Hra a fgos předškolní výchovy. Moderní herní činnost v podmínkách spolkové země. Hra "Vtipné sponky"
Popis prezentace na jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
2 snímek
Popis snímku:
Hra je jednou z předních činností dítěte v předškolním dětství. Ve hře se dítě samo snaží naučit to, co ještě neví jak, ve hře dochází k přímé komunikaci s vrstevníky, rozvíjejí se morální vlastnosti
3 snímek
Popis snímku:
Hra je průchozím mechanismem rozvoje dítěte (bod 2.7. GEF DO), jehož prostřednictvím je realizován obsah pěti vzdělávacích oblastí: „Sociálně - rozvoj komunikace»; « kognitivní vývoj»; "Vývoj řeči"; "Umělecký a estetický vývoj"; "Fyzický vývoj". Hra je hlavní činností dětí a zároveň formou organizace dětských aktivit. Konkrétní obsah herní činnost závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je určován cíli a cíli Programu, to se odráží ve Standardu předškolní vzdělávání.
4 snímek
Popis snímku:
V odstavci 2.7. GEF DO definuje rysy rozvoje herních činností dítěte: - pro děti předškolním věku(3 roky - 8 let) - herní činnosti, včetně hry na hrdiny, hry s pravidly a dalších typů her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky).
5 snímek
Popis snímku:
Pro rozvoj dítěte je důležité rozvíjet herní aktivity, protože to umožní dosáhnout formování sociálních a normativních věkových charakteristik (odstavec 4.6 federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání): dítě ovládá hlavní kulturní metody činnost, přebírá iniciativu a samostatnost v odlišné typy aktivity - hra, komunikace, kognitivní výzkumné aktivity, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit; dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společné hry. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně dává najevo své city, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty; dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře; dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám; dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci.
6 snímek
Popis snímku:
Existuje několik klasifikací her Hry, které vznikají z iniciativy dítěte (dětí) Hry, které vznikají z iniciativy dospělého
7 snímek
Popis snímku:
Spiknutí- hra na hraní rolí D. B. Elkonin nazval dějovou hru na hrdiny činností tvůrčího charakteru, při níž děti přebírají role a v zobecněné podobě reprodukují činnosti a vztahy dospělých pomocí náhradních předmětů. Zvládnutí nejprve akcí s předměty, poté s náhražkami, dítě ve hře postupně začíná myslet ve vnitřní rovině.
8 snímek
Popis snímku:
Hry na hraní rolí se dále dělí na: hry na každodenní témata: v „domě“, „rodině“, „svátcích“, „narozeninách“ (velké místo je věnováno panence). hry na průmyslová a společenská témata odrážející práci lidí (škola, obchod, knihovna, pošta, doprava: vlak, letadlo, loď). hry na hrdinská a vlastenecká témata, které odrážejí hrdinské činy našeho lidu (váleční hrdinové, lety do vesmíru atd.). tématické hry literární práce, filmové, televizní a rozhlasové programy: v "námořníci" a "piloti", podle obsahu karikatur, filmů atp.
9 snímek
Popis snímku:
Než začnou hrát, děti přijdou s nápadem. Komplikace ve vývoji herních dovedností je tedy vyjádřena následovně: - nejprve se nápad hry objeví z iniciativy dospělého; - pak - s pomocí dospělého; - v budoucnu dítě z vlastní iniciativy určuje myšlenku hry.
10 snímek
Popis snímku:
Nápady dětských her mohou být monotónní i různorodé. hry jsou smysluplně zajímavé, vyžaduje seriózní přístup k plánování a provádění práce na seznámení se s vnějším světem (vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“ (odst. 2.6 federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání). Řešení učitelem úkoly této vzdělávací oblasti umožní dětem úspěšně zvládnout obsah dalších vzdělávacích oblastí v integraci, včetně nevládní organizace "Sociální a komunikativní rozvoj": komunikace a interakce ve hře na hraní rolí, schopnost být pozorný k pocitům a emocím ostatních atd.
11 snímek
Popis snímku:
Náplň práce je organizována podle věku žáků: 2 juniorská skupina- obohacení herní zážitek děti prostřednictvím společných her s dospělým (jednotlivci a malé podskupiny) Střední skupina - zvládnutí a rozvíjení chování při hraní rolí, podpora dětských herních asociací Seniorská skupina - obohacení herního zážitku rozvíjením a komplikováním herní zápletky přípravná skupina- formování a pedagogická podpora dětského kolektivu jako hrající dětské komunity
12 snímek
Popis snímku:
Požadavky na hru Směry herního managementu Úkoly herního managementu Obohacení obsahu hry 1. Podpořit přenos událostí z každodenního života do hry a tím si osvojit účel a vlastnosti předmětů. 2. Přispějte k možnosti nastavit různé herní úkoly. Formování předmětových metod pro řešení herních problémů 3. Obohaťte detailní herní akce hračkami s různorodým obsahem. 4. Včasné formování herních akcí s předměty - náhražkami.
13 snímek
Popis snímku:
Ve starším předškolním věku získává hra dítěte „polytematismus“. Hra se stává samostatnou činností. Děti si vždy určují myšlenku hry samy nebo podporují návrh svých vrstevníků. Stanovili si vlastní cíle hry. 5. Podporujte používání herních akcí s imaginárními předměty. 6. Vést k pochopení náhrady jednotlivých herních akcí slovem. 7. Povzbuďte děti, aby k řešení stanovených herních úkolů využívaly různé učební metody Rozvoj samostatnosti 8. Rozvíjejte u každého dítěte samostatnost při stanovování různých herních úkolů. 9. Povzbuďte děti k samostatné volbě různých učebních metod pro řešení stanovených herních úkolů. Podporovat interakci ve hře 10. Podporovat zájem o vrstevnické hry. 11. Naučte se hrát, aniž byste se navzájem rušili.
14 snímek
Popis snímku:
Role-playing akce ve hře doprovází řeč na hraní rolí, v počáteční fázi hry na hraní rolí - role-playing prohlášení (oblast „Rozvoj řeči“, „Sociální a komunikativní rozvoj“, odstavec 2.6 federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání) Při vytváření akcí pro hraní rolí je tedy pozornost věnována tomu, jak na rozmanitost a na emoční expresivitu pohybů, gest, mimiky.
