≡× JÍDELNÍ LÍSTEK

• POP
• Okna
• antivirus
• antivirus
• Grafika

Výzkumná činnost zvířat. Kognitivní funkce herní aktivity u zvířat Role hry v chování zvířat

Zvířecí hry tak, jak jsou v přírodě, v „lidském“ prostředí a v chápání a vysvětlování člověkem

Úvod

Hra je jednou z důležitých součástí adaptační činnosti mnoha živočišných druhů. Mladí savci si hrají po dlouhou dobu, což naznačuje, že herní aktivita je nezbytná pro přežití druhu. Přestože si mohou pravidelně hrát i dospělí, tato potřeba s věkem slábne. Stejně jako u lidí hra zahrnuje širokou škálu zvířecích činností, které jsou obvykle v kontrastu s utilitárně-praktickými činnostmi. K jednomu dochází v době, kdy není potřeba žádné další chování nezbytné pro přežití druhu, jako je krmení nebo vyhýbání se predátorům, a zdá se, že „potěší“ své účastníky. Formy zvířecí hry jsou velmi rozmanité – od pohybové aktivity, ve které se mísí stereotypy jídla, sexuálního či obranného chování, až po složité, někdy jedinečné scénáře vymýšlené a plánované ve vztahu k okolnostem.

Je příznačné, že v níže uvedených příručkách o chování zvířat nejsou uvedeny jasné definice tohoto pojmu a řada autorů jej označuje za „jeden ze záhadných aspektů chování“ . Podle R. Hynda objev základů herního chování nepochybně odmění výzkumníky za veškerou jejich práci; nemluvě o tom, že osvětlí povahu regulace mnoha dalších činností.

Otázkou, jaká je povaha hry zvířat, jaké duševní procesy jsou jejím základem, jak a v čem jsou hry zvířat podobné hrám dítěte, se zabývají psychology různých směrů (psychologie zvířat, srovnávací psychologie ). Klasické popisy šimpanzích her a jejich srovnání s hrou dítěte patří N.N. Ladygina-Kote (1923; 1935). Kromě psychologů se ke studiu této formy chování opakovaně obracejí i specialisté v oblasti etologie, kteří zdůrazňují problém odlišení herního chování od jeho ostatních typů, zejména od chování výzkumného. Spolu s tím byl díky jejich práci shromážděn rozsáhlý materiál o srovnávacích charakteristikách zvěře v jejich přirozeném prostředí (J. Goodall, K. Lorenz, N. G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt , 1970, Kortland, 1962;

Leyhausen, 1979; Pellis & Pellis, 1996; 1997). Rozšiřuje pochopení role hry při zajišťování adaptability chování a umožňuje přehodnotit mnoho dat získaných pozorováním v zajetí. Studie hry se zvířaty jsou velmi četné a probíhají různými směry. Bibliografie k tomuto problému má na INTERNETU více než 12 tisíc titulů. Zejména studie sociálních her hlodavců jsou v současné době extrémně četné. Právě tato zvířata jsou využívána jako modelový objekt pro studium fyziologických mechanismů některých forem herního chování. Dalším důležitým směrem je srovnávací analýza různých složek herního chování u zvířat. odlišné typy, jak blízce příbuzné, tak taxonomicky vzdálené skupiny (viz např. S.M. Pellis a V.C. Pellis,). Zvláštní pozornost nadále přitahuje studium her lidoopů v laboratoři i v přírodě (J. Goodall; J. Schaller; L. A. Firsov; D. Fossey) a jejich srovnání s hrou dítěte.

Podrobné představení problému zvířecích her z pohledu domácí zoopsychologie a kritický rozbor tehdy dostupných teorií obsahuje Průvodce zvířecí psychologií od K.E. Fabri. Poskytuje analýzu experimentů a teorií her a shrnuje literaturu do poloviny 70. let.

Naproti tomu problému hry je v pozdějších zahraničních příručkách o chování zvířat věnováno nepoměrně málo prostoru. V některých (McFarland) není tento aspekt chování zvířat zmíněn vůbec, v jiných (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) jsou informace příliš útržkovité. Navíc jim chybí to hlavní – pokus o přesnou definici tohoto fenoménu a jeho odlišností od jiných forem chování. Výjimkou je kniha R. Handa. Zkoumá rysy, které odlišují tuto formu chování, probírá otázku motivace, která je jejím základem, a poskytuje přehled literatury. Navzdory době, která uplynula od vydání ruského překladu, není tato recenze zastaralá a nadále je zajímavá. Zejména se pokouší rozlišovat mezi hrou a souvisejícími formami chování – orientační reakcí a aktivním zkoumáním.

V této práci jsme se nesnažili vzít v úvahu celou řadu moderních údajů o hře zvířat, ale omezili jsme se na stručná historie studium tohoto problému a některých definic se zaměřením na hru lidoopů, její srovnání s hrou některých jiných obratlovců a srovnání výsledků pozorování etologů v přírodě s těmi získanými v laboratoři.

Formy herního chování.

Obecně se má za to, že hra umožňuje "dětem procvičovat a zlepšovat motorické akty a sociální interakce, které budou potřebovat jako dospělí. Kromě toho se zdá, že hra obohacuje zvíře o informace o prostředí. Jde o komplexní soubor různorodých aktů v chování, které jsou pro ně důležité." které ve svém celku tvoří hlavní náplň chování mladého zvířete před pubertou.Pomocí hry se formují téměř všechny sféry chování, individuální i sociální.

Mnoho forem hry je podobných explorativnímu chování, zatímco jiné jsou podobné sociálnímu, loveckému, sexuálnímu a reprodukčnímu chování. Kromě reprodukce ritualizovaných a stereotypních sekvencí akcí, které jsou stejné pro všechny jedince daného druhu, má mnoho zvířat také individuální plastické formy hry.

Se vší rozmanitostí projevů zvířecí hry většina badatelů rozlišuje její následující formy.

Mobilní hry jsou téměř ve všech typech. Zpravidla zahrnují pronásledování, pronásledování, plížení, běhání, skákání a všechny prvky lovu kořisti. Důležitou složkou venkovních her jsou herní souboje, wrestlingové hry. Je charakteristické, že často není možné takovou hru s jistotou identifikovat, odlišit skutečné přestřelky od herních. Stejným problémům se zjevně potýkají i samotná zvířata, protože hrané souboje se mohou snadno změnit ve skutečný boj, pokud jeden z partnerů tomu druhému skutečně ublíží. K varování před začátkem hry zvířata používají speciální signály (viz níže).

Hry s předměty (manipulační hry) jsou některými autory považovány za „nejčistší“ projev zvířecí hry (B „uytendijk 1933). kočky) a někteří další byli analyzováni savci. Ukázali, jak se mění povaha manipulace s předmětem v různých fázích juvenilního období. Ukazuje se, jak se v průběhu hry s předměty formují podstatné složky manipulační činnosti dospělého zvířete. , cvičený a zdokonalovaný, ve kterém bude tvořit složku lovu, stavění hnízda, Důležitým faktorem tohoto zdokonalování je rozšíření sféry předmětů, se kterými zvíře manipuluje, vznik nových forem manipulace s předmětem, ve spojení se kterou roste její senzomotorická zkušenost a navazují se nová spojení s biologicky významnými složkami prostředí.autor, hry mláďat zvířat s námětem mi jsou speciální akce. Nejsou analogické s činnostmi dospělých zvířat, ale představují fáze jejich formování z primitivnějších morfofunkčních prvků.

M.A. Deryagina vyvinul systematický etologický přístup ke srovnávací analýze manipulativní aktivity zvířat. Podle jejích pozorování se v podmínkách zajetí během ontogeneze manipulační hry primátů zlepšují prodloužením sekvencí (řetězců) akcí prováděných s objektem a také zkomplikováním struktury těchto řetězců. J. Goodall ukázal, že v ontogenezi volně žijících šimpanzích mláďat v přírodních podmínkách zaujímají prominentní místo i hry s předměty.

Manipulační hry jsou charakteristické nejen pro savce, ale i pro některé druhy ptáků. Bylo prokázáno, že jak v přírodě (L.V. Krushinsky), tak v zajetí (Zorina), mláďata čeledi Corvidae aktivně manipulují s různými nepotravinovými předměty. Srovnávací analýza ukázala, že i přes omezené možnosti předních končetin upravených do křídel provádějí tito ptáci zdlouhavé, různé manipulace s předměty. Jsou spojeny do řetězců složité struktury, které se podobají řetězcům charakteristickým pro vyšší savce.

Zvláštní variantou her jsou manipulace s kořistí, které jsou nejdůležitější složkou formování loveckého chování mláďat dravých savců. Ukazuje se, že právě díky hře si mladí dravci osvojují zacházení s kořistí.

Úlohou zvěře při utváření loveckého chování zástupců čeledi koček se podrobně zabýval P. Leyhausen. Ukázal, že koťata si hrají s živou, mrtvou a umělou kořistí. Tyto hry se liší od skutečných technik lovu v libovolném sledu prvků, které se mohou výrazně lišit od odpovídajících forem chování dospělých. Některé z nich se vyznačují zvýšenou intenzitou. Kromě toho se "smrtící kousnutí" nikdy nezpůsobí při hraní se skutečnou obětí, ať už živou nebo mrtvou, ale je docela možné při použití hraček. Poměr těchto znaků při hře s živou a mrtvou kořistí se u zástupců různých druhů (divoké a domácí kočky, lvi) výrazně liší. Na rozdíl od mnoha jiných zvířat si kočkovité šelmy hrají i jako dospělí.

Mnoho autorů psalo o roli hry při utváření loveckého chování psovitých šelem. Ukažme na nejnovější výzkum Ya.K. Badridze, který při procesu pozorování vlků (a některých dalších psovitých šelem) v zajetí i v přírodě ukázal, že zvěř formuje a zdokonaluje procesy útoku a prožitek ze hry nesrovnatelně zvyšuje pravděpodobnost bezpečí predátora během první hon na velkou zvěř.

Zvířata si mohou hrát sama, ale kolektivní (či společenské) hry s různým složením účastníků (vrstevníci, rodiče) jsou možná častější. V procesu takových her se vypracovávají budoucí sociální interakce. Společné hry, které vyžadují koordinované jednání partnerů, se tedy nacházejí u zvířat, která žijí ve složitých komunitách.

V průběhu společenských her jsou využívány prvky agonistického chování a pokládány základy hierarchických vztahů mezi jejich účastníky. Jak hra mnoha zvířat, zejména šimpanzů, stárne, jsou stále drsnější a často končí agresivními epizodami. Díky tomu se zvíře dozvídá nejen o silných a slabých stránkách svých kamarádů ao relativním hierarchickém postavení své matky a matek kamarádů, ale také se učí bojovat, vyhrožovat, navazovat spojenecké vztahy. To mu umožňuje následně úspěšně konkurovat ostatním členům komunity, ve které schopnost bránit svá práva a zvyšovat svou hodnost často závisí na schopnosti bojovat.

Společenské hry jsou velmi charakteristické pro dravé savce. Jako příklad moderních studií tohoto aspektu problému lze uvést data dlouhodobých pozorování N.G. Ovsyannikov za chování a sociální organizaci polárních lišek (Alopexgalopus, L). Jeho údaje naznačují, že interakce mladých polárních lišek v procesu hry skutečně poskytují mechanismy sociální integrace, které fungují v líhních těchto zvířat. Ukazuje se, že u arktických lišek nemá boj fenomenologicky nic společného se skutečnou agresí, i když jednotlivé pohyby mohou být podobné. Celkově souboje zvířat během hry působí dojmem stereotypnějších, monotónnějších akcí než při skutečných bojích. Autor uvádí řadu důkazů, že herní boj je emocionálně pozitivní a má integrující účinek na mláďata. Podle Ovsyannikova se během hry smazávají rozdíly v sociálním postavení a roli v komunitě, dočasně se oslabuje psychosociální stres, který je nevyhnutelný při interakcích nutnosti - pro výchovu potomků, získávání potravy atd.

Poměr zápasových, mobilních a loveckých her je také u různých druhů různý.

Zároveň, jak poznamenává Fabry, je třeba vzít v úvahu, že tyto prvky samy o sobě jsou ritualizované formy instinktivního chování, které se objevují v „hotové“ podobě. Specifičnost společenská hra jako rozvíjející se činnost (Fabry, Elkonin) je vyjádřena tím, že pokud se v raných fázích skládá z oddělených složek, tak jak stárnou, tyto složky se stále více integrují do jediného celku.

Jednou z variant společenských her jsou hry matky s mládětem. Jsou charakteristické pro dravé savce, ale jsou zvláště vyvinuty a projevují se u lidoopů, u kterých si matka hraje s mládětem od prvních měsíců života až do konce dospívání.

Často se různé formy hry překrývají. Vrstevnické hry s předměty mohou být individuální, ale mohou je provádět několik jedinců současně. Venkovní hry vrstevníků zahrnují jak honičky a pronásledování s prvky boje, tak zcela mírumilovné „štítky“ mezi opicemi.

U některých druhů jsou známé hry dospělých jedinců. U šimpanzů se na nich mohou podílet například dva vysoce postavení samci nebo samec a samice. V tomto případě hru zpravidla zahajuje samec pomocí speciálních triků (tzv. „prstový zápas“ neboli lechtání pod bradou). Dospělé samice si spolu hrají zřídka a některé si nehrají vůbec. Přítomnost her u dospělých zvířat podle Fabryho není v rozporu s hypotézou o povaze hry jako rozvíjející činnosti (viz níže), protože nejde o jediný případ přetrvávání juvenilních forem chování do dospělosti.

Spolu s funkcí utváření a zlepšování chování (v jakékoli formě a míře k němu dochází) plní hra kognitivní funkce. Kromě samozřejmého tělesného tréninku zřejmě přispívá ke studiu prostředí, získávání poznatků o „elementárních zákonitostech spojujících objekty a jevy vnějšího světa“ (Krushinsky, 1986), vytváření „kognitivních map“ ( Tolman, 1997) nebo "obraz světa" , jakož i vývoj sociální struktury komunit. Vede k hromadění rozsáhlých individuálních zkušeností, které později najdou uplatnění v různých životní situace.

Kognitivní funkce hry ji dávají do souvislosti s orientačně-průzkumnou činností. Obojí se skutečně vyskytuje převážně u mladých zvířat a v žádném případě zvíře nedostává viditelné zesílení. V obou případech je aktivita zvířete vyprovokována novostí předmětu a odeznívá, jak se s ním seznamuje. Nicméně, když už mluvíme o orientačně-explorativním chování mláděte, je třeba mít na paměti, že se jedná o rozvíjející se činnost a nelze ji ztotožňovat s podobnou formou chování dospělého zvířete, přestože existuje určitá podobnost. Jak zdůrazňuje např. Krymov (1982), je třeba rozlišovat mezi orientačně-exploračním chováním mláďat zvířat a těmi komplexními kognitivními procesy, které hru zvířat doprovázejí. Tyto formy chování nejsou vždy jasně vymezeny, protože chybí přesná definice pojmu hra. Navíc ne všechny formy hry jsou rovnocenné.

Nejvyšší formou hry jsou dlouhé manipulace opic s biologicky neutrálními předměty. Kognitivní funkce v takových hrách získává vedoucí roli, díky čemuž tyto hry nabývají zvláštního významu. Podle K.E. Fabry, takové hry jsou vlastní pouze primátům, ale naše data naznačují, že například krkavci v prvních měsících života jsou extrémně aktivní a po dlouhou dobu manipulují s biologicky neutrálními předměty. Struktura jejich manipulační činnosti v tomto období je již plně formována a přes anatomické rysy stavby předních končetin (křídel) je v základních ukazatelích srovnatelná s úzkonosými opicemi.

Dalším, nejsložitějším typem her je „figurativní fantasy“. Podle Beitendijka u zvířat s vysoce organizovanou psychikou obsahuje mnoho her s předměty „kombinaci částečně neznámé a vitální fantazie“. D.B. Elkonin, argumentující Beitendijkem, poukázal na to, že myšlenka, že zvířata mají „figurativní fantazii“, je poctou antropomorfismu. Jak však bude ukázáno níže, novější pozorování šimpanzí hry v kombinaci s moderními představami o kognitivní aktivitě vyšších obratlovců naznačují, že takové prvky v jejich hře skutečně jsou.

Komunikační signály spojené s hrou.

Důležitou součástí herního chování zvířat je speciální signalizace. Zvířata s nejrozvinutějším herním chováním mají speciální formy komunikace, které jej zajišťují (tzv. metakomunikace). Takové signály – „spínače“ mají za úkol připravit zvíře na působení následných podnětů. Oznámí partnerovi, že si zvíře hodlá hrát a všechny akce, které následují, jsou hrou.

U řady skupin obratlovců jsou tyto signály jasně vyjádřené a dobře známé. Například postoj s předními tlapami přitisknutými k zemi a vrtěním ocasem předchází hře boj u lvů a psovitých šelem. Takový postoj není pozorován v žádných jiných situacích a naznačuje, že všechny agresivní akce, které po něm následují, jsou hrou. Opice v takových případech mají zvláštní "herní" výrazy obličeje.

Jeho nejčastější formou, která se vyskytuje u všech primátů, je takzvaný „hrací obličej“ nebo „úsměv“, kdy zvíře doširoka otevře tlamu, aniž by odhalilo zuby. Srovnávací studie této mimické reakce (Pellis & Pellis, 1997) u opic pavouků (Ateles goeffroyi), lemurů kata (Lemur catta) a kosmanů husarských (Erythrocebus patas) ukazují, že frekvence jeho použití se mezi druhy výrazně liší. Spolu s „game face“ u pavoučích opic se ve 20 % případů používá další způsob pozvání do hry – záklon hlavy. Obecně jen ve 25 % případů opice těchto druhů naznačují touhu hrát si pomocí signálních spínačů, které umožňují odlišit herní boj od skutečného agresivního boje. Podle řady autorů zvířata ve většině případů hry nepotřebují záměrnou signalizaci o záměrech partnera – svědčí o tom kontext nebo celkový styl chování.

U řady druhů savců začíná hra mláďat často s dospělým zvířetem. Lvice tedy mává ocasem a vybízí mláďata, aby si s ní začala hrát, šimpanzí samice mláďata lechtají, obracejí a kousají „předstírat“.

U některých druhů opic signalizační spínače nejen indikují úmysl hrát, ale mají také širší význam jako signály přátelských úmyslů. Příkladem takového gesta, které vybízí ke hře a zároveň jednoduše signalizuje přátelskost, je záklon hlavy (Oppenheimer, 1977).

Šimpanzi mají nejbohatší signalizaci zvěře. Kromě „play face“ nebo „smile“ (tento signál byl poprvé popsán v díle Yerkes & Yerkes). Goodall popisuje několik gest, která zároveň slouží jako upozornění na blížící se hru ("hraní chůze", škrábání na ramenou, "prokládání prstů". To druhé je typické pro dospělé). Opice trénované v prostředních jazycích široce používají speciální znaky, které je zvou ke hře (viz například J. Linden).

Struktura herní činnosti zvířat

Charakteristickým rysem herního chování zvířat je skutečnost, že je ve většině případů spojeno s restrukturalizací a změnou funkcí těch stereotypních fixních komplexů jednání, které tvoří chování dospělého zvířete. Často patří do jeho různých kategorií (sexuální, lovecké atd.) a mohou být propleteny do jediného klubka.

