Консултация за възпитатели "Развитие на игрови дейности на деца в предучилищна възраст." Консултация за педагози „Съвременни подходи към организацията на игрови дейности за деца в предучилищна възраст Консултация за учители за развитие на игрови дейности
Олга Горбунова
Консултации за учители „Развитие игрова дейностпредучилищна възраст"
основни характеристики игрова дейност.
Играта е от съществено значение в живота на детето. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. В самата по-млада възрастдетето предимно играе. Работните му функции са много незначителни и не надхвърлят елементарното самообслужване.
Най-важното събитие в процеса развитиедетето е появата на себе си игрова дейност. Дете 2,6 месеца. -3 години започва да играе сам, вече не включва възрастен в играта. И първият такъв играе сюжетно-режисьорска пиеса.
Детска режисьорска игра ранна възрастмного подобен на манипулатора на обекти дейност, обаче това не са само манипулации с обекта, а най-много истинска игра. Детето дарява предмети смисъл на играта.
Почти едновременно с тематично-режисьорския играили малко по-късно се появява друг вид игра - образно-ролевата. В него детето влиза в роля – превръща се в персонаж-образ. Играта се състои в това, че детето си представя, че е всеки и каквото и да е и се държи така, както се предполага, че действа въображаем обект.
В следващия вид игра, която се среща при децата в нач предучилищна възраст , - ролева игра - основните са човешки роли и взаимоотношения, които се разиграват по време на тези игри.
За да станеш ролева играголямо значение има широко разпространената игра на децата с кукли. В крайна сметка е по-лесно да се играе с кукла. В сравнение с връстниците си, тя не се обижда и не се отказва да играе, ако не се интересува, не казва, че това не може да се направи. В този смисъл куклата е идеален партньор за съвместна игра.
В ролевата игра с кукла детето трябва да се учи "виж"партньор. Какво прави едно момиче с куклата си на ръце? Тя владее поведението и чувствата на бъдещата майка. Ядрото на нейните преживявания и действия е грижата за дете – кукла. Родители гледат дъщеря си играе с кукла, при необходимост те могат да й кажат какво да прави с куклата - дете: повивам, да мога да се обличам и т.н.
Да се научим да виждаме живо дете в кукла дете в предучилищна възраст, овладява основното условие на съвместна ролева игра, при която няколко деца изиграват трудни ситуации, които наблюдават в заобикалящия ги живот (купуване и продажба на стоки, посещение на лекар и помощ на болни и др.)
Следващият и най-труден тип игра е играта по правилата. Те включват настолни печатни, мобилни, спортно-състезателни и други игри. Овладяването на тези игри включва усвояване на правилата. Дейностдеца по това време се приближава към нов дейности – образователни.
Играта е важна в живота на човека – тя е подготовка за работа. Ето защо, родителите, водещи детската стая игра. Прилагайки различни методи на различните му етапи, помагайки на детето в трудни случаи, трябва да му дадем възможно най-голяма независимост.
Игрова дейностне се ограничава до ролеви игри. Един вид ролева игра са строителните игри и игрите за драматизация. Тази група игри понякога се нарича творческа. В тях децата не просто копират определени аспекти от живота на възрастните, но творчески ги осмислят, възпроизвеждат с помощта на роли и игрови действия.
Строителните игри помагат на детето да разбере света, структурите и механизмите, създадени от човешки ръце. Всяка строителна игра съдържа интелектуална задача "Как да строим?", които детето решава с помощта на различни материали и действия.
Структурата на мобилните игри включва игрови действия, правила и материали. Правилата в такива игри са подчертани преди началото на играта, отворени за детето. При колективните игри на открито формирането на организационни и комуникационни умениядете.
специален вид игрова дейносте дидактическа игра. Създава се от възрастни специално за образователни цели, когато обучението протича на базата на играи дидактическа задача.
Общинска образователна институция MDOU № 15 "Брук"
Ртищево, Саратовска област
Изпълнено от: Kuryshova N.N.
Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в игрови дейности
Предучилищната възраст е уникален и решаващ период в развитието на детето, когато възникват основите на личността, развиват се воля и доброволно поведение, въображението, творчеството и общата инициатива се развиват активно. Всички тези най-важни качества обаче се формират не в класната стая, а в водещата и основна дейност на предучилищното дете - в играта.
