Hem > POP > Spelade olika typer av spel. Typer av lek på dagis och deras utvecklingsmässiga betydelse. Lekens värde för ett barn

Spelade olika typer av spel. Typer av lek på dagis och deras utvecklingsmässiga betydelse. Lekens värde för ett barn

Alla spel kan grupperas enligt flera parametrar genom att skapa ett specifikt spelklassificeringssystem. Klassificeringen av spel ger skäl att förtydliga systemen för sammanträffande av spel med ett visst syfte, gör att du kan navigera i olika spelobjekt, deras meningsfulla användning.

Spelets karaktär bestäms av huvudaspekterna. Spelet är en konvention som kan visa sig som en tävlingskonvention, en konvention om representation. Spelets funktion som ett självständigt fenomen säkerställs av ett regelsystem som definierar normer. Spelet som ett oberoende fenomen av kultur upptar en viss plats, har en speciell mekanism för inbäddning. Kärnan i spelet är att testa, konsolidera, identifiera vissa normer för relationer mellan människor.

Inom turistaktiviteter når spel en ny nivå, inklusive mångfalden av användning och effektivitet. Klassificeringen av spel baseras på mänsklig aktivitet, vilket återspeglas i spel med dess vertikala och horisontella kopplingar från fritid till intellektuell aktivitet, som tränger in i varandra, har sina egna modeller, strukturer, funktioner, element och resultat (fig. 6.2).

Spel kan klassificeras efter externa egenskaper: innehåll, form, plats, sammansättning och antal deltagare, grad av reglering och hantering, tillgänglighet av speltillbehör.

Den definierande sidan av spelet som sådant är innehållet, som kan ligga till grund för klassificeringen av spel (Fig. 6.3). Innehållet ger anledning att dela upp spel i original (solid) och komplexa, organiskt förenande spel av olika typer.

Vissa spel är uppdelade i oberoende typiska grupper: barnspel av alla slag; festligheter; spelfolklore; spelteatraliska föreställningar; träning och övningar; frågeformulär, frågeformulär, tester; variationsspelstävlingar, stafettlopp och starter; bröllopsceremonier, spelsed; bluff, praktiska skämt, överraskningar, karnevaler, maskerader; spelauktioner, etc. Samtidigt finns det många andra klassificeringsfunktioner som låter dig kombinera spel på vissa grunder:

    vid tiden för spelet - säsongsbetonad (vinter, vår, sommar, höst);

    efter varaktighet - långvariga, tillfälliga, kortsiktiga, minutspel;

    på plats - bord (bord), rum, gata, gård, utomhus, på marken, festligt, variation;

    enligt sammansättningen av deltagare (efter kön och ålder) - för förskolebarn och yngre skolbarn, för studenter, för flickor och pojkar, för män och kvinnor, ungdomar;

    efter antalet deltagare - singel, individuell, par, grupp, lag och massa;

    enligt graden av reglering och ledning - planerad (organiserad av en chef), spontan, improviserad (organiserad av en sportinstruktör), improviserad (spontan);

    genom närvaron av tillbehör - spel utan föremål och med föremål, datorspel, spelautomater, spel-attraktioner.

Klassificeringen enligt spelets interna egenskaper är baserad på individens förmåga att spela (fantasi, imitation, isolering, konkurrenskraft, överföring, upprepning, sammansmältning med naturen, improvisation, imitation, risk, beteendeintensitet i spelet) .

I klassificeringssystemet av modell-sociala former, spel av konkurrenskraftig, teatral, poetisk, diplomatisk, militär karaktär, samt rättvisespel, d.v.s. slåss, kärlek, imiterande, sociala, dramatiska spel. Denna klassificering är baserad på idén om konkurrenskraft.

fysiska spel, byggd på rörelse kan delas in i två grupper: mobila (spel som är olika i innehåll, organisation och komplexitet av reglerna, bland vilka vi kan särskilja plot och demon berättelsespel, roliga spel) och sporter (städer, badminton, basket, bordtennis, fotboll, hockey, etc.).

Till visa spel inkludera tävlingar (relativt intellektuella spel som bygger på frågor och svar och har en åldersspecifikation - för skolbarn, ungdomar och en vuxen publik) och frågesporter (ett intellektuellt spel där flera personer kan svara på frågor - ett lag; samtidigt frågesportfrågor innehåller kognitiv information, vilket indikerar att deltagarna har en viss erudition.Quizas skiljer sig åt i sammansättningen av deltagarna - familj, individ, grupp, såväl som i ämnen - musikaliska, litterära).

Spelet är den mest populära typen av psykologiskt arbete med både barn och vuxna. Det är svårt att kombinera alla delar av spelet i en spelhandling, för att omfamna dess fulla potential. Fem typer av lekplatser urskiljs, som, enligt individuella parametrar, kan sammanflätas med varandra:

spelskal, när spelet används som någon form av ram, den allmänna bakgrunden för allt arbete (tågresor från station till station, interna rörelser från nivå till nivå, en internationell turistkonferens med mästarklasser);

spelupplevelse- en mer komplex typ av spel förknippad med behovet av att engagera sig i relationer, bygga dem, vända sig till sitt eget "jag" (för ett sådant spel kan du komma på många spelutrymmen - en öde ö, fantastiska världar av män och kvinnor, en outvecklad planet, förhistorisk tid, med hjälp av teater- och scenattribut)

    drama spel, som kan användas på hotell, turistläger, campingplatser, där en betydande del av tiden ägnas åt att deltagarna vänjer sig vid sin roll och situation med hjälp av en mängd olika tekniker (externt följe, kostymelement, rumsdekoration, teaterscener , ljus och musikaliska effekter, bestämning av deltagarna av handlingsstatus för roller);

    affärsspel, syftar till att bemästra, förstå instrumentella uppgifter relaterade till att bygga verkliga aktiviteter, uppnå specifika mål, strukturera systemet med affärsrelationer för deltagarna (de kan vara av enkel plotkaraktär, lösa rent instrumentella uppgifter eller ta formen av ett "organisatoriskt seminarium", "organisationsspel"; en lovande riktning är "projektspel", vars uppgift är att forma deltagarnas projekttänkande, förmågan att arbeta med det problem som ställs);

psykologisk handling - en spelmiljö skapad i lagets utrymme under en viss tid, vars egenhet är diskret och ovanlighet (den har sitt eget innehåll, sina egna regler och det avsedda resultatet, vars motto kan avslutas i uttrycket "livet är rikare än du uppfattar det").

En speciell, kreativ process är skapandet av en stor psykologiskt spel, börja med medvetenheten om problemet och de psykologiska uppgifter som härrör från det, bestämma typen av spel, med hänsyn till gruppens egenskaper, erfarenheten av spelare som deltar i psykologiska procedurer, graden av tillit till varandra och ledaren , etc. Nyckeln till framgången för spelet är skapandet, sökningen, valet av en lämplig handling och designscenario för spelet, vars gång beror på animatörens erfarenhet. Handlingar kan vara magiska (att fördjupa speldeltagare i världar som liknar den verkliga världen), metaforiska (att fördjupa speldeltagare i världar som liknar den verkliga världen), verkliga (baserat på vår logik egen värld, där det inte finns någon magi, ingen "främmande" logik, inga paradoxer).

Genom att acceptera rollen och vissa beteenderegler i spelet, handlingarnas logik eller deras konsekvenser, blir spelarna fördjupade i spelet.

I att hålla semester som animationsprogram är det av stor vikt att använda folkspel. Folkspel är den mest tillgängliga formen för utveckling av konstnärlig kreativitet. I spelsituationer bildas sång, folklore, danskreativitet och element i folkteatern, karaktär, temperament manifesteras tydligt i dem, kostymer, smycken, folkloreattribut demonstreras.

Folkspel klassificeras efter plats (inomhus, utomhus, på stadion etc.), säsongsvariationer (vår, sommar, vinter, höst), ålder och kategori. Dom är:

    mobil (löpning, hoppning, fysiska övningar);

    attributiv (med olika föremål - leksaker, bollar, rep, ringar, pinnar);

    traditionella (som är baserade på verbala formler, skämt, talesätt, skämt, talesätt);

    dramatisk (föreslå närvaron av en konstnärlig bild, handling, dialog, rörelse);

    sport (tävlingar, tävlingar, dansrörelser, yoga, träning av fysiska förmågor);

    Ornamental (tillsammans med sånger, musikaliska kompositioner, vars huvudgenre är en runddans);

    industri eller företag (bild av olika episoder av industriell verksamhet och tidsfördriv - jakt, fiske, service);

    hushåll (en utmärkande egenskap är närvaron av sång, musik och dansackompanjemang, vilket ger karaktären av en runddans; de är uppdelade i offentliga, återskapande historiska händelser och militära operationer, och familj, som återspeglar scener av familjeliv, kärlekslidande, etc. .);

Intellektuella spel (schack och dam).

Modifieringen av spel är baserad på sociala förändringar i strukturen och beteendet hos olika sociala grupper, men deras klassificering kan baseras på tre huvudnivåer:

    demografisk (enligt sammansättningen och antalet deltagare - barn, vuxna, singlar, par, grupper, etc.);

    psykologisk och pedagogisk (enligt principen om dominerande förmågor - intellektuell, konkurrenskraftig, dator, etc.).

Spelaktivitet är en mångfacetterad palett av möjligheter till manifestation inom olika livs- och kultursfärer, särskilt på grundval av att genomföra animationsprogram i folkets anda (enligt principen om folkhelger, vars egenskaper är förknippade med folket). kalender och diskuterades tidigare).

Klassificering av förskolespel

I modern pedagogisk teori anses spelet vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; Spelet är det mest gynnsamma för barnets mentala utveckling.

Spel skiljer sig åt i innehåll, egenskaper, den plats de intar i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

Rollspel skapas av barnen själva med viss ledning av läraren. Deras grund är barns amatörprestationer. Ibland kallas sådana spel för kreativt plot-rollspel, och betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår dem och återger dem i de skapade bilderna, spelhandlingar.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar intelligens, kognitiv aktivitet barn.

Grupp I - objektspel, som manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker - föremål - lär sig barn form, färg, volym, material, djurens värld, människors värld osv.

Grupp II - kreativa spel, handling-rollspel, där handlingen är en form av intellektuell aktivitet.

Betrakta en av dessa (klassificering av S. L. Novoselova).