15 snímek
Popis snímku:
Úkoly řízení hry jsou doplněny o následující: - Povzbuďte děti, aby přijaly různé role. - Povzbuďte děti, aby při hraní role využívaly různé emocionálně expresivní akce hraní rolí. - podporovat utváření schopnosti doprovázet akce hraní rolí prohlášeními o hraní rolí adresovanými hračce - partnerovi, imaginárnímu partnerovi, dospělému a vrstevníkovi. Ve starším předškolním věku se hra stává samostatnou činností.
16 snímek
Popis snímku:
Úkoly herního managementu ve vyšším předškolním věku Směry herního managementu Úkoly herního managementu Obohacování obsahu hry 1. Obohacujte náměty her, přispívejte ke vzniku zajímavých nápadů, stanovujte reprodukční a iniciativní herní úkoly k jejich realizaci. 2. Podporovat ve hrách různé akce dospělých, vztahy, komunikaci mezi lidmi Způsoby řešení herních problémů 3. Podporovat originalitu, samostatnost v používání předmětových metod při řešení herních problémů. 4. Posílit emocionální expresivitu a diverzifikovat akce hraní rolí používané k zobrazení převzaté role. 5. Povzbuzujte iniciativu při komunikaci s dospělými a vrstevníky o hře, propagujte vznik prohlášení o hraní rolí a rozhovor o hraní rolí
17 snímek
Popis snímku:
Interakce ve hře 6. Povzbuďte vrstevníky, aby si stanovili herní úkoly. 7. Naučit děti přijímat herní úkoly stanovené jejich vrstevníky, nebo je taktně odmítat, vyjednávat o herní interakci. 8. Udržovat dlouhodobou interakci ve hře Nezávislost 9. Pokračovat v rozvíjení samostatnosti ve výběru různých zajímavých nápadů a ve stanovování různých herních úkolů k jejich realizaci. 10. Podporujte výběr originálního předmětu a způsobů hraní rolí k implementaci nápadů do hry. 11. Naučte se vyjednávat s vrstevníky ve hře
18 snímek
Popis snímku:
Plánování hry podle druhu činnosti v průběhu celého vzdělávacího procesu didaktické hry oddechové, outdoorové, divadelní hry, hry s pravidly, stejně jako organizace příběhových her ve spolupráci s učitelem), stejně jako hry s pravidly organizované z iniciativy děti samotné, mobilní, volný čas, lid. To vytváří podmínky pro vznik novotvarů souvisejících s věkem.
19 snímek
Popis snímku:
Organizace oborově prostorově se rozvíjejícího prostředí pro organizování herních aktivit Jedním ze základních principů předškolního vzdělávání (čl. 1.4 Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání) je umocňování (obohacování) podmínek pro rozvoj předškoláků. Proto ve třetím oddílu Standardu – „Požadavky na podmínky pro uskutečňování hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ mezi podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí odpovídající specifikům předškolního věku (čl. 3.2.5), je zdůrazněno: vytváření podmínek pro svobodnou volbu aktivit dětmi, účastníky společných aktivit; podpora iniciativy a samostatnosti dětí v různých typech aktivit (hra, výzkum, projekt, poznávací atd.); podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru.
Taťána Fadějová
Hra jako prostředek vzdělávací činnosti v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu
Představuji vám své zkušenosti s používáním her vzdělávací technologie ve všech vzdělávacích oblastech.
A chci začít slovy neznámého básníka, který napsal:
"Snažil jsem se zasáhnout srdce dítěte slovy,
míjeli ho často bez vyslyšení.
Snažil jsem se dostat k jeho srdci knihami
věnoval mi nechápavé pohledy.
V zoufalství jsem se od něj odvrátil,
"Jak se mohu dostat k srdci tohoto dítěte?" Zakřičel jsem.
zašeptal mi ucho: "Pojď," řekl, Hrej si se mnou» .
Hra je jedním z předních typů činnosti předškolního dítěte. Během celého období předškolního dětství všechny aktivita postavený na systematickém přístupu prostřednictvím hry.
A bez ohledu na to, jak důležité jsou organizované aktivita, příprava na školní docházku, vyžaduje povaha dítěte uvědomění si potřeby hry. Herní subkultura předškoláků se změnila, oblíbené role a zápletky se změnily. Proto je třeba herní subkulturu dětí studovat a zohledňovat její rysy pedagogický proces. Pro vývoj dítěte hra dává:
1. Schopnost jednat z hlediska myšlenek, díky nimž se rozvíjí produktivní představivost.
2. Orientovat se ve sféře mezilidských vztahů;
3. Koordinovat své jednání s ostatními, neustále se měnící prostředí hry vyžaduje koordinaci úsilí jejích účastníků, což přispívá k rozvoji spolupráce, komunikace mezi dětmi;
4. Schopnost najít cesty ven rozmanité životní situace , flexibilita, rozvoj psychické stability, radostné a přátelské emoční zázemí.
Cílem terapie hrou není dítě měnit a nepředělávat, nenaučit ho nějakým speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu možnost „prožít“ ve hře situace, které ho vzrušují, s plnou pozorností a empatie dospělého.
Hlavní věc podmínkou pro implementaci GEF- výuka dětí ve hře, protože hra tvoří hlavní náplň života dítěte předškolního věku a je jeho činnosti. Aktivuje vůli a mysl a dítě, ovlivňuje jeho pocity, zvyšuje vitální činnost organismu podporuje fyzický vývoj. Potřebujete hru aby dítě vyrůstalo veselé, zdravé a silné. Nejhlubší studium tohoto tématu a zobecnění studovaného materiálu se rozrostlo do tematického modulu na sebevzdělávání:« Hra jako prostředek vzdělávací činnosti v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu».
Při jehož studiu a studiu byly stanoveny následující cíle a úkoly:
cílová: odhalování osobnosti dítěte a rozvíjení jeho tvůrčího potenciálu prostřednictvím rozvoje herních aktivit.
Úkoly:
Zajistit u dětí rozvoj všestranných představ o realitě a schopnosti využít tyto představy k vytváření nových herních zápletek.
Přispívat ke vzniku přátelských partnerství a herních zájmových sdružení ve hře, učit děti samostatně vyjednávat mezi sebou, spravedlivě rozdělovat role a řešit konflikty samy eticky přijatelnou formou.
