Quels sont les jeux organisés en maternelle. « Le jeu est une forme d'organisation de la vie des enfants. c) jeu de rôle
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.
Enfance préscolaire - la tranche d'âge est déterminante la poursuite du développement la personne. L.I. Bojovitch, G.M. Breslav, K. Buhler, LS Vygotski, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Léontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin reconnaît que c'est la période de la naissance de la personnalité, la révélation initiale des pouvoirs créatifs de l'enfant, l'indépendance et la formation des fondements de l'individualité. La condition la plus importante pour le développement de l'individualité des enfants est le développement de la position du sujet des activités des enfants. Le jeu est l'une des principales activités de l'enfant dans l'enfance préscolaire. Dans le jeu, l'enfant lui-même cherche à apprendre ce qu'il ne sait toujours pas comment, dans le jeu il y a une communication directe avec ses pairs, les qualités morales se développent.
Le jeu est une forme précieuse d'activité d'un enfant d'âge préscolaire. D'après L.S. Vygotski, O.M. Dyatchenko, E.E. Kravtsova, le remplacement du jeu par d'autres activités appauvrit l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire, qui est reconnue comme la tumeur la plus importante liée à l'âge. V.V. Vetrova, MI Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov pense que le remplacement du jeu par d'autres activités entrave le développement de la communication avec les pairs et les adultes, appauvrit le monde émotionnel. Par conséquent, un développement opportun activité de jeu, la réalisation par l'enfant de résultats créatifs est particulièrement importante.
Le jeu est un mécanisme traversant pour le développement de l'enfant (clause 2.7. GEF DO), à travers lequel le contenu de cinq domaines éducatifs est réalisé: "Socialement - développement de la communication», « développement cognitif», « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique ».Le jeu est l'activité principale des enfants, ainsi qu'une forme d'organisation d'activités pour enfants. Le contenu spécifique de l'activité de jeu dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les objectifs et les buts du programme, cela se reflète dans la norme l'éducation préscolaire. Au paragraphe 2.7. GEF DO définit les caractéristiques du développement de l'activité ludique de l'enfant :
À enfance (2 mois - 1 an) communication émotionnelle directe avec un adulte, manipulation avec des objets,
À jeune âge(1 an - 3 ans) - activités et jeux objectifs avec des jouets composés et dynamiques, communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte,
Pour les enfants âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - activités ludiques, y compris un jeu de rôle, un jeu avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (communication et interaction avec des adultes et des pairs).
Pour le développement de l'enfant, il est important de développer des activités ludiques, car cela permettra d'atteindrela formation de caractéristiques d'âge sociales et normatives (paragraphe 4.6 de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation):
L'enfant maîtrise les principales méthodes culturelles d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc. est en mesure de choisir sa profession, les participants à des activités communes.
L'enfant interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Un enfant d'âge préscolaire est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de comprendre les échecs et de se réjouir des succès des autres. Montre adéquatement ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en lui-même, tente de résoudre les conflits.
L'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans diverses activités, et surtout dans le jeu ; l'enfant possède différentes formes et types de jeu, fait la distinction entre les situations conditionnelles et réelles, sait obéir règles différentes et les normes sociales.
L'enfant parle assez bien, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication.
Il existe plusieurs classifications de jeux.
Jeux initiés par l'enfant (les enfants) :
Jeux autonomes :
Jeu - expérimentation
Jeux d'histoire autonomes :
tracé, descriptif
intrigue - jeu de rôle,
du directeur,
Théâtral.
Jeux initiés par un adulte :
Jeux éducatifs :
Terrain-didactique
Mobile
Musical et didactique
Jeux de loisirs
Jeux - divertissement
intellectuel
Festif - carnaval
Théâtrale - mise en scène
Jeux issus des traditions historiques :
Traditionnel ou folklorique.
Examinons de plus près les jeux d'histoire indépendants.
Jeu de rôle
D. B. Elkonin a qualifié un jeu de rôle d'intrigue d'activité de nature créative, dans laquelle les enfants assument des rôles et reproduisent sous une forme généralisée les activités et les relations des adultes à l'aide d'objets de substitution. Maîtrisant d'abord les actions avec des objets, puis avec des substituts, l'enfant dans le jeu commence progressivement à penser dans le plan intérieur.
Les chercheurs identifient divers éléments structurels du jeu - les principaux et la transition vers un jeu de rôle à intrigue se produit au moment où l'enfant assume des rôles. À l'âge de 3 à 5 ans, les enfants sont au stade initial de développement d'un jeu de rôle. Les enfants sont heureux d'afficher des épisodes domestiques de la vie de famille dans leurs jeux. Avec l'enrichissement des idées sur le monde qui nous entoure, les jeux présentent de plus en plus les activités des adultes. Ainsi, l'élément principal d'un jeu de rôle est l'intrigue ; sans elle, il n'y a pas de jeu de rôle lui-même. L'intrigue du jeu est cette sphère de réalité qui est reproduite par les enfants. En fonction de cela les jeux de rôle sont divisés en :
Jeux pour sujets de tous les jours : dans la "maison", la "famille", les "vacances", les "anniversaires" (une large place est donnée à la poupée).
Jeux sur des sujets industriels et sociaux qui reflètent le travail des gens (école, magasin, bibliothèque, poste, transports : train, avion, bateau).
Jeux sur des thèmes héroïques et patriotiques qui reflètent les actes héroïques de notre peuple (héros de guerre, vols spatiaux, etc.).
Des jeux sur les thèmes d'oeuvres littéraires, de films, d'émissions de télévision et de radio : en "marins" et en "pilotes", selon le contenu des dessins animés, des films, etc.
Avant de commencer à jouer, les enfants ont une idée, ils y trouvent l'incarnation d'idées sur divers événements. Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire ont encore souvent besoin de l'aide d'un adulte pour que l'idée du jeu apparaisse. L'éducateur crée situation de jeu apporte un nouveau jouet. Au fur et à mesure que les expériences de jeu et de vie s'enrichissent, les enfants commencent à déterminer eux-mêmes à quoi ils vont jouer.
Ainsi, la complication dans le développement des compétences de jeu s'exprime comme suit:
Premièrement, l'idée du jeu apparaît à l'initiative d'un adulte ;
Ensuite - avec l'aide d'un adulte;
À l'avenir, l'enfant détermine l'idée du jeu de sa propre initiative.
Les idées de jeux pour enfants peuvent être à la fois monotones et diverses. Plus les intentions sont diverses, plus jeux plus intéressants, et cela dépend directement des impressions du monde environnant. Par conséquent, pour que les idées des jeux soient diverses et que les jeux soient véritablement intéressants, une approche sérieuse est nécessaire pour planifier et réaliser un travail de familiarisation avec le monde extérieur (domaine éducatif "Développement cognitif" (clause 2.6 de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation).
En tant que principale méthode d'organisation de l'intrigue- jouer un rôle vous pouvez utiliser une méthode complète d'accompagnement pédagogique pour les jeux amateurs (E.V. Zvorygina et S.L. Novoselova). Le contenu du travail est organisé en fonction de l'âge des élèves :
Groupe jeune âge- initier les enfants à différents jeux : sujet (y compris avec des jouets composites et dynamiques), l'intrigue la plus simple, mobile ; traduction d'actions objectives en actions sémantiques dans le cadre d'une situation de jeu.
2 -Je groupe junior - enrichissement expérience de jeu les enfants à travers des jeux communs avec les adultes (individuels et petits sous-groupes), la formation et le développement d'actions de jeu, l'interaction de jeu la plus simple, la compréhension de la conditionnalité de la situation de jeu.
groupe intermédiaire - le développement et le développement du comportement de jeu de rôle, le soutien aux associations de jeux pour enfants, l'enrichissement de l'interaction de jeu, l'élargissement de la thématique des jeux d'histoires, l'enrichissement de l'expérience de jeu des enfants par la familiarisation avec les jeux avec des règles (mouvements, loisirs, théâtraux, folkloriques Jeux).
Groupe seniors - enrichissement de l'expérience de jeu en développant et en compliquant l'intrigue du jeu, en organisant l'espace du sujet propre jeu par des jeux communs avec l'enseignant par sous-groupes ; création de conditions et de soutien au jeu amateur des enfants, initiation des enfants à différents types de jeux (mobiles, avec règles, loisirs, didactiques, folkloriques, intellectuels, etc.)
groupe préparatoire - la formation et le soutien pédagogique de l'équipe d'enfants en tant que communauté d'enfants joueurs, soutien à l'autonomie et à l'initiative dans la sélection et la mise en œuvre de différents types de jeux par les enfants ; soutien à la transition vers les jeux de dialogue, les jeux fantastiques, les jeux dans un environnement d'objets auto-fabriqués.
L'intrigue est un jeu visuel.