Jako příklad jednoho z pokusů analyzovat strukturu herního chování zvířat v rámci etologických představ o organizaci behaviorálních aktů lze uvést práci K. Loizose. Poznamenala, že hra je ve většině případů spojena s restrukturalizací pevných souborů akcí, které tvoří chování dospělého zvířete, a identifikovala šest typů takových přestaveb:

1) sled pohybů lze změnit; 2) jednotlivé motorické úkony zahrnuté v sekvenci mohou být intenzivnější; 3) některé pohyby zahrnuté v sekvenci lze mnohokrát opakovat; 4) normální sled akcí může zůstat neúplný, tzn. skončit dříve než obvykle v důsledku přechodu k cizím činům; 5) některé pohyby mohou být intenzivnější a mohou se mnohokrát opakovat; 6) jednotlivé pohyby zahrnuté v sekvenci mohou zůstat neúplné; 7) ve hře se mohou míchat činy, obvykle spojené se zcela odlišnými motivacemi. Jak poznamenává R. Hynd, systematizuje také některé rysy struktury herní činnosti, pohyby zahrnuté do herního chování, se obvykle neliší od těch, které se vyskytují u dospělých jedinců daného druhu s podobnými typy adaptačních činností – při lovu, boji, sexuální a manipulativní činnost atd. V herních situacích jsou však sekvence pohybů často neúplné – krátký cval, zastavení a cval zpět u hříbat; klece bez intromissions u mláďat opic rhesus. Tchoř černý (Mustela putorius) postrádá v agresivních hrách čtyři agonistické reakce: dvě extrémní formy útoku („zabití kousnutím do týla“ a „útok z bočního postoje“) a dva extrémní typy reakcí strachu ( „hrozba z obranného postoje“ a „ječení“)).

Spolu s tím může zvíře náhodně vyvinout nové pohyby, které jsou specifické pro herní situaci a zjevně nemají kromě ní žádný funkční význam. Například delfíni jsou velmi aktivní a ochotní vymýšlet zcela nové akce (Pryer, 1981).

Protože herní chování se často skládá ze souborů pohybů souvisejících s různými typy chování a spojených se zcela odlišnými typy motivace, mohou se tyto funkčně odlišné pohyby zamíchat. V herním chování mangusty se tedy mísí prvky lovu a sexuálního chování a ve skupinových hrách opic rhesus se mísí prvky agresivního a sexuálního chování.

Jak již bylo zmíněno, sekvence pohybů v herním chování často zůstávají neúplné. Například u opic rhesus nejsou agresivní útoky často ukončeny, čelisti se při kousnutí nezatínají. Naopak některé pohyby mohou být ve srovnání s běžnou funkční situací přehnané; to platí zejména pro skoky a výskoky často pozorované při venkovních hrách, které jsou charakteristické pro mláďata téměř všech druhů. Jednotlivé pohyby se často opakují mnohokrát, aniž by vedly k dalšímu prvku sekvence, jak by tomu mělo být v jiných situacích. Kromě toho lze změnit pořadí vzhledu prvků: akce, které se objeví později v normální sekvenci, se objeví dříve během hry a naopak.

Herní chování je způsobeno širokou škálou podnětů. Během hry zvířata často manipulují s předměty, které v jiných formách chování nezpůsobují takové herní pohyby.

Jak zdůrazňuje Hynd, žádný z těchto rysů není společný všem chováním seskupeným pod zastřešujícím pojmem „hra“ a některé z nich se vyskytují i ​​v situacích, kdy se nehraje. Neúplné sekvence se tak často vyskytují v loveckém chování u dobře živených dospělých zvířat – dravých savců a ptáků. Jak poznamenává R. Hynd, zda to nazvat hrou nebo ne, závisí na přijaté definici. Směs funkčně odlišných forem chování je zaznamenána v reakcích mladých dospělých samic opic rhesus na mimozemská mláďata - brzy přecházejí z mateřského chování na česání srsti, agresivní nebo sexuální chování.

herní teorie

Podívejme se krátce na hlavní myšlenky o hře zvířat v moderní domácí psychologické a zoopsychologické literatuře.

Nejzásadnější teoretický rozbor problému zvířecích her v domácí psychologii provedl D.B. Elkonin. Podrobně a konstruktivně zvážil rané teorie hry (Groos, 1916; Spencer, 1987; B "uytendijk, 1933), které existovaly v polovině 20. století, ukázal jejich přesvědčivé a nepotvrzené stránky a také formuloval své vlastní myšlenky, které by se podle něj mohly stát základem budoucí teorie her.

D.B. Elkonin definuje hru jako „zvláštní formu chování charakteristickou pro období dětství“, ve které se „management chování formuje a zdokonaluje na základě orientační činnosti“. Bylo to právě ignorování povahy hry jako rozvíjející se činnosti, která podle Elkonina představovala hlavní nevýhodu již existujících teorií. Věřil, že obecná teorie hry pro děti a zvířata nemůže být vytvořena vůbec, protože nelze identifikovat duševní vývoj dítě a jeho hry s vývojem mláďat zvířat a jejich hry. Jedním z důvodů omezení těchto teorií bylo podle Elkonina to, že přístup jejich autorů byl fenomenologický. Elkonin zdůrazňuje skutečnost, že hra jako zvláštní forma chování je v evoluci spojena se vznikem období dětství jako zvláštního období individuálního vývoje jedince. Zařazení dětství jako zvláštního období života do obecného řetězce evolučního procesu je důležitým krokem k pochopení jeho podstaty obecně a podstaty hry zvlášť.

Jednou z nejčastějších dřívějších a stále převažujících představ bylo, že hra mladých zvířat je cvičením nezbytným pro formování odpovídajících forem chování dospělých zvířat (Spencer, 1897; Groos, 1916). Tento názor vyvrátila řada autorů, například Clapared (Clapared, 1932), ale nejvýrazněji to udělal Elkonin. Hra je podle jeho názoru skutečně cvičením, nikoli však specifickým motorickým systémem nebo samostatným instinktem a typem chování, které ze své podstaty cvičení ke svému dozrání nepotřebují, protože. se okamžitě objeví v „hotové podobě“. Hru považoval za činnost, ve které se formuje a zdokonaluje kontrola chování na základě orientační činnosti.

Podle jeho názoru se v průběhu hry neprocvičují jednotlivé formy činnosti, ale procvičuje se schopnost rychle a přesně mentálně ovládat motorické chování v jakékoli jeho formě (potravinové, obranné, sexuální). Tato kontrola se provádí „na základě snímků jednotlivých podmínek, ve kterých se objekt nachází, tzn. orientační cvičení. Proto se podle Elkonina „ve hře jakoby všechny možné formy chování mísí do jediné spleti a herní akce jsou nedokončené“. Taková interpretace fenoménu zvířecí hry odstranila řadu obtíží a rozporů, nicméně autor zdůraznil potřebu ověřit svou hypotézu ve srovnávacích psychologických studiích.

V dílech K.E. Fabry obsahuje podrobný rozbor nejen psychologických teorií zvířecích her, ale také myšlenek rozvíjených etology.

Fabry také navrhl svůj vlastní koncept, podle kterého „hra je vyvíjející se činnost pokrývající většinu funkčních oblastí“. Tvoří hlavní náplň procesu vývoje chování v juvenilním období. Hra není prezentována jako zvláštní kategorie chování, ale jako soubor specificky mladistvých projevů „obvyklých“ forem chování. Jinými slovy, „hra není vzorem“ chování dospělých; ale samotné chování v procesu jeho utváření“. Zvláštní pozornost je ve Fabryho díle věnována hrám, které zahrnují manipulaci s předměty (viz výše).

Díla A.A. Krymov. Stejně jako výše citovaní autoři (Fabry; Elkonin) i on poznamenává, že většina existujících obtíží v chápání fenoménu zvířecí hry pramení z tradičního západního srovnávacího psychologického výzkumu přístupu ke hře jako samostatné formě chování, jedné z mnoha. Podle jeho názoru "nevýhoda tohoto přístupu spočívá především v tom, že v tomto případě je vyčleněn pouze jeden z aspektů jevu - čistě behaviorální, přičemž nejdůležitější psychologická část jevu je z analýzy vynechána. skutečnost, že hra jako svébytný projev vývojového procesu je kvalitativně ztotožňována s již rozvinutými formami a není zohledněna její specifičnost jako vývojové činnosti.Přístup formovaný v pracích domácích vědců (Elkonin; Fabry), podle jeho názoru tyto nedostatky postrádá, neboť je založen na chápání hry jako zvláštních fází vývoje chování. Proto namísto snahy srovnávat hru s určitými projevy chování dospělého zvířete by tato kvalitativně specifická fáze měla být srovnáván s jinými fázemi ve vývoji aktivity - časným postnatálním a dospělým obdobím.

Na základě kritické analýzy literatury Krymov identifikuje 9 hlavních nezávislých charakteristik herního chování. V zásadě se shodují s rysy hry podle Hinda (1975) uvedenými výše, ale zaměřují se i na některé doplňkové. Poznamenává tedy, že hra zvířat je „dobrovolná záležitost“, zvíře nelze ke hře přinutit pozitivním nebo negativním posilováním. Podmínkou pro vznik zvěře je pohodlný stav těla; nedostatek hladu, žízně nebo nepříznivých podmínek prostředí. Herní chování má vysokou pozitivně-emocionální složku: zvířata si zjevně ráda hrají. Jak poznamenává Krymov, ačkoli toto ustanovení nese otisk antropomorfismu, je uznáváno mnoha badateli.

Motivační charakter hry

Faktory, které ovlivňují herní chování, nejsou zdaleka jasné a bezpochyby jsou poměrně složité. Rané teorie hry se zvířaty vytvořily řadu hypotéz o základní motivaci. Jedna z nejznámějších, jak již bylo zmíněno výše, patří Spencerovi, který ve hře viděl prostředek k uvolnění přebytečné energie nahromaděné v těle. Odpůrci této teorie poukazovali na to, že není jasné, o jakou energii v tomto případě mluvíme – o fyzické energii organismu nebo o hypotetické „mentální energii, o jejíž existenci se obecně pochybuje.

Druhá rozšířená hypotéza se týká existence specifického „hracího impulsu“, jehož přítomnost připouštěl zejména K. Lorenz. Rozborem této problematiky ukázal, že existují značné rozdíly mezi hrou a tzv. „činností v prázdnotě“, tzn. ty případy, kdy se určité druhově specifické reakce projevují při absenci specifických podnětů, které je obvykle způsobují. Jak zdůrazňuje Lorenz (1992), tyto skutečnosti jsou způsobeny zvýšením specifického impulsu (například hladu) a absencí podmínek, ve kterých by tento impuls mohl být uspokojen, proto například hladový pták začne chytat chybějící hmyz , provádějící své akce „naprázdno“ nebo „v prázdnotě“. Hlavní rozdíl mezi hrou podle Lorentze spočívá právě v tom, že konkrétní akce při ní prováděné vůbec nevycházejí z odpovídajícího specifického impulsu, a jakmile se nějaká (například agrese) začne projevovat, tak se začne projevovat. hra se zastaví a ustoupí jiným formám chování.

Otázka motivace, která je základem hry, zůstává diskutabilní, nicméně obecně lze konstatovat následující: i když pohyby charakteristické pro herní chování mohou připomínat pohyby v jiných typech činnosti, nejsou spojeny s působením stabilních motivačních faktorů, jak je pozorováno v jiných situacích. Prvky agresivního a sexuálního chování se tedy mohou objevit, když zvíře zjevně neprožívá ani agresivní, ani sexuální vzrušení. Hraní chování se může zastavit před dosažením „koncové“ situace. Například pokusy o nasednutí u mladých opic nemusí vést ani k intromisi, ani k ejakulaci; jsou pravděpodobně oslabeni v důsledku provádění jiných prvků aktu páření. Na druhou stranu herní chování se může opakovat mnohokrát za sebou, přestože pokaždé vede k „ukončující“ situaci.

Důkazem existence (či nepřítomnosti) konkrétního herního impulsu by mohly být výsledky pokusů, při kterých by byla zvířata vystavena deprivaci - dočasnému zbavení možnosti hrát si. Podle etologů by taková deprivace měla vést k „akumulaci specifické energie působení“, tzn. vhodnou motivaci a následně i ke zvýšenému projevu aktivity po odeznění deprivace. Práce citované v této souvislosti A.A. Krymov, nedal na tuto otázku jednoznačnou odpověď - při různých pokusech na různých zvířatech bylo výsledkem deprivace (krátkodobá izolace od herních partnerů) jak zintenzivnění hry, tak zachování její předchozí úrovně.

Obtížnost vyjasnění této problematiky spočívá zejména v nedokonalosti metod pro selektivní eliminaci možnosti hrát si (krátkodobá izolace od partnerů); které obvykle ovlivňují některé další aspekty chování. Zvláště zajímavý je v tomto ohledu experiment stanovený samotnou přírodou, který objevil a popsal R. Lee, který již řadu let sleduje populaci volně žijících kočkodanů (Cercopithecus pygerythrus) ve východní Africe.

Jak je známo, ke všem formám herního chování dochází v obdobích, kdy zvíře nepotřebuje žádné další činnosti nutné k přežití, jako je krmení nebo útěk před predátory. Ukázalo se, že zvěř, která je tak nápadným rysem chování kočkodanů a adolescentů v běžných ročních obdobích a zabírá značnou část období bdělosti, za sucha prakticky mizí. V tomto období mohou všechna zvířata, včetně mláďat, přežít pouze tehdy, jsou-li neustále zaneprázdněni hledáním potravy. Když Lee porovnávala zvířata chovaná v období sucha, a proto zbavená možnosti hrát si, a zvířata chovaná v normálních podmínkách, nenašla rozdíly v jejich chování. Deprivace hry nevedla v tomto případě k jejímu zintenzivnění po obnovení normálních podmínek, jak se mělo stát v souladu s hypotézou o existenci speciální herní motivace. Experimenty tohoto druhu jsou zajímavé i v souvislosti s dalšími aspekty teorií hry Sepnsera (1897) a Groose (1916), podle nichž je tato teorie považována za cvičení funkcí dospělého organismu.

V Liových pokusech mláďata po obnovení normálních podmínek nejen nezvýšila herní aktivitu, ale také netrpěla žádnými odchylkami v chování, stala se dospělými. Ke stejnému závěru došli autoři, kteří pozorovali velmi podobný „přirozený experiment“ s veverkou saimiri (Saimiri sciureus). V různých hejnech těchto opic byly velké přirozené rozdíly ve stupni herní činnost- v některých případech mláďata z nějakých nezjevných důvodů téměř nehrála. Když se však stali dospělými, autoři nedokázali identifikovat žádné rozdíly v jejich sociálním chování. O. Manning a M. Dawkins shrnující experimenty tohoto druhu poznamenávají, že k získání přesvědčivého posouzení motivačního základu hry a její role pro chování dospělého zvířete bude zapotřebí mnohem více takových pozorování.

A.A. Krymov poznamenává, že jedním z nejdůležitějších aspektů rozvoje mentální aktivity zvířat v herním období ontogeneze je vytvoření motivační sféry potřeb. Období hry je přechodným obdobím od časné postnatální aktivity, která je založena na jednoduchých biologických potřebách, uspokojovaných především rodiči, k duševní aktivitě dospělých zvířat, která zahrnuje komplexní, objektivně organizovanou motivačně-potřebovou sféru. Proto, aby bylo možné vyřešit otázku existence speciální „herní motivace“, je nutné studovat rysy motivačních procesů v různých fázích vývoje jednotlivců. Je však třeba poznamenat, že v pochopení tohoto aspektu herního problému zatím nebylo dosaženo výrazného pokroku.

Hra velkých opic. Srovnání pozorování v zajetí a v přirozeném prostředí

Hra, jak již bylo uvedeno, je nejcharakterističtější složkou chování opičích mláďat. Nevyhnutelně zahrnuje přátelské fyzické kontakty mezi jednotlivci a s jeho pomocí lze vytvářet vazby, které si zachovávají svůj význam po celý život.

Nejsložitější formy hry byly nalezeny u velkých lidoopů a tato forma chování byla podrobně studována u šimpanzů. Zpočátku se jednalo o pozorování chování jednotlivých jedinců chovaných jednotlivě v klecích, několik v klecích nebo vychovaných v „rozvojovém prostředí“ – v lidské rodině. Prvním zásadním dílem tohoto druhu byl "srovnávací popis chování dítěte a šimpanzího mláděte, který provedla N. N. Ladygina-Kote. Spolu s díly manželů Hayesových a manželů Kelloggových, provedených ve stejném plánu, položil základ pro pochopení chování a psychiky velkých lidoopů, včetně her (viz Ya. Dembovsky).

Významné doplňky k myšlenkám o hrách lidoopů přinesla práce amerických vědců, kteří šimpanze učili zprostředkovatelské jazyky (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden).

Již v prvních dílech tohoto druhu se ukázalo, že hry šimpanzů vykazují značnou podobnost s hrami dětí, opakovaně však bylo naznačeno (viz Ya. Dembovsky), že do značné míry složitost hry chování zvířat je generováno nedostatečností prostředí chovaných v zajetí, v podmínkách vzdálených přirozenému životu druhu, kdy je opice ochuzena o běžné sociální kontakty a navíc nenachází dostatečný odbyt pro svou fyzickou energii . Pozorování etologů v jejich přirozeném prostředí přispěla k objasnění skutečného repertoáru herního chování lidoopů (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Kortlandt). Autoři těchto studií strávili dlouhé měsíce sledováním skupin opic a postupně je přivykali na jejich neustálou přítomnost. Díky tomu bylo možné získat ucelený obrázek o všech aspektech života (včetně hry) těchto zvířat. Nejzásadnější přínos v tomto ohledu přinesly studie anglického etologa J. Goodalla, jehož pozorování volně žijících šimpanzů trvalo asi 30 let.

Nejprve zvažte data získaná z pozorování v zajetí. N.N. Ladygina-Kote porovnávala chování šimpanzího mláděte Yoniho, které žilo doma od jednoho a půl do čtyř let, a svého vlastního syna Rudyho ve stejném věku. Vyčlenila 7 kategorií her, v zásadě se shodujících s těmi, které jsme zmínili výše, a ukázala, že většina z nich je v té či oné míře přístupná nejen dítěti, ale i šimpanzovi, i když samozřejmě míra jejich vývoj a složitost se výrazně liší. V nejobecnější podobě lze říci, že šimpanzí mládě předbíhá dítě ve všech venkovních hrách, které vyžadují fyzickou sílu a obratnost, zatímco dítě velmi brzy přechází k hrám na hraní rolí, které vyžadují inteligenci, představivost, sebeuvědomění, atd. Na hrách spojených s různými druhy houpání, přemisťováním předmětů, lezením po hrazdě apod. se dítě nejen účastní samo, ale zapojuje do toho i své hračky. Jak píše Ladygina-Kote, dokonce i ve venkovních hrách „dítě trénuje ducha více než tělo“.

Venkovní hry zaujímají nejdůležitější místo v zábavě šimpanzího mláděte, bez ohledu na to, v jakých podmínkách vyrůstá. Když si hraje s lidmi, stejně jako děti raději utíká, než aby je doháněl. Jak šimpanzí mládě, tak i dítě milují všechny dopravní prostředky stejně a o to více byli rychlejší. Oba, stejně jako později všechny opice, které se učily prostředním jazykům, rády jezdily na dospělých. Stejně jako děti se i někteří šimpanzi dokážou naučit jezdit na kole a tuto činnost mají velmi rádi.

