≡×МЕНЮ

• POP
• Windows
• Антивирусна програма
• Антивирусна програма
• Графични изкуства

Консултация за родители: Стойността на ролевата игра в живота на детето консултация по темата. Съвети за родители "ролеви игри в живота на детето" Съвети за родители за ролеви игри в ранна възраст

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ИГРА В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Играта винаги е имала, има и ще бъде от голямо значение в живота на едно дете. И ако мислите, че играта е просто забавление и празно забавление, дълбоко грешите. По време на играта детето се учи да анализира, развива своето въображение, мислене и много други полезни неща се случват в развитието на детето.

Има няколко вида игрови дейности. Това е индивидуален предмет, който възниква в ранна възрастот шест месеца до две години, обект на имитация, която се проявява през втората година от живота и сюжетно-ролева игра. Това е около ролеви игрище говорим по-долу.

Какво парцел- ролеви игри ?

Ролеви игри- това са игри, в които децата "обличат" роля, предавайки нейния характер, и действат по определен сюжет или го създават сами. Така че това е нещо като театрално представление. Децата свикват с ролята си и се държат така, както виждат героя си отстрани.

ОТ ролеви игризаемат своето място в живота на детето, когато се научи да използва предмети не само по прякото им предназначение, но и в съответствие със сюжета на играта. В процеса детето ще има желание да копира действията на възрастните, ще се научи да взаимодейства с други деца в играта или с възрастни.

Първоначално ролевата игра се проявява в обичайната имитация на възрастен от дете. Детето самостоятелно почиства с прахосмукачка, готви супа, слага играчки в леглото, ремонтира нещо. След известно време детето започва да играе с познато житейски ситуации: "посещение на болницата", "отиване до магазина" и т.н.

На този етап в ролева иградобавен е диалог на актьорите. Тук е полезна помощта на родителя. Ако помогнете на бебето в играта, тогава до две години и половина детето ще играе самостоятелно ролеви игри заедно с играчките си.

Следва усложняването на играта поради появата на сюжета - комбинацията от няколко ситуации. Например, сюжетът може да бъде пътуване до природата - първо детето ще събере необходимите неща, след това ще седне в транспорта, ще разопакова чантите си на място, ще вземе въдица и ще отиде на риболов или нещо друго в подобен дух . Децата започват да се споразумяват за правилата на играта - развива се делово общуване. На 4-5 години децата не само играят с ежедневни ситуации, но и добавят към играта сюжети от приказки, анимационни филми и книги.

По-големите деца лесно се включват в ролевата игра, но дори това не означава, че възрастен може да остане на заден план и да остави всичко да върви по своя път. Ако родителят не предостави на детето нови ситуации за игра, то може да спре да се развива и да престане да проявява независимост. Проявата на творчество и независимост в ролевите игри показва нивото на развитие на мисленето на детето.

Стойност на играчката за внедряване самостоятелна играпо-големи деца предучилищна възрастсъщо специфични. Ако в детската игра обективната ситуация определя сюжета, тогава по-възрастните деца в предучилищна възраст сами проектират ситуацията на обектна игра, в зависимост от избраната тема и планирания ход на играта, подчинявайки я на плана на играта.

Играта на по-младите деца в предучилищна възраст изисква значително разчитане на играчки и предмети, които ги заместват. Основното изискване за заместваща играчка е удобството при извършване на игрови действия, пропорционалност на размера с друг игрови материал. Много е важно такава играчка да прилича на изобразения обект с общи контури. И така, кукла може да се направи от кърпа, ако я навиете и поставите престилка или лък, вместо чиния можете да предложите кръг от картон и т.н. С правилното ръководство на играта, три години -възрастните деца не само с ентусиазъм използват предмети-заместители, предложени от възрастните, но и сами избират и се договарят предварително какво ще означават („Това е кукла“, „Това е чиния“). Понякога те дават роля на заместваща играчка („Нека бъдем татко, а това е дъщеря“). Децата на 4-5 години също извършват игрови действия най-често с помощта на играчки, но те вече започват да използват жестове, думи и определена позиция на предмет или самото дете. На тази възраст атрибутите са от особено значение: всякакви шапки, престилки, халати, чанти. През този период са необходими играчки, които отразяват спецификата на оръжейните действия в определена професия. Лекарят се нуждае от халат, маса за приемане, пръчка, обозначаваща термометър или спринцовка, и със сигурност са необходими пациенти, които търпеливо понасят грижите на лекар и медицинска сестра. Тези пациенти може да са големи кукли с лесно свалящи се дрехи или голи хора, увити в одеяло. Болните деца трябва да имат свои бащи и майки.

За дете на 6-7 години основното вече не е в извършването на ролеви действия с помощта на играчки и предмети, а в общуването с тези, които са поели други роли, свързани с неговата роля, със смисъла на сюжетът на играта. Това значително променя изискванията към една играчка и ни принуждава да търсим отговор на въпроса каква трябва да бъде тя не толкова в самата игра, колкото в самия съвременен реален живот. Това са не само семейни, училищни, болнични игри, но и изследване на космоса, прибиране на реколтата, изграждане на газопровод и др.

По този начин, ролеви игри научете детето да координира действията си с другите участници в играта, да пробва различни лични качества, както и да намира изходи от различни ситуации. Играейки тези игри, детето израства като креативна и независима личност, готова да решава житейски ситуации.

Документи за изтегляне:

Консултация за родители и възпитатели на предучилищна образователна институция " Ролева играв живота на дете в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е най-важният период в развитието на детето. През тези години детето придобива първоначални познания за заобикалящия го живот, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развиват се умения и навици за правилно поведение, формира се характер. Основната дейност на децата в предучилищна възраст е играта.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, има многостранно въздействие върху умствено развитиедете. В него децата овладяват нови умения и способности, знания. Само в играта се усвояват правилата на човешкото общуване. Извън играта не може да се постигне пълноценно нравствено-волево развитие на детето, извън играта няма възпитание на личността.

Л. И. Божович говори за предучилищното детство като за дълъг период от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още е недостъпно за него. Освен това не по-малко силно се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните. Ролева игра или както понякога я наричат творческа играсе появява в предучилищна възраст. Това е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в обобщен вид, в игрови условия, възпроизвеждат дейността на възрастните и взаимоотношенията между тях. Детето, избирайки и изпълнявайки определена роля, има подходящ образ - майка, шофьор, пират и модели на своите действия. Планът за игра с въображение е толкова важен, че играта просто не може да съществува без него. Но въпреки че животът в играта протича под формата на идеи, той е емоционално наситен и става за детето неговия истински живот.

Специално място в дейностите на предучилищна възраст заемат игрите, създадени от самите деца, това са творчески или ролеви игри. В тях децата възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. В играта детето започва да се чувства като член на екипа, може справедливо да оцени действията и делата на своите другари и своите.

Изключителният руски психолог Л. С. Виготски също отбеляза, че въпреки че детето създава въображаеми ситуации по време на ролевата игра, чувствата, които изпитва, са много реални. „Катя е майка“, казва малко момиченце и, опитвайки се в нова роля, се потапя във въображаем свят. И независимо дали нейната „дъщеря“ е купена в скъп магазин за играчки или е ушита от грижовна баба от старите чорапогащи на Катя, малката майка не просто повтаря манипулациите, които трябва да се извършват върху бебета, но изпитва истинско чувство на майчината любов към нейното "бебе".

В ролевата игра се формират всички страни на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на детето в предучилищна възраст. (Малък картотека на ролевата игра може да се намери на моята страница във фотоалбуми).

Също така Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика предучилищна игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

Така, с оглед на всичко по-горе, скъпи родители, играйте ролеви игри с децата си.

Консултация за родители "Ролевите игри в живота на децата"

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ИГРА В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Играта винаги е имала, има и ще бъде от голямо значение в живота на едно дете. И ако мислите, че играта е просто забавление и празно забавление, дълбоко грешите. По време на играта детето се учи да анализира, развива своето въображение, мислене и много други полезни неща се случват в развитието на детето.

Има няколко вида игрови дейности. Това е индивидуално обективен, който се проявява в ранна възраст от шест месеца до две години, обективно подражателен, който се проявява през втората година от живота и сюжетно-ролева игра. Това е околоролеви игри ще говорим по-долу.

Какво ролеви игри ?

Ролеви игри - това са игри, в които децата "обличат" роля, предавайки нейния характер, и действат по определен сюжет или го създават сами. Така че това е нещо като театрално представление. Децата свикват с ролята си и се държат така, както виждат героя си отстрани.

ОТролеви игри заемат своето място в живота на детето, когато се научи да използва предмети не само по прякото им предназначение, но и в съответствие със сюжета на играта. В този процес детето ще има желание да копира действията на възрастните, той или възрастни.

