Analýza organizace a vedení didaktických her. Didaktické hry v mateřské škole. Úkoly pro samostatnou práci žáků
Téma. Metodická východiska pro využití didaktických her v práci s předškoláky.
Podstata a vlastnosti didaktická hra.
Metody organizace a vedení didaktických her.
Hlavní literatura:
Barsuková L.S. Teoretické a metodologické základy organizace herní činnost raného dětství a předškolním věku. Tutorial. / Moskva 2014 S.198.
Trofimová, E.V. Rozvoj hry dětí ve věku 2-3 let. Metodická příručka./ E.V. Trofimová, E.M. Volková, R.I. Ivanková, I.A. Kachanová. Ed. E.V. Trifonová. Creative Center Sphere. 2014. - 208s.
Gubanova, I.F. Hrát aktivitu v mateřská školka. Práce s dětmi 2-7 let. / I. F. Gubanova - M .: Mosaic-Synthesis, 2015.- 128s.
Doplňková literatura:
Bondarenko A.K. Didaktické hry na dětské zahradě Kniha. Pro učitelku mateřské školy / M .: iProsveshchenie. 1991. -160. léta.
Sorokina A.I. Didaktické hry v MŠ: (skupina sv.). Výhody pro vychovatele dětí. zahrada. / M.: Osvícení 1982.-92.
Koval, I.G. Učíme se myslet. Vzdělávací hry pro děti od 4 do 9 let. I.G. Koval. / Vydavatelství Klub rodinného volného času. Charkov Bělehrad 2010. -250s.
Opakování probrané látky.
co je hra?
Hra je činnost, která se projevuje schopností člověka přetvářet realitu.V. A. Suchomlinsky nabízí následující metaforu:Hra - je to obrovské světlé okno, kterým proudí životodárný proud myšlenek a pojmů do duchovního světa dítěte. Je to jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.
1. Didaktická hra. Didaktická hra je mnohostranný, komplexní pedagogický fenomén: je jak herní metodou výuky předškolních dětí, tak formou učení a samostatnou herní činností a prostředkem všestranné výchovy osobnosti dítěte.
DIDAKTICKÁ HRA - jedná se o druh her s pravidly, speciálně vytvořených pedagogickou školou za účelem výuky a vzdělávání dětí.
Didaktická hra jako forma výuky dětí obsahuje dva začátky: vzdělávací (poznávací) a herní (zábavný). Vychovatel je zároveň učitelem i účastníkem hry. Učí a hraje si a děti se hrou učí. Pokud se ve třídě rozšiřují a prohlubují znalosti o světě kolem nás, tak v didaktické hře (hry - třídy, vlastně didaktické hry) jsou dětem nabízeny úkoly ve formě hádanek, návrhů, otázek. Vzdělávání v didaktické hře je postaveno naherní způsoby řešení kognitivních problémů, které jsou pro dítě zajímavé.
Dodáváno hravou formouučební úkol Má tovýhoda: dítě chápe (uvědomuje si) potřebu osvojování nových znalostí a osvojování si metod jednání.
Dítě, které je pohlcenéatraktivní herní design , nevšímá si že ovládá nové, upevňuje a systematizuje dosavadní znalosti, i když zároveň naráží na potíže.
Didaktická hra působí také jako prostředek všestranné výchovy osobnosti dítěte.
Mentální výchova. Obsah didaktiky hry formují u dětí správný postoj k jevům společenského života, přírody, objektů okolního světa, systematizují a prohlubují znalosti o vlasti, armádě, profesi, pracovní činnosti.
Znalosti o okolním životě jsou dětem poskytovány podle určitého systému. Seznamování dětí s prací tedy probíhá v následujícím sledu: děti se nejprve seznamují s obsahem určitého druhu práce, poté se stroji, které pomáhají lidem v jejich práci, usnadňují práci, s výrobní fází při vytváření potřebné předměty, výrobky, po kterých dětem odhalují význam jakéhokoli druhu práce.
Učitel pomocí didaktických her učí děti samostatně myslet, využívat získané poznatky v různých podmínkách v souladu s úkolem.
Didaktické hry rozvíjejí smyslové schopnosti dětí. Procesy pociťování a vnímání jsou základem poznávání dítěte životní prostředí. Seznámení předškoláků s barvou, tvarem, velikostí předmětu umožnilo vytvořit systém didaktických her a cvičení smyslové výchovy zaměřených na zlepšení vnímání charakteristických znaků předmětů dítětem.
Didaktické hry rozvíjejí řeč dětí: doplňuje se a aktivuje se slovník, formuje se správná zvuková výslovnost, rozvíjí se souvislá řeč, schopnost správně vyjadřovat své myšlenky. Některé hry vyžadují, aby děti aktivně používaly obecné, specifické pojmy, například „Vyjmenuj jedno slovo“ nebo „Pojmenuj tři předměty“. Najít antonyma, synonyma, slova podobná zvuku je hlavním úkolem mnoha slovních her.
V procesu her je rozvoj myšlení a řeči neoddělitelně spojen. Ve hře „Hádej, co chystáme“ je potřeba umět klást otázky, na které děti odpovídají pouze dvěma slovy „ano“ nebo „ne“.
Mravní výchova. Předškoláci si vytvářejí morální představu o péči o okolní předměty, hračky jako produkty práce dospělých, o normách chování, o vztazích s vrstevníky a dospělými, o pozitivních a negativních osobnostních rysech. Při výchově mravních kvalit osobnosti dítěte má zvláštní roli obsah a pravidla hry. Při práci s malými dětmi je hlavním obsahem didaktických her osvojování si kulturních a hygienických dovedností dětmi.
Využití didaktických her při práci se staršími dětmi řeší poněkud jiné úkoly - výchovu mravních citů a vztahů.
Pracovní výchova. Mnoho didaktických her vytváří u dětí respekt k pracujícímu člověku, vzbuzuje zájem o práci dospělých, chuť pracovat sami. Například ve hře „Kdo postavil tento dům“ se děti učí, že architekti před stavbou domu pracují na výkresu atp.
Děti získávají určité pracovní dovednosti při výrobě materiálu pro didaktické hry.
estetická výchova. Didaktický materiál musí splňovat hygienické a estetické požadavky: hračky musí být malované světlé barvy, umělecky navržený. Takové hračky přitahují pozornost, chcete si s nimi hrát.
Tělesná výchova. Hra vytváří pozitivní emoční vzepětí, způsobuje dobré zdraví a zároveň vyžaduje určité napětí nervové soustavy. Zvláště důležité jsou hry s didaktickými hračkami, kde se rozvíjejí a posilují drobné svaly rukou, a to ovlivňuje duševní vývoj, přípravu ruky na psaní, na zrakovou činnost, tzn. do školy.
Codidaktické zásady měl by být pedagog veden při výběru a organizaci a vedení didaktických her?
Hry by měly být založeny naobecné didaktické zásady.
Připomeňme si, co znamená didaktický princip? (objektivní vzory, východiska, kterými se učitel řídí při výběru obsahu, určování forem organizace, metod a prostředků výuky).
Didaktické zásady
Princip systémového což zahrnuje soustavně se rozvíjející astále složitější systém her (podle obsahu, didaktických úkolů, herních akcí a pravidel);
princip opakování což je způsobeno individuálními charakteristikami duševní činnosti dětí (ne všechny děti se stejně úspěšně učí vzdělávací obsah hry, herní akce a pravidla poprvé);
vizuální princip, který je zastoupen především v předmětech, které tvoří hmotné centrum hry, v obrázcích zobrazujících předměty a akce s nimi; používání motivačních odznaků, žetonů, žetonů - to vše také tvoří vizuální fond finančních prostředků, které může učitel využít při vedení hry;
princip dobrovolnosti (je třeba vzít v úvahu zájem a touhu dítěte);
princip svátosti hry (hra pro dítě by měla být tajemstvím, tajemstvím, což znamená, že didaktický úkol v ní má být „zahalený“);
princip regionálního zaměření (pokud je to možné, měla by být zohledněna regionální složka);
princip aktualizace hry (Zavedením prvku novosti při opakování, jak do obsahu hry, tak do herních akcí, bude hra pro dítě mnohem zajímavější).
Požadavky na výběr didaktických her.
Při výběru didaktické hry musí pedagog jasně rozumět požadavkům, které musí splňovat. Didaktické hry by měly:
odrážet skutečný obraz okolního světa a být přístupný předškolákům;
poskytnout příležitost ke hře jak pro jednotlivé dítě, tak pro malou skupinu dětí;
umožnit dítěti samostatně kontrolovat správnost úkolu;
Hrací materiály musí být odolné, barevné, atraktivní a hygienické.
Didaktická hra« Pocitový váček »
Hra určený pro rozvoj smyslových, dokonale se rozvíjítaktilní kinestetická citlivost rukou, stejně jako paměť, jemné motorické dovednosti. Obohacování dítěte o novéhmatové vjemy .
Struktura didaktické hry.
Struktura didaktické hry je založena na vztahu pěti hlavních složek :
didaktický úkol,
herní úkol,
herní akce,
výsledek (shrnutí).
Didaktický úkol formuluje učitel a odráží účel učení. Děti však zpravidla nemají zájem o vědecky podloženou a metodicky ověřenou formulaci didaktického úkolu. Proto je didaktický úkol přeloženv herním úkolu - úkol, který je stanoven pro děti a motivuje jejich herní aktivity v hodině. Například didaktický úkol zobecnit a systematizovat informace o podstatném jménu při jeho překladu do herního úkolu může mít následující podobu: zjistěte, kdo ve třídě jsou nejlepší odborníci na podstatné jméno. Dětem je tak didaktický úkol skrytý. Veškerá pozornost dítěte je zaměřena na provádění herních akcí a úkol výuky nevnímá. Tím se hra stává jedinečnou herní formou učení, kdy si děti nedobrovolně osvojují komplex vědomostí, dovedností a schopností.
Herní akce Jedná se o samostatné prvky herní činnosti. Čím rozmanitější jsou herní akce, tím je hra pro děti napínavější. Děti mohou například během hry „hrát“ různé role, řešit hádanky, vymýšlet úkoly pro soupeře atd. Herní akce realizují myšlenku hry a jsou určeny potřebou vyřešit didaktický úkol.
