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Jeu de maths comme. Description du jeu mathématique "propre jeu". Formation des intérêts cognitifs dans l'apprentissage

Introduction.

Les activités parascolaires sont une partie importante du travail éducatif à l'école.

Fondamentalement, ce travail se réduit à des cours supplémentaires sur le sujet :

1. Travailler avec des élèves en retard

2. Travailler avec des élèves qui manifestent un intérêt accru pour les mathématiques (cercles mathématiques, olympiades, cours au choix, cours au choix, etc.)

Dans le même temps, la majorité des étudiants qui ne manifestent pas un intérêt accru pour la matière ne sont pas des étudiants en retard, les soi-disant « étudiants intermédiaires » sont laissés pour compte.

Il nous semble que le travail parascolaire devrait toucher toutes les couches d'élèves et accroître leur intérêt pour la matière.

La tâche de l'enseignant est de montrer que les mathématiques ne sont pas une science sèche et ennuyeuse, qu'il n'y a pas que des nombres en elles. Nous devons convaincre et montrer dans la pratique - les mathématiques, une science sans laquelle il est impossible de faire.

Principaux objectifs activités extra-scolaires mathématiques sommes:

Éveiller et développer un intérêt durable des élèves pour les mathématiques et ses applications.

Élargissement et approfondissement des connaissances des étudiants sur le matériel du programme.

Développement optimal capacité mathématique chez les étudiants et inculquer aux étudiants certaines compétences de nature recherche.

Élever une haute culture de la pensée mathématique.

Le développement de la capacité des élèves à travailler de manière indépendante et créative avec la littérature scientifique éducative et populaire.

Élargissement et approfondissement des idées des élèves sur la signification pratique des mathématiques dans la technologie, la production, la vie quotidienne ; sur la valeur culturelle et historique des mathématiques ; sur le rôle prédominant de l'école mathématique dans la science mondiale.

Établir des contacts d'affaires plus étroits entre le professeur de mathématiques et les élèves et, sur cette base, une étude plus approfondie des intérêts cognitifs et des besoins des élèves.

Inculquer aux étudiants le sens du travail en équipe et la capacité de combiner travail individuel et travail collectif.

“Le sujet des mathématiques est si sérieux
qu'il est utile de ne pas manquer l'occasion de le rendre un peu divertissant » .

B.Pascal

Actuellement, il existe de nombreuses variétés de travaux parascolaires en mathématiques: Olympiades, KVN, diverses courses de relais mathématiques, marathons, cercles mathématiques. Une forme de travail parascolaire est les semaines de mathématiques, qui ont un grand impact émotionnel sur les participants.

La devise de la Semaine des mathématiques à l'école pour un enseignant peut être les mots de K.D. Ushinsky: «Rendre le travail éducatif si intéressant pour un enfant et ne pas transformer ce travail en amusement est l'une des tâches les plus difficiles et les plus importantes de la didactique. ”

Dans notre école, la semaine des mathématiques a lieu début décembre. Cet événement est suivi par des étudiants de tous les parallèles, y compris école primaire. Pendant deux semaines, les gars se voient proposer de préparer des rapports liés à l'histoire des mathématiques, des rapports sur de grands mathématiciens, de faire des mots croisés mathématiques, des énigmes, des énigmes et de trouver des problèmes intéressants. Tous les élèves sont intéressés par de telles tâches. Et très souvent, les gars qui ne montraient pas d'intérêt visible pour le sujet en classe effectuaient ces tâches mieux que les autres. Dans les cours de mathématiques, les élèves présentent leurs rapports et les tâches préparées par eux. Des portraits de grands mathématiciens, des citations de leurs travaux, des mots croisés, des rébus, des déclarations de scientifiques et d'écrivains sur les mathématiques sont accrochés dans des récréations. Des jeux, des discussions, des compétitions sont organisés sur chacune des six journées de formation. A la fin de la semaine du sujet, les résultats sont résumés. Les gagnants reçoivent des certificats, les plus actifs reçoivent des prix. Les résultats sont affichés sur le babillard.

Quels sont les tâches et les objectifs de la semaine de mathématiques ?

Buts:

1. développement de l'intérêt pour le sujet;

2. approfondir les connaissances sur le sujet ;

3. mise en forme la créativité: pensée logique,

manières rationnelles de résoudre les problèmes, ingéniosité;

4. aide à l'éducation du collectivisme et de la camaraderie, une culture des sentiments (responsabilité, honneur, devoir).

Tâches:

1. impliquer tous les élèves dans l'organisation et le déroulement de la semaine.

2. organiser des activités dans chaque classe qui favorisent le développement activité cognitiveétudiants.

3. familiariser les étudiants en pratique avec les spécificités de l'application de certaines connaissances dans certains domaines professionnels.

4. organiser des activités pratiques indépendantes et individuelles, collectives des étudiants.

Nous attendons des résultats de chaque travail, et après la semaine du sujet, nous voulons voir ce que nous voulons, par exemple :

1. Confirmation des connaissances de base des élèves en accord avec le thème de la Semaine des Mathématiques.2. Connaissance des types d'activité créative indépendante et développement des compétences pour sa mise en œuvre.3. Identification du cercle des élèves s'efforçant d'approfondir leurs connaissances en mathématiques.4. Impliquer les parents dans des activités conjointes avec les élèves (choix du matériel pour la semaine de mathématiques)5. Élargissement des horizons historiques et scientifiques des étudiants dans le domaine des mathématiques.6. Développement compétences en communication lors de la communication avec les élèves âges différents (Des équipes composées d'élèves de différentes classes (5-6,7-8,9-10) peuvent participer à des compétitions)

L'enseignement des mathématiques apporte une contribution inestimable à la formation de la culture générale de la jeune génération, sa vision du monde, contribue à l'éducation esthétique de l'enfant, à sa compréhension de la beauté et de l'harmonie du monde qui l'entoure, développe son imaginaire et sa représentation spatiale, analytique et pensée logique, encourage la créativité et le développement des capacités intellectuelles. Et j'espère vraiment que la tenue d'une semaine thématique permet justement de vérifier cela.

Nous portons à votre attention une description du jeu mathématique "Own Game", qui peut être utilisé pendant la Semaine des mathématiques.

Disque de jeu inclus

Jeu mathématique "Jeu personnel"

Lors de la création du jeu, le modèle de jeu "Jeu personnel" a été utilisé

Sections

Grands mathématiciens

Géométrie

Algèbre

Mathématiques réelles

Ingéniosité et logique.

Dans chaque section, il y a 5 questions, qui sont évaluées respectivement 10,20,30,40, 50 points et la question "cochon dans un poke" est fournie. Vous trouverez ci-dessous une liste de questions par sections avec des réponses.

Grands mathématiciens

1.Question pour 10 points

2.Question pour 20 points

Philosophe grec ancien, mathématicien et mystique, fondateur de l'école religieuse et philosophique. Réponse Pythagore

3.Question pour 30 points

Mathématicien russe, l'un des fondateurs de la géométrie non euclidienne, figure de l'enseignement universitaire et de l'instruction publique.

Le célèbre mathématicien anglais William Clifford a appelé ce scientifique - "Geometry Copernicus". Réponse N. Lobachevsky

4.Question pour 40 points

Mathématicien et mécanicien russe, depuis 1889 membre correspondant étranger de l'Académie des sciences de Saint-Pétersbourg.

La première femme professeur en Russie et en Europe du Nord et la première femme professeur de mathématiques au monde. Réponse S. Kovalevskaya

5.Question pour 50 points

Philosophe, mathématicien, mécanicien, physicien et physiologiste français, créateur de la géométrie analytique et du symbolisme algébrique moderne, auteur de la méthode du doute radical en philosophie, mécanisme en physique, précurseur de la réflexologie. Réponse à René Descartes

Géométrie

1.Question pour 10 points

Quelles figures sont amies avec le soleil ? Rayons de réponse

2.Question pour 20 points

Un parallélogramme dont les côtés adjacents sont perpendiculaires entre eux ?

Réponse rectangulaire

3.Question pour 30 points

Le nom dont figure en grec signifie

"table à manger" ? Réponse trapèze

4.Question pour 40 points

Un segment qui sous-tend un arc de 180° ? Diamètre de la réponse

5. Question pour 50 points

L'ensemble des points d'un angle équidistants de ses côtés ?

Réponse bissectrice

Algèbre

1. Question pour 10 points

Représentation graphique d'une fonction linéaire La réponse est une ligne droite

2.Question pour 20 points

Pas un nombre positif et non négatif ?

Réponse zéro

3. Question pour 30 points

Réponse décimale

4.Question pour 40 points

Variable indépendante? argument de réponse

5. Question pour 50 points

Quel est le plus petit nombre à quatre chiffres dont les chiffres sont différents ?

Répondre 1023

Mathématiques réelles

1.Question pour 10 points

Il y a 10 doigts sur deux mains. Combien y a-t-il de doigts sur dix mains ?

Réponse 50

2.Question pour 20 points

Dispositif pour déterminer les côtés de l'horizon

Boussole de réponse

3.Question pour 30 points

Le médecin a prescrit 3 injections. Une demi-heure plus tard pour une injection. Dans combien d'heures toutes les injections seront-elles administrées ? Réponse dans une heure

4.Question pour 40 points

Comment s'appelle l'outil de dessin qui aide à dessiner un cercle ?

La boussole répond

5.Question pour 50 points

Le satellite terrestre fait un tour en 100 minutes et un autre tour en 1 heure 40 minutes. Comment l'expliquer ? Réponse 1h40 = 100min

Ingéniosité et logique

1.Question pour 10 points

Quel nombre les pilotes écrivent-ils dans le ciel ? Réponse huit

2. Question pour 20 points

Quelle figure géométrique est nécessaire pour la punition

angle de réponse

3.Question pour 30 points

Le professeur se couche à huit heures du soir. Le réveil sonne à neuf heures. Combien de temps le professeur dort-il ? Réponse 1 heure

4.Question pour 40 points

Le bâton a été coupé en 12 morceaux. Combien de coupes ont été faites ?

