Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας." Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας Διαβούλευση με δασκάλους ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού
Όλγα Γκορμπούνοβα
Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς «Ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούπροσχολικής ηλικίας"
γενικά χαρακτηριστικά δραστηριότητα παιχνιδιού.
Το παιχνίδι είναι απαραίτητο στη ζωή ενός παιδιού. Αυτό που είναι ένα παιδί στο παιχνίδι, από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Στο πολύ μικρότερη ηλικίατο παιδί παίζει κυρίως. Οι λειτουργικές του λειτουργίες είναι πολύ ασήμαντες και δεν ξεπερνούν τη στοιχειώδη αυτοεξυπηρέτηση.
Το πιο σημαντικό γεγονός στη διαδικασία ανάπτυξηπαιδί είναι η ανάδυση του εαυτού δραστηριότητα παιχνιδιού. Παιδί 2,6 μηνών. -Ο 3χρονος αρχίζει να παίζει μόνος του, χωρίς να εμπλέκει πλέον έναν ενήλικα στο παιχνίδι. Και το πρώτο τέτοιο παιχνίδιείναι θεατρικό έργο σκηνοθέτη.
Παιδικό σκηνοθετικό παιχνίδι Νεαρή ηλικίαπολύ παρόμοιο με τον χειριστή αντικειμένων δραστηριότητα, ωστόσο, δεν πρόκειται απλώς για χειρισμούς με το αντικείμενο, αλλά για τους περισσότερους πραγματικό παιχνίδι. Το παιδί προικίζει αντικείμενα αίσθηση του παιχνιδιού.
Σχεδόν ταυτόχρονα με το θέμα-σκηνοθέτη παιχνίδιή λίγο αργότερα, εμφανίζεται ένα άλλο είδος παιχνιδιού - εικονιστικό-παιχνίδι ρόλων. Σε αυτό, το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο - γίνεται χαρακτήρας-εικόνα. Το παιχνίδι συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί φαντάζεται τον εαυτό του ως οποιονδήποτε και οτιδήποτε και συμπεριφέρεται όπως υποτίθεται ότι ενεργεί ένα φανταστικό αντικείμενο.
Στο επόμενο είδος παιχνιδιού που εμφανίζεται στα παιδιά στην αρχή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ , - παιχνίδι ρόλων - οι κυριότεροι είναι οι ανθρώπινοι ρόλοι και οι σχέσεις που παίζονται κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών.
Για να γίνεις παιχνίδι ρόλωντο διαδεδομένο παιχνίδι των παιδιών με τις κούκλες έχει μεγάλη σημασία. Άλλωστε είναι πιο εύκολο να παίζεις με μια κούκλα. Από ό,τι με τους συνομηλίκους της, δεν προσβάλλεται και δεν σταματά να παίζει αν δεν ενδιαφέρεται, δεν λέει ότι αυτό δεν μπορεί να γίνει. Υπό αυτή την έννοια, η κούκλα είναι ένας ιδανικός σύντροφος για να παίζουμε μαζί.
Στο παιχνίδι ρόλων με μια κούκλα, το παιδί πρέπει να μάθει "βλέπω"εταίρος. Τι κάνει ένα κορίτσι με την κούκλα της στην αγκαλιά της; Κυριαρχεί τη συμπεριφορά και τα συναισθήματα της μέλλουσας μητέρας. Ο πυρήνας των εμπειριών και των πράξεών της είναι η φροντίδα ενός παιδιού - μιας κούκλας. Γονείς που παρακολουθούν κόρη παίζει με μια κούκλα, σε αναγκαίες περιπτώσεις, μπορούν να της πουν τι να κάνει με την κούκλα - παιδί: φτυαρίζω, μπορώ να ντύνομαι κ.λπ.
Μαθαίνοντας να βλέπεις ένα ζωντανό παιδί σε μια κούκλα προσχολικής ηλικίας, κατακτά την κύρια προϋπόθεση ενός κοινού παιχνιδιού ρόλων, όπου πολλά παιδιά υποδύονται δύσκολες καταστάσεις που παρατηρούν στη γύρω ζωή (αγορά και πώληση αγαθών, επίσκεψη σε γιατρό και βοήθεια αρρώστων κ.λπ.)
Το επόμενο και πιο δύσκολο είδος παιχνιδιού είναι να παίζεις με τους κανόνες. Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια επιτραπέζιου υπολογιστή, κινητά, αθλητικά-αγωνιστικά και άλλα παιχνίδια. Η εκμάθηση αυτών των παιχνιδιών περιλαμβάνει την κυριαρχία των κανόνων. Δραστηριότηταπαιδιά αυτή τη στιγμή πλησιάζει ένα νέο δραστηριότητες – εκπαιδευτικές.
Το παιχνίδι είναι σημαντικό στην ανθρώπινη ζωή - είναι μια προετοιμασία για δουλειά. Ως εκ τούτου, οι γονείς, που οδηγούν το νηπιαγωγείο παιχνίδι. Εφαρμόζοντας διάφορες μεθόδους στα διάφορα στάδιά του, βοηθώντας το παιδί σε δύσκολες περιπτώσεις, πρέπει να δώσουμε στο παιδί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία.
Δραστηριότητα παιχνιδιούδεν περιορίζεται σε παιχνίδια ρόλων. Ένα είδος παιχνιδιού ρόλων είναι παιχνίδια κατασκευής και δραματοποίησης. Αυτή η ομάδα παιχνιδιών μερικές φορές ονομάζεται δημιουργική. Σε αυτά, τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες πτυχές της ενήλικης ζωής, αλλά τις κατανοούν δημιουργικά, τις αναπαράγουν με τη βοήθεια ρόλων και ενέργειες παιχνιδιού.
Τα παιχνίδια κατασκευής βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τον κόσμο, τις δομές και τους μηχανισμούς που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια. Οποιοδήποτε παιχνίδι οικοδόμησης περιέχει μια πνευματική εργασία "Πώς να χτίσεις;", που το παιδί λύνει με τη βοήθεια διαφόρων υλικών και ενεργειών.
Η δομή των παιχνιδιών για κινητά περιλαμβάνει ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες και υλικό. Οι κανόνες σε τέτοια παιχνίδια επισημαίνονται πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, ανοιχτοί στο παιδί. Στα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια, η διαμόρφωση οργανωτικών και δεξιότητες επικοινωνίαςπαιδί.
ιδιαίτερο είδος δραστηριότητα παιχνιδιούείναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Δημιουργείται από ενήλικες ειδικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς, όταν η μάθηση προχωρά με βάση παιχνίδικαι διδακτικό έργο.
Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμαΜΔΟΥ Νο. 15 "Μπρούκ"
Rtishchevo, περιοχή Saratov
Συμπλήρωσε: Kuryshova N.N.
Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού
Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική και αποφασιστική περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού, όταν προκύπτουν τα θεμέλια της προσωπικότητας, αναπτύσσεται η θέληση και η εκούσια συμπεριφορά, αναπτύσσεται ενεργά η φαντασία, η δημιουργικότητα και η γενική πρωτοβουλία. Ωστόσο, όλες αυτές οι πιο σημαντικές ιδιότητες δεν διαμορφώνονται στην τάξη, αλλά στην ηγετική και κύρια δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας - στο παιχνίδι.
Η πιο σημαντική αλλαγή, που σημειώνεται όχι μόνο από τους ψυχολόγους, αλλά και από τους πιο έμπειρους δασκάλους προσχολικής ηλικίας, είναι ότι τα παιδιά στα νηπιαγωγεία άρχισαν να παίζουν όλο και χειρότερα, τα παιχνίδια ρόλων μειώθηκαν ιδιαίτερα (τόσο σε αριθμό όσο και σε διάρκεια).
