Presentation "Utveckling av barns tal genom didaktiska och pedagogiska lekar". Didaktiska spel för utveckling av tal för förskolebarn Tallekar för mellangruppspresentation
Bra tal är en viktig förutsättning för utvecklingen av ett barns personlighet. Ju rikare och mer korrekt ett barns tal är, desto lättare är det för det att uttrycka sina tankar, desto större möjligheter har hans att förstå omvärlden, desto mer meningsfullt och fylligt är relationen med kamrater och vuxna, desto mer aktivt är hans mental utveckling. Men ett barns tal är inte en medfödd funktion. Det utvecklas gradvis, tillsammans med dess tillväxt och utveckling. Tal måste formas och utvecklas i samband med barnets övergripande utveckling. Det är mycket mer framgångsrikt att göra detta med hjälp av spel. Sedan i förskoleåldern är lekverksamheten ledande.
Spelundervisningsmetoden bidrar till att skapa en intresserad, avslappnad miljö; ökar talmotivationen; uppmuntrar barn att kommunicera med varandra; tankeprocessen går snabbare, nya färdigheter skaffas fastare. Ett didaktiskt spel är ett utmärkt verktyg för lärande och utveckling, som används vid assimilering av vilket programmaterial som helst. Speciellt utvalda spel och övningar gör det möjligt att positivt påverka alla komponenter i talet. I spelet får barnet möjlighet att berika och konsolidera ordförrådet, bilda grammatiska kategorier, utveckla sammanhängande tal, utöka kunskapen om omvärlden, utveckla verbal kreativitet och utveckla kommunikationsförmåga.
Kommunikation kognition läsa skönlitteratur "Författare" (ämne: Rätter) "Om ... .." "Förklara Pinocchio" "Ett ord från varje" "En kedja av ord" "Snöboll" "Vilket ljud gick förlorat?" "Ändra ordet" "Telegraf" "Vad är disken gjorda av?" "Vem vet, låt honom fortsätta räkna" "Skörda" "Överrötter" "Vad växer var?" "Lägg det på hyllorna" "Vilket är det viktigaste yrket?" "Vem såg jag på djurparken?" "Vem kommer att plocka upp fler ord för siffran 2, 3, 4, 5 "Vad rymde från Fedora?" ("Fedorino sorg") "Gåta" "Leker med en saga" "Rita en bild med ord" "Tänk på en saga” ”Känner du igen hjälten?” "Vad gjorde bina?" (baserad på sagan "Nalle Puh och alla - alla - alla.) Integration av talspel inom olika utbildningsområden
Desktop - tryckta spel används som visuella hjälpmedel syftar till att utveckla visuellt minne och uppmärksamhet: "Vad växer i en trädgård, skog, fruktträdgård?", "Vad först, vad då?", "Vad behöver någon?", "Lotto." "Logiskt tåg", "Var såg jag det här?" etc. Spel med föremål eller leksaker syftar till att utveckla taktila förnimmelser, förmågan att manipulera olika föremål och leksaker, utveckling av kreativt tänkande och fantasi: "Vad har förändrats?", "Hitta och namn", "Butik", "Vems barn är dessa", "Vem är mer benägna att samla?" och så vidare. ordlekar bidra till utveckling av auditivt minne, uppmärksamhet, kommunikationsförmåga, samt utveckling av sammanhängande tal. "Vem behöver vad?", "Nämn tre saker", "Nämn det i ett ord". "Ser ut som - inte som", "Vem kommer att märka fler fabler". Och vad då?", "Händer det eller inte?" etc. Typer av didaktiska spel
För de flesta barn är den ledande kanalen för att uppfatta omvärlden visuell, vilket återigen understryker behovet av att inkludera tekniker och metoder för att aktivera den visuella analysatorn i arbetssystemet. Användningen av didaktiska spel och övningar som syftar till att stimulera visuell uppfattning i kombination med objektiva aktiviteter bidrar till bildandet av positiv motivation hos barn för utveckling av tal - ett viktigt villkor för genomförandet av någon aktivitet. Lektekniker med vanliga leksaker kan användas i deras arbete av både en logoped och en pedagog samtidigt som de undervisar i grundskolan matematiska begrepp, bekantskap med miljön, utveckling av tal och i andra känsliga ögonblick.
