Σπίτι > ΚΡΟΤΟΣ > Έπαιξε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών. Είδη παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο και η αναπτυξιακή τους σημασία. Η αξία του παιχνιδιού για ένα παιδί

Έπαιξε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών. Είδη παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο και η αναπτυξιακή τους σημασία. Η αξία του παιχνιδιού για ένα παιδί

Όλα τα παιχνίδια μπορούν να ομαδοποιηθούν σύμφωνα με διάφορες παραμέτρους δημιουργώντας ένα συγκεκριμένο σύστημα ταξινόμησης παιχνιδιών. Η ταξινόμηση των παιχνιδιών δίνει λόγους για να διευκρινιστούν τα συστήματα σύμπτωσης παιχνιδιών συγκεκριμένου σκοπού, σας επιτρέπει να πλοηγηθείτε στην ποικιλία των αντικειμένων του παιχνιδιού, στη σημαντική χρήση τους.

Η φύση του παιχνιδιού καθορίζεται από τις κύριες πτυχές. Το παιχνίδι είναι μια σύμβαση που μπορεί να εκδηλωθεί ως σύμβαση αγώνων, μια σύμβαση αναπαράστασης. Η λειτουργία του παιχνιδιού ως ανεξάρτητου φαινομένου διασφαλίζεται από ένα σύστημα κανόνων που ορίζει τους κανόνες. Το παιχνίδι ως ανεξάρτητο φαινόμενο του πολιτισμού καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση, έχει έναν ειδικό μηχανισμό ενσωμάτωσης. Η ουσία του παιχνιδιού είναι να δοκιμάσει, να εδραιώσει, να εντοπίσει ορισμένους κανόνες σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Στις τουριστικές δραστηριότητες, τα παιχνίδια φτάνουν σε ένα νέο επίπεδο, συμπεριλαμβανομένης της ποικιλίας χρήσης και αποτελεσματικότητας. Η ταξινόμηση των παιχνιδιών βασίζεται στην ανθρώπινη δραστηριότητα, η οποία αντανακλάται στα παιχνίδια με τις κάθετες και οριζόντιες συνδέσεις από τον ελεύθερο χρόνο στη διανοητική δραστηριότητα, αλληλοδιεισδύοντας μεταξύ τους, έχοντας τα δικά τους μοντέλα, δομές, λειτουργίες, στοιχεία και αποτελέσματα (Εικ. 6.2).

Τα παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με εξωτερικά χαρακτηριστικά: περιεχόμενο, μορφή, τόπος διεξαγωγής, σύνθεση και αριθμός συμμετεχόντων, βαθμός ρύθμισης και διαχείρισης, διαθεσιμότητα αξεσουάρ παιχνιδιού.

Η καθοριστική πλευρά του παιχνιδιού είναι το περιεχόμενο, το οποίο μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την ταξινόμηση των παιχνιδιών (Εικ. 6.3). Το περιεχόμενο δίνει τη βάση για υποδιαίρεση των παιχνιδιών σε πρωτότυπα (στερεά) και σύνθετα, οργανικά ενωμένα παιχνίδια διαφορετικών τύπων.

Ορισμένα παιχνίδια χωρίζονται σε ανεξάρτητες τυπικές ομάδες: παιδικά παιχνίδια όλων των τύπων. γιορτές? λαογραφία παιχνιδιών? παιχνίδι θεατρικές παραστάσεις? προπονήσεις και ασκήσεις· ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, τεστ. διαγωνισμοί παιχνιδιών ποικιλίας, σκυταλοδρομίες και εκκινήσεις. Γαμήλιες τελετές, έθιμα παιχνιδιών. φάρσα, πρακτικά αστεία, εκπλήξεις, καρναβάλια, μασκαράδες. δημοπρασίες παιχνιδιών κ.λπ. Ταυτόχρονα, υπάρχουν πολλά άλλα χαρακτηριστικά ταξινόμησης που σας επιτρέπουν να συνδυάζετε παιχνίδια για συγκεκριμένους λόγους:

μέχρι τη στιγμή του παιχνιδιού - εποχιακή (χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο).

κατά διάρκεια - μακροπρόθεσμα, προσωρινά, βραχυπρόθεσμα, λεπτά παιχνίδια.

στον χώρο - τραπέζι (τραπέζι), δωμάτιο, δρόμος, αυλή, σε εξωτερικούς χώρους, στο έδαφος, εορταστικό, ποικιλία.

σύμφωνα με τη σύνθεση των συμμετεχόντων (κατά φύλο και ηλικία) - για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές, για μαθητές, για κορίτσια και αγόρια, για άνδρες και γυναίκες, για νέους.

από τον αριθμό των συμμετεχόντων - μονός, ατομικός, ζευγάρι, ομάδα, ομάδα και μάζα.

σύμφωνα με τον βαθμό ρύθμισης και διαχείρισης - προγραμματισμένο (διοργανωμένο από διευθυντή), αυθόρμητο, αυτοσχέδιο (διοργανωμένο από αθλητικό εκπαιδευτή), αυτοσχέδιο (αυθόρμητο).

με την παρουσία αξεσουάρ - παιχνίδια χωρίς αντικείμενα και με αντικείμενα, παιχνίδια στον υπολογιστή, κουλοχέρηδες, παιχνίδια-ατραξιόν.

Η ταξινόμηση σύμφωνα με τα εσωτερικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού βασίζεται στην ικανότητα του ατόμου να παίζει (φαντασία, μίμηση, απομόνωση, ανταγωνιστικότητα, μεταφορά, επανάληψη, συγχώνευση με τη φύση, αυτοσχεδιασμός, μίμηση, κίνδυνος, ένταση συμπεριφοράς στο παιχνίδι) .

Στο σύστημα ταξινόμησης προτύπων-κοινωνικών μορφών, παιχνίδια αγωνιστικού, θεατρικού, ποιητικού, διπλωματικού, στρατιωτικού χαρακτήρα, καθώς και παιχνίδια δικαιοσύνης, δηλ. μάχες, αγάπη, μιμητικά, κοινωνικά, δραματικά παιχνίδια. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στην ιδέα της ανταγωνιστικότητας.

σωματικά παιχνίδια,που βασίζεται στην κίνηση μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες: κινητά (παιχνίδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την οργάνωση και την πολυπλοκότητα των κανόνων, μεταξύ των οποίων μπορούμε να διακρίνουμε την πλοκή και τον δαίμονα παιχνίδια ιστορίας, διασκεδαστικά παιχνίδια) και αθλήματα (πόλεις, μπάντμιντον, μπάσκετ, πινγκ-πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ κ.λπ.).

Προς την προβολή παιχνιδιώνπεριλαμβάνουν διαγωνισμούς (σχετικά διανοητικά παιχνίδια βασισμένα σε ερωτήσεις και απαντήσεις και έχουν ιδιαιτερότητα ηλικίας - για μαθητές, νέους και ενήλικες) και κουίζ (ένα διανοητικό παιχνίδι στο οποίο πολλά άτομα μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις - μια ομάδα· ταυτόχρονα, ερωτήσεις κουίζ περιέχουν γνωστικές πληροφορίες, που υποδεικνύουν ότι οι συμμετέχοντες έχουν μια ορισμένη ευρυμάθεια. Τα κουίζ διαφέρουν στη σύνθεση των συμμετεχόντων - οικογένεια, ατομικό, ομαδικό, καθώς και σε θέματα - μουσικά, λογοτεχνικά).

Το παιχνίδι είναι το πιο δημοφιλές είδος ψυχολογικής εργασίας τόσο με παιδιά όσο και με ενήλικες. Είναι δύσκολο να συνδυάσετε όλα τα στοιχεία του παιχνιδιού σε μια δράση παιχνιδιού, για να αξιοποιήσετε πλήρως τις δυνατότητές του. Διακρίνονται πέντε τύποι χώρων παιχνιδιού, οι οποίοι, σύμφωνα με μεμονωμένες παραμέτρους, μπορούν να συνυφασθούν μεταξύ τους:

κοχύλια παιχνιδιών,όταν το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως κάποιου είδους πλαίσιο, το γενικό υπόβαθρο οποιασδήποτε εργασίας (ταξίδι με τρένο από σταθμό σε σταθμό, εσωτερικές μετακινήσεις από επίπεδο σε επίπεδο, διεθνές τουριστικό συνέδριο με master classes);

παιχνίδι-εμπειρία- ένας πιο περίπλοκος τύπος παιχνιδιού που σχετίζεται με την ανάγκη να εμπλακείτε σε σχέσεις, να τις χτίσετε, να στραφείτε στο δικό σας "εγώ" (για ένα τέτοιο παιχνίδι, μπορείτε να βρείτε πολλούς χώρους παιχνιδιού - ένα έρημο νησί, φανταστικούς κόσμους ανδρών και γυναίκες, ένας μη ανεπτυγμένος πλανήτης, προϊστορική εποχή, χρησιμοποιώντας θεατρικά και σκηνικά χαρακτηριστικά)

δραματικό παιχνίδι,που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ξενοδοχεία, τουριστικές κατασκηνώσεις, κάμπινγκ, στα οποία ένα σημαντικό μέρος του χρόνου αφιερώνεται στην εξοικείωση των συμμετεχόντων με το ρόλο και την κατάστασή τους χρησιμοποιώντας μια μεγάλη ποικιλία τεχνικών (εξωτερική συνοδεία, στοιχεία κοστουμιών, διακόσμηση δωματίου, θεατρικά σκηνικά , φωτιστικά και μουσικά εφέ, προσδιορισμός από τους συμμετέχοντες στις καταστάσεις ρόλων της πλοκής).

επαγγελματικά παιχνίδια,που στοχεύουν στην κατάκτηση, την κατανόηση εργαλειακών εργασιών που σχετίζονται με την οικοδόμηση πραγματικών δραστηριοτήτων, την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων, τη δόμηση του συστήματος επιχειρηματικών σχέσεων των συμμετεχόντων (μπορεί να είναι απλής πλοκής, να επιλύουν καθαρά οργανικές εργασίες ή να έχουν τη μορφή "οργανωτικού σεμιναρίου", "οργανωτικό παιχνίδι"· μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση είναι τα "παιχνίδια έργου", το καθήκον των οποίων είναι να διαμορφώσουν τη σκέψη του έργου των συμμετεχόντων, την ικανότητα εργασίας με το πρόβλημα που τίθεται).

ψυχολογική δράση -ένα περιβάλλον παιχνιδιού που δημιουργήθηκε στον χώρο της ομάδας για ορισμένο χρόνο, η ιδιαιτερότητα του οποίου είναι η διακριτικότητα και η ασυνήθιστη (έχει το δικό του περιεχόμενο, τους δικούς του κανόνες και το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, το σύνθημα του οποίου μπορεί να συναχθεί στην έκφραση "ζωή είναι πιο πλούσιο από όσο το αντιλαμβάνεσαι»).

Μια ιδιαίτερη, δημιουργική διαδικασία είναι η δημιουργία ενός μεγάλου ψυχολογικό παιχνίδι, ξεκινώντας από την επίγνωση του προβλήματος και των ψυχολογικών εργασιών που προκύπτουν από αυτό, προσδιορίζοντας το είδος του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας, την εμπειρία των παικτών που συμμετέχουν σε ψυχολογικές διαδικασίες, τον βαθμό εμπιστοσύνης μεταξύ τους και του αρχηγού , κλπ. Το κλειδί για την επιτυχία του παιχνιδιού είναι η δημιουργία, η αναζήτηση, η επιλογή κατάλληλης πλοκής και σχεδιαστικού σεναρίου του παιχνιδιού, η πορεία του οποίου εξαρτάται από την εμπειρία του εμψυχωτή. Οι πλοκές μπορεί να είναι μαγικές (βύθιση των συμμετεχόντων του παιχνιδιού σε κόσμους παρόμοιους με τον πραγματικό κόσμο), μεταφορικές (βύθιση των συμμετεχόντων του παιχνιδιού σε κόσμους παρόμοιους με τον πραγματικό κόσμο), πραγματικές (με βάση τη λογική μας τον δικό του κόσμο, στο οποίο δεν υπάρχει μαγεία, «ξένη» λογική, παράδοξα).

Αποδεχόμενοι τον ρόλο και κάποιους κανόνες συμπεριφοράς στο παιχνίδι, τη λογική των πράξεων ή τις συνέπειές τους, οι παίκτες βυθίζονται στο παιχνίδι.

Κατά τη διεξαγωγή των διακοπών ως προγράμματα κινουμένων σχεδίων, έχει μεγάλη σημασία η χρήση τους λαϊκά παιχνίδια.Τα λαϊκά παιχνίδια είναι η πιο προσιτή μορφή ανάπτυξης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Σε καταστάσεις παιχνιδιού διαμορφώνεται το τραγούδι, η λαογραφία, η χορευτική δημιουργικότητα και στοιχεία του λαϊκού θεάτρου, εκδηλώνονται ξεκάθαρα ο χαρακτήρας, η ιδιοσυγκρασία, επιδεικνύονται κοστούμια, κοσμήματα, λαογραφικές ιδιότητες.

Οι λαϊκοί αγώνες ταξινομούνται ανάλογα με τον χώρο διεξαγωγής (σε κλειστούς, εξωτερικούς χώρους, στο γήπεδο κ.λπ.), την εποχικότητα (άνοιξη, καλοκαίρι, χειμώνα, φθινόπωρο), ηλικία και κατηγορία. Αυτοί είναι:

κινητό (τρέξιμο, άλμα, σωματικές ασκήσεις).

αποδοτική (με διάφορα αντικείμενα - παιχνίδια, μπάλες, σχοινιά, κρίκους, μπαστούνια).

παραδοσιακά (που βασίζονται σε λεκτικούς τύπους, αστεία, ρητά, αστεία, ρητά).

δραματική (προτείνετε την παρουσία μιας καλλιτεχνικής εικόνας, δράσης, διαλόγου, κίνησης).

αθλήματα (διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, χορευτικές κινήσεις, γιόγκα, εκπαίδευση σωματικών ικανοτήτων).

Διακοσμητικό (συνοδεύεται από τραγούδια, μουσικές συνθέσεις, το κύριο είδος των οποίων είναι ένας στρογγυλός χορός).

βιομηχανική ή επιχειρηματική (εικόνα διαφόρων επεισοδίων βιομηχανικής δραστηριότητας και χόμπι - κυνήγι, ψάρεμα, υπηρεσία).

νοικοκυριό (ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η παρουσία τραγουδιού, μουσικής και συνοδείας χορού, που δίνει τον χαρακτήρα ενός στρογγυλού χορού· χωρίζονται σε δημόσια, που αναπαράγουν ιστορικά γεγονότα και στρατιωτικές επιχειρήσεις, και σε οικογένεια, που αντανακλούν σκηνές οικογενειακής ζωής, ερωτικά βάσανα κ.λπ. .);

Πνευματικά παιχνίδια (σκάκι και πούλι).

Η τροποποίηση των παιχνιδιών βασίζεται σε κοινωνικές αλλαγές στη δομή και τη συμπεριφορά διαφόρων κοινωνικών ομάδων, αλλά η ταξινόμηση τους μπορεί να βασίζεται σε τρία κύρια επίπεδα:

δημογραφικά (σύμφωνα με τη σύνθεση και τον αριθμό των συμμετεχόντων - παιδιά, ενήλικες, μοναχικά, ζευγάρια, ομάδες κ.λπ.)

ψυχολογικές και παιδαγωγικές (σύμφωνα με την αρχή των κυρίαρχων ικανοτήτων - διανοητικές, ανταγωνιστικές, υπολογιστές κ.λπ.).

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι μια πολύπλευρη παλέτα δυνατοτήτων εκδήλωσης σε διάφορους τομείς της ζωής και του πολιτισμού, ειδικά με βάση τη διεξαγωγή προγραμμάτων κινουμένων σχεδίων στο πνεύμα των ανθρώπων (σύμφωνα με την αρχή των λαϊκών εορτών, τα χαρακτηριστικά των οποίων συνδέονται με τη λαϊκή ημερολόγιο και συζητήθηκαν νωρίτερα).

Ταξινόμηση παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι: ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. Το παιχνίδι είναι το πιο ευνοϊκό για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Τα παιχνίδια διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά, τη θέση που κατέχουν στη ζωή των παιδιών, την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

Τα παιχνίδια ρόλων δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά με κάποια καθοδήγηση από τον δάσκαλο. Η βάση τους είναι η ερασιτεχνική παράσταση των παιδιών. Μερικές φορές τέτοια παιχνίδια ονομάζονται δημιουργική πλοκή-παιχνίδι ρόλων, τονίζοντας ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες ενέργειες, αλλά τις κατανοούν δημιουργικά και τις αναπαράγουν στις δημιουργημένες εικόνες, τις ενέργειες παιχνιδιού.

Υπάρχουν πολλές ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν νοημοσύνη, γνωστική δραστηριότηταπαιδί.

Ομάδα Ι - παιχνίδια αντικειμένων, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια – αντικείμενα – τα παιδιά μαθαίνουν το σχήμα, το χρώμα, τον όγκο, το υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.

Ομάδα II - δημιουργικά παιχνίδια, πλοκή-ρόλων, στα οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.

Εξετάστε ένα από αυτά (ταξινόμηση από S. L. Novoselova).

