Konzultace pro pedagogy "Rozvoj herních činností dětí předškolního věku." Konzultace pro pedagogy „Moderní přístupy k organizaci herních aktivit pro předškoláky Konzultace pro pedagogy rozvoj herních aktivit
Olga Gorbunová
Konzultace pro učitele „Rozvoj herní činnost předškolák"
obecné charakteristiky herní činnost.
Hra je v životě dítěte nezbytná. Jaké je dítě ve hře, takové bude v mnoha ohledech pracovat, až vyroste. Ve velmi mladší věk dítě si většinou hraje. Jeho pracovní funkce jsou velmi nevýznamné a nepřesahují elementární samoobsluhu.
Nejdůležitější událost v procesu rozvoj dítě je vznik sebe sama herní činnost. Dítě 2,6 měsíce. -3letý začíná hrát sám, do hry již nezapojuje dospělého. A první takový hra je předmětově-režijní hra.
Dětská režisérská hra nízký věk velmi podobný objektovému manipulátoru aktivita to však nejsou jen manipulace s předmětem, ale nejvíce skutečná hra. Dítě obdarovává předměty herní smysl.
Téměř současně s předmětem-režisérem hra nebo o něco později se objevuje jiný typ hry - figurative-role-playing. Dítě v něm přebírá roli – stává se postavou-obrazem. Hra spočívá v tom, že si dítě představuje, že je kýmkoli a čímkoli, a chová se tak, jak má jednat imaginární objekt.
V dalším typu hry, která se u dětí vyskytuje na začátku předškolním věku , - hra na hrdiny - hlavní jsou lidské role a vztahy, které se při těchto hrách odehrávají.
Pro stát se hra na hraní rolí velký význam má rozšířená hra dětí s panenkami. S panenkou je přeci jednodušší hrát si. Na rozdíl od svých vrstevníků se neuráží a nepřestane hrát, pokud nemá zájem, neříká, že to nejde. V tomto smyslu je panenka ideálním partnerem pro společné hraní.
Při hraní rolí s panenkou se dítě musí učit "vidět" partner. Co dělá dívka se svou panenkou v náručí? Ovládá chování a pocity nastávající maminky. Jádrem jejích zkušeností a jednání je péče o dítě – panenku. Rodiče sledují dcera si hraje s panenkou, v nutných případech jí mohou říct, co má s panenkou dělat - dítě: zavinovat se, umět se oblékat atd.
Naučit se vidět živé dítě v panence předškolák, ovládá hlavní podmínku společné hry na hrdiny, kde několik dětí hraje obtížné situace, které pozorují v okolním životě (nákup a prodej zboží, návštěva lékaře a pomoc nemocným atd.)
Dalším a nejobtížnějším typem hry je hraní podle pravidel. Patří mezi ně hry tištěné pro stolní počítače, mobilní hry, sportovní soutěže a další hry. Zvládnutí těchto her zahrnuje zvládnutí pravidel. Aktivita dětem se v této době blíží nová aktivity - vzdělávací.
Hra je v životě člověka důležitá – je přípravou na práci. Proto rodiče, vedení jeslí hra. Uplatňováním různých metod v jeho různých fázích, pomocí dítěti v obtížných případech, musíme dát dítěti co největší samostatnost.
Herní činnost se neomezuje na hry na hraní rolí. Druhem hry na hraní rolí je budovatelská a dramatizační hry. Tato skupina her se někdy nazývá kreativní. Děti v nich nejen kopírují určité aspekty života dospělých, ale kreativně je chápou, reprodukují je pomocí rolí a herní akce.
Stavitelské hry pomáhají dítěti pochopit svět, struktury a mechanismy vytvořené lidskou rukou. Každá budovatelská hra obsahuje intelektuální úkol "Jak stavět?", které dítě řeší pomocí různých materiálů a úkonů.
Struktura mobilních her zahrnuje herní akce, pravidla a materiál. Pravidla v takových hrách jsou zvýrazněna před začátkem hry, otevřená pro dítě. V kolektivních venkovních hrách se formuje organizační a komunikační dovednosti dítě.
zvláštní druh herní činnost je didaktická hra. Je vytvořen dospělými speciálně pro vzdělávací účely, kdy učení probíhá na základě hra a didaktický úkol.
Obecní vzdělávací instituce MDOU č. 15 "Brook"
Rtiščevo, Saratovská oblast
Doplnila: Kuryshova N.N.
Rozvoj řeči předškoláků v herních činnostech
Předškolní věk je jedinečným a rozhodujícím obdobím ve vývoji dítěte, kdy vznikají základy osobnosti, rozvíjí se vůle a dobrovolné chování, aktivně se rozvíjí fantazie, kreativita a celková iniciativa. Všechny tyto nejdůležitější vlastnosti se však nevytvářejí ve třídě, ale ve vedení a hlavní činnosti předškoláka - ve hře.