Spel Fallhantering "Levande - livlös", "Vem ger en röst", "En - många", "Vem är borta?", "En - många" "Vem kom på besök?", "Godsaker", "Vem jag älskar ?", "Vem älskar mamma?" "Vem beundrar vem?", "Vem jobbar med vad?" "Vem bryr sig om vem", "Vem drömmer om vad?" Prepositioner "Göm leksaken", "Vem står var?", "Vad har förändrats?" Ordbildning "" Säg det vänligt "," Vilken typ av ögon "," Vilket föremål? "," Bygg efter höjd "," Dela in i lag " Vems leksak", "Min, min, min" (tävling) Ordförråd " Klassificering”, ”Det fjärde extra” Kopplat tal ”Underbar väska”, ”Butik”, ”Vad berättar leksaken om sig själv” Användning av leksaker i talutvecklingsarbete
För att berika barnets tal, för att klargöra de ord han redan har, för att fylla på kunskap om världen omkring honom, är bollspel av stor betydelse. Dessa spel bidrar också till utvecklingen av motorik hos barn. Bollspel är mångsidiga och varierande. "Kasta bollen och namnge djuren", "Kasta bollen, namnge frukterna tydligt", "Vem bor var?", "Berätta vänligt", "Vad händer i naturen?", "Gör en mening", "Berätta" mig ett ord", "Det fjärde extra", "Lyckligt konto", etc. bollsporter
didaktisk manual"Magic Clearing" ökar talmotivationen, utvecklar framgångsrikt kommunikationsförmåga; psykologisk komfort tillhandahålls; barn memorerar en stor mängd talmaterial; högre mentala funktioner (minne, uppmärksamhet, tänkande) aktiveras.Användningen av didaktiska lekar och övningar ger alltså stora möjligheter till utveckling av talet hos förskolebarn:
– Det är roligt att spela tillsammans. Kriminalvårdande och pedagogiska spel”; "Magisk blomma"; "Snart till skolan." SYFTE: skapa effektiva förutsättningar för korrigering av talbrister och den allmänna utvecklingen av tal. Deltagare: barn, pedagoger, logopeder, föräldrar. Resultat: användningen av utvecklande talspel gjorde det möjligt att öka varje barns känslomässiga intresse för utbildning och uppfostran. Didaktiska spelprojekt:
glida 1
Inverkan av didaktiska spel på utvecklingen av tal hos barn förskoleåldern
Utarbetad av: pedagog 1 kvadrat. katt. Eremina O.G.
glida 2
Att behärska modersmålet är talutveckling en av de viktigaste förvärven av barnet i förskolebarndomen och anses i modern förskoleutbildning som den allmänna grunden för att uppfostra och utbilda barn. I arbetet med äldre förskolebarn ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av deras sammanhängande tal.
glida 3
Talutveckling bör utföras med hänsyn till den ledande verksamheten. I förskoleåldern är barnets ledande aktivitet spelet. I sammankopplat tal realiseras språkets och talets huvudfunktion - kommunikativt. För att framgångsrikt slutföra grundutbildningsprogrammet måste talet för barn som kommer in i skolan uppfylla kraven i den moderna skolan. Bland dem kan man peka ut innehållet i barns tal, konsistens och erfarenhet, noggrannhet och klarhet i den angivna tanken, uttrycksfullhet. Därför är utvecklingen av sammanhängande tal en av huvuduppgifterna för förskoleundervisningen.
