Σπίτι > Σύστημα > Ερευνητική δραστηριότητα ζώων. Η γνωστική λειτουργία της δραστηριότητας παιχνιδιού στα ζώα Ο ρόλος του παιχνιδιού στη συμπεριφορά των ζώων

Ερευνητική δραστηριότητα ζώων. Η γνωστική λειτουργία της δραστηριότητας παιχνιδιού στα ζώα Ο ρόλος του παιχνιδιού στη συμπεριφορά των ζώων

Τα παιχνίδια των ζώων όπως είναι στη φύση, στο «ανθρώπινο» περιβάλλον και στην κατανόηση και εξήγηση από τον άνθρωπο

Εισαγωγή

Το παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικά συστατικά της προσαρμοστικής δραστηριότητας πολλών ζωικών ειδών. Τα νεαρά θηλαστικά παίζουν για μεγάλες χρονικές περιόδους, υποδηλώνοντας ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι απαραίτητη για την επιβίωση του είδους. Αν και οι ενήλικες μπορούν επίσης να παίζουν περιοδικά, αυτή η ανάγκη εξασθενεί με την ηλικία. Όπως και στους ανθρώπους, το παιχνίδι περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα ζωικών δραστηριοτήτων, οι οποίες συνήθως έρχονται σε αντίθεση με τις χρηστικές-πρακτικές δραστηριότητες. Το ένα συμβαίνει σε μια εποχή που δεν υπάρχει ανάγκη για άλλες συμπεριφορές που είναι απαραίτητες για την επιβίωση του είδους, όπως η διατροφή ή η αποφυγή των αρπακτικών, και φαίνεται να «ευχαριστούν» τους συμμετέχοντες. Οι μορφές παιχνιδιού με ζώα είναι πολύ διαφορετικές - από κινητική δραστηριότητα, στην οποία αναμειγνύονται στερεότυπα φαγητού, σεξουαλική ή αμυντική συμπεριφορά, έως πολύπλοκα, μερικές φορές μοναδικά σενάρια που επινοούνται και σχεδιάζονται σε σχέση με τις περιστάσεις.

Είναι χαρακτηριστικό ότι στα εγχειρίδια για τη συμπεριφορά των ζώων που αναφέρονται παρακάτω, δεν δίνονται σαφείς ορισμοί αυτής της έννοιας και αρκετοί συγγραφείς την αποκαλούν «μία από τις μυστηριώδεις πτυχές της συμπεριφοράς». Σύμφωνα με τον R. Hynd, η ανακάλυψη των θεμελίων της συμπεριφοράς παιχνιδιού θα ανταμείψει αναμφίβολα τους ερευνητές για όλη τους την εργασία. για να μην αναφέρουμε ότι θα ρίξει φως στη φύση της ρύθμισης πολλών άλλων δραστηριοτήτων.

Το ερώτημα ποια είναι η φύση του παιχνιδιού των ζώων, ποιες νοητικές διεργασίες το διέπουν, πώς και με ποιον τρόπο τα παιχνίδια των ζώων είναι παρόμοια με τα παιχνίδια ενός παιδιού, μελετάται από ψυχολόγους διαφορετικών κατευθύνσεων (ψυχολογία ζώων, συγκριτική ψυχολογία ). Οι κλασικές περιγραφές των παιχνιδιών των χιμπατζήδων και η σύγκρισή τους με το παιχνίδι ενός παιδιού ανήκουν στον Ν.Ν. Ladygina-Kote (1923; 1935). Εκτός από τους ψυχολόγους, ειδικοί στον τομέα της ηθολογίας έχουν επανειλημμένα στραφεί στη μελέτη αυτής της μορφής συμπεριφοράς, δίνοντας έμφαση στο πρόβλημα της διαφοροποίησης της συμπεριφοράς παιχνιδιού από τους άλλους τύπους της, ειδικά από την ερευνητική συμπεριφορά. Παράλληλα, χάρη στην εργασία τους, έχει συγκεντρωθεί εκτενές υλικό για τα συγκριτικά χαρακτηριστικά του θηράματος των ζώων στο φυσικό τους περιβάλλον (J. Goodall, K. Lorenz, N.G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt , 1970, Kortland, 1962;

Leyhausen, 1979; Pellis & Pellis, 1996; 1997). Διευρύνει την κατανόηση του ρόλου του παιχνιδιού στη διασφάλιση της προσαρμοστικότητας της συμπεριφοράς και σας επιτρέπει να ξανασκεφτείτε πολλά από τα δεδομένα που αποκτήθηκαν μέσω των παρατηρήσεων στην αιχμαλωσία. Οι μελέτες για το παιχνίδι των ζώων είναι πάρα πολλές και διεξάγονται προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Η βιβλιογραφία για αυτό το πρόβλημα έχει περισσότερους από 12 χιλιάδες τίτλους στο INTERNET. Ειδικότερα, οι μελέτες για τα κοινωνικά παιχνίδια των τρωκτικών είναι εξαιρετικά πολυάριθμες αυτήν την εποχή. Είναι αυτά τα ζώα που χρησιμοποιούνται ως πρότυπο αντικείμενο για τη μελέτη των φυσιολογικών μηχανισμών ορισμένων μορφών συμπεριφοράς παιχνιδιού. Μια άλλη σημαντική κατεύθυνση είναι η συγκριτική ανάλυση των διαφόρων συστατικών της συμπεριφοράς παιχνιδιού στα ζώα. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, τόσο στενά συγγενείς όσο και ταξινομικά απομακρυσμένες ομάδες (βλέπε, για παράδειγμα, S.M. Pellis και V.C. Pellis,). Ιδιαίτερη προσοχή εξακολουθεί να προσελκύει η μελέτη των παιχνιδιών των μεγάλων πιθήκων στο εργαστήριο και στη φύση (J. Goodall; J. Schaller; L.A. Firsov; D. Fossey) και η σύγκρισή τους με το παιχνίδι ενός παιδιού.

Μια λεπτομερής παρουσίαση του προβλήματος του παιχνιδιού των ζώων από τη σκοπιά της οικιακής ζωοψυχολογίας και μια κριτική ανάλυση των θεωριών που ήταν διαθέσιμες εκείνη την εποχή περιέχεται στον Οδηγό Ψυχολογίας των Ζώων της Κ.Ε. Fabri. Παρέχει μια ανάλυση πειραμάτων και θεωριών παιγνίων και συνοψίζει τη βιβλιογραφία μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1970.

Αντίθετα, δυσανάλογα λίγος χώρος δίνεται στο πρόβλημα του παιχνιδιού σε μεταγενέστερα ξένα εγχειρίδια για τη συμπεριφορά των ζώων. Σε κάποιους (McFarland) αυτή η πτυχή της συμπεριφοράς των ζώων δεν αναφέρεται καθόλου, σε άλλους (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) οι πληροφορίες είναι πολύ πρόχειρες. Επιπλέον, τους λείπει το κύριο πράγμα - μια προσπάθεια να προσδιοριστεί με ακρίβεια αυτό το φαινόμενο και οι διαφορές του από άλλες μορφές συμπεριφοράς. Εξαίρεση αποτελεί το βιβλίο του R. Hand. Εξετάζει τα χαρακτηριστικά που διακρίνουν αυτή τη μορφή συμπεριφοράς, συζητά το θέμα των κινήτρων που κρύβεται πίσω της και παρέχει μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Παρά το χρόνο που έχει περάσει από τη δημοσίευση της ρωσικής μετάφρασης, αυτή η κριτική δεν είναι ξεπερασμένη και εξακολουθεί να παρουσιάζει ενδιαφέρον. Συγκεκριμένα, επιχειρεί να διακρίνει μεταξύ του παιχνιδιού και των σχετικών μορφών συμπεριφοράς - προσανατολιστική απόκριση και ενεργητική εξερεύνηση.

Σε αυτό το έργο, δεν προσπαθήσαμε να εξετάσουμε όλη την ποικιλία των σύγχρονων δεδομένων για το παιχνίδι των ζώων, αλλά περιοριστήκαμε σε αυτά μια σύντομη ιστορίαμελέτη αυτού του προβλήματος και ορισμένοι ορισμοί, εστιάζοντας στο παιχνίδι των μεγάλων πιθήκων, τη σύγκρισή του με το παιχνίδι ορισμένων άλλων σπονδυλωτών και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων ηθολόγων στη φύση με εκείνα που προέκυψαν στο εργαστήριο.

Μορφές συμπεριφοράς παιχνιδιού.

Συνήθως πιστεύεται ότι το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να εξασκηθούν και να βελτιώσουν τις κινητικές πράξεις και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις που θα χρειαστούν ως ενήλικες. Επιπλέον, το παιχνίδι φαίνεται να εμπλουτίζει το ζώο με πληροφορίες για το περιβάλλον. που στο σύνολό τους αποτελούν το κύριο περιεχόμενο της συμπεριφοράς ενός νεαρού ζώου πριν από την εφηβεία. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού διαμορφώνεται σχεδόν όλες οι σφαίρες συμπεριφοράς, ατομικές και κοινωνικές.

Πολλές μορφές παιχνιδιού είναι παρόμοιες με την εξερευνητική συμπεριφορά, ενώ άλλες είναι παρόμοιες με την κοινωνική, κυνηγετική, σεξουαλική και αναπαραγωγική συμπεριφορά. Μαζί με την αναπαραγωγή τελετουργικών και στερεότυπων ακολουθιών ενεργειών που είναι ίδιες για όλα τα άτομα ενός συγκεκριμένου είδους, πολλά ζώα έχουν επίσης μεμονωμένες πλαστικές μορφές παιχνιδιού.

Με όλη την ποικιλία των εκδηλώσεων του ζωικού παιχνιδιού, οι περισσότεροι ερευνητές διακρίνουν τις ακόλουθες μορφές του.

Υπάρχουν παιχνίδια για κινητά σχεδόν σε όλους τους τύπους. Κατά κανόνα, περιλαμβάνουν κυνήγι, καταδίωξη, κρυφό τρέξιμο, άλμα και όλα τα στοιχεία του κυνηγιού θηραμάτων. Ένα σημαντικό συστατικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι οι αγώνες παιχνιδιών, τα παιχνίδια πάλης. Χαρακτηριστικά, είναι συχνά αδύνατο να αναγνωρίσουμε με βεβαιότητα ένα τέτοιο παιχνίδι, να ξεχωρίσουμε τις πραγματικές αψιμαχίες από τις gaming. Προφανώς, τα ίδια προβλήματα αντιμετωπίζουν τα ίδια τα ζώα, επειδή οι τσακωμοί μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε πραγματικό καυγά εάν ο ένας από τους συντρόφους πλήγωσε πραγματικά τον άλλον. Για να προειδοποιήσουν για την έναρξη του παιχνιδιού, τα ζώα χρησιμοποιούν ειδικά σήματα (δείτε παρακάτω).

Τα παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια χειραγώγησης) θεωρούνται από ορισμένους συγγραφείς ως η πιο «αγνή» εκδήλωση του παιχνιδιού με ζώα (B «uytendijk 1933). γάτες) και μερικά άλλα αναλύθηκαν θηλαστικά. Έδειξαν πώς αλλάζει η φύση του χειρισμού ενός αντικειμένου σε διαφορετικά στάδια της νεανικής περιόδου. Δείχνεται πώς, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με αντικείμενα, σχηματίζονται βασικά συστατικά της δραστηριότητας χειραγώγησης του ενήλικου ζώου , ασκείται και βελτιωθεί, στο οποίο θα αποτελέσει συστατικό του κυνηγιού, της κατασκευής φωλιών, Σημαντικός παράγοντας σε αυτή τη βελτίωση είναι η επέκταση της σφαίρας των αντικειμένων που χειρίζεται το ζώο, η εμφάνιση νέων μορφών χειρισμού του αντικειμένου, σε σχέση με το οποίο μεγαλώνει η αισθησιοκινητική του εμπειρία και δημιουργούνται νέες συνδέσεις με βιολογικά σημαντικά συστατικά του περιβάλλοντος συγγραφέας, παιχνίδια νεαρών ζώων με θέμα mi είναι ειδικές ενέργειες. Δεν είναι ανάλογες με τις ενέργειες των ενήλικων ζώων, αλλά αντιπροσωπεύουν τα στάδια σχηματισμού τους από πιο πρωτόγονα μορφολειτουργικά στοιχεία.

Μ.Α. Η Deryagina ανέπτυξε μια συστηματική ηθολογική προσέγγιση σε μια συγκριτική ανάλυση της χειραγωγικής δραστηριότητας των ζώων. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις της, υπό συνθήκες αιχμαλωσίας, κατά την οντογένεση, τα παιχνίδια χειρισμού των πρωτευόντων βελτιώνονται επιμηκύνοντας τις ακολουθίες (αλυσίδες) ενεργειών που εκτελούνται με το αντικείμενο, καθώς και περιπλέκοντας τη δομή αυτών των αλυσίδων. Ο J. Goodall έδειξε ότι στην οντογένεση των ελεύθερα ζωντανών μικρών χιμπατζήδων σε φυσικές συνθήκες, εξέχουσα θέση κατέχουν και τα παιχνίδια με αντικείμενα.

Τα παιχνίδια χειραγώγησης είναι χαρακτηριστικά όχι μόνο για τα θηλαστικά, αλλά και για ορισμένα είδη πτηνών. Έχει αποδειχθεί ότι τόσο στη φύση (L.V. Krushinsky) όσο και στην αιχμαλωσία (Zorina), τα νεαρά πουλιά της οικογένειας Corvidae χειρίζονται ενεργά μια ποικιλία αντικειμένων που δεν είναι τρόφιμα. Μια συγκριτική ανάλυση έδειξε ότι, παρά τις περιορισμένες δυνατότητες των μπροστινών άκρων, που έχουν τροποποιηθεί σε φτερά, αυτά τα πουλιά εκτελούν μακροχρόνιους, διάφορους χειρισμούς με αντικείμενα. Συνδυάζονται σε αλυσίδες πολύπλοκης δομής, που μοιάζουν με εκείνες που χαρακτηρίζουν τα ανώτερα θηλαστικά.

Μια ειδική παραλλαγή παιχνιδιών είναι οι χειρισμοί θηραμάτων, που αποτελούν το πιο σημαντικό συστατικό του σχηματισμού της κυνηγετικής συμπεριφοράς των νεαρών αρπακτικών θηλαστικών. Αποδεικνύεται ότι χάρη στο παιχνίδι τα νεαρά αρπακτικά κυριαρχούν στο χειρισμό του θηράματος.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της κυνηγετικής συμπεριφοράς των εκπροσώπων της οικογένειας των γατών μελετήθηκε διεξοδικά από τον P. Leyhausen. Έδειξε ότι τα γατάκια παίζουν με ζωντανά, νεκρά και τεχνητά θηράματα. Αυτά τα παιχνίδια διαφέρουν από τις αληθινές τεχνικές κυνηγιού σε μια αυθαίρετη αλληλουχία στοιχείων που μπορεί να διαφέρουν σημαντικά από τις αντίστοιχες μορφές συμπεριφοράς των ενηλίκων. Ορισμένα από αυτά χαρακτηρίζονται από αυξημένη ένταση. Επιπλέον, το «θανατηφόρο δάγκωμα» δεν προκαλείται ποτέ όταν παίζετε με ένα πραγματικό θύμα, είτε ζωντανό είτε νεκρό, αλλά είναι αρκετά πιθανό όταν χρησιμοποιείτε παιχνίδια. Η αναλογία αυτών των χαρακτηριστικών όταν παίζετε με ζωντανά και νεκρά θηράματα ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των εκπροσώπων διαφορετικών ειδών (άγριες και οικόσιτες γάτες, λιοντάρια). Σε αντίθεση με πολλά άλλα ζώα, τα αιλουροειδή συνεχίζουν να παίζουν ως ενήλικες.

Πολλοί συγγραφείς έχουν γράψει για το ρόλο του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της κυνηγετικής συμπεριφοράς των κυνοειδών. Ας επισημάνουμε την τελευταία έρευνα του Ya.K. Ο Badridze, ο οποίος, κατά τη διαδικασία παρατήρησης λύκων (και ορισμένων άλλων κυνόδοντων) σε αιχμαλωσία και στη φύση, έδειξε ότι το παιχνίδι σχηματίζει και βελτιώνει τις διαδικασίες επίθεσης και η εμπειρία του παιχνιδιού αυξάνει ασύγκριτα την πιθανότητα ασφάλειας ενός αρπακτικού κατά τη διάρκεια το πρώτο κυνήγι μεγάλου θηράματος.

Τα ζώα μπορούν να παίξουν μόνα τους, αλλά τα συλλογικά (ή κοινωνικά) παιχνίδια με διαφορετική σύνθεση συμμετεχόντων (συνομήλικοι, γονείς) είναι ίσως πιο συνηθισμένα. Στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, επεξεργάζονται μελλοντικές κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Έτσι, κοινά παιχνίδια που απαιτούν συντονισμένες ενέργειες συνεργατών βρίσκονται σε ζώα που ζουν σε πολύπλοκες κοινότητες.

Στην πορεία των κοινωνικών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στοιχεία αγωνιστικής συμπεριφοράς και τίθενται τα θεμέλια των ιεραρχικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων τους. Καθώς το παιχνίδι πολλών ζώων, ιδιαίτερα των χιμπατζήδων, μεγαλώνει, γίνονται όλο και πιο τραχιά και συχνά καταλήγουν σε επιθετικά επεισόδια. Χάρη σε αυτό, το ζώο όχι μόνο μαθαίνει για τις δυνάμεις και τις αδυναμίες των συμπαικτών του και για τη σχετική ιεραρχική θέση της μητέρας του και των μητέρων των συμπαικτών του, αλλά μαθαίνει επίσης να πολεμά, να απειλεί, να δημιουργεί συμμαχικές σχέσεις. Αυτό του επιτρέπει στη συνέχεια να ανταγωνίζεται επιτυχώς με άλλα μέλη της κοινότητας, στην οποία η ικανότητα υπεράσπισης των δικαιωμάτων του και αύξησης του βαθμού του εξαρτάται συχνά από την ικανότητα μάχης.

Τα κοινωνικά παιχνίδια είναι πολύ χαρακτηριστικά για τα αρπακτικά θηλαστικά. Ως παράδειγμα σύγχρονων μελετών αυτής της πτυχής του προβλήματος, μπορεί κανείς να παραθέσει τα στοιχεία μακροχρόνιων παρατηρήσεων του N.G. Ovsyannikov για τη συμπεριφορά και την κοινωνική οργάνωση των αρκτικών αλεπούδων (Alopexgalopus, L). .Τα δεδομένα του δείχνουν ότι οι αλληλεπιδράσεις νεαρών αρκτικών αλεπούδων στη διαδικασία του παιχνιδιού παρέχουν πράγματι τους μηχανισμούς κοινωνικής ολοκλήρωσης που λειτουργούν στους γόνους αυτών των ζώων. Αποδεικνύεται ότι στις αλεπούδες της Αρκτικής το παιχνίδι δεν έχει καμία σχέση με την αληθινή επιθετικότητα φαινομενολογικά, αν και μεμονωμένες κινήσεις μπορεί να είναι παρόμοιες. Γενικά, οι μάχες των ζώων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δίνουν την εντύπωση πιο στερεότυπων, μονότονων ενεργειών από ό,τι κατά τη διάρκεια πραγματικών καβγάδων. Ο συγγραφέας παραθέτει μια σειρά αποδεικτικών στοιχείων ότι ο αγώνας του παιχνιδιού είναι συναισθηματικά θετικός και έχει μια ενσωματωτική επίδραση στους γόνους. Σύμφωνα με τον Ovsyannikov, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού οι διαφορές στην κοινωνική θέση και τον ρόλο στην κοινότητα διαγράφονται, το ψυχοκοινωνικό στρες εξασθενεί προσωρινά, το οποίο είναι αναπόφευκτο κατά τις αλληλεπιδράσεις ανάγκης - για την ανατροφή των απογόνων, την απόκτηση τροφής κ.λπ.

Η αναλογία αγώνα θηραμάτων, κινητών και κυνηγετικών παιχνιδιών είναι επίσης διαφορετική σε διαφορετικά είδη.

Ταυτόχρονα, όπως σημειώνει ο Fabry, πρέπει κανείς να λάβει υπόψη του ότι αυτά τα ίδια τα στοιχεία είναι τελετουργικές μορφές ενστικτώδους συμπεριφοράς που εμφανίζονται σε μια «έτοιμη» μορφή. Ιδιαιτερότητα κοινωνικό παιχνίδιως αναπτυσσόμενη δραστηριότητα (Fabry, Elkonin) εκφράζεται στο γεγονός ότι εάν στα αρχικά στάδια αποτελείται από ξεχωριστά συστατικά, τότε καθώς μεγαλώνουν, αυτά τα συστατικά ενσωματώνονται όλο και περισσότερο σε ένα ενιαίο σύνολο.

Μία από τις παραλλαγές των κοινωνικών παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια μιας μητέρας με ένα μικρό. Είναι χαρακτηριστικά των αρπακτικών θηλαστικών, αλλά είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένα και εκφράζονται σε μεγάλους πιθήκους, στους οποίους η μητέρα παίζει με το μικρό από τους πρώτους μήνες της ζωής μέχρι το τέλος της εφηβείας.

Συχνά επικαλύπτονται διαφορετικές μορφές παιχνιδιού. Τα ομότιμα παιχνίδια με αντικείμενα μπορεί να είναι ατομικά, αλλά μπορούν να εκτελεστούν από πολλά άτομα ταυτόχρονα. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνομηλίκων περιλαμβάνουν τόσο κυνηγητά όσο και επιδιώξεις με στοιχεία αγώνα, καθώς και εντελώς ειρηνικά "tags" μεταξύ πιθήκων.

Σε ορισμένα είδη είναι γνωστά παιχνίδια ενηλίκων. Στους χιμπατζήδες, για παράδειγμα, μπορούν να συμμετέχουν σε αυτούς δύο αρσενικά υψηλόβαθμα ή ένα αρσενικό και ένα θηλυκό. Σε αυτή την περίπτωση, το παιχνίδι, κατά κανόνα, ξεκινά από το αρσενικό με τη βοήθεια ειδικών τεχνασμάτων (το λεγόμενο «πάλη με τα δάχτυλα» ή γαργαλητό κάτω από το πηγούνι). Τα ενήλικα θηλυκά σπάνια παίζουν μεταξύ τους και μερικά δεν παίζουν καθόλου. Η παρουσία παιχνιδιών σε ενήλικα ζώα, σύμφωνα με τον Fabry, δεν έρχεται σε αντίθεση με την υπόθεση για τη φύση του παιχνιδιού ως αναπτυσσόμενης δραστηριότητας (βλ. παρακάτω), επειδή αυτή δεν είναι η μόνη περίπτωση επιμονής νεανικών μορφών συμπεριφοράς στην ενήλικη ζωή.

Παράλληλα με τη λειτουργία της διαμόρφωσης και βελτίωσης της συμπεριφοράς (σε όποια μορφή και βαθμό κι αν εμφανίζεται), το παιχνίδι επιτελεί γνωστικές λειτουργίες. Εκτός από την προφανή σωματική εκπαίδευση, συμβάλλει προφανώς στη μελέτη του περιβάλλοντος, στην απόκτηση γνώσεων σχετικά με τους «στοιχειώδεις νόμους που συνδέουν αντικείμενα και φαινόμενα του εξωτερικού κόσμου» (Krushinsky, 1986), στη δημιουργία «γνωστικών χαρτών» ( Tolman, 1997) ή η «εικόνα του κόσμου» , καθώς και η ανάπτυξη της κοινωνικής δομής των κοινοτήτων. Οδηγεί στη συσσώρευση εκτεταμένης ατομικής εμπειρίας, η οποία αργότερα θα βρει εφαρμογή σε μια ποικιλία καταστάσεις ζωής.

Οι γνωστικές λειτουργίες του παιχνιδιού το κάνουν να σχετίζεται με προσανατολιστική-διερευνητική δραστηριότητα. Πράγματι, και τα δύο εμφανίζονται κυρίως σε νεαρά ζώα, και σε κάθε περίπτωση το ζώο δεν λαμβάνει ορατή ενίσχυση. Και στις δύο περιπτώσεις, η δραστηριότητα του ζώου προκαλείται από την καινοτομία του αντικειμένου και εξαφανίζεται καθώς εξοικειώνεται με αυτό. Ωστόσο, μιλώντας για την προσανατολιστική-διερευνητική συμπεριφορά ενός μικρού, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή είναι μια αναπτυσσόμενη δραστηριότητα και δεν μπορεί να ταυτιστεί με παρόμοια μορφή συμπεριφοράς ενός ενήλικου ζώου, παρά την παρουσία κάποιας ομοιότητας. Όπως τονίστηκε, για παράδειγμα, από τον Krymov (1982), είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της προσανατολιστικής-διερευνητικής συμπεριφοράς των νεαρών ζώων και εκείνων των πολύπλοκων γνωστικών διεργασιών που συνοδεύουν το παιχνίδι των ζώων. Αυτές οι μορφές συμπεριφοράς δεν οριοθετούνται πάντα με σαφήνεια λόγω της έλλειψης ακριβούς ορισμού της έννοιας του παιχνιδιού. Επιπλέον, δεν είναι όλες οι μορφές παιχνιδιού ίσες.

Η υψηλότερη μορφή του παιχνιδιού είναι οι παρατεταμένοι χειρισμοί πιθήκων με βιολογικά ουδέτερα αντικείμενα. Η γνωστική λειτουργία σε τέτοια παιχνίδια αποκτά πρωταγωνιστικό ρόλο, εξαιτίας του οποίου τα παιχνίδια αυτά αποκτούν ιδιαίτερη σημασία. Σύμφωνα με την Κ.Ε. Fabry, τέτοια παιχνίδια είναι εγγενή μόνο στα πρωτεύοντα θηλαστικά, αλλά τα δεδομένα μας δείχνουν ότι, για παράδειγμα, οι κοροϊοί τους πρώτους μήνες της ζωής τους είναι εξαιρετικά δραστήριοι και για μεγάλο χρονικό διάστημα χειρίζονται βιολογικά ουδέτερα αντικείμενα. Η δομή της χειριστικής τους δραστηριότητας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ήδη πλήρως διαμορφωμένη και, παρά τα ανατομικά χαρακτηριστικά της δομής των πρόσθιων άκρων (φτερά), είναι συγκρίσιμη σε βασικούς δείκτες με αυτή των πιθήκων με στενή μύτη.

Ένα άλλο, το πιο περίπλοκο, είδος παιχνιδιών είναι η «εικονική φαντασία». Σύμφωνα με τον Beitendijk, σε ζώα με πολύ οργανωμένο ψυχισμό, πολλά παιχνίδια με αντικείμενα περιέχουν «έναν συνδυασμό εν μέρει άγνωστης και ζωτικής φαντασίας». D.B. Ο Elkonin, διαφωνώντας με τον Beitendijk, επεσήμανε ότι η ιδέα ότι τα ζώα έχουν «εικονική φαντασία» είναι ένας φόρος τιμής στον ανθρωπομορφισμό. Ωστόσο, όπως θα φανεί παρακάτω, πιο πρόσφατες παρατηρήσεις του παιχνιδιού των χιμπατζήδων, σε συνδυασμό με σύγχρονες ιδέες για τη γνωστική δραστηριότητα των ανώτερων σπονδυλωτών, υποδηλώνουν ότι τέτοια στοιχεία υπάρχουν πράγματι στο παιχνίδι τους.

Σήματα επικοινωνίας που σχετίζονται με το παιχνίδι.

Ένα σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς παιχνιδιού των ζώων είναι μια ειδική σηματοδότηση. Τα ζώα με την πιο ανεπτυγμένη συμπεριφορά παιχνιδιού έχουν ειδικές μορφές επικοινωνίας που την παρέχουν (τη λεγόμενη μεταεπικοινωνία). Τέτοια σήματα - "διακόπτες" έχουν σχεδιαστεί για να προετοιμάσουν το ζώο για τη δράση των επόμενων ερεθισμάτων. Ειδοποιούν τον σύντροφο ότι το ζώο σκοπεύει να παίξει και όλες οι ενέργειες που ακολουθούν είναι παιχνίδι.

Σε ορισμένες ομάδες σπονδυλωτών, αυτά τα σήματα είναι ξεκάθαρα εκφρασμένα και γνωστά. Για παράδειγμα, η στάση με τα μπροστινά πόδια πιεσμένα στο έδαφος και το κούνημα της ουράς προηγείται της μάχης με λιοντάρια και κυνόδοντες. Μια τέτοια στάση δεν παρατηρείται σε καμία άλλη κατάσταση και υποδηλώνει ότι όλες οι επιθετικές ενέργειες που την ακολουθούν είναι παιχνίδι. Οι πίθηκοι σε τέτοιες περιπτώσεις έχουν ένα ιδιαίτερο «παιχνίδι» οι εκφράσεις του προσώπου.

Η πιο συνηθισμένη μορφή του, που συναντάται σε όλα τα πρωτεύοντα, είναι το λεγόμενο «play face» ή «χαμόγελο», όταν το ζώο ανοίγει διάπλατα το στόμα του χωρίς να γυμνώνει τα δόντια του. Συγκριτικές μελέτες αυτής της μιμητικής αντίδρασης (Pellis & Pellis, 1997) σε πιθήκους αράχνη (Ateles goeffroyi), λεμούριους catta (Lemur catta) και hussar marmosets (Erythrocebus patas) δείχνουν ότι η συχνότητα χρήσης της ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των ειδών. Μαζί με το "game face" στους πιθήκους αράχνη, στο 20% των περιπτώσεων χρησιμοποιείται ένας άλλος τρόπος πρόσκλησης στο παιχνίδι - η κλίση του κεφαλιού. Γενικά, μόνο στο 25% των περιπτώσεων, οι πίθηκοι αυτών των ειδών δείχνουν την επιθυμία να παίξουν με τη βοήθεια διακοπτών σήματος, που καθιστούν δυνατή τη διάκριση ενός αγώνα παιχνιδιού από έναν πραγματικό επιθετικό αγώνα. Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, στις περισσότερες περιπτώσεις παιχνιδιού, τα ζώα δεν χρειάζονται σκόπιμη σηματοδότηση για τις προθέσεις του συντρόφου - αυτό αποδεικνύεται από το πλαίσιο ή το γενικό στυλ συμπεριφοράς.

Σε ορισμένα είδη θηλαστικών, το παιχνίδι των νεαρών ξεκινά συχνά με ένα ενήλικο ζώο. Έτσι, μια λέαινα, κουνώντας την ουρά της, ενθαρρύνει τα μικρά να αρχίσουν να παίζουν μαζί της, οι θηλυκοί χιμπατζήδες γαργαλάνε τα μικρά, τα αναποδογυρίζουν και τα δαγκώνουν «προσποιούνται».

Σε ορισμένα είδη πιθήκων, οι διακόπτες σήματος όχι μόνο υποδεικνύουν την πρόθεση να παίξουν, αλλά έχουν επίσης μια ευρύτερη σημασία ως σήματα φιλικών προθέσεων. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας χειρονομίας, που προσκαλεί για παιχνίδι και απλώς σηματοδοτεί τη φιλικότητα, είναι η κλίση του κεφαλιού (Oppenheimer, 1977).

Οι χιμπατζήδες έχουν το πιο πλούσιο σήμα παιχνιδιού. Εκτός από το "play face" ή "smile" (αυτό το σήμα περιγράφηκε για πρώτη φορά στο έργο των Yerkes & Yerkes). Ο Goodall περιγράφει διάφορες χειρονομίες που χρησιμεύουν επίσης ως προειδοποίηση για το επερχόμενο παιχνίδι («παίζοντας περπατώντας», ξύσιμο των ώμων, «πλέξιμο δακτύλων». Το τελευταίο είναι χαρακτηριστικό για ενήλικες). Οι πίθηκοι που εκπαιδεύονται σε ενδιάμεσες γλώσσες χρησιμοποιούν ευρέως ειδικές πινακίδες για να τους προσκαλέσουν να παίξουν (βλ., για παράδειγμα, J. Linden).

Η δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού των ζώων

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της συμπεριφοράς του παιχνιδιού των ζώων είναι το γεγονός ότι στις περισσότερες περιπτώσεις συνδέεται με την αναδιάρθρωση και την αλλαγή των λειτουργιών αυτών των στερεότυπων σταθερών συμπλεγμάτων ενεργειών που συνθέτουν τη συμπεριφορά ενός ενήλικου ζώου. Συχνά ανήκουν στις διαφορετικές κατηγορίες του (σεξουαλικά, κυνηγετικά κ.λπ.) και μπορούν να συνυφασθούν σε μια ενιαία μπάλα.