Nejvýraznější změnou, kterou zaznamenávají nejen psychologové, ale i většina zkušených předškolních pedagogů, je to, že děti v mateřských školách začaly hrát méně a hůře, omezily se zejména hry na hrdiny (jak do počtu, tak i délky trvání).
Předškoláci prakticky neznají tradiční dětské hry a neumějí hrát. Jako hlavní důvod se obvykle uvádí nedostatek času na hraní. Ve většině školek je totiž denní režim přetížený různými činnostmi a na volnou hru zbývá necelá hodina.
Děti si však ani tuto hodinu podle pozorování učitelek neumí smysluplně a v klidu hrát - škemrají, perou se, strkají - proto se vychovatelé snaží dětem vyplnit volný čas klidnými aktivitami nebo se uchylují ke kázeňským opatřením. Zároveň uvádějí, že předškoláci si neumí a nechtějí hrát.
To opravdu je. Hra nevzniká sama od sebe, ale přenáší se z jedné generace dětí na druhou – od starších k mladším. V současné době je toto spojení dětských generací přerušeno (dětská společenství různého věku - v rodině, na dvoře, v bytě - se vyskytují jen výjimečně). Děti vyrůstají mezi dospělými a dospělí nemají čas si hrát a nevědí, jak na to a nepovažují to za důležité. Pokud se o děti starají, učí je. Tím se hra vytrácí ze života předškoláků a s ní mizí i dětství samotné.
Omezení hry v předškolním věku má velmi smutný dopad na celkovou psychickou a osobní rozvoj děti. Jak víte, právě ve hře se nejintenzivněji rozvíjí myšlení, emoce, komunikace, představivost, vědomí dítěte.
Výhodou hry oproti jakékoli jiné dětské aktivitě je to, že se v ní dítě samo dobrovolně podřizuje určitým pravidlům a právě jejich provádění přináší maximální potěšení. To činí chování dítěte smysluplným a uvědomělým, mění ho z pole na silné vůle. Hra je proto prakticky jedinou oblastí, kde může předškolák projevit svou iniciativu a tvůrčí činnost.
A zároveň se právě ve hře děti učí ovládat a hodnotit, rozumět tomu, co dělají, chtějí jednat správně. Postoj moderních předškoláků ke hře (a potažmo herní činnosti samotné) se výrazně změnil. I přes zachovalost a oblíbenost některých herních zápletek (schovávačka, tag, dcery-matky) děti ve většině případů neznají pravidla hry a nepovažují jejich implementaci za závaznou. Přestávají korelovat své chování a své touhy s představou ideálního dospělého nebo s představou správného chování.
Ale právě tato nezávislá regulace jejich jednání mění dítě ve vědomý subjekt jeho života, činí jeho chování vědomým a svévolným. To samozřejmě neznamená, že moderní děti neovládají pravidla chování – každodenní, výchovné, komunikativní, dopravní apod. Tato pravidla však přicházejí zvenčí, od dospělých a dítě je nuceno je přijmout a přizpůsobit se jim.
Hlavní výhoda pravidla hry spočívá v tom, že jsou dobrovolně a zodpovědně přijímány (či generovány) samotnými dětmi, proto se v nich představa o tom, co a jak dělat, snoubí s touhami a emocemi. V rozvinuté formě hry chtějí děti samy jednat správně. Odchod takových pravidel ze hry může naznačovat, že pro moderní děti hra přestává být „školou svévole“, ale žádná jiná aktivita pro dítě ve věku 3-6 let tuto funkci plnit nemůže.
Ale svévole není jen jednání podle pravidel, je to uvědomění, nezávislost, zodpovědnost, sebeovládání, vnitřní svoboda. Když děti prohrají hru, toto všechno nezískají. Výsledkem je, že jejich chování zůstává situační, nedobrovolné, závislé na okolních dospělých.
Pozorování to ukazují moderní předškoláci nevědí, jak si svou činnost sami organizovat, naplnit ji smyslem: flákají se, strkají, třídí hračky atd. Většina z nich nemá rozvinutou fantazii, postrádá kreativní iniciativu a samostatné myšlení. A jelikož je předškolní věk optimálním obdobím pro utváření těchto důležitých vlastností, je těžké si dělat iluze o tom, že všechny tyto schopnosti vzniknou samy později, ve zralejším věku. Mezitím se rodiče o tyto problémy zpravidla příliš nestarají.
Hlavním ukazatelem efektivity mateřské školy a prospěchu dítěte je stupeň školní připravenosti, který se projevuje schopností počítat, číst, psát a řídit se pokyny dospělého. Taková „připravenost“ nejenže nepřispívá k normálnímu školnímu vzdělávání, ale také ho brzdí: mít dost nucených tréninků v mateřská školka, děti často nechtějí chodit do školy, nebo ztrácejí zájem o učení již v nižších ročnících.