glida 4
Typer av didaktiskt spel som spelundervisningsmetod: 1. spel - utbildningsverksamhet 2. didaktiska spel
glida 5
De viktigaste typerna av spel: - spel med föremål (leksaker, naturmaterial), - brädspel - ordspel.
glida 6
Spel med föremål
I lekar med föremål används leksaker och riktiga föremål.Leker med dem lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. I spel löser de problem för jämförelse, klassificering, upprättande av en sekvens för att lösa problem. När barn får ny kunskap om objektmiljön blir uppgifterna i spel mer komplicerade: barnen övar sig på att identifiera ett objekt utifrån vilken kvalitet som helst, kombinerar objekt enligt denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av ett aktivt ordförråd och talutveckling hos ett förskolebarn.
Bild 7
Brädspel
Brädspel är en rolig aktivitet för barn. De är olika i typer: parade bilder, lotto, dominobrickor. De utvecklingsuppgifter som löses när man använder dem är också olika.
Bild 8
ordlekar
Ordspel bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, utifrån sina befintliga idéer om föremål, att fördjupa sin kunskap om dem. Eftersom det i dessa spel krävs att man använder tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Barn löser självständigt olika mentala uppgifter; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa efter beskrivning; hitta tecken på likheter och skillnader; gruppera objekt efter olika egenskaper, attribut. Dessa didaktiska lekar hålls i alla åldersgrupper, men de är särskilt viktiga i uppfostran och utbildning av barn i äldre förskoleålder, eftersom de hjälper till att förbereda barn för skolan. Detta utvecklar förmågan att lyssna noga på läraren, snabbt hitta svaret på den fråga som ställs, noggrant och tydligt formulera sina tankar och tillämpa kunskap i enlighet med uppgiften. Allt detta utvecklar ett förskolebarns tal och bidrar till aktiveringen av sammanhängande tal.
Bild 9
Didaktisk uppgift
För att välja ett didaktiskt spel är det nödvändigt att känna till elevernas beredskapsnivå, eftersom de i spel måste arbeta med befintliga kunskaper och idéer. Varje didaktiskt spel har sin egen inlärningsuppgift, som skiljer ett spel från ett annat. Man bör komma ihåg att i ett didaktiskt spel är den korrekta kombinationen av synlighet, lärarens ord och barnens handlingar med leksaker nödvändig, spelhjälpmedel, föremål osv.
arbetserfarenhet "Talutveckling av barn i den äldre gruppen genom didaktiska spel och mnemotables »
presenterar pedagogen
MBDOU "Pleshanovskiy Kindergarten No. 1"
Klassen Elena Ivanovna
Orenburgregionen
"Tal är ett otroligt kraftfullt verktyg, men du behöver ha mycket intelligens för att använda det"
G. Hegel
"Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt flödar in i ett barns andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.
V. A. Sukhomlinsky
« Lär ett barn några fem ord som är okända för honom - han kommer att lida länge och förgäves, men koppla tjugo sådana ord med bilder, så kommer han att lära sig i farten.
K. D. Ushinsky
Upplevelsebeskrivningens struktur
- Informationsblock
- Beskrivning av teknisk erfarenhet
- Slutsats
I. Informationsblock 1. 1. Visitkort
Utbildning gymnasiesärskilda, Orsk Pedagogiska Högskola, 1988, Orsk, barnträdgårdslärare
Pedagogisk erfarenhet: 29 år
I denna institution : 3 g .
Befattning: lärare MBDOU "Pleshanov dagis nr 1"
Certifiering: lärare i första examen
1.2. Villkor för förekomst och
erfarenhetsbildningen.
Erfarenhetsbildning
Bas MBDOU "Pleshanov dagis nr 1"
Krasnogvardeisky-distriktet i Orenburg-regionen.
Förutsättningar för erfarenhet
- krav i GEF DO;
- teoretiska grunder för psykologisk utveckling hos förskolebarn;
- studie av metodlitteratur och kollegors erfarenhet;
- Godkännande av innovativ pedagogisk teknik.
