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Jouer à l'âge préscolaire permet à l'enfant de réaliser. Vzlyad psychologique (PsyVision) - quiz, matériel pédagogique, catalogue de psychologues. Développement du jeu à l'âge préscolaire

Questions #22

Jouez comme une activité principale à l'âge préscolaire.

Le jeu - l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le sujet de l'activité de jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales.

Le rôle du jeu dans le développement du psychisme de l'enfant.

1) Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer pleinement avec ses pairs.

2) Apprenez à subordonner vos désirs impulsifs aux règles du jeu. Il y a une subordination des motifs - "je veux" commence à obéir "c'est impossible" ou "c'est nécessaire".

3) Dans le jeu, tous les processus mentaux se développent intensément, les premiers sentiments moraux (ce qui est mauvais et ce qui est bon) se forment.

4) De nouveaux motifs et besoins se forment (motifs de compétition, de jeu, besoin d'indépendance).

5) De nouveaux types d'activités productives naissent dans le jeu (dessin, modelage, appliqué)

La structure du jeu peut être divisée en plusieurs éléments.

Tout jeu a sujet - la zone de réalité que l'enfant reproduit dans le jeu ; les enfants jouent "famille", "hôpital", "cantine", "boutique", "Baba Yaga et Ivashechka", "Blanche-Neige et les Sept Nains", etc. ; le plus souvent le thème est tiré de la réalité environnante, mais les enfants « empruntent » aussi de fabuleux thèmes de livres.

Construit selon le thème terrain, scénario de jeu ; Les intrigues font référence à une certaine séquence d'événements qui se déroulent dans un jeu. Les parcelles sont diverses : ce sont des jeux industriels, et agricoles, et artisanaux, et de construction ; des jeux à thèmes quotidiens (vie de famille, jardin, école) et socio-politiques (manifestation, rassemblement) ; jeux de guerre, dramatisations (cirque, cinéma, théâtre de marionnettes, mise en scène de contes et contes de fées), etc. Les jeux sur le même thème peuvent être représentés par des intrigues différentes : par exemple, le jeu de « famille », « filles-mères » est réalisé en jouant les intrigues d'une promenade, déjeuner, laver, recevoir des invités, laver un enfant, sa maladie , etc.

3. Le troisième élément de la structure du jeu devient rôle (principal, secondaire) comme un ensemble obligatoire d'actions et de règles pour leur mise en œuvre, comme une simulation de relations réelles qui existent entre les personnes, mais qui ne sont pas toujours accessibles à un enfant en termes pratiques ; les rôles sont joués par les enfants à l'aide d'actions ludiques : le "médecin" fait une piqûre au "malade", le "vendeur" pèse la "saucisse" à l'"acheteur", le "professeur" apprend aux "élèves" à "écrire", etc...

Contenu du jeu - ce que l'enfant désigne comme le point principal de l'activité ou de la relation des adultes. Les enfants de différents les groupes d'âge lorsqu'ils jouent avec la même intrigue, ils y introduisent un contenu différent: pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, il s'agit de la répétition répétée d'une action avec un objet (par conséquent, les jeux peuvent être nommés par le nom de l'action: «swing the doll» lors de la lecture "filles - mères", "traiter l'ours" en jouant "à l'hôpital", "couper le pain" en jouant "à la cantine", etc.); pour la moyenne, c'est modéliser les activités des adultes et des situations émotionnellement significatives, jouer un rôle; pour les seniors - respect des règles du jeu.

Matériel de jeu et espace de jeu - des jouets et une variété d'autres objets avec lesquels les enfants jouent l'intrigue et les rôles. Une caractéristique du matériel de jeu est que dans le jeu, l'objet n'est pas utilisé dans son sens propre (sable, tuiles, lambeaux, boutons, etc.), mais comme substitut d'autres objets pratiquement inaccessibles à l'enfant (sucre, pavage blocs, tapis, argent, etc.). espace de jeu représente les limites à l'intérieur desquelles le jeu est déployé géographiquement. Il peut être symbolisé par la présence d'un certain objet (par exemple, un sac avec une croix rouge posé sur une chaise signifie "territoire hospitalier") ou même indiqué (par exemple, les enfants séparent la cuisine et la chambre, la maison et la rue, l'arrière et recto à la craie).

Rôle et relations réelles - les premiers reflètent l'attitude envers l'intrigue et le rôle (manifestations spécifiques des personnages), et les seconds expriment l'attitude envers la qualité et l'exactitude de l'exécution du rôle (ils vous permettent de vous mettre d'accord sur la répartition des rôles, la choix du jeu et sont implémentées dans des "remarques" de jeu telles que "tu dois faire ça", "tu écris mal", etc.).

Actions de jeu (ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant).

jeunes enfants d'âge préscolaire imiter l'activité objective - couper le pain, frotter les carottes, laver la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pour quoi et pour qui ils l'ont fait.

Pour enfants d'âge préscolaire l'essentiel est la relation entre les gens, les actions de jeu sont effectuées par eux non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Par conséquent, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre du pain "en tranches" devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord le dîner, puis la vaisselle, et non l'inverse.

Pour enfants d'âge préscolaire plus âgés il est important de respecter les règles découlant du rôle, et la bonne mise en œuvre de ces règles est strictement contrôlée par eux. Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. En fait, les actions objectives sont réduites et généralisées, et parfois elles sont généralement remplacées par la parole ("Eh bien, je leur ai lavé les mains. Mettons-nous à table!").

Les types de jeux ne surgissent pas spontanément, ils surgissent les uns après les autres, se remplaçant lentement les uns les autres.

Jeu de sujet. Le stade du jeu d'objets est principalement associé à la maîtrise des fonctions spécifiques d'objets encore inaccessibles à l'enfant dans des activités pratiques (« nourrir la poupée », « couper le pain »).

Jeu de rôle. Dans ce jeu, les enfants reproduisent les relations humaines et les rôles.

Jeux avec règles. Ils apparaissent vers la fin de l'âge préscolaire. En eux, le rôle s'efface et l'essentiel est la mise en œuvre claire des règles (jeux de sports de plein air, jeux de société).

Le développement du jeu va de ses formes individuelles à l'articulation. Avec l'âge, la composition des participants au jeu et la durée d'existence de l'association de jeu augmentent. Les jeunes enfants d'âge préscolaire jouent souvent seuls, mais déjà chez les enfants de 3 ans, des associations en groupes de 2-3 enfants sont enregistrées. La durée d'une telle association est courte (seulement 3 à 5 minutes), après quoi les enfants d'un groupe peuvent rejoindre d'autres groupes. Pendant 30 à 40 minutes à regarder les enfants jouer, jusqu'à 25 de ces réarrangements peuvent être enregistrés.

À l'âge de 4-5 ans, les groupes couvrent de 2 à 5 enfants et la durée d'un jeu commun atteint ici 40 à 50 minutes (généralement environ 15 minutes). Habituellement, le jeu commence avec un enfant, puis d'autres le rejoignent ; la suggestion d'un enfant résonne avec d'autres enfants, résultant en des jeux avec un thème commun. Au milieu de l'âge préscolaire, les enfants peuvent déjà coordonner leurs actions, répartir les rôles et les responsabilités.

Les enfants de 6-7 ans ont déjà une planification préliminaire du jeu, la répartition des rôles avant qu'il ne commence et la sélection collective des jouets. Les groupes dans le jeu deviennent nombreux et à long terme (parfois les enfants sont capables de jouer à un jeu pendant plusieurs jours, gardant les jouets et l'espace de jeu).

De plus, le jeu sur une même parcelle devient progressivement plus stable, plus long. Si à 3-4 ans, un enfant ne peut y consacrer que 10-15 minutes, puis qu'il doit passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer au même jeu pendant plusieurs heures d'affilée, et certains de leurs jeux s'étendent sur plusieurs jours.

JEU À L'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Le jeu occupe une place particulière dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Les jeux sont utilisés en classe, pendant leur temps libre, les enfants jouent avec enthousiasme aux jeux qu'ils ont inventés. Les formes de jeu indépendantes dans la pédagogie sont de la plus haute importance pour le développement de l'enfant. Dans de tels jeux, la personnalité de l'enfant se manifeste le plus pleinement, le jeu est donc un moyen de développement complet (mental, esthétique, moral, physique). En théorie, le jeu est considéré à partir de différentes positions. Du point de vue d'une approche philosophique, le jeu d'un enfant est la principale voie de maîtrise du monde, qu'il fait passer par le prisme de sa subjectivité. Une personne qui joue est une personne qui crée son propre monde, c'est-à-dire une personne qui crée. Du point de vue de la psychologie, on note l'influence du jeu sur le développement mental global de l'enfant: sur la formation de sa perception, de sa mémoire, de son imagination, de sa pensée; au développement de son arbitraire. L'aspect social se manifeste dans le fait que le jeu est une forme d'assimilation de l'expérience sociale, son développement se fait sous l'influence des adultes entourant les enfants.

K. D. Ushinsky a défini le jeu comme un moyen pour l'enfant d'entrer dans toute la complexité du monde environnant des adultes. Par imitation, l'enfant reproduit dans le jeu des formes de comportement et d'activité d'adultes attrayantes, mais jusqu'ici réellement inaccessibles pour lui. En créant une situation de jeu, les enfants d'âge préscolaire apprennent les principaux aspects des relations humaines, qui seront mis en œuvre plus tard. L'aspect pédagogique du jeu est lié à sa compréhension en tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants. Selon D.V. Mendzheritskaya, la base de l'activité de jeu est la suivante : le jeu est conçu pour résoudre des tâches éducatives générales, dont la principale est le développement de qualités morales et sociales ; le jeu doit être de nature évolutive et se dérouler sous l'attention étroite de l'enseignant; La particularité du jeu comme forme de vie pour les enfants réside dans sa pénétration dans divers types d'activités (travail, études, vie quotidienne).

Classiquement, les jeux peuvent être divisés en deux groupes principaux : les jeux de rôle (créatifs) et les jeux avec des règles.

Jeux de rôle - ce sont des jeux sur des sujets de tous les jours, avec des thèmes industriels, des jeux de construction, des jeux avec des matériaux naturels, des jeux théâtraux, des jeux amusants, des divertissements.

Les jeux avec règles incluent jeux didactiques(jeux avec objets et jouets, didactique verbale, jeux imprimés, musicaux et didactiques) et mobile (intrigue, sans intrigue, avec des éléments de sport).

Jeu de rôle

Le jeu de rôle et d'intrigue de l'enfant dans son développement passe par plusieurs étapes, se remplaçant successivement : jeu d'introduction, jeu descriptif, jeu représentatif de l'intrigue, jeu de rôle, jeu de dramatisation. Parallèlement au jeu, l'enfant lui-même se développe : d'abord, ses actions avec un objet jouet sont de nature manipulatrice, puis il apprend différentes manières d'agir avec des objets, qui reflètent ses idées sur leurs propriétés essentielles.

Au stade du jeu représentant l'intrigue, un jeune enfant oriente ses actions vers la réalisation d'un objectif conditionnel, c'est-à-dire qu'au lieu d'un résultat réel, un résultat imaginaire apparaît (guérir une poupée, transporter une cargaison en voiture). L'apparition dans le jeu d'actions généralisées, l'utilisation d'objets de substitution, l'unification d'actions objectives en une seule intrigue, l'enfant se nommant par le nom du héros, l'enrichissement du contenu du jeu - tout cela témoigne de la transition vers un jeu de rôle et d'intrigue, qui commence à se développer progressivement à partir du deuxième groupe plus jeune.les jeux commencent à refléter les relations humaines, les normes de comportement, les contacts sociaux.

Les chercheurs identifient divers éléments structurels du jeu - de base et secondaires : intrigue, contenu, situation de jeu, intention, rôle, action de jeu de rôle, comportement de jeu de rôle, interaction de jeu de rôle, règles.

L'intrigue (thème) du jeu est, selon D. B. Elkonin, la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Le contenu est ce qui est spécifiquement reflété dans le jeu.

Une situation de jeu (imaginaire, imaginaire) est un ensemble de circonstances de jeu qui n'existent pas réellement, mais qui sont créées par l'imagination.

Idée - un plan d'action conçu par les joueurs.

Un rôle est une image d'une créature (personne, animal) ou d'un objet que l'enfant représente dans le jeu.

L'action de rôle (jeu) est l'activité de l'enfant dans le rôle. Une certaine combinaison, une séquence d'actions de jeu de rôle caractérisent le comportement de jeu de rôle dans le jeu.

L'interaction de rôle (jeu) implique la mise en œuvre de relations avec un partenaire (des partenaires) dans le jeu, dictées par le rôle, puisque l'enfant qui a assumé un rôle doit tenir compte du rôle de son partenaire dans le jeu, en coordonnant ses actions avec lui.

Les règles sont l'ordre, la prescription des actions dans le jeu. Les éléments structurels du jeu sont étroitement interconnectés, soumis à une influence mutuelle et peuvent être corrélés différemment dans différents types de jeux.

L'intrigue reflète les événements de la vie environnante, elle dépend donc de l'expérience sociale des enfants et du degré de compréhension de la relation entre les personnes. L'intrigue détermine la direction des actions du jeu, la variété du contenu du jeu (avec la même intrigue - un contenu différent du jeu).

L'idée du jeu, selon A.P. Usova, n'est pas le fruit de l'imagination abstraite des enfants, mais le résultat de leur observation de ce qui se passe autour. L'idée du jeu chez les jeunes enfants est dirigée par l'environnement du sujet du jeu, un nouveau scénario est construit en raison de l'introduction de matériel de jeu supplémentaire. L'enfant passe de l'action à la pensée, alors que chez les enfants plus âgés, au contraire, l'idée assure la création d'un environnement pour l'action (l'enfant passe de la pensée à l'action).

En exécutant le plan, l'enfant agit selon certaines règles. Ces règles peuvent être créées par les enfants eux-mêmes, provenir de l'idée générale du jeu, ou être fixées par des adultes. Les règles régissent le comportement de jeu des participants, organisent leurs relations dans le jeu et coordonnent le contenu du jeu.

Le contenu du jeu est déterminé par les caractéristiques d'âge des enfants. Si le contenu du jeu des enfants reflète les actions avec des objets jouets, alors les relations des personnes se reflètent dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, montrant la profondeur de pénétration des enfants dans la signification de ces relations. Le contenu du jeu des enfants d'âge préscolaire plus âgés dépend de l'interprétation du rôle, de la construction du comportement de jeu de rôle des participants au jeu, du développement d'une situation de jeu spécifique de règles établies et de la direction des actions de jeu de rôle.

L'action (jeu) de rôle est une manière de mettre en œuvre le rôle, un moyen d'incarner l'intrigue et, en s'enrichissant, fait émerger de nouveaux rôles. Le rôle ne peut exister qu'en raison de la présence d'actions de jeu de rôle, car elles lui donnent une signification et constituent le centre du jeu. Le rôle et les actions qui lui sont associées, selon D. B. Elkonin, sont une unité indécomposable d'un développement développé. forme du jeu.