Най-съществената промяна, която се отбелязва не само от психолози, но и от повечето опитни учители в предучилищна възраст, е, че децата в детските градини започнаха да играят по-малко и по-лошо, ролевите игри бяха особено намалени (както по брой, така и по продължителност).
Децата в предучилищна възраст практически не познават традиционните детски игри и не знаят как да играят. Като основна причина обикновено се посочва липсата на време за игра. Наистина в повечето детски градини дневният режим е претоварен с различни дейности и остава по-малко от час за свободна игра.
Но дори и в този час, според наблюденията на учителите, децата не могат да играят смислено и спокойно – суетят се, бият се, блъскат се – затова възпитателите се стремят да запълнят свободното време на децата със спокойни занимания или прибягват до възпитателни мерки. В същото време те заявяват, че децата в предучилищна възраст не знаят и не искат да играят.
Наистина е. Играта не възниква от само себе си, а се предава от едно поколение деца на друго - от по-големи към по-малки. В момента тази връзка между поколенията на децата е прекъсната (само по изключение се срещат детски общности от различни възрасти - в семейството, на двора, в апартамента). Децата растат сред възрастни, а възрастните нямат време за игра и не знаят как да го направят и не го смятат за важно. Ако се грижат за деца, те ги учат. В резултат на това играта изчезва от живота на децата в предучилищна възраст, а с нея изчезва и самото детство.
Ограничаването на играта в предучилищна възраст има много тъжен ефект върху общото психическо и психическо състояние личностно развитиедеца. Както знаете, именно в играта най-интензивно се развиват мисленето, емоциите, общуването, въображението, съзнанието на детето.
Предимството на играта пред всяка друга детска дейност е, че в нея самото дете доброволно се подчинява на определени правила, а изпълнението на правилата доставя максимално удоволствие. Това прави поведението на детето осмислено и осъзнато, превръща го от поле във волево. Следователно играта е практически единствената област, в която детето в предучилищна възраст може да прояви своята инициатива и творческа дейност.
И в същото време именно в играта децата се научават да се контролират и оценяват, разбират какво правят и искат да действат правилно. Отношението на съвременните предучилищни деца към играта (и следователно самата игрова дейност) се е променило значително. Въпреки запазването и популярността на някои игрови сюжети (криеница, таг, дъщери-майки), децата в повечето случаи не познават правилата на играта и не смятат тяхното изпълнение за задължително. Те престават да свързват поведението и желанията си с образа на идеалния възрастен или образа на правилното поведение.
Но именно тази независима регулация на действията им превръща детето в съзнателен субект на своя живот, прави поведението му съзнателно и произволно. Разбира се, това не означава, че съвременните деца не владеят правилата на поведение – битови, образователни, комуникативни, пътни и пр. Но тези правила идват отвън, от възрастните, и детето е принудено да ги приеме и да се адаптира към тях. тях.
Основно предимство правила на игратасе състои в това, че те са доброволно и отговорно приети (или генерирани) от самите деца, следователно в тях идеята какво и как да се прави се слива с желания и емоции. В развитата форма на игра децата сами искат да действат правилно. Отклоняването на такива правила от играта може да означава, че за съвременните деца играта престава да бъде "училище за произволно поведение", но никаква друга дейност за дете на 3-6 години не може да изпълни тази функция.
Но произволът не е само действия по правилата, това е осъзнатост, независимост, отговорност, самоконтрол, вътрешна свобода. Загубили играта, децата не придобиват всичко това. В резултат на това тяхното поведение остава ситуативно, неволно, зависимо от околните възрастни.
Наблюденията показват, че съвременни предучилищни децате не знаят как сами да организират дейността си, да я осмислят: шляят се, блъскат се, подреждат играчки и т.н. Повечето от тях нямат развито въображение, липса на творческа инициатива и самостоятелно мислене. И тъй като предучилищната възраст е оптималният период за формиране на тези важни качества, трудно е да се таят илюзии, че всички тези способности ще се появят сами по-късно, в по-зряла възраст. Междувременно родителите, като правило, не се интересуват много от тези проблеми.