Първоначално ролевата игра се проявява в обичайната имитация на възрастен от дете. Детето самостоятелно почиства с прахосмукачка, готви супа, слага играчки в леглото, ремонтира нещо. След известно време детето започва да играе познати за него житейски ситуации: „посещение в болницата“, „отиване до магазина“ и др.

На този етап вролева игра добавен е диалог на актьорите. Тук е полезна помощта на родителя. Ако помогнете на бебето в играта, тогава до две години и половина детето ще играе самостоятелно ролеви игри заедно с играчките си.

Следва усложняването на играта поради появата на сюжета - комбинацията от няколко ситуации. Например, сюжетът може да бъде пътуване до природата - първо детето ще събере необходимите неща, след това ще се качи в транспорта, ще разопакова чантите си на място, може да вземе въдица и да отиде на риболов или нещо друго в подобен дух. Децата започват да се споразумяват за правилата на играта - развива се делово общуване. На 4-5 години децата не само играят с ежедневни ситуации, но и добавят към играта сюжети от приказки, анимационни филми и книги.

По-големите деца лесно се включват в ролевата игра, но дори това не означава, че възрастен може да остане на заден план и да остави всичко да върви по своя път. Ако родителят не предостави на детето нови ситуации за игра, то може да спре да се развива и да престане да проявява независимост. Проявата на творчество и независимост в ролевите игри показва нивото на развитие на мисленето на детето.

Стойността на играчките за развитието на самостоятелна игра на деца от по-стара предучилищна възраст също е специфична. Ако в детската игра обективната ситуация определя сюжета, тогава по-възрастните деца в предучилищна възраст сами проектират ситуацията на обектна игра, в зависимост от избраната тема и планирания ход на играта, подчинявайки я на плана на играта.

Играта на по-младите деца в предучилищна възраст изисква значително разчитане на играчки и предмети, които ги заместват. Основното изискване за заместваща играчка е удобството при извършване на игрови действия, пропорционалност на размера с друг игрови материал. Много е важно такава играчка да прилича на изобразения обект с общи контури. И така, кукла може да се направи от кърпа, ако я навиете и поставите престилка или лък, вместо чиния можете да предложите кръг от картон и т.н. С правилното ръководство на играта, три години -възрастните деца не само с ентусиазъм използват предмети-заместители, предложени от възрастните, но и сами избират и се договарят предварително какво ще означават („Това е кукла“, „Това е чиния“). Понякога те дават роля на заместваща играчка („Нека бъдем татко, а това е дъщеря“). Децата на 4-5 години също извършват игрови действия най-често с помощта на играчки, но те вече започват да използват жестове, думи и определена позиция на предмет или самото дете. На тази възраст атрибутите са от особено значение: всякакви шапки, престилки, халати, чанти. През този период са необходими играчки, които отразяват спецификата на оръжейните действия в определена професия. Лекарят се нуждае от халат, маса за приемане, пръчка, обозначаваща термометър или спринцовка, и със сигурност са необходими пациенти, които търпеливо понасят грижите на лекар и медицинска сестра. Тези пациенти може да са големи кукли с лесно свалящи се дрехи или голи хора, увити в одеяло. Болните деца трябва да имат свои бащи и майки.

За дете на 6-7 години основното вече не е в извършването на ролеви действия с помощта на играчки и предмети, а в общуването с тези, които са поели други роли, свързани с неговата роля, със смисъла на сюжетът на играта. Това значително променя изискванията към една играчка и ни принуждава да търсим отговор на въпроса каква трябва да бъде тя не толкова в самата игра, колкото в самия съвременен реален живот. Това са не само семейни, училищни, болнични игри, но и изследване на космоса, прибиране на реколтата, изграждане на газопровод и др.

По този начин, научете детето да координира действията си с другите участници в играта, да пробва различни лични качества, както и да намира изходи от различни ситуации. Играейки тези игри, детето израства, готово да решава житейски ситуации.

невярно
невярно
невярно

EN
XNONE
XNONE

/* Стилови дефиниции */
таблица.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Редовна таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:да;
mso-стил-приоритет:99;
mso-style-qformat:да;
mso-стил-родител:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
размер на шрифта:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-семейство-шрифтове: Calibri;
mso-ascii-тема-шрифт: второстепенна латиница;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;)

предучилищно детство - най-важният период от формирането на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за заобикалящия го живот, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развиват се умения и навици за правилно поведение, развива се характер. Основната дейност на децата в предучилищна възраст е играта, тя развива духовната и физическата сила на детето; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. В допълнение, играта е своеобразен начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищна възраст. В играта се формират и развиват всички страни на личността на детето, в неговата психика настъпват значителни промени, които подготвят прехода към нов, по-висок етап на развитие. Психолозите смятат играта за водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Специално място в дейностите на предучилищна възраст заемат игрите, създадени от самите деца: това са творчески или сюжетно-ролеви игри. В тях децата произвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. В играта детето започва да се чувства като член на екипа, може справедливо да оцени действията и делата на своите другари и своите.

Основните характеристики на ролевата игра са:

1. Спазване на правилата.

Правилата регулират действията на детето и възпитателя и казват, че понякога трябва да правите това, което изобщо не искате. Важен етап в предучилищното развитие е ролевата игра, където подчинението на правилото следва от самата същност на играта.

Усвоявайки правилата на ролевото поведение в играта, детето овладява и моралните норми, съдържащи се в ролята. Децата овладяват мотивите и целите на дейността на възрастните, отношението им към тяхната работа, към събитията в социалния живот, към хората, към нещата: в играта се формира положително отношение към начина на живот на хората, действията, нормите и правилата на поведение в обществото.

2. Социалният мотив на игрите.

Социалният мотив е заложен в сюжетно-ролевата игра. Играта е възможност за детето да се озове в света на възрастните, да разбере самостоятелно системата на отношенията на възрастните. Когато играта достигне своя връх, за детето не е достатъчно да замени отношението с играта, в резултат на което мотивът да промени статуса си узрява. Единствения начинкак може да го направи е да отиде на училище.

3. В ролевата игра има емоционално развитие.

Играта на детето е много богата на емоции, често такива, които все още не са му достъпни в живота. А. Н. Леонтиев смята, че в самата дълбочина на генезиса на играта, в самия й произход, има емоционални основи. Изследването на детските игри потвърждава правилността на тази идея. Детето разграничава играта от реалността, в речта на предучилищна възраст често има такива думи: „сякаш“, „измислено“ и „наистина“. Но въпреки това, игровите изживявания винаги са искрени. Детето не се преструва: майката наистина обича дъщеря си - кукла, шофьорът е сериозно загрижен дали е възможно да спаси другар, който е претърпял инцидент.

С нарастващата сложност на играта и план за играчувствата на децата стават по-осъзнати и сложни. Играта едновременно разкрива преживяванията на детето и формира чувствата му. Когато детето имитира космонавтите, то предава възхищението си от тях, мечтата си да стане същото. И в същото време възникват нови чувства: отговорност за възложената задача, радост и гордост, когато тя е успешно изпълнена.

Сюжетно-ролевата игра е училище за чувства, тя формира емоционалния свят на бебето.

4. В хода на сюжетно-ролевата игра се осъществява развитието на интелекта на дете в предучилищна възраст.

Развитието на концепцията за сюжетно-ролева игра е свързано с общото умствено развитие на детето, с формирането на неговите интереси. Децата в предучилищна възраст развиват интерес към различни събития от живота, към различни видове работа на възрастните; имат любими герои в книги, които искат да имитират. В резултат на това идеите за игри стават по-устойчиви, понякога за дълго време завладяват въображението им. Някои игри („моряци“, „пилоти“, „космонавти“) продължават със седмици, като постепенно се развиват. В същото време няма повторение на една и съща тема, а постепенно развитие, обогатяване на замисления сюжет. Благодарение на това мисленето и въображението на децата стават целенасочени. И така, по време на „морското пътешествие“ един или друг участник в играта измисли нови интересни епизоди: водолази се спуснаха на дъното на морето и намериха съкровища, хванаха лъвове в горещи страни и ги заведоха в зоопарка, нахраниха полярни мечки в Антарктика. Развитието на игровото творчество се отразява и в начина, по който различни впечатления от живота се комбинират в съдържанието на играта. Още в края на третата и четвъртата година от живота си децата могат да забележат, че комбинират различни събития в играта, а понякога могат да включват епизоди от приказки, които са им били показани в играта. куклен театър. За децата на тази възраст са важни ярките зрителни впечатления. В бъдеще (през четвъртата и петата година от живота) новите впечатления се включват в старите любими игри на децата.