Les chercheurs considèrent le jeu de rôle comme une activité créative. Les enfants y reproduisent tout ce qu'ils voient autour. Selon D. B. Elkonin, le fait même d'assumer un rôle et la capacité d'agir dans une situation imaginaire est un acte de créativité : l'enfant crée, crée une idée, déroule l'intrigue du jeu. La créativité des enfants se manifeste dans un comportement de jeu de rôle conforme à la vision du rôle et, en même temps, est contrainte par la présence de règles du jeu. Les scientifiques associent le développement de la créativité du jeu principalement à l'enrichissement progressif du contenu du jeu.

Les chercheurs soulignent le rôle important joué par les jeux de rôle indépendants dans le développement de la créativité des enfants. C'est le jeu amateur des enfants (c'est-à-dire « je le fais moi-même ») qui est l'essence de l'éducation. Dans un jeu amateur créatif, l'enfant ne se contente pas de capter ce qu'il voit. Selon A.P. Usova, il y a un traitement créatif, une transformation et une assimilation de tout ce qu'il prend de la vie. L'orientation pédagogique du jeu créatif des enfants en termes de préservation et de développement ultérieur dans une institution préscolaire est d'une grande importance.

Actuellement, les scientifiques s'inquiètent de l'état de l'activité dans Jardin d'enfants. Le jeu passe du côté de la vie des enfants dans le processus éducatif de la maternelle. V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko et d'autres voient une tendance dangereuse à transformer un jardin d'enfants en mini-école, à rayer la primauté du jeu dans une institution préscolaire (les enfants n'ont pas le temps de jouer pleinement et librement en raison de la sursaturation du temps de régime avec des activités supplémentaires, réglementées Activités). L'affaiblissement de l'attention au jeu de rôle et d'intrigue se produit également en raison d'un manque de compréhension par les praticiens du rôle du jeu dans le développement mental de l'enfant, avec un manque de connaissances et de compétences professionnelles dans le domaine des activités ludiques pour enfants. .

Pour ramener à l'école maternelle un jeu de rôle amateur pleinement épanouissant, il faut d'abord bien comprendre quelles sont les possibilités pédagogiques du jeu de rôle par rapport à l'enfant, déterminer le contenu et les objectifs pédagogiques travailler sur le développement du jeu.

L'enseignant doit garder à l'esprit que l'enrichissement du contenu du jeu dépend en grande partie de l'organisation de l'observation des enfants sur la vie et les activités des adultes et de la communication avec eux. Des excursions autour du jardin d'enfants et au-delà, des réunions et des conversations avec des représentants de diverses professions, la lecture de littérature pertinente y contribueront.

Une grande importance est attachée à l'émergence d'un plan dans le jeu. L'enseignant, prenant la direction du jeu, dans les groupes plus jeunes agit comme un participant au jeu, et dans les groupes plus âgés, il est plus souvent un conseiller, un partenaire.

L'amélioration des compétences de jeu (créer un plan, inventer une intrigue, déterminer le contenu du jeu, répartir les rôles, etc.) se produit dans un jeu conjoint lorsque les enfants et l'enseignant sont partenaires. L'interaction dans un dialogue de jeu de rôle apprend aux enfants à planifier leurs actions de jeu de rôle et, à un stade ultérieur de maîtrise des compétences de jeu, à agir plus librement, de manière improvisée.

Aborder le jeu de manière créative signifie apprendre aux enfants à créer les environnement de jeu: s'entourer de jouets et de substituts, utiliser et aménager des aires de jeux et des coins (fixes, temporaires). À groupe de personnes âgées Parallèlement au jeu de rôle, le jeu du réalisateur entre dans la vie de l'enfant, dans lequel il contrôle simultanément tous les personnages et l'action. Il s'agit d'un jeu individuel dans lequel l'enfant d'âge préscolaire apprend à planifier, à créer une idée (affiner les actions de jeu pour tous les personnages) et à satisfaire son besoin d'être un organisateur, un gestionnaire du jeu. L'enfant transfère les qualités positives évoquées dans le jeu de réalisateur à un jeu collectif. A.P. Usova écrit que, se rencontrant quotidiennement à la maternelle, les enfants communiquent activement dans jeux collectifs; sur la base des relations, ils prennent l'habitude d'agir ensemble, développant un sens de la communauté.

Les enfants d'âge préscolaire incluent divers contenus dans le jeu de rôle. Il n'y a pas de division stricte des jeux en classes, mais les types de jeux de rôle suivants sont les plus typiques :

des jeux qui reflètent les activités professionnelles des personnes (marins, constructeurs, astronautes, etc.) ;
jeux familiaux;

Jeux inspirés d'œuvres littéraires et artistiques (sur des thèmes héroïques, ouvriers, historiques). Les relations entre adultes et enfants dans les jeux de rôle sont construites sur la base d'une approche axée sur la personnalité, dans le respect des principes d'interaction partenariale, d'activité dans la construction d'un environnement sujet-jeu et de la nature créative des actions de jeu.

Principales méthodes spécifiques orientation pédagogique Les jeux de rôle créatifs pour enfants sont: la méthode de communication dialogique, la création de situations problématiques permettant de stimuler les manifestations créatives des enfants dans la recherche d'une solution au problème.

Les méthodes générales de direction des jeux de rôle créatifs pour enfants ont des influences directes et indirectes sur le jeu et les joueurs.

Les experts conseillent d'organiser un jeu de rôle le matin et le soir, de trouver du temps pour des jeux individuels et collectifs entre les cours, d'équiper des aires de jeux avec des enfants sur les terrains de promenade, de réserver spécialement du temps pour un jeu de rôle après le sommeil diurne, donner aux enfants la possibilité de profiter pleinement des activités de jeu gratuites. L'éducateur doit planifier son travail sur un jeu de rôle, en décrivant son contenu spécifique, en planifiant les sujets, les objectifs, les tâches, les rôles exemplaires ; analyser constamment le jeu, décrivant les moyens d'améliorer encore les activités de jeu des enfants d'âge préscolaire.

Pièce de théâtre

Un rôle important dans l'émergence d'un type particulier de jeu chez les enfants - théâtral - a un jeu de rôle. La particularité du jeu théâtral est qu'avec le temps, les enfants ne se contentent plus dans leurs jeux uniquement de l'image des activités des adultes, ils commencent à se laisser emporter par des jeux inspirés de jeux littéraires. De tels jeux sont transitionnels, ils ont des éléments de dramatisation, mais le texte est utilisé ici plus librement que dans un jeu théâtral ; les enfants s'intéressent plus à l'intrigue elle-même, à son image véridique, qu'à l'expressivité des rôles joués. Ainsi, c'est le jeu de rôle qui est une sorte de tremplin sur lequel il reçoit son la poursuite du développement pièce de théâtre. Les deux types de jeux se développent en parallèle, mais le jeu de rôle atteint son apogée chez les enfants de 5 à 6 ans et théâtral - chez les enfants de 6 à 7 ans. Les deux jeux sont accompagnés d'un jeu de réalisateur, qui se distingue par son caractère individuel. Le jeu du metteur en scène individuel se reflète à la fois dans le jeu de rôle et d'intrigue avec ses intrigues héroïques et quotidiennes, et dans le jeu théâtral.

Les chercheurs notent la proximité des jeux de rôle et des jeux théâtraux sur la base de la similitude de leurs composantes structurelles (la présence d'une situation imaginaire, d'une action imaginaire, d'une intrigue, d'un rôle, d'un contenu, etc.). Dans le jeu de rôle, comme dans le jeu théâtral, il y a des éléments de dramatisation. Ces jeux peuvent exister en tant qu'activité indépendante des enfants et appartenir à la catégorie des jeux créatifs. Dans un jeu de rôle et d'intrigue, les enfants reflètent les impressions reçues de la vie, et dans un jeu théâtral, ils reflètent celles reçues d'une source toute faite (littéraire et artistique). Dans un jeu de rôle, l'initiative des enfants vise à créer une intrigue et, dans un jeu théâtral, à l'expressivité des rôles joués. L'activité des enfants dans un jeu de rôle est indicative, n'a pas son propre produit au sens plein du terme et ne peut pas être montrée au spectateur, et dans un jeu théâtral, l'action peut être montrée aux spectateurs : enfants, Parents.

Dans le groupe senior, l'activité théâtrale commence à se développer de manière intensive. C'est à l'âge de 5-7 ans, pensent les chercheurs, que les enfants ont la capacité de montrer l'image en développement, de véhiculer les différents états du personnage et son comportement dans les circonstances requises par le jeu. Cela ne signifie pas que seuls les enfants d'âge préscolaire plus âgés devraient participer à des pièces de théâtre. Les enfants des groupes plus jeunes sont également intéressés par les jeux qui sont d'une manière ou d'une autre liés à l'incarnation dans un rôle (montrer des représentations de marionnettes et de théâtre par des adultes ou des enfants plus âgés, participer à des jeux amusants avec des personnages-jouets, jouer les intrigues les plus simples par les enfants eux-mêmes, etc.).

Actuellement, en science, il n'y a pas de point de vue unique sur l'essence des concepts de "jeu théâtral" et de "jeu-dramatisation". Certains scientifiques identifient complètement le jeu dramatisé et le jeu de dramatisation, d'autres pensent que le jeu de dramatisation est une sorte de jeux théâtraux. Selon L. S. Vygotsky, tout drame est lié au jeu, par conséquent, dans tout jeu, il existe une possibilité de dramatisation. Dans le jeu-dramatisation, l'enfant cherche à connaître ses propres possibilités de réincarnation, dans la recherche de quelque chose de nouveau et dans les combinaisons du familier. Cela montre la particularité de la dramatisation du jeu en tant qu'activité créative. Avec une conception appropriée, un jeu de dramatisation peut devenir une performance à la fois pour l'enfant lui-même et pour le public, puis son motif passe du processus même de jeu au résultat, et il devient une performance théâtrale.

L. S. Furmina estime que les jeux théâtraux sont des jeux de performance dans lesquels une œuvre littéraire se joue sur des visages à l'aide de moyens d'expression tels que l'intonation, les expressions faciales, le geste, la posture et la démarche, c'est-à-dire que des images spécifiques sont recréées. Selon le chercheur, dans une institution préscolaire, le théâtre activité de jeu enfants prend deux formes : lorsque les acteurs sont certains objets (jouets, poupées) et lorsque les enfants eux-mêmes, sous la forme d'un personnage, jouent le rôle qu'ils ont endossé. Les jeux d'objets constituent le premier type de jeux théâtraux, qui comprennent des jeux avec des marionnettes dans divers types de théâtre de marionnettes (table, sur écran), et non objectifs - le deuxième type de jeux, qui comprend la dramatisation.

Un point important qui détermine le développement artistique et esthétique créatif des enfants est une approche de l'éducation et de l'éducation axée sur la personnalité. Cela signifie que l'enseignant et l'enfant sont partenaires dans leur coopération.

Nous avons identifié les étapes de la formation de l'activité créative des enfants dans le processus de l'activité théâtrale: l'accumulation d'impressions artistiques et imaginatives à travers la perception de l'art théâtral, la participation active à des activités artistiques et ludiques, la recherche-interprétation du comportement dans un rôle, création et évaluation par les enfants de produits de créativité commune et individuelle.

Il est conseillé de commencer à travailler sur la formation des activités théâtrales des enfants d'âge préscolaire avec l'accumulation d'expérience émotionnelle et sensorielle; développer un intérêt et une attitude émotionnellement positive envers les activités théâtrales. L'initiation de l'enfant à l'art théâtral commence par l'observation de représentations réalisées par des adultes : d'abord des représentations de marionnettes proches de l'enfant en termes d'humeur émotionnelle, puis des représentations théâtrales. À l'avenir, l'alternance des spectacles de visionnage des théâtres de marionnettes et de théâtre permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser progressivement les lois du genre. Les impressions accumulées les aident à jouer les rôles les plus simples, à comprendre les bases de la réincarnation. Maîtrisant les méthodes d'action, l'enfant commence à se sentir de plus en plus libre dans le jeu créatif. Au cours de discussions communes, les enfants évaluent les capacités de chacun ; cela les aide à réaliser leur force dans la création artistique. Les enfants constatent des découvertes réussies dans l'art de l'imitation, dans l'élaboration d'un projet commun (décoratif, scénique, etc.).

Pour réussir la formation de l'activité créative des enfants dans les activités théâtrales, un certain nombre de conditions doivent être respectées.

Il est nécessaire de réaliser une formation supplémentaire des éducateurs au moyen de la pédagogie théâtrale afin qu'ils puissent être un modèle de comportement créatif pour leurs quartiers. Ceci peut être réalisé en créant un groupe de personnes partageant les mêmes idées dans une institution pédagogique préscolaire, unies par un désir commun d'initier les enfants à l'art théâtral, d'éduquer les bases de la culture théâtrale. La formation complémentaire des enseignants utilisant les méthodes de la pédagogie théâtrale devrait avoir lieu directement dans les murs du jardin d'enfants. À la suite d'une telle formation dispensée par le directeur musical, qui est une sorte de coordinateur de tout le travail musical et pédagogique à la maternelle, les capacités créatives de l'enseignant sont révélées et les enfants, en l'imitant, apprennent un comportement créatif.

Le plus souvent, dans les établissements préscolaires, nous rencontrons des activités théâtrales non organisées d'adultes: ils doivent mettre en scène des spectacles d'enfants sans maîtriser pleinement l'art du théâtre. Les représentations uniques et spontanées du théâtre de marionnettes, les rares représentations de l'éducateur dans le rôle d'un personnage ou d'un hôte pendant les vacances ne contribuent pas au développement des activités théâtrales des enfants en raison de l'absence d'une perception systématique de l'art scénique à part entière . Ainsi, le manque de préparation de la majorité des enseignants pour guider les activités théâtrales créatives des enfants est évident. De plus, il est aujourd'hui presque impossible pour les enfants d'organiser des sorties au théâtre. Le théâtre pédagogique des adultes devrait se charger de l'initiation des enfants à l'art théâtral et de l'éducation de leurs qualités créatives sous l'influence du charme d'une personnalité artistique créativement active d'un éducateur qui connaît l'art de l'imitation.

Afin de maîtriser avec succès les méthodes d'actions créatives dans un jeu théâtral, il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité de s'exprimer dans leur travail (en composant, jouant et concevant leurs propres intrigues et celles de l'auteur). Vous ne pouvez apprendre la créativité qu'avec le soutien des adultes environnants, donc un travail systématique avec les parents est un point important.

L'enseignant doit consciemment choisir des œuvres d'art pour le travail. Les critères de sélection sont la valeur artistique de l'œuvre, l'opportunité pédagogique de son utilisation, le respect de la vie et de l'expérience artistique et créative de l'enfant, l'imagerie vivante et l'expressivité des intonations (musicales, verbales, visuelles).

