Παρουσίαση «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια». Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας Παιχνίδια λόγου για την παρουσίαση της μεσαίας ομάδας
Η καλή ομιλία είναι σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του, τόσο πιο ουσιαστική και πλήρης είναι η σχέση με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργά. νοητική ανάπτυξη. Όμως η ομιλία ενός παιδιού δεν είναι έμφυτη λειτουργία. Αναπτύσσεται σταδιακά, μαζί με την ανάπτυξη και την ανάπτυξή του. Η ομιλία πρέπει να διαμορφώνεται και να αναπτύσσεται σε συνδυασμό με τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Είναι πολύ πιο επιτυχημένο να το κάνετε αυτό χρησιμοποιώντας παιχνίδια. Από την προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ηγετική.
Η μέθοδος διδασκαλίας του παιχνιδιού συμβάλλει στη δημιουργία ενός ενδιαφέροντος, χαλαρού περιβάλλοντος. αυξάνει το κίνητρο ομιλίας. ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους. η διαδικασία της σκέψης είναι ταχύτερη, οι νέες δεξιότητες αποκτώνται πιο σταθερά. Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο μάθησης και ανάπτυξης, που χρησιμοποιείται για την αφομοίωση οποιουδήποτε υλικού προγράμματος. Ειδικά επιλεγμένα παιχνίδια και ασκήσεις καθιστούν δυνατή την ευνοϊκή επίδραση όλων των στοιχείων της ομιλίας. Στο παιχνίδι, το παιδί έχει την ευκαιρία να εμπλουτίσει και να εδραιώσει το λεξιλόγιο, να σχηματίσει γραμματικές κατηγορίες, να αναπτύξει συνεκτική ομιλία, να διευρύνει τη γνώση για τον κόσμο γύρω του, να αναπτύξει λεκτική δημιουργικότητα και να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας.
Επικοινωνία γνωστική ανάγνωση μυθοπλασίας "Συγγραφέας" (θέμα: Πιάτα) "Αν ... .." "Εξηγήστε τον Πινόκιο" "Μια λέξη από τον καθένα" "Μια αλυσίδα λέξεων" "Χιονόμπαλα" "Τι ήχος χάθηκε;" "Άλλαξε τη λέξη" "Telegraph" "Από τι είναι φτιαγμένα τα πιάτα;" «Ποιος ξέρει, ας συνεχίσει να μετράει» «Συγκομιδή» «Κορυφαίες ρίζες» «Τι φυτρώνει πού;» «Απλώστε το στα ράφια» «Ποιο είναι το πιο σημαντικό επάγγελμα;» «Ποιον είδα στο ζωολογικό κήπο;» "Ποιος θα πάρει περισσότερες λέξεις για τον αριθμό 2, 3, 4, 5 "Τι ξέφυγε από το Fedora;" ("Θλίψη Fedorino") "Γρίφος" "Παίζοντας με ένα παραμύθι" "Σχεδιάστε μια εικόνα με λέξεις" "Σκέψου ένα παραμύθι» «Αναγνώρισε τον ήρωα;» «Τι έκαναν οι μέλισσες;» (βασισμένο στο παραμύθι "Winnie the Pooh and όλα - όλα - όλα.) Ένταξη παιχνιδιών λόγου σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς
Επιφάνεια εργασίας - έντυπα παιχνίδιαπου χρησιμοποιείται ως οπτικά βοηθήματαμε στόχο την ανάπτυξη οπτική μνήμηκαι προσοχή: «Τι φυτρώνει σε έναν κήπο, δάσος, περιβόλι;», «Τι πρώτα, τι μετά;», «Τι χρειάζεται κανείς;», «Λόττο». «Τρένο λογικής», «Πού το είδα αυτό;» κ.λπ. Τα παιχνίδια με αντικείμενα ή παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων, της ικανότητας χειρισμού διάφορα είδηκαι παιχνίδια, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης και φαντασίας: «Τι έχει αλλάξει;», «Βρείτε και ονομάστε», «Αγοράστε», «Τίνος παιδιά είναι αυτά», «Ποιος είναι πιο πιθανό να συλλέξει;» και τα λοιπά. παιχνίδια λέξεωνσυμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης, της προσοχής, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, καθώς και στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. «Ποιος χρειάζεται τι;», «Ονομάστε τρία αντικείμενα», «Ονομάστε το με μια λέξη». "Μοιάζει - όχι", "Ποιος θα προσέξει περισσότερους μύθους". Και μετά τι;», «Συμβαίνει ή όχι;» κλπ. Είδη διδακτικών παιχνιδιών
