У дома > офис > Играта в предучилищна възраст позволява на детето да се реализира. Психологически vzlyad (PsyVision) - викторини, образователни материали, каталог на психолози. Развитие на играта в предучилищна възраст

Играта в предучилищна възраст позволява на детето да се реализира. Психологически vzlyad (PsyVision) - викторини, образователни материали, каталог на психолози. Развитие на играта в предучилищна възраст

Въпрос #22

Играта като водеща дейност в предучилищна възраст.

Играта - водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Субект на игровата дейност е възрастен като носител на определени социални функции.

Ролята на играта в развитието на детската психика.

1) В играта детето се научава да общува пълноценно с връстниците си.

2) Научете се да подчинявате импулсивните си желания на правилата на играта. Има субординация на мотивите - "искам" започва да се подчинява на "невъзможно е" или "необходимо е".

3) В играта интензивно се развиват всички умствени процеси, формират се първите морални чувства (кое е лошо и кое е добро).

4) Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, игрови мотиви, потребност от независимост).

5) В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация)

Структурата на играта може да бъде разделена на няколко елемента.

Всяка игра има тема - областта на реалността, която детето възпроизвежда в играта; децата играят "семейство", "болница", "столова", "магазин", "Баба Яга и Ивашечка", "Снежанка и седемте джуджета" и др.; най-често темата е взета от заобикалящата действителност, но децата „заемат“ и приказни, книжни теми.

Изграден според темата парцел, сценарий на играта; Сюжетите се отнасят до определена последователност от събития, изиграни в една игра. Сюжетите са разнообразни: това са индустриални, селскостопански, занаятчийски и строителни игри; игри с битови (семеен живот, градина, училище) и обществено-политически теми (демонстрация, митинг); военни игри, драматизации (цирк, кино, куклен театър, постановки на приказки и разкази) и др. Игрите по една и съща тема могат да бъдат представени от различни сюжети: например играта „семейство“, „дъщери-майки“ се реализира чрез възпроизвеждане на сюжетите на разходка, обяд, миене, приемане на гости, измиване на дете, неговата болест и т.н.

3. Третият елемент в структурата на играта става роля (основен, второстепенен) като задължителен набор от действия и правила за тяхното изпълнение, като симулация на реални взаимоотношения, които съществуват между хората, но не винаги са достъпни за детето на практика; ролите се изпълняват от деца с помощта на игрови действия: „лекарят“ дава инжекция на „болните“, „продавачът“ претегля „наденицата“ на „купувача“, „учителят“ учи „учениците“ да „пише“ и др.

Съдържание на играта - това, което детето изтъква като основно в дейността или взаимоотношенията на възрастните. Деца на различни възрастови групикогато играят с един и същ сюжет, те въвеждат различно съдържание в него: за по-младите деца в предучилищна възраст това е многократното повторение на действие с предмет (следователно игрите могат да бъдат наречени по името на действието: „люлеете куклата“, когато играете „дъщери - майки“, „лекувайте мечката“, когато играете „в болницата“, „режете хляб“, когато играете „в столовата“ и др.); за средния, това е моделиране на дейностите на възрастни и емоционално значими ситуации, играещи роля; за възрастни - спазване на правилата в играта.

Материал за игра и пространство за игра - играчки и различни други предмети, с които децата разиграват сюжета и ролите. Особеност на игровия материал е, че в играта предметът се използва не само по себе си (пясък, плочки, парченца, копчета и др.), а като заместители на други предмети, които са практически недостъпни за детето (захар, павета). блокове, килими, пари и др.). пространство за играпредставлява границите, в които играта е географски разположена. Може да се символизира чрез присъствието на определен предмет (например чанта с червен кръст, поставена на стол, означава „болнична територия“) или дори да се посочи (например децата разделят кухнята и спалнята, къщата и улицата, задната и отпред с тебешир).

Роля и реални взаимоотношения - първите отразяват отношението към сюжета и ролята (специфични прояви на героите), а вторите изразяват отношението към качеството и коректността на изпълнението на ролята (те ви позволяват да се споразумеете за разпределението на ролите, избор на игра и се прилагат в игрови „забележки“ като „трябва да направиш това“, „пишеш неправилно“ и др.).

Игрови действия (онези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето).

по-малки деца в предучилищна възрастимитирайте обективна дейност - режете хляб, търкайте моркови, мийте чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - за какво и за кого са го направили.

За средна предучилищна възрастосновното е връзката между хората, игровите действия се извършват от тях не в името на самите действия, а в името на отношенията зад тях. Затова 5-годишно дете никога няма да забрави да сложи „нарязан“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността на действията – първо вечеря, после миене на чинии, а не обратното.

За по-големи деца в предучилищна възрастважно е да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, а правилното изпълнение на тези правила се контролира стриктно от тях. Игровите действия постепенно губят първоначалния си смисъл. Всъщност обективните действия се редуцират и обобщават, а понякога и като цяло се заменят с реч („Е, измих им ръцете. Да седнем на масата!“).

Видовете игри не възникват спонтанно, те възникват една след друга, като бавно се заменят.

Предметна игра. Етапът на предметна игра е свързан предимно с овладяването на специфичните функции на обекти, които все още са недостъпни за детето в практически дейности („нахрани куклата“, „нарежи хляб“).

Ролева игра.В тази игра децата възпроизвеждат човешки взаимоотношения и роли.

Игри с правила. Те се появяват към края на предучилищна възраст. В тях ролята остава на заден план и основното е ясното изпълнение на правилата (спортни игри на открито, настолни игри).

Развитието на играта преминава от нейните индивидуални форми към съвместни. С възрастта съставът на участниците в играта и продължителността на съществуване на игралното сдружение нарастват. По-малките деца в предучилищна възраст често играят сами, но вече при 3-годишни деца се записват асоциации в групи от 2-3 деца. Продължителността на такава асоциация е кратка (само 3-5 минути), след което децата от една група могат да се присъединят към други групи. За 30-40 минути гледане на играта на малчуганите могат да се запишат до 25 такива пренареждания.

До 4-5-годишна възраст групите обхващат от 2 до 5 деца, като продължителността на съвместната игра тук достига 40-50 минути (обикновено около 15 минути). Обикновено играта започва с едно дете, а след това към него се присъединяват и други; предложението на едно дете резонира с други деца, което води до игри с обща тема. В средна предучилищна възраст децата вече могат да координират действията си, да разпределят ролите и отговорностите.

Децата на 6-7 години вече имат предварително планиране на играта, разпределение на ролите преди нейното начало и колективен избор на играчки. Групите в играта стават многобройни и дългосрочни (понякога децата могат да играят една игра в продължение на няколко дни, запазвайки играчките и пространството за игра).

В допълнение, играта на същия сюжет постепенно става по-стабилна, по-дълга. Ако на 3-4 години детето може да му отдели само 10-15 минути, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. Децата в по-голяма предучилищна възраст са в състояние да играят една и съща игра няколко часа подред, а някои от игрите им продължават няколко дни.

ИГРА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Играта заема специално място в живота на дете в предучилищна възраст. Игрите се използват в класната стая, в свободното си време децата с ентусиазъм играят игрите, които са измислили. Самостоятелните форми на игра в педагогиката са от най-голямо значение за развитието на детето. В такива игри личността на детето се проявява най-пълно, следователно играта е средство за цялостно развитие (умствено, естетическо, морално, физическо). На теория играта се разглежда от различни позиции. От гледна точка на философския подход играта на детето е основният начин за овладяване на света, който тя преминава през призмата на своята субективност. Човек, който играе, е човек, който създава свой собствен свят, което означава човек, който създава. От позицията на психологията се отбелязва влиянието на играта върху цялостното психическо развитие на детето: върху формирането на неговото възприятие, памет, въображение, мислене; до развитието на произвола му. Социалният аспект се проявява във факта, че играта е форма на усвояване на социален опит, нейното развитие се случва под влиянието на възрастните около децата.

К. Д. Ушински определя играта като начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия свят на възрастните. Чрез подражание детето възпроизвежда в играта привлекателни, но досега наистина недостъпни за него форми на поведение и дейности на възрастните. Създавайки игрова ситуация, децата в предучилищна възраст научават основните аспекти на човешките отношения, които ще бъдат приложени по-късно. Педагогическият аспект на играта е свързан с разбирането й като форма за организиране на живота и дейността на децата. Според Д. В. Менджерицкая, основата на игровата дейност е следната: играта е предназначена за решаване на общи образователни задачи, основната сред които е развитието на морални и социални качества; играта трябва да има развиващ характер и да се провежда под внимателното внимание на учителя; Особеността на играта като форма на живот на децата е в нейното проникване в различни видове дейности (работа, обучение, ежедневие).

Условно игрите могат да бъдат разделени на две основни групи: ролеви (творчески) игри и игри с правила.

Ролеви - това са игри на битова тематика, с индустриална тематика, строителни игри, игри с природен материал, театрални игри, забавни игри, забавления.

Игрите с правила включват дидактически игри(игри с предмети и играчки, словесни дидактически, настолни печатни, музикални и дидактически игри) и мобилни (сюжетни, безсюжетни, с елементи на спорта).

Ролева игра

Сюжетно-ролевата игра на детето в своето развитие преминава през няколко етапа, последователно заменящи се: въвеждаща игра, описателна игра, сюжетно-представителна игра, ролева игра, игра за драматизация. Заедно с играта се развива и самото дете: отначало действията му с предмет играчка имат манипулативен характер, след това то научава различни начини на действие с предмети, които отразяват неговите представи за техните основни свойства.

На етапа на сюжетно-представителната игра малко дете насочва действията си към постигане на условна цел, т.е. вместо реален резултат се появява въображаем (да излекува кукла, да превозва товари с кола). Появата в играта на обобщени действия, използването на заместващи предмети, обединяването на предметните действия в един сюжет, детето се назовава с името на героя, обогатяването на съдържанието на играта - всичко това свидетелства за преход към сюжетно-ролева игра, която започва постепенно да се развива от втората по-млада група.игрите започват да отразяват човешките взаимоотношения, нормите на поведение, социалните контакти.

Изследователите идентифицират различни структурни елементи на играта - основни и вторични: сюжет, съдържание, игрова ситуация, намерение, роля, ролеви действия, ролеви действия, ролеви взаимодействия, правила.

Сюжетът (темата) на играта е, според Д. Б. Елконин, сферата на реалността, която се отразява в играта. Съдържанието е това, което конкретно се отразява в играта.

Игровата (въображаема, въображаема) ситуация е набор от игрови обстоятелства, които реално не съществуват, а са създадени от въображението.

Идея - план за действие, измислен от играчите.

Ролята е образ на същество (човек, животно) или предмет, който детето изобразява в играта.

Ролевото (игровото) действие е дейността на детето в ролята. Определена комбинация, последователност от ролеви действия характеризират ролевото поведение в играта.

Ролевото (игра) взаимодействие включва осъществяването на взаимоотношения с партньор (партньори) в играта, продиктувани от ролята, тъй като детето, което е поело каквато и да е роля, трябва да вземе предвид ролята на своя партньор в играта, координирайки действията си с него.

Правилата са редът, предписанието на действията в играта. Структурните елементи на играта са тясно свързани помежду си, подлежат на взаимно влияние и могат да бъдат съотнесени по различен начин в различните видове игри.

Сюжетът отразява събитията от околния живот, така че зависи от социалния опит на децата и степента на разбиране на връзката между хората. Сюжетът определя посоката на игровите действия, разнообразието на съдържанието на играта (при еднакъв сюжет - различно съдържание на играта).

Идеята на играта, според А. П. Усова, не е плод на абстрактното въображение на децата, а резултат от тяхното наблюдение на случващото се наоколо. Идеята на играта при по-малките деца се насочва от предметната среда на играта, изгражда се нова сюжетна линия поради въвеждането на допълнителен игрови материал. Детето преминава от действие към мисъл, докато при по-големите деца, напротив, идеята осигурява създаването на среда за действие (детето преминава от мисъл към действие).

Изпълнявайки плана, детето действа според определени правила. Тези правила могат да бъдат създадени от самите деца, да произтичат от общата идея на играта или да бъдат определени от възрастни. Правилата регулират игровото поведение на участниците, организират взаимоотношенията им в играта и координират съдържанието на играта.

Съдържанието на играта се определя от възрастовите характеристики на децата. Ако съдържанието на детската игра отразява действията с играчки, тогава отношенията на хората се отразяват в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст, показвайки дълбочината на проникване на децата в значенията на тези взаимоотношения. Съдържанието на играта на по-възрастните предучилищни деца зависи от интерпретацията на ролята, изграждането на ролевото поведение на участниците в играта, разработването на конкретна игрова ситуация на установени правила и посоката на ролевите действия.

Ролевото (играе) действие е начин за изпълнение на ролята, средство за въплъщение на сюжета и, като се обогатява, води до появата на нови роли. Ролята може да съществува само поради наличието на ролеви действия, тъй като те й придават значимост и са центърът на играта.Ролята и действията, свързани с нея, според Д. Б. Елконин, са неразложима единица на развито форма на играта.