Les principales méthodes de travail spécifiques pour améliorer l'activité créative des enfants dans un jeu théâtral sont:

la méthode de modélisation de situations (implique la création d'intrigues-modèles, de situations-modèles, de croquis avec des enfants dans lesquels ils maîtriseront les méthodes de l'activité artistique et créative);
la méthode de conversation créative (implique l'introduction d'enfants dans une image artistique par une formulation spéciale d'une question, des tactiques de conduite d'un dialogue);
méthode des associations (permet d'éveiller l'imagination et la pensée de l'enfant par des comparaisons associatives puis, sur la base des associations émergentes, de créer de nouvelles images dans l'esprit). Il convient de noter que les méthodes générales de conduite d'un jeu théâtral sont des méthodes directes (l'enseignant montre les méthodes d'action) et indirectes (l'enseignant encourage l'enfant à agir de manière autonome).

Le jeu théâtral peut être utilisé par l'enseignant dans tout type d'activités pour enfants, dans n'importe quelle classe. La plus grande valeur du jeu se manifeste dans la réflexion par les enfants dans des activités indépendantes des impressions des spectacles qu'ils ont regardés, des œuvres littéraires qu'ils ont lues (folkloriques, droits d'auteur), d'autres sources artistiques (images, pièces musicales, etc.).

Pour la conception de spectacles pour enfants, un travail spécial doit être organisé, à la suite duquel les enfants s'unissent dans groupes créatifs("costumes", "réalisateurs", "artistes", etc.). Les parents doivent être impliqués dans des activités inaccessibles aux enfants (aménagement technique de la scène, confection des costumes).

Jeu didactique

Les jeux didactiques sont très répandus dans le système d'éducation préscolaire ; ils sont connus comme des jeux d'apprentissage ou des jeux avec des règles, mais la tâche d'apprentissage n'y apparaît pas directement, mais est cachée aux enfants qui jouent, pour qui la tâche de jeu est au premier plan. Dans un effort pour le réaliser, ils effectuent des actions de jeu, suivent les règles du jeu. Le jeu didactique a une certaine structure et comprend des tâches d'apprentissage et de jeu, des actions de jeu, Regles du jeu.

La tâche éducative (didactique) permet à l'enseignant d'obtenir des résultats spécifiques dans le jeu, axés sur le développement de certaines qualités des enfants (la formation des capacités sensorielles, le développement de l'imagination, la perception auditive, etc.), de consolider les connaissances, les compétences , capacités et idées (par exemple, la capacité de mettre en évidence les caractéristiques d'objets, l'habileté à jouer d'un instrument de musique, des idées sur la composition d'un nombre, etc.).

La tâche d'apprentissage est présentée aux enfants sous la forme d'une tâche de jeu qui a la nature de tâches pratiques (regarder l'image et trouver des incohérences, trouver un objet parmi un groupe d'objets forme ovale je etc).

L'action du jeu permet aux enfants de réaliser la tâche qui leur est assignée et constitue un mode de comportement, des activités dans le jeu (par exemple, ramasser des images, chercher Divers articles, énigmes).

L'action de jeu vise à respecter la règle du jeu, qui, à son tour, limite la manifestation de l'activité des enfants dans le jeu, indique comment les actions de jeu doivent être effectuées (sélectionnez des images, nommez correctement les objets représentés dessus; recherchez des objets, triez par taille ; ne devinez des énigmes que sur les objets qui se trouvent dans la pièce, etc.).

La tâche didactique, l'action du jeu et les règles du jeu sont étroitement liées. Chaque composante structurelle d'un jeu didactique dépend directement de la tâche d'apprentissage et lui est subordonnée : une action de jeu ne peut être déterminée sans connaître la tâche ; les règles du jeu contribuent à la solution de la tâche d'apprentissage, mais plus il y a de restrictions dans le jeu, plus il est difficile de résoudre la tâche.

L'action du jeu est d'un grand intérêt pour les enfants. Au début, les enfants sont attirés par le jeu didactique par le processus même du jeu, et à partir de 5-6 ans, les enfants s'intéressent à son résultat. L'action du jeu peut être diversifiée si elle a déjà été maîtrisée dans des jeux répétés. Pour maintenir l'intérêt, le jeu se complique: de nouveaux objets sont introduits (il y avait des cubes, puis des boules ont été ajoutées), des tâches supplémentaires sont introduites (non seulement pour assembler correctement la pyramide, mais aussi pour nommer la taille de l'anneau), actions (pour sélectionner des objets de formes différentes), conditions (déplacer l'action du jeu vers la rue), règles (celui qui trouve rapidement une paire gagne).

La nature de l'action du jeu est influencée par le matériel didactique et le jouet didactique. Les tout-petits comprennent la manière de jouer à l'action, s'exercent à l'action avec des jouets à insérer (poupées imbriquées), des jouets préfabriqués (pyramides, tourelles), dont le dispositif lui-même suggère le bon ordre d'action; il est plus difficile d'agir avec du matériel improvisé (barres, balles, bandes). L'enseignant doit contrôler le développement des "actions de jeu, les diversifier progressivement, proposer de nouveaux virages intéressants dans le jeu (ils ont joué debout en cercle, puis se sont alignés). Pour le développement de l'activité de jeu, il est nécessaire de définir de nouvelles tâches pour les enfants à chaque fois, en les encourageant à apprendre de nouvelles règles et actions.

Les règles du jeu permettent aux enfants de bien s'en souvenir et de réfléchir à leur mise en œuvre. Le non-respect des règles entraîne une perte, des pénalités de la part de l'hébergeur. Les enfants des groupes plus jeunes peuvent ignorer complètement les règles, montrant un intérêt accru pour les objets ou les jouets apportés par l'enseignant pour le jeu. La capacité de suivre clairement les règles du jeu à un âge avancé inspire le respect des camarades, développe les compétences de comportement arbitraire, forme pensée logique apporte de la satisfaction au jeu.

Pour que le jeu didactique soit complet, tous les composants ci-dessus doivent être présents dans sa structure, sinon il se transforme en exercice didactique, dont le but est de perfectionner diverses compétences, actions, opérations. Une telle formation elle-même a également un rôle important dans le développement mental et pratique des enfants dans le cas où il est nécessaire de pratiquer quelque chose (assembler une poupée gigogne, compter jusqu'à dix, etc.).

Le jeu didactique est planifié et introduit dans la leçon par l'enseignant, donc cela dépend de lui quelles tâches seront définies, comment le jeu se déroulera, quel résultat peut être attendu. Tout d'abord, l'enseignant doit bien expliquer le jeu aux enfants : définir clairement la tâche didactique, présenter les objets utilisés dans le jeu, parler des règles du jeu. Si dans les groupes plus jeunes, l'enseignant est activement impliqué dans le jeu, alors dans les groupes plus âgés, il limite la part de sa participation directe et agit en tant qu'assistant, conseiller, observateur. A la fin du jeu, l'enseignant en souligne les aspects positifs ; dans les groupes plus jeunes, il remercie tous les enfants pour leur participation, et dans les plus grands, il note les réalisations de chaque participant ("Lena était une dirigeante exigeante, Sasha a réussi à rallier ses camarades, Galya a terminé le jeu le plus rapidement") , en se concentrant sur le degré d'indépendance, le comportement moral dans le jeu.

L'enseignant doit planifier le jeu en temps opportun, déterminer sa place dans la structure de la leçon, préparer le jeu (sélectionner le matériel didactique, équiper le lieu, réfléchir à la méthodologie du jeu, déterminer la composition des joueurs), procéder à une analyse ultérieure du jeu. Lors de la conduite de jeux, une attention particulière doit être accordée à la création d'une atmosphère d'enthousiasme, à la faisabilité d'une tâche didactique et au rythme du jeu.

Le jeu didactique est considéré dans la littérature scientifique et méthodologique sous différents angles : il est utilisé comme un moyen (par exemple, d'éducation morale, esthétique, de développement des capacités sensorielles et intellectuelles) ; comme une forme d'organisation d'activités (une forme de jeu pour animer des sessions de formation) ; comme méthode et technique pour guider le jeu d'un enfant (par exemple, une méthode pour introduire de nouvelles connaissances, une méthode de deviner et de deviner); comme type d'activité (verbale, bureautique, sujet).

Les scientifiques notent le rôle du jeu didactique dans l'éducation mentale et sensorielle des enfants. Dans la petite enfance, l'enfant comprend la réalité à travers la perception sensorielle et la sensation au cours d'actions avec des objets. Au cours d'une activité spécialement organisée, il apprend à analyser, comparer, généraliser des objets. L'enseignant forme chez les enfants des idées sur les normes sensorielles et les méthodes d'examen des objets. La principale forme d'éducation est constituée de classes dans lesquelles des jeux didactiques sont utilisés. Dans les jeux didactiques, les enfants acquièrent imperceptiblement des connaissances, et le principal stimulant pour cela est l'intérêt d'une nature ludique. Les jeux en équipe développent les compétences organisationnelles nécessaires dans un jeu didactique indépendant.

Les jeux didactiques indépendants sont des jeux qui se jouent pendant le temps libre. Le rôle principal en eux appartient à l'éducateur, si les enfants ne font pas preuve d'initiative ou s'il est nécessaire de consolider les connaissances et les compétences. Si des jeux surviennent à la demande des enfants, l'éducateur a alors le rôle d'observateur et de conseiller et, éventuellement, de participant au jeu.

Les principales méthodes spécifiques de guidage du jeu didactique des enfants sont la méthode d'examen, qui consiste à maîtriser la capacité de percevoir et de mettre en évidence les propriétés des objets, et la méthode d'utilisation des normes sensorielles, qui donne aux enfants la possibilité de comprendre la variété des propriétés des objets. .

Les spécialistes distinguent les types de jeux didactiques suivants : jeux de tâches, jeux avec cachette, jeux avec devinettes et devinettes, jeux didactiques de rôle, jeux-concours, jeux de forfaits. En science, il n'y a toujours pas de consensus sur ce qu'est réellement un jeu didactique : un moyen, une forme, une méthode ou une activité. L'essentiel, selon nous, est de savoir quelles opportunités le jeu didactique ouvre dans l'éducation et le développement des enfants, quelles richesses il recèle pour la connaissance, quelles nouvelles perspectives de développement technologies de jeu indique.

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Établissement d'enseignement d'État de l'enseignement professionnel supérieur "Université pédagogique d'État de Chuvash nommée d'après I.I. ET MOI. Iakovlev"

Faculté de psychologie et d'éducation

Département de pédagogie de l'enseignement primaire

Test

dans la discipline académique : Psychologie du développement et de l'éducation

sur le thème : Le jeu est l'activité phare de âge préscolaire

Réalisé :

Korotkova Ekaterina Sergeevna,

Étudiant de 2e année du département de correspondance, gr. PIMNO

Vérifié:

Ivanova Iraida Pavlovna

Tcheboksary 2012

Introduction

1. Le concept et l'essence du jeu

2. Types de jeux

3. Structure du jeu et niveaux de développement

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L'âge préscolaire est une période de connaissance du monde des relations humaines, des diverses activités et des fonctions sociales des personnes. L'enfant veut s'impliquer la vie adulte et y participer activement, ce qui ne lui est pas encore accessible. Pendant l'enfance préscolaire, l'enfant aspire non moins fortement à l'indépendance. De cette contradiction, un jeu de rôle est né - une activité indépendante des enfants d'âge préscolaire, simulant la vie des adultes.

Dans la littérature psychologique et pédagogique domestique, le jeu est considéré comme une activité très importante pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire: c'est une orientation dans les relations entre les personnes, maîtrisant les compétences initiales de coopération (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, etc.). Dans le même temps, les chercheurs d'aujourd'hui (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) notent qu'à la maternelle, il y a un «éviction» du jeu par des séances d'entraînement, des travaux en studio et en cercle. Les jeux pour enfants, en particulier les jeux de rôle à intrigue, sont pauvres en contenu, en thèmes, ils montrent la répétition multiple des intrigues, la prédominance des manipulations sur l'affichage figuratif de la réalité. Dans un jardin d'enfants moderne, ils accordent le plus souvent une grande attention à l'équipement matériel du jeu, et non au développement des actions de jeu elles-mêmes et à la formation du jeu en tant qu'activité chez les enfants. Afin d'exercer des influences pédagogiques adéquates par rapport au jeu de rôle des enfants, les éducateurs doivent bien comprendre sa nature, avoir une idée des spécificités de son développement tout au long de l'âge préscolaire et également prendre en compte les caractéristiques de cette période de développement de l'enfant.

Ces caractéristiques sont soulignées par G.S. Abramov, soulignant la sensibilité accrue des enfants d'âge préscolaire aux expériences existentielles, la sensibilité. Pendant cette période, les limites du concept de soi sont marquées par l'établissement d'une distance avec les autres, la formation d'un concept généralisé d'une autre personne. Tout cela rend les enfants très vulnérables à toute influence d'autres personnes. C'est un milieu protégé qui est une ressource pour le développement des enfants d'âge préscolaire.

1. Le concept et l'essence du jeu

Le jeu est un phénomène multiforme, il peut être considéré comme une forme particulière d'existence de tous les aspects de la vie de l'équipe sans exception. Le mot "jeu" n'est pas un concept scientifique au sens strict du terme. C'est peut-être précisément parce qu'un certain nombre de chercheurs ont tenté de trouver quelque chose de commun entre les actions les plus diverses et de qualité différente désignées par le mot "jouer", et jusqu'à présent nous n'avons pas une distinction satisfaisante entre ces activités et une explication objective des différentes formes de jeu.

Le développement historique du jeu ne se répète pas. En ontogénie, chronologiquement, le premier est le jeu de rôle, qui constitue la principale source de formation de la conscience sociale de l'enfant à l'âge préscolaire. Les psychologues étudient depuis longtemps les jeux des enfants et des adultes, recherchant leurs fonctions, leur contenu spécifique, les comparant à d'autres activités. Le jeu peut être causé par le besoin de leadership, de compétition. On peut aussi considérer le jeu comme une activité compensatoire, qui sous une forme symbolique permet de satisfaire des désirs insatisfaits. Le jeu est une activité différente des activités quotidiennes. L'humanité crée encore et encore son monde inventé, un nouvel être qui existe à côté du monde naturel, le monde de la nature. Les liens qui unissent le jeu et la beauté sont très étroits et divers. Tout jeu est avant tout une activité libre et gratuite.

Le jeu se déroule pour lui-même, pour la satisfaction qui découle du processus même d'exécution de l'action de jeu.

Le jeu est une activité qui met en scène la relation de l'individu au monde qui l'entoure. C'est dans le monde que se forme d'abord le besoin d'influencer l'environnement, le besoin de changer l'environnement. Lorsqu'une personne a un désir qui ne peut pas être réalisé immédiatement, les conditions préalables à l'activité de jeu sont créées.

L'indépendance de l'enfant au milieu de l'intrigue du jeu est illimitée, il peut revenir dans le passé, regarder vers l'avenir, répéter la même action plusieurs fois, ce qui apporte également de la satisfaction, permet de se sentir significatif, omnipotent, désirable. En jouant, l'enfant n'apprend pas à vivre, mais vit sa vraie vie indépendante. Le jeu est le plus émouvant, coloré pour les enfants d'âge préscolaire. Le chercheur bien connu du jeu pour enfants D. B. Elkonin a très justement souligné que dans le jeu l'intellect est dirigé pour une expérience émotionnellement efficace, les fonctions d'un adulte sont perçues, tout d'abord, émotionnellement, il y a une orientation primaire émotionnellement efficace dans le contenu de l'activité humaine.