Réponse 11 coupes

5.Question pour 50 points

Il y a sept frères dans la famille, chacun avec une sœur. Combien y a-t-il d'enfants dans la famille ?

Réponse 8 enfants

Le jeu est conçu pour les élèves de la 7e à la 8e année, il est destiné à la fois au jeu individuel (par exemple, une compétition de capitaines d'équipe) et à jeu d'équipe. Le jeu peut être joué par 2 à 4 équipes. L'équipe choisit une section et une question pour un certain nombre de points. Si la réponse est correcte, la même équipe continue le jeu, si la réponse est fausse, le tour est passé à l'équipe suivante. Si l'équipe reçoit la question "cochon dans un coup", alors l'équipe passe le coup à n'importe quelle autre équipe. L'équipe qui marque le plus gagne Suite points. Le meneur invite l'équipe gagnante à participer au super jeu.

Bibliographie: 1. Farkov A.V. Travail parascolaire en mathématiques grades 5-11 M. Iris-press, 2006 - 288 force - (olympiades scolaires)

2. Farkov A.V. Cercles mathématiques de la 5e à la 8e année 2e éd. - M.,Iris-press, 2006 - 144 pp. - (olympiades scolaires)

3. Semaines de matières à l'école de mathématiques compilées par Goncharova L.V. Volgograd : Uchitel, 2004. - 134 p.

4. Onikul PR 19 jeux en mathématiques: Manuel - Saint-Pétersbourg: Soyouz, 1999. - 95 p.

5. Khudadatova S.S. Mathématiques en énigmes, mots croisés, mots de chaîne, cryptogrammes, 9e année. - M. : Presse scolaire, 2002. - 32 p. - (Bibliothèque de la revue "Mathématiques à l'école". Numéro 16).

Jeu mathématique comme forme activités extra-scolaires en mathématiques dans le cadre de la mise en œuvre du Federal State Education Standard

À ce jour, il existe diverses formes d'activités parascolaires en mathématiques avec les élèves. Ceux-ci inclus:

cercle mathématique;

Soirée de mathématiques à l'école ;

Olympiade mathématique;

Jeu mathématique ;

Impression mathématique scolaire;

excursion mathématique;

Résumés et essais mathématiques ;

Conférence Mathématique;

Lecture parascolaire de littérature mathématique, etc.

Évidemment, les formes de conduite de ces cours et les techniques utilisées dans ces cours doivent répondre à un certain nombre d'exigences.

Premièrement, ils doivent différer des formes de conduite des cours et autres activités obligatoires. Ceci est important car les activités parascolaires sont volontaires et ont généralement lieu après les heures de classe. Par conséquent, afin d'intéresser les étudiants à la matière et de les impliquer dans des activités parascolaires, il est nécessaire de la mener sous une forme inhabituelle.

Deuxièmement, ces formes d'activités parascolaires doivent être variées. En effet, pour maintenir l'intérêt des étudiants, il faut sans cesse les surprendre, diversifier leurs activités.

Troisièmement, les formes d'activités parascolaires devraient être conçues pour différentes catégories d'élèves. Les activités parascolaires devraient attirer et être réalisées non seulement pour ceux qui s'intéressent aux mathématiques et aux élèves doués, mais aussi pour les élèves qui ne manifestent pas d'intérêt pour la matière. Peut-être qu'en raison de la forme d'activités parascolaires correctement choisie, conçue pour intéresser et captiver les élèves, ces élèves accorderont plus d'attention aux mathématiques.

Et, enfin, quatrièmement, ces formulaires doivent être sélectionnés en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants pour lesquels activité parascolaire .

La violation de ces exigences de base peut entraîner le fait qu'un petit nombre d'élèves assistent à des cours de mathématiques parascolaires ou n'y assistent pas du tout. Les élèves étudient les mathématiques uniquement en classe, où ils n'ont pas la possibilité de découvrir et de réaliser le côté attrayant des mathématiques, ses possibilités d'amélioration capacité mentale aimer le sujet. Par conséquent, lors de l'organisation d'activités parascolaires, il est important de penser non seulement à son contenu, mais aussi, bien sûr, à la méthodologie et à la forme.

Les formes de jeu des classes ou jeux mathématiques sont des classes imprégnées d'éléments du jeu, des compétitions contenant des situations de jeu.

Le jeu mathématique en tant que forme de travail parascolaire joue un rôle énorme dans le développement de l'intérêt cognitif chez les élèves. Le jeu a un impact significatif sur les activités des élèves. Le motif de jeu est pour eux un renforcement du motif cognitif, favorise l'activité de l'activité mentale, augmente la concentration de l'attention, la persévérance, l'efficacité, l'intérêt, crée les conditions d'apparition de la joie du succès, de la satisfaction, du sens du collectivisme. En train de jouer, après avoir emporté, les enfants ne remarquent pas qu'ils apprennent. Le motif de jeu est également efficace pour toutes les catégories d'élèves, à la fois forts et moyens, et faibles. Les enfants participent avidement à des jeux mathématiques de nature et de forme diverses. Un jeu mathématique est très différent d'une leçon régulière, il suscite donc l'intérêt de la plupart des élèves et le désir d'y participer. Il convient également de noter que de nombreuses formes de travail parascolaire en mathématiques peuvent contenir des éléments du jeu, et vice versa, certaines formes de travail parascolaire peuvent faire partie du jeu mathématique. Introduction éléments de jeu dans une activité parascolaire détruit la passivité intellectuelle des élèves, qui survient chez les élèves après un long travail mental en classe.

Le jeu mathématique en tant que forme de travail parascolaire en mathématiques a une portée massive et cognitive, active, créative en relation avec les activités des élèves.

Le but principal de l'utilisation d'un jeu mathématique est de développer un intérêt cognitif durable chez les élèves grâce à une variété d'applications de jeux mathématiques.

Ainsi, parmi les formes de travail parascolaire, on peut distinguer un jeu mathématique comme le plus frappant et le plus attrayant pour les élèves. Les jeux et les formes de jeu sont inclus dans les activités parascolaires non seulement pour divertir les élèves, mais aussi pour les intéresser aux mathématiques, pour exciter leur désir de surmonter les difficultés, d'acquérir de nouvelles connaissances sur le sujet. Le jeu mathématique combine avec succès le jeu et les motifs cognitifs, et dans un tel activité de jeu on passe progressivement des motifs ludiques aux motifs pédagogiques.

Les jeux mathématiques comme moyen de développer un intérêt cognitif pour les mathématiques

Étapes organisationnelles du jeu mathématique

Afin de mener un jeu mathématique, et ses résultats seraient positifs, il est nécessaire de réaliser une série d'actions séquentielles pour l'organiser. L'organisation d'un jeu mathématique comprend plusieurs étapes. Chaque étape, en tant que partie d'un ensemble unique, comprend une certaine logique d'actions de l'enseignant et des élèves.

Première étape - c'esttravaux préliminaires . A ce stade, le jeu lui-même est choisi, l'objectif est fixé et le programme de sa mise en œuvre est développé. Le choix d'un jeu et de son contenu dépend principalement des enfants auxquels il sera destiné, de leur âge, de leur développement intellectuel, de leurs centres d'intérêt, de leur niveau de communication, etc. Le contenu du jeu doit correspondre aux objectifs fixés, le temps du jeu et sa durée sont également d'une grande importance. Dans le même temps, le lieu et l'heure du jeu sont spécifiés et l'équipement nécessaire est en cours de préparation. A ce stade, l'offre du jeu aux enfants a également lieu. La proposition peut être orale et écrite, elle peut comporter une explication brève et précise des règles et techniques d'action. La tâche principale de la proposition d'un jeu mathématique est de susciter l'intérêt des élèves pour celui-ci.

Seconde phase – préparatoire . Selon l'un ou l'autre type de jeu, cette étape peut différer dans le temps et dans le contenu. Mais ils ont toujours des caractéristiques communes. Au cours de la phase préparatoire, les étudiants se familiarisent avec les règles du jeu, il y a une attitude psychologique envers le jeu. Le professeur organise les enfants. La phase préparatoire du jeu peut avoir lieu à la fois immédiatement avant le jeu lui-même et commencer bien avant le jeu lui-même. Dans ce cas, les élèves sont avertis du type de tâches qui seront dans le jeu, quelles sont les règles du jeu, ce qui doit être préparé (constituer une équipe, préparer des devoirs, une présentation, etc.). Si le jeu se déroule dans n'importe quelle section éducative du sujet des mathématiques, les élèves pourront le répéter et venir au jeu préparés. Grâce à cette étape, les enfants s'intéressent au jeu en amont et y participent avec grand plaisir, tout en recevant Émotions positives, un sentiment de satisfaction, qui contribue au développement de leur intérêt cognitif.

Troisième étape - c'est directementle jeu lui-même , l'incarnation du programme dans les activités, la mise en œuvre des fonctions par chaque participant au jeu. Le contenu de cette étape dépend du jeu joué.

Quatrième étape - c'estL'étape finale ouphase de fin de partie . Cette étape est obligatoire, car sans elle le jeu ne sera pas complet, pas fini, il perdra son sens. En règle générale, à ce stade, les gagnants sont déterminés et ils sont récompensés. Il résume également les résultats globaux du jeu : comment s'est passé le jeu, est-ce que les élèves l'ont aimé, est-il encore nécessaire de mener jeux similaires etc.

