≡× JÍDELNÍ LÍSTEK

• POP
• Okna
• antivirus
• antivirus
• Grafika

Konzultace pro rodiče: Hodnota hry na hraní rolí v životě dítěte konzultace na dané téma. Rady pro rodiče „hraní rolí v životě dítěte“ Rady pro rodiče hraní rolí v raném věku

PŘÍBĚH-HRÁNÍ ROLE V ŽIVOTĚ DÍTĚTE

Hra vždy měla, má a bude mít v životě dítěte velký význam. A pokud si myslíte, že hra je jen zábavou a prázdnou zábavou, hluboce se mýlíte. Během hry se dítě učí analyzovat, rozvíjí svou fantazii, myšlení a ve vývoji dítěte se děje mnoho dalších užitečných věcí.

Existuje několik typů herních aktivit. Jedná se o individuální předmět, který vzniká v nízký věk od šesti měsíců do dvou let, předmět imitativní, který se projevuje ve druhém roce života a hraní rolí. To je asi hry na hraní rolí budeme mluvit níže.

Co spiknutí- hry na hraní rolí ?

Hry na hraní rolí- jedná se o hry, ve kterých děti „oblékají“ roli, vyjadřují její charakter a jednají podle určitého daného děje nebo si ji sami vytvářejí. Takže je to takové divadelní představení. Děti si zvykají na svou roli a chovají se tak, jak svou postavu vidí ze strany.

Z hry na hraní rolí zaujmou své místo v životě dítěte, když se naučí používat předměty nejen k jejich přímému účelu, ale také v souladu s dějem hry. V tomto procesu bude mít dítě touhu kopírovat akce dospělých, naučí se komunikovat s ostatními dětmi ve hře nebo s dospělými.

Zpočátku se hra na hraní rolí projevuje v obvyklém napodobování dospělého dítětem. Dítě samostatně vysává, vaří polévku, dává hračky do postele, něco opravuje. Po chvíli si dítě začne hrát se známými životní situace: "návštěva nemocnice", "jít do obchodu" atd.

V této fázi v hra na hraní rolí je přidán dialog herců. Zde se hodí pomoc rodičů. Pokud pomůžete dítěti ve hře, pak ve věku dvou a půl bude dítě samostatně hrát hry na hraní rolí spolu se svými hračkami.

Dále přichází komplikace hry kvůli vzhledu zápletky - kombinace několika situací. Zápletkou může být například výlet do přírody – nejprve si dítě nasbírá potřebné věci, pak sedne do transportu, na místě si vybalí tašky, vezme udici a půjde na ryby, nebo něco jiného v podobném duchu. . Děti se začínají shodovat na pravidlech hry – rozvíjí se obchodní komunikace. Ve věku 4–5 let si děti nejen hrají s každodenními situacemi, ale do hry také přidávají zápletky z pohádek, karikatur a knih.

Starší děti se do role-playingu snadno zařadí, ale ani to neznamená, že dospělý může zůstat v pozadí a nechat všemu volný průběh. Pokud rodič nezajistí dítěti nové situace pro hru, pak se dítě může přestat vyvíjet a přestat projevovat nezávislost. Projev kreativity a samostatnosti ve hrách na hraní rolí ukazuje na úroveň rozvoje myšlení dítěte.

Hodnota hračky pro nasazení vlastní hra starší děti předškolním věku také specifické. Pokud ve hře pro děti určuje děj objektivní situace, pak si starší předškoláci sami navrhnou situaci hry v závislosti na zvoleném tématu a zamýšleném průběhu hry a podřídí ji hernímu plánu.

Hra mladších předškoláků vyžaduje značné spoléhání se na hračky a předměty, které je nahrazují. Hlavním požadavkem na náhradní hračku je pohodlí při provádění herních akcí, proporcionalita velikosti s jiným herním materiálem. Je velmi důležité, aby taková hračka připomínala zobrazený předmět s obecnými obrysy. Z ručníku se tedy dá vyrobit panenka, když ji srolujete a obléknete do zástěry nebo mašle, místo talíře můžete nabídnout kruh z kartonu apod. Při správném vedení hry tříletá -starší děti nejen s nadšením používají náhradní předměty nabízené dospělými, ale samy si vybírají a předem domlouvají, co budou označovat („To je panenka“, „Toto je talíř“). Někdy dávají náhradní hračce roli ("Buďme táta, a tohle je dcera"). Děti 4-5 let také provádějí herní akce nejčastěji pomocí hraček, ale již začínají používat gesta, slova, určitou polohu předmětu nebo samotného dítěte. V tomto věku jsou zvláště důležité atributy: všechny druhy klobouků, zástěry, župany, kabelky. Během tohoto období jsou potřeba hračky, které odrážejí specifika střelných akcí v konkrétní profesi. Lékař potřebuje župan, stolek pro příjem, tyčinku označující teploměr nebo injekční stříkačku a jistě jsou potřeba pacienti, kteří trpělivě snášejí péči lékaře a sestry. Těmito pacienty mohou být velké panenky se snadno snímatelným oblečením nebo nazí lidé zabalení do deky. Nemocné děti by měly mít vlastní otce a matku.

Pro dítě ve věku 6-7 let už není hlavní věcí hraní rolí s pomocí hraček a předmětů, ale komunikace s těmi, kteří převzali další role související s jeho rolí, s významem děj hry. To výrazně mění požadavky na hračku a nutí nás hledat odpověď na otázku, jaká by měla být, ani ne tak ve hře samotné, ale v samotném dnešním reálném životě. Jsou to nejen rodinné, školní, nemocniční hry, ale také průzkum vesmíru, sklizeň, stavba plynovodu atp.

Takto, hry na hraní rolí naučit dítě koordinovat své akce s ostatními účastníky hry, vyzkoušet různé osobní vlastnosti a najít východiska z různých situací. Při hraní těchto her z dítěte vyrůstá kreativní a samostatný člověk, připravený řešit životní situace.

Dokumenty ke stažení:

Konzultace pro rodiče a vychovatele předškolního vzdělávacího zařízení " Hra na hraní rolí v životě předškoláka

Předškolní období je nejdůležitějším obdobím ve vývoji dítěte. V těchto letech dítě získává prvotní znalosti o životě kolem sebe, začíná si vytvářet určitý postoj k lidem, k práci, rozvíjejí se dovednosti a návyky správného chování, formuje se charakter. Hlavní činností předškolních dětí je hra.

Hra je hlavní činností předškoláka, má mnohostranný dopad duševní vývoj dítě. Děti si v něm osvojují nové dovednosti a schopnosti, znalosti. Pouze ve hře se ovládají pravidla lidské komunikace. Mimo hru nelze dosáhnout plného mravního a volního rozvoje dítěte, mimo hru nedochází k výchově jedince.

L. I. Bozhovich mluví o předškolním dětství jako o dlouhém období života dítěte. Životní podmínky v této době se rychle rozšiřují: rámec rodiny se vzdaluje k hranicím ulice, města, venkova. Dítě objevuje svět mezilidských vztahů, různé činnosti a sociální funkce lidí. Cítí silnou touhu zapojit se do tohoto dospělého života, aktivně se do něj zapojit, což je mu ovšem stále nedostupné. Kromě toho neméně silně usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hra na hraní rolí – samostatná činnost dětí, simulující život dospělých. Hraní rolí nebo jak se tomu někdy říká kreativní hra se objevuje v předškolním věku. Jedná se o činnost, při které děti přebírají role dospělých a zobecněnou formou v podmínkách hry reprodukují činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. Dítě, které si vybírá a hraje určitou roli, má odpovídající image - matku, řidiče, piráta a vzorce jeho jednání. Nápaditý herní plán je tak důležitý, že bez něj hra prostě nemůže existovat. Ale ačkoli život ve hře probíhá ve formě představ, je emocionálně nasycený a stává se pro dítě jeho skutečným životem.

Zvláštní místo v činnostech předškolního dítěte zaujímají hry, které vytvářejí samy děti, jedná se o kreativní hry nebo hry na hraní rolí. Děti v nich reprodukují v rolích vše, co kolem sebe vidí v životě a činnosti dospělých. Ve hře se dítě začíná cítit jako člen týmu, dokáže spravedlivě hodnotit činy a činy svých kamarádů i své vlastní.

Vynikající ruský psycholog L. S. Vygotsky také poznamenal, že i když dítě vytváří imaginární situace během hry na hrdiny, pocity, které zažívá, jsou velmi reálné. „Kaťa je matka,“ říká drobná dívka a při zkoušení nové role se vrhá do imaginárního světa. A bez ohledu na to, zda její „dceru“ koupila v drahém hračkářství nebo ji ušila starostlivá babička z Katyiných starých punčocháčů, malá maminka neopakuje jen manipulace, které se mají na miminkách provádět, ale cítí skutečný pocit mateřské lásky ke svému „dítěti“.

Při hře na hrdiny se formují všechny stránky osobnosti dítěte, dochází k výrazným změnám v jeho psychice, připravují přechod do nového, vyššího stupně vývoje. To vysvětluje obrovský výchovný potenciál hry, kterou psychologové považují za vůdčí činnost předškoláka. (Malý kartiček o hře na hrdiny najdete na mé stránce ve fotoalbech).

Také L. S. Vygotsky zdůraznil jedinečnou specifičnost předškolní hra. Spočívá v tom, že svoboda a nezávislost hráčů se snoubí s přísným, bezvýhradným dodržováním pravidel hry. K takové dobrovolné poslušnosti pravidlům dochází, když nejsou vnucována zvenčí, ale vyplývají z obsahu hry, jejích úkolů, kdy jejich hlavním kouzlem je jejich plnění.

Vzhledem ke všemu výše uvedenému tedy drazí rodiče hrajte se svými dětmi hry na hrdiny.