Ως παράδειγμα μιας από τις προσπάθειες ανάλυσης της δομής της παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς των ζώων στο πλαίσιο ηθολογικών ιδεών για την οργάνωση των συμπεριφορικών πράξεων, μπορεί να αναφερθεί η εργασία του Κ. Λοΐζου. Σημείωσε ότι το παιχνίδι στις περισσότερες περιπτώσεις σχετίζεται με την αναδιάρθρωση σταθερών συνόλων ενεργειών που συνθέτουν τη συμπεριφορά ενός ενήλικου ζώου και εντόπισε έξι τύπους τέτοιων ανακατατάξεων:

1) η σειρά των κινήσεων μπορεί να αλλάξει. 2) μεμονωμένες κινητικές ενέργειες που περιλαμβάνονται στην ακολουθία μπορεί να είναι πιο έντονες. 3) ορισμένες κινήσεις που περιλαμβάνονται στην ακολουθία μπορούν να επαναληφθούν πολλές φορές. 4) η κανονική ακολουθία ενεργειών μπορεί να παραμείνει ημιτελής, δηλ. τελειώνει νωρίτερα από το συνηθισμένο ως αποτέλεσμα της μετάβασης σε εξωγενείς ενέργειες. 5) κάποιες κινήσεις μπορεί να είναι πιο έντονες και να επαναλαμβάνονται πολλές φορές. 6) μεμονωμένες κινήσεις που περιλαμβάνονται στην ακολουθία μπορεί να παραμείνουν ατελείς. 7) στο παιχνίδι, οι πράξεις μπορούν να αναμειχθούν, συνήθως συνδέονται με εντελώς διαφορετικά κίνητρα. Όπως σημειώνει ο R. Hynd, συστηματοποιεί επίσης ορισμένα χαρακτηριστικά της δομής της δραστηριότητας παιχνιδιού, κινήσεις που περιλαμβάνονται στη συμπεριφορά παιχνιδιού, συνήθως δεν διαφέρουν από αυτές που συναντώνται σε ενήλικες ενός συγκεκριμένου είδους με παρόμοιους τύπους προσαρμοστικών δραστηριοτήτων - όταν κυνηγούν, μάχονται, σεξουαλικά και χειριστική δραστηριότητα κ.λπ. Ωστόσο, σε καταστάσεις παιχνιδιού, οι ακολουθίες κινήσεων είναι συχνά ατελείς - ένας σύντομος καλπασμός, ένα σταμάτημα και ένας καλπασμός πίσω στα πουλάρια. κλουβιά χωρίς εισαγωγές σε μωρά μαϊμούδες rhesus. Ο μαύρος polecat (Mustela putorius) στερείται τεσσάρων αγωνιστικών αντιδράσεων σε επιθετικά παιχνίδια: δύο ακραίες μορφές επίθεσης («σκοτώνει από ένα δάγκωμα στο πίσω μέρος του κεφαλιού» και «επίθεση από πλάγια στάση») και δύο ακραίους τύπους αντιδράσεων φόβου ( «απειλή από αμυντική στάση» και «στρίξιμο»).»).

Μαζί με αυτό, το ζώο μπορεί κατά λάθος να αναπτύξει νέες κινήσεις που είναι συγκεκριμένες για την κατάσταση του παιχνιδιού και, προφανώς, δεν έχουν καμία λειτουργική σημασία εκτός από αυτό. Για παράδειγμα, τα δελφίνια είναι πολύ δραστήρια και πρόθυμα να εφεύρουν εντελώς νέες ενέργειες (Pryer, 1981).

Δεδομένου ότι η συμπεριφορά παιχνιδιού αποτελείται συχνά από σύνολα κινήσεων που σχετίζονται με διαφορετικούς τύπους συμπεριφοράς και σχετίζονται με εντελώς διαφορετικούς τύπους κινήτρων, αυτές οι λειτουργικά διαφορετικές κινήσεις μπορούν να ανακατευτούν. Έτσι, στη συμπεριφορά παιχνιδιού της μαγκούστας αναμειγνύονται στοιχεία κυνηγιού και σεξουαλικής συμπεριφοράς και στα ομαδικά παιχνίδια των πιθήκων ρέζους, στοιχεία επιθετικής και σεξουαλικής συμπεριφοράς.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, οι ακολουθίες των κινήσεων στη συμπεριφορά παιχνιδιού συχνά παραμένουν ατελείς. Για παράδειγμα, στους πιθήκους ρέζους, οι επιθετικές επιθέσεις συχνά δεν τερματίζονται, τα σαγόνια δεν σφίγγονται κατά τη διάρκεια των δαγκωμάτων. Αντίθετα, ορισμένες κινήσεις μπορεί να είναι υπερβολικές σε σύγκριση με την κανονική λειτουργική κατάσταση. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα άλματα και τα άλματα που παρατηρούνται συχνά σε υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία είναι χαρακτηριστικά νεαρών ζώων σχεδόν κάθε είδους. Συχνά, μεμονωμένες κινήσεις επαναλαμβάνονται πολλές φορές χωρίς να οδηγούν στο επόμενο στοιχείο της ακολουθίας, όπως θα έπρεπε σε άλλες καταστάσεις. Επιπλέον, η σειρά εμφάνισης των στοιχείων μπορεί να αλλάξει: εκείνες οι ενέργειες που εμφανίζονται αργότερα στην κανονική ακολουθία εμφανίζονται νωρίτερα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και αντίστροφα.

Η συμπεριφορά παιχνιδιού προκαλείται από μια μεγάλη ποικιλία ερεθισμάτων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα ζώα συχνά χειρίζονται αντικείμενα που, σε άλλες μορφές συμπεριφοράς, δεν προκαλούν τέτοιες κινήσεις παιχνιδιού.

Όπως επισημαίνει ο Hynd, κανένα από αυτά τα χαρακτηριστικά δεν είναι κοινό σε όλες τις συμπεριφορές που ομαδοποιούνται κάτω από τον όρο «παιχνίδι», και μερικά από αυτά εμφανίζονται και σε καταστάσεις που δεν παίζουν. Έτσι, συχνά εντοπίζονται ελλιπείς αλληλουχίες στη συμπεριφορά κυνηγιού σε ενήλικα ζώα που τρέφονται καλά - αρπακτικά θηλαστικά και πτηνά. Όπως σημειώνει ο R. Hynd, αν θα το ονομάσουμε ή όχι παιχνίδι εξαρτάται από τον ορισμό που υιοθετείται. Ένα μείγμα λειτουργικά διαφορετικών μορφών συμπεριφοράς σημειώνεται στις αντιδράσεις των νεαρών ώριμων θηλυκών πιθήκων ρέζους σε εξωγήινα μικρά - σύντομα αλλάζουν από τη μητρική συμπεριφορά στο βούρτσισμα της γούνας τους, στην επιθετική ή σεξουαλική συμπεριφορά.

θεωρία παιγνίων

Ας εξετάσουμε εν συντομία τις κύριες ιδέες για το παιχνίδι των ζώων στη σύγχρονη εγχώρια ψυχολογική και ζωοψυχολογική βιβλιογραφία.

Η πιο θεμελιώδης θεωρητική ανάλυση του προβλήματος του παιχνιδιού των ζώων στην οικιακή ψυχολογία πραγματοποιήθηκε από τον D.B. Elkonin. Εξέτασε λεπτομερώς και εποικοδομητικά τις πρώιμες θεωρίες του παιχνιδιού (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933), που υπήρχαν στα μέσα του 20ου αιώνα, έδειξε τις πειστικές και ανεπιβεβαίωτες πλευρές τους, και επίσης διατύπωσε τις δικές του ιδέες, οι οποίες, κατά τη γνώμη του, θα μπορούσαν να αποτελέσουν τη βάση για τη μελλοντική θεωρία παιγνίων.

D.B. Ο Elkonin ορίζει το παιχνίδι ως «μια ειδική μορφή συμπεριφοράς χαρακτηριστική της περιόδου της παιδικής ηλικίας» στην οποία «η διαχείριση της συμπεριφοράς διαμορφώνεται και βελτιώνεται με βάση τη δραστηριότητα προσανατολισμού». Ήταν ακριβώς η αγνόηση της φύσης του παιχνιδιού ως αναπτυσσόμενης δραστηριότητας που, σύμφωνα με τον Elkonin, αποτελούσε το κύριο μειονέκτημα των προϋπαρχουσών θεωριών. Πίστευε ότι μια γενική θεωρία παιχνιδιού για παιδιά και ζώα δεν μπορούσε να δημιουργηθεί καθόλου, αφού δεν μπορεί να αναγνωριστεί νοητική ανάπτυξητο παιδί και τα παιχνίδια του με την ανάπτυξη των νεαρών ζώων και τα παιχνίδια τους. Ένας από τους λόγους για τους περιορισμούς αυτών των θεωριών, σύμφωνα με τον Elkonin, ήταν ότι η προσέγγιση των συγγραφέων τους ήταν φαινομενολογική. Ο Elkonin τονίζει το γεγονός ότι το παιχνίδι ως ειδική μορφή συμπεριφοράς συνδέεται με την ανάδειξη της παιδικής περιόδου στην εξέλιξη ως ειδική περίοδο της ατομικής ανάπτυξης του ατόμου. Η ένταξη της παιδικής ηλικίας ως ειδικής περιόδου ζωής στη γενική αλυσίδα της εξελικτικής διαδικασίας είναι ένα σημαντικό βήμα προς την κατανόηση της φύσης της γενικότερα και της ουσίας του παιχνιδιού ειδικότερα.

Μία από τις πιο κοινές προηγούμενες και ακόμη επικρατούσες ιδέες ήταν ότι το παιχνίδι νεαρών ζώων είναι μια άσκηση απαραίτητη για το σχηματισμό των αντίστοιχων μορφών συμπεριφοράς των ενήλικων ζώων (Spencer, 1897; Groos, 1916). Αυτή η άποψη διαψεύστηκε από αρκετούς συγγραφείς, για παράδειγμα, ο Clapared (Clapared, 1932), αλλά ο Elkonin το έκανε πιο βαριά. Κατά τη γνώμη του, το παιχνίδι είναι πραγματικά μια άσκηση, αλλά όχι ένα συγκεκριμένο κινητικό σύστημα ή ένα ξεχωριστό ένστικτο και είδος συμπεριφοράς, που από τη φύση τους δεν χρειάζονται άσκηση για την ωρίμανση τους, γιατί. εμφανίζονται αμέσως σε «τελειωμένη μορφή». Θεώρησε το παιχνίδι ως τη δραστηριότητα στην οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται ο έλεγχος της συμπεριφοράς με βάση τη δραστηριότητα προσανατολισμού.

Κατά τη γνώμη του, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν ασκούνται μεμονωμένες μορφές δραστηριότητας, αλλά ασκείται η ικανότητα γρήγορου και ακριβούς διανοητικού ελέγχου της κινητικής συμπεριφοράς σε οποιαδήποτε από τις μορφές της (τροφή, αμυντική, σεξουαλική). Αυτός ο έλεγχος πραγματοποιείται «με βάση εικόνες των επιμέρους συνθηκών στις οποίες βρίσκεται το αντικείμενο, δηλ. άσκηση προσανατολισμού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, σύμφωνα με τον Elkonin, «στο παιχνίδι, όπως ήταν, όλες οι πιθανές μορφές συμπεριφοράς αναμειγνύονται σε ένα ενιαίο κουβάρι και οι ενέργειες του παιχνιδιού είναι ημιτελείς». Μια τέτοια ερμηνεία του φαινομένου του παιχνιδιού των ζώων αφαίρεσε πολλές δυσκολίες και αντιφάσεις· ωστόσο, ο συγγραφέας τόνισε την ανάγκη να ελεγχθεί η υπόθεσή του σε συγκριτικές ψυχολογικές μελέτες.

Στα έργα της Κ.Ε. Ο Fabry περιέχει μια λεπτομερή ανάλυση όχι μόνο των ψυχολογικών θεωριών του παιχνιδιού με ζώα, αλλά και των ιδεών που αναπτύχθηκαν από τους ηθολόγους.

Ο Fabry πρότεινε επίσης τη δική του ιδέα, σύμφωνα με την οποία «το παιχνίδι είναι μια εξελισσόμενη δραστηριότητα που καλύπτει τις περισσότερες λειτουργικές περιοχές». Αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της διαδικασίας ανάπτυξης της συμπεριφοράς στην νεανική περίοδο. Το παιχνίδι παρουσιάζεται όχι ως ειδική κατηγορία συμπεριφοράς, αλλά ως ένα σύνολο από ειδικά νεανικές εκδηλώσεις «συνηθισμένων» μορφών συμπεριφοράς. Με άλλα λόγια, «το παιχνίδι δεν είναι πρότυπο» συμπεριφοράς ενηλίκων. αλλά η ίδια η συμπεριφορά στη διαδικασία του σχηματισμού της».Ιδιαίτερη προσοχή στα έργα του Fabry δίνεται σε παιχνίδια που περιλαμβάνουν χειρισμούς με αντικείμενα (βλ. παραπάνω).

Τα έργα του Α.Α. Κρίμοφ. Όπως οι συγγραφείς που αναφέρθηκαν παραπάνω (Fabry, Elkonin), σημειώνει επίσης ότι οι περισσότερες από τις υπάρχουσες δυσκολίες στην κατανόηση του φαινομένου του παιχνιδιού με ζώα πηγάζουν από την παραδοσιακή δυτική συγκριτική ψυχολογική ερευνητική προσέγγιση του παιχνιδιού ως ξεχωριστής μορφής συμπεριφοράς, μία από τις πολλές. Κατά τη γνώμη του, «το μειονέκτημα αυτής της προσέγγισης έγκειται πρωτίστως στο γεγονός ότι σε αυτή την περίπτωση ξεχωρίζει μόνο μία από τις πτυχές του φαινομένου - καθαρά συμπεριφορική, αφήνοντας το πιο σημαντικό ψυχολογικό μέρος του φαινομένου εκτός ανάλυσης. Θεώρησε το γεγονός ότι το παιχνίδι ως ιδιόμορφη εκδήλωση της διαδικασίας ανάπτυξης εξομοιώνεται ποιοτικά με ήδη ανεπτυγμένες μορφές και δεν λαμβάνεται υπόψη η ιδιαιτερότητά του ως αναπτυσσόμενη δραστηριότητα. κατά τη γνώμη του, στερείται αυτών των ελλείψεων, καθώς βασίζεται στην κατανόηση του παιχνιδιού ως ειδικών σταδίων ανάπτυξης της συμπεριφοράς. Επομένως, αντί να προσπαθεί να συγκρίνει το παιχνίδι με ορισμένες εκδηλώσεις της συμπεριφοράς ενός ενήλικου ζώου, αυτό το ποιοτικά συγκεκριμένο στάδιο θα πρέπει να συγκριθεί με άλλα στάδια στην ανάπτυξη της δραστηριότητας - την πρώιμη μεταγεννητική περίοδο και την ενήλικη περίοδο.

Με βάση μια κριτική ανάλυση της βιβλιογραφίας, ο Krymov εντοπίζει 9 κύρια ανεξάρτητα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς παιχνιδιού. Ουσιαστικά συμπίπτουν με τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού σύμφωνα με τον Hind (1975) που δίνονται παραπάνω, αλλά επικεντρώνονται και σε κάποια επιπλέον. Έτσι, σημειώνει ότι το παιχνίδι των ζώων είναι «εθελοντικό θέμα», δεν μπορεί να εξαναγκαστεί το ζώο να παίξει με θετική ή αρνητική ενίσχυση. Η προϋπόθεση για την εμφάνιση του παιχνιδιού είναι η άνετη κατάσταση του σώματος. έλλειψη πείνας, δίψας ή δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες. Η συμπεριφορά παιχνιδιού έχει ένα υψηλό θετικό-συναισθηματικό στοιχείο: στα ζώα αρέσει σαφώς να παίζουν. Όπως σημειώνει ο Κρίμοφ, αν και αυτή η διάταξη φέρει το αποτύπωμα του ανθρωπομορφισμού, αναγνωρίζεται από πολλούς ερευνητές.

Η κινητήρια φύση του παιχνιδιού

Οι παράγοντες που ελέγχουν τη συμπεριφορά του παιχνιδιού δεν είναι καθόλου ξεκάθαροι, και αναμφίβολα αρκετά περίπλοκοι. Οι πρώτες θεωρίες του παιχνιδιού με ζώα έκαναν μια σειρά από υποθέσεις σχετικά με το υποκείμενο κίνητρο. Ένα από τα πιο διάσημα, όπως προαναφέρθηκε, ανήκει στον Spencer, ο οποίος είδε το παιχνίδι ως μέσο απελευθέρωσης της περίσσειας ενέργειας που είχε συσσωρευτεί στο σώμα. Οι πολέμιοι αυτής της θεωρίας επεσήμαναν ότι δεν είναι ξεκάθαρο για τι είδους ενέργεια μιλάμε σε αυτήν την περίπτωση - για τη φυσική ενέργεια του οργανισμού ή για την υποθετική «διανοητική ενέργεια, η ύπαρξη της οποίας είναι γενικά αμφίβολη.

Η δεύτερη ευρέως διαδεδομένη υπόθεση αφορά την ύπαρξη συγκεκριμένης «παικτικής παρόρμησης», την παρουσία της οποίας παραδέχτηκε, ειδικότερα, ο Κ. Λόρεντς. Αναλύοντας αυτό το θέμα, έδειξε ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ του παιχνιδιού και της λεγόμενης «δραστηριότητας στο κενό», δηλ. εκείνες οι περιπτώσεις όπου ορισμένες ειδικές για το είδος αντιδράσεις εκδηλώνονται απουσία συγκεκριμένων ερεθισμάτων που συνήθως τις προκαλούν. Όπως τονίζει ο Lorenz (1992), τέτοια γεγονότα οφείλονται στην αύξηση μιας συγκεκριμένης παρόρμησης (για παράδειγμα, πείνα) και στην απουσία συνθηκών στις οποίες αυτή η παρόρμηση θα μπορούσε να ικανοποιηθεί, επομένως, για παράδειγμα, ένα πεινασμένο πουλί αρχίζει να πιάνει έντομα που λείπουν. , εκτελώντας τις ενέργειές του «αδρανής» ή «στο κενό». Η κύρια διαφορά μεταξύ του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον Lorentz, έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι οι συγκεκριμένες ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια του δεν βασίζονται καθόλου στην αντίστοιχη συγκεκριμένη παρόρμηση και μόλις κάποιος (για παράδειγμα, η επιθετικότητα) αρχίσει να εκδηλώνεται, το παιχνίδι σταματά, δίνοντας τη θέση του σε άλλες μορφές συμπεριφοράς.

Το ζήτημα του κινήτρου στο οποίο βασίζεται το παιχνίδι παραμένει συζητήσιμο, ωστόσο, γενικά, μπορούν να δηλωθούν τα εξής: αν και οι κινήσεις που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά παιχνιδιού μπορεί να μοιάζουν με κινήσεις σε άλλους τύπους δραστηριότητας, δεν σχετίζεται με τη δράση σταθερών παραγόντων κινήτρων. όπως παρατηρείται σε άλλες καταστάσεις. Έτσι, στοιχεία επιθετικής και σεξουαλικής συμπεριφοράς μπορεί να εμφανιστούν όταν το ζώο προφανώς δεν βιώνει ούτε επιθετική ούτε σεξουαλική διέγερση. Η συμπεριφορά παιχνιδιού μπορεί να σταματήσει πριν φτάσει στην «τερματική» κατάσταση. Για παράδειγμα, απόπειρες ανάρτησης σε νεαρούς πιθήκους μπορεί να μην οδηγήσουν σε εισαγωγή ή εκσπερμάτιση. πιθανώς αποδυναμώνονται ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης άλλων στοιχείων της πράξης του ζευγαρώματος. Από την άλλη, η συμπεριφορά παιχνιδιού μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές στη σειρά, παρά το γεγονός ότι κάθε φορά οδηγεί σε μια κατάσταση «τερματισμού».

Η απόδειξη της ύπαρξης (ή της απουσίας) μιας συγκεκριμένης παρόρμησης παιχνιδιού θα μπορούσε να είναι τα αποτελέσματα πειραμάτων στα οποία τα ζώα θα υπόκεινταν σε στέρηση - μια προσωρινή στέρηση της ευκαιρίας να παίξουν. Σύμφωνα με τους ηθολόγους, μια τέτοια στέρηση θα πρέπει να οδηγεί σε «συσσώρευση συγκεκριμένης ενέργειας δράσης», δηλ. κατάλληλο κίνητρο και, κατά συνέπεια, σε αυξημένη εκδήλωση δραστηριότητας μετά τη διακοπή της στέρησης. Τα έργα που αναφέρονται σχετικά από την A.A. Ο Krymov, δεν έδωσε μια ξεκάθαρη απάντηση σε αυτό το ερώτημα - σε διαφορετικά πειράματα σε διαφορετικά ζώα, το αποτέλεσμα της στέρησης (βραχυπρόθεσμη απομόνωση από τους εταίρους του παιχνιδιού) ήταν τόσο η εντατικοποίηση του παιχνιδιού όσο και η διατήρηση του προηγούμενου επιπέδου του.

Η δυσκολία αποσαφήνισης αυτού του ζητήματος έγκειται, ειδικότερα, στην ατέλεια των μεθόδων για την επιλεκτική εξάλειψη της ευκαιρίας για παιχνίδι (βραχυπρόθεσμη απομόνωση από τους συνεργάτες). που συνήθως επηρεάζουν κάποιες άλλες πτυχές της συμπεριφοράς. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον από αυτή την άποψη είναι ένα πείραμα που έγινε από την ίδια τη φύση, το οποίο ανακαλύφθηκε και περιέγραψε ο R. Lee, ο οποίος παρατηρεί επί σειρά ετών έναν πληθυσμό ελεύθερων πιθήκων βερβέ (Cercopithecus pygerythrus) στην Ανατολική Αφρική.

Όπως είναι γνωστό, όλες οι μορφές συμπεριφοράς παιχνιδιού συμβαίνουν κατά τις περιόδους εκείνες που το ζώο δεν χρειάζεται άλλες δραστηριότητες απαραίτητες για την επιβίωση, όπως το τάισμα ή η απόδραση από τα αρπακτικά. Αποδείχθηκε ότι το παιχνίδι, το οποίο είναι ένα τόσο αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των μωρών και των εφήβων σε κανονικές εποχές και καταλαμβάνει σημαντικό μέρος των περιόδων εγρήγορσης, πρακτικά εξαφανίζεται κατά τη διάρκεια μιας ξηρασίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλα τα ζώα, συμπεριλαμβανομένων των νεαρών, μπορούν να επιβιώσουν μόνο εάν είναι συνεχώς απασχολημένα αναζητώντας τροφή. Όταν η Lee συνέκρινε ζώα που εκτράφηκαν κατά τη διάρκεια μιας ξηρασίας και ως εκ τούτου στερήθηκαν την ευκαιρία να παίξουν, και εκείνων που εκτράφηκαν σε κανονικές συνθήκες, δεν μπορούσε να βρει διαφορές στη συμπεριφορά τους. Στην προκειμένη περίπτωση, η στέρηση του παιχνιδιού δεν οδήγησε στην εντατικοποίησή του μετά την αποκατάσταση των κανονικών συνθηκών, όπως θα έπρεπε να είχε συμβεί σύμφωνα με την υπόθεση της ύπαρξης ειδικού κινήτρου παιχνιδιού. Πειράματα αυτού του είδους παρουσιάζουν επίσης ενδιαφέρον σε σχέση με άλλες πτυχές των θεωριών του παιχνιδιού των Sepnser (1897) και Groos (1916), σύμφωνα με τις οποίες το τελευταίο θεωρείται ως άσκηση στις λειτουργίες ενός ενήλικου οργανισμού.

Στα πειράματα του Λι, τα μικρά όχι μόνο δεν αύξησαν τη δραστηριότητα παιχνιδιού τους μετά την αποκατάσταση των κανονικών συνθηκών, αλλά και δεν υπέφεραν από παρεκκλίσεις στη συμπεριφορά, ενηλικιώνοντας. Στο ίδιο συμπέρασμα κατέληξαν και οι συγγραφείς που παρατήρησαν ένα πολύ παρόμοιο «φυσικό πείραμα» με το σαϊμίρι του σκίουρου (Saimiri sciureus). Σε διαφορετικά κοπάδια αυτών των πιθήκων υπήρχαν μεγάλες φυσικές διακυμάνσεις στο βαθμό δραστηριότητα παιχνιδιού- σε ορισμένες περιπτώσεις, τα μικρά σχεδόν δεν έπαιξαν για κάποιους μη προφανείς λόγους. Ωστόσο, όταν ενηλικιώθηκαν, οι συγγραφείς δεν κατάφεραν να εντοπίσουν διαφορές στην κοινωνική τους συμπεριφορά. Συνοψίζοντας πειράματα αυτού του είδους, οι O. Manning και M. Dawkins σημειώνουν ότι θα απαιτηθούν πολλές ακόμη τέτοιες παρατηρήσεις προκειμένου να επιτευχθεί μια πειστική αξιολόγηση της κινητήριας βάσης του παιχνιδιού και του ρόλου του στη συμπεριφορά ενός ενήλικου ζώου.

Α.Α. Ο Krymov σημειώνει ότι μία από τις πιο σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας των ζώων στην περίοδο παιχνιδιού της οντογένεσης είναι ο σχηματισμός μιας σφαίρας κινητήριων αναγκών. Η περίοδος παιχνιδιού είναι μια μεταβατική περίοδος από την πρώιμη μεταγεννητική δραστηριότητα, η οποία βασίζεται σε απλές βιολογικές ανάγκες, που ικανοποιούνται κυρίως από τους γονείς, στη νοητική δραστηριότητα των ενήλικων ζώων, η οποία περιλαμβάνει μια σύνθετη, αντικειμενικά οργανωμένη σφαίρα κινήτρων-ανάγκων. Επομένως, για να επιλυθεί το ζήτημα της ύπαρξης ενός ειδικού «κινήτρου παιχνιδιού», είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά των διαδικασιών κινήτρων σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης των ατόμων. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι στην κατανόηση αυτής της πτυχής του προβλήματος του παιχνιδιού, δεν έχει ακόμη επιτευχθεί σημαντική πρόοδος.

Το παιχνίδι των μεγάλων πιθήκων. Σύγκριση παρατηρήσεων σε αιχμαλωσία και σε φυσικό περιβάλλον

Το παιχνίδι, όπως ήδη σημειώθηκε, είναι το πιο χαρακτηριστικό συστατικό της συμπεριφοράς των μαϊμούδων. Αναπόφευκτα περιλαμβάνει φιλικές σωματικές επαφές μεταξύ των ατόμων και με τη βοήθειά του μπορούν να δημιουργηθούν δεσμοί που διατηρούν τη σημασία τους σε όλη τους τη ζωή.

Οι πιο περίπλοκες μορφές παιχνιδιού έχουν βρεθεί στους μεγάλους πιθήκους και αυτή η μορφή συμπεριφοράς έχει μελετηθεί με ιδιαίτερη λεπτομέρεια στους χιμπατζήδες. Αρχικά, αυτές ήταν παρατηρήσεις της συμπεριφοράς μεμονωμένων ατόμων που κρατήθηκαν μεμονωμένα σε κλουβιά, πολλά σε κλουβιά ή ανατράφηκαν σε ένα "αναπτυσσόμενο περιβάλλον" - σε μια ανθρώπινη οικογένεια. Το πρώτο θεμελιώδες έργο αυτού του είδους ήταν «μια συγκριτική περιγραφή της συμπεριφοράς ενός παιδιού και ενός χιμπατζή, που ανέλαβε ο N.N. Ladygina-Kote. Μαζί με τα έργα των συζύγων Hayes και των συζύγων Kellogg, που εκτελέστηκαν στο ίδιο σχέδιο, έθεσε τα θεμέλια για την κατανόηση της συμπεριφοράς και της ψυχής των μεγάλων πιθήκων, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών (βλ. Ya. Dembovsky).

Σημαντικές προσθήκες στις ιδέες για τα παιχνίδια των μεγάλων πιθήκων έγιναν από το έργο Αμερικανών ερευνητών που δίδαξαν ενδιάμεσες γλώσσες σε χιμπατζήδες (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden).

Ήδη στα πρώτα έργα αυτού του είδους, φάνηκε ότι τα παιχνίδια των χιμπατζήδων παρουσιάζουν σημαντική ομοιότητα με τα παιχνίδια των παιδιών, ωστόσο, έχει επανειλημμένα προταθεί (βλ. Ya. Dembovsky) ότι σε μεγάλο βαθμό η πολυπλοκότητα του παιχνιδιού Η συμπεριφορά των ζώων προκαλείται από την ανεπάρκεια του περιβάλλοντος όταν διατηρούνται σε αιχμαλωσία, σε συνθήκες μακριά από τη φυσική ζωή του είδους, όταν ο πίθηκος στερείται κανονικών κοινωνικών επαφών και, επιπλέον, δεν βρίσκει επαρκή διέξοδο για τη φυσική του ενέργεια . Οι παρατηρήσεις των ηθολόγων στο φυσικό τους περιβάλλον συνέβαλαν στην αποσαφήνιση του πραγματικού ρεπερτορίου της παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς των μεγάλων πιθήκων (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Kortlandt). Οι συγγραφείς αυτών των μελετών πέρασαν πολλούς μήνες παρακολουθώντας ομάδες πιθήκων και σταδιακά συνηθίζοντας τους στη συνεχή παρουσία τους. Χάρη σε αυτό, κατέστη δυνατή η πλήρης εικόνα όλων των πτυχών της ζωής (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού) αυτών των ζώων. Η πιο θεμελιώδης συμβολή στο θέμα αυτό έγινε από τις μελέτες του Άγγλου ηθολόγου J. Goodall, οι παρατηρήσεις του οποίου σε χιμπατζήδες που ζούσαν ελεύθερα διήρκεσαν περίπου 30 χρόνια.

Εξετάστε πρώτα τα δεδομένα που ελήφθησαν από παρατηρήσεις σε αιχμαλωσία. Ν.Ν. Η Ladygina-Kote συνέκρινε τη συμπεριφορά του μωρού χιμπατζή Yoni, που ζούσε στο σπίτι από ενάμισι έως τεσσάρων ετών, και του δικού της γιου Rudy στην ίδια ηλικία. Ξεχώρισε 7 κατηγορίες παιχνιδιών, που βασικά συμπίπτουν με αυτά που προαναφέραμε, και έδειξε ότι τα περισσότερα από αυτά είναι προσβάσιμα στον ένα ή τον άλλο βαθμό όχι μόνο σε ένα παιδί, αλλά και σε έναν χιμπατζή, αν και, φυσικά, ο βαθμός τους ανάπτυξη και πολυπλοκότητα ποικίλλει σημαντικά. Στην πιο γενική μορφή, μπορούμε να πούμε ότι το μωρό χιμπατζή προσπερνά το παιδί σε όλα τα υπαίθρια παιχνίδια που απαιτούν σωματική δύναμη και επιδεξιότητα, ενώ το παιδί πολύ νωρίς προχωρά σε παιχνίδια ρόλων που απαιτούν εξυπνάδα, φαντασία, αυτογνωσία. και τα λοιπά. Σε παιχνίδια που σχετίζονται με διάφορα είδη αιώρησης, κινούμενων αντικειμένων, αναρρίχησης τραπεζιών κ.λπ., το παιδί όχι μόνο συμμετέχει μόνο του, αλλά εμπλέκει και τα παιχνίδια του σε αυτό. Όπως γράφει η Ladygina-Kote, ακόμη και σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, «ένα παιδί εκπαιδεύει το πνεύμα περισσότερο από το σώμα».

Τα υπαίθρια παιχνίδια καταλαμβάνουν την πιο σημαντική θέση στη διασκέδαση ενός χιμπατζή, ανεξάρτητα από τις συνθήκες που μεγαλώνει. Όταν παίζει με τους ανθρώπους, όπως τα παιδιά, προτιμά να τρέξει μακριά παρά να προλάβει. Τόσο το μωρό χιμπατζή όσο και το παιδί αγαπούν εξίσου οποιοδήποτε μέσο μεταφοράς και τόσο πιο γρήγορα ήταν. Και οι δύο, όπως αργότερα όλοι οι πίθηκοι που έμαθαν ενδιάμεσες γλώσσες, λάτρεψαν να καβαλούν τους ενήλικες. Όπως τα παιδιά, μερικοί χιμπατζήδες μπορούν να μάθουν να οδηγούν ποδήλατο και τους αρέσει πολύ αυτή η δραστηριότητα.

Μία από τις συνεχείς ψυχαγωγίες είναι η κίνηση των αντικειμένων, για παράδειγμα, η κύλισή τους σε μια κεκλιμένη επιφάνεια, κατά προτίμηση με θόρυβο και τρίξιμο. Η Ladygina-Kote σημειώνει επίσης την επιθυμία των χιμπατζήδων να διασκεδάσουν με εύκολα κινούμενα αντικείμενα, κυρίως μπάλες. Στη φύση, χρησιμοποιούν μεγάλους στρογγυλούς ξηρούς καρπούς ή φρούτα για αυτό. Πρέπει να σημειωθεί ότι, σύμφωνα με τον Buytendijk (1933), τα ζώα παίζουν μόνο με εκείνα τα αντικείμενα που τα ίδια «παίζουν με αυτούς που παίζουν».