Spelklassificering

(enligt S. L. Novoselova)

I programmet för utbildning i dagis följande klassificering av förskolespel ges:

Rollspel:

Teater;

Rörlig;

Didaktisk.

Huvudkomponenten i rollspelet är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

Spel för vardagliga ämnen: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan).

Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg).

Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka och krokodilen Gena (enligt innehållet i tecknade serier, filmer) etc.

Berättelsens längd:

I junior förskoleåldern(10-15 min.);

I mellanstadiet förskoleåldern (40-50 min.);

I äldre förskoleåldern (från flera timmar till dagar).

ämnesrelationer

aktivitetsbeteende mellan människor

I strukturen av rollspelet särskiljs komponenterna:

Rollerna som barn spelar under spelet;

Spelhandlingar med hjälp av vilka barn inser roller;

Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

Relationer mellan barn uttrycks i repliker, repliker, spelets gång regleras.

Under de första levnadsåren, med vuxnas pedagogiska inflytande, går barnet igenom stadierna av utveckling av lekaktivitet, som är förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (växlingen av det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar är inriktade på att avslöja de specifika egenskaperna hos ett föremål och uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje utvecklingsstadiet av spelet hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas där barn aktivt börjar visa de intryck som de får i vardagen (vagga dockan).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Förskolebarns rollspel i utvecklad form är en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i offentlig form i speciellt skapad spelförhållanden reproducera vuxnas aktiviteter och relationerna dem emellan. Dessa förhållanden kännetecknas av användningen av olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Amatörkaraktären hos barns lekaktiviteter ligger i det faktum att de reproducerar vissa fenomen, handlingar, relationer aktivt och på ett märkligt sätt. Originaliteten beror på särdragen i uppfattningen av barn, deras förståelse och förståelse av vissa fakta, fenomen, kopplingar, närvaron eller frånvaron av erfarenhet och känslornas omedelbarhet.

Lekaktivitetens kreativa natur manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarnerar till den som han porträtterar, och att han, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och uppriktigt gläds och blir upprörd. under matchen. Aktivt intresse för livets fenomen, för människor, djur, behov av socialt betydelsefulla aktiviteter, tillfredsställer barnet genom lekaktiviteter.

Spelet, som en saga, lär barnet att genomsyras av tankarna och känslorna hos de avbildade människorna, och går utöver kretsen av vanliga intryck till den bredare världen av mänskliga strävanden och hjältedåd.

I utvecklingen och berikningen av barns amatörföreställningar, kreativ reproduktion och reflektion av fakta och fenomen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Det är fantasins kraft som skapar spelets situationer, bilderna som återges i det, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva, vilket ger barnspelet en attraktionskraft som bara är inneboende i det.

I rollspel är en optimistisk, livsbejakande karaktär tydligt uttalad, de svåraste fallen i dem slutar alltid framgångsrikt och säkert: kaptener guidar fartyg genom stormar och stormar, gränsvakter kvarhåller överträdare, en läkare botar sjuka.

I ett kreativt rollspel återskapar barnet aktivt, modellerar det verkliga livets fenomen, upplever dem, och detta fyller hans liv med rikt innehåll och lämnar ett spår i många år.

Regissera spel där barnet får dockorna att tala, utföra olika handlingar, agera både för sig själv och för dockan.

Teaterspel - spela ett visst litterärt verk i personer och visa specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester).

spel - spel på teman

dramatisering av litterära verk

Dramatiseringsspelet är en speciell sorts aktivitet för förskolebarn.

Dramatisera - att gestalta, spela ett litterärt verk i personer.

händelseförloppet, rollerna, hjältarnas handlingar, deras tal bestäms av texten i ett litterärt verk.

barn behöver bokstavligen memorera texten, förstå händelseförloppet, bilden av hjältarna i en saga eller återberätta.

hjälper till att bättre förstå verkets natur, att känna det konstnärliga värdet, att uppriktigt uttrycka sina känslor

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna, spelhandlingarna av handlingen och innehållet i ett litterärt verk, saga etc. De liknar rollspel: de är baserade på villkorlig reproduktion av fenomenet, handlingar och människors relationer etc. samt inslag av kreativitet. Det speciella med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller, återger händelser i exakt sekvens.

Med hjälp av spel - dramatiseringar tillgodogör barn sig bättre det ideologiska innehållet i arbetet, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och orsakssamband.

Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogiskt värde, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering.

I spelet - dramatisering är det inte nödvändigt att visa barnet vissa uttrycksfulla tekniker: spelet för honom ska bara vara ett spel.

Av stor betydelse för utvecklingen av speldramatiseringen, för assimileringen av bildens karaktäristiska drag och deras reflektion i rollen, är lärarens intresse för den, hans förmåga att använda de konstnärliga uttrycksmedlen när han läser eller berättar. Den korrekta rytmen, olika intonationer, pauser, vissa gester livar upp bilderna, gör dem nära barnen, väcker lusten att spela hos dem. Upprepa spelet om och om igen, barnen behöver mindre och mindre hjälp från läraren och börjar agera självständigt. Endast ett fåtal personer kan delta i dramatiseringsspelet samtidigt och läraren ska se till att alla barn turas om att delta i det.

Vid rollfördelning tar äldre förskolebarn hänsyn till varandras intressen och önskningar och använder ibland en räkramsa. Men även här är ett visst inflytande från pedagogen nödvändigt: det är nödvändigt att väcka en vänlig attityd bland kamrater mot blyga barn, för att föreslå vilka roller de kan anförtros.

Läraren hjälper barn att lära sig innehållet i spelet, att komma in i bilden, och använder undersökningen av illustrationer för litterära verk, förtydligar några av karaktärernas karaktäristiska egenskaper, förtydligar barns inställning till spelet.

Kostnadskonstruktiva spel

Konstruktion och konstruktiva spel - en variation kreativa spel, där barn visar den omgivande objektiva världen, reser strukturer på egen hand och skyddar dem.

Olika byggmaterial. Ett byggspel är en sådan aktivitet för barn, vars huvudinnehåll är reflektionen av det omgivande livet i olika byggnader och de handlingar som är förknippade med dem.

Likheten mellan tomt-rollspel och byggspel ligger i det faktum att de förenar barn utifrån gemensamma intressen, gemensamma aktiviteter och är kollektiva.

Skillnaden mellan dessa spel är att rollspelet i första hand speglar olika fenomen och behärskar relationen mellan människor, medan det i byggspelet är att det viktigaste är att bekanta sig med motsvarande aktiviteter hos människor, med den utrustning som används och dess användning.

Det är viktigt för pedagogen att ta hänsyn till relationen, samspelet mellan rollspel och byggspel. Konstruktion sker ofta under ett rollspel och orsakas av det. I äldre grupper har barn byggt ganska komplexa strukturer under lång tid, praktiskt taget förstått fysikens enklaste lagar.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet i de fenomen som återspeglas i dem, i att behärska barnens konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande tal och förenkla positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms av det faktum att konceptet, innehållet i byggspel innehåller en eller annan mental uppgift, vars lösning kräver preliminär övervägande: vad man ska göra, vilket material som behövs, i vilken ordning konstruktionen ska gå . Att tänka och lösa ett visst konstruktionsproblem bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande.

I processen att bygga spel lär läraren barn att observera, särskilja, jämföra, korrelera vissa delar av byggnader med andra, memorera och återskapa konstruktionstekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder. Under hans ledning behärskar skolbarn det exakta ordförrådet som uttrycker namnet på geometriska kroppar, rumsliga relationer: hög låg, höger till vänster, upp och ner, lång kort, bred smal, högre lägre, längre kortare, etc.

I byggspel används också vanliga, oftast tomtformade leksaker, naturliga material används också i stor utsträckning: lera, sand, snö, småsten, kottar, vass etc.

Kreativa spel

Kreativa spel är spel där bilder dyker upp som innehåller den villkorade omvandlingen av miljön.

Indikatorer på utvecklat spelintresse.

1. Långsiktigt intresse för barnet i spelet, utvecklingen av handlingen och utförandet av rollen.

2. Barnets önskan att ta på sig en viss roll.

3. Att ha en favoritroll.

4. Ovilja att avsluta spelet.

5. Aktiv prestation av barnet av alla typer av arbete (skulptera, rita).

6. Önskan att dela med kamrater och vuxna deras intryck efter spelets slut.

Didaktiska spel är spel speciellt skapade eller anpassade för utbildningsändamål.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, handlingsföljden och övervinna svårigheter. De bidrar till utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning, assimilering av kunskap. Dessa spel ger en möjlighet att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklingsroll.

Didaktiskt spel bidrar till problemlösning moralisk utbildning utveckling av sällskaplighet hos barn. Läraren försätter barnen i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Utomhusspel är en medveten, aktiv, känslomässigt färgad aktivitet för ett barn, som kännetecknas av korrekt och snabbt slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Utomhusspel är främst ett medel för fysisk fostran för barn. De ger en möjlighet att utveckla och förbättra sina rörelser, träna i löpning, hoppning, klättring, kastning, fångst mm. Stort inflytande utomhusspel har också en effekt på den neuropsykiska utvecklingen hos barnet, bildandet av viktiga personlighetsdrag. De ringer positiva känslor, utveckla hämmande processer: under leken måste barn reagera med rörelse på vissa signaler och avstå från att röra sig med andra. I dessa spel utvecklas vilja, uppfinningsrikedom, mod, reaktionssnabbhet etc. Gemensamma handlingar i spel för samman barn, ger dem glädje av att övervinna svårigheter och nå framgång.

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av idéns ljusstyrka, rikedom, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, spelarnas förhållande, varje barns beteende. Reglerna förpliktar att lyda syftet och meningen med spelet; barn ska kunna använda dem under olika förhållanden.

PÅ juniorgrupper pedagogen förklarar innehåll och regler under spelets gång, i de äldre - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och på en promenad med ett litet antal barn eller med hela gruppen. Läraren ser till att alla barn deltar i leken, utför alla nödvändiga spelrörelser, men inte tillåter överdriven fysisk aktivitet, vilket kan göra att de blir överexciterade och trötta.

Äldre förskolebarn behöver läras att spela utomhusspel på egen hand. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, att ge möjlighet att organisera dem för en promenad, på fritiden, på helgdagar, etc.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att spelet, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt mättat och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

www.maam.ru

Spel är den ledande aktiviteten för förskolebarn

Förskolebarndomen är den viktigaste första perioden mental utveckling barn, där grunden för alla mentala egenskaper och egenskaper hos barnets personlighet läggs. Det är i den här åldern som vuxna är i den närmaste relationen med barnet, de accepterar mest Aktiv medverkan. Och eftersom barnet aktivt utforskar världen runt honom, måste vi vuxna ta hänsyn till barnets åldersegenskaper och egenskaperna hos den ledande typen av hans aktivitet.