Jednou z neustálých zábav je pohyb předmětů, například jejich kutálení po nakloněné ploše, nejlépe s hlukem a praskáním. Ladygina-Kote si také všímá touhy šimpanzů bavit se snadno pohyblivými předměty, především míčky. V přírodě k tomu používají velké kulaté ořechy nebo ovoce. Je třeba poznamenat, že podle Buytendijka (1933) si zvířata hrají pouze s těmi předměty, které si samy „hrají s těmi, kteří si hrají“.

Dítě i šimpanz, jakmile začnou chodit, zkuste před sebou strkat nějaké předměty. Později s sebou nosí vhodné hračky. Ioni si například vzala na procházku míček na provázku a Vicki, žačka amerických výzkumníků manželů Hayesových, s sebou nejen nosila svázané předměty, ale dokonce takovou hru znázorňovala bez skutečných hraček. Ve volné přírodě si mláďata hrají také podobně - dlouho za sebou „nesou“ dlouhou tyč. Při hře na schovávanou dítě i šimpanz preferují spíše pasivnější roli – schovávání se, než aktivnější – hledání, které někdy neví, jak provést. Mládě šimpanze se přitom skrývá mnohem lépe než lidské dítě, jehož jednání je spíše podmíněné: dítě jde pouze za židli, zavře oči rukama, schovává hlavu v kolenou své matky atd. Teprve ve věku kolem 3 let se dítě začíná skutečně skrývat.

Šimpanzí hra na schovávanou byla popsána opakovaně. Za zmínku stojí, že Washoe, první opice vycvičená ve zprostředkujícím jazyce pro komunikaci s člověkem, nejen ochotně hrála na schovávanou, ale dokonce vymyslela vlastní znamení pro pozvánku do této hry (viz Elkonin).

Stejně jako lidské dítě je šimpanzí mládě (v jakýchkoli výchovných podmínkách) nadšeně věnováno hrám, které zahrnují prvky soutěžení, ať už je to běh, zachycení předmětů, překonávání překážek. Kromě toho například šimpanz Yoni pro sebe aktivně vytvářel obtížné situace, které bylo třeba překonat, stavbou pastí, smyček a tak dále. V ontogenezi dítěte se velmi brzy a silně projevuje snaha o soutěživost založená na sebelásce a ctižádosti, která ve větší míře než jiné druhy aktivit zlepšuje duševní a fyzické síly a schopnosti dítěte. dítě. Mládě šimpanze se přitom podle autorových pozorování ukazuje jako vytrvalejší než dítě, které je v případě neúspěchu mnohem rozrušenější než šimpanz. Tato větší duševní zranitelnost dítěte, která se nachází v činech, které nejsou životně důležité, ukazuje na odchylku ve vývoji psychiky obou miminek v jemnějších mentálních rysech, s podobností v základním rozsahu a povaze herního chování. .

Jednotlivé i skupinové hry malých antropoidů často obsahují prvky lstivosti a podvodu. Jak píše Ladygina-Kote (1935), jak dítě, tak šimpanzí mládě používají různé techniky a prokazují prozíravost, aby donutili partnera, aby udělal okliku, aby provedl požadovanou akci, nebo aby neudělal nežádoucí. Oba berou v úvahu důsledky svých činů a podle toho organizují chování. Když se šimpanzí mládě dostane do nepořádku, stejně jako dítě, ještě není schopno situaci napravit a naivně odhaluje veškerou iluzorní povahu své lži. Podobné vlastnosti jsou vlastní hrám antropoidů v jejich přirozeném prostředí. D. Fossey pozoroval gorilí mládě, které se v blízkosti spícího vůdce pravidelně začalo rvát a bojovat, a když se začalo probouzet, vylíčil naprostou nevinnost a sledoval, jak se vypořádá se zbytkem.

Speciální variantou venkovních her jsou hry se zvířaty. Je dobře známo, jak živě a pestře si děti hrají s kočkami a psy. Také šimpanzi Yoni a Rudy velmi rádi zahrnuli do svých her živá zvířata. Rudy se tedy snažil zapojit zvířátko do sféry jeho zájmů - nabídl kočce, aby si hrála s jeho hračkami, vysvětlil, jak si s nimi hrát. Hry jsou s věkem obtížnější. Dítě už předvádělo pečlivě naplánované scénáře. Na rozdíl od něj v Ioniho hře dominovala touha ukázat svévoli a sílu, honit, mačkat, týrat živou hračku všemožným způsobem. Podobný obrázek objevil Goodall při sledování her mláďat volných šimpanzů s paviány. Takové hry jsou velmi časté a vždy velmi agresivní a v řadě případů mláďata šimpanzů přešla z hraní na směrové házení kamenů a větví. Když paviáni začali utíkat, šimpanzi za nimi předvedli výhružnou show a dál se oháněli nebo házeli holemi. Někdy se tato hra změnila v boj a oddělili je dospělí obou typů. Tato forma chování je popisována jako agresivní hra a míra agrese závisí na věku a pohlaví šimpanzů, kteří se jí účastní, a její intenzita se posuzuje podle reakce partnerů – paviánů.

Byly však popsány i další případy. Mladý orangutan Gua v experimentu Kelloggových (; viz také Dembowski), stejně jako šimpanzi Ellie a Lucy, kteří byli vycvičeni v Amslenu, si s kočkami docela pokojně hráli. Lucy si jednu z nich „adoptovala“ a chovala se k ní jako k živé panence.

Ladygina-Kots poznamenává, že jednou z charakteristických dětských zábav je rozjímání o pohybu. A stejně jako dítě od 4 měsíců, aniž by spustilo oči, sleduje činy dospělých a vše, co se kolem něj děje, tak i mládě šimpanze projevuje zájem o předměty pohybující se v zorném poli, mobilní hračky atd. A například ve volné přírodě si mláďata často hrají s mravenci, pozorují je, jak lezou po kmeni nahoru a dolů, drtí je nebo propichují tenkými větvičkami, zatímco jejich matky jsou zaneprázdněné krmením. Jak píše Goodall (1992), baví je pohled na běžící „proudy“ drobného hmyzu.

Fossey (1990) pozoroval, že jedno z gorilích mláďat ve volném stylu se bavilo chytáním much bzučících kolem něj. Pokud se mu podařilo mouchu chytit, dlouho ji zkoumal, držel ji dvěma prsty, pak ji začal trhat na malé kousky, pečlivě je zkoumal a odhazoval. Čím déle proces „pitvy“ trval, tím soustředěnější byl Pakův obličej.

Obecně jsou pro ně velmi atraktivní všechny nové situace, které rozšiřují záběry pozorování mláďat. Schopnost dívat se z okna, a zejména filmy a TV, může dokonce sloužit jako účinná posila při výcviku lidoopů. Například jedna z „mluvících“ opic (Lana) dala přednost možnosti podívat se na film před obdržením pamlsku.

Ladygina-Kote podrobně popisuje i další „zábavy“, ke kterým se děti, a částečně i šimpanzí mládě, uchylují. Patří mezi ně „zábava“ se zvuky; hry „experimentace“ (termín K. Groos), při kterých se využívá nejrůznějších pevných předmětů, ale i vody, sypkých látek, ohně a různých lesklých či elastických předmětů, tyčinek apod. Podle L.A. Firsova, šimpanzi žijící napůl volně na jezerním ostrově, si hrají v mělké vodě a přelévají vodu z dlaně do dlaně.

Pozdější studie ukázaly, že tento seznam lze výrazně rozšířit, a to i prostřednictvím studia chování „mluvících“ opic. Důležité důkazy v tomto ohledu obsahuje kniha J. Lindena. Zejména cituje pozorování Footese, který viděl jednu z opic vycvičených Amslenem

Lucy listovala v ilustrovaném časopise a gesty vyvolávala obrázky. „Mluvila“ sama se sebou, jako dítě mluvící se svými hračkami. Tatáž opice z vlastní iniciativy zopakovala trik, který jí ukázal učitel – znázorňovala „polykání“ sklenic.

Prohlížení obrázků je jednou z obvyklých her pro antropoidy v zajetí, ale tato schopnost byla obvykle připisována „rozvoji“ vzdělání. Jako vyvrácení této představy D. Fosseyová popisuje, jak dala číslo National Geographic uzákoněnému gorilímu teenagerovi, aby ho uklidnila. Park obracel stránky s úžasnou hbitostí a přesností, ačkoli to udělal poprvé v životě, a pečlivě si prohlížel fotografie, které ukazovaly detailní záběry tváří.

Mláďata šimpanzů na svobodě si pro sebe také často vymýšlejí různé a někdy nečekané zábavy, stejně jako to dělají jejich bratři v zajetí. Goodall například jednoho dne pozoroval, jak se mladá samice vzdálila od zuřících samců, udělala si na zemi malé hnízdo (obvykle jsou stavěna na spaní na stromech) a začala se v něm válet a pak ji začala lechtat na krku. a smát se.

Důležitou roli v diskusích o povaze zvířecí hry vždy hrála otázka role imaginace a fantazie. Podle Beitendijka je hra „sférou obrazů, možností, přímo afektivní a gnosticky neutrální, částečně neznámá a vitální fantazie.“ S ohledem na Beitendijkovu teorii hry Elkonin poukázal na to, že myšlenka přítomnosti „figurativní fantazie“ u zvířat je poctou antropomorfismu.Nicméně pozdější pozorování hry šimpanzů v kombinaci s moderními představami o kognitivní aktivitě vyšších obratlovců naznačují, že takový prvek v jejich hře skutečně je.

Podle R. Yerkese, který pozoroval chování šimpanzů v laboratorní kolonii v Yale Primatologickém centru, v herním chování opic „snaží se vymyslet něco jiného, ​​aby se pobavili, a často hrají celá představení, která přitahují lidskou pozornost , prvky tvůrčí představivosti jsou jasně uhodnuty“. Hry s imaginárními předměty popisují Hayesové v šimpanzi Vicki, která poměrně dlouho předstírala, že nese hračku na provázku. Přiměřeně umístila své tělo, omotala chybějící "provázek" kolem překážek a zatahala za něj, když se zasekl nebo se přilepil na imaginární překážku. Jednou, když Katie Hayesová, která se rozhodla hrát si s ní, udělala totéž, Vicki byla šokovaná, strašně rozrušená a ona sama už takové hry nikdy nehrála. Malé děti se v mnoha případech chovají podobně, hrají si „předstírat“.

Taková složitost chování opic by mohla být také interpretována jako důsledek zvláštních podmínek života v zajetí, ale tento předpoklad, pokud se uvěří, je pouze částečný, protože volně žijící šimpanzi předváděli analogy nejsložitějších a nejdůmyslnějších her, které z dobrého důvodu byly považovány za výsledek rozvíjejícího se vzdělání.

J. Goodall si tedy při třech různých příležitostech všiml, jak náctiletí muži pořádali děsivé demonstrace v lese, daleko od svých příbuzných, přičemž zjevně hráli situace, ve kterých by mohli být potřeba. Například mladý samec Figan „hrál vůdce“. Skutečným vůdcem v této skupině byl Michael, který dosáhl svého vysokého postavení díky vynalézavosti. Zvedl dva prázdné kanystry s benzínem, které byly ve velkém množství rozházené mezi křovím, a zarachotil jimi, předvedl hrozivé předvedení, při kterém silnější a starší muži utekli. Feegan napodoboval jeho ukázky na způsob Michaela - hodil prázdnou plechovku od petroleje, úplně sám v křoví.

Podobným způsobem „ztratili“ volní šimpanzi situace nespojené s agresivitou, ale například se získáváním potravy. A tak 4letá Wunda jednou z bezpečné vzdálenosti pozorně pozorovala, jak její matka pomocí dlouhé tyče „kousala“ zuřivé ecitonické mravence, ležící na větvi visící nad jejich hnízdem. Po chvíli Wunda zvedla malou větvičku, posadila se na spodní větev malého stromu, kopírující pózu své matky, a spustila svůj miniaturní nástroj dolů, zřejmě si představovala, že tam je hnízdo. Dá se předpokládat, že když to odtamtud vynášela, představovala si rekordní „úlovek“.

Opičí hry, které jsou dětské hře nejbližší, spojené s prací imaginace a vyžadující provozování mentálních reprezentací, tedy nelze považovat pouze za důsledek zvláštní výchovy v „vývojovém“ prostředí, ale zjevně představují behaviorální vlastnost vlastní všem antropoidním lidoopům.

Většina údajů o hře antropoidů pochází ze studií na šimpanzích. Informací o hře jiných typů antropoidů je mnohem méně a obecně se shodují s těmi, které jsou uvedeny výše. Jako potvrzení můžeme uvést již částečně citovaná pozorování J. Schallera a D. Frossiho pro skupiny goril v přírodě. Tito autoři ukázali, že gorily si začínají hrát ve věku 3 měsíců a potřeba hrát se vytrácí ve věku 6 let. Dospělá zvířata si hrají velmi zřídka, ale mladá zvířata také nehrají zdaleka vždy, což odráží zdrženlivost, která je tomuto druhu lidoopů vlastní. Mláďata si často hrají sama. Převažují hry v přírodě (houpání, honička, omílání, wrestling). Ve hrách se gorilí mláďata poprvé začnou vzájemně ovlivňovat. Jedna z her, kterou Goodall u šimpanzů nezaznamenal, je „dělej to, co dělám já“. V něm se projevuje zejména schopnost napodobování, tolik charakteristická pro antropoidní lidoopy. Další - když mládě zaujme nejvýhodnější pozici na pařezu nebo v křoví a odrazí útočníky pomocí jakýchkoliv triků. Avšak v této hře a ve všech ostatních hrách, které zahrnují teenagery, se děti nikdy vážně nezraní, protože. teenageři zadržují svou moc. O tom, jaké signály o zvěři upozorňují - u goril autor neinformuje. Pokud se hra stane příliš násilnou, mládě zaujme pózu pokory – stáhne se do klubíčka a vystaví soupeři záda.

Je třeba také poznamenat, že gorily si hrají s předměty ochotně a různými způsoby. D. Fossey pozoroval, jak v přirozené populaci mláďata hrají „fotbal“ a „baseball“ s plody (tvrdými, podobnými grapefruitům) stromu mtanga-tanga. A jeden z mladých samců, stejně jako popsaný Goodall Michael a jeho napodobitelé, během demonstrací hrozby vzal stéblo do zubů a udeřil se ovocem do hrudi, přičemž vydával rezonující zvuky. Udělal to z vlastní iniciativy, ale ostatní zdejší mláďata ho nenapodobila.

Touhu napodobovat jednání druhých, ať už jde o příbuzné nebo vychovatele, tak charakteristickou pro lidoopy (Firsov, 1987), lze vysledovat i u šimpanzů, což zanechává odpovídající otisk na jejich hrách. Je však třeba poznamenat některá specifika napodobování zvířat. Takže, jak N.N. Ladygino-Kote, u dítěte se tato touha více realizuje ve sféře konstruktivních akcí, zatímco u šimpanzů ve sféře destruktivních. Yoni například uměla lépe tahat hřebíky než je zatloukat, lépe rozvazovat uzly než vázat, lépe otevírat zámky než je zavírat. Kromě toho, na rozdíl od dítěte, šimpanz nevykazoval žádnou tendenci zlepšovat dovednosti implementované během hry. Mnoho her se šimpanzem sestává výhradně z rozbíjení předmětů, které jim padnou do rukou.

Manipulační hry jsou jednou z nejdůležitějších kategorií her pro mladé lidoopy. Jak již bylo zmíněno, podle K. Fabryho se jedná o nejvyšší formu hry, která poskytuje seznámení s vlastnostmi předmětů obklopujících zvíře. Je všeobecně známo a částečně již i námi výše ukázáno, že jak v zajetí, tak v přírodě si šimpanzi (a další antropoidi) často, dlouho a velmi různorodě, často kreativně hrají s předměty.

Výše jsme již zmínili speciální studie (Fabry; Deryagina), které ukázaly, že manipulativní činnost antropoidů (nejen hra, ale i výzkum, obstarávání potravy atd.) má mimořádně složitou strukturu. Tyto opice se vyznačují mnohem četnějšími metodami upevnění předmětu a formami akcí prováděných s nimi než pro všechna ostatní zvířata. Zvláště významný je fakt, že po dlouhou dobu manipulují se stejným předmětem, a to za použití nejrůznějších forem manipulace. A různé akce prováděné na jejich základě následují jedna za druhou, někdy se i několikrát opakují.

Aniž bychom se podrobně zabývali pozorováním této formy hry u opic žijících v zajetí, zaměříme se na data získaná při studiu chování mláďat volných šimpanzů.

Takže podle Goodalla, když hrají sami, často používají různé položky, vykazující vysokou míru vynalézavosti, pokud jde o jejich likvidaci. Větvičky s plody, zbytky kůže nebo vlny z dávno zabité kořisti, cáry látky ceněné především opicemi – všechny tyto trofeje lze přehodit přes ramena nebo „schovat do kapes“, tzn. sevřete mezi krkem a ramenem nebo mezi stehnem a břichem a noste jej s sebou. Toto pozorování J. Goodalla je zvláště zajímavé ve srovnání s fakty popsanými N.N. Ladygina-Kote. Šimpanz Yoni také pravidelně z procházky nosil oblázky, karafiáty, kusy skla. Velmi si jich vážil a neustále s sebou tahal tašku s hadry a nejrůznějšími drobnostmi, které mu byly předloženy. Ioni se v něm dokázal prohrabovat celé hodiny, zkoumat jeho bohatství, věšet na sebe ty nejdelší a nejzářivější kusy látky.

Tendenci šimpanzů a jiných antropoidů „zdobit se“ a „oblékat“ si všímají téměř všichni badatelé. Opice Gua v pokusech Kelloggů se stejným potěšením pověsila na záda přikrývku a větve stromů a chodila dlouhou dobu v této podobě a široce se usmívala. Podle pozorování J. Schallera se volně žijící gorilí mláďata ráda zdobí i trsy mechu nebo trávy. Soubor L.A. Firsov, šimpanzi se „oblékají“ nejen při pobytu v laboratorních výbězích, ale i když se ocitnou v relativně volných podmínkách na jezerním ostrově.

Jak poznamenává J. Dembovsky, manipulační hry šimpanzů jsou mozaikou nesouvisejících akcí využívajících jakékoli předměty, které se jim přijdou pod ruku. Oblázky a drobné ovoce dokážou „hnat“ nohama po zemi, házet je z jedné ruky do druhé nebo je vyhazovat do vzduchu a pak je zase chytit rukama.

Při mnoha příležitostech používají šimpanzi ve volném stylu kámen nebo krátkou silnou větev, aby se lechtali v podpaží, v tříslech nebo v oblasti genitálií. Této činnosti se mohou věnovat 10 minut a často ji doprovázejí hlasitým smíchem, který je obecně pro šimpanzí hry velmi charakteristický. Někdy je nástroj zachycen v hnízdě a hra pokračuje tam. Jednou z mých oblíbených hraček jsou oříšky Strychnos. Lze je válet po zemi, házet (někdy i chytat), nosit s sebou.

Jednou z oblíbených her je dohánění a odnášení malého předmětu, který několikrát přechází z ruky do ruky. (Je třeba zmínit, že podobnou hru jsme pozorovali i u mladých krkavcovitých).

