Математическа игра като. Описание на математическата игра "собствена игра". Формиране на познавателни интереси към ученето
Въведение.
Извънкласните дейности са важна част от възпитателната работа в училище.
По принцип тази работа се свежда до допълнителни класове по темата:
1. Работа с изоставащи ученици
2. Работа с ученици, които проявяват повишен интерес към математиката (математически кръжоци, олимпиади, избираеми, избираеми и др.)
В същото време основната част от учениците, които не проявяват повишен интерес към предмета, не са изоставащи ученици, т. нар. „средняци“ остават встрани.
Струва ни се, че извънкласната работа трябва да обхваща всички слоеве ученици и да повишава интереса им към предмета.
Задачата на учителя е да покаже, че математиката не е суха и скучна наука, че в нея има не само числа. Трябва да убедим и покажем на практика - математика, наука, без която не може.
Основни цели извънкласни дейностиматематика са:
Събуждане и развитие на устойчив интерес на учениците към математиката и нейните приложения.
Разширяване и задълбочаване на знанията на учениците по програмния материал.
Оптимално развитие математически способностив учениците и внушаване на определени умения от изследователски характер.
Възпитаване на висока култура на математическо мислене.
Развитието на способността на учениците за самостоятелна и творческа работа с учебна и научно-популярна литература.
Разширяване и задълбочаване на представите на учениците за практическото значение на математиката в техниката, производството, бита; за културно-историческата стойност на математиката; за водещата роля на математическата школа в световната наука.
Установяване на по-тесни бизнес контакти между учителя по математика и учениците и на тази основа по-задълбочено изучаване на познавателните интереси и потребности на учениците.
Възпитаване у учениците на чувство за работа в екип и умение за съчетаване на индивидуалната с колективната работа.
“Предметът математика е толкова сериозен
че е полезно да не пропускате възможността да го направите малко забавно"
.
Б. Паскал
В момента има много разновидности на извънкласна работа по математика: олимпиади, KVN, различни математически щафети, маратони, математически кръгове. Една от формите за извънкласна работа са седмиците по математика, които оказват силно емоционално въздействие върху участниците.
Мотото на Седмицата на математиката в училище за учител може да бъде думите на К. Д. Ушински: „Да направиш образователната работа толкова интересна за детето и да не я превърнеш в забавление е една от най-трудните и най-важните задачи на дидактиката. ”
В нашето училище в началото на декември се провежда седмица на математиката. На това събитие присъстват ученици от всички паралелки, включително начално училище. В продължение на две седмици на момчетата се предлага да подготвят доклади, свързани с историята на математиката, доклади за велики математици, да правят математически кръстословици, пъзели, гатанки и да намират интересни задачи. Всички ученици се интересуват от подобни задачи. И много често онези момчета, които не проявяваха видим интерес към предмета в класната стая, изпълняваха тези задачи по-добре от останалите. В часовете по математика учениците представят свои доклади и изготвени от тях задачи. Портрети на велики математици, цитати от техните произведения, кръстословици, ребуси, изявления на учени и писатели за математиката са окачени в развлечения. Във всеки от шестте тренировъчни дни се провеждат игри, дискусии, състезания. В края на предметната седмица резултатите се обобщават. Победителите получават грамоти, а най-активните получават награди. Резултатите се публикуват на таблото за обяви.
Какви са задачите и целите на седмицата на математиката?
Цели:
1. развитие на интерес към предмета;
2. разширяване на знанията по предмета;
3. оформяне креативност: логично мислене,
рационални начини за решаване на проблеми, изобретателност;
4. съдействие за възпитание на колективизъм и другарство, култура на чувства (отговорност, чест, дълг).
Задачи:
1. ангажира всички ученици в организацията и провеждането на седмицата.
2. провеждайте дейности във всеки клас, които насърчават развитието познавателна дейностстуденти.
3. да запознае студентите на практика със спецификата на прилагане на определени знания в някои професионални области.
4. организира самостоятелна и индивидуална, колективна практическа дейност на учениците.
От всяка работа очакваме някакви резултати и след предметната седмица искаме да видим какво искаме, например:
1. Утвърждаване на основните знания на учениците в съответствие с темата на Седмицата на математиката.2. Запознаване с видовете творческа самостоятелна дейност и развитие на умения за нейното изпълнение.3. Определяне на кръга от ученици, стремящи се към задълбочаване на знанията си по математика.4. Включване на родители в съвместни дейности с ученици (подбор на материали за седмицата на математиката)5. Разширяване на историческия и научен кръгозор на учениците в областта на математиката.6. развитие комуникационни уменияпри общуване с учениците различни възрасти (В състезанията могат да участват отбори, съставени от ученици от различни класове (5-6,7-8,9-10))
Математическото образование има неоценим принос за формирането на общата култура на по-младото поколение, неговия мироглед, допринася за естетическото възпитание на детето, разбирането му за красотата и хармонията на света около него, развива неговото въображение и пространствено представяне, аналитичен и логично мислене, насърчава креативността и развитието на интелектуалните способности. И наистина се надявам, че провеждането на тематична седмица само дава възможност да се провери това.
Предлагаме на вашето внимание описание на математическата игра „Собствена игра“, която може да се използва по време на Седмицата на математиката.
Включен диск с игра
Математическа игра "Собствена игра"
При създаването на играта е използван шаблонът за игра „Собствена игра“.
Раздели
Страхотни математици
Геометрия
Алгебра
Истинска математика
Изобретателност и логика.
Във всеки раздел има по 5 въпроса, които се оценяват съответно 10,20,30,40, 50 точки и е предвиден въпросът "прасе в джоба". По-долу е даден списък с въпроси по раздели с отговори.
Страхотни математици
1.Въпрос за 10 точки
2.Въпрос за 20 точки
Древногръцки философ, математик и мистик, основател на религиозно-философската школа. Отговор на Питагор
3.Въпрос за 30 точки
Руски математик, един от основателите на неевклидовата геометрия, фигура в университетското образование и народното образование.
Известният английски математик Уилям Клифорд нарича този учен - "Геометрия Коперник". Отговор Н. Лобачевски
4.Въпрос за 40 точки
Руски математик и механик, от 1889 г. чуждестранен член-кореспондент на Петербургската академия на науките.
Първата жена професор в Русия и Северна Европа и първата жена професор по математика в света. Отговор С. Ковалевская
5.Въпрос за 50 точки
Френски философ, математик, механик, физик и физиолог, създател на аналитичната геометрия и съвременната алгебрична символика, автор на метода на радикалното съмнение във философията, на механизма във физиката, предшественик на рефлексологията. Отговор на Рене Декарт
Геометрия
1.Въпрос за 10 точки
Какви фигури са приятели със слънцето? Отговор лъчи
2.Въпрос за 20 точки
Успоредник, чиито съседни страни са взаимно перпендикулярни?
Правоъгълен отговор
3.Въпрос за 30 точки
Името на коя фигура на гръцки означава
"маса за хранене"? Отговор трапец
4.Въпрос за 40 точки
Сегмент, който обхваща дъга от 180°? Диаметър на отговора
5. Въпрос за 50 точки
Наборът от точки на ъгъл, еднакво отдалечени от страните му?
Симетрала на отговорите
Алгебра
1. Въпрос за 10 точки
Графика на линейна функция Отговорът е права линия
2.Въпрос за 20 точки
Не е положително и неотрицателно число?
Отговор нула
3. Въпрос за 30 точки
Десетичен отговор
4.Въпрос за 40 точки
Независима променлива? аргумент за отговор
5. Въпрос за 50 точки
Кое е най-малкото четирицифрено число, чиито цифри са различни?
Отговорете 1023
Истинска математика
1.Въпрос за 10 точки
На две ръце има 10 пръста. Колко пръста има на десет ръце?
Отговор 50
2.Въпрос за 20 точки
Устройство за определяне на страните на хоризонта
Компас за отговор
3.Въпрос за 30 точки
Лекарят предписа 3 инжекции. Половин час по-късно за инжекция. След колко часа ще бъдат поставени всички инжекции? Отговор след час
4.Въпрос за 40 точки
Какво е името на инструмента за рисуване, който помага да се начертае кръг?