Основният показател за ефективността на детската градина и благосъстоянието на детето е степента на готовност за училище, която се изразява в умението да брои, чете, пише и следва инструкциите на възрастен. Подобна „готовност“ не само не допринася, но и пречи на нормалното училищно обучение: след като се наситихме на принудителни тренировки в детска градина, децата често не искат да ходят на училище или губят интерес към ученето още в по-ниските класове.
Ползите от ранното обучение се усещат едва през първите 2-3 месеца от училищния живот – такива „готови“ деца вече няма нужда да се учат да четат и смятат. Но щом трябва да покажете независимост, любопитство, способност да решавате и мислите - тези деца се поддават и чакат инструкциите на възрастен. Излишно е да казвам, че такава пасивност, липса на интереси и независимост, вътрешна празнота ще има много тъжни резултати не само в училище
Играта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастните, за да обучават деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация.
Теоретичните идеи за същността на детската игра, разработени в домашната психология, основно се свеждат до следното:
Играта заема своето място сред другите възпроизводствени дейности, като е водеща в предучилищна възраст. Именно в процеса на играта като водеща дейност възникват основните психични новообразувания на дадена възраст;
Играта е особена дейност, социална по произход, съдържание и структура;
Развитието на играта не става спонтанно, а зависи от условията на възпитание на детето, т.е. социални явления.
Общността в живота на детето е групата деца, в която то живее и се развива. Основният вид дейност е играта.
Значителен опит се натрупва от детето в играта. От моя игрово изживяванедетето черпи идеи, които свързва с думата. Играта и трудът са най-силните стимули за проявата на детската инициатива в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.
С предметите, представени в играта, детето влиза в често повтарящо се общуване, в резултат на което те лесно се възприемат, запечатват се в паметта. Всеки предмет има свое име, всяко действие има свой глагол.
Думата е част от реалността за детето. От това следва колко важно е в интерес на стимулирането на активността на децата и развитието на езика им внимателно да се организира игровата им среда, да им се осигури подходящ подбор на предмети, играчки, които да подхранват тази активност и развиват езика си въз основа на обогатения запас от конкретни идеи.
Участието на възпитателя в свободните игри на децата не може да се ограничи до организацията на ситуацията, подбора на игрови материал. Той трябва да проявява интерес към самия процес на играта, да дава на децата нови думи и изрази, свързани с нови ситуации; говорейки им за същността на техните игри, за да повлияеш върху обогатяването на езика им. Насочване на наблюденията на децата при запознаването им околен свят, педагогът трябва да помогне да се гарантира, че животът, наблюдаван от децата, ги стимулира да възпроизвеждат в играта, а следователно и в езика, техните положителни, най-добри страни.
По този начин педагогическата дейност в организацията свободна иградецата са както следва:
Подредете място за играта, което е подходящо за възрастта и броя на децата, които играят на нея.
Обмислете избора на играчки, материали, наръчници и постоянно следете тяхното актуализиране в съответствие с нуждите на развиващите се играи цялостното развитие на децата.
Ръководете наблюденията на децата, насърчавайте показването в играта положителни странисоциален, трудов живот.
Насърчавайте факта, че групирането на децата в играта (по възраст, развитие, речеви умения) допринася за растежа и развитието на езика на по-слабите и изоставащите. Препоръчително е в играта да се включват и по-големи деца.
Проявете интерес към детските игри с разговори въз основа на тяхното съдържание, ръководете играта и в процеса на такова ръководство упражнявайте езика на децата.
Играещото дете говори непрекъснато; той говори, а ако играе сам, той манипулира предмети, които не стимулират разговора.
Но има играчки, чието значение като стимули за проявата на детската реч е изключително. Това са играчки, изобразяващи анимирани обекти: животни, хора. Конят, с който детето си играе, за него е живо същество. Той говори с нея по същия начин, както собственикът, който го обслужва или работи с живия си кон, говори с живия си кон.
Особено значима е възпитателната роля на куклата. Това разбира всеки, който е наблюдавал правилно организирани игри с кукли.
Няма нито една игра, която да изтъква толкова много причини за проявлението на детската реч като играта с кукли. Куклата е човек, член на екип от малки хора, които живеят свой собствен живот и отразяват този живот - игра на думата. Но този живот изисква педагогическо ръководство.