Για τα περισσότερα παιδιά, το κορυφαίο κανάλι για την αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου είναι το οπτικό, το οποίο για άλλη μια φορά τονίζει την ανάγκη να συμπεριληφθούν τεχνικές και μέθοδοι για την ενεργοποίηση του οπτικού αναλυτή στο σύστημα εργασίας. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων που στοχεύουν στην τόνωση της οπτικής αντίληψης σε συνδυασμό με αντικειμενικές δραστηριότητες συμβάλλει στο σχηματισμό θετικών κινήτρων στα παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου - σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή οποιασδήποτε δραστηριότητας. Οι τεχνικές παιχνιδιού με συνηθισμένα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία τους τόσο από λογοθεραπευτή όσο και από εκπαιδευτικό κατά τη διδασκαλία των στοιχειωδών μαθηματικές έννοιες, εξοικείωση με το περιβάλλον, ανάπτυξη του λόγου και σε άλλες ευαίσθητες στιγμές.
Παιχνίδια Διαχείριση υπόθεσης "Ζωντανός - άψυχος", "Ποιος δίνει φωνή", "Ένας - πολλοί", "Ποιος έχει φύγει;", "Ένας - πολλοί" "Ποιος ήρθε να επισκεφτεί;", "Ποια κεράσματα", "Ποιον αγαπώ ;», «Ποιον αγαπά η μαμά;» «Ποιος θαυμάζει ποιον;», «Ποιος δουλεύει με τι;» «Ποιος νοιάζεται για ποιον», «Ποιος ονειρεύεται τι;» Προτάσεις "Κρύψτε το παιχνίδι", "Ποιος στέκεται πού;", "Τι άλλαξε;" Σχηματισμός λέξεων "" Πες το ευγενικά "," Τι είδους μάτια "," Τι αντικείμενο; "," Χτίστε ανάλογα με το ύψος "," Χωριστείτε σε ομάδες " Ποιανού το παιχνίδι", "Το δικό μου, δικό μου, δικό μου" (διαγωνισμός) Λεξιλόγιο " Ταξινόμηση», «Το τέταρτο επιπλέον» Συνδεδεμένη ομιλία «Υπέροχη τσάντα», «Κατάστημα», «Τι λέει το παιχνίδι για τον εαυτό του» Χρήση παιχνιδιών σε εργασίες ανάπτυξης λόγου
Στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού, στο ξεκαθάρισμα των λέξεων που ήδη έχει, στην αναπλήρωση γνώσεων για τον κόσμο γύρω του, τα παιχνίδια με μπάλα έχουν μεγάλη σημασία. Αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Τα παιχνίδια με μπάλα είναι ευέλικτα και ποικίλα. «Πέτα τη μπάλα και ονομάστε τα ζώα», «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε ξεκάθαρα τα φρούτα», «Ποιος μένει πού;», «Πες μου ευγενικά», «Τι συμβαίνει στη φύση;», «Φτιάξε μια πρόταση», «Πες εμένα μια λέξη», «Το τέταρτο επιπλέον», «Χαρούμενος λογαριασμός» κ.λπ. παιχνίδια με μπάλες
διδακτικό εγχειρίδιοΤο "Magic Clearing" αυξάνει τα κίνητρα ομιλίας, αναπτύσσει με επιτυχία τις δεξιότητες επικοινωνίας. Παρέχεται ψυχολογική άνεση. τα παιδιά απομνημονεύουν μεγάλη ποσότητα υλικού ομιλίας. ενεργοποιούνται ανώτερες νοητικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη) Έτσι, η χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:
«Είναι διασκεδαστικό να παίζουμε μαζί. Διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια». "Μαγικό λουλούδι"? «Σύντομα στο σχολείο». ΣΚΟΠΟΣ: δημιουργία αποτελεσματικών συνθηκών για τη διόρθωση των ελλείψεων του λόγου και τη γενικότερη ανάπτυξη του λόγου. Συμμετέχουν: παιδιά, παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές, γονείς. Αποτέλεσμα: η χρήση αναπτυξιακών παιχνιδιών λόγου κατέστησε δυνατή την αύξηση του συναισθηματικού ενδιαφέροντος κάθε παιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Έργα διδακτικών παιχνιδιών:
διαφάνεια 1
Η επίδραση των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Προετοίμασε: παιδαγωγός 1 τετρ. Γάτα. Ερεμίνα Ο. Γ.