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ουσιαστικά δεν γνωρίζουν παραδοσιακά παιδικά παιχνίδια και δεν ξέρουν πώς να παίζουν. Η έλλειψη χρόνου για παιχνίδι αναφέρεται συνήθως ως ο κύριος λόγος. Πράγματι, στα περισσότερα νηπιαγωγεία η καθημερινότητα είναι υπερφορτωμένη με διάφορες δραστηριότητες και απομένει λιγότερο από μία ώρα για δωρεάν παιχνίδι.
Ωστόσο, ακόμη και αυτή την ώρα, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των δασκάλων, τα παιδιά δεν μπορούν να παίξουν με νόημα και ήρεμα - ταράζουν, τσακώνονται, πιέζουν - επομένως, οι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν να γεμίσουν τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών με ήρεμες δραστηριότητες ή καταφεύγουν σε πειθαρχικές ενέργειες. Παράλληλα, αναφέρουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν και δεν θέλουν να παίξουν.
Είναι πραγματικά. Το παιχνίδι δεν προκύπτει από μόνο του, αλλά μεταδίδεται από τη μια γενιά παιδιών στην άλλη - από τα μεγαλύτερα στα νεότερα. Προς το παρόν, αυτή η σύνδεση μεταξύ των γενεών των παιδιών έχει διακοπεί (οι κοινότητες παιδιών διαφορετικών ηλικιών - στην οικογένεια, στην αυλή, στο διαμέρισμα - βρίσκονται μόνο ως εξαίρεση). Τα παιδιά μεγαλώνουν ανάμεσα σε ενήλικες και οι ενήλικες δεν έχουν χρόνο να παίξουν και δεν ξέρουν πώς να το κάνουν και δεν το θεωρούν σημαντικό. Αν φροντίζουν τα παιδιά, τα διδάσκουν. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι εξαφανίζεται από τη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαζί του εξαφανίζεται και η ίδια η παιδική ηλικία.
Η περικοπή του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία έχει πολύ θλιβερή επίδραση στη γενική ψυχική και προσωπική ανάπτυξηπαιδιά. Όπως γνωρίζετε, είναι στο παιχνίδι που αναπτύσσονται πιο εντατικά η σκέψη, τα συναισθήματα, η επικοινωνία, η φαντασία, η συνείδηση του παιδιού.
Το πλεονέκτημα του παιχνιδιού σε σχέση με οποιαδήποτε άλλη παιδική δραστηριότητα είναι ότι σε αυτό το ίδιο το παιδί υπακούει οικειοθελώς σε ορισμένους κανόνες και είναι η εφαρμογή των κανόνων που δίνει τη μέγιστη ευχαρίστηση. Αυτό κάνει τη συμπεριφορά του παιδιού ουσιαστική και συνειδητή, τη μετατρέπει από χωράφι σε ισχυρή θέληση. Επομένως, το παιχνίδι είναι πρακτικά ο μόνος χώρος όπου ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να δείξει την πρωτοβουλία και τη δημιουργική του δραστηριότητα.
Και ταυτόχρονα, είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν και να αξιολογούν τον εαυτό τους, να καταλαβαίνουν τι κάνουν και να θέλουν να ενεργούν σωστά. Η στάση των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι (και ως εκ τούτου η ίδια η δραστηριότητα του παιχνιδιού) έχει αλλάξει σημαντικά. Παρά τη διατήρηση και τη δημοτικότητα ορισμένων πλοκών παιχνιδιών (κρυφτούλι, ετικέτα, κόρη-μητέρες), τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις δεν γνωρίζουν τους κανόνες του παιχνιδιού και δεν θεωρούν την εφαρμογή τους υποχρεωτική. Παύουν να συσχετίζουν τη συμπεριφορά και τις επιθυμίες τους με την εικόνα ενός ιδανικού ενήλικα ή την εικόνα της σωστής συμπεριφοράς.
Όμως αυτή ακριβώς η ανεξάρτητη ρύθμιση των πράξεών τους είναι που μετατρέπει το παιδί σε συνειδητό υποκείμενο της ζωής του, κάνει τη συμπεριφορά του συνειδητή και αυθαίρετη. Φυσικά, αυτό δεν σημαίνει ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν κατέχουν τους κανόνες συμπεριφοράς - καθημερινούς, εκπαιδευτικούς, επικοινωνιακούς, κυκλοφοριακούς κ.λπ. Ωστόσο, αυτοί οι κανόνες προέρχονται από έξω, από ενήλικες και το παιδί αναγκάζεται να τους αποδεχτεί και να προσαρμοστεί τους.
Κύριο πλεονέκτημα κανόνες παιχνιδιούέγκειται στο γεγονός ότι γίνονται οικειοθελώς και υπεύθυνα αποδεκτά (ή δημιουργούνται) από τα ίδια τα παιδιά, επομένως σε αυτά η ιδέα του τι και πώς να κάνουν συγχωνεύεται με τις επιθυμίες και τα συναισθήματα. Στην ανεπτυγμένη μορφή παιχνιδιού, τα ίδια τα παιδιά θέλουν να ενεργούν σωστά. Η απομάκρυνση τέτοιων κανόνων από το παιχνίδι μπορεί να υποδηλώνει ότι για τα σύγχρονα παιδιά το παιχνίδι παύει να είναι «σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς», αλλά καμία άλλη δραστηριότητα για ένα παιδί 3-6 ετών δεν μπορεί να εκπληρώσει αυτή τη λειτουργία.
Όμως η αυθαιρεσία δεν είναι μόνο πράξεις σύμφωνα με τους κανόνες, είναι συνειδητοποίηση, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, αυτοέλεγχος, εσωτερική ελευθερία. Έχοντας χάσει το παιχνίδι, τα παιδιά δεν τα αποκτούν όλα αυτά. Ως αποτέλεσμα, η συμπεριφορά τους παραμένει περιστασιακή, ακούσια, εξαρτημένη από τους γύρω ενήλικες.
Οι παρατηρήσεις το δείχνουν σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίαςδεν ξέρουν πώς να οργανώσουν οι ίδιοι τις δραστηριότητές τους, να τις γεμίσουν με νόημα: περιπλανώνται, σπρώχνουν, ταξινομούν παιχνίδια κ.λπ. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν έχουν ανεπτυγμένη φαντασία, στερούνται δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξάρτητης σκέψης. Και δεδομένου ότι η προσχολική ηλικία είναι η βέλτιστη περίοδος για τη διαμόρφωση αυτών των σημαντικών ιδιοτήτων, είναι δύσκολο να τρέφουμε ψευδαισθήσεις ότι όλες αυτές οι ικανότητες θα προκύψουν από μόνες τους αργότερα, σε μια πιο ώριμη ηλικία. Εν τω μεταξύ, οι γονείς, κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρονται πολύ για αυτά τα προβλήματα.
Ο κύριος δείκτης της αποτελεσματικότητας του νηπιαγωγείου και της ευημερίας του παιδιού είναι ο βαθμός ετοιμότητας για το σχολείο, ο οποίος εκφράζεται στην ικανότητα μέτρησης, ανάγνωσης, γραφής και παρακολούθησης των οδηγιών ενός ενήλικα. Αυτή η «ετοιμότητα» όχι μόνο δεν συμβάλλει, αλλά και εμποδίζει την κανονική σχολική εκπαίδευση: έχοντας αρκετούς αναγκαστικούς προπονήσεις σε νηπιαγωγείο, τα παιδιά συχνά δεν θέλουν να πάνε σχολείο ή χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση ήδη στις κατώτερες τάξεις.
