Какво представляват организираните игри в детската градина. „Играта е форма на организация на живота на децата. в) ролева игра
Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст.
Предучилищно детство - възрастовият етап е определящ по-нататъчно развитиечовек. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин признава, че това е периодът на раждането на личността, първоначалното разкриване на творческите сили на детето, независимостта и формирането на основите на индивидуалността. Най-важното условие за развитието на детската индивидуалност е развитието на позицията на субекта на детската дейност. Играта е една от водещите дейности на детето в предучилищна възраст. В играта самото дете се стреми да научи това, което все още не знае как, в играта има пряка комуникация с връстници, развиват се морални качества.
Играта е ценна форма на дейност на дете в предучилищна възраст. Според Л.С. Виготски, О.М. Дяченко, Е.Е. Кравцова, заместването на играта с други дейности обеднява въображението на предучилищното дете, което се признава за най-важната възрастова неоплазма. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, В.И. Логинова, Н.Н. Поддяков смятат, че замяната на играта с други дейности пречи на развитието на комуникацията както с връстниците, така и с възрастните, обеднява емоционалния свят. Следователно, своевременно развитие игрова дейност, постигането на творчески резултати от детето в него е особено важно.
Играта е чрез механизъм за развитие на детето (клауза 2.7. GEF DO), чрез който се реализира съдържанието на пет образователни области: „Социално - развитие на комуникацията», « когнитивно развитие”, „Развитие на речта”, „Художествено-естетическо развитие”, „Физическо развитие”.Играта е основна дейност на децата, както и форма на организация на дейността на децата. Специфичното съдържание на игровата дейност зависи от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, определя се от целите и задачите на Програмата, това е отразено в Стандарта Предучилищно образование. В параграф 2.7. GEF DO определя характеристиките на развитието на игровата дейност на детето:
AT младенческа възраст (2 месеца - 1 година) пряка емоционална комуникация с възрастен, манипулация с предмети,
AT ранна възраст(1 година - 3 години) - целеви дейности и игри със съставни и динамични играчки, общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен,
За деца предучилищна възраст (3 години - 8 години) - игрови дейности, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници).
За развитието на детето е важно да се развиват игрови дейности, тъй като това ще постигнеформирането на социални и нормативни възрастови характеристики (параграф 4.6 от Федералния държавен образователен стандарт за образование):
Детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и независимост в различни видове дейности - игра, комуникация, познавателни изследователски дейности, дизайн и др .; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности.
Детето активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Предучилищното дете е в състояние да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите. Адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти.
Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и най-вече в играта; детето притежава различни форми и видове игра, прави разлика между условни и реални ситуации, знае как да се подчинява различни правилаи социални норми.
Детето говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изявление в ситуация на общуване.
Има няколко класификации на игрите.
Игри, инициирани от детето (децата):
Самостоятелни игри:
Игра - експериментиране
Самостоятелни сюжетни игри :
сюжетна, описателна
сюжет - ролева игра,
директорски,
Театрален.
Игри, инициирани от възрастен:
Образователни игри:
Сюжетно-дидакт
Подвижен
Музикално-дидактически
Игри за свободното време
Игри - забавление
интелектуален
Празнично – карнавално
Театрално – сценично
Игри, идващи от исторически традиции:
Традиционни или народни.
Нека разгледаме по-подробно независимите сюжетни игри.
Ролева игра
Д. Б. Елконин нарече сюжетно-ролевата игра дейност от творчески характер, в която децата поемат роли и в обобщен вид възпроизвеждат дейностите и отношенията на възрастните, използвайки заместващи предмети. Овладявайки първо действия с предмети, а след това със заместители, детето в играта постепенно започва да мисли във вътрешния план.
Изследователите идентифицират различни структурни елементи на играта - основните и преходът към сюжетно-ролева игра се случва в момента, когато детето поема роли. На възраст от 3 до 5 години децата са в началния етап на развитие на ролева игра. Децата с удоволствие показват битови епизоди от семейния живот в своите игри. С обогатяването на представите за света около нас игрите все повече показват дейностите на възрастните. По този начин основният компонент на ролевата игра е сюжетът; без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата. В зависимост от това ролевите игри се делят на:
Игри за ежедневни теми: в "дом", "семейство", "празник", "рождени дни" (голямо място се дава на куклата).
Игри на индустриални и социални теми, които отразяват работата на хората (училище, магазин, библиотека, поща, транспорт: влак, самолет, кораб).
Игри на героични и патриотични теми, които отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.).
Игри по теми от литературни произведения, филми, телевизионни и радио програми: в "моряци" и "пилоти", според съдържанието на анимационни филми, филми и др.
Преди да започнат да играят, децата измислят идея, в нея намират въплъщение на идеи за различни събития. По-младите предучилищни деца доста често все още се нуждаят от помощта на възрастен, за да се появи идеята за играта. Педагогът твори игрова ситуацияноси нова играчка. Тъй като играта и житейският опит се обогатяват, децата започват сами да определят какво ще играят.
И така, усложнението в развитието на уменията за игра се изразява, както следва:
Първо, идеята за играта се появява по инициатива на възрастен;
След това - с помощта на възрастен;
В бъдеще детето определя идеята за играта по собствена инициатива.
Идеите за детски игри могат да бъдат както монотонни, така и разнообразни. Колкото по-разнообразни са намеренията, толкова още интересни игри, а това пряко зависи от впечатленията от околния свят. Следователно, за да бъдат идеите на игрите разнообразни и игрите да бъдат смислено интересни, е необходим сериозен подход към планирането и провеждането на работа за запознаване с външния свят (образователна област "Когнитивно развитие" (клауза 2.6 от Федералния държавен образователен стандарт за образование).
Като основен метод за организиране на парцела- Ролева играможете да използвате цялостен метод за педагогическа подкрепа за любителски игри (E.V. Zvorygina и S.L. Novoselova). Съдържанието на работата е организирано в съответствие с възрастта на учениците:
Група ранна възраст- запознаване на децата с различни игри: предмет (включително с композитни и динамични играчки), най-простият сюжет, мобилен; превод на обективни действия в семантични действия в контекста на игрова ситуация.
2 -I младша група - обогатяване игрово изживяванедеца чрез съвместни игри с възрастни (индивидуални и малки подгрупи), формирането и развитието на игрови действия, най-простото игрово взаимодействие, разбиране на условността на игровата ситуация.
средна група - развитие и развитие на ролевото поведение, подкрепа на детските игрови асоциации, обогатяване на игровото взаимодействие, разширяване на тематичния фокус на сюжетните игри, обогатяване на игровия опит на децата чрез запознаване с игри с правила (движещи се, развлекателни, театрални, народни игри).
Старша група - обогатяване на игровото изживяване чрез развиване и усложняване на игровия сюжет, чрез организиране на предметното пространство собствена играчрез съвместни игри с учителя по подгрупи; създаване на условия и подпомагане на детската самодейна игра, запознаване на децата с различни видове игри (подвижни, с правила, развлекателни, дидактически, народни, интелектуални и др.)
подготвителна група - формирането и педагогическата подкрепа на детския екип като игрална детска общност, подкрепата за независимост и инициативност при избора и провеждането на различни видове игри от децата; подпомагане на прехода към диалогови игри, фантастични игри, игри в среда на собствен предмет.
Сюжетът е визуална игра.