Ταξινόμηση παιχνιδιών

(σύμφωνα με τη S. L. Novoselova)

Στο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε νηπιαγωγείοδίνεται η ακόλουθη ταξινόμηση των παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας:

Παιχνίδι ρόλου:

Θεατρικός;

Κινητός;

Διδακτικός.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά. Ανάλογα με αυτό, τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:

Παιχνίδια για καθημερινά θέματα: "σπίτι", "οικογένεια", "διακοπές", "γενέθλια" (μια μεγάλη θέση δίνεται στην κούκλα).

Παιχνίδια με βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, μεταφορές: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο).

Παιχνίδια με ηρωικά και πατριωτικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις του λαού μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.)

Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, κινηματογραφικών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: σε "ναυτικούς" και "πιλότους", στον λαγό και τον λύκο, την Cheburashka και τον κροκόδειλο Gena (σύμφωνα με το περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων, ταινιών) κ.λπ.

Διάρκεια ιστορίας:

σε junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(10-15 λεπτά) ;

Στη μέση προσχολική ηλικία (40-50 λεπτά).

Στην προσχολική ηλικία (από αρκετές ώρες έως μέρες).

υποκειμενικές σχέσεις

συμπεριφορά δραστηριότητας μεταξύ των ανθρώπων

Στη δομή του παιχνιδιού ρόλων, τα συστατικά διακρίνονται:

Οι ρόλοι που παίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Δράσεις παιχνιδιού με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά συνειδητοποιούν ρόλους.

Παιχνίδι χρήση αντικειμένων, τα πραγματικά αντικαθίστανται από παιχνίδια.

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών εκφράζονται με παρατηρήσεις, παρατηρήσεις, η πορεία του παιχνιδιού ρυθμίζεται.

Τα πρώτα χρόνια της ζωής του, με την εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων, το παιδί περνά από τα στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα οποία είναι οι προϋποθέσεις για ένα παιχνίδι ρόλων.

Το πρώτο τέτοιο στάδιο είναι ένα εισαγωγικό παιχνίδι. Αναφέρεται στην ηλικία του παιδιού - 1 έτος. Ένας ενήλικας οργανώνει τη δραστηριότητα του παιδιού που παίζει αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και αντικειμένων.

Στο δεύτερο στάδιο (η στροφή του 1ου και του 2ου έτους της ζωής ενός παιδιού), εμφανίζεται ένα παιχνίδι επίδειξης, στο οποίο οι ενέργειες του παιδιού στοχεύουν στην αποκάλυψη των συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθειά του. Ένας ενήλικας όχι μόνο ονομάζει το αντικείμενο, αλλά εφιστά επίσης την προσοχή του μωρού στον προορισμό του.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού αναφέρεται στο τέλος του δεύτερου - στην αρχή του τρίτου έτους της ζωής. Διαμορφώνεται ένα παιχνίδι πλοκής-προβολής στο οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν ενεργά τις εντυπώσεις που λαμβάνουν στην καθημερινή ζωή (κούνια την κούκλα).

Το τέταρτο στάδιο (από 3 έως 7 ετών) είναι το δικό σας παιχνίδι ρόλων.

Το παιχνίδι ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ανεπτυγμένη μορφή είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους (λειτουργίες) ενηλίκων και σε δημόσια μορφή σε ειδικά δημιουργημένα συνθήκες παιχνιδιούαναπαράγουν τις δραστηριότητες των ενηλίκων και τις μεταξύ τους σχέσεις. Αυτές οι συνθήκες χαρακτηρίζονται από τη χρήση διαφόρων είδη παιχνιδιούπου αντικαθιστούν τα πραγματικά αντικείμενα της δραστηριότητας των ενηλίκων.

Ο ερασιτεχνικός χαρακτήρας της παιδικής δραστηριότητας του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι αναπαράγουν ορισμένα φαινόμενα, ενέργειες, σχέσεις ενεργά και με ιδιόμορφο τρόπο. Η πρωτοτυπία οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών, στην κατανόηση και κατανόηση ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, συνδέσεων, στην παρουσία ή απουσία εμπειρίας και στην αμεσότητα των συναισθημάτων.

Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας παιχνιδιού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί, όπως λες, μετενσαρκώνεται σε αυτόν που απεικονίζει και ότι, πιστεύοντας στην αλήθεια του παιχνιδιού, δημιουργεί μια ιδιαίτερη ζωή παιχνιδιού και ειλικρινά χαίρεται και αναστατώνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το ενεργό ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της ζωής, για τους ανθρώπους, τα ζώα, την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, το παιδί ικανοποιεί μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Το παιχνίδι, σαν παραμύθι, διδάσκει στο παιδί να εμποτίζεται με τις σκέψεις και τα συναισθήματα των ανθρώπων που απεικονίζονται, ξεπερνώντας τον κύκλο των συνηθισμένων εντυπώσεων στον ευρύτερο κόσμο των ανθρώπινων φιλοδοξιών και των ηρωικών πράξεων.

Στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό των παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων, τη δημιουργική αναπαραγωγή και τον προβληματισμό των γεγονότων και των φαινομένων της γύρω ζωής, τεράστιος ρόλος ανήκει στη φαντασία. Είναι η δύναμη της φαντασίας που δημιουργεί τις καταστάσεις του παιχνιδιού, τις εικόνες που αναπαράγονται σε αυτό, την ικανότητα να συνδυάζει το πραγματικό, το συνηθισμένο με το φανταστικό, που δίνει στο παιδικό παιχνίδι μια ελκυστικότητα που ενυπάρχει μόνο σε αυτό.

Στα παιχνίδια ρόλων, ένας αισιόδοξος χαρακτήρας επιβεβαιώνει τη ζωή, οι πιο δύσκολες περιπτώσεις σε αυτά τελειώνουν πάντα με επιτυχία και ασφάλεια: καπετάνιοι καθοδηγούν πλοία μέσα από καταιγίδες και καταιγίδες, συνοριοφύλακες κρατούν παραβάτες, γιατρός θεραπεύει τους αρρώστους.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, το παιδί αναδημιουργεί ενεργά, μοντελοποιεί τα φαινόμενα της πραγματικής ζωής, τα βιώνει και αυτό γεμίζει τη ζωή του με πλούσιο περιεχόμενο, αφήνοντας σημάδια για πολλά χρόνια.

Σκηνοθετικά παιχνίδια στα οποία το παιδί κάνει τις μαριονέτες να μιλήσουν, εκτελούν διάφορες ενέργειες, ενεργώντας τόσο για τον εαυτό του όσο και για την μαριονέτα.

Θεατρικά παιχνίδια - παίζοντας ένα συγκεκριμένο λογοτεχνικό έργο σε πρόσωπα και προβολή συγκεκριμένων εικόνων χρησιμοποιώντας εκφραστικές μεθόδους (τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).

παιχνίδια - παιχνίδια με θέματα

δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων

Το παιχνίδι της δραματοποίησης είναι ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δραματοποιώ - απεικονίζω, παίζω ένα λογοτεχνικό έργο σε πρόσωπα.

η αλληλουχία των γεγονότων, οι ρόλοι, οι πράξεις των ηρώων, ο λόγος τους καθορίζεται από το κείμενο ενός λογοτεχνικού έργου.

Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν κυριολεκτικά το κείμενο, να κατανοήσουν την πορεία των γεγονότων, την εικόνα των ηρώων ενός παραμυθιού ή να επαναλάβουν.

βοηθά στην καλύτερη κατανόηση της φύσης του έργου, στην αίσθηση της καλλιτεχνικής αξίας, στην ειλικρινή έκφραση των συναισθημάτων του

Στα παιχνίδια δραματοποίησης, το περιεχόμενο, οι ρόλοι, οι δράσεις του παιχνιδιού καθορίζονται από την πλοκή και το περιεχόμενο ενός λογοτεχνικού έργου, παραμυθιού κ.λπ. Είναι παρόμοια με τα παιχνίδια ρόλων: βασίζονται στην υπό όρους αναπαραγωγή του φαινομένου, τις ενέργειες και σχέσεις ανθρώπων κλπ καθώς και στοιχεία δημιουργικότητας. Η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών δραματοποίησης έγκειται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με την πλοκή ενός παραμυθιού ή ιστορίας, τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους, αναπαράγουν γεγονότα με ακριβή σειρά.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών – δραματοποιήσεων, τα παιδιά αφομοιώνουν καλύτερα το ιδεολογικό περιεχόμενο του έργου, τη λογική και τη σειρά των γεγονότων, την εξέλιξη και την αιτιότητά τους.

Η καθοδήγηση του παιδαγωγού έγκειται στο γεγονός ότι, πρώτα απ 'όλα, επιλέγει έργα που έχουν εκπαιδευτική αξία, η πλοκή των οποίων είναι εύκολο να μάθουν τα παιδιά και να μετατραπεί σε παιχνίδι - δραματοποίηση.

Στο παιχνίδι - δραματοποίηση, δεν είναι απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί ορισμένες εκφραστικές τεχνικές: το παιχνίδι γι 'αυτόν πρέπει να είναι απλώς ένα παιχνίδι.

Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του παιχνιδιού-δραματοποίησης, στην αφομοίωση των χαρακτηριστικών της εικόνας και στην αντανάκλασή τους στο ρόλο, είναι το ενδιαφέρον του δασκάλου για αυτό, η ικανότητά του να χρησιμοποιεί τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης όταν διαβάζει ή λέει. Ο σωστός ρυθμός, οι διάφοροι τονισμοί, οι παύσεις, κάποιες χειρονομίες ζωντανεύουν τις εικόνες, τις φέρνουν κοντά στα παιδιά, τους ξυπνούν την επιθυμία για παιχνίδι. Επαναλαμβάνοντας το παιχνίδι ξανά και ξανά, τα παιδιά χρειάζονται όλο και λιγότερη βοήθεια από τον δάσκαλο και αρχίζουν να ενεργούν ανεξάρτητα. Μόνο λίγα άτομα μπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι δραματοποίησης ταυτόχρονα και ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν εναλλάξ σε αυτό.

Κατά τη διανομή ρόλων, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες ο ένας του άλλου και μερικές φορές χρησιμοποιούν μια ομοιοκαταληξία μέτρησης. Αλλά και εδώ, είναι απαραίτητη κάποια επιρροή του παιδαγωγού: είναι απαραίτητο να ξυπνήσει μια φιλική στάση μεταξύ των συνομηλίκων προς τα δειλά παιδιά, να προτείνει ποιους ρόλους μπορούν να τους ανατεθούν.

Βοηθώντας τα παιδιά να μάθουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, να εισέλθουν στην εικόνα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την εξέταση των εικονογραφήσεων για κυριολεκτικά δουλεύει, διευκρινίζει μερικά από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων, διευκρινίζει τη στάση των παιδιών στο παιχνίδι.

Εποικοδομητικά παιχνίδια κόστους

Κατασκευές και εποικοδομητικά παιχνίδια - μια ποικιλία δημιουργικά παιχνίδια, όπου τα παιδιά εμφανίζουν τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο, στήνουν μόνα τους δομές και τις προστατεύουν.

Ποικιλία δομικών υλικών. Ένα παιχνίδι οικοδόμησης είναι μια τέτοια δραστηριότητα για τα παιδιά, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η αντανάκλαση της περιβάλλουσας ζωής σε διαφορετικά κτίρια και οι ενέργειες που σχετίζονται με αυτά.

Η ομοιότητα των παιχνιδιών πλοκής-ρόλων και οικοδόμησης έγκειται στο γεγονός ότι ενώνουν τα παιδιά με βάση κοινά ενδιαφέροντα, κοινές δραστηριότητες και είναι συλλογικά.

Η διαφορά μεταξύ αυτών των παιχνιδιών είναι ότι το παιχνίδι ρόλων αντικατοπτρίζει κυρίως διάφορα φαινόμενα και κυριαρχεί στη σχέση μεταξύ των ανθρώπων, ενώ στο παιχνίδι κατασκευής το κύριο πράγμα είναι να εξοικειωθείτε με τις αντίστοιχες δραστηριότητες των ανθρώπων, με τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται και τη χρήση του.

Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να λάβει υπόψη του τη σχέση, την αλληλεπίδραση των παιχνιδιών ρόλων και κατασκευής. Η κατασκευή εμφανίζεται συχνά κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού ρόλων και προκαλείται από αυτό. Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά χτίζουν αρκετά περίπλοκες δομές για μεγάλο χρονικό διάστημα, κατανοώντας ουσιαστικά τους απλούστερους νόμους της φυσικής.

Η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επίδραση των κατασκευαστικών παιχνιδιών έγκειται στο ιδεολογικό περιεχόμενο των φαινομένων που αντικατοπτρίζονται σε αυτά, στην κατάκτηση των μεθόδων κατασκευής από τα παιδιά, στην ανάπτυξη της εποικοδομητικής τους σκέψης, στον εμπλουτισμό του λόγου και στην απλοποίηση θετικών σχέσεων. Η επιρροή τους στη νοητική ανάπτυξη καθορίζεται από το γεγονός ότι η έννοια, το περιεχόμενο των παιχνιδιών οικοδόμησης περιέχει ένα ή άλλο νοητικό έργο, η λύση του οποίου απαιτεί προκαταρκτική εξέταση: τι να κάνετε, ποιο υλικό χρειάζεται, σε ποια σειρά πρέπει να πάει η κατασκευή . Η σκέψη και η επίλυση ενός συγκεκριμένου κατασκευαστικού προβλήματος συμβάλλει στην ανάπτυξη της εποικοδομητικής σκέψης.

Στη διαδικασία κατασκευής παιχνιδιών, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν, να διακρίνουν, να συγκρίνουν, να συσχετίζουν ορισμένα μέρη των κτιρίων με άλλα, να απομνημονεύουν και να αναπαράγουν τεχνικές κατασκευής και να επικεντρώνονται στην αλληλουχία των ενεργειών. Υπό την καθοδήγησή του, οι μαθητές κατέχουν το ακριβές λεξιλόγιο που εκφράζει το όνομα των γεωμετρικών σωμάτων, τις χωρικές σχέσεις: ψηλά χαμηλά, δεξιά προς τα αριστερά, πάνω και κάτω, μακρύ κοντό, φαρδύ στενό, ψηλότερο χαμηλότερο, πιο κοντό κ.λπ.

Στα παιχνίδια κατασκευής, χρησιμοποιούνται επίσης συνηθισμένα, πιο συχνά παιχνίδια σε σχήμα οικόπεδου, φυσικά υλικά χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως: πηλός, άμμος, χιόνι, βότσαλα, κώνοι, καλάμια κ.λπ.

Δημιουργικά παιχνίδια

Τα δημιουργικά παιχνίδια είναι παιχνίδια στα οποία εμφανίζονται εικόνες που περιέχουν τον υπό όρους μετασχηματισμό του περιβάλλοντος.

Δείκτες ανεπτυγμένου gaming ενδιαφέροντος.

1. Μακροχρόνιο ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, την εξέλιξη της πλοκής και την απόδοση του ρόλου.

2. Η επιθυμία του παιδιού να αναλάβει συγκεκριμένο ρόλο.

3. Έχοντας έναν αγαπημένο ρόλο.

4. Απροθυμία να τελειώσει το παιχνίδι.

5. Ενεργητική απόδοση από το παιδί κάθε είδους εργασίας (γλυπτική, σχέδιο).

6. Η επιθυμία να μοιραστούν με συνομηλίκους και ενήλικες τις εντυπώσεις τους μετά το τέλος του παιχνιδιού.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια ειδικά δημιουργημένα ή προσαρμοσμένα για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Στα διδακτικά παιχνίδια, δίνονται στα παιδιά ορισμένες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί συγκέντρωση, προσοχή, διανοητική προσπάθεια, ικανότητα κατανόησης των κανόνων, της σειράς των ενεργειών και της υπέρβασης των δυσκολιών. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση ιδεών, στην αφομοίωση της γνώσης. Αυτά τα παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να διδάξουν στα παιδιά μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικών τρόπων για την επίλυση ορισμένων ψυχικών και πρακτικών προβλημάτων. Αυτός είναι ο αναπτυξιακός τους ρόλος.

Το διδακτικό παιχνίδι συμβάλλει στην επίλυση προβλημάτων ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗανάπτυξη της κοινωνικότητας στα παιδιά. Ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε συνθήκες που απαιτούν από αυτά να μπορούν να παίζουν μαζί, να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να είναι δίκαια και ειλικρινή, υπάκουα και απαιτητικά.

Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι μια συνειδητή, ενεργή, συναισθηματικά έγχρωμη δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι κατά κύριο λόγο ένα μέσο φυσικής αγωγής για τα παιδιά. Παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις κινήσεις τους, την άσκηση στο τρέξιμο, το άλμα, την αναρρίχηση, τη ρίψη, το πιάσιμο κ.λπ. Μεγάλη επιρροήΤα υπαίθρια παιχνίδια έχουν επίσης επίδραση στη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Τηλεφωνούν θετικά συναισθήματα, αναπτύσσουν ανασταλτικές διαδικασίες: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να αντιδρούν με κίνηση σε ορισμένα σήματα και να αποφεύγουν να κινούνται με άλλα. Σε αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσεται η θέληση, η ευρηματικότητα, το θάρρος, η ταχύτητα των αντιδράσεων κλπ. Οι κοινές ενέργειες στα παιχνίδια φέρνουν τα παιδιά κοντά, τους δίνουν χαρά από το να ξεπεράσουν τις δυσκολίες και να πετύχουν.