La présence de toutes ces étapes, leur réflexion claire rend le jeu complet, complet, le jeu produit le plus grand effet positif sur les élèves, l'objectif est atteint - intéresser les élèves aux mathématiques.

Exigences pour la sélection des tâches

Tout jeu mathématique implique la présence de tâches qui doivent être résolues par les élèves participant au jeu. Quelles sont les conditions de leur sélection ? À différents types les jeux sont différents.

Si vous prenezmini-jeux mathématiques , alors les tâches qui y sont incluses peuvent être soit sur un sujet du programme scolaire, soit des tâches inhabituelles, originales, avec une formulation fascinante. Le plus souvent, ils sont du même type, pour l'utilisation de formules, de règles, de théorèmes, ne différant que par le niveau de complexité.

Tâches du questionnaire devrait être avec un contenu facilement visible, pas encombrant, ne nécessitant pas de calculs ou d'enregistrements importants, pour la plupart accessible pour une solution dans l'esprit. Les tâches typiques, généralement résolues en classe, ne sont pas intéressantes pour un quiz. En plus des tâches, diverses questions mathématiques peuvent être incluses dans le quiz. Il y a généralement 6 à 12 tâches et questions dans un quiz, les quiz peuvent être consacrés à n'importe quel sujet.

Àjeux par station , les tâches à chaque station doivent être du même type, il est possible d'utiliser des tâches non seulement sur la connaissance du matériel du sujet des mathématiques, mais aussi des tâches qui ne nécessitent pas de connaissances mathématiques approfondies (par exemple, chanter autant de chansons que possible, dont le texte contient des nombres). L'ensemble des tâches à chacune des étapes dépend de la forme dans laquelle elle est réalisée, du mini-jeu utilisé.

Aux tâchesconcours mathématiques etKVNov les exigences suivantes sont imposées : elles doivent être originales, avec une formulation simple et passionnante ; la résolution de problèmes ne doit pas être lourde, nécessitant de longs calculs, peut impliquer plusieurs solutions ; devrait être différent en termes de complexité et contenir du matériel non seulement du programme scolaire en mathématiques.

Pourjeux de voyage des tâches faciles sont sélectionnées que les élèves peuvent résoudre, principalement sur la base du matériel du programme, qui ne nécessitent pas de gros calculs. Vous pouvez utiliser des tâches de nature divertissante.

Si le jeu est prévu pour les élèves faibles qui ne manifestent pas d'intérêt pour les mathématiques, il est préférable de choisir des tâches qui ne nécessitent pas une bonne connaissance du sujet, des tâches pour un esprit vif ou des tâches élémentaires pas du tout difficiles.

Vous pouvez également inclure des tâches à caractère historique dans les jeux, sur la connaissance de certains faits insolites de l'histoire des mathématiques, valeur pratique.

Àlabyrinthes les tâches sont généralement utilisées pour la connaissance de la matière de l'une des sections du cours de mathématiques scolaires. La difficulté de telles tâches augmente au fur et à mesure que vous avancez dans le labyrinthe : plus vous approchez de la fin, plus la tâche est difficile. Il est possible de réaliser un labyrinthe en utilisant des tâches de contenu historique et des tâches de connaissance de matière qui ne sont pas incluses dans le cours de mathématiques de l'école. Les tâches qui nécessitent de l'ingéniosité et une réflexion non standard peuvent également être utilisées dans les labyrinthes.

À"carrousel de maths" etcombats mathématiques des tâches de difficulté accrue sont généralement utilisées, pour une connaissance approfondie du matériel, une réflexion non standard, car beaucoup de temps est alloué à leur solution et seuls les étudiants forts participent principalement à de tels jeux. Dans certaines batailles mathématiques, les tâches peuvent ne pas être difficiles, et parfois simplement divertissantes, juste pour les esprits rapides (par exemple, les tâches pour les capitaines).

Il est possible d'utiliser des tâches pour consolider ou approfondir la matière étudiée. De telles tâches peuvent attirer des étudiants forts, susciter leur intérêt. Les enfants, essayant de les résoudre, s'efforceront d'acquérir de nouvelles connaissances qui ne leur sont pas encore connues.

En tenant compte de toutes les exigences, de l'âge et du type d'élèves, il est possible de développer un jeu tel qu'il intéressera tous les participants. Dans les cours, les enfants résolvent beaucoup de problèmes, ils sont tous pareils et pas intéressants. Lorsqu'ils viendront à un jeu mathématique, ils verront que résoudre des problèmes n'est pas du tout ennuyeux, ils ne sont pas si compliqués ou, au contraire, monotones, que les problèmes peuvent avoir des formulations inhabituelles et amusantes, et des solutions non moins amusantes. En résolvant des problèmes d'importance pratique, ils réalisent l'importance des mathématiques en tant que science. À son tour, la forme de jeu, dans laquelle la résolution de problèmes aura lieu, donnera à l'ensemble de l'événement un caractère non pas éducatif, mais divertissant, et les enfants ne remarqueront pas qu'ils apprennent.

Exigences pour le jeu mathématique

Le respect de toutes les exigences relatives à la conduite d'un jeu mathématique contribue au fait que l'événement mathématique parascolaire se déroulera à un niveau élevé, que les enfants l'aimeront et que tous les objectifs seront atteints.

L'enseignant pendant le jeu devrait avoir un rôle de premier plan dans sa conduite. . L'enseignant doit maintenir l'ordre au jeu. Le non-respect des règles, la tolérance pour les petites farces ou la discipline peuvent finalement conduire à l'échec de la classe. Non seulement le jeu mathématique ne sera pas utile, mais il causera du tort.

L'enseignant est également l'organisateur du jeu.Le jeu doit être clairement organisé, toutes ses étapes sont mises en évidence, le succès du jeu en dépend. Cette exigence doit recevoir la plus grande importance et être gardée à l'esprit lors de la conduite d'un jeu, en particulier un jeu de masse. Le respect de la clarté des étapes ne permettra pas de transformer le jeu en une séquence d'actions chaotique et incompréhensible. Une organisation claire du jeu implique également que tous les documents et équipements nécessaires à la conduite d'une étape particulière du jeu seront utilisés au bon moment et qu'il n'y aura pas de retard technique dans le jeu.

Lorsque vous jouez à un jeu de mathématiquesil est important de veiller à la préservation de l'intérêt des élèves pour le jeu . En l'absence d'intérêt ou de sa décoloration, en aucun casles enfants ne devraient pas être forcés de jouer , puisque dans ce cas, il perd sa valeur volontaire, pédagogique et de développement, la chose la plus précieuse tombe hors de l'activité de jeu - son début émotionnel. Si l'intérêt pour le jeu est perdu, l'enseignant doit prendre des mesures conduisant à un changement de la situation. Cela peut être servi par un discours émotionnel, une ambiance conviviale, un soutien pour ceux qui sont en retard.

Très importantjouer le jeu de manière expressive . Si l'enseignant parle aux enfants sèchement, indifféremment, de manière monotone, alors les enfants sont indifférents au jeu, ils commencent à être distraits. Dans de tels cas, il peut être difficile de maintenir leur intérêt, de garder l'envie d'écouter, de regarder, de participer au jeu. Souvent, cela ne fonctionne pas du tout, et puis les enfants ne tirent aucun bénéfice du jeu, cela ne fait que les fatiguer. Il y a une attitude négative envers les jeux mathématiques et les mathématiques en général.

L'enseignant lui-même doit être inclus dans le jeu dans une certaine mesure. , d'être son participant, sinon son leadership et son influence ne seront pas assez naturels. Il doit initier le travail créatif des élèves, les initier habilement au jeu.

Les élèves doivent comprendre le sens et le contenu de l'ensemble du jeu. ce qui se passe maintenant et que faire ensuite. Toutes les règles du jeu doivent être expliquées aux participants. Cela se produit principalement dans la phase préparatoire. Le contenu mathématique doit être accessible à la compréhension des élèves. Tous les obstacles doivent être surmontésles tâches proposées doivent être résolues par les étudiants eux-mêmes et non par l'enseignant ou son assistant. Sinon, le jeu ne suscitera pas d'intérêt et se tiendra formellement.

Tous les participants au jeu doivent y participer activement. occupé avec les affaires. Une longue attente pour que leur tour soit inclus dans le jeu réduit l'intérêt des enfants pour ce jeu.Les compétitions faciles et difficiles doivent alterner . En termes de contenu, ildoit être pédagogique, en fonction de l'âge et des horizons des participants . Pendant la partieLes élèves doivent être capables de raisonner mathématiquement , le discours mathématique doit être correct.

Pendant la partieles résultats doivent être surveillés , de toute l'équipe d'étudiants ou d'individus sélectionnés. La comptabilisation des résultats doit être ouverte, claire et juste. Les erreurs de comptabilisation de l'ambiguïté dans l'organisation même de la comptabilité conduisent à des conclusions injustes sur les gagnants et, par conséquent, au mécontentement des participants au jeu.

Le jeu ne devrait pas inclure la moindre possibilité de risque , mettre en danger la santé des enfants . Disponibilité du matériel nécessaire qui doit être sûr, pratique, adapté et hygiénique. Il est très important quependant le jeu, la dignité des participants n'a pas été humiliée .

N'importe quelle jeu doit réussir . Le résultat peut être une victoire, une défaite, un match nul. Seul un jeu terminé, avec un résultat résumé, peut jouer un rôle positif, faire une impression favorable sur les élèves.

Jeu intéressant, qui a donné du plaisir aux enfants, a un effet positif sur le déroulement des jeux mathématiques ultérieurs, leur assiduité. Lorsque vous jouez à des jeux mathématiquesle plaisir et l'apprentissage doivent être combinés afin qu'ils n'interfèrent pas, mais plutôt s'entraident.