Výhody raného učení se pociťují až v prvních 2–3 měsících školního života – takto „připravené“ děti již není třeba učit číst a počítat. Jakmile ale potřebujete projevit samostatnost, zvídavost, schopnost rozhodovat se a přemýšlet – tyto děti se podvolí a čekají na pokyny dospělého. Netřeba dodávat, že taková pasivita, nezájem a samostatnost, vnitřní prázdnota budou mít velmi smutné výsledky nejen ve škole
Hra je jedním z těch typů dětských aktivit, které používají dospělí ke vzdělávání předškoláků, učí je různé akce s předměty, metodami a prostředky komunikace.
Teoretické představy o podstatě dětské hry, rozvinuté v domácí psychologii, se v zásadě scvrkají na následující:
Hra zaujímá své místo mezi ostatními reprodukčními aktivitami, v předškolním věku je na prvním místě. Právě v procesu hry jako hlavní činnosti vznikají hlavní duševní novotvary daného věku;
Hra je zvláštní činností, sociálního původu, obsahu a struktury;
K rozvoji hry nedochází spontánně, ale závisí na podmínkách výchovy dítěte, tzn. sociální jevy.
Komunita v životě dítěte je skupina dětí, ve které žije a vyvíjí se. Hlavním druhem jeho činnosti je hra.
Ve hře dítě nasbírá značné zkušenosti. Z mého herní zážitek dítě kreslí představy, které si spojuje se slovem. Hra a práce jsou nejsilnějšími podněty pro projevy dětské iniciativy v oblasti jazyka; měly by být primárně využívány v zájmu rozvoje dětské řeči.
S předměty prezentovanými ve hře se dítě dostává do časté opakované komunikace, v důsledku čehož jsou snadno vnímatelné, vtisknuté do paměti. Každý objekt má své jméno, každá akce má své vlastní sloveso.
Slovo je pro dítě součástí reality. Z toho vyplývá, jak důležité je v zájmu stimulace aktivity dětí a rozvoje jejich jazyka pečlivě organizovat jejich herní prostředí, poskytovat jim vhodný výběr předmětů, hraček, které budou tuto činnost živit a rozvíjet svůj jazyk na základě obohacené zásoby konkrétních myšlenek.
Účast vychovatele na volných hrách dětí nelze omezit na organizaci situace, výběr herního materiálu. Měl by projevovat zájem o samotný proces hry, dávat dětem nová slova a výrazy související s novými situacemi; mluvit s nimi o podstatě jejich her, ovlivnit obohacení jejich jazyka. Vedení pozorování dětí při seznamování s nimi životní prostředí, pedagog by měl pomoci zajistit, aby život pozorovaný dětmi je stimuloval k tomu, aby ve hře, a tedy i v jazyce, reprodukovaly své pozitivní, nejlepší stránky.
Tedy pedagogická činnost v organizaci hra zdarma děti jsou následující:
Uspořádejte pro hru místo, které je přiměřené věku a počtu dětí, které si na ní hrají.
Přemýšlejte o výběru hraček, materiálů, návodů a neustále sledujte jejich aktualizaci v souladu s potřebami vývoje hratelnost a celkový vývoj dětí.
Veďte pozorování dětí, propagujte zobrazení ve hře pozitivní stránky společenský, pracovní život.
Povzbuzovat k tomu, že seskupování dětí ve hře (podle věku, vývoje, řečových schopností) přispívá k růstu a rozvoji jazyka slabších a zaostávajících. Doporučuje se zapojit do hry i starší děti.
Projevovat zájem o dětské hry konverzacemi na základě jejich obsahu, vést hru a v procesu takového vedení procvičovat řeč dětí.
Hrající si dítě nepřetržitě mluví; mluví, a pokud si hraje sám, manipuluje s předměty, které nestimulují konverzaci.
Jsou ale hračky, jejichž význam jako podněty pro projevy dětské řeči je výjimečný. Jedná se o hračky zobrazující animované předměty: zvířata, lidi. Kůň, se kterým si dítě hraje, je pro něj živá bytost. Mluví k ní stejně jako majitel, který mu slouží nebo pracuje s jeho živým koněm.
Významná je zejména výchovná role panenky. To pochopí každý, kdo pozoroval správně organizované hry s panenkami.
Neexistuje jediná hra, která by předkládala tolik důvodů pro projevy dětské řeči jako hraní s panenkami. Panenka je člověk, člen týmu malých lidí žijících vlastním životem a reflektujících tento život – slovní hříčka. Ale tento život vyžaduje pedagogické vedení.