Играта с кукли, при условие че е правилно организирана и ръководена от педагогика, предлага широки възможности за ориентиране на децата в различни форми и условия на социален и трудов живот. Играейки с куклите, обслужвайки ги, децата придобиват редица умения, свързани с ежедневието, домакинството, трудовия живот, най-близките и разбираеми за тях, уменията, към които ги водим на първо място, които те затвърждават в играта и от които всеки изисква сътрудничеството на езика. Възрастните обръщат недостатъчно внимание на свободните, но под педагогически контрол, възникващи игри на децата. В режим ден на децатаза такива игри трябва да се отдели определено време, съответстващо на тяхната стойност. Учителите трябва да владеят методиката за организиране на такива игри, преди всичко в интерес на развитието на езика на децата.
Така наречените игри на открито изискват специално внимание. Тези игри са обусловени от определени правила, които малките 3-4-годишни деца трудно могат да спазват.
Разумното, задълбочено, многократно обяснение на правилата на играта на децата, съвместното обсъждане с тях на условията за нейното провеждане вече е път към развитието на техния език. Добре е да насочите по-големите деца към факта, че те разумно излагат правилата на тази или онази игра на другари, които все още не са запознати с нея. От време на време трябва да поканите целия екип от деца да говорят заедно за това как провеждаме тази или онази игра. Отдаваме голямо значение на подобни изявления. От особено значение за развитието на езика са игрите, които включват литературен текст, рима, която предписва едно или друго игрово действие („Бухал“, „Коне“, „Рошаво куче“ и др.). Отначало, предлагайки нова игра, самият педагог ясно и изразително чете римата, свързана с нея. По време на играта стиховете се четат няколко пъти, а обичаните от децата игри обикновено се повтарят многократно. Не е изненадващо, че децата скоро запомнят текста на стих; след това те могат да го прочетат сами по време на играта. За стихотворения от този вид, както и за броене на рими, които се появяват в играта, се правят същите изисквания, както за стихотворенията като цяло. Вече говорихме за това каква огромна роля играе възрастен в използването на думата, за да запознае детето със света на нещата. Той е посредник между обекта и детето, той допринася за последователния избор на отделни обекти от съзнанието на детето от заобикалящата го сложна среда; той въвежда имената на предметите. Това се случва в процеса на самия живот, в общуването с нещата, представени в него.
Съвети за родителите
„Игрова дейност в семейството“.
Ние много обичаме да играем: Знаете приятели!
Едно дете не може да живее без игри.
Върни се в детството си, остани с нас в него,
И най-добри приятелиЩе повикаме възрастни!
Съвременни условияживотът е такъв, че децата често могат да играят само в детската градина, просто не остава време за игра у дома - родителите са поставени в доста тежки условия. Те се опитват да дадат на децата възможно най-много знания, да им помогнат да получат прилично образование, да прехвърлят игрови дейности в семейството, да организират единно пространство за игра - най-важната задача на учителите в детската градина.
В крайна сметка всичко, което ги заобикаля, е толкова интересно и освен това доставя много удоволствие. Децата отразяват своето разбиране за картината на света и отношението си към нея в най-близката и разбираема за тях дейност – играта. И играта е двойно интересна, когато детето чувства подкрепата и интереса на най-скъпите и любими хора - родителите, но, за съжаление, бащите и майките, както показва опитът, рядко играят с деца: някои са заети на работа или у дома, други не знаят как да играят с детето, а трети отделят свободното време на децата, за да работят с тях.
Ние вярваме, че една от основните задачи пред служителите на детската градина е формирането на взаимоотношения между родители и деца в процеса на игра.
Играта е най-важна, интересна и смислена за детето. Това е радост, знание и творчество. Игровата дейност е водеща за дете в предучилищна възраст.
Ролеви игри, движение, режисура, дидактика, драматизация - всичко това оказва значително влияние върху развитието на психиката на бебето и детето постепенно овладява различни видовеигри. В Играта се формира произволът на поведение: активират се когнитивните процеси.
В играта предучилищното дете възпроизвежда живота и работата на възрастните, различни събития в живота на семейството, отношенията между хората. В играта то се научава да подчинява желанията си на определени изисквания – това е най-важната предпоставка за възпитание на волята. В играта е много по-лесно да се спазва правилото, свързано с изпълнението на заетата роля. Играта е източник на развитие на моралните качества на личността.
В. А. Сухомлински вярваше, че духовният живот на детето е пълен само когато живее в света на приказките, музиката, фантазията и творчеството. Без него той е изсъхнало цвете.