Le côté mathématique du contenu du jeu doit toujours être clairement mis en avant. . Ce n'est qu'alors que le jeu remplira son rôle dans le développement mathématique des enfants et suscitera l'intérêt pour les mathématiques.

Ce sont toutes les conditions de base pour jouer à un jeu mathématique.

Apprendre est plus simple, plus ludique et beaucoup plus efficace grâce aux nouvelles technologies et au développement des méthodes en ligne ! Les jeux de mathématiques amusants sont un excellent moyen de transformer en amusement des matières difficiles à apprendre. Les jeux mathématiques sont capables de faire comprendre, même à un pur humaniste, mais aussi de tomber amoureux du comptage - et tout cela sans aucun effort ! Et surtout - pas de coercition : les énigmes et les leçons virtuelles sont si intéressantes que même les étudiants négligents étudieront avec grand plaisir.

leçons drôles

La première forme de divertissement en ligne dédiée à l'apprentissage, et la plus évidente, est la classe virtuelle, avec un personnage préféré comme enseignant.

Dasha Pathfinder dans ses programmes aime aussi attirer l'attention des enfants sur l'importance de tout savoir et de pouvoir tout faire, et maintenant, debout au tableau, elle est plus convaincante que jamais ! Les exercices d'addition, de soustraction, de multiplication et de division sont accompagnés d'images amusantes illustrant les aventures de Dasha, et à la fin l'élève recevra une note correspondant à ses connaissances. Attention : pour résoudre des exemples, l'élève doit déjà être familiarisé avec les nombres négatifs !

Mais Sophia, la belle mathématicienne du jeu, a préparé un test spécialement pour les filles, dans lequel vous devez choisir dans chaque problème si la solution est correcte. Le contrôle par vous-même est très simple : le compteur de réponses, en fonction du résultat, augmente de un immédiatement après le choix. Par le même principe exact, le test, qui a été compilé par la beauté Barbie, est organisé. De tels jeux mathématiques apprennent non seulement à compter sans erreur, mais aussi à réfléchir rapidement, car le temps de réponse est limité !

Et si vous avez besoin de vous entraîner à une certaine opération mathématique - par exemple, pour améliorer la compétence d'addition ou de division - alors vous devriez vous adresser au chat blanc pour obtenir de l'aide. Fluffy Purr est un professeur strict. Il nécessite en un temps limité d'avoir le temps de résoudre correctement la tâche et de choisir la réponse requise parmi les quatre présentées au choix.

Les chiffres et la vie

Résoudre des exemples est bonne façon apprenez à ajouter rapidement, mais il semble souvent que cette activité est inutile et ne sera plus utile à l'avenir. Quelle inutilité, si dans notre monde on ne peut pas faire un pas sans les mathématiques, et les jeux d'aventure à ce sujet ne font que le prouver !

L'équipage participant à la bataille sur les chars est obligé de penser constamment à tâches difficiles, surtout lorsqu'il s'agit de vous tirer dessus ou de trouver comment éviter les projectiles ennemis. Sous une forme simplifiée, ce processus est représenté par le jeu Mathematics on Tanks, auquel vous pouvez jouer sur cette page. Une mauvaise décision entraînera une explosion et la mort du personnel, et seul un joueur qui sait compter aidera à échapper à l'inévitable !

Dans les jeux, l'élève devra gagner des problèmes de mathématiques pour obtenir des bonbons, s'occuper des abeilles ou livrer des pizzas à la bonne table. Sans arithmétique, la flèche du tournoi n'atteindra pas la cible et les fusées spatiales ne décolleront pas. Cependant, il est utile de savoir que sans résoudre des tâches spéciales (seulement beaucoup plus difficiles qu'elles ne passent en deuxième classe!) La fusée ne décollera vraiment pas - mais c'est une toute autre histoire ...

Résumé sur le sujet :

Jeu mathématique comme moyen de développement mathématique des jeunes élèves.

Réalisé : Garavskaya M. S.

Le jeu mathématique est utilisé dans le système de formation de l'intérêt des enfants pour le sujet, d'acquisition de nouvelles connaissances, de compétences et d'approfondissement des connaissances existantes. Le jeu, avec l'apprentissage et le travail, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.

Que veut dire le jeu de mots ? Le terme "jeu" est ambigu, largement utilisé les frontières entre un jeu et non un jeu sont extrêmement floues. Comme le soulignent à juste titre D. B. Elkonin et S. A. Shkakov, les mots « jeu » et « jeu » sont utilisés dans une variété de sens : divertissement, interprétation d'un morceau de musique ou rôle dans une pièce de théâtre. La fonction principale du jeu est la récréation, le divertissement. Cette propriété est ce qui distingue un jeu d'un non-jeu. Le phénomène du jeu des enfants a été étudié par des chercheurs assez largement et diversifiés, tant dans les développements nationaux qu'à l'étranger.

Le jeu, selon de nombreux psychologues, est un type d'activité de développement, une forme de maîtrise de l'expérience sociale, l'une des capacités complexes d'une personne.

Le psychologue russe A.N. Leontiev considère le jeu comme le principal type d'activité de l'enfant, avec le développement duquel se produisent des changements majeurs dans la psyché des enfants, préparant la transition vers un nouveau niveau plus élevé de leur développement. En s'amusant et en jouant, l'enfant se retrouve et se réalise en tant que personne.

Le jeu, en particulier mathématique, est extrêmement informatif et « en dit » beaucoup sur l'enfant lui-même. Il aide un enfant à se retrouver dans une équipe de camarades, dans toute la société, l'humanité, dans l'univers.

En pédagogie, les jeux incluent une grande variété d'actions et de formes d'activités pour les enfants. Le jeu est une occupation, d'une part, subjectivement significative, agréable, indépendante et volontaire, d'autre part, ayant un analogue dans la réalité, mais se distinguant par sa reproduction non utilitaire et littérale, troisièmement, découlant spontanément ou artificiellement créée pour le développement de toutes fonctions ou qualités de une personne, consolider les réalisations ou soulager le stress. Une caractéristique obligatoire de tous les jeux est un état émotionnel particulier, dans le contexte et avec la participation duquel ils se déroulent.

COMME. Makarenko pensait que "le jeu devrait constamment reconstituer les connaissances, être un moyen de développement complet de l'enfant, de ses capacités, évoquer des émotions positives, reconstituer la vie de l'équipe des enfants avec un contenu intéressant".

On peut donner la définition suivante d'un jeu. Un jeu est une activité qui imite la vie réelle, a des règles claires et une durée limitée. Mais, malgré les différences d'approches pour déterminer l'essence du jeu, son but, tous les chercheurs s'accordent sur une chose : le jeu, y compris mathématique, est un moyen de développer une personne, d'enrichir son expérience de vie. Par conséquent, le jeu est utilisé comme moyen, forme et méthode d'éducation et d'éducation.

Il existe de nombreuses classifications et types de jeux. Si nous classons le jeu par domaines, nous pouvons distinguer un jeu mathématique. Le jeu mathématique dans le domaine d'activité est avant tout jeu intellectuel, c'est-à-dire un jeu où le succès est obtenu principalement grâce aux capacités mentales d'une personne, à son esprit, à sa connaissance des mathématiques.

Un jeu mathématique permet de consolider et d'élargir les connaissances, les compétences et les capacités prévues par le programme scolaire. Il est fortement recommandé pour une utilisation dans les activités parascolaires et les soirées. Mais ces jeux ne doivent pas être perçus par les enfants comme un processus d'apprentissage délibéré, car cela détruirait l'essence même du jeu. La nature du jeu est telle qu'en l'absence de volontarisme absolu, il cesse d'être un jeu.

Le jeu mathématique inclus dans la leçon et le simple fait de jouer à des activités dans le processus d'apprentissage ont un impact notable sur les activités des enfants. Le motif de jeu est pour eux un véritable renforcement du motif cognitif, contribue à la création de conditions supplémentaires pour l'activité mentale active des élèves, augmente la concentration de l'attention, la persévérance, l'efficacité, crée des conditions supplémentaires pour l'émergence de la joie de réussir , la satisfaction, un sentiment de collectivisme.

Un jeu mathématique, et en fait tout jeu dans le processus éducatif, a des traits caractéristiques. D'une part, la nature conditionnelle du jeu, la présence d'une intrigue ou de conditions, la présence d'objets utilisés et d'actions à l'aide desquelles le problème du jeu est résolu. D'autre part, la liberté de choix, l'improvisation dans les activités externes et internes permettent aux participants au jeu de recevoir de nouvelles informations, de nouvelles connaissances, de s'enrichir d'une nouvelle expérience sensorielle et d'une expérience d'activité mentale et pratique. A travers le jeu, les vrais sentiments et pensées des participants au jeu, leur attitude positive, action réelle, la créativité, une solution réussie des tâches éducatives est possible, à savoir la formation d'une motivation positive dans les activités éducatives, un sentiment de réussite, d'intérêt, d'activité, le besoin de communication, le désir d'obtenir le meilleur résultat, de se dépasser et de s'améliorer ses compétences.

Les jeux mathématiques sont conçus pour résoudre les problèmes suivants.

Éducatif:

Contribuer à l'assimilation solide du matériel pédagogique;

Pour aider à élargir ses horizons, etc.

Développement:

Développer la pensée créative des élèves;

Promouvoir l'application pratique des compétences et habiletés acquises en classe et dans les activités parascolaires;

Favoriser le développement de l'imagination, de la fantaisie, de la créativité, etc.

Éducatif:

Contribuer à l'éducation d'une personnalité qui se développe et s'actualise;

éduquer les vues morales et les croyances;

Contribuer à l'éducation de l'autonomie et de la volonté dans le travail, etc.