Изследователите смятат, че ролевата игра е творческа дейност. В него децата възпроизвеждат всичко, което виждат наоколо. Според Д. Б. Елконин самият факт на поемане на роля и способността да се действа във въображаема ситуация е акт на творчество: детето твори, създавайки идея, разгръщайки сюжета на играта. Творчеството на децата се проявява в ролевото поведение в съответствие с визията на ролята и в същото време е ограничено от наличието на правила на играта. Развитието на игровото творчество учените свързват преди всичко с постепенното обогатяване на съдържанието на играта.

Изследователите подчертават важната роля на независимите ролеви игри за развитието на детското творчество. Аматьорската игра на децата (т.е. „правя го сам“) е същността на образованието. В творческа аматьорска игра детето не просто улавя това, което вижда. В него, според А. П. Усова, има творческа обработка, трансформация и усвояване на всичко, което той взема от живота. Педагогическото ръководство на творческата игра на децата по отношение на нейното запазване и по-нататъшно развитие в предучилищна институция е от голямо значение.

В момента учените са загрижени за състоянието на игровата активност в детска градина. Играта отива встрани от живота на децата в учебния процес на детската градина. В. В. Давидов, В. А. Недоспасова, Н. Я. Михайленко и други виждат опасна тенденция за превръщане на детската градина в мини училище, зачерквайки първенството на играта в предучилищна институция (децата нямат време да играят пълноценно и свободно поради пренасищането на режимното време с допълнителни дейности, регламентирани дейности). Отслабването на вниманието към сюжетно-ролевата игра се дължи и на неразбирането от страна на практикуващите на ролята на играта в психическото развитие на детето, с липса на професионални знания и умения в областта на детските игрови дейности .

За да се върне пълноценно развиващата се любителска ролева игра в детската градина, е необходимо преди всичко да се разберат добре какви са педагогическите възможности на ролевата игра по отношение на детето, да се определят съдържанието и целите на педагогическата работа върху развитието на играта.

Учителят трябва да помни, че обогатяването на съдържанието на играта до голяма степен зависи от това как е организирано наблюдението на децата върху живота и дейността на възрастните и общуването с тях. Екскурзии около детската градина и извън нея, срещи и разговори с представители на различни професии, четене на подходяща литература ще помогнат за това.

Голямо значение се придава на появата на план в играта. Учителят, поемайки ръководството на играта, в по-младите групи действа като участник в играта, а в по-старите групи той е по-често съветник, партньор.

Усъвършенстването на игровите умения (създаване на план, измисляне на сюжет, определяне на съдържанието на играта, разпределяне на ролите и т.н.) се случва в съвместна игра, когато децата и учителят са партньори. Взаимодействието в ролевия диалог учи децата да планират своите ролеви действия, а на по-късен етап от овладяването на игровите умения да действат по-свободно, импровизирано.

Творческият подход към играта означава да научите децата да създават необходимото среда за игри: заобиколете се с играчки и заместители, използвайте и оформете места за игра и кътове (стационарни, временни). Да се старша групаПаралелно с ролевата игра в живота на детето навлиза и играта на режисьора, в която то едновременно контролира всички герои и действието. Това е индивидуална игра, в която детето в предучилищна възраст се научава да планира, създавайки идея (усъвършенствайки игрови действия за всички герои) и задоволява потребността си да бъде организатор, мениджър на играта.Детето пренася положителните качества, възпитани в режисьорска игра към колективна игра. А. П. Усова пише, че срещайки се ежедневно в детската градина, децата активно общуват колективни игри; въз основа на взаимоотношенията те формират навика да действат заедно, развивайки чувство за общност.

Децата в предучилищна възраст включват различно съдържание в ролевата игра. Няма строго разделение на игрите по класове, но най-типични са следните видове ролеви игри:

игри, които отразяват професионалните дейности на хората (моряци, строители, астронавти и др.);
семейни игри;

Игри, вдъхновени от литературни и художествени произведения (на героични, трудови, исторически теми). Взаимоотношенията между възрастни и деца в ролевите игри се изграждат на базата на личностно-ориентиран подход, в съответствие с принципите на партньорско взаимодействие, активност в изграждането на предметно-игрова среда и творческия характер на игровите действия.

Основни специфични методи педагогическо ръководствоДетската творческа сюжетно-ролева игра е: методът на диалогична комуникация, създаването на проблемни ситуации, които позволяват стимулиране на творческите прояви на децата в търсене на решение на проблема.

Общите методи за насочване на творческите ролеви игри на децата са пряко и косвено въздействие върху играта и играчите.

Експертите съветват да се провежда ролева игра сутрин и вечер, да се намери време за индивидуални и групови игри между класовете, да се оборудват зони за игра с деца на площадки за разходка, специално да се отдели време за ролева игра след дневния сън, давайки възможност на децата да се насладят напълно на безплатни игрови дейности. Педагогът трябва да планира работата си по ролева игра, като очертае нейното конкретно съдържание, планира теми, цели, задачи, примерни роли; непрекъснато анализирайте играта, очертавайки начини за по-нататъшно подобряване на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Театрална игра

Важна роля за появата на особен вид игра при децата - театрална - играе сюжетно-ролевата игра. Особеността на театралната игра е, че с течение на времето децата вече не се задоволяват в игрите си само с изображението на дейностите на възрастните, те започват да се увличат от игри, вдъхновени от литературни. Такива игри са преходни, имат елементи на драматизация, но текстът тук се използва по-свободно, отколкото в театрална игра; децата се интересуват повече от самия сюжет, неговия правдив образ, отколкото от изразителността на изиграните роли. По този начин ролевата игра е своеобразен трамплин, на който тя получава своето по-нататъчно развитиетеатрална игра. И двата вида игри се развиват паралелно, но ролевата игра достига своя връх при децата на 5-6 години, а театралната - при децата на 6-7 години. И двете игри са придружени от режисьорска игра, която се отличава с индивидуален характер. Индивидуалната режисьорска игра намира отражение както в сюжетно-ролевата игра с нейните героични и битови сюжети, така и в театралната игра.

Изследователите отбелязват близостта на ролевите и театралните игри въз основа на общността на техните структурни компоненти (наличие на въображаема ситуация, въображаемо действие, сюжет, роля, съдържание и др.). В ролевата игра, както и в театралната, има елементи на драматизация. Тези игри могат да съществуват като самостоятелна дейност на децата и да принадлежат към категорията на творческите игри. В сюжетно-ролевата игра децата отразяват впечатленията, получени от живота, а в театралната игра - получените от готов източник (литературен и художествен). В ролевата игра инициативата на децата е насочена към създаване на сюжет, а в театралната игра - към изразителността на изиграните роли. Дейността на децата в ролевата игра е показателна, няма собствен продукт в пълния смисъл на думата и не може да бъде показана на зрителя, а в театралната игра действието може да бъде показано на зрителите: деца, родители.

В старшата група театралната дейност започва да се развива интензивно. Изследователите смятат, че на възраст 5-7 години децата имат способността да показват образа в развитие, да предават различните състояния на героя и поведението му в обстоятелствата, изисквани от играта. Това не означава, че само по-големите предучилищни деца трябва да участват в театралната игра. Децата от по-младите групи също се интересуват от игри, които по един или друг начин са свързани с превъплъщение в роля (показване на представления на куклени и драматични театри от възрастни или по-големи деца, участие в забавни игри с играчки-герои, разиграване на най-простите сюжети от самите деца и др.).

В момента в науката няма единен възглед за същността на понятията "театрална игра" и "игра-драматизация". Някои учени напълно идентифицират драматизираната игра и играта драматизация, други смятат, че играта драматизация е вид театрална игра. Според Л. С. Виготски всяка драма е свързана с играта, следователно във всяка игра има възможност за драматизация. В играта-драматизация детето се стреми да опознае собствените си възможности в превъплъщението, в търсенето на ново и в съчетания на познатото. Това показва особеността на играта-драматизация като творческа дейност. С подходящ дизайн играта-драматизация може да се превърне в представление както за самото дете, така и за публиката, тогава мотивът й се измества от самия процес на игра към резултата и тя се превръща в театрална постановка.

L. S. Furmina смята, че театралните игри са игри за изпълнение, в които литературното произведение се играе в лица с помощта на такива изразителни средства като интонация, изражение на лицето, жест, поза и походка, т.е. пресъздават се конкретни образи. Според изследователя в предучилищна институция, театрална игрова дейностдецата приема две форми: когато актьорите са определени предмети (играчки, кукли) и когато самите деца, под формата на герой, играят ролята, която са поели. Предметните игри съставляват първия вид театрални игри, които включват игри с кукли в различни видове куклен театър (маса, екран), а непредметните - вторият тип игри, които включват драматизация.

Важен момент, който определя творческото художествено и естетическо развитие на децата, е личностно-ориентираният подход към образованието и възпитанието. Това означава, че учителят и детето са партньори по отношение на тяхното сътрудничество.

Идентифицирахме етапите на формиране на творческата активност на децата в процеса на театрална дейност: натрупване на художествени и въображаеми впечатления чрез възприемане на театралното изкуство, активно включване в артистични и игрови дейности, търсене-интерпретация на поведение в роля, създаване и оценка от деца на продукти на съвместно и индивидуално творчество.

Препоръчително е да се започне работа по формирането на театрални дейности на деца в предучилищна възраст с натрупване на емоционален и сетивен опит; развиват интерес и емоционално положително отношение към театралните дейности. Запознаването на децата с театралното изкуство започва с гледане на представления, изпълнявани от възрастни: първо куклени представления, близки до детето по емоционално настроение, след това драматични представления. В бъдеще редуването на гледане на представления на куклен и драматичен театър позволява на децата в предучилищна възраст постепенно да овладеят законите на жанра. Натрупаните впечатления им помагат да играят най-простите роли, да разберат основите на прераждането. Усвоявайки методите на действие, детето започва да се чувства все по-свободно в творческата игра. В процеса на съвместни дискусии децата взаимно оценяват възможностите си; това им помага да осъзнаят силата си в художественото творчество. Децата забелязват успешни открития в изкуството на въплъщението, в разработването на съвместен проект (декоративен, сценичен и др.).

За успешното формиране на творческата дейност на децата в театралните дейности трябва да се спазват редица условия.

Необходимо е да се проведе допълнително обучение на възпитателите със средствата на театралната педагогика, за да могат те да бъдат модел на творческо поведение за своите подопечни. Това може да се постигне чрез създаване на група от съмишленици в предучилищна педагогическа институция, обединени от общо желание да запознаят децата с театралното изкуство, да образоват основите на театралната култура. Допълнителното обучение на учители, използващи методите на театралната педагогика, трябва да се провежда директно в стените на детската градина. В резултат на такова обучение, проведено от музикалния ръководител, който е своеобразен координатор на цялата музикална и педагогическа работа в детската градина, се разкриват творческите способности на учителя, а децата, подражавайки му, се учат на творческо поведение.

Най-често в предучилищните институции се срещаме с неорганизирани театрални дейности на възрастни: те трябва да поставят детски представления, без да овладеят напълно изкуството на театъра. Единични, спонтанни представления на кукления театър, редки изпълнения на възпитателя в ролята на герой или домакин на празника не допринасят за развитието на театралната дейност на децата поради липсата на систематично възприемане на пълноценно сценично изкуство . По този начин е очевидна неподготвеността на по-голямата част от учителите да ръководят творческите театрални дейности на децата. Освен това днес е почти невъзможно децата да организират посещения на театър. Педагогическият театър за възрастни трябва да поеме върху себе си въвеждането на децата в театралното изкуство и възпитанието на техните творчески качества под влиянието на очарованието на творчески активна, артистична личност на педагог, който познава изкуството на имитацията.

За да овладеят успешно методите на творческите действия в театралната игра, е необходимо да се даде възможност на децата да се изразяват в работата си (в композиране, изиграване и проектиране на собствени и авторски сюжети). Можете да научите творчество само с подкрепата на околните възрастни, така че системната работа с родителите е важен момент.

Учителят трябва съзнателно да избира произведения на изкуството за работа. Критериите за подбор са художествената стойност на произведението, педагогическата целесъобразност на използването му, съответствие с живота и художествено-творческия опит на детето, ярка образност и изразителност на интонациите (музикални, словесни, визуални).

Основните специфични методи на работа за подобряване на творческата дейност на децата в театрална игра са:

методът за моделиране на ситуации (включва създаване на сюжетни модели, ситуации-модели, скици заедно с децата, в които те ще овладеят методите на художествено-творческа дейност);
методът на творческия разговор (включва въвеждането на децата в художествен образ чрез специална формулировка на въпрос, тактика за водене на диалог);
метод на асоциации (дава възможност да се събуди въображението и мисленето на детето чрез асоциативни сравнения и след това, въз основа на възникващи асоциации, да се създадат нови образи в ума). Трябва да се отбележи, че общите методи за водене на театрална игра са преки (учителят показва методите на действие) и непреки (учителят насърчава детето да действа самостоятелно) методи.

Театралната игра може да се използва от учителя във всякакъв вид занимания на децата, във всеки клас. Най-голямата стойност на играта се проявява в отразяването от децата в самостоятелни дейности на впечатления от гледаните представления, прочетените от тях литературни произведения (фолклорни, авторски), други художествени източници (картини, музикални пиеси и др.).

