Презентация "Развитие на речта на децата чрез дидактически и образователни игри". Дидактически игри за развитие на речта за деца в предучилищна възраст Речеви игри за представяне на средната група
Добрата реч е важно условие за развитието на личността на детето. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, толкова по-широки са неговите възможности за разбиране на света около него, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е неговото умствено развитие. Но речта на детето не е вродена функция. Развива се постепенно, заедно с растежа и развитието си. Речта трябва да се формира и развива във връзка с цялостното развитие на детето. Много по-успешно е да направите това с помощта на игри. Тъй като в предучилищна възраст игровата дейност е водеща.
Игровият метод на обучение допринася за създаването на заинтересована, спокойна среда; повишава мотивацията на речта; насърчава децата да общуват помежду си; процесът на мислене е по-бърз, новите умения се придобиват по-стабилно. Дидактическата игра е отлично средство за обучение и развитие, използвано при усвояването на всеки програмен материал. Специално подбраните игри и упражнения ви позволяват да повлияете благоприятно на всички компоненти на речта. В играта детето има възможност да обогати и консолидира речника си, да формира граматически категории, да развие свързана реч, да разшири знанията за света около него, да развие вербално творчество и да развие комуникативни умения.
Комуникация познание четене художествена литература "Писател" (тема: Ястия) "Ако ... .." "Обяснете Пинокио" "Дума от всяка" "Верига от думи" "Снежна топка" "Какъв звук се изгуби?" "Смени думата" "Телеграф" "От какво са направени съдовете?" „Кой знае, нека продължава да брои“ „Жътва“ „Връхни корени“ „Какво къде расте?“ „Поставете го по рафтовете“ „Коя е най-важната професия?“ „Кого видях в зоопарка?“ „Кой ще избере повече думи за числото 2, 3, 4, 5 „Какво избяга от Федора?“ („Скръбта на Федорино“) „Гатанка“ „Игра с приказка“ „Нарисувайте картина с думи“ „Помислете приказка” “Разпознавате ли героя?” — Какво правеха пчелите? (въз основа на приказката "Мечо Пух и всички - всички - всички.) Интегриране на речеви игри в различни образователни направления
Работен плот - печатни игриизползван като нагледни помагаланасочени към развиване визуална памети внимание: „Какво расте в градина, гора, овощна градина?“, „Какво първо, какво след това?“, „От какво има нужда някой?“, „Лото.“ „Логическо влакче“, „Къде видях това?“ и т.н. Игрите с предмети или играчки са насочени към развиване на тактилни усещания, способността за манипулиране различни предметии играчки, развитието на творческото мислене и въображението: „Какво се е променило?“, „Намерете и назовете“, „Пазарувайте“, „Чии са тези деца“, „Кой е по-склонен да събира?“ и т.н. игри на думидопринасят за развитието на слуховата памет, вниманието, комуникативните умения, както и развитието на съгласувана реч. „Кой има нужда от какво?“, „Назовете три предмета“, „Назовете го с една дума“. „Прилича - не прилича“, „Кой ще забележи повече басни“. И после какво?“, „Случва ли се или не?“ и др. Видове дидактически игри
За повечето деца водещият канал за възприемане на околния свят е визуалният, което още веднъж подчертава необходимостта от включване в системата на работа на техники и методи за активиране на зрителния анализатор. Използването на дидактически игри и упражнения, насочени към стимулиране на зрителното възприятие в комбинация с целеви дейности, допринася за формирането на положителна мотивация у децата за развитие на речта - важно условие за изпълнението на всяка дейност. Техниките за игра с обикновени играчки могат да се използват в работата им както от логопед, така и от възпитател, докато преподават начални математически понятия, запознаване с околната среда, развитие на речта и в други чувствителни моменти.