Volní šimpanzi využívají v manipulačních hrách nejen přírodní materiály, ale i předměty související s lidskou činností. Do kempu v Gombe opakovaně vtrhli „sousedé“, kteří lovili nejen a ne tak lahůdky, ale zajímali se o všechny kempingové předměty.

Podobný zájem o expediční vybavení projevila i mláďata goril. Podle pozorování D. Fossey mělo jedno z mláďat, které při první příležitosti vykuchalo batoh, zvláštní vášeň pro optiku. Zřejmě nejen napodoboval jednání člověka, ale opravdu pečlivě zkoumal okolní předměty dalekohledem, občas pohyboval prsty přímo před okuláry. Použil 300mm objektiv jako dalekohled, mířil na vzdálené předměty nebo jiné členy skupiny. Nejúžasnější je, že s těmito svými hračkami zacházel velmi opatrně a nepouštěl k nim konkurenty.

Goodall podrobně popisuje věkově podmíněné rysy hry volně pobíhajících šimpanzích mláďat, stejně jako hru matky s mládětem – ten aspekt herního chování, který lze plně prozkoumat právě v přírodních podmínkách (nebo v extrémních podmínkách). případů, v koloniích).

Od matky dostává první zkušenost společenské hry, kdy ho jemně kouše zuby nebo lechtá prsty. Zpočátku herní epizody netrvají dlouho, ale asi v 6 měsících začíná mládě reagovat na svou matku mimikou a smíchem, poté se délka hry prodlužuje. Některé samice si hrají nejen s mláďaty, ale až do dospělosti mláděte. Jedna z opic hrála i ve věku 40 let - mláďata běhala kolem stromu a ona stála a předstírala, že se je snaží chytit nebo popadnout ty, kteří přiběhli blízko. S potomkem si pěkně dlouho hrála i její dcera Mimi. Většina šimpanzích matek však není nijak zvlášť náchylná hrát si s rostoucími mláďaty. Obecně platí, že pro hry dospělých se šimpanzi vyznačují velmi velkou individuální plasticitou.

Když dítě dosáhne věku 3-5 měsíců, matka dovolí ostatním mláďatům, aby si s ním hrála. Zpočátku jsou to starší bratři a sestry, ale s věkem se tento kruh rozrůstá a hry se stávají delší a energičtější. Do 3 let často končí agresí. Nejaktivnější si hrají mláďata od 2 do 4 let. Během odstavu mláďat od prsu se intenzita her s nimi snižuje a udrží si ji jen málo dospělých (Goodall, Clerk).

Jak často se dítě účastní hry s jinými dětmi, závisí na „osobnosti“ matky a také na demografických faktorech, jako je počet dětí ve skupině. Míra sebevědomí, s jakou se mládě chová ve hrách, závisí do značné míry na sociálním postavení jeho matky. Hra tedy již v této fázi ontogeneze přispívá k utváření budoucí společenské hodnosti mláděte.

Je třeba také poznamenat zvláštní aspekt herního chování, který je zřejmě typický hlavně pro lidoopy. Pozorování šimpanzů ukazují, že mohou využít pozvání ke hře jako prostředek k manipulaci s chováním svých kongenerů. N.N. Ladygina-Kote (1935) píše, že stejně jako hra nutí dítě zapomenout na bolest, jíst nemilované jídlo atd., pomocí hry si Ioni dokázal zvyknout na klidné sezení u stolu (kvůli použití venkovních her jako posila). Tuto techniku ​​někdy využívaly volně žijící šimpanzí samice – některé z nich hru využívaly jako prostředek k ovládání vzdorovitého mláděte. Tím, že ho zapojili do hry, buď nutili toho nezbedníka, aby je následoval, nebo ho odváděli od pokusů o sání v období odstavu od mléčné výživy. Některé samice odvádějí pozornost staršího potomka od novorozence pomocí hry.

Podobné využití hry bylo zaznamenáno u „mluvících“ šimpanzů. A tak R. Fute (viz Yu. Linden) sledoval, jak ho mladý samec Bruno, který se snažil odvést pozornost svého soudruha Bui od pochoutky, vyzval, aby si hrál (lechtal se) se známkami amslenu.

Výzva ke hře se používá jako prostředek manipulace chování nejen mláďat, ale i dospělých opic. Dokládají to následující pozorování. V kolonii Arnheim popsané de Waalem (1978), která žila na poměrně velké, ale stále omezené oblasti, používali šimpanzi pozvání ke hře jako prostředek k řešení sociálních konfliktů. Jeden ze samců použil tuto metodu, aby zabránil hněvu dominanta. Když například alfa samec vykazoval známky agrese, přistoupil k němu samec, který obsadil 3. místo v hierarchii, a zvedl se na zadní nohy a začal od něj couvat s „hravým výrazem“ ve tváři. A přestože mu alfa samec ne vždy věnoval pozornost, tato taktika často nabrala jeho aktivitu jiným směrem.

J. Goodallová poznamenává, že na rozdíl od opic této kolonie nikdy nic podobného u volných šimpanzů nepozorovala.

Jak naznačuje, jde zde o to, že zajatá kolonie nemá prostředky k potlačení agrese, kterou mají zvířata ve volné přírodě. Ve volné přírodě mohli samci opustit svou skupinu, mohli se vzdálit od dominanty, mohli si samici odnést a pářit se s ní, aniž by vzbudili něčí pozornost atd. Naproti tomu šimpanzi v zajetí postrádají schopnost „zmírnit“ napětí, a proto jsou nuceni uchýlit se ke specifickým, sofistikovanějším „sociálním manévrům“, jako jsou skrývající úmysly, udržování úzkých vazeb se spojenci a usmíření po konfliktu. V zajetí je proto možné pozorovat některé formy sociálních interakcí, které šimpanzi ve volné přírodě nemají nebo mají málo. Možná je tomu tak i u hry – v zajetí je propracovanější a lépe odhaluje jejich potenciál. Jednou z těchto potenciálních možností je zřejmě pozvání do hry jako odvedení pozornosti od agrese.

Hra u některých zvířat mimo primátů.

Srovnávací analýza ukazuje, že kromě ojedinělých pozorování neexistují žádné důkazy o schopnosti hrát si u kohokoli jiného než u savců a některých druhů ptáků. Aniž bychom si dali za úkol podat vyčerpávající popis zvěře obratlovců mimo primátů, zastavme se u některých jejích projevů.

Výše jsme při zvažování forem herní činnosti již řešili některé aspekty hry hlodavců a šelem. Uveďme ještě některá fakta.

Bylo zjištěno, že existují významné rozdíly v intenzitě a povaze zvěře u různých druhů hlodavců. Je to velmi typické pro mláďata většiny druhů křečků (Lorenz;

Fabry, Meshkova), stejně jako krysy a hraboši. Charakter společenských her jasně odráží specifické chování dospělých zvířat. Jak K.E. Fabry, u některých druhů hlodavců (morčat) neprobíhá žádný herní boj a společenské hry jsou redukovány na „zvací“ signály. Na rozdíl od nich jsou u většiny ostatních hlodavců běžné potyčky. Je tedy dobře známo, že ontogeneze potkanů ​​je charakterizována rozmanitými a intenzivními pronásledováními a souboji, zatímco u myší byla možnost pohybových a společenských her poprvé prokázána u volně žijících druhů. V současnosti však hraje důležitou roli soc herní kontakty neboť vývoj chování u myší přitahuje stále více pozornosti a je široce studován v laboratorních liniích. Herní interakce hlodavců se zvláště zřetelně projevují ve fyzicky složitém prostředí.

Jak jsme uvedli výše, studie hry s hlodavci jsou velmi rozmanité a zde se zaměříme pouze na jeden aspekt výzkumu, který přímo rozvíjí myšlenky D.B. Elkonin a K.E. Fabryho o povaze hry a související s analýzou konkrétního problému.

Hovoříme o studiu psychologických mechanismů synurbanizace – změn v chování druhů, které se adaptují na život v podmínkách antropogenní transformace prostředí. Na základě pozorování příměstských zvířat a jejich srovnání se zvířaty z přirozených populací N.N. Meshkov a E.Yu. Fedorovich ukázal, že jako jedna z hlavních forem behaviorální aktivity v juvenilním období hra dále poskytuje samotnou možnost mentální orientace v proměnlivých situacích, které v mnoha případech nastávají před zvířetem v městském prostředí. Autoři naznačují, že v podmínkách super proměnlivého urbanizovaného prostředí lze očekávat zvýšený progresivní rozvoj herní aktivity u synurbanních druhů, zejména eusynantropů, ve srovnání s blízce příbuznými druhy, které jsou méně nebo vůbec náchylné k synantropismu. Předpokládá se, že čím je jejich hra bohatší a rozmanitější ve vnějších projevech, čím delší je herní (juvenilní) období ontogeneze (a pobytu v rodině obecně), tím větší adaptační potenciál chování druh má. Na podporu tohoto pohledu autoři uvádějí řadu údajů, které skutečně odhalují tendenci ke zvýšení rozvoje hry u některých druhů synantropních hlodavců ve srovnání s blízce příbuznými druhy exrantropů nebo druhy s nižším stupněm synantropizace.

Hry jsou důležitou charakteristikou chování zástupců všech čeledí řádu dravých savců, kteří tráví hodně času vzájemnými hrami a hrami s předměty. Pro většinu jsou typické všechny varianty mobilních společenských her (pronásledování, souboje). Přítomnost jasných speciálních signálů - pozvánek ke hře - činí herní agresi bezpečnou a během bojů a pronásledování si zvířata nezpůsobují skutečné škody. Jak již bylo zmíněno, masožravci si aktivně hrají s předměty a u mnoha druhů si jejich matky aktivně hrají s mláďaty (kočky, vlci, medvědi, psi hyenovití, šakali).

Zvláště zajímavá je otázka přítomnosti a povahy ptačí hry. Částečně je to dáno tím, že dodnes není zcela odstraněna mylná představa, že ptáci jsou tvorové s primitivní psychikou, jejichž chování má převážně instinktivní základ. Taková představa existovala díky tomu, že mozek ptáků je uspořádán zvláštním způsobem a jeho vyšší integrační části nemají vrstvenou (jako kůra savců), ale jadernou strukturu. Mezitím četná data od morfologů, fyziologů a etologů naznačují, že mozek ptáků má všechny stejné a neméně dokonalé systémy pro vedení a zpracování informací jako v mozku savců a jejich chování a vyšší nervová aktivita jsou obecně stejné jako v mozku savců. savců. Zejména se ukazuje, že nejorganizovanější zástupci této třídy - corvids - mají nejen dobrou schopnost učení, ale také některé elementární formy preverbálního myšlení. Schopností řešit řadu složitých kognitivních testů nejsou horší než primáti.

Je třeba zvláště poznamenat, že naše studie ontogeneze chování corvids ukazují, že mají dlouhé juvenilní období. Zrání mozku a složitějších mentálních funkcí pokračuje minimálně po celý první rok života. V tomto ohledu je nepochybně zajímavý srovnávací popis jejich herního chování. V této oblasti nebyly provedeny téměř žádné speciální studie, nicméně i stručné zobecnění údajů dostupných v různých pracích ukazuje na podobnost hlavních charakteristik zvěře ptáků a savců.

Některá data jsme získali v procesu pozorování skupin 5 nejběžnějších druhů krkavcovitých chovaných v zajetí ve středním pruhu. Již jsme se zmínili výše o složitosti manipulací prováděných corvids v procesu hraní s předměty. Ukázalo se, že struktura manipulativní činnosti se ve svých hlavních rysech formuje již ve věku tří měsíců a u jednoletých ptáků prudce slábne touha manipulovat s předměty, takže si hraje jen pár dospělých jedinců.

U volně žijících krkavcovitých jsou také zaznamenány různé a složité manipulace s předměty (Krushinsky, 1986; Meshkova a Fedorovich, 1996). Někdy lze například pozorovat, jak vrána za letu vypustí klacek nebo jiný malý předmět upnutý v zobáku a hned ho chytí, a to několikrát za sebou. Spolu s tím se vyznačují i ​​dalšími velmi rozmanitými venkovními hrami - párové lety, pronásledování, piruety a salta ve vzduchu, plavání ve sněhu, koulení ze střech. Rozmanité jsou především hry městských vran. Dost často můžete pozorovat, jak 2-3 vrány psa dráždí. Mohou ji odvést od jídla, mohou ji nutit pronásledovat až do vyčerpání, mohou ji nalákat na okraj rokle, aby do ní pes spadl atd. Popisuje se, že některé vrány si dokonce hrají s majiteli psů, například tak, že jim zachytí vodítko z rukou. Podobné hry zmiňují snad všichni, kdo pozorovali chování corvidů.

Hry ptáků chovaných v zajetí jsou ještě rozmanitější. Někteří z havranů pozorovaných německým badatelem Gwinnerem (Gwinner, 1964) tak nejen manipulovali se všemi předměty, které se jim dostaly do vlastnictví, ale navíc vymýšleli akce, které pro ně obvykle nejsou charakteristické. Jeden z nich například dlouho visel hlavou dolů na bidýlku a houpal se, druhý se v zimě válel na ledě s běžeckým startem. Je charakteristické, že poměrně rychle ostatní ptáci začali tyto akce napodobovat. Vynález nových akcí, které nemají praktické uplatnění, byl také zaznamenán u jiných zvířat, zejména u delfínů (Prier, 1981). I. Eibl-Eibesfeldt popisuje hru na v zajetí chovanou pěnkavu Darwinovu, která nacpala potravu do štěrbin klece a poté ji vyndala pomocí malých tyčinek. Tento způsob získávání potravy je typický pro dospělé.

Důkazem role hry v rozvoji sociálních vztahů mohou být již zmíněné hry mláďat, které zahrnovaly honění a předávání předmětů od zobáku k zobáku. Je známo, že struktura komunit corvid je založena na osobní znalosti všech jejích členů. Podporuje ji nejen dodržování hierarchie, ale také přítomnost „přátelských“ kontaktů a individuální preference některých ptáků vůči ostatním. To se projevuje ve společném bádání a manipulativní činnosti, v napodobování, třídění peří a kolektivních hrách.

Jednou z nejběžnějších variant kolektivní hry je pronásledovací hra, kdy jiný pták pronásleduje ptáka, který chytil nějaký malý předmět do zobáku, a když ho dohonil, zachytil ho v zobáku a první nekladl odpor. . Takové hry se zřetelně liší od případů, kdy jeden pták odhání druhého od objektu, který ho zajímá. Je charakteristické, že tyto hry nejsou pozorovány u všech ptáků zařazených do skupiny; obvykle existuje několik párů, které si chtějí neustále hrát. Pozorování stejných ptáků jako dospělých jedinců ukazuje, že partnerství ve hře v období mláďat zajišťuje vytvoření dlouhodobých sociálních vazeb ve společenství dospělých ptáků.

Otázka ptačí hry nepochybně vyžaduje zvláštní výzkum.

Závěrem toto krátká recenze dat, můžeme konstatovat přítomnost společných znaků ve hrách zástupců taxonomicky vzdálených skupin. Další srovnávací analýza hry obratlovců může pomoci objasnit skutečnou povahu této činnosti.

Bibliografie

1. Groos K. Duševní život dítěte. - Kyjev, Kyjev Frebelův ostrov, 1916.

2. Goodall J. Šimpanzi v přírodě: chování. - M., 1992.

3. Dembovský Ya. Psychologie opic. - M., 1963.

4. Dembovsky Ya.Psychika mladého šimpanze / / Čítanka v zoopsychologii a srovnávací psychologii - M., ruský psychol. o. 1997 - str. 290-304.

5. Deryagina M.A. Formování manipulativní aktivity v ontogenezi primátů // Biol. Věda. postgraduální škola, 1980 - č. 12 - str. 55-62

6. Deryagina M.A. Manipulační činnost primátů - M. Nauka, 1986

7. Deryagina M.A., Zorina.-5.A., Markina N.V. Rozvoj manipulativní aktivity ve fylogenezi obratlovců// Zhurn. celkový biol. 1988. - T.69. - Č. 7. - -S.304-317.

M.: Mir. 1981.

8. Dewsbury D. Chování zvířat. Srovnávací aspekty. - 479 str.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Herní chování u hrabošů (Rodentia, Avicolinae)// Zool. porota. - 1996. - T. 75. - Č. 10. - S. 1560-1565.

10. Zorina 3. A. Analýza utváření výzkumu, hry a sociálního chování 4 druhů krkavcovitých ve skupinovém chovu v zajetí// Corvids in antropogenní krajiny. Problém. 2. - Lipetsk. - 1992. - S. 3-27.

11. Zorina Z.A., Markina N.V., Deryagina M.A. Struktura a věkové znaky manipulační činnosti vrány šedé Corvus cornix L// Zool. časopis - 1986. - T. 65. - Č. 10. - S. 1552-1559.

12. Zorina Z.A. Elementární myšlení ptáků a savců: experimentální studie// Čítanka o zoopsychologii a srovnávací psychologii. -- M., ruský psychol. o. 1997. - S. 160-172.

13. Kvashnin S.A. Společenská organizace u turkestánských krys (Rattus turkestanicus Satunin) // Synantropie hlodavců. - M., 1994. - S. 183-188.

14. Kopaliani N.T., Badridze Ya.K. Role hry při formování bojových umění u vlků. - Tbilisi. Nakladatelství Akademie věd Gruzie "Metsniereba" 1997. - 10s.

15. Krushinsky L.V. Biologické základy racionální činnosti. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity. 1977; 2. vyd. - 1986.

16. Krymov A.A. Hra a rozvoj motivace chování u potkanů. Věstník Mosk. univerzita 14. epizoda - 1981. - č. 4. - S. 39-47.

17. Krymov A.A. Problémy zvířecí hry v moderní zoopsychologii // Psikhol. časopis - 1982. - T.Z. - č. 3. - S. 132-139.

18. Lavik-Goodall J., Lavik-Goodall G. Nevinní vrazi. - M., 1977. - 176 s.

19. Ladygina-Kote N.N. Studium kognitivních schopností šimpanzů. - M.-Pg., 1923.

20. Linden Y. Opice, člověk a jazyk. - M., Mir. 1981.

21. Lorenz K. Prsten krále Šalamouna. - M., Znalosti. 1978.

22. Lorenz K. Člověk si najde přítele. - M., nakladatelství Moskevské státní univerzity. 1992.

23. McFarland D. Chování zvířat.-M.: Mir. 1988.

24. Manning O. Chování zvířat. Úvodní kurz. - M., 1982.

25. Meshková N.N., Fedorovič E.Yu. Orientačně-výzkumná činnost, napodobování a hra jako psychologické mechanismy adaptace vyšších obratlovců na urbanizované prostředí. - M., Argus. 1996.

26. Meshkova N.N., Shutova M.I. Rysy duševní činnosti šedé krysy// Čtenář o zoopsychologii a srovnávací psychologii. - M., Ruská psychologie. 1997. - S. 290-304.

27. Ovsyannikov N.G. Chování a sociální organizace polární lišky. - M., Vydavatelství Ústředního vědecko-výzkumného ústavu myslivosti. x-va a rezervy. 1993.

28. Semago L.L. Šedá vrána//Věda a život. - 1986. - č. 11. - Vydavatelství Ústředního vědeckovýzkumného ústavu Ochotn. x-va a rezervy. - S. 159-161.

29. Fabry K.E. Základy zoopsychologie. - M.: Nakladatelství Moskevské univerzity. 1976. -287s.

30. Fabry K.E. O zákonitostech vývoje psychiky zvířat v ontogenezi // V knize. Princip vývoje v psychologii. - M.: Věda. 1978. - S. 337-364.