Τα οφέλη της πρώιμης μάθησης γίνονται αισθητά μόνο στους πρώτους 2-3 μήνες της σχολικής ζωής - τέτοια «έτοιμα» παιδιά δεν χρειάζεται πλέον να διδάσκονται να διαβάζουν και να μετρούν. Αλλά μόλις χρειαστεί να δείξετε ανεξαρτησία, περιέργεια, ικανότητα να αποφασίζετε και να σκέφτεστε - αυτά τα παιδιά υποχωρούν και περιμένουν τις οδηγίες ενός ενήλικα. Περιττό να πούμε ότι τέτοια παθητικότητα, έλλειψη ενδιαφερόντων και ανεξαρτησίας, εσωτερικό κενό θα έχουν πολύ θλιβερά αποτελέσματα όχι μόνο στο σχολείο
Το παιχνίδι είναι ένα από τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται από τους ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.
Οι θεωρητικές ιδέες για την ουσία του παιδικού παιχνιδιού, που αναπτύχθηκαν στην οικιακή ψυχολογία, βασικά συνοψίζονται στα εξής:
Το παιχνίδι παίρνει τη θέση του ανάμεσα σε άλλες δραστηριότητες αναπαραγωγής, όντας το κορυφαίο στην προσχολική ηλικία. Είναι στη διαδικασία του παιχνιδιού ως η κύρια δραστηριότητα που προκύπτουν τα κύρια ψυχικά νεοπλάσματα μιας δεδομένης ηλικίας.
Το παιχνίδι είναι μια ειδική δραστηριότητα, κοινωνικής προέλευσης, περιεχομένου και δομής.
Η ανάπτυξη του παιχνιδιού δεν συμβαίνει αυθόρμητα, αλλά εξαρτάται από τις συνθήκες ανατροφής του παιδιού, δηλ. κοινωνικά φαινόμενα.
Η κοινότητα στη ζωή ενός παιδιού είναι η ομάδα των παιδιών στην οποία ζει και αναπτύσσεται. Ο κύριος τύπος της δραστηριότητάς του είναι ένα παιχνίδι.
Σημαντική εμπειρία συσσωρεύεται από το παιδί στο παιχνίδι. Από το δικό μου εμπειρία παιχνιδιούτο παιδί ζωγραφίζει ιδέες που τις συσχετίζει με τη λέξη. Το παιχνίδι και η εργασία είναι τα ισχυρότερα ερεθίσματα για την εκδήλωση της πρωτοβουλίας των παιδιών στο χώρο της γλώσσας. θα πρέπει να χρησιμοποιούνται κυρίως για το συμφέρον της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Με τα αντικείμενα που παρουσιάζονται στο παιχνίδι, το παιδί έρχεται σε συχνή επαναλαμβανόμενη επικοινωνία, με αποτέλεσμα να γίνονται εύκολα αντιληπτά, να αποτυπώνονται στη μνήμη. Κάθε αντικείμενο έχει το δικό του όνομα, κάθε ενέργεια έχει το δικό της ρήμα.
Η λέξη είναι μέρος της πραγματικότητας για το παιδί. Από αυτό προκύπτει πόσο σημαντικό είναι, προς όφελος της τόνωσης της δραστηριότητας των παιδιών και της ανάπτυξης της γλώσσας τους, να οργανώνεται προσεκτικά το περιβάλλον παιχνιδιού τους, να τους παρέχεται η κατάλληλη επιλογή αντικειμένων, παιχνιδιών που θα τροφοδοτούν αυτή τη δραστηριότητα και να αναπτύξουν τη γλώσσα τους με βάση το εμπλουτισμένο απόθεμα συγκεκριμένων ιδεών.
Η συμμετοχή του παιδαγωγού στα δωρεάν παιχνίδια των παιδιών δεν μπορεί να περιοριστεί στην οργάνωση της κατάστασης, στην επιλογή υλικού παιχνιδιού. Θα πρέπει να δείχνει ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού, να δίνει στα παιδιά νέες λέξεις και εκφράσεις που σχετίζονται με νέες καταστάσεις. μιλώντας τους για την ουσία των παιχνιδιών τους, για να επηρεάσουν τον εμπλουτισμό της γλώσσας τους. Καθοδήγηση των παρατηρήσεων των παιδιών στην εξοικείωσή τους περιβάλλον, ο παιδαγωγός θα πρέπει να βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι η ζωή που παρατηρούν τα παιδιά τα ωθεί να αναπαράγουν στο παιχνίδι, άρα και στη γλώσσα, τις θετικές, καλύτερες πλευρές τους.
Έτσι, παιδαγωγικές δραστηριότητες στον οργανισμό δωρεάν παιχνίδιτα παιδιά είναι τα εξής:
Τακτοποιήστε ένα μέρος για το παιχνίδι που είναι κατάλληλο για την ηλικία και τον αριθμό των παιδιών που παίζουν σε αυτό.
Σκεφτείτε την επιλογή παιχνιδιών, υλικών, εγχειριδίων και παρακολουθήστε σταθερά την ενημέρωσή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του αναπτυσσόμενου παιχνίδικαι τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών.
Καθοδηγήστε τις παρατηρήσεις των παιδιών, προωθήστε την εμφάνιση στο παιχνίδι θετικές πλευρέςκοινωνική, εργασιακή ζωή.
Ενθαρρύνετε το γεγονός ότι η ομαδοποίηση των παιδιών στο παιχνίδι (κατά ηλικία, ανάπτυξη, δεξιότητες ομιλίας) συμβάλλει στην ανάπτυξη και ανάπτυξη της γλώσσας των πιο αδύναμων και υστερούντων. Συνιστάται να συμπεριλάβετε μεγαλύτερα παιδιά στο παιχνίδι.
Δείξτε ενδιαφέρον για τα παιδικά παιχνίδια με συνομιλίες με βάση το περιεχόμενό τους, καθοδηγήστε το παιχνίδι και, στη διαδικασία μιας τέτοιας ηγεσίας, ασκήστε τη γλώσσα των παιδιών.
Το παιδί που παίζει μιλάει συνέχεια. μιλάει, και αν παίζει μόνος του, χειρίζεται αντικείμενα που δεν διεγείρουν τη συζήτηση.
Υπάρχουν όμως παιχνίδια που η σημασία τους ως ερεθίσματα για την εκδήλωση του παιδικού λόγου είναι εξαιρετική. Αυτά είναι παιχνίδια που απεικονίζουν κινούμενα αντικείμενα: ζώα, ανθρώπους. Το άλογο με το οποίο παίζει ένα παιδί είναι για εκείνο ένα ζωντανό ον. Της μιλάει με τον ίδιο τρόπο που μιλάει ο ιδιοκτήτης που τον εξυπηρετεί ή δουλεύει με το ζωντανό του άλογο.
Ο εκπαιδευτικός ρόλος της κούκλας είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Αυτό το καταλαβαίνει όποιος έχει παρατηρήσει σωστά οργανωμένα παιχνίδια κούκλας.
Δεν υπάρχει ούτε ένα παιχνίδι που να προβάλλει τόσους πολλούς λόγους για την εκδήλωση του λόγου των παιδιών όπως το παιχνίδι με κούκλες. Μια κούκλα είναι ένα άτομο, ένα μέλος μιας ομάδας μικρών ανθρώπων που ζουν τη ζωή τους και αντικατοπτρίζουν αυτή τη ζωή - ένα παιχνίδι με τις λέξεις. Αλλά αυτή η ζωή απαιτεί παιδαγωγική καθοδήγηση.