Игри Управление на случаи „Жив - неодушевен“, „Кой дава глас“, „Един - много“, „Кой го няма?“, „Един - много“ „Кой дойде на гости?“, „Лакомства“, „Кого обичам ?“, „Кого обича мама?“ „Кой на кого се възхищава?“, „Кой с какво работи?“ „Кой за кого го е грижа“, „Кой за какво мечтае?“ Предлози „Скрий играчката“, „Кой къде стои?“, „Какво се е променило?“ Словообразуване "" Кажи го любезно "," Какви очи "," Какъв предмет? "," Изградете според височината "," Разделете се на отбори "Чия играчка", "Моята, моя, моя" (конкуренция) Речник " Класификация”, „Четвъртият допълнителен” Свързана реч „Чудесна чанта”, „Магазин”, „Какво разказва играчката за себе си” Използване на играчки в работата по развитие на речта
За обогатяване на речта на детето, за изясняване на думите, които вече има, за попълване на знания за света около него, игрите с топка са от голямо значение. Тези игри допринасят и за развитието на двигателните умения на децата. Игрите с топка са многостранни и разнообразни. „Хвърли топката и назови животните“, „Хвърли топката, ясно назови плодовете“, „Кой къде живее?“, „Кажи ми любезно“, „Какво се случва в природата?“, „Състави изречение“, „Кажи една дума”, „Четвъртият екстра”, „Весел акаунт” и др. игри с топка
дидактическо ръководство„Magic Clearing” повишава речевата мотивация, успешно развива комуникативните умения; осигурява се психологически комфорт; децата запомнят голямо количество речев материал; активират се висши психични функции (памет, внимание, мислене) , По този начин използването на дидактически игри и упражнения предоставя големи възможности за развитие на речта при децата в предучилищна възраст:
„Забавно е да играем заедно. Корекционно-образователни игри”; "Вълшебно цвете"; — Скоро на училище. ЦЕЛ: създаване на ефективни условия за корекция на речевите недостатъци и общото развитие на речта. Участници: деца, възпитатели, логопеди, родители. Резултат: използването на развиващи речеви игри позволи да се повиши емоционалният интерес на всяко дете в процеса на обучение и възпитание. Проекти за дидактически игри:
слайд 1
Влиянието на дидактическите игри върху развитието на речта при децата предучилищна възраст
Изготвен от: възпитател 1 квадрат. котка Еремина О. Г.
слайд 2
Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждане и възпитание на деца. В процеса на работа с по-големи деца в предучилищна възраст се обръща специално внимание на развитието на тяхната съгласувана реч.
слайд 3
Развитието на речта трябва да се извършва, като се вземе предвид водещата дейност. В предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. В свързаната реч се реализира основната функция на езика и речта - комуникативната. За успешно завършване на програмата за основно образование речта на децата, които постъпват в училище, трябва да отговаря на изискванията на съвременното училище. Сред тях може да се открои съдържанието на детската реч, последователност и опит, точност и яснота на изложената мисъл, изразителност. Следователно развитието на съгласувана реч е една от основните задачи, поставени от предучилищното образование.
слайд 4
Видове дидактическа игра като метод на обучение на играта: 1. игри - образователни дейности 2. дидактически игри
слайд 5
Основните видове игри: - игри с предмети (играчки, природен материал), - настолни игри - игри на думи.
слайд 6
Игри с предмети
В игрите с предмети се използват играчки и реални предмети.Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация, установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: децата се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, предназначение и т.н.), което е много важно за развитието на активния речник и развитието на речта на дете в предучилищна възраст.
Слайд 7
Настолни игри
Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.
Слайд 8
игри на думи
Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си представи за предмети, да задълбочават знанията си за тях. Тъй като в тези игри се изисква да се използват предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, признаци. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при отглеждането и обучението на деца от по-стара предучилищна възраст, тъй като помагат за подготовката на децата за училище. Това развива способността да слушате внимателно учителя, бързо да намирате отговора на зададения въпрос, точно и ясно да формулирате мислите си и да прилагате знанията в съответствие със задачата. Всичко това развива речта на дете в предучилищна възраст и допринася за активирането на съгласувана реч.