Компасите отговарят
5.Въпрос за 50 точки
Спътникът на Земята прави един оборот за 100 минути, а друг оборот за 1 час и 40 минути. Как да го обясня? Отговор 1 час 40 мин = 100 мин
Изобретателност и логика
1.Въпрос за 10 точки
Какво число пишат пилотите в небето? Отговор осем
2. Въпрос за 20 точки
Каква геометрична фигура е необходима за наказание
ъгъл на отговор
3.Въпрос за 30 точки
Професорът си ляга в осем вечерта. Будилникът звъни в девет. Колко дълго спи професорът? Отговор 1 час
4.Въпрос за 40 точки
Пръчката беше нарязана на 12 части. Колко разфасовки са направени?
Отговорете на 11 съкращения
5.Въпрос за 50 точки
В семейството има седем братя, всеки с по една сестра. Колко деца има в семейството?
Отговорете на 8 деца
Играта е предназначена за ученици от 7-8 клас, предназначена е както за индивидуална игра (например състезание на капитани на отбори), така и за отборна игра. Играта може да се играе от 2 до 4 отбора. Екипът избира раздел и въпрос за определен брой точки. Ако отговорът е верен, същият отбор продължава играта, ако отговорът е грешен, редът се предава на следващия отбор. Ако отборът получи въпроса "прасе в джоба", тогава отборът предава хода на всеки друг отбор. Отборът, който отбеляза най-много точки, печели Повече ▼точки. Водещият кани отбора победител да участва в супер играта.
Библиография: 1. Фърков А.В. Извънкласна работа по математика 5-11 клас M. Iris-press, 2006 - 288 сила - (училищни олимпиади)
2. Фърков А.В. Математически кръгове в училище 5-8 клас 2-ро изд. - М.,Iris-press, 2006 - 144 стр. - (ученически олимпиади)
3. Предметни седмици в училището по математика, съставени от Гончарова Л.В. Волгоград: Учител, 2004. - 134 с.
4. Onikul P.R. 19 игри по математика: Учебник - Санкт Петербург: Союз, 1999. - 95 с.
5. Худадатова С.С. Математика в пъзели, кръстословици, вероятни думи, криптограми, 9 клас. - М .: Училищна преса, 2002. - 32 с. - (Библиотека на сп. "Математиката в училище". Брой 16).
Математическата игра като форма извънкласни дейностипо математика като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
Към днешна дата има различни форми на извънкласни дейности по математика с ученици. Те включват:
Математически кръг;
Ученическа вечер по математика;
олимпиада по математика;
Математическа игра;
Училищен математически печат;
Математическа екскурзия;
Математически реферати и есета;
Математическа конференция;
Извънкласно четене на математическа литература и др.
Очевидно е, че формите на провеждане на тези класове и техниките, използвани в тези класове, трябва да отговарят на редица изисквания.
Първо, те трябва да се различават от формите на провеждане на уроци и други задължителни дейности. Това е важно, тъй като извънкласните дейности са доброволни и обикновено се провеждат след учебните часове. Ето защо, за да заинтересувате учениците от предмета и да ги включите в извънкласни дейности, е необходимо да го проведете в необичайна форма.
Второ, тези форми на извънкласни дейности трябва да бъдат разнообразни. Всъщност, за да поддържате интереса на учениците, трябва постоянно да ги изненадвате, да разнообразявате дейностите им.
Трето, формите на извънкласни дейности трябва да бъдат предназначени за различни категории ученици. Извънкласните дейности трябва да привличат и да се провеждат не само за тези, които се интересуват от математика и талантливи ученици, но и за ученици, които не проявяват интерес към предмета. Може би, поради правилно избраната форма на извънкласни дейности, предназначени да заинтересуват и завладеят учениците, такива ученици ще обърнат повече внимание на математиката.
И накрая, четвърто, тези форми трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, за които извънкласна дейност .
Нарушаването на тези основни изисквания може да доведе до това малък брой ученици да посещават извънкласни часове по математика или да не посещават изобщо. Учениците изучават математика само в класната стая, където нямат възможност да изпитат и осъзнаят привлекателната страна на математиката, нейните възможности за усъвършенстване умствени способностида обичам темата. Ето защо, когато организирате извънкласни дейности, е важно не само да мислите за тяхното съдържание, но и, разбира се, за методологията и формата.
Игровите форми на класовете или математическите игри са класове, пронизани с елементи на играта, състезания, съдържащи игрови ситуации.
Математическата игра като форма на извънкласна работа играе огромна роля в развитието на познавателния интерес на учениците. Играта оказва значително влияние върху дейността на учениците. Игровият мотив за тях е засилване на познавателния мотив, насърчава активността на умствената дейност, повишава концентрацията на вниманието, постоянството, ефективността, интереса, създава условия за появата на радост от успеха, удовлетворение, чувство за колективизъм. В процеса на игра, увлечени, децата не забелязват, че учат. Игровият мотив е еднакво ефективен за всички категории ученици, както силни, така и средни и слаби. Децата с голямо желание се включват в разнообразни по характер и форма математически игри. Математическата игра е много различна от обикновения урок, затова предизвиква интереса на повечето ученици и желанието да участват в нея. Трябва също да се отбележи, че много форми на извънкласна работа по математика могат да съдържат елементи на играта и обратното, някои форми на извънкласна работа могат да бъдат част от математическата игра. Въведение игрови елементив извънкласна дейност разрушава интелектуалната пасивност на учениците, която възниква при учениците след продължителна умствена работа в класната стая.
Математическата игра като форма на извънкласна работа по математика е масивна по обхват и когнитивна, активна, творческа по отношение на дейностите на учениците.
Основната цел на използването на математическа игра е да се развие устойчив познавателен интерес сред учениците чрез разнообразни приложения на математическите игри.
По този начин сред формите на извънкласна работа може да се открои математическа игра като най-ярката и привлекателна за учениците. Игрите и игровите форми се включват в извънкласните дейности не само за забавление на учениците, но и за да ги заинтересуват от математиката, да възбудят желанието им за преодоляване на трудности, за придобиване на нови знания по предмета. Математическата игра успешно съчетава игрови и познавателни мотиви и в такива игрова дейностпостепенно има преход от игрови мотиви към образователни мотиви.
Математическите игри като средство за развитие на познавателния интерес към математиката
Организационни етапи на математическата игра
За да се проведе математическа игра и резултатите от нея да бъдат положителни, е необходимо да се извършат поредица от последователни действия за нейното организиране. Организацията на математическа игра включва няколко етапа. Всеки етап, като част от едно цяло, включва определена логика на действията на учителя и учениците.
Първи етап - това епредварителна работа . На този етап се избира самата игра, поставя се целта и се разработва програмата за нейното изпълнение. Изборът на игра и нейното съдържание зависи преди всичко от това за кои деца ще се играе, тяхната възраст, интелектуално развитие, интереси, ниво на общуване и др. Съдържанието на играта трябва да съответства на поставените цели, времето на играта и нейната продължителност също са от голямо значение. Паралелно с това се уточняват мястото и времето на играта, подготвя се необходимата екипировка. На този етап се осъществява и предлагането на играта на децата. Предложението може да бъде устно и писмено, може да включва кратко и точно обяснение на правилата и техниките на действие. Основната задача на предложението за математическа игра е да събуди интереса на учениците към нея.
Втора фаза – подготвителна . В зависимост от един или друг вид игра, този етап може да се различава по време и съдържание. Но все пак те имат общи черти. По време на подготвителния етап учениците се запознават с правилата на играта, има психологическо отношение към играта. Учителят организира децата. Подготвителният етап на играта може да се проведе както непосредствено преди самата игра, така и да започне много преди самата игра. В този случай учениците се предупреждават какъв тип задачи ще има в играта, какви са правилата на играта, какво трябва да се подготви (събере екип, подготви домашно, презентация и др.). Ако играта се проведе в който и да е учебен раздел на предмета математика, тогава учениците ще могат да я повторят и да дойдат на играта подготвени. Благодарение на този етап децата се интересуват от играта предварително и участват в нея с голямо удоволствие, докато получават положителни емоции, чувство на удовлетворение, което допринася за развитието на техния познавателен интерес.
Трети етап - директно есамата игра , въплъщение на програмата в дейности, изпълнение на функции от всеки участник в играта. Съдържанието на този етап зависи от играта, която се играе.
Четвърти етап - това еКрайният етап иликраен етап на играта . Този етап е задължителен, защото без него играта няма да бъде завършена, не е завършена, ще загуби смисъла си. По правило на този етап се определят победителите и те се награждават. Той също така обобщава общите резултати от играта: как мина играта, харесаха ли я учениците, необходимо ли е все още да се провежда подобни игрии т.н.
