ο σχηματισμός ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων μεταξύ των παικτών, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, η φύση των σχέσεων στην ομάδα, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
ζ) επικοινωνιακό: στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού, αναπτύσσεται ο λόγος, τα παιδιά μαθαίνουν νέες λέξεις με τις οποίες αναπληρώνουν το λεξιλόγιό τους.
η) διασκεδαστική: αυτή η λειτουργία συνδέεται με τη δημιουργία κάποιας άνεσης, ευνοϊκής ατμόσφαιρας, πνευματικής χαράς ως προστατευτικών μηχανισμών του ατόμου.
θ) διορθωτική: αυτή η λειτουργία κάνει θετικές αλλαγές, προσθήκες στην ευέλικτη δομή των προσωπικών δεικτών των μαθητών. Η διαδικασία διόρθωσης συμβαίνει φυσικά.
ι) επαγγελματικός προσανατολισμός: συνίσταται στο γεγονός ότι το διδακτικό παιχνίδι εισάγει τα παιδιά σε διάφορα επαγγέλματα και τις ιδιαιτερότητές τους.
Μιλώντας για τη σημασία των διδακτικών παιχνιδιών στη διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών, οι επιστήμονες επισημαίνουν τα εξής:
α) αυξάνεται σημαντικά γνωστικό ενδιαφέρονστο θέμα?
β) κάθε μάθημα γίνεται πιο ζωντανό, ασυνήθιστο, συναισθηματικά κορεσμένο.
γ) ενεργοποιείται η μαθησιακή και γνωστική δραστηριότητα.
δ) αναπτύσσεται κίνητρο μάθησης, με θετική πλευρά, αυθαίρετη προσοχή, αυξημένη απόδοση.
Μέχρι σήμερα δεν έχει υπάρξει ενιαία ταξινόμηση των διδακτικών παιχνιδιών.
Λόγω της πολυσυστατικής φύσης, των δομικών χαρακτηριστικών και του μεγάλου αριθμού λειτουργιών, κάθε επιστήμονας που μελετά το διδακτικό παιχνίδι δημιουργεί τη δική του ταξινόμηση, εστιάζοντας σε αυτό που, κατά τη γνώμη του, είναι σημαντικό για τη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.
Για παράδειγμα, η A.I. Η Sorokina ταξινομεί τα διδακτικά παιχνίδια ως: παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια εργασιών, παιχνίδια εικασίας, παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια συνομιλίας.
L.I. Η Fedorova προσδιορίζει τα διδακτικά παιχνίδια: από τη φύση του υλικού που χρησιμοποιείται, ανά τύπο δραστηριότητας, ανά θεματική περιοχή, από το στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, από τη μεθοδολογία του παιχνιδιού, από τον αριθμό των συμμετεχόντων.
Η Ε.Ε. Η Seletskaya υποδιαιρεί τα διδακτικά παιχνίδια σε: αναπαραγωγικά, εν μέρει διερευνητικά, διερευνητικά.
ΜΜ. Ο Ζαχάρωφ διακρίνει τα διδακτικά παιχνίδια σε: παιχνίδια λεπτών, παιχνίδια επεισοδίων, παιχνίδια μαθήματος.
Α.Α. Smolentsev - προπαρασκευαστικό, δημιουργικό.
Η ποικιλία των διδακτικών παιχνιδιών επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να επιλέξει οποιοδήποτε αποδεκτό για τους μαθητές και την τάξη του. Ο δάσκαλος, επιλέγοντας ένα ή άλλο διδακτικό παιχνίδι, αναλύοντας τη μαθησιακή διαδικασία, καταλήγει τελικά στο συμπέρασμα ποιος τύπος παιχνιδιού βοήθησε να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα σε μεγαλύτερο βαθμό.
Το διδακτικό παιχνίδι έχει μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες: χάρη σε αυτό, το παιδί αποκτά τα υψηλότερα ηθικά επιτεύγματα, τα οποία τελικά γίνονται ο κανόνας για αυτό.