Jouer avec des jouets figuratifs au cours de la deuxième année de vie comprend des éléments d'imagination et se déroule sous la forme de résolution de problèmes de jeu. Maintenant, l'enfant s'intéresse non seulement à conduire une voiture ou une poussette, mais à y mettre une poupée ou un lapin et à les rouler, à préparer le dîner pour les jouets, à les nourrir, à mettre les jouets au lit et à les bercer, etc. Une seule et même situation de vie, qui détermine le contenu de l'intrigue, que les enfants peuvent afficher avec plaisir tout au long de l'année, si en même temps ils changent, les méthodes et moyens de jeu se compliquent. Par exemple, lorsqu'ils nourrissent une poupée, les enfants utilisent d'abord les objets offerts par les adultes - une cuillère, puis recourent volontiers au remplacement de la cuillère par un bâton, une paille. Plus tard, les enfants peuvent nommer des aliments imaginaires, préparer les conditions pour nourrir les poupées, etc. À la fin de la deuxième année de vie, l'enfant assume déjà un rôle dans le jeu, mais ne le déclare pas. Tout cela indique un nouveau cycle de développement, le début de la formation d'un jeu représentatif de l'intrigue. Premièrement, le jeu représentant l'intrigue se compose d'une action (par exemple, un enfant nourrit une poupée), puis de plusieurs actions interconnectées qui reflètent l'ensemble de l'événement. Et pour que le jeu représentatif de l'intrigue se développe dans cette direction, il est nécessaire de créer les conditions d'une connaissance visuelle du monde autour de l'enfant: à travers l'observation des actions des adultes, des phénomènes naturels, des habitudes animales. Mais il est tout aussi important qu'il y ait des jouets adaptés en forme d'intrigue (poupées, animaux, jouets ménagers, etc.) dans le champ de vision de l'enfant. Ils animent les impressions des enfants sur ce qu'ils voient et les encouragent à montrer ce qu'ils voient. Il est utile pour un enfant de transférer des actions de jeu avec certains jouets à d'autres (laissez-le nourrir non seulement une poupée, mais aussi un ours, un lapin, etc.). La continuation de cette compétence de jeu est le transfert d'actions familières avec des jouets dans diverses situations de jeu (habille la poupée pour une promenade, habille la poupée après le sommeil, essaie différentes tenues, etc.). Pour que les compétences de jeu atteignent un niveau supérieur, il est nécessaire d'introduire des jouets de substitution avec des jouets figuratifs. Leur absence inhibe non seulement le développement du jeu, mais aussi la pensée et la parole de l'enfant. Le développement de l'expérience de jeu chez les enfants en bas âge se produit: dans le processus de jeux éducatifs spéciaux (spectacles-mise en scène, jeux théâtraux, jeux-leçons, intrigue-didactique, jeux mobiles et musicaux basés sur l'intrigue); dans le processus de jeu de l'enseignant avec les enfants lors de sa participation à long ou court terme au jeu. Ainsi, au stade du jeu représentatif de l'intrigue, la direction principale du travail devient l'organisation d'une expérience pratique dans la mise en œuvre des actions de jeu, leurs chaînes, ainsi que la communication entre l'enfant et l'adulte dans le jeu. Tout cela contribue au développement de l'imagination créative, à la formation des compétences de jeu et, par conséquent, crée une opportunité pour la transition vers un jeu de rôle.
Jeu de direction.
Les jeux de direction sont un type de divertissement pour enfants, au cours duquel l'enfant agit en tant que réalisateur, concevant des actions, inventant ce que ses jouets feront, comment l'intrigue des événements se développera, quelle sera sa finale C'est l'enfant lui-même qui joue le rôle de chaque jouet, propose des noms, choisit les personnages principaux, les personnages positifs et négatifs, et établit également les principales règles du jeu. Le jeu du directeur des enfants d'âge préscolaire, qui se déroule sous la supervision d'enseignants ou de psychologues professionnels, peut en dire long sur l'enfant, montrer son état émotionnel, son niveau de développement et également parler de ce qui inquiète exactement le petit "réalisateur" aujourd'hui.
Les jeux du réalisateur apparaissent d'abord dans la vie de l'enfant. Chaque parent a observé comment, à l'âge de 1 an, son enfant posait ses jouets préférés à côté de lui, les déplaçait, créant l'apparence de leur communication. Déjà à l'âge de deux ans, lorsque le bébé marche avec confiance, vous pouvez voir comment il nourrit ses ours et ses lièvres doux, les met au lit, monte sur petites voitures et l'emmène à la maternelle.
Le jeu d'un enfant est une projection de sa vie sur de nouveaux héros, ou une interprétation directe de ses fantasmes. Les enseignants soulignent que si processus de jeu est réglé de manière agressive et que l'enfant crée des situations conflictuelles pendant le jeu, alors c'est le premier signal d'alarme que l'enfant vit dans une atmosphère familiale défavorable.
Les jeux du réalisateur dans Jardin d'enfants doit être organisé aux fins suivantes :
Apprenez aux enfants à communiquer librement, facile à entrer dans un dialogue;
Montrez ce qu'est l'étiquette de la parole ;
Apprendre aux enfants à parler de manière expressive, significative, à écouter les interlocuteurs;
Montrez aux enfants ce que signifie « prendre des décisions » en créant des situations artificielles dans lesquelles des choix doivent être faits.
Pour mener des jeux de direction, des attributs spéciaux sont nécessaires - héros et décors, à l'aide desquels l'enfant pourra reproduire la situation qu'il a inventée. L'enseignant ne peut lui demander qu'un sujet, en l'invitant à certains moments. Meilleur jeu du réalisateur groupe de personnes âgées- c'est spectacle de marionnettes dans lequel l'enfant pourra laisser libre cours à son imagination et montrer une vraie performance à tous ses camarades de classe.
Pièce de théâtre.
Pièce de théâtre - c'est agir sur les visages d'œuvres littéraires (contes de fées, histoires, dramatisations spécialement écrites). Les héros des œuvres littéraires deviennent des acteurs, et leurs aventures, les événements de la vie, modifiés par la fantaisie des enfants, l'intrigue du jeu. Il est facile de voir la particularité des jeux théâtraux: ils ont une intrigue toute faite, ce qui signifie que l'activité de l'enfant est largement prédéterminée par le texte de l'œuvre.
Le thème et le contenu du jeu théâtral ont une orientation morale, qui est contenue dans chaque conte de fées, Travail littéraire et doit trouver sa place dans des productions impromptues. C'est l'amitié, la réactivité, la gentillesse, l'honnêteté, le courage. Les personnages deviennent des modèles. L'enfant commence à s'identifier à l'image aimée. La capacité d'une telle identification et permet à travers les images de la pièce de théâtre d'influencer les enfants. Avec plaisir, se réincarnant dans une image préférée, le bébé accepte et s'approprie volontairement ses traits caractéristiques. Indépendant le jeu de rôle par les enfants permet de former l'expérience du comportement moral, la capacité d'agir conformément aux normes morales. Étant donné que les qualités positives sont encouragées et que les négatives sont condamnées, les enfants, dans la plupart des cas, veulent imiter des personnages gentils et honnêtes. Et l'approbation d'un acte digne par les adultes crée un sentiment de satisfaction en eux, ce qui les incite à contrôler davantage leur comportement.
La grande et polyvalente influence des jeux théâtraux sur la personnalité de l'enfant permet de les utiliser comme un puissant outil pédagogique discret, puisque l'enfant lui-même éprouve du plaisir et de la joie. Les possibilités éducatives des jeux théâtraux sont renforcées par le fait que leur sujet est pratiquement illimité. Il peut satisfaire les divers intérêts des enfants (littéraires, musicaux). Une variété de sujets, de moyens d'image, de jeux théâtraux émotionnels permettent de les utiliser pour l'éducation complète de l'individu.
Organisation d'un environnement de développement spatial-sujet pour l'organisation d'activités de jeu
L'un des principes de base de l'éducation préscolaire (paragraphe 1.4 de la norme fédérale d'éducation de l'État DO) est l'amplification (enrichissement) des conditions de développement des enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, dans la troisième section de la norme - «Exigences pour les conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire», parmi les conditions nécessaires pour créer une situation sociale pour le développement des enfants correspondant aux spécificités de l'âge préscolaire ( clause 3.2.5), il est souligné :
créer des conditions permettant aux enfants de choisir librement des activités, de participer à des activités communes ;
soutien à l'initiative et à l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeu, recherche, projet, cognitif, etc.);
soutien au jeu spontané des enfants, son enrichissement, offrant du temps et de l'espace de jeu.
C'est la partie la plus importante du travail des enseignants. , dont dépend le développement réussi de l'enfant, ce qui permettra à l'enseignant d'atteindre la formation des objectifs indiqués dans la norme.
Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour DO pour l'environnement spatial du sujet en développement (clause 3.3.) Il est déterminé (clause 3.3.1 à 3.3.3) que :
L'environnement objet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé à une courte distance, adapté à la mise en œuvre du Programme (ci-après dénommé comme site), matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge : Pourenfants du troisièmeans de vie est un espace libre et vaste où ils peuvent être en mouvement actif - escalade, patinage. Sur lequatrième annéeDans la vie, un enfant a besoin d'un centre élargi de jeux de rôle avec des caractéristiques brillantes d'attributs. Àmoyen - supérieur âge préscolaire, il est nécessaire de jouer avec des pairs, de créer son propre monde de jeu (pièce de théâtre: petits jouets, constructeur, modèles, etc.), en plus, dans l'environnement de développement du sujet, la formation de formations psychologiques dans différentes années de vie doivent être prises en compte.
L'environnement sujet-spatial en développement devrait fournir la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris les enfants âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que les possibilités d'intimité.
L'environnement de développement spatial du sujet doit répondre aux exigences de la norme DO (clause 3.3.3).
L'environnement objet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.
1) SaturationL'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme. Les jouets ont une grande importance. Leur diversité thématique est directement liée aux impressions existantes du monde environnant et aux intérêts de jeu des enfants. Les idées sur le monde environnant s'enrichissent progressivement, conformément à cela, l'ensemble des jouets figuratifs s'élargit progressivement. Par conséquent, les coins de jeux ne doivent pas être remplis avec les mêmes jouets du début de l'année scolaire jusqu'à la fin. Il ne faut pas oublier une technique aussi simple dans l'équipement environnement de jeu lorsque certains jouets sont temporairement retirés puis remis à nouveau. Un jouet familier qui a réapparu donne envie de jouer avec. Des centres sont créés dans les groupes de l'organisation éducative jeux de rôle: "Accueil", "Boutique", "Hôpital", "Coiffeur", "Atelier", etc. Centre théâtral - différentes sortes théâtres, écrans, attributs. On y place un dressing, un centre de musique, des meubles rembourrés, des jouets, des poupées, des voitures, etc.. Petits jouets pour les jeux de réalisateur, jeux de société, loto, dominos. Constructeurs de différents types, cubes, matériaux de construction. Matériel didactique pour les activités éducatives. Mises en page, cartes, modèles, mannequins, schémas de groupe, éléments de substitution.
2) Transformabilité l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ; la possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, par exemple, des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc.
3) Polyfonctionnalité les matériaux impliquent la possibilité d'une utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, par exemple, des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc. ; la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris des matériaux naturels pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants). Ainsi, à côté des jouets figuratifs, du matériel généralisé doit être présenté, tout d'abord, des objets de substitution. Leur combinaison permet aux enfants de réaliser les idées les plus audacieuses du jeu.
4) La variabilité de l'environnement implique : la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériels, jeux, jouets et équipements laissant libre choix aux enfants ; changement périodique du matériel de jeu, l'émergence de nouveaux éléments qui stimulent le jeu, moteur, cognitif et activité de recherche enfants.
5) Disponibilité de l'environnement implique : l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent les activités éducatives. En utilisant du matériel de jeu volumineux, les enfants remplacent dans le jeu non pas un objet, mais tout un complexe d'objets, par exemple, ils ont construit un navire et des cubes ou des assiettes - des bateaux ou des glaçons. Ils apportent de la variété à la conception et aident à la réalisation du plan panneaux amovibles - peintures.
C'est aussi l'accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui proposent tous les principaux types d'activités pour enfants ; l'état de fonctionnement et la sécurité des matériaux et des équipements.
6) Sécurité l'environnement objet-spatial implique la conformité de tous ses éléments aux exigences pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation : cas de chute de hauteur, chute des surfaces latérales des produits, bosses et contusions dues à l'instabilité de ce dernier, les blessures causées par des angles vifs, etc. sont exclues.
Sécurité des jouets .
La sécurité du jouet est attestée par la présence d'un certificat. Dans tous les cas, le jouet ne doit pas présenter de signes mécaniques ou chimiques évidents de danger pour la santé de l'enfant. Le jouet ne doit pas contenir de signes évidents qui provoquent l'agressivité et la cruauté chez l'enfant ou provoquent de la peur et de l'anxiété. Le jouet ne doit pas humilier la dignité humaine ou offenser les sentiments religieux, provoquer une attitude négative envers les caractéristiques raciales et les handicaps physiques des personnes. Le jouet ne doit pas engendrer de dépendance psychique au détriment du plein épanouissement de l'enfant.
3.3.5. L'organisation détermine de manière indépendante les moyens de formation, y compris techniques, matériels pertinents (y compris les consommables), jeux, sports, équipements de loisirs, inventaire nécessaires à la mise en œuvre du Programme.
Une sélection réfléchie de matériel de jeu contribue au fait que les jeux pour enfants deviennent thématiquement polyvalents. L'expansion des intérêts de jeu conduit au fait que les enfants ont tendance à afficher des événements de plus en plus divers dans les jeux.
Il est important de soutenir le jeu spontané des enfants dans le temps, de l'enrichir, de donner du temps et de l'espace au jeu des enfants d'âge préscolaire.
L'ordre social de l'État au système éducatif est formulé dans les principaux documents juridiques et la loi Fédération Russe"On Education", la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, est l'éducation d'une initiative, d'une personne responsable qui est prête à prendre des décisions de manière indépendante dans une situation de choix. Chaque type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire a une influence particulière sur le développement de différentes composantes de l'indépendance, par exemple, le jeu contribue au développement de l'activité et de l'initiative. L'initiative et l'indépendance se manifestent le plus clairement dans les jeux avec des règles. Selon A.N. Leontiev, maîtriser la règle signifie maîtriser son comportement. Par conséquent, la tâche de l'éducateur est de motiver les actions de jeu des enfants en participant directement et en s'impliquant émotionnellement dans les jeux des enfants. Dans le rôle de l'organisateur du jeu, l'éducateur introduit les règles dans la vie de l'enfant, et dans le rôle d'un observateur détaché, il analyse et contrôle les actions des enfants. Seule une combinaison de ces rôles peut assurer le développement de la volonté, de l'arbitraire, de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire en tant que principales caractéristiques sociales et normatives d'âge des enfants au stade de la fin de l'éducation préscolaire.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire……………………………… 1-3
Classement des jeux………………………………………………………………3-4
Jeu de rôle………………………………………………………………..4-7
Jeu d'affichage de l'intrigue……………………………………………...7-8
Le jeu du réalisateur………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
Jeu théâtral…………………………………………………… 10-11
Organisation d'un environnement de développement sujet-espace pour l'organisation d'activités de jeu………………………………………… 11-15
Sécurité des jouets…………………………………………………… 15-16
Les jeux d'enfants sont un phénomène hétérogène. Même l'œil d'un non-professionnel remarquera la diversité des jeux en termes de contenu, de degré d'indépendance des enfants, de formes d'organisation et de matériel de jeu. En pédagogie, des tentatives répétées ont été faites pour étudier et décrire chaque type de jeu, en tenant compte de ses fonctions dans le développement des enfants, pour donner une classification des jeux. Cela est nécessaire pour une étude approfondie de la nature du jeu, des caractéristiques de chacun de ses types, ainsi que pour déterminer comment influencer les jeux des enfants, améliorer leur impact sur le développement, les utiliser de manière pédagogique avec compétence dans le processus éducatif. .
En raison de la variété des jeux pour enfants, il est difficile de déterminer les motifs initiaux de leur classement. Dans chaque théorie des jeux, ces critères sont proposés qui correspondent à ce concept. Ainsi, F. Frebel, étant le premier parmi les enseignants à avoir mis en avant la position sur le jeu comme moyen privilégié d'éducation, a fondé sa classification sur le principe de l'influence différenciée des jeux sur le développement de l'esprit (jeux mentaux), externe sens ( jeux sensoriels), mouvements (jeux moteurs).
Le psychologue allemand K. Gross caractérise également les types de jeux en fonction de leur valeur pédagogique : les jeux mobiles, mentaux, sensoriels qui développent la volonté sont classés par K. Gross comme « jeux de fonctions ordinaires ». Le deuxième groupe de jeux, selon sa classification, sont les "jeux de fonctions spéciales". Ces jeux sont des exercices pour améliorer les instincts ( jeux de famille, jeux de chasse, parade nuptiale, etc.).