Наличието на всички тези етапи, тяхната ясна обмисленост прави играта пълна, пълна, играта произвежда най-великите положителен ефектвърху учениците, целта е постигната - да се заинтересуват учениците от математиката.
Изисквания към подбора на задачите
Всяка математическа игра включва наличието на задачи, които трябва да бъдат решени от учениците, участващи в играта. Какви са изискванията за избора им? При различни видовеигрите са различни.
Ако вземетематематически мини игри , тогава включените в тях задачи могат да бъдат или по някаква тема от училищната програма, или необичайни задачи, оригинални, с увлекателна формулировка. Най-често те са еднотипни, за използване на формули, правила, теореми, като се различават само по степента на сложност.
Задачи от викторина трябва да бъде с лесно видимо съдържание, да не е тромав, да не изисква значителни изчисления или записи, в по-голямата си част достъпен за решаване в ума. Типичните задачи, които обикновено се решават в класната стая, не са интересни за викторина. Освен задачи във викторината могат да бъдат включени различни математически въпроси. Обикновено има 6-12 задачи и въпроси в теста, тестовете могат да бъдат посветени на всяка една тема.
ATигри по станции , задачите на всяка станция трябва да бъдат от един и същи тип, възможно е да се използват задачи не само за познаване на материала на предмета по математика, но и задачи, които не изискват задълбочени математически познания (например, пейте толкова песни, колкото възможно, чийто текст съдържа числа). Наборът от задачи на всеки от етапите зависи от формата, в която се изпълнява, коя мини игра се използва.
Към задачитематематически състезания иKVNov налагат се следните изисквания: да са оригинални, с прости и вълнуващи формулировки; решаването на проблеми не трябва да бъде тромаво, изискващо дълги изчисления, може да включва няколко решения; трябва да са различни по сложност и да съдържат материал не само от училищната програма по математика.
Заигри за пътуване подбират се лесни задачи, достъпни за решаване от учениците, предимно на базата на програмен материал, които не изискват големи изчисления. Можете да използвате задачи със забавен характер.
Ако играта е планирана да се проведе за слаби ученици, които не проявяват интерес към математиката, тогава е най-добре да изберете задачи, които не изискват добро познаване на предмета, задачи за бърз ум или изобщо не трудни, елементарни задачи.
Можете също така да включите задачи от историческо естество в игрите, върху познаването на някои необичайни факти от историята на математиката, практическа стойност.
ATлабиринти задачите обикновено се използват за познаване на материала на някой от разделите на курса на училищната математика. Трудността на такива задачи се увеличава, докато се движите през лабиринта: колкото по-близо до края, толкова по-трудна е задачата. Възможно е да се проведе лабиринт, като се използват задачи с историческо съдържание и задачи за познаване на материал, който не е включен в училищния курс по математика. В лабиринтите могат да се използват и задачи, които изискват изобретателност и нестандартно мислене.
AT"математическа въртележка" иматематически битки обикновено се използват задачи с повишена трудност, за задълбочено познаване на материала, нестандартно мислене, тъй като за тяхното решаване е отделено много време и в такива игри участват предимно силни ученици. В някои математически битки задачите може да не са трудни, а понякога просто забавни, само за бърз ум (например задачи за капитани).
Възможно е използването на задачи за затвърдяване или задълбочаване на изучения материал. Такива задачи могат да привлекат силни ученици, да събудят техния интерес. Децата, опитвайки се да ги решат, ще се стремят да получат нови знания, които все още не са им известни.
Като се вземат предвид всички изисквания, възраст и вид на учениците, е възможно да се разработи такава игра, която да представлява интерес за всички участници. В уроците децата решават много задачи, всички са еднакви и не са интересни. Когато стигнат до математическа игра, те ще видят, че решаването на задачи изобщо не е скучно, те не са толкова сложни или, напротив, монотонни, че задачите могат да имат необичайни и забавни формулировки и не по-малко забавни решения. Решавайки задачи с практическо значение, те осъзнават значението на математиката като наука. От своя страна игровата форма, в която ще се извършва решаването на проблеми, ще придаде на цялото събитие не образователен, а забавен характер и децата няма да забележат, че учат.
Изисквания към математическата игра
Спазването на всички изисквания за провеждане на математическа игра допринася за факта, че извънкласното математическо събитие ще се проведе на високо ниво, децата ще го харесат и всички цели ще бъдат постигнати.
Учителят по време на играта трябва да има водеща роля в нейното провеждане. . Учителят трябва да поддържа ред в играта. Нарушаването на правилата, толерантността към дребните шеги или дисциплината в крайна сметка могат да доведат до провал на класа. Математическата игра не само няма да бъде полезна, но и ще навреди.
Учителят е и организатор на играта.Играта трябва да бъде ясно организирана, всички нейни етапи са подчертани, успехът на играта зависи от това. На това изискване трябва да се отдаде най-сериозно значение и да се има предвид при провеждането на игра, особено масова. Спазването на яснотата на етапите няма да позволи превръщането на играта в хаотична, неразбираема последователност от действия. Ясната организация на играта също така предполага, че всички раздавателни материали и оборудване, необходими за провеждане на определен етап от играта, ще бъдат използвани в точното време и няма да има технически забавяния в играта.
Когато играете математическа играважно е да се следи запазването на интереса на учениците към играта . При липса на интерес или неговото затихване в никакъв случайдецата не трябва да бъдат принуждавани да играят , тъй като в този случай тя губи своята доброволност, обучителна и развиваща стойност, от игровата дейност изпада най-ценното - нейното емоционално начало. Ако интересът към играта се загуби, учителят трябва да предприеме действия, водещи до промяна на ситуацията. Това може да бъде обслужено от емоционална реч, приятелска атмосфера, подкрепа за изоставащите.
Много важноиграйте играта изразително . Ако учителят говори с децата сухо, безразлично, монотонно, тогава децата са безразлични към играта, започват да се разсейват. В такива случаи може да бъде трудно да се поддържа интересът им, да се запази желанието да слушат, гледат, участват в играта. Често това изобщо не се получава и тогава децата не получават никаква полза от играта, а само ги уморяват. Съществува негативно отношение към математическите игри и математиката като цяло.
В играта до известна степен трябва да се включи и самият учител. , да бъде негов участник, иначе лидерството и влиянието му няма да са достатъчно естествени. Той трябва да инициира творческата работа на учениците, умело да ги въвежда в играта.
Учениците трябва да разбират смисъла и съдържанието на цялата игра. какво се случва сега и какво да правим по-нататък. Всички правила на играта трябва да бъдат обяснени на участниците. Това се случва главно в подготвителната фаза. Математическото съдържание трябва да бъде достъпно за разбиране на учениците. Всички препятствия трябва да бъдат преодоленипредложените задачи трябва да се решават от самите ученици а не от учителя или неговия помощник. В противен случай играта няма да предизвика интерес и ще се проведе официално.
Всички участници в играта трябва да участват активно в нея. зает с бизнес. Дългото чакане на техния ред за включване в играта намалява интереса на децата към тази игра.Лесните и трудни състезания трябва да се редуват . По отношение на съдържанието, тотрябва да бъде педагогическа, в зависимост от възрастта и хоризонта на участниците . По време на игратаУчениците трябва да могат да разсъждават математически , математическата реч трябва да е правилна.
По време на игратарезултатите трябва да се наблюдават , от целия екип от ученици или избрани лица. Отчитането на резултатите трябва да бъде открито, ясно и справедливо. Грешките в отчитането на неяснотата в самата организация на счетоводството водят до несправедливи изводи за победителите, а оттам и до недоволството на участниците в играта.
Играта не трябва да включва дори и най-малката възможност за риск , застрашаване здравето на децата . Наличие на необходимо оборудване които трябва да бъдат безопасни, удобни, подходящи и хигиенични. Много е важно, чепо време на играта не е унижавано достойнството на участниците .
Всякаквииграта трябва да е успешна . Резултатът може да бъде победа, загуба, равенство. Само завършена игра с обобщен резултат може да изиграе положителна роля, да направи благоприятно впечатление на учениците.
Интересна игра, което достави удоволствие на децата, има положителен ефект върху провеждането на следващите математически игри, тяхното посещаване. Когато играете математически игризабавлението и ученето трябва да се комбинират така че да не си пречат, а да си помагат.