Obohaťte dětskou řeč tím, že usnadníte rozvoj dialogu při hraní rolí hry;
Vytvořit podmínky pro společné hraní.
rozvíjet samostatnost, iniciativu, představivost a kreativitu ve hrách;
Svou práci jsem začal tvorbou podmínky pro herní činnost, tedy s předmětem-prostorovým prostředí, odpovídající požadavkům GEF. Přece stvoření podmínky pro realizaci tento směr je pro hru motivačním faktorem činnosti s cílem osvojit si herní dovednosti, obohatit životní zkušenosti.
Objektově prostorový středa by měly poskytovat příležitosti pro komunikaci a společné aktivity dětí i dospělých, pohybová aktivita dětí, aby byla obsahově bohatá, metodicky zajištěná, transformovatelná, multifunkční, variabilní, dostupná a bezpečná. Revize předmětu-prostoru Středa ve skupině, pro jeho vylepšení byly zakoupeny skříňky se zásuvkami na kolečkách pro snadné použití, pohodlný nábytek do koutku pro panenky, kadeřnictví, loutkové divadlo, obrazovka je vyrobena.
(„Ve skupině dětí hrát si v různých centrech aktivit, které zajišťují diverzifikovaný rozvoj dětí v hlavní Pokyny: fyzické, sociální a komunikativní, kognitivní, řečové a umělecké a estetické. Všechna centra aktivit jsou vytvořena s přihlédnutím k integraci obsahu v nich obsaženého vzdělávací plochy a jsou označeny fixem“).
hlavní a vedoucí činnosti jsou předškolní věk kreativní hry.
Hraní rolí hra- jedna z kreativních her.
Při organizování a systematizaci materiálu v centru her na hraní rolí (jako např "Skóre", "Salon", "NEMOCNICE", "Studio", "Parkoviště") dal příležitost dětem, když vznikne herní zápletka ukázat své znalosti, dojmy, představy o světě kolem, obnovit sociální vztahy. Veškeré vybavení je v kontejnerech se značkami, takže je snadné si hrát, kdekoli si děti vyberou.
S pomocí rodičů byla vyrobena transformátorová obrazovka "Strojová loď". Tuto multifunkční obrazovku používáme jak pro hraní rolí, tak ve třídě. Autem si uděláme například výlet do lesa nebo na venkov a lodí se vydáme na plavbu na ostrov kamenů, do podmořského světa ryb a mušlí nebo na plavbu do různých zemí.
V rohu převleku se můžete libovolně oblékat a porazit kteroukoli obraz.
V centru práce "Dílna" děti rády sestavují a rozebírají autíčka, zručně ovládají pilu, šroubovák, kladivo, což přispívá k rozvoji jemné motorické dovednosti ruce a myšlení, formování pracovních dovedností, základy bezpečnosti při různých druzích práce. Hra ve všech těchto centrech přispívá implementace sociální a komunikační směr vývoje dětí.
Za účelem uměleckého a estetického rozvoje dětí je k dispozici dílna kreativity, ve které si děti vyzkouší samy sebe v roli sochařů a výtvarníků. A to v hudebním i divadelním činnosti jsou to umělci a hudebníci. Divadelní aktivita pomáhá děti stmelit, sjednotit se zajímavou myšlenkou, pro ně novou činnosti. V divadle se předškoláci odhalují a předvádějí nečekané stránky své postavy. Plachí a stydliví se stávají aktivními a sebevědomými. Jejich hudební schopnosti děti ukazují hraní do hudebních a didaktických her vyrobených rukama pedagogů a rodičů. To vše je zárukou udržení a rozvoje zájmu dětí o jakoukoli kreativitu, hudební, divadelní či výtvarnou. činnosti, výchova k estetickému cítění.
Vybaveno pro rozvoj řeči "Svět knihy" ve kterém si děti, pokud chtějí, mohou prohlédnout knihy, ilustrace odpovídající tématům týdne a poskládat z obrázků příběh.
Pro komplexní rozvoj slouží centrum vzdělávacích her, kde jsou hry zaměřené na rozvoj postřehu, jemné motoriky, představivost. Děti mají velmi rády hrát v"Barevné čepice", "korálky", "tlačítka", tkaničky, různé druhy mozaik, spojovací materiál. A poblíž senzorické tabule se seřadí fronta lidí, kteří chtějí přehodit vypínač, otevřít a zavřít zámek, otočit číselníkem telefonu.
Kognitivní vývoj podle GEF v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje zapojení dítěte do nezávislého aktivita, jeho vývoj představivost a zvědavost.
V experimentálním koutku děti hrající pěstitel zeleniny, vysévat semena, pozorovat růst sazenic, což pomáhá zjistit, jak rostliny rostou a vyvíjejí se, nacházet mezi nimi podobnosti a rozdíly, všímat si zajímavé funkce vzhled. Tady předškoláci hrát si v didaktice environmentální hry, a také zvažovat mušle, kameny, fantazírovat, dělat své vlastní objevy.
Zvláštní místo je vyhrazeno vlastenecké výchově. Čas, který v něm dítě stráví, neplyne pro nic:
hrát hry"Naše město", "Památky zimy", "Microdistrict 2 - Builder", "Můj dům", děti se seznamují s památkami svého města, mikrodistriktu. Sbírání hádanek "Státní symboly Ruska" dozvědět se o erbu, vlajce. Chlapci se rádi učí vojenské vybavení vyrobené rodiči a hrát si do vojáků, protože jsou budoucími obránci naší vlasti.
Pro implementace tělesný rozvoj dětí, mají svůj koutek. Vše je zde zaměřeno na uspokojení potřeb dětí při fyzické aktivitě, formování dovednosti zavádění bezpečnostních pravidel. Pomocí různých venkovních her se děti seznamují se sportovním náčiním a zdokonalují je. Jsou to takové hry "Hození prstenem", "města", "Létající talíře", "Golf". Provádějí se na ranní procházce a po denním spánku.
Ve své tvorbě věnuji zvláštní pozornost folku hry. Jako jeden z nejúčinnějších herní terapeutické prostředky použití lidové hry s říkankami, kulatými tanci, vtipné hry. Například "Voda", "Potok", "hořáky", "Popruh". Pomocí lidových her, nářadí nejen rozvojové a výukové funkce herní technologie, ale i různé vzdělávací funkcí: seznamují děti s lidovou kulturou.
Děti ve všech centrech hrát si dle libosti, v malých podskupinách a individuálně, výběr aktivity podle vašich představ.