Τόσο το παιδί όσο και ο χιμπατζής, μόλις αρχίσουν να περπατούν, προσπαθούν να σπρώξουν κάποια αντικείμενα μπροστά τους. Αργότερα, κουβαλούν μαζί τους κατάλληλα παιχνίδια. Η Ioni, για παράδειγμα, πήρε μια μπάλα σε ένα κορδόνι για μια βόλτα και η Vicki, μια μαθήτρια των Αμερικανών ερευνητών των συζύγων Hayes, όχι μόνο κουβαλούσε δεμένα αντικείμενα μαζί της, αλλά απεικόνισε ακόμη και ένα τέτοιο παιχνίδι ελλείψει πραγματικών παιχνιδιών. Στην άγρια φύση, τα μικρά παίζουν επίσης με παρόμοιο τρόπο - για μεγάλο χρονικό διάστημα "κουβαλούν" μια μακριά ράβδο πίσω τους. Παίζοντας κρυφτό, τόσο το παιδί όσο και ο χιμπατζής προτιμούν έναν πιο παθητικό ρόλο - κρυφτό, παρά έναν πιο ενεργητικό - αναζήτηση, τον οποίο μερικές φορές δεν ξέρουν πώς να πραγματοποιήσουν. Ταυτόχρονα, ένα μικρό χιμπατζή κρύβεται πολύ καλύτερα από ένα ανθρώπινο παιδί, του οποίου οι ενέργειες είναι μάλλον υπό όρους: το παιδί πηγαίνει μόνο πίσω από την καρέκλα, κλείνει τα μάτια του με τα χέρια του, κρύβει το κεφάλι του στα γόνατα της μητέρας του κ.λπ. Μόνο σε ηλικία περίπου 3 ετών το παιδί αρχίζει να κρύβεται πραγματικά.

Το παιχνίδι του κρυφτού του χιμπατζή έχει περιγραφεί επανειλημμένα. Αξίζει να αναφέρουμε ότι ο Washoe, ο πρώτος πίθηκος που εκπαιδεύτηκε σε μια ενδιάμεση γλώσσα για την επικοινωνία με ένα άτομο, όχι μόνο έπαιξε πρόθυμα κρυφτό, αλλά εφηύρε ακόμη και το δικό του σημάδι για μια πρόσκληση σε αυτό το παιχνίδι (βλ. Elkonin).

Όπως ένα ανθρώπινο παιδί, ένα μικρό χιμπατζή (σε οποιεσδήποτε συνθήκες ανατροφής) δίνεται με ενθουσιασμό σε παιχνίδια που περιλαμβάνουν στοιχεία ανταγωνισμού, είτε πρόκειται για τρέξιμο, αναχαίτιση αντικειμένων, υπέρβαση εμποδίων. Επιπλέον, ο Yoni ο χιμπατζής, για παράδειγμα, δημιούργησε ενεργά δύσκολες καταστάσεις για να ξεπεράσει κατασκευάζοντας παγίδες, βρόχους και ούτω καθεξής. Στην οντογένεση του παιδιού, η προσπάθεια για ανταγωνισμό, που βασίζεται στην αγάπη και τη φιλοδοξία, εκδηλώνεται πολύ νωρίς και δυναμικά και, σε μεγαλύτερο βαθμό από άλλα είδη δραστηριότητας, βελτιώνει τις πνευματικές και σωματικές δυνάμεις και ικανότητες των παιδί. Ταυτόχρονα, το μικρό του χιμπατζή αποδεικνύεται, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του συγγραφέα, πιο ανθεκτικό από το παιδί, το οποίο, όταν δεν πετυχαίνει, είναι πολύ πιο αναστατωμένο από τον χιμπατζή. Αυτή η μεγαλύτερη ψυχική ευαλωτότητα του παιδιού, η οποία εντοπίζεται σε πράξεις που δεν είναι ζωτικής σημασίας, υποδηλώνει μια απόκλιση στην ανάπτυξη της ψυχής και των δύο μωρών σε πιο λεπτά ψυχικά χαρακτηριστικά, με ομοιότητα στο βασικό εύρος και τη φύση της συμπεριφοράς παιχνιδιού. .

Τόσο τα μεμονωμένα όσο και τα ομαδικά παιχνίδια μωρών ανθρωποειδών συχνά περιλαμβάνουν στοιχεία πονηριάς και εξαπάτησης. Όπως γράφει η Ladygina-Kote (1935), τόσο το παιδί όσο και το μωρό χιμπατζή χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνικές και δείχνουν προνοητικότητα για να αναγκάσουν τον σύντροφο να κάνει μια παράκαμψη για να εκτελέσει την επιθυμητή ενέργεια ή να μην κάνει το ανεπιθύμητο. Και οι δύο λαμβάνουν υπόψη τις συνέπειες των πράξεών τους και οργανώνουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα. Μπαίνοντας σε ένα χάος, ένα μικρό χιμπατζή, όπως ένα παιδί, δεν είναι ακόμη σε θέση να διορθώσει την κατάσταση, αποκαλύπτοντας αφελώς όλη την απατηλή φύση του ψεύδους του. Παρόμοιες ιδιότητες είναι εγγενείς στα παιχνίδια των ανθρωποειδών στο φυσικό τους περιβάλλον. Ο D. Fossey παρατήρησε ένα μικρό γορίλα που άρχιζε τακτικά να φασαριάζει και να τσακώνεται κοντά στον ηγέτη που κοιμόταν, και όταν άρχισε να ξυπνάει, απεικόνισε την πλήρη αθωότητα και παρακολουθούσε πώς αντιμετώπιζε τα υπόλοιπα.

Μια ιδιαίτερη παραλλαγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια με ζώα. Είναι γνωστό πώς τα ζωηρά και ποικίλα παιδιά παίζουν με γάτες και σκύλους. Οι χιμπατζήδες Yoni και Rudy ήταν επίσης πολύ χαρούμενοι που συμπεριέλαβαν ζωντανά ζώα στα παιχνίδια τους. Έτσι, ο Ρούντι προσπάθησε να εμπλέξει το ζώο στη σφαίρα των ενδιαφερόντων του - πρόσφερε στη γάτα να παίξει με τα παιχνίδια του, εξήγησε πώς να παίξει μαζί τους. Τα παιχνίδια γίνονται πιο δύσκολα με την ηλικία. Το παιδί έκανε ήδη προσεκτικά σχεδιασμένα σενάρια. Σε αντίθεση με αυτόν, στο παιχνίδι του Ιώνη κυριαρχούσε η επιθυμία να επιδείξει αυθαιρεσία και δύναμη, κυνηγώντας, σφίγγοντας, βασανίζοντας με κάθε δυνατό τρόπο ένα ζωντανό παιχνίδι. Παρόμοια εικόνα ανακάλυψε και ο Goodall, παρακολουθώντας τα παιχνίδια των μικρών ελεύθερων χιμπατζήδων με μπαμπουίνους. Τέτοια παιχνίδια είναι πολύ συνηθισμένα και πάντα πολύ επιθετικά, και σε αρκετές περιπτώσεις, τα μωρά χιμπατζήδες έχουν αλλάξει από το παιχνίδι στο κατευθυντικό πέταγμα πέτρες και κλαδιών. Όταν οι μπαμπουίνοι άρχισαν να τρέχουν μακριά, οι χιμπατζήδες έκαναν μια απειλητική επίδειξη πίσω τους, συνεχίζοντας να κραδαίνουν ή να εκσφενδονίζουν μπαστούνια. Μερικές φορές αυτό το παιχνίδι μετατρεπόταν σε καυγά και τους χώριζαν ενήλικες και των δύο τύπων. Αυτή η μορφή συμπεριφοράς περιγράφεται ως επιθετικό παιχνίδι και ο βαθμός επιθετικότητας εξαρτάται από την ηλικία και το φύλο των χιμπατζήδων που συμμετέχουν σε αυτό και η έντασή της εκτιμάται από την αντίδραση των συντρόφων - μπαμπουίνων.

Ωστόσο, έχουν περιγραφεί και άλλες περιπτώσεις. Ο νεαρός ουρακοτάγκος Gua στο πείραμα του Kelloggs (· βλέπε επίσης Dembowski), καθώς και οι χιμπατζήδες Ellie και Lucy, που εκπαιδεύτηκαν στο Amslen, έπαιξαν αρκετά ειρηνικά με τις γάτες. Η Λούσι «υιοθέτησε» ένα από αυτά και της φέρθηκε σαν ζωντανή κούκλα.

Η Ladygina-Kots σημειώνει ότι μια από τις χαρακτηριστικές ψυχαγωγίες ενός παιδιού είναι η ενατένιση της κίνησης. Και όπως ένα παιδί, ξεκινώντας από 4 μηνών, χωρίς να βγάλει τα μάτια του, ακολουθεί τις πράξεις των ενηλίκων και όλα όσα συμβαίνουν γύρω του, έτσι και το μωρό χιμπατζή δείχνει ενδιαφέρον για αντικείμενα που κινούνται στο οπτικό πεδίο, κινητά παιχνίδια κ.λπ. Και στην άγρια φύση, για παράδειγμα, τα μωρά παίζουν συχνά με τα μυρμήγκια, βλέποντάς τα καθώς σέρνονται πάνω-κάτω στον κορμό, συνθλίβοντάς τα ή τρυπώντας τα με λεπτά κλαδιά ενώ οι μητέρες τους είναι απασχολημένες με το τάισμα. Όπως γράφει ο Goodall (1992), διασκεδάζουν με τη θέα που τρέχουν «ρυάκια» μικρών εντόμων.

Ο Fossey (1990) παρατήρησε ότι ένα από τα ελεύθερα μικρά γορίλα διασκέδαζε πιάνοντας μύγες που βουίζουν γύρω του. Αν κατάφερνε να πιάσει μια μύγα, την εξέταζε για αρκετή ώρα, κρατώντας την με δύο δάχτυλα, μετά άρχιζε να την σκίζει σε μικρά κομμάτια, να τα εξετάζει προσεκτικά και να τα πετάει. Όσο περισσότερο διαρκούσε η διαδικασία της «ανατομής», τόσο πιο συγκεντρωμένο γινόταν το πρόσωπο του Pak.

Γενικά, όλες οι νέες καταστάσεις που διευρύνουν το πεδίο παρατήρησης των μωρών τους είναι πολύ ελκυστικές. Η ικανότητα να κοιτάς έξω από το παράθυρο, και ειδικά τις ταινίες και την τηλεόραση, μπορεί ακόμη και να χρησιμεύσει ως αποτελεσματική ενίσχυση στην εκπαίδευση μεγάλων πιθήκων. Για παράδειγμα, ένας από τους «μιλούντες» μαϊμούδες (Λάνα) προτίμησε την ευκαιρία να παρακολουθήσει μια ταινία από το να λάβει μια λιχουδιά.

Η Ladygina-Kote περιγράφει επίσης λεπτομερώς άλλες «διασκεδάσεις» στις οποίες καταφεύγουν τα παιδιά, και εν μέρει ένα μωρό χιμπατζή. Αυτά περιλαμβάνουν "ψυχαγωγία" με ήχους. παιχνίδια «πειραματισμού» (όρος K. Groos), στα οποία χρησιμοποιείται ποικιλία στερεών αντικειμένων, καθώς και νερό, χύμα ουσίες, φωτιά και διάφορα γυαλιστερά ή ελαστικά αντικείμενα, μπαστούνια κ.λπ. Σύμφωνα με το L.A. Η Firsova, χιμπατζήδες που ζουν ημιελεύθεροι σε ένα νησί της λίμνης, παίζουν σε ρηχά νερά, ρίχνοντας νερό από παλάμη σε παλάμη.

Μεταγενέστερες μελέτες έχουν δείξει ότι αυτή η λίστα μπορεί να επεκταθεί σημαντικά, μεταξύ άλλων μέσω της μελέτης της συμπεριφοράς των «μιλούντων» πιθήκων. Σημαντικά στοιχεία σχετικά με αυτό περιέχονται στο βιβλίο του J. Linden. Συγκεκριμένα, παραθέτει την παρατήρηση του Footes, ο οποίος είδε έναν από τους εκπαιδευμένους στο Amslen πιθήκους

Η Λούσι ξεφύλλισε ένα εικονογραφημένο περιοδικό και κάλεσε τις φωτογραφίες με χειρονομίες. «Μιλούσε» στον εαυτό της ολομόναχη, σαν παιδί που μιλάει στα παιχνίδια της. Η ίδια μαϊμού, με δική της πρωτοβουλία, επανέλαβε το κόλπο που της έδειξε ο δάσκαλος - απεικόνιζε να «καταπίνει» γυαλιά.

Η εξέταση εικόνων είναι ένα από τα συνηθισμένα παιχνίδια για ανθρωποειδή σε αιχμαλωσία, αλλά αυτή η ικανότητα συνήθως αποδίδεται στην «αναπτυξιακή» εκπαίδευση. Σε διάψευση αυτής της ιδέας, η D. Fossey περιγράφει πώς έδωσε έναν αριθμό του National Geographic σε έναν έφηβο γορίλα για να τον ηρεμήσει. Ο Park γύρισε τις σελίδες με εκπληκτική ευελιξία και ακρίβεια, αν και το έκανε για πρώτη φορά στη ζωή του, και εξέτασε προσεκτικά τις φωτογραφίες, που έδειχναν κοντινά πλάνα προσώπων.

Τα ελεύθερα μικρά χιμπατζήδες επίσης συχνά επινοούν διάφορες και μερικές φορές απροσδόκητες διασκεδάσεις για τον εαυτό τους, όπως ακριβώς κάνουν οι αιχμάλωτοι αδελφοί τους. Για παράδειγμα, μια μέρα η Goodall παρατήρησε πώς μια νεαρή γυναίκα απομακρύνθηκε από τα μανιασμένα αρσενικά, έφτιαξε μια μικρή φωλιά στο έδαφος (συνήθως είναι χτισμένες για να κοιμούνται σε δέντρα) και άρχισε να κυλιέται μέσα σε αυτήν και μετά άρχισε να γαργαλάει το λαιμό της και να γελάς.

Σημαντικό ρόλο στις συζητήσεις για τη φύση του ζωικού παιχνιδιού έπαιζε πάντα το ζήτημα του ρόλου της φαντασίας και της φαντασίας. Σύμφωνα με τον Beitendijk, το παιχνίδι είναι «μια σφαίρα εικόνων, δυνατοτήτων, άμεσα συναισθηματικών και γνωστικών ουδέτερων, εν μέρει άγνωστη και ζωτικής φαντασίας.» Λαμβάνοντας υπόψη τη θεωρία του παιχνιδιού του Beitendijk, ο Elkonin επεσήμανε ότι η ιδέα της παρουσίας της «εικονικής φαντασίας». στα ζώα είναι ένας φόρος τιμής στον ανθρωπομορφισμό Ωστόσο, περισσότερες πρόσφατες παρατηρήσεις του παιχνιδιού των χιμπατζήδων, σε συνδυασμό με σύγχρονες ιδέες για τη γνωστική δραστηριότητα των ανώτερων σπονδυλωτών, υποδηλώνουν ότι ένα τέτοιο στοιχείο υπάρχει πράγματι στο παιχνίδι τους.

Σύμφωνα με τον R. Yerkes, ο οποίος παρατήρησε τη συμπεριφορά των χιμπατζήδων σε μια εργαστηριακή αποικία στο Yale Primatological Centre, στη συμπεριφορά του παιχνιδιού των πιθήκων, «προσπαθώντας να σκεφτούν κάτι άλλο για να διασκεδάσουν και συχνά παίζοντας ολόκληρες παραστάσεις που τραβούν την ανθρώπινη προσοχή , στοιχεία δημιουργικής φαντασίας μαντεύονται ξεκάθαρα” . Παιχνίδια με φανταστικά αντικείμενα περιγράφονται από τους Hayes στον χιμπατζή Vicki, ο οποίος για αρκετή ώρα προσποιούνταν ότι κουβαλούσε ένα παιχνίδι σε ένα κορδόνι. Τοποθέτησε κατάλληλα το σώμα της, τύλιξε τον «χορδό» που έλειπε γύρω από τα εμπόδια και το τραβούσε όταν κολλούσε ή κολλούσε σε ένα φανταστικό εμπόδιο. Κάποτε, όταν η Katie Hayes, έχοντας αποφασίσει να παίξει μαζί της, έκανε το ίδιο, η Vicki σοκαρίστηκε, ήταν τρομερά αναστατωμένη και η ίδια δεν έπαιξε ποτέ ξανά τέτοια παιχνίδια. Τα μικρά παιδιά σε πολλές περιπτώσεις συμπεριφέρονται με παρόμοιο τρόπο, παίζοντας «προσποιούμενο».

Αυτή η πολυπλοκότητα της συμπεριφοράς των πιθήκων θα μπορούσε επίσης να ερμηνευθεί ως αποτέλεσμα των ειδικών συνθηκών ζωής σε αιχμαλωσία, αλλά αυτή η υπόθεση, εάν πιστεύεται, είναι μόνο εν μέρει, επειδή οι χιμπατζήδες που ζουν ελεύθερα επέδειξαν ανάλογα των πιο περίπλοκων και εξελιγμένων παιχνιδιών, τα οποία με βάσιμους λόγους θεωρήθηκαν ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης.

Έτσι, ο J. Goodall παρατήρησε σε τρεις διαφορετικές περιπτώσεις πώς έφηβοι διοργάνωσαν τρομακτικές διαδηλώσεις στο δάσος, μακριά από τους συγγενείς τους, παίζοντας προφανώς καταστάσεις στις οποίες μπορεί να χρειαστούν. Για παράδειγμα, ένας νεαρός άνδρας Φίγκαν «έπαιζε τον αρχηγό». Ο πραγματικός ηγέτης σε αυτή την ομάδα ήταν ο Michael, ο οποίος πέτυχε την υψηλή του θέση χάρη στην εφευρετικότητα. Σήκωσε δύο άδεια δοχεία βενζίνης που ήταν σκορπισμένα σε μεγάλους αριθμούς ανάμεσα στους θάμνους και, κροταλίζοντας τα, έκανε μια απειλητική επίδειξη, φέρνοντας σε φυγή τα πιο δυνατά και μεγαλύτερα αρσενικά. Σε μίμησή του, ο Feegan εξασκούσε διαδηλώσεις με τον τρόπο του Michael - πέταξε ένα άδειο κουτί κηροζίνης, ολομόναχος στους θάμνους.

Με παρόμοιο τρόπο, οι ελεύθεροι χιμπατζήδες «έχασαν» καταστάσεις που δεν σχετίζονται με την επιθετικότητα, αλλά, για παράδειγμα, με την απόκτηση τροφής. Έτσι, η 4χρονη Wunda παρατήρησε κάποτε προσεκτικά από απόσταση ασφαλείας πώς η μητέρα της, με τη βοήθεια ενός μακριού ραβδιού, «δάγκωσε» τα άγρια εξιτονικά μυρμήγκια, ξαπλωμένα σε ένα κλαδί που κρέμονταν πάνω από τη φωλιά τους. Μετά από λίγο, η Wunda πήρε ένα μικρό κλαδάκι, σκαρφάλωσε στο κάτω κλαδί ενός μικρού δέντρου, αντιγράφοντας τη πόζα της μητέρας της, και κατέβασε το μικροσκοπικό εργαλείο της, φανταζόμενη προφανώς ότι υπήρχε μια φωλιά. Μπορεί να υποτεθεί ότι όταν το έβγαλε από εκεί, φαντάστηκε ένα δισκογραφικό «πιάσιμο».

Έτσι, τα παιχνίδια μαϊμού που είναι πιο κοντά στο παιχνίδι του παιδιού, που συνδέονται με τη δουλειά της φαντασίας και απαιτούν τη λειτουργία νοητικών αναπαραστάσεων, δεν μπορούν να θεωρηθούν μόνο ως συνέπεια μιας ειδικής ανατροφής σε ένα «αναπτυσσόμενο» περιβάλλον, αλλά, προφανώς, αποτελούν ένα συμπεριφορικό χαρακτηριστικό που είναι εγγενές σε όλους τους ανθρωποειδείς πιθήκους.

Τα περισσότερα από τα δεδομένα για το ανθρωποειδές παιχνίδι προέρχονται από μελέτες σε χιμπατζήδες. Οι πληροφορίες για το παιχνίδι άλλων τύπων ανθρωποειδών είναι πολύ λιγότερες και γενικά συμπίπτουν με αυτές που δίνονται παραπάνω. Ως επιβεβαίωση, μπορούμε να αναφέρουμε τις παρατηρήσεις των J. Schaller και D. Frossi που έχουν ήδη αναφερθεί εν μέρει παραπάνω για ομάδες γορίλων στη φύση. Αυτοί οι συγγραφείς έδειξαν ότι οι γορίλες αρχίζουν να παίζουν σε ηλικία 3 μηνών και η ανάγκη για παιχνίδι εξασθενεί μέχρι την ηλικία των 6 ετών. Τα ενήλικα ζώα παίζουν πολύ σπάνια, αλλά και τα νεαρά ζώα παίζουν μακριά από πάντα, γεγονός που αντανακλά την εγγενή εγκράτεια σε αυτό το είδος μεγάλων πιθήκων. Τα μικρά παίζουν συχνά μόνα τους. Κυριαρχούν τα υπαίθρια παιχνίδια (κούνημα, κυνηγητό, τούμπα, πάλη). Στα παιχνίδια, οι μωροί γορίλες αρχίζουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους για πρώτη φορά. Ένα από τα παιχνίδια που δεν έχει σημειώσει ο Goodall στους χιμπατζήδες είναι το "κάνε όπως κάνω εγώ". Σε αυτό, η ικανότητα μίμησης, τόσο χαρακτηριστική των ανθρωποειδών πιθήκων, είναι ιδιαίτερα έντονη. Ένα άλλο - όταν το μωρό παίρνει την πιο πλεονεκτική θέση σε ένα κούτσουρο ή στους θάμνους και καταπολεμά τους επιτιθέμενους, χρησιμοποιώντας οποιαδήποτε κόλπα. Ωστόσο, σε αυτό το παιχνίδι, και σε όλα τα άλλα παιχνίδια που αφορούν εφήβους, τα παιδιά δεν τραυματίζονται ποτέ σοβαρά, γιατί. οι έφηβοι συγκρατούν τη δύναμή τους. Σχετικά με τα σήματα που ειδοποιούν για το παιχνίδι - στους γορίλες, ο συγγραφέας δεν αναφέρει. Εάν το παιχνίδι γίνει πολύ βίαιο, το μικρό παίρνει μια στάση ταπεινότητας - συρρικνώνεται σε μπάλα και εκθέτει την πλάτη του στον εχθρό.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι γορίλες παίζουν με τα αντικείμενα πρόθυμα και με διάφορους τρόπους. Ο D. Fossey παρατήρησε πώς στον φυσικό πληθυσμό τα μικρά παίζουν «ποδόσφαιρο» και «μπέιζμπολ» με τους καρπούς (σκληρούς, παρόμοιους με τα γκρέιπφρουτ) του δέντρου mtanga-tanga. Και ένα από τα νεαρά αρσενικά, όπως ο περιγραφόμενος Goodall Michael και οι μιμητές του, κατά τη διάρκεια των επιδείξεων της απειλής πήρε το κοτσάνι στα δόντια του και χτύπησε το στήθος του με το φρούτο, βγάζοντας ηχητικούς ήχους. Το έκανε με δική του πρωτοβουλία, αλλά τα άλλα μικρά εδώ δεν τον μιμήθηκαν.

Η επιθυμία μίμησης των πράξεων των άλλων, είτε είναι συγγενείς είτε παιδαγωγοί, τόσο χαρακτηριστικό των μεγάλων πιθήκων (Firsov, 1987), μπορεί να εντοπιστεί και στους χιμπατζήδες, αφήνοντας ένα αντίστοιχο αποτύπωμα στα παιχνίδια τους. Θα πρέπει να σημειωθούν, ωστόσο, ορισμένες ιδιαιτερότητες της μίμησης ζώων. Όπως λοιπόν ο Ν.Ν. Ladygina-Kote, σε ένα παιδί αυτή η επιθυμία πραγματοποιείται περισσότερο στη σφαίρα των εποικοδομητικών ενεργειών, ενώ στους χιμπατζήδες είναι στη σφαίρα των καταστροφικών. Ο Yoni, για παράδειγμα, ήταν καλύτερος στο να τραβάει καρφιά παρά στο σφυροκόπημα, στο να λύνει τους κόμπους παρά στο δέσιμο, στο άνοιγμα των κλειδαριών από στο να τους κλείνει. Επιπλέον, σε αντίθεση με το παιδί, ο χιμπατζής δεν έδειξε καμία τάση να βελτιώσει τις δεξιότητες που εφαρμόστηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Πολλά παιχνίδια χιμπατζήδων καταλήγουν αποκλειστικά στο σπάσιμο αντικειμένων που πέφτουν στα χέρια τους.

Τα παιχνίδια χειραγώγησης είναι μια από τις πιο σημαντικές κατηγορίες παιχνιδιού για νέους μεγάλους πιθήκους. Όπως ήδη αναφέρθηκε, σύμφωνα με τον K. Fabry, αυτή είναι η υψηλότερη μορφή παιχνιδιού, η οποία παρέχει εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων που περιβάλλουν το ζώο. Είναι ευρέως γνωστό και εν μέρει ήδη αποδεικνύεται από εμάς παραπάνω ότι τόσο στην αιχμαλωσία όσο και στη φύση οι χιμπατζήδες (και άλλα ανθρωποειδή) συχνά, για μεγάλο χρονικό διάστημα και με μεγάλη ποικιλία, συχνά παίζουν δημιουργικά με αντικείμενα.

Παραπάνω, έχουμε ήδη αναφέρει ειδικές μελέτες (Fabry; Deryagina), οι οποίες έδειξαν ότι η χειραγωγική δραστηριότητα των ανθρωποειδών (όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και η έρευνα, η προμήθεια τροφίμων κ.λπ.) έχει μια εξαιρετικά πολύπλοκη δομή. Αυτοί οι πίθηκοι χαρακτηρίζονται από πολύ περισσότερες μεθόδους στερέωσης ενός αντικειμένου και τις μορφές ενεργειών που εκτελούνται μαζί τους από ό,τι για όλα τα άλλα ζώα. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι το γεγονός ότι χειρίζονται το ίδιο αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα, χρησιμοποιώντας τις πιο διαφορετικές μορφές χειρισμού. Και οι διάφορες ενέργειες που εκτελούνται στη βάση τους διαδέχονται η μία την άλλη, μερικές φορές επαναλαμβανόμενες πολλές φορές.

Χωρίς να σταθούμε λεπτομερώς στις παρατηρήσεις αυτής της μορφής παιχνιδιού σε πιθήκους που ζουν σε αιχμαλωσία, θα επικεντρωθούμε στα δεδομένα που ελήφθησαν στη μελέτη της συμπεριφοράς νεαρών ελεύθερων χιμπατζήδων.

Έτσι, σύμφωνα με τον Goodall, όταν παίζουν μόνοι, χρησιμοποιούν συχνά διάφορα είδη, επιδεικνύοντας υψηλό βαθμό ευρηματικότητας ως προς τη διάθεσή τους. Κλαδιά με φρούτα, υπολείμματα δέρματος ή μαλλί από θηράματα που σκοτώθηκαν από καιρό, κομμάτια υφάσματος που εκτιμώνται ιδιαίτερα από τους πίθηκους - όλα αυτά τα τρόπαια μπορούν να πεταχτούν στους ώμους ή να "κρυφτούν σε τσέπες", π.χ. σφίξτε το μεταξύ του λαιμού και του ώμου ή μεταξύ του μηρού και του στομάχου και μεταφέρετέ το μαζί σας. Αυτή η παρατήρηση του J. Goodall παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον σε σύγκριση με τα γεγονότα που περιγράφει ο N.N. Ladygina-Kote. Ο χιμπατζής Yoni έφερνε επίσης τακτικά βότσαλα, γαρίφαλα, κομμάτια γυαλιού από μια βόλτα. Τους εκτιμούσε πολύ και έσερνε συνεχώς την τσάντα με κουρέλια και κάθε λογής μικροπράγματα που του είχαν παρουσιαστεί. Ο Ιόνι μπορούσε να το ψαχουλεύει για ώρες, να εξετάζει τα πλούτη του, να κρεμάει πάνω του τα πιο μακριά και λαμπερά κομμάτια υφάσματος.

Η τάση των χιμπατζήδων και άλλων ανθρωποειδών να «στολίζουν» και να «ντύνονται» σημειώνεται από όλους σχεδόν τους ερευνητές. Ο πίθηκος Gua στα πειράματα των Kelloggs με την ίδια ευχαρίστηση κρέμασε μια κουβέρτα στην πλάτη του και κλαδιά δέντρων και περπάτησε για πολλή ώρα με αυτή τη μορφή, χαμογελώντας πλατιά. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του J. Schaller, στα ελεύθερα ζωντανά μικρά γορίλα αρέσει επίσης να διακοσμούνται με τούφες από βρύα ή γρασίδι. Κατατέθηκε από L.A. Firsov, οι χιμπατζήδες «ντύνονται» όχι μόνο όταν ζουν σε εργαστηριακούς χώρους, αλλά και όταν βρίσκονται σε σχετικά ελεύθερες συνθήκες σε ένα νησί της λίμνης.

Όπως σημειώνει ο J. Dembovsky, τα παιχνίδια χειραγώγησης χιμπατζήδων είναι ένα μωσαϊκό άσχετων ενεργειών που χρησιμοποιούν οποιαδήποτε αντικείμενα έρχονται στο χέρι. Μπορούν να «οδηγήσουν» βότσαλα και μικρά φρούτα με τα πόδια τους στο έδαφος, να τα πετάξουν από το ένα χέρι στο άλλο ή να τα πετάξουν στον αέρα και μετά να τα πιάσουν ξανά με τα χέρια τους.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι χιμπατζήδες ελεύθερου στυλ χρησιμοποιούν μια πέτρα ή ένα κοντό χοντρό κλαρί για να γαργαληθούν κάτω από τη μασχάλη, στη βουβωνική χώρα ή στην περιοχή των γεννητικών οργάνων. Μπορούν να επιδοθούν σε αυτή τη δραστηριότητα για 10 λεπτά και συχνά να τη συνοδεύσουν με δυνατά γέλια, που είναι γενικά πολύ χαρακτηριστικό στα παιχνίδια των χιμπατζήδων. Μερικές φορές το εργαλείο συλλαμβάνεται στη φωλιά και το παιχνίδι συνεχίζεται εκεί. Ένα από τα αγαπημένα μου παιχνίδια είναι οι ξηροί καρποί Στρύχνος. Μπορούν να κυληθούν στο έδαφος, να πεταχτούν (μερικές φορές ακόμη και να πιαστούν), να τα μεταφέρετε μαζί σας.

Ένα από τα αγαπημένα παιχνίδια είναι να πιάνετε και να αφαιρείτε ένα μικρό αντικείμενο, το οποίο περνάει πολλές φορές από χέρι σε χέρι. (Να αναφέρουμε ότι παρόμοιο παιχνίδι παρατηρήσαμε και σε νεαρούς κοροϊδούς).

Οι ελεύθεροι χιμπατζήδες χρησιμοποιούν σε παιχνίδια χειραγώγησης όχι μόνο φυσικά υλικά, αλλά και αντικείμενα που σχετίζονται με ανθρώπινες δραστηριότητες. Ο καταυλισμός στο Γκόμπε δέχτηκε επανειλημμένες εισβολές από «γείτονες», οι οποίοι κυνηγούσαν όχι μόνο και όχι τόσο για λιχουδιές, αλλά ενδιαφέρονταν για όλα τα είδη κατασκήνωσης.

Παρόμοιο ενδιαφέρον για τον εκστρατευτικό εξοπλισμό έδειξαν νέοι γορίλες. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του D. Fossey, ένα από τα μικρά που ξεσπάθωσε το σακίδιό της με την πρώτη ευκαιρία, είχε ιδιαίτερο πάθος για την οπτική. Προφανώς, όχι μόνο μιμήθηκε τις ενέργειες ενός ατόμου, αλλά εξέτασε πραγματικά προσεκτικά τα γύρω αντικείμενα μέσω κιάλια, μερικές φορές κινώντας τα δάχτυλά του ακριβώς μπροστά από τους προσοφθάλμιους φακούς. Χρησιμοποίησε έναν φακό 300mm ως spyglass, με στόχο μακρινά αντικείμενα ή άλλα μέλη της ομάδας. Το πιο εκπληκτικό είναι ότι αντιμετώπιζε αυτά τα παιχνίδια του πολύ προσεκτικά και δεν άφηνε τους ανταγωνιστές να τους πλησιάσουν.

Ο Goodall περιγράφει λεπτομερώς τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία του παιχνιδιού των μικρών χιμπατζήδων ελευθέρας βοσκής, καθώς και του παιχνιδιού μιας μητέρας με ένα μικρό - αυτή η πτυχή της συμπεριφοράς παιχνιδιού που μπορεί να διερευνηθεί πλήρως ακριβώς σε φυσικές συνθήκες (ή, σε ακραίες περιπτώσεις, σε αποικίες).