Според Л. С. Виготски играта е източник на развитие и създава зона на близко развитие: „. По същество чрез игровата дейност детето преминава към нов, по-висок етап от своето развитие.
Умението да играе детето придобива в процеса на своето развитие. Правилно развиващото се дете без съмнение е играещо дете. Играта е определено отношение на света към дете и дете към света, дете към възрастен и възрастен към дете, дете към връстник, връстник към него.
Във възрастта 4-6 години, т.е. във втория период от развитието на детската игра, тя съдържа и характерните черти на растежа и развитието на детето. Игрите от този период се характеризират със свободно движение (главно в името на самото движение, а не в името на резултатите от него, фокус върху ежедневните предмети и какво може да се направи с него, както и играта на въображението и имитацията ( игри в къщата, магазин, железница, шиене, в сместа).
УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ИГРОВИТЕ ДЕЙНОСТИ В СЕМЕЙСТВОТО:
Във всяко семейство родителите, разбира се, доколкото е възможно финансово, трябва да се погрижат за създаването на условия за различни игрови дейности.
AT сюжетни игриможете лесно да предоставите на детето атрибути, за да създаде игриво изображение (направете заедно или използвайте елементи от гардероба) и разрешите използването на предмети, които не са специално предназначени за игра (столове, възглавници за диван и т.н.).
За режисьорски игри можете да закупите или направите миниатюрни играчки с детето си, което е още по-интересно за детето, защото. ще може напълно да се почувства в ролята на творец и артист.
Препоръчително е да закупите няколко настолни печатни игри (бебе лото, домино)
Най-важното: Съгласете предварително с детето си изискванията за съхранение и почистване на играчките. Необходимо е да се обмисли възможността за временно запазване на детски сгради и конструкции. При липса на място за дълга демонстрация можете да „отпразнувате резултата“ (наградете автора с аплодисменти, скицирайте сградата му, правете снимки и т.н.) и едва след това приберете играчките за съхранение.
…..Не се страхувайте да си спомните детството си и да разкажете на детето си как сте играли сами и с приятелите си. Детето се учи не само чрез игра и манипулиране на предмети, но и чрез опита на другите, особено на близки хора.
Отначало можете да наблюдавате игрите на детето у дома и да разкажете (по желание) за тях на възпитателите, като разберете как игрите в групата се различават от игрите у дома. Чрез сравняване можете да допълните средата за разработка на игри във вашия дом.
Основното е да проявите уважение към личността на детето, да вземете предвид постепенното развитие на игровата дейност и да не се опитвате изкуствено да я ускорите.
Тактично, но не натрапчиво, предложете помощта си в създаването среда за игри: „Може би имате нужда от моята тенджера, когато готвите вечеря? ”, „Искаш ли да ти помогна да направиш гараж за колата си? ” и т.н. Отказът на детето трябва да се приема за даденост: „Разбира се, вие знаете по-добре. Но ако имате нужда от нещо, ще се радвам да ви помогна." Опитайте се да разглеждате всички последващи призиви на детето като проява на доверие и уважение към вашата деликатност и такт.
Важно е възрастните да поемат инициативата и да изразят искрено желание да участват в играта. След като сте получили съгласието на детето, попитайте за вашата роля („Кой ще бъда?“) И безусловно, с благодарност, го приемете. Тактично се свързвате с вече започналата игра на детето, поемете допълнителна роля в зависимост от сюжета, който използва.
Ако не разбирате ситуацията и желанията на детето, опитайте се да изясните с него важните за развитието на сюжета обстоятелства, свързани с характеристиката на героя, поведението му и т.н. („А каква лисица ще бъда аз). - добро или зло?”).
Действайки в роля, за родителите е важно да покажат инициатива и независимост, да се опитат да мотивират действията на героя, чиято роля играят. В случай на затруднения не е нужно да се губите, да спрете играта, но трябва да попитате детето какво трябва да направите в тази или онази ситуация („Какво трябва да направя след това?“).
В процеса съвместна играопитайте се да насърчите детето всеки път да губи повече и повече сложен парцел, залагайки на ролята, която го привлича.
Необходимо е да се стимулира речевата дейност на децата, включвайки различни играчки в сюжета на играта, насърчавайки децата да водят ролеви диалог от тяхно име.