- repetitionskurser.
1.3. Relevansen av pedagogisk erfarenhet
I enlighet med Federal State Educational Standard, ett av systemets prioriterade områden Förskoleutbildningär utvecklingen av tal hos förskolebarn. Att bestämma riktningar och förutsättningar för utvecklingen av talet hos barn är därför bland de viktigaste pedagogiska uppgifterna. Problemet med talutveckling är ett av de mest akuta. Vid avslutad förskoleutbildning måste barnet ha goda kunskaper i muntligt tal, använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor, önskningar, lyfta fram ljud i ord. Talutveckling är fortfarande det mest aktuella i förskoleåldern.
1.4. Kontrovers och erfarenhetens problem
Motsägelse:
mellan behovet av utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn och den otillräckliga nivån på bildningen av deras talaktivitet.
Problem:
skapande av en spelinlärningsmiljö med hjälp av didaktiska spel och mnemotables
att inkludera förskolebarn i fristående lekaktiviteter och talverksamhet.
1.5. Idén om pedagogisk erfarenhet
Utvecklingen av sammanhängande tal för förskolebarn, med hjälp av didaktiska spel i integration med metoden för visuell modellering - mnemoniska tabeller.
1. I återberättande;
3. Vid sammanställning av berättelser;
2. I att memorera dikter;
4. Vid bildandet av grammatiskt utvecklat tal.
Enligt denna pedagogiska idé, lärandeprocessen
under konstruktion
på en kombination av personlighetsorienterad, utvecklande,
aktivitet närmar sig att använda spelformer arbete.
1.6 Omfattning av erfarenhet och graden av nyhet
Erfarenheten kan tillämpas i DOW. Det är helt förenligt med de grundläggande kraven i Federal State Educational Standard.
Nyhet av erfarenhet
Nyheten med upplevelsen ligger i det faktum att didaktiska spel i integration med mnemonics anses vara ett av de mest effektiva sätten att bilda sammanhängande tal bland förskolebarn. Användningen av didaktiska spel i kombination med mnemotables i GCD gör det möjligt att öka effektiviteten i barnets lärande och utvecklingsprocess. användningen av didaktiska spel i kombination med mnemoniska tabeller i fri aktivitet gör att du kan använda dem som en förstärkande faktor i det studerade materialet.
II. Beskrivning av teknisk erfarenhet
2.1. Mål och mål för pedagogisk verksamhet
Mål:
skapande pedagogisk, utvecklande miljö som främjar utvecklingen av sammanhängande tal för förskolebarn genom spelet.
Uppgifter:
- bestämning av egenskaperna för bildning och utveckling
tal av förskolebarn med hjälp av spel och samtida
utbildningsteknik;
- identifiering av möjligheter spelaktivitet i
underlätta integration med mnemonics
utveckling av sammanhängande tal;
- diagnostisera talutvecklingen hos förskolebarn
2.2 Teori och metodik för utveckling av talet hos förskolebarn. Personer:
Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 – 1870)
Gvozdev Alexander Nikolaevich 1892-1959
Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)
Leushina Anna Mikhailovna (1898 - 1982)
Vodovozova Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)
2.3 Moderna tillvägagångssätt till teori och metodik för talutveckling hos förskolebarn. Personer: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Zeitlin.
"Lär dig genom att spela" (under redaktion av Sokhin F.A.)
"Utvecklingen av tal hos förskolebarn" (red. Sokhin F.A.)
"Introduktion av ett förskolebarn till ett klingande ord" (red. av Sokhin F.A.)
Ushakova Oksana Semyonovna
Zeitlin Stella Naumovna
2.4 De didaktiska spelens roll i talutveckling.
Spelet är den huvudsakliga, ledande aktiviteten för förskolebarn. Didaktiskt spel - ett sätt att aktivera kognitiv aktivitet förskolebarn. Didaktiska spel- ett effektivt sätt att konsolidera grammatiska färdigheter, eftersom de på grund av dialektiken, känslomässigheten i barnens beteende och intresse gör det möjligt att träna barnet många gånger i att upprepa de nödvändiga ordformerna.