31. Fabry K.E., Meshkova N.N. Vliv částečné izolace v ontogenezi na vývoj chování křečka zlatého // Bulletin Moskevské státní univerzity. série psychologie. - 1980. - č. 2.-S. 59-67.

32. Firsov L.A. Chování antropoidů v přírodních podmínkách. -L.: Věda. 1977. -161 s.

33. Firsov L.A. Vyšší nervová aktivita lidoopů a problém antropogeneze / / Fyziologie chování: Neurobiologické vzorce. -L., Věda. 1987. - S. 639-711.

34. Fossey D. Gorily v mlze. - M., Pokrok. 1990. - 284 s.

35. Zadní R. Chování zvířat. - M., Mir. 1975. - 855 s.

36. Schaller J. Rok ve znamení gorily. - M., Mir. 1968. - 240 s.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. - M., Pokrok. 1971.

38. Elkonin D.B. Psychologie hry. - M., Pedagogika. 1978. - S. 65-72.

39. Elkonin D.B. Teorie her// Reader o psychologii zvířat a srovnávací psychologii. - M., ruský psychol. o. 1997. - S. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. Hodnocení sociálního chování hlodavců: laboratorní, semi-naturalistické a naturalistické přístupy// Behavioral Brain-Research in Naturalistic and Semi-Naturalistic Settings: Possibilities and Perspectives". 10. září - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva a kol. (eds.) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. str. 359-375.

41. Baldwin J.D., Baldwin J.L. Role hry ve společenské organizaci: srovnávací pozorování veverčích opic (Saimiri) // Primáti. 1973. V.I 4. S. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964. Bd. 21. H. 6. P. 657-748.

45. Hayaki H. Společenská hra mladých a dospívajících šimpanzů v národním parku Mahale Mountains, Tanzanie// Primáti. 1985. V. 26. S. 343-360.

46. ​​​​Hayes K., Hayes C. Intelektuální vývoj doma chovaného šimpanze// Proc.Am. Phil. soc. 1951. V. 95. S. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. Opice a dítě//New York: McGraw-Hill. 1933.

48. KortIandtA. Šimpanzi ve volné přírodě// Sci. Dopoledne. 1962.V.206. S. 128-138.

49. Lee P. Hra jako prostředek pro rozvoj vztahů// In Hinde R.A. (ed.), Sociální vztahy primátů. Blackwell, Oxford. 1983. S. 82-89.

50. Leyhausen P. Chování koček// New York & London: Garland STPM Press. 1979. 340s.

51. Loizos C. Hrajte si na savce// v P.A. Žid. C. Loizos (Eds.), Hra, průzkum a území u savců/ London: Academic Press. 1966. S. 1-9.

52. Lorenz K. Hra a vakuová aktivita u zvířat // v "Symposium L" instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. S. 633-645.

53. Manning A., Dawkins M.S. Úvod do chování zvířat//Vydal Press Syndicate of Univ. z Cambridge. 1992. 196. P.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. On to know it's only play: The role of play signal in her battle / / Aggression and Violent Behavior: A Review J. 1996. No. 1. P. 249-268.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Cíle, taktika a otevřená ústa během hry bojují ve třech druzích primátů//Agresivní chování. 1997. V. 23. S. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. etal. Porozumění jazyku inape and child// Monografs of the Soc. pro výzkum dětského vývoje/ 1993. Serial N. 58. Nos. 3-4. 256.p.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. Neurobiologie sociálního herního chování u krys// Neurosci. Biobehav. Rev. 1997 květen. V.21. číslo 3. str. 309-326.

58. de Waal F.B.M. Vykořisťovatelské a na známosti závislé podpůrné strategie v kolonii částečně volně žijících šimpanzů// Chování. 1978. V. 66. S. 268-312.

59. Yerkes P.M., Yerkes A.W. Velcí lidoopi: Studie života antropoidů// New Haven: Yale University Press. 1929.

Humanitární, ale i přírodovědné poznatky: mezi ně lze jmenovat takové problémy, jako je problém nelinearity, přehodnocení fenoménu determinismu v moderní kultuře, zásadně nová interpretace fenoménu temporality atd. 3. Hra v postmodernismu. Derridův filozofický styl se snaží spojit hru jazyka a hru myšlenek. Tím je opozice z velké části vymazána...

Různé kvality a zvláštní sociokulturní význam. Mnoho badatelů hry spojuje její původ s náboženskou kulturou, například lidové a sváteční hry, které se dochovaly v duchovním životě lidí, vycházející z pohanských náboženských obřadů. P. Lavrov, - ruský filozof, sociolog, publicista (1823-1900), ve svém díle "Zážitky z pravěku" naznačuje přímou souvislost mezi zábavou a ...

Úvod

Studium herní činnosti je po mnoho desetiletí jednou z nejobtížnějších otázek vědy. Věnují se jí nejen představitelé psychologie a pedagogiky, ale i vědci – sociologové, zoopsychologové, etiologie a řada dalších oblastí vědění.

Takže v psychologii byl první základní koncept hry vyvinut v roce 1899 německým filozofem a psychologem K. Grossem. Před ním se otázek hry částečně dotkl anglický filozof G. Spencer. Následně se objevily teorie zahraničních i domácích badatelů – K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina a další.

V průběhu 20. století se objevilo mnoho studií věnovaných studiu herní činnosti u různých zástupců zvířecího světa. Hlavním účelem studia hry na zvířatech je vysvětlit její podstatu, porovnat ji s lidskou hrou a také určit její funkce a roli ve vývoji zvířat a lidí. Mezi takové studie patří práce N.N. Ladygina-Kate, L.A. Firsová, D. Fossey.

Navzdory vysokému stupni studia problematiky hry však téma zůstává až do konce nezveřejněno. Takže například stále neexistuje jednoznačná a úplná definice hry, jen velmi málo děl srovnává hry různých zástupců zvířecího světa. Proto je téma této práce nejen zajímavé, ale i aktuální.

Cílem práce je zvážit herní aktivitu u různých zástupců obratlovců. Pro jeho realizaci byly stanoveny následující úkoly:

Definovat herní činnost, odhalit její podstatu;

Zvažte funkce hry;

Zvažte rysy herní aktivity u různých zástupců obratlovců - zvířat a lidí.

Předmětem studia je herní činnost, předmětem jsou rysy herní činnosti u různých zástupců obratlovců.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol a závěru. Součástí je i seznam použité literatury.

Mezi zdroji informací k tématu zaujímají významnou část různé práce o zoopsychologii, např. K.E. Fabry „Základy zvířecí psychologie“, Lorentzovi „Člověk si najde přítele“, Z.A. Zorina „Hry se zvířaty“ aj. Kromě toho autor využívá údaje z učebnic psychologie, různých referenčních publikací, periodik a informačních stránek na internetu.

Hlavní pracovní metody jsou:

Zkoumání dostupných informací

Metoda popisu

Metoda analýzy a syntézy

Srovnávací metoda

Umožňují systematizovat údaje k tématu, prezentovat obsah strukturních částí práce a vyvozovat závěry, a to jak v částech práce, tak k tématu studie jako celku.

Kapitola 1. Pojem a podstata herní činnosti

1.1 Pojem herní činnosti a její odlišnosti od ostatních činností

Definice pojmu „hra“ je jednou z nejobtížnějších otázek v psychologii, lidské i zvířecí. S odkazem na slovníky můžete najít následující odpovědi:

- jedná se o jeden z typů lidské a zvířecí činnosti, ke kterému dochází v určité fázi vývoje světa zvířat.

- jedná se o činnost, povolání dětí a povolání, kvůli souboru určitých pravidel, technik, sloužící k vyplnění volného času, pro zábavu, což je sport (sportovní hry, válečná hra).

- jedná se o druh neproduktivní činnosti, kde motiv nespočívá v jejím důsledku, ale v samotném procesu.

je výkon určitých rolí.

Koncept hry je tedy velmi prostorný a komplexní.

Hra jako druh činnosti není vlastní všem představitelům světa zvířat, ale pouze těm druhům, v jejichž ontogenezi existuje takové období jako dětství. Zejména se jedná o zástupce obratlovců. Obratlovci jsou nejvíce organizovanou a nejrozmanitější skupinou zvířat, čítající asi 40-45 různých druhů.

Vědci pozorovali herní aktivitu u mnoha savců, zejména u zástupců všech čeledí dravých savců, u primátů a také u ptáků. Herní činnost je také člověku vlastní.

Všechny formy hry mezi všemi představiteli zvířecího světa se zásadně liší od „vážných“ činností, ale zároveň vykazují jasnou podobnost s konkrétními, docela vážnými situacemi - a nejen podobnost, ale napodobování. To platí i ve vztahu k abstraktním hrám dospělých – vždyť poker nebo šachy jim umožňují dát průchod určitým intelektuálním schopnostem.

Hlavní rozdíl mezi hrou a jiným typem činnosti je v tom, že tento typ činnosti není zaměřen ani tak na konkrétní výsledek, ale na samotný proces – pravidla, situace, imaginární prostředí. Výsledkem hry není výroba žádného materiálu nebo ideálního produktu.

Zvláštnost hry je také v její dobrovolnosti. Zvíře tedy nemůže být nuceno hrát pozitivním nebo negativním posilováním. Podmínkou pro vznik zvěře je pohodlný stav těla; nedostatek hladu, žízně nebo nepříznivých podmínek prostředí. Herní chování má vysokou pozitivně-emocionální složku – zvířata si zjevně ráda hrají. Tak je to i s dětmi. Dítě nebude hrát, pokud o tuto hru nemá zájem.

Herní činnost je tedy fenoménem charakteristickým pouze pro ty představitele zvířecího světa, v jejichž ontogenezi je období dětství. Hlavním rozdílem mezi hrou a jinými druhy činnosti je její „podmíněná“ povaha a také výskyt pouze v podmínkách emočního pohodlí.

1.2 Funkce hry

Jednou z nejobtížnějších otázek při studiu hry je definice jejích funkcí. První pokusy o určení funkcí hry byly provedeny v dílech G. Spencera a K. Grosse - první studie herní činnosti zvířat.

Podle Spencerovy teorie je herní aktivita vnímána jako spotřeba nějaké „přebytečné energie“1. Jinými slovy, vzniká, když zvíře nepotřebuje jiné formy chování nezbytné pro přežití, jako je krmení nebo útěk před predátory. Zvíře nemůže být nečinné.

Odlišný názor zastává K. Gross, který herní činnost vykládá jako „nácvik chování dospělých“.2 Hra je cvičením ve zvláště důležitých oblastech života. Umožňuje mladému zvířeti cvičit bez rizika v životně důležitých činnostech, protože za těchto podmínek chyby nenesou škodlivé následky: v průběhu hry je možné zlepšit dědičné formy chování ještě dříve, než se nedostatky chování fatálně „objeví dříve. soud přirozeného výběru." 3

Hlavní funkcí hry je tedy „příprava na dospělost“. Dochází k formování loveckého chování, rozpracovávají se dovednosti budoucí sociální interakce.

Všechny následující studie souhlasily buď s prvním, nebo s druhým. V důsledku toho byly určeny následující funkce hry:

Přibližně - výzkumné nebo kognitivní. Spočívá v tom, že pomocí hry dochází k hromadění znalostí o předmětech a jevech okolního světa, jejich rozmanitosti a vlastnostech.

vývojová funkce. Hra pomáhá zástupcům zvířecího světa rozvíjet vlastnosti, které jsou pro tento druh charakteristické: reakce, rychlost, obratnost atd.

Funkce socializace, která se projevuje osvojováním komunikačních dovedností prostřednictvím hry.

Tyto funkce odrážejí velký význam hry ve vývoji zvířete nebo člověka.

Kapitola 2. Vlastnosti herní aktivity u různých zástupců obratlovců

2.1 Vlastnosti herní činnosti u zvířat

Hra se zvířaty nastává v době, kdy není potřeba dalších forem chování zásadních pro přežití, jako je krmení nebo útěk před predátory. Mláďata savců tráví spoustu času hraním – jejich hra je komplexní soubor behaviorálních aktů, které dohromady tvoří hlavní náplň chování mláděte před pubertou. Dospělí si mohou také příležitostně hrát, ale tato potřeba se s věkem snižuje.4

Hra se zvířaty zahrnuje širokou škálu činností: od pohybové aktivity, ve které se mísí stereotypy stravování, sexuálního či obranného chování, až po složité, někdy nenapodobitelné scénáře vymýšlené a plánované ve vztahu k okolnostem. Objevuje se v různých podobách:

venkovní hry

manipulační hry

sociální (nebo kolektivní)

figurativní fantazie

Zvažme je podrobněji. Venkovní hry zahrnují pronásledování, pronásledování, plížení, běhání, skákání a všechny prvky lovu kořisti. Důležitou složkou venkovních her jsou herní souboje, wrestlingové hry.5

Manipulativní hry neboli hry s předměty jsou některými autory považovány za „nejčistší“ projev zvířecí hry. Jsou charakteristické pro savce, stejně jako některé druhy ptáků. Při hře s předměty se formují, procvičují a zdokonalují důležité součásti lovu, stavby hnízda, potravy a dalších forem chování dospělých zvířat. 6

Nápadným příkladem takové hry je chování koťat. Takto je popisuje ve své knize „Člověk si najde přítele“ ...: „Kotě si hraje se svou tradiční hračkou – klubkem vlny. Vždy začíná tím, že se jí dotkne tlapkou, nejprve opatrně a tázavě, natáhne ji a ohne podložku dovnitř. Poté uvolní drápy, přitáhne míč k sobě a okamžitě zatlačí nebo uskočí zpět a spadne na podlahu. Vytáhne se, opatrně zvedne hlavu a tak náhle, že se zdá, jako by se musel nevyhnutelně udeřit bradou o podlahu. Zadní nohy provádějí zvláštní střídavé pohyby - buď je přešlapuje, nebo se škrábe, jako by hledal pevnou oporu pro skok. Najednou opíše široký oblouk ve vzduchu a spadne na hračku a natáhne přední tlapky k sobě. Pokud hra dosáhla určitého vrcholu, může dokonce začít kousat. Kotě opět strčí míček, který se nyní kutálí pod skříní, do mezery příliš úzké, aby se jí kotě vešlo. Ladným „propracovaným“ pohybem kotě zasune jednu tlapku pod příborník a vyloví hračku. Ti, kteří někdy viděli kočku chytit myš, si okamžitě všimnou, že kotě, které bylo od matky odděleno téměř slepé, dělá všechny vysoce specializované pohyby, které kočce pomáhají při lovu její hlavní kořisti - myší. Pro divoké kočky jsou totiž myši denním chlebem.

Pokud nyní hračku vylepšíme tím, že ji přivážeme na nit a zavěsíme tak, aby visla, kotě předvede úplně jiný systém loveckých pohybů. Vyskočí vysoko a uchopí kořist oběma tlapkami a přiblíží je k sobě širokým úchopovým pohybem. Během tohoto skoku se tlapky zdají nepřirozeně velké, protože drápy jsou vytaženy, prsty jsou roztažené a páté zakrnělé prsty jsou ohnuté v pravém úhlu k tlapce. Tento uchopovací pohyb, který koťata ve hře nadšeně provádějí, naprosto přesně, do nejmenších detailů, se shoduje s pohybem, který používají kočky, když uchopují ptáčka vzlétajícího ze země.

Biologický význam jiného pohybu, často pozorovaného ve hře, je méně zřejmý, protože v praxi jej kočky používají velmi zřídka. Rychlým úderem obrácené podložky s prodlouženými drápky nahoru kotě hračku zespodu zvedne, hodí si ji přes rameno tak, aby opsala ostrý oblouk, a rychle po ní skočí. Nebo, zvláště při jednání s velkými předměty, si kotě sedne před hračku, napjatě se narovná, zvedne ji tlapkami zespodu na obě strany a přehodí ji přes hlavu ještě strmějším obloukem. Kotě často očima sleduje let hračky, udělá vysoký skok a dopadne na stejné místo, kde spadne. V životě se takové pohyby používají při chytání ryb: první systém je pro chytání malých ryb a druhý je pro velké.

Zvláštní variantou manipulačních her jsou manipulace s kořistí, které tvoří nejdůležitější složku formování loveckého chování mláďat dravých savců. Mláďata různých typů koček si hrají s živou, mrtvou a umělou kořistí. Tyto hry se od pravých loveckých technik liší libovolným sledem jednotlivých prvků, jejich neúplností nebo zvýšenou intenzitou. Zajímavé je, že na rozdíl od mnoha jiných zvířat si kočkovité šelmy i v dospělosti aktivně hrají.8

Sociální nebo kolektivní hry se vyskytují u zvířat, která žijí ve složitých komunitách. V procesu takových her se vypracovávají budoucí sociální interakce, kladou se základy hierarchických vztahů mezi účastníky.

Mezi takové hry patří například herní wrestling. Například mezi svišti: mláďata často „bojují“ po dlouhou dobu, zvedají se na zadní končetiny a spínají se navzájem předními. V této poloze se třesou a tlačí. Hraní letu je u nich také často pozorováno, zatímco obecné mobilní hry jsou u mladých svišťů vzácné.9

Mezi predátory je rozšířený herní boj. Mezi mustelidy převažují lovecké hry (vedle obecné pohyblivosti), které často přecházejí ve herní boj. Stejně jako ostatní savci si v takových hrách role pronásledovatele a pronásledovaného často vyměňují role. U medvíďat je herní boj vyjádřen tím, že se partneři navzájem tlačí a „kousají“, spínají přední tlapy nebo se navzájem udeří. Nechybí ani společné běhání (nebo závodní plavání), hraní na schovávanou atd.10

Společné hry lvíčat spočívají především v plížení, napadání, pronásledování a „boji“ a partneři si tu a tam vyměňují role. jedenáct

Boj a lov zvěře jsou charakteristické i pro další kočičí zástupce. Kotě se tedy schovává za bednou na uhlí a vystopuje svého bratra, který se posadil uprostřed kuchyně a o tomto přepadení neví. A první kotě se netrpělivě třese jako krvežíznivý tygr, bičuje ocasem po stranách a dělá pohyby hlavou a ocasem, pozorované také u dospělých koček. jeho náhlý skok odkazuje na zcela jiný systém pohybu, jehož účelem není lov, ale boj. Místo toho, aby kotě na útěku skočilo na svého bratra jako kořist – to však také není vyloučeno – zaujme hrozivý postoj, prohne záda a přiblíží se k nepříteli bokem. I druhé kotě se prohne hřbetem a obě chvíli tak stojí se srstí nahoře a ocásky klenutými.

Pokud víme, dospělí kočky nikdy nezaujmou takovou pozici vůči sobě navzájem. Každé kotě se před ním chová spíše jako pes, a přesto se jejich boj vyvíjí jako skutečný boj dvou dospělých koček. Pevně ​​se k sobě předními tlapami přitisknou tím nejneuvěřitelnějším způsobem a zároveň škubnou zadníma nohama tak, že kdyby byl na místě druhého protivníka muž, měl by po hře poškrábané všechny ruce. Koťátko mačká svého bratra v železném sevření předních tlapek a energicky ho bije zadními tlapkami s prodlouženými drápy. Ve skutečném boji takové řezné, trhací rány míří na nechráněný žaludek nepřítele, což může vést k nejnešťastnějším výsledkům.