La valeur du jeu pour la formation de la personnalité est difficile à surestimer. Ce n'est pas un hasard si L.S. Vygotsky appelle le jeu "la neuvième vague du développement de l'enfant".

Dans le jeu, comme dans l'activité principale de l'enfant d'âge préscolaire, ces actions sont effectuées dont il ne sera capable dans un comportement réel qu'après un certain temps.

Lors de l'exécution d'un acte, même si cet acte échoue, l'enfant ne connaît pas une nouvelle expérience associée à l'accomplissement d'une impulsion émotionnelle qui s'est immédiatement réalisée dans l'action de cet acte.

La préface du jeu est la capacité, le transfert de certaines fonctions du sujet à d'autres. Elle commence lorsque les pensées sont séparées des choses, lorsque l'enfant est libéré du champ cruel de la perception.

Jouer dans une situation imaginaire libère de la connexion situationnelle. Dans le jeu, l'enfant apprend à agir dans une situation qui nécessite des connaissances, et pas seulement vécues directement. L'action dans une situation fictive conduit au fait que l'enfant apprend à contrôler non seulement la perception d'un objet ou de circonstances réelles, mais également le sens de la situation, son sens. Une nouvelle qualité de l'attitude d'une personne envers le monde apparaît: l'enfant voit déjà la réalité environnante, qui a non seulement une variété de couleurs, une variété de formes, mais aussi des connaissances et une signification.

Objet aléatoire que l'enfant scinde en une chose concrète et sa signification imaginaire, la fonction imaginaire devient un symbole. Un enfant peut recréer n'importe quel objet en n'importe quoi, il devient le premier matériau de l'imagination. Il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'arracher sa pensée à une chose, il doit donc s'appuyer sur une autre chose, pour imaginer un cheval, il doit trouver un bâton comme point d'appui. Dans cette action symbolique, pénétration mutuelle, expérience et fantasme prennent place.

La conscience de l'enfant sépare l'image d'une vraie baguette qui nécessite action réelle avec elle. Cependant, la motivation de l'action de jeu est complètement indépendante du résultat objectif.

motif principal jeu classique ne réside pas dans le résultat de l'action, mais dans le processus lui-même, dans l'action qui procure du plaisir à l'enfant.

La baguette a une certaine signification qui, dans une nouvelle action, acquiert un nouveau contenu de jeu spécial pour l'enfant. La fantaisie des enfants naît dans le jeu, qui stimule ce chemin créatif, la création de leur propre réalité particulière, leur propre monde de vie.

Aux premiers stades du développement, le jeu est très proche de l'activité pratique. Dans la base pratique des actions avec les objets environnants, lorsque l'enfant comprend qu'il nourrit la poupée avec une cuillère vide, l'imagination participe déjà, bien qu'une transformation ludique détaillée des objets n'ait pas encore été observée.

Pour les enfants d'âge préscolaire, la principale ligne de développement réside dans la formation d'actions non objectives et le jeu se présente comme un processus suspendu.

Au fil des années, lorsque ces activités changent de place, le jeu devient la forme dominante de la structure de son propre monde.

Ne pas gagner, mais jouer, telle est la formule générale, la motivation d'un jeu d'enfant. (OM Léontiev)

Un enfant ne peut maîtriser un large éventail de réalités qui lui est directement inaccessible que dans le jeu, dans formulaire de jeu. Dans ce processus de maîtrise du monde passé à travers des actions de jeu dans ce monde, la conscience du jeu et l'inconnu du jeu sont inclus.

Le jeu est une activité créative, et comme toute véritable créativité, il ne peut se réaliser sans intuition.

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés, il y a un changement significatif dans sa psyché, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Cela explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Une place particulière est occupée par les jeux créés par les enfants eux-mêmes - ils sont appelés jeux de rôle créatifs ou complot. Dans ces jeux, les enfants d'âge préscolaire reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Le jeu créatif forme le plus pleinement la personnalité de l'enfant, c'est donc un moyen d'éducation important.

Le jeu est le reflet de la vie. Ici, tout est «comme si», «faire semblant», mais dans cet environnement conditionnel, créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de réel: les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments, leurs expériences sont authentiques, sincères . L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais les aime comme s'ils étaient vivants, comprend qu'il n'est pas un "vrai" pilote ou marin, mais se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur de danger, est vraiment fier de sa victoire.

L'imitation des adultes dans le jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.

La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et la recherche de moyens dans sa mise en œuvre. Quelle imagination faut-il pour décider quel voyage entreprendre, quel bateau ou avion construire, quel équipement préparer ! Dans le jeu, les enfants agissent simultanément en tant que dramaturges, accessoires, décorateurs, acteurs. Cependant, ils ne font pas éclore leur idée, ne se préparent pas longtemps à remplir le rôle d'acteurs. Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs propres rêves et aspirations, pensées et sentiments qu'ils possèdent en ce moment.

Par conséquent, le jeu est toujours l'improvisation.

Le jeu est une activité indépendante dans laquelle les enfants entrent d'abord en contact avec leurs pairs. Ils sont unis par un objectif unique, des efforts conjoints pour y parvenir, des intérêts et des expériences communs.

Les enfants eux-mêmes choisissent le jeu, l'organisent eux-mêmes. Mais en même temps, aucune autre activité n'a de règles aussi strictes, un tel conditionnement des comportements qu'ici. Par conséquent, le jeu apprend aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique, aide à éduquer la détermination.

Dans le jeu, l'enfant commence à se sentir membre de l'équipe, à évaluer équitablement les actions et les actes de ses camarades et les siens. La tâche de l'éducateur est de concentrer l'attention des joueurs sur de tels objectifs qui évoqueraient une communauté de sentiments et d'actions, de promouvoir l'établissement de relations entre les enfants basées sur l'amitié, la justice et la responsabilité mutuelle.

La première proposition, qui détermine l'essence du jeu, est que les motifs du jeu résident dans les diverses expériences qui sont significatives pour les aspects ludiques de la réalité. Le jeu, comme toute activité humaine non liée au jeu, est motivé par l'attitude envers des objectifs qui sont significatifs pour l'individu.

Dans le jeu, seules les actions sont effectuées, dont les objectifs sont significatifs pour l'individu en termes de son propre contenu interne. C'est la principale caractéristique de l'activité de jeu et c'est son charme principal.

La deuxième caractéristique du jeu est que l'action de jeu met en œuvre les divers motifs de l'activité humaine, sans être liée dans la mise en œuvre des objectifs qui en découlent par les moyens ou méthodes d'action par lesquels ces actions sont menées dans un non- plan pratique du jeu.

Le jeu est une activité qui résout la contradiction entre la croissance rapide des besoins et des exigences de l'enfant, qui détermine la motivation de son activité, et la limitation de ses capacités opérationnelles. Le jeu est un moyen de réaliser les besoins et les demandes de l'enfant dans la mesure de ses capacités.

Le trait distinctif suivant du jeu, extérieurement le plus visible, en fait un dérivé des traits internes susmentionnés de l'activité ludique, est la possibilité, qui est aussi une nécessité pour l'enfant, de remplacer, dans les limites déterminées par le sens du jeu, des objets qui fonctionnent dans l'action pratique non ludique correspondante avec d'autres qui peuvent servir à réaliser l'action du jeu (bâton - cheval, chaise - voiture, etc.). La capacité de transformer la réalité de manière créative est d'abord formée dans le jeu. Cette capacité est la principale valeur du jeu.

Est-ce à dire que le jeu, passant dans une situation imaginaire, s'écarte de la réalité ? Oui et non. Il y a un écart par rapport à la réalité dans le jeu, mais il y a aussi une pénétration dans celle-ci. Par conséquent, il n'y a pas d'échappatoire en elle, pas d'évasion de la réalité vers un monde prétendument spécial, imaginaire, fictif, irréel. Tout ce que vit le jeu et qu'il incarne dans l'action, il puise dans la réalité. Le jeu va au-delà d'une situation, se détourne de certains aspects de la réalité, afin d'en révéler d'autres encore plus profondément, c'est une ressource pour le développement des enfants d'âge préscolaire.

2. Types de jeux

Des jeux intellectuels comme "Chance chanceuse", "Quoi ? Où? Lorsque?" etc. Les données sont une composante importante du travail éducatif, mais surtout parascolaire de nature cognitive.

À la fin de la petite enfance, un jeu avec une intrigue émerge de l'activité de manipulation d'objets. Initialement, l'enfant était absorbé par l'objet et agissait avec lui. Au fur et à mesure qu'il maîtrisait les actions tissées dans une activité conjointe avec un adulte, il a commencé à réaliser qu'il agissait de lui-même et agissait comme un adulte. En fait, il avait agi comme un adulte auparavant, l'imitant, mais ne l'avait pas remarqué. Comme D.B. Elkonin, il a regardé l'objet à travers un adulte, "comme à travers du verre." À l'âge préscolaire, l'affect est transféré de l'objet à la personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant non seulement objectivement, mais aussi subjectivement.

Outre le niveau de développement nécessaire des actions objectives, pour l'apparition d'un jeu de rôle, un changement radical dans la relation de l'enfant avec les adultes est nécessaire. Le jeu ne peut se développer sans une communication fréquente et complète avec les adultes et sans ces diverses impressions du monde autour desquelles l'enfant acquiert aussi grâce aux adultes. L'enfant a également besoin de divers jouets, y compris des objets non formés qui n'ont pas de fonction claire, qu'il pourrait facilement utiliser comme substituts d'autres. D. B. Elkonin a souligné: vous ne pouvez pas jeter des barres, des morceaux de fer et d'autres déchets inutiles, du point de vue de la mère, apportés par les enfants dans la maison. Ensuite, l'enfant aura la possibilité de jouer de manière plus intéressante, en développant son imagination. L.S. Vygotsky a écrit: "... si à l'âge préscolaire nous n'avions pas la maturation de besoins qui ne sont pas immédiatement réalisés, nous n'aurions pas non plus de jeu." Le jeu, écrit-il, "doit être compris comme une réalisation imaginaire et illusoire de désirs non satisfaits". Dans le même temps, il est souligné que la base du jeu n'est pas des réactions affectives individuelles, mais des aspirations affectives enrichies, bien que non conscientes par l'enfant lui-même.

Les enfants d'âge préscolaire ont un désir inhérent d'imiter toutes les formes complexes de l'activité adulte, ses actions, ses relations avec les autres. Cependant, en réalité, l'enfant n'est pas encore capable de réaliser son désir. En tant que L.I. Bozhovich, cela explique l'épanouissement du jeu de rôle créatif à l'âge préscolaire, dans lequel l'enfant reproduit diverses situations de la vie des adultes, assume le rôle d'un adulte et, dans un plan imaginaire, réalise son comportement et ses activités.

Le jeu de rôle créatif devient, par définition, L.S. Vygotsky "l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire", dans laquelle se forment nombre de ses caractéristiques psychologiques, parmi lesquelles la plus importante est la capacité d'être guidé par des autorités éthiques. Un jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants endossent les rôles d'adultes et, sous une forme généralisée, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Lorsqu'il joue un rôle, la créativité de l'enfant prend le caractère d'une réincarnation. Son succès est directement lié à l'expérience personnelle du joueur, au degré de développement de ses sentiments, fantasmes, intérêts. Jouer avec une intrigue apparaît d'abord à la frontière de la petite enfance et du préscolaire. Il s'agit d'un jeu de metteur en scène dans lequel les objets utilisés par l'enfant sont dotés d'une signification ludique (un cube, porté avec un grognement sur la table, se transforme en voiture aux yeux de l'enfant). Les jeux du réalisateur se caractérisent par la primitivité de l'intrigue et la monotonie des actions réalisées. Plus tard, un jeu de rôle figuratif apparaît dans lequel l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit en conséquence. Mais une condition préalable au développement d'un tel jeu est une expérience vive et intense: l'enfant a été frappé par l'image qu'il a vue et, dans ses actions de jeu, il reproduit lui-même l'image qui lui a provoqué une forte réaction émotionnelle.

Les jeux de rôle dirigés et imaginatifs deviennent les sources du jeu de rôle, qui atteint sa forme développée vers le milieu de l'âge préscolaire. Plus tard, les jeux avec des règles s'en démarquent. Comme I.Yu. Kulagin, l'émergence de nouveaux types de jeu n'annule pas complètement les anciens, déjà maîtrisés - ils restent tous et continuent de s'améliorer. Dans le jeu de rôle, les enfants reproduisent des rôles et des relations humains réels. Les enfants jouent entre eux ou avec la poupée comme un partenaire idéal qui a aussi un rôle à jouer. Dans les jeux avec règles, le rôle s'efface et l'essentiel est la mise en œuvre précise des règles du jeu ; généralement un motif compétitif apparaît ici, une victoire personnelle ou d'équipe (dans la plupart des jeux de plein air, sportifs et imprimés).

Subissant divers changements, tout jeu de rôle se transforme en un jeu selon les règles. Ce jeu donne à l'enfant deux capacités nécessaires. Premièrement, la mise en œuvre des règles dans le jeu est toujours associée à leur compréhension et à la reproduction d'une situation imaginaire. L'imagination est également liée au sens et, de plus, pour son développement, elle implique des tâches spéciales de compréhension. Deuxièmement, jouer avec les règles vous apprend à communiquer. Après tout, la plupart des jeux avec des règles sont des jeux collectifs. Ils entretiennent deux types de relations. Ce sont des relations de type compétitif - entre équipes, entre partenaires qui ont exactement le but opposé (si l'un gagne, alors l'autre perdra), et des relations de coopération authentique - entre membres d'une même équipe. Une telle coopération, la participation à des activités collectives aide l'enfant à "sortir" de la situation et à l'analyser comme de l'extérieur. Il est très important. Par exemple, un enfant joue aux "sorciers". Il fuit le « sorcier » et, en plus, peut « éplucher », « faire revivre » le déjà ensorcelé. Cela peut être effrayant pour un bébé de faire cela : après tout, ils peuvent l'ensorceler. Mais si vous regardez la situation de l'extérieur, il s'avère que s'il désenchante son camarade, alors il pourra alors le désenchanter lui-même. La capacité de regarder la situation de l'extérieur est directement liée à la composante la plus importante de l'imagination - une position interne particulière. Après tout, c'est cette position qui donne à l'enfant la possibilité de donner un sens à la situation, de rendre le mauvais bien, l'effrayant drôle.

Ainsi, les jeux avec des règles sont une condition nécessaire au développement de l'imagination à l'âge préscolaire.