Komplexní využití herních technologií různého cílového zaměření pomáhá připravit dítě na školu. Z hlediska utváření motivační a emočně-volní připravenosti na školu je každá herní situace komunikace předškoláka s dospělými, s ostatními dětmi pro dítě „školou spolupráce“, ve které se učí radovat z úspěchu. svého vrstevníka a klidně snášet jeho selhání; regulovat své chování v souladu se společenskými požadavky, stejně úspěšně organizovat podskupinové a skupinové formy spolupráce. Problémy utváření intelektuální připravenosti na školu řeší hry zaměřené na rozvoj duševních procesů, stejně jako speciální hry které rozvíjejí elementární části dítěte matematické reprezentace, seznamte ho se zvukovým rozborem slova, připravte ruku na zvládnutí písmene.
Výsledek:
Na konci roku je podle výsledků monitoringu u všech pozitivní trend vzdělávací obory. Děti se staly společenštějšími, aktivnějšími, samostatnějšími. Můžeme tedy konstatovat, že využití herních technologií v vzdělávací proces má příznivý vliv na komplexní rozvoj dětí. Aniž by si toho děti všimly, získávají nové znalosti hraní různých her.
V budoucnu své práce plánuji doplnit předmět - rozvíjení prostředí s novými zajímavými hrami a výhodami, zapojení rodičů do jejich výroby.
Pro účely programu kariérového poradenství jsme uzavřeli s pracovníky Odborné školy č. 36 v Ts. Khazan dohodu o spolupráci. V rámci spolupráce si myslím, že poznatky získané v rozhovorech a na exkurzích pomohou k poznání profesí a při organizování nových hraní rolí hry: "pěstitel zeleniny", "Tesař".
Závěrem chci říci, že navzdory všemu originalita různé druhy hry mezi nimi mají mnoho společného. Oni jsou Zobrazit okolní realitu a vycházejí z nezávislých dětské aktivity. Všechny hry jsou emocionálně bohaté a přinášejí dětem radost,
Předškolní vzdělávání by mělo v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu zajišťovat všestranný rozvoj osobnosti dítěte, který pokrývá takové oblasti, jako jsou sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, výtvarná, estetická a fyzický vývoj. V závislosti na dětech lze použít následující didaktické hry.
Hry pro sociální a komunikativní rozvoj
Hry tohoto typu pomáhají dítěti naučit se komunikovat s dospělými a vrstevníky, regulovat vlastní chování a empatii. Přispívají k utváření připravenosti ke společným aktivitám, pozitivnímu vztahu k práci.
Hra "Magic Wand"
Účel: naučit komunikovat s vrstevníky.
Děti sedí v kruhu. Učitel hlásí, že má v rukou Kouzelná hůlka, který dokáže z každého člověka udělat zdvořilého, přátelského a benevolentního. Vyzve chlapy, aby se střídali ve zvednutí této kouzelné hůlky a pak zavolali svého souseda napravo láskyplným jménem a řekli mu příjemné přání. Po takovém pozdravu je kouzelná hůlka předána sousedovi. Hra pokračuje, dokud všechny děti nesplní úkol kouzelnické hůlky.
Hra "Velké tajemství pro přátelskou společnost"
Účel: naučit děti vzájemnému porozumění, formovat dovednosti vzájemné interakce, navazování kontaktu s vrstevníky.
Tato hra se hraje se skupinou dětí (5 - 6 účastníků). Je třeba připravit krásnou krabici a vložit do ní drobné předměty (koule, kostka, figurka zvířátka, auto atd.). Tyto věci můžete nahradit obrázky s jejich obrázkem.
Děti se shromáždí v místnosti a sedí v dostatečné vzdálenosti od sebe. Učitel přistoupí ke každému dítěti a vyzve ho, aniž by se díval do krabice, aby si z ní náhodně vzal jakýkoli předmět.
Když každý dostal svou maličkost, učitel říká, že její jméno musí být přísně utajeno. Poté vyzve děti, aby se pokusily od sebe navzájem odhalit tajemství. Za tímto účelem mohou:
- přesvědčte svého přítele, aby prozradil své tajemství;
- nabídnout nějakou cenu výměnou za odhalení tajemství;
- dohodnout se na vzájemném prozrazení tajemství;
- klást hlavní otázky, abyste uhodli název položky.
Učitel musí zajistit, aby byly do hry zapojeny všechny děti a nikdo se nesnažil ostatní jakkoli oklamat. Je-li to nutné, pomozte těm nejplachším a nerozhodným.
Hra končí, když jsou odhalena všechna tajemství. Nedělejte hru příliš dlouhou. Pokud jedno z dětí příliš touží udržet své tajemství, musíte ho přesvědčit, aby změnilo své chování, aby projevilo přátelskost.
Hra "Courtesy Store"
Účel: naučit děti zdvořilé komunikaci, chovat se adekvátně v různých situacích.
Pro vedení hry se doporučuje vytvořit světlé dekorace pro obchod, vybavit pokladnu, distribuovat herní peníze všem účastníkům. Učitel vysvětlí dětem, že v jeho obchodě se prodávají zdvořilostní slova (je třeba je vytisknout velkým písmem na kartičky a dát je do regálů).
Učitel popisuje dětem různé situace, které se mohou v jejich životě přihodit, a navrhuje používat zdvořilostní slova k nalezení správného východiska. Například dítě rozbilo nějakou věc a chce se vyhnout trestu. Potřebuje si koupit taková zdvořilostní slova, která mu pomohou omluvit se matce. Pokud děti neumí číst, pak slova jednoduše pojmenují a učitel sám vybere správnou kartu.
Didaktické hry pro rozvoj řeči dětí
Takové typy her jsou zaměřeny na obohacování slovní zásoby dítěte, rozvoj schopnosti budovat gramaticky správná tvrzení, používat řeč ke komunikaci s ostatními, rozvíjet zvukovou kulturu a fonematický sluch.
Hra "Animal Talk"
Cíl: rozšíření slovní zásoby dětí, rozvoj artikulačních schopností.
K hraní hry se stačí připravit dětský míček. Děti se postaví do řady, učitel stojí naproti nim a říká dětem pravidla hry: pojmenuje zvířátka a hodí míček prvnímu hráči. Dítě musí chytit míček, pojmenovat, jaké zvuky toto zvířátko vydává, a vrátit míček vedoucímu. Míč je poté hozen dalšímu hráči.
Hra končí, když poslední hráč v řadě obdrží míč a dokončí úkol. Můžete použít druhou verzi hry: vedoucí volá zvuky a děti musí uhodnout zvíře, které to dělá.