Το παιχνίδι με τις κούκλες, υπό την προϋπόθεση ότι είναι σωστά οργανωμένες και καθοδηγούμενες από την παιδαγωγική, προσφέρει άφθονες ευκαιρίες για τον προσανατολισμό των παιδιών σε διάφορες μορφές και περιβάλλοντα κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής. Παίζοντας με κούκλες, σερβίροντάς τες, τα παιδιά αποκτούν μια σειρά από δεξιότητες που σχετίζονται με το καθημερινό νοικοκυριό, την επαγγελματική ζωή, για αυτά το πιο κοντινό και κατανοητό, τις δεξιότητες στις οποίες τα οδηγούμε αρχικά, τις οποίες ενισχύουν στο παιχνίδι και τις οποίες το καθένα απαιτεί τη συνεργασία της γλώσσας. . Οι ενήλικες δεν δίνουν επαρκή σημασία στα δωρεάν, αλλά υπό παιδαγωγικό έλεγχο, τα αναδυόμενα παιχνίδια των παιδιών. Σε λειτουργία ΗΜΕΡΑ του ΠΑΙΔΙΟΥγια τέτοια παιχνίδια, θα πρέπει να διατίθεται συγκεκριμένος χρόνος που αντιστοιχεί στην αξία τους. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να κατακτήσουν τη μεθοδολογία για την οργάνωση τέτοιων παιχνιδιών, κυρίως προς το συμφέρον της ανάπτυξης της γλώσσας των παιδιών.
Τα λεγόμενα παιχνίδια εξωτερικού χώρου απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Αυτά τα παιχνίδια εξαρτώνται από ορισμένους κανόνες, τους οποίους είναι δύσκολο να ακολουθήσουν τα μικρά παιδιά 3-4 ετών.
Μια λογική, ενδελεχής, επαναλαμβανόμενη εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού στα παιδιά, μια κοινή συζήτηση μαζί τους για τις συνθήκες διεξαγωγής του είναι ήδη μια πορεία προς την ανάπτυξη της γλώσσας τους. Είναι καλό να οδηγείτε τα μεγαλύτερα παιδιά στο γεγονός ότι ορίζουν λογικά τους κανόνες αυτού ή εκείνου του παιχνιδιού σε συντρόφους που δεν είναι ακόμα εξοικειωμένοι με αυτό. Περιστασιακά, θα πρέπει να προσκαλέσετε ολόκληρη την ομάδα των παιδιών να μιλήσουν μαζί για το πώς διεξάγουμε αυτό ή εκείνο το παιχνίδι. Δίνουμε μεγάλη σημασία σε τέτοιες δηλώσεις. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της γλώσσας έχουν τα παιχνίδια που περιλαμβάνουν ένα λογοτεχνικό κείμενο, μια ομοιοκαταληξία που προδιαγράφει τη μία ή την άλλη δράση παιχνιδιού ("Κουκουβάγια", "Άλογα", "Σκύλος σκύλος" κ.λπ.). Στην αρχή, προσφέροντας ένα νέο παιχνίδι, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός διαβάζει καθαρά και εκφραστικά τη ομοιοκαταληξία που σχετίζεται με αυτό. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα ποιήματα διαβάζονται πολλές φορές και τα παιχνίδια που αγαπούν τα παιδιά γενικά επαναλαμβάνονται πολλές φορές. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι τα παιδιά σύντομα απομνημονεύουν το κείμενο ενός στίχου. τότε μπορούν να το διαβάσουν μόνοι τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Για ποιήματα αυτού του είδους, καθώς και για την καταμέτρηση ρίμων που εμφανίζονται στο παιχνίδι, ισχύουν οι ίδιες απαιτήσεις όπως και για τα ποιήματα γενικότερα. Έχουμε ήδη μιλήσει για τον τεράστιο ρόλο που παίζει ένας ενήλικας όταν χρησιμοποιεί τη λέξη για να εξοικειώσει ένα παιδί με τον κόσμο των πραγμάτων. Είναι ενδιάμεσος μεταξύ του αντικειμένου και του παιδιού, συμβάλλει στη συνεπή επιλογή μεμονωμένων αντικειμένων από τη συνείδηση του παιδιού από το περιβάλλον περίπλοκο περιβάλλον. εισάγει τα ονόματα των αντικειμένων. Αυτό συμβαίνει στη διαδικασία της ίδιας της ζωής, σε επικοινωνία με τα πράγματα που παρουσιάζονται σε αυτήν.
Συμβουλές για γονείς
«Δραστηριότητα παιχνιδιού στην οικογένεια».
Μας αρέσει πολύ να παίζουμε: Ξέρεις φίλους!
Ένα παιδί δεν μπορεί να ζήσει χωρίς παιχνίδια.
Επιστρέψτε στα παιδικά σας χρόνια, μείνετε μαζί μας σε αυτήν,
Και ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΦΙΛΟΙΘα καλέσουμε ενήλικες!
Σύγχρονες συνθήκεςΗ ζωή είναι τέτοια που τα παιδιά μπορούν συχνά να παίζουν μόνο στο νηπιαγωγείο, απλά δεν υπάρχει χρόνος για παιχνίδι στο σπίτι - οι γονείς βρίσκονται σε μάλλον σκληρές συνθήκες. Προσπαθούν να δώσουν στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις, να τα βοηθήσουν να αποκτήσουν μια αξιοπρεπή εκπαίδευση, προσπαθούν να μεταφέρουν δραστηριότητες παιχνιδιού στην οικογένεια, να οργανώσουν έναν ενιαίο χώρο παιχνιδιού - το πιο σημαντικό καθήκον των νηπιαγωγών.
Άλλωστε, ό,τι τους περιβάλλει είναι τόσο ενδιαφέρον, και επιπλέον δίνει μεγάλη ευχαρίστηση. Τα παιδιά αντικατοπτρίζουν την κατανόησή τους για την εικόνα του κόσμου και τη στάση τους απέναντί του στην πιο κοντινή και κατανοητή δραστηριότητα για αυτά - το παιχνίδι. Και το παιχνίδι είναι διπλά ενδιαφέρον όταν το παιδί αισθάνεται την υποστήριξη και το ενδιαφέρον των πιο αγαπημένων και αγαπημένων ανθρώπων - γονέων, αλλά, δυστυχώς, οι πατέρες και οι μητέρες, όπως δείχνει η εμπειρία, σπάνια παίζουν με παιδιά: μερικοί είναι απασχολημένοι στη δουλειά ή στο σπίτι, άλλοι δεν ξέρουν πώς να παίζουν με το παιδί, και άλλοι περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους για να δουλέψουν τα παιδιά μαζί τους.
Πιστεύουμε ότι ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εργαζόμενοι του νηπιαγωγείου είναι η διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών στη διαδικασία του παιχνιδιού.
Το παιχνίδι είναι το πιο σημαντικό, ενδιαφέρον και ουσιαστικό για το παιδί. Αυτό είναι χαρά, γνώση και δημιουργικότητα. Η δραστηριότητα παιχνιδιού οδηγεί σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Παιχνίδι ρόλων, κίνηση, σκηνοθεσία, διδακτική, δραματοποίηση - όλα αυτά έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ψυχής του μωρού και το παιδί σταδιακά κατακτά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΠαιχνίδια. Στο Παιχνίδι διαμορφώνεται η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς: ενεργοποιούνται οι γνωστικές διαδικασίες.