Από τη μητέρα λαμβάνει την πρώτη εμπειρία κοινωνικού παιχνιδιού, όταν τον δαγκώνει απαλά με τα δόντια της ή τον γαργαλάει με τα δάχτυλά της. Στην αρχή, τα επεισόδια αναπαραγωγής δεν διαρκούν πολύ, αλλά στους 6 περίπου μήνες το μικρό αρχίζει να ανταποκρίνεται στη μητέρα του παίζοντας εκφράσεις προσώπου και γέλια, και στη συνέχεια η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται. Μερικά θηλυκά παίζουν όχι μόνο με τα μωρά, αλλά μέχρι το μικρό να ενηλικιωθεί. Ένας από τους πιθήκους έπαιζε ακόμη και στην ηλικία των 40 - τα μικρά έτρεξαν γύρω από το δέντρο, και εκείνη στάθηκε και προσποιήθηκε ότι προσπαθούσε να τους αρπάξει ή να αρπάξει αυτούς που έτρεχαν κοντά. Η κόρη της Μιμή έπαιξε επίσης με τους απογόνους της για αρκετή ώρα. Ωστόσο, οι περισσότερες μητέρες χιμπατζήδες δεν είναι ιδιαίτερα επιρρεπείς στο παιχνίδι με τα μικρά που μεγαλώνουν. Γενικά, για τα παιχνίδια ενηλίκων, οι χιμπατζήδες χαρακτηρίζονται από πολύ μεγάλη ατομική πλαστικότητα.

Όταν το μωρό φτάσει στην ηλικία των 3-5 μηνών, η μητέρα επιτρέπει σε άλλα μικρά να παίξουν μαζί του. Στην αρχή, αυτοί είναι μεγαλύτεροι αδελφοί και αδελφές, αλλά με την ηλικία αυτός ο κύκλος μεγαλώνει και τα παιχνίδια γίνονται μεγαλύτερα και πιο ενεργητικά. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, συχνά καταλήγουν σε επιθετικότητα. Τα πιο δραστήρια μικρά παίζουν από 2 έως 4 ετών. Κατά τον απογαλακτισμό των μωρών από το στήθος, η ένταση των παιχνιδιών με αυτά μειώνεται και μόνο λίγοι ενήλικες το διατηρούν (Goodall, Clerk).

Το πόσο συχνά ένα μωρό συμμετέχει στο παιχνίδι με άλλα μωρά εξαρτάται από την «προσωπικότητα» της μητέρας καθώς και από δημογραφικούς παράγοντες όπως ο αριθμός των μωρών σε μια ομάδα. Ο βαθμός εμπιστοσύνης με τον οποίο συμπεριφέρεται το μικρό στα παιχνίδια εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνική κατάταξη της μητέρας του. Έτσι, ήδη σε αυτό το στάδιο της οντογένεσης, το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση της μελλοντικής κοινωνικής τάξης του μικρού.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί μια ιδιαίτερη πτυχή της συμπεριφοράς παιχνιδιού, η οποία είναι προφανώς τυπική κυρίως για μεγάλους πιθήκους. Οι παρατηρήσεις των χιμπατζήδων δείχνουν ότι μπορούν να χρησιμοποιήσουν την πρόσκληση για παιχνίδι ως μέσο χειρισμού της συμπεριφοράς των συγγενών τους. Ν.Ν. Η Ladygina-Kote (1935) γράφει ότι, όπως ένα παιχνίδι κάνει ένα παιδί να ξεχνάει τον πόνο, να τρώει φαγητό που δεν αγαπά, κ.λπ., με τη βοήθεια του παιχνιδιού, ο Ιόνι μπόρεσε να συνηθίσει τον εαυτό του να κάθεται ήσυχα στο τραπέζι (λόγω της χρήσης των υπαίθριων παιχνιδιών ως ενίσχυση). Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε μερικές φορές από θηλυκούς χιμπατζήδες που ζούσαν ελεύθερα - μερικοί από αυτούς χρησιμοποιούσαν το παιχνίδι ως μέσο ελέγχου ενός απείθαρχου μωρού. Εμπλέκοντάς τον στο παιχνίδι, είτε υποχρέωναν τον άτακτο να τους ακολουθήσει, είτε τον αποσπούσαν την προσοχή από το να προσπαθήσει να θηλάσει κατά την περίοδο του απογαλακτισμού από το τάισμα με το γάλα. Μερικά θηλυκά αποσπούν την προσοχή των μεγαλύτερων απόγονων από το νεογέννητο με τη βοήθεια του παιχνιδιού.

Παρόμοια χρήση του παιχνιδιού έχει σημειωθεί στους «ομιλούντες» χιμπατζήδες. Έτσι ο R. Fute (βλέπε Yu. Linden) παρακολούθησε πώς ο νεαρός αρσενικός Bruno, προσπαθώντας να αποσπάσει την προσοχή του συντρόφου του Bui από τη λιχουδιά, τον κάλεσε να παίξουν (γαργαλήσουν ο ένας τον άλλον) με σημάδια αμσλέν.

Μια πρόσκληση για παιχνίδι χρησιμοποιείται ως μέσο χειρισμού της συμπεριφοράς όχι μόνο των μωρών, αλλά και των ενήλικων πιθήκων. Αυτό αποδεικνύεται από τις ακόλουθες παρατηρήσεις. Στην αποικία Arnheim που περιγράφεται από τον de Waal (1978), η οποία ζούσε σε μια αρκετά μεγάλη αλλά ακόμα περιορισμένη περιοχή, οι χιμπατζήδες χρησιμοποιούσαν προσκλήσεις για παιχνίδι ως μέσο επίλυσης κοινωνικών συγκρούσεων. Ένα από τα αρσενικά χρησιμοποίησε αυτή τη μέθοδο για να αποτρέψει τον θυμό της κυρίαρχης. Για παράδειγμα, όταν το άλφα αρσενικό έδειξε σημάδια επιθετικότητας, το αρσενικό που κατείχε την 3η θέση στην ιεραρχία τον πλησίασε και, σηκώνοντας στα πίσω του πόδια, άρχισε να απομακρύνεται από αυτόν με μια «παιχνιδιάρικη έκφραση» στο πρόσωπό του. Και παρόλο που το άλφα αρσενικό δεν του έδινε πάντα σημασία, αυτή η τακτική πήγαινε συχνά τη δραστηριότητά του σε διαφορετική κατεύθυνση.

Η J. Goodall σημειώνει ότι, σε αντίθεση με τους πιθήκους αυτής της αποικίας, δεν παρατήρησε ποτέ κάτι τέτοιο σε ελεύθερους χιμπατζήδες.

Όπως προτείνει, το θέμα εδώ είναι ότι μια αιχμάλωτη αποικία δεν έχει τα μέσα να εκτονώσει την επιθετικότητα που έχουν τα ζώα στη φύση. Στην άγρια φύση, τα αρσενικά μπορούσαν να φύγουν από την ομάδα τους, μπορούσαν να απομακρυνθούν από την κυρίαρχη, μπορούσαν να απομακρύνουν το θηλυκό και να ζευγαρώσουν μαζί της χωρίς να τραβήξουν την προσοχή κανενός, κ.λπ. Αντίθετα, οι αιχμάλωτοι χιμπατζήδες δεν έχουν την ικανότητα να «εκτονώσουν» τις εντάσεις και ως εκ τούτου αναγκάζονται να καταφύγουν σε συγκεκριμένους, πιο εξελιγμένους «κοινωνικούς ελιγμούς», όπως απόκρυψη προθέσεων, διατήρηση στενών δεσμών με συμμάχους και συμφιλίωση μετά τη σύγκρουση. Ως εκ τούτου, στην αιχμαλωσία, είναι δυνατό να παρατηρήσουμε κάποιες μορφές κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που οι χιμπατζήδες στη φύση δεν έχουν ή έχουν λίγες. Ίσως το ίδιο συμβαίνει και με το παιχνίδι - στην αιχμαλωσία, είναι πιο εξελιγμένο και αποκαλύπτει καλύτερα τις δυνατότητές τους. Προφανώς, μία από αυτές τις πιθανές δυνατότητες είναι μια πρόσκληση στο παιχνίδι ως απόσπαση της προσοχής από την επιθετικότητα.

Παιχνίδι σε ορισμένα μη πρωτεύοντα ζώα.

Η συγκριτική ανάλυση δείχνει ότι, εκτός από μεμονωμένες παρατηρήσεις, δεν υπάρχουν στοιχεία για την ικανότητα να παίζουν σε κανέναν άλλο εκτός από θηλαστικά και ορισμένα είδη πτηνών. Χωρίς να αναθέσουμε στον εαυτό μας το καθήκον να δώσουμε μια εξαντλητική περιγραφή του παιχνιδιού των σπονδυλωτών μη πρωτευόντων, ας σταθούμε σε μερικές από τις εκδηλώσεις του.

Παραπάνω, όταν εξετάζουμε τις μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού, έχουμε ήδη αναφερθεί σε ορισμένες πτυχές του παιχνιδιού των τρωκτικών και των σαρκοφάγων. Ας επισημάνουμε μερικά ακόμη γεγονότα.

Έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν σημαντικές διαφορές στην ένταση και τη φύση του θηράματος σε διαφορετικά είδη τρωκτικών. Είναι πολύ χαρακτηριστικό για τα μικρά από τα περισσότερα είδη χάμστερ (Lorenz;

Fabry, Meshkova), καθώς και αρουραίους και βολβούς. Η φύση των κοινωνικών παιχνιδιών αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τη συγκεκριμένη συμπεριφορά των ενήλικων ζώων. Όπως αναφέρει η Κ.Ε. Fabry, σε ορισμένα είδη τρωκτικών (ινδικά χοιρίδια) δεν υπάρχει αγώνας παιχνιδιού και τα κοινωνικά παιχνίδια περιορίζονται σε σήματα «πρόσκλησης». Σε αντίθεση με αυτά, στα περισσότερα άλλα τρωκτικά, οι τσακωμοί είναι συνηθισμένοι. Έτσι, είναι γνωστό ότι η οντογένεση των αρουραίων χαρακτηρίζεται από ποικίλες και έντονες επιδιώξεις και μάχες, ενώ στα ποντίκια αποδείχθηκε για πρώτη φορά η δυνατότητα κινηματικών και κοινωνικών παιχνιδιών σε άγρια είδη. Ωστόσο, επί του παρόντος ο σημαντικός ρόλος των κοινωνικών επαφές παιχνιδιώνγια την ανάπτυξη της συμπεριφοράς στα ποντίκια προσελκύει όλο και περισσότερη προσοχή και μελετάται ευρέως σε εργαστηριακές γραμμές. Οι αλληλεπιδράσεις παιχνιδιών των τρωκτικών εκδηλώνονται ιδιαίτερα ξεκάθαρα σε ένα φυσικά πολύπλοκο βιότοπο.

Όπως αναφέραμε παραπάνω, οι μελέτες για το παιχνίδι των τρωκτικών είναι πολύ διαφορετικές και εδώ θα επικεντρωθούμε μόνο σε μία πτυχή της έρευνας που αναπτύσσει άμεσα τις ιδέες του D.B. Ελκόνιν και Κ.Ε. Fabry σχετικά με τη φύση του παιχνιδιού και σχετίζεται με την ανάλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Μιλάμε για τη μελέτη των ψυχολογικών μηχανισμών που διέπουν την συγαστική αστικοποίηση - αλλαγές στη συμπεριφορά των ειδών που προσαρμόζονται στη ζωή σε συνθήκες ανθρωπογενούς μετασχηματισμού του περιβάλλοντος. Με βάση τις παρατηρήσεις των ημιαστικών ζώων και τη σύγκριση τους με ζώα από φυσικούς πληθυσμούς, ο Ν.Ν. Meshkov και E.Yu. Ο Fedorovich έδειξε ότι, ως μία από τις κύριες μορφές συμπεριφορικής δραστηριότητας στην νεανική περίοδο, το παιχνίδι παρέχει περαιτέρω την ίδια τη δυνατότητα νοητικού προσανατολισμού σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις που σε πολλές περιπτώσεις εμφανίζονται μπροστά σε ένα ζώο σε ένα αστικό περιβάλλον. Οι συγγραφείς προτείνουν ότι κάτω από συνθήκες ενός εξαιρετικά μεταβαλλόμενου αστικοποιημένου περιβάλλοντος, μπορεί κανείς να αναμένει μια αυξημένη προοδευτική ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε συγαστικά είδη, ιδιαίτερα ευσυνάνθρωπους, σε σύγκριση με στενά συγγενικά είδη που είναι λιγότερο επιρρεπή ή καθόλου επιρρεπή στον συνανθρωπισμό. Υποτίθεται ότι όσο πιο πλούσιο και ποικιλόμορφο σε εξωτερικές εκδηλώσεις είναι το παιχνίδι τους, όσο μεγαλύτερη είναι η περίοδος παιχνιδιού (νεανικής) οντογένεσης (και γενικότερα παραμονής στην οικογένεια), τόσο μεγαλύτερη είναι η προσαρμοστική δυνατότητα συμπεριφοράς του είδους. Προς υποστήριξη αυτής της άποψης, οι συγγραφείς αναφέρουν ορισμένα δεδομένα που αποκαλύπτουν πραγματικά μια τάση για αύξηση της ανάπτυξης του παιχνιδιού σε ορισμένα είδη συνανθρωπικών τρωκτικών σε σύγκριση με στενά συγγενικά είδη εξωανθρωπίνων ή είδη με χαμηλότερο βαθμό συνανθρωπισμού.

Τα παιχνίδια αποτελούν σημαντικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των εκπροσώπων όλων των οικογενειών της τάξης των αρπακτικών θηλαστικών, τα οποία περνούν πολύ χρόνο παίζοντας μεταξύ τους και με αντικείμενα. Για την πλειοψηφία, όλες οι παραλλαγές κοινωνικών παιχνιδιών για κινητά (καταδίωξη, τσακωμοί) είναι χαρακτηριστικές. Η παρουσία σαφών ειδικών σημάτων - προσκλήσεων για παιχνίδι - καθιστά την επιθετικότητα του παιχνιδιού ασφαλή και κατά τη διάρκεια μαχών και καταδιώξεων, τα ζώα δεν προκαλούν πραγματική ζημιά το ένα στο άλλο. Όπως αναφέρθηκε ήδη, τα σαρκοφάγα παίζουν ενεργά με αντικείμενα και σε πολλά είδη οι μητέρες τους παίζουν ενεργά με τα μικρά τους (γάτες, λύκοι, αρκούδες, σκύλοι ύαινες, τσακάλια).

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το ζήτημα της παρουσίας και της φύσης του παιχνιδιού με τα πουλιά. Οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι μέχρι σήμερα η εσφαλμένη ιδέα ότι τα πουλιά είναι πλάσματα με πρωτόγονη ψυχή, των οποίων η συμπεριφορά έχει κυρίως ενστικτώδη βάση, δεν έχει πλήρως εξαλειφθεί. Μια τέτοια ιδέα υπήρχε λόγω του γεγονότος ότι ο εγκέφαλος των πτηνών είναι διατεταγμένος με έναν ειδικό τρόπο και τα υψηλότερα ενσωματωτικά του τμήματα δεν έχουν ένα στρώμα (όπως ο φλοιός των θηλαστικών), αλλά μια πυρηνική δομή. Εν τω μεταξύ, πολυάριθμα δεδομένα από μορφολόγους, φυσιολόγους και ηθολόγους δείχνουν ότι ο εγκέφαλος των πτηνών έχει όλα τα ίδια και όχι λιγότερο τέλεια συστήματα για τη διεξαγωγή και επεξεργασία πληροφοριών όπως στον εγκέφαλο των θηλαστικών, και η συμπεριφορά και η υψηλότερη νευρική τους δραστηριότητα είναι γενικά ίδια με θηλαστικά. Συγκεκριμένα, αποδεικνύεται ότι οι πιο πολύ οργανωμένοι εκπρόσωποι αυτής της τάξης - οι κορβίδες - έχουν όχι μόνο καλή ικανότητα μάθησης, αλλά και κάποιες στοιχειώδεις μορφές προλεκτικής σκέψης. Με την ικανότητα επίλυσης πολλών πολύπλοκων γνωστικών τεστ, δεν είναι κατώτερα από τα πρωτεύοντα.

Πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι οι μελέτες μας για την οντογένεση της συμπεριφοράς των κορωνοϊών δείχνουν ότι έχουν μακρά νεανική περίοδο. Η ωρίμανση του εγκεφάλου και οι πιο περίπλοκες νοητικές λειτουργίες συνεχίζονται τουλάχιστον καθ' όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής. Από αυτή την άποψη, μια συγκριτική περιγραφή της συμπεριφοράς τους στο παιχνίδι έχει αναμφισβήτητο ενδιαφέρον. Σχεδόν δεν έχουν πραγματοποιηθεί ειδικές μελέτες σε αυτόν τον τομέα, ωστόσο, ακόμη και μια σύντομη γενίκευση των δεδομένων που είναι διαθέσιμα σε διάφορα έργα υποδηλώνει την ομοιότητα των κύριων χαρακτηριστικών του παιχνιδιού των πτηνών και των θηλαστικών.

Λάβαμε ορισμένα δεδομένα κατά τη διαδικασία παρατήρησης ομάδων των 5 πιο κοινών ειδών κορωνοειδών που κρατούνται σε αιχμαλωσία στη μεσαία λωρίδα. Έχουμε ήδη αναφέρει παραπάνω την πολυπλοκότητα των χειρισμών που εκτελούνται από τους κορβίδες στη διαδικασία του παιχνιδιού με αντικείμενα. Αποδείχθηκε ότι η δομή της χειριστικής δραστηριότητας διαμορφώνεται στα κύρια χαρακτηριστικά της ήδη από την ηλικία των τριών μηνών και στα πουλιά ενός έτους η επιθυμία χειρισμού αντικειμένων εξασθενεί έντονα, έτσι ώστε μόνο μερικά ενήλικα άτομα να παίζουν.

Σε ελεύθερα ζωντανά κορβίδια, σημειώνονται επίσης διάφοροι και περίπλοκοι χειρισμοί με αντικείμενα (Krushinsky, 1986; Meshkova and Fedorovich, 1996). Μερικές φορές, για παράδειγμα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πώς ένα κοράκι απελευθερώνει ένα ραβδί ή άλλο μικρό αντικείμενο σφιγμένο στο ράμφος του και το πιάνει αμέσως, κάνοντας αυτό πολλές φορές στη σειρά. Μαζί με αυτό, χαρακτηρίζονται επίσης από άλλα πολύ διαφορετικά παιχνίδια εξωτερικού χώρου - πτήσεις με ζευγάρια, καταδίωξη, πιρουέτες και τούμπες στον αέρα, κολύμπι στο χιόνι, κύλιση από στέγες. Τα παιχνίδια των αστικών κορακιών είναι ιδιαίτερα διαφορετικά. Αρκετά συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε πώς 2-3 κοράκια πειράζουν τον σκύλο. Μπορούν να της αποσπάσουν την προσοχή από το να φάει, να την αναγκάσουν να την κυνηγήσει μέχρι εξάντλησης, να την παρασύρουν στην άκρη μιας χαράδρας για να πέσει μέσα ο σκύλος κ.λπ. Περιγράφεται ότι μερικά κοράκια παίζουν ακόμη και με τους ιδιοκτήτες σκύλων, για παράδειγμα, παρεμποδίζοντας ένα λουρί από τα χέρια τους. Παρόμοια παιχνίδια αναφέρονται σχεδόν από όλους όσοι παρατήρησαν τη συμπεριφορά των κορβιδών.

Τα παιχνίδια των πτηνών που κρατούνται σε αιχμαλωσία είναι ακόμη πιο διαφορετικά. Έτσι, μερικά από τα κοράκια που παρατήρησε ο Γερμανός ερευνητής Gwinner (Gwinner, 1964) όχι μόνο χειρίστηκαν όλα τα αντικείμενα που περιήλθαν στην κατοχή τους, αλλά, επιπλέον, επινόησαν ενέργειες που συνήθως δεν είναι χαρακτηριστικές τους. Για παράδειγμα, ο ένας κρεμόταν ανάποδα σε μια κούρνια για πολλή ώρα και ταλαντευόταν, ο άλλος κυλούσε στον πάγο τον χειμώνα με ένα τρέξιμο. Είναι χαρακτηριστικό ότι αρκετά γρήγορα άλλα πουλιά άρχισαν να μιμούνται αυτές τις ενέργειες. Η εφεύρεση νέων ενεργειών που δεν έχουν πρακτική εφαρμογή έχει επίσης σημειωθεί σε άλλα ζώα, ιδιαίτερα στα δελφίνια (Prier, 1981). Ο I. Eibl-Eibesfeldt περιγράφει το παιχνίδι ενός σπίνου του Δαρβίνου που εκτρέφεται σε αιχμαλωσία, ο οποίος έβαζε φαγητό στις ρωγμές του κλουβιού και στη συνέχεια το έβγαζε με τη βοήθεια μικρών ραβδιών. Αυτός ο τρόπος λήψης τροφής είναι χαρακτηριστικός για ενήλικες.

Τα παιχνίδια νεαρών πτηνών που ήδη αναφέραμε, τα οποία περιλάμβαναν το κυνήγι και το πέρασμα αντικειμένων από ράμφος σε ράμφος, μπορούν να χρησιμεύσουν ως απόδειξη του ρόλου του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των κοινωνικών σχέσεων. Η δομή των κοινοτήτων του κορωνοϊού είναι γνωστό ότι βασίζεται στην προσωπική γνώση ο ένας του άλλου από όλα τα μέλη του. Υποστηρίζεται όχι μόνο από την τήρηση της ιεραρχίας, αλλά και από την παρουσία «φιλικών» επαφών και ατομικών προτιμήσεων κάποιων πτηνών προς άλλα. Αυτό εκδηλώνεται σε κοινές δραστηριότητες έρευνας και χειραγώγησης, στη μίμηση, τη διαλογή φτερών και τα συλλογικά παιχνίδια.

Μια από τις πιο κοινές παραλλαγές ενός συλλογικού παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι καταδίωξης, όταν ένα άλλο πουλί κυνηγά ένα πουλί που έχει αρπάξει ένα μικρό αντικείμενο στο ράμφος του και, αφού το πιάσει, το αναχαιτίζει στο ράμφος του και το πρώτο δεν αντιστέκεται . Τέτοια παιχνίδια είναι σαφώς διαφορετικά από τις περιπτώσεις που ένα πουλί διώχνει ένα άλλο μακριά από το αντικείμενο που του ενδιαφέρει. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτά τα παιχνίδια δεν παρατηρούνται σε όλα τα πτηνά που περιλαμβάνονται στην ομάδα. συνήθως υπάρχουν αρκετά ζευγάρια που προτιμούν να παίζουν συνεχώς μεταξύ τους. Οι παρατηρήσεις των ίδιων πτηνών με τους ενήλικες δείχνουν ότι οι συνεργασίες που παίζουν κατά τη διάρκεια της νεανικής περιόδου διασφαλίζουν τη δημιουργία μακροπρόθεσμων κοινωνικών δεσμών στην κοινότητα των ενήλικων πτηνών.

Το ζήτημα του παιχνιδιού των πουλιών απαιτεί αναμφίβολα ειδική έρευνα.

Συμπερασματικά σύντομη κριτικήδεδομένα, μπορούμε να δηλώσουμε την παρουσία κοινών χαρακτηριστικών στα παιχνίδια εκπροσώπων ταξινομικά απομακρυσμένων ομάδων. Περαιτέρω συγκριτική ανάλυση του παιχνιδιού των σπονδυλωτών μπορεί να βοηθήσει στην αποσαφήνιση της πραγματικής φύσης αυτής της δραστηριότητας.

Βιβλιογραφία

1. Groos K. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού. - Κίεβο, Νήσος Φρέμπελ Κιέβου, 1916.

2. Goodall J. Χιμπατζήδες στη φύση: συμπεριφορά. - Μ., 1992.

3. Dembovsky Ya. Ψυχολογία των πιθήκων. - Μ., 1963.

4. Dembovsky Ya. Η ψυχή ενός νεαρού χιμπατζή / / Αναγνώστης στη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία - M., Russian psychol. σχετικά με. 1997 - σελ. 290-304.

5. Deryagina M.A. Σχηματισμός χειριστικής δραστηριότητας στην οντογένεση πρωτευόντων // Biol. επιστήμη. μεταπτυχιακό σχολείο, 1980 - Αρ. 12 - σελ. 55-62

6. Deryagina M.A. Χειριστική δραστηριότητα πρωτευόντων - M. Nauka, 1986

7. Deryagina M.A., Zorina.-5.A., Markina N.V. Ανάπτυξη χειριστικής δραστηριότητας στη φυλογένεση σπονδυλωτών// Zhurn. σύνολο biol. 1988. - Τ.69. - Νο. 7. - -Σ.304-317.

Μ.: Μιρ. 1981.

8. Dewsbury D. Συμπεριφορά ζώων. Συγκριτικές πτυχές. - 479 σελ.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Συμπεριφορά παιχνιδιού σε βόλτες (Rodentia, Avicolinae)// Zool. ένορκοι. - 1996. - Τ. 75. - Αρ. 10. - Σ. 1560-1565.

10. Ζορίνα 3. Α. Ανάλυση διαμόρφωσης έρευνας, παιχνιδιού και κοινωνικής συμπεριφοράς 4 ειδών κοροϊδών σε ομαδική αιχμαλωσία// Κορβίδες σε ανθρωπογενή τοπία. Θέμα. 2. - Lipetsk. - 1992. - Σ. 3-27.

11. Zorina Z.A., Markina N.V., Deryagina M.A. Δομή και ηλικιακά χαρακτηριστικά της χειριστικής δραστηριότητας του γκρίζου κοράκι Corvus cornix L// Zool. περιοδικό - 1986. - Τ. 65. - Αρ. 10. - Σ. 1552-1559.

12. Ζορίνα Ζ.Α. Στοιχειώδης σκέψη των πτηνών και των θηλαστικών: πειραματικές μελέτες// Αναγνώστης για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία. -- Μ., Ρώσος ψυχολ. σχετικά με. 1997. - Σ. 160-172.

13. Kvashnin S.A. Κοινωνική οργάνωση σε αρουραίους Τουρκεστάν (Rattus turkestanicus Satunin) // Συνανθρωπία τρωκτικών. - Μ., 1994. - Σ. 183-188.

14. Kopaliani N.T., Badridze Ya.K. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση των πολεμικών τεχνών στους λύκους. - Τιφλίδα. Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της Γεωργίας "Metsniereba" 1997. - 10σ.

15. Krushinsky L.V. Βιολογικές βάσεις ορθολογικής δραστηριότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. 1977; 2η έκδ. - 1986.

16. Krymov A.A. Παιχνίδι και ανάπτυξη κινήτρων συμπεριφοράς σε αρουραίους. Vestnik Mosk. πανεπιστήμιο Επεισόδιο 14 - 1981. - Νο. 4. - Σ. 39-47.

17. Krymov A.A. Προβλήματα του παιχνιδιού των ζώων στη σύγχρονη ζωοψυχολογία // Psikhol. περιοδικό - 1982. - Τ.Ζ. - Νο. 3. - Σ. 132-139.

18. Lavik-Goodall J., Lavik-Goodall G. Innocent killers. - Μ., 1977. - 176 σελ.

19. Ladygina-Kote N.N. Μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων των χιμπατζήδων. - Μ.-Σελ., 1923.

20. Linden Y. Πίθηκοι, άνθρωπος και γλώσσα. - Μ., Μιρ. 1981.

21. Lorenz K. Δαχτυλίδι του Βασιλιά Σολομώντα. - Μ., Γνώση. 1978.

22. Lorenz K. Ο άνθρωπος βρίσκει έναν φίλο. - Μ., Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. 1992.

23. McFarland D. Συμπεριφορά ζώων.-Μ.: Μιρ. 1988.

24. Manning O. Συμπεριφορά ζώων. Εισαγωγικό μάθημα. - Μ., 1982.

25. Meshkova N.N., Fedorovich E.Yu. Προσανατολισμός-ερευνητική δραστηριότητα, μίμηση και παιχνίδι ως ψυχολογικοί μηχανισμοί προσαρμογής ανώτερων σπονδυλωτών σε αστικοποιημένο περιβάλλον. - Μ., Άργκους. 1996.

26. Meshkova N.N., Shutova M.I. Χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας του γκρίζου αρουραίου// Αναγνώστης για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία. - Μ., Ρωσική Ψυχολογία. 1997. - Σ. 290-304.

27. Ovsyannikov N.G. Συμπεριφορά και κοινωνική οργάνωση της αρκτικής αλεπούς. - Μ., Εκδοτικός Οίκος Κεντρικού Επιστημονικού Ερευνητικού Ινστιτούτου Κυνηγιού. x-va και αποθεματικά. 1993.

28. Semago L.L. Γκρίζο κοράκι//Επιστήμη και ζωή. - 1986. - Αρ. 11. - Εκδοτικός Οίκος του Κεντρικού Ινστιτούτου Επιστημονικών Ερευνών του Okhotn. x-va και αποθεματικά. - S. 159-161.

29. Fabry K.E. Βασικές αρχές της ζωοψυχολογίας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας. 1976. -287σ.

30. Fabry K.E. Σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής των ζώων στην οντογένεση / / Στο βιβλίο. Η αρχή της ανάπτυξης στην ψυχολογία. - Μ.: Επιστήμη. 1978. - Σ. 337-364.

31. Fabry K.E., Meshkova N.N. Επίδραση της μερικής απομόνωσης στην οντογένεση στην ανάπτυξη της συμπεριφοράς του χρυσού χάμστερ // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά ψυχολογία. - 1980. - Αρ. 2.-Σ. 59-67.

32. Firsov L.A. Η συμπεριφορά των ανθρωποειδών σε φυσικές συνθήκες. -Λ.: Επιστήμη. 1977. -161 σελ.

33. Firsov L.A. Ανώτερη νευρική δραστηριότητα μεγάλων πιθήκων και το πρόβλημα της ανθρωπογένεσης / / Φυσιολογία της συμπεριφοράς: Νευροβιολογικά πρότυπα. -Λ., Επιστήμη. 1987. - Σ. 639-711.

34. Fossey D. Gorillas στην ομίχλη. - Μ., Πρόοδος. 1990. - 284 σελ.

35. Hind R. Συμπεριφορά ζώων. - Μ., Μιρ. 1975. - 855 σελ.

36. Schaller J. Έτος κάτω από το ζώδιο του γορίλα. - Μ., Μιρ. 1968. - 240 σελ.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Μαγεμένα Νησιά. Γκαλαπάγκος. - Μ., Πρόοδος. 1971.

38. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ., Παιδαγωγικά. 1978. - Σ. 65-72.

39. Elkonin D.B. Θεωρίες Παιγνίων// Reader on Animal Psychology and Comparative Psychology. - Μ., Ρώσος ψυχολ. σχετικά με. 1997. - Σ. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. Αξιολόγηση της κοινωνικής συμπεριφοράς των τρωκτικών: εργαστηριακές, ημι-φυσιοκρατικές και φυσιοκρατικές προσεγγίσεις// Behavioral Brain-Research in Naturalistic and Semi-Naturalistic Settings: Possibilities and Perspectives". Σεπτ. 10 - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva et al. (επιμ.) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. σελ. 359-375.

41. Baldwin J.D., Baldwin J.L. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην κοινωνική οργάνωση: συγκριτικές παρατηρήσεις σκίουρων πιθήκων (Saimiri) // Πρωτεύοντα. 1973. V.I 4. Σ. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964. Bd. 21. Η. 6. Σ. 657-748.

45. Hayaki H. Κοινωνικό παιχνίδι νεαρών και εφήβων χιμπατζήδων στο Εθνικό Πάρκο των Βουνών Mahale, Τανζανία// Πρωτεύοντα. 1985. V. 26. Σ. 343-360.

46. Hayes K., Hayes C. The intellectual development of a home-raised chimpanzee// Proc.Am. Phil. soc. 1951. V. 95. Σ. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. Ο πίθηκος και το παιδί//Νέα Υόρκη: McGraw-Hill. 1933.

48. KortIandtA. Chimpanzees in Ihe wild// Sci. Είμαι. 1962.V.206. Σ. 128-138.

49. Lee P. Το παιχνίδι ως μέσο για την ανάπτυξη σχέσεων// Στο Hinde R.A. (επιμ.), Primate Social Relations. Blackwell, Οξφόρδη. 1983. Σ. 82-89.

50. Leyhausen P. Cat συμπεριφορά// Νέα Υόρκη & Λονδίνο: Garland STPM Press. 1979. 340σ.

51. Λοΐζος Γ. Παίξτε στα θηλαστικά// στο Π.Α. Εβραίος. Χ. Λοΐζος (Επιμ.), Παιχνίδι, εξερεύνηση και επικράτεια στα θηλαστικά/ Λονδίνο: Academic Press. 1966. Σ. 1-9.