Pravidla didaktické hry vedena nejen potřebou řídit herní aktivity (jako např pravidelné hry), ale i úkol didaktický, stejně jako obecné úkoly utváření osobnosti dítěte.Shrnutí se vyskytuje na konci hry a je její povinnou součástí. Můžete například spočítat počet získaných bodů, určit děti, které si vedly nejlépe herní úkol atd.
Při shrnutí je třeba zdůraznit úspěchy každého dítěte, úspěchy zaostávajících dětí. Všechno konstrukční prvky didaktické hry jsou propojené, absence či neefektivní implementace některé z nich se nevyhnutelně negativně projeví na výsledku celé technologie.
Pro pedagoga výsledek hry jsou vždy ukazatelem úspěšnosti dětí v získávání vědomostí, v duševní činnosti, v povaze jejich vztahu s partnery.
Výsledek didaktické hry pro dítě , kromě správně splněného úkolu jsouradost a zájem kterou dává svým členům.
Vedení didaktické hry "Teta pan"
"Pomozte tetě Pan"
Jednoho dne se teta Pan rozhodla uvařit polévku a kompot k obědu, ale zapomněla, z čeho se vaří zelenina a ovoce. Pomoz jí.
Průběh hry:
Děti si navlékají přívěsky (zelenina a ovoce - vystřihněte oválky a pánev))
Lead-Pan.
Děti se střídavě přibližují ke hrnci a mluví o sobě a ona rozhoduje, kam tento produkt přidat.
Do hry můžete přidat manipulace s přírodninami, hudbou, kostýmy.
Analýza hry podle konstrukčních prvků.
Druhy a typy didaktických her.
V různých sbírkách je uvedeno více než 500 didaktických her, ale neexistuje jednoznačné rozdělení her podle typu.Často hry korelují s obsahem vzdělávání a výchovy. . V této klasifikaci mohou být zastoupeny následující typy her:
hry se smyslovou výchovou,
slovní hry,
hry na poznávání přírody,
pro formaci matematické reprezentace atd.
Někdy hry souvisí s materiálem:
hry s didaktickými hračkami,
slovní hry,
pseudopříběhové hry.
Takové seskupení her zdůrazňuje jejich zaměření na učení, kognitivní činnost dětí, ale dostatečně neodhaluje základy didaktické hry - rysy herních činností dětí, herní úkoly, herní akce a pravidla, organizaci života dětí, vedení dětí. vychovatel.Běžně lze rozlišit několik typů didaktických her seskupených podle typu činnosti žáků. .
Cestovní hry.
Objednat hry.
Hry s předpoklady.
Logické hry.
Hry-konverzace (hry-dialogy).
Cestovatelské hry mají podobnosti s pohádkou, jejím vývojem, zázraky. Herní cesta odráží skutečná fakta nebo události, ale odhaluje obyčejné přes neobvyklé, jednoduché přes tajemné, obtížné přes překonatelné, nutné přes zajímavé. To vše se děje ve hře, v herních akcích, přibližuje se dítěti, těší ho. Účelem hry-cestování je umocnit dojem, dát kognitivnímu obsahu trochu pohádkovou neobvyklost, upozornit děti na to, co je poblíž, ale nevšímají si toho. Cestovní hry zbystří pozornost, postřeh, porozumění herním úkolům, usnadňují překonávání obtíží a dosahování úspěchu. Cestovatelské hry jsou vždy poněkud romantické. To je to, co je zajímavé a Aktivní účast ve vývoji zápletky hry, obohacení herních akcí, touha zvládnout pravidla hry a získat výsledek: vyřešit problém, něco se naučit, něco se naučit. Role učitele ve hře je komplexní, vyžaduje znalosti, připravenost odpovídat na otázky dětí, hrát si s nimi, nepozorovaně vést proces učení.
Hra-cesta - hra akce, myšlenek, pocitů dítěte, forma uspokojování jeho potřeb po poznání. V názvu hry, ve formulaci herního úkolu, by měla být „svolávací slova“, která vzbuzují zájem dětí, aktivní herní činnost. Herní cesta využívá mnoho způsobů odhalování kognitivního obsahu v kombinaci s herními aktivitami: stanovování úkolů, vysvětlování, jak je řešit, někdy rozvíjení cest, řešení problémů krok za krokem, radost z jejich řešení, smysluplný odpočinek. Složení hry-cestování někdy zahrnuje píseň, hádanky, dárky a další. Cestovatelské hry jsou někdy nesprávně ztotožňovány s výlety. Podstatný rozdíl mezi nimi spočívá v tom, že exkurze je formou přímé výuky a zpestřením výuky. Smyslem exkurze je nejčastěji seznámit se s něčím, co vyžaduje přímé pozorování, srovnání s již známým. Někdy je hra-cesta ztotožňována s procházkou. Procházka má ale nejčastěji rekreační účely. Kognitivní obsah může být na procházce, ale není hlavní, ale doprovodný.
Misijní hry mají stejné konstrukční prvky jako cestovatelské hry, ale jsou obsahově jednodušší a kratší. Jsou založeny na akcích s předměty, hračkami, slovními pokyny. Herní úkol a herní akce v nich jsou založeny na návrhu něco udělat: „Pomozte Pinocchiovi vkládat interpunkční znaménka“, „Zkontrolujte Dunnovy domácí úkoly“.
Hádání hry "Co by bylo..?" nebo "Co bych dělal...", "Kdo bych chtěl být a proč?", "Koho bych si vybral za přítele?" atd. Někdy může obrázek posloužit jako začátek takové hry. Didaktický obsah hry spočívá v tom, že děti dostanou úkol a vytvoří se situace, která vyžaduje pochopení následné akce. Herní úkol je obsažen v samotném názvu "Co by to bylo ..?" nebo "Co bych dělal...". Herní akce jsou určeny úkolem a vyžadují, aby děti provedly účelnou zamýšlenou akci v souladu se stanovenými podmínkami nebo vytvořenými okolnostmi. Děti vytvářejí domněnky, zjišťují nebo zobecňují důkazy. Tyto hry vyžadují schopnost korelovat znalosti s okolnostmi, navazovat kauzální vztahy. Obsahují i soutěžní prvek: „Kdo na to přijde rychleji?“.
Logické hry. Vznik záhad sahá do daleké minulosti. Hádanky si vytvářeli sami lidé, byly součástí obřadů, rituálů a byly součástí svátků. Byly použity k testování znalostí, vynalézavosti. To je zřejmé pedagogické zaměření a obliba hádanek jako chytré zábavy. V současnosti jsou hádanky, hádání a hádání považovány za druh vzdělávací hry. Hlavním znakem hádanky je složitý popis, který je třeba rozluštit (uhádnout a dokázat). Popis je stručný a často má formu otázky nebo jí končí. Hlavní rys hádanky jsou logickou výzvou. Stavební metody logické úkoly jsou různé, ale všechny aktivují duševní aktivitu dítěte. Děti milují logické hry. Potřeba srovnávat, vzpomínat, přemýšlet, hádat, dává radost z duševní práce. Řešení hádanek rozvíjí schopnost analyzovat, zobecňovat, formuje schopnost uvažovat, vyvozovat závěry, závěry.
Konverzační hry (dialogy). Hra-rozhovor je založen na komunikaci učitele s dětmi, dětí s učitelem a dětí mezi sebou. Tato komunikace má zvláštní charakter herního učení a herních činností dětí. V herním rozhovoru pedagog často nevychází sám ze sebe, ale z postavy blízké dětem, a tím nejen zachovává herní komunikaci, ale také zvyšuje jeho radost, touhu opakovat hru. Hra-konverzace je však plná nebezpečí posílení technik přímé výuky. Vzdělávací hodnota spočívá v obsahu zápletky-tématu hry, v probuzení zájmu o určité aspekty předmětu studia odrážejícího se ve hře. Kognitivní obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho najít, získat, objevit a v důsledku toho se něco naučit.
Hodnota herního rozhovoru spočívá v tom, že klade nároky na aktivaci emocionálních a myšlenkových procesů: jednotu slova, jednání, myšlení a představivosti dětí. Hra-rozhovor vychovává schopnost naslouchat a slyšet otázky učitele, otázky a odpovědi dětí, schopnost soustředit se na obsah rozhovoru, doplňovat řečené, vyjadřovat úsudek. To vše charakterizuje aktivní vyhledávánířešení úkolu stanoveného hrou. Značný význam má schopnost účastnit se konverzace, která charakterizuje úroveň vzdělání. Hlavním prostředkem herního rozhovoru je slovo, slovní obraz, úvodní příběh o něčem. Výsledkem hry je radost, kterou děti obdrží.
Uvedené typy her samozřejmě nevyčerpávají celou škálu možných herních metod. V praxi se však tyto hry nejčastěji využívají, ať už v „čisté“ podobě, nebo v kombinaci s jinými typy her: mobilní, role-playing atp.
Závěry: Hlavní metoda organizace úspěšného učení v základní škola je didaktická hra. Může fungovat jako metoda učení, forma učení a prostředek učení. Didaktická hra je použitelná ve všech typech vyučovacích hodin. Prostřednictvím didaktických her má učitel možnost řídit a diagnostikovat průběh a výsledek výchovně vzdělávacího procesu, jakož i provádět v něm potřebné změny, tzn. hra plní i kontrolní a nápravnou funkci.
2.Metodika organizování a vedení didaktických her.
Organizace didaktických her učitelem se provádí ve třech hlavních směrech:
příprava na didaktickou hru, její realizace a rozbor.
Příprava na didaktickou hru zahrnuje:
výběr her v souladu s úkoly výchovy a vzdělávání: prohlubování a zobecňování znalostí, rozvoj smyslových schopností, aktivace psychických procesů(paměť, pozornost, myšlení, řeč) atd.;
stanovení souladu vybrané hry s požadavky programu na výchovu a vzdělávání dětí určitého věková skupina;
určení nejvhodnější doby pro laně. hry(v procesu organizovaného učení ve třídě nebo ve volném čase z vyučování a dalších režimových procesů) ;
výběr místa na hraní, kde si děti mohou bezpečně hrát, aniž by rušily ostatní;
určení počtu hráčů(celá skupina, malé podskupiny, jednotlivě) ;
příprava potřebného materiálu pro vybranou hru(hračky, různé předměty, obrázky…) ;
příprava na hru samotného pedagoga: musí nastudovat a pochopit celý průběh hry, své místo ve hře, způsoby vedení hry;
příprava na hru dětí: obohacování o znalosti, představy o předmětech a jevech okolního života, nezbytné pro řešení herního úkolu.