Typer av didaktiska spel
Det didaktiska spelets struktur
Didaktiska spel
Brädspel - tryckta spel
Spel med föremål
verbal
spel
2.5 Modern pedagogisk teknik - mnemonics
Glukhov V.P. - block-rutor;
på Efimenkova L.N. - storytelling diagram
på Vorobieva V.K. - Det här är beröringsgrafiska scheman
på Bolsheva T.V. - collage;
Tkachenko T.A. – ämnesschematiska modeller.
Mnemonics - översatt från grekiska - "konsten att memorera".
Detta är ett system av metoder och tekniker som säkerställer framgångsrik utveckling av kunskap om världen runt barn, memorering av berättelsens struktur, bevarande och återgivning av information och naturligtvis utveckling av tal.
Kärnan i mnemoniska diagram är som följer: för varje ord eller liten fras, är en bild (bild) tänkt ut; sålunda är all text skissad schematiskt. När man tittar på dessa diagram - ritningar, återger barnet lätt textinformation.
Schema fungerar som en slags visuell plan för att skapa monologer, som hjälper barn att bygga:
- berättelsens struktur
- berättelsesekvens
- lexikalt och grammatiskt innehåll i berättelsen.
Struktur av mnemonics
separat schematisk ritning med specifik information
en tabell med 4 eller fler celler ordnade linjärt.
2.6 Organisation av utbildningsämnet
utvecklande miljö i gruppen i centrum för tal
utveckling "Låt oss tala rätt".
Gruppen har spel:
1. "Egenskaper". Syfte: berikning av ordboken med adjektiv.
2. "Vad är borta." Syfte: att träna på bildandet av substantiv
i genitiv plural.
3. "Årstider". Syfte: att utveckla och aktivera ordförråd.
4. "Yrken". Syfte: att lära ut att prata om yrken.
5. "Om sagor." Syfte: att lära en serie kort att berätta en saga.
6. "Vad? Var? Varför?".
Syfte: att lära sig tala
om hushållsartiklar.
7. Fågelmarknad.
Syfte: att lära ut beskrivning av fåglar.
8. "Hjältar av ryska sagor."
Syfte: att lära sig återberätta
sagor.
9.Lotto och andra
Didaktiskt manuellt spel
"Solen är vältalig"
Syftet med manualen: utvecklingen av den lexikala och grammatiska strukturen i barns tal.
Talspel som ingår i manualen:
1 . "Sommar Vinter vår höst" Syfte: Att berika ordförrådet genom att välja ord om ett givet ämne. 2. "Han, hon, det, de" Syfte: Matcha substantiv för maskulina, feminina, neutrum singular och plural med pronomen han, hon, det, de.
3. "Vad gör han? » Syfte: Konsolidering av användningen av vanliga meningar i tal; aktivering av verbets vokabulär.
4. "Låt oss göra juice eller sylt" Syfte: Bildande av färdigheter i bildandet av relativa adjektiv.
5 . "Som?" Syfte: Att stärka förmågan att välja flera tecken för ett objekt. 6 . "Hur?" Syfte: Övning i att komma överens om ett substantiv och
siffra.
Och andra
Produktion av didaktiskt material - modeller av sagor, berättelser. Block ritas - ramar där huvudpersonernas ställföreträdare finns. (av min egen erfarenhet)
Med en visuell modell framför sig berättar barn en saga.
2.7. Komponera berättelser, återberätta, memorera dikter med hjälp av mnemoniska tabeller .
sagomodell.