52. Lorenz K. Παιχνίδι και δραστηριότητα κενού στα ζώα // στο "Symposium L" instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. Σ. 633-645.

53. Manning Α., Dawkins M.S. Μια εισαγωγή στη συμπεριφορά των ζώων//Δημοσιεύτηκε από το Press Syndicate of Univ. του Κέιμπριτζ. 1992. 196. Π.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. On knowing it "s only play: The role of play signals in play fighting / / Aggression and Violent Behavior: A Review J. 1996. No. 1. P. 249-268.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Οι στόχοι, οι τακτικές και το ανοιχτό στόμα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μάχονται σε τρία είδη πρωτευόντων//Aggressive Behav. 1997. V. 23. Σ. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. etal. Γλωσσική κατανόηση inape και παιδί// Monografs of the Soc. για έρευνα στην ανάπτυξη του παιδιού/ 1993. Σειρά Ν. 58. Αρ. 3-4. 256.π.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. Η νευροβιολογία της συμπεριφοράς κοινωνικού παιχνιδιού σε αρουραίους// Neurosci. Biobehav. Στροφή μηχανής. Μάιος 1997. V.21. Νούμερο 3. Σ. 309-326.

58. de Waal F.B.M. Εκμεταλλευτικές και εξαρτώμενες από την εξοικείωση στρατηγικές υποστήριξης σε μια αποικία χιμπατζήδων ημιελεύθερης διαβίωσης// Συμπεριφορά. 1978. V. 66. Σ. 268-312.

59. Yerkes P.M., Yerkes A.W. The Great Apes: A study of antropoid life// New Haven: Yale University Press. 1929.

Ανθρωπιστική, αλλά και φυσική γνώση της επιστήμης: μεταξύ αυτών μπορούν να ονομαστούν προβλήματα όπως το πρόβλημα της μη γραμμικότητας, η επανεξέταση του φαινομένου του ντετερμινισμού στη σύγχρονη κουλτούρα, μια θεμελιωδώς νέα ερμηνεία του φαινομένου της προσωρινότητας κ.λπ. 3. Παιχνίδι στον μεταμοντερνισμό. Το φιλοσοφικό ύφος του Derrida επιδιώκει να συνδυάσει το παιχνίδι της γλώσσας και το παιχνίδι της σκέψης. Έτσι, η αντιπολίτευση διαγράφεται σε μεγάλο βαθμό…

Διάφορες ιδιότητες και ιδιαίτερη κοινωνικο-πολιτιστική σημασία. Πολλοί ερευνητές του παιχνιδιού συνδέουν την προέλευσή του με τη θρησκευτική κουλτούρα, για παράδειγμα, λαϊκά και εορταστικά παιχνίδια που έχουν διατηρηθεί στην πνευματική ζωή των ανθρώπων, που προκύπτουν από παγανιστικές θρησκευτικές τελετές. Π. Λαβρόφ, - Ρώσος φιλόσοφος, κοινωνιολόγος, δημοσιολόγος (1823-1900), στο έργο του "Εμπειρίες της Προϊστορικής Περιόδου" υποδεικνύει μια άμεση σύνδεση μεταξύ διασκέδασης και ...

Εισαγωγή

Η μελέτη της δραστηριότητας του παιχνιδιού είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της επιστήμης για πολλές δεκαετίες. Απευθύνεται όχι μόνο από εκπροσώπους της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, αλλά και από επιστήμονες - κοινωνιολόγους, ζωοψυχολόγους, αιτιολογικούς και πλήθος άλλων γνωστικών πεδίων.

Έτσι, στην ψυχολογία, η πρώτη θεμελιώδης έννοια του παιχνιδιού αναπτύχθηκε το 1899 από τον Γερμανό φιλόσοφο και ψυχολόγο K. Gross. Πριν από αυτόν, τα ερωτήματα του παιχνιδιού έθιξε εν μέρει ο Άγγλος φιλόσοφος G. Spencer. Στη συνέχεια, εμφανίστηκαν θεωρίες ξένων και εγχώριων ερευνητών - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D.B. Ελκονίνα και άλλοι.

Κατά τον 20ο αιώνα, εμφανίστηκαν πολλές μελέτες αφιερωμένες στη μελέτη της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε διάφορους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου. Ο κύριος σκοπός της μελέτης του παιχνιδιού στα ζώα είναι να εξηγήσει τη φύση του, να το συγκρίνει με το ανθρώπινο παιχνίδι και επίσης να καθορίσει τις λειτουργίες και τον ρόλο του στην ανάπτυξη των ζώων και των ανθρώπων. Ανάμεσα σε τέτοιες μελέτες συγκαταλέγονται τα έργα του Ν.Ν. Ladygina-Kate, L.A. Firsova, D. Fossey.

Ωστόσο, παρά τον υψηλό βαθμό μελέτης των θεμάτων του παιχνιδιού, το θέμα παραμένει άγνωστο μέχρι τέλους. Έτσι, για παράδειγμα, δεν υπάρχει ακόμα σαφής και πλήρης ορισμός του παιχνιδιού, πολύ λίγα έργα συγκρίνουν τα παιχνίδια διαφόρων εκπροσώπων του ζωικού κόσμου. Επομένως, το θέμα αυτής της εργασίας δεν είναι μόνο ενδιαφέρον, αλλά και σχετικό.

Ο στόχος της εργασίας είναι να εξετάσει τη δραστηριότητα παιχνιδιού σε διαφορετικούς εκπροσώπους σπονδυλωτών. Για την εφαρμογή του έχουν τεθεί οι ακόλουθες εργασίες:

Ορίστε τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, αποκαλύψτε την ουσία της.

Εξετάστε τις λειτουργίες του παιχνιδιού.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε διαφορετικούς εκπροσώπους σπονδυλωτών - ζώων και ανθρώπων.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού, το θέμα είναι τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε διαφορετικούς εκπροσώπους σπονδυλωτών.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια και ένα συμπέρασμα. Παρέχεται επίσης ένας κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Μεταξύ των πηγών πληροφοριών για το θέμα, σημαντικό μέρος καταλαμβάνεται από διάφορες εργασίες για τη ζωοψυχολογία, για παράδειγμα, το K.E. Fabry "Fundamentals of Animal Psychology", To Lorentz "A Man Finds a Friend", Z.A. Zorina "Animal Games", κ.λπ. Επιπλέον, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί δεδομένα από σχολικά βιβλία ψυχολογίας, διάφορες εκδόσεις αναφοράς, περιοδικά και ενημερωτικούς ιστότοπους στο Διαδίκτυο.

Οι κύριες μέθοδοι εργασίας είναι:

Εξέταση των διαθέσιμων πληροφοριών

Μέθοδος περιγραφής

Μέθοδος ανάλυσης και σύνθεσης

Μέθοδος σύγκρισης

Σας επιτρέπουν να συστηματοποιήσετε δεδομένα για το θέμα, να παρουσιάσετε το περιεχόμενο των δομικών μερών της εργασίας και να εξάγετε συμπεράσματα, τόσο σε μέρη της εργασίας όσο και στο θέμα της μελέτης συνολικά.

Κεφάλαιο 1. Η έννοια και η ουσία της δραστηριότητας του παιχνιδιού

1.1 Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού και οι διαφορές της από άλλες δραστηριότητες

Ο ορισμός της έννοιας «παιχνίδι» είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της ψυχολογίας, τόσο του ανθρώπου όσο και των ζώων. Αναφερόμενοι σε λεξικά, μπορείτε να βρείτε τις ακόλουθες απαντήσεις:

- αυτός είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης και ζωικής δραστηριότητας που εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο στην εξέλιξη του ζωικού κόσμου.

- αυτή είναι μια δραστηριότητα, ασχολία παιδιών και μια ενασχόληση, λόγω ενός συνόλου ορισμένων κανόνων, τεχνικών, που χρησιμεύουν για την πλήρωση του ελεύθερου χρόνου, για ψυχαγωγία, που είναι ένα άθλημα (αθλητικά παιχνίδια, παιχνίδι πολέμου).

- αυτός είναι ένας τύπος μη παραγωγικής δραστηριότητας, όπου το κίνητρο δεν βρίσκεται ως αποτέλεσμα αυτής, αλλά στην ίδια τη διαδικασία.

είναι η απόδοση ορισμένων ρόλων.

Έτσι, η ιδέα του παιχνιδιού είναι πολύ μεγάλη και πολύπλοκη.

Το παιχνίδι ως είδος δραστηριότητας δεν είναι εγγενές σε όλους τους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου, αλλά μόνο σε εκείνα τα είδη των οποίων η οντογένεση υπάρχει μια τέτοια περίοδος όπως η παιδική ηλικία. Συγκεκριμένα, πρόκειται για εκπροσώπους σπονδυλωτών. Τα σπονδυλωτά είναι η πιο οργανωμένη και ποικιλόμορφη ομάδα ζώων, αριθμώντας περίπου 40-45 διαφορετικά είδη.

Οι επιστήμονες έχουν παρατηρήσει δραστηριότητα παιχνιδιού σε πολλά θηλαστικά, ιδιαίτερα σε εκπροσώπους όλων των οικογενειών αρπακτικών θηλαστικών, σε πρωτεύοντα θηλαστικά, καθώς και σε πτηνά. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι επίσης εγγενής στον άνθρωπο.

Όλες οι μορφές παιχνιδιού μεταξύ οποιωνδήποτε εκπροσώπων του ζωικού κόσμου διαφέρουν θεμελιωδώς από τις «σοβαρές» δραστηριότητες, αλλά ταυτόχρονα δείχνουν μια σαφή ομοιότητα με συγκεκριμένες, αρκετά σοβαρές καταστάσεις - και όχι απλώς ομοιότητα, αλλά μίμηση. Αυτό ισχύει ακόμη και σε σχέση με τα αφηρημένα παιχνίδια των ενηλίκων - άλλωστε, το πόκερ ή το σκάκι τους επιτρέπει να δίνουν διέξοδο σε ορισμένες πνευματικές ικανότητες.

Η κύρια διαφορά μεταξύ ενός παιχνιδιού και ενός άλλου τύπου δραστηριότητας είναι ότι αυτός ο τύπος δραστηριότητας επικεντρώνεται όχι τόσο σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία - κανόνες, μια κατάσταση, ένα φανταστικό περιβάλλον. Το παιχνίδι δεν έχει ως αποτέλεσμα την παραγωγή οποιουδήποτε υλικού ή ιδανικού προϊόντος.

Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού είναι και στον εθελοντικό του χαρακτήρα. Έτσι, ένα ζώο δεν μπορεί να αναγκαστεί να παίξει με θετική ή αρνητική ενίσχυση. Η προϋπόθεση για την εμφάνιση του παιχνιδιού είναι η άνετη κατάσταση του σώματος. έλλειψη πείνας, δίψας ή δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες. Η συμπεριφορά παιχνιδιού έχει ένα υψηλό θετικό-συναισθηματικό συστατικό - στα ζώα αρέσει σαφώς να παίζουν. Έτσι είναι και με τα παιδιά. Το παιδί δεν θα παίξει αν δεν το ενδιαφέρει αυτό το παιχνίδι.

Έτσι, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ένα φαινόμενο χαρακτηριστικό μόνο εκείνων των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου, στην οντογένεση των οποίων υπάρχει μια περίοδος παιδικής ηλικίας. Η κύρια διαφορά μεταξύ του παιχνιδιού και άλλων τύπων δραστηριότητας είναι η "υπό όρους" φύση του, καθώς και η εμφάνιση μόνο σε συνθήκες συναισθηματικής άνεσης.

1.2 Χαρακτηριστικά παιχνιδιού

Ένα από τα πιο δύσκολα ερωτήματα στη μελέτη του παιχνιδιού είναι ο ορισμός των λειτουργιών του. Οι πρώτες προσπάθειες προσδιορισμού των λειτουργιών του παιχνιδιού έγιναν στα έργα των G. Spencer και K. Gross - οι πρώτες μελέτες για τη δραστηριότητα παιχνιδιού των ζώων.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Spencer, η δραστηριότητα του παιχνιδιού θεωρείται ως η κατανάλωση κάποιας «υπερβολικής ενέργειας»1. Με άλλα λόγια, προκύπτει όταν το ζώο δεν έχει ανάγκη για άλλες μορφές συμπεριφοράς που είναι απαραίτητες για την επιβίωση, όπως η διατροφή ή η απόδραση από τα αρπακτικά. Ένα ζώο δεν μπορεί να είναι αδρανές.

Μια διαφορετική άποψη συμμερίζεται ο K. Gross, ο οποίος ερμηνεύει τη δραστηριότητα του παιχνιδιού ως «εξάσκηση για ενήλικη συμπεριφορά».2 Το παιχνίδι είναι μια άσκηση σε ιδιαίτερα σημαντικούς τομείς της ζωής. Επιτρέπει στο νεαρό ζώο να ασκείται χωρίς κίνδυνο σε ζωτικές ενέργειες, επειδή κάτω από αυτές τις συνθήκες τα λάθη δεν συνεπάγονται επιζήμιες συνέπειες: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι δυνατό να βελτιωθούν οι κληρονομικές μορφές συμπεριφοράς ακόμη και πριν οι ελλείψεις συμπεριφοράς μοιραία «εμφανιστούν πριν το δικαστήριο της φυσικής επιλογής». 3

Έτσι, η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η «προετοιμασία για την ενηλικίωση». Υπάρχει ένας σχηματισμός κυνηγετικής συμπεριφοράς, οι δεξιότητες της μελλοντικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης επεξεργάζονται.

Όλες οι επόμενες μελέτες συμφωνούσαν είτε με την πρώτη άποψη είτε με τη δεύτερη. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκαν οι ακόλουθες λειτουργίες του παιχνιδιού:

Κατά προσέγγιση - ερευνητικό ή γνωστικό. Συνίσταται στο γεγονός ότι με τη βοήθεια του παιχνιδιού υπάρχει συσσώρευση γνώσεων σχετικά με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, την ποικιλομορφία και τις ιδιότητές τους.

αναπτυξιακή λειτουργία. Το παιχνίδι βοηθά τους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου να αναπτύξουν ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές αυτού του είδους: αντίδραση, ταχύτητα, επιδεξιότητα κ.λπ.

Η λειτουργία της κοινωνικοποίησης, που εκφράζεται στην απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων μέσα από το παιχνίδι.

Αυτές οι λειτουργίες αντικατοπτρίζουν τη μεγάλη σημασία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός ζώου ή ενός ατόμου.

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε διάφορους εκπροσώπους σπονδυλωτών

2.1 Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού στα ζώα

Το παιχνίδι με τα ζώα συμβαίνει σε μια εποχή που δεν υπάρχει ανάγκη για άλλες μορφές συμπεριφοράς απαραίτητες για την επιβίωση, όπως το τάισμα ή η απόδραση από τα αρπακτικά. Τα νεαρά θηλαστικά περνούν πολύ χρόνο παίζοντας - το παιχνίδι τους είναι ένα σύνθετο σύνολο συμπεριφορικών πράξεων, οι οποίες μαζί αποτελούν το κύριο περιεχόμενο της συμπεριφοράς ενός νεαρού ζώου πριν από την εφηβεία. Οι ενήλικες μπορούν επίσης να παίζουν περιστασιακά, αλλά αυτή η ανάγκη μειώνεται με την ηλικία.4

Το παιχνίδι με ζώα περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων: από κινητική δραστηριότητα, στην οποία αναμειγνύονται στερεότυπα φαγητού, σεξουαλική ή αμυντική συμπεριφορά, έως πολύπλοκα, μερικές φορές απαράμιλλα σενάρια που επινοούνται και σχεδιάζονται σε σχέση με τις περιστάσεις. Εμφανίζεται με διάφορες μορφές:

παιχνίδια εξωτερικού χώρου

παιχνίδια χειραγώγησης

κοινωνική (ή συλλογική)

εικονιστική φαντασία

Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα. Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν κυνηγητό, καταδίωξη, κρυφό τρέξιμο, άλμα και όλα τα στοιχεία του κυνηγιού θηραμάτων. Σημαντικό συστατικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι οι αγώνες παιχνιδιών, τα παιχνίδια πάλης.5

Τα χειριστικά παιχνίδια, ή τα παιχνίδια με αντικείμενα, θεωρούνται από ορισμένους συγγραφείς ως η πιο «αγνή» εκδήλωση του παιχνιδιού με ζώα. Είναι χαρακτηριστικά των θηλαστικών, καθώς και ορισμένων ειδών πτηνών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με αντικείμενα, διαμορφώνονται, ασκούνται και βελτιώνονται σημαντικά στοιχεία του κυνηγιού, της κατασκευής φωλιών, της τροφής και άλλων μορφών συμπεριφοράς των ενήλικων ζώων. 6

Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι η συμπεριφορά των γατών. Να πώς τα περιγράφει στο βιβλίο του «Ένας άντρας βρίσκει έναν φίλο» ...: «Ένα γατάκι παίζει με το παραδοσιακό του παιχνίδι - μια μπάλα μαλλί. Αρχίζει πάντα αγγίζοντας το με το πόδι του, στην αρχή προσεκτικά και διερευνητικά, τεντώνοντάς το και λυγίζοντας το μαξιλαράκι προς τα μέσα. Στη συνέχεια αφήνει τα νύχια του, τραβάει την μπάλα προς το μέρος του και αμέσως σπρώχνει ή πηδά πίσω και πέφτει στο πάτωμα. Σηκώνοντας τον εαυτό του, σηκώνει προσεκτικά το κεφάλι του και τόσο ξαφνικά που φαίνεται σαν να πρέπει αναπόφευκτα να χτυπήσει το πηγούνι του στο πάτωμα. Τα πίσω πόδια εκτελούν περίεργες εναλλασσόμενες κινήσεις - είτε πατάει πάνω τους είτε ξύνει, σαν να ψάχνει για μια σταθερή υποστήριξη για το άλμα. Ξαφνικά, περιγράφει ένα φαρδύ τόξο στον αέρα και πέφτει πάνω στο παιχνίδι, βάζοντας μπροστά τα μπροστινά του πόδια ενωμένα. Εάν το παιχνίδι έχει φτάσει σε μια ορισμένη κορύφωση, μπορεί ακόμη και να αρχίσει να δαγκώνει. Το γατάκι σπρώχνει ξανά τη μπάλα, η οποία τώρα κυλάει κάτω από το ντουλάπι, σε ένα κενό πολύ στενό για να χωρέσει το γατάκι. Με μια χαριτωμένη κίνηση, το γατάκι γλιστράει το ένα πόδι του κάτω από τον μπουφέ και βγάζει το παιχνίδι του. Όσοι έχουν δει ποτέ μια γάτα να πιάνει ένα ποντίκι παρατηρούν αμέσως ότι το γατάκι, το οποίο χωρίστηκε από τη μητέρα του σχεδόν τυφλό, κάνει όλες τις εξαιρετικά εξειδικευμένες κινήσεις που βοηθούν τη γάτα να κυνηγήσει το κύριο θήραμά της - τα ποντίκια. Πράγματι, για τις άγριες γάτες, τα ποντίκια είναι το καθημερινό τους ψωμί.

Αν τώρα βελτιώσουμε το παιχνίδι δένοντάς το σε μια κλωστή και κρεμώντας το έτσι ώστε να κρέμεται, το γατάκι θα δείξει ένα εντελώς διαφορετικό σύστημα κυνηγετικών κινήσεων. Πηδά ψηλά και αρπάζει το θήραμα και με τα δύο πόδια, φέρνοντάς τα κοντά με μια ευρεία κίνηση πιασίματος. Κατά τη διάρκεια αυτού του άλματος, τα πόδια φαίνονται αφύσικα μεγάλα, καθώς τα νύχια είναι εκτεταμένα, τα δάχτυλα εκτινάσσονται και τα πέμπτα υπολείμματα δάχτυλα λυγίζονται σε ορθή γωνία προς το πόδι. Αυτή η κίνηση σύλληψης, την οποία τα γατάκια εκτελούν με ενθουσιασμό στο παιχνίδι, απολύτως ακριβώς, μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια, συμπίπτει με την κίνηση που χρησιμοποιούν οι γάτες, αρπάζοντας ένα πουλί που απογειώνεται από το έδαφος.

Το βιολογικό νόημα μιας άλλης κίνησης, που παρατηρείται συχνά στο παιχνίδι, είναι λιγότερο προφανές, αφού στην πράξη οι γάτες το χρησιμοποιούν πολύ σπάνια. Με ένα γρήγορο, ανοδικό χτύπημα ενός ανεστραμμένου μαξιλαριού με εκτεταμένα νύχια, το γατάκι σηκώνει το παιχνίδι από κάτω, το ρίχνει στον ώμο του έτσι ώστε να περιγράφει ένα αιχμηρό τόξο και πηδά γρήγορα μετά από αυτό. Ή, ειδικά όταν ασχολείται με μεγάλα αντικείμενα, το γατάκι κάθεται μπροστά στο παιχνίδι, ισιώνει σφιχτά, το σηκώνει με τα πόδια του από κάτω και στις δύο πλευρές και το ρίχνει πάνω από το κεφάλι του σε ένα ακόμη πιο απότομο τόξο. Συχνά το γατάκι ακολουθεί το πέταγμα του παιχνιδιού με τα μάτια του, κάνει ένα άλμα εις ύψος και προσγειώνεται στο ίδιο σημείο όπου πέφτει. Στη ζωή, τέτοιες κινήσεις χρησιμοποιούνται κατά την αλίευση ψαριών: το πρώτο σύστημα είναι για την αλίευση μικρών ψαριών και το δεύτερο για τα μεγάλα.

Οι χειρισμοί με το θήραμα είναι μια ειδική παραλλαγή παιχνιδιών χειραγώγησης· αποτελούν το σημαντικότερο συστατικό της διαμόρφωσης της κυνηγετικής συμπεριφοράς των νεαρών αρπακτικών θηλαστικών. Μωρά διαφορετικών τύπων γατών παίζουν με ζωντανά, νεκρά και τεχνητά θηράματα. Αυτά τα παιχνίδια διαφέρουν από τις πραγματικές τεχνικές κυνηγιού από μια αυθαίρετη αλληλουχία μεμονωμένων στοιχείων, την ατελή τους ή την αυξημένη έντασή τους. Είναι ενδιαφέρον ότι, σε αντίθεση με πολλά άλλα ζώα, τα αιλουροειδή συνεχίζουν να παίζουν ενεργά ως ενήλικες.8

Τα κοινωνικά ή συλλογικά παιχνίδια βρίσκονται σε ζώα που ζουν σε πολύπλοκες κοινότητες. Στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, επεξεργάζονται μελλοντικές κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, τίθενται τα θεμέλια των ιεραρχικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων.

Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την πάλη. Για παράδειγμα, μεταξύ των μαρμότων: τα νεαρά ζώα συχνά «παλεύουν» για μεγάλο χρονικό διάστημα, σηκώνονται στα πίσω άκρα τους και σφίγγονται μεταξύ τους με τα μπροστινά τους. Σε αυτή τη θέση τινάζονται και σπρώχνουν. Το παιχνίδι πτήσης παρατηρείται επίσης συχνά σε αυτά, ενώ τα γενικά παιχνίδια για κινητά είναι σπάνια σε νεαρές μαρμότες.9

Η μάχη μεταξύ αρπακτικών είναι ευρέως διαδεδομένη. Μεταξύ των μουστέλιδων κυριαρχούν τα κυνηγετικά παιχνίδια (εκτός από τη γενική κινητικότητα), τα οποία συχνά μετατρέπονται σε παιγνιομαχίες. Όπως και άλλα θηλαστικά, οι ρόλοι του διώκτη και του καταδιωκόμενου συχνά αλλάζουν ρόλους σε τέτοια παιχνίδια. Στα μικρά της αρκούδας, οι μάχες παιχνιδιού εκφράζονται στο γεγονός ότι οι σύντροφοι σπρώχνονται και «δαγκώνουν» ο ένας τον άλλο, σφίγγοντας τα μπροστινά πόδια τους ή χτυπούν ο ένας τον άλλον. Υπάρχουν επίσης κοινά τζόκινγκ (ή αγωνιστική κολύμβηση), παιχνίδι κρυφτού κ.λπ.10

Τα κοινά παιχνίδια των λιονταριών συνίστανται, πρώτα απ 'όλα, σε κρυφά, επίθεση, κυνήγι και «μάχη», και οι σύντροφοι αλλάζουν ρόλους κάθε τόσο. έντεκα

Η πάλη και το κυνήγι είναι επίσης χαρακτηριστικά άλλων εκπροσώπων αιλουροειδών. Έτσι, κρυμμένο πίσω από ένα κάρβουνο, το γατάκι παρακολουθεί τον αδερφό του, ο οποίος κάθισε στη μέση της κουζίνας και αγνοεί αυτή την ενέδρα. Και το πρώτο γατάκι ανατριχιάζει από ανυπομονησία, σαν αιμοδιψή τίγρη, χτυπά την ουρά του στα πλάγια και κάνει κινήσεις με το κεφάλι και την ουρά του, που παρατηρείται και σε ενήλικες γάτες. το ξαφνικό του άλμα παραπέμπει σε ένα εντελώς διαφορετικό σύστημα κίνησης, σκοπός του οποίου δεν είναι το κυνήγι, αλλά η μάχη. Αντί να πηδήξει πάνω στον αδερφό του ως θήραμα - ωστόσο, δεν αποκλείεται επίσης - το γατάκι που τρέχει παίρνει απειλητική στάση, αψιδώνει την πλάτη του και πλησιάζει τον εχθρό λοξά. Το δεύτερο γατάκι επίσης αψιδώνει την πλάτη του, και τα δύο στέκονται έτσι για λίγο, με γούνα ψηλά και ουρές τοξωμένες.

Από όσο γνωρίζουμε, οι ενήλικες γάτες δεν παίρνουν ποτέ μια τέτοια θέση μεταξύ τους. Κάθε γατάκι συμπεριφέρεται περισσότερο σαν σκύλος μπροστά του, κι όμως ο αγώνας τους εξελίσσεται σαν μια πραγματική πάλη ανάμεσα σε δύο ενήλικες γάτες. Προσκολλημένοι σταθερά ο ένας στον άλλο με τα μπροστινά τους πόδια, πέφτουν με τον πιο απίστευτο τρόπο, τραντάζοντας ταυτόχρονα τα πίσω πόδια τους, ώστε αν ένας άντρας βρισκόταν στη θέση του δεύτερου αντιπάλου, όλα του τα χέρια να γδαρθούν μετά το παιχνίδι. Σφίγγοντας τον αδερφό του στη σιδερένια λαβή των μπροστινών ποδιών του, το γατάκι τον χτυπά δυνατά με τα πίσω πόδια του με εκτεταμένα νύχια. Σε έναν πραγματικό αγώνα, τέτοια κοπτικά, σπαραχτικά χτυπήματα στοχεύουν στο απροστάτευτο στομάχι του εχθρού, το οποίο μπορεί να οδηγήσει στα πιο ατυχή αποτελέσματα.

Αφού πυγμαχήσουν λίγο, τα γατάκια απελευθερώνουν το ένα το άλλο και στη συνέχεια συνήθως αρχίζει ένα συναρπαστικό κυνηγητό, κατά το οποίο μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα άλλο σύστημα χαριτωμένων κινήσεων. Όταν ένα γατάκι που φεύγει βλέπει ότι το προλαβαίνει ένα άλλο, κάνει ξαφνικά τούμπες, γλιστράει κάτω από τον αντίπαλό του με μια απαλή, εντελώς αθόρυβη κίνηση, προσκολλάται στην τρυφερή κοιλιά του με τα μπροστινά του πόδια και τον χτυπά στο ρύγχος με τα πίσω πόδια του. .12

Τέτοια κοινά παιχνίδια είναι περισσότερο μια εκπαίδευση στις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για το κυνήγι, σε μικρότερο βαθμό - ψυχαγωγία.

Τα συλλογικά παιχνίδια είναι επίσης απαραίτητα για την καθιέρωση μιας ιεραρχίας στις σχέσεις μεταξύ των ζώων. Έτσι, στους σκύλους αρχίζουν να σχηματίζονται ιεραρχικές σχέσεις στην ηλικία του 1–1,5 μηνών, αν και οι αντίστοιχες εκφραστικές στάσεις και κινήσεις εμφανίζονται νωρίτερα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ήδη από την 32η-34η ημέρα της ζωής τους, τα αλεπούδες δείχνουν αρκετά έντονες «επιθέσεις» στα αδέρφια τους με σημάδια επιβλητικότητας και εκφοβισμού. Στην αρχή του δεύτερου μήνα της ζωής εμφανίζονται ιεραρχικές σχέσεις στα κογιότ.13

Τέτοια παιχνίδια περιέχουν στοιχεία ωμής σωματικής δύναμης, σημάδια επιδεικτικής συμπεριφοράς, μέσο ψυχικής επιρροής σε έναν σύντροφο, εκφοβισμό. Τα ζώα δείχνουν κινήσεις όπως «χτυπώντας» έναν σύντροφο, πηδώντας πάνω του κ.λπ.

Τα ζώα μπορούν συλλογικά να συμμετάσχουν σε ένα παιχνίδι χειραγώγησης, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων αντικειμένων ως αντικείμενο του παιχνιδιού στις κοινές τους ενέργειες. Ως παράδειγμα ενός τέτοιου παιχνιδιού, ο Wüstehube περιέγραψε τις κοινές ενέργειες τριών νεαρών κουναβιών με ένα άδειο κουτί από κονσέρβα. Έχοντας πέσει κατά λάθος στη λεκάνη του νιπτήρα, αυτό το βάζο στη συνέχεια πετάχτηκε επανειλημμένα εκεί από αυτούς, γεγονός που παρήγαγε κατάλληλο θόρυβο. Όταν στα ζώα δόθηκε μια λαστιχένια μπάλα αντί για κονσέρβα, τα κουνάβια δεν έπαιξαν έτσι, αλλά αργότερα βρήκαν ένα άλλο στερεό αντικείμενο - ένα βύσμα από φαγεντιανή, με τη βοήθεια του οποίου ξαναρχίζουν το ίδιο παιχνίδι "θορύβου".14

Σε άγρια γουρουνάκια τεσσάρων μηνών, ο Γερμανός ηθολόγος G.Fredrich παρατήρησε κάποτε ένα ζωηρό κοινό παιχνίδι με ένα νόμισμα: τα γουρουνάκια μύρισαν και το πίεσαν με «γουρουνάκια», το έσπρωξαν, το άρπαξαν με τα δόντια τους και το πέταξαν απότομα. ρίχνοντας ταυτόχρονα το κεφάλι ψηλά. Πολλά γουρουνάκια συμμετείχαν ταυτόχρονα σε αυτό το παιχνίδι, και το καθένα από αυτά προσπάθησε να πάρει στην κατοχή του το νόμισμα και να παίξει με αυτό ο ίδιος με τον τρόπο που περιγράφηκε. Ο Φρειδερίκος έβλεπε επίσης νεαρά αγριογούρουνα να παίζουν μαζί με κουρέλια. Όπως τα κουτάβια, τα γουρουνάκια άρπαξαν το ίδιο κουρέλι με τα δόντια τους ταυτόχρονα και το τράβηξαν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Ο «νικητής» είτε έφυγε τρέχοντας με ένα κουρέλι, είτε συνέχιζε να παίζει με αυτό μόνος του, το ανακάτεψε κ.λπ.

Σε τέτοια παιχνίδια «τρόπαιου» εμφανίζονται ξεκάθαρα και στοιχεία επιδεικτικής συμπεριφοράς και επιτυγχάνεται ένα εντυπωσιακό αποτέλεσμα με τη βοήθεια ενός αντικειμένου - «ενδιάμεσου», πιο συγκεκριμένα, με την επίδειξη της κατοχής του. Όχι λιγότερο σημαντικό ρόλο, φυσικά, παίζει η «πρόκληση», η σύλληψη, η αφαίρεση ενός αντικειμένου, καθώς και η άμεση «δοκιμή δύναμης», όταν τα ζώα, αρπάζοντας το αντικείμενο ταυτόχρονα, το τραβούν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. .15

Μια από τις παραλλαγές των συλλογικών κοινωνικών παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια μιας μητέρας με το μικρό της. Είναι χαρακτηριστικά των σαρκοφάγων θηλαστικών, αλλά είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένα και εκφράζονται σε μεγάλους πιθήκους, στους οποίους η μητέρα παίζει με το μικρό από τους πρώτους μήνες της ζωής μέχρι το τέλος της εφηβείας.16

Η Goodall περιγράφει λεπτομερώς το παιχνίδι μιας μητέρας χιμπατζή με το μωρό της. Από τη μητέρα, το μωρό λαμβάνει την πρώτη εμπειρία κοινωνικού παιχνιδιού, όταν το δαγκώνει απαλά με τα δόντια της ή γαργαλάει τα δάχτυλά της. Στην αρχή, τα επεισόδια παιχνιδιού δεν διαρκούν πολύ, αλλά στους 6 περίπου μήνες το μικρό αρχίζει να ανταποκρίνεται στη μητέρα του με εκφράσεις προσώπου και γέλιο και η διάρκεια του παιχνιδιού μεγαλώνει. Μερικά θηλυκά παίζουν όχι μόνο με μωρά, αλλά και με μωρά αρκετά ώριμης ηλικίας. Ένας από τους πιθήκους έπαιξε σε ηλικία 40 ετών: τα μικρά έτρεξαν γύρω από το δέντρο, και εκείνη στάθηκε και προσποιήθηκε ότι προσπαθούσε να τα αρπάξει ή άρπαζε αυτούς που έτρεχαν κοντά. Η κόρη της έπαιζε επίσης με τους απογόνους της για αρκετή ώρα.17

Τα παιχνίδια πολλών ζώων, ιδιαίτερα των χιμπατζήδων, γίνονται όλο και πιο τραχιά καθώς μεγαλώνουν και συχνά τελειώνουν επιθετικά. Μέσα από αυτό, το ζώο μαθαίνει για τις δυνάμεις και τις αδυναμίες των συμπαικτών του και για τη σχετική ιεραρχική θέση της μητέρας του και των μητέρων των συμπαικτών του. Μαζί με αυτό, το μικρό μαθαίνει να πολεμά, να απειλεί, να δημιουργεί συμμαχικές σχέσεις. Αυτό του επιτρέπει αργότερα να υπερασπιστεί με μεγαλύτερη επιτυχία τα δικαιώματά του και να αυξήσει την κοινωνική του θέση.