Konzultace pro rodiče "Hry na hrdiny v životě dětí"

PŘÍBĚH-HRÁNÍ ROLE V ŽIVOTĚ DÍTĚTE

Hra vždy měla, má a bude mít v životě dítěte velký význam. A pokud si myslíte, že hra je jen zábavou a prázdnou zábavou, hluboce se mýlíte. Během hry se dítě učí analyzovat, rozvíjí svou fantazii, myšlení a ve vývoji dítěte se děje mnoho dalších užitečných věcí.

Existuje několik typů herních aktivit. To je individuálně objektivní, ke kterému dochází v raném věku od šesti měsíců do dvou let, objektivně napodobující, což se projevuje ve druhém roce života a hraní rolí. To je asihry na hraní rolí budeme mluvit níže.

Co hry na hraní rolí ?

Hry na hraní rolí - jedná se o hry, ve kterých děti „oblékají“ roli, vyjadřují její charakter a jednají podle určitého daného děje nebo si ji sami vytvářejí. Takže je to takové divadelní představení. Děti si zvykají na svou roli a chovají se tak, jak svou postavu vidí ze strany.

Zhry na hraní rolí zaujmou své místo v životě dítěte, když se naučí používat předměty nejen k jejich přímému účelu, ale také v souladu s dějem hry. V tomto procesu bude mít dítě touhu kopírovat činy dospělých, on nebo dospělých.

Zpočátku se hra na hraní rolí projevuje v obvyklém napodobování dospělého dítětem. Dítě samostatně vysává, vaří polévku, dává hračky do postele, něco opravuje. Po nějaké době si dítě začne hrát životní situace, které jsou mu známé: „návštěva nemocnice“, „chod do obchodu“ atd.

V této fázi vhra na hraní rolí je přidán dialog herců. Zde se hodí pomoc rodičů. Pokud pomůžete dítěti ve hře, pak ve věku dvou a půl bude dítě samostatně hrát hry na hraní rolí spolu se svými hračkami.

Dále přichází komplikace hry kvůli vzhledu zápletky - kombinace několika situací. Zápletkou může být například výlet do přírody – nejprve si dítě nasbírá potřebné věci, pak nastoupí do transportu, na místě si vybalí tašky, může vzít udici a jít na ryby, nebo něco jiného v podobný duch. Děti se začínají shodovat na pravidlech hry – rozvíjí se obchodní komunikace. Ve věku 4–5 let si děti nejen hrají s každodenními situacemi, ale do hry také přidávají zápletky z pohádek, karikatur a knih.

Starší děti se do role-playingu snadno zařadí, ale ani to neznamená, že dospělý může zůstat v pozadí a nechat všemu volný průběh. Pokud rodič nezajistí dítěti nové situace pro hru, pak se dítě může přestat vyvíjet a přestat projevovat nezávislost. Projev kreativity a samostatnosti ve hrách na hraní rolí ukazuje na úroveň rozvoje myšlení dítěte.

Specifická je i hodnota hraček pro rozvoj samostatné hry dětí staršího předškolního věku. Pokud ve hře pro děti určuje děj objektivní situace, pak si starší předškoláci sami navrhnou situaci hry v závislosti na zvoleném tématu a zamýšleném průběhu hry a podřídí ji hernímu plánu.

Hra mladších předškoláků vyžaduje značné spoléhání se na hračky a předměty, které je nahrazují. Hlavním požadavkem na náhradní hračku je pohodlí při provádění herních akcí, proporcionalita velikosti s jiným herním materiálem. Je velmi důležité, aby taková hračka připomínala zobrazený předmět s obecnými obrysy. Z ručníku se tedy dá vyrobit panenka, když ji srolujete a obléknete do zástěry nebo mašle, místo talíře můžete nabídnout kruh z kartonu apod. Při správném vedení hry tříletá -starší děti nejen s nadšením používají náhradní předměty nabízené dospělými, ale samy si vybírají a předem domlouvají, co budou označovat („To je panenka“, „Toto je talíř“). Někdy dávají náhradní hračce roli ("Buďme táta, a tohle je dcera"). Děti 4-5 let také provádějí herní akce nejčastěji pomocí hraček, ale již začínají používat gesta, slova, určitou polohu předmětu nebo samotného dítěte. V tomto věku jsou zvláště důležité atributy: všechny druhy klobouků, zástěry, župany, kabelky. Během tohoto období jsou potřeba hračky, které odrážejí specifika střelných akcí v konkrétní profesi. Lékař potřebuje župan, stolek pro příjem, tyčinku označující teploměr nebo injekční stříkačku a jistě jsou potřeba pacienti, kteří trpělivě snášejí péči lékaře a sestry. Těmito pacienty mohou být velké panenky se snadno snímatelným oblečením nebo nazí lidé zabalení do deky. Nemocné děti by měly mít vlastní otce a matku.

Pro dítě ve věku 6-7 let už není hlavní věcí hraní rolí s pomocí hraček a předmětů, ale komunikace s těmi, kteří převzali další role související s jeho rolí, s významem děj hry. To výrazně mění požadavky na hračku a nutí nás hledat odpověď na otázku, jaká by měla být, ani ne tak ve hře samotné, ale v samotném dnešním reálném životě. Jsou to nejen rodinné, školní, nemocniční hry, ale také průzkum vesmíru, sklizeň, stavba plynovodu atp.

Takto, naučit dítě koordinovat své akce s ostatními účastníky hry, vyzkoušet různé osobní vlastnosti a najít východiska z různých situací. Dítě hraním těchto her vyrůstá, je připraveno řešit životní situace.

Nepravdivé
Nepravdivé
Nepravdivé

EN
XNONE
XNONE

/* Definice stylů */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Běžná tabulka";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:ano;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
výška řádku: 115 %;
mso-stránkování:vdova-sirotek;
velikost písma:11,0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;)

předškolní dětství - nejdůležitější období utváření osobnosti. V těchto letech dítě získává počáteční znalosti o životě kolem sebe, začíná si vytvářet určitý vztah k lidem, k práci, rozvíjí se dovednosti a návyky správného chování, rozvíjí se charakter. Hlavní činností předškolních dětí je hra, rozvíjí duchovní a fyzickou sílu dítěte; jeho pozornost, paměť, představivost, disciplína, obratnost. Hra je navíc svérázným způsobem asimilace sociální zkušenosti, charakteristickým pro předškolní věk. Ve hře se formují a rozvíjejí všechny stránky osobnosti dítěte, v jeho psychice dochází k výrazným změnám, které připravují přechod do nového, vyššího stupně vývoje. Psychologové považují hru za vůdčí činnost předškolního dítěte. Zvláštní místo v činnostech předškolního dítěte zaujímají hry, které vytvářejí samy děti: jedná se o kreativní hry nebo hry na hraní rolí. Děti v nich produkují v rolích vše, co kolem sebe vidí v životě a činnosti dospělých. Ve hře se dítě začíná cítit jako člen týmu, dokáže spravedlivě hodnotit činy a činy svých kamarádů i své vlastní.

Hlavní rysy hry na hraní rolí jsou:

1. Dodržování pravidel.

Pravidla upravují jednání dítěte a vychovatele a říkají, že někdy musíte dělat to, co vůbec nechcete. Důležitou etapou v předškolním vývoji je hra na hraní rolí, kde poslušnost pravidlu vyplývá ze samotné podstaty hry.

Zvládnutím pravidel chování při hraní rolí ve hře si dítě osvojuje i mravní normy obsažené v roli. Děti si osvojují motivy a cíle činností dospělých, svůj postoj ke své práci, k událostem ve společenském životě, k lidem, k věcem: ve hře se utváří kladný vztah ke způsobu života lidí, jednání, normám a pravidlům chování ve společnosti.

2. Sociální motiv her.

Sociální motiv je položen ve hře na hraní rolí. Hra je příležitostí, aby se dítě ocitlo ve světě dospělých, aby samo pochopilo systém vztahů dospělých. Když hra dosáhne svého vrcholu, dítěti nestačí nahradit postoj hrou, v důsledku čehož dozrává motiv ke změně svého postavení. Jediná možnost jak to může udělat, je chodit do školy.

3. Ve hře na hraní rolí dochází k emočnímu vývoji.

Hra dítěte je velmi bohatá na emoce, často takové, které pro něj v životě ještě nejsou dostupné. A. N. Leontiev věří, že v samotných hloubkách geneze hry, v samotném jejím původu, jsou emocionální základy. Studium dětských her potvrzuje správnost této myšlenky. Dítě rozlišuje hru od reality, v řeči předškoláka se často vyskytují slova: „jakoby“, „předstírat“ a „v pravdě“. Ale i přes to jsou herní zážitky vždy upřímné. Dítě nepředstírá: matka opravdu miluje svou dceru - panenku, řidič má vážné obavy, zda je možné zachránit soudruha, který měl nehodu.

S rostoucí složitostí hry a herní plán pocity dětí se stávají vědomějšími a komplexnějšími. Hra jednak odhaluje prožitky dítěte, jednak formuje jeho pocity. Když dítě napodobuje astronauty, vyjadřuje svůj obdiv k nim, svůj sen stát se stejným. A zároveň se objevují nové pocity: zodpovědnost za zadaný úkol, radost a hrdost, když je úspěšně dokončen.

Hra na hraní rolí je školou pocitů, tvoří emocionální svět miminka.