Dans la pédagogie préscolaire domestique, une classification des jeux pour enfants s'est développée, basée sur le degré d'indépendance et de créativité des enfants dans le jeu. Initialement, P.F, Lesgaft a abordé la classification des jeux pour enfants selon ce principe, plus tard son idée a été développée dans les travaux de N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft croyait que l'âge préscolaire est une période d'imitation de nouvelles impressions et de leur prise de conscience par le travail mental. Le désir de l'enfant dans les 6-7 premières années de la vie de refléter et de comprendre les impressions de la vie environnante est satisfait dans des jeux dont le contenu est imitatif (imitatif) et indépendants dans l'organisation, sans réglementation excessive par les adultes. Pendant les années scolaires, au contraire, les enfants sont plus disposés à jouer à des jeux spécialement créés dans lesquels les activités sont réglementées à la fois dans le contenu et dans la forme. Ainsi, P.F. Lesgaft a divisé les jeux pour enfants en deux groupes : imitatif (imitatif) et mobile (jeux avec règles).
Le « rattachement » par P.F. Lesgaft de chaque type de jeu à un certain âge peut sembler intenable pour un enseignant moderne qui ne peut imaginer élever un enfant sans école maternelle, dans le processus pédagogique duquel les jeux avec règles occupent une place de choix, à commencer par les plus jeunes. La situation était complètement différente dans les années où P.F. Lesgaft, dans le livre «L'éducation familiale de l'enfant et son importance», proposait sa propre classification du jeu: il y avait très peu de jardins d'enfants en Russie, les enfants de moins de 8 ans étaient élevés à la maison, les jeux mobiles ont donc commencé pour la plupart à l'âge scolaire.
Dans les travaux de N.K. Les jeux pour enfants de Krupskaya sont divisés en deux groupes selon le même principe que P.F. Lesgaft, mais on les appelle un peu différemment : jeux inventés par les enfants eux-mêmes, et jeux inventés par les adultes. Krupskaya a appelé le premier Créatif, soulignant leur caractéristique principale - caractère indépendant. Ce nom a été conservé dans la classification des jeux pour enfants, traditionnelle pour la pédagogie préscolaire domestique. Un autre groupe de jeux dans cette classification sont jeux avec règles. Comme tout classement, ce classement des jeux pour enfants est conditionnel. Il serait faux d'imaginer que jeux créatifs il n'y a pas de règles régissant les relations entre les joueurs, la manière dont le matériel de jeu est utilisé.
Mais ces règles, premièrement, sont déterminées par les enfants eux-mêmes, en essayant de rationaliser le jeu (après le jeu, tout le monde nettoiera les jouets; lorsqu'ils conspirent pour jouer, tous ceux qui veulent jouer doivent être écoutés), et deuxièmement, certains d'entre eux sont cachés. Ainsi, les enfants refusent d'accepter un enfant dans le jeu, car il commence toujours des querelles, "interfère avec le jeu", bien qu'ils ne stipulent pas à l'avance la règle "Nous n'accepterons pas dans le jeu celui qui se dispute". Ainsi, dans les jeux créatifs, les règles sont nécessaires pour rationaliser les activités, les démocratiser, mais elles ne sont qu'une condition pour la mise en œuvre réussie de l'idée, le développement de l'intrigue et l'accomplissement des rôles.
Dans les jeux à règles fixes (déplacement, didactique), les enfants font preuve de créativité, proposent de nouvelles options, utilisent du nouveau matériel de jeu, combinent plusieurs jeux en un, etc. Par exemple, dans le groupe plus âgé est apparu nouveau jeu - « loto zoologique". L'hôte ouvre alternativement de petites cartes et les montre aux joueurs. Quelques jours plus tard, un des enfants déclare : « Ce n'est pas intéressant de jouer comme ça : j'ai regardé la photo et j'ai trouvé un animal dans ma carte. Laissez l'animateur nommer simplement l'animal et ne pas montrer la carte. Ensuite, les enfants proposent une autre option: l'hôte dit où vit l'animal et par quelle lettre commence son nom. Il peut y avoir beaucoup de complications de ce genre, tout dépend de l'imagination des joueurs. Mais la concentration de l'enfant sur la résolution du problème du jeu dans le cadre des règles acceptées reste inchangée.
Pour les curieux :
Ces dernières années, le problème de la classification des jeux pour enfants a recommencé à attirer l'attention des scientifiques. Une nouvelle classification des jeux pour enfants développée par S.L. Novoselova, présenté dans le programme «Origines: programme de base pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire» (M., 1997). La classification est basée sur l'idée de l'initiative de qui surgissent les jeux (enfant ou adulte).
Il existe trois classes de jeux :
1) jeux qui surgissent à l'initiative de l'enfant (des enfants) - jeux indépendants : jeu-expérimentation ;
Jeux d'histoire autonomes:
Parcelle-affichage ;
2) les jeux qui surgissent à l'initiative d'un adulte qui les initie à des fins pédagogiques et pédagogiques :
Jeux éducatifs :
intrigue-didactique,
Mobile;
Jeux de loisirs :
jeux amusants,
jeux de divertissement,
intellectuel,
Carnaval festif,
productions théâtrales ;
3) les jeux issus des traditions historiquement établies de l'ethnie (folk), qui peuvent naître à l'initiative aussi bien de l'adulte que des enfants plus âgés : traditionnels ou folkloriques (historiquement, ils sont à la base de nombreux jeux liés à l'enseignement et aux loisirs).
03. Freud Z. dans sa théorie psychanalytique a formulé ses vues sur le jeu comme
Choisissez une réponse :
un. l'une des activités des enfants, qui consiste à reproduire les actions des adultes et la relation entre eux..., l'un des moyens d'action physique, mentale et éducation morale
b. un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement est formée et améliorée
c. activité due à des causes biologiques (instincts, pulsions) et, par conséquent, ayant un caractère permanent et non historique
06. Comme "un moyen réalisable pour un enfant d'entrer dans toute la complexité du monde qui l'entoure", il a défini le jeu
Choisissez une réponse :
05. L'hypothèse sur l'origine historique et le développement du jeu de rôle a été émise par
Choisissez une réponse :
un. psychologue et philosophe allemand Wundt
b. Le philosophe russe Plekhanov G.V.
c. Le psychologue soviétique Elkonin D.B.
ré. Professeur de russe Ushinsky K.D
04. Pour la première fois avec l'affirmation contraire que "le jeu est un enfant du travail" a été faite par
Choisissez une réponse :
un. psychologue et philosophe allemand Wundt
b. Le philosophe russe Plekhanov G.V.
c. Le psychologue soviétique Elkonin D.B.
ré. Professeur de russe Ushinsky K.D
01 . Le dictionnaire de la langue russe définit le mot "jeu" comme
Choisissez une réponse :
08. Choisissez la bonne déclaration :
Choisissez une réponse :
un. "L'activité de jeu n'est pas inventée par un enfant, mais lui est donnée par un adulte qui apprend à un enfant à jouer, introduit des manières socialement établies de jouer des actions"
b. "L'activité de jeu est inventée par l'enfant et ne lui est pas donnée par un adulte qui apprend au bébé à jouer, introduit des manières socialement établies d'actions de jeu"
c. "L'activité de jeu n'est pas inventée par un adulte, mais est définie par l'enfant lui-même, qui apprend à jouer, se familiarise avec les manières socialement établies de jouer des actions"
02. D'un point de vue psychologique et pédagogique, dans l'Encyclopédie pédagogique russe, le concept de "jeu" est
Choisissez une réponse :
un. activité, occupation des enfants, due à un ensemble de certaines règles, techniques et servant à combler les loisirs, pour le divertissement
b. une des activités des enfants, qui consiste à reproduire les actions des adultes et la relation entre eux..., un des moyens d'éducation physique, mentale et morale
c. un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement est formée et améliorée
10. Les jeux évoluent Compétences créatives enfant parce que...
Choisissez une réponse :
01. Le jeu en tant qu'activité pour les enfants d'âge préscolaire a ses propres caractéristiques, sélectionnez les principales:
un. Liberté et indépendance des enfants dans le jeu
b. La nature créative de l'activité de jeu
c. Richesse émotionnelle du jeu
ré. Le jeu n'a pas de résultat matériellement exprimé
e. Présence de règles directes ou indirectes
09. Le jeu est important pour maîtriser les règles des relations, les normes de comportement dans la société, car ...
Choisissez une réponse :
un. pour jouer un rôle particulier dans le jeu, l'enfant doit transférer son idée dans les actions du jeu
b. l'enfant combine des phénomènes réels et fictifs dans l'intrigue du jeu, confère aux objets familiers de nouvelles propriétés et fonctions
c. c'est la forme d'activité dans laquelle le comportement social des enfants, leur attitude envers la vie, les uns envers les autres est largement formé
ré. dans le jeu la parole, les gestes, les expressions faciales de l'enfant sont plus expressifs que dans la vie de tous les jours
02. Il existe deux types de relations entre les enfants dans le jeu :
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. relations de jeu déterminées par le contenu, les règles du jeu
b. relations réelles qui sont montrées sur le jeu
c. relations de jeu qui se manifestent à propos du jeu
ré. des relations réelles qui sont déterminées par le contenu, les règles du jeu
04. Parlant du type d'activité principal, Leontiev A.N. note : « Diriger une activité est une telle activité,
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. dont le développement provoque des changements majeurs dans le processus mental et les caractéristiques psychologiques de l'individu à ce stade de son développement"
b. qui passe par un certain chemin de devenir, et n'apparaît pas immédiatement sous une forme développée.