Ορισμένοι ερευνητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ορισμένα ζώα χαρακτηρίζονται επίσης από τις λεγόμενες ανώτερες μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού. Μεταξύ αυτών, συγκεκριμένα, ο Fabry αναφέρεται στα παιχνίδια χειραγώγησης νεαρών πιθήκων. Τέτοια παιχνίδια συνίστανται σε πολύπλοκο χειρισμό του αντικειμένου. Ένα ζώο στην πορεία ενός τέτοιου παιχνιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα και με συγκέντρωση εκθέτει το αντικείμενο σε διάφορες, κυρίως καταστροφικές επιρροές, ή ακόμη και το επηρεάζει σε άλλα αντικείμενα.

Ένα άλλο, το πιο περίπλοκο, είδος παιχνιδιών είναι η «εικονική φαντασία» - παιχνίδια με φανταστικά αντικείμενα ή σε φανταστικές περιστάσεις. Παιχνίδια με φανταστικά αντικείμενα περιγράφονται από τους Hayes στον χιμπατζή Vicki, ο οποίος, όπως ήδη αναφέρθηκε, προσποιήθηκε για αρκετή ώρα ότι κουβαλούσε ένα παιχνίδι σε ένα κορδόνι. Τοποθέτησε το σώμα της κατάλληλα, τύλιξε τη «χορδή» που έλειπε γύρω από τα εμπόδια και το τραβούσε όταν κολλούσε ή κολλούσε σε ένα φανταστικό εμπόδιο.18

Οι επιστήμονες μπόρεσαν επίσης να περιγράψουν τη συμπεριφορά ορισμένων πουλιών στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, σε κοροϊούς που ζουν στη φύση, σημειώνονται διάφοροι και περίπλοκοι χειρισμοί με αντικείμενα. Μερικές φορές, για παράδειγμα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πώς ένα κοράκι απελευθερώνει ένα ραβδί ή άλλο μικρό αντικείμενο σφιγμένο στο ράμφος του και το πιάνει αμέσως, κάνοντας αυτό πολλές φορές στη σειρά. Άλλα πολύ διαφορετικά υπαίθρια παιχνίδια είναι επίσης χαρακτηριστικά τους: πτήσεις με ζευγάρια, καταδίωξη, πιρουέτες και τούμπες στον αέρα, κολύμπι στο χιόνι, κύλιση από ταράτσες κ.λπ.

Τα παιχνίδια των αστικών κορακιών είναι ιδιαίτερα διαφορετικά. Αρκετά συχνά μπορείτε να δείτε πώς 2-3 κοράκια πειράζουν τον σκύλο. Μπορούν να της αποσπάσουν την προσοχή από το να φάει, να την κάνουν να τους κυνηγήσει μέχρι εξάντλησης, μπορούν να την παρασύρουν στην άκρη μιας χαράδρας για να πέσει ο σκύλος μέσα της κ.ο.κ. Ορισμένα κοράκια έχουν ακόμη περιγραφεί ότι παίζουν με τους ιδιοκτήτες σκύλων, για παράδειγμα αρπάζοντας το λουρί από τα χέρια τους.19

Τα συλλογικά παιχνίδια των πουλιών είναι τις περισσότερες φορές κυνηγητό και περάσματα από ράμφος σε ράμφος.

Με όλη την ποικιλία των μορφών παιχνιδιού στα ζώα και τα πουλιά, τα ενώνουν πολλά χαρακτηριστικά.

Πρώτον, τα παιχνίδια του ζώου συνδέονται σχεδόν πάντα με μεγάλη κινητικότητα. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, αναπτύσσονται σωματικές ικανότητες όπως η ευκινησία, η ταχύτητα, η αντιδραστικότητα, η δύναμη, καθώς και κάποιος κινητικός-αισθητηριακός συντονισμός (μάτι). Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται εκδηλώσεις τυπικής συμπεριφοράς των ειδών.

Δεύτερον, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της συμπεριφοράς παιχνιδιού των ζώων είναι η συσχέτισή της με την αναδιάρθρωση και την αλλαγή των λειτουργιών αυτών των στερεότυπων σταθερών συμπλεγμάτων ενεργειών που συνιστούν τη συμπεριφορά ενός ενήλικου ζώου. Συχνά ανήκουν σε διαφορετικές κατηγορίες (σεξουαλικά, κυνηγετικά κ.λπ.), αλλά είναι συνυφασμένα σε μια ενιαία μπάλα.

Το τρίτο χαρακτηριστικό των παιχνιδιών στα ζώα είναι ότι πρακτικά δεν οδηγούν ή οδηγούν σε πολύ μικρότερο βαθμό από ό,τι στους ανθρώπους, τον βαθμό ανάπτυξης ιδιοτήτων όπως η εφευρετικότητα, η φαντασία, η αυτογνωσία.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού στα ζώα εκδηλώνεται με διάφορες μορφές και εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, είναι συνάρτηση της διαμόρφωσης της συμπεριφοράς, της σωματικής εκπαίδευσης των δεξιοτήτων του κυνηγιού, της αυτοάμυνας και της πάλης που είναι απαραίτητες στο μέλλον. Επιπλέον, το παιχνίδι εκτελεί γνωστικές λειτουργίες, συμβάλλει στη μελέτη του περιβάλλοντος, στην απόκτηση γνώσεων σχετικά με τους νόμους και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου. Η τρίτη λειτουργία του παιχνιδιού στα ζώα είναι η συσσώρευση εκτεταμένης ατομικής εμπειρίας, κυρίως η εμπειρία των σχέσεων με το δικό τους είδος, που αργότερα θα βρει εφαρμογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

2.2 Χαρακτηριστικά της ανθρώπινης δραστηριότητας παιχνιδιού

Το παιχνίδι, σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές, είναι η κορυφαία δραστηριότητα για ένα παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Γενικά, εκτελεί τις ίδιες λειτουργίες όπως στα ζώα, δηλαδή την αναπτυξιακή, γνωστική, κοινωνικοποιητική λειτουργία κ.λπ.

Οι διαφορές μεταξύ των παιχνιδιών των ανθρώπινων παιδιών και των νεαρών ζώων έγκεινται στο γεγονός ότι τα παιχνίδια εμφανίζονται με διάφορες άλλες μορφές, οι οποίες, επιπλέον, αντικαθιστούν το ένα το άλλο σε όλη την ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, πρώτα υπάρχει ένα παιχνίδι αντικειμένων. Το παιδί κάνει διάφορες ενέργειες με τα αντικείμενα που το περιβάλλουν, εξερευνά τις ιδιότητές τους, τα πετάει, τα δοκιμάζει, τα ξεχωρίζει και τα συναρμολογεί. Σε αντίθεση με τα ζώα, που παίζουν μόνο με εκείνα τα αντικείμενα που περιέχουν ένα ερεθιστικό ειδικό για ένα συγκεκριμένο είδος, ένα ανθρώπινο παιδί παίζει με οποιοδήποτε αντικείμενο. Αργότερα, αρχίζει να αναπαράγει τις αντικειμενικές ενέργειες των ενηλίκων. Έχοντας συσσωρεύσει την απαραίτητη ποσότητα γνώσης με τη βοήθεια ενός παιχνιδιού αντικειμένων, το παιδί προχωρά σε μια άλλη μορφή παιχνιδιού - το παιχνίδι ρόλων.

Το παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει την αναπαραγωγή σχέσεων που προκύπτουν μεταξύ ανθρώπων σε διάφορες καταστάσεις. Το παιδί παίζει τις πράξεις των γονιών, των γιατρών, των πωλητών, των φροντιστών και άλλων ανθρώπων που συναντά στην πραγματική ζωή.

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού είναι το παιχνίδι με τους κανόνες. Συνοδεύει το παιδί από το τέλος της προσχολικής ηλικίας μέχρι τα πρώτα χρόνια της σχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι με τους κανόνες σταδιακά γίνεται πιο δύσκολο. Πραγματοποιείται με τη χρήση αντικειμένων, στα οποία η έννοια ενός αντικειμένου μπορεί να μεταφερθεί σε ένα άλλο.

Το παιχνίδι ρόλων προκαλεί στο παιδί βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται με το περιεχόμενο των ρόλων που εκτελούνται, την ποιότητα του ρόλου που παίζει κάθε παιδί και τις πραγματικές σχέσεις που συνάπτουν τα παιδιά στη διαδικασία του συλλογικού παιχνιδιού.

Σε ένα παιχνίδι ρόλων λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της φαντασίας, της ευρηματικότητας, της αυτογνωσίας, η διαμόρφωση στοιχείων αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ των παιδικών παιχνιδιών είναι η ενεργή συμμετοχή των ενηλίκων σε αυτά. Οι ενήλικες συνηθίζουν σκόπιμα το παιδί στον τεχνητό κόσμο των αντικειμένων, συχνά απαγορεύοντας τη χρήση οικιακών ειδών για σκοπούς παιχνιδιού, καθορίζουν τον κοινωνικό προσανατολισμό της διαδικασίας παιχνιδιού.

Έτσι, η ανθρώπινη δραστηριότητα παιχνιδιού διαφέρει από τα παιχνίδια άλλων εκπροσώπων του ζωικού κόσμου. Αυτές οι διαφορές σχετίζονται με τις μορφές του παιχνιδιού, την αλλαγή τους ανάλογα με την ηλικία του παιδιού. Τα ανθρώπινα παιχνίδια διακρίνονται από λιγότερη σωματική κινητικότητα από τα ζώα, αλλά μεγαλύτερη ένταση στη σφαίρα της νόησης, καθώς και από την ενεργό συμμετοχή των ενηλίκων και τη χρήση ειδικών αντικειμένων - παιχνιδιών.

συμπέρασμα

Αυτό το έγγραφο εξετάζει δραστηριότητα παιχνιδιούσε διαφορετικούς εκπροσώπους σπονδυλωτών. Η επιλογή του θέματος οφείλεται στο αυξανόμενο επιστημονικό και δημόσιο ενδιαφέρον για τα θέματα του παιχνιδιού και τις δυνατότητές του.

Βιβλιογραφία

Groos K. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού. - Κίεβο: Kiev Frobel Society, 1916.

Goodall J. Chimpanzees in Nature: Behavior. – Μ.: Μιρ, 1992.

Dembovsky Ya. Ψυχή ενός νεαρού χιμπατζή. /«Ανθολογία για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία». - Μ .: Ρώσος ψυχολ. ob-in, 1997.

Deryagina M.A. Χειριστική δραστηριότητα πρωτευόντων. – Μ.: Nauka, 1986.

Dewsbury D. Συμπεριφορά ζώων. Συγκριτικές πτυχές. – Μ.: Μιρ, 1981.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Reznikova Zh.I. Βασικές αρχές ηθολογίας και γενετικής συμπεριφοράς. -Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2002.

Krushinsky L.V. Βιολογικές βάσεις ορθολογικής δραστηριότητας. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1977, 1986.

Λαδυγκίνα-Κοτς Ν.Ν. Ένα παιδί ενός χιμπατζή και ένα παιδί του ανθρώπου στα ένστικτα, τα συναισθήματα, τα παιχνίδια, τις συνήθειες και τις εκφραστικές τους κινήσεις. – Μ.: Εκδ. Κατάσταση. Μουσείο Δαρβίνου, 1935.

Linden Y. Πίθηκοι, άνθρωπος και γλώσσα. – Μ.: Μιρ, 1981.

Lorenz K. Δαχτυλίδι του Βασιλιά Σολομώντα. – Μ.: Γνώση, 1978.

Lorenz K. Ένας άντρας βρίσκει έναν φίλο. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1992.

McFarland D. Συμπεριφορά ζώων. – Μ.: Μιρ, 1988.

Menning O. Συμπεριφορά ζώων. Εισαγωγικό μάθημα. –Μ.: Μιρ, 1982.

Pryer K. Bearing the wind. – Μ.: Μιρ, 1981.

Semago L.L. Γκρίζο κοράκι.//Επιστήμη και ζωή. 1986. Νο 11.

Fabry C.E. Βασικές αρχές της ζωοψυχολογίας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1976, 2001.

Fabry C.E. Παιχνίδι με ζώα. -Μ., 1985.

Firsov L.A. Η συμπεριφορά των ανθρωποειδών σε φυσικές συνθήκες. - Λ.: Nauka, 1977.

Fossey D. Gorillas in the Mist. – Μ.: Πρόοδος, 1990.

Schaller J. Έτος κάτω από το ζώδιο του γορίλα. – Μ.: Μιρ, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. Μαγεμένα Νησιά. Γκαλαπάγκος. – Μ.: Πρόοδος, 1971.

Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική, 1978.

Elkonin D.B. θεωρία παιγνίων. /«Ανθολογία για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία». - Μ .: Ρώσος ψυχολ. ob-in, 1997.

Tinbergen N. Συμπεριφορά ζώων. Μ., 1969.

Tinbergen N. Ο κόσμος του γλάρου της ρέγγας. Μ., 1975.

Tikh N.A. Πρώιμη οντογένεση της συμπεριφοράς των πρωτευόντων. Συγκριτική ψυχολογική έρευνα. Λ., 1966.

Tikh N.A. Το υπόβαθρο της κοινωνίας. Λ., 1970.

Tushmalova N.A. Τα κύρια πρότυπα της εξέλιξης της συμπεριφοράς των ασπόνδυλων // Φυσιολογία της συμπεριφοράς. Λ., 1987.

Fabre J.-A. Ζωή εντόμων. Μ., 1963.

Fabry C.E. Η λειτουργία σύλληψης του χεριού των πρωτευόντων και οι παράγοντες της εξελικτικής ανάπτυξής του. Μ., 1964.

Fabry C.E. Σε ορισμένα βασικά ζητήματα ηθολογίας // Δελτίο της Εταιρείας Φυσικολόγων της Μόσχας. Τμήμα Βιολογίας. 1967. Τ. 72. Τεύχος. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner και σύγχρονη ζωοψυχολογία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1969. Νο 6.

Fabry C.E. Σχετικά με το πρόβλημα του παιχνιδιού στα ζώα // Δελτίο της Εταιρείας Φυσικολόγων της Μόσχας. Τμήμα Βιολογίας. 1973. Τ. 78. Τεύχος. 3.

Fabry C.E. Σχετικά με τη μίμηση στα ζώα // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1974. Νο 2.

Οι σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά στην οντογένεση αντικατοπτρίζουν την ουσία της μαθησιακής διαδικασίας.

Η μάθηση είναι μια σύνθετη και πολυσυστατική διαδικασία, στην οποία την κεντρική θέση καταλαμβάνει ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό. Αλλά το εξαρτημένο αντανακλαστικό δεν είναι ο μόνος τρόπος για να επεκταθεί η προσωπική και, επομένως, η φυλογενετική εμπειρία. Η μάθηση είναι ένα σύνολο αλλαγών στη συμπεριφορά ενός ζώου που συμβαίνουν στη διαδικασία της οντογένεσης.

Ο G. Tembrok πρότεινε να χωριστούν όλοι οι τρόποι μάθησης σε δύο ομάδες: υποχρεωτική και προαιρετική.

υποχρεωτική μάθησηπεριλαμβάνει προσαρμογές συμπεριφοράς, η απόκτηση των οποίων είναι απαραίτητη για όλους τους εκπροσώπους αυτού του είδους, ανεξάρτητα από τις συνθήκες υπό τις οποίες υπάρχουν.

Προαιρετική μάθησηπεριλαμβάνει προσαρμογές που είναι απαραίτητες για την επιβίωση ενός συγκεκριμένου ατόμου ή πληθυσμού σε ένα συγκεκριμένο (πιθανώς σπάνιο) περιβάλλον, δηλαδή η προαιρετική μάθηση δεν είναι απαραίτητη για όλους τους εκπροσώπους του είδους. Ωστόσο, είναι χαρακτηριστικό. Πρέπει να τονιστεί ότι η προαιρετική μάθηση χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ευελιξία και αστάθεια. Ωστόσο, ένα ζώο δεν μπορεί να διδαχθεί «τίποτα». Για παράδειγμα, είναι αδύνατο για τους πιγκουίνους να αναπτύξουν μια αντίδραση αποφυγής στους ανθρώπους. Στην ξηρά, οι πιγκουίνοι δεν παρουσιάζουν αμυντική συμπεριφορά, καθώς δεν είχαν ποτέ εχθρούς στη στεριά.

Δεν μπορείς να μάθεις σε έναν σκύλο να κουνάει την ουρά του, ούτε σε έναν κόκορα να κουνάει σαν πάπια. Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό σιελόρροιας σε μια ενήλικη γάτα.

Η μάθηση προκύπτει ως μέτρο διευκόλυνσης ή επέκτασης του εύρους των τρόπων επίτευξης ενός στόχου στη φάση του τελεστή.

Με άλλα λόγια, υπάρχουν τυπικά είδη, γενετικά καθορισμένα πλαίσια μάθησης. Τα όρια της ικανότητας μάθησης ενός ζώου, ενώ δυνητικά περιορίζουν το ζώο, βοηθούν στη διατήρηση της σταθερότητας του είδους περιορίζοντας τη μεταβλητότητα των ειδών. Επιπλέον, σε πολλά ζώα αυτά τα όρια μάθησης είναι ευρύτερα από την πραγματική ανάγκη. Και αυτό έχει μια ορισμένη βιολογική σημασία. Σε περίπτωση ακραίων καταστάσεων (καταστροφές, κατακλυσμοί), αυτές οι εκτεταμένες ευκαιρίες για μάθηση (προσαρμογή) θα είναι περιζήτητες. Τα επιζώντα άτομα θα γίνουν η βάση για την αναβίωση του πληθυσμού και ολόκληρου του είδους.

Η ικανότητα μάθησης περιορίζεται από το επίπεδο εξελικτικής ανάπτυξης του ζώου. Αυτό ισχύει γενικά για ολόκληρο το ζωικό βασίλειο. Όλα τα ανώτερα ζώα έχουν περισσότερες πιθανότητες να επιβιώσουν. Τα κατώτερα ζώα έχουν ένα στενό εύρος μαθησιακών ικανοτήτων. Ωστόσο, στην ίδια τάξη, μεμονωμένα είδη παρουσιάζουν μαθησιακές ικανότητες που είναι άτυπες για την τάξη τους. Έτσι, μεταξύ των ασπόνδυλων ζώων διακρίνονται τα κεφαλόποδα, τα οποία διακρίνονται για τις μοναδικές μαθησιακές τους ικανότητες για τη συστηματική τους ομάδα. Στην τάξη των πτηνών, οι κορφίδες επιδεικνύουν αξιοσημείωτες μαθησιακές ικανότητες.

Στην τάξη των θηλαστικών, τα κητώδη και τα πρωτεύοντα θεωρούνται δικαίως λόγιοι και επιμελείς μαθητές. Η αυξημένη ικανότητα μάθησης παρέχει στο είδος πλεονεκτήματα προσαρμογής και βιολογική οικονομία. Τα κοράκια, οι κίσσες, τα δελφίνια, οι χιμπατζήδες - ζώα επιρρεπή στην ταχεία μάθηση - έχουν την καλύτερη προσαρμοστικότητα στο περιβάλλον όχι λόγω πολύδυμης εγκυμοσύνης (όπως συμβαίνει με το φεγγαρόψαρο, τα σπουργίτια, τα τρωκτικά), αλλά λόγω της ικανότητας για προαιρετική μάθηση σε συνθήκες ευρέος φάσματος καθ' όλη την οντογένεση.

Η ικανότητα μάθησης αντανακλά το επίπεδο των νοητικών διεργασιών. Όσο πιο ασταθής είναι η ψυχή του ζώου, τόσο πιο πλαστική θα είναι η φάση αναζήτησης και τόσο πιο βέλτιστη η φάση τελεστή μιας πολύπλοκης συμπεριφοράς. Η αιτία (επιπλοκή της συμπεριφοράς) και το αποτέλεσμα (ψυχή, ικανότητα μάθησης) στη διαδικασία της εξέλιξης αλλάζουν συνεχώς θέσεις. Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά και ο ψυχισμός των ζώων εξελίσσεται συνολικά.

Η εξέλιξη βελτιώνει το πρόγραμμα συμπεριφοράς και το πλαίσιο εφαρμογής αυτού του προγράμματος μέσω της μάθησης, της ατομικής εμπειρίας.

Στα κατώτερα ζώα, η μάθηση βασίζεται στις ακόλουθες διαδικασίες:

εθιστικό?
καθιστό ευπαθή;
προπόνηση;
άθροιση αισθητήρων.

Αυτά τα φαινόμενα παρέχουν προσαρμογές που σχετίζονται με τη μη συνειρμική μάθηση.

εθιστικό(συνήθεια) - η σταδιακή εξαφάνιση των αντιδράσεων σε ασήμαντα ερεθίσματα κατά την επανειλημμένη παρουσίασή τους ή την παρατεταμένη έκθεσή τους στο ερέθισμα. Αυτός ο τύπος μάθησης είναι ο πιο συνηθισμένος τρόπος απόκτησης προσωπικής εμπειρίας. Χρησιμοποιείται από ζώα όλων των συστηματικών ομάδων. Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι αυτή η μέθοδος μάθησης είναι υψίστης σημασίας πρωτίστως για ζώα με απλό οργανωμένο νευρικό σύστημα (συνολικά, επίπεδα σκουλήκια), καθώς και για ανώτερα ζώα στα αρχικά στάδια της οντογένεσης.

Η εξοικείωση δεν απαιτεί την παρουσία μεγάλου αριθμού νευρικών κυττάρων και την πολύπλοκη οργάνωσή τους. Η εξοικείωση θεωρείται ως ένας παγκόσμιος τρόπος για να «μην παρατηρήσετε» έναν τεράστιο αριθμό περιβαλλοντικών παραγόντων που είναι δευτερεύουσας σημασίας. Το σκουλήκι planaria κουλουριάζεται όταν το αγγίζετε με τσιμπιδάκια. Αυτή είναι η απλούστερη αμυντική αντίδραση του ζώου. Με την επανειλημμένη επανάληψη του πειράματος, η αντίδραση του σκουληκιού εξασθενεί. Και μετά από μεγάλο αριθμό επαναλήψεων, η πλανάρια παύει να κουλουριάζεται σε μπάλα όταν αγγίζει το σώμα της με τσιμπιδάκια ή κάποιο άλλο αντικείμενο. Αναπτύσσει εξοικείωση με αυτό το ερέθισμα.

Το φαινόμενο της εξοικείωσης μελετήθηκε διεξοδικά από τον R. B. Clark. Οργάνωσε ένα πείραμα με το θαλάσσιο σκουλήκι πολυχαίτη Νηρείς. Αυτά τα ζώα χρησιμοποιούν σωλήνες ή λαγούμια από τα οποία προεξέχουν συνεχώς το κεφάλι και το μπροστινό μέρος του σώματός τους. Με τον παραμικρό κίνδυνο (αναλαμπές φωτός, σκιά, ελαφρύ άγγιγμα, δονήσεις της πισίνας), το σκουλήκι κρύβεται στο καταφύγιό του. Ο R. B. Clark καθιέρωσε μια σειρά από γενικές ιδιότητες του φαινομένου του εθισμού.

Πρώτον, το ποσοστό εξοικείωσης εξαρτάται από τη συχνότητα του ερεθίσματος που παρουσιάζεται. Έτσι, εάν μια δέσμη έντονου φωτός κατευθύνεται προς το σκουλήκι με ένα διάστημα 5 λεπτών, τότε η εξοικείωση με το φως αναπτύσσεται μετά από 80 πειράματα. Εάν το διάστημα παρουσίασης του ερεθίσματος μειωθεί στο 1 λεπτό, τότε η εξοικείωση εμφανίζεται μετά από 40 παρουσιάσεις.

Δεύτερον, ο ρυθμός εξοικείωσης εξαρτάται από τη φύση, το ερέθισμα. Έτσι, η εξοικείωση με τη σκιά στα σκουλήκια συμβαίνει μετά από 10 εκθέσεις. Και η εξοικείωση με ένα μηχανικό ερέθισμα απαιτεί περισσότερο χρόνο και απαιτεί τουλάχιστον 30 παρουσιάσεις του ερεθίσματος. Οι γάτες κοιμούνται με ανοιχτό το ραδιόφωνο ή την τηλεόραση και δεν ανταποκρίνονται στην ομιλία ή τη μουσική, αλλά ξυπνούν αμέσως όταν τα ποντίκια τρίζουν. Για να συνηθίσει τον ήχο της τηλεόρασης, το γατάκι δεν χρειάζεται περισσότερα από 5-7 εγκλείσματα. Και η εξοικείωση μιας ενήλικης εξοχικής γάτας που θηλάζει γατάκια στις φωνές των ποντικών είναι μάλλον αδύνατο να αναπτυχθεί καθόλου.

Λιγότερες επαναλήψεις για τη διαμόρφωση της εξοικείωσης υποδηλώνουν την παρουσία μιας πιο οργανωμένης ψυχής. Έτσι, τα ψάρια ενυδρείου μετά από 5-10 εγκλείσματα συνηθίζουν τον θόρυβο ενός αεροσυμπιεστή. Οι αγελάδες στον αχυρώνα συνηθίζουν γρήγορα τον θόρυβο και την κίνηση του τρακτέρ που μοιράζει ζωοτροφές, αλλά ταυτόχρονα τρομάζουν όταν ένας άγνωστος εμφανίζεται στον αχυρώνα. Η συνήθεια σε ζώα με ένα πρωτόγονα διατεταγμένο νευρικό σύστημα απαιτεί μια τάξη μεγέθους περισσότερες παρουσιάσεις ερεθισμάτων.

Η μείωση της αντιδραστικότητας του νευρικού συστήματος είναι επίσης πιθανή για άλλους λόγους, εκτός από το φαινόμενο της εξοικείωσης. Αυτό ισχύει κυρίως για την αισθητηριακή προσαρμογή. Πολλά αισθητήρια όργανα παύουν να ανταποκρίνονται στη δράση του ερεθίσματος με συχνές και επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις. Ωστόσο, η αισθητηριακή προσαρμογή αναπτύσσεται σε ζώα με καλά ανεπτυγμένους αναλυτές. Επιπλέον, θα πρέπει να σημειωθεί επιπλέον η βραχυπρόθεσμη φύση της αισθητηριακής προσαρμογής. Έτσι, στο σκουλήκι Nereis, η αισθητηριακή προσαρμογή διαρκεί μόνο λίγα λεπτά, ενώ η εξοικείωση επιμένει για μια μέρα.

Ο O. Manning (1982) σημειώνει ότι σε ζώα με εξαιρετικά οργανωμένο νευρικό σύστημα, κατά κανόνα, η αισθητηριακή προσαρμογή και η εξοικείωση συμπίπτουν χρονικά, γεγονός που δημιουργεί μεγάλες δυσκολίες στη μελέτη του φαινομένου του εθισμού.

καθιστό ευπαθή- την ιδιότητα του νευρικού συστήματος να ενισχύει την απόκριση σε ένα αδύναμο ερέθισμα, εάν συνδυαστεί έγκαιρα με ένα άλλο δυσάρεστο αποτέλεσμα. Η διαδικασία της ευαισθητοποίησης αναπαράγεται με μεγαλύτερη σαφήνεια σε πειράματα σε σκουλήκια planarian. Εάν η δράση ενός αδύναμου ερεθίσματος (για παράδειγμα, ένα ελαφρύ άγγιγμα με μια γυάλινη ράβδο, στην οποία το σκουλήκι δεν ανταποκρίνεται) συνδυάζεται με ηλεκτροπληξία, τότε σύντομα η πλανάρια θα ανταποκριθεί στο άγγιγμα μόνο μιας γυάλινης ράβδου με βίαιη αντίδραση.

Το φαινόμενο της ευαισθητοποίησης εμφανίζεται και σε ανώτερα ζώα. Αλλά στα εξαιρετικά οργανωμένα ζώα, η ευαισθητοποίηση δεν διακρίνεται εύκολα από τη συνειρμική μάθηση. Στην τελευταία περίπτωση, δημιουργείται μια προσωρινή σύνδεση μεταξύ των κέντρων των δύο αντανακλάσεων. Ως αποτέλεσμα, το δεύτερο εξαρτημένο ερέθισμα πυροδοτεί μια απόκριση που συνήθως εμφανίζεται ως απόκριση στην παρουσίαση του πρώτου ερεθίσματος.

Προπόνηση. Επανειλημμένες επαναλαμβανόμενες στερεοτυπικές ενέργειες οδηγούν στη βελτιστοποίηση των αντιδράσεων τελεστών τόσο ως προς το κόστος τόσο του χρόνου υλοποίησης όσο και της ενέργειας. Η εκπαίδευση ως μέθοδος μη συνειρμικής μάθησης έχει ιδιαίτερη σημασία στην πρώιμη προγεννητική και μεταγεννητική οντογένεση. Ο K. E. Fabry προτείνει τη χρήση του όρου «εμβρυϊκή εκπαίδευση» για τα πρώιμα στάδια της εμβρυογένεσης, που υποδηλώνει ένα σύμπλεγμα ψυχοσωματικών αντιδράσεων του εμβρύου. Για παράδειγμα, στα καρκινοειδή (κατσίκες, δάφνια), ορισμένα μέρη του σώματος αρχίζουν να κινούνται στα αρχικά στάδια της εμβρυογένεσης. Λόγω της συνεχούς εκπαίδευσης αμέσως μετά την εκκόλαψη, τα καρκινοειδή έχουν πολύπλοκες κινήσεις με υψηλή προσαρμοστική απόδοση.

Τα έμβρυα κοτόπουλου ήδη την 4η ημέρα της επώασης επιδεικνύουν κινητική δραστηριότητα. Χάρη σε συνεχείς αυθόρμητες μετακινήσεις (εκπαιδεύσεις) εντός της μεμβράνης του κελύφους, οι κινήσεις του κεφαλιού και του λαιμού στο έμβρυο του νεοσσού συντονίζονται καλά κατά τη στιγμή της εκκόλαψης. Αυτό είναι σημαντικό για τον νεοσσό, καθώς πρέπει να σπάσει μόνο του το κέλυφος του αυγού όταν εκκολαφθεί. Τα πόδια που έχουν εκπαιδευτεί αυτή τη στιγμή του επιτρέπουν να βγει από το κέλυφος.

Μεγάλος είναι και ο ρόλος της προπόνησης στη μεταεμβρυονική περίοδο. Έτσι, ένα νεογέννητο πουλάρι (καμήλα, μοσχάρι, ελάφι) επαναλαμβάνει επανειλημμένα προσπάθειες να σηκωθεί, ενώ εκπαιδεύει τα άκρα και τα κινητικά κέντρα που ελέγχουν την κίνηση των άκρων. Ως αποτέλεσμα, μετά από μία ή δύο ώρες, το νεογέννητο ακολουθεί με σιγουριά τη μητέρα.