Vedení didaktických her zahrnuje:
seznámení dětí s obsahem hry, s kutilským materiálem, který bude ve hře použit(ukazování předmětů, obrázků, krátký rozhovor, při kterém se ujasňují znalosti a představy dětí o nich) ;
vysvětlení průběhu a pravidel hry. Učitel zároveň upozorňuje na chování dětí v souladu s pravidly hry, na precizní provádění pravidel;
předvádění herních akcí, během kterých učitel učí děti správně provádět akci a dokazuje, že jinak hra nepovede k požadovanému výsledku(například když jeden z kluků vykukuje, když potřebujete zavřít oči) ;
určení role vychovatele ve hře, jeho účasti jako hráče, fanouška nebo rozhodčího. Míra přímé účasti vychovatele ve hře je dána věkem dětí, úrovní jejich přípravy, náročností prováděného úkolu, pravidla hry. Při účasti ve hře učitel řídí akce hráčů(rada, dotaz, připomínka) ;
Shrnutí výsledků hry je zásadním momentem při jejím řízení, protože. podle výsledků, kterých děti ve hře dosahují, lze posoudit její účinnost, zda bude se zájmem využívána v samostatné herní činnosti dětí. Při sčítání výsledků učitel zdůrazňuje, že cesta k vítězství je možná pouze přes překonávání potíží, pozornost a disciplínu.
Řízení didaktických her
K úspěšnému zvládnutí didaktických her patří především výběr a promyšlení jejich programového obsahu, jasné vymezení úkolů, vymezení místa a role v celostním vzdělávacím procesu a interakce s jinými hrami a formami vzdělávání. Mělo by být zaměřeno na rozvoj a povzbuzení kognitivní činnost, samostatnost a iniciativa dětí, jejich využití různé způsobyřešení herních problémů, měl zajistit přátelské vztahy mezi účastníky, připravenost pomoci soudruhům.
Malé děti, které si hrají s hračkami, předměty, materiály, by měly být schopny je klepat, přeskupovat, posouvat, rozebírat je na součásti.(skládací hračky) , skládat znovu atd. Ale protože mohou stejné akce opakovat mnohokrát, učitel potřebuje postupně přenést hru dětí na vyšší úroveň.
Rozvoj zájmu o didaktické hry, formování herní činnosti u starších dětí(4-6 let) Dosahuje se toho tím, že jim vychovatel zadává složité úkoly, nespěchá s navrhováním herních akcí. Herní činnost předškoláků se stává vědomější, je více zaměřena na dosažení výsledku, nikoli na samotný proces. Ale i pro starší předškoláky by vedení hry mělo být takové, aby si děti udržely přiměřené emoční rozpoložení, nenucenost, aby zažívaly radost z účasti na ní a pocit zadostiučinění z řešení stanovených úkolů.
Při plánování musíte:
Vytvořit požadované podmínky pro pořádání vnitřních a venkovních her; vybavit pedagogický proces hrami a herním materiálem v souladu s věkem, vývojem a zájmy dětí.
Dodržujte čas vyhrazený pro hry během dne; pomoci zajistit, aby jejich organizace poskytovala dětem zajímavý a smysluplný život.
V procesu společných herních činností pěstujte vytrvalost, vytrvalost, utvářejte mezi dětmi pozitivní vztahy: přátelskost, vzájemná pomoc, schopnost dodržovat pravidla.
Systematicky formovat herní dovednosti u dětí, podporovat přeměnu hry v jejich samostatnou činnost, podporovat projevy iniciativy.
Závěry: Výchova by měla být taková, aby vyvolávala myšlenkovou námahu, ale nevyžadovala napětí, nezpůsobovala únavu, strach a neochotu učit se, než dítě přijde do školy.
Přednáška č. 24
Téma 4. Praktická hodina: Řízení didaktických her v různých věkových skupinách
1. Podmínky úspěšného vedení didaktických her
2. Řízení didaktických her ve 2 juniorská skupina
3. Řízení didaktických her ve střední skupině
4. Vedení didaktických her ve skupině seniorů
5. Analýza didaktických her připravených studenty
otázky:
1. Jaké jsou hlavní podmínky úspěšného vedení didaktických her?
2. Rozšířit rysy vedení didaktických her ve 2. mladší skupině?
3. Rozšířit rysy vedení didaktických her ve střední skupině?
4. Odhalit rysy vedení didaktických her ve skupině seniorů
Úkoly pro samostatnou práci žáků:
1. Vyplňte tabulku „Obsah psychologické a pedagogické práce. Didaktické hry "(Tabulka 1.) podle Modelového vzdělávacího programu" Od narození do školy ".
stůl 1
2. Analyzovat organizaci a vedení didaktických her učitelem v předškolním vzdělávacím zařízení (v praxi)
Literatura:
1. Od narození do školy. Modelový vzdělávací program předškolní vzdělávání/ komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Slave N.I., Golyaeva T.V., Gorbačova L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. - Doněck: Origins, 2015. - 223 s.
Opakování probrané látky:
1. Klasifikace her
2. Klasifikace her s pravidly
3. Analýza kartotéky didaktických her
Podmínky úspěšného vedení didaktických her
Protože je hra pro předškoláky vzrušující činností, je zároveň nejdůležitějším prostředkem jejich výchovy a rozvoje. Ale to se stává, když je zařazena do organizovaného a řízeného pedagogického procesu. Didaktické hry jsou velmi náročné na zvládnutí.
Zařazením hry do pedagogického procesu vychovatel učí děti hrát, tvořit, podle A.S. Makarenko," dobrá hra". Taková hra se vyznačuje těmito vlastnostmi: vzdělávací a poznávací hodnota obsahu, úplnost a správnost reflektovaných myšlenek; účelnost, aktivita, organizace a tvořivá povaha herních akcí; poslušnost pravidel a schopnost se jimi ve hře řídit s přihlédnutím k zájmům jednotlivých dětí a všech hráčů; účelné používání hraček.
Metodika organizace didaktických her
Organizace didaktických her učitelem se provádí ve třech hlavních směrech: příprava na didaktickou hru, její vedení a analýza (výzkumníci Z.M. Boguslavskaya, A.N. Bondarenko, A.I. Sorokina atd.).
Příprava na didaktickou hru zahrnuje:
výběr her v souladu s úkoly výchovy a vzdělávání: prohlubování a zobecňování znalostí, rozvoj smyslových schopností, aktivace duševních procesů (paměť, pozornost, myšlení, řeč) atd.;
Zjištění souladu vybrané hry s požadavky programu na výchovu a vzdělávání dětí určité věkové skupiny;
Určení nejvhodnějšího času pro vedení didaktické hry (v procesu organizovaného učení ve třídě nebo ve volném čase z vyučování a dalších režimových procesů),
výběr místa na hraní, kde si děti mohou bezpečně hrát, aniž by rušily ostatní. Takové místo je zpravidla přiděleno ve skupinové místnosti nebo na místě;
Určení počtu hráčů (celá skupina, malé podskupiny, jednotlivě);
Příprava potřebného didaktického materiálu pro vybranou hru (hračky, různé předměty, obrázky, přírodní materiál);
příprava na hru samotnou vychovatelkou: musí nastudovat a pochopit celý průběh hry, své místo ve hře, způsoby vedení hry;
příprava na hru dětí, obohacování jejich znalostí, představ o předmětech a jevech okolního života, nezbytné pro řešení herního problému.
Vedení didaktických her zahrnuje:
ü seznámení dětí s obsahem hry, s didaktickým materiálem, který bude ve hře použit (ukazování předmětů, obrázků, krátký rozhovor, při kterém si ujasňují znalosti a představy dětí o nich);
ü vysvětlit průběh a pravidla hry. Učitel zároveň upozorňuje na chování dětí v souladu s pravidly hry, na důsledné plnění pravidel (co zakazují, povolují, předepisují);
ü ukazování herních akcí, při kterých učitel učí děti správně provádět akci, dokazuje, že jinak hra nepovede k požadovanému výsledku (např. jedno z dětí kouká, když je třeba zavřít oči);
ü vymezení role vychovatelky ve hře, její účasti jako hráče, fanouška nebo arbitra. Míra přímé účasti vychovatele ve hře je dána věkem dětí, úrovní jejich přípravy, náročností didaktického úkolu a pravidly hry. Při účasti ve hře učitel řídí jednání hráčů (rada, otázka, připomínka);
Shrnutí výsledků hry je zásadním momentem při jejím zvládání, protože podle výsledků, kterých děti ve hře dosahují, lze posoudit její efektivitu, zda bude se zájmem využívána pro samostatné herní aktivity dětí. Při sčítání výsledků pedagog zdůrazňuje, že cesta k vítězství je možná pouze přes překonávání potíží, pozornost a disciplínu.
Na konci hry se učitelka dětí zeptá, zda se jejich hra zlepšila, a slíbí, že až si příště budou moci zahrát novou hru, bude také zajímavá. Děti se na tento den většinou těší.
Analýza hry Je zaměřena na identifikaci metod její přípravy a realizace: jaké metody byly účinné při dosahování cíle, co nefungovalo a proč. Pomůže to zlepšit přípravu i samotný proces hraní hry a vyvarovat se pozdějších chyb. Analýza navíc umožní identifikovat individuální charakteristiky v chování a povaze dětí, a tudíž s nimi správně organizovat individuální práci. Sebekritická analýza využití hry v souladu s cílem pomáhá hru obměňovat, obohacovat o nový materiál v další práci.
Podmínky úspěšného vedení didaktických her:
1.V dětech je potřeba vzbudit zájem o hru : stvoření moment překvapení, herní situace, prostřednictvím použití jakékoli pohádkových hrdinů. Při provádění didaktických her musí učitel udržovat u dětí hravou náladu: zajímavý materiál, vtipy, smích a tón vychovatele. Děti by neměly cítit vzdělávací charakter hry. Každá hra by měla obsahovat prvek novosti.