Hra "Živá slova"
Účel: Naučit děti tvořit gramaticky správné věty.
Učitel informuje děti, že budou muset pomocí výrazů obličeje a gest znázornit jedno slovo, které zavolá. Pak nabídne, že půjde k tabuli tomu, kdo může ukázat slovo (například "zajíc"). Poté učitel zavolá další slovo (například „miluje“) a zavolá dalšího účastníka.
Oba předškoláci stojí před dětmi a střídavě „ukazují“ svá slova a všichni na ně sborově volají: „Zajíček miluje“. Dále učitel požádá o doplnění věty pojmenováním třetího slova. Nabídka pro děti různé varianty, a učitel vybere slovo a pozve třetího účastníka na tabuli, aby jej zastoupil.
Poté učitel požádá účastníky, aby si vyměnili místa, a děti musí říci, co z takového přeskupení vzejde. Musí se hrát všechny kombinace. Vzniklo tak několik nových návrhů.
Hra "Najít místo pro obrázek"
Účel: naučit děti dělat souvislou výpověď, sledovat sled událostí.
Pro hru je třeba připravit řadu dějových obrázků a rozložit je na stůl před dítě. Jeden obrázek je umístěn samostatně. Dítěti je nabídnuto, aby se na obrázek podívalo, našlo si své místo mezi těmi, které jsou již seřazené v pořadí, a poté na jejich základě vymyslelo příběh.
Hry pro umělecký a estetický rozvoj
Tyto typy her jsou zaměřeny na rozvoj schopnosti dětí vnímat a chápat umělecká díla, rozvíjet estetický vkus a vlastní tvůrčí potenciál.
Účel: rozvoj představivosti, schopnost vnímat předměty.
Pro hru si musíte připravit karty s obrázkem mraků různých tvarů. Tyto karty jsou rozdány dětem. Potřebují se podívat na obrázky a říct, jak cloud vypadá.
Tuto hru lze hrát při chůzi a zve předškoláky, aby se podívali na oblohu a popsali mraky. Další verze hry: učitel pojmenuje libovolný předmět a děti mu musí nakreslit mrak podobný.
Hra "Vyberte si podle barvy"
Cíl: rozvíjet vnímání barev, naučit děti rozlišovat barvy a jejich odstíny.
Podstatou hry je potřeba rozdělit předměty do skupin podle jejich barvy. Existuje mnoho variant této hry.
1 možnost. Připravte si žetony různých barev a krabice, které se k nim hodí. Lupínky se smíchají a dítě je vloží do krabic. Místo krabiček můžete použít sáčky na šťávu se šroubovacím uzávěrem. Spodní část obalu je vyříznuta, aby se dala lehce otevřít. Víka jsou lakována v různých barvách. Hra se hraje s barevnými míčky.
Možnost 2. Na plakát nakreslete několik dívek, stejných, ale s různými barvami klobouků. Plakát je doplněn několika šablonami deštníků, které jsou malované v různých barvách. Je nutné, aby si každá dívka vybrala vhodný deštník. Může udělat podobná hra na téma "Květiny - motýli", "Gnome - dům" atd.
Hra "Namaluj talíř"
Účel: naučit vnímat předměty umění a řemesel; naučit se vytvářet geometrické ornamenty, rozvíjet umělecký vkus.
Pro hru si musíte připravit prezentaci na téma „Dekorativní talíře“, rozložení talíře a sadu geometrické tvary. Nejprve jsou děti vyzvány, aby si prohlédly prezentaci a řekly, jaký dojem z toho, co viděly, zanechaly, které vzorky jsou nejpamátnější.
Během hry si děti vybírají libovolné geometrické tvary a rozkládají je na rozvržení. Poté následuje výstava došlých prací.
Vzdělávací hry pro starší děti
Kognitivní hry jsou zaměřeny na rozvoj zvědavosti, touhy získávat nové znalosti, schopnosti provádět kognitivní akce a také utváření představ o světě kolem.
Hra "Skupina podle znamení"
Účel: naučit děti seskupovat předměty podle podstatného rysu, rozvíjet logiku.
Pro hru budete potřebovat 15 - 20 různých předmětů. Je třeba je položit na stůl před děti a poté jim nabídnout výběr pouze těch položek, které mají stejnou vlastnost:
- kov;
- dřevěný;
- kolo;
- jedlý;
- Červené;
- malý;
- potřeba do školy atd.
Úkol lze nabídnout jednotlivému dítěti nebo celé skupině dětí.
Hra "Co to pokazilo nevím?"
Účel: rozšířit obzory dětí, jejich znalosti o světě kolem nich; rozvíjet logiku a myšlení, naučit se nacházet nesrovnalosti.
Možností hry je několik. Můžete vyzvat děti, aby se podívaly na obrázky, které nakreslil Dunno, a našly na nich chyby. Můžete požádat účastníky, aby si poslechli popis položek a identifikovali nesrovnalosti. Například: "Káčátko má malý ocas, dlouhé uši, žluté chmýří a velké tlapky."
Hra "Sbírejte housenku"
Účel: naučit děti zobecňovat, vybírat skupiny předmětů podle zobecňujícího slova, rozvíjet pozornost.
Pro hru si musíte připravit šablony hlavy housenky a obrázky předmětů kulatý tvar(na stranách každého obrázku udělejte dírky na krajku). Umístěte všechny obrázky doprostřed stolu.
Děti dostanou úkol – posbírat housenku, která sbírá oblečení (nádobí, rostliny atd.). Účastníky hry můžete rozdělit do skupin a každé dát samostatný úkol. Děti si musí vybrat požadované obrázky a poté je spojit provázkem.
Vzdělávací hry
Jedním z hlavních úkolů výchovně vzdělávacího procesu v seniorská skupina Mateřská škola je příprava na školu. Předškolákům se proto nutně nabízí účast ve hrách, které přispívají, seznamují je s písmeny, učí je provádět jednoduché matematické operace s předměty.
Hra "Vtipné sponky"
Účel: příprava na učení se počítat, obeznámenost s čísly.
Možností hry je několik. Musíte si připravit kartičky s napsanými čísly (od 1 do 5). Udělejte otvory na obou stranách karet.
1 možnost. Děti jsou vyzvány, aby pomocí spon na papír spojily všechny obrázky dohromady a uspořádaly je podle pořadí.
Možnost 2. Ke každému obrázku s číslem je potřeba připevnit příslušný počet kancelářských sponek.