Hraní s panenkami, za předpokladu jejich správné organizace a pedagogického vedení, nabízí dostatek příležitostí k orientaci dětí v různých formách a prostředích společenského a pracovního života. Hraním s panenkami, jejich obsluhou si děti osvojují řadu dovedností souvisejících s každodenní domácností, pracovním životem, pro ně nejbližších a nejsrozumitelnějších, dovedností, ke kterým je především vedeme, které ve hře upevňují a z nichž každá vyžaduje spolupráci jazyka. Dospělí nevěnují volným, ale pod pedagogickým dohledem vznikajícím hrám dětí dostatečnou pozornost. V režimu Den dětí pro takové hry by měl být přidělen určitý čas odpovídající jejich hodnotě. Učitelé by měli ovládat metodiku organizace takových her, především v zájmu rozvoje řeči dětí.
Zvláštní pozornost vyžadují takzvané venkovní hry. Tyto hry jsou podmíněny určitými pravidly, která jsou pro malé 3-4leté děti těžko dodržet.
Rozumné, důkladné, opakované vysvětlování pravidel hry dětem, společná diskuse s nimi o podmínkách jejího vedení je již cestou k rozvoji jejich jazyka. Starší děti je dobré vést k tomu, aby soudruhům, kteří to ještě neznají, rozumně nastavili pravidla té či oné hry. Občas byste měli pozvat celý tým dětí, aby si spolu popovídali o tom, jak vedeme tu či onu hru. Takovým prohlášením přikládáme velký význam. Zvláštní význam pro rozvoj jazyka mají hry, které obsahují literární text, říkanku, která předepisuje jednu či druhou herní akci („Sova“, „Koně“, „Chlupatý pes“ atd.). Nejprve, když nabízí novou hru, pedagog sám jasně a výrazně přečte říkanku, která se k ní vztahuje. Během hry se několikrát přečtou básně a hry milované dětmi se obecně mnohokrát opakují. Není divu, že děti si brzy zapamatují text verše; pak si to mohou sami přečíst během hry. Na básničky tohoto druhu, stejně jako na počítání říkanek, které se ve hře objevují, jsou kladeny stejné požadavky jako na básně obecně. Už jsme mluvili o tom, jakou obrovskou roli hraje dospělý člověk při používání slova, aby dítě seznámil se světem věcí. Je prostředníkem mezi předmětem a dítětem, přispívá k důslednému výběru jednotlivých předmětů vědomím dítěte z okolního komplexního prostředí; uvádí názvy předmětů. To se děje v procesu života samotného, v komunikaci s věcmi v něm prezentovanými.
Rada pro rodiče
"Herní činnost v rodině."
Velmi rádi hrajeme: Znáte přátele!
Dítě nemůže žít bez her.
Vrať se do dětství, zůstaň v něm s námi,
A nejlepší přátelé Zavoláme dospělé!
Moderní podmínkyživot je takový, že děti si mohou hrát často jen ve školce, na hraní doma prostě nezbývá čas - rodiče jsou umístěni v dost drsných podmínkách. Snaží se předat dětem co nejvíce znalostí, pomoci jim získat slušné vzdělání, snaží se přenést herní aktivity do rodiny, organizovat jednotný herní prostor – nejdůležitější úkol učitelek v mateřské škole.
Koneckonců, všechno, co je obklopuje, je tak zajímavé a kromě toho to dává spoustu potěšení. Své chápání obrazu světa a svůj postoj k němu děti promítají do pro ně nejbližší a nejsrozumitelnější činnosti – hry. A hra je dvojnásob zajímavá, když dítě cítí podporu a zájem nejdražších a nejmilovanějších lidí - rodičů, ale bohužel, jak ukazuje zkušenost, otcové a matky si s dětmi hrají jen zřídka: někteří jsou zaneprázdněni v práci nebo doma, jiní nevědí, jak si s dítětem hrát, a další tráví volný čas pro děti, aby s nimi pracovali.
Domníváme se, že jedním ze zásadních úkolů, před kterými stojí zaměstnanci MŠ, je utváření vztahů mezi rodiči a dětmi v procesu hry.
Hra je pro dítě nejdůležitější, nejzajímavější a nejsmysluplnější. To je radost, znalosti a kreativita. Herní činnost je u předškoláka vedoucí.
Hraní rolí, stěhování, režie, didaktika, dramatizace – to vše má výrazný vliv na vývoj psychiky miminka a dítě si to postupně osvojuje odlišné typy hry. Ve Hře se formuje libovůle chování: aktivují se kognitivní procesy.
Předškolák ve hře reprodukuje život a dílo dospělých, různé události ze života rodiny, vztahy mezi lidmi. Ve hře se učí podřídit svá přání určitým požadavkům – to je nejdůležitější předpoklad pro výchovu vůle. Ve hře je mnohem jednodušší podřídit se pravidlu spojenému s výkonem převzaté role. Hra je zdrojem rozvoje mravních vlastností jedince.
V. A. Suchomlinsky věřil, že duchovní život dítěte je plný pouze tehdy, když žije ve světě pohádek, hudby, fantazie a kreativity. Bez něj je to sušená květina.
Podle L. S. Vygotského je hra zdrojem rozvoje a vytváří zónu proximálního vývoje: „. V podstatě prostřednictvím herní činnosti se dítě posouvá do nového, vyššího stupně svého vývoje.