Играта с фигуративни играчки през втората година от живота включва елементи на въображение и протича под формата на решаване на игрови задачи. Сега детето се интересува не само да кара кола или количка, но и да сложи кукла или зайче в тях и да ги търкаля, да приготви вечеря за играчките, да ги нахрани, да сложи играчките в леглото и да ги люлее и т.н. Една и съща житейска ситуация, която определя съдържанието на сюжета, децата могат да показват с удоволствие през цялата година, ако в същото време се променят, игровите методи и средства се усложняват. Например, когато хранят кукла, децата първо използват предметите, предложени от възрастните - лъжица, а след това доброволно прибягват до замяна на лъжицата с пръчка, сламка. По-късно децата могат да назовават въображаема храна, да подготвят условия за хранене на кукли и т.н. До края на втората година от живота детето вече поема роля в играта, но не го декларира. Всичко това показва нов кръг на развитие, началото на формирането на сюжетно-представителна игра. Първо, сюжетно-представителната игра се състои от едно действие (например дете храни кукла), а след това от няколко взаимосвързани действия, които отразяват цялото събитие. И за да се развие сюжетно-представителната игра в тази посока, е необходимо да се създадат условия за визуално познание на света около детето: чрез наблюдения на действията на възрастните, природни явления, навици на животните. Но също толкова важно е в полезрението на детето да има подходящи сюжетни играчки (кукли, животни, домакински играчки и др.). Те оживяват впечатленията на децата от това, което виждат и ги насърчават да показват това, което виждат. Полезно е детето да прехвърля игрови действия с едни играчки на други (нека нахрани не само кукла, но и мече, зайче и др.). Продължението на това игрово умение е прехвърлянето на познати действия с играчки в различни игрови ситуации (облича куклата на разходка, облича куклата след сън, пробва различни тоалети и т.н.). За да се издигнат игровите умения на по-високо ниво, наред с фигуративните играчки е необходимо да се въведат заместващи играчки. Липсата им потиска не само развитието на играта, но и мисленето и речта на детето. Развитието на игрови опит от деца в ранна възраст става: в процеса на специални образователни игри (постановки, театрални игри, игрови уроци, сюжетно-дидактически, сюжетни подвижни и музикални игри); в процеса на играта на учителя с децата по време на дългосрочното или краткотрайното му участие в играта. Така на етапа на сюжетно-представителната игра водещата посока на работа става организирането на практически опит в изпълнението на игрови действия, техните вериги, както и осигуряването на комуникация между детето и възрастния в играта. Всичко това допринася за развитието на творческото въображение, формирането на игрови умения и следователно създава възможност за преход към ролева игра.
Режисьорска игра.
Режисьорските игри са вид детско забавление, по време на което детето действа като режисьор, проектира действия, измисля какво ще правят играчките му, как ще се развие сюжетът на събитията, какъв ще бъде неговият финал. Самото дете играе ролята на всяка играчка, измисля имена, избира главните герои, положителни и отрицателни герои, а също така установява основните правила на играта. Режисьорската игра на деца в предучилищна възраст, която се провежда под наблюдението на професионални учители или психолози, може да разкаже много за детето, да покаже неговото емоционално състояние, ниво на развитие, а също и да говори за това какво точно тревожи малкия „режисьор“ днес.
Режисьорските игри се появяват първи в живота на детето. Всеки родител наблюдава как на възраст от 1 година детето му поставя любимите си играчки до себе си, премества ги, създавайки вид на комуникацията им. Още на две години, когато бебето ходи уверено, можете да наблюдавате как то храни меките си мечета и зайци, слага ги в леглото, язди се коли играчкии го води на детска градина.
Играта на детето е проекция на живота му върху нови герои или пряка интерпретация на неговите фантазии. Учителите посочват, че ако процес на играе настроено агресивно и детето създава конфликтни ситуации по време на игра, то това е първото събуждане, че детето живее в неблагоприятна домашна атмосфера.
Режисьорски игри в детска градинатрябва да бъдат организирани за следните цели:
Учете децата да общуват свободно, лесно да влизат в диалог;
Покажете какво е речеви етикет;
Да научим децата да говорят изразително, смислено, да слушат събеседниците;
Покажете на децата какво означава да „вземате решения“, като създавате изкуствени ситуации, в които трябва да се правят избори.
За провеждане на режисьорски игри са необходими специални атрибути - герои и декори, с помощта на които детето ще може да възпроизведе измислената от него ситуация. Учителят може само да му зададе тема, подсказвайки в някои точки. Най-добра режисьорска игра старша група- това е куклено шоув който детето ще може да даде воля на въображението си и да покаже истинско представление на всички съученици.
Театрална игра.
Театрална игра - това е разиграване в лицето на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Героите на литературните произведения стават актьори, а техните приключения, събития от живота, променени от детската фантазия, сюжетът на играта. Лесно се вижда особеността на театралните игри: те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението.
Темата и съдържанието на театралната игра има морална насоченост, която се съдържа във всяка приказка, литературна творбаи трябва да намери място в импровизирани продукции. Това е приятелство, отзивчивост, доброта, честност, смелост. Героите стават модели за подражание. Детето започва да се идентифицира с любимия образ. Способността за такава идентификация позволява чрез образите на театралната игра да се въздейства върху децата. С удоволствие, превъплъщавайки се в любим образ, бебето доброволно приема и присвоява неговите характерни черти. Независим ролевите игри от децата позволяват да се формира опит за морално поведение, способността да се действа в съответствие с моралните стандарти. Тъй като положителните качества се насърчават, а отрицателните се осъждат, децата в повечето случаи искат да подражават на добри, честни герои. А одобрението на достойна постъпка от възрастните създава у тях чувство на удовлетворение, което служи като стимул за по-нататъшен контрол на поведението им.
Голямото и разностранно влияние на театралните игри върху личността на детето дава възможност те да се използват като силно ненатрапчиво педагогическо средство, тъй като самото дете изпитва удоволствие и радост. Образователните възможности на театралните игри се увеличават и от факта, че тяхната тематика е практически неограничена. Може да задоволи разнообразните интереси на децата (литературни, музикални). Разнообразие от теми, средства за изображение, емоционални театрални игри позволяват използването им за цялостно обучение на личността.
Организиране на предметно-пространствена развиваща среда за организиране на игрови дейности
Един от основните принципи на предучилищното образование (параграф 1.4 от Федералния държавен образователен стандарт на DO) е усилването (обогатяването) на условията за развитие на децата в предучилищна възраст. Следователно, в третия раздел на стандарта - „Изисквания за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование“, сред условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст ( клауза 3.2.5), се подчертава:
създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности;
подкрепа на детската инициативност и самостоятелност в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);
подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра.
Това е най-важната част от работата на учителите. , от изпълнението на които зависи успешното развитие на детето, което ще позволи на учителя да постигне формирането на целите, посочени в Стандарта.
Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за DO за развиващата се предметно-пространствена среда (клауза 3.3.) Определя се (клауза 3.3.1 до 3.3.3), че:
Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на кратко разстояние, адаптирана за изпълнение на Програмата (наричана по-долу към като сайт), материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всеки възрастов етап: Задеца на третотогодини живот е свободно и голямо пространство, където те могат да бъдат в активно движение - катерене, кънки. Начетвърта годинаВ живота детето се нуждае от разширен център от ролеви игри с ярки характеристики на атрибути. ATсреден - старши предучилищна възраст, има нужда да играете с връстници, да създавате свой собствен свят на игра (режисьорска игра: малки играчки, конструктор, модели и др.), Освен това в предметно-развиващата среда, формирането на психологически формации в трябва да се вземат предвид различните години от живота.