Опитайте се да имате положително отношение към появата на въображаеми партньори в приказките и игрите на децата. Полезно е сериозно и любезно да обсъдите с детето приключенията, които уж са се случили с него и неговото „познато“ зайче, кученце и дори робот или полицай и др.
Постепенно е необходимо да се насърчи формирането у децата на най-сложния начин за изграждане на игра - съвместен сюжет-допълнение, което се разбира като способността на детето да отделя, обозначава интегрална сюжетни събития, комбинирайте ги последователно и го направете в съгласие с партньор.
Трябва да научим децата да играят на наличните в семейството игри настолни игрии игри с правила. Подобно на възрастен, на детето може да се довери, че ще бъде партньор и носител на правилата на играта. Важно е да не проявявате снизхождение към по-големите деца в предучилищна възраст, когато спазвате правилата и да не се адаптирате към тях, да доведете детето до разбирането, че можете да спечелите и да загубите в играта.
В края на играта е необходимо да изразите задоволство на детето и да изразите надеждата, че следващия път то определено ще ви покани да участвате в нова игра.
Общинска държавна предучилищна образователна институция детска градина № 10 от комбиниран тип
Консултации за учители
Възпитател Шеховцова E.N.
Консултации за учители
„Развитие на игровата дейност на дете в предучилищна възраст“
основни характеристики игрова дейност .
Играта е от голямо значение в живота на детето. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. В най-малка възраст детето играе предимно. Работните му функции са много незначителни и не надхвърлят елементарното самообслужване.
Най-важното събитие в процесаразвитие детето е появата на себе сиигрова дейност . Дете 2,6 месеца. -3 години започва да играе сам, вече не включва възрастен в играта. И първият такъвигра е сюжетно-режисьорска пиеса.
Режисьорската игра на малките деца е много подобна на обект-манипулаторадейност , обаче това не е просто манипулация с предмет, а истинска игра. Детето дарява предметисмисъл на играта .
Почти едновременно с тематично-режисьорскияигра или малко по-късно се появява друг вид игра - образно-ролевата. В него детето влиза в роля – превръща се в персонаж-образ. Играта се състои в това, че детето си представя, че е всеки и каквото и да е и се държи така, както се предполага, че действа въображаем обект.
В следващия вид игра, която се среща при децата в начпредучилищна възраст , - ролева игра - основните са човешки роли и взаимоотношения, които се разиграват по време на тези игри.
За формирането на ролева игра голямо значение има широко разпространената игра на деца с кукли. В крайна сметка е по-лесно да се играе с кукла. В сравнение с връстниците си, тя не се обижда и не се отказва да играе, ако не се интересува, не казва, че това не може да се направи. В този смисъл куклата е идеален партньор за съвместна игра.
В ролевата игра с кукла детето трябва да се учи"виж" партньор. Какво прави едно момиче с куклата си на ръце? Тя владее поведението и чувствата на бъдещата майка. Ядрото на нейните преживявания и действия е грижата за дете – кукла. Родители гледатдъщеря си играе с кукла , при необходимост те могат да й кажат какво да прави с куклата -дете : повивам, да мога да се обличам.
Да се научим да виждаме живо дете в кукладете в предучилищна възраст , овладява основното условие на съвместна ролева игра, при която няколко деца изиграват трудни ситуации, които наблюдават в заобикалящия ги живот (купуване и продажба на стоки, посещение на лекар и помощ на болни и др.)
Следващият и най-труден тип игра е играта по правилата. Те включват настолни печатни, мобилни, спортно-състезателни и други игри. Овладяването на тези игри включва усвояване на правилата.Дейност деца по това време се приближава към новдейности – образователни .
Играта е важна в живота на човека – тя е подготовка за работа. Ето защо, родителите, водещи детската стаяигра . Прилагайки различни методи на различните му етапи, помагайки на детето в трудни случаи, трябва да му дадем възможно най-голяма независимост.
Игрова дейност не се ограничава до ролеви игри. Един вид ролева игра са строителните игри и игрите за драматизация. Тази група игри понякога се нарича творческа. В тях децата не просто копират определени аспекти от живота на възрастните, но творчески ги осмислят, възпроизвеждат с помощта на роли иигрови действия .