За проектирането на детски представления трябва да се организира специална работа, в резултат на която децата се обединяват творчески групи("костюми", "режисьори", "художници" и др.). Родителите трябва да бъдат включени в дейности, които са недостъпни за децата (техническо подреждане на сцената, изработка на костюми).

Дидактическа игра

Дидактическите игри са широко разпространени в системата на предучилищното образование; известни са като игри с учебен характер или игри с правила, но учебната задача в тях не се появява директно, а е скрита за играещите деца, за които игровата задача е на преден план. В стремежа си да го реализират те извършват игрови действия, спазват правилата на играта. Дидактическата игра има определена структура и включва учебни и игрови задачи, игрови действия, правила на играта.

Образователната (дидактическа) задача позволява на учителя да постигне конкретни резултати в играта, насочена към развитието на определени качества на децата (формиране на сетивни способности, развитие на въображението, слухово възприятие и др.), Да консолидира знания, умения , способности и идеи (например способността да се подчертават характеристиките на обектите, умението да се свири на музикален инструмент, идеи за състава на число и др.).

Учебната задача се предоставя на децата под формата на игрова задача, която има характер на практически задачи (погледнете снимката и намерете несъответствия, намерете предмет сред група предмети овална формааз и т.н.).

Игровото действие позволява на децата да осъзнаят възложената им задача и е начин на поведение, дейности в играта (например взимане на картинки, търсене различни предмети, гатанки).

Игровото действие е насочено към изпълнение на правилото на играта, което от своя страна ограничава проявата на детската активност в играта, посочва как трябва да се извършват игрови действия (избиране на картинки, правилно назоваване на обектите, изобразени върху тях; търсене на предмети, сортиране ги по размер; познайте гатанки само за онези предмети, които са в стаята и т.н.).

Дидактическата задача, действието на играта и правилата на играта са тясно свързани. Всеки структурен компонент на дидактическата игра пряко зависи от учебната задача и е подчинен на нея: игрово действие не може да бъде определено без познаване на задачата; правилата на играта допринасят за решаването на учебната задача, но колкото повече ограничения има в играта, толкова по-трудно е да се реши задачата.

Играта е от голям интерес за децата. Първоначално децата са привлечени от дидактическата игра от самия процес на играта, а от 5-6 години децата се интересуват от нейния резултат. Игровото действие може да се разнообрази, ако вече е усвоено в повтарящи се игри. За да се поддържа интересът, играта става по-сложна: въвеждат се нови обекти (имаше кубчета, а след това бяха добавени топки), въвеждат се допълнителни задачи (не само да се сглоби правилно пирамидата, но и да се назове размерът на пръстена), действия (за избиране на обекти с различни форми), условия (преместване на действието на играта на улица), правила (този, който бързо намери чифт, печели).

Характерът на игровото действие се влияе от дидактическия материал и дидактическата играчка. Малките деца разбират начина на игра на действие, упражняват се в действие с вложки (вложени кукли), сглобяеми играчки (пирамиди, кули), чието устройство само подсказва правилния ред на действие; по-трудно е да се действа с импровизирани материали (щанги, топки, ленти). Учителят трябва да контролира развитието на "игровите действия, постепенно да ги разнообразява, измисляйки нови интересни обрати в играта (те играха, докато стояха в кръг, а след това застанаха в редица). За развитието на игровата дейност е необходимо необходимо е всеки път да се поставят нови задачи на децата, като се насърчават да научават нови правила и действия.

Правилата на играта карат децата да ги запомнят добре и да обмислят тяхното изпълнение. Неспазването на правилата води до загуба, санкции от домакина. Децата от по-младите групи могат напълно да пренебрегнат правилата, като проявяват повишен интерес към предмети или играчки, донесени от учителя за играта. Способността за ясно спазване на правилата в играта в по-напреднала възраст вдъхва уважението на другарите, развива уменията за произволно поведение, формира логично мислененоси удовлетворение от играта.

За да бъде пълноценна дидактическата игра, всички гореизброени компоненти трябва да присъстват в нейната структура, в противен случай тя се превръща в дидактическо упражнение, чиято цел е да се усъвършенстват различни умения, действия, операции. Самото такова обучение също играе важна роля в умственото и практическото развитие на децата в случаите, когато е необходимо да се практикува нещо (сглобяване на кукла, броене до десет и т.н.).

Дидактическата игра се планира и въвежда в урока от учителя, така че от него зависи какви задачи ще бъдат поставени, как ще протече играта, какъв резултат може да се очаква. На първо място, учителят трябва да обясни добре играта на децата: ясно да постави дидактическата задача, да представи предметите, използвани в играта, да говори за правилата на играта. Ако в по-младите групи учителят участва активно в играта, то в по-големите той ограничава дела на прякото си участие и действа като помощник, съветник, наблюдател. В края на играта учителят подчертава положителните й страни; в по-младите групи той благодари на всички деца за участието им, а в по-големите отбелязва постиженията на всеки участник („Лена беше взискателен лидер, Саша успя да събере другарите си, Галя завърши играта най-бързо“) , като се фокусира върху степента на независимост, морално поведение в играта.

Учителят трябва да планира играта своевременно, да определи нейното място в структурата на урока, да се подготви за играта (да избере дидактически материали, да оборудва мястото, да обмисли методологията на играта, да определи състава на играчите), направете последващ анализ на играта. При провеждането на игри трябва да се обърне специално внимание на създаването на атмосфера на ентусиазъм, осъществимостта на дидактическа задача и темпото на играта.

Дидактическата игра се разглежда в научната и методическата литература от различни ъгли: използва се като средство (например за морално, естетическо възпитание, развитие на сетивни и интелектуални способности); като форма на организация на дейностите (игрова форма на провеждане на обучителни сесии); като метод и техника за ръководство на детската игра (например метод за въвеждане на нови знания, метод за отгатване и отгатване); като вид дейност (вербална, настолно-печатна, предметна).

Учените отбелязват ролята на дидактическата игра в умственото, сетивно възпитание на децата. В ранна детска възраст детето разбира реалността чрез сетивно възприятие и усещане в хода на действия с предмети. В процеса на специално организирана дейност той се научава да анализира, сравнява, обобщава обекти. Учителят формира у децата представи за сетивни стандарти и методи за изследване на обекти. Основната форма на обучение са часовете, в които се използват дидактически игри. В дидактичните игри децата неусетно придобиват знания, а основният стимул за това е интересът от игрово естество. Игрите в екип развиват организационните умения, необходими в самостоятелна дидактическа игра.

Самостоятелните дидактически игри са игри, които се играят в свободното време. Водещата роля в тях принадлежи на възпитателя, ако децата не проявяват инициатива или се изисква консолидиране на някакви знания и умения. Ако игрите възникват по желание на децата, тогава възпитателят има ролята на наблюдател и съветник и евентуално участник в играта.

Основните специфични методи за ръководство на дидактическата игра на децата са методът на изследване, който включва овладяване на способността да се възприемат и подчертават свойствата на обектите, и методът за използване на сензорни стандарти, който дава възможност на децата да разберат разнообразието от свойства на обектите. .

Специалистите разграничават следните видове дидактически игри: игри със задачи, игри със скриване, игри с отгатване и отгатване, ролеви дидактически игри, игри-състезания, игри на печалби. В науката все още няма консенсус какво всъщност е дидактическата игра: средство, форма, метод или дейност. Основното, както го виждаме, е какви възможности открива дидактическата игра във възпитанието и развитието на децата, какво богатство на знания крие тя, какви нови перспективи в развитието игрови технологиипоказва.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Държавна образователна институция за висше професионално образование „Чувашки държавен педагогически университет на името на I.I. И АЗ. Яковлев"

Факултет по психология и образование

Катедра Педагогика на началното образование

Тест

по учебната дисциплина: Психология на развитието и образованието

на тема: Играта е водеща дейност в предучилищна възраст

Изпълнено:

Короткова Екатерина Сергеевна,

Студент 2-ра година на кореспондентския отдел, гр. ПИМНО

Проверено:

Иванова Ираида Павловна

Чебоксари 2012 г

Въведение

1. Концепцията и същността на играта

2. Видове игри

3. Структура на играта и нива на развитие

Заключение

Библиография

Въведение

Предучилищната възраст е период на познаване на света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Детето иска да се включи зряла възрасти активно да участва в него, което все още не му е достъпно. През предучилищното детство детето не по-малко се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата в предучилищна възраст, симулираща живота на възрастните.

В местната психологическа и педагогическа литература играта се разглежда като дейност, която е много важна за развитието на дете в предучилищна възраст: това е ориентация в отношенията между хората, овладяване на първоначалните умения за сътрудничество (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев , Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.). В същото време днес изследователите (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) отбелязват, че в детската градина има „изтласкване“ на играта чрез тренировки, студио и кръгова работа. Детските игри, особено сюжетно-ролевите игри, са бедни по съдържание, теми, показват многократно повторение на сюжети, преобладаване на манипулациите над образното показване на реалността. В съвременната детска градина най-често се обръща голямо внимание на материалното оборудване на играта, а не на развитието на самите игрови действия и формирането на играта като дейност у децата. За да осъществят адекватни педагогически въздействия по отношение на сюжетно-ролевата игра на децата, възпитателите трябва добре да разбират нейната същност, да имат представа за спецификата на нейното развитие през предучилищната възраст, както и да вземат предвид характеристиките от този период на развитие на детето.

Тези особености са посочени от Г.С. Абрамов, подчертавайки повишената чувствителност на децата в предучилищна възраст към екзистенциални преживявания, чувствителност. През този период се маркират границите на Аз-концепцията чрез установяване на дистанция с други хора, формиране на обобщена представа за друг човек. Всичко това прави децата много уязвими към всякакви влияния на други хора. Това е защитена среда, която е ресурс за развитието на децата в предучилищна възраст.

1. Концепцията и същността на играта

Играта е многостранен феномен, може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на отбора без изключение. Думата "игра" не е научно понятие в тесния смисъл на думата. Може би именно защото редица изследователи се опитват да намерят нещо общо между най-разнообразните и различно по качество действия, обозначавани с думата „игра“, и досега нямаме задоволително разграничение между тези дейности и обективно обяснение. на различните форми на игра.

Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст. Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции, специфично съдържание, сравняват ги с други дейности. Играта може да бъде причинена от необходимостта от лидерство, конкуренция. Можете също така да разглеждате играта като компенсаторна дейност, която в символична форма дава възможност за задоволяване на неизпълнени желания. Играта е дейност, която е различна от ежедневните ежедневни дейности. Човечеството отново и отново създава своя измислен свят, ново същество, което съществува до естествения свят, света на природата. Връзките, които свързват играта и красотата, са много близки и разнообразни. Всяка игра е преди всичко безплатна, безплатна дейност.

Играта се провежда заради самата нея, заради удовлетворението, което възниква в самия процес на извършване на игровото действие.

Играта е дейност, която изобразява отношението на индивида към света, който го заобикаля. Именно в света първо се формира потребността да се влияе на околната среда, необходимостта да се промени средата. Когато човек има желание, което не може да бъде реализирано веднага, се създават предпоставки за игрова дейност.

Независимостта на детето в средата на игровия сюжет е неограничена, то може да се връща в миналото, да гледа в бъдещето, да повтаря едно и също действие многократно, което също носи удовлетворение, дава възможност да се почувства значимо, всемогъщо, желано. В играта детето не се учи да живее, а живее своя истински, независим живот. Играта е най-емоционалната, колоритна за деца в предучилищна възраст. Известният изследовател на детската игра Д. Б. Елконин много правилно подчертава, че в играта интелектът е насочен към емоционално ефективно преживяване, функциите на възрастния се възприемат преди всичко емоционално, има първична емоционално ефективна ориентация в съдържание на човешката дейност.

Стойността на играта за формирането на личността е трудно да се надценява. Неслучайно Л.С. Виготски нарича играта „деветата вълна на детското развитие“.

В играта, както и в водещата дейност на предучилищното дете, се извършват онези действия, които той ще бъде способен в реално поведение само след известно време.

Когато извършва действие, дори ако това действие се провали, детето не познава ново преживяване, което е свързано с изпълнението на емоционален импулс, който веднага се реализира в действието на това действие.

Предисловието на играта е способността, прехвърлянето на някои функции на субекта към други. Започва, когато мислите се отделят от нещата, когато детето се освободи от жестокото поле на възприятие.

Играта във въображаема ситуация освобождава човек от ситуационната връзка. В играта детето се научава да действа в ситуация, която изисква познания, а не само пряко преживяване. Действието в измислена ситуация води до факта, че детето се научава да контролира не само възприемането на обект или реални обстоятелства, но и значението на ситуацията, нейното значение. Възниква ново качество на отношението на човека към света: детето вече вижда заобикалящата го реалност, която има не само разнообразие от цветове, разнообразие от форми, но и знания и смисъл.

Случаен обект, който детето разделя на конкретно нещо и неговото въображаемо значение, въображаема функция се превръща в символ. Детето може да пресъздаде всеки предмет във всичко, то става първият материал за въображение. За дете в предучилищна възраст е много трудно да откъсне мисълта си от нещо, така че трябва да има опора в друго нещо, за да си представи кон, трябва да намери пръчка като опорна точка. В това символично действие се осъществява взаимно проникване, преживяване и фантазия.