4. V průběhu hry na hrdiny dochází k rozvoji intelektu předškoláka.

Vývoj konceptu hry na hrdiny je spojen s obecným duševním vývojem dítěte, s formováním jeho zájmů. Děti předškolního věku rozvíjejí zájem o různé životní události, o různé druhy práce dospělých; mají oblíbené postavy v knihách, které touží napodobovat. V důsledku toho se myšlenky her stávají vytrvalejšími, někdy na dlouhou dobu chytnou jejich představivost. Některé hry („námořníci“, „piloti“, „kosmonauti“) pokračují týdny a postupně se vyvíjejí. Nedochází přitom k opakování stejného tématu, ale k postupnému rozvíjení, obohacování koncipované zápletky. Díky tomu se myšlení a fantazie dětí stávají cílevědomé. Takže během „plavby po moři“ jeden nebo druhý účastník hry přišel s novými zajímavými epizodami: potápěči sestoupili na dno moře a našli poklady, chytili lvy v horkých zemích a vzali je do zoo, nakrmili lední medvědi v Antarktidě. Rozvoj herní kreativity se odráží i ve způsobu, jakým se různé dojmy ze života snoubí v obsahu hry. Již na konci třetího a čtvrtého roku života lze na dětech pozorovat, že ve hře kombinují různé události a někdy mohou zařadit epizody z pohádek, které se jim ve hře zobrazily. loutkové divadlo. Pro děti tohoto věku jsou důležité živé vizuální dojmy. V budoucnu (ve čtvrtém a pátém roce života) jsou nové dojmy zahrnuty do starých oblíbených her dětí.

K realizaci myšlenky hry na hraní rolí potřebuje dítě hračky a různé předměty, které mu pomáhají jednat v souladu s rolí, kterou přijal. Pokud nejsou po ruce správné hračky, děti nahradí jeden předmět jiným a obdaří jej imaginárními znaky. Čím jsou děti starší a vyspělejší, čím jsou náročnější na předměty hry, tím více hledají podobnosti s realitou.

5. Vývoj řeči.

Při vytváření obrazu je role slova obzvláště velká. Slovo pomáhá dítěti odhalit své myšlenky a pocity, porozumět prožitkům partnerů, koordinovat s nimi své jednání. Rozvoj cílevědomosti, schopnosti kombinovat souvisí s rozvojem řeči, se stále větší schopností oblékat své představy do slov. Mezi řečí a hrou existuje obousměrný vztah. Jednak se ve hře rozvíjí a aktivuje řeč a pod vlivem vývoje řeči se vyvíjí i samotná hra. Ve starším předškolním věku někdy pomocí slova vznikají celé epizody hry.

Je tedy třeba připomenout, že hra na hraní rolí přispívá ke komplexnímu rozvoji předškolního dítěte.

Ponomareva Ludmila Georgievna

pečovatel

Centrum rozvoje dětí MADOU -

školka č. 146 města Ťumeň

Hra je hlavní činností předškolních dětí. Má velký význam pro intelektuální a sociální - osobní rozvoj dítě, protože herní situace vyžaduje od každého v něm zahrnutého určitou schopnost komunikace, stejně jako vyjasnění svých znalostí o prostředí. Hra jako žádná jiná činnost pro svou specifičnost poskytuje dětem aktivitu, samostatnost, sebevyjádření, amatérské vystupování.

Báječný učitel a vědec D. B. Elkonin řekl: „...hra vychází z podmínek života dítěte ve společnosti a odráží tyto podmínky...“. Jeho slova nyní nabývají zvláštního významu. Při sledování her dětí si všimneme, že odrážejí moderní realitu: nehrají si v „Obchodě“, ale v „Supermarketu“, nikoli v „Holičství“, ale v „Salonu krásy“ atd.

Mateřská škola a rodiče by měli pomoci dítěti správně porozumět novým jevům a pojmům, novým slovům a frázím, uvést ho do společenského a objektivního světa, různých profesí, světa duchovních a společenských hodnot tak, aby v předškolním dětství dítě dokázalo používat tyto znalosti ve hře a v budoucnu by se mohl snadno přizpůsobit realitě.

"Zdroj všeho dobra spočívá ve hře a pochází z ní" - Fröbel Fr. - Německý pedagog

Existuje hra nejvyšší úroveň vývoj dítěte, lidský vývoj tohoto období; jde totiž o svévolné zobrazení vnitřního světa, o jeho zobrazení podle vlastní nutnosti a potřeby, která je vyjádřena již samotným slovem. Hra je nejčistším a nejduchovnějším projevem člověka v této fázi a zároveň je archetypem a kopií veškerého lidského života, vnitřního, skrytého přirozeného života, jak v člověku, tak ve všech věcech; proto ze hry vzniká radost, svoboda, spokojenost, mír v sobě i kolem sebe, mír se světem. Všechny dobré věci jsou ve hře i mimo ni.

Dítě, které si hraje samostatně, klidně, vytrvale, až k tělesné únavě, se jistě stane stejně schopným, klidným, vytrvalým, nezištně pečujícím o cizí i své dobro. Nepředstavuje hrající si dítě nejlepší projev dětského života této doby? Nebo dítě, které ve hře objevilo celou svou přirozenost a uprostřed usnulo?

Hra této doby, jak bylo mimochodem poznamenáno výše, není prázdnou zábavou, má vysoký smysl a hluboký smysl; pečujte o něj, rozvíjejte ho, pečujte o něj a chraňte ho! Klidný, pronikavý pohled skutečného znalce lidí ve spontánně zvolené hře dítěte jasně vidí jeho budoucí vnitřní život. Dětské hry jsou jakoby podstatou téměř celého budoucího života, protože se v nich rozvíjí celý člověk a projevuje se ve svých nejjemnějších sklonech, ve svém vnitřním cítění.

Mnoho dospělých si myslí, že veškerá činnost dítěte v prvních letech života spočívá v tom, že jí, spí, bezvýsledně běhá a baví se. Tato reprezentace je nesprávná. Lidské dítě se liší od jakéhokoli, i toho nejinteligentnějšího zvířecího mláděte, tím, že brzy začne zkoumavě nahlížet do všeho kolem sebe, naslouchat. Brzy začíná přemýšlet, klást otázky, požadovat odpověď nebo si dávat nenáročné odpovědi. Kolem dítěte je život dospělých s jeho marností, změnou radosti i smutku, s jeho prací, starostmi, úspěchy, neúspěchy. Pro dítě je tento život většinou nepochopitelný, pro něj nedostupný. Mezitím se dítě stejně jako dospělý snaží žít pestrý život, hodně zažít, hodně zažít na vlastní kůži, o mnohém přemýšlet. A on nejen touží, ale může žít tak rozmanitý život. A jen takový život je pro dítě naplněný, zajímavý, dává mu štěstí, vytváří v něm radostný pocit radosti ze života.

Co však dítě potřebuje, aby mohlo žít jasný, radostný, pestrý život? Co může v dítěti probudit různé pocity již dřímající, dát impuls jeho myšlenkám, naplnit celou jeho existenci příjemným, fascinujícím obsahem? Odpověď je pro nás jasná – hračka. Hračka dává dítěti možnost žít skutečný, zajímavý, plnohodnotný život. S pomocí hraček v hrách na hrdiny si buduje svůj malý svět, své království, kde je pánem. Je stejný jako dospělí: mistr, inženýr, řidič, stavitel, lékař, pilot, vůdce mateřská školka; milující, ale přísný otec...

Pracuji ve školce 15 let, s velkým zájmem sleduji hru dětí: jaké hry děti přes den hrají, jak si hrají, jak komunikují. Z pozorování jsem usoudil: v každém věku je hra na hraní rolí pro dítě hlavní činností, formou organizace života, prostředkem komplexního rozvoje. V procesu učení jde o sekundární fázi. V organizovaném vzdělávací aktivity a v každodenním životě získávají děti rozsáhlé znalosti o životním prostředí. Při hře se učí tyto znalosti samostatně aplikovat v souladu s jejími pravidly. Díky tomu se jejich znalosti a nápady stávají vědomějšími a jasnějšími.

Přede mnou, jako učitelkou v mateřské škole, je úkolem dát dohromady dětský tým, naučit děti hrát. Naše skupina zahrnovala 30 dětí s různými postavami: tichými, upovídanými, bojovníky a tyrany. Skupina mateřské školy je pro většinu dětí první dětskou společností, kde získávají počáteční dovednosti kolektivních vztahů. Je nutné naučit dítě žít podle společných zájmů, poslouchat požadavky většiny, projevovat dobrou vůli vůči vrstevníkům. Dala jsem si proto za cíl tento pocit v dětech vychovávat od prvních dnů pobytu ve školce a rozhodla jsem se k tomuto účelu využít hry na hraní rolí. Hraní s dětmi, sledování her, zjišťovala jsem, jak se v nich děti projevují. Pomohlo mi to zmapovat konkrétní způsoby interakce s každým dítětem.

Dal jsem si tyto úkoly:

• naučit dítě hrát;
• podporovat sjednocení dětí ve hře;
• taktně řídit výběr hry;
• naučit děti dodržovat pravidla během hry;
• pěstovat smysl pro dobrou vůli, vzájemnou pomoc.

Provádím práce na vývoji her na hrdiny ve dvou směrech:

• Vytvoření potřebného herního prostředí.
• Přímý dohled nad dětskými hrami.

S pomocí rodičů bylo vybaveno herní prostředí. Krásné elegantní panenky, nábytek, různé nádobí děti rychle zaujaly a začaly s nimi jednat různými způsoby: válet, krmit, ležet atd. Hrály si ráno i po denním spánku. Bylo důležité, aby se naše děti naučily provádět několik vzájemně propojených akcí. Za tímto účelem jsem hojně využíval otázky, které vedly k novým akcím. Velký prostor byl věnován předvádění akcí s určitými hračkami. Například, abych přitáhl pozornost dětí, začnu si hrát s panenkou a kombinuji několik zápletek, které jsou přístupné dětem: „Krmím panenku“, „Dávám ji do postele“. Děti pozorně sledují mé jednání. Pokračuji ve hře, předávám panenku dětem a slovně usměrňuji další průběh událostí.

Pro obohacení her dětí vybírám jednoduché zápletky pro dramatizace s panenkou. Například: matka s dcerou se vrátily domů z procházky. Dcera chce jíst. Maminka vařila kaši, krmila dceru. Takové dramatizace pomáhají dětem samostatně si vybrat hru „Matky a dcery“ a další atributy a náhradní položky obohacují její obsah.