Po malém zaboxování se koťata navzájem pustí a pak obvykle začíná vzrušující honička, při které lze pozorovat další systém ladných pohybů. Když prchající kotě vidí, že ho dohání další, udělá náhle kotrmelce, měkkým, zcela tichým pohybem vklouzne pod soupeře, předními tlapkami se přisaje k jeho něžnému břichu a zadními ho praští do tlamy. .12

Takové společné hry jsou spíše tréninkem dovedností nezbytných pro lov, v menší míře zábavou.

Kolektivní hry jsou také nezbytné k vytvoření hierarchie ve vztahu mezi zvířaty. Hierarchické vztahy se tedy u psů začínají vytvářet ve věku 1–1,5 měsíce, i když odpovídající expresivní postoje a pohyby se objevují dříve během hry. Již ve 32.–34. dni života liščí mláďata vykazují poměrně výrazné „útoky“ na své bratry se známkami vnucování a zastrašování. Na začátku druhého měsíce života se u kojotů objevují hierarchické vztahy.13

Takové hry obsahují prvky hrubé fyzické síly, známky demonstrativního chování, jsou prostředkem duševního vlivu na partnera, zastrašování. Zvířata vykazují takové pohyby, jako je „bití“ partnera, skákání na něj atd.

Zvířata se mohou kolektivně zapojit do manipulační hry, včetně některých předmětů jako předmětu hry ve svých společných akcích. Jako příklad takové hry popsal Wüstehube společné počínání tří mladých fretek s prázdnou plechovkou. Při náhodném pádu do umyvadla umyvadla byla tato nádoba jimi opakovaně házena, což vyvolalo patřičný hlukový efekt. Když zvířata dostala místo konzervy gumový míček, fretky si s ním tak nehrály, ale později si našly jiný pevný předmět – fajánsový špunt, s jehož pomocí obnovily stejnou „hlukovou“ hru.14

U divokých čtyřměsíčních selat pozoroval německý etolog G.Fredrich jednou čilou společnou hru s mincí: selata ji očichávala a mačkala „prasátka“, tlačila, chytala zuby a prudce ji házela nahoru. zároveň házeli hlavou nahoru. Této hry se zúčastnilo několik prasátek současně a každé z nich se snažilo minci zmocnit a hrát si s ní popsaným způsobem. Frederick také sledoval, jak si mladí kanci hrají společně s hadry. Stejně jako štěňata, i selata chytila ​​zubama stejný hadr a tahala ho různými směry. „Vítěz“ buď utekl s hadrem, nebo si s ním dál hrál sám, drbal ho atp.

V takových „trofejích“ hrách se zřetelně objevují i ​​prvky demonstrativního chování a působivého efektu je dosaženo pomocí předmětu – „prostředníka“, přesněji demonstrací jeho držení. Neméně důležitou roli samozřejmě hraje „vyzvání“, zachycení, odebrání předmětu a také přímá „zkouška síly“, kdy zvířata, která předmět zároveň uchopí, jej tahají různými směry. .15

Jednou z variant kolektivních společenských her jsou hry matky s mládětem. Jsou charakteristické pro masožravé savce, ale jsou zvláště vyvinuty a projevují se u lidoopů, u kterých si matka hraje s mládětem od prvních měsíců života až do konce dospívání.16

Goodall podrobně popisuje hru šimpanzí matky se svým mládětem. Od maminky dostává miminko první zkušenost společenské hry, kdy ho jemně kouše zoubky nebo lechtá prsty. Zpočátku herní epizody netrvají dlouho, ale asi v 6 měsících začíná mládě reagovat na svou matku mimikou a smíchem a doba trvání hry se prodlužuje. Některé samice si hrají nejen s mláďaty, ale také s mláďaty v poměrně zralém věku. Jedna z opic hrála ve věku 40 let: mláďata běhala kolem stromu a ona stála a předstírala, že se je snaží chytit, nebo popadla ty, kteří běželi blízko. Dcera si se svými potomky také poměrně dlouho hrála.17

Když dítě dosáhne věku 3-5 měsíců, matka dovolí ostatním mláďatům, aby si s ním hrála. Zpočátku jsou to starší bratři a sestry, ale s věkem se tento kruh rozrůstá a hry se stávají delší a energičtější.

Hry mnoha zvířat, zejména šimpanzů, jsou s přibývajícím věkem stále drsnější a často končí agresivně. Zvíře se tak dozvídá o silných a slabých stránkách svých kamarádů ao relativním hierarchickém postavení své matky a matek svých kamarádů. Spolu s tím se mládě učí bojovat, vyhrožovat, navazovat spojenecké vztahy. To mu umožňuje později úspěšněji hájit svá práva a zvyšovat svou společenskou hodnost.

Řada badatelů dochází k závěru, že některá zvířata se vyznačují i ​​tzv. vyššími formami herní činnosti. Mezi nimi zejména Fabry odkazuje na manipulační hry mladých opic. Takové hry spočívají ve složité manipulaci s předmětem. Zvíře při takové hře dlouhodobě a soustředěně vystavuje předmět různým, především destruktivním vlivům, nebo je i ovlivňuje na jiné předměty.

Dalším, nejsložitějším typem her je „figurativní fantazie“ – hry s imaginárními předměty nebo za imaginárních okolností. Hry s imaginárními předměty popisují Hayesové u šimpanze Vicki, která, jak již bylo řečeno, poměrně dlouho předstírala, že nese hračku na provázku. Přiměřeně umístila své tělo, omotala chybějící "provázek" kolem překážek a zatáhla za něj, když se zasekl nebo se přilepil na imaginární překážku.18

Vědci byli také schopni popsat herní chování některých ptáků. Například u krkavců žijících ve volné přírodě jsou zaznamenány různé a složité manipulace s předměty. Někdy lze například pozorovat, jak vrána za letu vypustí klacek nebo jiný malý předmět upnutý v zobáku a hned ho chytí, a to několikrát za sebou. Charakteristické jsou pro ně i další velmi rozmanité venkovní hry: párové lety, pronásledování, piruety a salta ve vzduchu, plavání ve sněhu, kutálení se ze střech atd.

Rozmanité jsou především hry městských vran. Dost často je vidět, jak 2-3 vrány psa dráždí. Dokážou ji odvést od jídla, dokážou ji pronásledovat až do vyčerpání, mohou ji nalákat na okraj rokle, aby do ní pes spadl a podobně. Některé vrány byly dokonce popsány tak, že si hrají s majiteli psů, například tak, že jim chytají vodítko z rukou.19

Kolektivní hry ptáků jsou nejčastěji honičky a přechody od zobáku k zobáku.

Se všemi různými formami hry zvířat a ptáků je spojuje několik rysů.

Za prvé, hry zvířat jsou téměř vždy spojeny s velkou pohyblivostí. V průběhu takových her se rozvíjejí takové fyzické schopnosti, jako je hbitost, rychlost, reaktivita, síla a také určitá motoricko-smyslová koordinace (oko). V důsledku toho se tvoří projevy druhově typického chování.

Za druhé, charakteristickým rysem herního chování zvířat je jeho spojení s restrukturalizací a změnou funkcí těch stereotypních fixních komplexů akcí, které tvoří chování dospělého zvířete. Často patří do různých kategorií (sexuální, lovecké atd.), ale jsou propleteny do jednoho klubka.

Třetím rysem her u zvířat je, že prakticky nevedou nebo vedou v mnohem menší míře než u lidí, stupeň rozvoje takových vlastností, jako je vynalézavost, představivost, sebeuvědomění.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že herní aktivita se u zvířat projevuje v různých formách a plní různé funkce. Především je to funkce formování chování, fyzického tréninku dovedností lovu, sebeobrany a zápasu nezbytných v budoucnu. Kromě toho hra plní kognitivní funkce, přispívá ke studiu prostředí, získávání znalostí o zákonitostech a jevech okolního světa. Třetí funkcí hry u zvířat je hromadění rozsáhlých individuálních zkušeností, především zkušeností vztahů s vlastním druhem, které později najdou uplatnění v různých životních situacích.

2.2 Vlastnosti lidské herní činnosti

Hra je podle většiny výzkumníků hlavní činností pro dítě v prvních letech života. Obecně plní stejné funkce jako u zvířat, jmenovitě vývojovou, kognitivní, socializační funkci atd.

Rozdíly mezi hrami lidských dětí a mláďat zvířat spočívají v tom, že hry se objevují v několika dalších formách, které se navíc po celou dobu růstu a vývoje dítěte navzájem nahrazují.

Takže nejprve je tu hra s předměty. Dítě s předměty, které ho obklopují, provádí různé akce, zkoumá jejich vlastnosti, hází je, ochutnává, rozebírá a skládá. Na rozdíl od zvířat, která si hrají pouze s těmi předměty, které obsahují dráždidlo specifické pro daný druh, lidské dítě si hraje s jakýmikoli předměty. Později začíná reprodukovat objektivní jednání dospělých. Po nashromáždění potřebného množství znalostí pomocí hry s předměty přechází dítě k jiné formě hry - hraní rolí.

Hra na hraní rolí zahrnuje reprodukci vztahů, které vznikají mezi lidmi v různých situacích. Dítě hraje činy rodičů, lékařů, prodejců, pečovatelů a dalších lidí, které potkává v reálném životě.

Další fází vývoje dítěte je hra s pravidly. Provází dítě od konce předškolního dětství až do prvních let školního věku. Hra s pravidly je postupně obtížnější. Odehrává se s využitím předmětů, v nichž lze význam jednoho předmětu přenést na jiný.

Hraní rolí vyvolává v dítěti hluboké emocionální prožitky související s obsahem vykonávaných rolí, kvalitou role, kterou každé dítě hraje, a skutečnými vztahy, do kterých děti v procesu kolektivní hry vstupují.

Ve hře na hraní rolí dochází k rozvoji představivosti, vynalézavosti, sebeuvědomění, utváření prvků svévolného chování.

Důležitým rozdílem mezi dětskými hrami je aktivní účast dospělých na nich. Dospělí cíleně zvykají dítě na umělý svět předmětů, často zakazující používání domácích potřeb pro herní účely, určují sociální orientaci herního procesu.

Lidská herní činnost se tak liší od her ostatních zástupců zvířecího světa. Tyto rozdíly se týkají forem hry, jejich změny v závislosti na věku dítěte. Lidské hry se vyznačují menší fyzickou pohyblivostí než zvířata, ale větším napětím ve sféře intelektu, stejně jako aktivní účastí dospělých a používáním speciálních předmětů - hraček.

Závěr

Tento dokument uvažuje herní činnost u různých zástupců obratlovců. Volba tématu je dána rostoucím vědeckým i veřejným zájmem o problematiku hry a jejích možností.

Literatura

Groos K. Duševní život dítěte. - Kyjev: Kyjevská Frobelova společnost, 1916.

Goodall J. Šimpanzi v přírodě: Chování. – M.: Mir, 1992.

Dembovsky Ya. Psychika mladého šimpanze. /"Antologie o zoopsychologii a srovnávací psychologii". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

Deryagina M.A. Manipulační činnost primátů. – M.: Nauka, 1986.

Dewsbury D. Chování zvířat. Srovnávací aspekty. – M.: Mir, 1981.

Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Rezniková Zh.I. Základy etologie a genetiky chování. -M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 2002.

Krushinsky L.V. Biologické základy racionální činnosti. – M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1977, 1986.

Ladygina-Kots N.N. Dítě šimpanze a dítě člověka ve svých instinktech, emocích, hrách, zvycích a výrazových pohybech. – M.: Ed. Stát. Darwinovo muzeum, 1935.

Linden Y. Opice, člověk a jazyk. – M.: Mir, 1981.

Lorenz K. Prsten krále Šalamouna. – M.: Poznání, 1978.

Lorenz K. Muž si najde přítele. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1992.

McFarland D. Chování zvířat. – M.: Mir, 1988.

Menning O. Chování zvířat. Úvodní kurz. –M.: Mir, 1982.

Pryer K. Nesoucí vítr. – M.: Mir, 1981.

Semago L.L. Šedá vrána.//Věda a život. 1986. č. 11.

Fabry C.E. Základy zoopsychologie. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1976, 2001.

Fabry C.E. Zvířecí hra. –M., 1985.

Firsov L.A. Chování antropoidů v přírodních podmínkách. - L.: Nauka, 1977.

Fossey D. Gorily v mlze. – M.: Pokrok, 1990.

Schaller J. Rok ve znamení gorily. – M.: Mir, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. – M.: Pokrok, 1971.

Elkonin D.B. Psychologie hry. - M .: Pedagogika, 1978.

Elkonin D.B. herní teorie. /"Antologie o zoopsychologii a srovnávací psychologii". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

Tinbergen N. Chování zvířat. M., 1969.

Tinbergen N. Svět racka stříbřitého. M., 1975.

Tikh N.A. Časná ontogeneze chování primátů. Srovnávací psychologický výzkum. L., 1966.

Tikh N.A. Zázemí společnosti. L., 1970.

Tushmalova N.A. Hlavní zákonitosti evoluce chování bezobratlých // Fyziologie chování. L., 1987.

Fabre J.-A. Život hmyzu. M., 1963.

Fabry C.E. Uchopovací funkce ruky primátů a faktory jejího evolučního vývoje. M., 1964.

Fabry C.E. K některým základním otázkám etologie // Bulletin Moskevské společnosti přírodovědců. Katedra biologie. 1967. T. 72. Vydání. 5.

Fabry C.E. V.A.Vagner a moderní zoopsychologie // Otázky psychologie. 1969. č. 6.

Fabry C.E. K problému hry u zvířat // Bulletin Moskevské společnosti přírodovědců. Katedra biologie. 1973. T. 78. Vydání. 3.

Fabry C.E. O napodobování u zvířat // Otázky psychologie. 1974. č. 2.

Výrazné změny v chování v ontogenezi odrážejí podstatu procesu učení.

Učení je komplexní a vícesložkový proces, v němž ústřední místo zaujímá podmíněný reflex. Podmíněný reflex však není jediným způsobem, jak rozšířit osobní, a tedy i fylogenetickou zkušenost. Učení je soubor změn v chování živočicha, ke kterým dochází v procesu ontogeneze.

G. Tembrok navrhl rozdělit všechny způsoby učení do dvou skupin: povinné a volitelné.

povinné učení zahrnuje adaptace chování, jejichž získání je nezbytné pro všechny zástupce tohoto druhu bez ohledu na podmínky, za kterých existují.

Nepovinné učení zahrnuje adaptace nezbytné pro přežití konkrétního jedince nebo populace v konkrétním (možná vzácném) prostředí, tj. volitelné učení není nutné pro všechny zástupce druhu. Je to však typické. Je třeba zdůraznit, že nepovinné učení se vyznačuje větší flexibilitou a labilitou. Zvíře však nelze naučit „nic“. Například pro tučňáky je nemožné vyvinout vyhýbavou reakci vůči lidem. Na souši tučňáci nevykazují obranné chování, protože na souši nikdy neměli nepřátele.

Psa nenaučíš vrtět ocasem ani kohouta kvákat jako kachnu. U dospělé kočky je nemožné vyvinout podmíněný reflex slinění.

Učení vzniká jako míra usnadnění nebo rozšíření škály způsobů, jak dosáhnout cíle v efektorové fázi.

Jinými slovy, existují druhově typické, geneticky fixované rámce pro učení. Hranice schopnosti zvířete se učit, i když potenciálně zvíře omezují, pomáhají udržovat druhovou stabilitu omezením druhové variability. Navíc u mnoha zvířat jsou tyto limity učení širší, než je skutečná potřeba. A to má určitý biologický význam. V případě extrémních situací (katastrofy, kataklyzmata) budou tyto rozšířené možnosti učení (adaptace) žádané. Přeživší jedinci se stanou základem pro oživení populace i celého druhu.

Schopnost učit se je omezena úrovní evolučního vývoje zvířete. To platí obecně pro celou živočišnou říši. Všechna vyšší zvířata mají větší šanci na přežití. Nižší zvířata mají úzký rozsah schopností učení. Ve stejné třídě však jednotlivé druhy vykazují schopnosti učení, které jsou pro jejich třídu atypické. Mezi bezobratlé živočichy lze tedy rozlišit hlavonožce, kteří se vyznačují jedinečnými schopnostmi učení pro svou systematickou skupinu. Ve třídě ptáků prokazují krkavci pozoruhodné schopnosti učení.

Ve třídě savců jsou kytovci a primáti právem považováni za erudované a pilné žáky. Zvýšená schopnost učit se poskytuje druhu adaptační výhody a biologickou ekonomiku. Vrány, straky, delfíni, šimpanzi - zvířata náchylná k rychlému učení - mají nejlepší adaptabilitu na prostředí ne díky vícečetné březosti (jako je tomu u měsíčních ryb, vrabců, hlodavců), ale díky schopnosti fakultativního učení v širokém rozsahu podmínek během ontogeneze.

Schopnost učit se odráží úroveň duševních procesů. Čím labilnější je psychika zvířete, tím plastičtější bude fáze hledání a tím optimálnější efektorová fáze komplexního behaviorálního aktu. Příčina (komplikace chování) a následek (psychika, schopnost učit se) v procesu evoluce se neustále mění. Proto se chování a psychika zvířat vyvíjí jako celek.

Evoluce zlepšuje program chování a rámec pro realizaci tohoto programu prostřednictvím učení, individuální zkušenosti.

U nižších zvířat je učení založeno na následujících procesech:

• návykový;
• senzibilizace;
• cvičení;
• sumarizace senzorů.

Tyto jevy poskytují adaptace související s neasociativním učením.

návykový(habituace) - postupné vymizení reakcí na nevýznamné podněty při jejich opakované prezentaci nebo delším vystavení podnětu. Tento typ učení je nejběžnějším způsobem získávání osobních zkušeností. Používají ho zvířata všech systematických skupin. Přesto je nutné zdůraznit, že tento způsob učení má prvořadý význam především pro živočichy s jednoduchým organizovaným nervovým systémem (koelenteráty, ploštěnky), stejně jako pro vyšší živočichy v raných fázích ontogeneze.

Habituace nevyžaduje přítomnost velkého množství nervových buněk a jejich složitou organizaci. Habituace je považována za univerzální způsob, jak si „nevšimnout“ velkého množství environmentálních faktorů, které jsou druhořadé. Červ planaria se při dotyku pinzetou stočí. Jde o nejjednodušší obrannou reakci zvířete. Při opakovaném opakování pokusu reakce červa slábne. A po velkém počtu opakování se planárka přestane stočit do klubíčka, když se dotýká jejího těla pinzetou nebo jiným předmětem. Rozvíjí si návyk na tento podnět.

Fenoménem habituace se podrobně zabýval R. B. Clark. Uspořádal experiment s mořským mnohoštětinatým červem Nereis. Tato zvířata používají trubky nebo nory, ze kterých jim neustále vyčnívá hlava a přední část těla. Při sebemenším nebezpečí (záblesky světla, stín, lehký dotek, vibrace bazénu) se červ schová do svého úkrytu. R. B. Clark stanovil řadu obecných vlastností fenoménu závislosti.

Za prvé, míra návyku závisí na frekvenci prezentovaného podnětu. Pokud je tedy paprsek jasného světla namířen na červa v intervalu 5 minut, zvyknutí si na světlo je vyvinuto po 80 experimentech. Pokud se interval prezentace stimulu zkrátí na 1 minutu, dojde k habituaci po 40 prezentacích.