Съзнанието на детето отделя образа на истинска пръчка, която изисква реално действиес нея. Мотивацията на игровото действие обаче е напълно независима от обективния резултат.

основен мотив класическа играсе крие не в резултата от действието, а в самия процес, в действието, което носи удоволствие на детето.

Пръчката има определено значение, което при ново действие придобива ново, специално игрово съдържание за детето. В играта се ражда детската фантазия, която стимулира този творчески път, създаването на своя особена реалност, свой жизнен свят.

В ранните етапи на развитие играта е много близка до практическата дейност. В практическата основа на действията с околните предмети, когато детето разбира, че храни куклата с празна лъжица, въображението вече участва, въпреки че все още не се наблюдава подробна игрова трансформация на предмети.

За децата в предучилищна възраст основната линия на развитие е формирането на необективни действия, а играта възниква като закачен процес.

С течение на годините, когато тези дейности сменят местата си, играта става водеща, доминираща форма на структурата на собствения свят.

Не да печелиш, а да играеш – такава е общата формула, мотивацията на детската игра. (О. М. Леонтиев)

Детето може да овладее широк спектър от реалност, която е пряко недостъпна за него само в играта, в игрова форма. В този процес на овладяване на миналия свят чрез игрови действия в този свят се включват както игровото съзнание, така и игровото непознато.

Играта е творческа дейност и като всяко истинско творчество не може да се извършва без интуиция.

В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпва значителна промяна в неговата психика, подготовка за преход към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на децата в предучилищна възраст.

Особено място заемат игрите, които се създават от самите деца - те се наричат творчески, или сюжетно-ролеви. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. Творческата игра най-пълно формира личността на детето, затова е важно средство за възпитание.

Играта е отражение на живота. Тук всичко е „като че ли“, „преструва се“, но в тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реално: действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени . Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински“ пилот или моряк, а се чувства смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасност, наистина се гордее с победата си.

Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Детското творчество се проявява в замисъла на играта и търсенето на средства за нейното осъществяване. Колко много въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите! В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори, актьори. Те обаче не излюпват идеята си, не се подготвят дълго време за изпълнение на ролята като актьори. Те играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента.

Следователно играта винаги е импровизация.

Играта е самостоятелна дейност, при която децата първо влизат в контакт с връстниците си. Те са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит.

Децата сами избират играта, сами я организират. Но в същото време никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага да се възпита целенасоченост.

В играта детето започва да се чувства като член на екипа, справедливо да оценява действията и делата на своите другари и своите. Задачата на възпитателя е да фокусира вниманието на играчите върху такива цели, които биха предизвикали общност на чувства и действия, да насърчават установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Първото твърдение, което определя същността на играта, е, че мотивите на играта се крият в разнообразните преживявания, които са значими за игралните страни на реалността. Играта, както всяка извънигрова човешка дейност, се мотивира от отношението към значими за индивида цели.

В играта се извършват само действия, чиито цели са значими за индивида от гледна точка на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е основният й чар.

Втората характерна черта на играта е, че игровите действия реализират разнообразните мотиви на човешката дейност, без да са обвързани в изпълнението на произтичащите от тях цели от онези средства или методи на действие, с които тези действия се осъществяват в не- практически план на играта.

Играта е дейност, която разрешава противоречието между бързото нарастване на потребностите и потребностите на детето, което определя мотивацията на неговата дейност, и ограничеността на неговите оперативни възможности. Играта е начин за реализиране на потребностите и исканията на детето в рамките на неговите възможности.

Следващата, външно най-ярка отличителна черта на играта, всъщност производна на посочените по-горе вътрешни особености на игровата дейност, е възможността, която също е необходимост за детето, да замества в границите, определени от смисъл на играта, предмети, които функционират в съответното неигрово практическо действие с други, които могат да служат за извършване на игрово действие (пръчка - кон, стол - кола и др.). Способността за творческо преобразуване на реалността се формира първо в играта. Тази способност е основната стойност на играта.

Означава ли това, че играта, преминавайки във въображаема ситуация, е отклонение от реалността? Да и не. В играта има отклонение от реалността, но има и проникване в нея. Следователно в него няма бягство, бягство от реалността в един уж специален, въображаем, фиктивен, нереален свят. Всичко, от което играта живее и което въплъщава в действие, тя черпи от реалността. Играта надхвърля една ситуация, отвлича се от някои аспекти на реалността, за да разкрие други още по-дълбоко, тя е ресурс за развитие на децата в предучилищна възраст.

2. Видове игри

Интелектуални игри като „Щастлив случай“, „Какво? Където? Кога?" и т.н. Данните са важен компонент на образователната, но преди всичко на извънкласната работа с познавателен характер.

В края на ранния период на детството от предметно-манипулативната дейност възниква сюжетна игра. Първоначално детето е погълнато от предмета и действията с него. Усвоявайки действията, вплетени в съвместна дейност с възрастен, той започва да осъзнава, че действа сам и действа като възрастен. Всъщност той се беше държал като възрастен и преди, имитирайки го, но не забеляза това. Както Д.Б. Елконин, той погледна обекта през възрастен, "като през стъкло". В предучилищна възраст афектът се прехвърля от обекта към човека, поради което възрастният и неговите действия стават модел за детето не само обективно, но и субективно.

В допълнение към необходимото ниво на развитие на целевите действия, за появата на ролева игра е необходима радикална промяна в отношенията на детето с възрастните. Играта не може да се развие без често, пълноценно общуване с възрастни и без онези разнообразни впечатления от света около него, които детето също придобива благодарение на възрастните. Детето се нуждае и от различни играчки, включително неоформени предмети, които нямат ясна функция, които лесно би могло да използва като заместители на други. Д.Б. Елконин подчерта: не можете да изхвърляте решетки, парчета желязо и други ненужни, от гледна точка на майката, боклук, донесен от деца в къщата. Тогава детето ще има възможност да играе по-интересно, развивайки въображението си. Л.С. Виготски пише: „... ако в предучилищна възраст нямахме съзряване на потребности, които не се осъзнават веднага, тогава нямаше да имаме и игра.“ Играта, пише той, „трябва да се разбира като въображаема, илюзорна реализация на неизпълнени желания“. В същото време се подчертава, че в основата на играта не са индивидуални афективни реакции, а обогатени, макар и несъзнавани от самото дете, афективни стремежи.

Децата в предучилищна възраст имат присъщо желание да имитират всички сложни форми на дейност на възрастен, неговите действия, отношенията му с другите хора. В действителност обаче детето все още не може да изпълни желанието си. Както Л.И. Божович, това обяснява разцвета на творческата ролева игра в предучилищна възраст, в която детето възпроизвежда различни ситуации от живота на възрастните, влиза в ролята на възрастен и във въображаем план осъществява неговото поведение и дейности.

Творческата ролева игра се превръща, по дефиниция на L.S. Виготски "водещата дейност на дете в предучилищна възраст", в която се формират много от неговите психологически характеристики, сред които най-важната е способността да се ръководи от етичните авторитети. Ролевата игра е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в обобщен вид, в игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях. При игра на роля творчеството на детето придобива характер на прераждане. Успехът му е пряко свързан с личния опит на играча, степента на развитие на неговите чувства, фантазии, интереси. Играта със сюжет се появява за първи път на границата на ранното и предучилищното детство. Това е режисьорска игра, в която предметите, използвани от детето, са надарени с игрово значение (куб, носен с ръмжене на масата, се превръща в кола в очите на детето). Режисьорските игри се характеризират с примитивността на сюжета и монотонността на извършваните действия. По-късно се появява фигуративна ролева игра, в която детето си представя, че е всеки и каквото и да е и действа в съответствие с това. Но предпоставка за развитието на такава игра е ярко, интензивно преживяване: детето е било поразено от картината, която е видяло, и в своите игрови действия той сам възпроизвежда образа, който му е причинил силна емоционална реакция.

Режисурата и въображаемата ролева игра стават източници на ролева игра, която достига своята развита форма до средата на предучилищна възраст. По-късно от него се открояват игри с правила. Както И.Ю. Кулагин, появата на нови видове игра не отменя напълно старите, вече усвоени - всички те остават и продължават да се усъвършенстват. В ролевата игра децата възпроизвеждат реални човешки роли и взаимоотношения. Децата играят помежду си или с куклата като идеален партньор, който също има роля. В игрите с правила ролята остава на заден план и основното е точното изпълнение на правилата на играта; обикновено тук се появява състезателен мотив, лична или отборна победа (в повечето игри на открито, спортни и печатни игри).

Претърпявайки различни промени, всяка ролева игра се превръща в игра по правилата. Тази игра дава на детето две необходими способности. Първо, прилагането на правилата в играта винаги е свързано с тяхното разбиране и възпроизвеждане на въображаема ситуация. Въображението също е свързано със смисъла и освен това за неговото развитие са необходими специални задачи за разбиране. Второ, играта с правила ви учи как да общувате. В крайна сметка повечето игри с правила са колективни игри. Те имат два вида взаимоотношения. Това са отношения от състезателен тип - между екипи, между партньори, които имат точно обратна цел (ако единият спечели, другият ще загуби), и отношения на истинско сътрудничество - между членове на един и същи екип. Такова сътрудничество, участие в колективни дейности помага на детето да "излезе" от ситуацията и да я анализира сякаш отвън. Много е важно. Например, дете играе на "магьосници". Той бяга от "магьосника" и освен това може да "олющи", "съживи" вече омагьосания. Може да е страшно за бебето да направи това: в края на краищата те могат да го омагьосат. Но ако погледнете ситуацията отвън, се оказва, че ако той разочарова своя другар, тогава той ще може да го разочарова сам. Способността да се гледа на ситуацията отвън е пряко свързана с най-важния компонент на въображението - специална вътрешна позиция. В крайна сметка именно тази позиция дава възможност на детето да осмисли ситуацията, да направи лошото добро, страшното смешно.

По този начин игрите с правила са необходимо условие за развитието на въображението в предучилищна възраст.

3. Структура на играта и нива на развитие

Всяка игра има своя собствена условия на играта- участващи в него деца, играчки, други предмети. Изборът и комбинацията от тях значително променя играта в по-млада предучилищна възраст, играта по това време се състои главно от монотонно повтарящи се действия, наподобяващи манипулации с предмети. Например, тригодишно дете "готви вечеря" и манипулира чинии и кубчета. Ако игровите условия включват друг човек (кукла или дете) и по този начин водят до появата на подходящ образ, манипулациите имат определено значение. Детето играе да готви вечеря, дори и да забрави, нахранете с нея куклата, която седи до него. Но ако детето остане само и играчките, които го водят към този сюжет, бъдат премахнати, то продължава манипулациите, които са загубили първоначалния си смисъл. Пренареждайки предмети, подреждайки ги по размер или форма, той обяснява, че играе на "зарове", "толкова просто". Вечерята изчезна от въображението на детето заедно с промяната в условията на игра.

Сюжетът е тази сфера на реалността, която се отразява в играта. Първоначално детето е ограничено до семейството, така че неговите игри са свързани предимно със семейни и битови проблеми. С развитието на нови области на живота, детето започва да използва повече сложни парцели- промишлени, военни и др. Разнообразни стават и формите на игра по стари сюжети („дъщери-майки”). Играта на същия сюжет става по-стабилна, по-дълга. Ако на 3-4 години детето може да му отдели само 10-15 минути, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. Децата в по-голяма предучилищна възраст могат да играят една и съща игра няколко часа подред, а някои игри продължават няколко дни.

Тези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето, съставляват съдържанието на играта. По-младите деца в предучилищна възраст имитират обективни дейности - режат хляб, мият чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - защо са го направили, действията на различните деца не са съгласувани помежду си, не е изключено дублиране и внезапна смяна на ролите по време на играта. За децата в средна предучилищна възраст отношенията между хората са важни; те извършват игрови действия не заради самите действия, а заради отношенията, които стоят зад тях. Следователно петгодишно дете никога няма да забрави да постави „нарязан“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността от действия - първо вечеря, след това миене на чинии, а не обратното. Паралелните роли също са изключени, например двама лекари няма да прегледат една и съща мечка едновременно, двама машинисти няма да карат един влак. Децата, включени в общата система на отношения, разпределят ролите помежду си преди началото на играта. За по-големите деца в предучилищна възраст е важно да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, и правилното изпълнение на тези правила от тях е строго контролирано.

Сюжетът и съдържанието на играта са въплътени в роли. Развитието на игровите действия, ролите и правилата на играта протича през цялото предучилищно детство по следните линии: от игри с разширена система от действия и роли и правила, скрити зад тях - до игри с свита система от действия, с ясно определени роли , но скрити правила - и накрая , към игри с отворени правила и скрити роли зад тях. При по-големите деца в предучилищна възраст ролевата игра се слива с игрите по правилата.

Така играта се променя и достига високо ниво на развитие до края на предучилищна възраст. Има две основни фази или етапи в развитието на играта:

Обобщавайки своите изследвания, A.P. Усова пише: „В резултат на изследването можем да кажем следното: „сюжетът“ като характерна черта на творческите, т.е., измислени от самите деца, игрите вече са присъщи на игрите на децата в по-младата група на детската градина. на 3 години; 2-3; 4. Тези сюжети са откъслечни, нелогични, нестабилни. В по-стара възраст сюжетът на играта представлява логическото развитие на някаква тема в образи, действия и отношения: появата на "сюжет" в игрите трябва, очевидно, да се отдаде на предучилищната възраст.