Математическата страна на съдържанието на играта винаги трябва ясно да се извежда на преден план. . Само тогава играта ще изпълни своята роля в математическото развитие на децата и внушаването на интерес към математиката.
Това са всички основни изисквания за игра на математическа игра.
Ученето е по-лесно, по-забавно и много по-ефективно благодарение на новите технологии и развитието на онлайн методи! Забавните математически игри са чудесен начин да превърнете трудния за усвояване материал в забавление. Математическите игри са в състояние да накарат дори един чист хуманист не само да разбере, но и да се влюби в броенето - и всичко това без никакви усилия! И най-важното - без принуда: пъзелите и виртуалните уроци са толкова интересни, че дори небрежните ученици ще учат с голямо удоволствие.
смешни уроци
Първата и най-очевидна форма на онлайн забавление, посветено на ученето, е виртуалната класна стая с любим герой като учител.
Даша Патфайндър в своите програми също обича да насочва вниманието на децата към това колко е важно да знаят и могат да правят всичко, а сега, застанала на дъската, тя е по-убедителна от всякога! Упражненията за събиране, изваждане, умножение и деление са придружени със забавни картинки, изобразяващи приключенията на Даша, а накрая ученикът ще получи оценка, съответстваща на знанията му. Внимание: за да решава примери, ученикът трябва вече да е запознат с отрицателните числа!
Но София, Красивата математичка за играта, подготви тест специално за момичета, в който трябва да изберете във всяка задача дали решението е правилно. Проверката на себе си е много проста: броячът на отговорите, в зависимост от резултата, се увеличава с единица веднага след избора. Точно на същия принцип е организиран и тестът, който е съставен от красавицата Барби. Такива математически игри учат не само да броят без грешки, но и да мислят бързо, защото времето за отговор е ограничено!
И ако трябва да тренирате определена математическа операция - например да подобрите умението за събиране или деление - тогава трябва да отидете при Бялата котка за помощ. Пухкавото мъркане е строг учител. Изисква за ограничено време да имате време да решите правилно задачата и да изберете необходимия отговор от четирите представени за избор.
Числа и живот
Решаването на примери е добър начиннаучите как бързо да добавяте, но често изглежда, че тази дейност е безполезна и няма да ви бъде полезна в бъдеще. Колко безполезно, ако в нашия свят не можете да направите крачка без математика, а приключенските игри за това само го доказват!
Екипажът, участващ в битката с танкове, е принуден непрекъснато да мисли предизвикателни задачи, особено когато става въпрос да се застреляте или да измислите как да избегнете вражески снаряди. В опростена форма този процес е представен от играта Mathematics on Tanks, която можете да играете на тази страница. Грешно решение ще доведе до експлозия и смърт на персонала и само играч, който знае как да брои, ще помогне да се избегне неизбежното!
В игрите ученикът ще трябва да спечели математически задачи, за да получи бонбони, да се справи с пчели или да достави пица на правилната маса. Без аритметика стрелата в турнира няма да достигне целта и космическите ракети няма да излетят. Въпреки това е полезно да знаете, че без решаване на специални задачи (само много по-трудни, отколкото преминават във втория клас!) Ракетата наистина няма да излети - но това е съвсем друга история ...
Резюме по темата:
Математическата игра като средство за математическо развитие на по-младите ученици.
Изпълнено:Гаравская М. С.
Математическата игра се използва в системата за формиране на интерес на децата към предмета, придобиване на нови знания, умения и задълбочаване на съществуващите знания. Играта, наред с ученето и труда, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.
Какво се разбира под думата игра? Терминът "игра" е двусмислен, в широката употреба границите между игра и не игра са изключително размити. Както правилно подчертават Д. Б. Елконин и С. А. Шкаков, думите „игра“ и „игра“ се използват в различни значения: забавление, изпълнение на музикално произведение или роля в пиеса. Водещата функция на играта е отдих, развлечение. Това свойство е това, което отличава една игра от не-игра. Феноменът на детската игра е изследван от изследователи доста широко и разнообразно, както в местни разработки, така и в чужбина.
Играта, според много психолози, е вид развиваща дейност, форма на овладяване на социален опит, една от сложните способности на човек.
Руският психолог А.Н. Леонтиев смята играта за водещ вид детска дейност, с развитието на която настъпват големи промени в психиката на децата, подготвящи прехода към ново, по-високо ниво на тяхното развитие. Забавлявайки се и играейки, детето намира себе си и се реализира като личност.
Играта, по-специално математическата, е изключително информативна и „разказва“ много за самото дете. Помага на детето да се намери в екип от другари, в цялото общество, човечеството, във Вселената.
В педагогиката игрите включват голямо разнообразие от действия и форми на детски дейности. Играта е занимание, първо, субективно значимо, приятно, независимо и доброволно, второ, имащо аналог в реалността, но отличаващо се със своето неутилитарно и буквално възпроизвеждане, трето, възникващо спонтанно или изкуствено създадено за развитие на някакви функции или качества на лице, консолидиране на постиженията или облекчаване на стреса. Задължителна характеристика на всички игри е специално емоционално състояние, на фона и с участието на което се провеждат.
КАТО. Макаренко вярваше, че „играта трябва постоянно да попълва знанията, да бъде средство за цялостно развитие на детето, неговите способности, да предизвиква положителни емоции, да попълва живота на детския екип с интересно съдържание“.
Можем да дадем следното определение за игра. Играта е дейност, която имитира реалния живот, има ясни правила и ограничена продължителност. Но въпреки различията в подходите за определяне на същността на играта, нейната цел, всички изследователи са съгласни в едно: играта, включително математическата, е начин за развитие на човек, обогатяване на неговия житейски опит. Затова играта се използва като средство, форма и метод на обучение и възпитание.
Има много класификации и видове игри. Ако класифицираме играта по предметни области, тогава можем да отделим математическа игра. Математическата игра в сферата на дейност е преди всичко, интелектуална игра, тоест игра, в която успехът се постига главно благодарение на умствените способности на човек, неговия ум, знанията му по математика.
Математическата игра помага за консолидиране и разширяване на знанията, уменията и способностите, предвидени от училищната програма. Силно се препоръчва за използване в извънкласни дейности и вечери. Но тези игри не трябва да се възприемат от децата като процес на умишлено учене, тъй като това би унищожило самата същност на играта. Естеството на играта е такова, че при липса на абсолютна доброволност тя престава да бъде игра.
Математическата игра, включена в урока, и просто игровите дейности в учебния процес оказват забележимо влияние върху дейността на децата. Игровият мотив за тях е истинско укрепване на познавателния мотив, допринася за създаването на допълнителни условия за активна умствена дейност на учениците, повишава концентрацията на вниманието, постоянството, ефективността, създава допълнителни условия за появата на радост от успеха. , удовлетворение, чувство за колективизъм.
Математическата игра, както и всяка игра в образователния процес, има характерни черти. От една страна, условният характер на играта, наличието на сюжет или условия, наличието на използвани предмети и действия, с помощта на които се решава игровият проблем. От друга страна, свободата на избор, импровизацията във външни и вътрешни дейности позволяват на участниците в играта да получат нова информация, нови знания, да се обогатят с нов сензорен опит и опит от умствена и практическа дейност. Чрез играта реалните чувства и мисли на участниците в играта, тяхното положително отношение, реално действие, креативност, възможно е успешно решаване на образователни задачи, а именно формиране на положителна мотивация в образователните дейности, чувство за успех, интерес, активност, нужда от комуникация, желание за постигане на най-добър резултат, надминаване на себе си и подобряване нечии умения.
Математическите игри са предназначени за решаване на следните задачи.
Образователни:
Допринасят за стабилното усвояване на учебния материал;
Да помогне за разширяване на кръгозора и т.н.
Разработване:
Развиват творческото мислене на учениците;
Да насърчава практическото приложение на уменията и способностите, придобити в класната стая и извънкласните дейности;
За насърчаване на развитието на въображението, фантазията, креативността и др.
Образователни:
Допринасят за възпитанието на саморазвиваща се и самоактуализираща се личност;
възпитават морални възгледи и вярвания;
Съдействат за възпитанието на самостоятелност и воля в работата и др.