2.Je potřeba vytvořit podmínky pro hry : vybrat vhodný didaktický materiál a didaktické hračky, hry. Přemýšlejte o tom, jak umístit didaktický materiál a hračky tak, aby je děti mohly volně používat; poskytnout místo ke hře. Naučte děti opatrně zacházet s didaktickými hračkami, hrami, na konci aktivity je pečlivě skládat. Deskové hry vyžadují zvláštní pozornost učitele, ze kterého se snadno ztratí žetony, kostky, karty a další atributy.
3.Vedení didaktické hry spočívá ve správném definování didaktických úkolů. - kognitivní obsah; při definování herních úkolů a realizaci didaktických úkolů jejich prostřednictvím; v myšlení prostřednictvím herních akcí a pravidel, v očekávání výsledků učení. Učitel potřebuje dosáhnout aktivity všech dětí, zejména v kolektivní hry: každé dítě musí porozumět a přijmout didaktický úkol
4.Učitel musí sledovat plnění pravidel hry , opravte chyby dětí, připomeňte existenci pravidel, pokud se od nich kluci odchylují. Je třeba dbát na to, aby se neustále obohacovalo herní zážitek děti. K tomu je vhodné provádět výcvik v herních akcích s didaktickými hračkami, provádět tyto akce společně s dítětem, organizovat situace pro vzájemné učení dětí.
5.Didaktická hra jako jedna z forem učení se provádí v době vyhrazené v režimu pro třídy. . Je důležité stanovit správný vztah mezi těmito dvěma formami učení, určit jejich vztah a místo v jednom pedagogický proces. Vyučování někdy předchází didaktické hry; v takových případech je jejich účelem přitáhnout zájem dětí o to, co bude obsahem lekce. Hra se může střídat s hodinami, kdy je potřeba posílit samostatnou činnost dětí, organizovat aplikaci toho, co se ve hře naučily, shrnout, shrnout probíranou látku ve třídě.
6.Po dokončení hry by měl učitel v dětech vzbudit zájem o její pokračování, vytvořit radostnou perspektivu . Obvykle říká: „Příště budeme hrát ještě lépe“ nebo: „ Nová hra bude to ještě zajímavější." Učitel vyvíjí varianty her, které děti znají, a vytváří nové, které jsou užitečné a vzrušující.
Pedagog by měl být připraven vést vzdělávací hry. Příprava učitele spočívá ve výběru cíle hry, výběru samotné hry, stanovení způsobu organizace a místa konání a přípravě potřebného materiálu. Učitel promyslí její strukturu, pečlivě a komplexně vypracuje akční plán k dosažení úkolu stanoveného ve hře. V tomto plánu by měly být určeny jejich akce, akce skupiny, nastíněny děti, kterým je třeba věnovat pozornost, vybrán herní materiál a odhadnuto načasování.
Pedagog při výběru her vychází z toho, jaké programové úkoly s jejich pomocí bude řešit, jak hra přispěje k rozvoji duševní činnosti dětí, výchově mravních stránek osobnosti, trénuje smyslovou zkušenost. Odpovídá didaktický úkol hry obsahu programu, který je studován ve třídě?
Dbá na to, aby si ve zvolené hře děti upevnily, ujasnily, rozšířily znalosti a dovednosti a zároveň ze hry neudělaly aktivitu nebo cvičení. Vychovatel do detailu promýšlí, jak při plnění programového úkolu udržet herní akci, vysoké tempo hry (starší předškolní věk) a zajistit, aby každé dítě bylo schopno aktivně jednat v herní situaci. Také při vedení didaktické hry musí učitel pamatovat na to, že děti se jí účastní dobrovolně, nemůžete dítě ke hře nutit, můžete v něm pouze probudit chuť hrát, vytvořit vhodnou herní náladu a podpořit ji při hře. Při vedení didaktických her je třeba věnovat zvláštní pozornost těm dětem, které dlouho nechodily do mateřské školy.
Řízení didaktických her se v závislosti na věku dětí provádí různými způsoby, protože každý věk má své vlastní psychofyziologické charakteristiky.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http:// www. vše nejlepší. en/
Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného školství Vladimirského kraje
Vladimíra Vysoká škola pedagogická
Korespondenční předškolní vzdělávání
Test
Podle MDK 02.01 "Teoretické a metodické základy pro organizování herních aktivit pro děti raného a předškolního věku"
Na téma: "Organizace didaktických her ve střední skupině MŠ"
Student
Širinová E.N.
Kontrolovány:
Repkika S.G.
Vladimír 2016
Plán
1. Relevance zvoleného tématu
2. Teoretické a metodické základy organizace didaktických her s dětmi předškolního věku
3. Vlastnosti didaktických her a podmínky pro jejich organizaci
4. Metodika řízení didaktických her ve středním věku
Závěr
Seznam použité literatury
aplikace
1. Relevance zvoleného tématu
Poslední roky jsou úzce spjaty se socioekonomickými proměnami společnosti. Na pozadí těchto událostí se mění přístup ke vzdělávání a odborné přípravě. Dnes, v době informatizace, se život ve všech jeho projevech stává rozmanitějším a složitějším. Od člověka se stále více vyžaduje, aby nepoužíval stereotypní, navyklé jednání, osvětlené staletými tradicemi, ale aby byl flexibilní v myšlení, rychlá orientace a kreativní přístup k řešení velkých i malých problémů.
Učitel je organizátorem a vedoucím procesu výchovy a vzdělávání v mateřských školách. Potřeby současné doby od něj vyžadují restrukturalizaci obsahu a forem práce s dětmi, tvůrčí úsilí, hledání nových přístupů ke každému dítěti s přihlédnutím k jeho úrovni vývoje, vlastnostem nervové soustavy a schopnosti asimilovat vědomosti, aktivní využívání vědeckých úspěchů v oblasti pedagogiky a psychologie.
Potřeba používat didaktickou hru jako prostředek výuky dětí v předškolním období je dána řadou důvodů:
1. Herní činnost jako vedoucí činnost v předškolním dětství ještě neztratila na významu;
2. Asimilace výchovné činnosti, začleňování dětí do ní je pomalé (mnoho dětí vůbec neví, co „učení“ znamená);
3. Existují věkové charakteristiky dětí spojené s nedostatečnou stabilitou a svévolí pozornosti, převážně mimovolním rozvojem paměti a převahou vizuálně-figurativního typu myšlení. Didaktická hra právě přispívá k rozvoji psychických procesů u dětí.
4. Nedostatečně utvářená kognitivní motivace. Didaktická hra v mnoha ohledech přispívá k překonávání obtíží.
Moderní podmínky se vyznačují humanizací kognitivního procesu, apelem na osobnost dítěte, rozvojem jeho nejlepších vlastností, formováním všestranné a plnohodnotné osobnosti. Realizace tohoto úkolu objektivně vyžaduje kvalitativně nový přístup ke vzdělávání a výchově dětí, organizaci celého vzdělávacího procesu. Především to znamená opustit autoritářský způsob výuky a výchovy dětí. Výchova by se měla rozvíjet, obohacovat dítě o znalosti a způsoby duševní činnosti, formy kognitivní zájmy a schopnosti. V souladu s tím se musí změnit způsoby, prostředky a metody výuky a vzdělávání dětí. V tomto ohledu má zvláštní význam herní formy výuka a vzdělávání dětí, zejména didaktické hry.
Toto téma mě zaujalo a účelem této kontroly je na základě studia psychologické a pedagogické literatury a na základě vlastních pozorování dokázat a potvrdit, že právě didaktická hra je nezbytnou a nejúčinnější metodou výuky dětí .
2. Teoretické a metodologické základy organizace didaktických hers předškolními dětmi
Hodnota didaktických her.