Το διδακτικό παιχνίδι όχι μόνο επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν βαθύτερα τα φαινόμενα και τις δράσεις που μελετώνται, αλλά τα βοηθά επίσης να αποκτήσουν νέες γνώσεις, να σκεφτούν σωστά τη λογική.
Το διδακτικό παιχνίδι είναι απαραίτητο στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας, που αναπτύσσει τη φαντασία, τη σκέψη, τη μνήμη των παιδιών, δίνει στο παιδί ψυχολογική αντοχή, διαμορφώνει έναν προσανατολισμό στο καταστάσεις ζωής, χρησιμεύει στη δημιουργία και την ένωση της παιδικής ομάδας.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1. Avanesova, V. N. Το διδακτικό παιχνίδι ως μορφή μαθησιακής οργάνωσης [Κείμενο] / V. N. Avanesova. - Μ.: Διαφωτισμός, 1992. - 215σ.
2. Kodzhaspirova, G. M. Pedagogical Dictionary [Κείμενο] / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - Μ.: Ακαδημία, 2003. - 176 σελ.
3. Serova A. A. K. D. Ο Ushinsky για το ρόλο της ρωσικής γλώσσας στην ανατροφή ενός ατόμου [Κείμενο] / A.A. Serova // Γνώση. Κατανόηση. Επιδεξιότητα. - 2009. - Αρ. 2. - σελ.15-16.
4. Sukhomlinsky, V.A. Μέθοδοι εκπαίδευσης της ομάδας [Κείμενο] / V.A. Σουχομλίνσκι. - Μ. : Εκπαίδευση, 1981. - 192 σελ.
5. Chen, N.V. Διδακτικό παιχνίδι - η βάση για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας [Κείμενο] / N.V. Chen // Μεθοδικός κουμπαράς. Πιλοτική απελευθέρωση. - 2011. - S. 6-10.
Όλγα Μπελιακόβα
Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο.
«Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο ένα ζωογόνο ρεύμα ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας. ”
V. A. Sukhomlinsky
Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών. Διαποτίζει όλη τους τη ζωή, είναι πηγή εκτενούς πληροφόρησης, μέθοδος διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης των παιδιών. Δημιουργεί συνθήκες ανάπτυξης δημιουργικότηταολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.
Οι νέοι σχηματισμοί της σύγχρονης ζωής μας βάζουν, τους δασκάλους, μπροστά στην αναζήτηση νέων μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά. Χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία διδακτική του νηπιαγωγείουτα παιχνίδια αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Βλέποντας τα παιδιά να παίζουν, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα κάθε παιδιού εκδηλώνονται ξεκάθαρα, τόσο θετικά - επιμονή, σκοπιμότητα, όσο και αρνητικά - εγωισμός, πείσμα.
Σε χρήση διδακτικόςπαιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν γνωστικά προβλήματα, πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και μετά σε αυτόνομο παιχνίδι. Με τη χρήση διδακτικόςμέθοδο διδασκαλίας, συνηθίζουμε τα παιδιά στην ανεξάρτητη σκέψη, τη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε διάφορες συνθήκες, σύμφωνα με την εργασία του παιχνιδιού.
Στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής υπάρχει η εξής ταξινόμηση διδακτικά παιχνίδια:
α) με παιχνίδια και αντικείμενα·
β) έτσι τυπωμένο?
γ) λεκτική.
Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, θα πρέπει να υπάρχει ποικιλία διδακτικά παιχνίδια.
χαρακτηριστικό στοιχείο διδακτικόςπαιχνίδια είναι ότι δημιουργούνται από ενήλικες με σκοπό την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών. Ωστόσο, δημιουργήθηκε σε διδακτικούς σκοπούς, παραμένουν παιχνίδια. Το παιδί σε αυτά τα παιχνίδια έλκεται κυρίως από την κατάσταση του παιχνιδιού και ενώ παίζει, αποφασίζει ανεπαίσθητα διδακτική εργασία.