3. Structure du jeu et niveaux de développement

Chaque jeu a le sien conditions de jeu- enfants y participant, jouets, autres objets. Leur sélection et leur combinaison modifient considérablement le jeu à un âge préscolaire plus jeune, le jeu à cette époque consiste principalement en des actions répétitives monotones ressemblant à des manipulations avec des objets. Par exemple, un enfant de trois ans "prépare le dîner" et manipule des assiettes et des cubes. Si les conditions de jeu incluent une autre personne (une poupée ou un enfant) et conduisent ainsi à l'apparition d'une image appropriée, les manipulations ont un certain sens. L'enfant joue à cuisiner le dîner, même s'il oublie, puis le donne à manger à la poupée assise à côté de lui. Mais si l'enfant est laissé seul et que les jouets qui l'ont mené à ce complot sont retirés, il continue les manipulations qui ont perdu leur sens originel. Réarrangeant des objets, les arrangeant selon leur taille ou leur forme, il explique qu'il joue "aux dés", "si simple". Le dîner a disparu de l'imaginaire de l'enfant avec le changement des conditions de jeu.

L'intrigue est cette sphère de réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité à la famille, ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et domestiques. Au fur et à mesure du développement de nouveaux domaines de la vie, l'enfant commence à utiliser plus parcelles complexes- industriels, militaires, etc. Les formes de jeu sur des intrigues anciennes (« filles-mères ») se diversifient également. Le jeu sur une même parcelle devient plus stable, plus long. Si à 3-4 ans, un enfant ne peut y consacrer que 10-15 minutes, puis qu'il doit passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer au même jeu pendant plusieurs heures d'affilée, et certains jeux s'étendent sur plusieurs jours.

Ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant constituent le contenu du jeu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire imitent les activités objectives - couper du pain, laver la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi l'ont-ils fait, les actions de différents enfants ne sont pas d'accord les unes avec les autres, la duplication et le changement soudain de rôles pendant le jeu ne sont pas exclus. Pour les enfants d'âge préscolaire intermédiaire, les relations entre les gens sont importantes ; ils effectuent des actions de jeu non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Par conséquent, un enfant de cinq ans n'oubliera jamais de mettre du pain «en tranches» devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord le dîner, puis la vaisselle, et non l'inverse. Les rôles parallèles sont également exclus, par exemple, deux médecins n'examineront pas le même ours en même temps, deux chauffeurs ne conduiront pas un train. Les enfants inclus dans le système général des relations se répartissent les rôles entre eux avant le début de la partie. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important de respecter les règles découlant du rôle, et la mise en œuvre correcte de ces règles par eux est strictement contrôlée.

L'intrigue et le contenu du jeu sont incarnés dans des rôles. Le développement des actions de jeu, des rôles et des règles du jeu se produit tout au long de l'enfance préscolaire selon les lignes suivantes: des jeux avec un système étendu d'actions et de rôles et de règles cachés derrière eux - aux jeux avec un système d'actions effondré, avec des rôles clairement définis , mais des règles cachées - et, enfin, aux jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu de rôle se confond avec les jeux selon les règles.

Ainsi, le jeu change et atteint un haut niveau de développement à la fin de l'âge préscolaire. Il y a deux phases ou étapes principales dans le développement du jeu :

Résumant ses recherches, A.P. Usova écrit: «À la suite de l'étude, nous pouvons affirmer ce qui suit:« intrigue »en tant que caractéristique de la création, c'est-à-dire inventée par les enfants eux-mêmes, les jeux sont déjà inhérents aux jeux des enfants du plus jeune groupe de la maternelle à l'âge de 3 ans ; 2-3 ; 4. Ces intrigues sont fragmentaires, illogiques, instables. À un âge plus avancé, l'intrigue d'un jeu représente le développement logique d'un thème dans les images, les actions et les relations : l'émergence de « l'intrigue » dans les jeux doit, apparemment, être attribuée à l'âge préscolaire.

Le développement de l'intrigue va de l'exécution d'actions de jeu de rôle à des images de rôle dans lesquelles l'enfant utilise de nombreux moyens de représentation : parole, action, mimiques, gestes et attitudes propres au rôle. «L'activité de l'enfant dans le jeu se développe dans le sens de la représentation de diverses actions (natation, lavage, cuisine, etc.).

Considérant certains problèmes de gestion des jeux pour enfants, A.P. Usova souligne un certain nombre de caractéristiques du développement de jeux, qui doivent être prises en compte lors de leur organisation.

Elle note que «les jeux des enfants déjà à l'âge de trois ans sont de nature intrigue, et dans ce sens le jeu se développe intensément jusqu'à l'âge de 7 ans»; établit que "les principes moteurs qui déterminent le jeu ... consistent dans la maîtrise progressive par l'enfant du rôle joué dans le groupe d'enfants".

Le jeu est l'activité phare en âge préscolaire, il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. Tout d'abord, dans le jeu, les enfants apprennent à communiquer pleinement entre eux. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent toujours pas comment vraiment communiquer avec leurs pairs et, selon D.B. Elkonin, les jeunes enfants d'âge préscolaire "jouent côte à côte, pas ensemble".

Progressivement, la communication entre les enfants devient plus productive et intense. Dans les années préscolaires intermédiaires et plus âgées, les enfants, malgré leur égocentrisme inhérent, sont d'accord les uns avec les autres, distribuant au préalable les rôles, ainsi que dans le processus du jeu lui-même. Une discussion significative sur les questions liées aux rôles et au contrôle de la mise en œuvre des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion des enfants dans une activité commune riche en émotions pour eux. Si pour une raison sérieuse, il s'effondre jeu commun, le processus de communication est également perturbé.

Le jeu contribue à la formation non seulement de la communication avec les pairs, mais également du comportement arbitraire de l'enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement - l'obéissance aux règles - se forme précisément dans le jeu, puis il se manifeste dans d'autres types d'activités. L'arbitraire implique la présence d'un modèle de comportement suivi par l'enfant, et le contrôle. Dans le jeu, le modèle n'est pas les normes morales ou d'autres exigences des adultes, mais l'image d'une autre personne, dont le comportement est copié par l'enfant. La maîtrise de soi n'apparaît que vers la fin de l'âge préscolaire, donc au départ, l'enfant a besoin d'un contrôle externe - des camarades de jeu. Le contrôle externe disparaît progressivement du processus de contrôle du comportement et l'image commence à réguler directement le comportement de l'enfant. À l'âge de 7 ans, l'enfant commence à se concentrer de plus en plus sur les normes et les règles qui régissent son comportement, les modèles deviennent plus généralisés (contrairement à l'image d'un personnage spécifique dans le jeu). Avec les options les plus favorables pour le développement des enfants au moment où ils entrent à l'école, ils sont capables de contrôler leur comportement dans son ensemble, et pas seulement des actions individuelles.

Le jeu développe la sphère des besoins motivationnels de l'enfant. De nouveaux motifs d'activité et de nouveaux objectifs y sont associés. Mais il n'y a pas seulement élargissement du cercle des motifs. L'arbitraire naissant du comportement facilite le passage de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui sont à la limite de la conscience.

Le jeu de rôle développé fournit un moyen de transmettre des sentiments et de résoudre des conflits. « Les jouets dotent l'enfant de moyens appropriés, car ils sont l'environnement dans lequel l'enfant peut s'exprimer. À jeu gratuit il peut exprimer ce qu'il veut faire. Quand il joue librement, il libère les sentiments et les attitudes qui réclamaient de se libérer."

Des sentiments et des attitudes que l'enfant peut avoir peur d'exprimer ouvertement peuvent, sans crainte de rien, être projetés sur un jouet choisi à son gré. "Au lieu d'exprimer ses pensées et ses sentiments avec des mots, un enfant peut enterrer dans le sable ou tirer sur un dragon, ou donner une fessée à une poupée qui remplace un petit frère." La plupart des enfants font face à des problèmes dans la vie qui semblent insurmontables. Mais en les jouant comme il l'entend, l'enfant peut peu à peu apprendre à les gérer. Il le fait souvent, en utilisant des symboles qu'il ne peut pas toujours comprendre lui-même - c'est ainsi qu'il réagit aux processus qui se déroulent dans le plan intérieur.

Le rôle du jeu dans le développement du psychisme de l'enfant.

1) Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer pleinement avec ses pairs.

2) Apprend à subordonner ses désirs impulsifs aux règles du jeu. Une subordination des motifs apparaît - "je veux" commence à obéir à "c'est impossible" ou "doit".

3) Dans le jeu, tous les processus mentaux se développent intensément, les premiers sentiments moraux (ce qui est mauvais et ce qui est bon) se forment.

4) De nouveaux motifs et besoins se forment (motifs de compétition, de jeu, besoin d'indépendance).

5) De nouveaux types d'activités productives naissent dans le jeu (dessin, modelage, appliqué)

jeu enfant d'âge préscolaire développement intelligence personnalité

4. Caractéristiques et fonctions des jeux préscolaires

Les premières manifestations de jeux pour enfants apparaissent dans jeune âge, à caractère sensori-moteur (« rattrapage », jeu d'agitation, etc.). Au tournant de l'âge précoce et préscolaire, le jeu de mise en scène apparaît (l'utilisation de jouets comme objets de substitution, l'exécution symbolique d'une certaine action). Par la suite, l'enfant devient capable d'organiser un jeu de rôle figuratif dans lequel il s'imagine dans une certaine image (personne ou objet) et agit en conséquence. Une condition nécessaire pour un tel jeu est des expériences vives et intenses: l'enfant a été frappé par la situation qu'il a vue et les émotions et impressions vécues sont reproduites dans les actions du jeu.

La prochaine réalisation de l'enfant d'âge préscolaire est sa capacité à organiser un jeu de rôle et d'intrigue ("filles-mères", "école", "boutique", etc.), qui atteint sa forme la plus développée au milieu de l'âge préscolaire. Dans le jeu de rôle, les enfants reproduisent directement les rôles et les relations humaines.

Les enfants jouent entre eux, ou avec une poupée, comme avec un partenaire imaginaire auquel on donne aussi un rôle. L'un des plus difficiles pour les enfants de cet âge est le jeu avec les règles ("blinds and blinds", "tags"). Dans ces jeux, l'essentiel est l'application précise des règles du jeu ; il y a généralement des motifs de coopération ou de concurrence.

L'apparition de nouveaux types de jeux n'annule pas ceux qui existaient auparavant, dans lesquels l'enfant continue à jouer.

La dynamique du jeu à l'âge préscolaire :

1. jeu sensorimoteur ;

2. diriger le jeu ;

3. jeu de rôle au sens figuré ;

4. respecter les règles

Les complications des types de jeux qu'un enfant apprend pendant la période préscolaire déterminent la formation de changements mentaux progressifs. Agissant comme l'activité principale de cet âge, le jeu offre un certain nombre de fonctions pour le développement mental des enfants d'âge préscolaire :

Fonctions du jeu pour le développement mental des enfants d'âge préscolaire:

Adaptation à la vie future - réalisation de la satisfaction émotionnelle et de la relaxation;

Accumulation d'expérience communicative - stimulation du développement intellectuel;

Enrichissement de l'expérience intellectuelle et morale - stimulation du développement intellectuel.

Ainsi, étant une activité extérieurement improductive (il n'y a pas de résultats immédiats évidents, tels que l'assimilation de connaissances pendant la formation ou la fabrication de certaines choses pendant le travail), le jeu vise l'amélioration physique et mentale des enfants.

Sculpter, dessiner, concevoir contribuent avant tout au développement sensoriel de l'enfant.

C'est à partir de l'âge préscolaire que commence le phénomène d'amnésie infantile - une personne oublie les événements des 3-4 premières années de la vie

L'enrichissement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire repose sur le jeu et la communication cognitive active avec un adulte. Chez un enfant d'âge préscolaire, sous l'influence de l'éducation et de l'éducation, il y a un développement intensif de tous les processus cognitifs, y compris les sensations et la perception.

Avec l'âge, les seuils de sensations diminuent chez les enfants, l'acuité visuelle et la différenciation des couleurs augmentent, l'audition phonémique et tonale se développe et la précision des estimations du poids des objets augmente considérablement. A l'âge préscolaire, l'assimilation des standards sensoriels se poursuit, dont les plus accessibles sont formes géométriques(carré, triangle, cercle) et couleurs du spectre. Les normes sensorielles sont formées avec succès dans l'activité de l'enfant.

Avec l'expansion de l'expérience de la cognition, l'enfant maîtrise les actions perceptives, devient capable d'examiner les objets et d'en identifier les propriétés les plus caractéristiques. Le processus de perception à la fin de la période préscolaire, selon L.A. Wenger, réalise l'intériorisation.

Cependant, la perception des enfants est caractérisée par des erreurs dans l'évaluation des propriétés spatiales des objets, la perception du temps et des images d'objets.

Tous les processus de mémoire du bébé fonctionnent activement. La mémorisation se fait mieux si elle est basée sur l'intérêt et la compréhension de l'enfant. Chez un petit enfant d'âge préscolaire, la reconnaissance joue un rôle important dans le développement de la mémoire, mais la reproduction devient plus active avec l'âge. À l'âge préscolaire supérieur, des représentations assez complètes de la mémoire apparaissent, acquièrent un caractère systémique, significatif et gérable. Le développement intensif de la mémoire figurative se poursuit. Sur la base du jeu et de l'apprentissage, à la fin de la période préscolaire, l'enfant apprend les premières formes de direction de sa propre activité mnémonique, c'est-à-dire que l'enfant d'âge préscolaire développe une mémoire arbitraire, dont le développement commence par l'apparition d'une reproduction aléatoire.

Pendant l'âge préscolaire, il y a des changements importants dans la pensée de l'enfant. Ainsi, la pensée se développe de l'efficace visuel au discours figuratif. Si l'enfant d'âge préscolaire pense en effectuant des actions objectives, alors l'unité mentale de l'enfant d'âge préscolaire est déjà l'image, puis le mot. Par conséquent, le développement de la pensée d'un enfant est étroitement lié au langage. Avec l'aide de la parole, les enfants d'âge préscolaire commencent à fonctionner mentalement avec des objets, accompagnés d'un élargissement de la gamme des opérations mentales - analyse, synthèse, comparaison, généralisation simple. En conséquence, le volume des formes de pensée s'enrichit - à cet âge, c'est l'utilisation de raisonnements, de jugements, de conclusions simples mais logiques.

Conclusion

L'enfance préscolaire est une période au cours de laquelle il y a un développement actif des fonctions mentales supérieures et de toute la personnalité dans son ensemble. La parole se développe rapidement, l'imagination créatrice apparaît, une logique particulière de la pensée, soumise à la dynamique des représentations figuratives. C'est le moment de la formation initiale de la personnalité. L'émergence de l'anticipation émotionnelle des conséquences de son comportement, l'estime de soi, la complication et la prise de conscience des expériences, l'enrichissement avec de nouveaux sentiments et motifs de la sphère des besoins émotionnels, et enfin, l'émergence des premières connexions essentielles avec le monde et les fondements de la future structure du monde de la vie - ce sont les principales caractéristiques développement personnel enfant d'âge préscolaire.

Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est une source d'expériences globales du dynamisme de soi-même, un test du pouvoir d'auto-influence. L'enfant maîtrise son propre espace psychologique et la possibilité d'y vivre, ce qui donne une impulsion au développement de toute la personnalité dans son ensemble.