Слайд 9
Дидактическа задача
За да изберете дидактическа игра, е необходимо да знаете нивото на подготвеност на учениците, тъй като в игрите те трябва да работят със съществуващите знания и идеи. Всяка дидактическа игра има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. Трябва да се има предвид, че в дидактическа игра е необходима правилната комбинация от видимост, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, помощни средства за игри, предмети и др.
работен опит „Развитие на речта на деца от по-старата група чрез дидактически игри и мнемотаблици »
представя възпитателят
MBDOU "Плешановска детска градина № 1"
Класен Елена Ивановна
Оренбургска област
„Речта е невероятно мощен инструмент, но трябва да имате много интелигентност, за да го използвате“
Г. Хегел
„Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
В. А. Сухомлински
« Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще се научи в движение.
К. Д. Ушински
Структурата на описанието на преживяването
- Информационен блок
- Описание на технологичния опит
- Заключение
I. Информационен блок 1. 1. Визитка
образование средно специално, Орски педагогически колеж, 1988 г., Орск, учител в детска градина
Педагогически стаж: 29 години
В тази институция : 3 гр .
Длъжност: учител MBDOU "Плешановска детска градина № 1"
Атестация: учител първа квалификация
1.2. Условия за възникване и
формирането на опит.
Формирането на опит
База MBDOU "Плешановска детска градина № 1"
Красногвардейски район на Оренбургска област.
Условия за опит
- изисквания на GEF DO;
- теоретични основи на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст;
- изучаване на методическа литература и опит на колеги;
- апробиране на иновативни педагогически технологии;
- опреснителни курсове.
1.3. Уместността на педагогическия опит
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, една от приоритетните области на системата Предучилищно образованиее развитието на речта в предучилищна възраст. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата са сред най-важните педагогически задачи. Проблемът за развитието на речта е един от най-актуалните. На етапа на завършване на предучилищното образование детето трябва да владее добре устната реч, да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства, желания, да подчертава звуци в думи. Развитието на речта все още е най-актуално в предучилищна възраст.
1.4. Спорът и проблемът на опита
Противоречие:
между необходимостта от развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст и недостатъчното ниво на формиране на тяхната речева дейност.
проблем:
създаване на игрова учебна среда с помощта на дидактически игри и мнемотаблици
за включване на деца в предучилищна възраст в самостоятелни игрови дейности и речева дейност.
1.5. Идеята за педагогически опит
Развитието на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст, като се използват дидактически игри в интеграция с метода на визуалното моделиране - мнемонични таблици.
1. При преразказ;
3. При съставяне на разкази;
2. При запомняне на стихове;
4. При формирането на граматически развита реч.
Според тази педагогическа идея учебният процес
в процес на изграждане
върху комбинация от ориентирани към личността, развиващи се,
използване на подходи за дейност игрови формиработа.
1.6 Обхват на опита и степен на неговата новост
Опитът може да се приложи в DOW. Той е напълно в съответствие с основните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт.
Новост на опита
Новостта на опита се състои във факта, че дидактическите игри в интеграция с мнемоника се считат за едно от най-ефективните средства за формиране на съгласувана реч сред децата в предучилищна възраст. Използването на дидактически игри в комбинация с мнемотаблици в GCD позволява да се повиши ефективността на процеса на учене и развитие на детето. използването на дидактически игри в комбинация с мнемонични таблици в свободната дейност ви позволява да ги използвате като засилващ фактор в изучавания материал.
II. Описание на технологичния опит
2.1. Цели и задачи на педагогическата дейност
Цел:
създаване образователна, развиваща среда, която насърчава развитието на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст чрез играта.