Καθε διδακτικόςτο παιχνίδι περιλαμβάνει πολλά στοιχεία: διδακτική εργασία, περιεχόμενο, κανόνες και ενέργειες παιχνιδιού. κύριο στοιχείο Το διδακτικό παιχνίδι είναι μια διδακτική εργασία.
Τα διδακτικά καθήκοντα ποικίλλουν. Αυτό μπορεί να είναι εξοικείωση με το περιβάλλον (φύση, ζώο και φυτικό κόσμο, άνθρωποι, τρόπος ζωής, εργασία, γεγονότα κοινωνικής ζωής, ανάπτυξη λόγου, (διόρθωση σωστής προφοράς ήχου, εμπλουτισμός λεξικού, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και σκέψης). Διδακτικόςτα καθήκοντα μπορούν να συσχετιστούν με την ενοποίηση των στοιχειωδών μαθηματικές αναπαραστάσεις. περιεχόμενο διδακτικόςτα παιχνίδια είναι η περιβάλλουσα πραγματικότητα (φύση, άνθρωποι, σχέσεις τους, ζωή, εργασία, κοινωνικές εκδηλώσεις κ.λπ.).
Μεγάλο ρόλο στη διδακτικήτο παιχνίδι ανήκει στους κανόνες. Καθορίζουν τι και πώς πρέπει να κάνει κάθε παιδί στο παιχνίδι, υποδεικνύουν τον τρόπο επίτευξης του στόχου. Διδάσκουν στα παιδιά την ικανότητα να συγκρατούνται, να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους.
σπουδαίος ρόλο στη διδακτικήΤα παιχνίδια ανήκουν στη δράση του παιχνιδιού. Η δράση του παιχνιδιού είναι μια εκδήλωση της δραστηριότητας των παιδιών στο παιχνίδι σκοποί: ρίξτε πολύχρωμες μπάλες, αποσυναρμολογήστε τον πυργίσκο, μαζέψτε την κούκλα που φωλιάζει, μετακινήστε τα ζάρια, μαντέψτε τα αντικείμενα σύμφωνα με την περιγραφή, μαντέψτε τι αλλαγή συνέβη στα αντικείμενα που τοποθετήθηκαν στο τραπέζι, κερδίστε τον διαγωνισμό, ολοκληρώστε ο ρόλος του λύκου, αγοραστής, πωλητής, εικαστικός κ.λπ.
Αν αναλύσουμε διδακτικόςτα παιχνίδια από την άποψη του τι απασχολεί και αιχμαλωτίζει τα παιδιά σε αυτά, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται πρωτίστως για τη δράση του παιχνιδιού. Διεγείρει παιδική δραστηριότηταδίνει στα παιδιά μια αίσθηση ικανοποίησης.
Στην ομάδα μας δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της διανόησης των παιδιών. Έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. ανάπτυξη και βελτίωση της ψυχικής επιχειρήσειςΛέξεις κλειδιά: ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση. Η ανάπτυξη της λογικής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τη δημιουργία συνθηκών που τονώνουν τις πρακτικές, παιχνιδιάρικες και γνωστικές του δραστηριότητες.
Από αυτή την άποψη, έχει δημιουργηθεί μια μαθηματική γωνιά στην ομάδα, μια γωνιά για την ανάπτυξη του λόγου, της φύσης, όπου βρίσκονται εγχειρίδια για ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες.
ΣΤΟ γωνία των μαθηματικώνδιάφορος διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικο υλικό: rebuses, λαβύρινθοι, παζλ. μοντέλα ημερών της εβδομάδας, μέρη της ημέρας.
Όλα τα μαθηματικά διδακτικόςΧώρισα τα παιχνίδια για τον εαυτό μου σε πολλά ομάδες:
Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς "Πιστεύουμε", "Μετρώ"
παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο
Παιχνίδια προσανατολισμού στο διάστημα ( "Αστεία κύτταρα")
Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα "Χρώμα, σχήμα, μέγεθος", "Χρωματική γεωμετρία", "Πίνακες λογικής"
Παιχνίδια σε λογική σκέψη ("Πυθαγόρας", "Αυγό Κολόμβου", "Τάνγκραμ", "Δίπλωσε το τετράγωνο", "Λογικές αλυσίδες", «Τι δεν ταιριάζει», "Μογγολικό παιχνίδι", βιετναμέζικο παιχνίδι").