Η πηγή των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες είναι τα λαϊκά παιχνίδια, τα οποία χαρακτηρίζονται από τη φωτεινότητα της ιδέας, τον πλούτο, την απλότητα και την ψυχαγωγία.

Οι κανόνες σε ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο παίζουν οργανωτικό ρόλο: καθορίζουν την πορεία του, τη σειρά των ενεργειών, τη σχέση των παικτών, τη συμπεριφορά του κάθε παιδιού. Οι κανόνες υποχρεώνουν να υπακούουν στο σκοπό και το νόημα του παιχνιδιού. τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να τα χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες.

ΣΤΟ νεανικές ομάδεςο εκπαιδευτικός εξηγεί το περιεχόμενο και τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, στα μεγαλύτερα - πριν από την έναρξη. Τα υπαίθρια παιχνίδια διοργανώνονται σε εσωτερικούς χώρους και σε βόλτα με μικρό αριθμό παιδιών ή με όλη την ομάδα. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν στο παιχνίδι, εκτελώντας όλες τις απαιτούμενες κινήσεις του παιχνιδιού, χωρίς όμως να επιτρέπουν την υπερβολική σωματική δραστηριότητα, που μπορεί να τους προκαλέσει υπερβολική διέγερση και κούραση.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθούν να παίζουν μόνα τους υπαίθρια παιχνίδια. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για αυτά τα παιχνίδια, να τους δοθεί η ευκαιρία να τα οργανώσουν για βόλτα, κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου, στις διακοπές κ.λπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι το παιχνίδι, όπως και κάθε δημιουργική δραστηριότητα, είναι συναισθηματικά κορεσμένο και δίνει σε κάθε παιδί χαρά και ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία.

www.maam.ru

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική πρώτη περίοδος νοητική ανάπτυξηπαιδιά, στα οποία τίθενται τα θεμέλια όλων των ψυχικών ιδιοτήτων και ποιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία είναι που οι ενήλικες έχουν την πιο στενή σχέση με το παιδί, αποδέχονται τα περισσότερα Ενεργή συμμετοχή. Και δεδομένου ότι το παιδί εξερευνά ενεργά τον κόσμο γύρω του, εμείς οι ενήλικες πρέπει να λάβουμε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και τα χαρακτηριστικά του κορυφαίου τύπου της δραστηριότητάς του.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με ψυχολόγους και δασκάλους, είναι το παιχνίδι (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky και άλλοι). Σημειώνουν τον σημαντικό ρόλο του στη διαμόρφωση της ψυχής του παιδιού και πιστεύουν ότι το παιχνίδι είναι η βάση κάθε μετέπειτα ανάπτυξης του παιδιού, αφού μέσα στο παιχνίδι το παιδί αποκτά αρχική εμπειρία και αναπτύσσει τις σωματικές και πνευματικές δυνάμεις και ικανότητες που θα χρειαστεί για την μετέπειτα ζωή του στην κοινωνία.

Πρόσφατα, όμως, πολλοί γονείς και δάσκαλοι στην εργασία τους με παιδιά προσπαθούν να μεταφέρουν το παιδί από τις δραστηριότητες παιχνιδιού, ως οδηγές για την προσχολική ηλικία, σε εκπαιδευτικές, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την ψυχολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα κύρια σημεία στην ιστορία της ανάπτυξης της γενικής θεωρίας παιγνίων είναι τα εξής:

Το πρώτο στα τέλη του XIX αιώνα. ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross επιχείρησε μια συστηματική μελέτη του παιχνιδιού, που ονομάζει παιχνίδια το αρχικό σχολείο συμπεριφοράς. Για αυτόν, ανεξάρτητα από το ποιοι εξωτερικοί ή εσωτερικοί παράγοντες παρακινούν τα παιχνίδια, το νόημά τους είναι ακριβώς να γίνουν σχολείο ζωής για τα παιδιά. Το παιχνίδι είναι αντικειμενικά ένα δημοτικό αυθόρμητο σχολείο, το φαινομενικό χάος του οποίου παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τις παραδόσεις της συμπεριφοράς των ανθρώπων γύρω του. Τα βιβλία ήταν τα πρώτα που συστηματοποίησαν και γενίκευσαν μεγάλο όγκο συγκεκριμένου υλικού και έθεσαν το πρόβλημα της βιολογικής ουσίας και της σημασίας του παιχνιδιού. Ο Gross βλέπει την ουσία του παιχνιδιού στο ότι χρησιμεύει ως προετοιμασία για περαιτέρω σοβαρή δραστηριότητα. στο παιχνίδι, το παιδί, ασκώντας, βελτιώνει τις ικανότητές του. Αυτό, σύμφωνα με το ακαθάριστο, είναι το κύριο νόημα του παιδικού παιχνιδιού. στους ενήλικες, το παιχνίδι προστίθεται σε αυτό ως προσθήκη στην πραγματικότητα της ζωής και ως αναψυχή.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της θεωρίας είναι ότι συνδέει το παιχνίδι με την ανάπτυξη και αναζητά το νόημά του στο ρόλο που παίζει στην ανάπτυξη.

Στη θεωρία του παιχνιδιού, που διατυπώθηκε από τον G. Spencer, η πηγή του παιχνιδιού είναι η υπέρβαση των δυνάμεων. Οι υπερβολικές δυνάμεις που δεν δαπανήθηκαν στη ζωή, στην εργασία, βρίσκουν το δρόμο τους στο παιχνίδι.

Σε μια προσπάθεια να αποκαλύψει τα κίνητρα του παιχνιδιού, ο K. Buhler πρότεινε τη θεωρία της λειτουργικής ευχαρίστησης (δηλαδή την ευχαρίστηση από την ίδια τη δράση, ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα) ως κύριο κίνητρο για το παιχνίδι. Η θεωρία του παιχνιδιού ως δραστηριότητα που δημιουργείται από την ευχαρίστηση είναι μια ιδιαίτερη έκφραση της ηδονικής θεωρίας της δραστηριότητας, δηλαδή της θεωρίας που θεωρεί ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα ρυθμίζεται από την αρχή της ευχαρίστησης ή της απόλαυσης. Αναγνωρίζοντας τη λειτουργική ευχαρίστηση, ή την ευχαρίστηση της λειτουργίας, ως τον καθοριστικό παράγοντα για το παιχνίδι, αυτή η θεωρία βλέπει στο παιχνίδι μόνο τη λειτουργική λειτουργία του οργανισμού.

Οι φροϋδικές θεωρίες του παιχνιδιού βλέπουν σε αυτό την πραγματοποίηση επιθυμιών απωθημένων από τη ζωή, αφού στο παιχνίδι παίζει κανείς συχνά και βιώνει αυτό που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί στη ζωή. Η κατανόηση του παιχνιδιού από τον Άντλερ προέρχεται από το γεγονός ότι το παιχνίδι εκδηλώνει την κατωτερότητα του υποκειμένου, τη φυγή από τη ζωή, με την οποία αδυνατεί να αντεπεξέλθει. Σύμφωνα με τον ψυχολόγο Adler, στο παιχνίδι το παιδί προσπαθεί να πνιγεί και να εξαφανίσει τα αισθήματα κατωτερότητας και έλλειψης ανεξαρτησίας («σύμπλεγμα κατωτερότητας»). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά αγαπούν να παίζουν νεράιδα, μάγος, γι 'αυτό η "μητέρα" αντιμετωπίζει την κούκλα "κόρη" τόσο αυταρχικά, βγάζοντας πάνω της όλες τις λύπες και τα προβλήματά της που συνδέονται με την πραγματική ζωή.

Στη ρωσική ψυχολογία, οι D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein και D. B. Elkonin προσπάθησαν να δώσουν τη θεωρία τους για το παιχνίδι. Βήμα προς βήμα, η σοβιετική ψυχολογία αποκρυστάλλωσε μια προσέγγιση στο παιχνίδι ως ένα ειδικό είδος παιδικής δραστηριότητας.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι κατανοούσαν τη διαδικασία της ανάπτυξης ως την αφομοίωση της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας, των παγκόσμιων αξιών.

Ο λαμπρός ερευνητής του παιχνιδιού, D. B. Elkonin, πιστεύει ότι το παιχνίδι είναι κοινωνικό και άμεσα κορεσμένο και προβάλλεται σε μια αντανάκλαση του κόσμου των ενηλίκων.

Το παιχνίδι σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, «... είναι η δραστηριότητα κατά την οποία ο έλεγχος της συμπεριφοράς διαμορφώνεται και βελτιώνεται με βάση τη δραστηριότητα προσανατολισμού». Η ουσία του παιχνιδιού είναι να προσπαθείς να χτίσεις μια εικόνα του γηπέδου πιθανές ενέργειες, λοιπόν, η συγκεκριμένη εικόνα είναι προϊόν της.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή όχι μόνο ξένων αλλά και εγχώριων επιστημόνων. Αν και οι συγγραφείς αυτών των θεωριών εξετάζουν διαφορετικές πτυχές του παιχνιδιού, συμφωνούν ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών. Η επιστημονική ανάλυση της δραστηριότητας του παιχνιδιού δείχνει ότι το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση του κόσμου των ενηλίκων από το παιδί, ένας τρόπος να γνωρίσει τον κόσμο γύρω.

Στην παιδαγωγική, έγιναν επανειλημμένες προσπάθειες να μελετηθούν τα είδη των παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες τους στην ανάπτυξη των παιδιών, για να δοθεί μια ταξινόμηση των παιχνιδιών.

Ξένες ταξινομήσεις παιχνιδιών Ο F. Fröbel στήριξε την ταξινόμησή του στην αρχή της διαφοροποιημένης επιρροής των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του νου (νοητικά παιχνίδια, εξωτερικές αισθήσεις (αισθητηριακά παιχνίδια, κινήσεις (κινητικά παιχνίδια).

Χαρακτηριστικά των ειδών παιχνιδιών ανάλογα με τους παιδαγωγική αξίαΤο έχει και ο Γερμανός ψυχολόγος K. Gross: κινητά, νοητικά, αισθητηριακά παιχνίδια που αναπτύσσουν τη θέληση ταξινομούνται από τον K. Gross ως «παιχνίδια συνηθισμένων λειτουργιών». Η δεύτερη ομάδα παιχνιδιών, σύμφωνα με την κατάταξή του, είναι «παιχνίδια ειδικών λειτουργιών». Αυτά τα παιχνίδια είναι ασκήσεις για τη βελτίωση των ενστίκτων ( οικογενειακά παιχνίδια, κυνηγετικά παιχνίδια, ερωτοτροπίες κ.λπ.).

Οι εγχώριες ταξινομήσεις παιχνιδιών: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya βασίζονται στον βαθμό ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δύο ομάδες: παιχνίδια που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά και παιχνίδια που εφευρέθηκαν από ενήλικες.

Η Κρούπσκαγια αποκάλεσε τους πρώτους δημιουργικούς, δίνοντάς τους έμφαση κύριο χαρακτηριστικό- ανεξάρτητος χαρακτήρας. Αυτό το όνομα έχει διατηρηθεί στην ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών, παραδοσιακά για την οικιακή προσχολική παιδαγωγική. Μια άλλη ομάδα παιχνιδιών σε αυτήν την ταξινόμηση είναι τα παιχνίδια με κανόνες.

Αλλά η πιο δημοφιλής είναι η ταξινόμηση της S. L. Novoselova, η οποία βασίζεται στην ιδέα του ποιος ξεκίνησε τα παιχνίδια (παιδί ή ενήλικας). Υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:

1) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού (παιδιά, ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παιχνίδι-πειραματισμός;

Ανεξάρτητα παιχνίδια πλοκής: πλοκή-προβολή, πλοκή-παιχνίδι ρόλων, σκηνοθεσία, θεατρικό.

2) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς σκοπούς:

Εκπαιδευτικά παιχνίδια: διδακτικό, οικόπεδο-διδακτικό, κινητό;

Παιχνίδια αναψυχής: διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια, πνευματικά, εορταστικά καρναβάλια, θεατρικές παραστάσεις.

3) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά, που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενηλίκων όσο και μεγαλύτερων παιδιών.

Ο B. Elkonin ξεχώρισε τρία στοιχεία των παιχνιδιών: τις συνθήκες παιχνιδιού, την πλοκή και το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Κάθε παιχνίδι έχει τις δικές του συνθήκες παιχνιδιού - τα παιδιά που συμμετέχουν σε αυτό, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα.

Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

α) από την αρχή μέχρι το τέλος

Θα ήθελα να δώσω ιδιαίτερη προσοχή στις κύριες λειτουργίες του παιδικού παιχνιδιού, γιατί οι λειτουργίες μπορούν να μας βοηθήσουν να προσδιορίσουμε την ουσία του παιχνιδιού. Σύμφωνα με τον E. Erickson, «το παιχνίδι είναι μια λειτουργία του Εγώ, μια προσπάθεια συγχρονισμού σωματικών και κοινωνικών διεργασιών με τον Εαυτό του». Από την άποψη του αντίκτυπου στην ανάπτυξη των λειτουργιών του παιχνιδιού, χωρίζονται σε 4 κατηγορίες.

1. Βιολογική λειτουργία. Από τη βρεφική ηλικία, το παιχνίδι προάγει τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών, του σώματος και των ματιών, παρέχει στο παιδί κιναισθητική διέγερση και την ευκαιρία να ξοδέψει ενέργεια και να χαλαρώσει.

2. Εσωτερική προσωπική λειτουργία. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα κυριαρχίας καταστάσεων, έρευνας περιβάλλονκατανόηση της δομής και των δυνατοτήτων του σώματος, του νου, του κόσμου (δηλαδή διεγείρει και διαμορφώνει τη γνωστική ανάπτυξη).

3. Διαπροσωπική λειτουργία. Το παιχνίδι χρησιμεύει ως πεδίο δοκιμών για μια τεράστια γκάμα κοινωνικών δεξιοτήτων, από το πώς να μοιράζεστε παιχνίδια μέχρι το πώς να μοιράζεστε ιδέες.

4. Κοινωνική λειτουργία. Σε παιχνίδια που δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να αναλάβουν επιθυμητούς ρόλους ενηλίκων, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδέες, τις συμπεριφορές και τις αξίες που συνδέονται στην κοινωνία με αυτούς τους ρόλους.

Επίσης, ο A. N. Leontiev, εκτός από τη συμβολική και εκπαιδευτική λειτουργία του παιχνιδιού, μιλάει και για μια συναισθηματική (συναισθηματική). Έχει προταθεί ότι υπάρχουν συναισθηματικά θεμέλια στον πυρήνα της γένεσης του παιχνιδιού.

Η αξία του παιχνιδιού είναι πολύ δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας που συνίσταται στην αναπαραγωγή από τα παιδιά των πράξεων των ενηλίκων και της μεταξύ τους σχέσης, σε ειδική μορφή υπό όρους.

Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική θεωρία του παιχνιδιού δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Η θεμελιώδης θέση είναι ότι στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι το είδος δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ανήκε στον Froebel. Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και κινητών, με βάση το οποίο εκπαιδευτικό έργοστο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα του καρφώματος ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο ήταν ζωγραφισμένη σε διάφορα είδη παιχνιδιών. Μετά την ολοκλήρωση ενός παιχνιδιού, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί σε ένα νέο.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής παιδικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών και για πολλά άλλα πράγματα.

Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πηγή παγκόσμιων εμπειριών του δυναμισμού του εαυτού του καθενός, μια δοκιμή της δύναμης της αυτο-επιρροής. Το παιδί κυριαρχεί στον δικό του ψυχολογικό χώρο και τη δυνατότητα ζωής σε αυτόν, που δίνει ώθηση στην ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Συνημμένα αρχεία:

	kramarenko_k3h7f.pptx \| 4657,76 Kb \| Λήψεις: 149

www.maam.ru

Προεπισκόπηση:

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και συνεχίζει να προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο εκπαιδευτικών και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων και εθνογράφων. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που εξετάζουν το παιχνίδι από δύο οπτικές γωνίες:

Το παιχνίδι ως δραστηριότητα στην οποία το παιδί αναπτύσσεται ολιστικά, αρμονικά, ολοκληρωμένα

Το παιχνίδι ως μέσο απόκτησης και ανάπτυξης γνώσης.

Είναι πλέον γενικά αποδεκτό ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Υπάρχει επίσης η κύρια ειδική αναπτυξιακή αξία του παιχνιδιού ρόλων. Η αναπτυξιακή φύση του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι θέτει στο παιδί μια σειρά από απαιτήσεις:

1) Αυτή είναι μια φανταστική ενέργεια. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό σχέδιο οδηγεί στην ανάπτυξη στα παιδιά της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης, στη διαμόρφωση ενός σχεδίου αναπαραστάσεων και στην κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.

2) Η ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται με συγκεκριμένο τρόπο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, αφού το παιχνίδι στοχεύει ακριβώς στην αναπαραγωγή τους.

3) Δημιουργία πραγματικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών που παίζουν. Το κοινό παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς συντονισμό ενεργειών.

Είναι επίσης γενικά αποδεκτό ότι στο παιχνίδι διαμορφώνεται γνώση για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, για τις πράξεις και τις σχέσεις.