Den ledande aktiviteten för förskolebarn, enligt psykologer och lärare, är spelet (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky och andra). De noterar dess viktiga roll i bildandet av barnets psyke och tror att spelet är grunden för all efterföljande utveckling av barnet, eftersom det är i spelet som barnet får initial erfarenhet och utvecklar de fysiska och andliga styrkorna och förmågorna som han kommer att behöva för sitt efterföljande liv i samhället.

Men nyligen försöker många föräldrar och lärare i sitt arbete med barn att överföra barnet från lekaktiviteter, som ledande för förskoleåldern, till pedagogiska, vilket negativt påverkar den psykologiska utvecklingen av barnets personlighet.

Huvudpunkterna i historien om utvecklingen av allmän spelteori är följande:

Den första i slutet av XIX-talet. den tyske psykologen K. Gross försökte en systematisk studie av spelet, som kallar spel den ursprungliga skolan för beteende. För honom, oavsett vilka yttre eller inre faktorer som motiverar spel, är deras mening just att bli en livsskola för barn. Spelet är objektivt sett en primär spontan skola, vars uppenbara kaos ger barnet möjlighet att bekanta sig med traditionerna för människor runt omkring honom. Böckerna var de första som systematiserade och generaliserade en stor mängd konkret material och ställde problemet med lekens biologiska väsen och betydelse. Gross ser essensen av spelet i att det fungerar som en förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; i spelet förbättrar barnet, tränar, sina förmågor. Detta är, enligt grovt, den huvudsakliga betydelsen av barns lek; hos vuxna läggs leken till detta som ett tillägg till livets verklighet och som rekreation.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

I teorin om spelet, formulerad av G. Spencer, är källan till spelet i överskott av krafter; överflödiga krafter som inte används i livet, i förlossningen, hittar sin väg ut i spelet.

I ett försök att avslöja spelets motiv lade K. Buhler fram teorin om funktionell njutning (det vill säga njutning av själva handlingen, oavsett resultatet) som huvudmotivet för spelet. Teorin om lek som en aktivitet genererad av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, det vill säga teorin som anser att mänsklig aktivitet regleras av principen om njutning eller njutning. Genom att erkänna funktionell njutning, eller nöjet att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori endast organismens funktionella funktion.

Freudianska teorier om spelet ser i det förverkligandet av begär som förträngs från livet, eftersom man i spelet ofta spelar ut och upplever det som inte kan förverkligas i livet. Adlers förståelse av spelet kommer från det faktum att spelet manifesterar subjektets underlägsenhet, på flykt från livet, som han inte kan klara av. Enligt psykologen Adler försöker barnet i spelet att drunkna och eliminera sina känslor av underlägsenhet och brist på självständighet ("underlägsenhetskomplex"). Det är därför barn älskar att leka älva, trollkarl, det är därför "mamma" behandlar "dotter"-dockan så autokratiskt och tar ut alla hennes sorger och problem som är förknippade med det verkliga livet.

Inom rysk psykologi gjorde D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein och D. B. Elkonin försök att ge sin lekteori. Steg för steg kristalliserade sovjetisk psykologi ett synsätt på lek som en speciell typ av barnaktivitet.

Inhemska psykologer och lärare förstod utvecklingsprocessen som assimileringen av universell mänsklig erfarenhet, universella värden.

Den briljanta forskaren inom lek, D. B. Elkonin, anser att leken är social till sin natur och direkt mättad och projiceras på en återspegling av de vuxnas värld.

Spelet enligt D. B. Elkonin, "... är den aktivitet där beteendekontroll bildas och förbättras på basis av orienterande aktivitet." Kärnan i spelet är att försöka bygga en bild av fältet möjliga åtgärder, därför är just den här bilden dess produkt.

Problemet med spelet har länge uppmärksammats av inte bara utländska utan även inhemska forskare. Även om författarna till dessa teorier överväger olika aspekter av lek, är de överens om att lek är huvudaktiviteten för barn. Vetenskaplig analys av lekaktivitet visar att lek är en återspegling av de vuxnas värld av barnet, ett sätt att känna omvärlden.

Inom pedagogiken gjordes upprepade försök att studera typerna av spel, med hänsyn till deras funktioner i utvecklingen av barn, för att ge en klassificering av spel.

Utländska klassificeringar av spel F. Fröbel baserade sin klassificering på principen om differentierad inverkan av spel på utvecklingen av sinnet (mentala spel, yttre sinnen (sensoriska spel, rörelser (motoriska spel).

Egenskaper för typerna av spel enligt deras pedagogiskt värde Den tyske psykologen K. Gross har det också: mobila, mentala, sensoriska spel som utvecklar viljan klassas av K. Gross som "spel med vanliga funktioner". Den andra gruppen av spel, enligt hans klassificering, är "spel med speciella funktioner". Dessa spel är övningar för att förbättra instinkterna ( familjespel, jaktspel, uppvaktning, etc.).

Inhemska klassificeringar av spel: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya är baserade på graden av oberoende och kreativitet hos barn i spelet. Spel är indelade i två grupper: spel som uppfunnits av barn själva och spel som uppfunnits av vuxna.

Krupskaya kallade de första kreativa och betonade dem huvud funktion- självständig karaktär. Detta namn har bevarats i klassificeringen av barnspel, traditionellt för inhemsk förskolepedagogik. En annan grupp av spel i denna klassificering är spel med regler.

Men den mest populära är klassificeringen av S. L. Novoselova, som är baserad på idén om vem som initierade spelen (barn eller vuxen). Det finns tre klasser av spel:

1) spel som uppstår på barnets initiativ (barn, oberoende spel:

Spelexperimentering;

Oberoende handlingsspel: plot-display, plot-roll-play, regi, teatral;

2) spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildningssyfte:

Pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila;

Fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella, festliga karnevaler, teaterföreställningar;

3) spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folk, som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn.

B. Elkonin pekade ut tre komponenter i spel: spelförhållanden, handling och spelets innehåll.

Varje spel har sina egna spelförhållanden - barnen som deltar i det, leksaker och andra föremål.

Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut

Jag skulle vilja ägna särskild uppmärksamhet åt huvudfunktionerna i barnspelet, eftersom funktionerna kan hjälpa oss att bestämma essensen av spelet. Enligt E. Erickson är "lek en funktion av Egot, ett försök att synkronisera kroppsliga och sociala processer med ens Jag." Ur synvinkeln på inverkan på utvecklingen av spelets funktioner är de indelade i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Från spädbarnsstadiet främjar lek koordination av hand-, kropps- och ögonrörelser, ger barnet kinestetisk stimulans och möjlighet att förbruka energi och slappna av.

2. Inuti personlig funktion. Spelet utvecklar förmågan att bemästra situationer, forskning miljö förståelse av strukturen och förmågorna hos kroppen, sinnet, världen (dvs stimulerar och formar kognitiv utveckling).

3. Interpersonell funktion. Spelet fungerar som en testplats för ett brett spektrum av sociala färdigheter, från hur man delar leksaker till hur man delar idéer.

4. Social funktion. I spel som ger barn möjlighet att ta på sig önskvärda vuxenroller, lär sig barn de idéer, beteenden och värderingar som i samhället förknippas med dessa roller.

Dessutom talar A. N. Leontiev, förutom spelets symboliska och pedagogiska funktion, också om en affektiv (emotionell). Det har föreslagits att det finns känslomässiga grunder i kärnan av spelets tillkomst.

Spelets värde är mycket svårt att överskatta. Ett spel är en typ av aktivitet som består av barns reproduktion av vuxnas handlingar och förhållandet mellan dem, i en speciell villkorlig form.

Spelet som ett utbildningsmedel. I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som utbildningsmedel. Utbildning är processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas.

Spelet som en form av organisering av barns liv. En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av ett spel tillhörde Froebel. Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och mobilt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete på dagis. Hela tiden att spika ett barn på dagis målades i olika typer av spel. Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt.

Spelet är en återspegling av livet. Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av oberoende och för bildandet av en positiv attityd till arbete, och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende och för många andra saker.

Spelet för förskolebarn är en källa till globala upplevelser av dynamiken i det egna Jaget, ett test av självinflytandets kraft. Barnet behärskar sitt eget psykologiska utrymme och möjligheten till liv i det, vilket ger impulser till utvecklingen av hela personligheten som helhet.

Bifogade filer:

kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Nedladdningar: 149

www.maam.ru

Förhandsvisning:

Spelet är en speciell aktivitet som blomstrar i barndomen och följer en person genom hela livet. Det är inte förvånande att problemet med lek har väckt och fortsätter att dra till sig uppmärksamhet från forskare, inte bara pedagoger och psykologer, utan även filosofer, sociologer och etnografer. Det finns ett antal teorier som betraktar spelet ur två synvinklar:

Lek som en aktivitet där barnet utvecklas holistiskt, harmoniskt, heltäckande

Spelet som ett sätt att skaffa och utveckla kunskap.

Det är nu allmänt accepterat att spelet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn.

Det finns också det huvudsakliga specifika utvecklingsvärdet av rollspelet. Spelets utvecklingsmässiga karaktär ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet:

1) Detta är en imaginär handling. Behovet av att agera i en imaginär plan leder till utvecklingen hos barn av tänkandets symboliska funktion, bildandet av en representationsplan och konstruktionen av en imaginär situation.

2) Barnets förmåga att navigera på ett visst sätt i systemet med mänskliga relationer, eftersom spelet är inriktat just på deras reproduktion.

3) Bildande av verkliga relationer mellan lekande barn. Gemensamt spel är omöjligt utan samordning av handlingar.

Det är också allmänt erkänt att kunskap om det sociala livets fenomen, om handlingar och relationer bildas i spelet.

Ändå tvingas vi konstatera att spelet "går ur dagis". Och det finns flera anledningar:

1. Barn har få intryck, känslor, semester, utan vilka utvecklingen av spelet är omöjligt. De flesta intryck barn får från tv-program.

2. Spelet är en återspegling av vuxnas liv: när barnet spelar imiterar barnet dem, modellerar en mängd olika sociokulturella situationer och relationer. Tyvärr dagis storstäder inför det faktum att barn inte vet vad deras föräldrar gör.