Il existe plusieurs groupes de jeux qui développent l'intelligence, l'activité cognitive de l'enfant.

Groupe I - jeux de sujets, comme les manipulations avec des jouets et des objets. A travers des jouets - des objets - les enfants apprennent la forme, la couleur, le volume, la matière, le monde des animaux, le monde des gens, etc.

Groupe II - jeux créatifs, jeux de rôle dans l'intrigue, dans lesquels l'intrigue est une forme d'activité intellectuelle.

D. B. Elkonin a distingué des composants distincts des jeux qui sont caractéristiques de l'âge préscolaire. Les composants du jeu incluent : les conditions de jeu, l'intrigue et le contenu du jeu.

Il y a deux phases ou étapes principales dans le développement du jeu :

1. Enfants de 3 à 5 ans. Reproduction de la logique des actions réelles des personnes. Le contenu du jeu est soumis à des actions.

2. Enfants de 5 à 7 ans. Simulation de relations réelles entre personnes. Le contenu du jeu est les relations sociales, la signification sociale de l'activité d'un adulte.

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Thème 5. Jouer à l'âge préscolaire

1. Jouez à l'âge préscolaire.

2. Théorie des jeux.

1. Jeu préscolaire

Les principales activités d'un enfant d'âge préscolaire: jeu, activité productive (dessin, modelage, application, conception), activité de travail, activité éducative.

Les conditions préalables au jeu sont posées dès la petite enfance (l'enfant a déjà maîtrisé la fonction symbolique de la conscience, utilise des objets de substitution, peut se renommer en fonction du rôle, peut imiter consciemment un adulte, reflétant ses actions et ses relations).

Caractéristiques de jeu: les enfants apprennent les propriétés des objets et des actions avec eux, ainsi que les relations entre les personnes ; des processus mentaux séparés se forment et se développent, la position de l'enfant par rapport au monde qui l'entoure change, la sphère du besoin de motivation se développe, l'arbitraire des fonctions mentales se développe, la capacité d'empathie se développe et des qualités collectivistes se forment, le besoin de reconnaissance (rôle de statut) et la mise en œuvre de la connaissance de soi, la réflexion est satisfaite.

Composants structurels d'un jeu d'histoire:

- PLOT, que l'enfant tire de la vie (quotidienne, publique);

- les RÔLES, assimilés par l'enfant, sont divers (émotionnellement attractifs ; significatifs pour le jeu, peu attractifs pour l'enfant) ;

- Les RÈGLES sont déterminées pendant le jeu par les enfants eux-mêmes ;

- Les ACTIONS DE JEU sont des composantes obligatoires du jeu (peuvent être exprimées symboliquement) ;

- Les JOUETS utilisés dans le jeu sont divers (articles prêts à l'emploi, faits maison, substituts ; ils peuvent jouer sans jouets, en recourant à l'imagination).

Caractéristiques des relations dans les jeux pour enfants :

1. RELATIONS DE JEU- refléter la relation des enfants selon l'intrigue et le rôle (la fille écoute sa mère dans le jeu).

2. RELATIONS RÉELLES- refléter la relation des enfants en tant que partenaires, camarades, effectuant une tâche commune, survenir lors de la répartition des rôles, pendant le jeu, si les règles établies par les enfants eux-mêmes ne sont pas respectées.

Les relations dans le jeu entre les enfants d'âge préscolaire se construisent progressivement: les règles et la distribution du matériel de jeu et les actions avec eux sont assimilées; les moyens d'influencer le partenaire et la réflexion sur soi comme sujet d'activité commune sont assimilés ; maîtriser l'espace d'interaction, d'expression de soi et résoudre le problème de la compatibilité; les modalités de mise en œuvre des interactions sont en cours d'élaboration (adaptation à la position d'un partenaire, coordination des actions avec lui, si nécessaire, assistance, etc.).

Caractéristiques des activités de jeu pour enfants reflété dans le tableau.

Nombre de rôles
Nombre de joueurs
Matière		domestique et public
Règles	ne sont pas réalisés	s'installer, complexe
Actions de jeu	monotone (1-8)	enroulé, développé, geste, mot (beaucoup)
Inclusion et situations de jeu	Sous la conduite d'un adulte	seul et sous la conduite d'un adulte
émergence de nouvelles situations de jeu	avec l'aide d'un adulte	avec l'aide d'un adulte et de façon autonome
rejoindre des jeux	impossible	Peut-être
utilisation d'objets, de jouets		ménager et fait maison, substituts en termes d'imagination
Durée du jeu	court terme	jusqu'à plusieurs jours
planification préalable
jeu terminé	soudain	prévu

Les jeux les plus caractéristiques pour les enfants âges différents(selon D. B. Elkonin):

1. Jeu amusant- un jeu dans lequel il n'y a pas du tout d'intrigue. Son but est de divertir et d'amuser les participants.

2. Jeu d'exercices- il n'y a pas d'intrigue, les actions physiques prédominent, alors que la même action se répète plusieurs fois de suite.

3. Jeu d'histoire- il y a des actions de jeu et une situation imaginaire, quoique sous une forme rudimentaire.

4. Jeu d'imitation de processus- reproduction d'actions ou de situations que l'enfant observe à l'instant imitatif et jeu d'histoire sont proches les uns des autres.

5. Jeu traditionnel- celui qui se transmet de génération en génération, il est joué par les adultes et les enfants, il a des règles, mais il n'y a pas de situation imaginaire.

2. Théorie des jeux

En psychologie de l'enfant, il existe différentes théories du jeu.

Oui, selon K. Gross, l'essence du jeu réside dans le fait qu'il sert de préparation à d'autres activités sérieuses; dans le jeu, l'enfant, en faisant de l'exercice, améliore ses capacités.

Le principal avantage de cette théorie est qu'elle lie le jeu au développement et cherche son sens dans le rôle qu'il joue dans le développement.

Le principal inconvénient de la théorie est qu'elle n'indique que le "sens" du jeu, et non sa source, ne révèle pas les raisons qui provoquent le jeu, les motifs qui encouragent le jeu. L'explication du jeu, ne procédant que du résultat auquel il conduit, qui se transforme en but vers lequel il se dirige, prend grossièrement un caractère purement téléologique, la téléologie en elle élimine la causalité. Puisque Gross essaie d'indiquer les sources du jeu, lui, expliquant les jeux de l'homme de la même manière que les jeux des animaux, les réduit à tort entièrement à un facteur biologique, à l'instinct.

En révélant l'importance du jeu pour le développement, la théorie de Gross est essentiellement anhistorique.

À son tour G.Spencer voit la source du jeu dans un excès de forces : des forces en excès qui ne s'épuisent pas dans la vie, dans le travail, trouvent leur chemin dans le jeu.

Mais la présence d'une réserve de forces non dépensées ne peut expliquer la direction dans laquelle elles sont dépensées, pourquoi elles sont versées dans le jeu, et non dans une autre activité ; en outre, une personne fatiguée joue aussi, passant au jeu comme pour se reposer.

L'interprétation du jeu comme dépense ou réalisation des forces accumulées est formaliste, puisqu'elle prend l'aspect dynamique du jeu isolé de son contenu. C'est pourquoi une telle théorie n'est pas capable d'expliquer les jeux.

K. Buhler croit que le motif principal du jeu est de s'amuser. En théorie, certaines caractéristiques du jeu sont correctement notées : ce n'est pas le résultat pratique de l'action au sens d'influencer l'objet, mais l'activité elle-même qui y est importante ; le jeu n'est pas un devoir, mais un plaisir.

Il ne fait aucun doute qu'une telle théorie dans son ensemble n'est pas satisfaisante. La théorie du jeu comme activité engendrée par le plaisir est une expression particulière de la théorie hédonique de l'activité, c'est-à-dire une théorie qui soutient que l'activité humaine est régie par le principe de plaisir ou de jouissance, et souffre du même défaut général que ce dernier. Les motifs de l'activité humaine sont aussi divers que l'activité elle-même ; telle ou telle coloration émotionnelle n'est qu'un reflet et une face dérivée de la véritable motivation réelle. Cette théorie hédonique perd de vue le contenu réel de l'action, qui contient son véritable motif, reflété dans l'une ou l'autre coloration émotionnelle-affective.

Reconnaissant le plaisir fonctionnel, ou le plaisir de fonctionner, comme facteur déterminant du jeu, cette théorie ne voit dans le jeu que la fonction fonctionnelle de l'organisme. Une telle compréhension du jeu, fondamentalement erronée, est en fait insatisfaisante, car elle ne pourrait s'appliquer, de toute façon, qu'aux premiers jeux « fonctionnels » et exclurait inévitablement ses formes supérieures.

Les adeptes des théories freudiennes voient dans le jeu la réalisation de désirs refoulés de la vie, puisque dans le jeu on joue et expérimente souvent ce qui ne peut être réalisé dans la vie ; le jeu révèle l'infériorité du sujet, fuyant la vie, avec laquelle il est incapable de faire face.

Ainsi, la boucle se referme : de la manifestation de l'activité créatrice, incarnant la beauté et le charme de la vie, le jeu se transforme en dépotoir pour ce qui est évincé de la vie ; de produit et de facteur de développement, il devient une expression d'insuffisance et d'infériorité, de préparation à la vie, il devient une échappatoire à celle-ci.

L.S. Vygotski considère que le facteur initial et déterminant du jeu est que l'enfant, en jouant, se crée une situation imaginaire au lieu d'une situation réelle et y agit, remplissant un certain rôle, conformément aux significations figuratives qu'il attache aux objets environnants .

Le passage de l'action à une situation imaginaire est en effet caractéristique du développement de formes spécifiques de jeu. Cependant, la création d'une situation imaginaire et le transfert de sens ne peuvent pas être pris comme base pour comprendre le jeu.

L'attention principale dans la théorie est focalisée sur la structure de la situation de jeu, sans révéler les sources du jeu. Le transfert de sens, le passage à une situation imaginaire n'est pas la source du jeu. La tentative d'interpréter le passage d'une situation réelle à une situation imaginaire comme source du jeu ne pouvait être comprise que comme une réponse à la théorie psychanalytique du jeu.

L'interprétation de la situation de jeu comme résultant du transfert de sens, et plus encore la tentative de déduire le jeu de la nécessité de jouer avec les sens, est purement intellectualiste.

En transformant, bien qu'essentiel pour les hautes formes de jeu, mais un fait d'action dérivé en un fait imaginaire, c'est-à-dire situation imaginaire dans la situation initiale et donc obligatoire pour tout jeu, cette théorie, rétrécissant indûment le concept de jeu, en exclut arbitrairement les formes précoces de jeu dans lesquelles l'enfant, sans créer de situation imaginaire, joue une action directement tirée du jeu. situation réelle (ouvrir et fermer la porte, se coucher, etc.). A l'exclusion de ces premières formes de jeu, cette théorie rend impossible la description du jeu dans son développement.

DN Uznadze voit dans le jeu le résultat d'une tendance des fonctions d'action qui ont déjà mûri et n'ont pas encore reçu d'application dans la vie réelle. Là encore, comme dans la théorie du jeu des forces en excès, le jeu apparaît comme un plus et non comme un moins. Elle est présentée comme un produit du développement qui, de surcroît, est en avance sur les besoins de la vie pratique.

L'inconvénient de cette théorie est qu'elle considère le jeu comme une action de fonctions mûries de l'intérieur, comme une fonction de l'organisme, et non comme une activité qui naît dans des relations avec le monde extérieur. Le jeu se transforme ainsi en une activité formelle, sans lien avec le contenu spécifique dont il est en quelque sorte rempli extérieurement. Une telle explication de "l'essence" du jeu ne peut pas expliquer vrai jeu dans ses manifestations spécifiques.

Tâches pour le travail indépendant

1. Quel est le rôle de l'activité visuelle de l'enfant dans son développement.

2. Perception d'un conte de fées et sa signification développementale.

3. Observez et décrivez le contenu des jeux d'enfants d'aujourd'hui.

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Le jeu est l'activité phare en âge préscolaire

Le jeu est le reflet de la vie. Tout ici semble être "faire semblant", mais dans cet environnement conditionnel, créé par l'imagination de l'enfant, il y a beaucoup de réel : les actions des joueurs sont toujours réelles, leurs sentiments, leurs expériences sont authentiques, sincères.

L'enfant sait que la poupée et l'ours ne sont que des jouets, mais il les aime comme s'ils étaient vivants, il comprend qu'il n'est pas un "vrai" pilote ou marin. Mais il se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur du danger, est vraiment fier de sa victoire.

L'imitation des adultes dans le jeu est associée au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle.

La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et la recherche de moyens dans sa mise en œuvre. Combien d'imagination faut-il pour décider quel voyage entreprendre, quel navire ou avion construire, quel équipement préparer.

Dans le jeu, les enfants agissent simultanément en tant que dramaturges, accessoires, décorateurs, acteurs. Cependant, ils ne font pas éclore leur idée, ne se préparent pas longtemps à remplir le rôle d'acteurs.

Ils jouent pour eux-mêmes, exprimant leurs propres rêves et aspirations, pensées et sentiments qu'ils possèdent en ce moment. Par conséquent, le jeu est toujours l'improvisation.

Types de jeux, moyens, conditions

Il existe différents types de jeux pour enfance. Ce sont des jeux de plein air (jeux avec règles), des jeux didactiques, des jeux de dramatisation, des jeux constructifs.

Les jeux créatifs ou de rôle revêtent une importance particulière pour le développement des enfants de 2 à 7 ans. Ils se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

1. Le jeu est une forme de réflexion active de l'enfant sur les personnes qui l'entourent.

2. Particularité les jeux sont aussi la manière même dont l'enfant s'amuse dans cette activité. Le jeu est réalisé par des actions complexes, et non par des mouvements séparés (comme, par exemple, dans le travail, l'écriture, le dessin).

3. Le jeu, comme toute autre activité humaine, a un caractère social, il change donc avec le changement des conditions historiques de la vie des gens.

4. Le jeu est une forme de réflexion créative de la réalité par l'enfant. En jouant, les enfants apportent beaucoup de leurs propres inventions, fantasmes et combinaisons dans leurs jeux.

5. Le jeu est l'opération de la connaissance, un moyen de la clarifier et de l'enrichir, la voie de l'exercice et le développement des capacités cognitives et morales, la force de l'enfant.

6. Dans sa forme élargie, le jeu est une activité collective. Tous les participants au jeu sont dans une relation de coopération.

7. En diversifiant les enfants, le jeu lui-même change et se développe également. Avec les conseils systématiques de l'enseignant, le jeu peut changer :

a) du début à la fin

b) du premier jeu aux jeux suivants du même groupe d'enfants ;

c) les changements les plus significatifs dans les jeux se produisent au fur et à mesure que les enfants jeunes âges aux anciens. Le jeu, en tant que type d'activité, vise à la connaissance par l'enfant du monde qui l'entoure grâce à une participation active au travail et à la vie quotidienne des gens.