Στο παιχνίδι, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπαράγει τη ζωή και το έργο των ενηλίκων, διάφορα γεγονότα στη ζωή της οικογένειας, τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Στο παιχνίδι, μαθαίνει να υποτάσσει τις επιθυμίες του σε ορισμένες απαιτήσεις - αυτή είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την εκπαίδευση της θέλησης. Στο παιχνίδι, είναι πολύ πιο εύκολο να υπακούσετε στον κανόνα που σχετίζεται με την απόδοση του ρόλου που έχετε αναλάβει. Το παιχνίδι είναι πηγή ανάπτυξης των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.
Ο V. A. Sukhomlinsky πίστευε ότι η πνευματική ζωή ενός παιδιού είναι γεμάτη μόνο όταν ζει στον κόσμο των παραμυθιών, της μουσικής, της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Χωρίς αυτό, είναι ένα αποξηραμένο λουλούδι.
Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, το παιχνίδι είναι πηγή ανάπτυξης και δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης: «. Ουσιαστικά, μέσα από τη δραστηριότητα παιχνιδιού, το παιδί περνά σε ένα νέο, ανώτερο στάδιο της ανάπτυξής του.
Την ικανότητα να παίζει το παιδί αποκτά στη διαδικασία της ανάπτυξής του. Ένα παιδί που αναπτύσσεται σωστά είναι, χωρίς αμφιβολία, ένα παιδί που παίζει. Το παιχνίδι είναι μια ορισμένη σχέση του κόσμου με ένα παιδί και ένα παιδί με τον κόσμο, ένα παιδί με έναν ενήλικα και ένας ενήλικας με ένα παιδί, ένα παιδί με έναν συνομήλικο, έναν συνομήλικο με αυτόν.
Στην ηλικία των 4-6 ετών, δηλαδή στη δεύτερη περίοδο ανάπτυξης του παιδικού παιχνιδιού, περιέχει και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιχνίδια αυτής της περιόδου χαρακτηρίζονται από ελεύθερη κίνηση (κυρίως για χάρη της ίδιας της κίνησης, όχι για χάρη των αποτελεσμάτων της, εστίαση σε καθημερινά αντικείμενα και τι μπορεί να γίνει με αυτό, καθώς και το παιχνίδι της φαντασίας και της μίμησης ( παιχνίδια στο σπίτι, κατάστημα, σιδηρόδρομος, ράψιμο, στο παρασκεύασμα).
ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ:
Σε κάθε οικογένεια, οι γονείς, φυσικά, στο βαθμό που είναι οικονομικά εφικτό, πρέπει να φροντίσουν για τη δημιουργία συνθηκών για ποικίλες δραστηριότητες παιχνιδιού.
ΣΤΟ παιχνίδια ιστορίαςμπορείτε εύκολα να δώσετε στο παιδί χαρακτηριστικά για να δημιουργήσετε μια παιχνιδιάρικη εικόνα (φτιάξτε μαζί ή χρησιμοποιήστε αντικείμενα ντουλάπας) και να επιτρέψετε τη χρήση αντικειμένων που δεν έχουν σχεδιαστεί ειδικά για παιχνίδι (καρέκλες, μαξιλάρια καναπέ, κ.λπ.).
Για σκηνοθετικά παιχνίδια, μπορείτε να αγοράσετε ή να φτιάξετε παιχνίδια μινιατούρες με το παιδί σας, κάτι που είναι ακόμα πιο ενδιαφέρον για το παιδί, γιατί. θα μπορέσει να νιώσει πλήρως τον εαυτό του στο ρόλο του δημιουργού και ενός καλλιτέχνη.
Συνιστάται να αγοράσετε πολλά επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια (μωρό λότο, ντόμινο)
Το πιο σημαντικό: Συμφωνήστε με το παιδί σας εκ των προτέρων σχετικά με τις απαιτήσεις για την αποθήκευση και τον καθαρισμό των παιχνιδιών. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η δυνατότητα προσωρινής διατήρησης των παιδικών κτιρίων και κατασκευών. Ελλείψει χώρου για μια μακρά επίδειξη, μπορείτε να "γιορτάσετε το αποτέλεσμα" (επιβραβεύστε τον συγγραφέα με χειροκρότημα, σκιαγραφήστε το κτήριο του, τραβήξτε φωτογραφίες κ.λπ.) και μόνο μετά από αυτό να αφήσετε τα παιχνίδια μακριά για αποθήκευση.
…..Μη φοβάστε να θυμηθείτε τα παιδικά σας χρόνια και πείτε στο παιδί σας για το πώς παίξατε μόνοι σας και με τους φίλους σας. Το παιδί μαθαίνει όχι μόνο παίζοντας και χειραγωγώντας αντικείμενα το ίδιο, αλλά και από την εμπειρία των άλλων, ιδιαίτερα των κοντινών ανθρώπων.
Αρχικά, μπορείτε να παρακολουθήσετε τα παιχνίδια του παιδιού στο σπίτι και να τα πείτε (προαιρετικά) στους εκπαιδευτικούς, ανακαλύπτοντας πώς διαφέρουν τα παιχνίδια στην ομάδα από τα παιχνίδια στο σπίτι. Με τη σύγκριση, μπορείτε να συμπληρώσετε το περιβάλλον ανάπτυξης gaming στο σπίτι σας.
Το κύριο πράγμα είναι να δείξετε σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, να λάβετε υπόψη τη σταδιακή ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού και να μην προσπαθήσετε να την επιταχύνετε τεχνητά.
Με διακριτικότητα, αλλά όχι παρεμβατικά, προσφέρετε τη βοήθειά σας στη δημιουργία περιβάλλον παιχνιδιού: «Ίσως χρειάζεστε την κατσαρόλα μου όταν μαγειρεύετε το δείπνο; », «Θέλεις να σε βοηθήσω να φτιάξεις ένα γκαράζ για το αυτοκίνητό σου; », κλπ. Η άρνηση του παιδιού πρέπει να θεωρείται δεδομένη: «Εσύ βέβαια ξέρεις καλύτερα. Αλλά αν χρειαστείς κάτι, θα χαρώ να σε βοηθήσω». Προσπαθήστε να θεωρήσετε όλες τις επόμενες εκκλήσεις του παιδιού ως εκδήλωση εμπιστοσύνης και σεβασμού για τη λεπτότητα και το τακτ σας.
Είναι σημαντικό για τους ενήλικες να αναλάβουν την πρωτοβουλία και να εκφράσουν την ειλικρινή επιθυμία να συμμετάσχουν στο παιχνίδι. Έχοντας λάβει τη συγκατάθεση του παιδιού, ρωτήστε για το ρόλο σας ("Ποιος θα είμαι;") Και άνευ όρων, με ευγνωμοσύνη, αποδεχτείτε τον. Συνδέοντας διακριτικά με το παιχνίδι του παιδιού που έχει ήδη ξεκινήσει, αναλάβετε έναν επιπλέον ρόλο ανάλογα με την πλοκή που χρησιμοποιεί.
Εάν δεν καταλαβαίνετε την κατάσταση και τις επιθυμίες του παιδιού, προσπαθήστε να ξεκαθαρίσετε μαζί του τις σημαντικές συνθήκες για την εξέλιξη της πλοκής, που σχετίζονται με τον χαρακτηρισμό του ήρωα, τη συμπεριφορά του κ.λπ. («Και τι είδους αλεπού θα είμαι - καλό ή κακό;»).