NOD "Hej vinter"
Rita mnemotables av barn och sammanställa berättelser om dem
2.8.Effektivitet
läsåret 2016 -2017
hög
läsåret 2016 – 2017 Senior grupp 1:a skärningen (09/05/2016)
2016–2017 läsåret Seniorgrupp 2:a snittet (01/05/2017)
medel
kort
2016 - 2017 läsåret Seniorgrupp 3:e sektionen (2017-03-15)
2.8.Effektivitet
Diagnos av talutveckling hos barn i den äldre gruppen
läsåret 2016 -2017
2.7. Resultat.
Det finns en positiv trend i utvecklingsnivån för sammanhängande tal hos förskolebarn. Användningen av mnemotables fängslar barn, förvandlar lektionen till ett spel. Barn har intresse och lust att berätta enligt diagram, återberätta texter, hitta på intressanta berättelser, det finns ett intresse för att memorera dikter, talaktivitet manifesteras, barn övervinner blyghet och blyghet, lär sig att fritt hålla sig framför publiken. I förskoleåldern dominerar det visuellt-figurativa minnet, och memoreringen är för det mesta ofrivillig. Den visuella bilden låter dig dock komma ihåg texten mycket snabbare. Mnemoniska scheman hjälper till: att göra memoreringsprocessen enklare, mer intressant, mer kreativ; hos barn är det lättare och snabbare att bemästra färdigheterna att återberätta sagor, texter och lära sig poesi; förskolebarn har
önskan att återberätta både i klassrummet och i vardagen.
Med hjälp av didaktiska spel ökar barn sin kunskap om omvärlden, berikar och aktiverar barnens ordförråd och bildar den lexikala och grammatiska strukturen i barns tal.
I detta avseende kan det hävdas att arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn har bekräftat dess effektivitet.
III. Slutsats
3.1 Slutsats
Baserat på vår egen erfarenhet av att använda didaktiska spel och mnemotabler i talutvecklingsprocessen kan vi dra slutsatsen att användningen av mnemonics och talspel skapar förutsättningar för bildandet av sammanhängande tal, inkludering av förskolebarn i spelaktiviteter och talaktivitet.
3.2. Komplexiteten i pedagogisk erfarenhet
och dess omfattning
Upplevelsens arbetsintensitet
Behovet av:
- i utvecklingen av ett stort lager av ytterligare litteratur;
- i det oberoende urvalet av spel och visuella - illustrativa
material, mnemoniska tabeller;
- vid modellering av visuella hjälpmedel;
- i utvecklingen av spel och övningar som bidrar till utvecklingen av talet.
Inriktning och omfattning av erfarenhet
Denna erfarenhet erbjuds lärare i förskolan läroinstitut, ledare för cirklar av ytterligare utbildning, föräldrar.
Bibliografi
1. Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning.
2.V.S. Mukhina Barnpsykologi. Moskva 1999
3.O.M. Dyachenko "Gör dig redo för skolan", Moskva "Enlightenment" 1996
4. Omfattande klasser enligt programmet "Från födseln till skolan" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Senior författare. N.V. Lobodina - förlag Volgograd: Lärare 2016
5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Lär dig genom att spela. - M.: Upplysningen, 1983. - 144 sid.
6. Vygotsky L. S. Tänkande och tal. op. - T. 2. - M .: Pedagogy, 1982.
7. Gerbova V. V. Klasser om utveckling av tal med barn 4 - 6 år gamla. – M.: Upplysning, 1987.
8. Tumakova G. A. Förskolebarns bekantskap med ett klingande ord.- M.: Enlightenment, 1991.
9. Bolshova, T.V. Vi lär oss av historien. Utvecklingen av tänkandet hos förskolebarn med hjälp av mnemonics [Text] T.V. Bolshova / St. Petersburg, 2005 - 71s.
10. Nishcheeva N.V. Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn. Childhood Press”, 2009.
11. Omelchenko L.V. Användningen av mnemonics i utvecklingen av sammanhängande tal. // Logoped 2008, nr 4, sid. 102-115
12. Tkachenko, T.A. Schema för sammanställning av beskrivande och jämförande berättelser för förskolebarn / T.A. Tkachenko. - M., 2004. -16 sid.