Θα ήθελα να προτείνω το βιβλίο των E. A. Nefedova και O. V. Uzorova "Ετοιμάζομαι για το σχολείο". Όπως γνωρίζετε, ένας σύγχρονος μαθητής της πρώτης τάξης δεν έρχεται καθόλου στο σχολείο για να μάθει να γράφει, να διαβάζει και να μετράει. Θα πρέπει να μπορεί να τα κάνει όλα αυτά πολύ πριν μπει σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το εγχειρίδιο περιέχει πλούσιο υλικό για την ανάπτυξη του λόγου, της πνευματικής και δημιουργικής σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Αυτά και πολλά άλλα: ταξινομούν αντικείμενα, σκέφτονται αφηρημένα, βρίσκουν μοτίβα, έχουν στοιχειώδεις ιδέες φυσικών επιστημών.
Αυτό το βιβλίο περιέχει ασκήσεις, τεστ, ερωτήσεις και εργασίες που στοχεύουν στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο. Ως εκπαιδευτικός, προτείνω ανεπιφύλακτα αυτό το βιβλίο για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
«Παιχνίδι, υπάρχει ανάγκη για ανάπτυξη σώμα του παιδιού. Στο παιχνίδι, αναπτύσσεται η σωματική δύναμη του παιδιού, αναπτύσσεται ένα πιο σφιχτό χέρι, ένα πιο ευέλικτο σώμα ή μάλλον ένα μάτι, γρήγορη εξυπνάδα, επινοητικότητα και πρωτοβουλία».
N. K. Krupskaya
«Το παιχνίδι για αυτούς είναι η μελέτη, το παιχνίδι για αυτούς είναι η δουλειά, το παιχνίδι για αυτούς είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης. Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον. Παίζοντας μελετά χρώματα, σχήματα, ιδιότητες υλικών, χωρικές σχέσεις, αριθμητικές σχέσεις, μελετά φυτά, ζώα.
Σταθερός κρατικός προϋπολογισμός της Αγίας Πετρούπολης
ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας
«Κέντρο για παιδιά - ορφανά και παιδιά,
έμεινε χωρίς γονική μέριμνα, №1
Περιοχή Kirovsky"
ΑΡΘΡΟ
«Διδακτικά παιχνίδια σε νοητική ανάπτυξηπαιδί"
Εκπαιδευτικός: Alekseenko N.G.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα από τα μέσα εκπαίδευσης και διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ο παιδαγωγός πραγματοποιεί αισθητηριακή αγωγή των παιδιών, αναπτύσσει γνωστικές διαδικασίες (περιέργεια, κατανόηση της σχέσης των πιο απλών φαινομένων). Χρησιμοποιεί το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης σκέψης, λόγου, φαντασίας, μνήμης, διεύρυνσης και εμπέδωσης ιδεών για το περιβάλλον.
Η χρήση διαφόρων μορφών μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στο γεγονός ότι τα διδακτικά παιχνίδια έχουν εισέλθει σταθερά στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται η ομιλία του παιδιού, στο παιχνίδι τα παιδιά εκφράζουν τη γνώμη τους. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Ζωντανά-άψυχα» τα παιδιά εδραιώνουν τις γνώσεις τους για την οικολογία σχετικά με τη έμψυχη και άψυχη φύση, μαθαίνουν να αγαπούν τη φύση, να την προστατεύουν και να την αυξάνουν. Στην ομάδα μου καλλιεργώ πολλά φυτά. Τα παιδιά χαίρονται να με βοηθήσουν να τα φροντίσω, ενδιαφέρονται για ονόματα, φροντίδα, αναπαραγωγή. Κατά την εργασία με φυτά, τα παιδιά παίζουν διδακτικά παιχνίδια: «Τι φυτό έχει φύγει», «Βρείτε με περιγραφή».