Föräldrar kan i sin tur inte tydligt förklara för barnet var de arbetar och vad de gör. Från barns direkta iakttagelse kvarstod yrket som säljare, brevbärare, kutterateljé och skräddare.

3. Vuxna spelar inte. Leken kan inte läras ut på annat sätt än genom att leka med barnet.

En av anledningarna till att spelet avgår från förskolans läroanstalt är också vår önskan att "behaga" föräldrar, vilket leder till att lärare bara gör vad de "gör" med barn. Det finns en lekguide för barn. Det finns för närvarande 3 huvudmetoder för att styra barns spel.

1. Det huvudsakliga sättet som läraren påverkar barns lek och att utbilda barn i spelet är att påverka dess innehåll, det vill säga valet av ämne, utvecklingen av handlingen, rollfördelningen och implementeringen av spelbilder. Läraren går in i spelet för att visa barnen nya speltekniker eller för att berika innehållet i spelet som redan har börjat.

2. Metoden att forma ett spel som en aktivitet bygger på principerna:

Läraren leker med barnen så att barnen behärskar spelfärdigheterna. En vuxens position är positionen som en "lekpartner" som barnet skulle känna sig fritt och jämställt med.

Läraren leker med barn under hela förskolans barndom, men vid varje åldersstadium, utveckla spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "öppnar upp" och lär sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.

De bildade principerna för organisationen av plotspelet syftar till att utveckla spelförmågor hos barn, färdigheter som gör att de kan utveckla ett självständigt spel.

3. Metoden för integrerad hantering av spelet.

Efter att ha övervägt tre tillvägagångssätt för hanteringen av spelet för förskolebarn, är det nödvändigt att dra slutsatser:

Spelet ska vara fritt från ämnen och reglering av handlingar påtvingade av vuxna "uppifrån".

Barnet ska kunna bemästra spelets allt mer komplexa "språk".

Spelet är en gemensam aktivitet mellan lärare och barn, där läraren är en lekpartner.

För utveckling av spelverksamhet måste flera villkor vara uppfyllda: skapandet av en ämnesutvecklande miljö, närvaron av en viss tid i den dagliga rutinen och lärarens aktivitet. Utan uppfyllandet av dessa villkor är utvecklingen av kreativt amatörspel omöjligt.

Psykolog A. N. Leontiev ansåg att den ledande aktiviteten var en som har en speciell inverkan på barnets utveckling under en viss åldersperiod.

Pedagogen tilldelas vissa uppgifter i varje åldersstadium.

Tidig åldersgrupp:

I ett gemensamt spel med barn, lär dig att agera med föremål och leksaker, lär dig att kombinera dem med en enkel handling

Utveckla förmågan att utföra handlingar i enlighet med rollen.

Utveckla förmågan att utföra 2-3 episoder i följd i spelet.

Andra juniorgruppen:

Bidra till framväxten av spel på teman för observationer från det omgivande livet, litterära verk.

I gemensamma spel med barn, utveckla förmågan att komma med en enkel handling, välja en roll, utföra flera relaterade handlingar i spelet, spela en roll i gemensamt spel med jämnåriga.

Lär barn hur man använder byggmaterial i spel.

Uppmuntra barn att välja sina egna leksaker.

Mellangrupp:

I gemensamma spel med barn som innehåller flera roller, förbättra förmågan att förenas i spelet, fördela roller och utföra spelhandlingar i enlighet med spelplanen.

Att lära barn att förbereda miljön för spelet - att välja föremål och attribut, att välja en lämplig plats.

Att hos barn utveckla förmågan att skapa och använda attribut för lek från byggmaterial, plast och träkonstruktörer.

Utveckla förmågan att självständigt välja ett tema för spelet.

Utveckla handlingen utifrån den kunskap som erhållits från uppfattningen om miljön.

Lär dig att komma överens om ett ämne för att starta spelet, fördela roller, skapa de nödvändiga förutsättningarna.

Att tillsammans lära ut att bygga de byggnader som behövs för spelet, att gemensamt planera det kommande arbetet.

Utveckla förmågan att använda ersättningsartiklar.

Material nsportal.ru

Spel - huvudverksamheten för förskolebarn - Sida 4

Spelet är huvudaktiviteten för förskolebarn.

SPELETS URSPRUNG I SAMHÄLLETS HISTORIA, DESS RELATION TILL ARBETET OCH KONST.

Ledande utländska och inhemska lärare överväger spel som en av det mest effektiva sättet att organisera barns liv och deras gemensamma aktiviteter. Spelet speglar barnens inre behov av kraftfull aktivitet, det är ett sätt att lära sig om det omgivande livet; i spelet berikar barn sin sensoriska och livserfarenhet, går in i vissa relationer med kamrater och vuxna.

De flesta moderna forskare förklarar spel som speciell sort aktiviteter, bildas i ett visst skede i samhällsutvecklingen.

D. B. Elkonin, baserat på analysen av etnografiskt material, framfört hypotes om rollspelets historiska ursprung och utveckling.

Han trodde det vid det mänskliga samhällets gryningingen barnlek. På grund av själva arbetets primitivitet och de verktyg som behövs för det började barn mycket tidigt delta i vuxnas arbete (samla frukt, rötter, fånga fisk etc.).

Komplikation av arbetsredskap, övergång till jakt, boskapsuppfödning, jordbruk led för att ändra barnets position i samhället: barnet kunde inte längre ta en direkt del i vuxnas arbete, eftersom det krävde färdigheter, kunskaper, skicklighet, skicklighet, etc.

Vuxna började göra leksaker för barn att träna i arbetsaktiviteter(båge, spjut, lasso). Träningsspel uppstod, under vilka barnet behärskade de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i användningen av verktyg, eftersom leksaker var deras förebilder(från en liten båge kan du träffa målet, med en liten hacka kan du lossa marken).

Till sist, med uppkomsten av olika hantverk, utvecklingen av teknik, komplexa verktyg leksaker sluta vara modeller den senare. De var som verktyg utseende, men inte funktioner(leksakspistol, plogleksak etc.). Med andra ord, leksaker blir bilder av verktyg.

Det är omöjligt att utöva arbetshandlingar med sådana leksaker, men du kan avbilda dem. Uppstår rollspel, där han finner tillfredsställelse litet barn viljan att aktivt delta i vuxnas liv. Eftersom ett sådant deltagande i det verkliga livet är omöjligt, reproducerar barnet i en imaginär situation vuxnas handlingar, beteende, relationer.

Följaktligen, rollspel dyker upp inte under påverkan av interna, medfödda instinkter, men som ett resultat väldefinierad sociala förhållanden i barnets liv i samhället . vuxna, i sin tur, bidra till spridningen av barns lek med hjälp av specialdesignade leksaker, regler, lekredskap som går i arv från generation till generation och vänder sig själv spela i samhällskulturen.

Under mänsklighetens sociohistoriska utveckling blir spelet allt viktigare för bildandet av barnets personlighet. Med hennes hjälp, barn få erfarenhet av att interagera med omgivningen, anta moraliska normer, sätt för praktisk och mental aktivitet utvecklats av mänsklighetens månghundraåriga historia.

Således är den moderna inhemska teorin om spelet baserad på bestämmelserna om dess historiska ursprung, sociala natur, innehåll och syfte i det mänskliga samhället.

SOCIALA KARAKTÄR I BARNSPEL.

Spelet har social grund. Barnspel både från tidigare år och i dagens liv övertygar oss om att de är kopplade till de vuxnas värld.

En av de första som bevisade denna position genom att förse den med vetenskapliga och psykologiska data, var K. D. Ushinsky. I verket "Människan som utbildningsämne" (1867) definierade K. D. Ushinsky spelet som ett sätt för barnet att komma in i den fulla komplexiteten i vuxenvärlden omkring sig.

Barnspel reflekterar omgivande social miljö. Den bildliga reflektionen av det verkliga livet i barns spel beror på deras intryck, det framväxande värdesystemet. K. D. Ushinsky skrev: "För en flicka lagar dockan mat, syr, tvättar och stryker; vid den andra förstorar han sig i soffan, tar emot gäster, skyndar till teatern eller till en mottagning; på morgonen slår han folk, startar en spargris, räknar pengar ... ".

Men verkligheten kring barnet är extremt varierad, och i speletåterspeglas bara några av dess aspekter s, nämligen: sfär av mänsklig aktivitet, arbete, relationer mellan människor.

Enligt studier av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, spelutveckling hela förskoleåldern förekommer i riktning från ämnesspelet som återskapar vuxnas handlingar, till rollspel som återskapar relationer mellan människor.

Under de första åren barns liv intresset för föremål råder som andra använder. Därför, i spel av barn i denna ålder en vuxens handlingar återskapas med något, med något föremål(barnet lagar mat på en leksaksspis, badar dockan i ett handfat). A. A. Lyublinskaya kallade mycket träffande barnens spel " halvlek-halvarbete».

Expanderad form rollspel observerats hos barn från från 4-5 år, i förgrunden spela teater relation mellan människor, som utförs genom handlingar med föremål, och ibland utan dem. Så blir spelet metod för urval och modellering(rekreation under speciellt skapade förhållanden) relationer mellan människor, och börjar därför bidra till assimileringen av social erfarenhet.

Spelet social och på hennes sättgenomförande. Spelaktivitet, som bevisats av A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, inte uppfunnit av ett barn, a ges till honom av en vuxen, som lär barnet att leka, introducerar socialt etablerade sätt att spela handlingar (hur man använder en leksak, ersätter föremål, andra sätt att förkroppsliga en bild; utför villkorliga handlingar, bygg en tomt, följ reglerna, etc.).

Att lära sig i kommunikation med vuxna tekniken för olika spel, barnet generaliserar sedan spelmetoderna och överför dem till andra situationer. Så spelet förvärvar självrörelse, blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.

SPELET ÄR DEN LEDANDE AKTIVITETEN FÖR ETT FÖRSKOLEBARN.

I modern pedagogisk teori spelet betraktas som ledande aktivitet av barnet - förskolebarn.

Ledande spelposition definierat:

Inte genom den tid som barnet ägnar åt henne, utan genom att hon tillfredsställer hans grundläggande behov;

I spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet;

Spelet är det som bidrar mest till mental utveckling.

I spelet finna uttryckgrundläggande behov hos ett förskolebarn.

Först och främst brukar barnet göra det självständighet, aktivt deltagande i vuxenlivet.