Към участниците в математическата игра трябва да се поставят определени изисквания по отношение на знанията. По-специално, за да играете - трябва да знаете. Това изискване придава на играта познавателен характер. Правилата на играта трябва да са такива, че учениците да показват желание да участват в нея. Следователно игрите трябва да бъдат разработени, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, техните интереси в определена възраст, тяхното развитие и съществуващите знания.
Математическите игри трябва да бъдат разработени, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като се вземат предвид различни групи ученици: слаби, силни; активни, пасивни и т.н. Те трябва да бъдат такива, че всеки тип ученик да може да се изяви в играта, да покаже своите способности, възможности, своята независимост, постоянство, изобретателност, да изпита чувство на удовлетворение, успех.
При разработването на игра е необходимо да се осигурят по-лесни варианти за игра, задачи за слаби ученици и обратно, по-труден вариант за силни ученици. За много слаби ученици се разработват игри, в които не е нужно да мислите, а имате нужда само от изобретателност. По този начин е възможно да се привлекат повече ученици да посещават извънкласни дейности по математика и по този начин да се допринесе за развитието на техния познавателен интерес. Математическите игри трябва да бъдат разработени, като се вземат предвид темата и нейният материал. Те трябва да бъдат разнообразни. Разнообразието от видове математически игри ще спомогне за повишаване на ефективността на извънкласната работа по математика, ще служи като допълнителен източник на систематични и солидни знания.
Дидактически игри за формиране математически представянияусловно разделени на следните групи:
А) Игри с цифри и числа
Б) Игри за пътуване във времето
В) Игри за ориентиране в пространството
Г) Игри с геометрични фигури
Г) Игри за логическо мислене
Първата група игри включва обучение на децата да броят напред и назад. Използвайки приказен сюжет, децата се запознават с образуването на всички числа в рамките на 10, като сравняват равни и неравни групи предмети. Сравняват се две групи предмети, разположени или на долната, или на горната лента на линийката за броене. Това се прави, за да няма у децата погрешната представа, че на горната лента винаги е по-голямо число, а на долната - по-малко.
Играейки такива дидактически игри като „Кое число липсва?“, „Колко?“, „Объркване?“, „Поправете грешката“, „Премахнете числата“, „Назовете съседите“, децата се научават свободно да работят с числа в рамките 10 и придружават с думи действията си. Дидактически игри като "Намисли число", "Как се казваш?", "Направи знак", "Направи число", "Кой пръв ще назове коя играчка я няма?" и много други се използват в класната стая през свободното време, с цел развитие на вниманието, паметта, мисленето на децата.
Втората група математически игри (игри за пътуване във времето) служи за запознаване на децата с дните от седмицата. Обяснява се, че всеки ден от седмицата има свое име. За да могат децата да запомнят по-добре името на дните от седмицата, те са обозначени с кръгове с различни цветове. Наблюдението се извършва в продължение на няколко седмици, като всеки ден се отбелязва с кръгчета. Това се прави специално, за да могат децата самостоятелно да заключат, че последователността на дните от седмицата е непроменена. На децата се казва, че имената на дните от седмицата отгатват кой ден от седмицата е в сметката: понеделник е първият ден след края на седмицата, вторник е вторият ден, сряда е средата на седмицата, Четвъртък е четвъртият ден, петък е петият. След такъв разговор се предлагат игри за фиксиране на имената на дните от седмицата и тяхната последователност. Децата с удоволствие играят на играта „Жива седмица“. За играта 7 деца се извикват на дъската, преброяват се по ред и получават кръгове с различни цветове, показващи дните от седмицата. Децата се подреждат в такава последователност, както вървят дните от седмицата. Например първото дете с жълто кръгче в ръцете си, което показва първия ден от седмицата - понеделник и т.н.
Тогава играта става по-трудна. Децата се изграждат от всеки друг ден от седмицата. В бъдеще можете да използвате следните игри „Назовете го скоро“, „Дни от седмицата“, „Назовете липсващата дума“, „Цяла година“, „Дванадесет месеца“, които помагат на децата бързо да запомнят имената на дните от седмицата и имената на месеците, тяхната последователност.
Третата група включва игри за пространствено ориентиране. Пространствените представи на децата непрекъснато се разширяват и фиксират в процеса на всички видове дейности. Задачата на учителя е да научи децата да се ориентират в специално създадени пространствени ситуации и да определят мястото си според дадено състояние. С помощ дидактически игрии упражнения децата овладяват умението да определят с една дума положението на един или друг предмет спрямо друг. Например има заек отдясно на куклата, пирамида отляво на куклата и т.н. Избира се дете и играчката се крие спрямо него (зад гърба, отдясно, отляво и т.н.). Това предизвиква интерес у децата и ги организира за урока. За да заинтересуват децата, така че резултатът да е по-добър, се използват предметни игри с появата на всякакви приказен герой. Например, играта „Намерете играчка“, - „През нощта, когато нямаше никой в групата“, казват децата, „Карлсън долетя при нас и донесе играчки като подарък. Карлсън обича да се шегува, затова се скри играчките и написа в писмо как могат да бъдат намерени." След това се разпечатва писмо, което гласи: „Трябва да застанете пред масата на учителя, да отидете 3 стъпки надясно и т.н.“. Децата изпълняват задачата, намират играчка. Тогава, задачата става по-трудна – т.е. писмото не дава описание на местоположението на играчката, а само схема. Според схемата децата трябва да определят къде е скрития предмет. Има много игри и упражнения, които допринасят за развитието на пространствената ориентация при децата: „Намери подобен“, „Разкажи ми за твоя модел“, „Работилница за килими“, „Художник“, „Пътуване из стаята“ и много други игри. Докато играят на обсъжданите игри, децата се учат да използват думи, за да посочат позицията на предметите.
За да консолидират знанията за формата на геометричните фигури, децата са поканени да разпознаят формата на кръг, триъгълник, квадрат в околните предмети. Например, пита се: "На каква геометрична фигура прилича дъното на чинията?" (повърхност на маса, лист хартия и др.). Има игра Лото. На децата се предлагат картинки (по 3-4 броя), в които те търсят фигура, подобна на показаната. След това децата са поканени да назоват и разкажат какво са открили.
Дидактическата игра "Геометрична мозайка" може да се използва в класната стая и в свободното време, с цел затвърдяване на знанията за геометричните фигури, с цел развитие на вниманието и въображението у децата. Преди началото на играта децата се разделят на два отбора според нивото на умения и способности. На отборите се дават задачи с различна трудност. Например:
Изготвяне на изображение на обект от геометрични фигури (работа върху готов разчленен образец)
Условна работа (сглобяване на човешка фигура, момиче в рокля)
Работя върху собствен дизайн(просто човек)
Всеки отбор получава еднакъв набор от геометрични фигури. Децата самостоятелно се договарят как да изпълнят задачата, за реда на работа. Всеки играч в отбора от своя страна участва в трансформирането на геометрична фигура, добавяйки свой елемент, съставяйки отделен елемент на обект от няколко фигури. В заключение децата анализират своите фигури, намират прилики и разлики при решаването на конструктивна идея. Използването на тези дидактически игри помага за консолидиране на паметта, вниманието и мисленето на децата.
Помислете за дидактически игри за развитие на логическото мислене. AT предучилищна възрастдецата започват да формират елементи на логическо мислене, т.е. развива способността да разсъждават, да правят собствени заключения. Има много дидактически игри и упражнения, които влияят върху развитието на креативността на децата, тъй като въздействат върху въображението и допринасят за развитието на нестандартното мислене у децата. Това са игри като "Намерете нестандартна фигура, каква е разликата?", "Мелница" и други. Те са насочени към обучение на мисленето при извършване на действия.
Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на поредица от фигури, знаци, за намиране на числа. Запознаването с такива игри започва с елементарни задачи за логическо мислене - верига от модели. В такива упражнения има редуване на предмети или геометрични фигури. Децата са поканени да продължат реда или да намерят липсващия елемент. Освен това се дават задачи от този характер: продължете веригата, редувайки в определена последователност квадрати, големи и малки кръгове от жълто и червено. След като децата се научат да изпълняват такива упражнения, задачите за тях се усложняват. Предлага се да се изпълни задача, в която е необходимо да се редуват обекти, като се вземат предвид както цвета, така и размера.
Да, в игрова формаслучва се детето да получи знания от областта на математиката, информатиката, руския език, да се научи да извършва различни действия, да развива паметта, мисленето и творческите способности. По време на играта децата научават сложни математически понятия, учат се да броят, пишат и четат. Най-важното е да възпитате у детето интерес към ученето. За целта часовете трябва да се провеждат по забавен начин. В предучилищна възраст се полагат основите на знанието, детето има нуждав училище.