Το παιχνίδι είναι όλη η ζωή του παιδιού, όπου μαθαίνει, μαθαίνει τον κόσμο, αναπτύσσεται. Για να κάνω αυτή τη ζωή γεμάτη, ενδιαφέρουσα, προσπαθώ να συμπεριλάβω περισσότερες στιγμές έκπληξης.
Σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη σύγχρονη διδακτική, σημαντικό ρόλο έχουν τα ψυχαγωγικά εκπαιδευτικά παιχνίδια, η ψυχαγωγία και ο ελεύθερος χρόνος. Είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, τα αιχμαλωτίζουν συναισθηματικά.
Τα παιδιά είναι πολύ ενεργά στην αντίληψη εργασιών, αστείων, παζλ, λογικών ασκήσεων. Αναζητούν επίμονα μια πορεία δράσης που να οδηγεί σε αποτέλεσμα. Στα παιδιά αρέσουν τα παιχνίδια που απαιτούν ανεξάρτητη σκέψη, λήψη των δικών τους αποφάσεων.
Διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών: «Συλλέξτε μια σπασμένη τσαγιέρα», «Φτιάξτε μια εικόνα», «Τι ζώο είναι αυτό;», «Αστείο μωσαϊκό», «Ζωντανό-άψυχο» κάνει τα παιδιά να σκέφτονται, να είναι έξυπνα, να εκπαιδεύουν τη μνήμη τους, να εμβαθύνουν. και να διευρύνουν τη γνώση.
Όλα τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν στη διεύρυνση, την εμβάθυνση, τη συστηματοποίηση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, γι' αυτό χρησιμοποιώ διδακτικά παιχνίδια όλη την ημέρα, καθώς αντανακλούν τη συναισθηματικότητα.
Το ενδιαφέρον για το περιβάλλον αυξάνεται με την ηλικία, οπότε με τον καιρό τα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα. Όταν προετοιμάζομαι για το παιχνίδι, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω διάφορους χαρακτήρες παραμυθιού, ενδιαφέροντες χαρακτήρες για να ενδιαφέρουν τα παιδιά. Συνοψίζοντας, σημειώνω τις θετικές ιδιότητες, τις επιτυχίες των παιδιών.
Στα παιχνίδια με ζώα μου αρέσει περισσότερο το παιχνίδι της δραματοποίησης. Τα παιδιά λατρεύουν να μιμούνται τα ζώα. Αυτά τα παιχνίδια δεν διαρκούν πολύ. Τα κύρια μέσα διαμόρφωσης του σωστού γραμματικού λόγου των παιδιών είναι τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις με χρήση οπτικού υλικού. Πριν από το παιχνίδι, κοιτάζω πάντα φιγούρες, εικόνες, παιχνίδια. Το λέμε σωστά, θυμίζουμε τους κανόνες του παιχνιδιού, αν παίξουμε για πρώτη φορά, τότε γνωρίζουμε τους χαρακτήρες. Αν δυσκολεύεστε να απαντήσετε, σας βοηθάω να βρείτε τη σωστή γραμματική μορφή.
Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι παρεμβατικό, αλλά να επιλέγεται ελεύθερα από τα προτεινόμενα παιχνίδια. Με την είσοδο στο σχολείο, τα παιδιά έχουν σταθερό ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων. Εξάλλου, τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της νοημοσύνης, της παρατήρησης, της ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε μια νέα κατάσταση. Διαμορφώνουν ανεξαρτησία, αυτοαξιολόγηση της συμπεριφοράς τους, αξιολόγηση της συμπεριφοράς των συντρόφων τους, δημιουργικότητα στην εκπλήρωση των καθηκόντων. Όταν συνοψίζω τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, σημειώνω ιδιαίτερα την εκδήλωση από κάθε παιδί τέτοιων κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων όπως η συλλογικότητα, ο σεβασμός για το περιβάλλον, η φύση, η φροντίδα και η προσεκτική στάση μεταξύ τους και των ηλικιωμένων. Ακόμη και οι πιο ασήμαντες εκδηλώσεις αυτών των ιδιοτήτων δεν πρέπει να μένουν χωρίς ενεργή υποστήριξη από τον εκπαιδευτικό.
Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ.
Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια τέτοια δραστηριότητα, το νόημα και ο σκοπός της οποίας είναι να δώσει στα παιδιά ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια σχεδιασμένα για μάθηση.
Τα διδακτικά παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία διαδραματίζουν διττό ρόλο: πρώτον, είναι μέθοδος διδασκαλίας και δεύτερον, είναι ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού. Ως πρώτοι, χρησιμοποιούνται ευρέως σε τάξεις για την εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον, την άγρια ζωή, τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, την ανάπτυξη του λόγου για να διδάξουν στα παιδιά ορισμένους τρόπους διανοητικής δράσης, συστηματοποίηση, αποσαφήνιση και εμπέδωση της γνώσης. . Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο του παιχνιδιού και οι κανόνες του υπόκεινται στις εκπαιδευτικές εργασίες που προβάλλονται από τις ειδικές απαιτήσεις προγράμματος ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Η πρωτοβουλία επιλογής και διεξαγωγής του παιχνιδιού ανήκει σε αυτή την περίπτωση στον παιδαγωγό. Ως ανεξάρτητη δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών, πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια εξωσχολικού χρόνου.
Και στις δύο περιπτώσεις, ο δάσκαλος οδηγεί διδακτικά παιχνίδια, αλλά ο ρόλος είναι διαφορετικός. Εάν στην τάξη διδάσκει στα παιδιά πώς να παίζουν, εισάγει τους κανόνες και τις ενέργειες παιχνιδιού, τότε μέσα ανεξάρτητα παιχνίδιατων μαθητών, συμμετέχει ως εταίρος ή διαιτητής, παρακολουθεί τη σχέση τους, αξιολογεί τη συμπεριφορά.
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ.
Στη διαχείριση των παιχνιδιών πρέπει να διακρίνονται τρία στάδια: προετοιμασία, διεξαγωγή, ανάλυση των αποτελεσμάτων.
1 ). Η προετοιμασία για το παιχνίδι περιλαμβάνει τα εξής: την επιλογή του παιχνιδιού σύμφωνα με τα καθήκοντα εκπαίδευσης και διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ηλικιακή ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη την ώρα της εκδήλωσης (κατά τις ώρες διδασκαλίας ή εκτός σχολικών ωρών), τον τόπο (στην αίθουσα της ομάδας, στον χώρο, σε μια βόλτα κ.λπ.) προσδιορισμός του αριθμού των συμμετεχόντων (ολόκληρη ομάδα, υποομάδα, ένα παιδί).
Η προετοιμασία για το παιχνίδι περιλαμβάνει επίσης την επιλογή του απαραίτητου διδακτικού υλικού (εγχειρίδια, παιχνίδια, εικόνες, φυσικό υλικό).
Η δασκάλα επιλέγει ένα παιχνίδι, καλεί τα παιδιά να παίξουν, ξεκινά η ίδια και καλεί τα παιδιά.
μικρότερη ηλικία : μια οπτική εξήγηση ολόκληρης της πορείας του παιχνιδιού στη διαδικασία κοινό παιχνίδιμε έναν ενήλικα.
ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: διευκρίνιση 1-2 κανόνων, οι ιδιωτικοί δίνονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σε κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια δοκιμαστική πορεία του παιχνιδιού, όπου ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες.
μεγαλύτερη ηλικία: μια προφορική εξήγηση των κανόνων πριν από το παιχνίδι, μια επεξήγηση της σημασίας των κανόνων, αν είναι πολύπλοκη, τότε χρησιμοποιείται μια παράσταση και μια δοκιμαστική κίνηση.
2 ). Εάν ο δάσκαλος προετοιμαστεί προσεκτικά για το παιχνίδι, τότε η ίδια η συμπεριφορά του δεν θα προκαλέσει δυσκολίες. Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι, θα πρέπει να υπάρχουν και κανόνες παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού. Εάν λείπει μία από αυτές τις προϋποθέσεις, μετατρέπεται σε διδακτική άσκηση.