När barnet utvecklas expanderar världen det uppfattar, ett inre behov uppstår att delta i sådana vuxenaktiviteter som är otillgängliga för honom i det verkliga livet. I leken tar barnet en roll och försöker imitera de vuxna vars bilder bevaras i hans upplevelse. Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor.

Barn under de första levnadsåren ett behov av att känna till omvärlden kallas psykologer omättad. Barnspel i all sin mångfald ger honom möjlighet att lära sig nya saker, att reflektera över vad som redan har kommit in i hans erfarenhet, att uttrycka sin inställning till vad som är innehållet i spelet.

Ett barn är en växande och utvecklande varelse. Rörelse är en av förutsättningarna för dess fulla tillväxt och utveckling. Behovet av aktiv rörelse nöjd i alla typer av spel, speciellt inom mobila och didaktiska spel med leksaker som bilar, rullstolar, bilbock, bordskrocket, boll etc. Olika bygg- och konstruktionsmaterial (stora och små byggmaterial, olika konstruktörer, snö, sand etc.) har stora möjligheter att stimulera motorisk aktivitet, förbättra kvaliteten av rörelser.) .

Lekens möjligheter i den tillfredsställelse som ligger i barnet är mycket stora. kommunikationsbehov. Under förutsättningarna förskola Spelgrupper bildas vanligtvis, förenar barn enligt gemensamma intressen, ömsesidig sympati.

På grund av spelets speciella attraktionskraft kan förskolebarn vara mer tillmötesgående, följsamma och toleranta i det än i verkligheten. Medan de leker går barn in i sådana relationer som de ännu inte har "växt upp" till under andra förhållanden, nämligen: relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse, krävande.

I spelets tarm föds andra typer av aktiviteter (arbete, undervisning) och differentieras (utmärks).

När spelet utvecklas, behärskar barnet komponenter som är inneboende i någon aktivitet: lär sig att sätta ett mål, planera, uppnå resultat. Sedan överför han dessa färdigheter till andra typer av verksamhet, i första hand till arbetskraft.

Vid ett tillfälle uttryckte A.S. Makarenko tanken att bra spel liknar gott arbete: de är förknippade med ansvaret för att uppnå målet, tankeansträngningen, kreativitetens glädje, aktivitetskulturen.

Spelet utvecklar godtyckligt beteende. På grund av behovet av att följa reglerna. barn blir mer organiserade, lär sig att utvärdera sig själva och sina förmågor, skaffar sig skicklighet, skicklighet och mycket mer, vilket gör det lättare bildandet av starka arbetsfärdigheter.

Som en ledande verksamhet spelet bidrar mest till bildandet av neoplasmer hos barnet, hans mentala processer, Inklusive fantasi.

En av de första som kopplade ihop lekens utveckling med egenskaperna hos barns fantasi var K. D. Ushinsky. Han uppmärksammade det pedagogiska värdet av bilder av fantasin: barnet tror uppriktigt på dem, därför upplever han starka äkta känslor medan han spelar.

En annan viktig egenskap hos fantasin, som utvecklas i spelet, men utan vilken pedagogisk aktivitet inte kan äga rum, påpekades av V. V. Davydov. Det är förmåga överföra funktionerna för ett objekt till ett annat som inte har dessa funktioner(kuben blir tvål, järn, bröd, en maskin som åker längs bordsvägen och surrar).

Tack vare denna förmåga använder barn i spelet ersättningsobjekt, symboliska handlingar("tvättade händerna" från en tänkt kran). Den breda användningen av ersättningsobjekt i spelet i framtiden kommer att tillåta barnet att bemästra andra typer av substitution, till exempel modeller, diagram, symboler och tecken, som kommer att krävas i undervisningen.

På det här sättet, i fantasins spel dyker upp och utvecklas när man bestämmer idén, distribuerar handlingen, spelar en roll, ersätter föremål. Fantasi hjälper barnet att acceptera spelets konventioner, att agera i en tänkt situation. Men barnet ser gränsen mellan det imaginära i spelet och verkligheten, så han tillgriper orden "låtsas", "som om", "i sanning, detta händer inte."

Material svar-examen.ru

Lek är den ledande verksamheten i förskoleåldern | öppen klass

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern

I spelet bildas alla aspekter av barnets personlighet, det finns en betydande förändring i hans psyke, förbereder för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barnen själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar mest barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verkligt: ​​spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv, han förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara, är verkligen stolt över sin seger.

Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, han kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel i dess genomförande. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilket fartyg eller flygplan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisita, dekoratörer, skådespelare. De kläcker dock inte sin idé, förbereder sig inte på lång tid för att fylla rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva och uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som de äger för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Spelet - självständig verksamhet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. De förenas av ett enda mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet, organiserar det själva. Men samtidigt har ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar till ett specifikt mål, hjälper till att utbilda målmedvetenhet.

I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, att rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på sådana mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, för att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Existera olika typer spel specifika för barndom. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år är kreativa eller rollspel. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Särskiljande drag spel är också själva sättet som barnet tycker om i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av separata rörelser (som till exempel i arbete, skrivning, teckning).

3. Spelet har, precis som alla andra mänskliga aktiviteter, en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv.

4. Leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet. Medan de leker tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Spelet är driften av kunskap, ett sätt att klargöra och berika den, träningssättet och utvecklingen av kognitiva och moraliska förmågor, barnets styrka.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i ett samarbete.

7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar. Spelet, som en sorts aktivitet, syftar till barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i bilder av tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) handlingsmetoder med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som förekommer i bedömningar om goda och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

Redan i början av förskoleåldern har barnet en viss livserfarenhet, som ännu inte är tillräckligt realiserad och representerar potentiella förmågor snarare än den befintliga förmågan att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att, med stöd av dessa potentialer, främja barnets medvetande, lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel en gemensam aktivitet för barn med vuxna. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barnens liv, introducerar dem för innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva åtgärder, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, ledaren för spelet organiserar spelutrymmet, introducerar spelmaterialet, övervakar genomförandet av spelet. reglerna.

Varje spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma handlingsmetoderna med objekt, den allmänna karaktären av rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Kommunikationsregler påverka karaktären av relationen mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsistens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem samman, förenar dem och lär dem ett välvilligt partnerskap. I andra spel agerar barn turvis, i små grupper.

Detta gör att barnet kan observera kamrater, jämföra sina färdigheter med sina egna. Och slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär sig att känna empati med en partner i spelet, att glädjas åt hans framgång.

Dessa två regler i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse och att påtvinga en vuxen roll, lär barnen att vara organiserade, ansvarsfulla, självbehärskning, utveckla förmågan att empati, vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet, utvecklat av en vuxen och erbjuds ett barn, i sin färdiga form (d.v.s. med visst innehåll och regler) aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet accepteras är: att be barnen att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, aktivt delta i samma spel när det upprepas. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Utvecklande spel innehåller villkor som bidrar till personlighetens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man genomför spel är det nödvändigt att alla dessa villkor implementeras, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation, utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Handling - rollspel

Utvecklingen av ett rollspel i förskoleåldern

Ibland verkar det för mamman som att alla lekar med barnet har spelats om, och klasserna har gjorts om och det är svårt att komma på något annat att göra med barnet hemma. Speciellt för sådana fall har vi gjort den här kollektionen.

Idéer till pedagogiska spel och aktiviteter för barn 2 - 3 år

Från åldern ett till tre eller fyra år är barnets huvudsakliga aktivitet spelet. Genom spelet lär sig barnet världen omkring sig. Därför bör all utvecklingsaktivitet med ett barn på 2-3 år organiseras i form av ett spel.

Spel som syftar till fysisk utveckling och en skvätt barns energi

Vissa av spelen kan spelas hemma, och några är bra för en barnpromenad.

  • Gå längs en krökt stig, en stock, en kulle eller gupp;
  • Löpning - komma ikapp, taggar, springa med hinder eller längs en given rutt;
  • Hopprep, hinder, en imaginär bäck eller hopscotch;
  • Att klättra genom improviserade tunnlar, på en soffa eller på en sportvägg;
  • Runddanser och danser;
  • Att leka kurragömma eller kurragömma;
  • Laddningslek eller med poesi;
  • Att cykla, skoter eller balanscykel;

Spel för utveckling av finmotorik

Vi har redan en separat artikel på bloggen - så här är bara några av de viktigaste och mest enkla alternativ spel.

Alla dessa spel måste utföras under uppsikt av vuxna!

  • Vi rör och rör olika föremål- knappar, fästelement, småsten, skal, naturmaterial. Barn älskar att leka med sensoriska lådor.
  • Vi lär oss att fästa och lossa knappar, fästen, dragkedjor, knappar, öglor;
  • Vi leker med olika liners och sorterare;
  • Vi river sönder något. Du kan försöka riva färgat papper och sedan göra en applicering av bitarna;
  • Vi leker med bönor, pasta, flingor. De kan hällas, strös med händer eller en sked, och även strös i burkar med hjälp av trattar, gör hantverk;
  • Det kan också bli en bra bas för sensoriska lådor;
  • Vi lagar olika rätter tillsammans - bakverk, sallader, smörgåsar, te;
  • Vi leker med kuber, block,;
  • Vi spelar fingerspel- bidra till utveckling av motorik, och utveckling av tal.

Kreativa aktiviteter med barn från ett till tre

  • Vi ritar - med akvareller, gouache, fingerfärger, vaxkritor;
  • Vi skulpterar från plasticine eller deg;
  • Vi gör olika applikationer - från utskurna bilder och figurer, trasiga bitar, flingor och pasta;
  • Vi lär oss att hålla och rita med tuschpennor, pennor, pennor;
  • Vi lär oss att hålla barnsaxar i händerna och klippa papper i en rak linje, i släta bågar, i komplexa former;
  • Vi samlar in och tillverkar hantverk av naturmaterial;
  • Att lära sig spåra olika föremål och former;
  • Vi gör "hantverk" av improviserade material - dockskåp, garage för bilar, papier-maché.

Att lära barn att spela enkla rollspel

  • Döttrar-mödrar - mata, klä, bada, söva, behandla. Objekten i spelet kan vara dockor, mjuka leksaker och för pojkar och bilar;
  • Vi leker i butiken;
  • Vi spelar hos frisören;
  • Vi leker doktor;
  • Vi leker med bilar och andra transportsätt - racing, transport av passagerare, transport av varor m.m.