Математиката е сложна наука, която може да създаде определени трудности в хода на обучението. Освен това не всички деца съдържат наклонности и имат математическо мислене, следователно, когато се подготвяте за училище, е важно да запознаете детето с основите на броенето. И родителите, и учителите знаят, че математиката е мощен фактор за интелектуалното развитие на детето, формирането на неговите познавателни и творчески способности. Най-важното е да възпитате у детето интерес към ученето. За целта часовете трябва да се провеждат по забавен начин.
Благодарение на игрите е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът дори на най-несъбраните деца в предучилищна възраст. В началото те са очаровани само от игрови действия, а след това - какво учи тази или онази игра. Постепенно у децата се събужда интерес към самия предмет на обучение. По същия начин, по игрив начин, внушавайки знания в областта на математиката на детето, научете го да извършва различни действия, развива паметта, мисленето и креативността. По време на играта децата учат сложни математически понятия, учат се да броят, пишат и четат, а близки хора помагат на детето в развитието на тези умения - неговите родители и учител.
Библиографски списък:
1. Дишински, Е.А. Игротека на математическия кръг [Текст] / E.A. Дишински. - 1972.-142с.
2. Играта в педагогическия процес [Текст] - Новосибирск, 1989 г.
3. Макаренко, А.С. За възпитанието в семейството [Текст] / A.S. Макаренко. - М: Учпедгиз, 1955.
4. Мински, Е.М. От игра към знание [Текст] / E.M. Мински. - М: Просвещение, 1979.
5. Сиденко, А. Игрови подходв преподаването [Текст] // Народна просвета, 2000. - № 8.
6. Технология на игровата дейност [Текст]: урок/ Л.А. Байкова, Л.К. Теренкина, О.В. Еремкин. - Рязан: Издателство RGPU, 1994. - 120s.
7. Елконин Д.Б. психология на играта [текст] / Д.Б. Елконин. М: Педагогика, 1978.
MADOU детска градина №29 "Бери" Република Башкортостан
Белорецк
Възпитател: Юлия Сергеевна Латохина
Математическите игри като средство за интелектуално развитие на предучилищна възраст.
Математиката играе огромна роля в умственото възпитание и развитието на интелекта на децата. В момента, в ерата на компютърната революция, общата гледна точка, изразена с думите „не всеки ще бъде математик“ е безнадеждно остаряла.
Математиката има големи възможности за развитие на мисленето на децата в процеса на тяхното обучение от самото начало. ранна възраст. Математиката има уникален развиващ ефект. „Тя привежда ума в ред“, т.е. най-добре формира методите на умствена дейност.
Изучаването му допринася за развитието на паметта, речта, въображението, емоциите; формира постоянство, търпение, творчески потенциал на индивида. "Математикът" планира по-добре дейността си, предвижда ситуацията, изразява мислите си по-последователно и по-точно и е по-способен да обоснове своята позиция.
Обучението по математика на деца в предучилищна възраст е немислимо без използването на дидактически игри, занимателни задачи, забавление. В същото време ролята на простия забавен математически материал се определя, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата и задачите на цялостното развитие и възпитание: да се активизира умствената дейност, да се заинтересува от математическия материал, да се увлекат и забавляват децата, да се развиват. ума, да разшири, задълбочи математическите представи, да затвърди придобитите знания и умения, да упражнява приложението им в други дейности.
В процеса на математически игри децата усвояват свойствата и връзките на обектите, числата, аритметичните действия, количествата и техните характерни особености, пространствено-времевите отношения, многообразието геометрични форми. Децата са щастливи да се присъединят към решаването на прости творчески задачи: намерете, познайте, разкрийте тайна, композирайте, модифицирайте, съпоставете, моделирайте, групирайте.
Дидактическите игри са включени директно в съдържанието на часовете като едно от средствата за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра в структурата на урока за формиране на елементарни математически представи се определя от възрастта на децата, целта, целта, съдържанието на урока. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача за формиране на представи.
При формирането на математически представи у децата широко се използват различни дидактически игри, които са забавни по форма и съдържание. игрови упражнения. Те се различават от типичните образователни задачи и упражнения по необичайната настройка на задачата (намерете, познайте), неочакваното представяне от името на някакъв литературен приказен герой (Буратино, Чебурашка). Игровите упражнения трябва да се разграничават от дидактическите игри по структура, цел, степен на самостоятелност на децата и ролята на учителя. Те, като правило, не включват всички структурни елементи на дидактическата игра (дидактическа задача, правила, игрови действия). Целта им е да упражняват децата с цел развиване на умения и способности.
Дидактическите игри се организират и ръководят от учителя. Необходимо е да се създадат такива условия за математическата дейност на детето, при които то да проявява независимост в избора на игрови материали, игри, въз основа на развиващите се потребности и интереси. В хода на играта, която възниква по инициатива на самото дете, то се включва в сложната интелектуална работа.
AT детска градинасутрин и вечер можете да играете игри с математическо съдържание, отпечатани на настолни компютри, като „Фигури на домино“, „Направи си картина“, „Аритметично домино“, „Лото“, „Намери чифт“, игри на дама и шах и др. При правилна организация и ръководство тези игри спомагат за развитието на познавателните способности на децата, формирането на интерес към действия с числа, геометрични фигури, количества и решаване на задачи. По този начин се подобряват математическите представи на децата.
Ролята на игралните инструменти в съвременното обучение нараства. Психолозите са доказали, че игровите упражнения помагат на детето да се адаптира в учебния процес и да овладее основите на математиката. Дидактическите игри и упражнения са тясно свързани с учебния процес. Играта е дейност, в която децата учат. Това е инструмент за разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията.
Игри с цифри и числа.
В момента продължавам да уча децата да броят в преден и обратен ред, опитвам се да накарам децата да използват правилно кардиналните и редните числа. Използвайки приказен сюжет, дидактически игри и упражнения, тя запозна децата с образуването на всички числа в рамките на 9, чрез сравняване на равни и неравни групи предмети. С помощта на игри уча децата да трансформират равенството в неравенство и обратно.
Игра на такива дидактически игри като КОЕ ЧИСЛО НЯМА?, КОЛКО?, ОБЪРКАНИЯ. , НАПРАВЕТЕ НОМЕРА, КОЙ ПЪРВИ ЩЕ СЕ ОБАДИ КОЯ ИГРАЧКА Е ИЗЧЕЗНАЛА? децата се научават свободно да оперират с числа в рамките на 9 и да придружават действията си с думи.
За по-добро запаметяване на числата използвам различни техники: извайвам числа от пластилин, оформям от пластилинови топки, от хартия, използвам метода на апликация, от конци, от шнур върху килим, рисувам с пръчка в снега и др.
Играейки дидактически игри при децата, не само се формират знания за числата, но и се развива способността за съпоставяне на броя на обектите с число и число. Децата се учат да установяват връзка между тях.
На разходка, когато провеждам наблюдения, давам задача на децата да преброят минувачите, да преброят дърветата на площадката, да назоват номерата на регистрационния номер на преминаващи автомобили, да преброят стъпките и др.
Такова разнообразие от дидактически игри, упражнения, използвани в класната стая и в свободното време, помага на децата да усвоят програмния материал.
Игри за пътуване във времето.
За да могат децата да запомнят по-добре имената на дните от седмицата, ги маркирахме с кръгче в различни цветове. Наблюдението е проведено в продължение на няколко седмици, като всеки ден се отбелязва с кръгчета. Направих това специално, за да могат децата самостоятелно да заключат, че последователността на дните от седмицата е непроменена. Тя каза на децата, че имената на дните от седмицата познават кой ден от седмицата е в сметката: понеделник е първият ден след края на седмицата, вторник е вторият ден и т.н. След такъв разговор аз предлагани игри за фиксиране на имената на дните от седмицата и техните последователности. Децата се радват на игри - СЕДМИЦА НА ЖИВО. НАЗВЕТЕ ASAP, ДНИ ОТ СЕДМИЦАТА, НАЗВЕТЕ ЛИПСВАЩАТА ДУМА,
За да могат децата да запомнят по-добре имената на месеците, използвам игри - ЦЯЛА ГОДИНА, ДВАНАДЕСЕТ МЕСЕЦА,
За да могат децата да запомнят по-добре части от деня, използвам различни структури за поздравителна реч - „Добро утро“, „Сега имаме дневен сън“, „Добър вечер“ Казвам на родителите, използвам десктоп - печатни игри, въпроси като „Закуска по кое време на деня“, „Обяд“ и др.