Задачи:
- определяне на особеностите на формиране и развитие
реч на деца в предучилищна възраст чрез игри и съвременен
образователни технологии;
- идентифициране на възможности игрова дейноств
улесняват интегрирането с мнемоника
развитие на свързана реч;
- диагностика на речевото развитие на деца в предучилищна възраст
2.2 Теория и методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Лица:
Константин Дмитриевич Ушински (1824 – 1870)
Гвоздев Александър Николаевич 1892-1959
Тихеева Елизавета Ивановна (1867-1943)
Леушина Анна Михайловна (1898 - 1982)
Водовозова Елизавета Николаевна (1844 – 1923)
2.3 Съвременни подходикъм теорията и методиката на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Лица: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, С.Н. Цайтлин.
„Учете, като играете“ (под редакцията на Сохин Ф.А.)
„Развитието на речта на децата в предучилищна възраст“ (ред. Сохин Ф.А.)
„Запознаване на дете в предучилищна възраст със звучаща дума“ (изд. от Сохин Ф.А.)
Ушакова Оксана Семьоновна
Цайтлин Стела Наумовна
2.4 Ролята на дидактическите игри в развитието на речта.
Играта е основна, водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Дидактическа игра – средство за активизиране познавателна дейностдеца в предучилищна възраст. Дидактически игри- ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като поради диалектиката, емоционалността на поведението и интереса на децата, те позволяват многократно упражняване на детето при повтаряне на необходимите словоформи.
Видове дидактически игри
Структурата на дидактическата игра
Дидактически игри
Настолни - печатни игри
Игри с предмети
глаголен
игри
2.5 Съвременна образователна технология - мнемотехника
Глухов В.П. - блокове-квадрати;
при Ефименкова Л.Н. - графики за разказване на истории
при Vorobieva V.K. - това са тъч-графични схеми
при Болшева Т.В. - колаж;
Ткаченко Т.А. – предметно-схематични модели.
Мнемоника - в превод от гръцки - "изкуството на запомняне".
Това е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знанията за света около децата, запомнянето на структурата на историята, запазването и възпроизвеждането на информация и разбира се развитието на речта.
Същността на мнемоничните диаграми е както следва: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така целият текст е скициран схематично. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация.
Схемите служат като вид визуален план за създаване на монолози, помагайки на децата да изградят:
- структура на разказа
- сюжетна последователност
- лексикално и граматическо съдържание на разказа.
Структура на мнемотехниката
отделен схематичен чертеж с конкретна информация
таблица от 4 или повече клетки, подредени линейно.
2.6 Организация на учебния предмет
развиваща среда в групата център на речта
разработка „Да говорим правилно”.
Групата има игри:
1. "Свойства". Цел: обогатяване на речника с прилагателни.
2. „Какво си отиде“. Цел: упражняване на образуването на съществителни имена
в родителен падеж множествено число.
3. "Сезони". Цел: развиване и активиране на речника.
4. "Професии". Цел: да научите да говорите за професии.
5. "За приказките." Цел: да научите поредица от карти, за да разкажете приказка.
6. „Какво? Където? Защо?".
Цел: да се научат да говорят
за предмети от бита.
7. Птичи пазар.
Цел: да научи описанието на птиците.
8. "Героите на руските приказки."
Цел: да се научи да преразказва
приказки.
9.Лото и др
Дидактическо ръководство-игра
"Слънцето е красноречиво"
Целта на ръководството: развитието на лексикалната и граматическата структура на детската реч.
Речеви игри, включени в ръководството:
1 . "Лято Зима Пролет Есен" Цел: Обогатяване на речниковия запас чрез подбор на думи по зададена тема. 2. "Той, тя, то, те" Цел: Съпоставяне на съществителни имена от мъжки, женски, среден род единствено и множествено число с местоимения той, тя, то, те.
3. "Какво прави той? » Цел: Консолидиране на използването на общи изречения в речта; активизиране на глаголния речник.