Hry s displejem ve své práci hojně využívám. A tak jsem při hraní s panenkou řekl: "Naše Káťa se chce projít, pomozme jí obléct." Při oblékání zkoumáme oblečení panenky, pojmenujeme ji. Pak panenku postupně oblékám. Děti sledují mé jednání. Pro upevnění dovedností navrhuji opakovat své akce. Nejprve děti potřebovaly moji pomoc a pak se samy naučily panenky oblékat a svlékat. Zároveň jsem dbala na to, aby se oblečení bralo a úhledně skládalo. Nasbírané zkušenosti pomáhají dětem aktivně se zapojit do hry. A díky společným herním aktivitám se děti naučily přenášet herní akce z jedné hračky na druhou.

Ve smyslu vzdělávací práce Velkou pozornost věnuji utváření samostatné, detailnější dějově-reprezentativní hry dětí s různé hračky, plánuji speciální akce pro vývoj prvních her na hraní rolí.

V juniorská skupina děj hry byl jednoduchý, v polovině se postupně komplikuje, zavádím nové herní akce: maminka pere prádlo, koupe panenku, léčí ji, chodí s ní atd.

Pro vývoj her však nestačí jen vybavit skupinu dobrým herním materiálem. Je také nutné mít různé dojmy z okolní reality, kterou děti reflektují ve své hře. Na začátku mladší skupiny většina dětí reprodukuje pouze objektivní jednání, mnoho z nich jednoduše manipuluje s hračkami. Mým úkolem je nasměrovat děti k obohacení herních akcí, k rozvoji herní zápletky. Za tímto účelem jsme v mladší skupině provedli pozorování s dětmi při práci chůvy; v střední skupina, organizovali exkurze a cílené vycházky, při kterých se věnovali pracovním činnostem kuchaře, ošetřovatelky, řidiče, školníka. Při pozorování upozornila děti na to, že paní kuchařka připravila chutnou snídani, oběd, večeři. Seznamte děti s názvy jídel. Následně děti při hře nestavěly jen hrnce na sporák, ale „vařily“ polévku, kompot, povídaly si o tom, jaké produkty při přípravě těchto pokrmů použily a proto je vše tak chutné.

Zpočátku, když se některé děti neznaly, hrály si samy a dost monotónně. Snažil jsem se jim pomoci sjednotit se do jednoho týmu. Ke konci mladší skupiny a střední skupiny se děti naučily hrát si v malých skupinkách a začaly si navzájem projevovat pozornost, dobrou vůli a naučily se dávat hračky svým kamarádům. Konfliktů je méně.

Jak ukazují moje pozorování, ve věku 5 let nastal rozkvět hraní rolí! Teď máme seniorská skupina, děti aktivně interagují ve hře, spojují se ve skupinách. Herní zájmy jsou stabilní. Mohou hrát hodiny, dny, týdny ve hrách se stejným dějem a pokaždé od začátku. Děti si hrají jistěji samy. Jestliže mě jako děti brali do hry s velkým potěšením, dokonce mi dávali hlavní role, nyní berou všechny hlavní role. Moje role je role skrytého vedení. Díky tomu se děti mohou cítit jako dospělí, „mistři“ hry. V dětských hrách se objevovali vůdci, kteří „posouvají“ děj. Zbytek souhlasí s vůdcem a obvykle následuje jeho příklad. Neshody jsou extrémně vzácné a naučili se je řešit sami.

S pomocí rodičů jsme navrhli několik her na hraní rolí: „Loď“, „Supermarket“, „Veterinář“, „Doprava“, „Domů“, „Salon krásy“.

Při hře děti komunikují, učí se, jak se chovat na veřejném místě. Na hře je cenné to, že dokážete vytvářet složité situace a vzbudit v dětech touhu pomáhat si. Například ve hře "Matky a dcery" můžete kombinovat několik společenských her na hraní rolí. Čas a místo jsou velmi důležité. Stejně jako v běžném životě se každá maličkost nejprve promyslí, prodiskutuje a poté provede. Navrhuji scénář, ale v průběhu hry se může něco změnit. Například „matka“ vozí „dceru“ do školky, sama jezdí autem do práce a „babička“ se stará o domácnost. Večer se sejdou, popíjí čaj, povídají si a všichni společně jedou autobusem do divadla. V divadle sedí v hledišti a na jevišti děti zpívají, čtou poezii a předvádějí pohádkové představení. Když koncert skončí, všichni jdou domů, navečeří se, připraví se na další den. Vidíme tedy scénu z našeho života, jen u dětí se vše trochu přikrášluje, zjednodušuje, vyhlazují se ostré rohy konfliktů. Takovou hru můžeme hrát déle než jeden den, natáhneme ji na dva nebo i tři dny a pak můžeme začít znovu, ale děti si vymění role.

Skupina vytvořila podmínky, ve kterých mohlo každé dítě vyjádřit své emoce, pocity, touhy a názory nejen v běžné konverzaci, ale i na veřejnosti, aniž by se stydělo za přítomnost cizinců. Velkou roli v tom mohou hrát divadelní hry. Role sehrála, pronesené poznámky postavily dítě před potřebu jasně, jasně a srozumitelně vysvětlit. Dítě se zlepšuje dialogická řeč, jeho gramatickou strukturu. Divadlo je spojeno s pohádkou a dítě díky pohádce poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem.

Aby se hra na hrdiny rozvíjela, je nutné dát dětem znalosti o prostředí, podporovat rozvoj představivosti. K tomuto účelu využívám didaktické hry. (Aplikace). Obsahují komplex různorodých činností dítěte: myšlenky, pocity, zkušenosti, hledání aktivních způsobů řešení herního problému. S pomocí takových her se děti učí schopnosti porovnávat, klasifikovat, zobecňovat, analyzovat, vyvozovat závěry ...

Didaktické hry jsou komplexním fenoménem, ​​ale jasně odhalují hlavní prvky, které hru charakterizují jako formu učení a herní činnosti zároveň. Obzvláště velká je role didaktické hry při obohacování slovní zásoby dětí a je jedním z nejdůležitějších prostředků práce s řečí. Proto přede mnou, protože hru přímo řídím já (pedagog), úkolem je nejen seznámit děti s novými slovíčky, ale také dosáhnout jejich využití v souvislé řeči. Didaktická hra je nezbytná, protože vytváří pozitivní emocionální pozadí. Právě v něm se formují sociální dovednosti potřebné pro děti, činí život dítěte vzrušujícím, odpovídajícím jeho potřebám.

Naše skupina se vytvořila herní prostředí s přihlédnutím k potřebám dítěte odlišné typyčinnosti, při kterých si děti mohou hrát samostatně a zároveň, aniž by zasahovaly do her ostatních dětí. Vidím, že naše děti mají velmi rády didaktické hry, protože. snadno se organizují, nevyžadují náklady a další položky, lze je provést kdykoli. Každý didaktická hra to je komunikace dítěte s dospělým, s vrstevníkem - to je škola, ve které se učí radovat a snášet svá selhání. Přátelství, radostná atmosféra, fikce a fantazie jsou ve hře nezbytné, pouze v tomto případě budou hry užitečné pro rozvoj dítěte.

Moc ráda si hraji s dětmi, s plným nasazením. Hlavní věcí ve hře je zachovat bezprostřednost hry, učinit život našich žáků zajímavým a smysluplným, naplněným živými dojmy a dovednosti získané v divadelních, didaktických a dějových hrách na hrdiny. uplatňují děti v každodenním životě. Neustále hledám nové techniky, které dětem umožňují se zájmem a kvalitně se učit nové hry.

Pozitivních výsledků ve vývoji dětí prostřednictvím hry lze dosáhnout jednáním v úzkém kontaktu s rodiči, obohacováním o znalosti o vlastnostech herní činnosti dítěte. Abych zvolil správný směr v práci s rodiči, provedl jsem průzkum v mladší skupině (Aplikace). Rozbor odpovědí pomohl ujasnit si řadu otázek, které si rodiče potřebují ujasnit, a nastínit pracovní plán. Skupina navrhla stánek „Děti si hrají“. Připravili jsme řadu konzultací: „Hra a hračka v životě dítěte“, „O čem mluví oblíbené hračky vašeho dítěte“, „Smysl hry na hraní rolí v životě předškoláka“, „Koho si vaše dítě hraje“ s“, atd. . (viz příloha) Všechny tyto práce přispívají k rozvoji zájmu rodičů o herní činnosti dětí. Správně vnímají všechna doporučení, což mi velmi pomáhá v mé práci.

aplikace

Příloha 1

Fotoreportáž o skupině.

A pojďme drazí kolegové, vydáme se na cestu naší skupinou. Jmenuje se "Hnízdo".

Tady máme velký "Autobus"

Kachu, letím plnou rychlostí.

Jsem řidič a samotný motor!

Sešlápnu pedál

a auto se řítí do dálky.

Tady máme "Salon krásy"

Je to tu světlé a zajímavé.

Zrcadla, parfémy a křesla, velký sál,

Ale zřejmě dokonce

Lepší než vaše mřížovina.

"Supermarket"

A teď jsme v "supermarketu" -

Všechny vystavené produkty:

Čaj, sladkosti, klobása -

Vyskočí oči.

Přijďte si koupit

Dejte peníze pokladníkovi.

Podívejte, tady to máme "NEMOCNICE"

Vždy pozorný, s láskou

Náš lékař vás ošetřuje.

Když se váš zdravotní stav zlepší

Je ze všech nejšťastnější!

"Veterinář"

Přijďte se léčit

Lev, pes a vlk...

A tady to máme "Staveniště".

Celá oblast zná stavitele,

Je to vynikající mistr

Se svým týmem

Postaví zděný dům.

Dům mezi ostatními domy

A štíhlejší a vyšší.

Promlouvají k oblakům

Dům dostane střechu.

"Dům"

Nyní vidíte, kolik zajímavých věcí je v naší skupině.

Děti si mohou hrát, kde se jim zlíbí.

Přihláška č. 2

Didaktické hry.