Hra "Najděte zvuk ve slově"
Účel: rozvíjet fonematický sluch, naučit se najít správnou hlásku ve slově, určit, kde se nachází.
Pro hru je potřeba si připravit kartičky s obrázky jednotlivých předmětů. U každého obrázku je řádek tabulky, ve kterém počet buněk odpovídá počtu hlásek ve slově.
Děti jsou vyzvány, aby našly požadovaný zvuk ve slovech (například [t]). Musí vyslovit název předmětu tak, aby byl zřetelně slyšet naznačený zvuk. Poté určete, jaké místo zvuk ve slově zaujímá, a překreslete odpovídající buňku v tabulce.
Hra "Geometrická dráha"
Účel: seznámit děti s geometrickými tvary, naučit je rozlišovat mezi nimi.
Chcete-li hrát, musíte vytvořit velké šablony několika základních geometrických tvarů a rozmístit je na podlaze místnosti chaoticky. Dále dostanou děti za úkol přesunout se z jedné strany místnosti na druhou a šlápnout pouze na naznačenou figurku.
Hru lze zkomplikovat vytvořením figurek různých barev a uvedením několika úkolů. Například šlapat pouze na červené trojúhelníky atp.
Rozmanitost didaktické hry udělejme vzdělávací aktivity ve školce zábavné a efektivní.
Vývoj řeči
Podle GEF DO:
Didaktické hry jsou druhem her s pravidly speciálně vytvořenými pedagogikou pro účely výuky a vzdělávání dětí. Jsou zaměřeny na řešení konkrétních problémů výuky dětí, ale zároveň ukazují výchovný a vývojový vliv herních činností.
Hodnota didaktické hry při práci na logopointu je velmi velká:
Rozvoj kognitivních a duševních schopností
Vývoj řeči
Sociálně-morální vývoj dítěte předškolního věku.
Didaktické hry lze rozdělit do následujících typů:
Stolní hry - lze spárovat obrázky, loto rozvíjejí řečové schopnosti, logiku, pozornost, schopnost modelovat životní vzorce a rozhodovat se, rozvíjejí schopnosti sebeovládání, matematická schopnost, .
Hry s předměty (hračkami) - založené na přímém vnímání dětí, odpovídají touze dítěte jednat s předměty a tak je poznávat.
Slovní hry – postavené na slovech a činech hráčů, děti samostatně řeší různé mentální úkoly: popisují předměty, zvýrazní jejich charakteristické rysy, hádají je podle popisu, nacházejí podobnosti a rozdíly mezi těmito předměty a přírodními jevy.
Podle GEF DO:
Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpokladu pedagogické gramotnosti
Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření prvotních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představách o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společné domov lidí, o rysech jeho přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.
Didaktické hry zaujímají důležité místo v implementaci Spolkového státního vzdělávacího standardu pro distanční vzdělávání, protože kognitivní obsah a mentální úkoly jsou v nich povinným prvkem. Opakovaným zapojením do hry si dítě pevně osvojuje znalosti, se kterými pracuje. A při řešení psychického problému ve hře se dítě učí zapamatovat, reprodukovat, třídit předměty a jevy podle společných znaků.
Nový dokument „O vzdělávání v Ruská Federace” provedl změny nejen v stávající systém povinné střední vzdělávání, vysokoškolské vzdělávání a vědeckou činnost, ale i do systému předškolního vzdělávání.
V každém časovém období vývoje země probíhají socioekonomické transformace, které by měly vést k závažným změnám v systému vzdělávání jako celku.
Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu souvisí i potřeba standardizovat obsah předškolního vzdělávání tak, aby každému dítěti byly poskytnuty rovné startovací příležitosti pro úspěšnou školní docházku. Norma neklade striktní požadavky na výsledky zvládnutí programu.
Dnes, s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu, je prostřednictvím integrace akceptováno poskytovat rovnocenný obsah v oblastech rozvoje dítěte.
GEF DO jako celek odráží moderní přístupy k modernizaci předškolního vzdělávání a vytváří jednotný základ pro tvorbu pestrých vzdělávacích programů vycházejících z tradičních oblastí vývoje dítěte.
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání je tedy zaměřeno na vytvoření optimálních podmínek pro rozvoj předškolních dětí v moderních podmínkách, na realizaci práva dítěte na dostupné a vysoce kvalitní vzdělání.
Vztahující se k vzdělávací instituce jakékoli úrovně je zaměřen na kreativního úspěšného člověka, který je připraven projevit iniciativu a analytickou nezávislost ve společenském pokroku bez ohledu na společenské změny. Aktualizace obsahu předškolního vzdělávání, technologií a systému hodnocení kvality je proto přirozená.
To vyžaduje apelovat vychovatele a učitele na nové formy práce s dětmi: společné aktivity a samostatné aktivity dětí, které by učitelům umožnily, obrazně řečeno, učit předškoláky tak, že by o tom ani netušili. Rozvoj dítěte by měl být prováděn ve hře, nikoli ve vzdělávacích činnostech.
V současné době se relevance hry zvyšuje kvůli přesycenosti moderního dítěte informacemi. Televize, video, rádio, internet zvýšily a zpestřily tok přijímaných informací. Jsou ale hlavně materiálem pro pasivní vnímání. Důležitým úkolem výuky předškoláků je rozvíjet dovednosti sebehodnocení a selekce přijatých informací. Hra napomáhá rozvoji takové dovednosti a slouží jako druh praxe využití znalostí získaných dětmi ve vzdělávání.
V praxi i teorii výchovy dominoval poměrně dlouho úzký didaktický přístup ke hře jako volná činnost dítěte, rozvíjející se z vlastní iniciativy. Role učitele v tomto případě spočívala pouze ve vytváření podmínek pro hru, poskytování herního materiálu. V systému předškolního vzdělávání dlouhodobě převažovaly třídy jako hlavní forma vzdělávání dětí. Jinými slovy, předškolní vzdělávací instituce se držely vzdělávacího modelu, tedy třídy byly po celou dobu na prvním místě. Na základě toho všeho děti neměly téměř žádný čas na hraní.