Les participants au jeu mathématique doivent être soumis à certaines exigences en matière de connaissances. En particulier, pour jouer - vous devez savoir. Cette exigence confère au jeu un caractère cognitif. Les règles du jeu doivent être telles que les élèves manifestent le désir d'y participer. Par conséquent, les jeux doivent être développés en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, de leurs intérêts à un âge particulier, de leur développement et des connaissances existantes.

Les jeux mathématiques doivent être développés en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, en tenant compte des différents groupes d'élèves : faibles, forts ; actifs, passifs, etc. Ils doivent être tels que chaque type d'élève puisse s'exprimer dans le jeu, montrer ses capacités, ses capacités, son indépendance, sa persévérance, son ingéniosité, éprouver un sentiment de satisfaction, de réussite.

Lors du développement d'un jeu, il est nécessaire de fournir des options plus faciles pour le jeu, les tâches, pour les élèves faibles, et vice versa, une option plus difficile pour les élèves forts. Pour les étudiants très faibles, des jeux sont développés où vous n'avez pas besoin de réfléchir, mais vous n'avez besoin que d'ingéniosité. Ainsi, il est possible d'attirer plus d'élèves à participer à des activités parascolaires en mathématiques et de contribuer ainsi au développement de leur intérêt cognitif. Les jeux mathématiques doivent être développés en tenant compte du sujet et de son matériel. Ils doivent être variés. La variété des types de jeux mathématiques contribuera à accroître l'efficacité du travail parascolaire en mathématiques, servira de source supplémentaire de connaissances systématiques et solides.

Jeux didactiques sur la formation représentations mathématiques conditionnellement répartis dans les groupes suivants :

A) Jeux avec des nombres et des nombres

B) Jeux de voyage dans le temps

C) Jeux d'orientation dans l'espace

D) Jeux avec des formes géométriques

D) Jeux de réflexion logique

Le premier groupe de jeux consiste à apprendre aux enfants à compter dans l'ordre avant et arrière. À l'aide d'un complot de conte de fées, les enfants sont initiés à la formation de tous les nombres à moins de 10, en comparant des groupes d'objets égaux et inégaux. Deux groupes d'objets sont comparés, situés soit sur la bande inférieure, soit sur la bande supérieure de la règle de comptage. Ceci est fait pour que les enfants n'aient pas l'idée erronée qu'un plus grand nombre est toujours sur la bande supérieure et un plus petit sur la bande inférieure.

En jouant à des jeux didactiques tels que "Quel numéro manque?", "Combien?", "Confusion?", "Corrigez l'erreur", "Retirez les chiffres", "Nommez les voisins", les enfants apprennent à opérer librement avec des nombres à l'intérieur 10 et accompagner de mots leurs actions. Des jeux didactiques tels que "Pense à un chiffre", "Comment t'appelles-tu ?", "Fais un signe", "Fais un chiffre", "Qui sera le premier à nommer quel jouet est parti ?" et bien d'autres sont utilisés en classe pendant leur temps libre, dans le but de développer l'attention, la mémoire, la réflexion des enfants.

Le deuxième groupe de jeux mathématiques (jeux de voyage dans le temps) sert à initier les enfants aux jours de la semaine. Il est expliqué que chaque jour de la semaine a son propre nom. Pour que les enfants se souviennent mieux du nom des jours de la semaine, ils sont indiqués par des cercles de différentes couleurs. L'observation est effectuée pendant plusieurs semaines, en indiquant par des cercles tous les jours. Ceci est fait spécifiquement pour que les enfants puissent conclure indépendamment que la séquence des jours de la semaine est inchangée. On dit aux enfants que les noms des jours de la semaine devinent quel jour de la semaine est sur le compte : lundi est le premier jour après la fin de la semaine, mardi est le deuxième jour, mercredi est le milieu de la semaine, Jeudi est le quatrième jour, vendredi est le cinquième. Après une telle conversation, des jeux sont proposés afin de fixer les noms des jours de la semaine et leur séquence. Les enfants aiment jouer au jeu "Live Week". Pour le jeu, 7 enfants sont appelés au tableau, comptés dans l'ordre et reçoivent des cercles de couleurs différentes indiquant les jours de la semaine. Les enfants s'alignent dans un tel ordre que les jours de la semaine vont dans l'ordre. Par exemple, le premier enfant avec un cercle jaune dans les mains, indiquant le premier jour de la semaine - lundi, etc.

Ensuite, le jeu devient plus difficile. Les enfants sont construits à partir de n'importe quel autre jour de la semaine. À l'avenir, vous pourrez utiliser les jeux suivants "Nommez-le bientôt", "Jours de la semaine", "Nommez le mot manquant", "Toute l'année", "Douze mois", qui aident les enfants à se souvenir rapidement des noms des jours de la semaine et les noms des mois, leur séquence.

Le troisième groupe comprend les jeux d'orientation spatiale. Les représentations spatiales des enfants sont en constante expansion et fixées dans le processus de tous les types d'activités. La tâche de l'enseignant est d'apprendre aux enfants à naviguer dans des situations spatiales spécialement créées et à déterminer leur place en fonction d'une condition donnée. Avec de l'aide jeux didactiques et exercices, les enfants maîtrisent la capacité de déterminer en un mot la position de tel ou tel objet par rapport à un autre. Par exemple, il y a un lièvre à droite de la poupée, une pyramide à gauche de la poupée, etc. Un enfant est sélectionné et le jouet est caché par rapport à lui (derrière le dos, à droite, à gauche, etc.). Cela suscite l'intérêt des enfants et les organise pour la leçon. Afin d'intéresser les enfants, pour que le résultat soit meilleur, les jeux d'objets sont utilisés avec l'avènement de tout héros de conte de fées. Par exemple, le jeu "Trouvez un jouet", - "La nuit, quand il n'y avait personne dans le groupe", disent les enfants, "Carlson s'est envolé vers nous et a apporté des jouets en cadeau. Carlson adore plaisanter, alors il s'est caché les jouets, et a écrit dans une lettre comment on peut les trouver." Ensuite, une lettre est imprimée, qui dit: "Vous devez vous tenir devant la table du professeur, faire 3 pas vers la droite, etc.". Les enfants terminent la tâche, trouvent un jouet. Ensuite, la tâche devient plus difficile - c'est-à-dire la lettre ne donne pas une description de l'emplacement du jouet, mais seulement un schéma. Selon le schéma, les enfants doivent déterminer où se trouve l'objet caché. Il existe de nombreux jeux et exercices qui contribuent au développement de l'orientation spatiale chez l'enfant : "Trouvez-en un semblable", "Parlez-moi de votre motif", "Atelier tapis", "Artiste", "Parcours dans la pièce" et bien d'autres Jeux. En jouant aux jeux évoqués, les enfants apprennent à utiliser des mots pour indiquer la position des objets.

Pour consolider les connaissances sur la forme des formes géométriques, les enfants sont invités à reconnaître la forme d'un cercle, d'un triangle, d'un carré dans les objets environnants. Par exemple, on demande : "A quelle figure géométrique le fond de l'assiette ressemble-t-il ?" (surface de table, feuille de papier, etc.). Il y a un jeu de Loto. Les enfants se voient proposer des images (3-4 pièces chacune), dans lesquelles ils recherchent une figure similaire à celle illustrée. Ensuite, les enfants sont invités à nommer et raconter ce qu'ils ont trouvé.

Le jeu didactique "Geometric Mosaic" peut être utilisé en classe et pendant votre temps libre, afin de consolider la connaissance des formes géométriques, afin de développer l'attention et l'imagination des enfants. Avant le début du jeu, les enfants sont divisés en deux équipes en fonction de leur niveau d'habiletés et de capacités. Les équipes se voient confier des tâches de difficulté variable. Par exemple:

Elaboration d'une image d'un objet à partir de formes géométriques (travail sur un échantillon fini disséqué)

Travail conditionnel (pour assembler une figure humaine, une fille en robe)

Travailler sur propre conception(juste humain)

Chaque équipe reçoit le même ensemble de formes géométriques. Les enfants conviennent indépendamment de la manière d'accomplir la tâche, de l'ordre de travail. Chaque joueur de l'équipe, à son tour, participe à la transformation d'une figure géométrique, en ajoutant son propre élément, en composant un élément distinct d'un objet à partir de plusieurs figures. En conclusion, les enfants analysent leurs figures, trouvent des similitudes et des différences dans la résolution d'une idée constructive. L'utilisation de ces jeux didactiques aide à consolider la mémoire, l'attention et la réflexion chez les enfants.

Envisagez des jeux didactiques pour le développement de la pensée logique. À âge préscolaire les enfants commencent à former des éléments de pensée logique, c'est-à-dire développe la capacité de raisonner, de tirer ses propres conclusions. Il existe de nombreux jeux et exercices didactiques qui affectent le développement de la créativité chez les enfants, car ils ont un effet sur l'imagination et contribuent au développement d'une pensée non standard chez les enfants. Ce sont des jeux tels que "Trouvez une figure non standard, quelle est la différence?", "Mill" et autres. Ils visent à entraîner la réflexion lors de l'exécution d'actions.

Ce sont des tâches pour trouver un chiffre manquant, continuer une série de chiffres, de signes, pour trouver des nombres. La connaissance de tels jeux commence par des tâches élémentaires pour la pensée logique - une chaîne de modèles. Dans de tels exercices, il y a une alternance d'objets ou de formes géométriques. Les enfants sont invités à continuer le rang ou à trouver l'élément manquant. De plus, des tâches de cette nature sont données : continuer la chaîne, en alternant dans une certaine séquence des carrés, des grands et des petits ronds jaunes et rouges. Une fois que les enfants ont appris à effectuer de tels exercices, les tâches pour eux deviennent plus compliquées. Il est proposé de compléter une tâche dans laquelle il est nécessaire d'alterner des objets, de prendre en compte à la fois la couleur et la taille.