Τα νεαρά ζώα εκπαιδεύουν σύνθετες κινήσεις κατά τη διάρκεια των αγώνων. Έτσι διαμορφώνονται οι κυνηγετικές δεξιότητες σε γατάκια και κουτάβια, βελτιστοποιείται η τεχνική του ανοίγματος ενός καρυδιού σε νεαρούς σκίουρους. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στην εκπαίδευση στη διαδικασία σχηματισμού συμπεριφορικών εκδηλώσεων που σχετίζονται με κίνδυνο για τη ζωή. Χάρη στην εκπαίδευση, τα γατάκια, τα κουνάβια, οι νεαρές νυφίτσες μαθαίνουν να κάνουν μια αστραπιαία, θανατηφόρα ένεση στη βάση του κρανίου ζώων που είναι ανώτερα στις σωματικές τους ικανότητες από έναν κυνηγό.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης λαμβάνει χώρα ο μορφολειτουργικός σχηματισμός τόσο των τελεστών όσο και των νευρικών δομών που εξυπηρετούν αυτή τη συμπεριφορική (εκπαιδευμένη) πράξη. Υπό την επίδραση της προσβολής των ιδιοϋποδοχέων, ενεργοποιούνται τα κινητικά κέντρα του νωτιαίου μυελού και αυξάνεται η αυθόρμητη ηλεκτρική δραστηριότητα των νευρώνων. Μέσω του συστήματος των ανιόντων οδών, τα κινητικά κέντρα του νωτιαίου μυελού ενεργοποιούν τους πυρήνες και τη δικτυωτή δομή του εγκεφαλικού στελέχους, την παρεγκεφαλίδα, τα βασικά γάγγλια και επίσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη του κινητικού φλοιού. Στις νευρικές δομές που ρυθμίζουν τη λειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος, συμβαίνουν επίσης μορφολογικές αλλαγές: ο σχηματισμός νέων συναπτικών συνδέσεων, ο σχηματισμός αγκάθων στους δενδρίτες.

Για να είμαστε δίκαιοι, θα πρέπει να σημειωθεί ότι πολλές σύνθετες μορφές συμπεριφοράς δεν χρειάζονται εκπαίδευση, για παράδειγμα, κατασκευή χτενών σε μέλισσες, σφήκες, βομβίλους, δεξιότητες κατασκευής φωλιών πολλών ειδών πτηνών, φθινοπωρινή προετοιμασία φωλιά από νεαρές καφέ αρκούδες, κατασκευαστικές δραστηριότητες κάστορες.

Αισθητηριακή άθροιση. Η συσκευή υποδοχέα του ζωικού οργανισμού παρακολουθεί τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο περιβάλλον ως προς έναν αριθμό παραμέτρων φυσικοχημικής φύσης. Οι υποδοχείς, που αντιπροσωπεύουν τα περιφερειακά στοιχεία των αισθητηριακών συστημάτων, παρέχουν έλεγχο στις αλλαγές στα ερεθίσματα διαφόρων μορφών (φως, ήχος, χημική σύνθεση του περιβάλλοντος, ηλεκτρομαγνητικό πεδίο, μηχανικές επιδράσεις). Η αντιληπτική ψυχή, εξ ορισμού της, περιλαμβάνει την άθροιση των αισθητηριακών πληροφοριών στο σχηματισμό μιας ολιστικής εικόνας.

Η άθροιση των αισθητηριακών οδηγεί στο σχηματισμό μιας κυρίαρχης (θα συζητηθεί λεπτομερέστερα παρακάτω), όπως επισημαίνει ο A. A. Ukhtomsky. Το ίδιο το φαινόμενο της άθροισης περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον I. M. Sechenov. Βρήκε ότι η ακτινοβολία της διέγερσης δεν συμβαίνει τυχαία, αλλά προς την κατεύθυνση των εστιών αυξημένης διεγερσιμότητας. Η αισθητηριακή άθροιση συνίσταται στο γεγονός ότι οι κεντρικοί νευρώνες αποκτούν μια κατάσταση υψηλής διεγερσιμότητας υπό την επίδραση πολλών διαδοχικών ή ταυτόχρονα ενεργών ερεθισμάτων, καθένα από τα οποία ξεχωριστά δεν προκαλεί προσαρμοστικές αντιδράσεις.

Η άθροιση μπορεί επίσης να είναι συνέπεια νευρώνων που προηγουμένως ενεργοποιήθηκαν από χυμικούς παράγοντες. Για παράδειγμα, υπό την επίδραση της απελευθέρωσης των ορμονών του φύλου (η κατάσταση πριν από την ωοτοκία), η διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος στην αρσενική ράχη αυξάνεται απότομα. Σε αυτό το πλαίσιο, ερεθίσματα χαμηλής ισχύος (κόκκινο χρώμα, στρογγυλεμένο σχήμα κοιλιάς) μετατρέπονται συνολικά σε ερεθιστικό που προκαλεί την επιθετική συμπεριφορά του αρσενικού προς ένα άλλο αρσενικό και την αντίδραση φλερτ της γυναίκας.

Από τη σκοπιά της ζωοψυχολογίας, είναι σημαντικό να σημειωθούν οι ειδικές δυνατότητες κινητικής δραστηριότητας των πρόσθιων άκρων στα σπονδυλωτά. Αυτό δεν αναφέρεται στη στήριξη, αλλά στην κινητική δραστηριότητα των πρόσθιων άκρων. Η εξελικτική τους ανάπτυξη μέσω της χειραγώγησης οδήγησε, τελικά, στην εργαλειακή δραστηριότητα των πρωτευόντων και στην εργασιακή δραστηριότητα των αρχαίων ανθρώπων.

Μια ποικιλία πρόσθετων λειτουργιών είναι επίσης χαρακτηριστικές της στοματικής συσκευής των σπονδυλωτών. Πολύπλοκες λειτουργικές συνδέσεις δημιουργούνται μεταξύ των μπροστινών άκρων και της στοματικής συσκευής στα ζώα, εμπλουτίζοντας τη συμπεριφορά και τον ψυχισμό τους. Για παράδειγμα, οι αλεπούδες έχουν τουλάχιστον 45 επιπλέον λειτουργίες των πρόσθιων άκρων και των στοματικών μερών. Ο ασβός έχει ήδη 50 από αυτούς, το ρακούν έχει 80 και οι κάτω πίθηκοι έχουν 150.

Η ικανότητα να κρατά ένα αντικείμενο μπροστά του με βάρος επιτρέπει στο ζώο να το εξετάσει ολοκληρωμένα και πληρέστερα. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται οπτικοί, χημικοί, απτικοί, ακουστικοί και βαρυτικοί αισθητήρες. Όσο πιο ανεπτυγμένη είναι η ικανότητα στερέωσης ενός αντικειμένου με τα μπροστινά άκρα και τη στοματική συσκευή (χειρισμός), τόσο πιο περίπλοκη είναι η συμπεριφορά του ζώου. Έτσι, η αρκούδα έχει μόνο τρεις τρόπους στερέωσης ενός αντικειμένου με βάρος, το ρακούν - έξι, οι κατώτεροι πίθηκοι (μακάκοι, μπαμπουίνοι) - περισσότερους από τριάντα τρόπους στερέωσης. Επιπλέον, οι πίθηκοι έχουν μια εξαιρετικά συντονισμένη λειτουργία της καταστροφικής ανάλυσης του σταθερού αντικειμένου (διαμελισμός σε ξεχωριστά στοιχεία). Αυτή η ικανότητα είναι ακόμη πιο τέλεια στους ανθρωποειδείς πιθήκους και στους ανθρώπους. Είναι ικανά να στερεώσουν και να διαμελίσουν ένα αντικείμενο με το ένα άκρο (χέρι). Η διάσπαση ενός αντικειμένου θεωρείται εδώ ως ένα είδος διερευνητικής συμπεριφοράς προκειμένου να ληφθούν πληροφορίες για την εσωτερική του δομή.

Έτσι, η προοδευτική ανάπτυξη πρόσθετων κινητικών (όχι υποστηρικτικών) λειτουργιών των μπροστινών άκρων των ζώων, η προσαρμοστικότητά τους στη διαδικασία χειρισμού αντικειμένων χρησιμεύει ως ισχυρός παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη των ζώων.

Η άνετη συμπεριφορά (εσωστρεφής) είναι ένα είδος χειραγώγησης. Ένα χαρακτηριστικό της άνετης συμπεριφοράς είναι ότι σε αυτή την περίπτωση, το αντικείμενο χειραγώγησης είναι το ίδιο το σώμα του ζώου. Αυτός ο τύπος συμπεριφορικής δραστηριότητας περιλαμβάνει επίσης κινήσεις του σώματος χωρίς χωρικό προσανατολισμό (αλλαγή ποδιών όταν στέκεται, στροφή του ζώου από τη μία πλευρά προς την αντίθετη όταν είναι ξαπλωμένο).

Η άνετη συμπεριφορά είναι κοινή μεταξύ ζώων πολλών ταξινομικών ομάδων. Αλλά πιο συχνά μπορεί να παρατηρηθεί σε έντομα και σπονδυλωτά. Έτσι, οι μέλισσες εκτός εργασίας (συλλέγοντας νέκταρ ή γύρη, ταΐζουν προνύμφες, απολυμαίνουν τη φωλιά κ.λπ.) αφιερώνουν τον περισσότερο ελεύθερο χρόνο τους στη φροντίδα του σώματός τους. Το φαινόμενο αυτό είναι γνωστό στην ειδική ηθολογική βιβλιογραφία ως περιποίηση.

Στην καθημερινή ισορροπία της συμπεριφοράς των θηλαστικών, μεγάλο μερίδιο κατέχει και η άνετη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, τα άλογα σε ηρεμία μετατοπίζονται από το πόδι στο πόδι, αλλάζουν θέση ενώ είναι ξαπλωμένα. Μπορούν επίσης να γρατσουνίσουν έναν στύλο φράχτη ή μια εγκάρσια ράβδο, να κυλήσουν στο έδαφος εάν υπάρχει φαγούρα στην περιοχή της πλάτης.

Οι γάτες είναι γνωστές ως καθαρά ζώα, κυρίως λόγω του γεγονότος ότι αφιερώνουν πολύ χρόνο στην περιποίηση. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, γλείφουν επανειλημμένα το ίδιο τους το σώμα. Ταυτόχρονα, τα ζώα χρησιμοποιούν όχι μόνο τη γλώσσα, αλλά και τα μπροστινά άκρα, τα οποία προηγουμένως ήταν άφθονα βρεγμένα με σάλιο. Οι γάτες είναι ένα από τα λίγα ζώα που είναι σε θέση να περιποιούνται όλα τα μέρη του σώματός τους με τη γλώσσα και τα πόδια τους, συμπεριλαμβανομένων δυσπρόσιτων περιοχών όπως η πλάτη, ο αυχένας, η ουρά, ακόμη και τα αυτιά.

Η άνετη συμπεριφορά είναι ενστικτώδης, κάτι που αποδεικνύεται από την ιδιαιτερότητα του είδους, δηλαδή από τον γενετικό προγραμματισμό.

Οι στάσεις της ανάπαυσης και του ύπνου είναι επίσης συγκεκριμένες για το είδος. Στο αντίστοιχο κεφάλαιο συζητάμε αναλυτικά αυτό το θέμα. Εδώ δίνουμε προσοχή στη συγγενή φύση αυτών των ωτολογικών φαινομένων. Κατά τη μελέτη της συμπεριφοράς του βίσωνα, του βίσωνα και των υβριδίων τους, βρέθηκαν 107 τυπικές στάσεις ειδών σε ζώα. Αλλά οι ακόλουθες παρατηρήσεις έχουν ενδιαφέρον. Μόνο ένας βίσονας σε όρθια θέση μπορεί να γλείψει ολόκληρη την ουρά από την άκρη μέχρι τη βάση. Ο βίσονας δεν φτάνει στη ρίζα της ουράς. Ταυτόχρονα, μόνο ένας βίσονας μπορεί να γλείψει τελείως τον μηρό του σε όρθια θέση. Ο Bison όχι.

Είναι ενδιαφέρον ότι υπάρχουν πολύ λίγες διαφορές ειδών στην άνετη συμπεριφορά σε μόσχους βίσωνας και βίσωνας. Οι διαφορές των ειδών στον καλλωπισμό σχηματίζονται στα τελευταία στάδια της οντογένεσης.

Από την άλλη πλευρά, στα υβρίδια βίσωνας και βίσωνας μπορεί κανείς να παρατηρήσει σημάδια άνετης συμπεριφοράς και των δύο ειδών. Με άλλα λόγια, το οπλοστάσιο των στάσεων και των ενεργειών της άνετης συμπεριφοράς των υβριδίων είναι πιο πλούσιο σε σύγκριση με τις αρχικές μορφές.

Η αντιληπτική ψυχή βασίζεται σε καλά ανεπτυγμένους αναλυτές. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου είναι η ενεργή χρήση ενός χημικού αναλυτή στη σχέση ενός ατόμου με το εξωτερικό περιβάλλον. Ο χημικός αναλυτής είναι ο παλαιότερος και περιλαμβάνει την οσφρητική (οσφρητική) λήψη, τη λήψη γεύσης και τη λεγόμενη γενική χημική αίσθηση. Στην τελευταία περίπτωση, εννοούμε την ικανότητα των ζώων να αναγνωρίζουν μεμονωμένα χημικά ερεθίσματα (CO 2 , pH, K + , Na +). Αυτή την ικανότητα δείχνουν τα υδρόβια ζώα, για παράδειγμα, τα ψάρια, καθώς και πολλά αμφίβια. Τα όργανα λήψης χημικών είναι καλά ανεπτυγμένα σε όλα τα ζώα, ανεξάρτητα από την εξελικτική οργάνωση και το περιβάλλον τους. Ωστόσο, η υψηλή χημική ευαισθησία των ζώων σχετίζεται περισσότερο με τον αισθητηριακό ψυχισμό.

Για την εικονική αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου, χρειάζονται πρόσθετα συστήματα αλληλεπίδρασης με το εξωτερικό περιβάλλον. Απαραίτητη προϋπόθεση για έναν πολύπλοκο ψυχισμό είναι το ζώο να έχει μια καλά ανεπτυγμένη όραση. Ο οπτικός αναλυτής παρέχει την αντίληψη του αντικειμένου, συμπεριλαμβανομένης της αντίληψης της μορφής. Όλα τα σπονδυλωτά είναι ικανά για μια τέτοια αντίληψη του εξωτερικού κόσμου μέσω της όρασης. Η εξελικτική απώλεια της όρασης οδηγεί στην εξαθλίωση του ψυχισμού του ζώου. Απόδειξη αυτού είναι τα (τυφλά) ψάρια των σπηλαίων, τα υπόγεια ζώα (τυφλοπόντια), δηλαδή ζώα καλά προσαρμοσμένα σε συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης και εντελώς αβοήθητα μεταξύ των περισσότερων άλλων συγγενών τους.

Όπως ήδη σημειώθηκε, η αντιληπτική ψυχή έχει ήδη διαμορφωθεί στα ψάρια. Οι Ιχθύες είναι ικανοί να αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα. Έτσι, τα ψάρια ενυδρείου αναγνωρίζουν ένα άτομο που τα ταΐζει τακτικά. Ο Ιχθύς διακρίνει έναν κύκλο από ένα τρίγωνο. Ωστόσο, η αντιληπτική ψυχή των ψαριών είναι μάλλον πρωτόγονη. Εάν το τετράγωνο τοποθετηθεί σε μια γωνία, τότε τα ψάρια σταματούν να αναγνωρίζουν το τετράγωνο και το μπερδεύουν με έναν κύκλο. Είναι αδύνατο να ονομάσουμε την ευέλικτη και οξυδερκή ψυχή των αμφιβίων, των ερπετών, καθώς και των πτηνών. Για παράδειγμα, τα κοτόπουλα έχουν τα ίδια προβλήματα αναγνώρισης του σχήματος ενός αντικειμένου με τα ψάρια. Οι εκπρόσωποι της τάξης των θηλαστικών αντιμετωπίζουν τέτοια καθήκοντα χωρίς δυσκολία.

Το ότι η ψυχή των θηλαστικών είναι πολύ πιο περίπλοκη και ευέλικτη αποδεικνύεται από πειράματα με καθυστερημένα ερεθίσματα. Το ζώο επιτρέπεται να αναζητήσει κρυμμένη τροφή λίγο καιρό μετά την παρουσίασή της. Ζώα όπως πίθηκοι, σκύλοι, γάτες και χοίροι μπορούν εύκολα να αντιμετωπίσουν αυτό το έργο. Τα πουλιά και ακόμη περισσότερο τα ψάρια δεν είναι ικανά για τέτοιες εργασίες. Μια επιτυχημένη λύση του προβλήματος πραγματοποιείται ως απάντηση σε ένα ερέθισμα που απουσιάζει, το οποίο είναι δυνατό μόνο εάν το ζώο έχει αισθητηριακές αναπαραστάσεις.

Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι τα υψηλότερα σπονδυλωτά αντιδρούν στην τροφή και τα χαμηλότερα - σε έναν τροφοδότη με τροφή. Σε πειράματα με καθυστερημένα ερεθίσματα χρησιμοποιώντας πιθήκους ως αντικείμενο παρατήρησης, μια μπανάνα ήταν κρυμμένη σε κοινή θέα σε ζώα, η οποία στη συνέχεια αντικαταστάθηκε αθόρυβα με λάχανο. Είναι σαφές ότι η μπανάνα και το λάχανο έχουν διαφορετικά επίπεδα έλξης για τον πίθηκο. Ο πίθηκος βρήκε γρήγορα φαγητό, αλλά, βρίσκοντας στον τόπο ταφής όχι μια νόστιμη μπανάνα, αλλά λάχανο, διαμαρτυρήθηκε βίαια με τσιρίσματα, μορφασμούς και στη συνέχεια συνέχισε να ψάχνει για την χαμένη μπανάνα. Παρόμοια συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική για σκύλους, χοίρους, δελφίνια. Αυτά είναι παραδείγματα γνωστικής (γνωστικής) συμπεριφοράς. Στα παραπάνω παραδείγματα, για την επιτυχή επίλυση του προβλήματος, τα ζώα χρειάζονται μια νοητική αναπαράσταση (εικόνα) ενός κρυμμένου αντικειμένου.

Στην κατηγορία της γνωστικής συμπεριφοράς μπορεί να αποδοθεί και η συμπεριφορά των ζώων σε έναν λαβύρινθο, όπου η γρήγορη επίλυση της εργασίας με δοκιμή και λάθος είναι αδύνατη. Η παρουσία ενός χωρικού «σχεδίου» του λαβυρίνθου στον αρουραίο του επιτρέπει να λύνει τα καθήκοντα που έχει θέσει ο πειραματιστής πολύ γρήγορα, χωρίς περιττές ενέργειες - επισκεπτόμενοι προφανώς άδειους διαδρόμους του λαβυρίνθου.

Ένα παράδειγμα γνωστικής συμπεριφοράς μπορεί να θεωρηθεί το έργο των σκύλων υπηρεσίας - η αναζήτηση ενός εγκληματία στο ίχνος και η κράτησή του, η επιλογή πραγμάτων, η αναζήτηση ναρκωτικών και όπλων. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, ο σκύλος αναζητά ένα αντικείμενο (ουσία) με ορισμένες ιδιότητες, δηλ. δίνεται στον σκύλο μια συγκεκριμένη εικόνα, την οποία διατηρεί στο κεφάλι του. Κατά την παρακολούθηση, ο σκύλος δεν βιάζεται στο πρώτο άτομο που μπαίνει στο δρόμο του. Με τον ίδιο τρόπο, κατά την επιλογή, τα ζώα αναζητούν και επιλέγουν από μια ποικιλία αντικειμένων μόνο αυτό του οποίου η εικόνα τους δίνεται. Η όσφρηση του σκύλου χρησιμεύει ως βάση για τη συμπεριφορά αναζήτησης. Αλλά στο τελικό στάδιο, η λύση του προβλήματος προκύπτει με βάση τη ροή προσαγωγών που προέρχεται από τον οπτικό αναλυτή. Για παράδειγμα, αν ένας σκύλος ακολούθησε το μονοπάτι προς την πηγή της μυρωδιάς που του δόθηκε, αλλά βρήκε ένα καταφύγιο ή ένα αυτοκίνητο αντί για ένα άτομο, βιώνει απογοήτευση, όπως αυτός ο πίθηκος με την μπανάνα που εξαφανίστηκε.

Η γνωστική μάθηση βασίζεται συχνά σε εξαρτημένα αντανακλαστικά δεύτερης και ανώτερης τάξης. Στην πρώιμη οντογένεση των σπονδυλωτών, ο ρόλος των απλούστερων μορφών μάθησης, όπως η αποτύπωση, η μίμηση και η άσκηση, είναι σημαντικός.

Αποτύπωση (αποτύπωση). Το φαινόμενο μελετήθηκε διεξοδικά από τον K. Lorenz. Η αποτύπωση είναι ιδιαίτερα έντονη στα πτηνά, ιδιαίτερα στα πουλιά γόνου. Αυτή η μέθοδος μάθησης είναι ωφέλιμη κυρίως για ώριμα γεννημένα είδη ζώων. Εγγυάται γρήγορη και έγκαιρη αναγνώριση της μητέρας και των μελών του δικού της είδους. Αποτύπωση αποτυπώσεων μεγάλη επιρροήσχετικά με τη διαμόρφωση της προσωπικής εμπειρίας των σπονδυλωτών στην πρώιμη μεταγεννητική περίοδο.

Μίμηση. Αυτός ο τρόπος απόκτησης προσωπικής εμπειρίας σχετίζεται στενά με την αποτύπωση και την ακόλουθη αντίδραση. Ως εκ τούτου, πολλοί ερευνητές δικαίως θεωρούν τη μίμηση ως ειδική περίπτωση αποτύπωσης. Η μάθηση με μίμηση ονομάζεται συχνά μίμηση, που σημαίνει ότι ο ατομικός σχηματισμός νέων μορφών συμπεριφοράς σε ένα ζώο συμβαίνει ως αποτέλεσμα της άμεσης αντίληψης και αντιγραφής των ενεργειών άλλων ατόμων. Τα παιδιά αντιγράφουν πρόθυμα τη συμπεριφορά της μητέρας τους.

Όπως κάθε μάθηση, η μίμηση μπορεί να είναι υποχρεωτική (συγκεκριμένη για το είδος) και προαιρετική. Το πρώτο παρέχει στους νέους ρεπερτόριες δράσεις του είδους τους. Αυτός ο τρόπος μάθησης μπορεί να παρατηρηθεί στην εκπαίδευση ψαριών, πουλιών γόνου, ζώων αγέλης. Οι δεξιότητες που αποκτώνται με τη μίμηση επιτρέπουν στους νέους να αναγνωρίζουν εκπροσώπους του δικού τους είδους, να αναζητούν αντικείμενα διατροφής και να ανταποκρίνονται επαρκώς στην εμφάνιση κινδύνου. Για παράδειγμα, τα αρνιά και τα κατσίκια των πρώτων ημερών της ζωής μιμούνται τη μητέρα τους στο βοσκότοπο - αρπάζουν το γρασίδι με το στόμα τους. Ωστόσο, δεν τρώνε γρασίδι αυτή τη στιγμή. Αλλά εκτελώντας τέτοιες ενέργειες, μαθαίνουν να αναζητούν είδη κτηνοτροφικών φυτών και να καθορίζουν την βρώσιμό τους. Η προαιρετικότητα αυτής της συμπεριφοράς των αρνιών επιβεβαιώνεται από πειράματα. Τα αρνιά και τα ερίφια ηλικίας έως 5 μηνών σε δίαιτα με συμπυκνωμένο γάλα που απομονώθηκε από ενήλικα ζώα δεν έδειξαν ενδιαφέρον για το γρασίδι για πρώτη φορά σε βοσκότοπους. Ωστόσο, όταν βόσκουν με ενήλικα ζώα, μετά από λίγο άρχισαν να τα μιμούνται - να αρπάζουν γρασίδι, αλλά να μην το τρώνε. Μετά από λίγο καιρό, τα κατσίκια και τα αρνιά έμαθαν να τρώνε στο βοσκότοπο.

Οι νεοσσοί επαναλαμβάνουν τις ενέργειες ραμφίσματος μετά την κότα. Στην αρχή ραμφίζουν όλα τα μικρά και στρογγυλεμένα αντικείμενα, δηλαδή αντικείμενα που μοιάζουν με κόκκους. Σύντομα όμως μαθαίνουν να ξεχωρίζουν το βρώσιμο από το μη βρώσιμο. Στα πτηνά γόνου, η μίμηση έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση της τυπικής συμπεριφοράς των ειδών. Έτσι, κοτόπουλα που εκκολάπτονται από μια πάπια, μπορούν, μιμούμενοι μια παρένθετη μητέρα, να ορμήσουν στο νερό μετά από αυτήν.

Η μίμηση στα αρπακτικά θηλαστικά διαμορφώνει την κυνηγετική συμπεριφορά. Έτσι, τα γατάκια μαθαίνουν να εντοπίζουν το θύμα και να το σκοτώνουν. Οι επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις αυτών των ενεργειών στα συλλογικά παιχνίδια με γατάκια τα μετατρέπουν σε επιδέξιους κυνηγούς.

Πολλά ζώα αποκτούν πολύ περίπλοκες μορφές συμπεριφοράς μέσω της μίμησης. Έτσι, ορισμένα είδη πτηνών, όπως και οι μαϊμούδες, μαθαίνουν να χτίζουν φωλιές μέσω της μίμησης.

Η προαιρετική μάθηση μέσω της μίμησης έχει περιγραφεί σε πουλιά (τραγουδώντας), γάτες, σκύλους και πιθήκους. Ένα ζωντανό παράδειγμα αυτού του φαινομένου μπορεί να χρησιμεύσει ως πουλιά που μιλάνε - παπαγάλοι, κοράκια, ψαρόνια. Έχει παρατηρηθεί ότι τα νεαρά κοράκια, μιμούμενοι τα μεγαλύτερα, αρχίζουν να ραμφίζουν διάφορα αντικείμενα από τους σωρούς των σκουπιδιών και τελικά μαθαίνουν να βρίσκουν αντικείμενα με τα υπολείμματα τροφής (τενεκέδες, μπουκάλια). Τα γατάκια και τα κουτάβια μιμούνται τους γονείς τους όταν συναντούν έναν ξένο. Ταυτόχρονα, τα γατάκια μπορούν να σφυρίζουν, να λυγίζουν την πλάτη τους σε σχήμα U, να φουσκώνουν την ουρά τους με ένα σωλήνα. Κουτάβια, μιμούμενοι τους μεγαλύτερους, γρυλίζουν και γαβγίζουν. Τα αρσενικά κουτάβια, κοιτάζοντας τα ενήλικα αρσενικά, προσπαθούν να ουρήσουν «με ενήλικο τρόπο» σηκώνοντας το πίσω πόδι τους. Οι πίθηκοι έχουν πιθανώς την πιο ανεπτυγμένη ικανότητα για προαιρετική μάθηση μέσω της μίμησης. Αυτό μπορεί να εξηγήσει την τάση τους να βάζουν γυαλιά στη μύτη τους, να βάζουν καπέλο στο κεφάλι ή να παίρνουν τσιγάρα στο στόμα τους. Οι ερευνητές αναφέρουν ότι οι χιμπατζήδες, μιμούμενοι τους ανθρώπους, προσπαθούν να «διαβάσουν» εφημερίδες και βιβλία. Τα τελευταία παραδείγματα μάθησης με μίμηση είναι καθαρά προαιρετικά.

Έτσι, η μίμηση επιτρέπει στα ζώα να εμπλουτίσουν σημαντικά την προσωπική τους εμπειρία. Με τη μίμηση, μόνο οι οργανικές δεξιότητες των ζώων δεν μπορούν να διαμορφωθούν. Ωστόσο, αυτή η διατριβή ισχύει, αν και για την απόλυτη πλειοψηφία των ζώων, αλλά και πάλι όχι για όλα. Εάν ένα ζώο έχει πολύ ανεπτυγμένο αντιληπτικό ψυχισμό, είναι επίσης δυνατή η οργανική μάθηση των ζώων μέσω της μίμησης. Τέτοιες περιπτώσεις περιγράφονται από επιστήμονες που εργάζονται με πρωτεύοντα. Έτσι, μερικοί πίθηκοι μαθαίνουν να ανοίγουν το κλουβί με ένα κλειδί, ενώ μιμούνται ένα άτομο. Οι νεαροί πίθηκοι, μιμούμενοι τους μεγαλύτερους, μαθαίνουν να παίρνουν τροφή με τη βοήθεια άλλων αντικειμένων (μπαστούνια).

Άσκηση (προπόνηση). Μια σειρά από δεξιότητες συμπεριφοράς των ζώων, τόσο υποχρεωτικές όσο και προαιρετικές, διαμορφώνονται υπό την επίδραση επανειλημμένων επαναλαμβανόμενων ενεργειών, δηλαδή εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως έμφυτη μέθοδος απόκτησης προσωπικής εμπειρίας. Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα.

Οι σκίουροι που έχουν μεγαλώσει μέχρι την ηλικία των 66 ημερών σε αιχμαλωσία και δεν έχουν δει ξηρούς καρπούς, στην αρχή δαγκώνουν τυχαία ξηρούς καρπούς, δηλαδή κάθε φορά σε διαφορετικά σημεία του καρυδιού. Μετά από έναν ορισμένο αριθμό προσπαθειών, το άνοιγμα του παξιμαδιού βελτιστοποιείται: όλες οι πρωτεΐνες ροκανίζουν μέσα από το κέλυφος σε μια αυστηρά καθορισμένη θέση στο παξιμάδι, γεγονός που διευκολύνει την εξαγωγή του πυρήνα.

Πρέπει να τονιστεί ότι η άσκηση ως μέθοδος μάθησης αντιπροσωπεύεται ευρέως στα παιχνίδια νεαρών ζώων. Έτσι, μέσω ασκήσεων, σύνθετες κινήσεις που σχετίζονται με την απόκτηση τροφής, την άμυνα κατά της επίθεσης και τα σεξουαλικά αντανακλαστικά ασκούνται από νεαρά ψάρια, πτηνά και θηλαστικά. Φυσικά, η πολυπλοκότητα των εκπαιδευμένων μετακινήσεων αυξάνεται με την ανάπτυξη των νέων.

Η νυφίτσα σκοτώνει τη λεία της (ποντίκι, αρουραίος) πάντα με τον ίδιο τρόπο. Προκαλεί ένα κεραυνοβόλο τσίμπημα με έναν αιχμηρό και σχετικά μακρύ κυνόδοντα στη βάση του κρανίου του θύματός της, που προκαλεί προσωρινή παράλυση του ζώου. Η νυφίτσα, που μεγαλώνει στην αιχμαλωσία και στην απομόνωση από τους συμπατριώτες της φυλής και δεν έχει την ευκαιρία να κυνηγήσει τρωκτικά, στην πρώτη συνάντηση με το θύμα τη σκοτώνει αδέξια. Προκαλεί πολλά δαγκώματα σε διάφορα μέρη του σώματος, κάτι που δεν είναι ασφαλές για ένα μικρό αρπακτικό σε περίπτωση επίθεσης, ας πούμε, σε έναν μεγάλο αρουραίο. Ωστόσο, μετά από έναν ορισμένο αριθμό επαναλήψεων, η νυφίτσα αρχίζει να σκοτώνει το θύμα της στερεότυπα -όπως όλοι οι άλλοι- με τη βοήθεια ενός αστραπιαίου τρυπήματος με έναν κυνόδοντα στη βάση του κρανίου.

Ο Π. Σκοτ στέρησε από τα περιστέρια την ευκαιρία να πετάξουν από τη στιγμή της εκκόλαψης μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Είναι ενδιαφέρον ότι οι κρατούμενοι, όντας ελεύθεροι, πέταξαν με την πρώτη προσπάθεια. Ωστόσο, το πέταγμα των περιστεριών ήταν αδέξιο. Δεν μπόρεσαν να προσγειωθούν σωστά και δεν μπορούσαν να απογειωθούν στον άνεμο. Μόνο μετά από επαναλαμβανόμενες ασκήσεις (επαναλήψεις) κατέκτησαν την τεχνική της πτήσης. Ωστόσο, η αδεξιότητα της μετακίνησής τους δεν ξεπεράστηκε πλήρως. Είναι προφανές ότι οι ασκήσεις των τυπικών κινήσεων των ειδών τις φέρνουν στην τελειότητα μόνο στην περίπτωση που η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε ένα ορισμένο (πρώιμο) στάδιο της οντογένεσης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ακόμη και πολλά έμφυτα στερεότυπα συμπεριφοράς χρειάζονται έγκαιρες ασκήσεις (εκπαίδευση).

Υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με τη δραστηριότητα παιχνιδιού των ζώων, αλλά δεν υπάρχει ούτε μία γενικά αποδεκτή. Υπάρχουν δύο βασικά σύνολα υποθέσεων σχετικά με τη δραστηριότητα του παιχνιδιού. Το πρώτο αξίωμα υποστηρίζει ότι η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι ένας ειδικός μηχανισμός για την ωρίμανση των συντονιστικών-κινητικών πράξεων, δηλαδή ένας ειδικός μηχανισμός μάθησης. Το δεύτερο σύνολο υποθέσεων υποδηλώνει ότι το παιχνίδι είναι ένα «γυάλισμα» μορφών συμπεριφοράς που αφορούν συγκεκριμένα είδη. Εδώ υποτίθεται η ενστικτώδης φύση της δραστηριότητας παιχνιδιού. (Και στα δύο σύνολα υποθέσεων, υποτίθεται ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ της δραστηριότητας του παιχνιδιού και των ενστίκτων, αλλά η πρώτη υπόθεση σημειώνει την κυριαρχία της μαθησιακής διαδικασίας με την παρουσία του ενστίκτου μόνο «στο μπουμπούκι»).