c. dont la formation se déroule sous la direction d'adultes dans le processus de formation et d'éducation "
07. Au cours du jeu, les connaissances et les idées des enfants sur l'environnement sont affinées et approfondies, car
Choisissez une réponse :
un. pour jouer un rôle particulier dans le jeu, l'enfant doit transférer son idée dans les actions du jeu
b. l'enfant combine des phénomènes réels et fictifs dans l'intrigue du jeu, confère aux objets familiers de nouvelles propriétés et fonctions
c. c'est la forme d'activité dans laquelle le comportement social des enfants, leur attitude envers la vie, les uns envers les autres est largement formé
06. Répondez si l'énoncé est vrai : « Guidé par les exigences du programme éducatif, l'enseignant planifie le contenu du programme, détermine les tâches, les actions, c'est-à-dire conçoit tout le déroulement du jeu sans en détruire l'originalité et le caractère amateur.
Choisissez une réponse :
un. droit
b. mauvais
03. Dans le jeu des enfants d'âge préscolaire, des actions sont effectuées,
Choisissez une réponse :
un. dont les objectifs sont significatifs pour l'individu en termes de contenu interne
b. dont les buts sont significatifs pour l'individu en termes de contenu social
c. dont les buts sont inconscients pour l'individu selon leur contenu interne
07 . Actions de jeu
Choisissez une réponse :
02. À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants s'intéressent à :
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jeux d'histoire imitant simple situation de vie
b. jeux avec des objets - ballon, cerceau
c. jeux de plein air
ré. jeux avec règles
e. jeux créatifs
06. Outils de jeu
Choisissez une réponse :
un. est fourni par son caractère volontaire, ses possibilités de choix et ses éléments de concurrence
b. spécifique, compris par l'enfant
c. représente une considération préliminaire ou continue de son côté procédural au cours du jeu
ré. jouets, objets, matériaux, environnement de jeu
e. actions à l'aide desquelles l'intrigue du jeu est incarnée, les rôles sont joués
08. Résultat du jeu
Choisissez une réponse :
un. est fourni par son caractère volontaire, ses possibilités de choix et ses éléments de concurrence
b. spécifique, compris par l'enfant
c. représente une considération préliminaire ou continue de son côté procédural au cours du jeu
ré. jouets, objets, matériaux, environnement de jeu
e. actions à l'aide desquelles l'intrigue du jeu est incarnée, les rôles sont joués
F. exprimée en Émotions positives répondre aux besoins fondamentaux de l'enfant
04. But du jeu
Choisissez une réponse :
un. est fourni par son caractère volontaire, ses possibilités de choix et ses éléments de concurrence
b. spécifique, compris par l'enfant
c. représente une considération préliminaire ou continue de son côté procédural au cours du jeu
ré. jouets, objets, matériaux, environnement de jeu
e. actions à l'aide desquelles l'intrigue du jeu est incarnée, les rôles sont joués
F. exprimé en émotions positives, satisfaction des besoins fondamentaux de l'enfant
Question21
03. Motivation de l'activité de jeu
Choisissez une réponse :
un. est fourni par son caractère volontaire, ses possibilités de choix et ses éléments de concurrence
b. spécifique, compris par l'enfant
c. représente une considération préliminaire ou continue de son côté procédural au cours du jeu
ré. jouets, objets, matériaux, environnement de jeu
e. actions à l'aide desquelles l'intrigue du jeu est incarnée, les rôles sont joués
F. exprimé en émotions positives, satisfaction des besoins fondamentaux de l'enfant
04. Tous les jouets peuvent être divisés en trois types :
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jouets finis
b. jouets semi-finis
c. matériaux pour créer des jouets
ré. jouets folkloriques
e. jouets didactiques
F. jouets de sport
02. Les jeux initiés par un adulte avec des règles toutes faites incluent
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jeux de rôle
b. jeux théâtraux
c. jeux de construction
ré. jeux didactiques
e. jeux de plein air
F. jeux amusants
g. jeux rituels
03. Aux jeux créés par le peuple ( jeux folkloriques) relater
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jeux de rôle
b. jeux théâtraux
c. jeux de construction
ré. jeux didactiques
e. jeux de plein air
F. jeux amusants
g. jeux rituels
01. Les jeux (créatifs) initiés par les enfants incluent
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jeux de rôle
b. jeux théâtraux
c. jeux de construction
ré. jeux didactiques
e. jeux de plein air
F. jeux amusants
g. jeux rituels
14. Dans les jeux créatifs, l'action
Choisissez une réponse :
un. spontanée, non associée à des règles impératives
b. toujours lié à des règles préétablies
c. déterminé et dirigé par l'enseignant
Question27
15. Choisissez la bonne déclaration :
Choisissez une réponse :
un. Les jeux créatifs contribuent au développement global de l'enfant et les jeux didactiques aident à atteindre un objectif spécifique à l'aide de diverses tâches intéressantes.
b. Les jeux didactiques contribuent au développement global de l'enfant et les jeux créatifs - pour atteindre un objectif spécifique à l'aide de diverses tâches intéressantes.
Question28
Partiellement correct
08. Dans groupe intermédiaire mener:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. jeux didactiques liés au mouvement
b. jeux de rôle
c. jeux avec règles
ré. jeux de manipulation
e. jeux de mots logiques
02. Dans le groupe intermédiaire, la préférence est donnée aux jeux dans lesquels
Choisissez une réponse :
un. les enfants pourraient pleinement satisfaire leurs besoins de jeu sans relations personnelles complexes
b. les enfants se comprennent rapidement, incarnant leur projet
c. les enfants ont de nombreuses occasions de jouer à des jeux de rôle, de construction, didactiques et de plein air, à la fois individuellement et collectivement
07. Afin d'augmenter l'activité et d'enrichir les mouvements des jeunes enfants d'âge préscolaire, des conditions appropriées doivent être créées:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. utilisation Divers articles et jouets
b. assurez-vous d'apprendre aux enfants à jouer, en créant une situation de jeu
c. communiquer directement avec les élèves en utilisant des méthodes d'influence directes
ré. donner une plus grande indépendance dans le choix du jeu et le développement de son intrigue
e. permettre aux enfants d'attribuer des rôles par eux-mêmes
Question31
16. Jeux didactiques et
Choisissez une réponse :
un. portable
b. Créatif
c. jouer un rôle
ré. motif
05. Jeux entre classes
Choisissez une réponse :
12. En terminant une journée pleine de jeux intéressants et variés, l'enseignant rappelle que
Choisissez une réponse :
un. il faut mettre de l'ordre parmi les jouets, mettre tout à sa place
b. demain les enfants pourront continuer le jeu et vous pourrez laisser les jouets là où ils sont
c. vous devez penser à la maison à quoi les enfants joueront demain
04. Jeux d'enfants après le petit déjeuner
Choisissez une réponse :
un. doit être cohérent avec la nature et le contenu des études ultérieures
b. prévoir un léger stress mental - avec de petits jouets, une balle, un simple designer
c. il est souhaitable de se diversifier de toutes les manières possibles, car il y a un grand espace pour les mouvements actifs
02. Au stade du déroulement des actions de jeu avec une poupée (ours, lièvre) en activité indépendante, il faut:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. "tirer" les bébés dans une situation conditionnelle
b. coloration émotionnelle des actions des adultes
c. offrir aux bébés la possibilité de déployer des activités de jeu avec un jouet
ré. utiliser des situations simples et compréhensibles pour les enfants
e. offrir aux enfants articles de jeu, imitant le vrai
04. Si les enfants de la troisième année de vie ont acquis des compétences de jeu simples, alors ils
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. dans auto-jeu déployer des chaînes de deux ou trois actions avec des jouets d'intrigue
b. inclure des objets de remplacement individuels dans le jeu, en nommant les actions avec eux
c. peut provoquer à l'aide d'un jouet ou d'un court discours appel la réponse d'un pair action de jeu
ré. peut organiser et diriger indépendamment un jeu d'histoire
e. inclure 5 à 6 enfants dans le jeu, en distribuant indépendamment les rôles
F. dans un jeu indépendant, ils déploient des chaînes de cinq à six actions avec des jouets d'intrigue
03. Lors de l'introduction d'objets de substitution dans le jeu, un adulte doit
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. réaliser des actions de jeu avec eux (amener un bâton-cuillère à la bouche de la poupée, faire mousser l'ours avec un cube de savon)
b. indiquer verbalement le sens conditionnel de l'objet ("C'est notre savon", "C'est comme une cuillère", etc.)