За да реализира идеята за ролева игра, детето се нуждае от играчки и различни предмети, които му помагат да действа в съответствие с ролята, която е поело. Ако правилните играчки не са под ръка, тогава децата заменят един предмет с друг, дарявайки го с въображаеми знаци. Колкото по-големи и развити са децата, толкова по-взискателни са към обектите на играта, толкова повече търсят прилики с реалността.

5. Развитието на речта.

При създаването на образ особено голяма е ролята на словото. Словото помага на детето да разкрие своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, да координира действията си с тях. Развитието на целенасочеността, способността за комбиниране са свързани с развитието на речта, с все по-голяма способност да се обличат идеите в думи. Съществува двустранна връзка между речта и играта. От една страна, речта се развива и активизира в играта, а от друга, самата игра се развива под влияние на развитието на речта. В по-стара предучилищна възраст понякога цели епизоди от играта се създават с помощта на дума.

По този начин трябва да се помни, че ролевата игра допринася за цялостното развитие на дете в предучилищна възраст.

Пономарева Людмила Георгиевна

болногледач

Център за детско развитие MADOU -

детска градина № 146 на град Тюмен

Играта е основна дейност на децата в предучилищна възраст. Това е от голямо значение за интелектуалните и социалните - личностно развитиедете, защото игрова ситуацияизисква от всеки включен в него определена способност за общуване, както и за изясняване на познанията си за средата. Играта, като никоя друга дейност, поради своята специфика осигурява на децата активност, независимост, самоизява, самодейност.

Един прекрасен учител и учен Д. Б. Елконин каза: "... играта възниква от условията на живот на детето в обществото и отразява тези условия ...". Сега думите му придобиват особено значение. Гледайки игрите на децата, забелязваме, че те отразяват съвременната реалност: те играят не в „Магазин“, а в „Супермаркет“, не в „Бръснарница“, а в „Салон за красота“ и т.н.

Детската градина и родителите трябва да помагат на детето да разбира правилно нови явления и понятия, нови думи и изрази, да го въвеждат в социалния и предметен свят, различни професии, света на духовните и социални ценности, така че в предучилищна възраст детето да може да използва това знание в играта и в бъдеще той лесно може да се адаптира към реалността.

„Източникът на всичко добро се крие в играта и идва от нея“ – Fröbel Fr. - немски педагог

Има игра най-високото ниво развитие на детето, човешкото развитие от този период; защото това е произволно изобразяване на вътрешния свят, изобразяване на него според собствената му необходимост и потребност, която вече е изразена от самата дума. Играта е най-чистото и духовно проявление на човек на този етап и в същото време е архетип и копие на целия човешки живот, вътрешния, скрит естествен живот, както в човека, така и във всички неща; затова играта поражда радост, свобода, доволство, мир в себе си и около себе си, мир със света. Всички добри неща са в играта и извън нея.

Едно дете, което играе самостоятелно, спокойно, упорито, дори до телесна умора, със сигурност ще стане също толкова способно, спокойно, упорито, безкористно загрижено за чуждото и своето добро. Не е ли детето в игра най-доброто проявление на живота на детето от това време? Или дете, което е открило цялата си природа в играта и е заспало по средата?

Играта от това време, както небрежно беше отбелязано по-горе, не е празно забавление, има високо значение и дълбоко значение; грижете се за него, развивайте го, грижете се и го пазете! Спокойният, проницателен поглед на истински ценител на хората в спонтанно избраната игра на детето ясно вижда неговия бъдещ вътрешен живот. Игрите на децата са, така да се каже, същността на почти целия бъдещ живот, защото в тях се развива и се проявява целият човек в неговите най-фини наклонности, във вътрешното му чувство.

Много възрастни смятат, че цялата дейност на детето през първите години от живота е, че то яде, спи, тича безрезултатно и се забавлява. Това представяне е неправилно. Човешкото дете се различава от всяко, дори и от най-интелигентното животинско дете, по това, че рано започва да се взира любопитно във всичко около себе си, да се вслушва. То рано започва да мисли, да задава въпроси, да изисква отговор или да си дава непретенциозни отговори. Около детето е животът на възрастните с неговата суета, смяна на радост и тъга, с неговата работа, тревоги, успехи, неуспехи. В по-голямата си част този живот е непонятен за детето, недостъпен за него. Междувременно детето, като възрастен, се стреми да живее разнообразен живот, да изпита много, да изпита много за себе си, да мисли за много. И той не само се стреми, но и може да живее такъв разнообразен живот. И само такъв живот е пълноценен за детето, интересен, дава му щастие, създава у него радостно усещане за радост от живота.

Но от какво се нуждае едно дете, за да живее светъл, радостен, разнообразен живот? Какво може да събуди различни чувства, вече заспали в детето, да даде тласък на мислите му, да изпълни цялото му съществуване с приятно, увлекателно съдържание? Отговорът за нас е ясен – играчка. Играчката дава възможност на детето да живее истински, интересен, пълноценен живот. С помощта на играчките в ролевите игри той изгражда свой собствен малък свят, своето царство, където той е господар. Той е същият като възрастните: майстор, инженер, шофьор, строител, лекар, пилот, лидер детска градина; любящ, но строг баща...

Работя в детска градина от 15 години, с голям интерес наблюдавам игрите на децата: какви игри играят децата през деня, как играят, как общуват. От наблюденията заключих: на всяка възраст ролевата игра за дете е основната дейност, форма на организация на живота, средство за цялостно развитие. В учебния процес той е вторичен етап. В организиран образователни дейностии в ежедневието децата придобиват обширни знания за околната среда. По време на играта те се учат самостоятелно да прилагат тези знания в съответствие с нейните правила. Благодарение на това техните знания и идеи стават по-осъзнати и ясни.

Пред мен, като учител в детска градина, стои задачата да сплотя детския отбор, да науча децата да играят. Нашата група включваше 30 деца с различни характери: мълчаливи, приказливи, бойци и насилници. За повечето деца групата в детската градина е първото детско общество, където те придобиват първоначалните умения за колективни отношения. Необходимо е да научите детето да живее според общите интереси, да се подчинява на изискванията на мнозинството, да проявява добра воля към връстниците си. Затова си поставих за цел да възпитам това чувство у децата от първите дни на детската градина и реших да използвам ролеви игри за тази цел. Играейки с деца, гледайки игри, разбрах как децата се проявяват в тях. Помогна ми да начертая конкретни начини за взаимодействие с всяко дете.

Поставих си следните задачи:

• научете дете да играе;
• да насърчава обединяването на децата в играта;
• тактично управлявайте избора на игра;
• научете децата да спазват правилата по време на играта;
• култивирайте чувство на добра воля, взаимопомощ.

Извършвам работа по разработването на сюжетно-ролеви игри в две посоки:

• Създаване на необходимата среда за игри.
• Директно наблюдение на детски игри.

С помощта на родителите беше оборудвана игрална среда. Красиви елегантни кукли, мебели, различни прибори бързо привлякоха децата и те започнаха да действат с тях по различни начини: търкаляха се, хранеха се, слагаха се и т.н. Играха както сутрин, така и след дневен сън. Беше важно нашите деца да се научат да изпълняват няколко взаимосвързани действия. За тази цел използвах широко въпроси, подтикващи към нови действия. Голямо място беше отделено на показване на действия с определени играчки. Например, за да привлека вниманието на децата, започвам да играя с кукла, комбинирайки няколко сюжета, които са достъпни за разбирането на децата: „Храня куклата“, „Слагам я да спи“. Децата внимателно наблюдават действията ми. Продължавайки да играя, предавам куклата на децата, устно насочвайки по-нататъшния ход на събитията.

За да обогатя игрите на децата, подбирам лесни сюжети за драматизации с кукла. Например: майка и дъщеря се прибраха от разходка. Дъщерята иска да яде. Мама сготви каша, нахрани дъщеря си. Такива драматизации помагат на децата да избират самостоятелно играта „Майки и дъщери“, а допълнителните атрибути и заместващи елементи обогатяват нейното съдържание.

Използвам широко дисплейни игри в работата си. И така, докато си играех с куклата, казах: „Нашата Катя иска да се разходим, нека й помогнем да се облече“. Докато се обличаме, разглеждаме дрехите на куклата, назоваваме я. После последователно обличам куклата. Децата наблюдават действията ми. За да консолидирам уменията, предлагам да повторя действията си. В началото децата имаха нужда от моята помощ, а след това се научиха сами да обличат и събличат куклите. В същото време обърнах внимание на факта, че дрехите трябва да бъдат взети и сгънати спретнато. Натрупаният опит помага на децата да участват активно в играта. И в резултат на съвместни игрови дейности децата се научиха да прехвърлят игрови действия от една играчка на друга.

От гледна точка на възпитателна работаОбръщам голямо внимание на формирането на самостоятелна, по-подробна сюжетно-представителна игра на децата с различни играчки, планирам специални събития за разработването на първите ролеви игри.