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за общуване и съвместна дейност на децата (включително децата различни възрасти) и възрастни, физическата активност на децата, както и възможностите за уединение.
Предметно-пространствената среда за развитие трябва да отговаря на изискванията на стандарта DO (клауза 3.3.3).
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, вариативна, достъпна и безопасна.
1) Насищанесредата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на програмата. Играчките са от голямо значение. Тяхното тематично разнообразие е пряко свързано със съществуващите впечатления от заобикалящия свят и игровите интереси на децата. Представите за околния свят постепенно се обогатяват, в съответствие с това наборът от фигуративни играчки постепенно се разширява. Затова кътовете за игра не трябва да се пълнят с едни и същи играчки от началото до края на учебната година. Не трябва да забравяме за такава проста техника в оборудването среда за игрикогато някои играчки са временно премахнати и след това върнати отново. Позната играчка, която се е появила отново, ви кара да искате да играете с нея. В групите на учебната организация се създават центрове ролеви игри: "Дом", "Магазин", "Болница", "Фризьорски салон", "Работилница" и др. Театрален център - различни видоветеатри, екрани, атрибути. Поставени са дрешник, музикален център, мека мебел, играчки, кукли, коли и др.. Малки играчки за режисьорски игри, настолни игри, лото, домино. Различни видове конструктори, кубчета, строителен материал. Дидактически материали за учебни дейности. Оформления, карти, модели, манекени, групови схеми, заместващи елементи.
2) Трансформируемост пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата; възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.
3) Полифункционалност материалите предполагат възможност за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.; наличието в Организацията или Групата на многофункционални (нямащи твърдо фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра). Така че, заедно с фигуративните играчки, трябва да се представи обобщен материал, на първо място, заместващи обекти. Тяхната комбинация позволява на децата да реализират и най-смелите идеи в играта.
4) Променливостта на средата предполага : наличие в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които предоставят свободен избор на децата; периодична промяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират играта, двигателната, когнитивната и изследователска дейностдеца.
5) Наличност на околната среда предполага: достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности. Използвайки голям игрови материал, децата заменят в играта не един обект, а цял комплекс от предмети, например, те са построили кораб, а кубчета или чинии - лодки или ледени късове. Те внасят разнообразие в дизайна и помагат при изпълнението на плана подвижни панели - картини.
Също така е безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности; изправност и безопасност на материалите и оборудването.
6) Безопасностобектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване: случаи на падане от височина, падане от страничните повърхности на продуктите, удари и натъртвания в резултат на нестабилност от последните са изключени наранявания от остри ъгли и др.
Безопасност на играчките .
Безопасността на играчката се доказва от наличието на сертификат. Във всеки случай играчката не трябва да има явни механични или химически признаци на опасност за здравето на детето. Играчката не трябва да съдържа явни признаци, които провокират детето към агресия и жестокост или предизвикват страх и безпокойство. Играчката не трябва да унижава човешкото достойнство или да обижда религиозните чувства, да предизвиква негативно отношение към расовите характеристики и физическите увреждания на хората. Играчката не трябва да предизвиква психологическа зависимост в ущърб на пълноценното развитие на детето.
3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на Програмата.
Внимателният подбор на игрови материали допринася за това детските игри да станат тематично разнообразни. Разширяването на интересите към игрите води до факта, че децата са склонни да показват все по-разнообразни събития в игрите.
Важно е навреме да се подкрепи спонтанната игра на децата, да се обогати, да се осигури време и пространство за играта на децата в предучилищна възраст.
Социалната поръчка на държавата към системата на образованието е формулирана в основните нормативни документи и Закона Руска федерация„За образованието“, Федералният държавен стандарт за предучилищно образование, е възпитанието на инициативен, отговорен човек, който е готов да взема решения самостоятелно в ситуация на избор. Всеки вид дейност на дете в предучилищна възраст има своеобразно влияние върху развитието на различни компоненти на независимост, например играта допринася за развитието на активност и инициатива. Инициативността и независимостта се проявяват най-ярко в игрите с правила. Според А. Н. Леонтиев да овладееш правилото означава да овладееш своето поведение. Затова задачата на възпитателя е да мотивира игровите действия на децата чрез пряко участие и емоционално въвличане в игрите на децата. В ролята на организатор на играта, възпитателят въвежда правилата в живота на детето, а в ролята на отделен наблюдател анализира и контролира действията на децата. Само комбинация от тези роли може да осигури развитието на волята, произвола, независимостта на децата в предучилищна възраст като основни социални и нормативни възрастови характеристики на децата на етапа на завършване на предучилищното образование.
Играта е основната дейност на дете в предучилищна възраст……………………………… 1-3
Класификация на игрите………………………………………………………………3-4
Ролева игра……………………………………………………………..4-7
Сюжетно-показна игра……………………………………………...7-8
Режисьорска игра……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
Театрална игра……………………………………………………… 10-11
Организация на предметно-пространствена развиваща среда за организиране на игрови дейности…………………………………………… 11-15
Безопасност на играчките……………………………………………………… 15-16
Детските игри са разнородно явление. Дори окото на непрофесионалист ще забележи колко разнообразни са игрите по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игрови материал. В педагогиката са правени многократни опити да се проучи и опише всеки вид игра, като се вземат предвид неговите функции в развитието на децата, да се даде класификация на игрите. Това е необходимо за задълбочено изучаване на същността на играта, характеристиките на всеки от нейните видове, както и за да се определи как да се повлияе на детските игри, като се засили тяхното въздействие върху развитието, педагогически компетентно да се използват в образователния процес. .
Поради разнообразието на детските игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация. Във всяка теория на игрите се предлагат тези критерии, които съответстват на тази концепция. И така, Ф. Фребел, като първият сред учителите, който изложи позицията на играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външни сетива ( сензорни игри), движения (двигателни игри).
Немският психолог К. Грос също характеризира видовете игри по отношение на тяхната педагогическа стойност: подвижните, умствените, сетивните игри, които развиват волята, са класифицирани от К. Грос като „игри с обикновени функции“. Втората група игри, според неговата класификация, са „игри със специални функции“. Тези игри са упражнения за подобряване на инстинктите ( семейни игри, игри на лов, ухажване и др.).
В домашната предучилищна педагогика е разработена класификация на детските игри въз основа на степента на независимост и креативност на децата в играта. Първоначално П. Ф. Лесгафт се приближава към класификацията на детските игри според този принцип, по-късно идеята му е разработена в произведенията на Н. К. Крупская.
П. Ф. Лесгафт смята, че предучилищната възраст е период на имитация на нови впечатления и тяхното осъзнаване чрез умствен труд. Желанието на детето през първите 6-7 години от живота да отразява и разбира впечатленията от заобикалящия го живот се задоволява в игри, които са имитативни (подражателни) по съдържание и независими по организация, без прекомерно регулиране от възрастни. В училищните години, напротив, децата са по-склонни да играят специално създадени игри, в които дейностите са регламентирани както по съдържание, така и по форма. Така P.F. Лесгафт разделя детските игри на две групи: подражателен (подражателен) и мобилни (игри с правила).
„Обвързването“ на всеки тип игра на P.F. Lesgaft с определена възраст може да изглежда несъстоятелно за съвременен учител, който не може да си представи отглеждане на дете без детска градина, в чийто педагогически процес игрите с правила заемат достойно място, като се започне от по-младите групи. Ситуацията беше съвсем различна в онези години, когато П. Ф. Лесгафт в книгата „Семейното възпитание на детето и неговото значение“ предложи своя собствена класификация на играта: в Русия имаше много малко детски градини, отглеждаха се деца под 8 години у дома, така че мобилните игри започват предимно в училищна възраст.