4. „Да направим сок или сладко“ Цел: Формиране на умения за образуване на относителни прилагателни.
5 . "Който?" Цел: Укрепване на способността за избор на няколко знака за обект. 6 . "Как?" Цел: Упражнение за съгласуване на съществително и
цифра.
И други
Изработване на дидактически материал – макети на приказки, разкази. Начертани са блокове - рамки, в които са разположени заместниците на главните герои. (от собствен опит)
Имайки визуален модел пред себе си, децата разказват приказка.
2.7. Съчиняване на разкази, преразказ, запомняне на стихотворения с помощта на мнемонични таблици .
приказен модел.
NOD "Здравей зима"
Рисуване на мнемотаблици от деца и съставяне на истории върху тях
2.8.Ефективност
2016 -2017 учебна година
Високо
2016 – 2017 учебна година Старша група 1-ва част (05.09.2016 г.)
2016–2017 учебна година Старша група 2-ри разрез (01.05.2017 г.)
средно аритметично
къс
2016 - 2017 учебна година Старша група 3 раздел (15.03.2017 г.)
2.8.Ефективност
Диагностика на развитието на речта на деца от по-старата група
2016 -2017 учебна година
2.7. Резултати.
Има положителна тенденция в нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Използването на мнемотаблици завладява децата, превръща урока в игра. Децата имат интерес и желание да разказват по схеми, да преразказват текстове, да измислят интересни истории, има интерес към запаметяване на стихове, проявява се речева активност, децата преодоляват срамежливостта и срамежливостта, научават се свободно да се държат пред публиката. В предучилищна възраст преобладава визуално-образната памет, а запаметяването е предимно неволно. Визуалното изображение обаче ви позволява да запомните текста много по-бързо. Мнемоничните схеми помагат: да направят процеса на запаметяване по-прост, по-интересен, по-креативен; при децата овладяването на умения за преразказване на приказки, текстове и заучаване на поезия е по-лесно и бързо; децата в предучилищна възраст имат
желание за преразказ както в класната стая, така и в ежедневието.
С помощта на дидактическите игри децата увеличават знанията си за света около тях, обогатяват и активизират речника на децата, формират лексикалната и граматическата структура на детската реч.
В тази връзка може да се твърди, че работата, извършена върху развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст, потвърди своята ефективност.
III. Заключение
3.1 Заключение
Въз основа на нашия собствен опит от използването на дидактически игри и мнемотаблици в процеса на развитие на речта, можем да заключим, че използването на мнемоника и речеви игри създава условия за формиране на съгласувана реч, включване на деца в предучилищна възраст в игрови дейности и речева дейност.
3.2. Сложността на педагогическия опит
и неговия обхват
Трудоемкостта на опита
Нуждата за:
- в разработването на голям слой допълнителна литература;
- при самостоятелен подбор на игри и нагледно - илюстративни
материал, мнемонични таблици;
- при моделиране на нагледни средства;
- в разработването на игри и упражнения, които допринасят за развитието на речта.
Насочване и обхват на опит
Този опит се предлага на учители в предучилищна възраст образователни институции, ръководители на кръгове за допълнително образование, родители.
Библиография
1. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
2.V.S. Мухина Детска психология. Москва 1999г
3. О. М. Дяченко "Готови се за училище", Москва "Просвещение" 1996 г.
4. Цялостни класове по програмата "От раждането до училище" под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева Старша група автори. Н. В. Лободина - издателство Волгоград: Учител 2016
5. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учете, като играете. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.
6. Виготски Л. С. Мислене и реч. оп. - Т. 2. - М .: Педагогика, 1982.
7. Гербова В. В. Класове за развитие на речта с деца 4 - 6 години. – М.: Просвещение, 1987.
8. Тумакова Г. А. Запознаване на деца в предучилищна възраст със звучаща дума.- М.: Просвещение, 1991.