Игри за ориентиране в пространството.
Пространствените представи на децата непрекъснато се разширяват и фиксират в процеса на всички видове дейности. Децата овладяват пространствени представи: ляво, дясно, горе, долу, отпред, далече, близо.
Давам на децата задачи като: „Застанете така, че от дясната ви страна да има шкаф, а зад вас – стол. Седнете така, че Таня да седи пред вас, а Дима да е зад вас. „Поставете заек отдясно на куклата, пирамида отляво на куклата“ и т.н. В началото на урока тя прекара минута игра: тя скри всяка играчка някъде в стаята и децата я намериха. Това предизвика интереса на децата и ги организира за урока.
Изпълнявайки задачи за ориентиране на лист, някои деца направиха грешки, след което дадох възможност на тези момчета да ги намерят сами и да коригират грешките си. За да заинтересувам децата, така че резултатът да е по-добър, използвам игри с появата на някакъв приказен герой. Например играта НАМЕРЕТЕ ИГРАЧКА, - „През нощта, когато нямаше никой в групата“, казвам на децата, „Карлсън долетя при нас и донесе играчки като подарък. Карлсън обича да се шегува, затова скри играчките и написа в писмо как да ги намери.
Има много игри, упражнения, които допринасят за развитието на пространствената ориентация при децата: НАМЕРЕТЕ ПОДОБНИ, РАЗКАЖЕТЕ ЗА ВАШИЯ ШАБЛОН. РАБОТИЛНИЦА ЗА КИЛИМИ, ХУДОЖНИК, ПЪТУВАНЕ В СТАЯТА, МАГАЗИН ЗА ИГРАЧКИ и много други игри.
Игри с геометрични фигури.
За да консолидира знанията за формата на геометричните фигури, тя предложи на децата да разпознаят формата на кръг, триъгълник, квадрат в околните предмети.
За да затвърдя знанията за геометричните фигури, играх игра като ЛОТО. С тези деца, за които това знание беше трудно, аз се обучавах предимно индивидуално, давайки на децата първо прости упражнения, а след това по-сложни. Въз основа на получените по-рано знания, тя запозна децата с новата концепция за ЧЕТВУРЪГЪЛНИК. В същото време използвах идеите на предучилищните за площада. В бъдеще, за да консолидират знанията, в свободното си време на децата бяха дадени задачи да нарисуват различни четириъгълници на хартия, да нарисуват четириъгълници, в които всички страни са равни, и да кажат как се наричат, да съберат четириъгълник от два равни триъгълници и много други.
В работата си използвам много дидактически игри и упражнения, с различна степен на сложност, в зависимост от индивидуалните възможности на децата. Например такива игри като НАМЕРИ ЕДИН И СЪЩИ ШАРЕЛ, СГЪНИ КВАДРАТ, ВСЯКА ФИГУРА НА МЯСТОТО СИ, ИЗБЕРИ ОТ ФОРМАТА, ЧУДЕСНА ЧАНТА, КОЙ ПОВЕЧЕ ПОВЕЧЕ, ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЙКА
Игри за логическо мислене.
В предучилищна възраст при децата започват да се формират елементи на логическото мислене, т.е. развива способността да разсъждават, да правят собствени заключения. Има много дидактически игри и упражнения, които влияят върху развитието на креативността на децата, тъй като въздействат върху въображението и допринасят за развитието на нестандартното мислене у децата. Такива игри като НАМЕРЕТЕ СЪЩАТА ФИГУРА, КАКВА Е РАЗЛИКАТА?, ЛОГИЧЕСКИ КВАДРАТ, ЛАБИРИНТ и други. Те са насочени към обучение на мисленето при извършване на действия.
За да развия мисленето у децата, използвам различни игрии упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаващи редове от фигури, знаци, за намиране на числа. Запознаването с такива задачи започна с елементарни задачи за логическо мислене - верига от модели. В такива упражнения има редуване на предмети или геометрични фигури.
Специално място сред математическите игри заемат игрите за съставяне на равнинни изображения на предмети, животни, птици от геометрични фигури. Такива игри са ТАНГРАМ, МОНГОЛСКА ИГРА, СГЪРНИ КВАДРАТА и др. Децата обичат да правят картина по модел, доволни са от резултатите си и се стремят да изпълняват задачите още по-добре.
Творчески игрови задачии проблемни ситуации
При формирането на математически представи се използват творчески игрови задачи (те могат да се използват не само в класната стая, но и в свободното време).
- При формиране на количествени представяния:
„Какво може да направи?..“ (Какво може да направи числото 6? Посочете броя на предметите, станете различно число и т.н.);
"Какво беше - какво стана?" (Беше номер 4, но стана номер 5. Как стана това?);
"Къде живее той? "(Къде живее числото 3? В дните от седмицата, месеците от годината, номерата на къщите и т.н.);
"Номер, как се казваш?" (детето е поканено да изобрази число с жестове, останалите трябва да го назоват);
„Беше много, но стана недостатъчно. Какво може да е?" (имаше много сняг, но стана малък - стопи се);
„Не беше достатъчно, но стана много. Какво може да е?" (в градината имаше малко зеленчуци, но имаше много - пораснаха) и т.н.
- За консолидиране на идеи за геометрични фигури:
„Намерете обекти, които приличат на кръг (квадрат, триъгълник и т.н.)“;
„Определете каква форма изглежда плотът на масата (седалка
стол и др.)“;
„Изберете по форма“ (децата са поканени да назоват формата на предмети или техните части в картината и да намерят тази форма в околните предмети);
„Кой ще назове повече предмети, които имат формата на кръг (квадрат, триъгълник и др.)“;
„Какво може да направи?..“ (Какво може да направи кръг? Децата трябва да определят какво може да направи даден обект или какво се прави с негова помощ. Например кръг може да бъде часовник и т.н.);
"Магически очила". (Представете си, че сте сложили кръгли очила, през които можете да виждате само кръгли предмети. Огледайте се и назовете какво можете да видите в тази стая. Сега си представете, че носите очила на улицата. Какво можете да видите там? Помислете какви кръгли предмети имате у дома. Назовете 5 елемента)
„Познайте от описанието“ (учителят показва на едно дете снимка с предмет, детето описва обекта (необходимо е да направите това от общо към частно), а останалите деца трябва да познаят кой обект е);
„Теремок“ (Дете: „Чук-чук. Аз съм триъгълник. Кой живее в малката къща? Пусни ме да вляза.“ Възпитател: „Ще те пусна, само ми кажи как изглеждаш като мен - квадрат (или как се различаваш от мен - кръгче)");
„Нарисувай това, което имам предвид“ (учителят (детето) изобразява част от геометричната фигура, децата трябва да довършат останалото) и др.
- За развитието на пространствената ориентация:
„Разкажете ми за вашия модел“ (децата са поканени да рисуват шаблони с помощта на геометрични фигури (или им се дават готови снимки с шаблони) и те трябва да кажат как са разположени елементите на шаблона. Например, в средата има червен кръг, в горния десен ъгъл има син квадрат и т.н.);
"Какво се промени?" (На масата на учителя има няколко предмета, децата трябва да запомнят как са разположени предметите един спрямо друг. След това те са помолени да затворят очи, в което време учителят разменя 1-2 предмета. Отваряйки очи, децата трябва да кажат какво се е променило. Например зайчето стоеше отдясно на мечката, а сега отляво и т.н.);
„Да или не“ (лидерът отгатва предмета на снимката, а останалите деца с помощта на въпроси, на които лидерът отговаря само „да“ или „не“, установяват местоположението му) и др.