В произведенията на Н.К. Детските игри на Крупская са разделени на две групи по същия принцип като P.F. Лесгафт, но те се наричат малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская се обади на първия творчески, подчертавайки основната им черта – самостоятелен характер. Това име е запазено в класификацията на детските игри, традиционна за домашната предучилищна педагогика. Друга група игри в тази класификация са игри с правила. Като всяка класификация и тази класификация на детските игри е условна. Би било погрешно да си го представяме творчески игриняма правила, уреждащи отношенията между играчите, начините, по които се използва игровият материал.
Но тези правила, първо, се определят от самите деца, опитвайки се да рационализират играта (след играта всеки ще почисти играчките; когато заговорничат да играят, всеки, който иска да играе, трябва да бъде изслушан), и второ, някои от тях са скрити. И така, децата отказват да приемат дете в играта, защото то винаги започва кавги, „пречи на играта“, въпреки че не предвиждат предварително правилото „Няма да приемем в играта този, който се кара“. По този начин в творческите игри правилата са необходими за рационализиране на дейностите, за демократизирането им, но те са само условие за успешното реализиране на идеята, развитието на сюжета и изпълнението на ролите.
В игрите с фиксирани правила (движещи се, дидактични) децата показват креативност, измислят нови опции, използват нов игрови материал, комбинират няколко игри в една и т.н. Например, в по-старата група се появи нова игра - « зоологическо лото". Домакинът последователно отваря малки карти и ги показва на играчите. Няколко дни по-късно едно от децата казва: „Не е интересно да се играе така: погледнах снимката и намерих животно в моята карта. Нека фасилитаторът просто назове животното и не показва картата. Тогава децата измислят друг вариант: домакинът казва къде живее животното и с каква буква започва името му. Може да има много такива усложнения, всичко зависи от въображението на играчите. Но фокусът на детето върху решаването на игровия проблем в рамките на приетите правила остава непроменен.
За любопитните:
През последните години проблемът за класифицирането на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените. Нова класификация на детските игри, разработена от S.L. Новоселова, представена в програмата „Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст“ (М., 1997 г.). Класификацията се основава на идеята по чия инициатива възникват игрите (дете или възрастен).
Има три класа игри:
1) игри, които възникват по инициатива на детето (децата) - независими игри: игра-експеримент;
Самостоятелни сюжетни игри:
Сюжет-показ;
2) игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел:
Образователни игри:
сюжетно-дидактически,
Подвижен;
Игри за свободното време:
забавни игри,
развлекателни игри,
интелектуалец,
Празничен карнавал,
Театрални постановки;
3) игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група (фолк), които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца: традиционни или народни (исторически те са в основата на много игри, свързани с обучението и свободното време).
03. Фройд З. в своята психоаналитична теория формулира възгледите си за играта като
Изберете един отговор:
а. една от дейностите на децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и отношенията между тях ..., едно от средствата за физическо, умствено и морално възпитание
b. вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението
° С. дейност, дължаща се на биологични причини (инстинкти, нагони) и следователно имаща постоянен, неисторически характер
06. Като „осъществим начин детето да навлезе в цялата сложност на света около него“ той определи играта
Изберете един отговор:
05. Хипотезата за историческия произход и развитие на ролевата игра е изложена от
Изберете един отговор:
а. немски психолог и философ Вунд
b. Руският философ Плеханов Г.В.
° С. Съветският психолог Елконин Д.Б.
д. Учителят по руски Ушински К.Д
04. За първи път с обратното твърдение, че „играта е дете на труда“ е направено от
Изберете един отговор:
а. немски психолог и философ Вунд
b. Руският философ Плеханов Г.В.
° С. Съветският психолог Елконин Д.Б.
д. Учителят по руски Ушински К.Д
01 . Речникът на руския език определя думата "игра" като
Изберете един отговор:
08. Изберете правилното твърдение :
Изберете един отговор:
а. „Игровата дейност не е измислена от дете, а му е дадена от възрастен, който учи детето да играе, въвежда социално установени начини за игрови действия“
b. „Игровата дейност е измислена от детето, а не му е дадена от възрастен, който учи бебето да играе, въвежда социално установени начини за игрови действия“
° С. „Игровата дейност не се измисля от възрастен, а се задава от самото дете, което се учи да играе, запознава се със социално установените начини на игрови действия“
02. От психологическа и педагогическа гледна точка в Руската педагогическа енциклопедия понятието "игра" е
Изберете един отговор:
а. дейност, занимание на децата, поради набор от определени правила, техники и служещи за запълване на свободното време, за забавление
b. една от дейностите на децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и отношенията между тях ..., едно от средствата за физическо, умствено и морално възпитание
° С. вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението
10. Игрите се развиват Творчески умениядете, защото...
Изберете един отговор:
01. Играта като дейност за деца в предучилищна възраст има свои собствени характеристики, изберете основните:
а. Свобода и независимост на децата в играта
b. Творческият характер на игровата дейност
° С. Емоционално богатство на играта
д. Играта няма материално изразен резултат
д. Наличие на преки или косвени правила
09. Играта е важна за овладяването на правилата на взаимоотношенията, нормите на поведение в обществото, тъй като ...
Изберете един отговор:
а. за да изпълни определена роля в играта, детето трябва да пренесе своята идея в игровите действия
b. детето съчетава реални и измислени явления в сюжета на играта, придава на познати обекти нови свойства и функции
° С. това е формата на дейност, в която до голяма степен се формира социалното поведение на децата, тяхното отношение към живота, един към друг
д. в играта речта, жестовете, изражението на лицето на детето са по-изразителни, отколкото в ежедневието
02. В играта има два типа взаимоотношения между децата:
Изберете един или повече отговори:
а. игрови отношения, които се определят от съдържанието, правилата на играта
b. реални взаимоотношения, които се показват за играта
° С. игрови взаимоотношения, които се проявяват около играта
д. реални отношения, които се определят от съдържанието, правилата на играта
04. Говорейки за водещия вид дейност, Леонтиев А.Н. отбелязва: „Водеща дейност е такава дейност,
Изберете един или повече отговори:
а. чието развитие предизвиква големи промени в умствения процес и психологическите характеристики на индивида на този етап от неговото развитие.
b. което преминава през определен път на ставане и не се появява веднага в развита форма.
° С. чието формиране се извършва под ръководството на възрастни в процеса на обучение и образование "
07. В хода на играта знанията и представите на децата за околната среда се усъвършенстват и задълбочават, тъй като
Изберете един отговор:
а. за да изпълни определена роля в играта, детето трябва да пренесе своята идея в игровите действия
b. детето съчетава реални и измислени явления в сюжета на играта, придава на познати обекти нови свойства и функции
° С. това е формата на дейност, в която до голяма степен се формира социалното поведение на децата, тяхното отношение към живота, един към друг
06. Отговорете дали е вярно твърдението: „Ръководейки се от изискванията на образователната програма, учителят планира програмното съдържание, определя задачи, действия, т.е. проектира целия ход на играта, без да разрушава нейната оригиналност и аматьорски характер.