Развитието на сюжета преминава от изпълнението на ролеви действия до ролеви образи, в които детето използва много средства за представяне: реч, действие, изражения на лицето, жестове и отношения, подходящи за ролята. „Дейността на детето в играта се развива в посока на изобразяване на различни действия (плуване, миене, готвене и др.).

Разглеждайки някои въпроси на управлението на детските игри, A.P. Усова посочва редица особености на развитието на игрите, които трябва да се вземат предвид при организирането им.

Тя отбелязва, че „игрите на децата вече на тригодишна възраст имат сюжетен характер и в тази посока играта се развива интензивно до 7-годишна възраст“; установява, че "движещите принципи, които определят играта ... се състоят в постепенното овладяване на ролята, която детето играе в групата деца".

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, оказва значително влияние върху развитието на детето. На първо място, в играта децата се учат да общуват пълноценно помежду си. По-малките деца в предучилищна възраст все още не знаят как наистина да общуват с връстниците си и според D.B. Елконин, по-младите деца в предучилищна възраст „играят един до друг, а не заедно“.

Постепенно комуникацията между децата става по-продуктивна и интензивна. В средната и по-голямата предучилищна възраст децата, въпреки присъщия им егоцентризъм, се съгласяват помежду си, като предварително разпределят ролите, както и в процеса на самата игра. Смисленото обсъждане на въпроси, свързани с ролите и контрола върху изпълнението на правилата на играта, става възможно благодарение на включването на децата в обща, емоционално наситена дейност за тях. Ако по някаква сериозна причина се разпадне съвместна игра, процесът на общуване също е нарушен.

Играта допринася за формирането не само на комуникация с връстниците, но и на произволното поведение на детето. Механизмът за контролиране на поведението - подчинението на правилата - се формира именно в играта, след което се проявява в други видове дейност. Произволът предполага наличието на модел на поведение, следван от детето, и контрол. В играта моделът не са моралните норми или други изисквания на възрастните, а образът на друг човек, чието поведение се копира от детето. Самоконтролът се появява едва към края на предучилищната възраст, така че първоначално детето има нужда от външен контрол – от другарите по игра. Външният контрол постепенно изчезва от процеса на контролиране на поведението и образът започва директно да регулира поведението на детето. До 7-годишна възраст детето започва да се фокусира все повече върху нормите и правилата, които регулират поведението му, моделите стават по-обобщени (за разлика от образа на конкретен герой в играта). При най-благоприятните възможности за развитие на децата до постъпването им в училище, те са в състояние да контролират поведението си като цяло, а не само отделни действия.

Играта развива мотивационно-потребностната сфера на детето. Има нови мотиви за дейност и цели, свързани с тях. Но има не само разширяване на кръга от мотиви. Възникващият произвол на поведение улеснява прехода от мотиви, които имат формата на афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви-намерения, които са на ръба на съзнанието.

Развитите ролеви игри осигуряват средство за предаване на чувства и разрешаване на конфликти. „Играчките дават на детето подходящи средства, тъй като те са средата, в която детето може да се самоизрази. AT свободна игратой може да изрази какво иска да направи. Когато играе свободно, той освобождава чувствата и нагласите, които са крещели да се освободят."

Чувствата и нагласите, които детето може да се страхува да изрази открито, могат без страх от нищо да бъдат проектирани върху играчка, избрана по собствено усмотрение. „Вместо да изразява мисли и чувства с думи, едно дете може да зарови в пясъка или да застреля дракон, или да удари кукла, която замества малкото братче.“ Повечето деца се сблъскват с проблеми в живота, които изглеждат непреодолими. Но като ги играе както иска, детето постепенно може да се научи да се справя с тях. Той често прави това, използвайки символи, които самият той не винаги може да разбере - така той реагира на процесите, протичащи във вътрешния план.

Ролята на играта в развитието на детската психика.

1) В играта детето се научава да общува пълноценно с връстниците си.

2) Научава се да подчинява импулсивните си желания на правилата на играта. Появява се субординация на мотивите - "искам" започва да се подчинява на "невъзможно е" или "трябва".

4) Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, игрови мотиви, потребност от независимост).

5) В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация)

игра предучилищна възраст развитие интелигентност личност

4. Характеристики и функции на предучилищните игри

Първите прояви на детските игри се появяват през ранна възраст, имащи сензомоторен характер („наваксване“, суетеща се игра и др.). На границата на ранна и предучилищна възраст възниква режисьорската игра (използване на играчки като заместващи предмети, символично изпълнение на определено действие). Впоследствие детето става способно да организира образно-ролева игра, в която си представя себе си в определен образ (човек или предмет) и действа в съответствие с него. Необходимо условие за такава игра са ярки, интензивни преживявания: детето е поразено от ситуацията, която е видяло, а изпитаните емоции и впечатления се възпроизвеждат в игрови действия.

Следващото постижение на предучилищното дете е способността му да организира сюжетно-ролева игра („дъщери-майки“, „училище“, „магазин“ и др.), която достига най-развитата си форма в средната предучилищна възраст. В ролевата игра децата директно възпроизвеждат човешки роли и взаимоотношения.

Децата играят помежду си или с кукла, като с въображаем партньор, който също получава роля. Една от най-трудните за децата на тази възраст е играта с правилата ("щори и щори", "тагове"). В тези игри основното е точното изпълнение на правилата на играта; обикновено има мотиви за сътрудничество или конкуренция.

Появата на нови видове игри не отрича съществуващите преди това, в които детето продължава да играе.

Динамиката на играта в предучилищна възраст:

1. сензомоторна игра;

2. режисьорска игра;

3. преносно ролеви;

4. играйте по правилата

Усложненията на видовете игри, които детето усвоява в предучилищния период, определят формирането на прогресивни психични промени. Действайки като водеща дейност на тази възраст, играта осигурява редица функции за умственото развитие на децата в предучилищна възраст:

Функции на играта за умствено развитие на деца в предучилищна възраст:

Адаптиране към бъдещия живот - постигане на емоционално удовлетворение и релаксация;

Натрупване на комуникативен опит – стимулиране на интелектуалното развитие;

Обогатяване на интелектуалния и морален опит - стимулиране на интелектуалното развитие.

Така че, като външно непродуктивна дейност (няма очевидни незабавни резултати, като усвояване на знания по време на обучение или производство на определени неща в труда), играта е насочена към физическото и психическото подобряване на децата.

Скулптурирането, рисуването, конструирането допринасят най-вече за сетивното развитие на детето.

Именно от предучилищна възраст започва феноменът на детската амнезия - човек забравя събитията от първите 3-4 години от живота си

Обогатяването на когнитивната сфера на детето в предучилищна възраст се основава на играта и активната когнитивна комуникация с възрастен. В предучилищна възраст, под влияние на образованието и възпитанието, има интензивно развитие на всички когнитивни процеси, включително усещания и възприятия.

С възрастта праговете на усещане при децата намаляват, зрителната острота и цветовата диференциация се увеличават, развива се фонематичен и звуков слух и точността на оценката на теглото на обекта се увеличава значително. В предучилищна възраст продължава усвояването на сензорни стандарти, най-достъпните от които са геометрични форми(квадрат, триъгълник, кръг) и спектърни цветове. Сензорните стандарти се формират успешно в дейността на детето.

С разширяването на познавателния опит детето овладява перцептивни действия, става способно да изследва предмети и да идентифицира най-характерните свойства в тях. Процесът на възприемане в края на предучилищния период според Л.А. Венгер, постига интериоризация.

Детското възприятие обаче се характеризира с грешки при оценката на пространствените свойства на обектите, възприемането на времето и образите на обектите.

Всички процеси на паметта на бебето работят активно. Запаметяването става по-добре, ако се основава на интереса и разбирането на детето. При малко дете в предучилищна възраст разпознаването играе важна роля в развитието на паметта, но възпроизвеждането става по-активно с възрастта. В старша предучилищна възраст се появяват доста пълни представи на паметта, придобиват системен, смислен и управляем характер. Продължава интензивното развитие на образната памет. Въз основа на играта и ученето до края на предучилищния период детето научава първоначалните форми на насочване на собствената си мнемонична дейност, т.е. предучилищното дете развива произволна памет, чието развитие започва с появата на произволно възпроизвеждане.

В предучилищна възраст настъпват значителни промени в мисленето на детето. Така мисленето се развива от нагледно-действено към образно-речево. Ако детето в предучилищна възраст мисли чрез извършване на обективни действия, тогава умствената единица на детето в предучилищна възраст вече е образът, а след това и думата. Следователно развитието на мисленето на детето е тясно свързано с езика. С помощта на речта децата в предучилищна възраст започват да работят психически с предмети, придружени от разширяване на обхвата на умствените операции - анализ, синтез, сравнение, просто обобщение. Съответно се обогатява обемът на формите на мислене - в тази възраст това е използването на разсъждения, преценки, прости, но логични заключения.

Заключение

Предучилищното детство е период, в който има активно развитие на висшите психични функции и цялата личност като цяло. Речта се развива бързо, появява се творческо въображение, специална логика на мислене, подчинена на динамиката на образните представи. Това е времето на първоначалното формиране на личността. Появата на емоционално очакване на последствията от поведението, самочувствието, усложняването и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на емоционално-нужната сфера и накрая появата на първите съществени връзки със света и основите на бъдещата структура на жизнения свят - това са основните характеристики личностно развитиедете в предучилищна възраст.

Играта за деца в предучилищна възраст е източник на глобални преживявания за динамиката на собственото Аз, изпитание за силата на самовъздействието. Детето овладява собственото си психологическо пространство и възможността за живот в него, което дава тласък за развитието на цялата личност като цяло.

Има няколко групи игри, които развиват интелигентността, познавателната активност на детето.

I група - предметни игри, като манипулации с играчки и предмети. Чрез играчките – предмети – децата опознават формата, цвета, обема, материала, света на животните, света на хората и др.

II група - творчески игри, сюжетно-ролеви, в които сюжетът е форма на интелектуална дейност.

Д.Б. Елконин отдели отделни компоненти на игрите, които са характерни за предучилищна възраст. Компонентите на играта включват: игрови условия, сюжет и съдържание на играта.

Има две основни фази или етапи в развитието на играта:

1. Деца 3-5г. Възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората. Съдържанието на играта е предметни действия.

2. Деца 5-7г. Симулация на реални взаимоотношения между хората. Съдържанието на играта са социалните отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен.

Библиография

Абрамова, Г.С. Психология на развитието: Учебник / G.S. Абрамов. - М.: Академичен проект, 2001

Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович.- Петър, 2009г

Виготски, Л.С. Мислене и реч / Л. С. Виготски.- М., 1999

Кулагина, И.Ю. Психология, свързана с възрастта. Човешкото развитие от раждането до късна зрялост / I.Yu. Кулагина.- М., Сфера: Юрайт, 2001

Смирнова, Е.О., Рябкова, И.А. Структурата и вариантите на сюжетната игра на предучилищна възраст // Психологическа наука и образование. 2010. №3

Усова, А.П. Относно организацията на обучението за деца в предучилищна възраст / A.P. Усова.- М., 2003

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Структура на игровата дейност и етапи на развитие на играта в предучилищна възраст. Ролята на играта в психическото развитие на детето. Съвременните деца и съвременните игри в огледалото на психологията. Характеристика на видовете игри.

курсова работа, добавена на 24.07.2010 г

Психично развитие на детето в предучилищна възраст. Самоосъзнаване. Стойността на играта за развитието на психиката на предучилищна възраст. Социален характер Единици за анализ и психологически характеристики на ролевата игра. Развитието на ролевата игра в предучилищна възраст. Видове игри.

резюме, добавено на 02/03/2009

Идентифициране на характеристиките на игровата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Изучаване на структурните компоненти на ролевата игра. Видове и форми на играта в предучилищна възраст. Нива на развитие на сюжетно-показната и сюжетно-ролевата игра в старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.01.2015 г

Същността и видовете игрови дейности, нейните етапи в предучилищна възраст. Характеристики и нива на ролевата игра. Връзката между играчките, с които играе детето, и тяхната роля в развитието на двигателните способности и психологическите качества.

резюме, добавено на 16.02.2015 г

Психологически анализ на играта като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Проучване на видовете и структурата на игрите на различни нива на развитие на децата в предучилищна възраст. Определяне на стойността на играта в развитието на собственото психологическо пространство на детето.

тест, добавен на 03/05/2011

Определение на игровата дейност, психологическите характеристики на играта на децата в предучилищна възраст. Развитието на играта в предучилищна възраст, структурни компонентиигри. Генезис на игровата дейност, ролевата игра като дейност на предучилищна възраст.

резюме, добавено на 01.04.2014 г

Теории за формирането на игровата дейност, нейното значение за детето. Условия за възникване на игрови форми. Основната единица на играта, нейната вътрешна психологическа структура. Човекът, неговите дейности и връзката на възрастните един с друг, като основно съдържание на играта.