Παίζοντας σε ρόλο, είναι σημαντικό οι γονείς να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να προσπαθήσουν να παρακινήσουν τις πράξεις του ήρωα του οποίου τον ρόλο παίζουν. Σε περίπτωση δυσκολιών, δεν χρειάζεται να χαθείτε, να σταματήσετε το παιχνίδι, αλλά πρέπει να ρωτήσετε το παιδί τι πρέπει να κάνετε σε αυτήν ή εκείνη την κατάσταση ("Τι πρέπει να κάνω μετά;").
Κατά τη διάρκεια κοινό παιχνίδιπροσπαθήστε να ενθαρρύνετε το παιδί να χάνει όλο και περισσότερο κάθε φορά σύνθετο οικόπεδο, στηριζόμενος στον ρόλο που τον ελκύει.
Είναι απαραίτητο να τονωθεί η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων παιχνιδιών στην πλοκή του παιχνιδιού, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να διεξάγουν διάλογο με ρόλους για λογαριασμό τους.
Προσπαθήστε να έχετε θετική στάση απέναντι στην εμφάνιση φανταστικών συντρόφων στις ιστορίες και τα παιχνίδια των παιδιών. Είναι χρήσιμο να συζητάτε σοβαρά και ευγενικά με το παιδί τις περιπέτειες που υποτίθεται ότι συνέβησαν σε αυτό και στο «οικείο» του κουνελάκι, το κουτάβι, ακόμη και ένα ρομπότ ή έναν αστυνομικό κ.λπ.
Σταδιακά, είναι απαραίτητο να προωθηθεί ο σχηματισμός στα παιδιά του πιο περίπλοκου τρόπου κατασκευής ενός παιχνιδιού - μιας κοινής πλοκής-προσθήκης, η οποία νοείται ως η ικανότητα του παιδιού να ξεχωρίζει, να ορίζει αναπόσπαστο γεγονότα ιστορίας, συνδυάστε τα με τη σειρά και κάντε το σε συνεννόηση με έναν σύντροφο.
Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να παίζουν τα παιχνίδια που είναι διαθέσιμα στην οικογένεια επιτραπέζια παιχνίδιακαι παιχνίδια με κανόνες. Ακριβώς όπως ένας ενήλικας, έτσι και σε ένα παιδί μπορούμε να εμπιστευτούμε ότι ενεργεί ως συνεργάτης και φορέας των κανόνων του παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να μην δείχνετε επιείκεια προς τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν ακολουθείτε τους κανόνες και να μην προσαρμόζεστε σε αυτούς, για να φέρετε το παιδί στην κατανόηση ότι μπορείτε να κερδίσετε και να χάσετε στο παιχνίδι.
Στο τέλος του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να εκφράσετε την ικανοποίηση στο παιδί και να εκφράσετε την ελπίδα ότι την επόμενη φορά θα σας προσκαλέσει σίγουρα να συμμετάσχετε σε ένα νέο παιχνίδι.
Δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο 10 μικτού τύπου
Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς
Εκπαιδευτικός Σεχόβτσοβα Ε.Ν.
Διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς
"Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"
γενικά χαρακτηριστικά δραστηριότητα παιχνιδιού .
Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στη ζωή ενός παιδιού. Αυτό που είναι ένα παιδί στο παιχνίδι, από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Στη μικρότερη ηλικία το παιδί παίζει κυρίως. Οι λειτουργικές του λειτουργίες είναι πολύ ασήμαντες και δεν ξεπερνούν τη στοιχειώδη αυτοεξυπηρέτηση.
Το πιο σημαντικό γεγονός στη διαδικασίαανάπτυξη παιδί είναι η ανάδυση του εαυτούδραστηριότητα παιχνιδιού . Παιδί 2,6 μηνών. -Ο 3χρονος αρχίζει να παίζει μόνος του, χωρίς να εμπλέκει πλέον έναν ενήλικα στο παιχνίδι. Και το πρώτο τέτοιοπαιχνίδι είναι θεατρικό έργο σκηνοθέτη.
Το σκηνοθετικό παιχνίδι των μικρών παιδιών μοιάζει πολύ με το αντικείμενο-χειριστήδραστηριότητα , ωστόσο, δεν πρόκειται απλώς για χειραγώγηση με ένα αντικείμενο, αλλά για πραγματικό παιχνίδι. Το παιδί προικίζει αντικείμενααίσθηση του παιχνιδιού .
Σχεδόν ταυτόχρονα με το θέμα-σκηνοθέτηπαιχνίδι ή λίγο αργότερα, εμφανίζεται ένα άλλο είδος παιχνιδιού - εικονιστικό-παιχνίδι ρόλων. Σε αυτό, το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο - γίνεται χαρακτήρας-εικόνα. Το παιχνίδι συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί φαντάζεται τον εαυτό του ως οποιονδήποτε και οτιδήποτε και συμπεριφέρεται όπως υποτίθεται ότι ενεργεί ένα φανταστικό αντικείμενο.
Στο επόμενο είδος παιχνιδιού που εμφανίζεται στα παιδιά στην αρχήΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ , - παιχνίδι ρόλων - οι κυριότεροι είναι οι ανθρώπινοι ρόλοι και οι σχέσεις που παίζονται κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών.
Για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων μεγάλη σημασία έχει το διαδεδομένο παιχνίδι των παιδιών με τις κούκλες. Άλλωστε είναι πιο εύκολο να παίζεις με μια κούκλα. Από ό,τι με τους συνομηλίκους της, δεν προσβάλλεται και δεν σταματά να παίζει αν δεν ενδιαφέρεται, δεν λέει ότι αυτό δεν μπορεί να γίνει. Υπό αυτή την έννοια, η κούκλα είναι ένας ιδανικός σύντροφος για να παίζουμε μαζί.
Στο παιχνίδι ρόλων με μια κούκλα, το παιδί πρέπει να μάθει"βλέπω" εταίρος. Τι κάνει ένα κορίτσι με την κούκλα της στην αγκαλιά της; Κυριαρχεί τη συμπεριφορά και τα συναισθήματα της μέλλουσας μητέρας. Ο πυρήνας των εμπειριών και των πράξεών της είναι η φροντίδα ενός παιδιού - μιας κούκλας. Γονείς που παρακολουθούνκόρη παίζει με μια κούκλα , σε αναγκαίες περιπτώσεις, μπορούν να της πουν τι να κάνει με την κούκλα -παιδί : φτυαρίζω, μπορώ να ντυθώ.
Μαθαίνοντας να βλέπεις ένα ζωντανό παιδί σε μια κούκλαπροσχολικής ηλικίας , κατακτά την κύρια προϋπόθεση ενός κοινού παιχνιδιού ρόλων, όπου πολλά παιδιά υποδύονται δύσκολες καταστάσεις που παρατηρούν στη γύρω ζωή (αγορά και πώληση αγαθών, επίσκεψη σε γιατρό και βοήθεια αρρώστων κ.λπ.)
Το επόμενο και πιο δύσκολο είδος παιχνιδιού είναι να παίζεις με τους κανόνες. Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια επιτραπέζιου υπολογιστή, κινητά, αθλητικά-αγωνιστικά και άλλα παιχνίδια. Η εκμάθηση αυτών των παιχνιδιών περιλαμβάνει την κυριαρχία των κανόνων.Δραστηριότητα παιδιά αυτή τη στιγμή πλησιάζει ένα νέοδραστηριότητες – εκπαιδευτικές .