Didaktická hra umožňuje dětem šířeji přiblížit současný život formou intelektuální a aktivní praktické činnosti, morálních a estetických prožitků, které jsou jim přístupné. Didaktická hra je komplexní fenomén, ale jasně odhaluje strukturu, tedy hlavní prvky, které hru charakterizují jako formu učení a herní činnosti zároveň. Herní akce tvoří základ didaktické hry – samotná hra se bez nich neobejde. Výuka herních akcí většinou není přímá, ale je dána demonstrací akce při odhalení konkrétní role. V herních akcích se projevuje motiv herní činnosti, aktivní touha vyřešit stanovený herní úkol. Ve své komplexnosti jsou různé a jsou určeny náročností obsahu a vzdělávacího úkolu. Herní akce nejsou vždy praktickými vnějšími akcemi, když potřebujete něco pečlivě zvažovat, porovnávat, analyzovat atd. Jsou to také komplexní duševní akce vyjádřené v procesech cílevědomého vnímání, pozorování, srovnávání, vybavování si dříve naučených - mentálních akcí, vyjádřených v myšlenkové pochody. V různé hry herní akce se liší svým směrem a ve vztahu k hráčům. Ve hrách, kterých se účastní všechny děti a plní stejné role, jsou herní akce pro všechny stejné. Při rozdělování dětí ve hře do skupin jsou herní akce různé. Například ve hře v obchodě se herní akce kupujícího liší od herních akcí prodávajícího; ve hrách s hádáním a hádáním hádanek se liší herní akce pro děti, které hádají, a pro děti, které hádají. Herní akce nemusí nutně následovat jedna po druhé v nějakém druhu systému, sekvence: interagují různými způsoby, kombinují se, jsou navzájem posilovány v procesu vývoje hry a asimilace kognitivního obsahu. Rozdílný je i jejich objem: u mladších skupin jde nejčastěji o opakovanou jednu až dvě akce; ve starších skupinách - již 5 - 6. Učitel ne vždy odhalí herní akce sám. Po zadání herního úkolu někdy vyzve děti, aby přemýšlely o tom, jak si hrát, co dělat atd. Učitel jakoby láká děti ke spolupráci, prostřednictvím herních akcí navrhuje průběh hry a zároveň rozvíjí a podporuje dětskou iniciativa, podporuje chytré dohady. Ale... nedovoluje "nudné" tázání, které ničí hru Jedním ze základních prvků didaktické hry jsou pravidla hry. Jejich obsah a orientaci určují obecné úkoly utváření osobnosti dítěte a kolektivu dětí, kognitivní obsah, herní úkoly a herní jednání při jejich rozvoji a obohacování. Pravidla obsahují mravní a estetické požadavky na vztah dětí, na jejich soulad s normami chování. V didaktické hře jsou pravidla daná. Pomocí pravidel učitel ovládá hru, procesy kognitivní činnost, chování dětí. Pravidla hry mají výchovný, organizační, kázeňský a estetický charakter a nejčastěji se různě kombinují. Výuková pravidla pomáhají dětem odhalit, co a jak mají dělat, korelují s herními akcemi, posilují jejich roli, odhalují způsob jednání. Pravidla organizují kognitivní činnost dětí: zvážit něco, přemýšlet, porovnat, najít způsob, jak vyřešit problém stanovený hrou. Organizační pravidla určují pořadí, posloupnost herních akcí a vztahy dětí. Ve hře se utvářejí hrací vztahy a skutečné vztahy mezi dětmi. Vztahy ve hře jsou určeny pozicí rolí. Pravidla hry a měla by být zaměřena na podporu pozitivních vztahů. To je jejich výchovný dopad. Je třeba si uvědomit, že asimilace a implementace pravidel ve hře dětmi neprobíhá rychle a snadno. Učitel by měl naučit děti dodržovat pravidla, aniž by jimi hru přetěžoval, příliš nereguloval jednání dětí, aniž by očekával rychlé výsledky. Dodržování pravidel při hře vyžaduje projev úsilí, zvládnutí způsobů komunikace ve hře i mimo hru a utváření nejen vědomostí, ale i různých pocitů, hromadění dobrých emocí a osvojování si tradic. Je nutné dát děti do takových podmínek, ve kterých budou mít radost z provádění pravidel. Děti si samy uvědomují svůj růst, vyjádřený hodnocením pedagoga, povzbuzující jejich úsilí a úspěchy. Prostřednictvím pravidel, jejich asimilace, pedagog u dětí formuje schopnost orientace v měnících se okolnostech, rychlost a přesnost reakcí, schopnost omezovat bezprostřední touhy a projevovat citově-volní úsilí. Pro pedagoga je výsledek hry vždy ukazatelem úspěšnosti dětí v asimilaci znalostí, v duševní činnosti, v povaze vztahů. Výsledek didaktické hry je vyjádřen v řešení problému a v potěšení, které hra účastníkům přináší. obsah hry, herní plán, herní akce a pravidla jsou propojeny a absence alespoň jednoho z nich hru znemožňuje. Zvláštnost didaktické hry jako herní činnosti spočívá v tom, že vztah mezi vychovatelem a dětmi a mezi dětmi mezi sebou je právě herního charakteru. Učitel je účastníkem hry nebo jejím organizátorem. Hra je důležitým způsobem, jak rozvíjet komunikační dovednosti předškolních dětí.
3. Funkce didaktickéjejich hry a podmínky jejich organizace
Didaktické hry jsou organizovány podle plánu v hodinách výuky. Navíc během hodin vyhrazených pro hru; děti dostávají různé materiály, se kterými si mohou hrát, jak chtějí. Pokud se didaktická hra koná ve všech hodinách, měla by obsahově navazovat na předchozí hodinu.
Vedení didaktické hry vyžaduje velkou pedagogickou zručnost a takt. Při řešení didaktických úkolů hrou a ve hře musí pedagog zachovat hru - činnost, která je zajímavá, dětem blízká, těší je, přispívá ke komunikaci dětí, vzniku a upevňování přátelství, sympatií, utváření týmu žijícího podle zákonů „dětské společnosti“.
V didaktických hrách se používají různé vyučovací metody: názorné, verbální, praktické. Didaktické hry jsou krátkodobé (10 - 20 minut), proto je důležité, aby po celou dobu neklesla mentální aktivita hráčů a neopadl zájem o daný úkol.
Základní požadavky na plánování didaktických her: při výběru hry musí učitel zohlednit jak obsah, tak i míru náročnosti a neotřelosti pro děti. Účtování věkových příležitostí vyžaduje širší využití v mladší věk didaktické hry s hračkami a předměty pro rozvoj dětských smyslových a mentální kapacita; ve vyšším věku vzrůstá význam deskových a slovních her.
Aby se předešlo monotónnosti, plán uvádí provedené změny různé možnosti stejnou hru.
Hra odhaluje vlastnosti dětské postavy, odhaluje úroveň jeho vývoje, proto hra vyžaduje individuální přístup k dětem. Při výběru úkolu by měl učitel zohledňovat individuální vlastnosti každého dítěte. Nesmělé, plaché děti vyžadují zvláštní pozornost: někdy takové dítě ví, jak vyřešit hádanku, ale kvůli bázlivosti se neodváží odpovědět, trapně mlčí. Učitel mu pomáhá překonat ostych, povzbuzuje ho, chválí ho za sebemenší úspěch, snaží se mu častěji volat, aby mluvil do kolektivu.
Druhy didaktických her.
Didaktické hry se liší svým vzdělávacím obsahem, kognitivní činností dětí, herními akcemi a pravidly, organizací a vztahy dětí a rolí vychovatele. Uvedené znaky jsou vlastní všem hrám, ale v některých jsou některé výraznější, v jiných - jiné.
V různých sbírkách je uvedeno mnoho didaktických her, ale stále neexistuje jasná klasifikace, seskupení her podle typu.
Didaktické hry:
1) Klasické 2) Rozvíjení 3) Logické a matematické, 4) Dějově didaktické, 5) Vzdělávací
Existují matematické hry pro výchovu a výuku předškoláků základním matematickým pojmům. Tyto hry nevyžadují žádné speciální znalosti od dospělých a dětí. V nich se modelují takové logické a matematické konstrukce a v průběhu hry se řeší takové úlohy, které přispívají k urychlení utváření a rozvoje nejjednodušších logických struktur myšlení a matematických reprezentací u předškoláků.
Logické a matematické hry umožňují rozvíjet myšlenkové procesy, paměť. Přispívají k rozvoji takových operací, jako je klasifikace, seskupování objektů podle jejich vlastností, abstrahování vlastností z objektu atd.
Edukační hry - hry aktivují skryté intelektové schopnosti dětí, rozvíjejí je. Tyto hry jsou navrženy tak, aby vytvořily určité logické struktury nebo aby se připravily na asimilaci určité matematické myšlenky. Lze poznamenat, že některé z nejsložitějších úkolů, které děti řeší v procesu herní činnosti, někdy nutí přemýšlet i dospělé. Velká variabilita podmínek, pravidel, úkolů řešených v procesu herní činnosti je jednoznačně výrazným znakem edukačních her, proto je nutné je kombinovat s dalšími výukovými metodami a přitom zůstat vůdčí metodou.
Edukativní hra, která je pro dítě aktivní a smysluplnou činností (dobrovolně a ochotně se do hry zapojuje). Nové zkušenosti získané ve hře se stávají jeho osobním vlastnictvím. Rozvíjející hry učí jednat „v mysli“, rozvíjejí představivost, tvůrčí schopnosti, formují takové vlastnosti, jako je sebeovládání, organizace, disciplína.
Vzdělávací hry jsou hry nového typu, které simulují samotný tvůrčí proces, vytvářejí vlastní mikroklima, které napomáhá rozvoji inteligence. Při vyvíjení her bylo možné spojit jeden ze základních principů učení – od jednoduchých po složité – s velmi důležitým principem činnosti. Tyto hry mohou dát impuls k rozvoji tvořivost z nízký věk. Úkoly rozvoje her vytvářejí podmínky, které jsou před rozvojem schopností.
A.I. Sorokina vyvinul jinou klasifikaci didaktických her:
Didaktické hry:
1) Hry - cestování 2) Hry - úkoly 3) Hry - předpoklady
4) Logické hry 5) Konverzační hry (dialogové hry)
Cestovní hry. To je z nějakého důvodu cílený pohyb někam. Může to být i cesta na zamýšlené místo, překonávání prostoru a času, provádění praktických akcí. Ale může to být i cesta „na místě“ – cesta myšlení, představivosti.
Tyto hry jsou podobné pohádce, jejímu vývoji, zázrakům. Herní cesta odráží skutečná fakta nebo události, ale odhaluje obyčejné přes neobvyklé, jednoduché přes tajemné, obtížné přes překonatelné, nutné přes zajímavé. To vše se děje ve hře, v herních akcích, přibližuje se dítěti, těší ho. Účelem herní cesty je umocnit dojem, dát kognitivnímu obsahu trochu pohádkovou nevšednost, upozornit děti na to, co je poblíž, ale nevšímají si toho. Hry zbystří pozornost, postřeh, porozumění herním úkolům, usnadňují překonávání obtíží a dosahování úspěchu.
Role učitele ve hře je komplexní, vyžaduje znalosti, připravenost odpovídat na otázky dětí, hrát si s nimi, nepozorovaně vést proces učení.
Misijní hry mají stejné konstrukční prvky jako cestovatelské, ale jsou jednodušší co do obsahu a kratší trvání. Jsou založeny na akcích s předměty, hračkami, slovními pokyny.
Hry s návrhy "Co by bylo...?" nebo "Co bych dělal...", "Kdo bys chtěl být a proč?". Tyto hry vyžadují schopnost korelovat znalosti s okolnostmi, navazování kauzálních vztahů. Užitečné jsou hry, ve kterých dozrávají klíčky budoucnosti. Jejich pedagogická hodnota je v tom, že děti začínají přemýšlet, učí se navzájem naslouchat.
Logické hry. Vznik záhad sahá do daleké minulosti. Hádanky vytvořili sami lidé a odrážejí moudrost lidí. Byly použity k testování znalostí, vynalézavosti. To je zřejmé pedagogické zaměření a obliba hádanek jako chytré zábavy. didaktická hra učení hádanka
V současnosti jsou hádanky, hádání a hádání považovány za druh vzdělávací hry.
Hlavním rysem hádanek je logický úkol. Způsoby konstrukce logických úloh jsou různé, ale všechny aktivují duševní aktivitu dítěte. Starší děti milují logické hry. Potřeba srovnávat, vybavovat si, přemýšlet, hádat jim dává radost z duševní práce. Řešení hádanek rozvíjí schopnost analyzovat, zobecňovat, formuje schopnost uvažovat, vyvozovat závěry, závěry.