Изберете един отговор:
а. точно
b. грешно
03. В играта на деца в предучилищна възраст се извършват действия,
Изберете един отговор:
а. чиито цели са значими за личността по своето вътрешно съдържание
b. целите на които са значими за личността по своето социално съдържание
° С. целите на които са несъзнавани за индивида според вътрешното си съдържание
07 . Игрови действия
Изберете един отговор:
02. В по-стара предучилищна възраст децата се интересуват от:
Изберете един или повече отговори:
а. сюжетни игри, имитиращи неусложнени житейски ситуации
b. игри с предмети – топка, обръч
° С. игри на открито
д. игри с правила
д. творчески игри
06. Инструменти за игра
Изберете един отговор:
а. се осигурява от неговата доброволност, възможности за избор и елементи на състезателност
b. специфични, разбираеми от детето
° С. представлява предварително или текущо разглеждане на процедурната му страна в хода на играта
д. играчки, предмети, материали, среда за игра
д. действия, с помощта на които се въплъщава сюжетът на играта, изпълняват се роли
08. Резултат от играта
Изберете един отговор:
а. се осигурява от неговата доброволност, възможности за избор и елементи на състезателност
b. специфични, разбираеми от детето
° С. представлява предварително или текущо разглеждане на процедурната му страна в хода на играта
д. играчки, предмети, материали, среда за игра
д. действия, с помощта на които се въплъщава сюжетът на играта, изпълняват се роли
f. изразено в положителни емоциизадоволяване на основните потребности на детето
04. Целта на играта
Изберете един отговор:
а. се осигурява от неговата доброволност, възможности за избор и елементи на състезателност
b. специфични, разбираеми от детето
° С. представлява предварително или текущо разглеждане на процедурната му страна в хода на играта
д. играчки, предмети, материали, среда за игра
д. действия, с помощта на които се въплъщава сюжетът на играта, изпълняват се роли
f. изразяващи се в положителни емоции, задоволяване на основните потребности на детето
Въпрос21
03. Мотивация на игровата дейност
Изберете един отговор:
а. се осигурява от неговата доброволност, възможности за избор и елементи на състезателност
b. специфични, разбираеми от детето
° С. представлява предварително или текущо разглеждане на процедурната му страна в хода на играта
д. играчки, предмети, материали, среда за игра
д. действия, с помощта на които се въплъщава сюжетът на играта, изпълняват се роли
f. изразяващи се в положителни емоции, задоволяване на основните потребности на детето
04. Всички играчки могат да бъдат разделени на три вида:
Изберете един или повече отговори:
а. готови играчки
b. полуготови играчки
° С. материали за създаване на играчки
д. народни играчки
д. дидактически играчки
f. спортни играчки
02. Включват игри, инициирани от възрастен с готови правила
Изберете един или повече отговори:
а. ролеви игри
b. театрални игри
° С. строителни игри
д. игри на открито
f. забавни игри
ж. ритуални игри
03. Към игрите, създадени от хората ( народни игри) се отнасят
Изберете един или повече отговори:
а. ролеви игри
b. театрални игри
° С. строителни игри
д. дидактически игри
д. игри на открито
f. забавни игри
ж. ритуални игри
01. Инициираните от деца (творчески) игри включват
Изберете един или повече отговори:
а. ролеви игри
b. театрални игри
° С. строителни игри
д. дидактически игри
д. игри на открито
f. забавни игри
ж. ритуални игри
14. В творческите игри действие
Изберете един отговор:
а. спонтанен, несвързан със задължителни правила
b. винаги обвързани с предварително установени правила
° С. определени и ръководени от учителя
Въпрос27
15. Изберете правилното твърдение:
Изберете един отговор:
а. Творческите игри допринасят за цялостното развитие на детето, а дидактичните игри спомагат за постигането на конкретна цел с помощта на различни интересни задачи.
b. Дидактическите игри допринасят за цялостното развитие на детето, а творческите игри - за постигане на определена цел с помощта на различни интересни задачи.
Въпрос28
Частично правилно
08. В средна групаизпълнявам:
Изберете един или повече отговори:
а. дидактически игри, свързани с движение
b. ролеви игри
° С. игри с правила
д. манипулационни игри
д. логически игри с думи
02. В средната група се предпочитат игрите, в които
Изберете един отговор:
а. децата биха могли най-пълно да задоволят своите потребности от игра без сложни лични отношения
b. децата бързо се разбират помежду си, въплъщавайки своя план
° С. на децата се предоставят много възможности да играят ролеви, строителни, дидактически игри и игри на открито, както индивидуално, така и колективно
07. За да се увеличи активността и да се обогатят движенията на по-младите деца в предучилищна възраст, трябва да се създадат подходящи условия:
Изберете един или повече отговори:
а. използване различни предметии играчки
b. не забравяйте да научите децата да играят, създавайки игрова ситуация
° С. общувайте директно с учениците, като използвате директни методи на въздействие
д. дават по-голяма самостоятелност при избора на игра и развитието на нейния сюжет
д. позволяват на децата сами да си разпределят ролите
Въпрос31
16. Дидактически игри и
Изберете един отговор:
а. Подвижен
b. творчески
° С. Ролева игра
д. дизайн
05. Игри между класовете
Изберете един отговор:
12. Завършвайки ден, изпълнен с интересни и разнообразни игри, учителят напомня това
Изберете един отговор:
а. трябва да подредите нещата сред играчките, да поставите всичко на мястото му
b. утре децата ще могат да продължат играта и можете да оставите играчките, където са
° С. трябва да мислите вкъщи на какво ще играят децата утре
04. Детски игри след закуска
Изберете един отговор:
а. трябва да е в съответствие с характера и съдържанието на по-нататъшните изследвания
b. осигурете лек психически стрес - с малки играчки, топка, обикновен дизайнер
° С. желателно е да се разнообразява по всякакъв възможен начин, тъй като има голямо пространство за активни движения
02. На етапа на разгръщане на игрови действия с кукла (мечка, заек) в самостоятелна дейност е необходимо:
Изберете един или повече отговори:
а. „дърпане“ на бебета в условна ситуация
b. емоционално оцветяване на действията на възрастните
° С. предоставяне на възможност на бебетата да разгръщат игрови дейности с играчка
д. използване на прости и разбираеми за децата ситуации
д. предлагат деца предмети за игра, имитирайки истински
04. Ако децата на третата година от живота са формирали прости умения за игра, тогава те
Изберете един или повече отговори:
а. в самостоятелна играразгръщайте вериги от две или три действия със сюжетни играчки
b. включване на отделни заместващи предмети в играта, назоваване на действия с тях
° С. може да предизвика с помощта на играчка или кратка реч обжалване реакция на връстник игрово действие
д. може самостоятелно да организира и провежда сюжетна игра
д. включете в играта 5-6 деца, като самостоятелно разпределите ролите
f. в независима игра те разгръщат вериги от пет до шест действия със сюжетни играчки
03. Когато въвеждате заместващи елементи в играта, възрастен трябва
Изберете един или повече отговори:
а. извършвайте игрови действия с тях (донесете лъжица-пръчка до устата на куклата, напенете мечката с кубче сапун)
b. устно посочете условното значение на обекта („Това е нашият сапун“, „Това е като лъжица“ и др.)
° С. устно посочете значението на действието, извършено с него („Ще насапунисвам лапите на мечката, сапунът се пени добре“ и др.)