Vi tränar minne och logik, lär oss färger, former, volym

  • Spel med kort och föremål: vad är överflödigt, vad läggs till, vad är annorlunda, vad togs bort, vad har ändrats, hitta ett par, hitta ett liknande, mata djuren, fördela husen;
  • Vi gör sekvenser av kuber, pärlor, kort;
  • Vi spelar domino och lotto;
  • Vi samlar pussel och klipper bilder;
  • Vi lär oss att jämföra på olika grunder. Vi letar efter föremål i huset som liknar vissa former eller en viss färg.

Läsa, räkna och utveckla talet

  • Lär dig siffror, bokstäver, stavelser. Vi försöker skriva dem på ett papper eller en tavla;
  • Vi räknar föremål, jämför siffror med kvantitet;
  • Läsa och lära barndikter;
  • Vi läser berättelser med fel och ledande frågor, vi stimulerar barnet att fortsätta berättelsen;
  • Vi gissar och löser gåtor. För de minsta kan detta vara en begäran om att hitta något föremål i rummet som matchar beskrivningen;
  • Vi tittar på bilderböcker, läser berättelser och dikter, lyssnar på ljudsagor, tittar på filmremsor.

Utforska världen med barn

  • Vi studerar familjen – vem är vem, vem tillhör vem, tittar på bilder, pratar om familjemedlemmar, kommunicerar via telefon eller videosamtal på en dator;
  • Vi studerar djur, vad djur är, vad ungarna heter, var de bor, vad de äter, vad de ger, vilka ljud de gör, hur de ser ut (bilder, presentationer, sagor, föreställningar);
  • Vi tittar på kalendern, studerar tiden, diskuterar väder- och väderfenomen, årstider, veckodagar, helgdagar;
  • Odla växter i trädgården eller på husets fönsterbräda;
  • Vi går promenader och matar fåglarna;
  • Vi studerar ljus och skuggor, du kan prova att ordna en skuggteater hemma;
  • Vi ordnar dockteater, bordsteater baserad på sagor;
  • Tillsammans diskar vi disken, golvet, sopar eller dammsuger, torkar damm;
  • Vi studerar olika föremål och deras syfte i huset och på gatan;
  • Vi studerar objektens egenskaper: ätbart - inte ätbart, tungt - lätt, stort - litet, hårt - mjukt, etc.;
  • Vi studerar motsatser: vått-torrt, kallt-varmt, långt-kort;
  • Vi utför enkla hemexperiment: vi förvandlar vatten till is, vi observerar hur is smälter i vatten, hur salt och socker löser sig i vatten, is i vatten, socker i vatten, vilket händer när olika färger av färger blandas;
  • Vi studerar kartor, pratar om andra städer, länder, om planeter och rymden;
  • Vi utför olika mätningar tillsammans: höjd, längd, vikt, volym.

Vi har samlat mer än 50 lekar och aktiviteter som ska hjälpa till att utveckla barnet i 7 olika riktningar. Om du väljer och organiserar minst 1 lektion per dag från varje håll i 10-20 minuter, så kommer din dag med ditt barn att bli mycket mer varierad och roligare. Och du kommer att bli förvånad när du börjar upptäcka något nytt för dig själv 🙂

Spelet är av särskild betydelse för bildandet av olika former av frivilligt beteende - från elementärt till det mest komplexa. Frivilligt beteende förstås som beteende som utförs i enlighet med modellen och kontrolleras genom att jämföra med detta prov som standard. I spelet, enligt L.S. Vygotsky "barnet gråter som en patient och jublar som en spelare" och varje minut vägrar barnet flyktiga önskningar till förmån för att uppfylla den roll han har tagit på sig. Detta faktum indikerar att en betydande omstrukturering av barnets beteende sker i spelet - det blir godtyckligt.

Det är i denna aktivitet, så fri som möjligt från varje tvång, som, det verkar, helt och hållet i känslornas makt, som barnet först och främst lär sig att kontrollera sitt beteende och reglera det i enlighet med allmänt accepterade regler. Spelet är en återspegling av livet. Här är allt "som om", "låtsas", men i denna villkorade miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verkligt: ​​spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor, upplevelser är äkta, uppriktiga . Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men älskar dem som om de levde, förstår att han inte är en "riktig" sjöman eller pilot, utan känner sig som en modig pilot, en modig kapten som inte är rädd för fara, och, naturligtvis, verkligen stolt över din seger.

Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, han kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel i dess genomförande. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa som ska göras, vilket fartyg eller flygplan som ska byggas, vilken utrustning som ska förberedas. I spelet är barn dramatiker, rekvisita, dekoratörer och skådespelare på samma gång. De förbereder sig dock inte på länge för att fylla rollen som skådespelare. De spelar för sig själva och uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som de äger för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Lek är en självständig aktivitet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. De förenas av ett enda mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.



Barn väljer själva spelet, organiserar det själva. Men samtidigt har ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Det är spelet som lär barn att underordna sina handlingar och tankar till ett specifikt mål, hjälper till att utbilda målmedvetenhet.

I spelet börjar barnet rättvist utvärdera sina egna handlingar och handlingar, såväl som sina kamraters handlingar.

Spelet är viktigt för bildandet av ett vänligt barnlag, och för bildandet av oberoende och för bildandet av en positiv attityd till arbete, och för att korrigera vissa avvikelser i enskilda barns beteende och för många andra saker. I spelet sker en betydande förändring i barnets psyke, förbereder sig för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium.

Som ett resultat av implementeringen av dessa principer skapas förutsättningar som bidrar till bildandet av de initiala formerna av självkänsla och självkontroll hos barnet, vilket är av stor betydelse både för hans pedagogiska verksamhet (framtid och nutid), och för ett fullt liv i en grupp jämnåriga.

Det är känt att i den yngre förskoleåldern är assimileringen av ny kunskap i spelet mycket mer framgångsrik än i klassrummet. Ett pedagogiskt spel kännetecknas av att det innehåller en färdig spelplan, spelmaterial och regler (av kommunikation och objektiva handlingar). Allt detta bestäms av spelets mål, d.v.s. vad det här spelet skapades för, vad det syftar till.



Målet med spelet har alltid två aspekter:

1. Kognitiv, det vill säga vad vi ska lära barnet, vilka handlingsmetoder och med föremål vi vill förmedla till honom.

2. Pedagogiska, d.v.s. sätt att samarbeta, kommunikationsformer och attityder till andra människor, som bör ingjutas i barn.

Lekplanen är den spelsituation som barnet introduceras i och som det uppfattar som sin egen. Utformningen av spelet är baserad på barns specifika behov och böjelser, såväl som egenskaperna hos deras upplevelse.

Idén med spelet förverkligas i de spelhandlingar som erbjuds barnet så att spelet äger rum. Spelåtgärder inkluderar en inlärningsuppgift, det vill säga vad som är för varje barn den viktigaste förutsättningen för personlig framgång i spelet och hans känslomässiga koppling till andra deltagare.

Lekmaterial uppmuntrar också barnet att leka. Det är viktigt för barnets inlärning och utveckling och så klart. För genomförande spelplan. Ett viktigt inslag i spelet är spelreglerna. Spelreglerna gör barnen medvetna om dess koncept, spelhandlingar och inlärningsuppgiften. Spelregler Det finns två typer: handlingsregler och regler för kommunikation.

Beskrivningen av spelet är som följer:

1. Funktioner i spelet och dess pedagogiska värde.

2. Spelmaterial.

3. Beskrivning av spelet och metoder för dess genomförande.

4. Spelregler.

5. Tips till läraren.

När barnet växer, växer hans spel också: från enkelt utbyte av leksaker, till rollspel och intrikat "byggande".

Alla typer av spel har sina egna egenskaper och syfte, men det finns inga tydligt definierade gränser mellan dem - i varje spelsituation de kan överlappa varandra.

Sensoriska spel. Syftet med denna typ av lek är att skaffa sig sensorisk erfarenhet för upplevelsens skull. Tack vare det här spelet lär sig barn om sina fysiska och sensoriska förmågor, om egenskaperna hos de saker som omger dem.

Motorspel. Denna typ av spel innebär en ständig förändring av rörelsesensationerna. För spädbarn är motoriska spel en av de första möjligheterna att kommunicera med andra.

Spel - tjafs. Den här typen av lek ger många fördelar för barn. Det ger barn möjlighet att träna och slänga ut energi, men lär dem också att hålla tillbaka sina känslor, kontrollera impulsiva begär och hjälpa till att bli av med negativa vanor, de lär sig se skillnaden mellan nuet och det avbildade.

språkspel. Barn är intresserade av själva talet, de leker med ljud, former och semantiska nyanser. Att leka med ord gör att barnet kan träna grammatik. Barn använder också språket för att kontrollera sina steg, för att strukturera sin lek.

Rollspel. En av huvudtyperna av spel är att spela olika roller och situationer – det här är ett rollspel. I rollspel testar barn sina sociala kunskaper, utvecklar förmågan att symboliskt ersätta specifika föremål och händelser med symboler. Och även rollspel bidrar till en bättre förståelse för både andra människor och sig själv. Det är i den här typen av spel som barnet får möjlighet att sätta sig i en annan persons plats.

Det finns även andra typer av spel:

1. Didaktiskt spel. Detta är ett speciellt skapat spel med en specifik didaktisk uppgift gömd för barnet i en spelsituation bakom spelhandlingar. Här styr själva spelet barnet att behärska kunskaper och färdigheter. Denna typ av spel är en av de metodologiska varianterna av lärande. Huvuddragen i didaktiska spel bestäms av deras namn: dessa är pedagogiska spel. De är skapade av vuxna i syfte att utbilda och utbilda barn. Men för lekande barn, pedagogiskt värde didaktiskt spel agerar öppet, men förverkligas genom en speluppgift, spelhandlingar, regler.

Som noterats av A.N. Leontiev, didaktiska spel hör till "gränsspelen". Representerar en övergångsform till den icke-spelaktivitet som de förbereder. Dessa spel hjälper till att utvecklas kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande. Didaktiska spel kännetecknas av närvaron av en uppgift av pedagogisk karaktär - en lärande uppgift. Vuxna styrs av det och skapar det ena eller det didaktiska spelet, men de klär det i en underhållande form för barn. Exempel på inlärningsuppgifter: lära barn att urskilja och korrekt namnge färger (Hälsning, Färgade mattor) eller geometriska figurer("Isdrift"), för att förtydliga idéer om servis ("Katyas docka äter lunch"), för att bilda förmågan att jämföra objekt med yttre egenskaper, plats i rymden, utveckla ett öga och koordination små rörelser. Inlärningsuppgiften förkroppsligas av spelets skapare i lämpligt innehåll, realiseras med hjälp av spelåtgärder som barn utför.