"Najdi pro mámu mládě"

POHYB: Učitelka upozorní děti na auto, které hosty přivezlo, a řekne: „Jednou uteklo mamince telátko, kotě, štěně a hříbě a ztratilo se; alarmované matky je jely hledat autem. Kotě, to byl nejmenší, klopýtal a mňoukal. Jak mňoukal? (Sborové a jednotlivé odpovědi) Kočka ho slyšela a zavolala: "Mňau-mňau."

Učitelka vyzve jedno z dětí, aby si vzalo kočku ze zadní části auta (najděte ji mezi ostatními "matkami"), společně s touto hračkou šli ke stolu, na kterém jsou obrázky kotěte, hříběte, telátka a štěněte a vyberte si kočičí mládě.

Podobně děti plní další tři úkoly – vybrat správný obrázek

"Úžasná taška"

ÚČEL: naučit děti poznávat předměty podle charakteristických znaků.

POHYB: Při organizaci hry učitel vybírá předměty, které děti znají. Po zasazení dětí do půlkruhu tak, aby pro ně byly všechny předměty jasně viditelné, vede dospělý krátký rozhovor. Poté požádá několik dětí, aby zopakovaly názvy předmětů a odpověděly, k čemu jsou.

Teď budeme hrát. Ten, komu volám, musí uhodnout, co dám do tašky. Mášo, podívej se pozorně na věci, které jsou na stole. Zapamatovat si? Teď se otoč! Dám hračku do tašky a pak můžete hádat, co jsem tam dal. Dejte ruku do tašky. co tam leží? (Odpověď dítěte) Správně jsi pojmenoval předmět. Tímto způsobem mohou být nazývány další děti.

Aby se zvýšila složitost hry, navrhuje se další pravidlo: několik hraček je umístěno v tašce. Žádné z dětí o nich neví. Volané dítě, vloží ruku do tašky a hmatá po jedné z hraček, o tom mluví. Sáček se otevře, pokud děti hračku z popisu poznají.

"Co by se stalo, kdyby zmizeli z lesa..."

Mrtvice: Učitel navrhuje odstranit hmyz z lesa:

Co by se stalo se zbytkem obyvatel? Co kdyby ptáci zmizeli? Co když jsou bobule pryč? Co kdyby nebyly houby? Co kdyby zajíci opustili les?

Ukazuje se, že to nebylo náhodou, že les shromáždil své obyvatele. Všechny lesní rostliny a živočichové na sebe navazují. Jeden bez druhého se neobejdou.

"Která rostlina je pryč?"

Průběh: Na stůl se položí čtyři nebo pět rostlin. Děti si je pamatují. Učitel vyzve děti, aby zavřely oči, a jednu z rostlin odstraní. Děti otevřou oči a zapamatují si, která rostlina ještě stála. Hra se hraje 4-5x. Pokaždé můžete zvýšit počet rostlin na stole.

"Kde dozrává?"

Účel: naučit se využívat znalosti o rostlinách, porovnávat plody stromu s jeho listy.

Pohyb: na flanelografu jsou rozmístěny dvě větve: na jedné - plody a listy jedné rostliny (jabloň), na druhé - plody a listy různých rostlin (například listy angreštu a plody hrušek) Učitel klade otázku: „Které ovoce dozraje a které ne? děti opravují chyby vzniklé při kreslení kresby.

"Hádej, co to máš v ruce?"

Pohyb: Děti stojí v kruhu, ruce drží za zády. Učitelka rozkládá dětem do rukou modely ovoce. Pak ukáže jeden z plodů. Děti, které v sobě identifikovaly stejné ovoce, na signál přiběhnou k učiteli. Není možné se dívat na to, co leží v ruce, předmět se musí poznat hmatem.

"Květinářství"

Účel: upevnit schopnost rozlišovat barvy, rychle je pojmenovat, najít mezi ostatními tu správnou květinu. Naučte děti seskupovat rostliny podle barev, dělat krásné kytice.

Průběh hry: Děti přijdou do obchodu, kde velký výběr barvy.

Možnost 1.

Na stole je tác s různobarevnými okvětními lístky různých tvarů. Děti si vyberou okvětní lístky, které se jim líbí, pojmenují jejich barvu a najdou květinu, která se k vybraným okvětním lístkům barevně i tvarově hodí.

Možnost 2.

Děti se dělí na prodávající a kupující. Kupující musí květinu, kterou si vybral, popsat tak, aby prodávající ihned uhodl, o kterou květinu je řeč.

Možnost 3.

Z květin děti samostatně vyrábějí tři kytice: jaro, léto, podzim. Můžete použít básně o květinách.

Pohádková hra "Ovoce a zelenina"

Obrazový materiál: obrázky zeleniny.

Mrtvice: Učitel říká: „Jednoho dne se rajče rozhodlo sestavit armádu zeleniny. Přišel k němu hrášek, zelí, okurka, mrkev, řepa, cibule, brambory, tuřín. (Učitelka střídavě dává na stojan obrázky této zeleniny) A rajče jim řekl: „Bylo hodně lidí, kteří to chtěli, tak jsem dal tuto podmínku: za prvé, do mé armády půjde jen ta zelenina, v jehož jméno je slyšet stejné zvuky jako v mém - pommiidoorr.

Co myslíte, děti, která zelenina odpověděla na jeho výzvu?

Děti pojmenovávají a hlasem zvýrazňují potřebné zvuky: hrášek, mrkev, brambory, tuřín, okurka a vysvětlují, že tato slova mají zvuky p, p, jako ve slově rajče. Učitel posouvá obrázky jmenované zeleniny na stojanu blíže k rajčeti. Vede rajčatová různá cvičení s hráškem, mrkví, bramborami, tuřínem. Dobře pro ně! A zbytek zeleniny byl smutný: zvuky, které tvoří jejich jména, nezapadají do zvuků rajčete, a rozhodli se požádat rajče, aby změnilo stav. Rajče souhlasilo: „Buď po svém! Pojďte nyní ti, kteří mají tolik částí ve svém jménu jako ve jménu mém."

Co myslíte, děti, kdo nyní odpověděl?

Dohromady se ukáže, kolik dílů je ve slově rajče a v názvu zbývající zeleniny. Každý respondent podrobně vysvětluje, že slova rajče a například zelí mají stejný počet slabik. Obrázky zobrazující tyto rostliny se také pohybují směrem k rajčeti.

Ještě větší smutek ale byla cibule a řepa. Proč myslíte, že děti? Děti vysvětlují, že počet částí v názvu není stejný jako u rajčete a zvuky se neshodují.

Jak jim pomoci. Chlapi? Jakou novou podmínku by jim rajče mohlo nabídnout, aby se tato zelenina dostala i do jeho armády?

Učitel by měl vést děti k tomu, aby samy formulovaly takové podmínky: „Ať přijde ta zelenina, v jejímž jménu je stres v první části“ nebo „Do armády přijímáme ty, jejichž jména obsahují stejné zvuky (cibule, řepa)“. K tomu může vyzvat děti, aby poslouchaly a porovnávaly, kde je přízvuk ve zbývajících slovech – názvech zeleniny, porovnávají jejich zvukovou skladbu.

Veškerá zelenina se stala válečníky a už nebyly žádné smutky! - uzavírá vychovatel

Rozdělení plodů podle barvy

Tah: Učitel vyzve děti, aby rozdělily ovoce podle barev: na jednu misku dejte ovoce s červeným nádechem, na druhou žlutou a na třetí zelenou. Herní postava (například Medvídek Pú) se toho také účastní a dělá chyby: například položí žlutou hrušku se zelenými plody. Paní učitelka a děti laskavě a jemně upozorní na chybu medvíděte, pojmenují odstíny barev: světle zelená (zelí), jasně červená (rajče) atd.

Rozdělení ovoce podle tvaru a chuti

Učitel nabízí dětem, aby rozložily ovoce jinak, ve tvaru: kulaté - na jedné misce, podlouhlé - na druhé. Po upřesnění zadá dětem třetí úkol: rozdělit ovoce podle chuti - na jedno jídlo dát sladké ovoce, na druhé neslazené. Medvídek Pú se raduje - miluje všechno sladké. Když distribuce skončí, položí si jídlo se sladkým ovocem: "Opravdu miluji med a všechno sladké!" "Medvídku Pú, je dobré vzít si to nejchutnější pro sebe?" - říká učitel. Děti také milují sladké ovoce a zeleninu. Jdi si umýt ruce a já nakrájím ovoce a zeleninu a ošetřím všechny."

"Země, voda, oheň, vzduch"

Pohyb: Hráči stojí v kruhu, uprostřed je vedoucí. Hodí míč jednomu z hráčů a přitom vysloví jedno ze čtyř slov: země, voda, oheň, vzduch. Pokud řidič řekl "přistát", ten, kdo chytil míč, musí rychle jmenovat toho, kdo žije v tomto prostředí; hráč odpovídá na slovo „voda“ jménem ryby, na slovo vzduch jménem ptáků. Při slově „oheň“ by se měl každý rychle několikrát otočit a mávnout rukou. Poté je míček vrácen řidiči. Ten, kdo udělá chybu, vypadává ze hry.

"Chránit přírodu"

Tah: Na stole nebo sazebním plátně obrázky zobrazující rostliny, ptáky, zvířata, lidi, slunce, vodu atd. Učitel odstraní jeden z obrázků a děti musí říct, co se stane se zbývajícími živými předměty, pokud na Zemi žádný skrytý předmět nebude. Například: odstraní ptáka - co se stane se zbytkem zvířat, s člověkem, rostlinami atd.

„Co je první, co je později“

Akce: Pomocí karetních her, knih seznamte dítě se slovy „nejprve“ a „pak“. Když začne chápat význam těchto slov, vyzvěte ho, aby pokračoval ve větách: nejprve si nalijí kompot, pak pijí, nejprve si obléknou bundu, pak bundu atd. Pak začněte dítě mást, nechte ho hledat vaše chyby v řeči. Nejprve se mrkev dá do polévky, pak se umyje a očistí atd. Vyměňte si s dítětem místo, začne frázi – skončíte.