Konverzační hry (dialogy). Hra-rozhovor je založen na komunikaci vychovatele s dětmi, dětí s vychovatelem a dětí mezi sebou. Tato komunikace má zvláštní charakter herního učení a herních činností dětí. Vychovatel často nepochází sám ze sebe, ale z postavy blízké dětem, a tím nejen zachovává herní komunikaci, ale také zvyšuje jeho radost, chuť hru opakovat.
Děti potřebují díky tomu objevit nebo se naučit něco nového, a to zároveň aktivuje emocionální a myšlenkové procesy. Hra-rozhovor vychovává ke schopnosti naslouchat a slyšet otázky učitele, dětí, ke koncentraci, k doplnění řečeného, k vyjadřování soudů.
Vzdělávací hry:
1) Vnímání
3) Pozornost
5) myšlení
7) Kvalita
8) hodnoty
Hry, které rozvíjejí vnímání barev. Vědomé, cílevědomé vnímání barev není vrozená vlastnost. Pouze dospělí mohou dětem pomoci vidět svět barev, zachytit různé barevné tóny a vytvořit si stabilní vizuální obraz barev. Úkoly těchto her se liší od úkolů zrakové činnosti, kde rozlišování, porovnávání barevných tónů hraje pomocnou roli a není dítětem realizováno. Je velmi důležité, aby rozlišení barevných tónů bylo smysluplné pro samotné dítě. Seznámení s barvou by proto mělo být spojeno s aktivním jednáním dětí as předměty, které jsou pro ně atraktivní (proužky barevného papíru, barevné krabice, hračky malované v čistých barvách, vícebarevné tužky, vlajky atd.).
Hry, které rozvíjejí vnímání formy. Vnímání tvaru předmětů je smyslovým základem každé praktické činnosti. Dítě je potřeba naučit vnímání a výběr formy, počínaje mladší skupinou mateřské školy. Miminko si při hře osvojuje racionální techniky zkoumání tvaru rukama a očima. Při těchto hrách se předškoláci učí geometrické obrazce.
Hry, které rozvíjejí vnímání kvalit velikosti. Děti potřebují rozvíjet schopnost vnímat velikost předmětů porovnáváním délky, šířky, výšky. Seznamování probíhá ve třídě pomocí běžných herních technik. Kromě těchto technik můžete pomocí her rozvíjet vnímání velikosti a jejích znaků pomocí hraček, šablon a různých karet. Ve hrách dítě zvládá racionální metody srovnávacího hodnocení velikosti (vkládání a aplikace předmětů).
Hry, které vytvářejí cílenou pozornost. Nezbytnou podmínkou jakékoli herní, vzdělávací, poznávací činnosti je pozornost. Bez trvalé pozornosti není možná samostatná činnost dítěte ani plnění úkolů vychovatele, proto je třeba dětem včas pomoci, aby se naučily zvládat pozornost.
Hry, které rozvíjejí řeč a myšlení. Řeč a myšlení jsou dva duševní procesy, které jsou spolu nerozlučně spjaty. K asimilaci významu hlavních předložek a příslovcí označujících prostorové vztahy předmětů dochází pomocí vzrušující hry. Děti porovnávají předměty podle souboru znaků. Hra učí uvažovat a vyvozovat závěry.
Hry, které rozvíjejí paměť. Děti se nerodí s připravenou pamětí, ta se vyvíjí postupně s vývojem dítěte, a pokud mají děti slabou paměť, znamená to, že dospělí nevěnovali dítěti náležitou pozornost. Hlavní podmínkou pro rozvoj paměti je zapamatování a následné vybavování dítěte. Pomocí her si děti potřebují vědomě zapamatovat a přenášejí se racionální metody smysluplného zapamatování a vybavování prostředků k ovládnutí paměti.
Ve všech hrách má vedoucí a vůdčí role dospělý. Je velmi důležité, aby učitel, který s dětmi emocionálně komunikuje, byl schopen se zapojit do hry, byl schopen jasně formulovat učební úkol a neustále aktivovat mentální aktivitu dítěte. Pouze za těchto podmínek přispějí hry k rozvoji paměti u dětí.
Intelektuální didaktické hry jsou zaměřeny především na rozvoj elementárních duševních operací, utváření obecné rozumové rozvolněnosti a rozvoj prostředků zajišťujících celkovou organizaci myšlenkového procesu. Didaktické hry tvoří schopnost najít v předmětu co nejvíce vlastností a pomocí nich hledat předměty s opačnými vlastnostmi.
4. Metodika řízení didaktických herami ve střední věkové skupině
Děti ve věku 4 až 5 let se vyznačují: větší stabilitou pozornosti, intenzivním rozvojem procesů zamýšleného zapamatování a vybavování, dokonalejším zrakovým, sluchovým, hmatovým vnímáním. Začínají rozlišovat spíše složité tvary předmětů, zvukové kombinace. V tomto věku se zvětšuje slovní zásoba, rozvíjí se myšlení: spolu se zobecňováním podle vnějších znaků začínají děti seskupovat předměty podle materiálu, kvality a účelu, navazovat nejjednodušší příčinné vztahy ve známých jevech.
Didaktické hry v kombinaci s pohyby je dobré provádět s celou skupinou. Ve hrách jako „Najdi svého kamaráda“, „Najdi svůj dům“ děti pobíhají a hledají dům, ke kterému je připojena figurka stejného tvaru. V takových případech je obtížnější najít, řekněme, svého partnera, a to zvyšuje zájem o hru, způsobuje radost při dosažení cíle.
Role vychovatele při organizaci dětské hry střední skupina mění, i když i zde ji nadále sleduje a sám se zapojuje do hry. Role vůdce je stále častěji svěřována dětem, pravidla hry jsou nyní vysvětlena před jejím začátkem. Kluci si pravidla pamatují, pokud jsou daná jasně, srozumitelně, emocionálně, jako v mladší skupině.
V prvních dnech školního roku ve střední skupině je vhodné provádět didaktické hry, které děti hrály v mladší skupině, aby si upevnily znalosti a dovednosti a zopakovaly si základní matematické pojmy v mladší skupině.
Zvláštní pozornost by měla být věnována těm dětem, které se nezúčastnily předškolní. U nich je nutné šířeji využívat didaktické hry v samostatné práci.
Při hře učitel pečlivě sleduje její pokroky, chování dětí, odhaluje individuální vlastnosti dětí, což mu umožňuje plánovat individuální práci nejen ve hře, ale i v dalších činnostech.
Při vedení výsledků hry se pozornost dítěte soustředí na jeho úspěchy, i když byly pro někoho nepodstatné. Například, jeden by si měl všimnout rychlosti řešení úkolu, druhý - píle, vytrvalost, třetí - touha hrát spolu se soudruhy, dohodnout se, co spolu udělají.
Analýza hrané hry pomáhá pedagogovi zamyslet se nad složitostí jejího obsahu tím, že zahrnuje nové materiály a také pravidla hry: sjednotit hrající si děti do jednotek.
Musíme zajistit, aby do konce roku bylo tempo hry rychlejší.
Při režii her dětí tedy vychovatel v této skupině využívá i jejich různé druhy, zaměřené na další vývoj smyslové schopnosti dětí, duševní procesy, vnímání vjemů, myšlení, řeč, paměť, vůle. Děti postupně hromadí kvality abstraktní, logické myšlení. A k tomu do značné míry napomáhají i didaktické hry používané během celého školního roku.
Závěr
Shrneme-li tedy na základě studia psychologické a pedagogické literatury a vlastního výzkumu, můžeme říci, že didaktická hra je nejpřijatelnějším způsobem, jak dítěti zprostředkovat vědomosti. V didaktických hrách je snadné a bez násilí člověka naučit dítě různým praktickým způsobům porovnávání, seskupování předmětů podle množství, velikosti, tvaru, prostorového uspořádání. Děti shromažďují smyslové zkušenosti, na jejichž základě se budují znalosti a reprezentace. Zařazení didaktických her a cvičení do lekce o vytváření elementárních matematických reprezentací poskytuje cílené řešení problémů rozvoje mentálních operací analýzy, abstrakce, zobecnění nezbytných pro asimilaci matematických znalostí, zvyšuje zájem a aktivitu dětí ve třídě, vytváří nezbytný základ pro další úspěšné učení ve škole. Vytvoření speciálních lekcí, kde si děti mohou vybrat jednu nebo druhou hru z vlastní vůle a zájmů, zajišťuje rozvoj nezávislosti, iniciativy, otevírá velké příležitosti pro kreativitu, uvádí děti do komplexní intelektuální práce. Aby hry dosáhly kýženého cíle, potřebují jasnou organizaci, správné vedení ze strany pedagoga. Pouze v tomto případě budou didaktické hry účinným prostředkem výuky předškoláků.
Zseznam použité literatury
1. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika, M. Akademie 2009.
2. Boguslavskaya E.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro děti předškolního věku., M., 2008.
3. Sorokina A.I. "Didaktické hry v mateřské škole", M., 2009.
4. "Od narození do školy." Přibližný základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání "Vasilyeva M.A., Veraksa N.G. Mozaika-sintez, M., 2011.
aplikace
Synopse didaktické hry ve střední skupině „Pojmenujte to jedním slovem“
Účel: Schopnost klasifikovat předměty podle příslušnosti.
Vzdělávací: naučit děti třídit předměty a nazývat je jedním slovem: nádobí, nářadí, šicí potřeby, hudba. nástroje.
Rozvíjení: Obohacovat slovní zásobu: housle, hoblík.
Výchovné: Pěstovat k sobě přátelský vztah.
Materiál: obrázky znázorňující klavír, housle, buben, pilu, sekeru, hoblík, šicí stroj, nůžky, jehly, pánev, pánev, naběračku, medaile.
Průběh hry: Pozvu 4 děti k sobě a rozložím před ně obrázky.
Vychovatel- Podívejte, na stole jsou obrázky. Nyní se na ně podíváte a řeknete, jaké předměty jsou na nich vyobrazeny.
Děti - jehla, sekera, klavír atd.