διαφάνεια 2
Η γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Κατά τη διαδικασία εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας τους.
διαφάνεια 3
Η ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα. Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι. Στον συνδεδεμένο λόγο, πραγματοποιείται η κύρια λειτουργία της γλώσσας και του λόγου - επικοινωνιακή. Για να ολοκληρωθεί με επιτυχία το πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ομιλία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο πρέπει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του σύγχρονου σχολείου. Μεταξύ αυτών, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει το περιεχόμενο της ομιλίας των παιδιών, τη συνέπεια και την εμπειρία, την ακρίβεια και τη σαφήνεια της δηλωμένης σκέψης, την εκφραστικότητα. Επομένως, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που θέτει η προσχολική εκπαίδευση.
διαφάνεια 4
Τύποι διδακτικού παιχνιδιού ως μέθοδος διδασκαλίας παιχνιδιού: 1. παιχνίδια - εκπαιδευτικές δραστηριότητες 2. διδακτικά παιχνίδια
διαφάνεια 5
Τα κύρια είδη παιχνιδιών: - παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικό υλικό), - επιτραπέζια παιχνίδια - παιχνίδια με λέξεις.
διαφάνεια 6
Παιχνίδια με αντικείμενα
Στα παιχνίδια με αντικείμενα χρησιμοποιούνται παιχνίδια και αληθινά αντικείμενα Παίζοντας με αυτά τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Στα παιχνίδια, λύνουν προβλήματα για σύγκριση, ταξινόμηση, καθιέρωση μιας σειράς στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το περιβάλλον των αντικειμένων, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), που είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη του ενεργητικού λεξιλογίου και την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Διαφάνεια 7
Επιτραπέζια παιχνίδια
Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Διαφέρουν σε είδη: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.
Διαφάνεια 8
παιχνίδια λέξεων
Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά. Δεδομένου ότι σε αυτά τα παιχνίδια απαιτείται η χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορες νοητικές εργασίες. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε με περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, ιδιότητες. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια γίνονται σε όλα ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικά στην ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, καθώς βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Αυτό αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο, να βρίσκει γρήγορα την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται, να διατυπώνει με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις του και να εφαρμόζει τη γνώση σύμφωνα με την εργασία. Όλα αυτά αναπτύσσουν την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και συμβάλλουν στην ενεργοποίηση του συνεκτικού λόγου.
Διαφάνεια 9
Διδακτική εργασία
Για να επιλέξετε ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να γνωρίζετε το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, αφού στα παιχνίδια πρέπει να λειτουργούν με τις υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες. Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει τη δική του μαθησιακή εργασία, η οποία διακρίνει το ένα παιχνίδι από το άλλο. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε ένα διδακτικό παιχνίδι είναι απαραίτητος ο σωστός συνδυασμός της ορατότητας, των λόγων του παιδαγωγού και των πράξεων των ίδιων των παιδιών με παιχνίδια, βοηθήματα παιχνιδιού, είδη κ.λπ.
προϋπηρεσία «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας μέσα από διδακτικά παιχνίδια και μνημονευτικά »
παρουσιάζει ο παιδαγωγός
MBDOU "Pleshanovskiy Kindergarten No. 1"
Klassen Έλενα Ιβάνοβνα
Περιφέρεια Όρενμπουργκ
«Η ομιλία είναι ένα εκπληκτικά ισχυρό εργαλείο, αλλά πρέπει να έχετε πολλή ευφυΐα για να τη χρησιμοποιήσετε»
Γ. Χέγκελ
«Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο ενός παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.