Příloha 3

Dotazník

Příjmení rodiče

1. Hraje si vaše dítě často doma?

2. Jaké hry hraje vaše dítě?

3. Jaké hračky jsou pro něj nejzajímavější?

4. Jaká je oblíbená hra vašeho dítěte.

5. Jaké jsou zdroje herních zápletek (televizní seriály, kreslené filmy, příběhy pro dospělé atd.)?

6. Hrajete si se svým dítětem? S kým si dítě nejčastěji hraje - s mámou nebo s tátou?

7. Nabízíte svému dítěti hry svého dětství? Který?

8. S kterým z dětí si vaše dítě hraje nejraději při procházce (s chlapci, s dívkami)?

Co si vaše dítě rádo hraje venku?

9. Pokud jsou v rodině děti různého pohlaví: řekněte nám prosím, jak se vzájemně ovlivňují: rádi si spolu hrají, jaké hry;

mají často konflikty, kvůli čemu; Mají společné zájmy, hry (jaké)?

Při analýze odpovědí rodičů je třeba věnovat pozornost tomu, jaké hry dítě nejraději hraje doma, jaké jsou zdroje jejich původu. S rodiči nebo s dítětem, jaké pohlaví si rád hraje, zda se zápletky a rysy dětské hry opakují ve školce a v rodině. Pokud jsou v rodině děti různého pohlaví, pak je důležité věnovat pozornost tomu, jak se vzájemně ovlivňují při herních činnostech.

Dodatek 4

Konzultace pro rodiče na téma "Hra a hračky v životě dítěte."

Hra jako samostatná dětská činnost se utváří v průběhu výchovy a vzdělávání dítěte, přispívá k rozvoji prožitku lidské činnosti. Hračka v tomto případě funguje jako jakýsi standard těch předmětů, jejichž účelem je zjistit a osvojit si různé akce, s nimiž je to pro dítě nezbytné. Hra, jako forma organizace života dětí, je důležitá, protože slouží k formování psychiky dítěte, jeho osobnosti.

Hra a hračka jsou od sebe neoddělitelné. Hračka může přivést hru k životu a hra někdy vyžaduje vývoj nové hračky. A ne náhodou se do dětských her zapojují hračky zakoupené v obchodě, ale také vyrobené pedagogy, rodiči nebo samotnými dětmi. Hračky mohou být velmi rozmanité, ale všechny musí splňovat určité pedagogické a výtvarné a estetické požadavky.

V každém věku dítě potřebuje hračky, které se liší svým tématem a účelem: dějové hračky (panenky, figurky zvířat, nábytek, nádobí), technické hračky (doprava, konstruktéři atd.), hračky na nářadí (kladivo, šroubovák, zametání kartáč, hrábě, lopatka, jinými slovy hračky napodobující nejjednodušší pracovní prostředky pro dospělé), zábavné hračky: divadelní, hudební. Velkorozměrové hračky jako koloběžky, dětská auta, traktory, velké snadno transformovatelné stavebnice přispívají k boji s hypodynamií, učí dítě pohybu a orientaci v prostoru. Při sezení u stolu je pro dítě pohodlnější hrát si s malými hračkami, které jsou dobře viditelné ze všech stran. Pro hry na podlaze jsou potřeba větší hračky, přiměřeně růstu dítěte v sedě i ve stoje. Venkovní hry na dvoře vyžadují velké hračky, malé nejsou vhodné. Výběr hraček úzce souvisí s úkoly estetickými, stejně jako mravní výchova dítě, s jeho touhou po kolektivní hře, při které využívá všechny hračky společně se všemi dětmi. Při výběru hraček je třeba vzít v úvahu vzorce vývoje herních činností související s věkem. Ne všechny děti mají možnost vidět živá zvířata a ptáky. Knihy, hračky, televize pomáhají se s nimi seznámit. Je velmi důležité, aby výběr hraček přispíval k utváření správných představ o prostředí u dítěte. Je žádoucí, aby hračky přinesla do hry dospělá osoba. Zajímá dítě o zápletku společné hry, klade mu otázky, povzbuzuje ho ke „komunikaci“ s novou hračkou. Je panenka vzhůru? Dopřejte jí kompot.“ Hračka pro dítě je plná významu.

Děti ve věku čtyř nebo pěti let provádějí herní akce nejčastěji pomocí hraček, ale jejich herní akce se již dají naznačit jak gestem, tak slovem. V tomto věku mají zvláštní význam ty předměty, které se v praktické pedagogice obvykle nazývají atributy: všechny druhy klobouků, korálky, zástěry, župany. V tomto období jsou potřeba hračky, které odrážejí specifika konkrétní profese. Pro kapitána není loď tak důležitá jako mít dalekohled, dalekohled a čepici. Lékař potřebuje župan, stůl na recepci, tyčinku s teploměrem, injekční stříkačku, nepostradatelní jsou pacienti, kteří trpělivě snášejí péči lékaře a sestry. Tito pacienti mohou být velké panenky. Nemocné „děti“ by měly mít své „maminky“ a „tatínky“.

Správné vedení hry dospělými ji činí smysluplnou, v předškolním věku skutečně vede, výrazně rozšiřuje obzory dítěte.

Avšak žádné množství hraček, které, jak se zdá, umožňuje rozvinout ty nejpříběhovější hry, nenahradí dětské kamarády. Nucená potřeba hrát si sám někdy může vést k přebuzení jeho nervového systému. Když si dítě hraje samo, je nadšené množstvím rolí. Přirozeně bude po hře přehnaně pohyblivý, podrážděný, „hlučný“. Ale stejná hra ve skupině vrstevníků podobnou reakci u dítěte nevyvolá.

Mnoho dětí využívá ve hře nejen hračky, ale přizpůsobuje k tomu i jiné předměty. Pohovka se může stát parníkem, židle se mohou stát vagony, kužely mohou být vtipnými ježky. Takové použití předmětů ve hře naznačuje vysokou úroveň inteligence dítěte, rozvoj jeho představivosti. Bohužel ne všichni dospělí to chápou. Hru je nutné obohatit o domácí hračky, včetně těch z přírodního, odpadového materiálu.

Hra rozvíjí a těší dítě, dělá ho šťastným. Ve hře dítě dělá první objevy, zažívá okamžiky inspirace. Hra rozvíjí jeho představivost, fantazii a následně je vytvořena půda pro formování podnikavé, zvídavé osobnosti. Hra pro dítě je jistým lékem na nečinnost, která vede k letargii, bezcílnosti chování. Pro dobro zábavná hra Dítě potřebuje dobrou hračku. Vybírejte pro své dítě moudře.

Přihláška č. 5

Konzultace pro rodiče "Hračka v životě dítěte"

Vzpomeňme na naše dětství, Co se stane najednou? Samozřejmě teplé maminčiny ruce, a oblíbený plyšový medvídek (panenka, zajíček atd. - každý má svého). Většina lidí si dětství spojuje s hračkami. Ale kromě osobní hodnoty pro každého z nás má hračka i hodnotu univerzální, protože jde o výtvor neméně grandiózní než počítač. Navíc na světě není učitel a vychovatel kompetentnější a veselejší zároveň. Minimálně dospělí proto musí brát výběr hraček velmi vážně. Začněme tedy těmi nejmenšími. V prvních dnech a měsících jeho života je schopnost dítěte poznávat okolní svět omezená. Celý svět pro dítě spočívá v matce jejího úsměvu. A prostřednictvím komunikace s ní se dítě seznamuje s prvními předměty a hračkami. V tomto období miminko potřebuje nejrůznější gumové kroužky, chrastítka, přívěsky. Měly by být světlé a být v zorném poli dítěte, protože hračka by měla přitahovat pozornost dítěte. O něco později, s rozvojem uchopování, by dítě mělo být schopno s předmětem jednat: zaklepat, hodit. Je dobré, když hračka zní. V 6-9 měsících můžete přidat tzv. hračky – vkládačky, které dítěti umožní intelektuální rozvoj. Postupně mohou být do objektivního světa miminka uvedena zvířátka a panenky vyrobené z gumy. Měly by mít velké komponenty a dobře vykreslené detaily obličeje. Ve věku 9-12 měsíců můžete své dítě potěšit hodinářskými zábavnými hračkami: klování kuřat, bubnování zajíců. V 10-12 měsících potřebuje dítě pyramidy 3-5 kroužků a kostek. Mnoho rodičů je znepokojeno skutečností, že v tomto období dítě doslova vtáhne vše do úst. Nelekejte se: za prvé, miminku právě rostou zoubky a za druhé, ústa jsou pro dítě stejný prostředek poznání jako ruce a oči, stačí si pamatovat hygienu hraček.

Ve věku 1 až 3 let se miminko stává samostatnějším, má možnost samostatného pohybu. Ale radost z miminka je problém rodiče! Aby vám vaše oblíbené vázy, sady a knihy nadále sloužily, odstraňte je z očí dítěte, neprovokujte ho k „vykořisťování“. V tomto období již můžete svému dítěti pořídit kožešinovou hračku, se kterou se bude báječně usínat. Velká krabice a vaše pomoc pomohou miminku zapamatovat si, že je potřeba hračky odložit.