AT младша групасюжетът на играта беше прост, в средата постепенно се усложнява, въвеждам нови игрови действия: майката пере дрехите, къпе куклата, лекува я, ходи с нея и т.н.

Въпреки това, за развитието на игрите не е достатъчно само да се оборудва групата с добър игрови материал. Необходими са и разнообразни впечатления от заобикалящата действителност, които децата отразяват в играта си. В началото на по-младата група повечето деца възпроизвеждат само обективни действия, много от тях просто манипулират играчки. Моята задача е да насоча децата към обогатяване на игровите действия, към развитието на игровия сюжет. За тази цел в по-младата група проведохме наблюдения с деца върху работата на бавачка; в средна група, организираха екскурзии и целеви разходки, по време на които се обърна внимание на трудовата дейност на готвач, медицинска сестра, шофьор, портиер. По време на наблюдението тя насочи вниманието на децата към факта, че готвачката е приготвила вкусна закуска, обяд, вечеря. Запознайте децата с имената на ястията. Впоследствие, играейки, децата не просто слагаха тенджери на котлона, а „варяха” супа, компот, като разказваха какви продукти са използвали при приготвянето на тези ястия и затова всичко е толкова вкусно.

В началото, когато някои деца не се познаваха, играеха сами и доста монотонно. Опитах се да им помогна да се обединят в единен отбор. В края на по-младата група и в средната група децата се научиха да играят в малки групи и започнаха да проявяват внимание един към друг, добра воля и се научиха да дават играчки на своите другари. Има по-малко конфликти.

Както показват моите наблюдения, до 5-годишна възраст е настъпил разцветът на ролевите игри! Сега имаме старша група, децата активно взаимодействат в играта, обединяват се в групи. Интересите към играта са стабилни. Те могат да играят с часове, дни, седмици в игри с един и същ сюжет и всеки път отначало. Децата играят по-уверено сами. Ако като дете те ме въвеждаха в играта с голямо удоволствие, дори ми даваха главните роли, сега поемат всички главни роли. Моята роля е на скрито лидерство. Това позволява на децата да се почувстват като възрастни, „господари” на играта. В детските игри се появиха лидери, които "движат" сюжета. Останалите са съгласни с лидера и обикновено го следват. Разногласията са изключително редки и те са се научили да ги разрешават сами.

С помощта на родителите разработихме няколко ролеви игри: „Кораб“, „Супермаркет“, „Ветеринар“, „Трафик“, „Дом“, „Салон за красота“.

Докато играят, децата общуват, учат се как да се държат на обществено място. Ценното в играта е, че можете да създавате трудни ситуации и да събуждате у децата желание да си помагат. Например в играта "Майки и дъщери" можете да комбинирате няколко социално-ролеви игри. Времето и мястото са много важни. Както в обикновения живот, всяко малко нещо първо се обмисля, обсъжда и след това се изпълнява. Предлагам сценария, но в хода на играта нещо може да се промени. Например „майка“ води „дъщеря си“ на детска градина, тя сама кара кола на работа, а „баба“ се грижи за къщата. Вечерта се събират, пият чай, говорят и всички заедно отиват с автобуса на театъра. В театъра те седят в залата, а на сцената децата пеят, четат поезия и показват страхотно представление. Когато концертът свърши, всички се прибират, вечерят, подготвят се за следващия ден. И така, виждаме сцена от нашия живот, само при децата всичко е малко украсено, опростено, острите ъгли на конфликтите са изгладени. Можем да играем такава игра повече от един ден, разтягаме я за два или дори три дни, след което можем да започнем всичко отначало, но децата сменят ролите.

В групата са създадени условия, в които всяко дете може да изрази своите емоции, чувства, желания и възгледи не само в обикновен разговор, но и публично, без да се смущава от присъствието на външни лица. Театралните игри могат да играят огромна роля в това. Изиграната роля, направените забележки поставят детето пред необходимостта да обяснява ясно, ясно и разбираемо. Детето се подобрява диалогична реч, неговата граматична структура. Театърът е свързан с приказка, а благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си.

За да се развие ролевата игра, е необходимо да се дадат на децата знания за околната среда, да се насърчи развитието на въображението. За целта използвам дидактически игри. (Приложение).Те съдържат комплекс от разнообразни дейности на детето: мисли, чувства, преживявания, търсене на активни начини за решаване на игровия проблем. С помощта на такива игри децата учат способността да сравняват, класифицират, обобщават, анализират, правят изводи ...

Дидактическите игри са сложно явление, но ясно разкриват основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Ролята на дидактическата игра за обогатяване на речника на децата е особено голяма и е едно от най-важните средства за работа върху речта. Следователно, пред мен, защото аз (педагогът) пряко управлявам играта, задачата е не само да запознаем децата с нови думи, но и да постигнем тяхното използване в съгласувана реч. Дидактическата игра е необходима, тъй като създава положителен емоционален фон. Именно в нея се формират необходимите за децата социални умения, тя прави живота на детето вълнуващ, съответстващ на неговите потребности.

Нашата група е създадена игрова средакато се вземат предвид нуждите на детето различни видоведейности, в които децата могат да играят самостоятелно, едновременно, без да пречат на игрите на другите деца. Виждам, че нашите деца много харесват дидактически игри, т.к. те са лесни за организиране, не изискват разходи и допълнителни артикули, могат да бъдат направени във всеки един момент. всеки дидактическа игратова е общуването на детето с възрастен, с връстник – това е училище, в което то се учи да се радва и да понася неуспехите си. Приятелството, радостната атмосфера, фантастиката и фантазията са необходими в играта, само в този случай игрите ще бъдат полезни за развитието на детето.

Много обичам да играя с деца, с пълна отдаденост. Основното нещо в играта е да запазим непосредствеността на играта, да направим живота на нашите ученици интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, така че уменията, придобити в театрални, дидактически и сюжетно-ролеви игри, да могат да бъдат използвани. прилагани от децата в ежедневието. Постоянно търся нови техники, които позволяват на децата да научават нови игри с интерес и качество.

Положителни резултати в развитието на децата чрез играта могат да бъдат постигнати, като се действа в близък контакт с родителите, обогатявайки ги със знания за характеристиките на игровата дейност на детето. За да избера правилната посока в работата с родителите, проведох проучване в по-младата група (Приложение).Анализът на отговорите помогна да се изяснят редица въпроси, по които родителите трябва да бъдат изяснени и да се начертае план за работа. Групата изработи щанд „Деца играят“. Подготви редица консултации: „Играта и играчката в живота на детето“, „За какво говорят любимите играчки на вашето дете“, „Значението на ролевата игра в живота на дете в предучилищна възраст“, ​​„На кого играе вашето дете с” и др. . (Вижте прикачения файл)Цялата тази работа допринася за развитието на интереса на родителите към игровите дейности на децата. Те правилно възприемат всички препоръки, което много ми помага в работата.

Приложение

Приложение 1

Фоторепортаж за групата.

И нека Скъпи колеги, ще тръгнем на пътешествие през нашата група. Казва се "Гнездото".

Тук имаме голям "автобус"

Качу, летя с пълна скорост.

Аз съм шофьорът и самият мотор!

Натискам педала

и колата се втурва в далечината.

Тук имаме "Салон за красота"

Тук е светло и интересно.

Огледала, парфюми и фотьойли, голяма зала,

Но явно дори

По-добре от вашата пергола.

"Супермаркет"

И сега сме в "супермаркета" -

Всички изложени продукти:

Чай, сладкиши, колбаси -

Очите изскачат.

Ела купи

Дайте пари на касата.

Вижте, ето ни "Болница"

Винаги внимателен, с любов

Нашият лекар ви лекува.

Когато здравето ви се подобри

Той е най-щастливият от всички!

"ветеринар"

Ела тук за лечение

Лъв, куче и вълк...

И тук имаме "Строителна площадка".

Цялата област познава строителя,

Той е отличен майстор

С екипа си той

Строи тухлена къща.

Къща сред другите къщи

И по-слаб и по-висок.

Те говорят до облаците

Къщата ще получи покрив.

"Къща"

Сега виждате колко интересни неща има в нашата група.

Децата могат да играят където пожелаят.

Приложение № 2

Дидактически игри.

„Намери малко за мама“

ДВИЖЕНИЕ: Учителят насочва вниманието на децата към колата, която докара гостите, и казва: „Веднъж теле, коте, кученце и жребче избягаха от майка си и се изгубиха; разтревожените майки тръгнали с кола да ги търсят. Котето, той беше най-малкото, се спъваше и мяукаше. Как мяука? (Хорови и индивидуални отговори) Котката го чу и вика: „Мяу-мяу“.