Ukazuji vám zkušební provoz. Beru do ruky obrázky sekery, kladiva, hoblíku.
Učitel: Podívejte se na tyto obrázky. Jak je lze nazvat jedním slovem?
Dětské nástroje
Pokud je pro děti těžké odpovědět, pomáhám jim.
Pedagog- Řekni mi, jaké další předměty lze nazvat jedním slovem?
Děti - Hrnec, naběračky, pánev - nádobí ...
zamíchat obrázky
Pedagog - Ksyusha pojmenujte hudbu. nářadí a vložte je do krabice.
Vychovatelka - Milano, pojmenujte šicí doplňky a vložte je do krabice.
Všechny děti musí pojmenovat a seskupit předměty.
Pedagog - Udělali jsme to tak chytře, dávám vám medaile.
Synopse didaktikyhry "Rodina" ve střední skupině.
Účel: formování dětských představ o rodině.
Návody:
Upevnit v dětech představy o rodině, jejích členech;
Rozvíjející se:
Rozvíjet komunikační dovednosti dětí;
Vzdělávací:
Vštěpovat dětem lásku, láskyplný a citlivý přístup ke členům rodiny, naučit je pečovat o své blízké;
Pěstovat úctu ke každodenní práci rodičů;
Pěstovat pocity rodinné soudržnosti (na základě představ o rodině, jejím složení, vztazích a domácí pohodě).
přípravné práce
Zkoumání dějových obrázků o rodině, povídání s dětmi na téma: „Moje rodina“, „Co dělají členové vaší rodiny?“.
Aktivujte používání sloves v řeči: maže, vaří, kupuje, čistí, jezdí, hraje, chytá atd.
Zařízení:
Silueta Luntíka, dějové obrázky zobrazující rodinu, matku, otce, sestru, bratra, babičku, dědečka, strýce, tetu; předmětové karty s obrázkem "Co dělají příbuzní?".
Průběh hry:
Moment překvapení:
Kluci dnes budeme mít neobvyklého hosta. Žil na Měsíci úplně sám a byl velmi smutný, že nemá rodinu. Už jste uhodli, kdo to je?
vychovatel:
Zavolejme mu! (Luntik, Luntik)
Nazdar hoši! Moc ráda vás všechny vidím! Nedávno jsem letěl na Zemi a zde jsem si našel mnoho přátel. Teď s nimi žiju v pohádkové zemi. S kým žijete?
(odpovědi dětí)
vychovatel:
Jak to nazvat jedním slovem?
co je to rodina?
vychovatel:
Kluci, ukážeme Luntiku na prstech, co je to rodina? Dynamická pauza(děti napodobují pohyby).
Tento prst je dědeček
Tento prst je babička,
Tento prst je máma
Tento prst je táta
Tento prst jsem já
To je celá moje rodina.
Co je rodina, kterou jsem pochopil!
vychovatel:
Luntiku, a teď vám kluci řeknou, jak zajímavé a zábavné je žít v rodině! Kluci, dám vám velké karty s podobiznou mámy, táty, babičky, dědy, bratra, sestry, tety a strýce. Do sáčku vložíme malé kartičky s předměty, na kterých je nakresleno, co příbuzní dělají. Každý z vás si postupně vezme z pytlíku 1 malou kartu a řekne, co udělá příbuzný, se kterým má velkou kartu. Například: „Babička se mnou dnes bude hrát hokej!“. Pokud se to v životě nestalo, karta se vrátí do tašky, pokud ano, položí se na kartu s podobiznou babičky. Poté si další hráč lízne ze sáčku malou kartu a tak dále. Hra končí, když dojdou malé kartičky.
Gymnastika pro oči "Osel".
Osel chodí si vybírá
Neví, co jíst dřív.
Nahoře dozrála švestka
A dole rostou kopřivy,
Vlevo - řepa, vpravo - Švéd,
Vlevo - dýně, vpravo - brusinka,
Dole je čerstvá tráva,
Nahoře - šťavnaté vrcholy.
Nedalo se nic vybrat
A lehni si na zem bez síly.
Zakroužkujte očima.
Vzhlédnout.
Podívej se dolů.
Podívejte se doleva - doprava.
Levá, pravá.
Podívej se dolů.
Vzhlédnout.
Zavřete oči, pak 10x mrkněte, opakujte 2x.
vychovatel:
Luntiku, teď víš, co dělají příbuzní v každé rodině!
Díky hoši! Rozhodl jsem se, že už nikdy nepoletím na Měsíc! Nemám tátu a mámu, ale babička Capa a dědeček Cher se objevili v jejich pohádkové zemi. Velmi mě milovali a stali se mou rodinou. Něco, co jsem s tebou otálel, rychleji poběžím k prarodičům! Sbohem, chlapi! Uvidíme se!
vychovatel:
Rodina je štěstí, láska a štěstí,
Rodina je letní výlet do země.
Rodina je dovolená, rodinné rande,
Dárky, nákupy, příjemné utrácení.
Rodina je práce, péče jeden o druhého,
Rodina znamená spoustu domácích prací.
Rodina je důležitá!
Rodina je těžká!
Ale je nemožné žít šťastně sám!
Hostováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Psychologický a pedagogický aspekt studia v literatuře využití didaktických her v procesu učení. Pojem didaktická hra. Vlastnosti využití didaktických her ve výuce výtvarného umění u dětí předškolního věku.
test, přidáno 21.12.2014
Popis metod a herních technik pro práci s malými dětmi v předškolních výchovných zařízeních za účelem rozvoje lexikální stránky řeči. Analýza úlohy a klasifikace didaktických her jako prostředku utváření slovní zásoby dětí.
práce, přidáno 6.10.2011
Specifika didaktické hry jako metody aktivního učení. Způsoby řešení problému zvýšení aktivity žáků ve třídě. Výběr didaktických her, které přispívají k rozvoji jazykových znalostí a dovedností žáků v období gramotnosti.
semestrální práce, přidáno 24.11.2014
Věk a individuální charakteristiky dětí středního předškolního věku. Analýza netradičních metod zrakové činnosti u dětí ve věku 4-5 let pro kreativní rozvoj. Soubor didaktických her a cvičení použitých v práci.
práce, přidáno 02.08.2017
Koncepce a metodika vedení exkurzí ve střední skupině MŠ, jejich význam v environmentální rozvoj děti a místo ve výchovné práci. Hlavní přírodní prvky areálu mateřské školy a požadavky na výběr rostlin.
kontrolní práce, přidáno 30.11.2009
Pedagogické základy využití názorných metod výuky. Role vizuální pomůcky a didaktické materiály na počátečním stupni vzdělávání. Vypracování shrnutí lekce pomocí názorných pomůcek a didaktických materiálů okolního světa.
semestrální práce, přidáno 3.1.2015
Teoretické základy problému výuky předškolních dětí představám o množství a činnosti počítání. Metodické metody výuky dětí počítání. Diagnostické vyšetření dětí seniorská skupina odhalit předmatematické znalosti.
semestrální práce, přidáno 11.6.2014
Didaktická hra jako prostředek výuky mladších žáků. Role didaktické hry v rozvoji rozumových schopností dětí. Pojem a druhy didaktických her, metodologické základy jejich organizace a vedení. Využití her v hodinách informatiky.
semestrální práce, přidáno 5.2.2012
Psychologické a pedagogické předpoklady pro výuku počítání. Formy a metody výuky počítání u dětí střední skupiny. Vývoj a realizace experimentu. Efektivita experimentální práce na výuce středních předškoláků počítat. Analýza doporučení.
semestrální práce, přidáno 20.02.2011
Teoretické a metodologické základy využití herních technik v rané fázi výuky cizího jazyka. Rysy vývoje předškoláků. Role hry v psychickém vývoji dítěte. Organizace edukačního procesu s využitím herních technik.
1. Výchovná hodnota zvolené hry (jaké znalosti děti při hře využívaly, jaké mentální operace využívaly, jejich hodnocení). Co je nového
přispěla hra ke znalostem a dovednostem dětí?
2. Chyby a obtíže dětí, jejich příčiny (nedostatek titulů, nedostatek znalostí, pozornosti, potřebných rozumových dovedností).
3. Manažerské techniky, jejich efektivita (způsoby jak zaujmout děti, způsoby vysvětlení pravidel hry a herních akcí, usměrnění jejího průběhu).
2. Udělejte shrnutí didaktické hry, sledujte její strukturu.
Struktura didaktické hry:
Povinné strukturální prvky didaktické hry jsou: výukový a výchovný úkol, herní akce a pravidla (to se musí odrazit obrysový plán)
didaktický úkol.
Pro výběr didaktické hry je nutné znát úroveň připravenosti žáků, protože ve hrách musí pracovat s existujícími znalostmi a nápady.
Při definování didaktického úkolu je třeba mít především na paměti, jaké znalosti, představy dětí o přírodě, o okolních předmětech, o společenských jevech) by měly děti asimilovat, upevňovat, jaké duševní operace by měly být v souvislosti s tím se vyvinulo, jaké osobnostní vlastnosti v souvislosti s tím si můžete pomocí této hry utvářet (poctivost, skromnost, postřeh, vytrvalost atd.).
Například ve známé hře „Toy Store“ lze didaktický úkol formulovat takto: „Upevnit znalosti dětí o hračkách, jejich vlastnostech, účelu; rozvíjet souvislou řeč, schopnost určovat podstatné znaky předmětů; pěstovat pozorování, zdvořilost, aktivitu.“ Takový didaktický úkol pomůže pedagogovi zorganizovat hru: sbírat hračky, které se liší účelem, podle materiálu, vzhled; uveďte vzorový popis hračky, zdvořilou adresu prodejci atd.
Každá didaktická hra má svůj vlastní učební úkol, který odlišuje jednu hru od druhé. Při definování didaktického úkolu je třeba se vyvarovat opakování jeho obsahu, stereotypních frází („vzdělávat pozornost, myšlení, paměť atd.). Zpravidla se tyto úkoly řeší v každé hře, ale v některých hrách je třeba zaplatit více pozornosti na rozvoj paměti, u ostatních - myšlení a zatřetí - pozornost Učitel musí vědět předem a podle toho určit didaktický úkol. Takže hra „Co se změnilo?“ K použití pro cvičení v memorování „Hračky " - pro rozvoj myšlení "Hádej, co sis myslel" - pozorování, pozornost.