V. A. Sukhomlinsky
« Διδάξτε σε ένα παιδί μερικές πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα υποφέρει για πολύ καιρό και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα μάθει αμέσως.
K. D. Ushinsky
Η δομή της περιγραφής της εμπειρίας
- Μπλοκ πληροφοριών
- Περιγραφή εμπειρίας τεχνολογίας
- συμπέρασμα
I. Μπλοκ πληροφοριών 1. 1. Επαγγελματική κάρτα
Εκπαίδευση δευτεροβάθμια ειδική, Orsk Pedagogical College, 1988, Orsk, νηπιαγωγός
Παιδαγωγική εμπειρία: 29 χρόνια
Σε αυτό το ίδρυμα : 3 γρ .
Θέση: δάσκαλος Μ.Β.Δ.ΟΥ «Πλεσχάνοφ Νηπιαγωγείο Νο. 1»
Πιστοποίηση: καθηγητής του πρώτου τίτλου σπουδών
1.2. Προϋποθέσεις εμφάνισης και
ο σχηματισμός εμπειρίας.
Η διαμόρφωση της εμπειρίας
Βάση ΜΒΔΟΥ «Πλεσχάνοφ Νηπιαγωγείο Νο. 1»
Περιοχή Krasnogvardeisky της περιοχής του Όρενμπουργκ.
Προϋποθέσεις για εμπειρία
- απαιτήσεις του GEF DO.
- θεωρητικές βάσεις της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εμπειρίας συναδέλφων.
- έγκριση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
- ανανεωτικά μαθήματα.
1.3. Η συνάφεια της παιδαγωγικής εμπειρίας
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένας από τους τομείς προτεραιότητας του συστήματος προσχολική εκπαίδευσηείναι η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, ο καθορισμός των κατευθύνσεων και των συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι από τις σημαντικότερες παιδαγωγικές εργασίες. Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου είναι ένα από τα πιο επείγοντα. Στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, το παιδί πρέπει να έχει καλή γνώση του προφορικού λόγου, να χρησιμοποιεί τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις επιθυμίες του, να τονίσει τους ήχους με λέξεις. Η ανάπτυξη του λόγου εξακολουθεί να είναι η πιο σημαντική στην προσχολική ηλικία.
1.4. Διαμάχη και το πρόβλημα της εμπειρίας
Αντίφαση:
μεταξύ της ανάγκης για ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και του ανεπαρκούς επιπέδου διαμόρφωσης της ομιλητικής τους δραστηριότητας.
Πρόβλημα:
δημιουργία περιβάλλοντος μάθησης παιχνιδιών με χρήση διδακτικών παιχνιδιών και μνημετακίνητων
να συμπεριλάβει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες ανεξάρτητου παιχνιδιού και ομιλίας.
1.5. Η ιδέα της παιδαγωγικής εμπειρίας
Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας, με χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε ενσωμάτωση με τη μέθοδο της οπτικής μοντελοποίησης - μνημονικοί πίνακες.
1. Στην αναδιήγηση?
3. Στη σύνταξη ιστοριών.
2. Στην απομνημόνευση ποιημάτων.
4. Στη διαμόρφωση γραμματικά ανεπτυγμένου λόγου.
Σύμφωνα με αυτή την παιδαγωγική ιδέα, η μαθησιακή διαδικασία
υπό κατασκευή
σε έναν συνδυασμό προσανατολισμού στην προσωπικότητα, ανάπτυξης,
προσεγγίσεις δραστηριότητας χρησιμοποιώντας φόρμες παιχνιδιούδουλειά.
1.6 Εύρος εμπειρίας και βαθμός καινοτομίας
Η εμπειρία μπορεί να εφαρμοστεί στο DOW. Είναι πλήρως συνεπής με τις βασικές απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Καινοτομία εμπειρίας
Η καινοτομία της εμπειρίας έγκειται στο γεγονός ότι τα διδακτικά παιχνίδια σε ενοποίηση με τη μνημονική θεωρούνται ως ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε συνδυασμό με μνήμες στο GCD καθιστά δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης του παιδιού. η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε συνδυασμό με μνημονικούς πίνακες στην ελεύθερη δραστηριότητα σας επιτρέπει να τα χρησιμοποιήσετε ως ενισχυτικό παράγοντα στο μελετώμενο υλικό.