Το παιχνίδι είναι σημαντικό στην ανθρώπινη ζωή - είναι μια προετοιμασία για δουλειά. Ως εκ τούτου, οι γονείς, που οδηγούν το νηπιαγωγείοπαιχνίδι . Εφαρμόζοντας διάφορες μεθόδους στα διάφορα στάδιά του, βοηθώντας το παιδί σε δύσκολες περιπτώσεις, πρέπει να δώσουμε στο παιδί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία.
Δραστηριότητα παιχνιδιού δεν περιορίζεται σε παιχνίδια ρόλων. Ένα είδος παιχνιδιού ρόλων είναι παιχνίδια κατασκευής και δραματοποίησης. Αυτή η ομάδα παιχνιδιών μερικές φορές ονομάζεται δημιουργική. Σε αυτά, τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες πτυχές της ενήλικης ζωής, αλλά τις κατανοούν δημιουργικά, τις αναπαράγουν με τη βοήθεια ρόλων καιενέργειες παιχνιδιού .
Τα παιχνίδια κατασκευής βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τον κόσμο, τις δομές και τους μηχανισμούς που δημιουργούνται από ανθρώπινα χέρια. Οποιοδήποτε παιχνίδι οικοδόμησης περιέχει μια πνευματική εργασία"Πώς να χτίσεις;" , που το παιδί λύνει με τη βοήθεια διαφόρων υλικών και ενεργειών.
Η δομή των παιχνιδιών για κινητά περιλαμβάνειενέργειες παιχνιδιού , κανόνες και υλικό. Οι κανόνες σε τέτοια παιχνίδια επισημαίνονται πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, ανοιχτοί στο παιδί. Στα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση των οργανωτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού.
ιδιαίτερο είδοςδραστηριότητα παιχνιδιού είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Δημιουργείται από ενήλικες ειδικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς, όταν η μάθηση προχωρά με βάσηπαιχνίδι και διδακτικό έργο.
Έτσι, το παιχνίδι παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή και την ανάπτυξη των παιδιών. Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, σχηματίζονται πολλές θετικές ιδιότητες του παιδιού, το ενδιαφέρον και η ετοιμότητα για την επερχόμενη μελέτη, αναπτύσσονται οι πνευματικές του ικανότητες. Το παιχνίδι αντανακλά και αναπτύσσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη, οι κανόνες συμπεριφοράς καθορίζονται, οι οποίοι διδάσκονται στα παιδιά στη ζωή.
Το παιχνίδι είναι η πιο αγαπημένη και φυσική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καθήκον μας είναι να κάνουμε το παιχνίδι το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, να αποκαλύψουμε στα παιδιά τη διαφορετικότητα του κόσμου του παιχνιδιού.
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας
Κατά την αποδοχή των παιδιών σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να εξεταστεί άμεσα η οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος, ώστε η περίοδος προσαρμογής στο νηπιαγωγείο να περάσει πιο ανώδυνα. Εξάλλου, τα νεοεγγραφέντα παιδιά δεν έχουν ακόμη την εμπειρία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους, δεν ξέρουν πώς να παίζουν «μαζί», να μοιράζονται παιχνίδια.
Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να παίζουν. Και, όπως γνωρίζετε, το παιχνίδι- αυτή είναι μια συγκεκριμένη, αντικειμενικά αναπτυσσόμενη ικανότητα, δραστηριότητα που χρησιμοποιείται από ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας, αναπόφευκτα θα προκύψουν προβλήματα:
Τα παιδιά παίζουν μόνα τους.
Δεν θέλουν και δεν ξέρουν πώς να μοιράζονται παιχνίδια.
Δεν ξέρουν πώς να νικήσουν το παιχνίδι που τους αρέσει.
Τα παιδιά δεν έχουν αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους στο παιχνίδι.
Ο λόγος για αυτό είναι ότι στο σπίτι το παιδί απομονώνεται από τους συνομηλίκους του. Έχει συνηθίσει να του ανήκουν όλα τα παιχνίδια, του επιτρέπονται όλα, κανείς στο σπίτι δεν του αφαιρεί τίποτα. Και, έχοντας έρθει σε ένα νηπιαγωγείο, όπου υπάρχουν πολλά παιδιά που θέλουν επίσης να παίξουν με το ίδιο παιχνίδι με το δικό του, αρχίζουν οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους, οι ιδιοτροπίες, η απροθυμία να πάνε στο νηπιαγωγείο.
Για μια ανώδυνη μετάβαση από το οικιακό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, για την οργάνωση μιας ήρεμης, φιλικής ατμόσφαιρας σε μια παιδική ομάδα, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να ενωθούν, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών για αυτό, καθώς και την ανάπτυξη της παιδικής ανεξαρτησία στην επιλογή παιχνιδιού, στην υλοποίηση του σχεδίου.
Πολλά έχουν ειπωθεί και γραφτεί για το ότι το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά πρέπει να παίζουν. Το παιχνίδι αιχμαλωτίζει τα παιδιά, κάνει τη ζωή τους πιο ποικιλόμορφη, πιο πλούσια.
Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ειδικά σε εκείνα τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - δημιουργικά ή ρόλων. Τα παιδιά αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.
Η συμμετοχή σε παιχνίδια διευκολύνει τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά μεταξύ τους, βοηθά στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας, διευκολύνει τη μάθηση στις τάξεις του νηπιαγωγείου και προετοιμάζει για τη νοητική εργασία που είναι απαραίτητη για τη μάθηση στο σχολείο.
Είναι από καιρό γνωστό ότι στην προσχολική ηλικία η αφομοίωση της νέας γνώσης στο παιχνίδι είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ό,τι στην τάξη. παιδί ελκύεται σχέδιο παιχνιδιούσαν να μην παρατηρεί ότι μαθαίνει.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιχνίδι έχει πάντα δύο πτυχές - εκπαιδευτική και γνωστική. Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος του παιχνιδιού δεν διαμορφώνεται ως η μεταφορά συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά ως ανάπτυξη ορισμένων νοητικών διεργασιών ή ικανοτήτων του παιδιού.
Προκειμένου το παιχνίδι να αιχμαλωτίσει πραγματικά τα παιδιά, να επηρεάσει προσωπικά το καθένα από αυτά, ο παιδαγωγός, ο δάσκαλος πρέπει να γίνει ο άμεσος συμμετέχων του. Με τις ενέργειές του, τη συναισθηματική επικοινωνία με τα παιδιά, ο εκπαιδευτικός εμπλέκει τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, το καθιστά σημαντικό και ουσιαστικό για αυτά, γίνεται το κέντρο έλξης στο παιχνίδι, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια γνωριμίας με νέο παιχνίδι.
Όλα τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τα παιδιά:
Προκαλούν τη χαρά της επικοινωνίας.
Διδάσκουν με μια χειρονομία, με μια λέξη για να εκφράσουν τη στάση τους στα παιχνίδια, τους ανθρώπους.
Ενθαρρύνετε τους να ενεργούν ανεξάρτητα.
Παρατηρούν και υποστηρίζουν τις πρωτοβουλίες των άλλων παιδιών.
Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, που καθορίζουν πόσο αργότερα θα πετύχει στο σχολείο, τη δουλειά, πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τους άλλους ανθρώπους.
Το παιχνίδι είναι ένα αρκετά αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως οργάνωση, αυτοέλεγχος, προσοχή. Οι υποχρεωτικοί του κανόνες για όλους ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών, περιορίζουν τον παρορμητισμό τους.