Každý ví, že hra ovlivňuje rozvoj osobnosti dítěte. Právě zde se dítě seznamuje s chováním a vztahy dospělých, které se stávají vzorem pro jeho vlastní chování. Právě zde získává základní komunikační dovednosti, vlastnosti nutné k navázání kontaktu s vrstevníky. Hra zachycuje dítě a nutí ho dodržovat pravidla obsažená v roli, kterou přijalo, přispívá k rozvoji citů a volní regulace chování. Prostřednictvím hry si dítě uvědomuje ty osobnostní charakteristiky, které tvoří základ struktury jeho sebeuvědomění. Aktualizace v systému předškolního vzdělávání jsou proto přirozené.
Předškolní věk je důležitou etapou v životě dítěte.
V tomto období se uskutečňuje rozvoj obrazných forem poznávání skutečnosti, vnímání, obrazného myšlení, představivosti; existuje ochota ovládat různé znalosti o světě kolem. V tomto období jsou položeny základy morálky. Dítě se učí základním mravním normám, normám chování. Zvyšuje se aktivita dítěte v různých typech činností (hra, práce atd.). Existuje nezávislost na herní činnosti. Hlavním způsobem pedagogického působení na dítě je správná organizace všech typů dětských činností a využívání nejúčinnějších forem jejich zvládání.
Hlavním pořadatelským momentem je hra, je také hlavní formou vzdělávání předškoláků.
V současné době naši učitelé předškolní Po prostudování principů GEF DO implementujte předškolní program ve formách specifických pro děti z různých zemí věkové skupiny, primárně formou hry - hlavní forma vzdělávání předškoláka.
Za tímto účelem:
- vytváříme podmínky pro herní činnost v předškolním vzdělávacím zařízení;
- používat herní techniky při výuce dětí;
- zlepšit vedení dětské hry;
- formujeme praktické dovednosti pro organizování samostatných herních činností dětí.
Všechny dětské hry lze rozdělit do dvou velkých skupin:
1. RPG kreativní hry.
2. hry s pravidly.
Mezi kreativní hry na hraní rolí patří:
- hry na každodenní témata;
- s produkčním námětem;
- se společensko-politickou tématikou;
- divadelní hry;
- zábavné a zábavné hry.
Hry s pravidly zahrnují:
- didaktické hry s předměty a hračkami, verbální, stolní, hudební a didaktické.
- venkovní hry: dějové, bez zápletky, s prvky sportovních her.
Děj - RPG kreativní hry.
Nezbytné prvky, které poskytují zajímavé herní aktivity, vývoj kognitivní zájmy a mravních vlastností dítěte, je poznání – jednání – komunikace. Abychom dítě seznámili se světem, začínáme pozorováním, které doprovázíme a vedeme výkladem, doplňujeme příběhy, čtením, prohlížením obrázků.
To vše dítě hned nevnímá. Vyžaduje se zvládnutí přijatých dojmů v praktické činnosti - ve hře. Hlavní způsob rozvoje hry pod vlivem výchovy je následující: život se ve hře odráží stále plněji a skutečněji, obsah her se rozšiřuje a prohlubuje, myšlenky a pocity se stávají vědomějšími, hlubšími, fantazie se stává bohatší ; hra začíná získávat účelnější charakter, dochází k provázanosti jednání účastníků.
Hry s pravidly jsou pojítkem mezi učením a hrou a názorně odrážejí souvislosti a vztahy různých typů dětských herních skupin. Tyto hry jsou součástí všech typů dětských aktivit.
Hlavním účelem didaktických her je podpora rozvoje rozumových schopností. Didaktické hry považujeme zaprvé za vyučovací metodu a zadruhé za samostatnou herní činnost. Při výuce se snažíme obsah hry a její pravidla podřídit výchovným úkolům. V tomto případě učitel přebírá iniciativu k výběru a vedení hry. Jako samostatná činnost jsou provozovány ve svém volném čase.
Při práci s výukovými hrami je potřeba vědět, kterou hrou začít, jak ji doplnit, kdy a jakou hru uvést, tzn. mít představu o každé hře. K tomu se nejprve sami seznámíme s hrou, zkusíme ji hrát a teprve poté dítě seznámíme s výukovými hrami.
Během hry se naši učitelé snaží dodržovat základní pravidlo rozvoje her: dospělý by neměl za dítě plnit úkoly, pobízet ho.
Naše děti si moc rády hrají s paní učitelkou, jelikož je nepředbíháme, snažíme se je následovat s mírným zpožděním. Učitelé se při těchto hrách snaží dítě nekomentovat, aby nezpůsobili podráždění, nedůvěru ve vlastní síly, neochotu přemýšlet a někdy komentáře dokonce odradily zájem o hru.
Na konci hry je dáme na určité místo, ale dětem nepřístupné, například na horní polici - vzdělávací hry nemůžete proměnit v běžné, vždy dostupné hračky.
V úzké spolupráci s vedoucím tělesné výchovy vybíráme hry v přírodě pro každou skupinu, zohledňujeme pracovní podmínky v každé skupině, obecnou úroveň pohybové a duševní vývoj, úroveň rozvoje motorických dovedností (zdravotní stav každého dítěte, roční období, vlastnosti denního režimu, místo, kde se hra koná, a zájmy dětí). Ve střední skupině zavádíme hru s nejjednoduššími soutěžemi, a to jak individuální, tak kolektivní. To dává emocionální zabarvení a zvyká si na zodpovědnost za své činy v týmu.
V závislosti na obsahu hry, pořadí provedení herní úkoly lze ji provádět buď se všemi dětmi současně („Svítit jasně“, „Kočka a myš“) nebo s malou skupinou. Téměř vždy je možné obměňovat způsoby organizace hry.
Jednou z podmínek herní činnosti je řádně organizovaná prostor rozvíjející předmět.
Při organizaci prostoru rozvíjejícího předmět se snažíme zohlednit rozvojový charakter hry; charakteristiky týmu a každého dítěte. Každý věk má své vlastní charakteristiky ve vývoji hry. Děti střední skupiny jsou velmi neklidné, vyžadují fyzickou aktivitu, proto by ve skupinové místnosti měl být otevřený prostor. Herní situace je modelována podle schématu: dospělý + dítě. Ve středním věku převládá hraní rolí a dialogová hra.
Při navrhování skupinové místnosti se snažíme, aby v ní byly nejrůznější hry a hračky – dějové, didaktické, divadelní atd.; hračky pro chlapce a dívky; hračky pro klouby a nezávislé hry; osobní hračky dětí (z domova).
Vytváříme také herní centra. Předškolní učitelé věří, že vzdělávání v hra se odehraje je úspěšnější, je-li stanovena doba hry a ponechán dostatek času, je-li vytvořeno klidné, vhodné prostředí.