Ve věku 3 let se dítě začíná učit funkční účel předmětů. A kde, když ne ve hře, se může nejcitlivěji naučit, že sedí na židli a jedí z talíře? Proto je nutné sadu dětských hraček rozšířit o nádobí a nábytek. Velikostí by se měla blížit dítěti, ale být lehčí. Dítě se snaží žít dospělý život tak mu pomoz. Hračka s ukázkou skutečného života umožní dítěti snadno si zvyknout na kolektiv vrstevníků a plně se rozvinout emocionálně i intelektuálně. Do 3 let by měly hračky, které má dítě, narůst ve velikosti: velká panenka, velké auto, velké zvířátko. Sada hraček musí obsahovat všechny druhy pyramid, návrhářů. Tyto hračky samy dítěti říkají, jak s nimi má jednat. Například pyramida s tyčí ve tvaru kužele nedovolí dítěti náhodně navlékat kroužky, bude muset pochopit princip sbírání pyramidy. Nebo všichni známe hnízdící panenky. Pokud alespoň jednu z nich dítě umístí nesprávně, nebudou hnízdící panenky nerozlučné sestry. Také v tomto období je nutné zavádět do života dítěte různé deskové hry.

Ve věku 4-5 let začíná nejostřejší zájem dítěte probouzet všechny druhy rodin, vojáků, zvířat. Dítě s nimi začíná vymýšlet různé možnosti hry. Obecně platí, že v tomto věku začínají být dítěti k dispozici všechny typy hraček: panenka a stavební materiál, hádanky a atributy profesionální činnosti a různé technické hračky. Herní preference se začínají dělit podle pohlaví: chlapci si vybírají auta a zbraně a dívky si vybírají panenky a vše s nimi spojené. O oba se ale nadále zajímá různé typy mozaiky a loto. Do 6 let dítě probouzí zájem o modelování, navrhování, tedy o ty hry, které mu umožňují něco vyrobit vlastníma rukama.

Všechny výše uvedené hračky lze přiřadit k tzv. „konfekčním formám“, tedy tyto hračky jsou vyráběny továrním způsobem a mají již svůj funkční účel. Ale je tu ještě jedna, neméně důležitá skupina – náhradní předměty. Zahrnuje z pohledu dospělého zcela nepotřebné věci, lépe řečeno odpadky, ale pro dítě je to nejcennější materiál pro rozvoj fantazie a kreativity. Jsou to všechny druhy kousků, hadrů, krabic, pahýly prken nebo klacíků, kruhy, úlomky něčeho atd.

Zavedení těchto položek se doporučuje od 2 do 3 let, protože právě v tomto období se rozvíjí aktivní řeč a náhradní položky staví dítě před potřebu pojmenovat je slovem, které skutečně existuje a je ve vztahu přijímáno. k tomu či onomu předmětu. Navíc přispívají k rozšíření životního prostoru navozením imaginární situace (to je nádherné „jakoby“!). Říkáte: "To vše je dobré, ale každá z uvedených hraček stojí peníze a ne každá rodina si je může dovolit!" Ano, to určitě je. Důležité je ale pamatovat na pravidlo: Hračky se mají vybírat, ne sbírat! Přirozeně nemůžete nekoupit nějaké hračky pro své dítě. Ale pokud si přejete, můžete si vyrobit všechny hračky vlastníma rukama a hledat dítě, nebudou o nic méně krásné a cenné než ty, které byly zakoupeny v obchodě. Zapněte fantazii - a uspějete. Za prvé, táta dokáže vyrobit nádherný nábytek pro panenky ze zbytků dřeva, vyrobit psací stroj, za druhé, máma pro ni může ušít nádhernou panenku a oblečení ze zbytků příze nebo látky, za třetí, lotto a hádanky lze vystřihnout z novin a časopisů . Na jedné straně je to úspora rozpočtu a na druhé straně dobrá příležitost rodinné pouto. Ráda bych se pozastavila ještě u jedné věci – výběru hraček.

Pokud chcete svému dítěti koupit novou hračku, dodržujte tato 4 pravidla. Hračka musí být:

• Bezpečný (podívejte se na kvalitu zpracování, materiál, ze kterého je vyroben)
• Esteticky příjemné
• Přiměřený věku
• Multifunkční (čím více úkonů dítě s hračkou zvládne, tím lépe; to se samozřejmě netýká chrastítek pro miminka) Na závěr je třeba, milí rodiče, připomenout, že žádná, ani sebelepší hračka nenahradí živá komunikace se svým milovaným tátou a mámou!
  

Přihláška č. 6

Rada pro rodiče „Co říkají oblíbené hračky vašeho dítěte“

Chcete vědět, kým se stane vaše miminko? Podívejte se na jeho oblíbené hračky. Hračka pro miminko není jen zábava, je to zmenšený model světa kolem.

Při hře se dítě učí jednat, myslet a budovat své vztahy s ostatními lidmi. Proto preference hraček umožňují nejen lépe poznat jeho postavu, ale také nahlédnout do budoucnosti.

Konstruktér

Děti, které si raději zahrají s návrhářem, jsou tvrdohlavé, pilné a trpělivé. Navrhování rozvíjí logiku, učí vás soustředit se, učí vás samostatnosti. Dítě, které s potěšením staví budovu s konstruktérem, zpravidla miluje přesné vědy. Jde o budoucí matematiky, programátory, systémové administrátory nebo architekty.

Vojáci

Vojáci jsou oblíbenou hračkou mnoha chlapců. Hra s vojáky přispívá k rozvoji plnohodnotné osobnosti, protože nejde jen o hru, ale o celou armádu hraček, která vyžaduje strategii, hierarchii, rozvíjí zájem o děti a naučí vás dívat se na vše zvenčí. Děti s schopnostmi vůdců milují hru s vojáky a je těžké říci, kým se v budoucnu stanou, ale vaše dítě rozhodně nezůstane na „vedlejších“ rolích.

auta

Auta hrají děti, které chtějí rychleji dospět, kopírovat chování dospělých, zejména mužů. Pro děti jsou řidiči silní a zajímaví lidé, kterým lze bez námahy ovládat velké železné stroje. Auta určitě ne intelektuální hra, protože nedávají prostor pro kreativitu, proto je taková zábava často manipulativní povahy. Děti, které preferují auta, jen zřídka dosahují velkých výšek v životě. Chcete-li svému dítěti rozvinout nebo vštípit jiné schopnosti, přeměňte ho na jiné hračky.

Plyšáci

Dětský pokoj plný plyšových hraček charakterizuje společenské miminko, pro které je komunikace s jinými lidmi zajímavější než předměty nebo jevy. Hračky se zpravidla "humanizují" - jsou krmeny, uloženy do postele. Plyšák je navíc ideální kamarád: milý a sympatický, který se vždy chová korektně. Plyšové hračky milují budoucí humanisté - filologové, novináři, sociální pracovníci.

Dinosauři

Vyhynulé příšery se o děti většinou zajímají už ve vyšším věku. Zájem se zpravidla objevuje po školních hodinách nebo návštěvě muzea. Takové děti jsou chytré a zvídavé, vše uchopí za pochodu. Batolata začínají systematizovat data, která obdržela – sledují filmy o dinosaurech, čtou o nich knihy a vystřihují obrázky z časopisů. Před vámi je budoucí výzkumník. Nejpravděpodobnější náplní jeho zájmů jsou přírodní vědy (biologie, chemie, fyzika)

Panenky pro kluka, auta pro holčičku

Pokud takový koníček nebyl dlouhý, nemůžete ho považovat za systém. Pokud pozorujete neustálý zájem miminka o hračky opačného pohlaví, je toto chování opravdu alarmující.

Obvykle si chlapec hraje s panenkami ve dvou případech: když vyrůstá v neúplné rodině nebo je pro něj obtížné najít společný jazyk se svými vrstevníky. Není nadbytečné ukázat takové dítě psychologovi.

Opačný případ – dívka, která nadšeně hraje na auta – je méně častý. Obvykle to mluví o impulzivnosti, impulzivnosti a přebytku energie, kterou nelze vystříkat v klidných dívčích hrách.

Příloha 7

Konzultace pro rodiče "Pojďme si hrát...?"

Vašemu dítěti je pět let. To už je rozumný človíček, který hodně ví, hodně umí, někdy umí i číst. A jak si hrají děti po pěti letech? Možná už hru nepotřebují a jejich vážnější aktivity by měly být přeloženy?

Ne a starší předškoláci si hrají a potřebují, aby si s nimi čas od času pohráli dospělí. I když se dítě přestěhuje ze školky do školy, hra nemizí, zabírá v životě dítěte méně místa, ale stále ji potřebuje pro emoční pohodu, sebevyjádření a sebepotvrzení a nakonec i pro komunikaci. s vrstevníky. Kamarádi vašeho dítěte ho nepřicházejí jen navštívit jako dospělí - povídat si, vyměňovat si dojmy, ale hrát si (typický požadavek dítěte: „Mami, může si ke mně přijít Máša hrát?“).

Jak si hrají děti ve věku pěti nebo sedmi let? Dějová hra se stává rozmanitou.

Často se jedná o speciální hru - převlek, kde se věc ke zvěři nedostane. Dívky, které se rozhodnou hrát princezny, se mohou dlouho oblékat, zkoušet matčiny šaty a boty a chlapci - otcovský opasek nebo čepici.

Touha reflektovat svět v jejich hrách má podobu režisérské hry, kde dítě, aniž by se měnilo, vystupuje jako režisér tohoto světa. Například hraní s vojáky, výroba domečků pro panenky. Děti jsou zaujaté při výběru vhodných hraček. Pokud byli dříve potěšeni nějakou novou hračkou, nyní žádají, aby si koupili přesně tu, která je pro hru potřebná, chybějící. Dívky mají touhu plně vybavit dům pro malé panenky (umístí se nábytek pro panenky, vyberou se vhodné kousky pro zdobení pokoje pro panenky atd.). Konstrukce, modelování, vyřezávání chybějících předmětů z papíru je součástí hry.

Ve věku 5-6 let dítě často hraje v imaginárním světě tzv. fantasy hru. Navíc hra může být, pouze verbálně zarámovaná, čistým dílem fantazie. A pak dospělí začnou usvědčovat dítě ze lži, ale není tomu tak - je to také hra. Váš syn například začne vyprávět, jak jeli se svou skupinou do Disneylandu, jak moc se bavili. Nespěchejte mu nadávat - hraje, žije fiktivní událost. Určitě měl každý dospělý v dětství nějakou fiktivní postavu, se kterou prožil mnoho období svého života.