Учителят кани едно от децата да вземе котка от задната част на колата (намерете я сред другите „майки“), заедно с тази играчка отидете до масата, на която има снимки на коте, жребче, теле и кученце , и изберете котка.

По същия начин децата изпълняват три други задачи - да изберат правилната картина

"Чудесна чанта"

ЦЕЛ: да научи децата да разпознават обекти по характерни признаци.

ДВИЖЕНИЕ: Организирайки играта, учителят избира предмети, познати на децата. След като постави децата в полукръг, така че всички предмети да са ясно видими за тях, възрастният провежда кратък разговор. След това той моли няколко деца да повторят имената на предметите, да отговорят за какво са.

Сега ще играем. Човекът, когото викам, трябва да познае какво ще сложа в чантата. Маша, погледни внимателно предметите, които са на масата. Помня? Сега се отдръпни! Ще сложа играчката в чантата, а после можете да познаете какво съм сложила. Поставете ръката си в чантата. Какво има там? (Отговор на детето) Правилно сте кръстили предмета. Други деца могат да се наричат ​​по този начин.

За да се увеличи сложността на играта, се предлага друго правило: няколко играчки се поставят в торба. Никое от децата не знае за тях. Повиканото дете, пъхайки ръката си в торбата и опипвайки една от играчките, говори за това. Чантата ще се отвори, ако децата разпознаят играчката от описанието.

„Какво ще стане, ако изчезнат от гората...“

Ход: Учителят предлага премахване на насекоми от гората:

Какво ще се случи с останалите жители? Ами ако птиците изчезнат? Ами ако плодовете са изчезнали? Ами ако нямаше гъби? Ами ако зайците напуснат гората?

Оказва се, че неслучайно гората е събрала своите обитатели. Всички горски растения и животни са свързани помежду си. Те не могат един без друг.

— Кое растение го няма?

Ход: На масата се поставят четири или пет растения. Децата ги помнят. Учителят кани децата да затворят очи и премахва едно от растенията. Децата отварят очи и си спомнят кое растение все още стои. Играта се играе 4-5 пъти. Всеки път можете да увеличавате броя на растенията на масата.

— Къде зрее?

Цел: да се научите да използвате знанията за растенията, да сравнявате плодовете на дървото с листата му.

Ход: два клона са разположени на фланелографа: на единия - плодовете и листата на едно растение (ябълково дърво), на другия - плодовете и листата на различни растения (например листа от цариградско грозде и крушови плодове) Учителят задава въпроса: „Кои плодове ще узреят и кои не? децата коригират грешките, допуснати при изготвянето на рисунката.

„Познай какво имаш в ръката си?“

Ход: Децата стоят в кръг, държат ръце зад гърба си. Учителят поставя модели на плодове в ръцете на децата. След това показва един от плодовете. Деца, които са идентифицирали същия плод в себе си, по сигнал се приближават до учителя. Невъзможно е да погледнете какво лежи в ръката, обектът трябва да бъде разпознат чрез докосване.

"Магазин за цветя"

Цел: да консолидирате способността да различавате цветовете, да ги назовавате бързо, да намерите правилното цвете сред другите. Научете децата да групират растенията по цвят, да правят красиви букети.

Напредък на играта: Децата идват в магазина, където голям изборцветове.

Опция 1.

На масата има поднос с разноцветни листенца с различни форми. Децата избират листенцата, които харесват, назовават цвета им и намират цвете, което отговаря на избраните листенца както по цвят, така и по форма.

Вариант 2.

Децата се делят на продавачи и купувачи. Купувачът трябва да опише цветето, което е избрал, така че продавачът веднага да познае за кое цвете става дума.

Вариант 3.

От цветя децата самостоятелно правят три букета: пролет, лято, есен. Можете да използвате стихове за цветя.

Приказна игра "Плодове и зеленчуци"

Визуален материал: снимки на зеленчуци.

Ход: Учителят казва: „Един ден един домат реши да събере армия от зеленчуци. Грах, зеле, краставици, моркови, цвекло, лук, картофи, ряпа дойдоха при него. (Учителят последователно поставя снимки на тези зеленчуци на щанда) И доматът им каза: „Имаше много хора, които го искаха, затова поставих това условие: първо, само тези зеленчуци ще отидат в моята армия, в името на което се чуват същите звуци като в моето - pommiidoorr.

Как мислите, деца, кои зеленчуци откликнаха на неговия призив?

Децата назовават, подчертавайки необходимите звуци с гласовете си: грах, моркови, картофи, ряпа, краставици и обясняват, че тези думи имат звуците p, p, както в думата домат. Учителят премества снимки на посочените зеленчуци на стойката по-близо до домата. Провежда доматен различни тренировки с грах, моркови, картофи, ряпа. Браво на тях! И останалите зеленчуци бяха тъжни: звуците, които съставляват имената им, не отговарят на звуците на домата и те решиха да помолят домата да промени състоянието. Доматът се съгласи: „Бъди по твоя начин! Елате сега онези, които имат толкова части в името си, колкото и в моето име.

Какво мислите, деца, кой сега отговори?

Заедно се оказва колко части има в думата домат и в името на останалите зеленчуци. Всеки респондент обяснява подробно, че думите домат и например зеле имат еднакъв брой срички. Снимки, изобразяващи тези растения, също се придвижват към домата.

Но още по-натъжени бяха лукът и цвеклото. Защо мислите деца? Децата обясняват, че броят на частите в името не е същият като този на домата и звуците не съвпадат.

Как да им помогнем. Момчета? Какво ново условие би могъл да им предложи доматът, за да влязат и тези зеленчуци в армията му?

Учителят трябва да накара децата сами да формулират такива условия: „Нека дойдат онези зеленчуци, в чието име е ударението в първата част“ или „Приемаме в армията тези, чиито имена съдържат същите звуци (лук, цвекло)“. За да направи това, той може да покани децата да слушат и да сравнят къде е ударението в останалите думи - имената на зеленчуците, да сравнят техния звуков състав.

Всички зеленчуци станаха воини и нямаше повече скърби! - заключава педагогът

Разпределение на плодовете по цвят

Ход: Учителят кани децата да разпределят плодовете по цвят: сложете плодове с червен оттенък на една чиния, жълти на друга и зелени на трета. Героят на играта (например Мечо Пух) също участва в това и прави грешки: например, той поставя жълта круша със зелени плодове. Учителят и децата любезно и деликатно посочват грешката на мечката, назовават нюансите на цвета: светло зелено (зеле), ярко червено (домат) и др.

Разпределение на плодовете по форма и вкус

Учителят предлага на децата да подредят плодовете по различен начин, във форма: кръгли - на едно ястие, продълговати - на друго. След изясняване той дава на децата третата задача: разпределете плодовете на вкус - сложете сладки плодове в единия съд, неподсладени плодове в другия. Мечо Пух се радва - обича всичко сладко. Когато раздаването приключи, той си слага ястие със сладки плодове: „Много обичам мед и всичко сладко!“ „Мечо Пух, добре ли е да вземеш всичко най-вкусно за себе си? - казва учителят. Децата също обичат сладки плодове и зеленчуци. Отидете да си измиете ръцете, а аз ще нарежа плодове и зеленчуци и ще почерпя всички.

"Земя, вода, огън, въздух"

Ход: Играчите стоят в кръг, в средата е водачът. Той хвърля топката на един от играчите, като изрича една от четирите думи: земя, вода, огън, въздух. Ако водачът каза „земя“, този, който хвана топката, трябва бързо да назове този, който живее в тази среда; играчът отговаря на думата „вода“ с името на рибата, на думата въздух с името на птиците. При думата „огън“ всеки трябва бързо да се обърне няколко пъти, размахвайки ръце. След това топката се връща на водача. Този, който сгреши, излиза от играта.

"Опазете природата"

Щрих: върху маса или наборно платно, картини, изобразяващи растения, птици, животни, хора, слънце, вода и др. Учителят премахва една от картинките, а децата трябва да кажат какво ще се случи с останалите живи обекти, ако на Земята няма скрит обект. Например: премахва птица - какво ще се случи с останалите животни, с човек, с растения и т.н.

„Какво е първо, какво е по-късно“

Действие: С помощта на игри с карти, книги запознайте детето с думите „първо“ и „след това“. Когато започне да разбира значението на тези думи, поканете го да продължи фразите: първо наливат компот, след това пият, първо обличат яке, после яке и т.н. След това започнете да обърквате детето, оставете го да търси вашите грешки в речта. Първо се слагат морковите в супата, след това се измиват и почистват и т. н. Разменете местата с бебето, започва фразата - ти свърши.

Приложение 3

Въпросник

Фамилията на родителя

1. Детето ви често ли играе у дома?

2. Какво, какви игри играе вашето дете?

3. Кои играчки са му най-интересни?

4. Коя е любимата игра на вашето дете.