- Когато формирате идеи за стойността:
„Да се научим да измерваме” (Как най-добре да измерите мравка, дърво, жилищна сграда, височина, пръст, кола, молив?);
„Нахрани великана (момчето с палец)“ (Ако искате да сготвите закуска за великана (момчето с палец), как бихте измерили следните продукти: чай, мляко, масло, елда, вода, сол? Колко? бихте взели всеки продукт?);
„Какво беше малко преди, но стана голямо?“, „Какво беше преди голямо, но стана малко?“;
„Изграждаме влак от време“ (учителят подготвя 5-6 варианта за изобразяване на един обект в различни периоди от време (например бебе, Малко дете, ученик, тийнейджър, възрастен, възрастен човек), тези карти лежат на масата в безпорядък, децата вземат картите, които харесват, и правят влак);
„Познай и назови“ („Познай за какво говоря“ - има описание на част от деня, сезон и др.);
„По-рано - по-късно“ (домакинът нарича събитие, а децата казват какво се е случило преди него и какво ще се случи след това) и др.
Проблемните ситуации, задачите и въпросите могат да се използват за развитие на идеи у деца от всяка възраст. Например за деца младша групаМожете да предложите следната ситуация: „Навън е тъмно. Луната блести в небето и светлините се появяват в прозорците на къщите. Кога се случва? и т.н. За по-големи деца могат да се предложат следните ситуации: „Двама момчета си говорят:„ Ще отида при баба си вчера “, каза едното. „И утре бях при баба ми“, похвали се друг. Какъв беше правилният начин да го кажа?"
Някои проблемни ситуации приличат на аритметични задачи по форма, но се решават чрез извод, например: „Оля отиде при баба си в събота и се върна в понеделник. Колко дни остана Оля?“, „Альоша отиде на кино в неделя, а Витя един ден по-късно. Кога Витя отиде на кино?“, „Катя почива на морето три седмици, а Маша един месец. Кое от момичетата почива по-дълго? и т.н.
Различни категории време също се използват активно от децата при решаване на логически задачи, които изискват завършване на фразата, започната от учителя: „Ако днес е вторник, то утре ще бъде ...“, „Ако сестрата е по-малка от брата, тогава брат ..." и др.
Примери за други проблемни ситуации, които могат да се използват за развитие на математически представи у децата.
"Магьосник на обратното време" - учител (или група деца) показва последователността от действия на даден процес в обратен ред. На децата се поставя задача: да познаят и установят последователността на действията в директния ред на представения процес (пиене на чай, миене на зъбите).
„Съветници за мащабиране - Намаляване“ - детето избира обект в групата, който би искало да промени с помощта на техниката за увеличаване / намаляване, например: „Искам моят съветник за мащабиране да докосне рибата в аквариума.“ След това детето обяснява какво се е променило, добро или лошо за този обект. В заключение е изяснено практическото приложение на модифицирания обект, предложени са възможни промени в средата.
„Преоразмеряване на част“ - детето променя частта в избрания обект с помощта на техниката за увеличаване / намаляване. Обяснява какво ще се случи, как ще съществува този обект. Обсъждането на проблемни ситуации може да бъде хумористично (как спи човек, ако ушите му станат големи).
„Объркване“ - децата са поканени да изберат два приказни предмета (големи или малки) и да объркат размерите им (малка котка и огромна мишка) или да ги заменят с противоположни (малка-много малка ряпа е нараснала).
„Познай и назови“ - първо с помощта на картинки, а след това без визуализация, на децата се предлага задача „Назовете предмета, за който можете да говорите“ (изброени са някои знаци: форма, цвят, размер), „Познай какво Говоря за” (описание на времето година, части от деня и т.н.).
Занимателни въпроси, шега игри.
Насочен към развитието на доброволно внимание, нестандартно мислене, скорост на реакция, трениране на паметта. В гатанки предметът се анализира от количествена, пространствена, времева гледна точка, забелязват се най-простите връзки.
Гатанки - вицове
- В градината се разхождаше паун.
Появи се още един. Два пауна зад храстите. Колко? Пребройте се.
- Летяха ято гълъби: 2 отпред, 1 отзад, 2 отзад, 1 отпред. Колко гъски имаше?
- Назовете 3 дни подред, без да използвате имената на дните от седмицата, числата. (Днес, утре, вдругиден или вчера, днес, утре).
- Кокошката излязла на разходка, взела си пиленцата. 7 бягаха напред, 3 изоставаха. Притеснени за майка си И не могат да разчитат. Пребройте, момчета, колко пилета имаше.
- На голям диван куклите на Танин стоят в редица: 2 кукли, Пинокио и весел Чиполино. Колко играчки има?
- Колко очи има светофарът?
- Колко опашки имат четири котки?
- Колко крака има врабчето
- Колко лапи имат две малки?
- Колко ъгли има в стаята?
- Колко уши имат две мишки?
- Колко лапи има два таралежа?
- Колко опашки имат две крави?
Решаването на различни видове нестандартни задачи в предучилищна възраст допринася за формирането и подобряването на общите умствени способности: логиката на мисълта, разсъжденията и действията, гъвкавостта на мисловния процес, изобретателността, изобретателността, пространствените представи.
Логически пъзели
*****
Жираф, крокодил и хипопотам
живеели в различни къщи.
Жирафът не живееше в червено
а не в синята къща.
Крокодилът не живееше в червено
а не в оранжевата къща.
Познайте в какви къщи са живели животните?
*****
Три риби плуват
в различни аквариуми.
Червената риба не плуваше в кръга
а не в правоъгълен аквариум.
златна рибка- не е квадратна
а не кръгла.
В кой аквариум е плувала зелената рибка?
*****
Живееха три момичета:
Таня, Лена и Даша.
Таня е по-висока от Лена, Лена е по-висока от Даша.
Кое момиче е най-високо
кой е най-долният?
Кой от тях се нарича?
*****
Миша има три колички в различни цветове:
Червено, жълто и синьо.
Миша също има три играчки: чаша, пирамида и плот.
В червена количка няма да има късмет с връх или пирамида.
В жълто - не топ и не роли.
Какъв късмет ще носи Мишка във всяка от количките?
*****
Мишката не се вози в първата и не в последната кола.
Пилето не е в средата и не е в последния вагон.
В кои вагони пътуват мишката и пилето?
*****
Водното конче не сяда на цвете или на листо.
Скакалецът не седи на гъба, а не на цвете.
Калинката не сяда на лист или на гъба. Кой на какво седи? (по-добре е да нарисувате всичко)
*****
Альоша, Саша и Миша живеят на различни етажи.
Альоша не живее нито на последния, нито на долния етаж.
Саша не живее на средния етаж или на долния.
На кой етаж живее всяко от момчетата?
*****
Майката на Аня, Юлия и Оля купи платове за рокли.
Аня не е нито зелена, нито червена.
Джулия - не зелена и не жълта.
Оле не е нито жълто, нито червено.
Коя материя за кое от момичетата?
*****
В три чинии има различни плодове.
Бананите не са в синя или оранжева чиния.
Портокалите не са в синя или розова чиния.
В коя купа има сливи?
Какво ще кажете за бананите и портокалите?
*****
Цветето не расте под дървото,
Гъбичките не растат под бреза.
Какво расте под дървото
Какво има под брезата?
*****
Антон и Денис решиха да играят.
Едната с кубчета, а другата с коли.
Антон не взе пишещата машина.
Как играха Антон и Денис?
*****
Вика и Катя решиха да рисуват.
Едно момиче рисуваше
а другият с моливи.
Как рисува Катя?
*****
Червени и черни клоуни се представиха с топка и топка.
Червенокосият клоун не се представи с топка,
И черният клоун не се представи с топка.
С какви сюжети се представиха Червените и Черните клоуни?
*****
Лиза и Петя отидоха в гората да берат гъби и горски плодове.
Лиза не бе брала гъби. Какво събра Питър?
*****
По широките и тесни пътища се движеха две коли.
Камионът не се е движил по тесен път.
По кой път е била колата?
Какво ще кажете за товара?
Игра с детето, изпълнявайки с него все повече и повече трудни задачи, ние, възрастните, ще можем сами да се убедим в логиката на разсъжденията, способността да поставим задача,
Класове, упражнения, игри трябва да са насочени към обучение на децата да "играят" с тях по математика. Нека децата неусетно, в процеса на игра, броят, събират, изваждат, решават различни видове логически задачи, които формират определени логически операции. Ролята на възрастен в този процес е да поддържа интереса на децата.
Използването на дидактически игри повишава ефективността педагогически процесв допълнение, те допринасят за развитието на паметта, мисленето при децата, оказвайки огромно влияние върху умственото развитие на детето. Обучавайки малки деца в процеса на игра, аз се стремя да гарантирам, че радостта от игрите се превръща в радост от ученето.
Преподаването трябва да носи радост!