Παρόλα αυτά αναγκαζόμαστε να δηλώσουμε ότι το παιχνίδι «φεύγει από το νηπιαγωγείο». Και υπάρχουν αρκετοί λόγοι:

1. Τα παιδιά έχουν λίγες εντυπώσεις, συναισθήματα, διακοπές, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι αδύνατη. Οι περισσότερες εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από τα τηλεοπτικά προγράμματα.

2. Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων: όταν παίζει, το παιδί τους μιμείται, διαμορφώνει ποικίλες κοινωνικο-πολιτιστικές καταστάσεις και σχέσεις. Δυστυχώς, τα νηπιαγωγεία μεγάλες πόλειςαντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν τι κάνουν οι γονείς τους.

Οι γονείς, με τη σειρά τους, δεν μπορούν να εξηγήσουν ξεκάθαρα στο παιδί πού εργάζονται και τι κάνουν. Από την άμεση παρατήρηση των παιδιών έφυγε το επάγγελμα του πωλητή, του ταχυδρόμου, του ατελιέ κόφτη και του ράφτη.

3. Οι ενήλικες δεν παίζουν. Το παιχνίδι δεν μπορεί να διδαχθεί αλλιώς παρά μόνο με το παιχνίδι με το παιδί.

Επίσης, ένας από τους λόγους αποχώρησης του παιχνιδιού από το νηπιαγωγείο είναι η επιθυμία μας να «ευαρέσουμε» τους γονείς, με αποτέλεσμα οι δάσκαλοι να κάνουν μόνο ό,τι «κάνουν» με τα παιδιά. Υπάρχει ένας παιδικός οδηγός παιχνιδιού. Αυτή τη στιγμή υπάρχουν 3 βασικές μέθοδοι καθοδήγησης των παιδικών παιχνιδιών.

1. Ο κύριος τρόπος με τον οποίο ο δάσκαλος επηρεάζει το παιχνίδι των παιδιών και εκπαιδεύει τα παιδιά στο παιχνίδι είναι να επηρεάσει το περιεχόμενό του, δηλαδή την επιλογή του θέματος, την ανάπτυξη της πλοκής, την κατανομή των ρόλων και την υλοποίηση των εικόνων του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μπαίνει στο παιχνίδι για να δείξει στα παιδιά νέες τεχνικές παιχνιδιού ή να εμπλουτίσει το περιεχόμενο του παιχνιδιού που έχει ήδη ξεκινήσει.

2. Η μέθοδος διαμόρφωσης ενός παιχνιδιού ως δραστηριότητας βασίζεται στις αρχές:

Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά έτσι ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες παιχνιδιού. Η θέση του ενήλικα είναι η θέση ενός «παιχνιδιού» με τον οποίο το παιδί θα ένιωθε ελεύθερο και ίσο.

Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά σε όλη την προσχολική ηλικία, αλλά σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ξεδιπλώνει το παιχνίδι με έναν ιδιαίτερο τρόπο, ώστε τα παιδιά να «ανοιχθούν» αμέσως και να μάθουν έναν νέο, πιο σύνθετο τρόπο κατασκευής του.

Οι διαμορφωμένες αρχές της οργάνωσης του παιχνιδιού πλοκής στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά των παιχνιδιών, δεξιοτήτων που θα τους επιτρέψουν να αναπτύξουν ένα ανεξάρτητο παιχνίδι.

3. Η μέθοδος της ολοκληρωμένης διαχείρισης του παιχνιδιού.

Έχοντας εξετάσει τρεις προσεγγίσεις για τη διαχείριση του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να εξαχθούν συμπεράσματα:

Το παιχνίδι θα πρέπει να είναι απαλλαγμένο από θέματα και ρυθμίσεις ενεργειών που επιβάλλονται από ενήλικες «από πάνω».

Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να κατακτήσει την όλο και πιο περίπλοκη «γλώσσα» του παιχνιδιού

Το παιχνίδι είναι μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των παιδιών, όπου ο δάσκαλος είναι ένας παρτενέρ.

Για την ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών πρέπει να πληρούνται αρκετές προϋποθέσεις: η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, η παρουσία ορισμένου χρόνου στην καθημερινή ρουτίνα και η δραστηριότητα του δασκάλου. Χωρίς την εκπλήρωση αυτών των προϋποθέσεων, η ανάπτυξη του δημιουργικού ερασιτεχνικού παιχνιδιού είναι αδύνατη.

Ο ψυχολόγος A. N. Leontiev θεώρησε ότι η κύρια δραστηριότητα είναι αυτή που έχει ιδιαίτερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο.

Στον εκπαιδευτικό ανατίθενται ορισμένα καθήκοντα σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Πρώιμη ηλικιακή ομάδα:

Σε ένα κοινό παιχνίδι με παιδιά, μάθετε να ενεργείτε με αντικείμενα και παιχνίδια, μάθετε να τα συνδυάζετε με μια απλή πλοκή

Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε ενέργειες σύμφωνα με το ρόλο.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε 2-3 συνεχόμενα επεισόδια στο παιχνίδι.

Δεύτερο γκρουπ junior:

Συμβάλετε στην εμφάνιση παιχνιδιών με θέματα παρατηρήσεων από τη γύρω ζωή, λογοτεχνικά έργα.

Σε κοινά παιχνίδια με παιδιά, αναπτύξτε την ικανότητα να καταλήξετε σε μια απλή πλοκή, να επιλέξετε έναν ρόλο, να εκτελέσετε πολλές αλληλένδετες ενέργειες στο παιχνίδι, να παίξετε έναν ρόλο κοινό παιχνίδιμε συνομηλίκους.

Διδάξτε στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν οικοδομικά υλικά στα παιχνίδια.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επιλέξουν τα δικά τους είδη παιχνιδιού.

Μεσαία ομάδα:

Σε κοινά παιχνίδια με παιδιά που περιέχουν πολλούς ρόλους, βελτιώστε την ικανότητα να ενώνεστε στο παιχνίδι, να διανέμετε ρόλους και να εκτελείτε ενέργειες παιχνιδιού σύμφωνα με το σχέδιο παιχνιδιού.

Να μάθουν τα παιδιά να προετοιμάζουν το περιβάλλον για το παιχνίδι - να επιλέγουν αντικείμενα και χαρακτηριστικά, να επιλέγουν ένα βολικό μέρος.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να δημιουργούν και να χρησιμοποιούν χαρακτηριστικά για παιχνίδι από δομικά υλικά, πλαστικούς και ξύλινους κατασκευαστές.

Αναπτύξτε την ικανότητα να επιλέγετε ανεξάρτητα ένα θέμα για το παιχνίδι.

Αναπτύξτε την πλοκή με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από την αντίληψη του περιβάλλοντος.

Μάθετε να συμφωνείτε σε ένα θέμα για να ξεκινήσετε το παιχνίδι, μοιράστε ρόλους, δημιουργήστε τις απαραίτητες συνθήκες.

Να διδάξουν συλλογικά να χτίζουν τα κτίρια που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι, να σχεδιάζουν από κοινού την επερχόμενη εργασία.

Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων.

Υλικό nsportal.ru

Παιχνίδι - η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - Σελίδα 4

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ.

Κορυφαίοι ξένοι και εγχώριοι δάσκαλοι εξετάζουν παιχνίδιως ένα από το πιο αποτελεσματικό μέσο οργάνωσηςτη ζωή των παιδιών και τις κοινές τους δραστηριότητες. Το παιχνίδι αντικατοπτρίζει την εσωτερική ανάγκη των παιδιών για έντονη δραστηριότητα, είναι ένα μέσο μάθησης για τη γύρω ζωή. στο παιχνίδι, τα παιδιά εμπλουτίζουν την αισθητηριακή και τη ζωή τους εμπειρία, συνάπτουν ορισμένες σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι μελετητές εξηγούν παιχνίδι σαν ιδιαίτερο είδοςδραστηριότητες, διαμορφώθηκε σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας.

Ο D. B. Elkonin, με βάση την ανάλυση του εθνογραφικού υλικού, προέβαλε υπόθεση για την ιστορική προέλευση και ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων.

Αυτό το πίστευε στην αυγή της ανθρώπινης κοινωνίαςκανένα παιδικό παιχνίδι. Λόγω του πρωτογονισμού της ίδιας της εργασίας και των εργαλείων που ήταν απαραίτητα για αυτήν, τα παιδιά άρχισαν πολύ νωρίς να συμμετέχουν στις εργασίες των ενηλίκων (συλλέγοντας φρούτα, ρίζες, αλίευση ψαριών κ.λπ.).

Επιπλοκή εργαλείων εργασίας, μετάβαση στο κυνήγι, κτηνοτροφία, γεωργίαοδήγησε να αλλάξει τη θέση του παιδιούστην κοινωνία: το μωρό δεν μπορούσε πλέον να συμμετέχει άμεσα στην εργασία των ενηλίκων, αφού απαιτούσε δεξιότητες, γνώσεις, επιδεξιότητα, επιδεξιότητα κ.λπ.

Οι μεγάλοι άρχισαν να φτιάχνουν παιχνίδια για τα παιδιά να ασκούνται σε εργασιακές δραστηριότητες(τόξο, δόρυ, λάσο). Προέκυψαν παιχνίδια άσκησης, κατά τα οποία το παιδί κατέκτησε τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες στη χρήση εργαλείων, αφού τα παιχνίδια ήταν τα πρότυπά τους(από ένα μικρό τόξο μπορείτε να χτυπήσετε το στόχο, με μια μικρή σκαπάνη μπορείτε να χαλαρώσετε το έδαφος).

Τελικά, με την εμφάνιση διαφόρων χειροτεχνιών, την ανάπτυξη τεχνολογίας, πολύπλοκα εργαλείαπαιχνίδια σταματήστε να είστε μοντέλατο τελευταίο. Ήταν σαν εργαλεία εμφάνιση, αλλά όχι λειτουργίες(παιχνίδι όπλο, άροτρο κ.λπ.). Με άλλα λόγια, τα παιχνίδια γίνονται εικόνες εργαλείων.

Είναι αδύνατο να ασκήσετε εργατικές ενέργειες με τέτοια παιχνίδια, αλλά μπορείτε να τα απεικονίσετε. Προκύπτει παιχνίδι ρόλων,στο οποίο βρίσκει ικανοποίηση μικρό παιδίτην επιθυμία να συμμετέχουν ενεργά στη ζωή των ενηλίκων. Δεδομένου ότι μια τέτοια συμμετοχή στην πραγματική ζωή είναι αδύνατη, το παιδί σε μια φανταστική κατάσταση αναπαράγει τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις σχέσεις των ενηλίκων.

Συνεπώς, αναδύεται το παιχνίδι ρόλωνόχι υπό την επίδραση εσωτερικών, έμφυτων ενστίκτων, αλλά σαν άποτέλεσμακαλά καθορισμένη κοινωνικές συνθήκες της ζωής του παιδιούστην κοινωνία . ενήλικες, με τη σειρά του, συμβάλλουν στη διάδοση του παιδικού παιχνιδιούχρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένο παιχνίδια, κανόνες, εξοπλισμός παιχνιδιούπου περνούν από γενιά σε γενιά, γυρίζοντας τον εαυτό τους παίζουν στην κουλτούρα της κοινωνίας.

Στην πορεία της κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας, το παιχνίδι γίνεται όλο και πιο σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Με τη βοήθειά της παιδιά αποκτήσουν εμπειρία στην αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, υιοθετήσει ηθικά πρότυπα, τρόπους πρακτικής και νοητικής δραστηριότηταςπου αναπτύχθηκε από την μακραίωνη ιστορία της ανθρωπότητας.

Έτσι, η σύγχρονη εγχώρια θεωρία του παιχνιδιού βασίζεται στις διατάξεις της ιστορικής προέλευσης, της κοινωνικής φύσης, του περιεχομένου και του σκοπού του στην ανθρώπινη κοινωνία.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ.

Το παιχνίδι έχει κοινωνική βάση.Τα παιδικά παιχνίδια τόσο των προηγούμενων ετών όσο και της σημερινής ζωής μας πείθουν ότι συνδέονται με τον κόσμο των ενηλίκων.

Ένας από τους πρώτους που απέδειξε αυτή τη θέση, εξοπλίζοντάς την με επιστημονικά και ψυχολογικά δεδομένα, ήταν K. D. Ushinsky. Στο έργο «Ο άνθρωπος ως υποκείμενο εκπαίδευσης» (1867), ο K. D. Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως ένας τρόπος για να μπει το παιδί στην πλήρη πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του.

Τα παιδικά παιχνίδια αντανακλούν περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικής ζωής στα παιδικά παιχνίδια εξαρτάται από τις εντυπώσεις τους, το αναδυόμενο σύστημα αξιών. Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Για ένα κορίτσι, η κούκλα μαγειρεύει, ράβει, πλένει και σιδερώνει. Από την άλλη, μεγεθύνεται στον καναπέ, δέχεται καλεσμένους, βιάζεται στο θέατρο ή σε μια δεξίωση. το πρωί δέρνει κόσμο, ανοίγει κουμπαρά, μετράει λεφτά...».

Αλλά η πραγματικότητα γύρω από το παιδί είναι εξαιρετικά διαφορετική, και στο παιχνίδιαντανακλώνται μόνο μερικές από τις πτυχές του s, συγκεκριμένα: σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας, εργασία, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων.

Σύμφωνα με τις μελέτες των A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, ανάπτυξη παιχνιδιώνσε όλη την προσχολική ηλικία εμφανίζεται στην κατεύθυνση από το θεματικό παιχνίδιπου αναδημιουργεί τις πράξεις των ενηλίκων, στο παιχνίδι ρόλωνπου αναδημιουργεί σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Τα πρώτα χρόνιαζωή του παιδιού κυριαρχεί το ενδιαφέρον για τα αντικείμεναπου χρησιμοποιούν οι άλλοι. Επομένως, στα παιχνίδια των παιδιών αυτής της ηλικίας οι πράξεις ενός ενήλικα αναδημιουργούνται με κάτι, με κάποιο αντικείμενο(το παιδί μαγειρεύει φαγητό σε σόμπα παιχνιδιών, λούζει την κούκλα σε μια λεκάνη). Ο A. A. Lyublinskaya ονόμασε πολύ εύστοχα τα παιχνίδια των παιδιών " μισό παιχνίδι-μισή δουλειά».

Διευρυμένη μορφή παιχνίδι ρόλωνπαρατηρήθηκε σε παιδιά από από 4-5 ετών, στο προσκήνιουποκρίνομαι σχέση μεταξύ των ανθρώπων, οι οποίες πραγματοποιούνται μέσω ενεργειών με αντικείμενα, και μερικές φορές χωρίς αυτά. Έτσι γίνεται το παιχνίδι μέθοδος επιλογής και μοντελοποίησης(αναψυχή σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες) σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, και ως εκ τούτου ξεκινά συμβάλλουν στην αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας.

Το παιχνίδι κοινωνικός και με τους τρόπους τηςεκτέλεση. Δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως αποδείχθηκε από τους A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, δεν εφευρέθηκε από παιδί, ένα του δόθηκε από ενήλικα, που διδάσκει στο μωρό να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού (πώς να χρησιμοποιείτε ένα παιχνίδι, να αντικαθιστάτε αντικείμενα, άλλα μέσα ενσωμάτωσης μιας εικόνας, να εκτελέσετε ενέργειες υπό όρους, να δημιουργήσετε μια πλοκή, να υπακούσετε στους κανόνες κ.λπ.).

Μαθαίνοντας σε επικοινωνία με ενήλικες την τεχνική των διαφόρων παιχνιδιών, το παιδί στη συνέχεια γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι το παιχνίδι αποκτά αυτοκίνηση, γίνεται μια μορφή δημιουργικότητας του ίδιου του παιδιού και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΙΝΑΙ Η ΚΟΡΥΦΑΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία το παιχνίδιθεωρούνται ηγετική δραστηριότητα του παιδιού - προσχολικής ηλικίας.

Ηγετική θέση παιχνιδιούορίζεται:

Όχι από το χρόνο που το παιδί της αφιερώνει, αλλά από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες.

Στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλα είδη δραστηριότητας.

Το παιχνίδι είναι το πιο ευνοϊκό για την πνευματική ανάπτυξη.

Στο παιχνίδι βρείτε έκφρασηβασικές ανάγκες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πρώτα από όλα, το παιδί έχει την τάση να ανεξαρτησία, ενεργή συμμετοχή στην ενήλικη ζωή.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, ο κόσμος που αντιλαμβάνεται διευρύνεται, προκύπτει μια εσωτερική ανάγκη να συμμετέχει σε τέτοιες δραστηριότητες ενηλίκων που του είναι απρόσιτες στην πραγματική ζωή. Στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο, προσπαθώντας να μιμηθεί εκείνους τους ενήλικες των οποίων οι εικόνες διατηρούνται στην εμπειρία του. Παίζοντας, το παιδί ενεργεί ανεξάρτητα, εκφράζοντας ελεύθερα τις επιθυμίες, τις ιδέες, τα συναισθήματά του.

Παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής ανάγκη να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μαςπου λέγονται ψυχολόγοι ακόρεστα.Τα παιδικά παιχνίδια σε όλη τους την ποικιλομορφία του δίνουν την ευκαιρία να μάθει νέα πράγματα, να αναλογιστεί ό,τι έχει ήδη εισέλθει στην εμπειρία του, να εκφράσει τη στάση του για το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Ένα παιδί είναι ένα ον που μεγαλώνει και αναπτύσσεται. Η κίνηση είναι μια από τις προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη και ανάπτυξή της. Η ανάγκη για ενεργητική κίνησηικανοποιημένος σε όλα τα είδη παιχνιδιών, ειδικά σε κινητά και διδακτικά παιχνίδιαμε παιχνίδια όπως αυτοκίνητα, αναπηρικά καροτσάκια, μπιλμπόκ, επιτραπέζιο κροκέ, μπάλα κ.λπ. Διάφορα οικοδομικά και κατασκευαστικά υλικά (μεγάλα και μικρά οικοδομικά υλικά, διάφοροι κατασκευαστές, χιόνι, άμμος κ.λπ.) έχουν μεγάλες ευκαιρίες για τόνωση της κινητικής δραστηριότητας, βελτίωση της ποιότητας των κινήσεων .) .

Οι δυνατότητες παιχνιδιού στην ικανοποίηση που ενυπάρχει στο παιδί είναι πολύ μεγάλες. ανάγκες επικοινωνίας. Υπό τις προϋποθέσεις προσχολικόςΣυνήθως σχηματίζονται ομάδες παιχνιδιών που ενώνουν τα παιδιά σύμφωνα με κοινά ενδιαφέροντα, αμοιβαίες συμπάθειες.

Λόγω της ιδιαίτερης ελκυστικότητας του παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να είναι πιο φιλόξενα, συμμορφούμενα και ανεκτικά σε αυτό από ό,τι στην πραγματική ζωή. Παίζοντας, τα παιδιά συνάπτουν τέτοιες σχέσεις, στις οποίες δεν έχουν ακόμη «μεγαλώσει» σε άλλες συνθήκες, δηλαδή: σχέσεις αμοιβαίου ελέγχου και βοήθειας, υποταγής, αυστηρότητας.

Στα σπλάχνα του παιχνιδιού γεννιούνται και διαφοροποιούνται (διακρίνονται) άλλα είδη δραστηριότητας (εργασία, διδασκαλία).

Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, το παιδί κυριαρχεί συστατικά που είναι εγγενή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: μαθαίνει να βάζει στόχο, να σχεδιάζει, να πετυχαίνει αποτελέσματα. Στη συνέχεια, μεταφέρει αυτές τις δεξιότητες σε άλλους τύπους δραστηριότητας, κυρίως στην εργασία.

Κάποτε, ο A.S. Makarenko εξέφρασε την ιδέα ότι καλό παιχνίδιπαρόμοια με την καλή δουλειά: σχετίζονται με την ευθύνη για την επίτευξη του στόχου, την προσπάθεια σκέψης, τη χαρά της δημιουργικότητας, την κουλτούρα της δραστηριότητας.

Το παιχνίδι αναπτύσσει αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Λόγω της ανάγκης τήρησης των κανόνων. τα παιδιά γίνονται πιο οργανωμένα, μαθαίνουν να αξιολογούν τον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους, αποκτούν επιδεξιότητα, επιδεξιότητα και πολλά άλλα, πράγμα που το κάνει πιο εύκολο τη διαμόρφωση ισχυρών εργασιακών δεξιοτήτων.

Ως ηγετική δραστηριότητα το παιχνίδι συμβάλλει περισσότερο στον σχηματισμό νεοπλασμάτων του παιδιού, τις νοητικές του διεργασίες, συμπεριλαμβανομένου φαντασία.

Ένας από τους πρώτους που συνέδεσε την ανάπτυξη του παιχνιδιού με τα χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας ήταν ο K. D. Ushinsky. Επέστησε την προσοχή στην εκπαιδευτική αξία των εικόνων της φαντασίας: το παιδί πιστεύει ειλικρινά σε αυτές, επομένως, ενώ παίζει, βιώνει έντονα αυθεντικά συναισθήματα.

Μια άλλη σημαντική ιδιότητα της φαντασίας, που αναπτύσσεται στο παιχνίδι, αλλά χωρίς την οποία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτική δραστηριότητα, επεσήμανε ο V. V. Davydov. Είναι ικανότητα μεταφέρετε τις συναρτήσεις ενός αντικειμένου σε ένα άλλο που δεν έχει αυτές τις λειτουργίες(ο κύβος γίνεται σαπούνι, σίδερο, ψωμί, μια μηχανή που κάνει βόλτα στο τραπέζι-δρόμο και βουίζει).

Χάρη σε αυτή την ικανότητα, τα παιδιά χρησιμοποιούν στο παιχνίδι υποκατάστατα αντικείμενα, συμβολικές ενέργειες(«ξέπλυνε τα χέρια του» από μια φανταστική βρύση). Η ευρεία χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στο παιχνίδι στο μέλλον θα επιτρέψει στο παιδί να μάθει άλλους τύπους αντικατάστασης, για παράδειγμα, μοντέλα, διαγράμματα, σύμβολα και σημάδια, που θα απαιτούνται στη διδασκαλία.

Με αυτόν τον τρόπο, στο παιχνίδι της φαντασίαςαναδύεται και αναπτύσσεται κατά τον καθορισμό της ιδέας, την ανάπτυξη της πλοκής, το παιχνίδι ενός ρόλου, την αντικατάσταση αντικειμένων. Η φαντασία βοηθά το παιδί να αποδεχτεί τις συμβάσεις του παιχνιδιού, να δράσει σε μια φανταστική κατάσταση. Όμως το παιδί βλέπει τη γραμμή μεταξύ του φανταστικού στο παιχνίδι και της πραγματικότητας, γι' αυτό καταφεύγει στις λέξεις «προσποιούμαι», «σαν να είναι», «στην αλήθεια, αυτό δεν συμβαίνει».

Υλικό answer-examen.ru

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία | ανοιχτή τάξη

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία

Στο παιχνίδι διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, υπάρχει μια σημαντική αλλαγή στον ψυχισμό του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - ονομάζονται δημιουργικά, ή πλοκή-ρόλων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού, επομένως είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Όλα εδώ φαίνονται να είναι «προσποιημένα», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχουν πολλά αληθινά: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή.

Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά, καταλαβαίνει ότι δεν είναι «αληθινός» πιλότος ή ναύτης. Όμως νιώθει γενναίος πιλότος, γενναίος ναυτικός που δεν φοβάται τον κίνδυνο, είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του.

Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, σκηνικά, διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν την ιδέα τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό να εκπληρώσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί.

Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Το παιχνίδι - ανεξάρτητη δραστηριότηταστην οποία τα παιδιά έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Τους ενώνει ένας ενιαίος στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες.

Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το παιχνίδι, το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά την ίδια στιγμή, καμία άλλη δραστηριότητα δεν έχει τόσο αυστηρούς κανόνες, τέτοιους όρους συμπεριφοράς όπως εδώ. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο, βοηθά στην εκπαίδευση της σκοπιμότητας.

Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος της ομάδας, να αξιολογεί δίκαια τις πράξεις και τις πράξεις των συντρόφων του και τις δικές του. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να εστιάσει την προσοχή των παικτών σε τέτοιους στόχους που θα προκαλούσαν κοινά συναισθήματα και πράξεις, να προωθήσει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών με βάση τη φιλία, τη δικαιοσύνη και την αμοιβαία ευθύνη.

Είδη παιχνιδιών, μέσα, συνθήκες

Υπάρχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιχνίδια ειδικά για Παιδική ηλικία. Πρόκειται για παιχνίδια εξωτερικού χώρου (παιχνίδια με κανόνες), διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, εποικοδομητικά παιχνίδια.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των παιδιών ηλικίας 2 έως 7 ετών έχουν τα δημιουργικά παιχνίδια ή τα παιχνίδια ρόλων. Χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από το παιδί των ανθρώπων γύρω του.

2. Διακριτικό χαρακτηριστικόΤα παιχνίδια είναι επίσης ο τρόπος που απολαμβάνει το παιδί σε αυτή τη δραστηριότητα. Το παιχνίδι διεξάγεται με πολύπλοκες ενέργειες και όχι με ξεχωριστές κινήσεις (όπως, για παράδειγμα, στην εργασία, τη γραφή, το σχέδιο).

3. Το παιχνίδι, όπως και κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, άρα αλλάζει με την αλλαγή των ιστορικών συνθηκών της ζωής των ανθρώπων.

4. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικής αντανάκλασης της πραγματικότητας από το παιδί. Ενώ παίζουν, τα παιδιά φέρνουν πολλές από τις δικές τους εφευρέσεις, φαντασιώσεις και συνδυασμούς στα παιχνίδια τους.

5. Το παιχνίδι είναι η λειτουργία της γνώσης, ένα μέσο αποσαφήνισης και εμπλουτισμού της, ο τρόπος άσκησης, και η ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων, η δύναμη του παιδιού.

6. Στη διευρυμένη του μορφή, το παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι βρίσκονται σε σχέση συνεργασίας.

7. Διαφοροποιώντας τα παιδιά, αλλάζει και αναπτύσσεται και το ίδιο το παιχνίδι. Με συστηματική καθοδήγηση από τον δάσκαλο, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

α) από την αρχή μέχρι το τέλος

β) από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα παιχνίδια της ίδιας ομάδας παιδιών·

γ) οι πιο σημαντικές αλλαγές στο παιχνίδι συμβαίνουν καθώς τα παιδιά αναπτύσσονται από μικρότερες έως μεγαλύτερες ηλικίες. Το παιχνίδι, ως είδος δραστηριότητας, στοχεύει στη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του μέσα από την ενεργό συμμετοχή στην εργασία και την καθημερινότητα των ανθρώπων.

Τα μέσα του παιχνιδιού είναι:

α) γνώση για τους ανθρώπους, τις πράξεις, τις σχέσεις τους, που εκφράζονται στις εικόνες του λόγου, στις εμπειρίες και τις πράξεις του παιδιού.

β) μέθοδοι δράσης με ορισμένα αντικείμενα υπό ορισμένες συνθήκες.

γ) εκείνες τις ηθικές εκτιμήσεις και τα συναισθήματα που εμφανίζονται σε κρίσεις για καλές και κακές πράξεις, για χρήσιμες και βλαβερές ενέργειες των ανθρώπων.

Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει ήδη μια συγκεκριμένη εμπειρία ζωής, η οποία δεν έχει ακόμη πραγματοποιηθεί επαρκώς και αντιπροσωπεύει πιθανές ικανότητες και όχι την υπάρχουσα ικανότητα εφαρμογής δεξιοτήτων στις δραστηριότητές του. Το καθήκον της ανατροφής είναι ακριβώς, βασιζόμενος σε αυτές τις δυνατότητες, να προωθήσει τη συνείδηση του μωρού, να θέσει τα θεμέλια για μια ολοκληρωμένη εσωτερική ζωή.

Πρώτα απ 'όλα, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι μια κοινή δραστηριότητα παιδιών με ενήλικες. Είναι ο ενήλικας που φέρνει αυτά τα παιχνίδια στη ζωή των παιδιών, τα εισάγει στο περιεχόμενο.

Διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, τα ενθαρρύνει να αναλάβουν ενεργές ενέργειες, χωρίς τις οποίες το παιχνίδι δεν είναι δυνατό, είναι πρότυπο για την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, ο αρχηγός του παιχνιδιού οργανώνει τον χώρο παιχνιδιού, εισάγει το υλικό του παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή οι κανόνες.

Κάθε παιχνίδι περιέχει δύο ειδών κανόνες - κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας με τους συνεργάτες.

Κανόνες δράσηςκαθορίζει τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα, τη γενική φύση των κινήσεων στο χώρο (τέμπο, ακολουθία κ.λπ.)

Κανόνες επικοινωνίαςεπηρεάζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (η σειρά με την οποία εκτελούνται οι πιο ελκυστικοί ρόλοι, η σειρά των ενεργειών των παιδιών, η συνέπειά τους κ.λπ.). Έτσι, σε ορισμένα παιχνίδια, όλα τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο, κάτι που τα φέρνει κοντά, τα ενώνει και τα διδάσκει μια καλοπροαίρετη συνεργασία. Σε άλλα παιχνίδια, τα παιδιά ενεργούν εναλλάξ, σε μικρές ομάδες.

Αυτό επιτρέπει στο παιδί να παρατηρεί συνομηλίκους, να συγκρίνει τις δεξιότητές τους με τις δικές τους. Και, τέλος, κάθε ενότητα περιέχει παιχνίδια στα οποία διαδραματίζεται ένας υπεύθυνος και ελκυστικός ρόλος με τη σειρά του. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση θάρρους, ευθύνης, διδάσκει να συμπάσχει με έναν συνεργάτη στο παιχνίδι, να χαίρεται για την επιτυχία του.

Αυτοί οι δύο κανόνες σε μια απλή και προσιτή μορφή για τα παιδιά, χωρίς επεξεργασία και επιβολή ρόλου από την πλευρά ενός ενήλικα, διδάσκουν στα παιδιά να είναι οργανωμένα, υπεύθυνα, αυτοσυγκράτηση, αναπτύσσουν την ικανότητα να συμπάσχουν, να είναι προσεκτικοί με τους άλλους.

Αλλά όλα αυτά γίνονται δυνατά μόνο εάν το παιχνίδι, που αναπτύχθηκε από έναν ενήλικα και προσφέρεται σε ένα παιδί, στην τελική του μορφή (δηλαδή με συγκεκριμένο περιεχόμενο και κανόνες) γίνει ενεργά αποδεκτό από το παιδί και γίνει δικό του δικό του παιχνίδι. Απόδειξη ότι το παιχνίδι είναι αποδεκτό είναι: να ζητάμε από τα παιδιά να το επαναλάβουν, να εκτελούν μόνα τους τις ίδιες ενέργειες παιχνιδιού, να συμμετέχουν ενεργά στο ίδιο παιχνίδι όταν επαναλαμβάνεται. Μόνο αν το παιχνίδι γίνει αγαπητό και συναρπαστικό, θα μπορέσει να συνειδητοποιήσει τις αναπτυξιακές του δυνατότητες.

Τα παιχνίδια ανάπτυξης περιέχουν συνθήκες που συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας: την ενότητα των γνωστικών και συναισθηματικών αρχών, τις εξωτερικές και εσωτερικές ενέργειες, τη συλλογική και ατομική δραστηριότητα των παιδιών.

Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, δηλαδή κάθε παιχνίδι να φέρνει στο παιδί νέα συναισθήματα και δεξιότητες, να επεκτείνει την εμπειρία της επικοινωνίας, να αναπτύσσει κοινή και ατομική δραστηριότητα.

1. Οικόπεδο - παιχνίδια ρόλων

Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία

Μερικές φορές φαίνεται στη μητέρα ότι όλα τα παιχνίδια με το παιδί έχουν επαναληφθεί, και τα μαθήματα έχουν ξαναγίνει και είναι δύσκολο να σκεφτεί κάτι άλλο να κάνει με το παιδί στο σπίτι. Ειδικά για τέτοιες περιπτώσεις έχουμε φτιάξει αυτή τη συλλογή.

Ιδέες για εκπαιδευτικά παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά 2 - 3 ετών

Από την ηλικία του ενός έως τριών ή τεσσάρων ετών, η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι. Μέσα από το παιχνίδι το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του. Επομένως, οποιαδήποτε αναπτυξιακή δραστηριότητα με παιδί 2-3 ετών θα πρέπει να οργανώνεται με τη μορφή παιχνιδιού.

Παιχνίδια που στοχεύουν στη σωματική ανάπτυξη και μια βουτιά της ενέργειας των παιδιών

Μερικά από τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν στο σπίτι, και μερικά είναι υπέροχα για μια παιδική βόλτα.

Περπάτημα κατά μήκος ενός κυρτού μονοπατιού, ενός κορμού, ενός λόφου ή ανωμαλιών.
Τρέξιμο - προκοπή, ετικέτες, τρέξιμο με εμπόδια ή κατά μήκος μιας δεδομένης διαδρομής.
Σχοινάκι, εμπόδια, ένα φανταστικό ρεύμα ή λυκίσκο.
Αναρρίχηση μέσα από αυτοσχέδιες σήραγγες, σε καναπέ ή σε αθλητικό τοίχο.
Στρογγυλοί χοροί και χοροί.
Παίζοντας κρυφτό ή κρυφτό.
Παιχνίδι φόρτισης ή με ποίηση.
Οδηγώντας ποδήλατο, σκούτερ ή ποδήλατο ισορροπίας.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Έχουμε ήδη ένα ξεχωριστό άρθρο στο ιστολόγιο - οπότε εδώ είναι μόνο μερικά από τα κύρια και τα περισσότερα απλές επιλογέςΠαιχνίδια.

Όλα αυτά τα παιχνίδια πρέπει να διεξάγονται υπό την επίβλεψη ενηλίκων!