Schopnost hrát si dítě získává v procesu svého vývoje. Správně se vyvíjející dítě je bezesporu hrající si dítě. Hra je určitý vztah světa k dítěti a dítěte ke světu, dítě k dospělému a dospělý k dítěti, dítě k vrstevníkovi, vrstevník k němu.
Ve věku 4-6 let, tedy ve druhém období vývoje dětské hry, obsahuje i charakteristické rysy růstu a vývoje dítěte. Hry tohoto období se vyznačují volným pohybem (hlavně kvůli pohybu samotnému, ne kvůli jeho výsledkům, zaměření na předměty každodenní potřeby a co se s tím dá dělat, stejně jako hra imaginace a napodobování ( hry v domě, obchodě, železnici, šití, ve směsi).
PODMÍNKY PRO ROZVOJ HERNÍCH AKTIVIT V RODINĚ:
V každé rodině se samozřejmě musí rodiče, pokud je to finančně možné, postarat o vytvoření podmínek pro různé herní aktivity.
V příběhové hry můžete dítěti snadno poskytnout atributy pro vytvoření hravého obrázku (vyrobit společně nebo použít věci do šatníku) a umožnit použití předmětů, které nejsou speciálně určeny pro hru (židle, polštáře na pohovku atd.).
U režijních her si můžete s dítětem zakoupit nebo vyrobit miniaturní hračky, což je pro dítě ještě zajímavější, protože. bude se moci plně vcítit do role tvůrce a umělce.
Je vhodné zakoupit několik stolní tištěné hry (baby lotto, domino)
Hlavně: Domluvte se s dítětem předem na požadavcích na ukládání a čištění hraček. Je nutné zvážit možnost dočasného zachování dětských staveb a staveb. V případě, že není místo pro dlouhou ukázku, můžete „oslavit výsledek“ (odměnit autora potleskem, načrtnout jeho stavbu, vyfotit atd.) a teprve poté hračky uložit do úschovy.
…..Nebojte se zavzpomínat na dětství a vyprávějte svému dítěti o tom, jak jste si hráli sami a s kamarády. Dítě se učí nejen samotnou hrou a manipulací s předměty, ale i zkušenostmi ostatních, zejména blízkých lidí.
Nejprve můžete hry dítěte sledovat doma a (volitelně) o nich vyprávět vychovatelům a zjistit, jak se hry ve skupině liší od her doma. Porovnáním můžete doplnit herní vývojové prostředí u vás doma.
Hlavní je projevovat respekt k osobnosti dítěte, brát ohled na postupný vývoj herní činnosti a nesnažit se ji uměle urychlovat.
Taktně, ale ne vlezle, nabídněte svou pomoc při tvoření herní prostředí: „Možná potřebuješ můj rendlík, když vaříš večeři? “, „Chcete, abych vám pomohl udělat garáž pro vaše auto? “ atd. Odmítnutí dítěte je třeba brát jako samozřejmost: „Samozřejmě, že to víte lépe. Ale kdybys cokoliv potřeboval, rád ti pomůžu.“ Pokuste se všechny následné výzvy dítěte považovat za projev důvěry a respektu k vaší jemnosti a taktu.
Je důležité, aby dospělí převzali iniciativu a vyjádřili upřímnou touhu zúčastnit se hry. Po obdržení souhlasu dítěte se zeptejte na svou roli („Kdo budu?“) A bezpodmínečně ji s vděčností přijměte. Taktně se napojte na již započatou hru dítěte a převezměte další roli v závislosti na zápletce, kterou používá.
Pokud situaci a tužbám dítěte nerozumíte, zkuste si s ním vyjasnit okolnosti důležité pro vývoj zápletky, související s charakteristikou hrdiny, jeho chováním apod. („A jaká budu liška - dobro nebo zlo?").
Při jednání v roli je důležité, aby rodiče projevili iniciativu a nezávislost, snažili se motivovat k jednání hrdiny, jehož roli hrají. V případě potíží se nemusíte ztratit, zastavit hru, ale musíte se dítěte zeptat, co byste měli dělat v té či oné situaci („Co mám dělat dál?“).
V průběhu společná hra snažte se dítě povzbudit, aby pokaždé ztrácelo víc a víc složitý děj, spoléhat na roli, která ho přitahuje.
Je nutné stimulovat řečovou aktivitu dětí, včetně různých hraček v zápletce hry, povzbuzovat děti, aby za ně vedly dialog při hraní rolí.
Snažte se mít pozitivní vztah k vzhledu imaginárních partnerů v příbězích a hrách dětí. Je užitečné s dítětem vážně a laskavě diskutovat o dobrodružstvích, která se údajně stala jemu a jeho „známému“ zajíčkovi, štěněti, dokonce i robotovi nebo policistovi atd.