Dětská hra pro děti ve věku 5-7 let má tedy extrémně rozmanité formy. A zde vyvstává otázka: potřebuje se dospělý napojit na hru dítěte, když už umí hrát?

Nepochybně proto dítě zažívá potíže při vymýšlení zápletek a jejich rozmístění, při tzv. stavbě zápletky. Koneckonců, cesta zahrnuje přípravu na ni, různé trasy a spoustu dobrodružství... jak tohle všechno může člověk vymyslet! Tady by měl nastoupit dospělý. Se svými životními zkušenostmi (hra na každodenní témata), se svými literárními zkušenostmi (hra na pohádková témata), s encyklopedickými znalostmi a schopností získat chybějící (knihy, internet..). A také herní nápad: vymyslete to sami a donuťte k tomu děti! Až na zajímavá hra, Rozvinete i dětskou fantazii!

Dodatek 8

Konzultace pro rodiče „Význam hry na hrdiny v životě předškoláků“

Hra zaujímá v životě předškolního dítěte velmi důležité, ne-li ústřední místo, je převládající formou jeho samostatné činnosti. V domácí psychologii a pedagogice je hra považována za činnost, která má velký význam pro rozvoj předškolního dítěte; rozvíjí jednání v reprezentaci, orientaci ve vztazích mezi lidmi, počáteční dovednosti spolupráce.

Hra s volným příběhem je pro předškolní děti nejatraktivnější činností. Jeho přitažlivost se vysvětluje tím, že ve hře dítě zažívá vnitřně subjektivní pocit svobody, podléhání věcem, jednání, vztahům – vše, co vzdoruje v praktické produktivní činnosti, je dáváno s obtížemi. Tento stav vnitřní svobody je spojen se specifiky dějové hry – akce v imaginární, podmíněné situaci. Dějová hra nevyžaduje od dítěte skutečný, hmatatelný produkt, vše v ní je podmíněné, vše je „jakoby“, „předstírat“.

Všechny tyto „možnosti“ dějové hry rozšiřují praktický svět předškoláka a poskytují mu vnitřní emocionální pohodlí. To je způsobeno skutečností, že ve hře dítě pomocí podmíněných akcí znovu vytváří sféry života, které ho zajímají. Za prvé jsou to akce s hračkami, které nahrazují skutečné věci, a pak - vizuální, řečové a imaginární akce (prováděné ve vnitřní rovině, v „mysli“).

Hra je důležitá nejen pro duševní vývoj dítě, ale také pro rozvoj jeho osobnosti: přijímání různých rolí ve hře, obnovování jednání lidí, dítě je prodchnuto jejich pocity a cíli,

vcítí se do nich, začne se pohybovat mezi lidmi.

Hra má také velký vliv na rozvoj schopnosti dětí komunikovat s druhými lidmi: za prvé tím, že se ve hře znovu vytvoří interakce dospělých, dítě se učí pravidlům této interakce, a za druhé, v společná hra s vrstevníky získává zkušenosti vzájemného porozumění, učí se vysvětlovat své činy a záměry, koordinovat je s ostatními lidmi.

Své vývojové funkce však hra plní bezezbytku, pokud je s věkem stále složitější, a to nejen z hlediska tematického obsahu.

Příloha 9

Rada pro rodiče "S kým si hraje Vaše dítě?"

Dítě vyroste, začne se zajímat o hry ve společnosti. Některé děti jsou ochotné si hrát a rády komunikují s každým, jiné děti jsou velmi vybíravé a jejich rodiče si všimnou, že si dítě vybírá některé děti na hraní a jiné ignoruje. A žádné přemlouvání: „Podívejte se co hodný kluk, hrajte si s tím“, nepomozte. Proč se tohle děje? Co naznačuje výběr dítěte kamaráda nebo kamarádů s určitými vlastnostmi a vzorci chování? Je to z velké části dáno povahou a povahou, ale výběr dítěte ovlivňuje i jeho emoční vývoj, vnitřní problémy.

Pojďme tedy analyzovat výběr dítěte.

Stáří

Pokud dítě snadno naváže kontakt s jakoukoli věkovou kategorií.

Takových dětí je málo a pokud vaše dítě patří do této kategorie, má „sociální inteligenci“, tzn. komunikační talent. Nemá takové problémy jako úzkost, strach, nízké sebevědomí, stydlivost.

Dítě si nejraději hraje s vrstevníky.

Dítě si rádo hraje s dětmi, které jsou starší než on.

Důvodů může být více: dítě předbíhá intelektuální vývoj svých vrstevníků, „přerostlo“ jejich hry, zájmy; dítě nemá dobře vyvinutou schopnost komunikace „rovnoprávně“. Často jsou to jediné děti v rodině, které nenavštěvují školky, vychované rodinnými idoly. Očekávají shovívavost, ústupky, nevědí, jak počítat s názorem jiného dítěte. A starší děti považují toto chování za zábavné.

Dítě si nejraději hraje s miminky.

V takových hrách se starší dítě cítí šikovné, zkušené. Obzvláště dívky se rády pletou s miminky, je to dáno utvářením roleového chování (dívky si „vyzkouší“ roli matky, učitelky, mentorky atd.). Hraní s miminkem je sice užitečné, ale stojí za zvážení, pokud si zároveň dítě prakticky nehraje s vrstevníky. Možný důvod- není akceptován vrstevníky (přechod na jinou školu, nedostatečně rozvinuté komunikační schopnosti apod.). V tomto případě dítě potřebuje pomoc rodičů nebo psychologa.

Dítě si hraje pouze s dospělými.

Často takové děti - "domácí", které nenavštěvují dětskou skupinu, ve všem napodobují blízké dospělé ("dospělácká" řeč, usedlé chování, nedostatek dětských her a zábavy). Důsledkem takového chování je neschopnost komunikace s vrstevníky, vznik problémů v komunikaci později, ve škole.

Batolatům do 2 let je jedno, kdo si s nimi hraje - chlapec nebo dívka.

Kolem 3 let si dítě začíná uvědomovat své pohlaví (jsem holka/kluk), takže 3-4leté děti si mohou raději hrát s miminky stejného pohlaví. Ano, a hry pro chlapce a dívky se začínají lišit, pokud první rád hraje s auty, návrhář, pak se druhý (dívky) zaměří na panenky, plyšové hračky, mini-kopie domácích spotřebičů. Chlapci hrají aktivní, hlučné hry častěji než dívky.

Pokud má dítě zájem hrát si s dětmi opačného pohlaví, stojí za úvahu, že zaostává ve vývoji nebo se u něj vyvíjí nesprávné chování v roli? Když si 4letý chlapec čas od času hraje s panenkami, přičemž nezapomíná ani na „chlapské“ hry, a ve hře na hraní rolí si vybírá mužské role – tátu, řidiče atd., pak s největší pravděpodobností prostě kopíruje jednání svých vrstevníků (dívek). V tomto věku mají děti tendenci napodobovat, snaží se opakovat, kopírovat jednání jiných dětí, chování dospělých viděné v televizi. Pokud se chlapec vyhýbá „chlapským“ hrám a zábavě, neochvějně preferuje společnost dívek, dospělí na to musí myslet. Za takovým chováním se mohou skrývat vážné problémy vyplývající z chyb ve výchově, vnitřních obav dítěte. Musíte věnovat pozornost tomu, jak často chlapec komunikuje se svým otcem, dědečkem (má příklad slušného mužského chování); koho si matka v těhotenství přála - syna nebo dceru, jak se to odráží v jejím postoji k dítěti. Totéž platí pro dívky, tvrdošíjné odmítání „dívčích“ her může naznačovat řadu problémů v emocionálním stavu.

Ve věku 5-6 let se stále více projevuje touha po různých hrách. Ale na pozadí dělení her podle „sexuálních“ rolí stoupá zájem o opačné pohlaví. Děti si mohou hrát spolu, ale chlapci si vyberou mužské role a dívky ženské, případně role nebudou mít vůbec genderové rozdíly (například hraní v obchodě). Pokud si v tomto věku dítě raději hraje s dětmi opačného pohlaví, možná se snaží naplnit očekávání dospělého! Například matce se líbí, že její syn je klidný, mírný, podporuje takové chování, čímž mu vnucuje rysy ženského chování; nebo táta obdivuje, že se jeho dcera umí postavit za sebe, učí ji agresivním hrám a dívka se snaží nezklamat otcova očekávání.

Od 6-7 let se k sobě dívky a chlapci stávají tolerantnějšími. Spojuje je společná role žáků, školní zájmy. O přestávce spolu hrají venkovní hry. Pokud si tedy v tomto věku dítě rádo hraje s dětmi opačného pohlaví, není to ukazatel, ačkoli většina dětí ve hrách upřednostňuje děti stejného pohlaví.

Bibliografie.

1. L.F. Ostrovskaya "Hračky a příručky pro mateřskou školu".
2. Časopis "Předškolní vzdělávání" № 7 2012
3. Zvorygina E.V. „První příběhové hry batolat“. Moskva, Osvícení, 1988
4. Anikieva N.P. „Vzdělávání hrou“. M., Osvícení, 1007.
5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. "Role hry v morálním vývoji dítěte." M., Osvícení, 1991.
6. N.F. Gubanova" Herní činnost ve školce."
7. Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. „Populární psychologie pro rodiče“ . M., 1998
8. Elkonin D.B. „Psychologie hry“. M., Pedagogika, 1978

"Osvědčení o vydání" série A č. 0000833

Zveme učitele předškolní vzdělávání Tyumenská oblast, YNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra zveřejní svůj metodický materiál:
- Pedagogická praxe, autorské programy, učební pomůcky, prezentace pro výuku, elektronické hry;
- Osobně zpracované poznámky a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videa), forem práce s rodinami a učiteli.

Proč je výhodné publikovat u nás?