Oui, dans formulaire de jeu il arrive qu'un enfant reçoive des connaissances dans le domaine des mathématiques, de l'informatique, de la langue russe, il apprend à effectuer diverses actions, à développer sa mémoire, sa pensée et ses capacités créatives. Pendant le jeu, les enfants apprennent des concepts mathématiques complexes, apprennent à compter, à écrire et à lire. Le plus important est d'inculquer à l'enfant le goût d'apprendre. Pour ce faire, les cours doivent se dérouler de manière ludique. A l'âge préscolaire, les bases du savoir sont posées, l'enfant a besoinà l'école.

Les mathématiques sont une science complexe qui peut entraîner certaines difficultés au cours de la scolarité. De plus, tous les enfants ne contiennent pas d'inclinations et n'ont pas un état d'esprit mathématique. Par conséquent, lors de la préparation à l'école, il est important d'initier l'enfant aux bases du comptage. Les parents et les enseignants savent que les mathématiques sont un facteur puissant dans le développement intellectuel de l'enfant, la formation de ses capacités cognitives et créatives. Le plus important est d'inculquer à l'enfant le goût d'apprendre. Pour ce faire, les cours doivent se dérouler de manière ludique.

Grâce aux jeux, il est possible de concentrer l'attention et d'attirer l'intérêt même des enfants d'âge préscolaire les moins collectés. Au début, ils ne sont fascinés que par les actions du jeu, et après cela, ce que tel ou tel jeu enseigne. Peu à peu, les enfants éveillent l'intérêt pour le sujet même de l'éducation. De même, de manière ludique, inculquer des connaissances dans le domaine des mathématiques à un enfant, lui apprendre à effectuer diverses actions, développer sa mémoire, sa réflexion et sa créativité. Pendant le jeu, les enfants apprennent des concepts mathématiques complexes, apprennent à compter, à écrire et à lire, et des personnes proches aident l'enfant à développer ces compétences - ses parents et son enseignant.

Liste bibliographique :

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7. Elkonin D.B. psychologie du jeu [texte] / D.B. Elkonin. M : Pédagogie, 1978.

Jardin d'enfants MADOU №29 "Berry" République du Bachkortostan

Beloretsk

Éducateur: Yulia Sergeevna Latokhina

Les jeux mathématiques comme moyen de développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.

Les mathématiques jouent un rôle énorme dans l'éducation mentale et le développement de l'intellect des enfants. À l'heure actuelle, à l'ère de la révolution informatique, le point de vue commun exprimé par les mots "tout le monde ne sera pas mathématicien" est désespérément dépassé.

Les mathématiques offrent de grandes opportunités pour le développement de la pensée des enfants dans le processus de leur apprentissage dès le début. jeune âge. Les mathématiques ont un effet développemental unique. "Elle met l'esprit en ordre", c'est-à-dire forme le mieux les méthodes de l'activité mentale.

Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination, des émotions ; forme la persévérance, la patience, le potentiel créatif de l'individu. Un « mathématicien » planifie mieux ses activités, prédit la situation, exprime ses pensées avec plus de cohérence et de précision et est mieux à même de justifier sa position.

Enseigner les mathématiques aux enfants d'âge préscolaire est impensable sans l'utilisation de jeux didactiques, tâches divertissantes, divertissement. Dans le même temps, le rôle du matériel mathématique simple et divertissant est déterminé en tenant compte des capacités d'âge des enfants et des tâches de développement et d'éducation complets: intensifier l'activité mentale, s'intéresser au matériel mathématique, captiver et divertir les enfants, développer l'esprit, d'élargir, d'approfondir les représentations mathématiques, de consolider les connaissances et compétences acquises, d'exercer leur application dans d'autres activités.

Au cours des jeux mathématiques, les enfants apprennent les propriétés et les relations des objets, les nombres, les opérations arithmétiques, les quantités et leurs caractéristiques, les relations espace-temps, la diversité formes géométriques. Les enfants sont heureux de se joindre à la résolution simple tâches créatives: trouver, deviner, révéler un secret, composer, modifier, associer, modéliser, grouper.

Les jeux didactiques sont inclus directement dans le contenu des cours comme l'un des moyens de mettre en œuvre les tâches du programme. La place du jeu didactique dans la structure de la leçon sur la formation des représentations mathématiques élémentaires est déterminée par l'âge des enfants, le but, le but, le contenu de la leçon. Il peut être utilisé comme une tâche de formation, un exercice visant à effectuer une tâche spécifique de formation de représentations.

Dans la formation de représentations mathématiques chez les enfants, divers jeux didactiques divertissants par leur forme et leur contenu sont largement utilisés. exercices de jeu. Ils diffèrent des tâches et exercices éducatifs typiques par le cadre inhabituel de la tâche (trouver, deviner), l'inattendu de la présenter au nom d'un héros de conte de fées littéraire (Buratino, Cheburashka). Les exercices de jeu doivent être distingués des jeux didactiques en termes de structure, de but, de niveau d'autonomie des enfants et de rôle de l'enseignant. En règle générale, ils n'incluent pas tous les éléments structurels d'un jeu didactique (tâche didactique, règles, actions de jeu). Leur but est d'exercer les enfants afin de développer des compétences et des capacités.

Des jeux didactiques sont organisés et dirigés par l'enseignant. Il est nécessaire de créer de telles conditions pour l'activité mathématique de l'enfant, dans lesquelles il ferait preuve d'indépendance dans le choix du matériel de jeu, des jeux, en fonction de ses besoins et intérêts en développement. Au cours du jeu, qui surgit à l'initiative de l'enfant lui-même, il rejoint le travail intellectuel complexe.

À Jardin d'enfants le matin et le soir, vous pouvez jouer à des jeux de contenu mathématique, imprimés sur le bureau, tels que "Dominos", "Make a picture", "Arithmetic domino", "Lotto", "Find a pair", jeux de dames et échecs, etc. Avec une organisation et des conseils appropriés, ces jeux aident le développement des capacités cognitives des enfants, la formation d'un intérêt pour les actions avec des nombres, des formes géométriques, des quantités et la résolution de problèmes. Ainsi, les représentations mathématiques des enfants sont améliorées.

Le rôle des outils de jeu dans l'apprentissage moderne est en augmentation. Les psychologues ont prouvé que les exercices de jeu aident l'enfant à s'adapter dans le processus d'apprentissage et à maîtriser les bases des mathématiques. Les jeux et exercices didactiques sont étroitement liés au processus éducatif. Le jeu est une activité dans laquelle les enfants apprennent. C'est un outil d'élargissement, d'approfondissement et de consolidation des connaissances.

Jeux avec des nombres et des nombres.

Actuellement, je continue à apprendre aux enfants à compter en avant et en arrière, j'essaie d'amener les enfants à utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux. À l'aide d'une intrigue de conte de fées, de jeux didactiques et d'exercices, elle a initié les enfants à la formation de tous les nombres à 9 près, en comparant des groupes d'objets égaux et inégaux. À l'aide de jeux, j'apprends aux enfants à transformer l'égalité en inégalité et vice versa.

Jouer à des jeux didactiques tels que QUEL NOMBRE EST PARTI ?, COMBIEN ?, CONFUSION. , FAITES UN NUMERO, QUI SERA LE PREMIER A APPELER QUEL JOUET EST DISPARU ? les enfants apprennent à opérer librement avec des nombres à moins de 9 et accompagnent leurs actions de mots.

Pour une meilleure mémorisation des nombres, j'utilise diverses techniques : sculpter des nombres à partir de pâte à modeler, disposer à partir de boules de pâte à modeler, de papier, en utilisant la méthode de l'appliqué, à partir de fils, à partir d'une corde sur un tapis, dessiner avec un bâton dans la neige, etc.

En jouant à des jeux didactiques chez les enfants, non seulement la connaissance des nombres est formée, mais également la capacité de corréler le nombre d'objets avec un nombre et un nombre se développe. Les enfants apprennent à établir une relation entre eux.

En promenade, lors d'observations, je donne pour tâche aux enfants de compter les passants, de compter les arbres sur le site, de nommer les numéros de la plaque d'immatriculation des voitures qui passent, de compter les pas, etc.

Une telle variété de jeux didactiques, d'exercices utilisés en classe et pendant leur temps libre aide les enfants à apprendre le matériel du programme.

Jeux de voyage dans le temps.

Pour que les enfants se souviennent mieux des noms des jours de la semaine, nous les avons marqués avec un cercle de différentes couleurs. L'observation a été effectuée pendant plusieurs semaines, en marquant chaque jour avec des cercles. Je l'ai fait spécifiquement pour que les enfants puissent conclure indépendamment que la séquence des jours de la semaine est inchangée. Elle a dit aux enfants que les noms des jours de la semaine devinent quel jour de la semaine est sur le compte : lundi est le premier jour après la fin de la semaine, mardi est le deuxième jour, etc. Après une telle conversation, je proposaient des jeux pour fixer les noms des jours de la semaine et leurs séquences. Les enfants aiment jouer à des jeux - LIVE WEEK. NOMMER AU PLUS VITE, LES JOURS DE LA SEMAINE, NOMMER LE MOT MANQUANT,

Pour que les enfants se souviennent mieux des noms des mois, j'utilise des jeux - TOUTE L'ANNEE, DOUZE MOIS,

Pour que les enfants se souviennent mieux des parties de la journée, j'utilise diverses structures de discours de salutation - "Bonjour", "Maintenant, nous avons un rêve diurne", "Bonsoir" Je dis aux parents, j'utilise le bureau - jeux imprimés, des questions du type "Petit déjeuner à quelle heure de la journée", "Un déjeuner", etc.