Postupně je nutné podporovat u dětí formování nejsložitějšího způsobu budování hry - společné dějové sčítání, které je chápáno jako schopnost dítěte vyčlenit, označit integrální příběhové události, kombinujte je v pořadí a udělejte to ve shodě s partnerem.
Musíme naučit děti hrát hry dostupné v rodině stolní hry a hry s pravidly. Stejně jako dospělému lze i dítěti důvěřovat, že bude jednat jako partner a nositel pravidel hry. Důležité je při dodržování pravidel neprojevovat shovívavost vůči starším předškolním dětem a nepřizpůsobovat se jim, přivést dítě k pochopení, že ve hře můžete vyhrát i prohrát.
Na konci hry je nutné dítěti vyjádřit spokojenost a vyjádřit naději, že příště vás určitě pozve k účasti na nové hře.
Městský státní předškolní vzdělávací ústav mateřská škola č. 10 kombinovaného typu
Konzultace pro učitele
Pedagog Shekhovtsova E.N.
Konzultace pro učitele
"Rozvoj herní činnosti předškoláka"
obecné charakteristiky herní činnost .
Hra má v životě dítěte velký význam. Jaké je dítě ve hře, takové bude v mnoha ohledech pracovat, až vyroste. V nejútlejším věku si dítě především hraje. Jeho pracovní funkce jsou velmi nevýznamné a nepřesahují elementární samoobsluhu.
Nejdůležitější událost v procesurozvoj dítě je vznik sebe samaherní činnost . Dítě 2,6 měsíce. -3letý začíná hrát sám, do hry již nezapojuje dospělého. A první takovýhra je předmětově-režijní hra.
Režijní hra malých dětí je velmi podobná předmětu-manipulátoruaktivita nejedná se však jen o manipulaci s předmětem, ale o skutečnou hru. Dítě obdarovává předmětyherní smysl .
Téměř současně s předmětem-režiséremhra nebo o něco později se objevuje jiný typ hry - figurative-role-playing. Dítě v něm přebírá roli – stává se postavou-obrazem. Hra spočívá v tom, že si dítě představuje, že je kýmkoli a čímkoli, a chová se tak, jak má jednat imaginární objekt.
V dalším typu hry, která se u dětí vyskytuje na začátkupředškolním věku , - hra na hrdiny - hlavní jsou lidské role a vztahy, které se při těchto hrách odehrávají.
Pro vytvoření hry na hraní rolí má velký význam rozšířená hra dětí s panenkami. S panenkou je přeci jednodušší hrát si. Na rozdíl od svých vrstevníků se neuráží a nepřestane hrát, pokud nemá zájem, neříká, že to nejde. V tomto smyslu je panenka ideálním partnerem pro společné hraní.
Při hraní rolí s panenkou se dítě musí učit"vidět" partner. Co dělá dívka se svou panenkou v náručí? Ovládá chování a pocity nastávající maminky. Jádrem jejích zkušeností a jednání je péče o dítě – panenku. Rodiče sledujídcera si hraje s panenkou , v nutných případech jí mohou říct, co má s panenkou dělat -dítě : zavinovat, umět se oblékat.
Naučit se vidět živé dítě v panencepředškolák , ovládá hlavní podmínku společné hry na hrdiny, kde několik dětí hraje obtížné situace, které pozorují v okolním životě (nákup a prodej zboží, návštěva lékaře a pomoc nemocným atd.)
Dalším a nejobtížnějším typem hry je hraní podle pravidel. Patří mezi ně hry tištěné pro stolní počítače, mobilní hry, sportovní soutěže a další hry. Zvládnutí těchto her zahrnuje zvládnutí pravidel.Aktivita dětem se v této době blíží nováaktivity - vzdělávací .
Hra je v životě člověka důležitá – je přípravou na práci. Proto rodiče, vedení jeslíhra . Uplatňováním různých metod v jeho různých fázích, pomocí dítěti v obtížných případech, musíme dát dítěti co největší samostatnost.
Herní činnost se neomezuje na hry na hraní rolí. Druhem hry na hraní rolí je budovatelská a dramatizační hry. Tato skupina her se někdy nazývá kreativní. Děti v nich nejen kopírují určité aspekty života dospělých, ale kreativně je chápou, reprodukují je pomocí rolí aherní akce .
Stavitelské hry pomáhají dítěti pochopit svět, struktury a mechanismy vytvořené lidskou rukou. Každá budovatelská hra obsahuje intelektuální úkol"Jak stavět?" , které dítě řeší pomocí různých materiálů a úkonů.
Struktura mobilních her zahrnujeherní akce , pravidla a materiál. Pravidla v takových hrách jsou zvýrazněna před začátkem hry, otevřená pro dítě. V kolektivních hrách v přírodě dochází k utváření organizačních a komunikačních dovedností dítěte.
zvláštní druhherní činnost je didaktická hra. Je vytvořen dospělými speciálně pro vzdělávací účely, kdy učení probíhá na základěhra a didaktický úkol.