д. да стимулира самите деца да обозначават игрови действия с думата
05. Изберете характеристиките на структурата на сюжетите на играта на малки деца:
Изберете един или повече отговори:
а. играта използва една тема
b. играта използва сюжети от един знак
° С. действията в играта са фокусирани главно върху играчката на героя
д. сюжетът на играта включва 1-3 последователни, познати на децата от реалното преживяване на събитието
д. играта използва няколко теми
f. играта използва сюжети с множество герои
ж. игровите действия са насочени главно към имитиране на действията на възрастните
ч. сюжетът на играта включва 4-5 последователни, познати на децата от реалното преживяване на събитието
03. Ролева имитация може да възникне при детето във връзка с всяка социална роля, с всяка приказна или литературен персонаж. Задачата на възпитателя
Изберете един отговор:
а. познайте какво прави детето, свържете се с неговата игра, като намерите допълнителна роля, която е подходяща по смисъл и разширете ролевото взаимодействие
b. попитайте какво прави детето и го превключете към по-продуктивна игра, като намерите допълнителна роля, която е подходяща по смисъл и разгърнете ролеви взаимодействия
° С. познайте какво прави детето, свържете други деца с неговата игра
05. Сред показателите за успеха на формирането на ролевото поведение при деца от четвъртата година от живота могат да се разграничат следните:
Изберете един или повече отговори:
а. разгръщане в самостоятелни дейности на конкретни ролеви действия и ролева реч, насочени към куклени герои
b. ролева игра по двойки взаимодействие с връстник, включително назоваване на ролята
° С. ролева игра, кратък диалог
Въпрос41
06. Отговорете, вярно ли е твърдението: „Епизодите на ролева игра с връстник при деца от начална предучилищна възраст са все още много краткотрайни“
Изберете един отговор:
а. точно
b. грешно
04. Привличане на деца в свободна играв "телефонния разговор" е необходимо за развитието
Изберете един отговор:
а. ролеви диалози
b. умения за работа с телефона
° С. умения за телефонни разговори
д. идеи за използване на телефона
07. За да могат децата от предучилищна възраст да реализират своя творчески потенциал и да действат съвместно, е необходимо да се овладее нов, по-сложен начин за изграждане на игра -
Изберете един отговор:
а. съвместно парцелно строителство
b. индивидуален парцел
° С. съвместно вземане на решения
д. схематично представяне
04. Отговорете дали твърдението е вярно: „Ако детето има свои собствени предложения по време на играта, те трябва да бъдат учтиво отхвърлени, тъй като, ако е възможно, учителят трябва да поддържа общата схема на сюжета“
Изберете един отговор:
а. грешно
b. точно
10. Изберете правилното твърдение:
Изберете един отговор:
а. работата по формирането на съвместен сюжет може да започне с деца от средната група и да продължи в по-старата група на детската градина
b. работата по формирането на съвместен сюжет може да започне с децата от по-старата група и да продължи в подготвителната група на детската градина
° С. работата по формирането на съвместни ролеви игри може да започне с децата от по-старата група и да продължи в подготвителната група на детската градина
Въпрос46
05. Изберете правилното твърдение:
Изберете един отговор:
а. Когато играе с дете, учителят използва максимален брой играчки, така че манипулациите с тях да привличат вниманието към ролевото взаимодействие.
b. Когато играе с дете, учителят използва минималния брой играчки, така че манипулациите с тях да не отвличат вниманието от ролевото взаимодействие.
° С. Когато играе с дете, учителят използва минималния брой играчки, така че манипулациите с тях да привличат вниманието към ролевото взаимодействие.
Въпрос47
09. Най-лесният начин да започнете трансформацията на добре позната приказка за игра на по-големи деца в предучилищна възраст е да
Изберете един отговор:
а. заместване на главния герой, неговата задача (желания обект), магически инструмент
b. замяна на игровата задача (желания обект), магическото изображение
° С. подмяна на основния магически инструмент
Въпрос48
04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротков формулира принципите за организиране на сюжетната игра на деца в предучилищна възраст, подчертава основните от тях:
Изберете един или повече отговори:
а. Учителят трябва да играе с децата
b. На всеки възрастов етап играта трябва да бъде разгърната по такъв начин, че децата незабавно да „открият“ и да научат нов, по-сложен начин за нейното изграждане.
° С. Когато се развиват игрови умения, е необходимо едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игровото действие, така и към обяснението на неговия смисъл на партньорите - възрастен или връстник.
д. Педагогическият процес на организиране на игра трябва да бъде двустранен, включително моментите на формиране на игрови умения съвместна игравъзпитател с деца и създаване на условия за самостоятелна игра на децата
Въпрос49
01. За да се осъществят адекватни педагогически въздействия по отношение на сюжетната игра на децата, е необходимо:
Изберете един или повече отговори:
а. имат добро разбиране на играта
b. имат представа за стойността на играта за развитие
° С. разберете каква трябва да бъде играта на всеки възрастов етап
д. да могат да играят по подходящ начин с деца от различна предучилищна възраствъзрасти
Въпрос50
03. Според Н.Я. Михайленко и Н.А. Трябва да е кратко
Изберете един отговор:
а. колективно изучаване на знания
b. формиране на игрови умения
° С. възпитание на морални ценности
д. развитие на творчески способности
Играта като самоценна дейност на предучилищна възраст, водещият вид детска дейност. Психолого-педагогически основи на играта. Непродуктивният характер на играта, преобладаването на въображаем план над реален. Творческа ориентация на игровата дейност.
Творчески игри (ролеви, режисьорски, театрални) и игри с правила като вид детски игри. Игрални интереси на деца в предучилищна възраст. Генезисът на ролевата игра при деца в предучилищна възраст.
Детето в предучилищна възраст като субект на игровата дейност. Характеристика на субективната позиция на детето в творческите игри; индивидуални творчески прояви на децата в игрови дейности.
Условия за развитие на независимостта и креативността на децата в творческите игри: гъвкава комбинация от преки и непреки начини за насочване на детските игри; постепенна промяна в тактиката на педагогическа подкрепа на детето в игрови дейности, в зависимост от степента на овладяване на позицията на предмета на игровата дейност от детето, въз основа на резултатите от педагогическата диагностика; подбор на съдържанието на игрите въз основа на интересите и предпочитанията на съвременните предучилищни деца; ориентация към индивидуалните творчески прояви на децата в игрови дейности, тяхното по-нататъшно стимулиране и развитие; проектиране на съвременна предметно-игрова среда с използване на полифункционален материал, резултатите от продуктивните дейности на децата.
Творчески игри (ролеви, режисьорски, театрални) и игри с правила като вид детски игри.
Играта е дейност, която се извършва едновременно на две равнини. От една страна, играта предполага условност на ситуацията и съдържа редица условни елементи. От друга страна, играта има план за реални действия и взаимоотношения, тъй като децата трябва да се споразумеят какво се случва в играта.
Игрални интереси на деца в предучилищна възраст.
Творчески игри по готови истории: подражателни игри, театрални игри, сюжетни и показни игри. игра – драматизация.
Имитативни игри - въз основа на повторението на действието на възрастен или сюжета на книга, анимационен филм.
Сюжет - дисплейна игра (Виготски - „игра - памет“), в който детето показва действията на възрастен, повтаряйки ги от паметта. (деца от ранна и по-млада предучилищна възраст играят).
Игра - драматизация - в които в основата на игровото действие е литературен сюжет.(децата играят през цялото си предучилищно детство).
Театрална постановка - е насочен към зрителя, в тях децата заемат позицията на актьори, които показват на публиката представление.
Игри с истории, измислени от деца- сюжетно - ролеви игри, режисьорска игра, игра - фантазиране, игри - проекти.
История - ролева игра - Това са игри, в които детето самостоятелно измисля и развива сюжета, поемайки определена роля. (разцветът на ролевата игра 3-5 години).