Jeux d'orientation dans l'espace.

Les représentations spatiales des enfants sont en constante expansion et fixées dans le processus de tous les types d'activités. Les enfants maîtrisent les représentations spatiales : gauche, droite, dessus, dessous, devant, loin, près.

Je donne aux enfants des tâches comme : « Tenez-vous debout de manière à ce qu'il y ait un placard à votre droite et une chaise derrière vous. Asseyez-vous pour que Tanya soit assise devant vous et Dima derrière vous. « Mettez un lièvre à droite de la poupée, une pyramide à gauche de la poupée », etc. Au début de la leçon, elle a passé une minute de jeu: elle a caché n'importe quel jouet quelque part dans la pièce et les enfants l'ont trouvé. Cela a suscité l'intérêt des enfants et les a organisés pour la leçon.

En effectuant des tâches d'orientation sur une feuille de papier, certains enfants ont fait des erreurs, puis j'ai donné à ces gars-là la possibilité de les trouver par eux-mêmes et de corriger leurs erreurs. Afin d'intéresser les enfants, pour que le résultat soit meilleur, j'utilise des jeux avec l'apparence d'un héros de conte de fées. Par exemple, le jeu TROUVER UN JOUET, - «La nuit, quand il n'y avait personne dans le groupe», dis-je aux enfants, «Carlson s'est envolé vers nous et a apporté des jouets en cadeau. Carlson adore plaisanter, alors il a caché les jouets et a écrit dans une lettre comment les trouver.

Il existe de nombreux jeux, exercices qui contribuent au développement des orientations spatiales chez les enfants : TROUVEZ UN SIMILAIRE, PARLEZ DE VOTRE MOTIF. ATELIER DE TAPIS, ARTISTE, VOYAGE EN CHAMBRE, MAGASIN DE JOUETS et bien d'autres jeux.

Jeux avec des formes géométriques.

Pour consolider les connaissances sur la forme des formes géométriques, elle a proposé aux enfants de reconnaître la forme d'un cercle, d'un triangle, d'un carré dans les objets environnants.

Afin de consolider mes connaissances sur les formes géométriques, j'ai joué à un jeu comme LOTTO. Avec ces enfants pour qui cette connaissance était difficile, j'étudiais surtout individuellement, donnant aux enfants d'abord des exercices simples, puis des exercices plus complexes. Sur la base des connaissances acquises précédemment, elle a initié les enfants au nouveau concept de QUADRANGULAIRE. En même temps, j'ai utilisé les idées des enfants d'âge préscolaire sur la place. À l'avenir, afin de consolider les connaissances, pendant leur temps libre, les enfants ont été chargés de dessiner différents quadrilatères sur papier, de dessiner des quadrilatères dans lesquels tous les côtés sont égaux et de dire comment ils s'appellent, d'ajouter un quadrilatère à partir de deux égaux triangulaires et bien plus encore.

Dans mon travail, j'utilise beaucoup de jeux et d'exercices didactiques, plus ou moins complexes, en fonction des capacités individuelles des enfants. Par exemple, des jeux tels que TROUVER LE MÊME MOTIF, PLIER UN CARRÉ, CHAQUE FIGURE À SA PLACE, CHOISIR LA FORME, UN SAC MERVEILLEUX, QUI PLUS PLUS, MOSAÏQUE GÉOMÉTRIQUE

Jeux pour la pensée logique.

À l'âge préscolaire, des éléments de pensée logique commencent à se former chez les enfants, c'est-à-dire développe la capacité de raisonner, de tirer ses propres conclusions. Il existe de nombreux jeux et exercices didactiques qui affectent le développement de la créativité chez les enfants, car ils ont un effet sur l'imagination et contribuent au développement d'une pensée non standard chez les enfants. Des jeux tels que TROUVEZ LA MÊME FIGURE, QUELLE EST LA DIFFÉRENCE ?, LOGIC SQUARE, LABYRINTH, et d'autres. Ils visent à entraîner la réflexion lors de l'exécution d'actions.

Afin de développer la pensée chez les enfants, j'utilise divers jeux et faire de l'exercice. Ce sont des tâches pour trouver un chiffre manquant, continuer des rangées de chiffres, des signes, pour trouver des nombres. La connaissance de telles tâches a commencé par des tâches élémentaires pour la pensée logique - une chaîne de modèles. Dans de tels exercices, il y a une alternance d'objets ou de formes géométriques.

Une place particulière parmi les jeux mathématiques est occupée par les jeux permettant de compiler des images planes d'objets, d'animaux, d'oiseaux à partir de formes géométriques. Ces jeux sont TANGRAM, JEU MONGOLIEN, PLIEZ LE CARRÉ, etc. Les enfants aiment faire une image selon le modèle, ils sont satisfaits de leurs résultats et s'efforcent de faire des tâches encore mieux.

Créatif tâches de jeu et les situations problématiques

Les tâches de jeu créatives sont utilisées dans la formation de représentations mathématiques (elles peuvent être utilisées non seulement en classe, mais aussi pendant leur temps libre).

Lors de la formation de représentations quantitatives :

« Que peut-il faire ?.. » (Que peut faire le chiffre 6 ? Indiquer le nombre d'objets, devenir un nombre différent, etc.) ;

"Qu'est-ce qui était - qu'est-il devenu ?" (C'était le chiffre 4, mais c'est devenu le chiffre 5. Comment est-ce arrivé ?) ;

"Où vit-il? "(Où habite le chiffre 3 ? Dans les jours de la semaine, les mois de l'année, les numéros de maison, etc.) ;

« Numéro, quel est ton nom ? » (l'enfant est invité à représenter un nombre avec des gestes, le reste doit le nommer);

« C'était beaucoup, mais ce n'est plus assez. Qu'est ce que ça pourrait être?" (il y avait beaucoup de neige, mais elle est devenue petite - elle a fondu);

"Ce n'était pas assez, mais c'est devenu beaucoup. Qu'est ce que ça pourrait être?" (il y avait peu de légumes dans le jardin, mais il y en avait beaucoup - ils ont grandi), etc.

Pour consolider les idées sur les formes géométriques :

« Rechercher des objets qui ressemblent à un cercle (carré, triangle, etc.) » ;

"Déterminez la forme du dessus de table (siège

chaise, etc.)" ;

"Choisir par forme" (les enfants sont invités à nommer la forme des objets ou de leurs parties dans l'image et à trouver cette forme dans les objets environnants) ;

"Qui nommera plus d'objets qui ont la forme d'un cercle (carré, triangle, etc.)" ;

« Que peut-il faire ?.. » (Que peut faire un cercle ? Les enfants doivent déterminer ce qu'un objet peut faire ou ce qui est fait avec son aide. Par exemple, un cercle peut être une horloge, etc.) ;

"Lunettes magiques". (Imaginez que vous mettez des lunettes rondes à travers lesquelles vous ne pouvez voir que objets ronds. Regardez autour de vous et nommez ce que vous pouvez voir dans cette pièce. Imaginez maintenant que vous portez des lunettes dans la rue. Que peux-tu voir là-bas? Pensez aux objets ronds que vous avez chez vous. Nommer 5 éléments)

"Devinez à partir de la description" (l'enseignant montre à un enfant une image avec un objet, l'enfant décrit l'objet (il faut le faire du général au particulier), et le reste des enfants doit deviner de quel objet il s'agit);

"Teremok" (Enfant : "Toc-Toc. Je suis un triangle. Qui habite dans la petite maison ? Laisse-moi entrer." Éducateur : "Je vais te laisser entrer, dis-moi juste à quoi tu me ressembles - un carré (ou en quoi tu diffères de moi - cercle)");

"Dessine ce que j'ai en tête" (l'enseignant (l'enfant) représente une partie de la figure géométrique, les enfants doivent finir le reste), etc.

Pour le développement de l'orientation spatiale:

"Parlez-moi de votre motif" (les enfants sont invités à dessiner des motifs à l'aide de formes géométriques (ou on leur donne des images toutes faites avec des motifs) et ils doivent dire comment se trouvent les éléments du motif. Par exemple, au milieu il y a un cercle rouge, dans le coin supérieur droit il y a un carré bleu, etc. .);

"Qu'est ce qui a changé?" (Il y a plusieurs objets sur la table de l'enseignant, les enfants doivent se rappeler comment les objets sont situés les uns par rapport aux autres. Ensuite, on leur demande de fermer les yeux, moment auquel l'enseignant échange 1-2 objets. En ouvrant les yeux, le les enfants doivent dire ce qui a changé. Par exemple , le lapin se tenait à droite de l'ours, et maintenant à gauche, etc.);

"Oui ou non" (le leader devine l'objet sur l'image, et le reste des enfants, à l'aide de questions auxquelles le leader ne répond que "oui" ou "non", établit son emplacement), etc.

Lors de la formation d'idées sur la valeur :

« Apprendre à mesurer » (Quelle est la meilleure façon de mesurer une fourmi, un arbre, un immeuble résidentiel, votre taille, votre doigt, votre voiture, votre crayon ? );

« Nourrir le géant (pouce) » (Si vous vouliez préparer le petit-déjeuner pour le géant (pouce), comment mesureriez-vous les produits suivants : thé, lait, beurre, sarrasin, eau, sel ? Combien? En prendriez-vous chaque produit ? );

« Qu'est-ce qui était petit avant, mais est devenu grand ? », « Qu'est-ce qui était grand avant, mais est devenu petit ? » ;

"Nous construisons un train de temps" (l'enseignant prépare 5-6 options pour représenter un objet à différentes périodes de temps (par exemple, un bébé, Petit enfant, écolier, adolescent, adulte, personne âgée), ces cartes traînent sur la table en désordre, les enfants prennent les cartes qu'ils aiment et forment un train) ;

"Devinez et nom" ("Devinez de quoi je parle" - il y a une description d'une partie de la journée, de la saison, etc.);

"Plus tôt - plus tard" (l'hôte appelle un événement et les enfants disent ce qui s'est passé avant et ce qui se passera après), etc.