Hra tak hraje v životě a vývoji dětí velkou roli. V herní činnosti se formuje mnoho pozitivních vlastností dítěte, zájem a připravenost na nadcházející studium, rozvíjejí se jeho intelektuální schopnosti. Ve hře se reflektují a rozvíjejí znalosti a dovednosti získané ve třídě, jsou pevně daná pravidla chování, kterým se děti v životě učí.
Hra je nejoblíbenější a nejpřirozenější činností předškoláků. Naším úkolem je udělat ze hry náplň života dětí, odhalit dětem rozmanitost světa hry.
Konzultace pro pedagogy Vlastnosti herních činností předškolních dětí
Při přijímání dětí do kolektivu je nutné okamžitě uvažovat o organizaci předmětu rozvíjejícího prostředí tak, aby období adaptace na MŠ prošlo co nejbezbolestněji. Nově zapsané děti totiž ještě nemají zkušenost s komunikací se svými vrstevníky, neumějí si „spolu hrát“, dělit se o hračky.
Děti se musí naučit hrát. A jak víte, hra- jedná se o specifickou, objektivně se rozvíjející schopnost, činnost, kterou používají dospělí ke vzdělávání předškoláků, učí je různým činnostem, metodám a prostředkům komunikace.
V průběhu práce nevyhnutelně nastanou problémy:
Děti si hrají samy;
Nechtějí a nevědí, jak se dělit o hračky;
Nevědí, jak porazit hračku, která se jim líbí;
Děti mezi sebou ve hře nemají vzájemné porozumění.
Důvodem je to, že doma je dítě izolováno od vrstevníků. Je zvyklý, že všechny hračky patří jen jemu, všechno je mu dovoleno, doma mu nikdo nic nebere. A po příchodu do školky, kde je mnoho dětí, které si také chtějí hrát se stejnou hračkou jako on, začínají konflikty s vrstevníky, rozmary, neochota chodit do školky.
Pro bezbolestný přechod z domácího prostředí do školky, pro organizaci klidné, přátelské atmosféry v dětském kolektivu je třeba pomáhat dětem se sjednocením, využívat k tomu hru jako formu organizace dětského života a také rozvíjet dětskou samostatnost při výběru hry, při realizaci plánu.
O tom, že hra je nezbytná pro plný rozvoj dítěte, bylo řečeno a napsáno mnoho. Děti si musí hrát. Hra zaujme děti, dělá jejich život rozmanitějším, bohatším.
Ve hře se formují všechny aspekty osobnosti dítěte. Zejména v těch hrách, které si vytvářejí samy děti – tvořivé nebo hraní rolí. Děti reprodukují v rolích vše, co kolem sebe vidí v životě a činnosti dospělých.
Účast ve hrách usnadňuje dětem vzájemné sblížení, pomáhá najít společnou řeč, usnadňuje učení ve třídách mateřské školy a připravuje na duševní práci nezbytnou pro učení ve škole.
Již dlouho je známo, že v předškolním věku je asimilace nových znalostí ve hře mnohem úspěšnější než ve třídě. dítě přitahováno herní plán jako by nevnímal, že se učí.
Je třeba připomenout, že hra má vždy dva aspekty – vzdělávací a poznávací. V obou případech není cíl hry formován jako předávání konkrétních znalostí, dovedností a schopností, ale jako rozvoj určitých duševních procesů nebo schopností dítěte.
Aby hra děti skutečně zaujala, osobně zasáhla každého z nich, musí se vychovatel, učitel stát jejím přímým účastníkem. Pedagog svým jednáním, emocionální komunikací s dětmi zapojuje děti do společných aktivit, činí je pro ně důležitými a smysluplnými, stává se středem přitažlivosti ve hře, což je zvláště důležité v prvních fázích seznamování s nová hra.
Všechny hry jsou navrženy tak, aby dětem pomohly:
Vyvolávají radost z komunikace;
Učí gestem, slovem, aby vyjádřili svůj postoj k hračkám, lidem;
Povzbuďte je, aby jednali nezávisle;
Všímají si a podporují iniciativní jednání ostatních dětí.
Ve hře dítě rozvíjí ty stránky psychiky, které určují, jak moc později bude mít úspěch ve škole, práci, jak se budou vyvíjet jeho vztahy s ostatními lidmi.
Hra je poměrně účinným prostředkem k rozvoji takových vlastností, jako je organizace, sebeovládání, pozornost. Jeho závazná pro všechna pravidla regulují chování dětí, omezují jejich impulzivitu.
Role hry je bohužel některými rodiči podceňována. Myslí si, že hry zaberou hodně času. Je lepší nechat dítě sedět u televizní obrazovky, počítače, poslouchat nahrané pohádky. Zejména ve hře dokáže něco rozbít, roztrhat, pošpinit, pak po něm uklidit. Hra je prázdná.