Режисьорски игри - в тях измислянето и развитието на сюжета става чрез ролите, които детето предава с играчките.
Игра - фантазиране - изградена върху въображение, тясно свързана с готовата рисунка или рисунка, изпълнена с развитието на сюжета. Такава игра е придружена от диалози и монолози на героите, коментари и протича главно в плана на речта (старша предучилищна възраст).
Игри - проекти - включете в играта други дейности (рисуване, дизайн, ръчен труд) за изпълнение на игрови задачи (старша предучилищна възраст).
Игри с правиласъздадени и въведени в живота на децата от възрастните.
Те включват:Подвижен. спортни, интелектуални, музикални (ритмични, хороводни, танцови), поправителни, комични (забавни, развлекателни), обредни ритуали.
Сред игрите с правила голяма група заемат народните игри, които се предават от децата от поколение на поколение.
Игрите могат да бъдат класифицирани по местоположение в Ped. процесът на детската градина (Венгер, Михайлова, Короткова, Новосьолова).
В този случай разпределете:
Любителски (самостоятелни) игри, които възникват по инициатива на самите деца;
Игри, организирани от възрастни с образователна цел. образование или корекция на развитието на децата.
Генезисът на ролевата игра при деца в предучилищна възраст.
Сюжетно-ролевата игра постепенно се усложнява. генезисът на ролевата игра е разкрит от Д. Б. Елконин.
Етап 1. Основното съдържание на играта са действия с предмети. Те се извършват в определена последователност, въпреки че тази последователност често се нарушава. Веригата от действия има сюжетен характер.Основните сюжети са битови. Действията са монотонни и често се повтарят. Ролите не са посочени. Децата обичат да играят с възрастни. независимата игра е краткотрайна. Като правило, стимулът за възникване на играта е играчка или предмет - заместител, използван преди това в играта.
Етап 2. Същото действие с темата. Последователността на действията става правило. Има първото взаимодействие между участниците, основано на използването на обща играчка. Детските асоциации са краткотрайни. Основите на парцела все още са битови. Играчките не се избират предварително, но децата най-често се обръщат към любимите си играчки.
Етап 3. Основното съдържание на играта все още е с предмети. Ролите са ясно определени и определени преди началото на играта. Играчките и предметите се избират (по-често по време на играта) в съответствие с ролята. Играта често протича като съвместна игра. продължителността на играта се увеличава. Сюжетите стават по-разнообразни: децата отразяват работата и живота на възрастните.
Етап 4. Основното съдържание на играта е отражение на взаимоотношенията и взаимодействията на възрастните помежду си. Темата на игрите е разнообразна; определя се не само от прекия, но и от опосредствания опит на децата. Игрите са колективни. Броят на децата, участващи в играта, се увеличава до 5-6 деца.
Така Елконин разглежда усложняването на ролевата игра чрез промяна в нейната структура и съдържание, продължителност и разнообразие на сюжета.
В работите на Михайленко и Короткова (1980-те) усложнението ролева играсе разглежда чрез усложняване на условни игрови действия (заместване). Играта е изградена като постоянен преход на детето от плана на условните действия към плана на тяхното устно обозначаване и обратно. Разгръщане на сюжета на играта в единството на тези два плана се нарича начинът, по който е изградена играта. Специфичният начин на изграждане на играта се характеризира с това кой от елементите на сюжетната структура е определящ за детето и в каква форма на игрово действие се реализира.
Има три начина за изграждане на игра, които стават по-сложни с развитието на детето:
- за последователността на предметно-игровите действия като начин за изграждане на игра На 1,5 - 3 години детето може да извършва най-простите игрови действия с играчки и предмети - заместители, влизайки в краткотрайно игрово взаимодействие с връстници.
На 3-5 години детето може да приеме и последователно да променя игровите роли по време на играта, да ги реализира чрез действия с предмети и ролева реч и да участва в ролеви взаимодействия с партньор от връстници. Насам наречена ролева игра.
На 5-7 години играта се изгражда въз основа на сюжета , а за детето водещи са не отделни елементи от сюжета, а цялостно събитие - разказ, който включва герои и действия.
Използването на всеки следващ метод в сложност позволява на детето да разгръща все повече и повече сложни парцелиигри по тематично съдържание и структура.
В края на 90-те години на миналия век в изследване на О. В. Солнцева беше доказано, че развитието на формирането на сюжета допринася за прехода на децата от ролеви игри към режисьорски игри.
6. Предметно-развиваща среда като условие за организиране на дейността на децата в детската градина.без въпрос!!!
Развиваща среда като социокултурно пространство за развитие на детската личност. Компоненти на предметно-развиващата среда: съдържанието на предмета, неговата пространствена организация, промените им във времето.
Фокусът на предметната среда на детството върху физическото, когнитивно-речевото, социално-личностното, художествено-естетическото развитие на детето. Принципите на проектиране на развиващата се среда на предучилищна образователна институция (принципът на зачитане на нуждите, нуждите на детето, принципът на гъвкаво зониране на околната среда, принципът на зачитане на мнението на детето, принципът на водещ характер на учебното съдържание, принцип на динамичност - статична среда, принцип на дистанция, позиции във взаимодействие, принцип на детска активност, самостоятелност, творчество, принцип на емоционалност на средата, индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен, принципът на комбиниране на познати и необикновени елементи в естетическата организация на средата, принципът на отвореност-затвореност на средата, принципът на отчитане на половите и възрастови различия при децата).
Характеристики на предметно-развиващата среда. Комфортна и безопасна среда. Осигуряване на богатство от сетивни преживявания. Осигуряване на самостоятелна индивидуална дейност на децата и структуриране на тази дейност чрез насищане на пространството със специално подбрани материали. Предоставяне на възможности за изследване и обучение. Функционалност на предметната среда.
Характеристики на изграждане на развиваща се пространствена среда в различни възрастови групи.
Здравословен потенциал педагогически процесв детската градина
Физическо развитие и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст.
Проблемът за опазване здравето на детето в педагогическия процес. Здравословен потенциал на педагогическия процес в детската градина.
Изисквания за организацията на дневния режим в детската градина. Формиране здравословен начин на животживот чрез физическа култура. Изисквания за организацията на физическото възпитание в детската градина. Възпитание на хигиенна култура и валеологично образование на деца в предучилищна възраст. Оптимизиране на режима на двигателна активност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.
Здравословен потенциал на педагогическия процес в детската градина.
Предучилищната възраст е най-важният период от формирането на личността на човека. Именно в тази възраст се формират характерът, моралните качества, полагат се и укрепват основите на здравето и развитието. физически качестванеобходими за ефективното участие на детето в различни форми на физическа активност, което от своя страна създава условия за активно и целенасочено формиране и развитие на психичните функции и интелектуалните способности на предучилищна възраст.
Анализът на здравето на децата в предучилищна възраст показва, че броят на здравите деца намалява, докато броят на децата с хронични заболявания се увеличава, много деца имат нарушения на стойката, плоскостъпие, повечето деца страдат от двигателна недостатъчност и намален имунитет.
Мускулното натоварване на децата намалява по обективни причини: родителите не обръщат необходимото внимание на физическото развитие на децата, предпочитайки да се занимават с интелектуално развитие, а в предучилищна възраст децата не винаги имат възможност да играят игри на открито.
Всичко това обяснява необходимостта от организиране на педагогическия процес в предучилищните образователни институции по такъв начин, че да се осигури възможност за пълноценно физическо развитие, запазване и обогатяване на здравето на децата. Освен това сериозна задача е възпитанието на валеологична култура за формиране на съзнателно отношение на детето към здравето и живота както на собственото, така и на другите хора.