Αγγίζουμε και αγγίζουμε διάφορα είδη- κουμπιά, συνδετήρες, βότσαλα, κοχύλια, φυσικά υλικά. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν με αισθητήρια κουτιά.
Μαθαίνουμε να κουμπώνουμε και να ξεκουμπώνουμε κουμπιά, συνδετήρες, φερμουάρ, κουμπιά, θηλιές.
Παίζουμε με διάφορα χιτώνια και διαλογείς.
Κάτι σκίζουμε. Μπορείτε να δοκιμάσετε να σκίσετε έγχρωμο χαρτί και στη συνέχεια να κάνετε μια εφαρμογή από τα κομμάτια.
Παίζουμε με φασόλια, ζυμαρικά, δημητριακά. Μπορούν να χυθούν, να πασπαλιστούν με τα χέρια ή ένα κουτάλι, και επίσης να πασπαλιστούν σε βάζα χρησιμοποιώντας χωνιά, να κάνουν χειροτεχνίες.
Μπορεί επίσης να γίνει μια καλή βάση για αισθητήρια κουτιά.
Μαγειρεύουμε διάφορα πιάτα μαζί - αρτοσκευάσματα, σαλάτες, σάντουιτς, τσάι.
Παίζουμε με κύβους, μπλοκ,?
Παίζουμε παιχνίδια με τα δάχτυλα- συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη του λόγου.

Δημιουργικές δραστηριότητες με παιδιά από ένα έως τρία

Σχεδιάζουμε - με ακουαρέλες, γκουάς, δαχτυλομπογιές, κηρομπογιές.
Σμιλεύουμε από πλαστελίνη ή ζύμη.
Κάνουμε διάφορες εφαρμογές - από κομμένες εικόνες και φιγούρες, σκισμένα κομμάτια, δημητριακά και ζυμαρικά.
Μαθαίνουμε να κρατάμε και να σχεδιάζουμε με μαρκαδόρους, μολύβια, στυλό.
Μαθαίνουμε να κρατάμε το παιδικό ψαλίδι στα χέρια μας και να κόβουμε χαρτί σε ευθεία γραμμή, σε λεία τόξα, σε πολύπλοκα σχήματα.
Συλλέγουμε και κατασκευάζουμε χειροτεχνίες από φυσικά υλικά.
Εκμάθηση να ανιχνεύει διάφορα αντικείμενα και σχήματα.
Κατασκευάζουμε «χειροτεχνίες» από αυτοσχέδια υλικά - κουκλόσπιτα, γκαράζ για αυτοκίνητα, παπιέ-μασέ.

Διδάσκοντας στα παιδιά να παίζουν απλά παιχνίδια ρόλων

Κόρες-μητέρες - ταΐζουν, ντύνονται, λούζονται, κοιμούνται, κερνούν. Τα αντικείμενα του παιχνιδιού μπορεί να είναι κούκλες, μαλακά παιχνίδια και για αγόρια και αυτοκίνητα.
Παίζουμε στο μαγαζί?
Παίζουμε στο κομμωτήριο?
Παίζουμε γιατρό.
Παίζουμε με αυτοκίνητα και άλλους τρόπους μεταφοράς - αγώνες, μεταφορά επιβατών, μεταφορά εμπορευμάτων κ.λπ.

Εκπαιδεύουμε τη μνήμη και τη λογική, μαθαίνουμε χρώματα, σχήματα, όγκο

Παιχνίδια με κάρτες και αντικείμενα: τι είναι περιττό, τι προστίθεται, τι είναι διαφορετικό, τι αφαιρέθηκε, τι άλλαξε, βρείτε ένα ζευγάρι, βρείτε ένα παρόμοιο, ταΐστε τα ζώα, μοιράστε τα σπίτια.
Φτιάχνουμε σειρές από κύβους, χάντρες, κάρτες.
Παίζουμε ντόμινο και λότο.
Συλλέγουμε παζλ και κόβουμε εικόνες.
Μαθαίνουμε να συγκρίνουμε με διαφορετικούς λόγους. Ψάχνουμε για αντικείμενα στο σπίτι που μοιάζουν με συγκεκριμένα σχήματα ή ένα συγκεκριμένο χρώμα.

Ανάγνωση, καταμέτρηση και ανάπτυξη λόγου

Μάθετε αριθμούς, γράμματα, συλλαβές. Προσπαθούμε να τα γράψουμε σε ένα χαρτί ή έναν πίνακα.
Μετράμε αντικείμενα, συγκρίνουμε τους αριθμούς με την ποσότητα.
Ανάγνωση και εκμάθηση παιδικών ποιημάτων.
Διαβάζουμε ιστορίες με λάθη και βασικές ερωτήσεις, διεγείρουμε το παιδί να συνεχίσει την ιστορία.
Μαντεύουμε και λύνουμε γρίφους. Για τον μικρότερο, αυτό μπορεί να είναι ένα αίτημα για εύρεση κάποιου αντικειμένου στο δωμάτιο που ταιριάζει με την περιγραφή.
Κοιτάμε εικονογραφημένα βιβλία, διαβάζουμε ιστορίες και ποιήματα, ακούμε ηχητικά παραμύθια, παρακολουθούμε ταινίες.

Εξερευνώντας τον κόσμο με τα παιδιά

Μελετάμε την οικογένεια - ποιος είναι ποιος, ποιος ανήκει σε ποιον, κοιτάμε φωτογραφίες, μιλάμε για μέλη της οικογένειας, επικοινωνούμε μέσω τηλεφώνου ή βιντεοκλήσης σε υπολογιστή.
Μελετάμε τα ζώα, τι είναι τα ζώα, πώς ονομάζονται τα μικρά, πού ζουν, τι τρώνε, τι δίνουν, τι ήχους κάνουν, πώς φαίνονται (εικόνες, παρουσιάσεις, παραμύθια, παραστάσεις).
Κοιτάμε το Ημερολόγιο, μελετάμε την ώρα, συζητάμε για τα καιρικά και καιρικά φαινόμενα, τις εποχές, τις ημέρες της εβδομάδας, τις αργίες.
Καλλιεργήστε φυτά στον κήπο ή στο περβάζι του σπιτιού.
Πηγαίνουμε βόλτες και ταΐζουμε τα πουλιά.
Μελετάμε το φως και τις σκιές, μπορείτε να προσπαθήσετε να οργανώσετε ένα θέατρο σκιών στο σπίτι.
κανονίζουμε κουκλοθέατρο, επιτραπέζιο θέατρο βασισμένο σε παραμύθια?
Μαζί πλένουμε τα πιάτα, το πάτωμα, σκουπίζουμε ή σκουπίζουμε με ηλεκτρική σκούπα, σκουπίζουμε τη σκόνη.
Μελετάμε διάφορα αντικείμενα και τον σκοπό τους στο σπίτι και στο δρόμο.
Μελετάμε τις ιδιότητες των αντικειμένων: βρώσιμα - μη βρώσιμα, βαριά - ελαφριά, μεγάλα - μικρά, σκληρά - μαλακά κ.λπ.
Μελετάμε τα αντίθετα: υγρό-στεγνό, κρύο-ζεστό, μακρύ-κοντό.
Πραγματοποιούμε απλά πειράματα στο σπίτι: μετατρέπουμε το νερό σε πάγο, παρατηρούμε πώς λιώνει ο πάγος στο νερό, πώς διαλύεται το αλάτι και η ζάχαρη στο νερό, ο πάγος στο νερό, η ζάχαρη στο νερό, κάτι που συμβαίνει όταν αναμειγνύονται διαφορετικά χρώματα χρωμάτων.
Μελετάμε χάρτες, μιλάμε για άλλες πόλεις, χώρες, για πλανήτες και το διάστημα.
Πραγματοποιούμε διάφορες μετρήσεις μαζί: ύψος, μήκος, βάρος, όγκο.

Συγκεντρώσαμε περισσότερα από 50 παιχνίδια και δραστηριότητες που θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη του παιδιού σε 7 διαφορετικές κατευθύνσεις. Εάν επιλέξετε και οργανώσετε τουλάχιστον 1 μάθημα την ημέρα από κάθε κατεύθυνση για 10-20 λεπτά, τότε η μέρα σας με το παιδί σας θα γίνει πολύ πιο ποικίλη και διασκεδαστική. Και θα εκπλαγείτε όταν αρχίσετε να ανακαλύπτετε κάτι νέο για τον εαυτό σας 🙂

Το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση διαφόρων μορφών εκούσιας συμπεριφοράς - από τη στοιχειώδη έως την πιο περίπλοκη. Η εθελοντική συμπεριφορά νοείται ως συμπεριφορά που πραγματοποιείται σύμφωνα με το μοντέλο και ελέγχεται με σύγκριση με αυτό το δείγμα ως πρότυπο. Στο παιχνίδι, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky «το παιδί κλαίει σαν ασθενής και χαίρεται σαν παίκτης» και κάθε λεπτό το παιδί αρνείται φευγαλέες επιθυμίες για να εκπληρώσει τον ρόλο που έχει αναλάβει. Αυτό το γεγονός δείχνει ότι μια σημαντική αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς του παιδιού λαμβάνει χώρα στο παιχνίδι - γίνεται αυθαίρετο.

Σε αυτή τη δραστηριότητα, όσο το δυνατόν πιο απαλλαγμένη από κάθε εξαναγκασμό, η οποία, όπως φαίνεται, είναι εξ ολοκλήρου στη δύναμη των συναισθημάτων, το παιδί μαθαίνει πρώτα απ 'όλα να ελέγχει τη συμπεριφορά του και να τη ρυθμίζει σύμφωνα με γενικά αποδεκτούς κανόνες. Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Εδώ όλα είναι «σαν», «προσποιούνται», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχουν πολλά αληθινά: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα αληθινές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή. . Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά, καταλαβαίνει ότι δεν είναι «αληθινός» ναύτης ή πιλότος, αλλά νιώθει γενναίος πιλότος, γενναίος καπετάνιος που δεν φοβάται. κίνδυνο και, φυσικά, πραγματικά περήφανοι για τη νίκη σας.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσεις ποιο ταξίδι θα κάνεις, τι πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξεις, τι εξοπλισμό να ετοιμάσεις. Στο παιχνίδι, τα παιδιά είναι θεατρικοί συγγραφείς, σκηνικά, διακοσμητές και ηθοποιοί ταυτόχρονα. Ωστόσο, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό για να εκπληρώσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα δικά τους όνειρα και φιλοδοξίες, σκέψεις και συναισθήματα που κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά έρχονται πρώτα σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Τους ενώνει ένας ενιαίος στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες.

Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το παιχνίδι, το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά την ίδια στιγμή, καμία άλλη δραστηριότητα δεν έχει τόσο αυστηρούς κανόνες, τέτοιους όρους συμπεριφοράς όπως εδώ. Είναι το παιχνίδι που διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο, βοηθά στην εκπαίδευση της σκοπιμότητας.

Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να αξιολογεί δίκαια τις δικές του ενέργειες και ενέργειες, καθώς και τις ενέργειες των συντρόφων του.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για το σχηματισμό μιας φιλικής παιδικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και για τη διόρθωση κάποιων αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών και για πολλά άλλα πράγματα. Στο παιχνίδι υπάρχει μια σημαντική αλλαγή στην ψυχή του παιδιού, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης.

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτών των αρχών, δημιουργούνται συνθήκες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση των αρχικών μορφών αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου του παιδιού, που έχει μεγάλη σημασία τόσο για τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες (μελλοντικές και σημερινές). και για μια γεμάτη ζωή σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Είναι γνωστό ότι στη μικρότερη προσχολική ηλικία, η αφομοίωση της νέας γνώσης στο παιχνίδι είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ότι στην τάξη. Ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι περιέχει έτοιμο σχέδιο παιχνιδιού, υλικό παιχνιδιού και κανόνες (επικοινωνίας και αντικειμενικών ενεργειών). Όλα αυτά καθορίζονται από τον στόχο του παιχνιδιού, δηλ. για ποιο σκοπό δημιουργήθηκε αυτό το παιχνίδι, σε τι στοχεύει.

Ο στόχος του παιχνιδιού έχει πάντα 2 πτυχές:

1. Γνωστικό, δηλαδή τι πρέπει να διδάξουμε στο παιδί, ποιες μεθόδους δράσης και με αντικείμενα θέλουμε να του μεταφέρουμε.

2. Εκπαιδευτικοί, δηλαδή τρόποι συνεργασίας, μορφές επικοινωνίας και στάσεις απέναντι στους άλλους ανθρώπους, που πρέπει να ενσταλάσσονται στα παιδιά.

Το σχέδιο παιχνιδιού είναι η κατάσταση παιχνιδιού στην οποία εισάγεται το παιδί και την οποία αντιλαμβάνεται ως δική του. Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού βασίζεται στις συγκεκριμένες ανάγκες και κλίσεις των παιδιών, καθώς και στα χαρακτηριστικά της εμπειρίας τους.

Η ιδέα του παιχνιδιού πραγματοποιείται στις ενέργειες του παιχνιδιού που προσφέρονται στο παιδί ώστε το παιχνίδι να πραγματοποιηθεί. Οι ενέργειες του παιχνιδιού περιλαμβάνουν μια μαθησιακή εργασία, δηλαδή ποια είναι για κάθε παιδί η πιο σημαντική προϋπόθεση για την προσωπική επιτυχία στο παιχνίδι και τη συναισθηματική του σύνδεση με τους άλλους συμμετέχοντες.

Το υλικό παιχνιδιού ενθαρρύνει επίσης το παιδί να παίξει. Είναι σημαντικό για τη μάθηση και την ανάπτυξη του μωρού και, φυσικά. Για υλοποίηση σχέδιο παιχνιδιού. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι οι κανόνες του παιχνιδιού. Οι κανόνες του παιχνιδιού φέρνουν στη συνείδηση των παιδιών την ιδέα του, τις ενέργειες του παιχνιδιού και το μαθησιακό έργο. Κανόνες παιχνιδιούΥπάρχουν δύο τύποι: κανόνες δράσης και κανόνες επικοινωνίας.

Η περιγραφή του παιχνιδιού έχει ως εξής:

1. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού και η εκπαιδευτική του αξία.

2. Υλικό παιχνιδιού.

3. Περιγραφή του παιχνιδιού και μέθοδοι υλοποίησής του.

4. Κανόνες του παιχνιδιού.

5. Συμβουλές για τον δάσκαλο.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, μεγαλώνουν και τα παιχνίδια του: από την απλή ανταλλαγή παιχνιδιών, μέχρι το παιχνίδι ρόλων και το περίπλοκο «χτίσιμο».

Όλοι οι τύποι παιχνιδιών έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και τον σκοπό τους, αλλά δεν υπάρχουν ξεκάθαρα καθορισμένα όρια μεταξύ τους - σε κάθε κατάσταση παιχνιδιούμπορούν να επικαλύπτονται.

Αισθητηριακά παιχνίδια. Ο σκοπός αυτού του είδους παιχνιδιού είναι η απόκτηση αισθητηριακής εμπειρίας για χάρη της εμπειρίας. Χάρη σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν για τις φυσικές και αισθητηριακές τους ικανότητες, για τις ιδιότητες των πραγμάτων που τα περιβάλλουν.

Παιχνίδια με κινητήρα. Αυτό το είδος παιχνιδιού περιλαμβάνει μια συνεχή αλλαγή στις αισθήσεις της κίνησης. Για τα μωρά, τα κινητικά παιχνίδια είναι μια από τις πρώτες ευκαιρίες επικοινωνίας με τους άλλους.

Παιχνίδι - φασαρία. Αυτό το είδος παιχνιδιού φέρνει πολλά οφέλη στα παιδιά. Δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να ασκηθούν και να πετάξουν ενέργεια, αλλά και τα διδάσκει να συγκρατούν τα συναισθήματά τους, να ελέγχουν τις παρορμητικές επιθυμίες και να τους βοηθούν να απαλλαγούν από αρνητικές συνήθειες, μαθαίνουν να βλέπουν τη διαφορά μεταξύ του παρόντος και του απεικονιζόμενου.

γλωσσικά παιχνίδια. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για την ίδια την ομιλία, παίζουν με ήχους, φόρμες και σημασιολογικές αποχρώσεις. Το παιχνίδι με τις λέξεις επιτρέπει στο παιδί να εξασκηθεί στη γραμματική. Τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης τη γλώσσα για να ελέγχουν τα βήματά τους, να δομούν το παιχνίδι τους.

Παιχνίδια ρόλου. Ένας από τους κύριους τύπους παιχνιδιών είναι να παίζετε διάφορους ρόλους και καταστάσεις - αυτό είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά δοκιμάζουν τις κοινωνικές τους γνώσεις, αναπτύσσουν την ικανότητα να αντικαθιστούν συμβολικά συγκεκριμένα αντικείμενα και γεγονότα με σύμβολα. Και επίσης το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση τόσο των άλλων ανθρώπων όσο και του εαυτού του. Σε αυτό το είδος παιχνιδιού δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να βάλει τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου.

Υπάρχουν και άλλα είδη παιχνιδιών:

1. Διδακτικό παιχνίδι. Αυτό είναι ένα ειδικά δημιουργημένο παιχνίδι με μια συγκεκριμένη διδακτική εργασία που κρύβεται από το παιδί σε μια κατάσταση παιχνιδιού πίσω από ενέργειες παιχνιδιού. Εδώ, το ίδιο το παιχνίδι κατευθύνει το παιδί να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι μια από τις μεθοδολογικές ποικιλίες μάθησης. Το κύριο χαρακτηριστικό των διδακτικών παιχνιδιών καθορίζεται από το όνομά τους: πρόκειται για εκπαιδευτικά παιχνίδια. Δημιουργούνται από ενήλικες με σκοπό την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών. Αλλά για τα παιδιά που παίζουν, εκπαιδευτική αξία διδακτικό παιχνίδιδρα ανοιχτά, αλλά πραγματοποιείται μέσα από μια εργασία παιχνιδιού, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες.