Στη δραστηριότητα παιχνιδιού των ζώων, μπορεί κανείς να βρει αναπαραστάσεις διαφόρων μορφών συμπεριφορικής δραστηριότητας:
1) κοινωνικό στοιχείο (σχέσεις με συγγενείς).
2) συζυγική συμπεριφορά?
3) στοιχεία κατασκευής φωλιάς.
4) στοιχεία φροντίδας για τους απογόνους.
5) στοιχεία συμπεριφοράς προμήθειας τροφίμων.
6) στοιχεία άμυνας και επιθετικών αντιδράσεων κ.λπ.

Κατά την ανάλυση της δραστηριότητας παιχνιδιού, είναι δυνατό να ανιχνευθούν στοιχεία όλων των προγραμμάτων συμπεριφοράς που είναι εγγενή σε αυτόν τον τύπο ζώου σε αυτό. Ταυτόχρονα, για κάθε τύπο υπάρχει μια ιεραρχική υποταγή διαφόρων μορφών δραστηριότητας, που αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, στους σκύλους, η σεξουαλική μορφή δραστηριότητας κυριαρχεί στο παιχνίδι, και στις γάτες, κυριαρχεί η κυνηγετική συμπεριφορά, στα οπληφόρα, η «φυγή από ένα αρπακτικό» εκδηλώνεται συχνότερα στα παιχνίδια.

Ο Konrad Lorenz το 1956 δημοσίευσε το έργο "Instincts", στο οποίο έδωσε προσοχή στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Σημείωσε ότι 1) η διαφορά μεταξύ της δραστηριότητας παιχνιδιού και της δραστηριότητας «κενού» είναι ότι κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας κενού, το όριο ευαισθησίας στους απελευθερωτές μειώνεται, ενώ αυτό δεν παρατηρείται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Δεύτερος. Όταν παίζετε, η ενστικτώδης δραστηριότητα εμφανίζεται χωρίς καθόλου ερεθίσματα-αντικείμενα (απελευθερωτές), τα οποία συνήθως «πυροδοτούν» αυτό το ένστικτο σε μια κατάσταση εκτός παιχνιδιού.

Στις πιο σύνθετες μορφές, τα παιχνίδια αναπτύσσονται στα θηλαστικά. Τα πουλιά, ειδικά τα πιο έξυπνα, οι κορβίδες, παίζουν επίσης. Οι πάπιες, για παράδειγμα, παίζουν το παιχνίδι του «τρέχοντας μακριά από το γεράκι».

Προφανώς, το πρόγραμμα της ενστικτώδους δραστηριότητας που αναπτύσσεται στο παιχνίδι δεν εξαρτάται από τα ανώτερα νευρικά κέντρα, τα οποία εμποδίζουν την «ενεργοποίηση» του ενστίκτου με την ανασταλτική τους επιρροή.

Οι ηθολόγοι Pain και Gross πιστεύουν ότι το παιχνίδι είναι μια ειδική δραστηριότητα, χωρίς «συγκεκριμένη ενστικτώδη ένταση», αφού είναι ανάλογο με την ενστικτώδη δραστηριότητα χωρίς τελική πράξη. Αυτός είναι ο λόγος που είναι δύσκολο για ένα ζώο να περάσει αμέσως από το παιχνίδι σε μια άλλη μορφή συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, είναι δύσκολο για ένα κουτάβι να περάσει αμέσως από το παιχνίδι φαγητού στο πραγματικό φαγητό, χρειάζεται λίγος χρόνος για να «ξεχάσει» το παιχνίδι. Ταυτόχρονα, είναι πολύ εύκολο να μεταβείτε από την πραγματική συμπεριφορά στη συμπεριφορά παιχνιδιού. Παράδειγμα που έδωσε ο Karl Gross: πολική αρκούδαπήδηξε από πίσω κάλυμμα σε μια φώκια, αλλά αστόχησε. Η αρκούδα επέστρεψε ξανά στο παγόβουνο και πήδηξε αρκετές φορές στο μέρος όπου βρισκόταν η φώκια μέχρι να σκεπάσει αυτό το μέρος με το σώμα της.

Ο Gross πιστεύει ότι το παιχνίδι είναι η εκπαίδευση, η ανάπτυξη εκείνων των επιλογών για σταθερές ενέργειες που αργότερα θα είναι χρήσιμες. Ο Lorenz, από την άλλη, πιστεύει ότι το παιχνίδι δεν είναι εκπαίδευση ενστίκτων. Πιστεύει ότι εκείνα τα είδη στα οποία το έμφυτο ένστικτο είναι φτωχό και η μάθηση, αντίθετα, πιο πλούσια, παίζουν περισσότερο, πιο πρόθυμα και πιο συχνά. Μπορεί να μην υπάρχει αιτιώδης σχέση μεταξύ παιχνιδιού και μάθησης. Μια τέτοια σύνδεση μπορεί να είναι μεταξύ της υψηλής νοημοσύνης ορισμένων ειδών, από τη μια πλευρά, και της τάσης για μάθηση και παιχνίδι, από την άλλη. Παιχνίδια με αντικείμενα έχουν σημειωθεί σε όλα τα είδη θηλαστικών, ακόμη και στα βοοειδή (πρόκειται για ζώα με σχετικά χαμηλή νοημοσύνη).

Ο Lorenz πιστεύει ότι τα λεγόμενα κοσμοπολίτικα ζώα, ή «ειδικοί στη μη εξειδίκευση», παίζουν περισσότερο από άλλα. Τέτοια ζώα μπορούν να ζήσουν σε διαφορετικές συνθήκες, η δομή του σώματός τους χαρακτηρίζεται από σχετική πρωτογονικότητα και η ψυχή τους χαρακτηρίζεται από εξαιρετική περιέργεια. Για παράδειγμα, μεταξύ των πτηνών τέτοια ζώα είναι οι κορφοί, μεταξύ των θηλαστικών - πιθήκων («συγγενείς» των προγόνων του ανθρώπου) και άλλες συστηματικές ομάδες ζώων. Το παιχνίδι είναι επομένως ένας από τους δείκτες του ύψους της οργάνωσης ενός δεδομένου ταξινομητή, αν και ορισμένες παιχνιδομικές πράξεις έχουν σημειωθεί ακόμη και σε ψάρια (για παράδειγμα, παιχνίδια με βότσαλα έχουν σημειωθεί σε μαρμυρίδες, που διακρίνονται από έναν τεράστιο εγκέφαλο μεταξύ άλλων ψάρι).

Κυρίως νεαρά ζώα παίζουν στον χώρο που προστατεύουν οι γονείς τους, όταν δηλαδή νιώθουν ασφάλεια. Διαφορετικά, η συμπεριφορά παιχνιδιού καταστέλλεται από την ενδεικτική συμπεριφορά. Ακόμα και ενήλικα ζώα παίζουν στον ζωολογικό κήπο, τα οποία δεν παίζουν πια στη φύση σε αυτή την ηλικία.Προφανώς, τα ζώα του ζωολογικού κήπου νιώθουν προστατευμένα. Μπορεί να υπάρχει και άλλος λόγος για τα παιχνίδια των ζώων του ζωολογικού κήπου - μπορεί να βρίσκονται στην «παιδική» νοητική ηλικία λόγω της ένδειας των συνθηκών διαβίωσης, κυρίως λόγω αισθητηριακής και κινητικής στέρησης.

Η κύρια διαφορά μεταξύ των παιδικών παιχνιδιών και των παιχνιδιών με ζώα είναι η κοινωνική φύση της παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς των ανθρώπων και η μεσολάβησή της με τη συνοδεία λόγου. Το παιχνίδι είναι «ένα είδος μη παραγωγικής δραστηριότητας, το κίνητρο της οποίας δεν βρίσκεται στα αποτελέσματα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία». Ακριβώς όπως το τελετουργικό, το παιχνίδι είναι «ύπαρξη σε ένα είδος εικονικής πραγματικότητας», στο οποίο, υπό όρους, το σημείο που αναφέρεται στο αντικείμενο και το ίδιο το αντικείμενο της πραγματικότητας θεωρούνται ταυτόσημα.

Η σημασία του παιχνιδιού στη ζωή ενός ανθρώπου και της κοινωνίας εξετάζεται λεπτομερώς από τον Ολλανδό πολιτισμολόγο Johan Huizinga στο βιβλίο «Homo Ludens» (1938), δηλαδή «The Playing Man». Σύμφωνα με τον Huizinga, «ο πολιτισμός προκύπτει με τη μορφή ενός παιχνιδιού, ο πολιτισμός αρχικά παίζεται. Το ιερό τελετουργικό και ο εορταστικός ανταγωνισμός είναι δύο διαρκώς και παντού ανανεωμένες μορφές μέσα στις οποίες ο πολιτισμός αναπτύσσεται σαν παιχνίδι μέσα σε παιχνίδι. Ο ανταγωνισμός, όπως και κάθε άλλο παιχνίδι, θα πρέπει να θεωρείται ως ένα βαθμό άσκοπος. Το αποτέλεσμα ενός παιχνιδιού ή ενός διαγωνισμού είναι σημαντικό μόνο για όσους, ως παίκτης ή θεατής, περιλαμβάνονται στη σφαίρα του παιχνιδιού και αποδέχονται τους κανόνες του παιχνιδιού. «Η έννοια της νίκης συνδέεται με το παιχνίδι, το οποίο απουσιάζει μονος παιχτηςκαι τίθεται σε ισχύ μόνο όταν το παιχνίδι παίζεται από το ένα εναντίον του άλλου ή από δύο αντίπαλα μέρη. Η έννοια της ανωτερότητας που αποκτάται με τη νίκη τείνει να εξελιχθεί σε μια ψευδαίσθηση ανωτερότητας γενικά. Και με αυτό, η αξία της νίκης υπερβαίνει τα όρια αυτού του παιχνιδιού. Η επιτυχία που κατακτήθηκε στο παιχνίδι μεταφέρεται εύκολα από ένα άτομο σε μια ολόκληρη ομάδα. Στα παιχνίδια-διαγωνισμούς, η επιθυμία για δύναμη ή η θέληση για κυριαρχία απέχει πολύ από το να εκδηλώνεται πρωτίστως στο ένστικτο του παιχνιδιού. Πρωταρχική είναι η επιθυμία να ξεπεράσεις τους άλλους, να είσαι πρώτος και, ως πρώτος, να τιμηθείς. Και μόνο δευτερευόντως είναι το ερώτημα εάν το άτομο ή η ομάδα θα επεκτείνει την υλική του δύναμη ως αποτέλεσμα», γράφει ο Huizinga.

Αναλύοντας το έργο της Huizinga, ο εγχώριος πολιτισμολόγος P.S. Ο Gurevich απαριθμεί τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού. Το παιχνίδι είναι απαραίτητο για το άτομο ως βιολογική λειτουργία, τα ζώα παίζουν, τα μικρά παιδιά παίζουν. Σε μια αρχαϊκή κοινωνία, εκείνες οι δραστηριότητες που στοχεύουν άμεσα στην ικανοποίηση ζωτικών αναγκών (για παράδειγμα, το κυνήγι) παίρνουν μια παιχνιδιάρικη μορφή. Πριν μάθει ο αρχαίος άνθρωπος να αλλάζει το περιβάλλον μέσω της εργασίας, το έκανε με τη δική του φαντασία, στη σφαίρα του παιχνιδιού. Έχοντας χάσει τα έργα της δικής του φαντασίας, έχοντας κάνει χειριστικές κινήσεις με καθημερινά πράγματα σε μια φανταστική κατάσταση, ένας αρχαϊκός άνθρωπος προβάλλει ξανά κινήσεις σε μια πραγματική, εργασιακή κατάσταση. Η κοινωνία χρειάζεται ένα παιχνίδι λόγω του νοήματος που περιέχεται σε αυτό. Ο πολιτισμός αρχικά παίζεται. Από τα παιχνίδια των ζώων, ο πολιτισμός, ως παιχνίδι, διαφέρει ως προς τη σημασία των συμβόλων και των κειμένων που εμπλέκονται στα πολιτιστικά φαινόμενα. Ως νίκη, ένα άτομο, σε αντίθεση με τα ζώα, χρησιμοποιεί την κοινωνική αναγνώριση. Ακόμη και σε εκείνα τα παιχνίδια που οι άνθρωποι παίζουν μόνοι με τον εαυτό τους, χωρίς να μυούν τους άλλους στο περιεχόμενο αυτών των παιχνιδιών, η νίκη ή η ήττα αναγνωρίζεται ως ένα εσωτερικό ιδανικό που διαμορφώνεται υπό την επίδραση της κοινωνίας. Η μελέτη του παιχνιδιού από τον Huizinga διεξάγεται μέσα από την εξέταση των υπαρξιακών προβλημάτων του ανθρώπου. Ο Αμερικανός αναλυτής E. Bern προσεγγίζει το πρόβλημα του παιχνιδιού από πρακτική σκοπιά. Η ουσία του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον Berne, είναι η εξής: «Ένα παιχνίδι είναι μια αλληλουχία αλληλεπιδράσεων μεταξύ δύο ή περισσότερων ανθρώπων, ο σκοπός της οποίας δεν συμπίπτει με τον προφανή (απάτη), που απευθύνεται στις αδυναμίες και των δύο πάρτι (κόλπο), και το οποίο τελειώνει με το γεγονός ότι το κάθε μέρος βιώνει ευχάριστα ή δυσάρεστα συναισθήματα (κερδίζει).

Εισαγωγή

Ορίστε τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, αποκαλύψτε την ουσία της.

Εξετάστε τις λειτουργίες του παιχνιδιού.

Οι κύριες μέθοδοι εργασίας είναι:

Εξέταση των διαθέσιμων πληροφοριών

Μέθοδος περιγραφής

Μέθοδος ανάλυσης και σύνθεσης

Μέθοδος σύγκρισης

Κεφάλαιο 1. Η έννοια και η ουσία της δραστηριότητας του παιχνιδιού

1.1 Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού και οι διαφορές της από άλλες δραστηριότητες

είναι η απόδοση ορισμένων ρόλων.

Έτσι, η ιδέα του παιχνιδιού είναι πολύ μεγάλη και πολύπλοκη.

1.2 Χαρακτηριστικά παιχνιδιού

Σύμφωνα με τη θεωρία του Spencer, η δραστηριότητα του παιχνιδιού θεωρείται ως η δαπάνη κάποιου είδους «υπερβολικής ενέργειας». Με άλλα λόγια, προκύπτει όταν το ζώο δεν έχει ανάγκη για άλλες μορφές συμπεριφοράς που είναι απαραίτητες για την επιβίωση, όπως η διατροφή ή η απόδραση από τα αρπακτικά. Ένα ζώο δεν μπορεί να είναι αδρανές.

Μια διαφορετική άποψη συμμερίζεται ο K. Gross, ο οποίος ερμηνεύει τη δραστηριότητα του παιχνιδιού ως «εξάσκηση για ενήλικη συμπεριφορά». Το παιχνίδι είναι μια άσκηση σε ιδιαίτερα σημαντικούς τομείς της ζωής. Επιτρέπει στο νεαρό ζώο να ασκείται χωρίς κίνδυνο σε ζωτικές ενέργειες, επειδή κάτω από αυτές τις συνθήκες τα λάθη δεν συνεπάγονται επιζήμιες συνέπειες: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι δυνατό να βελτιωθούν οι κληρονομικές μορφές συμπεριφοράς ακόμη και πριν οι ελλείψεις συμπεριφοράς μοιραία «εμφανιστούν πριν το δικαστήριο της φυσικής επιλογής».

Έτσι, η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η «προετοιμασία για ενήλικη ζωή". Υπάρχει ένας σχηματισμός κυνηγετικής συμπεριφοράς, οι δεξιότητες της μελλοντικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης επεξεργάζονται.

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε διάφορους εκπροσώπους σπονδυλωτών

2.1 Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού στα ζώα

παιχνίδια εξωτερικού χώρου

παιχνίδια χειραγώγησης

κοινωνική (ή συλλογική)

εικονιστική φαντασία

Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα. Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν κυνηγητό, καταδίωξη, κρυφό τρέξιμο, άλμα και όλα τα στοιχεία του κυνηγιού θηραμάτων. Ένα σημαντικό συστατικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι οι αγώνες παιχνιδιών, τα παιχνίδια πάλης.

Τα κοινά παιχνίδια των λιονταριών συνίστανται, πρώτα απ 'όλα, σε κρυφά, επίθεση, κυνήγι και «μάχη», και οι σύντροφοι αλλάζουν ρόλους κάθε τόσο.

Αφού πυγμαχήσουν λίγο, τα γατάκια απελευθερώνουν το ένα το άλλο και στη συνέχεια συνήθως αρχίζει ένα συναρπαστικό κυνηγητό, κατά το οποίο μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα άλλο σύστημα χαριτωμένων κινήσεων. Όταν ένα γατάκι που φεύγει βλέπει ότι το προσπερνά ένα άλλο, κάνει ξαφνικά τούμπες, γλιστράει κάτω από τον αντίπαλό του με μια απαλή, εντελώς αθόρυβη κίνηση, προσκολλάται στην τρυφερή κοιλιά του με τα μπροστινά πόδια του και τον χτυπά στο ρύγχος με τα πίσω πόδια του.

Τα ζώα μπορούν συλλογικά να συμμετάσχουν σε ένα παιχνίδι χειραγώγησης, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων αντικειμένων ως αντικείμενο του παιχνιδιού στις κοινές τους ενέργειες. Ως παράδειγμα ενός τέτοιου παιχνιδιού, ο Wüstehube περιέγραψε τις κοινές ενέργειες τριών νεαρών κουναβιών με ένα άδειο κουτί από κονσέρβα. Έχοντας πέσει κατά λάθος στη λεκάνη του νιπτήρα, αυτό το βάζο στη συνέχεια πετάχτηκε επανειλημμένα εκεί από αυτούς, γεγονός που παρήγαγε κατάλληλο θόρυβο. Όταν στα ζώα δόθηκε μια λαστιχένια μπάλα αντί για βάζο, τα κουνάβια δεν έπαιξαν έτσι, αλλά αργότερα βρήκαν ένα άλλο συμπαγές αντικείμενο - ένα βύσμα από φαγεντιανή, με τη βοήθεια του οποίου συνέχισαν το ίδιο παιχνίδι "θορύβου".

Σε τέτοια παιχνίδια «τρόπαιου» εμφανίζονται ξεκάθαρα και στοιχεία επιδεικτικής συμπεριφοράς και επιτυγχάνεται ένα εντυπωσιακό αποτέλεσμα με τη βοήθεια ενός αντικειμένου - «ενδιάμεσου», πιο συγκεκριμένα, με την επίδειξη της κατοχής του. Όχι λιγότερο σημαντικό ρόλο παίζει, φυσικά, η «πρόκληση», η σύλληψη, η αφαίρεση ενός αντικειμένου, καθώς και η άμεση «δοκιμή δύναμης», όταν τα ζώα, αρπάζοντας το αντικείμενο ταυτόχρονα, το τραβούν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. .

Μια από τις παραλλαγές των συλλογικών κοινωνικών παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια μιας μητέρας με το μικρό της. Είναι χαρακτηριστικά των αρπακτικών θηλαστικών, αλλά είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένα και εκφράζονται σε μεγάλους πιθήκους, στους οποίους η μητέρα παίζει με το μικρό από τους πρώτους μήνες της ζωής μέχρι το τέλος της εφηβείας.

Η Goodall περιγράφει λεπτομερώς το παιχνίδι μιας μητέρας χιμπατζή με το μωρό της. Από τη μητέρα, το μωρό λαμβάνει την πρώτη εμπειρία κοινωνικού παιχνιδιού, όταν το δαγκώνει απαλά με τα δόντια της ή γαργαλάει τα δάχτυλά της. Στην αρχή, τα επεισόδια παιχνιδιού δεν διαρκούν πολύ, αλλά στους 6 περίπου μήνες το μικρό αρχίζει να ανταποκρίνεται στη μητέρα του με εκφράσεις προσώπου και γέλιο και η διάρκεια του παιχνιδιού μεγαλώνει. Μερικά θηλυκά παίζουν όχι μόνο με μωρά, αλλά και με μωρά αρκετά ώριμης ηλικίας. Ένας από τους πιθήκους έπαιξε σε ηλικία 40 ετών: τα μικρά έτρεξαν γύρω από το δέντρο, και εκείνη στάθηκε και προσποιήθηκε ότι προσπαθούσε να τα αρπάξει ή άρπαζε αυτούς που έτρεχαν κοντά. Η κόρη της επίσης έπαιξε με τους απογόνους της για αρκετή ώρα.

Ένα άλλο, το πιο περίπλοκο, είδος παιχνιδιών είναι η «εικονική φαντασία» - παιχνίδια με φανταστικά αντικείμενα ή σε φανταστικές περιστάσεις. Παιχνίδια με φανταστικά αντικείμενα περιγράφονται από τους Hayes στον χιμπατζή Vicki, ο οποίος, όπως ήδη αναφέρθηκε, προσποιήθηκε για αρκετή ώρα ότι κουβαλούσε ένα παιχνίδι σε ένα κορδόνι. Τοποθέτησε κατάλληλα το σώμα της, τύλιξε τον «χορδό» που έλειπε γύρω από τα εμπόδια και το τραβούσε όταν κολλούσε ή κολλούσε σε ένα φανταστικό εμπόδιο.

Τα παιχνίδια των αστικών κορακιών είναι ιδιαίτερα διαφορετικά. Αρκετά συχνά μπορείτε να δείτε πώς 2-3 κοράκια πειράζουν τον σκύλο. Μπορούν να της αποσπάσουν την προσοχή από το να φάει, να την κάνουν να τους κυνηγήσει μέχρι εξάντλησης, μπορούν να την παρασύρουν στην άκρη μιας χαράδρας για να πέσει ο σκύλος μέσα της κ.ο.κ. Περιγράφεται ότι μερικά κοράκια παίζουν ακόμη και με τους ιδιοκτήτες σκύλων, για παράδειγμα, παρεμποδίζοντας ένα λουρί από τα χέρια τους.

Τα συλλογικά παιχνίδια των πουλιών είναι τις περισσότερες φορές κυνηγητό και περάσματα από ράμφος σε ράμφος.

Με όλη την ποικιλία των μορφών παιχνιδιού στα ζώα και τα πουλιά, τα ενώνουν πολλά χαρακτηριστικά.

2.2 Χαρακτηριστικά της ανθρώπινης δραστηριότητας παιχνιδιού

ΣΤΟ παιχνίδι ρόλωνυπάρχει ανάπτυξη φαντασίας, ευρηματικότητας, αυτογνωσίας, σχηματισμός στοιχείων αυθαίρετης συμπεριφοράς.

συμπέρασμα

Αυτή η εργασία εξετάζει τη δραστηριότητα παιχνιδιού σε διαφορετικούς εκπροσώπους σπονδυλωτών. Η επιλογή του θέματος οφείλεται στο αυξανόμενο επιστημονικό και δημόσιο ενδιαφέρον για τα θέματα του παιχνιδιού και τις δυνατότητές του.

Βιβλιογραφία

1. Groos K. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού. - Κίεβο: Kiev Frobel Society, 1916.

2. Goodall J. Χιμπατζήδες στη φύση: συμπεριφορά. – Μ.: Μιρ, 1992.

3. Dembovsky Ya. Ψυχή ενός νεαρού χιμπατζή. /«Ανθολογία για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία». - Μ .: Ρώσος ψυχολ. ob-in, 1997.

4. Deryagina M.A. Χειριστική δραστηριότητα πρωτευόντων. – Μ.: Nauka, 1986.

5. Dewsbury D. Συμπεριφορά ζώων. Συγκριτικές πτυχές. – Μ.: Μιρ, 1981.

6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Reznikova Zh.I. Βασικές αρχές ηθολογίας και γενετικής συμπεριφοράς. -Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2002.

7. Krushinsky L.V. Βιολογικές βάσεις ορθολογικής δραστηριότητας. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1977, 1986.

8. Λαδυγινά-Κοτς Ν.Ν. Ένα παιδί ενός χιμπατζή και ένα παιδί του ανθρώπου στα ένστικτα, τα συναισθήματα, τα παιχνίδια, τις συνήθειες και τις εκφραστικές τους κινήσεις. – Μ.: Εκδ. Κατάσταση. Μουσείο Δαρβίνου, 1935.

9. Linden Y. Πίθηκοι, άνθρωπος και γλώσσα. – Μ.: Μιρ, 1981.

10. Lorenz K. Δαχτυλίδι του Βασιλιά Σολομώντα. – Μ.: Γνώση, 1978.

11. Lorenz K. Ο άνθρωπος βρίσκει έναν φίλο. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1992.

12. McFarland D. Συμπεριφορά ζώων. – Μ.: Μιρ, 1988.

13. Manning O. Συμπεριφορά ζώων. Εισαγωγικό μάθημα. –Μ.: Μιρ, 1982.

14. Pryer K. Bearing the wind. – Μ.: Μιρ, 1981.

15. Semago L.L. Γκρίζο κοράκι.//Επιστήμη και ζωή. 1986. Νο 11.

16. Fabry K.E. Βασικές αρχές της ζωοψυχολογίας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1976, 2001.

17. Fabry K.E. Παιχνίδι με ζώα. -Μ., 1985.

18. Firsov L.A. Η συμπεριφορά των ανθρωποειδών σε φυσικές συνθήκες. - Λ.: Nauka, 1977.

19. Fossey D. Gorillas στην ομίχλη. – Μ.: Πρόοδος, 1990.

20. Schaller J. Έτος κάτω από το ζώδιο του γορίλα. – Μ.: Μιρ, 1968.

21. Eibl-Eibesfeldt I. Μαγεμένα Νησιά. Γκαλαπάγκος. – Μ.: Πρόοδος, 1971.

22. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική, 1978.

23. Elkonin D.B. θεωρία παιγνίων. /«Ανθολογία για τη ζωοψυχολογία και τη συγκριτική ψυχολογία». - Μ .: Ρώσος ψυχολ. ob-in, 1997.

24. Tinbergen N. Συμπεριφορά ζώων. Μ., 1969.

25. Tinbergen N. Ο κόσμος του γλάρου της ρέγγας. Μ., 1975.

26. Tikh N.A. Πρώιμη οντογένεση της συμπεριφοράς των πρωτευόντων. Συγκριτική ψυχολογική έρευνα. Λ., 1966.

27. Tikh N.A. Το υπόβαθρο της κοινωνίας. Λ., 1970.

28. Tushmalova N.A. Τα κύρια πρότυπα της εξέλιξης της συμπεριφοράς των ασπόνδυλων // Φυσιολογία της συμπεριφοράς. Λ., 1987.

29. Fabre J.-A. Ζωή εντόμων. Μ., 1963.

30. Fabry K.E. Η λειτουργία σύλληψης του χεριού των πρωτευόντων και οι παράγοντες της εξελικτικής ανάπτυξής του. Μ., 1964.

31. Fabry K.E. Σε ορισμένα βασικά ζητήματα ηθολογίας // Δελτίο της Εταιρείας Φυσικολόγων της Μόσχας. Τμήμα Βιολογίας. 1967. Τ. 72. Τεύχος. 5.

32. Fabry K.E. V.A.Vagner και σύγχρονη ζωοψυχολογία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1969. Νο 6.

33. Fabry K.E. Σχετικά με το πρόβλημα του παιχνιδιού στα ζώα // Δελτίο της Εταιρείας Φυσικολόγων της Μόσχας. Τμήμα Βιολογίας. 1973. Τ. 78. Τεύχος. 3.

34. Fabry K.E. Σχετικά με τη μίμηση στα ζώα // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1974. Νο 2.

35. Fabry K.E. Οπλικές ενέργειες ζώων. Μ., 1980.

36. Fabry K.E. Παιχνίδι με ζώα. Μ., 1985.

37. Firsov L.A. Η μνήμη στα ανθρωποειδή. Λ., 1972.

38. Firsov L.A. Η συμπεριφορά των ανθρωποειδών σε φυσικές συνθήκες. Λ., 1977.

39. Fossey D. Gorillas στην ομίχλη. Μ., 1990.

40. Fress P., Piaget J. Experimental psychology. Θέμα. 1.2. Μ., 1966.

41. Frisch K. Από τη ζωή των μελισσών. Μ., 1966.

42. Hind R. Συμπεριφορά ζώων. Μ., 1975.

43. Schaller J. B. Έτος κάτω από το ζώδιο του γορίλα. Μ., 1968.

Άρθρα επίθέμα:

Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε για τις κάρτες μνήμης SD, ώστε να μην χαλάτε όταν αγοράζετε Connect sd

(4 αξιολογήσεις) Εάν δεν έχετε αρκετό εσωτερικό χώρο αποθήκευσης στη συσκευή σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την κάρτα SD ως εσωτερικό χώρο αποθήκευσης για το τηλέφωνό σας Android. Αυτή η δυνατότητα, που ονομάζεται Adoptable Storage, επιτρέπει στο λειτουργικό σύστημα Android να μορφοποιεί εξωτερικά μέσα

Πώς να γυρίσετε τους τροχούς στο GTA Online και πολλά άλλα στις Συνήθεις ερωτήσεις για το GTA Online

Γιατί δεν συνδέεται το gta online; Είναι απλό, ο διακομιστής είναι προσωρινά απενεργοποιημένος / ανενεργός ή δεν λειτουργεί. Πηγαίνετε σε άλλο Πώς να απενεργοποιήσετε τα διαδικτυακά παιχνίδια στο πρόγραμμα περιήγησης. Πώς να απενεργοποιήσετε την εκκίνηση της εφαρμογής Online Update Clinet στο Connect manager; ... στο σκκόκο ξέρω πότε σε πειράζει

Άσσος Μπαστούνι σε συνδυασμό με άλλες κάρτες

Οι πιο συνηθισμένες ερμηνείες της κάρτας είναι: η υπόσχεση μιας ευχάριστης γνωριμίας, απροσδόκητη χαρά, προηγουμένως άπειρα συναισθήματα και αισθήσεις, λήψη δώρου, επίσκεψη σε ένα παντρεμένο ζευγάρι. Άσσος της καρδιάς, η έννοια της κάρτας όταν χαρακτηρίζει ένα συγκεκριμένο άτομο εσείς

Πώς να φτιάξετε σωστά ένα ωροσκόπιο μετεγκατάστασης Φτιάξτε έναν χάρτη κατά ημερομηνία γέννησης με αποκωδικοποίηση

Ο γενέθλιος χάρτης μιλά για τις εγγενείς ιδιότητες και τις ικανότητες του ιδιοκτήτη του, ο τοπικός χάρτης μιλά για τοπικές συνθήκες που ξεκινούν από τον τόπο δράσης. Είναι ίσα σε σημασία, γιατί η ζωή πολλών ανθρώπων φεύγει από τον τόπο γέννησής τους. Ακολουθήστε τον τοπικό χάρτη

Δημοφιλής

2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Παιχνίδια στο σπίτι για παιδιά, μαθητές, παιδιά προσχολικής ηλικίας
2021-11-21 21:47:00	Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των αρχαίων χαρτών και των σύγχρονων;
2021-11-21 21:47:00	Προέλευση χαρτών, αρχαίοι χάρτες της Ρωσίας
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδι Water Slides Παιχνίδια για κορίτσια Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Χρήματα, εμπειρία, επίπεδο, οδήγηση μέσα από τοίχους
2021-11-16 17:38:29	Παιχνίδια Gravity Falls Κύριοι χαρακτήρες
2021-11-11 18:44:01	Πώς να δημιουργήσετε τον δικό σας χαρακτήρα anime ή manga
2021-11-11 18:44:01	Κατασκευαστής παιχνιδιών. Κατασκευαστές παιχνιδιών
2021-11-11 18:44:01	Ντύσιμο για κορίτσια για αξιολόγηση της κριτικής επιτροπής

Νέος

2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Αναφορές για την ιστορία της πατρίδας (συλλογή)
2021-11-06 15:35:40	Πώς να εξάγετε και να εισάγετε ιδιωτικά κλειδιά από ένα τοπικό πορτοφόλι
2021-11-01 17:10:25	Παιχνίδια για 2 ήρωες πόλης σχοινί
2021-11-01 17:10:25	equestria girl apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack χόμπι Apple Jack
27.10.2021	Επίλυση ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας Αρχές επίλυσης ανταγωνιστικών παιχνιδιών μήτρας
27.10.2021	Να βοηθήσει τον καθηγητή της αστρονομίας (για φυσικές και μαθηματικές σχολές)
27.10.2021	Μέσες τιμές Ισχυρός νόμος μεγάλων αριθμών
27.10.2021	Τα αντανακλαστικά παιχνίδια παρέχουν μια ευκαιρία Αναστοχαστικό παιχνίδι όλα σε κύκλο
27.10.2021	Τα καλύτερα MMORPG για όλες τις πλατφόρμες Το πρώτο MMO
22.10.2021	Λίστα παιχνιδιών τράπουλας Τύποι τράπουλας