Les moyens du jeu sont :

a) connaissances sur les personnes, leurs actions, leurs relations, exprimées dans les images de la parole, dans les expériences et les actions de l'enfant;

b) méthodes d'action avec certains objets dans certaines circonstances;

c) ces évaluations et sentiments moraux qui apparaissent dans les jugements sur les bonnes et les mauvaises actions, sur les actions utiles et nuisibles des personnes.

Au début de l'âge préscolaire, l'enfant a déjà une certaine expérience de vie, qui n'a pas encore été suffisamment réalisée et représente des capacités potentielles plutôt que la capacité existante à mettre en œuvre des compétences dans ses activités. La tâche de l'éducation consiste précisément à, en s'appuyant sur ces potentialités, à faire progresser la conscience du bébé, à jeter les bases d'une vie intérieure à part entière.

Tout d'abord, les jeux éducatifs sont une activité conjointe des enfants avec les adultes. C'est l'adulte qui fait entrer ces jeux dans la vie des enfants, leur fait découvrir le contenu.

Il suscite l'intérêt des enfants pour le jeu, les encourage à prendre des mesures actives, sans lesquelles le jeu n'est pas possible, est un modèle pour effectuer des actions de jeu, le leader du jeu organise l'espace de jeu, présente le matériel de jeu, surveille la mise en œuvre de les règles.

Chaque jeu contient deux types de règles - règles d'action et règles de communication avec les partenaires.

Règles d'action déterminer les modes d'action avec les objets, la nature générale des mouvements dans l'espace (tempo, séquence, etc.)

Règles de communication influencer la nature de la relation entre les participants au jeu (l'ordre dans lequel les rôles les plus attrayants sont joués, la séquence d'actions des enfants, leur cohérence, etc.). Ainsi, dans certains jeux, tous les enfants agissent simultanément et de la même manière, ce qui les rapproche, les unit, et leur apprend un partenariat bienveillant. Dans d'autres jeux, les enfants agissent à tour de rôle, en petits groupes.

Cela permet à l'enfant d'observer ses pairs, de comparer ses compétences avec les siennes. Et, enfin, chaque section contient des jeux dans lesquels un rôle responsable et attractif est joué à tour de rôle. Cela contribue à la formation du courage, de la responsabilité, apprend à sympathiser avec un partenaire dans le jeu, à se réjouir de son succès.

Ces deux règles sous une forme simple et accessible pour les enfants, sans édification et imposant un rôle à l'adulte, apprennent aux enfants à être organisés, responsables, à la retenue, à développer la capacité d'empathie, à être à l'écoute des autres.

Mais tout cela ne devient possible que si le jeu développé par un adulte et proposé à un enfant, dans sa forme finie (c'est-à-dire avec certains contenus et règles), est activement accepté par l'enfant et devient son propre jeu. La preuve que le jeu est accepté est : demander aux enfants de le répéter, effectuer les mêmes actions de jeu par eux-mêmes, Participation active dans le même jeu lorsqu'il est rejoué. Ce n'est que si le jeu devient aimé et passionnant qu'il pourra réaliser son potentiel de développement.

Les jeux en développement contiennent des conditions qui contribuent au plein développement de la personnalité: l'unité des principes cognitifs et émotionnels, les actions externes et internes, l'activité collective et individuelle des enfants.

Lors de la conduite de jeux, il est nécessaire que toutes ces conditions soient mises en œuvre, c'est-à-dire que chaque jeu apporte à l'enfant de nouvelles émotions et compétences, élargit l'expérience de communication, développe une activité conjointe et individuelle.

1. Intrigue - jeux de rôle

Le développement d'un jeu de rôle à l'âge préscolaire

Âge

Matériel www.openclass.ru

La valeur du jeu de rôle à l'âge préscolaire

Éducateur: Morozova T. M.

Urbain Industriel, 2010

Le jeu est une activité particulière qui s'épanouit dans l'enfance et accompagne une personne tout au long de sa vie.

Dans la théorie pédagogique moderne, le jeu est considéré comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. La position dominante du jeu n'est pas déterminée par le temps que l'enfant y consacre, mais par le fait que : il satisfait ses besoins fondamentaux ; dans les entrailles du jeu, d'autres types d'activités naissent et se développent ; Le jeu est le plus propice au développement mental de l'enfant.

Les jeux d'enfants sont un phénomène hétérogène. Ils sont divers dans le contenu, le degré d'indépendance des enfants, les formes d'organisation, le matériel de jeu. En pédagogie, des tentatives répétées ont été faites pour classer les jeux.

Votre attention est portée sur la classification de S. L. Novoselova.

Tout au long de l'enfance préscolaire, tandis que l'enfant grandit et se développe, le jeu de rôle reste le type le plus caractéristique de son activité.

Le composant principal du jeu de rôle est l'intrigue, sans elle, il n'y a pas de jeu de rôle lui-même. L'intrigue du jeu est cette sphère de réalité qui est reproduite par les enfants. En fonction de cela, les jeux de rôle sont divisés en:

Jeux pour sujets du quotidien : dans la "maison", "la famille", "les vacances", "les anniversaires" (une large place est donnée à la poupée)
Des jeux sur des sujets industriels et sociaux qui reflètent le travail des personnes (école, magasin, bibliothèque, poste, transports : train, avion, bateau)
Jeux sur des thèmes héroïques et patriotiques qui reflètent les actes héroïques de notre peuple (héros de guerre, vols spatiaux, etc.)
Jeux sur les thèmes des œuvres littéraires, des programmes cinématographiques, télévisuels et radiophoniques: dans les "marins" et les "pilotes", dans le lièvre et le loup, Cheburashka et le crocodile Gena (selon le contenu des dessins animés, des films), etc.
Diriger des jeux dans lesquels l'enfant fait parler les marionnettes, exécute diverses actions, agissant à la fois pour lui-même et pour la marionnette.

Dans les premières années de la vie, sous l'influence éducative des adultes, l'enfant passe par les étapes de développement de l'activité ludique, qui sont les conditions préalables à un jeu de rôle.

La première de ces étapes est un jeu d'introduction. Fait référence à l'âge de l'enfant - 1 an. Un adulte organise l'activité de jeu d'objets de l'enfant en utilisant une variété de jouets et d'objets.

Au deuxième stade (au tournant des 1ère et 2ème années de la vie d'un enfant), un jeu d'affichage apparaît, dans lequel les actions de l'enfant visent à révéler les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet avec son aide. Un adulte nomme non seulement l'objet, mais attire également l'attention du bébé sur sa destination.

La troisième étape de développement du jeu fait référence à la fin de la seconde - le début de la troisième année de vie. Un jeu d'affichage de l'intrigue est en cours de formation dans lequel les enfants commencent à afficher activement les impressions reçues dans la vie quotidienne (bercer la poupée).

La quatrième étape (de 3 à 7 ans) est votre propre jeu de rôle.

L'enfant ne peut pas imaginer le jeu avant qu'il ne commence, ne saisit pas l'enchaînement logique entre des événements réels. Par conséquent, le contenu des jeux est fragmentaire, illogique. Les tout-petits répètent souvent dans le jeu des actions avec des jouets montrés par des adultes et liés à la vie quotidienne : nourrir l'ours - le mettre au lit ; nourri à nouveau - et encore endormi.

Cependant, à la frontière des troisième et quatrième années de la vie, les jeux prennent plus de sens, ce qui est associé à l'expansion des idées des enfants sur le monde qui les entoure. Les enfants d'âge préscolaire commencent à combiner différents événements, y compris des épisodes de leur propre expérience d'œuvres littéraires dans des jeux.

Au cours des quatrième et cinquième années de la vie dans les jeux d'enfants, l'intégrité de l'intrigue, l'interdépendance des événements reflétés sont observées. Les enfants d'âge préscolaire développent un intérêt pour certaines matières. Les enfants réagissent vivement aux nouvelles expériences, les tissant comme scénarios, dans des jeux familiers.

L'enrichissement du contenu est aidé par l'interaction des enfants dans le jeu, lorsque chacun apporte quelque chose qui lui est propre, individuel.

Les enfants d'âge préscolaire supérieur abordent délibérément le choix d'une parcelle, en discutent à l'avance, planifient le développement du contenu au niveau élémentaire. Il y a de nouvelles histoires qui s'inspirent d'impressions glanées en dehors de l'école maternelle.

Pour un enfant, un rôle est sa position de jeu : il s'identifie à un personnage de l'intrigue et agit conformément aux idées sur ce personnage.

Pendant l'enfance préscolaire, le développement d'un rôle dans un jeu de rôle à intrigue procède de l'exécution d'actions de jeu de rôle à des images de rôle. Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, les activités ménagères prédominent : cuisiner, laver, laver, transporter.

Ensuite, il y a des désignations de rôle associées à certaines actions : je suis médecin, je suis mère, je suis chauffeur. Le rôle joué donne une certaine direction, un sens aux actions avec des objets.

À l'âge préscolaire moyen, l'accomplissement d'un rôle devient un motif important d'activité ludique : l'enfant développe un désir non seulement de jouer, mais de remplir un rôle particulier. Le sens du jeu pour un enfant d'âge préscolaire de 4-5 ans réside dans la relation entre les personnages. Par conséquent, l'enfant assume volontiers les rôles dans lesquels les relations lui sont claires.

En âge préscolaire plus avancé, le sens du jeu réside dans la relation typique de la personne dont le rôle est joué par l'enfant avec d'autres personnes dont les rôles sont assumés par d'autres enfants. Dans les jeux, des dialogues de jeu de rôle apparaissent, à l'aide desquels les relations entre les personnages sont exprimées, une interaction de jeu est établie.

Pour la qualité de l'exécution du rôle, l'attitude de l'enfant à son égard est importante. Par conséquent, il convient de garder à l'esprit que les enfants d'âge préscolaire plus âgés hésitent à assumer des rôles qui, à leur avis, ne correspondent pas à leur sexe.

Il convient de noter que l'éducateur tout au long de la formation du jeu de rôle agit en tant que meneur du jeu. En science pédagogique, il y a 2 étapes dans la gestion d'un jeu de rôle :

Préparatoire (enrichir les impressions des enfants par un travail ciblé en classe, des excursions, des promenades ciblées, lire de la fiction, regarder des films fixes, des émissions de télévision, créer un environnement de développement du sujet).
Principal (début, déplacement, fin de partie). Des techniques de gestion indirectes et directes sont utilisées (participation au jeu, conseil, rappel, explication, prise d'un rôle majeur ou mineur, introduction d'attributs, etc.).

En conclusion, je tiens à souligner que le jeu de rôle, comme toute activité créative, est émotionnellement saturé et procure à chaque enfant joie et plaisir par son processus même.

Liste de la littérature utilisée

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pédagogie préscolaire - M.: Publishing Center "Academy", 2000.

Matériaux utilisés

1. Aptina N. A. Activité de jeu des enfants d'âge préscolaire, présentation, 2009

Sur ce sujet:

Matériel nsportal.ru

Le jeu est l'activité phare en âge préscolaire

A l'âge préscolaire, le jeu devient l'activité principale, non pas parce que l'enfant passe le plus clair de son temps dans des jeux divertissants, mais parce que le jeu provoque des changements qualitatifs dans son psychisme.

Activité phare- c'est une activité qui détermine la nature du développement mental à un stade particulier de l'enfance.

Signes d'activité dominante: 1-développement de tous les processus mentaux cognitifs

2- l'émergence de nouvelles activités.

3- formation de nouveaux traits de personnalité.

Le jeu- il s'agit d'un type d'activité qui consiste en la reproduction par les enfants des actions des adultes et de la relation entre eux, sous une forme conditionnelle spéciale.

L'impact du jeu sur le développement global de l'enfant

L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire des processus mentaux. Dans le jeu, les enfants commencent à développer une attention volontaire et une mémoire volontaire. Dans les conditions du jeu, les enfants se concentrent mieux et mémorisent davantage.

situation de jeu et les actions en elle ont une influence constante sur le développement de l'activité mentale de l'enfant. Dans le jeu, l'enfant apprend à agir avec des objets de substitution - il leur donne des noms de jeu et agit avec eux conformément au nom.

L'objet substitut devient support de pensée. Ainsi, le jeu affecte les processus de pensée. Le jeu de rôle est essentiel au développement de l'imagination.

L'influence du jeu sur le développement de la personnalité de l'enfant réside dans le fait qu'il se familiarise avec le comportement et les relations des adultes, qui deviennent un modèle pour son propre comportement. Dans le jeu, l'enfant acquiert des compétences de communication de base.

L'influence du jeu sur le développement de la parole.

Très grande influence a un jeu sur le développement de la parole. La situation de jeu exige de chaque enfant qui y est inclus un certain niveau de développement de la communication verbale.

Si un enfant ne sait pas comment exprimer ses souhaits concernant le déroulement du jeu, s'il n'est pas capable de comprendre les instructions verbales de ses camarades de jeu, alors il sera un fardeau pour ses pairs. Le jeu en tant qu'activité principale revêt une importance particulière pour le développement de la fonction de signe de la parole de l'enfant. Dans le jeu, le développement de la fonction signe s'effectue par le remplacement de certains objets par d'autres.

Les objets de substitution agissent comme des signes d'objets manquants. Nommer l'objet manquant et son substitut avec le même mot concentre l'attention de l'enfant sur certaines propriétés de l'objet qui sont appréhendées d'une manière nouvelle par la substitution.

Réflexion.

Le jeu en tant qu'activité principale revêt une importance particulière pour le développement de la pensée réflexive. La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses propres actions, actes, motifs et à les corréler avec les valeurs humaines universelles, ainsi que les actions, actes, motifs d'autres personnes.

La réflexion contribue à un comportement humain adéquat dans le monde des gens. Le jeu conduit au développement de la réflexion, car dans le jeu, il existe une réelle opportunité de contrôler la manière dont l'action qui fait partie du processus de communication est effectuée.

L'émergence de nouvelles activités.

Dans le jeu, d'autres types d'activités de l'enfant sont ajoutés, qui acquièrent alors une signification indépendante. Ainsi, les activités productives (dessin, conception) sont initialement étroitement liées au jeu. Dessiner un enfant joue une intrigue particulière.

La construction des cubes est tissée dans le déroulement du jeu. ce n'est qu'à l'âge préscolaire avancé que le résultat de l'activité productive acquiert une signification indépendante. aussi, au sein de l'activité de jeu, l'activité d'apprentissage commence à prendre forme, qui devient plus tard l'activité principale. Un enfant d'âge préscolaire commence à apprendre en jouant ; il traite l'apprentissage comme une sorte de jeu de rôle, avec certaines règles.

Le jeu comme moyen d'éducation.

dans la théorie pédagogique du jeu, une attention particulière est portée à l'étude du jeu comme moyen d'éducation.

Éducation C'est le processus de développement des qualités de la personnalité d'une personne.

La position fondamentale est qu'à l'âge préscolaire, le jeu est le type d'activité dans lequel la personnalité se forme, son contenu interne s'enrichit. N. K. Krupskaya a souligné l'influence polaire du jeu sur le développement de l'enfant, en fonction du contenu de l'activité : à travers le jeu, vous pouvez élever une bête, ou vous pouvez élever une personne merveilleuse dont la société a besoin. Dans de nombreuses études psychologiques et pédagogiques, il a été prouvé de manière convaincante que l'enfant se développe de nombreuses manières dans le jeu. Le moyen d'éducation le plus important est le jouet, qui se fait une idée du monde, développe le goût, les sentiments moraux.