II. Περιγραφή εμπειρίας τεχνολογίας
2.1. Στόχοι και στόχοι παιδαγωγικής δραστηριότητας
Στόχος:
δημιουργία εκπαιδευτικό, αναπτυσσόμενο περιβάλλον που προάγει την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από το παιχνίδι.
Καθήκοντα:
- προσδιορισμός των χαρακτηριστικών σχηματισμού και ανάπτυξης
ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού και σύγχρονος
εκπαιδευτικές τεχνολογίες·
- εντοπισμός ευκαιριών δραστηριότητα παιχνιδιούσε
διευκολύνουν την ενσωμάτωση με μνημονικά
ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
- διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.2 Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρόσωπα:
Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 – 1870)
Gvozdev Alexander Nikolaevich 1892-1959
Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)
Leushina Anna Mikhailovna (1898 - 1982)
Vodovozova Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)
2.3 Σύγχρονες προσεγγίσειςστη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρόσωπα: Φ.Α. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Zeitlin.
"Μάθε παίζοντας" (υπό την επιμέλεια του Sokhin F.A.)
«Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας» (επιμ. Sokhin F.A.)
«Εισαγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε μια ηχητική λέξη» (επιμ. Sokhin F.A.)
Ushakova Oksana Semyonovna
Zeitlin Stella Naumovna
2.4 Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου.
Το παιχνίδι είναι η κύρια, ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διδακτικό παιχνίδι - ένα μέσο ενεργοποίησης γνωστική δραστηριότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικά παιχνίδια- ένα αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, επειδή λόγω της διαλεκτικής, της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, καθιστούν δυνατή την άσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων.
Είδη διδακτικών παιχνιδιών
Η δομή του διδακτικού παιχνιδιού
Διδακτικά παιχνίδια
Επιτραπέζια - έντυπα παιχνίδια
Παιχνίδια με αντικείμενα
προφορικός
Παιχνίδια
2.5 Σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία - μνημονική
Glukhov V.P. - μπλοκ-τετράγωνα?
στο Efimenkova L.N. - διαγράμματα αφήγησης
στο Vorobieva V.K. - πρόκειται για σχέδια γραφικών αφής
στο Bolsheva T.V. - κολάζ?
Tkachenko T.A. – θεματικά-σχηματικά μοντέλα.
Μνημονική - μεταφρασμένη από τα ελληνικά - «η τέχνη της απομνημόνευσης».
Πρόκειται για ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της γνώσης για τον κόσμο γύρω από τα παιδιά, την απομνημόνευση της δομής της ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου.
Η ουσία των μνημονικών διαγραμμάτων έχει ως εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, δημιουργείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, όλο το κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά. Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα – σχέδια, το παιδί αναπαράγει εύκολα κειμενικές πληροφορίες.
Τα σχήματα χρησιμεύουν ως ένα είδος οπτικού σχεδίου για τη δημιουργία μονολόγων, βοηθώντας τα παιδιά να χτίσουν:
- δομή της ιστορίας
- η σειρά της ιστορίας
- λεξιλογικό και γραμματικό περιεχόμενο της ιστορίας.
Δομή μνημονικών
ξεχωριστό σχηματικό σχέδιο με συγκεκριμένες πληροφορίες
έναν πίνακα με 4 ή περισσότερα κελιά διατεταγμένα γραμμικά.
2.6 Οργάνωση εκπαιδευτικού αντικειμένου
αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα το κέντρο του λόγου
ανάπτυξη «Ας μιλήσουμε σωστά».
Η ομάδα έχει παιχνίδια:
1. «Ιδιότητες». Σκοπός: εμπλουτισμός του λεξικού με επίθετα.
2. «Τι έχει φύγει». Σκοπός: η άσκηση στο σχηματισμό ουσιαστικών
στο γενέθλιο πληθυντικό.
3. «Εποχές». Σκοπός: ανάπτυξη και ενεργοποίηση λεξιλογίου.
4. «Επαγγέλματα». Σκοπός: να διδάξουμε να μιλάμε για επαγγέλματα.