Ο ρόλος του παιχνιδιού, δυστυχώς, υποτιμάται από κάποιους γονείς. Πιστεύουν ότι τα παιχνίδια χρειάζονται πολύ χρόνο. Είναι καλύτερα να αφήνετε το παιδί να κάθεται στην οθόνη της τηλεόρασης, στον υπολογιστή, να ακούει ηχογραφημένα παραμύθια. Ειδικά στο παιχνίδι, μπορεί να σπάσει κάτι, να σκίσει, να λερώσει και μετά να καθαρίσει μετά από αυτόν. Το παιχνίδι είναι άδειο.
Και για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι ένας τρόπος αυτοπραγμάτωσης. Στο παιχνίδι, μπορεί να γίνει αυτό που ονειρεύεται να είναι στην πραγματική ζωή: γιατρός, οδηγός, πιλότος κ.λπ. Στο παιχνίδι, αποκτά νέα και ξεκαθαρίζει τις γνώσεις που ήδη έχει, ενεργοποιεί το λεξικό, αναπτύσσει την περιέργεια, την περιέργεια, καθώς και ηθικές ιδιότητες: θέληση, θάρρος, αντοχή, ικανότητα υποχώρησης. Το παιχνίδι αναδεικνύει τη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στη ζωή. Η θετική διάθεση των παιχνιδιών βοηθά στη διατήρηση της εύθυμης διάθεσης.
Το παιχνίδι σε ένα παιδί συνήθως προκύπτει με βάση και υπό την επίδραση των εντυπώσεων που λαμβάνει. Τα παιχνίδια δεν έχουν πάντα θετικό περιεχόμενο, συχνά τα παιδιά αντανακλούν αρνητικές ιδέες για τη ζωή στο παιχνίδι. Αυτό είναι ένα παιχνίδι προβολής πλοκής, όπου το παιδί αντανακλά γνωστές πλοκές και μεταφέρει σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Σε τέτοιες στιγμές, ο δάσκαλος χρειάζεται να παρεμβαίνει στο παιχνίδι διακριτικά, να τον ενθαρρύνει να ενεργεί σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή, να παίζει με το παιδί με το παιχνίδι του, αναπαράγοντας μια σειρά από ενέργειες.
Το παιχνίδι δίνει στο παιδί πολλά θετικά συναισθήματαΤου αρέσει όταν παίζουν μαζί του οι μεγάλοι.
Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Δίνεται μεγάλη θέση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας διδακτικά παιχνίδια. Χρησιμοποιούνται στην τάξη και ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά. Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμεύσει ως αναπόσπαστο μέρος του μαθήματος. Βοηθά στην αφομοίωση, την εδραίωση της γνώσης, τον έλεγχο των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.
Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη συγκέντρωση και παρέχει καλύτερη αφομοίωση της ύλης του προγράμματος. Εδώ, οι γνωστικές εργασίες συνδέονται με το παιχνίδι, πράγμα που σημαίνει ότι αυτός ο τύπος δραστηριότητας μπορεί να κληθεί παιχνίδι - ασχολία.
Στα παιχνίδια - τάξεις, ο παιδαγωγός σκέφτεται το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τις μεθοδολογικές μεθόδους υλοποίησής τους, μεταδίδει τις γνώσεις που είναι διαθέσιμες στην ηλικία των παιδιών, διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες. Η αφομοίωση του υλικού γίνεται ανεπαίσθητα για τα παιδιά, χωρίς να απαιτείται μεγάλη προσπάθεια.
Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα του παιχνιδιού βρίσκεται από μόνο του. Το παιχνίδι δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Οι τρόποι παιχνιδιού της δραστηριότητας είναι υπό όρους και συμβολικοί, το αποτέλεσμά της είναι φανταστικό και δεν χρειάζεται αξιολόγηση.
Το διδακτικό υλικό μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες. Το πρώτο περιλαμβάνει υλικά που ανοίγουν ευκαιρίες στα παιδιά να δείξουν ανεξαρτησία όταν τα χρησιμοποιούν. Πρόκειται για διάφορους σχεδιαστές και κατασκευαστικά υλικά. πλοκή-εικονικά και οικόπεδα-διδακτικά παιχνίδια. φυσικό υλικό? ημικατεργασμένα προϊόντα (κουρέλια από ύφασμα, δέρμα, γούνα, πλαστικό). Αυτά τα υλικά επιτρέπουν στα παιδιά να πειραματίζονται ελεύθερα, χρησιμοποιώντας τα εκτενώς σε παιχνίδια. Ταυτόχρονα, το παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει τις μεθόδους μεταμόρφωσης και λαμβάνει ικανοποίηση από οποιοδήποτε αποτέλεσμα.
Η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε διδακτικά υλικά ειδικά δημιουργημένα για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων. Περιέχουν εκ των προτέρων το αποτέλεσμα που πρέπει να λάβει το παιδί όταν κυριαρχεί μια συγκεκριμένη μέθοδος δράσης. Πρόκειται για πολύχρωμα δαχτυλίδια διαφορετικών μεγεθών, παιχνίδια - επενδύσεις, κύβους, μωσαϊκά. Η ελευθερία δραστηριότητας με αυτά τα διδακτικά υλικά περιορίζεται από ορισμένες μεθόδους δράσης που είναι εγγενείς σε αυτά, τις οποίες το παιδί πρέπει να κατακτήσει με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Στη διαδικασία των παιχνιδιών με διδακτικό υλικό, λύνονται οι εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος. Πραγματοποιείται η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών - η ικανότητα να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά πράγματα στο θέμα, να τα ομαδοποιούν και να τα συστηματοποιούν σύμφωνα με τις επιλεγμένες ιδιότητες. Τα παιδιά μαθαίνουν να ανασυνθέτουν το σύνολο από το μέρος του, καθώς και το μέρος που λείπει, τη διαλυμένη τάξη κ.λπ.
Γενική αρχήδραστηριότητα, που ενσωματώνεται σε διδακτικά παιχνίδια, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την επίλυση διδακτικών εργασιών διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας: από την απλούστερη (συναρμολόγηση πυραμίδας με τρεις μονόχρωμους δακτυλίους, συναρμολόγηση μιας εικόνας σε δύο μέρη) έως την πιο περίπλοκη (συναρμολόγηση της Πύργος του Κρεμλίνου, ένα ανθισμένο δέντρο από μωσαϊκά στοιχεία).
Στο εκπαιδευτικό παιχνίδι, το παιδί ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο· υπάρχει πάντα ένα στοιχείο κρυφού εξαναγκασμού σε αυτό. Επομένως, είναι σημαντικό οι συνθήκες που δημιουργούνται για το παιχνίδι να παρέχουν στο παιδί τη δυνατότητα επιλογής. Επειτα διδακτικά παιχνίδιαθα συνεισφέρει γνωστική ανάπτυξηκάθε παιδί.
Παιχνίδια-τάξεις με διδακτικό υλικό γίνονται με παιδιά ατομικά ή σε υποομάδες. Η προπόνηση βασίζεται στον διάλογο: «Τι χρώμα είναι η μπάλα; Τι είναι αυτή η μπάλα; Μπλε, ε; Συνιστάται να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών εισάγοντας κάποιο νέο ενδιαφέρον παιχνίδι στην ομάδα. Τα παιδιά θα συγκεντρωθούν αμέσως γύρω από τον δάσκαλο, κάνοντας ερωτήσεις: «Τι είναι αυτό; Για ποιο λόγο? Τι θα κάνουμε?" Θα ζητήσουν να δείξουν πώς να παίξουν με αυτό το παιχνίδι, θα θέλουν να το καταλάβουν μόνοι τους.