Za druhé, míra návyku závisí na povaze, podnětu. Takže zvykání na stín u červů nastává po 10 expozicích. A zvyknout si na mechanický podnět zabere více času a vyžaduje alespoň 30 prezentací podnětu. Kočky spí se zapnutým rádiem nebo televizí a nereagují na řeč ani hudbu, ale okamžitě se probudí, když myši zapištějí. Aby si kotě zvyklo na zvuk televizoru, nepotřebuje více než 5-7 inkluzí. A návyk dospělé venkovské kočky kojící koťata na hlasové projevy myší je pravděpodobně vůbec nemožné vyvinout.

Méně opakování pro vytvoření návyku naznačuje přítomnost více organizované psychiky. Akvarijní ryby si tedy po 5-10 inkluzích zvyknou na hluk vzduchového kompresoru. Krávy ve stáji si rychle zvyknou na hluk a pohyb traktoru rozvážejícího krmivo, ale zároveň se leknou, když se ve stáji objeví cizí člověk. Zvyknutí u zvířat s primitivně uspořádaným nervovým systémem vyžaduje řádově více prezentací podnětů.

Snížení reaktivity nervového systému je možné i z jiných důvodů, než je fenomén habituace. To se týká především senzorické adaptace. Mnoho smyslových orgánů přestává reagovat na působení podnětu častým a opakovaným opakováním. Senzorická adaptace se však u zvířat vyvíjí s dobře vyvinutými analyzátory. Kromě toho je třeba dodatečně upozornit na krátkodobou povahu senzorické adaptace. U červa Nereis tedy smyslová adaptace trvá jen několik minut, zatímco návyk přetrvává jeden den.

O. Manning (1982) poznamenává, že u zvířat s vysoce organizovaným nervovým systémem se senzorická adaptace a habituace zpravidla časově shodují, což způsobuje velké potíže při studiu fenoménu závislosti.

senzibilizace- vlastnost nervového systému zesílit reakci na slabý podnět, pokud se časem spojí s jiným nepříjemným účinkem. Proces senzibilizace je nejzřetelněji reprodukován v experimentech na planárních červech. Pokud se působení slabého podnětu (například lehký dotek skleněné tyčinky, na který červ nereaguje) spojí s elektrickým výbojem, pak planaria brzy zareaguje na dotyk pouze skleněné tyčinky s prudká reakce.

Fenomén senzibilizace se vyskytuje i u vyšších živočichů. Ale u vysoce organizovaných zvířat není senzibilizace snadno odlišitelná od asociativního učení. V druhém případě vzniká dočasné spojení mezi středy obou odrazů. Výsledkem je, že druhý podmíněný stimul spustí reakci, která se obvykle vyskytuje v reakci na předložení prvního stimulu.

Cvičení. Opakovaně opakované stereotypní akce vedou k optimalizaci efektorových reakcí jak z hlediska ceny času na jejich realizaci, tak i energie. Výcvik jako metoda neasociativního učení má zvláštní význam v rané prenatální a postnatální ontogenezi. K. E. Fabry navrhuje pro raná stádia embryogeneze používat termín „embryonální trénink“, který implikuje komplex psychosomatických reakcí embrya. Například u korýšů (mořské kozy, dafnie) se určité části těla začínají pohybovat v raných fázích embryogeneze. Díky neustálému tréninku ihned po vylíhnutí mají korýši složité lokomoce s vysokou adaptivní účinností.

Kuřecí embrya již 4. den inkubace vykazují motorickou aktivitu. Díky neustálým spontánním lokomocím (tréninkům) v membráně skořápky se pohyby hlavy a krku u embrya kuřete stávají dobře koordinované v době líhnutí. To je pro mládě důležité, protože při vylíhnutí musí samo rozbít skořápku vajíčka. Nohy vycvičené tímto okamžikem mu umožňují dostat se z ulity.

Velká je i role tréninku v postembryonálním období. Novorozené hříbě (velbloud, tele, jelen) tedy opakovaně opakuje pokusy o vstávání, přičemž trénuje končetiny a pohybová centra, která pohyb končetin řídí. Výsledkem je, že po hodině nebo dvou novorozenec sebevědomě následuje matku.

Mladá zvířata trénují v průběhu her složité lokomoce. Tak se formují lovecké dovednosti u koťat a štěňat, optimalizuje se technika otevírání ořechu u mladých veverek. Zvláštní význam je věnován tréninku v procesu utváření projevů chování spojených s ohrožením života. Právě díky výcviku se koťata, fretky a mladé lasičky učí zasadit bleskurychlou smrtící injekci do spodiny lebky zvířatům, která svými fyzickými schopnostmi převyšují lovce.

Je třeba mít na paměti, že v procesu tréninku dochází k morfofunkční tvorbě jak efektorů, tak nervových struktur, které tomuto behaviorálnímu (trénovanému) aktu slouží. Vlivem proprioreceptorové aferentace se aktivují pohybová centra míchy, zvyšuje se spontánní elektrická aktivita neuronů. Systémem vzestupných drah pohybová centra míchy aktivují jádra a retikulární strukturu mozkového kmene, mozečku, bazálních ganglií a také přispívají k rozvoji motorického kortexu. V nervových strukturách, které regulují fungování pohybového aparátu, dochází také k morfologickým změnám: vytváření nových synaptických spojení, tvorba trnů na dendritech.

Abychom byli spravedliví, je třeba poznamenat, že mnoho složitých forem chování nevyžaduje výcvik, například stavění plástů u včel, vos, čmeláků, dovednosti při stavbě hnízd mnoha druhů ptáků, podzimní příprava doupěte mladými medvědy hnědými, stavební činnost bobrů.

Smyslové shrnutí. Receptorový aparát živočišného organismu sleduje změny probíhající v prostředí z hlediska řady parametrů fyzikálně-chemické povahy. Receptory představující periferní prvky smyslových systémů zajišťují kontrolu změn podnětů různých modalit (světlo, zvuk, chemické složení prostředí, elektromagnetické pole, mechanické účinky). Percepční psyché podle své definice zahrnuje shrnutí smyslových informací při vytváření holistického obrazu.

Shrnutí senzoriky vede ke vzniku dominanty (podrobněji bude pojednáno níže), jak upozornil A. A. Ukhtomsky. Samotný fenomén sčítání poprvé popsal I. M. Sechenov. Zjistil, že k ozařování vzruchu nedochází náhodně, ale ve směru ložisek zvýšené dráždivosti. Senzorická sumace spočívá v tom, že centrální neurony získávají stav vysoké excitability pod vlivem několika postupně nebo současně působících podnětů, z nichž každý jednotlivě nevyvolává adaptivní reakce.

Sumace může být také důsledkem neuronů dříve aktivovaných humorálními činidly. Například pod vlivem uvolňování pohlavních hormonů (stav před třením) se prudce zvyšuje dráždivost nervového systému u samců lipnice. Na tomto pozadí se podněty nízké síly (červená barva, zaoblený tvar břicha) celkem mění v dráždivost, která způsobuje agresivní chování samce k jinému samci a reakci dvoření se samici.

Z hlediska zoopsychologie je důležité si všimnout speciálních možností motorické činnosti předních končetin u obratlovců. Nejedná se o podpůrnou, ale o motorickou aktivitu předních končetin. Jejich evoluční vývoj prostřednictvím manipulace vedl nakonec k nástrojové činnosti primátů a pracovní činnosti starých lidí.

Různé doplňkové funkce jsou také charakteristické pro ústní ústrojí obratlovců. Mezi předními končetinami a ústním aparátem se u zvířat navazují komplexní funkční vazby, které obohacují jejich chování a psychiku. Například lišky mají minimálně 45 doplňkových funkcí předních končetin a ústních ústrojí. Jezevec jich má již 50, mýval 80 a nižší opice 150.

Schopnost držet předmět před sebou na váze umožňuje zvířeti jej komplexně a nejúplněji prozkoumat. V tomto případě se používají optické, chemické, hmatové, zvukové a gravitační senzory. Čím rozvinutější je schopnost fixovat předmět předními končetinami a ústním aparátem (manipulace), tím složitější je chování zvířete. Takže medvěd má pouze tři způsoby upevnění předmětu na váhu, mýval - šest, spodní opice (makakové, paviáni) - více než třicet způsobů upevnění. Kromě toho mají opice vysoce koordinovanou funkci destruktivní analýzy pevného objektu (rozbití na samostatné součásti). Tato schopnost je ještě dokonalejší u antropoidních lidoopů a lidí. Jsou schopni fixovat a rozřezat předmět jednou končetinou (rukou). Rozkouskování předmětu je zde považováno za druh průzkumného chování za účelem získání informací o jeho vnitřní struktuře.

Progresivní rozvoj dalších motorických (nikoli podpůrných) funkcí předních končetin zvířat, jejich adaptabilita na proces manipulace s předměty tak slouží jako silný faktor v duševním vývoji zvířat.

Pohodlné chování (introvertní) je druh manipulace. Rysem pohodlného chování je, že v tomto případě je předmětem manipulace vlastní tělo zvířete. Tento typ behaviorální aktivity zahrnuje i pohyby těla bez prostorové orientace (střídání nohou ve stoji, otáčení zvířete z jedné strany na opačnou v leže).

Pohodlné chování je běžné u zvířat mnoha taxonomických skupin. Ale nejčastěji to lze pozorovat u hmyzu a obratlovců. Včely tedy mimo práci (sběr nektaru nebo pylu, krmení larev, sanitace hnízda atd.) věnují většinu svého volného času péči o své tělo. Tento jev je ve speciální etologické literatuře znám jako péče.

V denní rovnováze chování savců zaujímá velký podíl i pohodlné chování. Například koně v klidu přesouvají z nohy na nohu, mění polohu vleže. Mohou se také poškrábat na sloupku plotu nebo hrazdě, válet se po zemi, pokud je svědí v oblasti zad.

Kočky jsou známé jako čistotná zvířata především díky tomu, že věnují hodně času péči o srst. Během dne opakovaně olizují vlastní tělo. Zvířata přitom používají nejen jazyk, ale i přední končetiny, které jsou předtím hojně navlhčeny slinami. Kočky jsou jedním z mála zvířat, která dokážou jazykem a tlapkami ošetřit všechny části svého těla, včetně tak těžko dostupných míst, jako jsou záda, šíje, ocas a dokonce i boltce.

Pohodlné chování je instinktivní, což dokazuje jeho druhová specifičnost, tedy genetické programování.

Druhově specifické jsou také polohy odpočinku a spánku. V příslušné kapitole se tomuto problému podrobně věnujeme. Zde věnujeme pozornost vrozenému charakteru těchto otologických jevů. Při studiu chování bizonů, bizonů a jejich kříženců bylo u zvířat nalezeno 107 druhově typických poloh. Ale následující postřehy jsou zajímavé. Pouze bizon ve stoje je schopen olizovat celý ocas od špičky až po kořen. Bizon nedosahuje ke kořeni ocasu. Úplně olizovat stehno ve stoje přitom dokáže jen bizon. Bizon ne.

Zajímavé je, že u bizonů a bizoních telat je velmi málo druhových rozdílů v pohodlném chování. Druhové rozdíly v péči se tvoří v pozdních fázích ontogeneze.

Na druhou stranu u kříženců bizona a bizona lze pozorovat známky pohodlného chování obou druhů. Jinými slovy, arzenál postojů a akcí pohodlného chování hybridů je ve srovnání s původními formami bohatší.

Percepční psychika je založena na dobře vyvinutých analyzátorech. Charakteristickým rysem všech zástupců živočišného světa je aktivní používání chemického analyzátoru ve vztahu jedince k vnějšímu prostředí. Chemický analyzátor je nejstarší a zahrnuje čichový (čichový) příjem, chuťový příjem a tzv. obecný chemický smysl. V druhém případě máme na mysli schopnost živočichů rozpoznávat jednotlivé chemické podněty (CO 2, pH, K +, Na +). Tuto schopnost vykazují vodní živočichové, například ryby, a také mnoho obojživelníků. Orgány chemického příjmu jsou dobře vyvinuté u všech zvířat, bez ohledu na jejich evoluční organizaci a stanoviště. Vysoká chemická citlivost zvířat však souvisí spíše se smyslovou psychikou.

Pro obrazové vnímání okolního světa jsou potřeba další systémy interakce s vnějším prostředím. Nezbytnou podmínkou složité psychiky je, aby zvíře mělo dobře vyvinutý zrak. Vizuální analyzátor poskytuje vnímání objektu, včetně vnímání formy. Právě takového vnímání vnějšího světa prostřednictvím zraku jsou schopni všichni obratlovci. Evoluční ztráta zraku vede k ochuzení psychiky zvířete. Důkazem toho jsou jeskynní (slepé) ryby, podzemní živočichové (krtci), tedy živočichové dobře přizpůsobení specifickým životním podmínkám a zcela bezmocní mezi většinou svých ostatních příbuzných.

Jak již bylo poznamenáno, percepční psychika je formována již u ryb. Ryby jsou schopny vnímat předměty. Akvarijní ryby tedy poznají člověka, který je pravidelně krmí. Ryby rozlišují kruh od trojúhelníku. Percepční psychika ryb je však spíše primitivní. Pokud je čtverec umístěn na rohu, pak ryby přestanou rozeznávat čtverec a spletou si ho s kruhem. Je nemožné nazvat flexibilní a vnímavou psychiku obojživelníků, plazů a ptáků. Kuřata mají například stejné problémy s rozpoznáním tvaru předmětu jako ryby. Zástupci třídy savců se s takovými úkoly vyrovnávají bez potíží.

Že je psychika savců mnohem složitější a pružnější, dokazují experimenty se zpožděnými podněty. Zvíře je dovoleno hledat skrytou potravu nějakou dobu poté, co byla předložena. Zvířata, jako jsou opice, psi, kočky a prasata, se s tímto úkolem snadno vyrovnají. Ptáci a ještě více ryby takových úkolů nejsou schopni. Úspěšné řešení problému se provádí v reakci na nepřítomný podnět, což je možné pouze v případě, že zvíře má smyslové reprezentace.

Experimentálně bylo prokázáno, že vyšší obratlovci reagují na jídlo a nižší - na krmítko s jídlem. Při experimentech se zpožděnými podněty využívajícími opice jako objekt pozorování byl u zvířat na očích ukryt banán, který byl následně v tichosti nahrazen zelím. Je jasné, že banán a zelí mají pro opice různé úrovně přitažlivosti. Opice rychle našla jídlo, ale když na místě pohřbu nenašla chutný banán, ale zelí, násilně protestovala s pištěním, grimasami a pak pokračovala v hledání chybějícího banánu. Podobné chování je typické pro psy, prasata, delfíny. Toto jsou příklady kognitivního (kognitivního) chování. Ve výše uvedených příkladech potřebují zvířata k úspěšnému vyřešení problému mentální reprezentaci (obraz) skrytého předmětu.

Do kategorie kognitivního chování lze zařadit i chování zvířat v bludišti, kde je rychlé řešení úkolu metodou pokus-omyl nemožné. Přítomnost prostorového „plánu“ labyrintu u potkana umožňuje řešit experimentátorem stanovené úkoly velmi rychle, bez zbytečných úkonů – návštěvy zjevně prázdných chodeb labyrintu.

Za příklad kognitivního chování lze považovat práci služebních psů – pátrání po pachateli na stopě a jeho zadržení, výběr věcí, hledání drog a zbraní. Ve všech těchto případech pes hledá předmět (látku) s určitými vlastnostmi, tj. psovi je dán určitý obraz, který si uchovává v hlavě. Při stopování pes nespěchá na prvního člověka, který se mu postaví do cesty. Stejně tak zvířata při výběru vyhledávají a vybírají z nejrůznějších předmětů pouze ten, jehož obraz je jim dán. Čich psa slouží jako základ vyhledávacího chování. Ale v konečné fázi dochází k řešení problému na základě aferentního toku přicházejícího z vizuálního analyzátoru. Pokud se například pes vydal po stopě ke zdroji pachu, který mu byl dán, ale místo člověka našel úkryt nebo auto, zažije zklamání jako ta opice s banánem, který zmizel.

Kognitivní učení je často založeno na podmíněných reflexech druhého a vyššího řádu. V rané ontogenezi obratlovců je velká role jednodušších forem učení, jako je otiskování, napodobování a cvičení.

Imprinting (vtisk). Jev se podrobně zabýval K. Lorenzem. Otisk je zvláště výrazný u ptáků, zejména u chovných ptáků. Tento způsob učení je výhodný především pro dospělé druhy zvířat. Zaručuje rychlé a včasné rozpoznání matky a příslušníků vlastního druhu. Otiskování renderů velký vliv o utváření osobní zkušenosti obratlovců v časném postnatálním období.

Imitace. Tento způsob získávání osobní zkušenosti úzce souvisí s imprintingem a následnou reakcí. Mnoho badatelů proto právem považuje imitaci za zvláštní případ otiskování. Učení imitací se často nazývá imitační učení, což znamená, že k individuálnímu utváření nových forem chování u zvířete dochází v důsledku přímého vnímání a kopírování jednání jiných jedinců. Děti ochotně kopírují chování své matky.

Jako každé učení může být napodobování povinné (specifické pro určitý druh) a volitelné. První poskytuje mládeži repertoárové akce svého druhu. Tento způsob učení lze pozorovat u hejnových ryb, mláďat, stáda zvířat. Dovednosti získané imitací umožňují mláďatům rozpoznat zástupce vlastního druhu, hledat předměty potravy a adekvátně reagovat na zdání nebezpečí. Například jehňata a kůzlata prvních dnů života napodobují svou matku na pastvě – trávu se zmocňují tlamami. Trávu však v tuto dobu nežerou. Ale prováděním takových akcí se učí vyhledávat druhy krmných rostlin a určovat jejich poživatelnost. Volitelnost tohoto chování jehňat je potvrzena experimenty. Jehňata a kůzlata vyrostlá do 5 měsíců věku na mléčné koncentrované stravě izolované od dospělých zvířat neprojevila na pastvě poprvé zájem o trávu. Při pastvě s dospělými zvířaty je však po čase začala napodobovat – trávu chytat, ale nejíst. Po nějaké době se kůzlata a jehňata naučili jíst na pastvě.

Kuřata opakují klování po slepici. Nejprve klují do všech malých a zaoblených předmětů, tedy předmětů, které vypadají jako zrnka. Brzy se ale naučí rozlišovat jedlé od nejedlého. U chovných ptáků má imitace velký význam pro utváření druhově typického chování. Kuřata vylíhnutá kachnou může, napodobující náhradní matku, tedy spěchat do vody za ní.

Imitace u dravých savců formuje lovecké chování. Takže koťata se učí vystopovat oběť a zabít ji. Opakované opakování těchto akcí v kolektivních hrách koťat z nich dělá šikovné lovce.

Mnoho zvířat získává velmi složité formy chování prostřednictvím napodobování. Takže některé druhy ptáků, stejně jako opice, se učí stavět hnízda prostřednictvím napodobování.