5. «Περί παραμυθιών». Σκοπός: να διδάξει μια σειρά από κάρτες για να πει ένα παραμύθι.
6. «Τι; Οπου? Γιατί?".
Σκοπός: να μάθουν να μιλάνε
σχετικά με τα είδη σπιτιού.
7. Πουλιαγορά.
Σκοπός: να διδάξει την περιγραφή των πουλιών.
8. «Ήρωες των ρωσικών παραμυθιών».
Σκοπός: να διδάξει να αφηγηθεί
παραμύθια.
9.Λόττο και άλλα
Διδακτικό εγχειρίδιο-παιχνίδι
«Ο ήλιος είναι εύγλωττος»
Σκοπός του εγχειριδίου: η ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών.
Παιχνίδια λόγου που περιλαμβάνονται στο εγχειρίδιο:
1 . "Καλοκαίρι Χειμώνας Άνοιξη φθινόπωρο" Σκοπός: Εμπλουτισμός του λεξιλογίου επιλέγοντας λέξεις για ένα δεδομένο θέμα. 2. "Αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί" Σκοπός: Ταίριασμα αρσενικών, θηλυκών, ουδετέρων ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού με αντωνυμίες αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί.
3. "Τι κάνει? » Σκοπός: Εμπέδωση της χρήσης κοινών προτάσεων στον λόγο. ενεργοποίηση του ρηματικού λεξιλογίου.
4. "Ας φτιάξουμε χυμό ή μαρμελάδα" Σκοπός: Σχηματισμός δεξιοτήτων στο σχηματισμό σχετικών επιθέτων.
5 . "Οι οποίες?" Σκοπός: Ενίσχυση της δυνατότητας επιλογής πολλών πινακίδων για ένα αντικείμενο. 6 . "Πως?" Σκοπός: Άσκηση στη συμφωνία ενός ουσιαστικού και
αριθμός.
Και άλλοι
Παραγωγή διδακτικού υλικού – μακέτες παραμυθιών, ιστοριών. Σχεδιάζονται μπλοκ - πλαίσια στα οποία βρίσκονται οι αναπληρωτές των κύριων χαρακτήρων. (από δική μου εμπειρία)
Έχοντας μπροστά τους ένα οπτικό μοντέλο, τα παιδιά αφηγούνται ένα παραμύθι.
2.7. Σύνθεση ιστοριών, επανάληψη, απομνημόνευση ποιημάτων χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες .
μοντέλο παραμυθιού.
NOD "Γεια σου χειμώνα"
Ζωγραφίζοντας μνήμες από παιδιά και σύνταξη ιστοριών πάνω τους
2.8.Αποτελεσματικότητα
Ακαδημαϊκό έτος 2016 -2017
υψηλός
Ακαδημαϊκό έτος 2016 – 2017 Ανώτερη ομάδα 1η περικοπή (09/05/2016)
Ακαδημαϊκό έτος 2016–2017 Senior group 2nd cut (01/05/2017)
μέση τιμή
μικρός
Ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017 Ανώτερη ομάδα 3η ενότητα (15/03/2017)
2.8.Αποτελεσματικότητα
Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας
Ακαδημαϊκό έτος 2016 -2017
2.7. Αποτελέσματα.
Υπάρχει μια θετική τάση στο επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση των mnemotables αιχμαλωτίζει τα παιδιά, μετατρέπει το μάθημα σε παιχνίδι. Τα παιδιά έχουν ενδιαφέρον και επιθυμία να πουν σύμφωνα με διαγράμματα, να ξαναδιηγηθούν κείμενα, να επινοήσουν ενδιαφέρουσες ιστορίες, υπάρχει ενδιαφέρον για την απομνημόνευση ποιημάτων, εκδηλώνεται δραστηριότητα ομιλίας, τα παιδιά ξεπερνούν τη ντροπαλότητα και τη συστολή, μαθαίνουν να συγκρατούνται ελεύθερα μπροστά στο κοινό. Στην προσχολική ηλικία κυριαρχεί η οπτικο-εικονική μνήμη και η απομνημόνευση είναι ως επί το πλείστον ακούσια. Η οπτική εικόνα, ωστόσο, σας επιτρέπει να θυμάστε το κείμενο πολύ πιο γρήγορα. Τα μνημονικά σχήματα βοηθούν: να γίνει η διαδικασία απομνημόνευσης πιο απλή, πιο ενδιαφέρουσα, πιο δημιουργική. Στα παιδιά, η κατάκτηση των δεξιοτήτων της επανάληψης παραμυθιών, κειμένων και εκμάθησης ποίησης είναι ευκολότερη και ταχύτερη. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν
επιθυμία να ξαναδιηγηθεί τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ζωή.
Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αυξάνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους, εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο των παιδιών και σχηματίζουν τη λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου των παιδιών.
Από αυτή την άποψη, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η εργασία που πραγματοποιήθηκε για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιβεβαίωσε την αποτελεσματικότητά της.
III. συμπέρασμα
3.1 Συμπέρασμα
Με βάση τη δική μας εμπειρία από τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών και μνημονικών στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση μνημονικών και παιχνιδιών λόγου δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας, τη συμπερίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού και ομιλίας.
3.2. Η πολυπλοκότητα της παιδαγωγικής εμπειρίας
και το πεδίο εφαρμογής του
Ένταση εργασίας εμπειρίας
Η ανάγκη για:
- στην ανάπτυξη ενός μεγάλου επιπέδου πρόσθετης βιβλιογραφίας.
- στην ανεξάρτητη επιλογή παιχνιδιών και οπτικο - εικονογραφικό
υλικό, μνημονικοί πίνακες?
- στη μοντελοποίηση οπτικών βοηθημάτων.
- στην ανάπτυξη παιχνιδιών και ασκήσεων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου.
Στόχευση και εύρος εμπειρίας
Αυτή η εμπειρία προσφέρεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα, επικεφαλής κύκλων πρόσθετης εκπαίδευσης, γονείς.
Βιβλιογραφία
1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
2.V.S. Mukhina Παιδική ψυχολογία. Μόσχα 1999
3.O.M. Dyachenko "Ετοιμαστείτε για το σχολείο", Μόσχα "Διαφωτισμός" 1996
4. Ολοκληρωμένες τάξεις σύμφωνα με το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" που επιμελήθηκαν οι N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Ανώτερη ομάδα συγγραφέα. N.V. Lobodina - εκδοτικός οίκος Volgograd: Δάσκαλος 2016
5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Μάθε παίζοντας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 144 σελ.
6. Vygotsky L. S. Σκέψη και ομιλία. όπ. - Τ. 2. - Μ .: Παιδαγωγική, 1982.
7. Gerbova V. V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά 4 - 6 ετών. – Μ.: Διαφωτισμός, 1987.
8. Tumakova G. A. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με μια ηχηρή λέξη.- M.: Διαφωτισμός, 1991.
9. Bolshova, T.V. Μαθαίνουμε από την ιστορία. Η ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια της μνημονικής [Κείμενο] T.V. Μπολσόβα / Αγία Πετρούπολη, 2005 - 71.
10. Nishcheeva N.V. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Childhood Press», 2009.
11. Omelchenko L.V. Η χρήση της μνημονικής στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. // Λογοθεραπευτής 2008, Αρ. 4, σελ. 102-115
12. Tkachenko, T.A. Σχέδια σύνταξης περιγραφικών και συγκριτικών ιστοριών για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Τ.Α. Tkachenko. - Μ., 2004. -16 σελ.
13. Tkachenko, T.A. Η χρήση σχημάτων στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών / Τ.Α. Tkachenko // Προσχολική εκπαίδευση. –1991. - Νο. 10.
14 Ushakova O.S. Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο.Μ., 1994.
15. Ushakova O.S. Ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας:. Παιχνίδια, ασκήσεις, σημειώσεις επαγγελμάτων. - M .: TC Sphere, 2007.
16. Polyanskaya T.B. Χρήση της μεθόδου της μνημονικής στη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2009.
17. Shirokikh T.D. Μαθαίνουμε ποίηση - αναπτύσσουμε τη μνήμη / Shirokikh T.D. Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. 2004
Παρουσίαση με θέμα «Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ»θα είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο για εκπαιδευτικούς, δασκάλους που εργάζονται στην ομάδα λογότυπου.