5. Какви са източниците на сюжетите на играта (телевизионни сериали, анимационни филми, истории за възрастни и т.н.)?

6. Играете ли с детето си? С кого най-често играе детето - с мама или с татко?

7. Предлагате ли на детето си игрите от вашето детство? Който?

8. По време на разходка с кое от децата предпочита да играе вашето дете (с момчета, с момичета)?

Какво обича вашето дете да играе навън?

9. Ако в семейството има деца от различен пол: моля, кажете ни как взаимодействат помежду си: обичат ли да играят заедно, какви игри;

често ли имат конфликти, поради какво; Имат ли общи интереси, игри (какви)?

Когато анализирате отговорите на родителите, трябва да обърнете внимание на това какви игри детето предпочита да играе у дома, какви са източниците на техния произход. С родители или с дете, какъв пол обича да играе, дали сюжетите и особеностите на играта на детето се повтарят в детската градина и в семейството. Ако в семейството има деца от различен пол, тогава е важно да се обърне внимание на това как те взаимодействат помежду си в игрови дейности.

Приложение 4

Консултация за родители на тема „Играта и играчките в живота на детето“.

Играта, като самостоятелна детска дейност, се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност. Играчката в този случай действа като своеобразен еталон на онези предмети, чиято цел е да открие и овладее различните действия, с които е необходимо детето. Играта, като форма на организация на живота на децата, е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.

Играта и играчката са неразделни едно от друго. Една играчка може да вдъхне живот на една игра, а играта понякога изисква нова играчка, за да се развие. И неслучайно в детските игри участват играчки, купени от магазин, но и направени от възпитатели, родители или самите деца. Играчките могат да бъдат най-разнообразни, но всички те трябва да отговарят на определени педагогически и художествено-естетически изисквания.

На всяка възраст детето има нужда от играчки, различни по своя предмет и предназначение: сюжетни играчки (кукли, фигурки на животни, мебели, съдове), технически играчки (транспорт, конструктори и др.), играчки-инструменти (чук, отвертка, метене). четка, гребло, лопата, с други думи играчки, имитиращи най-простите средства за труд за възрастни), забавни играчки: театрални, музикални. Големите играчки като тротинетки, детски коли, трактори, големи лесно трансформируеми конструктори допринасят за борбата с хиподинамията, учат детето на движения и ориентация в пространството. Седейки на масата, за детето е по-удобно да играе с малки играчки, които са ясно видими от всички страни. За игри на пода са необходими по-големи играчки, съобразени с растежа на детето в седнало и изправено положение. Игрите на открито в двора изискват големи играчки, малките не са подходящи. Изборът на играчки е тясно свързан както с естетическите задачи морално възпитаниедете, с желанието си за колективна игра, при която използва всички играчки заедно с всички деца. При избора на играчки трябва да се вземат предвид свързаните с възрастта модели на развитие на игровите дейности. Не всички деца имат възможност да видят живи животни и птици. Книгите, играчките, телевизията помагат да се запознаете с тях. Много е важно изборът на играчки да допринесе за формирането на правилни представи за околната среда у детето. Желателно е играчките да се внасят в играта от възрастен. Той интересува детето от сюжета на съвместна игра, задава му въпроси, насърчава го да „общува“ с нова играчка. Куклата будна ли е? Почерпете я с компот." Играчката за дете е пълна със смисъл.

Децата на четири или пет години извършват игрови действия най-често с помощта на играчки, но техните игрови действия вече могат да бъдат обозначени както с жест, така и с дума. На тази възраст онези предмети, които в практическата педагогика обикновено се наричат ​​атрибути, са от особено значение: всички видове шапки, мъниста, престилки, халати. През този период са необходими играчки, които отразяват спецификата на определена професия. За капитана корабът не е толкова важен, колкото наличието на телескоп, бинокъл и шапка. Лекарят се нуждае от халат, маса за прием, термометър, спринцовка, а пациентите, които търпеливо понасят грижите на лекаря и медицинската сестра, са незаменими. Тези пациенти може да са големи кукли. Болните "деца" трябва да имат свои "мами" и "татковци".

Правилното управление на играта от възрастните я прави смислена, наистина водеща в предучилищна възраст, значително разширявайки кръгозора на детето.

Въпреки това никакво изобилие от играчки, което, изглежда, позволява разгръщането на най-сюжетните игри, няма да замени другарите на детето. Принудителната нужда да играе сам понякога може да доведе до превъзбуждане на нервната му система. Играейки само, детето се вълнува от изобилието от поети роли. Естествено, след играта той ще бъде прекалено подвижен, раздразнителен, "шумен". Но същата игра в група връстници не предизвиква подобна реакция у детето.

Много деца използват не само играчки в играта, но и адаптират други предмети за това. Диванът може да се превърне в параход, столовете могат да станат вагони, шишарките могат да станат забавни таралежи. Такова използване на предмети в играта показва високо ниво на интелигентност на детето, развитие на неговото въображение. За съжаление не всички възрастни разбират това. Необходимо е играта да се обогати със самоделни играчки, включително и от естествени, отпадъчни материали.

Играта развива и радва детето, прави го щастливо. В играта детето прави първите открития, преживява моменти на вдъхновение. Играта развива неговото въображение, фантазия и следователно се създава почва за формирането на инициативна, любознателна личност. Играта за детето е сигурен лек срещу безделието, водещо до летаргия, безцелност на поведението. За доброто забавна играДетето има нужда от добра играчка. Изберете мъдро за вашето дете.

Приложение № 5

Консултация за родители "Играчката в живота на детето"

Нека си спомним нашето детство, Какво се случва наведнъж? Разбира се, топли майчини ръце и любимо плюшено мече (кукла, зайче и т.н. - всеки има свое). Повечето хора свързват детството с играчките. Но, освен лична стойност за всеки от нас, играчката има и универсална стойност, тъй като е творение, не по-малко грандиозно от компютъра. Освен това в света няма по-компетентен и в същото време весел учител и възпитател. Ето защо поне възрастните трябва да подходят много сериозно към избора на играчки. Така че нека започнем с най-малките. В първите дни и месеци от живота си способността на детето да познава света около себе си е ограничена. Целият свят за бебето се крие в майката на нейната усмивка. А чрез общуването с нея детето се запознава с първите предмети и играчки. През този период бебето се нуждае от всякакви гумени пръстени, дрънкалки, висулки. Те трябва да са ярки и да са в зрителното поле на детето, тъй като играчката трябва да привлича вниманието на детето. Малко по-късно, с развитието на хващането, бебето трябва да може да действа с предмета: да го чука, да го хвърля. Добре е, ако играчката звучи. На 6-9 месеца можете да добавите така наречените играчки - вложки, които позволяват на детето да се развива интелектуално. Постепенно животните и бебешките кукли, направени от гума, могат да бъдат въведени в обективния свят на бебето. Те трябва да имат големи компоненти и добре изчертани детайли на лицето. На 9-12 месеца можете да зарадвате детето си със забавни играчки с часовников механизъм: кълване на пилета, барабанни зайци. На 10-12 месеца детето се нуждае от пирамидки от 3-5 пръстена и кубчета. Много родители са разтревожени от факта, че през този период детето буквално дърпа всичко в устата си. Не се страхувайте: първо, бебето просто никне зъби, и второ, устата е същото средство за познание за детето като ръцете и очите, трябва само да запомните хигиената на играчките.

На възраст от 1 до 3 години бебето става по-самостоятелно, има възможност да се движи самостоятелно. Но радостта на бебето е проблем на родителя! За да продължат да ви служат любимите ви вази, комплекти и книги, отстранете ги от очите на детето, не го провокирайте към „подвизи“. През този период вече можете да закупите кожена играчка за вашето дете, с която то ще заспива прекрасно. Голяма кутия и вашата помощ ще помогнат на бебето да запомни, че играчките трябва да бъдат прибрани.

До 3-годишна възраст бебето започва да научава функционалното предназначение на предметите. И къде, ако не в играта, може най-чувствително да научи, че седят на стол и ядат от чиния? Ето защо е необходимо да се разшири комплектът от детски играчки с ястия и мебели. Тя трябва да е близка по размер до детската, но да е по-лека. Детето се стреми да живее възрастен животтака че му помогни. Играчка, показваща реалния живот, ще позволи на детето лесно да свикне с групата от връстници и да се развие пълноценно както емоционално, така и интелектуално. До 3-годишна възраст играчките, които детето има, трябва да растат по размер: голяма кукла, голяма кола, голяма играчка животно. Комплектът играчки трябва да включва всички видове пирамиди, дизайнери. Тези играчки сами казват на детето как да действа с тях. Например, пирамида с конусовидна пръчка няма да позволи на детето да нанизва произволно пръстени, той ще трябва да разбере принципа на събиране на пирамидата. Или всички познаваме кукли за гнездене. Ако поне една от тях е поставена неправилно от дете, куклите няма да бъдат неразделни сестри. Също така през този период е необходимо да се въведат различни настолни игри в живота на детето.