Строителните игри помагат на детето да разбере света, структурите и механизмите, създадени от човешки ръце. Всяка строителна игра съдържа интелектуална задача"Как да строим?" , които детето решава с помощта на различни материали и действия.
Структурата на мобилните игри включваигрови действия , правила и материали. Правилата в такива игри са подчертани преди началото на играта, отворени за детето. В колективните игри на открито се формират организационни и комуникативни умения на детето.
специален видигрова дейност е дидактическа игра. Създава се от възрастни специално за образователни цели, когато обучението протича на базата наигра и дидактическа задача.
Така играта играе голяма роля в живота и развитието на децата. В игровата дейност се формират много положителни качества на детето, развиват се интерес и готовност за предстоящото обучение, развиват се неговите интелектуални способности. Играта отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, правилата на поведение са фиксирани, които се учат на децата в живота.
Играта е най-любимата и естествена дейност на децата в предучилищна възраст. Нашата задача е да превърнем играта в съдържание на детския живот, да разкрием пред децата многообразието на света на играта.
Консултация за възпитатели Характеристики на игровата дейност на децата в предучилищна възраст
При приемането на деца в група е необходимо незабавно да се обмисли организирането на предметно-развиваща среда, така че периодът на адаптация към детската градина да премине най-безболезнено. В крайна сметка новозаписаните деца все още нямат опит в общуването с връстниците си, не знаят как да играят „заедно“, да споделят играчки.
Децата трябва да бъдат научени да играят. И както знаете, играта- това е специфична, обективно развиваща се способност, дейност, която се използва от възрастните, за да образоват деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия, методи и средства за комуникация.
В процеса на работа неизбежно ще възникнат проблеми:
Децата играят сами;
Те не искат и не знаят как да споделят играчки;
Те не знаят как да победят играчката, която харесват;
Децата нямат взаимно разбиране помежду си в играта.
Причината за това е, че вкъщи детето е изолирано от връстници. Той е свикнал, че всички играчки са негови, всичко му е позволено, никой вкъщи не му отнема нищо. И като дойде в детска градина, където има много деца, които също искат да играят със същата играчка като неговата, започват конфликти с връстници, капризи, нежелание да ходят на детска градина.
За безболезнен преход от домашна среда към детска градина, за организиране на спокойна, приятелска атмосфера в детски екип е необходимо да се помогне на децата да се обединят, като се използва играта като форма за организиране на детския живот за това, както и да се развие детският независимост при избора на игра, при изпълнението на плана.
Много е казано и писано за това, че играта е необходима за пълноценното развитие на детето. Децата трябва да играят. Играта завладява децата, прави живота им по-разнообразен, по-богат.
В играта се формират всички страни на личността на детето. Особено в тези игри, които са създадени от самите деца – творчески или ролеви. Децата възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.
Участието в игрите улеснява сближаването на децата едно с друго, помага за намирането на общ език, улеснява ученето в часовете в детската градина и подготвя за умствената работа, необходима за учене в училище.
Отдавна е известно, че в предучилищна възраст усвояването на нови знания в играта е много по-успешно, отколкото в класната стая. дете привлечено план за играсякаш не забелязва, че се учи.
Трябва да се помни, че играта винаги има два аспекта - образователен и познавателен. И в двата случая целта на играта се формира не като предаване на конкретни знания, умения и способности, а като развитие на определени психични процеси или способности на детето.
За да може играта наистина да увлече децата, да засегне лично всяко от тях, възпитателят, учителят трябва да стане неин пряк участник. Чрез своите действия, емоционална комуникация с децата, възпитателят въвлича децата в съвместни дейности, прави ги важни и значими за тях, става център на привличане в играта, което е особено важно в първите етапи на запознаване с нова игра.
Всички игри са предназначени да помогнат на децата:
Те предизвикват радостта от общуването;
Учат с жест, с дума да изразят отношението си към играчките, хората;
Насърчавайте ги да действат самостоятелно;
Забелязват и подкрепят инициативните действия на другите деца.
В играта детето развива тези аспекти на психиката, които определят колко по-късно ще успее в училище, работа, как ще се развият отношенията му с другите хора.
Играта е доста ефективно средство за развитие на такива качества като организация, самоконтрол, внимание. Неговите задължителни за всички правила регулират поведението на децата, ограничават тяхната импулсивност.