Ο δάσκαλος ελέγχει τη διαδικασία του παιχνιδιού, ενισχύει την ικανότητα παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων, χρησιμοποιώντας μια υπενθύμιση, πρόσθετη εξήγηση, αξιολόγηση, ερωτήσεις, συμβουλές.
μικρότερη ηλικία: ο παιδαγωγός παίζει το ρόλο του ηγέτη, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συνδέει τις ενέργειες του παιχνιδιού με τους κανόνες.
ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ο παιδαγωγός ενεργεί μέσω του κανόνα και δεν προτείνει άμεσα ενέργειες παιχνιδιού.
μεγαλύτερη ηλικία: οι κανόνες εξηγούνται πριν από το παιχνίδι, τα παιδιά συμμετέχουν στην εξήγηση του περιεχομένου τους.
3 ). Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή για τη διαχείρισή του. Ο δάσκαλος σημειώνει εκείνους που ακολούθησαν καλά τους κανόνες, βοήθησαν τους συντρόφους τους, ήταν ενεργοί, ειλικρινείς. Η ανάλυση του παιχνιδιού θα πρέπει να στοχεύει στον εντοπισμό αποτελεσματικών μεθόδων διεξαγωγής του, καθώς και των λαθών που έγιναν (τι δεν λειτούργησε και γιατί).
ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ.
Η δομή του διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει: έργο, δράση, κανόνας, αποτέλεσμα, κατάληξη του παιχνιδιού.
Μια εργασία.Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει ένα σαφώς καθορισμένο έργο, το οποίο υποτάσσεται στον πραγματικό διδακτικό στόχο. Στα παιδιά προσφέρονται τέτοιες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί μια ορισμένη πνευματική ένταση, διανοητική εργασία. Εκτελώντας μια εργασία στο παιχνίδι, το παιδί ενεργοποιεί τη σκέψη του, ασκεί τη μνήμη, την παρατήρηση.
Τα καθήκοντα των διδακτικών παιχνιδιών περιορίζονται σε διάφορους τύπους:
- Συγκρίνετε και επιλέξτε αντικείμενα σύμφωνα με τα ίδια, διαφορετικά ή παρόμοια χαρακτηριστικά (η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη ανάλογα με την ηλικία των παιδιών).
- Ταξινόμηση και διανομή αντικειμένων ή εικόνων. Τα παιδιά ταξινομούν τις εικόνες ή τα αντικείμενα ανάλογα με το είδος ή το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται.
- Προσδιορίστε ένα αντικείμενο με πολλά ή μόνο ένα χαρακτηριστικό. Τα παιδιά μαντεύουν αντικείμενα από μια απλή περιγραφή ή ένα από αυτά περιγράφει ένα πράγμα και τα υπόλοιπα μαντεύουν.
- Ασκήστε την προσοχή και τη μνήμη. Τα παιδιά πρέπει να θυμούνται κάποιο γεγονός ή μια συγκεκριμένη σύνθεση αντικειμένων, μια ομάδα παικτών κ.λπ., και να προσδιορίζουν την αλλαγή που έχει συμβεί ερήμην τους.
Δράση. Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι, η εργασία εκτελείται με μια ενέργεια που καθορίζει και οργανώνει τη συμπεριφορά κάθε παιδιού και ενώνει τα παιδιά σε μια ενιαία ομάδα. Προσελκύει άμεσα το ενδιαφέρον των παιδιών και καθορίζει τη συναισθηματική τους στάση στο παιχνίδι.
Η δράση στο παιχνίδι πρέπει να πληροί δύο βασικές προϋποθέσεις:
α) φροντίστε να υπακούσετε στην εργασία και να εκπληρώσετε τον εκπαιδευτικό στόχο του παιχνιδιού.
β) να είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό μέχρι το τέλος του παιχνιδιού.