Takže hry po ránu, kdy se děti postupně scházejí na zahradě, pomáhají vytvořit veselou veselou náladu na celý den. Stává se, že děti přijdou z domova s určitými herními záměry, pak se spojí se svými kamarády a odejdou do hracích koutků. Každý si může vzít svou oblíbenou hračku. Děti se také mohou vrátit ke hře, kterou začaly po snídani, mezi GCD. Na hry ve skupině jsme si vyhradili čas odpoledne a na místě - před obědem a večer. V této době pořádáme příběhové hry, budovatelské hry, dramatizační hry, venkovní a didaktické hry.
Děti střední skupiny si velmi rády hrají s velkými stavebními materiály, různými designéry, proto se snažíme vyčlenit místo ve skupinové místnosti, aby si děti mohly stavbu, kterou vyrobily, zachránit.
Pro hry na webu dáváme dětem všechny druhy hraček, ale zároveň bereme v úvahu zvláštnosti sezóny. Před procházkou vyzveme děti, aby se zamyslely nad tím, jak si chtějí hrát a co by si měly vzít s sebou. Děti střední skupiny mají v létě mezi oblíbené hry hry s pískem a hry s předměty.
Ve hře dítě získává nové poznatky; při hře se dítě učí v praxi rozlišovat předměty podle tvaru, velikosti, barvy, správně je používat v závislosti na jejich kvalitách, hra slouží jako podnět k rozšíření znalostí - dítě přemýšlí o tom, co vidělo, má otázky. Právě tyto otázky se my, učitelé, snažíme využívat k rozšiřování a prohlubování znalostí dětí.
Například při hře didaktické loto „Zvířata a mláďata“ mají děti otázky: co jsou zvířata? kde žít? proč se miminka objevují na jaře? Pro další zahřátí zájmu dětí jim dáváme minimum informací a instruujeme je, aby zjistily způsoby zimování některých zvířat. Tyto informace, shromážděné samotným dítětem, budou lépe vstřebány než informace obdržené při výkladu vychovatelem ve třídě. V této fázi my, učitelé, pracujeme s využitím tematických týdnů, tzn. veškerá práce je postavena na konkrétním tématu a hry jsou vybírány na základě tohoto tématu. Například na téma „Domácí mazlíčci“ - vybíráme také vhodné hry. Z didaktických her přebíráme např. „Shromážděte rodinu“, „Kde je moje matka“. Hra na hraní rolí můžete nabídnout - "Nemocnice pro zvířata." A v pokračování tématu - stavební hra "Ustájení zvířat". A prstové divadlo Teremok toto téma velmi dobře doplňuje. Zhruba stejným způsobem se snažíme stavět naši práci na jiných tématech.
Hra vám umožňuje učinit více přístupné náročné úkoly učení a přispívá k utváření vědomé kognitivní motivace předškoláků. Jednou z výhod hry je, že vždy vyžaduje aktivní jednání každého dítěte. Proto v GCD s jeho pomocí můžeme my, pedagogové, organizovat nejen duševní, ale i motorickou aktivitu dětí, protože plnění herních úkolů je v mnoha případech spojeno s různými pohyby. Například v GCD podél FEMP si vezmeme prvky cesty po lesní cestě za houbami a kromě jejich počítání si připomeneme pravidla chování v přírodě, upevníme znalosti o jedlých a nejedlých houbách. Včetně prvků divadelní hry v GCD řešíme následující úkoly: rozvoj expresivity řeči (přemýšlení jazyka, animace hraček, čtení podle rolí), formování expresivity pohybů (proměna ve zvířata, předvádění imaginárních akcí předměty, kombinace pohybů paží, nohou, trupu, studie pro rozvoj mimiky) . A aby se rozvoj herních dovedností a schopností organicky spojil ve hře s tréninkem a výchovou, je potřeba jej správně řídit.
Průvodce hrou pro děti bude správné pouze tehdy, když vám umožní zachránit veškeré kouzlo jeho tvůrčí povahy. Zde zohledňujeme zvláštnosti vedení ve středním věku: učitel se nadále aktivně zapojuje do hry, častěji však roli vedoucího svěřujeme dětem; pravidla hry vysvětlujeme před jejím začátkem, při sčítání se zaměřujeme na úspěchy, i menší, často organizujeme slovní hry, hry s pozorností. Ve správě her existují triky.
Přímo:
Představení atributů, které nevyžadují speciální trénink, přebírání rolí, napovídání během hry, nasměrování hry správným směrem, přepnutí pozornosti na jinou herní situace.
Nepřímý:
Při řízení hry se snažíme zohledňovat zájmy a touhy dětí. Musíme si umět hrát, vytvářet herní situaci, podporovat iniciativu, spoléhat se na city, používat humor a předvídavé hodnocení.
Správa her má tři fáze:
Příprava - vedení - analýza výsledků.
Zařazujeme do přípravy: výběr hry, místa, určení počtu účastníků, výběr potřebného materiálu.
Podíl: výklad hry začínáme seznámením s jejím obsahem, s didaktickým materiálem, načež jsou stanovena pravidla a popsány herní akce.
Shrnutí: zásadní okamžik - oslavujeme ty, kteří dobře dodržovali pravidla, pomáhali svým kamarádům, byli aktivní, čestní, odsuzujeme ty, kteří pravidla porušovali.
Kromě toho, že hru organizují dospělí, děti si musí umět zorganizovat svou vlastní hru. K rozvoji dovedností a schopností samostatné organizace hry využíváme: zadání, úkoly, rozhovory, povzbuzování.
Také prostřednictvím rad, individuální úkoly a pokyny, formujeme schopnost dítěte určit roli a dovést ji do konce. Rozvíjíme dovednosti samostatného použití ve hrách s materiálem na převleky, masky, hudební nástroje. Po celou dobu naší činnosti v družině se snažíme studovat povahy, sklony a návyky dětí, snažíme se dětem neustále pomáhat, aby se lépe poznaly. Společně s psychologem pořádáme soutěže na výraznost řeči, mimiku, gesta. To vše se děje za účelem zlepšení kvality hry.
Aby si děti mohly hrát, musíme si s dětmi hrát po celé předškolní dětství. Čím pestřejší zajímavější hry děti, čím bohatší a širší svět kolem nich, tím jasnější a radostnější je jejich život. Bez vzrušující hra nemůže existovat země dětství.