9. Болшова, Т.В. Ние се учим от историята. Развитието на мисленето на деца в предучилищна възраст с помощта на мнемоника [Текст] T.V. Болшова / Санкт Петербург, 2005 - 71s.
10. Нищеева Н.В. Развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Детство Прес”, 2009 г.
11. Омелченко Л.В. Използването на мнемоника в развитието на съгласувана реч. // Логопед 2008, № 4, стр. 102-115
12. Ткаченко, Т.А. Схеми за съставяне на описателни и сравнителни истории за предучилищна възраст / T.A. Ткаченко. - М., 2004. -16 с.
13. Ткаченко, Т.А. Използването на схеми при съставянето на описателни истории / T.A. Ткаченко // Предучилищно образование. –1991. - № 10.
14Ushakova O.S. Програмата за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в детска градинаМ., 1994.
15. Ушакова О. С. Развитие на речта и творчеството на деца в предучилищна възраст:. Игри, упражнения, бележки за професии. - М .: TC Sphere, 2007.
16. Полянская Т.Б. Използване на метода на мнемониката при обучението по разказване на истории на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009.
17. Широких Т.Д. Учим поезия - развиваме паметта / Широких Т. Д. Дете в детската градина. 2004 г
Презентация на тема "Използването на дидактически игри в развитието на речта при деца в предучилищна възраст с OHP"ще бъде интересно и полезно за възпитатели, учители, работещи в лого групата.
В момента работя в логопедична група с деца на възраст 5-7 години, които имат общо недоразвитие на речта. В нашето време, векът на иновациите и технологиите, има все повече и повече такива деца. Много от тях са просто педагогически занемарени. И тук е важно да се използва диференциран подход към обучението и възпитанието.
Както знаете, водещата дейност при децата логопедична група, като в проста група - игра. Именно в тази дейност протича развитието на всички компоненти на езика. Всичко, което е придружено от играта, се възприема лесно, бързо и стабилно от детето.
Статията представя класификация на игрите. Много от тях. Искам да се спра на дидактическите игри. Всяка дидактична игра носи определена информация: близка и разбираема за деца в предучилищна възраст, привлича вниманието на децата за дълго време. Децата получават емоционален и познавателен заряд, карайки ги да искат да обмислят, да действат, да играят, да се върнат отново към тази дейност. Именно в играта и чрез играта речта се проявява най-ярко.
Има над 500 дидактически игри.
Те са групирани в 3 големи групи. Всеки има своя собствена структура, съобразена с интереса на децата. Неговите задължителни елементи са: обучаващи и възпитателни задачи, игрови действия и правила, които учителят задава и контролира, но внимателно, за да не намалява интересът към играта. На първия етап авторът играе с децата, на втория наблюдава как децата са научили правилата и при необходимост оказвам необходимата помощ, на третия наблюдава отстрани как децата играят самостоятелно според научените правила. В допълнение към учебната задача, играта възпитава постоянство, способността да губите, да се радвате на победата на някой друг, способността да следвате правилата на играта. Продължителността на играта е не повече от 5-10 минути (индивидуално и колективно).
Родителите участват активно в живота на нашата група. Те помагат за попълване на развиващата се среда, участват в майсторски класове, кръгли маси. Нашите съвместни библиотеки с игри им помагат да видят детето си в среда, различна от тази у дома. Родителите не само наблюдават хода на игрите, но и са участници в процеса. След такива играчки те се справят по-добре с домашното си, разбират каква дидактическа игра е трудна за детето и на кое място трябва да му помогнат, да се поддадат, да създадат ситуация на успех.
Като се вземат предвид личните постижения на учениците, коригиращата работа се планира и провежда с помощта на дидактически игри.
Дидактическите игри носят не само речево натоварване, но и развиват паметта, вниманието, скоростта на реакцията, координацията на движенията и могат да се използват в различни видоведейности, в чувствителни моменти от учители и родители у дома.