Σε ένα καλά σχεδιασμένο διδακτικό παιχνίδι, τα παιδιά δεν πρέπει να υποψιάζονται ότι μαθαίνουν κάτι. Εδώ, η δραστηριότητα θα πρέπει, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, να κρύβει τα εκπαιδευτικά, διδακτικός σκοπόςΠαιχνίδια.
κανόνας: η δραστηριότητα στο διδακτικό παιχνίδι σχετίζεται αυστηρά με τους κανόνες. Καθορίζουν πώς πρέπει να συμπεριφέρεται το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τι μπορεί και τι δεν πρέπει να κάνει. Είναι σημαντικό οι κανόνες να αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και να αντισταθμίζονται από ψυχαγωγικές δραστηριότητες. Επομένως, θα πρέπει να είναι ενδιαφέρον ώστε το παιδί να υπακούει πρόθυμα τους κανόνες.
Αποτέλεσμα, λήξη του παιχνιδιού: το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η λύση του προβλήματος και η εκπλήρωση των κανόνων.
Το αποτέλεσμα αξιολογείται από δύο οπτικές γωνίες: από τη σκοπιά των παιδιών και από τη σκοπιά του παιδαγωγού. Αξιολογώντας το αποτέλεσμα από τη σκοπιά των παιδιών, λαμβάνουμε υπόψη τι ηθική και πνευματική ικανοποίηση έφερε στα παιδιά το παιχνίδι. Εκτελώντας διδακτικές εργασίες, τα παιδιά δείχνουν ευρηματικότητα, επινοητικότητα, προσοχή, μνήμη. Όλα αυτά δίνουν στα παιδιά ηθική ικανοποίηση, αυξάνουν την πίστη στις δικές τους δυνάμεις, τα γεμίζουν με μια αίσθηση χαράς.
Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό εάν το έργο έχει ολοκληρωθεί, εάν έχουν πραγματοποιηθεί οι προβλεπόμενες ενέργειες, εάν έχει φέρει ορισμένα αποτελέσματα από αυτήν την πλευρά. Στο τέλος κάποιων διδακτικών παιχνιδιών, πρέπει να επιβραβεύετε τους συμμετέχοντες, να επαινείτε τα παιδιά ή να τους εμπιστεύεστε πρωταγωνιστικούς ρόλους στο παιχνίδι.
ΕΙΔΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ.
Τα διδακτικά παιχνίδια διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό τους περιεχόμενο, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, την οργάνωση και τις σχέσεις των παιδιών και τον ρόλο του παιδαγωγού.
Στην προσχολική παιδαγωγική, όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε 3 βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα, επιτραπέζια εκτύπωση και παιχνίδια λέξεων.
Παιχνίδια με αντικείμενα: για αυτούς είναι απαραίτητο να επιλέξετε αντικείμενα που διαφέρουν ως προς τις ιδιότητες: χρώμα, σχήμα, μέγεθος, σκοπό, χρήση κ.λπ.
Επιτραπέζια παιχνίδιαΑυτή είναι μια πολύ διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα διδακτικά παιχνίδια με ζευγαρωμένες εικόνες, χωρισμένες εικόνεςκαι κύβους. Ταυτόχρονα, για τα μεσήλικα παιδιά θα πρέπει να απεικονίζονται ένα ή περισσότερα αντικείμενα: παιχνίδια, δέντρα, ρούχα ή σκεύη. Τα παιδιά μπορούν να τα διαφοροποιήσουν ανεξάρτητα χαρακτηριστικά: μέγεθος, χρώμα, σχήμα, σκοπός. Για να εργαστούν με διαχωρισμένες εικόνες, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσφερθούν να διπλώσουν ανεξάρτητα ολόκληρη την εικόνα από τα μέρη της χωρίς να εξετάσουν πρώτα ολόκληρη την εικόνα.
παιχνίδια λέξεωνβασίζεται σε συνδυασμό λόγων και πράξεων των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια απαιτείται η χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Ως εκ τούτου, στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια με τη λέξη στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στην εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου, στην αποσαφήνιση, ενοποίηση και ενεργοποίηση του λεξικού, στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο και στη διαμόρφωση διαλογικού και μονολόγου.