Les situations problématiques, les tâches et les questions peuvent être utilisées pour développer des idées chez les enfants de tout âge. Par exemple, pour les enfants groupe junior Vous pouvez suggérer la situation suivante : « Il fait noir dehors. La lune brille dans le ciel et des lumières sont apparues aux fenêtres des maisons. Quand est-ce que cela arrive? etc. Pour les enfants plus âgés, les situations suivantes peuvent être proposées : « Deux mecs se parlent : « J'irai chez ma grand-mère hier », a dit l'un. "Et j'étais avec ma grand-mère demain", se vantait un autre. Quelle était la bonne façon de le dire ?"

Certaines situations problématiques ressemblent à des problèmes d'arithmétique dans la forme, mais sont résolues par inférence, par exemple : « Olya est allée chez sa grand-mère le samedi et est revenue le lundi. Combien de jours Olya est-elle restée ?", "Aliocha est allé au cinéma dimanche et Vitya un jour plus tard. Quand Vitya est-elle allée au cinéma ?", "Katya s'est reposée en mer pendant trois semaines et Masha pendant un mois. Laquelle des filles s'est reposée le plus longtemps ? etc.

Différentes catégories de temps sont également activement utilisées par les enfants pour résoudre des problèmes logiques qui nécessitent de compléter la phrase commencée par l'enseignant: "Si aujourd'hui est mardi, alors demain sera ...", "Si la sœur est plus jeune que le frère, alors le frère...", etc.

Exemples d'autres situations problématiques qui peuvent être utilisées pour développer des concepts mathématiques chez les enfants.

"Wizard of reverse time" - un enseignant (ou un groupe d'enfants) montre la séquence d'actions d'un processus dans l'ordre inverse. Les enfants sont chargés de deviner et d'établir la séquence d'actions dans l'ordre direct du processus présenté (boire du thé, se brosser les dents).

"Zoom Wizards - Zoom Out" - l'enfant sélectionne un objet dans le groupe qu'il souhaite modifier à l'aide de la technique d'augmentation / diminution, par exemple : "Je veux que mon assistant Zoom touche les poissons dans l'aquarium." Ensuite, l'enfant explique ce qui a changé, en bien ou en mal pour cet objet. En conclusion, l'application pratique de l'objet modifié est clarifiée, des modifications possibles de l'environnement sont proposées.

"Redimensionner la partie" - l'enfant modifie la partie de l'objet sélectionné en utilisant la technique d'augmentation / diminution. Il explique ce qui va se passer, comment cet objet va exister. La discussion de situations problématiques peut être humoristique (comment une personne dort si ses oreilles deviennent énormes).

"Confusion" - les enfants sont invités à choisir deux objets fabuleux (grand ou petit) et à confondre leurs tailles (un tout petit chat et une énorme souris) ou à les remplacer par des opposés (un petit-très petit navet a poussé).

«Devinez et nommez» - d'abord à l'aide d'images, puis sans visualisation, les enfants se voient proposer la tâche «Nommez l'objet dont vous pouvez parler» (certains signes sont répertoriés: forme, couleur, taille), «Devinez quoi Je parle de » (description de l'année, des parties d'une journée, etc.).

Questions divertissantes, jeux de blagues.

Destiné au développement de l'attention volontaire, de la pensée non standard, de la vitesse de réaction, de la mémoire du train. Dans les énigmes, le sujet est analysé d'un point de vue quantitatif, spatial, temporel, les relations les plus simples sont relevées.

Devinettes - blagues

Un paon se promenait dans le jardin.

Un autre est venu. Deux paons derrière les buissons. Combien? Comptez-vous.

Une volée de pigeons a volé : 2 devant, 1 derrière, 2 derrière, 1 devant. Combien y avait-il d'oies ?
Nommez 3 jours de suite, sans utiliser les noms des jours de la semaine, les chiffres. (Aujourd'hui, demain, après-demain ou hier, aujourd'hui, demain).
La poule est sortie se promener, a pris ses poulets. 7 ont couru devant, 3 ont laissé derrière. Inquiets pour leur mère Et ne peuvent pas compter. Comptez, les gars, combien de poulets il y avait.
Sur un grand canapé, les Poupées de Tanin se tiennent en rang : 2 poupées gigognes, Pinocchio et un joyeux Chipollino. Combien y a-t-il de jouets ?
Combien d'yeux a un feu de signalisation ?
Combien de queues ont quatre chats ?
Combien de pattes a un moineau
Combien de pattes ont deux oursons ?
Combien y a-t-il de coins dans la pièce ?
Combien d'oreilles ont deux souris ?
Combien y a-t-il de pattes dans deux hérissons ?
Combien de queues ont deux vaches ?

La solution de divers types de tâches non standard à l'âge préscolaire contribue à la formation et à l'amélioration des capacités mentales générales: la logique de la pensée, du raisonnement et de l'action, la flexibilité du processus de pensée, l'ingéniosité, l'ingéniosité, les représentations spatiales.

Puzzles logiques

*****
Girafe, crocodile et hippopotame
vivaient dans différentes maisons.
La girafe ne vivait pas en rouge
et non dans la maison bleue.
Le crocodile ne vivait pas en rouge
et non dans la maison orange.
Devinez dans quelles maisons vivaient les animaux ?
*****
Trois poissons nagent
dans différents aquariums.
Le poisson rouge n'a pas nagé en rond
et non dans un aquarium rectangulaire.
poisson rouge- pas carré
et non rond.
Dans quel aquarium le poisson vert a-t-il nagé ?
*****
Là vivaient trois filles:
Tanya, Lena et Dasha.
Tanya est plus grande que Lena, Lena est plus grande que Dasha.
Quelle fille est la plus grande
qui est le plus bas ?
Lequel d'entre eux s'appelle ?
*****
Misha a trois chariots de couleurs différentes :
Rouge, jaune et bleu.
Misha a également trois jouets : un gobelet, une pyramide et une toupie.
Dans une charrette rouge, il n'aura pas de chance avec un sommet ou une pyramide.
En jaune - pas un haut et pas un roly-poly.
Qu'est-ce que Mishka aura de la chance dans chacun des chariots?
*****
La souris ne monte pas dans la première et non dans la dernière voiture.
Le poulet n'est pas au milieu et pas dans le dernier chariot.
Dans quelles voitures voyagent la souris et le poulet ?
*****
La libellule ne se pose pas sur une fleur ou sur une feuille.
La sauterelle ne repose ni sur un champignon ni sur une fleur.
La coccinelle ne s'assied pas sur une feuille ou sur un champignon. Qui est assis sur quoi ? (il vaut mieux tout dessiner)
*****
Alyosha, Sasha et Misha vivent à des étages différents.
Aliocha n'habite ni au dernier étage ni au rez-de-chaussée.
Sasha ne vit pas au rez-de-chaussée ni au rez-de-chaussée.
À quel étage habite chacun des garçons ?
*****
La mère d'Anya, Yulia et Olya a acheté des tissus pour les robes.
Anya n'est ni verte ni rouge.
Julia - ni verte ni jaune.
Ole n'est ni jaune ni rouge.
Quel tissu pour laquelle des filles ?
*****
Il y a différents fruits dans trois assiettes.
Les bananes ne sont pas dans une assiette bleue ou orange.
Les oranges ne sont pas dans une assiette bleue ou rose.
Quel bol contient des prunes ?
Et les bananes et les oranges ?
*****
La fleur ne pousse pas sous l'arbre,
Le champignon ne pousse pas sous un bouleau.
Ce qui pousse sous l'arbre
Qu'y a-t-il sous le bouleau ?
*****
Anton et Denis ont décidé de jouer.
L'un avec des cubes et l'autre avec des voitures.
Anton n'a pas pris la machine à écrire.
Comment Anton et Denis ont-ils joué ?
*****
Vika et Katya ont décidé de dessiner.
Une fille peignait
et l'autre avec des crayons.
Comment Katya a-t-elle dessiné ?
*****
Des clowns rouges et noirs ont joué avec une balle et une balle.
Le clown aux cheveux roux n'a pas joué avec un ballon,
Et le clown noir n'a pas joué avec un ballon.
Avec quels sujets les clowns rouges et noirs ont-ils joué ?
*****
Lisa et Petya sont allées dans la forêt pour cueillir des champignons et des baies.
Lisa n'a pas cueilli de champignons. Qu'est-ce que Pierre a collectionné ?
*****

Deux voitures roulaient sur les routes larges et étroites.
Le camion ne roulait pas sur une route étroite.
Sur quelle route était la voiture ?
Qu'en est-il du fret ?

Jouer avec l'enfant, jouer avec lui de plus en plus tâches difficiles, nous, adultes, pourrons constater par nous-mêmes la logique du raisonnement, la capacité à se fixer une tâche,

Les cours, les exercices, les jeux doivent viser à apprendre aux enfants à "jouer" avec eux en mathématiques. Laissez les enfants imperceptiblement, en jouant, compter, additionner, soustraire, résoudre divers types de problèmes logiques qui forment certains opérations logiques. Le rôle d'un adulte dans ce processus est de maintenir l'intérêt des enfants.

L'utilisation de jeux didactiques augmente l'efficacité processus pédagogique en outre, ils contribuent au développement de la mémoire, de la pensée chez les enfants, ayant un impact énorme sur le développement mental de l'enfant. Enseignant les jeunes enfants dans le processus de jeu, je m'efforce de faire en sorte que la joie de jouer se transforme en joie d'apprendre.

L'enseignement doit être joyeux !

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