c. indiquer verbalement le sens de l'action réalisée avec lui (« je vais savonner les pattes de l'ours, le savon mousse bien », etc.)
ré. pour stimuler les enfants eux-mêmes à désigner des actions de jeu avec le mot
05. Sélectionnez les caractéristiques de la structure des intrigues du jeu des jeunes enfants :
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. le jeu utilise un thème
b. le jeu utilise des intrigues à un caractère
c. les actions du jeu sont principalement axées sur le jouet du personnage
ré. l'intrigue du jeu comprend 1 à 3 séquences consécutives, connues des enfants grâce à l'expérience réelle de l'événement
e. le jeu utilise plusieurs thèmes
F. le jeu utilise des intrigues à plusieurs personnages
g. les actions du jeu visent principalement à imiter les actions des adultes
h. l'intrigue du jeu comprend 4-5 consécutifs, connus des enfants de l'expérience réelle de l'événement
03. L'imitation de rôle peut se produire chez un enfant par rapport à n'importe quel rôle social, à n'importe quel rôle fabuleux ou personnage littéraire. La tâche de l'éducateur
Choisissez une réponse :
un. devinez ce que fait l'enfant, connectez-vous à son jeu en trouvant un rôle supplémentaire qui a un sens approprié et développez l'interaction du jeu de rôle
b. demander ce que fait l'enfant et le faire passer à un jeu plus productif, trouver un rôle supplémentaire qui est approprié dans le sens et déployer une interaction de jeu de rôle
c. devinez ce que fait l'enfant, connectez les autres enfants à son jeu
05. Parmi les indicateurs du succès de la formation du comportement de rôle chez les enfants de la quatrième année de vie, on distingue les suivants:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. déploiement dans des activités indépendantes d'actions de jeu de rôle spécifiques et de discours de jeu de rôle visant à personnages de marionnettes
b. interaction de jeu de rôle en binôme avec un pair, y compris nommer son rôle
c. jeu de rôle, court dialogue
Question41
06. Réponse, l'affirmation est-elle vraie : "Les épisodes d'interaction de jeu de rôle avec un pair chez les enfants d'âge préscolaire primaire sont encore de très courte durée"
Choisissez une réponse :
un. droit
b. mauvais
04. Impliquer les enfants dans jeu gratuit dans la "conversation téléphonique" est nécessaire au développement
Choisissez une réponse :
un. dialogues de jeu de rôle
b. compétences en manipulation de téléphone
c. compétences en appels téléphoniques
ré. idées sur l'utilisation du téléphone
07. Pour que les enfants d'âge préscolaire puissent réaliser leur potentiel créatif et agir de concert, il est nécessaire de maîtriser une nouvelle manière plus complexe de construire un jeu -
Choisissez une réponse :
un. construction de terrain en commun
b. terrain individuel
c. prise de décision conjointe
ré. Représentation schématique
04. Répondez si la déclaration est vraie: "Si l'enfant a ses propres suggestions pendant le jeu, elles doivent être poliment rejetées, car, si possible, l'enseignant doit maintenir le schéma général de l'intrigue"
Choisissez une réponse :
un. mauvais
b. droit
10. Choisissez la bonne déclaration :
Choisissez une réponse :
un. le travail sur la formation d'une parcelle commune peut être commencé avec les enfants du groupe intermédiaire et poursuivi dans le groupe plus âgé de la maternelle
b. le travail sur la formation d'une parcelle commune peut être commencé avec les enfants du groupe plus âgé et poursuivi dans le groupe préparatoire du jardin d'enfants
c. le travail sur la formation de jeux de rôle communs peut être commencé avec les enfants du groupe plus âgé et poursuivi dans le groupe préparatoire du jardin d'enfants
Question46
05. Choisissez la bonne déclaration :
Choisissez une réponse :
un. Lorsqu'il joue avec un enfant, l'enseignant utilise le nombre maximum de jouets afin que les manipulations avec eux attirent l'attention sur l'interaction du jeu de rôle.
b. Lorsqu'il joue avec un enfant, l'enseignant utilise le nombre minimum de jouets afin que les manipulations avec eux ne détournent pas l'attention de l'interaction du jeu de rôle.
c. Lorsqu'il joue avec un enfant, l'enseignant utilise le nombre minimum de jouets afin que les manipulations avec eux attirent l'attention sur l'interaction du jeu de rôle.
Question47
09. La façon la plus simple de commencer la transformation d'un conte de fées bien connu pour le jeu des enfants d'âge préscolaire plus âgés est de
Choisissez une réponse :
un. remplacement du personnage principal, sa tâche (l'objet désiré), un outil magique
b. remplaçant la tâche de jeu (l'objet désiré), l'image magique
c. remplacement de l'outil magique principal
Question48
04. N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov a formulé les principes d'organisation du jeu d'intrigue des enfants d'âge préscolaire, en souligne les principaux:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. L'enseignant doit jouer avec les enfants
b. A chaque tranche d'âge, le jeu doit être déployé de manière à ce que les enfants « découvrent » et apprennent immédiatement une nouvelle manière plus complexe de le construire.
c. Lors du développement des compétences de jeu, il est nécessaire d'orienter simultanément l'enfant à la fois vers la mise en œuvre de l'action de jeu et vers l'explication de sa signification aux partenaires - un adulte ou un pair.
ré. Le processus pédagogique d'organisation d'un jeu devrait être en deux parties, y compris les moments de formation des compétences de jeu dans jeu communéducateur avec des enfants et créant des conditions pour le jeu indépendant des enfants
Question49
01. Afin de réaliser des influences pédagogiques adéquates en relation avec le jeu de l'intrigue des enfants, il est nécessaire:
Choisissez une ou plusieurs réponses :
un. avoir une bonne compréhension du jeu
b. avoir une idée de la valeur développementale du jeu
c. comprendre quel jeu devrait être à chaque âge
ré. être capable de jouer de manière appropriée avec des enfants de différents niveaux préscolairesâge
Question50
03. Selon N.Ya. Mikhailenko et N.A. Court doit être
Choisissez une réponse :
un. étude collective des connaissances
b. formation des compétences de jeu
c. éducation aux valeurs morales
ré. développement des capacités créatives
Le jeu en tant qu'activité valorisante d'un enfant d'âge préscolaire, le principal type d'activité pour enfants. Fondements psychologiques et pédagogiques du jeu. Le caractère improductif du jeu, la prédominance d'un plan imaginaire sur un plan réel. Orientation créative de l'activité de jeu.
Jeux créatifs (jeu de rôle, mise en scène, théâtral) et jeux avec des règles comme une sorte de jeux pour enfants. Jouer les intérêts des enfants d'âge préscolaire. La genèse du jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire.
Enfant d'âge préscolaire comme sujet d'activité ludique. Caractéristiques de la position subjective de l'enfant dans les jeux créatifs ; manifestations créatives individuelles des enfants dans les activités ludiques.
Conditions pour le développement de l'indépendance et de la créativité des enfants dans les jeux créatifs: une combinaison flexible de manières directes et indirectes de diriger les jeux pour enfants; un changement progressif des tactiques de soutien pédagogique de l'enfant dans les activités ludiques, en fonction du degré de maîtrise de la position du sujet de l'activité ludique par l'enfant, sur la base des résultats des diagnostics pédagogiques; sélection du contenu des jeux en fonction des intérêts et des préférences des enfants d'âge préscolaire modernes; orientation vers les manifestations créatives individuelles des enfants dans les activités ludiques, leur stimulation et leur développement ultérieurs; concevoir un environnement de jeu sujet moderne à l'aide de matériaux polyfonctionnels, résultats des activités productives des enfants.
Jeux créatifs (jeu de rôle, mise en scène, théâtral) et jeux avec des règles comme une sorte de jeux pour enfants.
Un jeu est une activité qui se déroule simultanément sur deux plans. D'une part, le jeu implique la conditionnalité de la situation et contient un certain nombre d'éléments conditionnels. D'autre part, le jeu a un plan d'actions et de relations réelles, car les enfants doivent se mettre d'accord sur ce qui se passe dans le jeu.
Jouer les intérêts des enfants d'âge préscolaire.
Jeux créatifs basés sur des histoires toutes faites: jeux d'imitation, jeux théâtraux, jeux d'intrigue et d'affichage. jeu - dramatisation.
Jeux d'imitation - basé sur la répétition de l'action d'un adulte ou l'intrigue d'un livre, dessin animé.
Intrigue - jeu d'affichage (Vygotsky - «jeu - mémoire»), dans lequel l'enfant affiche les actions d'un adulte en les répétant de mémoire. (les enfants d'âge préscolaire précoce et plus jeune jouent).