13. Tkachenko, T.A. Användningen av scheman för att sammanställa beskrivande berättelser / T.A. Tkachenko // Förskoleutbildning. –1991. - Nr 10.
14Ushakova O.S. Programmet för utveckling av tal hos förskolebarn i dagis.M., 1994.
15. Ushakova O.S. Utveckling av tal och kreativitet hos förskolebarn:. Spel, övningar, anteckningar om yrken. - M .: TC Sphere, 2007.
16. Polyanskaya T.B. Använda metoden mnemonics för att lära ut berättande för förskolebarn. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009.
17. Shirokikh T.D. Vi lär oss poesi - vi utvecklar minne / Shirokikh T.D. Ett barn på dagis. 2004
Presentation om ämnet "Användningen av didaktiska spel i utvecklingen av tal hos förskolebarn med OHP" kommer att vara intressant och användbar för pedagoger, lärare som arbetar i logotypen.
För närvarande arbetar jag i en logopedgrupp med barn i åldrarna 5-7 år som har en allmän underutveckling av tal. I vår tid, innovationens och teknikens tidevarv, finns det fler och fler sådana barn. Många av dem är helt enkelt pedagogiskt försummade. Och här är det viktigt att använda ett differentierat förhållningssätt till träning och utbildning.
Som ni vet, den ledande aktiviteten hos barn logopedgrupp, som i en enkel grupp - ett spel. Det är i denna aktivitet som utvecklingen av alla delar av språket sker. Allt som åtföljs av spelet är lätt att uppfatta, snabbt och bestämt absorberas av barnet.
Uppsatsen presenterar en klassificering av spel. Många av dem. Jag vill uppehålla mig vid didaktiska spel. Varje didaktiskt spel bär viss information: nära och förståeligt för förskolebarn, lockar barnens uppmärksamhet under lång tid. Barn får en emotionell och kognitiv laddning, vilket gör att de vill överväga, agera, leka, återgå till denna aktivitet igen. Det är i spelet och genom spelet som talet visar sig tydligast.
Det finns över 500 didaktiska spel.
De är grupperade i 3 stora grupper. Var och en har sin egen struktur, med hänsyn till barnens intresse. Dess obligatoriska element är: undervisnings- och utbildningsuppgifter, spelhandlingar och regler som läraren sätter och kontrollerar, men noggrant så att intresset för spelet inte minskar. I det första skedet leker författaren med barnen, i det andra tittar han på hur barnen har lärt sig reglerna, och vid behov ger jag den nödvändiga hjälpen, i det tredje ser han från sidan hur barnen leker självständigt enligt de inlärda reglerna. Utöver inlärningsuppgiften tar spelet upp uthållighet, förmågan att förlora, glädjas åt någon annans seger, förmågan att följa spelets regler. Spelets längd är inte mer än 5-10 minuter (individuellt och kollektivt).
Föräldrar är aktivt involverade i vår grupps liv. De hjälper till att fylla på utvecklingsmiljön, deltar i mästarklasser, runda bord. Våra gemensamma lekbibliotek hjälper dem att se sitt barn i en annan miljö än hemma. Föräldrar observerar inte bara lekens gång, utan är också deltagare i processen. Efter sådana leksaker gör de sina läxor bättre, de förstår vad ett didaktiskt spel är svårt för ett barn, och på vilken plats de behöver hjälpa honom, ge efter, skapa en framgångssituation.
Med hänsyn till elevernas personliga prestationer planeras och genomförs korrigeringsarbetet med hjälp av didaktiska spel.
Didaktiska spel bär inte bara en talbelastning, utan utvecklar också minne, uppmärksamhet, reaktionshastighet, koordination av rörelser och kan användas i olika typer aktiviteter, i känsliga stunder av lärare och föräldrar hemma.