Αυτή τη στιγμή εργάζομαι σε ομάδα λογοθεραπείας με παιδιά ηλικίας 5-7 ετών που έχουν γενική υπανάπτυξη του λόγου. Στην εποχή μας, την εποχή της καινοτομίας και της τεχνολογίας, υπάρχουν όλο και περισσότερα τέτοια παιδιά. Πολλά από αυτά είναι απλά παιδαγωγικά παραμελημένα. Και εδώ είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.
Όπως γνωρίζετε, η κορυφαία δραστηριότητα στα παιδιά ομάδα λογοθεραπείας, όπως σε μια απλή ομάδα - ένα παιχνίδι. Σε αυτή τη δραστηριότητα λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη όλων των συστατικών της γλώσσας. Ό,τι συνοδεύεται από το παιχνίδι γίνεται εύκολα αντιληπτό, γρήγορα και σταθερά απορροφάται από το παιδί.
Η εργασία παρουσιάζει μια ταξινόμηση των παιχνιδιών. Πολλοι απο αυτους. Θέλω να σταθώ στα διδακτικά παιχνίδια. Οποιοδήποτε διδακτικό παιχνίδι φέρει ορισμένες πληροφορίες: κοντά και κατανοητό στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσελκύει την προσοχή των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα παιδιά λαμβάνουν μια συναισθηματική και γνωστική φόρτιση, με αποτέλεσμα να θέλουν να σκεφτούν, να δράσουν, να παίξουν, να επιστρέψουν ξανά σε αυτή τη δραστηριότητα. Είναι μέσα στο παιχνίδι και μέσα από το παιχνίδι που ο λόγος εκδηλώνεται πιο καθαρά.
Υπάρχουν πάνω από 500 διδακτικά παιχνίδια.
Χωρίζονται σε 3 μεγάλες ομάδες. Το καθένα έχει τη δική του δομή, λαμβάνοντας υπόψη το ενδιαφέρον των παιδιών. Τα υποχρεωτικά στοιχεία του είναι: διδακτικές και επιμορφωτικές εργασίες, ενέργειες παιχνιδιού και κανόνες που θέτει και ελέγχει ο δάσκαλος, αλλά προσεκτικά για να μην μειωθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Στο πρώτο στάδιο, ο συγγραφέας παίζει με τα παιδιά, στο δεύτερο, παρακολουθεί πώς τα παιδιά έχουν μάθει τους κανόνες και, αν χρειαστεί, παρέχω την απαραίτητη βοήθεια, στο τρίτο, παρακολουθεί από το πλάι πώς τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα. σύμφωνα με τους μαθητευόμενους κανόνες. Εκτός από τη μαθησιακή εργασία, το παιχνίδι αναδεικνύει την επιμονή, την ικανότητα να χάνεις, να χαίρεσαι για τη νίκη κάποιου άλλου, την ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες του παιχνιδιού. Η διάρκεια του παιχνιδιού δεν υπερβαίνει τα 5-10 λεπτά (ατομικά και συλλογικά).
Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της ομάδας μας. Βοηθούν στην αναπλήρωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, συμμετέχουν σε master classes, στρογγυλά τραπέζια. Οι κοινές μας βιβλιοθήκες παιχνιδιών τους βοηθούν να δουν το παιδί τους σε διαφορετικό περιβάλλον από το σπίτι. Οι γονείς όχι μόνο παρακολουθούν την πορεία των αγώνων, αλλά συμμετέχουν και στη διαδικασία. Μετά από τέτοια παιχνίδια, κάνουν καλύτερα την εργασία τους, καταλαβαίνουν τι είναι δύσκολο ένα διδακτικό παιχνίδι για ένα παιδί και σε ποιο μέρος πρέπει να το βοηθήσουν, να υποχωρήσουν, να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας.
Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών, προγραμματίζεται και εκτελείται διορθωτική εργασία με διδακτικά παιχνίδια.
Τα διδακτικά παιχνίδια φέρουν όχι μόνο φορτίο ομιλίας, αλλά αναπτύσσουν επίσης μνήμη, προσοχή, ταχύτητα αντίδρασης, συντονισμό κινήσεων και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, σε ευαίσθητες στιγμές από δασκάλους και γονείς στο σπίτι.