A pro dítě je hra způsobem seberealizace. Ve hře se může stát tím, o čem sní ve skutečném životě: lékařem, řidičem, pilotem atd. Ve hře získává nové a ujasňuje si znalosti, které již má, aktivuje slovník, rozvíjí zvídavost, zvídavost a také mravní vlastnosti: vůli, odvahu, vytrvalost, schopnost se podvolit. Hra vychovává postoj k lidem, k životu. Pozitivní nálada her pomáhá udržovat veselou náladu.
Hra u dítěte obvykle vzniká na základě a pod vlivem přijatých dojmů. Hry nemají vždy pozitivní obsah, často děti ve hře reflektují negativní představy o životě. Jedná se o hru se zobrazením zápletky, kde dítě odráží známé zápletky a vyjadřuje sémantické souvislosti mezi objekty. V takových chvílích musí učitel nenápadně zasahovat do hry, povzbuzovat ho, aby jednal podle určité zápletky, hrát si s dítětem s jeho hračkou a reprodukovat řadu akcí.
Hra dává dítěti hodně pozitivní emoce Miluje, když si s ním dospělí hrají.
Didaktická hra jako prostředek výuky předškolních dětí
Velký prostor je věnován práci s předškolními dětmi didaktické hry. Používají se ve třídě a samostatná činnost děti. Didaktická hra může sloužit jako nedílná součást hodiny. Pomáhá asimilovat, upevňovat znalosti, ovládat metody kognitivní činnosti.
Využití didaktických her zvyšuje zájem dětí o výuku, rozvíjí koncentraci a umožňuje lepší osvojení programového materiálu. Zde jsou kognitivní úkoly spojeny s hraním, což znamená, že tento typ činnosti lze nazvat hra - povolání.
Ve hrách - hodinách pedagog přemýšlí nad obsahem hry, metodickými metodami jejich provádění, sděluje poznatky dostupné věku dětí, formuje potřebné dovednosti. Asimilace materiálu probíhá pro děti nepostřehnutelně, aniž by vyžadovala velké úsilí.
Rozvíjející efekt hry spočívá sám v sobě. Hra nevyžaduje speciální trénink. Způsoby herní činnosti jsou podmíněné a symbolické, její výsledek je imaginární a není třeba jej hodnotit.
Didaktické materiály lze rozdělit do dvou skupin. První zahrnuje materiály, které dětem otevírají možnosti projevit samostatnost při jejich používání. Jedná se o různé designéry a konstrukční materiály; dějově figurativní a dějově didaktické hračky; přírodní materiál; polotovary (hadry z látky, kůže, kožešiny, plastu). Tyto materiály umožňují dětem volně experimentovat a hojně je využívat ve hrách. Dítě si přitom může svobodně zvolit způsoby transformace a získává uspokojení z jakéhokoli výsledku.
Do druhé skupiny patřily didaktické materiály speciálně vytvořené pro rozvoj určitých schopností a dovedností. Obsahují předem výsledek, který by dítě mělo dostat při zvládnutí určitého způsobu jednání. Jedná se o vícebarevné kroužky různých velikostí, hračky - vložky, kostky, mozaiky. Volnost činnosti s těmito didaktickými materiály je omezena určitými metodami jednání, které jsou jim vlastní, které si dítě musí osvojit s pomocí dospělého.
V procesu her s didaktickým materiálem se řeší úkoly seznamování dětí s tvarem, barvou, velikostí. Provádí se intelektuální rozvoj dětí - schopnost nacházet v předmětu společné a odlišné věci, seskupovat je a systematizovat podle zvolených vlastností. Děti se učí rekonstruovat celek z jeho části, stejně jako chybějící část, porušený řád atp.
Obecná zásada aktivita, začleněná do didaktických her, otevírá široké možnosti pro řešení didaktických úloh různé úrovně složitosti: od nejjednodušších (sestavení pyramidy se třemi jednobarevnými kroužky, sestavení obrázku ze dvou částí) až po nejsložitější (sestavení Kremlská věž, kvetoucí strom z mozaikových prvků).
Ve výchovné hře dítě jedná určitým způsobem, vždy je v ní prvek skrytého donucení. Proto je důležité, aby vytvořené podmínky pro hru poskytovaly dítěti možnost výběru. Pak didaktické hry přispěje kognitivní vývoj každé dítě.
Hry s didaktickým materiálem probíhají s dětmi individuálně nebo v podskupinách. Trénink je založen na dialogu: „Jakou barvu má míč? co je to za míč? Modrá, co? Je vhodné upoutat pozornost dětí zavedením nové zajímavé hračky do skupiny. Děti se okamžitě shromáždí kolem učitele a budou se ptát: „Co je to? za co? Co budeme dělat?" Požádají, aby ukázali, jak si s touto hračkou hrát, budou na to chtít přijít sami.