Pravidla hry.
Hlavním účelem pravidel hry je organizovat jednání a chování dětí. Pravidla mohou dětem ve hře něco povolit, zakázat, předepsat, činí hru zábavnou, intenzivní.
Dodržování pravidel ve hře vyžaduje od dětí určité úsilí vůle, schopnost jednat s vrstevníky, překonat negativní emoce, které se projevují v důsledku negativního výsledku. Při definování pravidel hry je důležité dát děti do takových podmínek, ve kterých by měly radost z plnění úkolu.
Využitím didaktické hry ve výchovně vzdělávacím procesu se u dětí prostřednictvím jejích pravidel a jednání utváří správnost, dobrá vůle a vytrvalost.
Herní akce.
Didaktická hra se liší od herní cvičení tím, že implementace herních pravidel v ní je řízena, řízena herními akcemi. Například ve hře "Stane se to nebo ne?" pravidla hry vyžadují: všímat si v básni "Je to pravda nebo ne?" L. Stanchev všechny bajky:
Teď teplé jaro
Naše hrozny jsou zralé.
Rohatý kůň na louce
Skákání ve sněhu v létě.
Medvěd pozdního podzimu
Rád sedí v řece.
A umýt se mezi větvemi
Ha-ha-ha zpíval slavík.
Rychle mi odpověz -
Je to pravda nebo ne?
Hra se hraje tak často, že se děti střídají, zvedají ruce, aby vyjmenovaly všechny bajky, kterých si všimly. Ale aby byla hra zajímavější a všechny děti byly aktivní, učitel zavede herní akci, kdo si bajky všiml v průběhu čtení básničky, položí před sebe čip. V této básni je šest příběhů. Vítěz tedy bude mít šest žetonů. Dostane cenu.
Vývoj herních akcí závisí na představivosti pedagoga. Někdy děti, připravující se na hru, udělají vlastní návrhy: "Schovejme to, a někdo to bude hledat!", "Nechte mě vybrat řidiče s říkankou na počítání!"
Zadání PP č. 17 na pracovní praxi:
- organizace didaktických her.
- introspekce a hodnocení vlastních aktivit a aktivit dětí.
Didaktická hra je forma vzdělávání. Tyto hry se využívají jak ve třídě, tak i při samostatné činnosti dětí. V didaktické hře se propojují vzdělávací, poznávací úkoly s herními.
Každá didaktická hra řeší učební problém, který zahrnuje rozvoj motorických, smyslových a rozumových schopností.
Didaktické hry se dělí na:
1. Samotné didaktické hry. Jedná se o předměty, hračky (pohár, pyramida, matrjoška atd.);
2. Tak-tištěné hry. Přispívají k rozvoji vizuálně efektivního myšlení. Jejich cíl:
Upevňování znalostí o předmětech a jejich účelu;
Klasifikace, zobecňování objektů podle podstatných znaků;
Stanovení vztahu mezi objekty;
Vytvoření celku z částí.
3. slovní hry. Tyto hry rozvíjejí řeč, sluchovou pozornost, schopnost poslouchat zvuky řeči, opakovat zvukové kombinace a slova.
Didaktická hra se skládá z:
1) didaktický herní úkol;
2) herní akce a vztah hráčů.
Úkolem hry je, k čemu tato hra je, co rozvíjí.
Herní akce - průběh hry (co, za co), každý hráč má svůj specifický tah.
Příprava na didaktickou hru zahrnuje:
- výběr her v souladu s úkoly výchovy a vzdělávání: prohlubování a zobecňování znalostí, rozvoj smyslových schopností, aktivace duševních procesů (paměť, pozornost, myšlení, řeč) atd.;
- zjištění souladu vybrané hry s požadavky programu na výchovu a vzdělávání dětí určité věkové skupiny;
- stanovení nejvhodnějšího času pro did.hru (v procesu organizovaného učení ve třídě nebo ve volném čase z vyučování a dalších režimových procesů);
- výběr místa na hraní, kde si děti mohou bezpečně hrát, aniž by rušily ostatní;
- stanovení počtu hráčů (celá skupina, malé podskupiny, jednotlivě);
- příprava potřebného didaktického materiálu pro vybranou hru (hračky, různé předměty, obrázky ...);
- příprava na hru samotného pedagoga: musí nastudovat a pochopit celý průběh hry, své místo ve hře, způsoby vedení hry;
- příprava na hru dětí: obohacování o znalosti, představy o předmětech a jevech okolního života, nezbytné pro řešení herního úkolu.
Vedení didaktických her zahrnuje:
- seznámení dětí s obsahem hry, s didaktickým materiálem, který bude ve hře použit (ukazování předmětů, obrázků, krátký rozhovor, při kterém si ujasňují znalosti a představy dětí o nich);
- vysvětlení průběhu a pravidel hry. Učitel zároveň upozorňuje na chování dětí v souladu s pravidly hry, na precizní provádění pravidel;
- ukazování herních akcí, během kterých učitel učí děti správně provádět akci a dokazuje, že jinak hra nepovede k požadovanému výsledku (například když jedno z dětí pokukuje, když potřebujete zavřít oči);
- určení role pedagoga ve hře, jeho účast jako hráče, fanouška. Míra přímé účasti vychovatele ve hře je dána věkem dětí, úrovní jejich připravenosti, náročností didaktického úkolu a pravidly hry. Při účasti ve hře učitel řídí jednání hráčů (rada, otázka, připomínka);
- Shrnutí výsledků hry je zásadním momentem při jejím řízení, protože. podle výsledků, kterých děti ve hře dosahují, lze posoudit její účinnost, zda bude se zájmem využívána v samostatné herní činnosti dětí. Při sčítání výsledků učitel zdůrazňuje, že cesta k vítězství je možná pouze přes překonávání potíží, pozornost a disciplínu.
Úkol PP č. 18 na pracovní zkušenosti:
- pozorování a analýza stavební hry;
- sestavení plánu - shrnutí stavební hry.
Stavební hry jsou druhem kreativní hry. Tyto hry odrážejí znalosti a dojmy dětí o světě předmětů kolem nich, samostatnost stavby budovy podle zobecnění a schematizace a mnohostranný rozvoj duševní činnosti.
Pozorování a rozbor didaktické hry předškoláků.
Analýza prohlížení didaktické hry.
Počet dětí: 4 děti.
Název hry: "Vytvářejte geometrické tvary"
Pedagog (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Datum: 6. 12. 2014
Tah: Učitel čte poezii a děti tvoří geometrické tvary z provazů a počítacích tyčinek.
vychovatel:
Byli tam dva bratři:
Trojúhelník se čtvercem.
Senior - náměstí,
Milé, příjemné.
Mladší je trojúhelníkový
Věčně nespokojený.
Křičí na něj:
Jsi plnější než já a širší
Mám jen tři rohy
Máte je čtyři.
Děti z počítacích tyčinek modelují čtverce a trojúhelníky, poté postavičky pojmenovávají.
Děti: Čtverec a trojúhelník.
vychovatel:
Ale přišla noc a mému bratrovi
narážení do zatáček,
Mladší leze pokradmu
Zkrácení rohů pro seniory.
Když odešel, řekl:
Příjemný
Přeji vám sny!
Uložil jsi se ke spánku na náměstí,
A probuďte se bez rohů!
Pedagog: Děti, jakou postavu získáte, když uříznete rohy čtverce?
Děti: Kruh.
Pedagog: Výborně!
Děti dělají lanové kruhy.
Ale ráno mladší bratr
Hrozná pomsta nebyla šťastná.
Podíval jsem se - není tam žádný čtverec.
Otupělý ... Stojí beze slov ..
To je pomsta. Teď bratře
Osm zbrusu nových rohů!
Pedagog: Kluci, která figurka má osm rohů?
Děti: V oktagonu. Děti vyrobí osmiúhelníkovou figurku.
Pedagog: Kluci, jaké figurky jsme s vámi udělali?
Děti: Čtverec, trojúhelník, kruh a osmiúhelník.
Pedagog: Správně.
| Otázky k analýze | Analýza herní aktivity |
| Čas začátku hry | |
| Didaktické úkoly | Cvičení navrhování geometrických tvarů podle slovního popisu a výčtu charakteristických vlastností, cvičení klasifikace předmětů, kultivace pozornosti, pozorování, zdrženlivosti. |
| Počet hrajících si dětí | 5 osob |
| Kdo je iniciátorem hry | pečovatel |
| herní materiál | Sady počítacích tyčinek, provazů (tkaniček) |
| Vyvolání zájmu o hru u dětí | Učitel, využívající zájem dětí o herní akci, je povzbuzuje, aby se dívaly zblízka, porovnávaly předměty, nacházely správnou věc, ukazovaly různé dějové obrázky, symboly. |
| Pochopení a přijetí didaktických úkolů dětmi | Úsilí, které jsou děti nuceny projevovat v procesu hry, přispívá k rozvoji pozornosti, pozorování, inteligence, kreativity, samostatnosti a posiluje smyslové prožívání. |
| Děti dodržující pravidla | Učitel pomocí otázek, návrhů na opakování pravidel, samostatně vyprávění obsahu dbá na to, aby děti pochopily hru, její průběh a pravidla. Při opakování dětem známé hry se na ně obrací s prosbou o vyprávění hry a připomenutí základních pravidel. Učitel zároveň vede děti, pomáhá vodícími otázkami izolovat hlavní herní akce a pravidla. Kontrola nad hraním jak učitelem, tak dětmi samotnými obvykle vede k dobré implementaci pravidel. |
| Dodržování etických norem chování během hry | Děti jsou přátelské, vnímavé, vzájemně si pomáhají, vcítí se, když něco nejde. |
| Přítomnost negativních vlastností | Některé děti chtějí být při plnění úkolu vždy první, ve spěchu. |
| Role vychovatele | Učitelka si s dětmi společně hraje, sleduje ji, ptá se, koriguje činnosti dětí. |
| Konec hry, rozbor | Učitel si všímá kladných i záporných stránek vývoj hry obsah hry, vyzdvihuje nejúspěšněji rozlišené děti v akcích. |
| Doba trvání hry |