Jeu - dramatisation - dans lequel la base de l'action du jeu est une intrigue littéraire (les enfants jouent tout au long de leur enfance préscolaire).
Pièce de théâtre - est centrée sur le spectateur, en eux les enfants prennent la position d'acteurs qui montrent au public une performance.
Jeux avec des histoires inventées par les enfants- intrigue - jeux de rôle, jeu de réalisateur, jeu - fantasmer, jeux - projets.
Histoire - jeu de rôle - Ce sont des jeux dans lesquels l'enfant invente et développe indépendamment l'intrigue, en assumant un rôle particulier. (les beaux jours du jeu de rôle 3-5 ans).
Jeux de réalisateur - en eux, l'invention et le développement de l'intrigue se font à travers les rôles que l'enfant véhicule avec des jouets.
Jeu - fantasmer - construit sur l'imagination, étroitement associé au dessin fini ou au dessin, exécuté au fur et à mesure que l'intrigue se développe. Un tel jeu est accompagné de dialogues et de monologues des personnages, de commentaires et se déroule principalement dans le plan de discours (âge préscolaire supérieur).
Jeux - projets - inclure dans le jeu d'autres activités (dessin, conception, travail manuel) pour la mise en œuvre de tâches de jeu (âge préscolaire).
Jeux avec règles créés et introduits dans la vie des enfants par des adultes.
Ceux-ci inclus: portable. sportifs, intellectuels, musicaux (rythmique, ronde, danse), correctionnels, comiques (fun, divertissement), rituels rituels.
Parmi les jeux avec règles, un grand groupe est constitué de jeux folkloriques qui se transmettent par les enfants de génération en génération.
Les jeux peuvent être classés par emplacement dans Ped. le processus de la maternelle (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Dans ce cas, allouez :
Jeux amateurs (indépendants) qui surgissent à l'initiative des enfants eux-mêmes ;
Jeux organisés par des adultes à des fins éducatives. l'éducation ou la correction du développement des enfants.
La genèse du jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire.
L'intrigue - jeu de rôle devient progressivement plus compliquée. la genèse du jeu de rôle a été révélée par D. B. Elkonin.
Étape 1. Le contenu principal du jeu sont des actions avec des objets. Ils sont exécutés dans un certain ordre, bien que cet ordre soit souvent violé. La chaîne d'actions a un caractère d'intrigue, les intrigues principales sont quotidiennes. Les actions sont monotones et souvent répétées.. Les rôles ne sont pas indiqués. Les enfants adorent jouer avec les adultes. le jeu indépendant est de courte durée. En règle générale, le stimulus pour l'émergence du jeu est un jouet ou un objet - un substitut, précédemment utilisé dans le jeu.
Étape 2. Même action avec le sujet. L'enchaînement des actions devient la règle. Il y a la première interaction entre les participants basée sur l'utilisation d'un jouet commun. Les associations d'enfants sont éphémères. Les bases de l'intrigue sont encore ménagères. Les jouets ne sont pas sélectionnés à l'avance, mais les enfants se tournent le plus souvent vers leurs jouets préférés.
Étape 3. Le contenu principal du jeu est toujours avec des objets. Les rôles sont clairement définis et définis avant le début du jeu. Les jouets et les objets sont sélectionnés (plus souvent pendant le jeu) en fonction du rôle. Le jeu se déroule souvent comme un jeu commun. la durée du jeu augmente. Les intrigues se diversifient : les enfants reflètent le travail et la vie des adultes.
Étape 4. Le contenu principal du jeu est le reflet des relations et des interactions des adultes entre eux. Le thème des jeux est varié; elle est déterminée non seulement par l'expérience directe mais aussi par l'expérience médiatisée des enfants. Les jeux sont collectifs. Le nombre d'enfants impliqués dans le jeu passe à 5-6 enfants.
Ainsi, Elkonin considère la complication d'un jeu de rôle à travers un changement dans sa structure et son contenu, la durée et la diversité du scénario.
Dans les travaux de Mikhailenko et Korotkova (années 1980), la complication jeu de rôle est considéré à travers la complication des actions de jeu conditionnelles (substitution). Le jeu est construit comme la transition constante d'un enfant du plan d'actions conditionnelles au plan de leur désignation verbale et vice versa. Déploiement de l'intrigue du jeu dans l'unité de ces deux plans s'appelle la façon dont le jeu est construit. Une manière spécifique de construire un jeu est caractérisée par lequel des éléments de la structure de l'intrigue est décisif pour l'enfant et sous quelle forme d'action de jeu il est réalisé.
Il existe trois façons de construire un jeu, qui se compliquent au fur et à mesure que l'enfant grandit :
- à propos de la séquence sujet - actions de jeu comme moyen de construire un jeu. Entre 1,5 et 3 ans, un enfant peut effectuer les actions de jeu les plus simples avec des jouets et des objets - des substituts, en entrant dans une interaction de jeu à court terme avec ses pairs.
À 3-5 ans, un enfant peut accepter et changer constamment de rôle pendant le jeu, les réaliser par des actions avec des objets et un discours de jeu de rôle, et s'engager dans une interaction de jeu de rôle avec un partenaire pair. Par ici appelé jeu de rôle.
A 5 - 7 ans, le jeu se construit basé sur l'intrigue , et pour l'enfant, ce ne sont pas des éléments individuels de l'intrigue, mais un événement holistique - un récit qui comprend des personnages et des actions - sont en tête.
L'utilisation de chaque méthode ultérieure dans la complexité permet à l'enfant de déployer de plus en plus parcelles complexes jeux en termes de contenu thématique et de structure.
À la fin des années 1990, dans une étude d'O. V. Solntseva, il a été prouvé que le développement de la formation de l'intrigue contribuait à la transition des enfants des jeux de rôle aux jeux de direction.
6. Environnement de développement du sujet comme condition pour organiser les activités des enfants à la maternelle. pas de question!!!
L'environnement évolutif comme espace socioculturel pour le développement de la personnalité de l'enfant. Composantes de l'environnement de développement du sujet: contenu du sujet, son organisation spatiale, leurs changements dans le temps.
L'accent du sujet environnement de l'enfance sur le développement physique, cognitivo-verbal, socio-personnel, artistique et esthétique de l'enfant. Les principes de conception de l'environnement de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire (le principe du respect des besoins, des besoins de l'enfant, le principe du zonage flexible de l'environnement, le principe du respect de l'opinion de l'enfant, le principe de la nature dominante du contenu de l'éducation, principe de dynamisme - environnement statique, principe de distance, positions en interaction, principe d'activité des enfants, indépendance , créativité, principe d'émotivité de l'environnement, confort individuel et bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte, principe de combinaison d'éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement, principe d'ouverture-fermeture de l'environnement, principe de prise en compte des différences de genre et d'âge chez les enfants).
Caractéristiques de l'environnement de développement du sujet. Environnement de confort et de sécurité. Assurer une richesse d'expériences sensorielles. Assurer des activités individuelles indépendantes pour les enfants et structurer cette activité par la saturation de l'espace avec des matériaux spécialement sélectionnés. Offrir des possibilités de recherche et d'apprentissage. Fonctionnalité de l'environnement du sujet.
Caractéristiques de la construction d'un environnement spatial en développement dans différents groupes d'âge.
Potentiel d'économie de la santé processus pédagogiqueà l'école maternelle
Développement physique et promotion de la santé des enfants d'âge préscolaire.
Le problème de la préservation de la santé de l'enfant dans le processus pédagogique. Potentiel salvateur du processus pédagogique à la maternelle.
Exigences pour l'organisation de la routine quotidienne à la maternelle. Formation mode de vie sain la vie par la culture physique. Exigences pour l'organisation de l'éducation physique à la maternelle. Éducation de la culture hygiénique et éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire. Optimisation du mode d'activité motrice, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.
Potentiel salvateur du processus pédagogique à la maternelle.
L'âge préscolaire est la période la plus importante dans la formation de la personnalité d'une personne. C'est à cet âge que le caractère, les qualités morales se forment, que les bases de la santé et du développement sont posées et renforcées. qualités physiques nécessaire à la participation efficace de l'enfant à diverses formes d'activité physique, ce qui, à son tour, crée les conditions de la formation et du développement actifs et dirigés des fonctions mentales et des capacités intellectuelles d'un enfant d'âge préscolaire.
Une analyse de la santé des enfants d'âge préscolaire montre que le nombre d'enfants en bonne santé diminue, tandis que le nombre d'enfants atteints de maladies chroniques augmente, de nombreux enfants ont des troubles posturaux, des pieds plats, la plupart des enfants souffrent d'insuffisance motrice et d'une immunité réduite.