курсова работа, добавена на 05.09.2010 г

Понятието игрова дейност и нейната роля във възпитанието на детето. История на развитието и особеностите на детските игри, техните видове и класификация. Характеристики на ролевата игра. Влиянието на игровата дейност върху различни аспекти на психическото развитие на индивида.

тест, добавен на 09/10/2010

Идеи за природата на ролевата игра в домашната психология. Ролята на играта в умственото развитие на детето, нейната полза. Експериментално изследване на поведението на деца в предучилищна възраст по време на ролева игра, анализ и интерпретация на резултатите от нея.

курсова работа, добавена на 15.02.2015 г

Играта като водещо условие за развитието на предучилищна възраст. Зависимостта на развитието на детето в предучилищния период от активни и разнообразни дейности. Ролята на играта за формиране на психосоциална зрялост и готовност за училище, за подобряване на общуването на децата с връстниците.

Тема 5. Игра в предучилищна възраст

1. Игра в предучилищна възраст.

2. Теория на игрите.

1. Предучилищна игра

Основните дейности на предучилищна възраст: игра, продуктивна дейност (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), трудова дейност, учебна дейност.

Предпоставките за играта се залагат в ранна детска възраст (детето вече е усвоило символичната функция на съзнанието; използва заместващи предмети; може да се преименува в съответствие с ролята; може съзнателно да имитира възрастен, отразявайки неговите действия и взаимоотношения).

Характеристики на играта: децата усвояват свойствата на предметите и действията с тях, отношенията между хората; формират се и се развиват отделни психични процеси, променя се позицията на детето по отношение на света около него, развива се мотивационно-потребностната сфера, развива се произволът на психичните функции, развива се способността за съпричастност и се формират колективистични качества, необходимостта от признание. (статусна роля) и осъществяването на самопознание, рефлексията е удовлетворена.

Структурни компоненти на сюжетна игра:

- СЮЖЕТ, който детето взема от живота (ежедневен, обществен);

- РОЛИТЕ, усвоени от детето, са разнообразни (емоционално привлекателни; значими за играта, не особено привлекателни за детето);

- ПРАВИЛАТА се определят по време на играта от самите деца;

- ИГРОВИТЕ ДЕЙСТВИЯ са задължителни компоненти на играта (могат да бъдат изразени символично);

- ИГРАЧКИТЕ, използвани в играта, са разнообразни (готови, домашно приготвени, заместители; могат да играят без играчки, прибягвайки до въображение).

Характеристики на взаимоотношенията в детските игри:

1. ИГРОВИ ВРЪЗКИ- отразяват връзката на децата според сюжета и ролята (дъщерята слуша майка си в играта).

2. РЕАЛНИ ВРЪЗКИ- отразяват отношенията на децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача, възникват по време на разпределението на ролите, по време на играта, ако не се спазват правилата, установени от самите деца.

Отношенията в играта между децата в предучилищна възраст се изграждат постепенно:усвояват се правилата и разпределението на игровия материал и действията с него; усвояват се средствата за въздействие върху партньора и отразяване на себе си като субект на обща дейност; овладяване на пространството на взаимодействие, себеизразяване и решаване на въпроса за съвместимостта; разработват се средства за осъществяване на взаимодействия (настройване на позицията на партньор, координиране на действията с него, ако е необходимо, помощ и др.).

Характеристики на детските игрови дейностиотразени в таблицата.

Брой роли
Брой играчи
Предмет		битови и обществени
правила	не са реализирани	инсталират сами, комплекс
Игрови действия	монотонен (1-8)	навито, разгънато, жест, дума (много)
Включване и игрови ситуации	Под ръководството на възрастен	самостоятелно и под ръководството на възрастен
възникване на нови игрови ситуации	с помощта на възрастен	с помощта на възрастен и самостоятелно
присъединяване към игри	невъзможен	Може би
използване на предмети, играчки		домакински и домашни, заместители по отношение на въображението
Продължителност на играта	краткосрочен	до няколко дни
предварително планиране
играта приключи	внезапно	предвидено

Най-характерните игри за децата различни възрасти(според Д. Б. Елконин):

1. Забавна игра- игра, в която изобщо няма сюжет. Целта му е да забавлява и забавлява участниците.

2. Игра с упражнения- няма сюжет, преобладават физическите действия, докато едно и също действие се повтаря няколко пъти подред.

3. Сюжетна игра- има игрови действия и въображаема ситуация, макар и в елементарен вид.

4. Процесно-имитативна игра- възпроизвеждане на действия или ситуации, които детето наблюдава в момента подражателно и сюжетна играса близо един до друг.

5. Традиционна игра- такава, която се предава от поколение на поколение, играе се от възрастни и деца, има правила, но в нея няма въображаема ситуация.

2. Теория на игрите

В детската психология има различни теории за играта.

Да, според К. Грос, същността на играта се състои в това, че тя служи като подготовка за по-нататъшна сериозна дейност; в играта детето, упражнявайки се, подобрява способностите си.

Основното предимство на тази теория е, че тя свързва играта с развитието и търси нейния смисъл в ролята, която играе в развитието.

Основният недостатък на теорията е, че тя посочва само "смисъла" на играта, а не нейния източник, не разкрива причините, които предизвикват играта, мотивите, които насърчават играта. Обяснението на играта, изхождайки само от резултата, до който тя води, който се трансформира в целта, към която е насочена, приема за Грос чисто телеологичен характер, телеологията в него премахва причинността. Тъй като Грос се опитва да посочи източниците на играта, той, обяснявайки игрите на човека по същия начин, както игрите на животните, погрешно ги свежда изцяло до биологичен фактор, до инстинкта.

В разкриването на значението на играта за развитието теорията на Грос е по същество неисторична.

На свой ред Г. Спенсървижда източника на играта в излишъка на сили: излишните сили, които не са изразходвани в живота, в работата, намират изход в играта.

Но наличието на резерв от неизразходвани сили не може да обясни посоката, в която те се изразходват, защо се изливат в играта, а не в някаква друга дейност; освен това играе и уморен човек, преминавайки към играта като за почивка.

Тълкуването на играта като изразходване или реализация на натрупаните сили е формалистично, тъй като приема динамичния аспект на играта изолирано от нейното съдържание. Ето защо подобна теория не е в състояние да обясни игрите.

К. Бюлерсмята, че основният мотив на играта е забавлението. В теорията правилно се отбелязват някои особености на играта: в нея важен е не практическият резултат от действието в смисъл на въздействие върху обекта, а самата дейност; играта не е задължение, а удоволствие.

Няма съмнение, че подобна теория като цяло е незадоволителна. Теорията за играта като дейност, породена от удоволствие, е частен израз на хедоничната теория за дейността, т.е. теория, която твърди, че човешката дейност се ръководи от принципа на удоволствието или насладата и страда от същия общ дефект като последния. Мотивите на човешката дейност са толкова разнообразни, колкото и самата дейност; това или онова емоционално оцветяване е само отражение и производна страна на истинската реална мотивация. Тази хедонистична теория губи от поглед реалното съдържание на действието, което съдържа истинския му мотив, отразен в една или друга емоционално-афективна окраска.

Признавайки функционалното удоволствие или удоволствието от функционирането като определящ фактор за играта, тази теория вижда в играта само функционалната функция на организма. Подобно разбиране на играта, тъй като е фундаментално погрешно, всъщност е незадоволително, тъй като във всеки случай може да се приложи само към най-ранните "функционални" игри и неизбежно изключва нейните висши форми.

Последователите на фройдистките теории виждат в играта реализацията на желанията, изтласкани от живота, тъй като в играта често се играе и преживява това, което не може да се реализира в живота; играта разкрива непълноценността на субекта, бягащ от живота, с който той не може да се справи.

Така кръгът се затваря: от проява на творческа активност, олицетворяваща красотата и очарованието на живота, играта се превръща в бунище за изтласканото от живота; от продукт и фактор на развитието тя се превръща в израз на недостатъчност и непълноценност, от подготовка за живота се превръща в бягство от него.

Л.С. Виготскисчита, че първоначалният, определящ фактор в играта е, че детето, докато играе, създава за себе си въображаема ситуация вместо реална и действа в нея, изпълнявайки определена роля, в съответствие с преносните значения, които влага в околните предмети. .

Преминаването на действието във въображаема ситуация наистина е характерно за развитието на специфични форми на игра. Създаването на въображаема ситуация и прехвърлянето на значения обаче не могат да се приемат като основа за разбиране на играта.

Основното внимание в теорията е насочено към структурата на игровата ситуация, без да се разкриват източниците на играта. Прехвърлянето на значения, преходът към въображаема ситуация не е източникът на играта. Опитът да се интерпретира преходът от реална ситуация към въображаема като източник на играта може да се разбере само като отговор на психоаналитичната теория за играта.

Тълкуването на игровата ситуация като резултат от трансфер на значение и още повече опитът да се изведе играта от необходимостта да се играе със значения е чисто интелектуалистичен.

Като трансформира, макар и съществен за високите форми на игра, но производен факт на действие във въображаем, т.е. въображаема ситуация в първоначалната и следователно задължителна за всяка игра, тази теория, неоправдано стесняваща концепцията за игра, произволно изключва от нея онези ранни форми на игра, в които детето, без да създава въображаема ситуация, играе някакво действие, директно извлечено от реална ситуация (отваряне и затваряне на вратата, поставяне в леглото и т.н.). С изключение на такива ранни форми на игра, тази теория прави невъзможно описанието на играта в нейното развитие.

Д.Н. Узнадзевижда в играта резултат от тенденция от функции на действие, които вече са узрели и все още не са получили приложение в реалния живот. Отново, както в теорията на играта на излишните сили, играта се явява като плюс, а не като минус. Тя се представя като продукт на развитие, което освен това изпреварва нуждите на практическия живот.

Недостатъкът на тази теория е, че тя разглежда играта като действие на функции, узрели отвътре, като функция на организма, а не дейност, която се ражда във взаимоотношенията с външния свят. По този начин играта се превръща във формална дейност, несвързана с конкретното съдържание, с което по някакъв начин външно е изпълнена. Подобно обяснение на "същността" на играта не може да обясни истинска играв неговите специфични прояви.

Задачи за самостоятелна работа

1. Каква е ролята на изобразителната дейност на детето в неговото развитие.

2. Възприемане на приказка и нейното развиващо значение.

3. Наблюдавайте и опишете съдържанието на днешната детска игра.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. Психично развитие на детето преди постъпване в училище / Науч. изд. Б. С. Волков. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.

2. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети. – 5 изд., стереотип. - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.

3. Обухова Л.Ф. Психология на развитието на развитието. - М .: "Роспедиция", 1989 г.

4. Елконин Д.Б. Психология на играта в предучилищна възраст: Психология на личността и дейността на предучилищна възраст / Изд. А.В. Запорожец и Д.Б. Елконин. - М., 1965.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст

Играта е отражение на живота. Всичко тук изглежда „притворно“, но в тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реално: действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени.

Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински” пилот или моряк. Но той се чувства като смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасността, наистина се гордее с победата си.

Детското творчество се проявява в замисъла на играта и търсенето на средства за нейното осъществяване. Колко въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите.

В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори, актьори. Те обаче не излюпват идеята си, не се подготвят дълго време за изпълнение на ролята като актьори.

Те играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента. Следователно играта винаги е импровизация.

Видове игри, средства, условия

Има различни видове игри за детство. Това са игри на открито (игри с правила), дидактически игри, игри за драматизация, конструктивни игри.

От особено значение за развитието на децата на възраст от 2 до 7 години са творческите или ролевите игри. Те се характеризират със следните характеристики:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

2. Отличителна чертаигрите също са начинът, по който детето се наслаждава на тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).

3. Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живот на хората.

4. Играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето. Докато играят, децата внасят много свои собствени изобретения, фантазии и комбинации в своите игри.

5. Играта е операция на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин на упражняване и развитие на познавателните и морални способности, силата на детето.

6. В разгърнат вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.

7. С разнообразяването на децата се променя и развива и самата игра. Със системно ръководство от учителя, играта може да се промени:

а) от началото до края

б) от първата игра към следващите игри на същата група деца;

в) най-значимите промени в игрите настъпват с развитието на децата по-млади възрастина старейшините. Играта като вид дейност е насочена към опознаване от детето на заобикалящия го свят чрез активно участие в труда и ежедневието на хората.

Средствата на играта са:

а) знания за хората, техните действия, взаимоотношения, изразени в образите на речта, в преживяванията и действията на детето;

б) методи за действие с определени обекти при определени обстоятелства;

в) онези морални оценки и чувства, които се появяват в преценките за добри и лоши дела, за полезни и вредни действия на хората.

В началото на предучилищна възраст детето вече има определен житейски опит, който все още не е достатъчно осъзнат и представлява потенциални способности, а не съществуващата способност за прилагане на умения в своите дейности. Задачата на възпитанието е именно, разчитайки на тези възможности, да развие съзнанието на бебето, да постави основите на пълноценен вътрешен живот.

На първо място, образователните игри са съвместна дейност на деца с възрастни. Възрастният е този, който въвежда тези игри в живота на децата, въвежда ги в съдържанието.

Той събужда интереса на децата към играта, насърчава ги към активни действия, без които играта е невъзможна, е модел за извършване на игрови действия, ръководителят на играта организира игровото пространство, запознава с игровия материал, следи за изпълнението правилата.