Компетентната организация на ежедневието допринася за опазването на здравето в предучилищните образователни институции. Правилният режим на деня е рационална продължителност и разумно редуване на всички видове дейности и почивка на децата през деня. Дневният режим трябва да съответства на възрастта и индивидуалните особености на децата и да допринася за тяхното хармонично развитие.
Формирането на здравословен начин на живот в предучилищните образователни институции чрез физическа култура се осъществява чрез:
организиран образователни дейности(физическо възпитание);
образователни дейности по време на режимни моменти (сутрешна гимнастика, комплекси от закалителни процедури и др.);
самостоятелни дейности на децата (игри на открито, самостоятелни игри на открито и др.).
Физическото развитие на децата през първата година от живота се организира под формата на индивидуални уроци, включващи масажни и гимнастически комплекси, както е предписано от лекар. Продължителността на занятията с всяко дете е 6-10 минути. Започвайки от 9 месеца, в допълнение към комплексите за гимнастика и масаж, различни игри на открито се играят с деца на индивидуална основа. Разрешено е обединяването на деца в малки групи (2-3 деца)
С деца от втората и третата година от живота, класове в физическо развитиев рамките на основната образователна програма те се провеждат в подгрупи 2-3 пъти седмично. С деца от 2-ра година от живота, часовете по физическо развитие се провеждат в групова стая, с деца от 3-та година от живота - в група или във фитнес зала.
Заниманията по физическо развитие за деца от 3 до 7 години се организират минимум 3 пъти седмично. Продължителността на часовете по физическо развитие зависи от възрастта на децата и е:
AT младша група- 15 минути.
В средна група - 20 минути.
В старшата група - 25 минути.
В подготвителната - 30 мин.
Веднъж седмично за деца на възраст 5-7 години, независимо от сезона, трябва да се организират занимания по физическо развитие на открито. Провеждат се само ако децата нямат медицински противопоказания и имат спортно облекло, съобразено с метеорологичните условия. През топлия сезон се препоръчва да се организират образователни дейности за физическо развитие на открито.
Втвърдяването на децата включва набор от мерки: широка аерация на помещенията, правилно организирана разходка, физически упражнения, извършвани в леки спортни дрехи на закрито и на открито, измиване с хладка вода и други водни, въздушни и слънчеви процедури.
Децата могат да ползват басейн и сауна само с разрешение на педиатър. Присъствието на медицински персонал е задължително по време на плуването на децата и престоя им в сауната. След престой в сауната, на детето трябва да се осигури почивка в специална стая и да се организира режим на пиене. Температурата на въздуха трябва да бъде 60-70 градуса. Продължителността на първото посещение на сауната от дете не трябва да надвишава 3 минути.
За да се постигне достатъчно количество физическа активност на децата, е необходимо да се използват всички организирани форми на класове: физически упражнения, игри на открито, спортни упражнения. Работата по физическото развитие се извършва, като се вземе предвид здравето на децата с постоянно наблюдение от медицински работници.
Възпитание на хигиенна култура и валеологично образование на деца в предучилищна възраст. Възпитанието на хигиенна култура и валеологичното образование на децата в предучилищна възраст се извършва постоянно, в рамките на цялостния педагогически процес. Учителят задълбочава идеите за здравето и здравословния начин на живот, значението на хигиенните процедури (за които трябва да миете ръцете си, да миете зъбите си и др.). В увлекателна нагледно-практическа форма педагогът обогатява представите на децата за тялото (части на тялото, сетивни органи, движения, храносмилане, дишане), нуждите му, как да се грижи за тях и за предпазване от наранявания. Обсъждат се темите за безопасно поведение - правилата за поведение в група и на улицата, предотвратяване на наранявания, необходимост от повикване на възрастен в случай на опасни за здравето ситуации.
Оптимизиране на режима на двигателна активност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.
Оптималният двигателен режим за детето е режимът, който съответства на нуждата му от физическа активност, а също така съответства на функционалните възможности на тялото и спомага за подобряване на физическото състояние на детето и укрепване на здравето му. В предучилищна образователна институция е възможно да се осигури индивидуален подход към учениците чрез диагностициране на основните показатели на двигателната активност на децата (обем, интензивност и продължителност) в група и разделянето им на подгрупи в зависимост от нивото на развитие на двигателна активност (висока, средна, ниска). Такава мярка ще позволи на преподавателя да провежда диференцирана работа с подгрупи и да използва индивидуален подход, като предлага различни видове дейности с различно натоварване на различни подгрупи.
Консултация за педагози
„Творческа инициатива на децата
в музикални игри
Музикален директор
Е. Ю. Пономаренко
Творческата дейност на децата не възниква сама по себе си, за да може детето да прояви изобразително изкуство и творческа инициатива, е необходимо да му се внушат умения, които развиват музикалните способности.
Творчеството се нуждае от основа. Първата съвместна задача на музикалния ръководител и възпитателя е да създадат тази основа, да развият необходимите умения и способности у детето. Да научим децата по-активно и пълноценно да възприемат музиката и нейните особености. Ето защо слушането на музика играе важна роля, така че по-късно детето да може самостоятелно да изрази своя характер в танци, музикални игри, песни.
Слушането обогатява музикалното представяне на детето, учи най-простия анализ на произведението. Необходимо е едновременно да се работи върху изразителността на движенията, върху предаването на художествения образ на произведението. От танците, научени през годината, е необходимо да се подчертаят сюжетните танци, които са много полезни за възпитанието на изразителността на движенията. Игрите, упражненията и танците дават на децата тласък на творческото въображение, тяхната инициативност. Постепенно децата изграждат оценъчно отношение към музиката и движенията. Това показва формирането на наклонностите на музикалния вкус. Децата се учат да оценяват самостоятелно възможностите си, опитват се да бъдат активни.
Програмата по музикално възпитание включва и музикално-дидактически игри. В допълнение към развитието на музикален и ритмичен слух, децата развиват творческа инициатива. Те са в състояние да предадат характера на работата в играта. Особено ако играта, освен всичко друго, е и ролева. Тоест музикалният директор кани децата да играят игра, например „Гъби“, това музикална игра. Децата стоят в кръг. Изберете три гъби:
Мама гъба, татко гъба и син. „Семейството на гъбите“ седи в центъра за клякания, останалите деца водят кръгъл танц, пеейки песен. В хода на песента "гъбите" изпълняват хоро.
В края на песента децата затварят очи с ръце и броят до пет, по време на броенето „семейството на гъбите“ се превръща в хоро.
По време на изпълнение на песента „Гъби“ те изпълняват волно хоро с клякания и разкриване на краката.
Основната задача на учителя не е да принуждава детето, а да го насърчава да действа самостоятелно, да проявява инициатива, ако детето не е сигурно, учителят трябва да се опита да му помогне, да започне с него, да покани децата да го подкрепят с аплодисменти, всички действия, които могат да насърчат детето да изпълни задачата.
Това помага на децата да се отпуснат и също така насърчава другите да се включат. Има още една игра, наречена "звънец". Децата стоят в кръг, избират водача, дават му звънец. Пеейки песен към музиката, дете със звънец минава в кръга, в края на песента спира, дава звънец на детето, на което е завършила песента, двамата отиват в центъра на кръга и изпълняват свободен танц , има много подобни игри, „кърпичка“, танц - игра с тамбурина.