Ролята на играта, за съжаление, се подценява от някои родители. Те смятат, че игрите отнемат много време. По-добре е да оставите детето да седи пред телевизионния екран, компютъра, да слуша записани приказки. Особено в играта може да счупи нещо, да разкъса, да изцапа, след което да почисти след него. Играта е празна.
А за детето играта е начин за самореализация. В играта той може да стане това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и т.н. В играта то придобива нови и уточнява знанията, които вече има, активизира речника, развива любопитството, любознателността, както и моралните качества: воля, смелост, издръжливост, способност за отстъпчивост. Играта възпитава отношение към хората, към живота. Положителното настроение на игрите помага да се поддържа весело настроение.
Играта при детето обикновено възниква въз основа и под влияние на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание, често децата отразяват негативни идеи за живота в играта. Това е сюжетно-показна игра, в която детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обектите. В такива моменти учителят трябва ненатрапчиво да се намеси в играта, да го насърчи да действа според определен сюжет, да играе с детето с неговата играчка, възпроизвеждайки поредица от действия.
Играта дава много на детето положителни емоцииТой обича, когато възрастните играят с него.
Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст
Отделя се голямо място в работата с деца в предучилищна възраст дидактически игри. Те се използват в класната стая и самостоятелна дейностдеца. Дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за асимилиране, консолидиране на знания, овладяване на методите на познавателна дейност.
Използването на дидактически игри повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тук когнитивните задачи са свързани с игри, което означава, че този вид дейност може да се нарече игра - занимание.
В игри - класове, възпитателят обмисля съдържанието на играта, методическите методи за тяхното прилагане, предава знанията, достъпни за възрастта на децата, формира необходимите умения. Усвояването на материала става незабележимо за децата, без да се изискват много усилия.
Развиващият ефект на играта се крие в самата нея. Играта не изисква специално обучение. Начините на игровата дейност са условни и символични, резултатът от нея е въображаем и не се нуждае от оценка.
Дидактическите материали могат да бъдат разделени на две групи. Първият включва материали, които отварят възможности за децата да проявяват самостоятелност при използването им. Това са различни дизайнери и конструктивни материали; сюжетно-образни и сюжетно-дидактически играчки; естествен материал; полуготови продукти (парцали от плат, кожа, кожа, пластмаса). Тези материали позволяват на децата да експериментират свободно, като ги използват широко в игрите. В същото време детето е свободно да избира методите на трансформация и получава удовлетворение от всеки резултат.
Втората група включва дидактически материали, специално създадени за развитие на определени способности и умения. Те съдържат предварително резултата, който детето трябва да получи при усвояване на определен метод на действие. Това са многоцветни пръстени с различни размери, играчки - лайнери, кубчета, мозайки. Свободата на работа с тези дидактически материали е ограничена от определени методи на действие, присъщи на тях, които детето трябва да овладее с помощта на възрастен.
В процеса на игри с дидактически материал се решават задачите за запознаване на децата с форма, цвят и размер. Осъществява се интелектуалното развитие на децата - способността да намират общи и различни неща в предмета, да ги групират и систематизират според избраните свойства. Децата се учат да възстановяват цялото от неговата част, както и липсващата част, нарушен ред и др.
Общ принципдейност, включена в дидактическите игри, разкрива широки възможности за решаване на дидактически задачи с различно ниво на сложност: от най-простите (сглобяване на пирамида с три едноцветни пръстена, сглобяване на картина от две части) до най-сложните (сглобяване на Кремълска кула, цъфтящо дърво от мозаечни елементи).
В образователната игра детето действа по определен начин, в него винаги има елемент на скрита принуда. Затова е важно създадените условия за игра да предоставят на детето възможност за избор. Тогава дидактически игрище допринесе когнитивно развитиевсяко дете.
Игри-класове с дидактически материали се провеждат с деца индивидуално или в подгрупи. Обучението се основава на диалога: „Какъв цвят е топката? Каква е тази топка? Синьо, а? Препоръчително е да привлечете вниманието на децата, като въведете нова интересна играчка в групата. Децата веднага ще се съберат около учителя, задавайки въпроси: „Какво е това? За какво? Какво ще правим?" Те ще поискат да им покажат как да играят с тази играчка, ще искат да се справят сами.