Всяка игра съдържа два вида правила - правила за действие и правила за комуникация с партньорите.

Правила за действиеопределят методите на действие с обекти, общия характер на движенията в пространството (темпо, последователност и др.)

Правила за комуникациявлияят върху естеството на отношенията между участниците в играта (реда, в който се изпълняват най-атрактивните роли, последователността на действията на децата, тяхната последователност и др.). Така че в някои игри всички деца действат едновременно и по един и същи начин, което ги сближава, обединява и ги учи на доброжелателно партньорство. В други игри децата действат на ред, в малки групи.

Това позволява на детето да наблюдава връстниците си, да сравнява техните умения със собствените си. И накрая, всеки раздел съдържа игри, в които се играе отговорна и атрактивна роля. Това допринася за формирането на смелост, отговорност, учи да съчувствате на партньора в играта, да се радвате на неговия успех.

Тези две правила в проста и достъпна за децата форма, без назидание и налагане на роля от страна на възрастен, учат децата да бъдат организирани, отговорни, самоограничени, развиват способността да съчувстват, да бъдат внимателни към другите.

Но всичко това става възможно само ако играта, разработена от възрастен и предложена на дете, в завършен вид (т.е. с определено съдържание и правила), се приема активно от детето и се превръща в негова собствена игра. Доказателство, че играта е приета е: молба на децата да я повторят, извършване на същите игрови действия сами, Активно участиев същата игра, когато се играе отново. Само ако играта стане обичана и вълнуваща, тя ще може да реализира своя потенциал за развитие.

Развиващите игри съдържат условия, които допринасят за пълното развитие на личността: единството на когнитивните и емоционалните принципи, външните и вътрешните действия, колективната и индивидуалната дейност на децата.

При провеждането на игри е необходимо да се изпълняват всички тези условия, тоест всяка игра да носи на детето нови емоции и умения, да разширява опита на общуване, да развива съвместна и индивидуална дейност.

1. Сюжетно - ролеви игри

Разработване на ролева игра в предучилищна възраст

Възраст

Материал www.openclass.ru

Стойността на ролевата игра в предучилищна възраст

Възпитател: Морозова Т. М.

Градски Индустриален, 2010

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот.

В съвременната педагогическа теория играта се разглежда като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Водещата позиция на играта се определя не от времето, което детето й отделя, а от факта, че: тя задоволява основните му потребности; в недрата на играта се зараждат и развиват други видове дейност; Играта е най-благоприятна за умственото развитие на детето.

Детските игри са разнородно явление. Те са разнообразни по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация, игрови материал. В педагогиката са правени многократни опити за класификация на игрите.

На вашето внимание е представена класификацията на С. Л. Новоселова.

През цялото предучилищно детство, докато детето расте и се развива, ролевата игра остава най-характерният вид на неговата дейност.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата. В зависимост от това ролевите игри се разделят на:

Игри за ежедневни теми: в "дом", "семейство", "празник", "рождени дни" (голямо място се дава на куклата)
Игри на индустриални и социални теми, които отразяват работата на хората (училище, магазин, библиотека, поща, транспорт: влак, самолет, кораб)
Игри на героични и патриотични теми, които отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.)
Игри по теми от литературни произведения, филми, телевизионни и радиопрограми: в "моряци" и "пилоти", в заека и вълка, Чебурашка и крокодила Гена (според съдържанието на анимационни филми, филми) и др.
Режисьорски игри, в които детето кара куклите да говорят, да извършват различни действия, действайки както за себе си, така и за куклата.

През първите години от живота си, с възпитателното влияние на възрастните, детето преминава през етапите на развитие на игровата дейност, които са предпоставки за ролева игра.

Първият такъв етап е въвеждаща игра. Отнася се за възрастта на детето - 1 година. Възрастен организира дейността на детето по игра с предмети, като използва различни играчки и предмети.

На втория етап (преминаването на 1-ва и 2-ра година от живота на детето) се появява демонстративна игра, в която действията на детето са насочени към разкриване на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с негова помощ. Възрастният не само назовава предмета, но и привлича вниманието на бебето към предназначението му.

Третият етап от развитието на играта се отнася до края на втората - началото на третата година от живота. Създава се сюжетно-показателна игра, в която децата започват активно да показват впечатленията, получени в ежедневието (люлката на куклата).

Четвъртият етап (от 3 до 7 години) е вашата собствена ролева игра.

Детето не може да си представи играта преди да е започнала, не улавя логическата последователност между реалните събития. Поради това съдържанието на игрите е откъслечно, нелогично. Малките деца често повтарят в играта действия с играчки, показани от възрастни и свързани с ежедневието: нахраниха мечката - сложиха го в леглото; нахранени отново - и отново приспани.

Но на границата на третата и четвъртата година от живота игрите стават по-смислени, което е свързано с разширяването на представите на децата за света около тях. Децата в предучилищна възраст започват да комбинират различни събития, включително епизоди от собствения си опит от литературни произведения в игри.

През четвъртата и петата година от живота в игрите на децата се наблюдава целостта на сюжета, взаимосвързаността на отразените събития. Децата в предучилищна възраст развиват интерес към определени предмети. Децата реагират живо на нови преживявания, вплитайки ги като сюжетни линии, в познати игри.

За обогатяването на съдържанието спомага и взаимодействието на децата в играта, когато всеки внася нещо свое, индивидуално.

Децата в предучилищна възраст съзнателно подхождат към избора на сюжет, обсъждат го предварително, планират развитието на съдържанието на начално ниво. Има нови истории, които са вдъхновени от впечатления, събрани извън предучилищната възраст.

За детето ролята е неговата игрова позиция: той се идентифицира с някакъв герой в сюжета и действа в съответствие с представите за този герой.

През предучилищното детство развитието на ролята в сюжетно-ролевата игра протича от изпълнението на ролеви действия до ролеви образи. При по-младите деца в предучилищна възраст преобладават домакинските дейности: готвене, къпане, миене, носене.

След това има ролеви обозначения, свързани с определени действия: аз съм лекар, аз съм майка, аз съм шофьор. Заетата роля дава определена посока, смисъл на действията с предмети.

В средната предучилищна възраст изпълнението на роля става важен мотив за игрова дейност: детето развива желание не просто да играе, а да изпълнява определена роля. Смисълът на играта за 4-5-годишно дете в предучилищна възраст се крие в отношенията между героите. Следователно детето с готовност поема онези роли, в които отношенията са му ясни.

В по-старата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните отношения на лицето, чиято роля играе детето, с други лица, чиито роли се поемат от други деца. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват отношенията между героите, установява се игрово взаимодействие.

За качеството на изпълнението на ролята е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по-големите деца в предучилищна възраст не са склонни да поемат роли, които според тях не съответстват на техния пол.

Трябва да се отбележи, че възпитателят по време на формирането на ролевата игра действа като лидер на играта. В педагогическата наука има 2 етапа на управление на ролева игра:

Подготвителен (обогатяване на впечатленията на децата чрез целенасочена работа в класната стая, екскурзии, целеви разходки, четене на художествена литература, гледане на филмови ленти, телевизионни предавания, създаване на предметно-развиваща среда).
Основен (начало, ход, край на играта). Използват се индиректни и директни техники за управление (участие в играта, съвет, напомняне, обяснение, поемане на главна или второстепенна роля, въвеждане на атрибути и др.).

В заключение бих искал да отбележа, че ролевата игра, както всяка творческа дейност, е емоционално наситена и доставя на всяко дете радост и удоволствие от самия процес.

Списък на използваната литература

1. Козлова С. А., Куликова Т. А. Предучилищна педагогика - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.

Използвани материали

1. Аптина Н. А. Игрова дейност на деца в предучилищна възраст, презентация, 2009 г

По тази тема:

Материал nsportal.ru

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст

В предучилищна възраст играта става водеща дейност не защото детето прекарва по-голямата част от времето си в занимателни игри, а защото играта предизвиква качествени промени в неговата психика.

Водеща дейност- това е дейност, която определя характера на психическото развитие на определен етап от детството.

Признаци на водеща дейност: 1-развитие на всички когнитивни психични процеси

2- появата на нови дейности.

3- формиране на нови черти на личността.

Играта- това е вид дейност, която се състои в възпроизвеждането от децата на действията на възрастните и връзката между тях в специална условна форма.

Влиянието на играта върху цялостното развитие на детето

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. В играта децата започват да развиват доброволно внимание и доброволна памет. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече.

игрова ситуацияи действията в него оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на детето. В играта детето се научава да действа със заместващи предмети - дава им игрови имена и действа с тях в съответствие с името.

Заместващият обект става опора на мисленето. Така играта влияе на мисловните процеси. Ролевата игра е от съществено значение за развитието на въображението.

Влиянието на играта върху развитието на личността на детето се състои в това, че чрез нея то се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за неговото собствено поведение. В играта детето придобива основни комуникативни умения.

Влиянието на играта върху развитието на речта.

Силно голямо влияниеима игра за развитие на речта. Игровата ситуация изисква от всяко включено в нея дете определено ниво на развитие на речевата комуникация.

Ако детето не знае как да изрази желанията си относно хода на играта, ако не може да разбере словесните инструкции на своите другари, то ще бъде в тежест на връстниците си. Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на знаковата функция на речта на детето. В играта развитието на знаковата функция се осъществява чрез замяната на едни обекти с други.

Заместващите обекти действат като признаци на липсващи обекти. Назоваването на липсващия предмет и неговия заместител с една и съща дума концентрира вниманието на детето върху определени свойства на обекта, които се разбират по нов начин чрез заместване.

Отражение.

Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на рефлексивното мислене. Рефлексията е способността на човек да анализира собствените си действия, постъпки, мотиви и да ги съпоставя с универсалните човешки ценности, както и с действията, постъпките, мотивите на други хора.

Рефлексията допринася за адекватното поведение на човека в света на хората. Играта води до развитие на рефлексия, тъй като в играта има реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес.

Появата на нови дейности.

В играта се добавят и други видове дейност на детето, които след това придобиват самостоятелно значение. Така че продуктивните дейности (рисуване, дизайн) първоначално са тясно свързани с играта. Рисуването на дете играе определен сюжет.

Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. само в по-старата предучилищна възраст резултатът от продуктивната дейност придобива самостоятелно значение. също така в рамките на игровата дейност започва да се оформя учебната дейност, която по-късно става водеща. Детето в предучилищна възраст започва да учи чрез игра; той третира ученето като вид ролева игра с определени правила.

Играта като средство за обучение.

в педагогическата теория на играта се обръща специално внимание на изучаването на играта като средство за възпитание.

ВъзпитаниеТова е процес на развитие на качествата на личността на човека.

Основното положение е, че в предучилищна възраст играта е вид дейност, в която се формира личността, обогатява се нейното вътрешно съдържание. Н. К. Крупская подчерта полярното влияние на играта върху развитието на детето в зависимост от съдържанието на дейността: чрез играта можете да възпитате звяр или можете да възпитате прекрасен човек, необходим на обществото. В множество психологически и педагогически изследвания е убедително доказано, че детето се развива многостранно в играта. Най-важното средство за възпитание е играчката, която формира представа за света, развива вкус, морални чувства.

Играта като форма на организация на живота на децата.

Една от разпоредбите на педагогическата теория на играта е признаването на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст. Първият опит за организиране на живота на децата под формата на игра принадлежи на Фрьобел.

Разработва система от игри, предимно дидактически и подвижни, на основата на които възпитателна работав детската градина. Цялото време за забиване на дете в детската градина беше планирано различни видовеигри.

След като завърши една игра, учителят включва детето в нова. Отбелязвайки изключителното значение на игрите за децата в предучилищна възраст, Н. К. Крупская пише: „... играта е обучение за тях, играта е работа за тях, играта е сериозна форма на обучение за тях. Играта за предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда. »

По този начин голямото значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че именно тази дейност е водеща в предучилищна възраст.

Изтегли:

Преглед:

Предучилищната възраст е особено благоприятна за започване на изучаване на чужд език: децата на тази възраст са особено чувствителни към езиковите явления, развиват интерес към разбиране на своя речеви опит, „тайните“ на езика. Те лесно и здраво запомнят малък езиков материал и го възпроизвеждат добре. С възрастта тези благоприятни фактори губят силата си.

Обучението на деца е много трудна задача, която изисква напълно различен методически подход от обучението на ученици и възрастни. Ако възрастен говори чужд език, това изобщо не означава, че той може да учи другите.

Изправени пред методически безпомощни уроци, децата могат да придобият отвращение към чуждия език за дълго време, да загубят увереност в своите способности. Само опитни специалисти трябва да работят с деца в предучилищна възраст.

Играта е както форма на организация, така и метод за провеждане на занятия, при който децата натрупват определен резерв английски речник, наизустяване на много стихове, песни, броене на рими и т.н.

Тази форма на провеждане на занятията създава благоприятни условия за овладяване на езикови умения и речеви умения. Възможността да се разчита на игрова дейност дава възможност да се осигури естествена мотивация за реч на чужд език, да се направят дори най-елементарните изказвания интересни и смислени. Играта в обучението по чужд език не се противопоставя на учебната дейност, а е органично свързана с нея.