Le jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants.

L'une des dispositions de la théorie pédagogique du jeu est la reconnaissance du jeu comme une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants d'âge préscolaire. La première tentative d'organiser la vie des enfants sous la forme d'un jeu appartenait à Froebel.

Il a développé un système de jeux, principalement didactique et mobile, sur la base duquel travail éducatifà l'école maternelle. Tout le temps de clouer un enfant à la maternelle était programmé dans différents types Jeux.

Après avoir terminé un jeu, l'enseignant implique l'enfant dans un nouveau. Notant l'importance exceptionnelle des jeux pour les enfants d'âge préscolaire, N. K. Krupskaya a écrit: «... le jeu est une étude pour eux, le jeu est un travail pour eux, le jeu est une forme sérieuse d'éducation pour eux. Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est un moyen de connaître l'environnement. »

Ainsi, la grande importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble donne à penser que c'est cette activité qui prédomine à l'âge préscolaire.

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L'âge préscolaire est particulièrement favorable pour débuter l'apprentissage d'une langue étrangère : les enfants de cet âge sont particulièrement sensibles aux phénomènes linguistiques, ils développent un intérêt à comprendre leur expérience de la parole, les "secrets" de la langue. Ils mémorisent facilement et fermement une petite quantité de matériel linguistique et le reproduisent bien. Avec l'âge, ces facteurs favorables perdent de leur force.

Enseigner aux enfants est une tâche très difficile qui nécessite une approche méthodologique complètement différente de l'enseignement aux écoliers et aux adultes. Si un adulte parle une langue étrangère, cela ne signifie pas du tout qu'il peut enseigner aux autres.

Confrontés à des cours méthodologiquement impuissants, les enfants peuvent acquérir une aversion pour une langue étrangère pendant longtemps, perdre confiance en leurs capacités. Seuls des professionnels expérimentés devraient travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

Le jeu est à la fois une forme d'organisation et un mode de conduite des cours dans lesquels les enfants accumulent une certaine réserve vocabulaire anglais, mémoriser beaucoup de poèmes, chansons, comptines, etc.

Cette forme de cours crée des conditions favorables à la maîtrise des compétences linguistiques et de la parole. La possibilité de s'appuyer sur l'activité de jeu permet de fournir une motivation naturelle pour la parole dans une langue étrangère, de rendre même les déclarations les plus élémentaires intéressantes et significatives. Le jeu dans l'enseignement d'une langue étrangère ne s'oppose pas aux activités d'apprentissage, mais lui est organiquement lié.

À l'âge préscolaire, lors de l'enseignement de l'anglais aux enfants, les bases de la compétence communicative se développent progressivement, ce qui, à un stade précoce de l'apprentissage de la langue anglaise comprend les aspects suivants :

la capacité de répéter correctement d'un point de vue phonétique mots anglais pour un enseignant, un locuteur natif ou un locuteur, c'est-à-dire la formation progressive de l'attention auditive, de l'audition phonétique et de la prononciation correcte;
maîtriser, consolider et activer le vocabulaire anglais;
maîtriser un certain nombre de structures grammaticales simples, construire un énoncé cohérent.

Le jeu est l'activité phare de l'enfant d'âge préscolaire, c'est le jeu durant cette période qui guide le développement de l'enfant d'âge préscolaire. Malgré le fait que beaucoup a déjà été écrit sur le jeu des enfants, les questions de sa théorie sont si complexes qu'il n'existe toujours pas de classification unifiée des jeux.

La méthodologie de conduite des activités éducatives directes doit être construite en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de la structure des capacités linguistiques des enfants et viser leur développement. Activités éducatives dans une langue étrangère doit être appréhendé par l'enseignant dans le cadre du développement global de la personnalité de l'enfant, associé à son éducation sensorielle, physique, intellectuelle.

La communication dans une langue étrangère doit être motivée et ciblée. Il est nécessaire de créer chez l'enfant une attitude psychologique positive à l'égard de la langue étrangère.Le moyen de créer une telle motivation positive est le jeu. Les jeux dans les activités éducatives directes ne doivent pas être épisodiques et isolés. Une technique de jeu transversale est nécessaire qui combine et intègre d'autres types d'activités dans le processus d'apprentissage des langues.

La technique du jeu repose sur la création d'une situation imaginaire et l'adoption par un enfant ou un enseignant d'un rôle particulier.

Les jeux éducatifs sont divisés en situationnels, compétitifs, rythmiques-musicaux et artistiques.

Les jeux de rôle situationnels sont ceux qui simulent des situations de communication pour une raison particulière. Un jeu de rôle est une activité de jeu dans laquelle les enfants jouent certains rôles, divers situation de vie, par exemple : vendeur-acheteur, médecin-patient, acteur et son admirateur, etc.

Ils se divisent à leur tour en jeux à caractère reproductif, lorsque les enfants reproduisent un dialogue typique et standard, en l'appliquant à une situation particulière, et en jeux d'improvisation qui nécessitent l'utilisation et la modification de divers modèles.

Boîtes de dialogue standard, par exemple :

1. Montrez-moi (montrez-moi) - lorsque l'enseignant appelle le sujet et que l'enfant doit se rendre sur la carte avec l'image du mot souhaité et la pointer.

2. Qu'est-ce que c'est ? L'enseignant montre les mots, les enfants nomment les mots.

3. Que manque-t-il ? (ce qui manque)

4. Qu'est-ce qui n'appartient pas ? (quelque chose en plus)

5. "Miroir magique" - objectif : développement de l'attention. Des enfants masqués d'animaux s'approchent du miroir. Plusieurs animaux se reflètent dans le miroir magique.

Il faut dire aux enfants qui ils voient et en quelle quantité. Par exemple : Iseadog. Isefivedogs.

Les jeux compétitifs regroupent la plupart des jeux qui contribuent à l'assimilation du vocabulaire et de la littératie. Le gagnant est celui qui maîtrise le mieux le matériel linguistique.

Ce sont toutes sortes de mots croisés, d'enchères, jeux de société avec des tâches linguistiques, exécution de commandes. Les mots croisés peuvent porter sur n'importe quel sujet : animaux, fruits, légumes, meubles, jouets, etc. Les équipes sont différentes.

En classe, les enfants peuvent jouer au jeu : "Simonsays" - le but de ce jeu est de développer intérêts cognitifs. Les enfants se tiennent à côté de l'enseignant. La tâche des enfants est de suivre les instructions de l'enseignant. Par exemple : Levez la main !

S'asseoir! Saut! Courir! Etc. Dans le processus de réalisation de ce jeu, du matériel lexical de divers sujets est utilisé.

Les jeux musicaux rythmiques sont toutes sortes de jeux traditionnels danses rondes, chants et danses avec un choix de partenaires qui contribuent non seulement à la maîtrise compétences en communication quelle amélioration des aspects phonétiques et rythmiques-mélodiques de la parole et de l'immersion dans l'esprit de la langue, par exemple: Nuts et May, "Comment t'appelles-tu", "J'aime mes amis", "Entendu, épaules, genoux et orteils ", etc.

Les jeux artistiques, ou créatifs, sont un type d'activité qui se situe à la frontière du jeu et de la créativité artistique, dont le chemin passe par le jeu pour l'enfant. Ils peuvent à leur tour être divisés en

1. Dramatisations (c'est-à-dire mise en scène de petites scènes en anglais) "Dans la forêt" - par exemple : un renard et un ours se rencontrent dans la forêt, et un petit dialogue est joué (Bonjour ! Je suis un renard. Je peux courir.

J'aime le poisson) ; Le Petit Chaperon Rouge et autres.

2. Les jeux visuels, tels que la dictée graphique, le coloriage d'images, etc. Le coloriage d'images est une activité apaisante, pas toujours significative, mais très courante. Par exemple, vous pouvez montrer l'image finie.

Pendant que l'enfant travaille avec le contour, l'enseignant répète le mot plusieurs fois, nomme les détails. Ainsi, nous jetterons les bases de ce que l'enfant a lui-même fait dans la nouvelle langue.Dictée graphique - par exemple: en classe, on dit aux enfants de quelle couleur, les enfants colorent, puis comparez les images résultantes avec celles dictées par l'enseignant .

3. Verbal et créatif (écriture collective de petits contes, sélection de rimes), par exemple :

-De l'arrière vers l'avant et de haut en bas

Le matin, je me brosse avec du dentifrice ... (dents - dents)

- La couleur des tilleuls sent si bon,

Que j'ai léché le mien ... (lèvre - lèvre), etc.

À la frontière des jeux d'improvisation situationnelle et des dramatisations créatives, il existe une activité telle que l'improvisation sur le thème d'un conte de fées bien connu, déjà joué sous une forme établie. Par exemple, un jeu de Navet ou de Teremok, dans lequel, selon le nombre de joueurs et l'assimilation d'un nouveau vocabulaire, de nouveaux personnages et répliques apparaissent.

Lorsque vous choisissez ou inventez un jeu à inclure dans la leçon, vous devez suivre les règles suivantes :

1. Avant de commencer le jeu, répondez aux questions suivantes : quel est le but du jeu, qu'est-ce que l'enfant doit y apprendre ? Quelle action de parole doit-il effectuer ? L'enfant sait-il construire une telle déclaration, y a-t-il des difficultés supplémentaires?

2. Après avoir répondu à ces questions, essayez de devenir vous-même un enfant et pensez à une situation intéressante dans laquelle une déclaration selon un tel modèle pourrait survenir.

3. Réfléchissez à la manière de décrire cette situation à l'enfant de manière à ce qu'il l'accepte immédiatement ...

4. Amusez-vous à jouer vous-même avec votre enfant !

Le jeu doit être éducatif, et ce doit être un jeu. Le dictionnaire encyclopédique soviétique définit le jeu comme un type d'activité improductive, dont le motif ne réside pas dans son résultat, mais dans le processus lui-même. C'est une caractéristique très importante.

Par conséquent, en introduisant un jeu dans une leçon, son résultat didactique est important pour l'enseignant, mais ne peut pas être une incitation aux activités des enfants. Par conséquent, le jeu devrait changer le style même des relations entre les enfants et un enseignant adulte qui ne peut rien imposer : un enfant ne peut jouer que quand il le veut et quand cela l'intéresse, et avec ceux qui éveillent sa sympathie.

L'enseignant ne peut pas seulement être l'organisateur du jeu - il doit jouer avec l'enfant, car les enfants jouent avec les adultes avec beaucoup de plaisir et parce que l'ambiance du jeu est détruite sous le regard d'un observateur extérieur.

Ainsi, nous pouvons dire que la base de tout jeu est le jeu de rôle. Un enfant dans un jeu de rôle peut jouer le rôle de lui-même, d'un enfant anglais ou d'un adulte, personnage de conte de fées ou un animal, un objet animé, etc. - les possibilités ici sont illimitées. Un autre enfant, un enseignant, une marionnette, un héros imaginaire, un assistant acteur ou un deuxième enseignant qui joue toujours le même rôle, etc. peut devenir son partenaire , etc.

Une autre des méthodes les plus populaires d'enseignement d'une langue étrangère est l'utilisation de méthodes d'information et de communication, telles que l'équipement informatique, le multimédia, l'audio, etc.

L'utilisation d'audio, d'histoires vidéo, de contes de fées, de matériel cognitif dans des activités éducatives directes contribue à l'individualisation de l'apprentissage et au développement de la motivation pour l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire. C'est l'utilisation des TIC dans les activités éducatives directes d'une langue étrangère qui développe deux types de motivation : l'auto-motivation, lorsque le matériel proposé est intéressant en soi, et la motivation, qui s'obtient en montrant à l'enfant d'âge préscolaire qu'il peut comprendre le langue qu'il étudie. Cela apporte de la satisfaction et donne confiance en sa force et son désir de s'améliorer.

Il est beaucoup plus intéressant d'écouter ou de regarder un conte de fées, une histoire ou un film éducatif, plutôt qu'un programme de formation. Les enfants saisissent très rapidement les bases sémantiques de la langue et commencent à parler tout seuls. Surtout si la formation utilise la méthode de l'immersion totale.

Cette méthode implique un contact régulier et profond de l'enfant avec une langue étrangère. Le subconscient de l'enfant est exceptionnellement réceptif, et même si un résultat prononcé n'est pas visible maintenant, dans un an ou deux, il est tout à fait possible de rencontrer les capacités linguistiques inhabituellement développées de l'enfant.

Contes audio pour apprendre l'anglais

Lorsque le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire atteint plusieurs dizaines de mots, vous pouvez diversifier les activités éducatives directes à l'aide de contes de fées audio en anglais. Les contes audio peuvent être divisés en :

Contes de fées audio "dans leur forme la plus pure". Les contes de fées audio sont d'une grande aide pour les enfants qui apprennent l'anglais. Les petites histoires courtes en anglais sont bien pour commencer. Par exemple, avec des enfants, vous pourrez écouter des contes de fées tels que "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" ou "TooManyDaves".

Il est extrêmement important que l'essence du conte de fées audio soit comprise, sinon l'enfant perdra rapidement tout intérêt. Et une activité éducative directe sans intérêt ne sera pas aussi fructueuse et efficace.

Contes de fées audio combinés avec du matériel d'illustration. Au son du conte de fées audio, les enfants, avec l'enseignant, regardent les images et prononcent en même temps les mots.

Contes de fées audio et méthode «d'immersion totale».Pour rendre l'écoute des contes de fées audio en anglais plus intéressante, vous pouvez utiliser l'une des méthodes de thérapie par les contes de fées - dessiner un conte de fées. Mais dessiner en écoutant fonctionnera si l'intrigue du conte de fées est au moins un peu familière à l'enfant.

Par conséquent, les enfants reçoivent des crayons et du papier lorsque le conte de fées est entendu pour la deuxième ou la troisième fois. Le fait est que dessiner en écoutant est un processus qui affecte les compétences profondes de perception et de reproduction simultanées d'informations.

Au cours du dessin, l'enfant forme des liens associatifs avec ce qu'il entend. Volontairement ou involontairement, des mots étrangers sont mémorisés, associés à l'intrigue représentée sur la figure. En cours de route, vous devez faire attention à ce qu'il puisse simultanément écouter et dessiner ce qu'il entend.

À quatre ou cinq ans, la plupart des bébés n'ont pas les compétences nécessaires pour reproduire rapidement les informations qu'ils entendent. Mais à l'âge de six ans, les enfants qui écoutent et reproduisent régulièrement les informations qu'ils viennent d'entendre sous forme de récit, de dessin, d'application, etc., développent la capacité d'écouter, d'entendre, de comprendre et d'interpréter simultanément ce qu'ils entendent.

Ainsi, le jeu est un jeu orienté vers la zone de développement proximal, combinant le but pédagogique avec le motif d'activité attractif pour l'enfant.

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