La charge musculaire des enfants diminue pour des raisons objectives: les parents ne prêtent pas l'attention voulue au développement physique des enfants, préférant s'engager dans le développement intellectuel, et dans les conditions préscolaires, les enfants n'ont pas toujours la possibilité de jouer à des jeux de plein air.
Tout cela explique la nécessité d'organiser le processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire de manière à garantir la possibilité d'un développement physique complet, de la préservation et de l'enrichissement de la santé des enfants. En outre, une tâche sérieuse consiste à éduquer une culture valéologique pour former une attitude consciente de l'enfant vis-à-vis de la santé et de la vie de la sienne et des autres.
Une organisation compétente de la routine quotidienne contribue à économiser la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le mode correct de la journée est une durée rationnelle et une alternance raisonnable de tous les types d'activités et de repos des enfants pendant la journée. Le régime quotidien doit correspondre à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants et contribuer à leur développement harmonieux.
La formation d'un mode de vie sain dans les établissements d'enseignement préscolaire au moyen de la culture physique est réalisée à travers:
organisé Activités éducatives(éducation physique);
activités éducatives pendant les moments de régime (exercices du matin, complexes de procédures de durcissement, etc.);
activités indépendantes des enfants (jeux extérieurs, jeux extérieurs indépendants, etc.).
Le développement physique des enfants au cours de la première année de vie est organisé sous la forme de cours individuels, comprenant des complexes de massage et de gymnastique prescrits par un médecin. La durée des cours avec chaque enfant est de 6 à 10 minutes. À partir de 9 mois, en plus des complexes de gymnastique et de massage, divers jeux de plein air sont joués avec les enfants sur une base individuelle. Il est permis de réunir les enfants en petits groupes (2-3 enfants)
Avec les enfants des deuxième et troisième années de la vie, des cours de Développement physique dans le cadre du programme éducatif principal, ils sont effectués en sous-groupes 2 à 3 fois par semaine. Avec les enfants de la 2e année de vie, les cours de développement physique sont dispensés dans une salle de groupe, avec les enfants de la 3e année de vie - en groupe ou dans un gymnase.
Des cours de développement physique pour les enfants de 3 à 7 ans sont organisés au moins 3 fois par semaine. La durée des cours de développement physique dépend de l'âge des enfants et est de :
À groupe junior- 15 minutes.
Dans le groupe du milieu - 20 minutes.
Dans le groupe senior - 25 min.
En préparatoire - 30 min.
Une fois par semaine pour les enfants de 5 à 7 ans, quelle que soit la saison, des cours de développement physique en plein air doivent être organisés. Ils ne sont effectués que si les enfants n'ont pas de contre-indication médicale et que les enfants ont une tenue de sport adaptée aux conditions météorologiques. Pendant la saison chaude, il est recommandé d'organiser des activités éducatives pour le développement physique à l'extérieur.
Le durcissement des enfants comprend un ensemble de mesures: une large aération des locaux, une marche bien organisée, des exercices physiques effectués en tenue de sport légère à l'intérieur et à l'extérieur, un lavage à l'eau fraîche et d'autres procédures eau, air et solaire.
Les enfants ne peuvent utiliser la piscine et le sauna qu'avec l'autorisation d'un pédiatre. La présence du personnel médical est obligatoire lors de la baignade des enfants et de leur séjour dans le sauna. Après avoir séjourné dans le sauna, l'enfant doit se reposer dans une pièce spéciale et organiser un régime de boisson. La température de l'air doit être de 60 à 70 degrés. La durée de la première visite au sauna par un enfant ne doit pas dépasser 3 minutes.
Pour atteindre une quantité suffisante d'activité physique des enfants, il est nécessaire d'utiliser toutes les formes organisées de cours: exercices physiques, jeux de plein air, exercices sportifs. Le travail sur le développement physique est effectué en tenant compte de la santé des enfants avec une surveillance constante par le personnel médical.
Éducation de la culture hygiénique et éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire. L'éducation d'une culture hygiénique et l'éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire se déroulent constamment, dans le cadre de l'ensemble du processus pédagogique. L'enseignant approfondit les notions de santé et d'hygiène de vie, l'importance des gestes d'hygiène (pour lesquels il faut se laver les mains, se brosser les dents, etc.). Sous une forme visuelle et pratique fascinante, l'éducatrice enrichit les idées des enfants sur le corps (parties du corps, organes sensoriels, mouvements, digestion, respiration), ses besoins, comment en prendre soin et prévenir les blessures. Les sujets de comportement sécuritaire sont abordés - les règles de comportement en groupe et dans la rue, la prévention des blessures, la nécessité d'appeler un adulte en cas de situations dangereuses pour la santé.
Optimisation du mode d'activité motrice, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.
Le mode moteur optimal pour un enfant est le mode qui correspond à son besoin d'activité physique, et correspond également aux capacités fonctionnelles de l'organisme et contribue à améliorer la condition physique de l'enfant et à renforcer sa santé. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est possible de proposer une approche individuelle aux élèves en diagnostiquant les principaux indicateurs de l'activité motrice des enfants (volume, intensité et durée) dans un groupe et en les divisant en sous-groupes, en fonction du niveau de développement de activité motrice (élevée, moyenne, faible). Une telle mesure permettra à l'éducateur d'effectuer un travail différencié avec des sous-groupes et d'utiliser une approche individuelle, offrant différents types d'activités avec des charges différentes à différents sous-groupes.
Consultation pour les éducateurs
"Initiative créative des enfants
dans les jeux musicaux
Directeur musical
E. Yu. Ponomarenko
L'activité créative des enfants ne surgit pas d'elle-même, pour que l'enfant puisse faire preuve de beaux-arts et d'initiative créative, il est nécessaire de lui inculquer les compétences qui développent la capacité musicale.
La créativité a besoin d'une base. La première tâche conjointe du directeur musical et de l'éducateur est de créer cette base, de développer les compétences et les capacités nécessaires chez l'enfant. Apprendre aux enfants à percevoir plus activement et pleinement la musique et ses caractéristiques. Par conséquent, écouter de la musique joue un rôle important, de sorte que plus tard, l'enfant puisse exprimer indépendamment son caractère dans des danses, des jeux musicaux, des chansons.
L'écoute enrichit la présentation musicale de l'enfant, enseigne l'analyse la plus simple de l'œuvre. Il faut travailler simultanément sur l'expressivité des mouvements, sur le transfert de l'image artistique de l'œuvre. Parmi les danses apprises au cours de l'année, il faut souligner les danses de l'intrigue, qui sont très utiles pour éduquer l'expressivité des mouvements. Les jeux, les exercices et les danses donnent aux enfants un élan à l'imagination créatrice, à leur initiative. Progressivement, les enfants développent une attitude évaluative envers la musique et les mouvements. Cela indique la formation des inclinations du goût musical. Les enfants apprennent à évaluer indépendamment leurs capacités, essaient d'être actifs.
Le programme d'éducation musicale comprend également des jeux didactiques musicaux. En plus du développement de l'ouïe musicale et rythmique, les enfants développent une initiative créative. Ils sont capables de transmettre la nature du travail dans le jeu. Surtout si le jeu, entre autres, est un jeu de rôle. C'est-à-dire que le directeur musical invite les enfants à jouer à un jeu, par exemple "Champignons", ce jeu musical. Les enfants se tiennent en cercle. Choisissez trois champignons :
Maman champignon, papa champignon et fils. La «famille des champignons» est assise au centre pour les squats, le reste des enfants mène une danse ronde en chantant une chanson. Au cours de la chanson, les "champignons" exécutent une danse.
A la fin de la chanson, les enfants ferment les yeux avec leurs mains et comptent jusqu'à cinq, pendant le temps de comptage la "famille des champignons" devient une ronde.
Pendant l'interprétation de la chanson "Mushrooms", ils exécutent une danse libre avec des squats et exposant leurs jambes.
La tâche principale de l'enseignant n'est pas de forcer l'enfant, mais de l'encourager à agir de manière indépendante, à faire preuve d'initiative, si l'enfant n'est pas sûr, l'enseignant doit essayer de l'aider, commencer par lui, inviter les enfants à le soutenir avec des applaudissements, toutes les actions qui peuvent encourager l'enfant à terminer la tâche .
Cela aide les enfants à se détendre et encourage également les autres à s'impliquer. Il existe un autre jeu appelé "cloche". Les enfants se tiennent en cercle, choisissent le chauffeur, lui donnent une cloche. En chantant une chanson sur la musique, un enfant avec une cloche marche à l'intérieur du cercle, à la fin de la chanson, s'arrête, donne une cloche à l'enfant sur lequel la chanson s'est terminée, tous deux vont au centre du cercle et exécutent une danse libre , il existe de nombreux jeux similaires, "mouchoir", danse - un jeu avec un tambourin.