Към 4-5-годишна възраст най-големият интерес на детето започва да предизвиква всякакви набори от семейства, войници, животни. Детето започва да измисля с тях различни опцииигри. Като цяло, на тази възраст, всички видове играчки започват да бъдат достъпни за детето: кукла, и строителни материали, и пъзели, и атрибути на професионална дейност, и различни технически играчки. Предпочитанията за игри започват да се разделят по пол: момчетата избират коли и оръжия, а момичетата избират кукли и всичко свързано с тях. Но и двамата продължават да развиват интерес към различни видовемозайки и лото. До 6-годишна възраст детето пробужда интерес към моделирането, дизайна, тоест към онези игри, които му позволяват да направи нещо със собствените си ръце.

Всички горепосочени играчки могат да бъдат приписани на така наречените "готови форми", т.е. тези играчки са направени фабрично и вече имат функционална цел. Но има и друга, не по-малко важна група - заместващи обекти. Той включва, от гледна точка на възрастен, напълно ненужни неща или по-скоро боклук, но за детето това е най-ценният материал за развитието на въображението и творчеството. Това са всякакви парчета, парцали, кутии, пънове от дъски или пръчки, кръгове, фрагменти от нещо и др.

Въвеждането на тези елементи е препоръчително от 2-3 години, тъй като през този период се развива активната реч, а заместващите предмети поставят бебето пред необходимостта да ги назове с дума, която действително съществува и се приема във връзка към този или онзи обект. В допълнение, те допринасят за разширяването на жизненото пространство чрез въвеждане на въображаема ситуация (това е прекрасно "сякаш"!). Казвате: „Всичко това е добре, но всяка от изброените играчки струва пари и не всяко семейство може да си ги позволи!“ Да, със сигурност е така. Но е важно да запомните правилото: Играчките трябва да се избират, а не да се събират! Естествено, няма как да не купите играчки за вашето дете. Но ако желаете, можете да направите всички играчки със собствените си ръце и да потърсите дете, те ще бъдат не по-малко красиви и ценни от тези, закупени в магазин. Включете въображението си - и ще успеете. Първо, татко може да направи великолепни мебели за кукли от парчета дърво, да направи пишеща машина, второ, мама може да ушие великолепна кукла и дрехи за нея от остатъци от прежда или плат, трето, лото и пъзели могат да бъдат изрязани от вестници и списания. От една страна, това е икономия на бюджет, а от друга страна, удобен случайсемейна връзка. Бих искал да се спра на още нещо - изборът на играчки.

Ако искате да купите на детето си нова играчка, следвайте тези 4 правила. Играчката трябва да бъде:

• Безопасен (гледайте качеството на изработката, материала от който е направен)
• Естетически издържан
• Подходящ за възрастта
• Многофункционален (колкото повече действия може да извършва детето с една играчка, толкова по-добре; разбира се, това не важи за дрънкалките за бебета) В заключение трябва да ви напомним, скъпи родители, че никоя, дори и най-добрата играчка, не може да замени общуване на живо с любимите ви татко и мама!
  

Приложение № 6

Съвет за родители „Какво казват любимите играчки на вашето дете“

Искате ли да знаете какво ще стане вашето бебе? Разгледайте любимите му играчки. Играчката за бебето не е просто забавление, тя е умален модел на света около него.

Играейки, детето се научава да действа, мисли и изгражда отношенията си с другите хора. Следователно предпочитанията към играчките позволяват не само да опознаете по-добре неговия характер, но и да погледнете в бъдещето.

Конструктор

Децата, които предпочитат да се забъркват с дизайнера, са упорити, усърдни и търпеливи. Проектирането развива логиката, учи ви да се концентрирате, учи ви да бъдете независими. Дете, което строи сграда с конструктор с удоволствие, като правило обича точните науки. Това са бъдещи математици, програмисти, системни администратори или архитекти.

Войници

Войниците са любима играчка на много момчета. Играта с войници допринася за развитието на пълноценна личност, защото това не е просто игра, а цяла армия от играчки, която изисква стратегия, йерархия, развива интерес у децата и ви учи да гледате на всичко отвън. Децата с качествата на лидери обичат играта с войници и е трудно да се каже кои ще станат в бъдеще, но вашето бебе определено няма да остане на „второстепенни“ роли.

автомобили

Колите се играят от деца, които искат да пораснат по-бързо, да копират поведението на възрастните, особено на мъжете. За децата водачите са силни и интересни хора, който може без усилие да управлява големи железни машини. Колите със сигурност не са интелектуална игра, тъй като те не дават поле за творчество, следователно такова забавление често има манипулативен характер. Децата, които предпочитат колите, рядко постигат големи висоти в живота. За да развиете или внушите други способности на вашето бебе, превключете го на други играчки.

Пълнени играчки

Детска стая, пълна с меки играчки, характеризира общително бебе, за което комуникацията с други хора е по-интересна от предмети или явления. Играчките, като правило, "хуманизират" - те се хранят, слагат в леглото. В допълнение, меката играчка е идеален приятел: мил и симпатичен, който винаги се държи правилно. Меките играчки са обичани от бъдещи хуманисти - филолози, журналисти, социални работници.

динозаври

Изчезналите чудовища обикновено се интересуват от деца вече в по-голяма възраст. Интересът, като правило, се появява след уроци в училище или посещение на музей. Такива деца са умни и любознателни, схващат всичко в движение. Малките деца започват да систематизират данните, които са получили - гледат филми за динозаври, четат книги за тях и изрязват изображения от списания. Пред вас е бъдещ изследовател. Най-вероятно обхватът на неговите интереси е естествените науки (биология, химия, физика)

Кукли за момче, коли за момиче

Ако такова хоби не е дълго, не можете да го разглеждате като система. Ако наблюдавате постоянен интерес на бебето към играчки от противоположния пол, това поведение е наистина тревожно.

Обикновено едно момче играе с кукли в два случая: когато расте в непълно семейство или му е трудно да намери общ език с връстниците си. Не е излишно да покажете такова дете на психолог.

Обратният случай - момиче, което ентусиазирано играе коли, е по-рядко срещан. Обикновено това говори за импулсивност, импулсивност и излишък от енергия, които не могат да бъдат изпръскани в спокойни момичешки игри.

Приложение 7

Консултация за родители "Хайде да играем ...?"

Вашето дете е на пет години. Това вече е разумен малък човек, който знае много, може много, понякога дори знае как да чете. И как играят децата след пет години? Може би вече нямат нужда от играта и по-сериозните им дейности трябва да бъдат преведени?

Не, и по-големите деца в предучилищна възраст играят и имат нужда от възрастни да играят с тях от време на време. Дори когато детето се премести от детската градина в училище, играта не изчезва, тя заема по-малко място в живота на детето, но все още се нуждае от нея за емоционално благополучие, себеизразяване и себеутвърждаване и накрая за общуване с връстници. Приятелите на вашето дете не идват просто да го посетят, като възрастните - да говорят, да обменят впечатления, а да играят (типична молба на дете: „Мамо, може ли Маша да дойде да играе с мен?“).

Как играят децата на пет или седем години? Сюжетната игра на детето става разнообразна.

Често има специална игра - маскировка, където въпросът не стига до играта. Момичетата, които решат да играят принцеси, могат да се обличат дълго време, опитвайки роклите и обувките на майка си, а момчетата - войнишкия колан или шапката на баща си.

Желанието да отразяват света в своите игри приема формата на режисьорска игра, където детето, без да променя себе си, действа като директор на този свят. Например игра с войници, правене на къщи за кукли. Децата стават пристрастни при избора на подходящи играчки. Ако по-рано те бяха доволни от всяка нова играчка, сега те искат да купят точно тази, която е необходима за играта, липсващата. Момичетата имат желание да оборудват напълно къщата за малки кукли (поставят се мебели за кукли, подбират се подходящи парчета, за да украсят стаята за кукли и т.н.). В играта са включени конструиране, моделиране, изрязване на липсващи елементи от хартия.

На 5-6 години детето често играе във въображаем свят така наречената игра на фантазия. Освен това играта може да бъде, само словесно оформена, чисто произведение на въображението. И тогава възрастните започват да обвиняват детето в лъжа, но това не е така - това също е игра. Например синът ви започва да разказва как той и групата му са ходили в Дисниленд, колко са се забавлявали. Не бързайте да му се карате - той играе, живее измислено събитие. Със сигурност всеки възрастен в детството е имал измислен герой, с когото е преживял много периоди от живота си.