Όπως σημειώνει ο Α.Ν. Λεοντίεφ, τα διδακτικά παιχνίδια ανήκουν στα «παιχνίδια συνόρων». Αντιπροσωπεύουν μια μεταβατική φόρμα στη δραστηριότητα εκτός παιχνιδιού που ετοιμάζουν. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα, διανοητικές λειτουργίες, που αποτελούν τη βάση της μάθησης. Τα διδακτικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία μιας εργασίας εκπαιδευτικού χαρακτήρα - μιας μαθησιακής εργασίας. Οι ενήλικες καθοδηγούνται από αυτό, δημιουργώντας αυτό ή εκείνο το διδακτικό παιχνίδι, αλλά το ντύνουν με μια διασκεδαστική μορφή για τα παιδιά. Παραδείγματα μαθησιακών εργασιών: διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν και να ονομάζουν σωστά τα χρώματα (Χαιρετισμός, Χρωματιστά χαλιά) ή γεωμετρικά σχήματα("Ice drift"), για αποσαφήνιση ιδεών σχετικά με επιτραπέζια σκεύη ("Η κούκλα της Katya έχει μεσημεριανό γεύμα"), για τη διαμόρφωση της ικανότητας σύγκρισης αντικειμένων με εξωτερικά χαρακτηριστικά, τοποθεσία στο διάστημα, ανάπτυξη ματιού και συντονισμού μικρές κινήσεις. Η μαθησιακή εργασία ενσωματώνεται από τους δημιουργούς του παιχνιδιού στο κατάλληλο περιεχόμενο, πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενεργειών παιχνιδιού που εκτελούν τα παιδιά.

2. Παιχνίδι-δραματοποίηση. Είναι χτισμένο με βάση την πλοκή οποιουδήποτε λογοτεχνικού έργου επιλέξουν τα παιδιά. Εδώ οι ρόλοι αντιστοιχούν στους χαρακτήρες του έργου που παίζεται.

Τα θεατρικά παιχνίδια δρουν στα πρόσωπα των λογοτεχνικών έργων (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις). Οι ήρωες γίνονται χαρακτήρες και οι περιπέτειές τους, τα γεγονότα της ζωής, που αλλάζουν από τη φαντασία των παιδιών, γίνονται η πλοκή του παιχνιδιού. Είναι εύκολο να αντιληφθεί κανείς την ιδιαιτερότητα των θεατρικών παιχνιδιών: έχουν έτοιμη πλοκή, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητα του παιδιού είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από το κείμενο του έργου. Τίθεται το ερώτημα: ποια είναι η δημιουργικότητα του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια; Είναι σωστό να τα ταξινομήσουμε ως δημιουργικά παιχνίδια;

Ένα πραγματικό θεατρικό παιχνίδι είναι ένα πλούσιο πεδίο για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, σημειώνουμε ότι το κείμενο ενός έργου για παιδιά είναι μόνο ένας καμβάς στον οποίο υφαίνουν καινούργια ιστορίες, εισαγάγετε επιπλέον ρόλους, αλλάξτε το τέλος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι που βασίζεται στο παραμύθι "Teremok", εμφανίζεται ένας σκίουρος στο κατώφλι του σπιτιού, μια χνουδωτή ουρά, μετά από ένα λαγουδάκι - ένα δραπέτη, τότε τα παιδιά λυπήθηκαν για την αρκούδα, την αλεπού, τον λύκο, που ζήτησε να μπει στο teremok και υποσχέθηκε να μην προσβάλει κανέναν. Το παιχνίδι ολοκληρώθηκε με φιλικό στρογγυλό χορό των χαρακτήρων του παραμυθιού. Ναι παιδιά

«Ξαναέφτιαξαν» το γνωστό παραμύθι σύμφωνα με τις ιδέες τους για την ανάγκη να ζεις με φιλία και ειρήνη, να μην βλέπεις τον εχθρό σε αυτά. Κάποιος δεν σου μοιάζει.

3.Παιχνίδι-ψυχαγωγία. Εδώ η πλοκή απουσιάζει εντελώς και ο στόχος είναι να διασκεδάσει και να ψυχαγωγήσει τους συμμετέχοντες σε αυτό το παιχνίδι.

4. Το παιχνίδι είναι διαδικαστικό. Αυτό το είδος παιχνιδιού είναι χαρακτηριστικό για μικρά παιδιά. Στη διαδικασία αυτού του παιχνιδιού, οι έννοιες των αντικειμένων του γύρω κόσμου κατακτώνται μέσω ενεργειών υπό όρους με έναν χαρακτήρα-παιχνίδι. Με τη βοήθεια ρεαλιστικών παιχνιδιών, το παιδί αναπαράγει τις πράξεις των ενηλίκων που του είναι γνωστές. Στο διαδικαστικό παιχνίδι τα παιδιά αναπτύσσουν οπτικο-παραστατική σκέψη, φαντασία, λόγο και αυθαιρεσία.

6. Παιχνίδι του σκηνοθέτη. Είδος ατομικού παιχνιδιού. Εδώ το ίδιο το παιδί έρχεται με μια πλοκή, παίζει για τον εαυτό του και για ένα παιχνίδι, το οποίο είναι προικισμένο με έναν συγκεκριμένο ρόλο. Αυτό το είδος παιχνιδιού προάγει την ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης και της φαντασίας.

Το ίδιο το όνομα του παιχνιδιού του σκηνοθέτη δείχνει την ομοιότητα του με τις δραστηριότητες του σκηνοθέτη της ταινίας. Συνήθως ο σκηνοθέτης αποφασίζει ποια ταινία θα σκηνοθετήσει, ποιο σενάριο θα πάρει. Το ίδιο το παιδί δημιουργεί την πλοκή του παιχνιδιού, το σενάριό του.

Το σενάριο βασίζεται στην άμεση εμπειρία του παιδιού: αντικατοπτρίζει ένα γεγονός στο οποίο το ίδιο ήταν θεατής ή συμμετέχων. Συχνά η πλοκή του παιχνιδιού είναι γνώση που συλλέγεται από την παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, την ανάγνωση ενός βιβλίου.

Οι σκηνοθετημένες πλοκές παιχνιδιών είναι αλυσίδες δράσεων. Το παιδί δείχνει δημιουργικότητα και φαντασία, επινοώντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Καθορισμός των συμμετεχόντων του (τους ρόλους που «παίζουν» παιχνίδια, αντικείμενα).

Τα αντικείμενα και τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται όχι μόνο με την άμεση σημασία τους, αλλά και όταν εκτελούν μια λειτουργία που δεν τους έχει ανατεθεί από την παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία (μολύβι - μαγικό ραβδί, μια μαέστρος ή ένα μικρόφωνο, μια ζώνη, γίνεται φίδι, σαπουνότουβλο). Τα παιδιά καταφεύγουν πρόθυμα σε υποκατάστατα παιχνίδια στα παιχνίδια, κάτι που μιλάει στην ανάπτυξη της φαντασίας.

7. Παίζοντας με τους κανόνες. Κατά κανόνα, ένα τέτοιο παιχνίδι είναι ομαδικό ή ζευγάρι. Ένα χαρακτηριστικό αυτού του τύπου παιχνιδιού είναι η παρουσία κανόνων που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Ιστορικά καθιερωμένοι κανόνες περνούν από τα μεγαλύτερα παιδιά στα μικρότερα, αλλά τα ίδια τα παιδιά μπορούν να διαμορφώσουν νέους κανόνες για το συγκεκριμένο παιχνίδι.

Μια ειδική ομάδα παιχνιδιών που δημιουργήθηκε ειδικά από τη λαϊκή ή επιστημονική παιδαγωγική για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης των παιδιών. Πρόκειται για παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο, με σταθερούς κανόνες που είναι απαραίτητο συστατικό του παιχνιδιού. Οι μαθησιακές εργασίες υλοποιούνται μέσω των παιχνιδιών του παιδιού όταν εκτελεί οποιαδήποτε εργασία (βρες, πες το αντίθετο, πιάσε την μπάλα)

Ανάλογα με τη φύση της μαθησιακής εργασίας, τα παιχνίδια με κανόνες χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες - διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία, με τη σειρά τους, ταξινομούνται με βάση διαφορετικούς λόγους.

Τα διδακτικά παιχνίδια υποδιαιρούνται ανάλογα με το περιεχόμενο (μαθηματικά, φυσική ιστορία, ομιλία.

Σύμφωνα με διδακτικό υλικό (παιχνίδια με αντικείμενα, παιχνίδια, επιτραπέζια εκτύπωση, λεκτική), τα κινητά ταξινομούνται ανάλογα με το βαθμό κινητικότητας (παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας, μεσαία, υψηλή κινητικότητα), σύμφωνα με τις κυρίαρχες κινήσεις (παιχνίδια με άλματα, με παύλες).

Στα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι (παιχνίδια με μπάλα, με κορδέλες, με κρίκους). Μεταξύ των διδακτικών και των υπαίθριων παιχνιδιών, υπάρχουν παιχνίδια ιστορίας στα οποία οι παίκτες παίζουν ρόλους (“ Γάτες-Ποντίκια», «Souvenir Shop») και plotless («The lifesaver», «Τι έχει αλλάξει;»).

Στα παιχνίδια με κανόνες το παιδί έλκεται διαδικασία παιχνιδιού, η επιθυμία να εκτελέσετε ενέργειες παιχνιδιού, να επιτύχετε αποτελέσματα, να κερδίσετε. Αλλά αυτό το παιχνίδι διαμεσολαβείται από κάποια εργασία (όχι απλώς μετατόπιση των εικόνων, αλλά τοποθέτησή τους σε ζευγάρια, συλλογή τους σύμφωνα με μια συγκεκριμένη ιδιότητα· όχι απλώς τρέχοντας, αλλά τρέχοντας μακριά από την αλεπού). Και αυτό κάνει τη συμπεριφορά του παιδιού αυθαίρετη, υποταγμένη στις συνθήκες παιχνιδιού με τη μορφή κανόνων. Όπως σωστά σημείωσε ο A.N. Leontiev, το να κατακτήσεις τον κανόνα του παιχνιδιού σημαίνει να κυριαρχήσεις στη δική σου συμπεριφορά. Το γεγονός ότι στα παιχνίδια με κανόνες το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του είναι αυτό που καθορίζει τα εκπαιδευτικά του καθήκοντα.

Έτσι, τα παιχνίδια με κανόνες είναι το πιο σημαντικό μέσο διαπαιδαγώγησης και διαπαιδαγώγησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

7. Επιχειρηματικό παιχνίδι. Αποσκοπεί στην κατανόηση, στην κατανόηση των λεγόμενων οργανικών εργασιών που σχετίζονται με την κατασκευή πραγματικής δραστηριότητας, την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες καθορισμού στόχων και προγραμματισμού δράσης, αυτορρύθμισης στη διαδικασία επίτευξης του στόχου, την ικανότητα να συσχετίζουν τις δραστηριότητές τους με τις δραστηριότητες άλλων ανθρώπων

8. Παιχνίδι ρόλων. Αυτό το είδος παιχνιδιού είναι χαρακτηριστικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία ένα παιδί αναλαμβάνει τους ρόλους των ενηλίκων και, σε γενικευμένη μορφή, σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες παιχνιδιού, αναπαράγει τις δραστηριότητές του και τη μεταξύ τους σχέση. Αυτές οι συνθήκες χαρακτηρίζονται από τη χρήση μιας ποικιλίας αντικειμένων παιχνιδιού που αντικαθιστούν τα πραγματικά αντικείμενα δραστηριότητας ενηλίκων. Είναι στο παιχνίδι ρόλων που το παιδί συνειδητοποιεί την επιθυμία του να ζήσει μια κοινή ζωή με τους ενήλικες, μια ζωή που το αιχμαλωτίζει ολοκληρωτικά.

Τα υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίζονται σε παιχνίδια πλοκής, πλοκής και διασκεδαστικά. Όμως, σε κάθε περίπτωση, τα παιχνίδια πρέπει να έχουν εύκολους κανόνες. Είναι σημαντικό να επιλέγετε τέτοια παιχνίδια για παιδιά που αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξής τους - δεν θα αποδειχθούν πρωτόγονα, ή αντίστροφα, πολύ περίπλοκα.

Στις μικρότερες ομάδες των νηπιαγωγείων, παραμύθια και απλά παιχνίδια, τύπο παιχνιδιού χωρίς πλοκή-διασκέδαση και παγίδες. Ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή με στοιχεία ανταγωνισμού, μια σκυταλοδρομία, ένα παιχνίδι με αντικείμενα (εκτίναξη δακτυλίου, κορύνες κ.λπ.) δεν είναι ακόμα διαθέσιμο για τέτοια παιδιά. Σε αυτή την ηλικία δεν υπάρχουν καθόλου αθλητικοί αγώνες.

Το παιχνίδι για κινητά πλοκή βοηθά τα παιδιά να εμπεδώσουν ιδέες και γνώσεις για τα φαινόμενα και τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους. Για παράδειγμα, σχετικά με διάφορα μέσα μεταφοράς (τρένα, αεροπλάνα, αυτοκίνητα) και τη δυνατότητα χρήσης τους, για τα χαρακτηριστικά της κίνησής τους, για τις συνήθειες διαφόρων πτηνών και ζώων κ.λπ.

Έτσι, χάρη στα είδη των παιχνιδιών, το παιδί μπορεί να επιλέξει το παιχνίδι που θα παίξει.

Το παιχνίδι κατέχει ισχυρή θέση στο σύστημα σωματικής, ηθικής, εργασιακής και αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ενεργοποιεί το παιδί, αυξάνει τη ζωτικότητα του, ικανοποιεί προσωπικά ενδιαφέροντα και κοινωνικές ανάγκες.

Οι προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού διαμορφώνονται σε έντονη δραστηριότητα, και πάνω απ 'όλα σε αυτό που γίνεται το κορυφαίο σε κάθε ηλικιακό στάδιο, καθορίζει τα ενδιαφέροντά του, τη στάση του στην πραγματικότητα, ειδικά τις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία, μια τέτοια κορυφαία δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Ήδη σε πρώιμο και μικρότερο ηλικιακό επίπεδο, είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά έχουν τη μεγαλύτερη ευκαιρία να είναι ανεξάρτητα, να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους κατά βούληση, να συνειδητοποιήσουν και να εμβαθύνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Όσο μεγαλύτερα γίνονται τα παιδιά, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της γενικής τους ανάπτυξης και ανατροφής, τόσο πιο σημαντική είναι η παιδαγωγική εστίαση του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς, στη σχέση των παιδιών και στην εκπαίδευση μιας ενεργού θέσης.

Εάν κατά το δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν χωρίς να σκέφτονται και η επιλογή του παιχνιδιού καθορίζεται από το παιχνίδι που τους τράβηξε το μάτι, τη μίμηση των συντρόφων τους, τότε ήδη στο τέταρτο έτος της ζωής το παιδί μπορεί να πάει από τη σκέψη στην πράξη, δηλ. είναι σε θέση να καθορίσει τι θέλει να παίξει, ποιος θα είναι. Ήδη σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν όχι μόνο να επιλέγουν σκόπιμα ένα παιχνίδι, αλλά να θέτουν έναν στόχο και να διανέμουν ρόλους. Είναι σημαντικό η φαντασία κάθε παιδιού να κατευθύνεται προς την υλοποίηση αυτού του στόχου. Υπό την καθοδήγηση ενός παιδαγωγού, τα παιδιά θα μάθουν σταδιακά να καθορίζουν μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών, να σκιαγραφούν τη γενική πορεία του παιχνιδιού.

Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού αντικατοπτρίζεται και στον τρόπο με τον οποίο συνδυάζονται διάφορες εμπειρίες ζωής στο περιεχόμενο του παιχνιδιού. Για τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, σημαντικές είναι οι νέες ζωντανές οπτικές εντυπώσεις, οι οποίες περιλαμβάνονται στα παλιά παιχνίδια. Η αντανάκλαση της ζωής στο παιχνίδι, η επανάληψη των εντυπώσεων ζωής σε διαφορετικούς συνδυασμούς βοηθά στη διαμόρφωση γενικών ιδεών, διευκολύνει το παιδί να κατανοήσει τη σύνδεση μεταξύ διαφορετικών φαινομένων της ζωής.

Συμβατικά, υπάρχουν διάφορες κατηγορίες παιχνιδιών:

δημιουργικά (παιχνίδια που ξεκινούν από παιδιά).
διδακτικά (παιχνίδια που ξεκινούν από έναν ενήλικα με έτοιμους κανόνες).
λαϊκό (δημιουργημένο από τον λαό).

Δημιουργικά παιχνίδιαείναι απαραίτητα για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Μέσα από δράσεις παιχνιδιού, τα παιδιά επιδιώκουν να ικανοποιήσουν ένα ενεργό ενδιαφέρον για τη ζωή γύρω τους, μεταμορφώνονται σε ενήλικες ήρωες έργων τέχνης. Δημιουργώντας έτσι μια ζωή παιχνιδιού, τα παιδιά πιστεύουν στην αλήθεια της, χαίρονται ειλικρινά, θρηνούν, ανησυχούν. Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι αναπτύσσονται πολύτιμες ιδιότητες για τον μελλοντικό μαθητή: δραστηριότητα, ανεξαρτησία, αυτοοργάνωση.