В предучилищна възраст, когато се преподава английски език на деца, има постепенно развитие на основите на комуникативната компетентност, която в ранен етап на обучение на английски езиквключва следните аспекти:

способността да се повтаря правилно от фонетична гледна точка английски думиза учител, роден говорител или говорител, тоест постепенно формиране на слухово внимание, фонетичен слух и правилно произношение;
овладяване, затвърдяване и активизиране на английския речник;
овладяване на определен брой прости граматически структури, изграждане на свързано изказване.

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, че именно играта през този период води развитието на детето в предучилищна възраст. Въпреки факта, че вече е писано много за детската игра, въпросите на нейната теория са толкова сложни, че все още не съществува единна класификация на игрите.

Методологията за провеждане на преки образователни дейности трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на структурата на езиковите способности на децата и да бъдат насочени към тяхното развитие. образователни дейностина чужд език трябва да се разбира от учителя като част от цялостното развитие на личността на детето, свързано с неговото сензорно, физическо, интелектуално образование.

Общуването на чужд език трябва да бъде мотивирано и целенасочено. Необходимо е да се създаде у детето положителна психологическа нагласа към чуждоезикова реч.Пътят за създаване на такава положителна мотивация е играта.Игрите в пряката учебна дейност не трябва да бъдат епизодични и изолирани. Необходима е междусекторна игрова техника, която съчетава и интегрира други видове дейности в процеса на езиково обучение.

Техниката на играта се основава на създаването на въображаема ситуация и възприемането от дете или учител на определена роля.

Образователните игри се делят на ситуационни, състезателни, ритмично-музикални и артистични.

Ситуационните ролеви игри са тези, които симулират комуникационни ситуации по определена причина. Ролевата игра е игрова дейност, в която децата действат в определени роли, различни житейски ситуации, например: продавач-купувач, лекар-пациент, актьор и негов почитател и др.

Те от своя страна се разделят на игри с репродуктивен характер, когато децата възпроизвеждат типичен стандартен диалог, прилагайки го към конкретна ситуация, и импровизационни игри, които изискват използването и модифицирането на различни модели.

Стандартни диалогови прозорци, например:

1. Showme (покажи ми) - когато учителят извиква темата, а детето трябва да отиде до картата с изображението на желаната дума и да я посочи.

2. Какво е това? Учителят показва думите, децата назовават думите.

3. Какво липсва? (какво липсва)

4. Какво не принадлежи? (нещо допълнително)

5. "Вълшебно огледало" - цел: развитие на вниманието. Деца в животински маски се приближават до огледалото. Във вълшебното огледало се отразяват няколко животни.

На децата трябва да се каже кого виждат и в какво количество. Например: Iseadog. Isefivedogs.

Състезателните игри включват повечето от игрите, които допринасят за усвояването на речника и грамотността. Победител е този, който владее по-добре езиковия материал.

Това са всякакви кръстословици, търгове, настолни игрис лингвистични задачи, изпълнение на команди. Кръстословиците могат да бъдат на всякакви теми: животни, плодове, зеленчуци, мебели, играчки и др. Отборите са различни.

В класната стая децата могат да играят на играта: "Simonsays" - целта на тази игра е да развива познавателни интереси. Децата стоят до учителя. Задачата на децата е да следват инструкциите на учителя. Например: Handsup!

Седни! скочи! Бягай! и т.н. В процеса на провеждане на тази игра се използва лексикален материал от различни теми.

Ритъмно-музикалните игри са всякакви традиционни игрихороводи, песни и танци с избор на партньори, които допринасят не само за майсторството комуникационни уменияколко подобрение на фонетичните и ритмико-мелодичните аспекти на речта и потапяне в духа на езика, например: Ядки и май, „Как се казваш“, „Харесвам приятелите си“, „Чух, раменете, коленете и пръстите на краката “, и т.н.

Художествените или творческите игри са вид дейност, която стои на границата на играта и художественото творчество, пътят към който лежи за детето чрез играта. Те от своя страна могат да бъдат разделени на

1. Драматизации (т.е. постановка на малки сцени на английски) „В гората“ - например: лисица и мечка се срещат в гората и се играе малък диалог (Hello! I’m fox. I can run.

обичам риба); Червената шапчица и др.

2. Визуални игри, като графични диктовки, оцветяване на картинки и др. Оцветяването на картинки е успокояващо, не винаги смислено, но много често занимание. Например, можете да покажете готовата картина.

Докато детето работи с контура, учителят повтаря думата много пъти, назовава детайлите. Така ще поставим основата на това, което детето е направило само на новия език Графична диктовка - например: в класната стая на децата се казва какъв цвят, децата оцветяват и след това сравняват получените изображения с продиктуваното от учителя .

3. Вербални и творчески (колективно писане на малки приказки, подбор на рими), например:

-Отзад напред и отгоре надолу

Сутрин мия с паста за зъби ... (зъби - зъби)

- Цветът на липите ухае толкова вкусно,

Че облизах моята ... (устна - устна) и т.н.

На границата на ситуационните импровизационни игри и творческите драматизации има такава дейност като импровизация по темата на известна приказка, вече изиграна в утвърдена форма. Например игра на Turnip или Teremok, в която в зависимост от броя на играчите и усвояването на нов речник се появяват нови знаци и редове.

Когато избирате или измисляте игра, която да включите в урока, трябва да следвате следните правила:

1. Преди да започнете играта, отговорете на следните въпроси: каква е целта на играта, какво трябва да научи детето в нея? Какво речево действие трябва да извърши? Детето знае ли как да конструира такова твърдение, има ли допълнителни затруднения?

2. След като отговорите на тези въпроси, опитайте се да се превърнете в дете и помислете за интересна ситуация, в която може да възникне изявление по такъв модел.

3. Помислете как да опишете тази ситуация на детето по такъв начин, че то веднага да я приеме ...

4. Насладете се на играта с детето си!

Играта трябва да е образователна и да е игра. Съветският енциклопедичен речник определя играта като вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в нейния резултат, а в самия процес. Това е много важен знак.

Следователно, въвеждането на игра в урока, нейният дидактически резултат е важен за учителя, но не може да бъде стимул за дейността на децата. Следователно играта трябва да промени самия стил на взаимоотношения между децата и възрастен учител, който не може да наложи нищо: детето може да играе само когато иска и когато му е интересно, и с тези, които предизвикват неговата симпатия.

Учителят не може да бъде само организатор на играта - той трябва да играе заедно с детето, защото децата играят с възрастните с голямо удоволствие и защото игровата атмосфера се разрушава под погледа на външен наблюдател.

Така че можем да кажем, че основата на всяка игра е ролевата игра. Дете в ролева игра може да играе ролята на себе си, на английско дете или на възрастен, приказен геройили животно, анимиран обект и т.н.- възможностите тук са неограничени.Партньор може да му стане друго дете, учител, кукла, въображаем герой, помощник актьор или втори учител, който винаги играе една и съща роля и т.н. и т.н.

Друг от най-популярните методи за преподаване на чужд език е използването на информационни и комуникационни методи, като компютърна техника, мултимедия, аудио и др.

Използването на аудио, видео истории, приказки, познавателен материал в преките образователни дейности допринася за индивидуализирането на обучението и развитието на мотивация за речевата дейност на децата в предучилищна възраст. Използването на ИКТ в преките образователни дейности на чужд език развива два вида мотивация: самомотивация, когато предложеният материал е интересен сам по себе си, и мотивация, която се постига, като се покаже на детето в предучилищна възраст, че може да разбере език, който изучава. Това носи удовлетворение и дава увереност в техните сили и желание за по-нататъшно усъвършенстване.

Много по-интересно е да слушате или гледате приказка, история или образователен филм, отколкото програма за обучение. Децата много бързо схващат семантичната основа на езика и започват да говорят сами. Особено ако обучението използва метода на пълно потапяне.

Този метод предполага редовен и дълбок контакт на детето с чужд език. Подсъзнанието на детето е необичайно възприемчиво и дори ако сега не се вижда изразен резултат, след година или две е напълно възможно да се сблъскате с необичайно развитите езикови способности на детето.

Аудио приказки за изучаване на английски език

Когато речникът на дете в предучилищна възраст достигне няколко десетки думи, можете да разнообразите директните образователни дейности с помощта на аудио приказки на английски език. Аудио приказките могат да бъдат разделени на:

Аудио приказки "в най-чист вид" Аудио приказките са чудесна помощ за децата, които учат английски език. Малките английски разкази са подходящи за начало. Например с деца можете да слушате приказки като „Threelittlekittens“, „ThreeLittlePigs“ или „TooManyDaves“.

Изключително важно е да се разбере същността на аудио приказката, защото в противен случай детето бързо ще загуби интерес. И пряката образователна дейност без интерес няма да бъде толкова ползотворна и ефективна.

Аудио приказки, съчетани с илюстративен материал. Докато звучи аудио приказката, децата, заедно с учителя, разглеждат снимките и в същото време произнасят думите.

Аудио приказки и методът на „пълно потапяне“ За да направите слушането на английски аудио приказки по-интересно, можете да използвате един от методите на приказната терапия - рисуване на приказка. Но рисуването по време на слушане ще работи, ако сюжетът на приказката е поне малко познат на детето.

Затова на децата се дават моливи и хартия, когато приказката се чуе за втори или трети път. Факт е, че рисуването по време на слушане е процес, който засяга дълбоките умения за едновременно възприемане и възпроизвеждане на информация.

В процеса на рисуване детето формира асоциативни връзки с това, което чува. Волно или неволно се запомнят чужди думи, свързани със сюжета, изобразен на фигурата. По пътя трябва да обърнете внимание дали той може едновременно да слуша и да рисува това, което чува.

На четири или пет години повечето бебета нямат умения бързо да възпроизвеждат информацията, която чуват. Но до шестгодишна възраст тези деца, които редовно слушат и възпроизвеждат току-що чута информация под формата на преразказ, рисуване, приложение и т.н., развиват способността едновременно да слушат, чуват, разбират и тълкуват това, което чуват.

По този начин играта е игра, ориентирана към зоната на най-близкото развитие, съчетаваща педагогическата цел с мотива за дейност, който е привлекателен за детето.

Статии Натема:

Всичко, което трябва да знаете за SD картите с памет, за да не се прецакате, когато купувате Connect SD

(4 оценки) Ако нямате достатъчно вътрешна памет на вашето устройство, можете да използвате SD картата като вътрешна памет за вашия телефон с Android. Тази функция, наречена Adoptable Storage, позволява на Android OS да форматира външен носител

Как да завъртите колелата в GTA Online и повече в GTA Online ЧЗВ

Защо gta online не се свързва? Просто е, сървърът е временно изключен/неактивен или не работи. Отидете на друг Как да деактивирате онлайн игрите в браузъра. Как да деактивирам стартирането на приложението Online Update Clinet в Connect manager? ... на skkoko знам кога имаш нещо против

Асо пика в комбинация с други карти

Най-честите тълкувания на картата са: обещание за приятно запознанство, неочаквана радост, неизпитани досега емоции и усещания, получаване на подарък, посещение на семейна двойка. Асо сърца, значението на картата, когато характеризирате конкретен човек

Как да изградим правилно хороскоп за преместване Направете карта по дата на раждане с декодиране

Наталната карта говори за вродените качества и способности на своя собственик, локалната карта говори за местните обстоятелства, инициирани от мястото на действие. Те са еднакви по важност, защото животът на много хора минава далеч от родното им място. Следвайте местната карта

Популярен

2021-11-21 21:47:00	Домашни игри за деца, ученици, предучилищна възраст
2021-11-21 21:47:00	Домашни игри за деца, ученици, предучилищна възраст
2021-11-21 21:47:00	Каква е разликата между древните карти и съвременните?
2021-11-21 21:47:00	Произход на карти, древни карти на Русия
2021-11-16 17:38:29	Водни пързалки Игра Игри за момичета Водни влакчета 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Пари, опит, ниво, шофиране през стени
2021-11-16 17:38:29	Гравити Фолс Игри Главни герои
2021-11-11 18:44:01	Как да създадете свой собствен аниме или манга герой
2021-11-11 18:44:01	Създател на игри. Създатели на игри
2021-11-11 18:44:01	Облечи се за момичета за оценка на журито

Нов

2021-11-06 15:35:40	Ребуси по история на отечеството (колекция)
2021-11-06 15:35:40	Ребуси по история на отечеството (колекция)
2021-11-06 15:35:40	Как да експортирате и импортирате частни ключове от локален портфейл
2021-11-01 17:10:25	Игри за 2 city heroes въже
2021-11-01 17:10:25	момиче от equestria apple jack
2021-11-01 17:10:25	Момиче от Equestria Apple Jack Хобита Apple Jack
27.10.2021	Решаване на матрични антагонистични игри Принципи за решаване на матрични антагонистични игри
27.10.2021	В помощ на учителя по астрономия (за физико-математически училища)
27.10.2021	Средни стойности Силен закон на големите числа
27.10.2021	Светлоотразителните игри предоставят възможност Светлоотразителна игра всички в кръг
27.10.2021	Най-добрите MMORPG за всички платформи Първата MMO
22.10.2021	Списък с игри с карти Карти за игра видове тестета