И така, сюжетната игра на деца на 5-7 години има изключително разнообразни форми. И тук възниква въпросът: трябва ли възрастен да се свързва с играта на детето, ако вече знае как да играе?

Несъмнено, защото детето изпитва трудности при измислянето на сюжети и тяхното разгръщане, в така нареченото сюжетно конструиране. В края на краищата едно пътуване включва подготовка за него, разнообразие от маршрути и множество приключения ... как да измислите всичко това! Тук трябва да влезе възрастен. С житейския си опит (обиграване на ежедневни теми), с литературния си опит (обиграване на приказни теми), с енциклопедични познания и умение да си набавя липсващите (книги, интернет..). И също идея за игра: измислете го сами и накарайте децата да го направят! С изключение интересна игра, Ще развиете и въображението на детето!

Приложение 8

Консултация за родители „Значението на ролевата игра в живота на децата в предучилищна възраст“

Играта заема много важно, ако не и централно място в живота на детето в предучилищна възраст, като преобладаваща форма на неговата независима дейност. В домашната психология и педагогика играта се разглежда като дейност, която е от голямо значение за развитието на дете в предучилищна възраст; развива действия в представянето, ориентация в отношенията между хората, начални умения за сътрудничество.

Безплатната игра с приказки е най-привлекателното занимание за децата в предучилищна възраст. Неговата привлекателност се обяснява с факта, че в играта детето изпитва вътрешно субективно усещане за свобода, подчинение на неща, действия, взаимоотношения - всичко, което се съпротивлява в практическата продуктивна дейност, се дава трудно. Това състояние на вътрешна свобода е свързано със спецификата на сюжетната игра – действие във въображаема, условна ситуация. Сюжетната игра не изисква реален, осезаем продукт от детето, всичко в нея е условно, всичко е „сякаш“, „преструва се“.

Всички тези „възможности“ на сюжетната игра разширяват практическия свят на детето в предучилищна възраст и му осигуряват вътрешен емоционален комфорт. Това се дължи на факта, че в играта детето пресъздава сферите на живота, които го интересуват, с помощта на условни действия. Първо, това са действия с играчки, които заместват реални неща, а след това - визуални, речеви и въображаеми действия (извършвани във вътрешния план, в „ума“).

Играта има значение не само за умствено развитиедетето, но и за развитието на неговата личност: влизайки в различни роли в играта, пресъздавайки действията на хората, детето се пропива от техните чувства и цели,

съпреживява ги, започва да се ориентира между хората.

Играта също има голямо влияние върху развитието на способността на децата да взаимодействат с други хора: първо, пресъздавайки взаимодействието на възрастните в играта, детето научава правилата на това взаимодействие, и второ, в съвместна играс връстници, той придобива опит за взаимно разбирателство, научава се да обяснява своите действия и намерения, да ги координира с други хора.

Играта обаче изпълнява в най-голяма степен развиващите си функции, ако се усложнява все повече с възрастта, а не само по тематично съдържание.

Приложение 9

Съвет за родители "С кого играе вашето дете?"

Детето расте, започва да се интересува от игри в компанията. Някои деца са склонни да играят и обичат да общуват с всички, други деца са много избирателни и родителите им забелязват, че детето избира някои деца, с които да играе, и игнорира други. И без убеждаване: „Виж какво добро момче, играйте си с него”, не помагайте. Защо се случва това? Какво показва изборът на детето на приятел или приятели с определени качества и модели на поведение? Това до голяма степен се дължи на темперамента и характера, но изборът на детето се влияе и от неговото емоционално развитие, вътрешни проблеми.

Така че, нека анализираме избора на детето.

Възраст

Ако детето лесно влиза в контакт с всяка възрастова категория.

Такива деца са малко и ако вашето дете принадлежи към тази категория, то има „социална интелигентност“, т.е. комуникационен талант. Той няма проблеми като тревожност, страхове, ниско самочувствие, срамежливост.

Детето предпочита да играе с връстници.

Детето обича да играе с деца, които са по-големи от него.

Причините може да са няколко: детето изпреварва интелектуалното развитие на своите връстници, „надраснало” е техните игри, интереси; детето няма добре развита способност за общуване „на равна нога“. Често това са единствените деца в семейството, които не посещават детски градини, възпитани от семейни идоли. Те очакват снизхождение, отстъпки, не знаят как да се съобразяват с мнението на друго дете. И по-големите деца намират това поведение за забавно.

Детето предпочита да играе с бебета.

В такива игри по-голямото дете се чувства сръчно, опитно. Момичетата особено обичат да се забъркват с бебета, това се дължи на формирането на ролево поведение (момичетата „опитват“ ролите на майка, учител, наставник и др.). Въпреки че играта с бебе е полезна, струва си да се има предвид дали в същото време детето практически не играе с връстници. Възможна причина- не се приема от връстници (преход към друго училище, недостатъчно развити комуникативни умения и др.). В този случай детето се нуждае от помощта на родители или психолог.

Детето играе само с възрастни.

Често такива деца - "домашни", които не посещават детската група, имитират близки възрастни във всичко (говор на "възрастни", спокойно поведение, липса на детски игри и забавления). Последицата от такова поведение е невъзможността за общуване с връстници, появата на проблеми в комуникацията по-късно, в училище.

Децата под 2 години не се интересуват кой играе с тях - момче или момиче.

Около 3-годишна възраст детето започва да осъзнава своя пол (аз съм момиче/момче), така че 3-4-годишните деца може да предпочетат да играят с бебета от същия пол. Да, и игрите за момчета и момичета започват да се различават, ако първите обичат да играят с коли, дизайнер, тогава вторите (момичета) се фокусират върху кукли, меки играчки, мини-копия на домакински уреди. Момчетата играят активни, шумни игри по-често от момичетата.

Ако едно дете има интерес да играе с деца от противоположния пол, струва ли си да се има предвид, че то изостава в развитието или развива неправилно ролево поведение? Когато едно 4-годишно момче от време на време играе с кукли, като същевременно не забравя за "момчешки" игри, а в ролева игра избира мъжки роли - татко, шофьор и т.н., тогава най-вероятно той просто копира действията на своите връстници (момичета). На тази възраст децата са склонни да имитират, опитват се да повтарят, копират действията на други деца, поведението на възрастните, гледани по телевизията. Ако едно момче избягва „момчешки“ игри и забавления, твърдо предпочита компанията на момичета, възрастните трябва да помислят за това. Зад такова поведение може да се крият сериозни проблеми, произтичащи от грешки във възпитанието, вътрешни страхове на детето. Трябва да обърнете внимание колко често момчето общува с баща си, дядо си (има ли пример за достойно мъжко поведение); кого е искала майката по време на бременността - син или дъщеря, как това се отразява в отношението й към детето. Същото важи и за момичетата, упоритият отказ от "момичешки" игри може да показва редица проблеми в емоционалното състояние.

На 5-6 години желанието за различни игри става все по-изявено. Но на фона на разделението на игрите според "половите" роли интересът към противоположния пол се засилва. Децата могат да играят заедно, но момчетата ще избират мъжки роли, а момичетата ще избират женски роли или ролите изобщо няма да имат различия между половете (например игра в магазин). Ако на тази възраст детето предпочита да играе с деца от противоположния пол, то може би се опитва да оправдае очакванията на възрастен! Например, майка харесва, че синът й е спокоен, нежен, тя насърчава такова поведение, като по този начин му налага характеристиките на женското поведение; или татко се възхищава, че дъщеря му знае как да отстоява себе си, той я учи на агресивни игри и момичето се стреми да не разочарова очакванията на баща си.

От 6-7 годишна възраст момичетата и момчетата стават по-толерантни едно към друго. Те са обединени от общата роля на учениците, училищните интереси. Те играят игри на открито заедно в междучасието. Следователно, ако на тази възраст детето обича да играе с деца от противоположния пол, това не е показател, въпреки че повечето деца в игрите запазват предпочитанията си към деца от същия пол.

Библиография.

1. Л.Ф. Островская "Играчки и ръководства за детската градина".
2. Вестник "Предучилищно възпитание" № 7 2012 г
3. Зворыгина Е.В. „Първи игри с приказки за малки деца“. Москва, Просвещение, 1988 г
4. Аникиева Н.П. „Образование чрез игра“. М., Просвещение, 1007.
5. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. "Ролята на играта в моралното развитие на детето." М., Просвещение, 1991.
6. Н. Ф. Губанова " Игрова дейноств детската градина."
7. Бодалева А.А., Спиваковски А.С. „Популярна психология за родители“. М., 1998
8. Елконин Д.Б. „Психология на играта“. М., Педагогика, 1978

"Сертификат за публикация" серия A № 0000833

Каним учители Предучилищно образованиеТюменска област, YNAO и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите методически материали:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видео), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?