Τα δημιουργικά παιχνίδια χωρίζονται σε:

παιχνίδι ρόλου;
θεατρικός;
σχέδιο.

Παιχνίδι ρόλων -Αυτή είναι η πρώτη δοκιμασία των κοινωνικών δυνάμεων, η πρώτη τους δοκιμασία. Ένα σημαντικό μέρος αυτού του παιχνιδιού είναι «κάποιος» και «κάτι». Το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια ρόλων αναπτύσσεται στα παιδιά στην ηλικία των 3-4 ετών. Η αντανάκλαση της περιβάλλουσας πραγματικότητας από το παιδί συμβαίνει στη διαδικασία της ενεργού ζωής του, αναλαμβάνοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο. Δεν μιμείται όμως πλήρως, γιατί. δεν έχει την πραγματική ικανότητα να εκτελέσει πραγματικά τη λειτουργία του αναλαμβανόμενου ρόλου. Αυτό οφείλεται στο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, εμπειρία ζωής σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Τα παιδιά απεικονίζουν ανθρώπους, ζώα, τη δουλειά ενός γιατρού, ενός κομμωτή, ενός οδηγού. Συνειδητοποιώντας ότι το παιχνίδι δεν είναι πραγματική ζωή, τα παιδιά ταυτόχρονα βιώνουν αληθινά τους ρόλους τους, δείχνουν ειλικρινά τη στάση τους στη ζωή, τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους, αντιλαμβανόμενοι το παιχνίδι ως σημαντικό και υπεύθυνο θέμα.

θεατρικές δραστηριότητες -ένα από τα είδη δημιουργικής δραστηριότητας παιχνιδιού, που σχετίζεται με την αντίληψη των θεατρικών και καλλιτεχνικών έργων και την εικόνα σε φόρμα παιχνιδιούέλαβε ιδέες, συναισθήματα, συναισθήματα.

Τα θεατρικά παιχνίδια χωρίζονται σε δύο κύριες ομάδες:

σκηνοθετική(το παιδί ως σκηνοθέτης και ταυτόχρονα voice-over οργανώνει ένα θεατρικό γήπεδο, στον οποίο οι ηθοποιοί και οι ερμηνευτές είναι μαριονέτες. Σε άλλη περίπτωση, ηθοποιοί και σκηνοθέτες είναι τα ίδια τα παιδιά, συμφωνούν ποιος θα κάνει τι).
παιχνίδια δραματοποίησης (δημιουργούνται σύμφωνα με έτοιμη πλοκή από λογοτεχνικό έργο. Σχέδιο παιχνιδιού, η σειρά των ενεργειών καθορίζεται εκ των προτέρων). Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά, γιατί. πρέπει να κατανοήσετε και να νιώσετε τις εικόνες των χαρακτήρων, τη συμπεριφορά τους. Η ιδιαίτερη σημασία αυτού του παιχνιδιού είναι ότι βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα την ιδέα του έργου, να νιώσουν την καλλιτεχνική του αξία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ιδιαίτερα εμφανής στα παιχνίδια δραματοποίησης. Για να μεταφέρουν τα παιδιά την κατάλληλη εικόνα, πρέπει να αναπτύξουν τη φαντασία τους, να μάθουν να βάζουν τον εαυτό τους στη θέση των ηρώων του έργου. Να διεισδύσουν στα συναισθήματα, τις εμπειρίες τους.

Τα παιδιά της νεότερης ομάδας είναι στην ευχάριστη θέση να παίξουν μεμονωμένα επεισόδια του παραμυθιού "Rocked Hen", μετενσαρκώνονται σε οικεία ζώα (p / και "The mother hen and κοτόπουλα", "She-bear and cubs"), αλλά εξακολουθούν να δεν μπορούν να αναπτύξουν και να νικήσουν τα οικόπεδα από μόνα τους. Τα παιδιά τα μιμούνται μόνο, αντιγράφοντας τα εξωτερικά. Επομένως, είναι σημαντικό να διδάξετε να ακολουθείτε το μοτίβο: οι νεοσσοί χτυπούν τα φτερά τους, οι αρκούδες περπατούν βαριά και αδέξια.

Στην τάξη, στην καθημερινή ζωή, μπορείτε να παίξετε σκηνές από τη ζωή των παιδιών - για παράδειγμα, με μια κούκλα. Μπορείτε να οργανώσετε παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων: «Παιχνίδια» του A. Barto, παιδικές ρίμες, νανουρίσματα. Ο δάσκαλος συμμετέχει ενεργά σε τέτοια παιχνίδια. Δείχνει στα παιδιά εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμούς, κινήσεις. Τα παιδιά ενδιαφέρονται επίσης να παίζουν με φανταστικά αντικείμενα. Για παράδειγμα: «φαντάσου μια μπάλα και πάρε την» κ.λπ. Τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για κουκλοθέατρα, παραστάσεις με αεροπλάνο, για λογοτεχνικά έργα, ιδιαίτερα για παραμύθια και παιδικές ρίμες.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν φαντασία, ομιλία, τονισμό, εκφράσεις του προσώπου, σχηματίζονται κινητικές δεξιότητες (χειρονομίες, βάδισμα, στάση, κινήσεις). Τα παιδιά μαθαίνουν να συνδυάζουν τους ρόλους της κίνησης και της λέξης, αναπτύσσουν την αίσθηση της συνεργασίας και της δημιουργικότητας.

παιχνίδια κατασκευής- αυτά τα παιχνίδια κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών σε διαφορετικούς τύπους κατασκευής, συμβάλλουν στην απόκτηση δεξιοτήτων σχεδιασμού. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά δείχνουν σαφώς ενδιαφέρον για τις ιδιότητες του αντικειμένου και την επιθυμία να μάθουν πώς να εργάζονται με αυτό. Το υλικό για τέτοια παιχνίδια μπορεί να είναι διαφορετικό (άμμος, πηλός, κώνοι, φύλλα, μωσαϊκό, χαρτί, αρθρωτά μπλοκ). Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να βοηθά τα παιδιά να κάνουν τη μετάβαση από την άσκοπη συσσώρευση υλικού στη δημιουργία στοχαστικών κτιρίων.

Στη διαδικασία των παιχνιδιών κατασκευής, το παιδί δημιουργεί ενεργά και διαρκώς κάτι νέο. Τα παιδιά πρέπει να έχουν αρκετό οικοδομικό υλικό, διάφορα σχέδια και μεγέθη.

Σε μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του οργανωτή, ενός ενεργού συμμετέχοντος στο παιχνίδι, εισάγοντας σταδιακά μια ποικιλία σχημάτων και μεγεθών. Τα παιχνίδια με δομικά υλικά αναπτύσσουν τη φαντασία του παιδιού, τα σχεδιαστικά του χαρακτηριστικά, τη σκέψη και του μαθαίνουν να συγκεντρώνεται. Εισάγει οικοδομικό υλικό γεωμετρικά σχήματα, μέγεθος. Οι εργασίες πρέπει να ξεκινήσουν με απλά κτίρια, σταδιακά να μετακινηθούν σε πιο σύνθετα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ της κατασκευής και παιχνίδια ρόλουγια την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

Με όλη την ποικιλία των δημιουργικών παιχνιδιών, έχουν κοινά χαρακτηριστικά: τα παιδιά ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα (ειδικά σε παιχνίδια δραματοποίησης) επιλέγουν το θέμα του παιχνιδιού, αναπτύσσουν την πλοκή του. Όλα αυτά πρέπει να γίνονται υπό τις συνθήκες διακριτικής καθοδήγησης ενός ενήλικα, με στόχο την ενεργοποίηση της πρωτοβουλίας των παιδιών, την ανάπτυξη της δημιουργικής τους φαντασίας.

Παιχνίδια με κανόνεςδίνουν την ευκαιρία να ασκούν συστηματικά τα παιδιά στη διαμόρφωση ορισμένων συνηθειών, είναι πολύ σημαντικές για τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, την εκπαίδευση του χαρακτήρα και της θέλησης. Τα παιδιά μαθαίνουν παιχνίδια με κανόνες από τους ενήλικες, το ένα από το άλλο.

Διδακτικά παιχνίδιασυμβάλλουν στην ανάπτυξη νοητικές ικανότητες. αισθητήρια όργανα, προσοχή, λογική σκέψη. Προϋπόθεση είναι οι κανόνες, χωρίς τους οποίους η δραστηριότητα γίνεται αυθόρμητη.

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών, μια μορφή μάθησης και ανεξάρτητης δραστηριότητας παιχνιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης ενός παιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας παιχνιδιών θεωρείται με δύο μορφές:

παιχνίδια-τάξεις (ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον εκπαιδευτικό, ο οποίος χρησιμοποιεί τεχνικές παιχνιδιού για να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού).
διδακτική (χρησιμοποιείται στη διδασκαλία των παιδιών σε διάφορες τάξεις και εκτός αυτών (σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική, εργασιακή εκπαίδευση, ανάπτυξη επικοινωνίας)).

Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε διδακτικά παιχνίδια. Θα πρέπει να είναι ασφαλή, ελκυστικά, φωτεινά. Δεν πρέπει μόνο να ελκύουν το παιδί, αλλά και να ενεργοποιούν τη σκέψη του.

Σε μικρότερες ομάδες, τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν αδύναμη φαντασία, οι δάσκαλοι εισάγουν τα παιδιά στα παιχνίδια, δείχνουν επιλογές για τη χρήση τους.

Επιτραπέζια παιχνίδια- μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για παιδιά. Έχουν διαφορετικούς τύπους: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

παιχνίδια λέξεωνβασίζεται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους (εντοπίζουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα, μαντεύουν από μια περιγραφή, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, χαρακτηριστικά).

Στις νεότερες ομάδες, τα παιχνίδια με λέξεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στην εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου, στην εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο.

Με τη χρήση παιχνίδια λέξεωνΤα παιδιά ενθαρρύνονται να ασχολούνται με πνευματική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης προχωρά πιο ενεργά, το παιδί ξεπερνά τις δυσκολίες της νοητικής δραστηριότητας εύκολα, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται.

Κατά την οργάνωση ενός διδακτικού παιχνιδιού, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι από την ηλικία των 3-4 ετών το παιδί γίνεται πιο δραστήριο, οι ενέργειές του είναι πιο περίπλοκες και ποικίλες, αλλά η προσοχή του μωρού δεν είναι ακόμη σταθερή, αποσπάται γρήγορα. Η λύση του προβλήματος στο δ/ι απαιτεί από αυτόν μεγαλύτερη από ό,τι σε άλλα παιχνίδια, σταθερότητα προσοχής, ενισχυμένη νοητική δραστηριότητα. Μπορείτε να τα ξεπεράσετε μέσω της ψυχαγωγίας στη μάθηση, δηλ. τη χρήση παιδικών παιχνιδιών που αυξάνουν το ενδιαφέρον του παιδιού για τις τάξεις και, κυρίως, για ένα διδακτικό παιχνίδι που τραβάει την προσοχή με φωτεινότητα και ενδιαφέρον περιεχόμενο.

Το παιχνίδι δεν αποκαλύπτει μόνο τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού. Αλλά σχηματίζει επίσης ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η μέθοδος του παιχνιδιού δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα με έναν επιδέξιο συνδυασμό παιχνιδιού και μάθησης.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρουσημαντική για τη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη, ικανοποιεί την ανάγκη των παιδιών σε κίνηση, συμβάλλει στον εμπλουτισμό της κινητικής τους εμπειρίας. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι με τρέξιμο, άλμα, ανοικοδόμηση, πιάσιμο, ρίψη, αναρρίχηση.

Τα παιχνίδια για κινητά χωρίζονται σε:

πλοκή ("Σπουργίτια και μια γάτα", "Αλεπού σε ένα κοτέτσι" κ.λπ.)
μη οικόπεδο ( ασκήσεις παιχνιδιού«Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα στη σημαία του»).

Λαϊκά παιχνίδια- αυτά είναι παιχνίδια που χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά χαρακτηριστικά.

Το λαϊκό παιχνίδι προβάλλει τη ζωή των ανθρώπων, τον τρόπο ζωής τους, τις εθνικές παραδόσεις. Τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν στην εκπαίδευση της τιμής, του θάρρους, της αρρενωπότητας.

Κατά την εισαγωγή των παιδιών λαϊκά παιχνίδιαείναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία, τα σωματικά και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, δηλώνοντας ξεκάθαρα τον στόχο που έχει το παιχνίδι.

Τα λαϊκά παιχνίδια πρέπει να κατέχουν την κατάλληλη θέση στο σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών, εισάγοντάς τα στην προέλευση του εθνικού πολιτισμού και της πνευματικότητας.

Το παιχνίδι, σύμφωνα με τον P. Lesgaft, είναι ένα μέσο με το οποίο τα παιδιά δείχνουν την ανεξαρτησία τους κατά την κατανομή των ρόλων και των ενεργειών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί ζει στο παιχνίδι. Και το καθήκον των δασκάλων είναι να γίνουν καθοδηγητικός και συνδετικός κρίκος στην αλυσίδα των παιχνιδιών παιδιών. Υποστηρίζοντας διακριτικά την ηγεσία, εμπλουτίστε εμπειρία παιχνιδιούπαιδιά.

Άρθρα επίθέμα:

Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για τις κάρτες μνήμης SD, ώστε να μην χαλάτε όταν αγοράζετε Connect sd

(4 αξιολογήσεις) Εάν δεν έχετε αρκετό εσωτερικό χώρο αποθήκευσης στη συσκευή σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την κάρτα SD ως εσωτερικό χώρο αποθήκευσης για το τηλέφωνό σας Android. Αυτή η δυνατότητα, που ονομάζεται Adoptable Storage, επιτρέπει στο λειτουργικό σύστημα Android να μορφοποιεί εξωτερικά μέσα

Πώς να γυρίσετε τους τροχούς στο GTA Online και πολλά άλλα στις Συνήθεις ερωτήσεις για το GTA Online

Γιατί δεν συνδέεται το gta online; Είναι απλό, ο διακομιστής είναι προσωρινά απενεργοποιημένος / ανενεργός ή δεν λειτουργεί. Πηγαίνετε σε άλλο Πώς να απενεργοποιήσετε τα διαδικτυακά παιχνίδια στο πρόγραμμα περιήγησης. Πώς να απενεργοποιήσετε την εκκίνηση της εφαρμογής Online Update Clinet στο Connect manager; ... στο σκκόκο ξέρω πότε σε πειράζει

Άσσος Μπαστούνι σε συνδυασμό με άλλες κάρτες

Οι πιο συνηθισμένες ερμηνείες της κάρτας είναι: η υπόσχεση μιας ευχάριστης γνωριμίας, απροσδόκητη χαρά, προηγουμένως άπειρα συναισθήματα και αισθήσεις, λήψη δώρου, επίσκεψη σε ένα παντρεμένο ζευγάρι. Άσσος της καρδιάς, η έννοια της κάρτας όταν χαρακτηρίζει ένα συγκεκριμένο άτομο εσείς

Πώς να φτιάξετε σωστά ένα ωροσκόπιο μετεγκατάστασης Φτιάξτε έναν χάρτη κατά ημερομηνία γέννησης με αποκωδικοποίηση

Ο γενέθλιος χάρτης μιλά για τις εγγενείς ιδιότητες και τις ικανότητες του ιδιοκτήτη του, ο τοπικός χάρτης μιλά για τοπικές συνθήκες που ξεκινούν από τον τόπο δράσης. Είναι ίσα σε σημασία, γιατί η ζωή πολλών ανθρώπων φεύγει από τον τόπο γέννησής τους. Ακολουθήστε τον τοπικό χάρτη

Δημοφιλής

2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των αρχαίων χαρτών και των σύγχρονων;
2021-11-21 21:47:00	Προέλευση χαρτών, αρχαίοι χάρτες της Ρωσίας
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδι Water Slides Παιχνίδια για κορίτσια Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Χρήματα, εμπειρία, επίπεδο, οδήγηση μέσα από τοίχους
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδια Gravity Falls Κύριοι χαρακτήρες
2021-11-11 18:44:01	Πώς να δημιουργήσετε τον δικό σας χαρακτήρα anime ή manga
2021-11-11 18:44:01	Κατασκευαστής παιχνιδιών. Κατασκευαστές παιχνιδιών
2021-11-11 18:44:01	Ντύσιμο για κορίτσια για αξιολόγηση της κριτικής επιτροπής

Νέος

2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Πώς να εξάγετε και να εισάγετε ιδιωτικά κλειδιά από ένα τοπικό πορτοφόλι
2021-11-01 17:10:25	Παιχνίδια για 2 ήρωες πόλης σχοινί
2021-11-01 17:10:25	equestria girl apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack χόμπι Apple Jack
27.10.2021	Επίλυση ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας Αρχές επίλυσης ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας
27.10.2021	Να βοηθήσει τον καθηγητή της αστρονομίας (για φυσικές και μαθηματικές σχολές)
27.10.2021	Μέσες τιμές Ισχυρός νόμος μεγάλων αριθμών
27.10.2021	Τα αντανακλαστικά παιχνίδια παρέχουν μια ευκαιρία Αναστοχαστικό παιχνίδι όλα σε κύκλο
27.10.2021	Τα καλύτερα MMORPG για όλες τις πλατφόρμες Το πρώτο MMO
22.10.2021	Λίστα παιχνιδιών τράπουλας Τύποι τράπουλας