2. Speldramatisering. Den är byggd utifrån handlingsplanen för alla litterära verk som valts av barnen. Här motsvarar rollerna karaktärerna i pjäsen som spelas.

Teaterspel utspelar sig i ansikten på litterära verk (sagor, berättelser, specialskrivna dramatiseringar). Hjältar blir karaktärer, och deras äventyr, livshändelser, förändrade av barns fantasi, blir handlingen i spelet. Det är lätt att se det speciella med teatraliska spel: de har en färdig handling, vilket innebär att barnets aktivitet till stor del är förutbestämd av verkets text. Frågan uppstår: vad är barnets kreativitet i dessa spel? Är det rätt att klassificera dem som kreativa spel?

Ett riktigt teaterspel är ett rikt fält för barns kreativitet. Först och främst noterar vi att texten i ett verk för barn bara är en duk som de väver in i nytt berättelser, introducera ytterligare roller, ändra slutet. Till exempel, i spelet baserat på sagan "Teremok", dyker en ekorre upp på tröskeln till huset, en fluffig svans, efter en kanin - en flykt, då tyckte barnen synd om björnen, räven, vargen, som bad att få komma in i teremok och lovade att inte förolämpa någon. Spelet avslutades med en vänlig runddans av sagans karaktärer. Ja, barn

"gjorda om" den välkända sagan i enlighet med deras idéer om behovet av att leva i vänskap och fred, att inte se fienden i dessa. Någon som inte ser ut som du.

3.Spelunderhållning. Här är handlingen helt frånvarande och målet är att roa och underhålla deltagarna i detta spel.

4. Spelet är procedurmässigt. Denna typ av spel är typiskt för små barn. I processen med det här spelet bemästras betydelsen av föremålen i den omgivande världen genom villkorliga handlingar med en leksakskaraktär. Med hjälp av realistiska leksaker återskapar barnet vuxnas handlingar som är bekanta för honom. I det processuella spelet utvecklar barn visuellt-figurativt tänkande, fantasi, tal och godtycke.

6. Regissörens spel. Typ av individuellt spel. Här kommer barnet själv på en handling, spelar för sig själv och för en leksak, som är utrustad med en viss roll. Denna typ av spel främjar utvecklingen av tal, tänkande och fantasi.

Själva namnet på regissörens spel indikerar dess likhet med regissörens aktiviteter. Vanligtvis bestämmer regissören vilken film han ska regissera, vilket manus han ska ta. Barnet skapar själv handlingen i spelet, dess scenario.

Manuset är baserat på barnets direkta upplevelse: det speglar en händelse där han själv var åskådare eller deltagare. Handlingen i spelet är ofta kunskap från att titta på tecknade filmer, läsa en bok.

Riktade spelplaner är handlingskedjor. Barnet visar kreativitet och fantasi, uppfinner innehållet i spelet. Definiera sina deltagare (rollerna som "spelar" leksaker, föremål).

Föremål och leksaker används inte bara i sin direkta betydelse, utan också när de utför en funktion som inte tilldelats dem av universell mänsklig erfarenhet (penna - Trollspö, en dirigentstav eller en mikrofon, ett bälte, blir en orm, en tvålsten). Barn tillgriper villigt ersätta leksaker i spel, vilket talar i utvecklingen av fantasi.

7. Leker med reglerna. Som regel är ett sådant spel grupp eller par. En egenskap hos denna typ av spel är förekomsten av regler som är obligatoriska för alla spelare. Historiskt etablerade regler överförs från äldre barn till yngre, men barn kan själva bilda nya regler för just detta spel.

En speciell grupp av spel speciellt skapad av folklig eller vetenskaplig pedagogik för att lösa vissa problem med att undervisa och utbilda barn. Det är spel med färdigt innehåll, med fasta regler som är en oumbärlig komponent i spelet. Inlärningsuppgifter implementeras genom barnets lekhandlingar när de utför någon uppgift (hitta, säg motsatsen, fånga bollen)

Beroende på inlärningsuppgiftens karaktär delas spel med regler in i två stora grupper - didaktiska och utomhusspel, som i sin tur klassificeras utifrån olika grunder.

Didaktiska spel är uppdelade efter innehåll (matematisk, naturhistoria, tal.

Enligt didaktiskt material (spel med föremål, leksaker, skrivbordsutskrift, verbala), mobila klassificeras efter graden av rörlighet (spel med låg rörlighet, medel, hög rörlighet), enligt de dominerande rörelserna (spel med hopp, med streck).

På de föremål som används i spelet (bollspel, med band, med bågar). Bland de didaktiska och utomhusspelen finns det sagospel där spelarna spelar roller (“ Katter-möss”, ”Souvenirbutik”) och tomtlös (”Livräddaren”, ”Vad har förändrats?”).

I spel med regler attraheras barnet spelprocessen, önskan att utföra spelåtgärder, uppnå resultat, vinna. Men det här spelet förmedlas av någon uppgift (inte bara att flytta bilderna, utan att placera dem i par, plocka upp dem enligt ett visst attribut; inte bara springa, utan springa iväg från räven). Och detta gör barnets beteende godtyckligt, underordnat spelförhållandena i form av regler. Som A.N. Leontiev med rätta noterade betyder att bemästra spelets regel att bemästra ditt eget beteende. Det är det faktum att barnet i spel med regler lär sig att kontrollera sitt beteende som avgör deras pedagogiska uppgifter.

Spel med regler är alltså det viktigaste medlet för att utbilda och utbilda förskolebarn.

7. Affärsspel. Det syftar till att bemästra, förstå de så kallade instrumentella uppgifterna i samband med konstruktionen av verklig aktivitet, uppnå specifika mål. Barn utvecklar färdigheter i målsättning och handlingsplanering, självreglering i processen för att uppnå målet, förmågan att korrelera sina aktiviteter med andra människors aktiviteter

8. Rollspel. Denna typ av spel är typiskt för förskolebarn. Ett tomt-rollspel är en aktivitet där ett barn tar på sig vuxnas roller och i en generaliserad form, under speciellt skapade spelförhållanden, reproducerar sina aktiviteter och relationen mellan dem. Dessa tillstånd kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet. Det är i rollspelet som barnet inser sin önskan att leva ett gemensamt liv med vuxna, ett liv som fångar honom helt.

Utomhusspel för förskolebarn är uppdelade i tomtlösa, tomtspel och roliga spel. Men i alla fall borde spel ha enkla regler. Det är viktigt att välja sådana spel för barn som motsvarar deras utvecklingsnivå - de kommer inte att visa sig vara primitiva, eller vice versa, mycket komplexa.

I de yngre grupperna av dagis, sagospel och enkla spel, plotless typ av spel-kul och fällor. Ett tomt spel med inslag av konkurrens, ett stafettlopp, ett spel med föremål (ringkastning, käglor, etc.) är ännu inte tillgängligt för sådana barn. I den här åldern finns det inga sportspel alls.

Handlingens mobilspel hjälper barn att konsolidera idéer och kunskap om fenomen och föremål i världen runt dem. Till exempel om olika transportmedel (tåg, flyg, bilar) och förmågan att använda dem, om funktionerna i deras rörelse, om olika fåglars och djurs vanor, etc.

Således, tack vare typerna av spel, kan barnet välja det spel han ska spela.

Spelet har en stark plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn. Det aktiverar barnet, ökar dess vitalitet, tillfredsställer personliga intressen och sociala behov.

De personliga egenskaperna hos ett barn formas i kraftfull aktivitet, och framför allt i den som blir den ledande i varje åldersstadium, bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten, särskilt relationer med människor omkring honom. I förskoleåldern är en sådan ledande verksamhet spelet. Redan på de tidiga och yngre åldersnivåerna är det i spelet som barn har störst möjlighet att vara självständiga, att kommunicera med sina kamrater efter behag, att förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre är nivån på deras allmänna utveckling och uppfostran, desto viktigare är spelets pedagogiska fokus på beteendebildning, barns relation och utbildning av en aktiv position.

Om barn under det andra och tredje levnadsåret börjar leka utan att tänka, och valet av lek bestäms av leksaken som fångade deras blick, imitation av sina kamrater, så kan barnet redan under det fjärde levnadsåret gå från tanke till handling, dvs. kan bestämma vad han vill spela, vem han kommer att vara. Redan i denna ålder kan barn läras att inte bara medvetet välja ett spel, utan att sätta ett mål och fördela roller. Det är viktigt att varje barns fantasi riktas mot förverkligandet av detta mål. Under ledning av en pedagog kommer barn gradvis att lära sig att bestämma en viss sekvens av åtgärder, för att beskriva spelets allmänna förlopp.

Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. För barn i det fjärde levnadsåret är nya levande synintryck viktiga, som ingår i gamla spel. Livets reflektion i spelet, upprepningen av livsintryck i olika kombinationer hjälper till att bilda allmänna idéer, gör det lättare för barnet att förstå sambandet mellan olika livsfenomen.

Konventionellt finns det flera klasser av spel:

  • kreativa (spel initierade av barn);
  • didaktisk (spel initierade av en vuxen med färdiga regler);
  • folk (skapat av folket).

Kreativa spelär avgörande för barnets övergripande utveckling. Genom lekhandlingar försöker barn tillfredsställa ett aktivt intresse för livet omkring dem, förvandla sig till vuxna hjältar av konstverk. På så sätt skapar ett lekliv, barn tror på dess sanning, gläds uppriktigt, sörjer, oroar sig. I ett kreativt spel utvecklas värdefulla egenskaper för den framtida eleven: aktivitet, självständighet, självorganisering.

Kreativa spel är indelade i:

  • rollspel;
  • teater;
  • design.

Rollspel - detta är det första testet av sociala krafter, deras första test. En betydande del av detta spel är "någon" och "något". Intresset för rollspel utvecklas hos barn vid 3-4 års ålder. Barnets reflektion av den omgivande verkligheten sker i processen av hans aktiva liv, genom att ta på sig en viss roll. Men det imiterar inte helt, eftersom. inte har den verkliga kapaciteten att faktiskt utföra operationen av den antagna rollen. Detta beror på nivån av kunskap och färdigheter, livserfarenhet i detta åldersstadium. Barn skildrar människor, djur, en läkares, en frisörs, en chaufförs arbete. Inser att spelet inte är det verkliga livet, barn upplever samtidigt verkligen sina roller, visar uppriktigt sin inställning till livet, sina tankar, känslor, uppfattar spelet som en viktig och ansvarsfull fråga.

Teateraktiviteter - en av de typer av kreativ spelaktivitet, som är förknippad med uppfattningen av teater- och konstverk och bilden i spelform fått idéer, känslor, känslor.

Teaterspel är indelade i två huvudgrupper:

  • regi(barnet som regissör och samtidigt voice-over organiserar en teatralisk spelplan, där skådespelarna och artisterna är dockor. I ett annat fall är skådespelarna och regissörerna själva barnen, de kommer överens om vem som ska göra vad).
  • dramatiseringsspel ( skapas enligt en färdig intrig från ett litterärt verk. Spelplan, sekvensen av åtgärder bestäms i förväg). Ett sådant spel är svårare för barn, eftersom. du behöver förstå och känna bilderna av karaktärerna, deras beteende. Den speciella betydelsen av detta spel är att det hjälper barn att bättre förstå idén med verket, att känna dess konstnärliga värde.

Barns kreativitet är särskilt tydlig i dramatiseringsspel. För att barn ska kunna förmedla den lämpliga bilden måste de utveckla sin fantasi, lära sig att sätta sig i stället för arbetets hjältar. Att penetrera sina känslor, upplevelser.

Barnen i den yngre gruppen spelar gärna ut enskilda avsnitt av sagan "Rocked Hen", reinkarnerar i bekanta djur (p / och "The Mother Hen and Chickens", "She-bear and cubs"), men de fortfarande kan inte utveckla och slå tomterna på egen hand. Barn imiterar dem bara och kopierar dem utåt. Därför är det viktigt att lära sig att följa mönstret: kycklingar slår med vingarna, björnar går tungt och klumpigt.

I klassrummet, i vardagen, kan man spela scener ur barns liv – till exempel med en docka. Du kan organisera spel på teman för litterära verk: "Leksaker" av A. Barto, barnvisor, vaggvisor. Läraren är en aktiv deltagare i sådana spel. Han visar barn ansiktsuttryck, gester, intonationer, rörelser. Barn är också intresserade av att leka med imaginära föremål. Till exempel: "föreställ dig en boll och ta den", etc. Barn visar intresse för dock-, flygplansföreställningar, för litterära verk, särskilt för sagor och barnvisor.

Under arbetets gång utvecklar barnen fantasi, tal, intonation, ansiktsuttryck, motoriska färdigheter (gester, gång, hållning, rörelser). Barn lär sig att kombinera rörelsens och ordets roller, utveckla en känsla av partnerskap och kreativitet.

Byggspel- dessa spel riktar barns uppmärksamhet mot olika typer av konstruktion, bidrar till förvärvet av designfärdigheter. I sådana spel visar barn tydligt intresse för objektets egenskaper och önskan att lära sig att arbeta med det. Materialet för sådana spel kan vara olika (sand, lera, kottar, löv, mosaik, papper, modulblock). Det är mycket viktigt att läraren hjälper barnen att göra övergången från planlös materialhopning till skapandet av genomtänkta byggnader.

I processen med byggspel skapar barnet aktivt och ständigt något nytt. Barn bör ha tillräckligt med byggmaterial, olika mönster och storlekar.

I yngre grupper tar läraren rollen som en arrangör, en aktiv deltagare i spelet, som gradvis introducerar en mängd olika former och storlekar. Spel med byggmaterial utvecklar barnets fantasi, hans designegenskaper, tänkande och lär honom att koncentrera sig. Byggmaterial introducerar geometriska former, magnitud. Arbetet måste börja med enkla byggnader, gradvis övergå till mer komplexa. Det är nödvändigt att skapa kopplingar mellan byggande och rollspel för utveckling av kreativt tänkande.

Med alla olika kreativa spel har de gemensamma egenskaper: barn självständigt eller med hjälp av en vuxen (särskilt i dramatiseringsspel) väljer temat för spelet, utvecklar dess handling. Allt detta bör ske under villkoren för taktfull vägledning av en vuxen, som syftar till att aktivera barns initiativ, utveckla deras kreativa fantasi.

Spel med regler ge möjlighet att systematiskt träna barn i bildandet av vissa vanor, de är mycket viktiga för fysisk och mental utveckling, utbildning av karaktär och vilja. Barn lär sig spel med regler av vuxna, av varandra.

Didaktiska spel bidra till utvecklingen mental kapacitet. sinnesorgan, uppmärksamhet, logiskt tänkande. En förutsättning är reglerna, utan vilka aktiviteten blir spontan.

Ett didaktiskt spel är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är en spelmetod för att lära barn, och en form av lärande och självständig lekaktivitet, och ett sätt för omfattande utbildning av ett barn.

Det didaktiska spelet som spelpedagogisk metod betraktas i två former:

  • spel-klasser (den ledande rollen tillhör pedagogen, som använder speltekniker för att öka barns intresse för lektionen, skapar en spelsituation);
  • didaktisk (används vid undervisning av barn i olika klasser och utanför dem (fysisk, mental, moralisk, estetisk, arbetsutbildning, utveckling av kommunikation)).

En mängd olika leksaker används ofta i didaktiska spel. De ska vara säkra, attraktiva, ljusa. De ska inte bara attrahera barnet, utan också aktivera hans tänkande.

I yngre grupper har barn fortfarande en svag fantasi, lärare introducerar barn för leksaker, visar alternativ för deras användning.

Brädspel- en intressant aktivitet för barn. De är olika i typer: parade bilder, loto. De utvecklingsuppgifter som löses när man använder dem är också olika.

ordlekar bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, baserat på sina befintliga idéer om föremål, att fördjupa sina kunskaper (identifiera karakteristiska egenskaper, gissa från en beskrivning, hitta likheter och skillnader, gruppera föremål enligt olika egenskaper, egenskaper).

I de yngre grupperna är spel med ord främst inriktade på att utveckla talet, utbilda korrekt ljuduttal, konsolidera och aktivera ordförrådet och utveckla rätt orientering i rymden.

Genom att använda ordlekar Barn uppmuntras att engagera sig i intellektuellt arbete. I spelet fortsätter själva tankeprocessen mer aktivt, barnet övervinner lätt svårigheterna med mental aktivitet utan att märka att han lärs ut.

När man organiserar ett didaktiskt spel bör man komma ihåg att barnet från 3-4 års ålder blir mer aktivt, hans handlingar är mer komplexa och mångsidiga, men barnets uppmärksamhet är ännu inte stabil, han distraheras snabbt. Lösningen av problemet i d/i kräver av honom större än i andra spel, uppmärksamhetsstabilitet, förbättrad mental aktivitet. Du kan övervinna dem genom underhållning i lärande, d.v.s. användningen av barnspel som ökar barnets intresse för klasser, och framför allt av en didaktisk leksak som väcker uppmärksamhet med ljusstyrka och intressant innehåll.

Spelet avslöjar inte bara barnets individuella egenskaper, personliga egenskaper. Men det bildar också vissa personlighetsdrag. Spelmetoden ger störst effekt med en skicklig kombination av lek och lärande.

Utomhus spel viktigt för förskolebarns fysiska fostran, vilket bidrar till deras harmonisk utveckling, tillfredsställer behoven hos barn i rörelse, bidrar till att berika deras motoriska upplevelse. Utomhusspel är med löpning, hoppning, ombyggnad, fångst, kast, klättring.

Mobilspel är indelade i:

  • tomt ("Sparvar och en katt", "Räv i ett hönshus", etc.);
  • icke-plot ( spelövningar"Vem springer förr till sin flagga").

Folkspel- det här är spel byggda med hänsyn till etniska egenskaper.

Folkspelet visar människors liv, deras sätt att leva, nationella traditioner. Sådana spel bidrar till utbildning av heder, mod, maskulinitet.

När man presenterar barn folkspel det är nödvändigt att ta hänsyn till ålder, fysiska och psykofysiologiska egenskaper hos utvecklingen av barn, vilket tydligt betecknar målet som spelet har.

Folkspel bör ta en lämplig plats i systemet för uppfostran och utbildning av barn och introducera dem till ursprunget till nationell kultur och andlighet.

Spelet, enligt P. Lesgaft, är ett sätt genom vilket barn visar sin självständighet under fördelningen av roller och handlingar under spelets gång. Barnet lever i leken. Och lärarnas uppgift är att bli en vägledande och sammanbindande länk i barn-spelkedjan. Taktfullt stödjande ledarskap, berika spelupplevelse ungar.



 
Artiklar påämne:
Allt du behöver veta om SD-minneskort så att du inte krånglar när du köper Connect sd
Allt du behöver veta om SD-minneskort så att du inte krånglar när du köper Connect sd
(4 betyg) Om du inte har tillräckligt med internt lagringsutrymme på din enhet kan du använda SD-kortet som internminne för din Android-telefon. Denna funktion, som kallas Adoptable Storage, gör att Android OS kan formatera externa media
Hur man vänder på hjulen i GTA Online och mer i GTA Online FAQ
Hur man vänder på hjulen i GTA Online och mer i GTA Online FAQ
Varför ansluter inte gta online? Det är enkelt, servern är tillfälligt avstängd/inaktiv eller fungerar inte. Gå till en annan Hur man inaktiverar onlinespel i webbläsaren. Hur inaktiverar man lanseringen av Online Update Clinet-applikationen i Connect-hanteraren? ... på skkoko jag vet när du har något emot det
Spader ess i kombination med andra kort
Spader ess i kombination med andra kort
De vanligaste tolkningarna av kortet är: löftet om en trevlig bekantskap, oväntad glädje, tidigare oerfarna känslor och förnimmelser, att få en present, ett besök hos ett gift par. Ess of hearts, innebörden av kortet när du karaktäriserar en viss person du
Hur man bygger ett flytthoroskop korrekt Gör en karta efter födelsedatum med avkodning
Hur man bygger ett flytthoroskop korrekt Gör en karta efter födelsedatum med avkodning
Födelsehoroskopet talar om ägarens medfödda egenskaper och förmågor, det lokala diagrammet talar om lokala omständigheter som initierats av platsen för handlingen. De är lika viktiga, eftersom många människors liv försvinner från deras födelseort. Följ den lokala kartan