Fakultativní učení prostřednictvím napodobování bylo popsáno u ptáků (zpěv), kočky, psy a opice. Živým příkladem tohoto jevu mohou být mluvící ptáci - papoušci, vrány, špačci. Bylo zjištěno, že mladé vrany, napodobující ty starší, začínají klovat různé předměty z hald odpadků a nakonec se naučí nacházet předměty se zbytky jídla (plechovky, lahve). Koťata a štěňata při setkání s cizím člověkem napodobují své rodiče. Zároveň mohou koťata syčet, ohýbat záda do tvaru U, nafukovat ocas trubkou. Štěňata, napodobující stařešiny, vrčí a štěkají. Štěňata samečků se při pohledu na dospělé samce snaží "dospělým způsobem" močit zvednutím zadní nohy. Opice mají pravděpodobně nejrozvinutější schopnost volitelného učení prostřednictvím napodobování. To může vysvětlovat jejich tendenci nasazovat si brýle na nos, nasazovat si na hlavu klobouk nebo brát cigarety do úst. Vědci uvádějí, že šimpanzi, napodobující lidi, se snaží „číst“ noviny a knihy. Nejnovější příklady učení napodobováním jsou čistě volitelné.

Imitace tedy umožňuje zvířatům výrazně obohatit jejich osobní zkušenost. Napodobováním nelze formovat pouze instrumentální dovednosti zvířat. Tato teze však platí sice pro naprostou většinu zvířat, ale stále ne pro všechna. Pokud má zvíře vysoce vyvinutou percepční psychiku, je možné i instrumentální učení zvířat prostřednictvím napodobování. Takové případy popisují vědci pracující s primáty. Některé opice se tedy učí otevírat klec klíčem a přitom napodobovat člověka. Mladé opice se napodobováním starších učí získávat potravu pomocí jiných předmětů (klacíků).

Cvičení (trénink). Řada behaviorálních dovedností zvířat, povinných i nepovinných, se utváří pod vlivem opakovaně opakovaných akcí, tedy výcviku, který lze považovat za vrozenou metodu získávání osobních zkušeností. Uveďme pár příkladů.

Veverky vyrostlé v zajetí až do věku 66 dnů, které ořechy neviděly, zprvu kousají ořechy náhodně, to znamená pokaždé na jiných místech ořechu. Po určitém počtu pokusů je otvírání ořechu optimalizováno: všechny bílkoviny se prokousávají skořápkou na přesně definovaném místě ořechu, což usnadňuje extrakci jadérka.

Je třeba zdůraznit, že cvičení jako metoda učení je ve hrách mladých zvířat široce zastoupeno. Takže prostřednictvím cvičení jsou mláďata ryb, ptáků a savců procvičována komplexní lokomoce spojená se získáváním potravy, obranou proti útoku a sexuálními reflexy. Náročnost trénovaných lokomocí přirozeně roste s vývojem mláďat.

Lasička svou kořist (myš, krysu) zabíjí vždy stejným způsobem. Své oběti způsobí bleskurychlé píchnutí ostrým a poměrně dlouhým tesákem do spodiny lebky, což způsobí dočasné ochrnutí zvířete. Lasička, vyrostlá v zajetí a izolaci od spoluobčanů a nemající příležitost lovit hlodavce, ji při prvním setkání s obětí neobratně zabije. Způsobuje četná kousnutí do různých částí těla, což pro malého predátora není bezpečné v případě útoku řekněme na velkou krysu. Po určitém počtu opakování však začne lasička svou oběť stereotypně zabíjet – jako všichni ostatní – pomocí bleskurychlého píchnutí tesákem na spodinu lebeční.

P. Scott připravil holuby o možnost létat od okamžiku vylíhnutí až do věku 5 let. Je zajímavé, že vězni na svobodě letěli na první pokus. Let holubů byl však nemotorný. Nebyli schopni správně přistát a nebyli schopni vzlétnout ve větru. Až po opakovaných cvicích (opakováních) zvládli techniku ​​letu. Nemotornost jejich lokomoce však nebyla zcela překonána. Je zřejmé, že cvičení druhově typických lokomocí je dovádí k dokonalosti pouze v případě, kdy nácvik probíhá v určité (rané) fázi ontogeneze.

Můžeme tedy dojít k závěru, že i mnohé vrozené stereotypy chování potřebují včasná cvičení (trénink).

Existuje několik hypotéz o herní aktivitě zvířat, ale neexistuje jediná obecně uznávaná. Existují dvě hlavní sady hypotéz o herní aktivitě. První postuluje, že herní činnost je speciálním mechanismem zrání koordinačně-motorických aktů, tedy speciálním mechanismem učení. Druhý soubor hypotéz naznačuje, že hra je „leštěním“ druhově specifických forem chování. Zde se předpokládá instinktivní charakter herní činnosti. (V obou souborech hypotéz se předpokládá souvislost mezi herní aktivitou a instinkty, ale první hypotéza upozorňuje na dominanci procesu učení v přítomnosti instinktivu pouze „v zárodku“).

V herní aktivitě zvířat lze nalézt reprezentace různých forem behaviorální aktivity:
1) sociální prvek (vztahy s příbuznými);
2) manželské chování;
3) prvky stavby hnízda;
4) prvky péče o potomstvo;
5) prvky chování při získávání potravin;
6) prvky obranných a útočných reakcí atp.

Při analýze herní aktivity je možné detekovat prvky všech behaviorálních programů, které jsou tomuto druhu zvířat vlastní. Zároveň u každého typu existuje hierarchická podřízenost různých forem činnosti, promítající se do hry. Například u psů dominuje ve hře sexuální forma aktivity, u koček převládá lovecké chování, u spárkaté zvěře se ve hrách častěji projevuje „útěk před predátorem“.

Konrad Lorenz v roce 1956 vydal dílo „Instincts“, ve kterém věnoval pozornost herním aktivitám. Poznamenal, že 1) rozdíl mezi herní aktivitou a „vakuovou“ aktivitou je v tom, že během vakuové aktivity se práh citlivosti na uvolňovače snižuje, zatímco během hry to není pozorováno. Druhý. Při hraní dochází k instinktivní činnosti zcela bez podnětů-objektů (uvolňovačů), které obvykle tento instinkt „spouštějí“ v neherní situaci.

V nejsložitějších formách se hry vyvíjejí u savců. Hrají si také ptáci, zvláště ti nejinteligentnější, krkavci. Kachny například hrají hru na „útěk před jestřábem“.

Ve hře rozvíjený program instinktivní činnosti zřejmě nezávisí na vyšších nervových centrech, která svým inhibičním vlivem blokují „aktivaci“ pudu.

Etologové Pain a Gross se domnívají, že hra je zvláštní činností, postrádající „specifické instinktivní napětí“, neboť je obdobou instinktivní činnosti bez konečného aktu. To je důvod, proč je pro zvíře obtížné okamžitě přejít ze hry na jinou formu chování. Pro štěně je například obtížné okamžitě přejít od hry s jídlem ke skutečnému jídlu, nějakou dobu trvá, než hru „zapomene“. Zároveň je velmi snadné přejít z reálného chování na herní. Příklad Karla Grosse: lední medvěd skočil zpoza krytu na tuleně, ale minul. Medvěd se opět vrátil na ledovec a několikrát skočil na místo, kde ležel tuleň, dokud toto místo nezakryl tělem.

Gross věří, že hra je trénink, rozvoj těch možností pro pevné akce, které se později budou hodit. Lorenz se naopak domnívá, že hra není tréninkem instinktů. Věří, že ty druhy, u kterých je vrozený instinkt chudý a učení naopak bohatší, hrají více, ochotněji a častěji. Mezi hrou a učením nemusí být kauzální vztah. Taková souvislost může být mezi vysokou inteligencí některých druhů na jedné straně a sklonem k učení a hře na straně druhé. Hry s předměty byly zaznamenány u všech druhů savců, dokonce i u skotu (jedná se o zvířata s relativně nízkou inteligencí).

Lorenz se domnívá, že takzvaná kosmopolitní zvířata neboli „specialisté na nespecializaci“ hrají více než ostatní. Taková zvířata mohou žít v různých podmínkách, jejich tělesná stavba se vyznačuje relativní primitivností a jejich psychika se vyznačuje extrémní zvědavostí. Například mezi ptáky jsou takovými zvířaty corvids, mezi savci - opice ("příbuzní" lidských předků) a další systematické skupiny zvířat. Zvěř je tedy jedním z ukazatelů výšky organizace tohoto taxonu, i když některé herní akty byly zaznamenány i u ryb (například hry s oblázky byly zaznamenány u marmyridů, kteří se mezi ostatními rybami vyznačují obřím mozkem) .

V prostoru chráněném rodiči si hrají převážně mláďata, tedy když se cítí v bezpečí. Jinak je herní chování potlačováno indikativním chováním. V zoo si hrají i dospělá zvířata, která si v tomto věku již nehrají v přírodě.Zvířata v zoo se zřejmě cítí chráněna. Pro hry zvířat v zoologických zahradách může být ještě jeden důvod – mohou být v „dětském“ mentálním věku kvůli chudobě životních podmínek, především kvůli smyslové a motorické deprivaci.

Hlavním rozdílem mezi dětskými hrami a hrami se zvířaty je sociální povaha herního chování lidí a jeho zprostředkování řečovým doprovodem. Hra je „druhem neproduktivní činnosti, jejíž motiv nespočívá ve výsledcích, ale v samotném procesu“. Stejně jako rituál je hra „existencí v jakési virtuální realitě“, v níž se podmíněně předpokládá, že znak odkazující na předmět a samotný předmět reality jsou totožné.

Významem hry v životě člověka a společnosti se podrobně zabývá nizozemský kulturolog Johan Huizinga v knize „Homo Ludens“ (1938), tedy „Hrající muž“. Podle Huizingy „kultura vzniká ve formě hry, kultura se zpočátku hraje. Posvátný rituál a oslavná soutěž jsou dvě neustále a všude obnovované formy, v nichž kultura roste jako hra ve hře. Soutěž, jako každá jiná hra, by měla být do určité míry považována za bezcílnou. Výsledek hry nebo soutěže je důležitý pouze pro toho, kdo je jako hráč nebo divák zařazen do herní sféry a akceptuje pravidla hry. „Koncept výhry je spojen se hrou, která v ní chybí jednoho hráče a vstoupí v platnost pouze tehdy, když hru hrají jeden proti druhému nebo dvě protichůdné strany. Význam nadřazenosti získaný výhrou má tendenci přerůst v iluzi nadřazenosti obecně. A tím hodnota výhry přesahuje rámec této hry. Úspěch získaný ve hře se snadno přenese z jednotlivce na celou skupinu. Ve hrách-soutěžích se touha po moci nebo vůle dominovat zdaleka primárně neprojevuje v herním pudu. Primární je touha překonat ostatní, být první a jako první být poctěn. A až sekundárně je otázkou, zda jednotlivec nebo skupina díky tomu rozšíří svou materiální moc,“ píše Huizinga.

Při analýze práce Huizingy domácí kulturolog P.S. Gurevich uvádí následující rysy herní činnosti, které jsou důležité pro rozvoj lidské kultury. Hra je pro jedince nezbytná jako biologická funkce, hrají si zvířata, hrají si malé děti. V archaické společnosti nabývají ty činnosti, které přímo směřují k uspokojování životních potřeb (například myslivost), hravou podobu. Než se starověký člověk naučil měnit prostředí prací, dělal to ve své vlastní představivosti, v říši hry. Archaický člověk, který ztratil projekty své vlastní fantazie, provedl manipulativní pohyby s každodenními věcmi v imaginární situaci, znovu promítá pohyby v reálné, pracovní situaci. Společnost potřebuje hru kvůli smyslu, který je v ní obsažen. Kultura se zpočátku hraje. Od her zvířat se kultura jako hra liší významem symbolů a textů zapojených do kulturních jevů. Jako výhru člověk na rozdíl od zvířat využívá společenské uznání. I v těch hrách, které lidé hrají sami se sebou, aniž by do obsahu těchto her zasvěcovali ostatní, je výhra či prohra uznávána jako vnitřní ideál vzniklý pod vlivem společnosti. Huizingova studie hry je vedena úvahami o existenciálních problémech člověka. Americký analytik E. Bern přistupuje k problému hry z praktického hlediska. Podstata hry je podle Berne následující: „Hra je sled interakcí mezi dvěma nebo více lidmi, jejichž účel se neshoduje s tím zdánlivým (podvod), který apeluje na slabiny obou. party (trik), a která končí tím, že každá strana zažívá příjemné či nepříjemné pocity (výhra).

Úvod

Studium herní činnosti je po mnoho desetiletí jednou z nejobtížnějších otázek vědy. Věnují se jí nejen představitelé psychologie a pedagogiky, ale i vědci – sociologové, zoopsychologové, etiologie a řada dalších oblastí vědění.

Takže v psychologii byl první základní koncept hry vyvinut v roce 1899 německým filozofem a psychologem K. Grossem. Před ním se otázek hry částečně dotkl anglický filozof G. Spencer. Následně se objevily teorie zahraničních i domácích badatelů – K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina a další.

V průběhu 20. století se objevilo mnoho studií věnovaných studiu herní činnosti u různých zástupců zvířecího světa. Hlavním účelem studia hry na zvířatech je vysvětlit její podstatu, porovnat ji s lidskou hrou a také určit její funkce a roli ve vývoji zvířat a lidí. Mezi takové studie patří práce N.N. Ladygina-Kate, L.A. Firsová, D. Fossey.

Navzdory vysokému stupni studia problematiky hry však téma zůstává až do konce nezveřejněno. Takže například stále neexistuje jednoznačná a úplná definice hry, jen velmi málo děl srovnává hry různých zástupců zvířecího světa. Proto je téma této práce nejen zajímavé, ale i aktuální.

Cílem práce je zvážit herní aktivitu u různých zástupců obratlovců. Pro jeho realizaci byly stanoveny následující úkoly:

Definovat herní činnost, odhalit její podstatu;

Zvažte funkce hry;

Zvažte rysy herní aktivity u různých zástupců obratlovců - zvířat a lidí.

Předmětem studia je herní činnost, předmětem jsou rysy herní činnosti u různých zástupců obratlovců.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol a závěru. Součástí je i seznam použité literatury.

Mezi zdroji informací k tématu zaujímají významnou část různé práce o zoopsychologii, např. K.E. Fabry „Základy zvířecí psychologie“, Lorentzovi „Člověk si najde přítele“, Z.A. Zorina „Hry se zvířaty“ aj. Kromě toho autor využívá údaje z učebnic psychologie, různých referenčních publikací, periodik a informačních stránek na internetu.

Hlavní pracovní metody jsou:

Zkoumání dostupných informací

Metoda popisu

Metoda analýzy a syntézy

Srovnávací metoda

Umožňují systematizovat údaje k tématu, prezentovat obsah strukturních částí práce a vyvozovat závěry, a to jak v částech práce, tak k tématu studie jako celku.

Kapitola 1. Pojem a podstata herní činnosti

1.1 Pojem herní činnosti a její odlišnosti od ostatních činností

Definice pojmu „hra“ je jednou z nejobtížnějších otázek v psychologii, lidské i zvířecí. S odkazem na slovníky můžete najít následující odpovědi:

- jedná se o jeden z typů lidské a zvířecí činnosti, ke kterému dochází v určité fázi vývoje světa zvířat.

- jedná se o činnost, povolání dětí a povolání, kvůli souboru určitých pravidel, technik, sloužící k vyplnění volného času, pro zábavu, což je sport (sportovní hry, válečná hra).

- jedná se o druh neproduktivní činnosti, kde motiv nespočívá v jejím důsledku, ale v samotném procesu.

je výkon určitých rolí.

Koncept hry je tedy velmi prostorný a komplexní.

Hra jako druh činnosti není vlastní všem představitelům světa zvířat, ale pouze těm druhům, v jejichž ontogenezi existuje takové období jako dětství. Zejména se jedná o zástupce obratlovců. Obratlovci jsou nejvíce organizovanou a nejrozmanitější skupinou zvířat, čítající asi 40-45 různých druhů.

Vědci pozorovali herní aktivitu u mnoha savců, zejména u zástupců všech čeledí dravých savců, u primátů a také u ptáků. Herní činnost je také člověku vlastní.

Všechny formy hry mezi všemi představiteli zvířecího světa se zásadně liší od „vážných“ činností, ale zároveň vykazují jasnou podobnost s konkrétními, docela vážnými situacemi - a nejen podobnost, ale napodobování. To platí i ve vztahu k abstraktním hrám dospělých – vždyť poker nebo šachy jim umožňují dát průchod určitým intelektuálním schopnostem.

Hlavní rozdíl mezi hrou a jiným typem činnosti je v tom, že tento typ činnosti není zaměřen ani tak na konkrétní výsledek, ale na samotný proces – pravidla, situace, imaginární prostředí. Výsledkem hry není výroba žádného materiálu nebo ideálního produktu.

Zvláštnost hry je také v její dobrovolnosti. Zvíře tedy nemůže být nuceno hrát pozitivním nebo negativním posilováním. Podmínkou pro vznik zvěře je pohodlný stav těla; nedostatek hladu, žízně nebo nepříznivých podmínek prostředí. Herní chování má vysokou pozitivně-emocionální složku – zvířata si zjevně ráda hrají. Tak je to i s dětmi. Dítě nebude hrát, pokud o tuto hru nemá zájem.

Herní činnost je tedy fenoménem charakteristickým pouze pro ty představitele zvířecího světa, v jejichž ontogenezi je období dětství. Hlavním rozdílem mezi hrou a jinými druhy činnosti je její „podmíněná“ povaha a také výskyt pouze v podmínkách emočního pohodlí.

1.2 Funkce hry

Jednou z nejobtížnějších otázek při studiu hry je definice jejích funkcí. První pokusy o určení funkcí hry byly provedeny v dílech G. Spencera a K. Grosse - první studie herní činnosti zvířat.

Podle Spencerovy teorie je herní aktivita vnímána jako výdej jakési „přebytečné energie“. Jinými slovy, vzniká, když zvíře nepotřebuje jiné formy chování nezbytné pro přežití, jako je krmení nebo útěk před predátory. Zvíře nemůže být nečinné.

Odlišný názor zastává K. Gross, který herní aktivitu interpretuje jako „nácvik chování dospělých“. Hra je cvičením ve zvláště důležitých oblastech života. Umožňuje mladému zvířeti cvičit bez rizika v životně důležitých činnostech, protože za těchto podmínek chyby nenesou škodlivé následky: v průběhu hry je možné zlepšit dědičné formy chování ještě dříve, než se nedostatky chování fatálně „objeví dříve. soud přirozeného výběru."

Hlavní funkcí hry je tedy „připravit se na dospělost". Dochází k formování loveckého chování, rozpracovávají se dovednosti budoucí sociální interakce.

Všechny následující studie souhlasily buď s prvním, nebo s druhým. V důsledku toho byly určeny následující funkce hry:

Přibližně - výzkumné nebo kognitivní. Spočívá v tom, že pomocí hry dochází k hromadění znalostí o předmětech a jevech okolního světa, jejich rozmanitosti a vlastnostech.

vývojová funkce. Hra pomáhá zástupcům zvířecího světa rozvíjet vlastnosti, které jsou pro tento druh charakteristické: reakce, rychlost, obratnost atd.

Funkce socializace, která se projevuje osvojováním komunikačních dovedností prostřednictvím hry.

Tyto funkce odrážejí velký význam hry ve vývoji zvířete nebo člověka.

Kapitola 2. Vlastnosti herní aktivity u různých zástupců obratlovců

2.1 Vlastnosti herní činnosti u zvířat

Hra se zvířaty nastává v době, kdy není potřeba dalších forem chování zásadních pro přežití, jako je krmení nebo útěk před predátory. Mláďata savců tráví spoustu času hraním – jejich hra je komplexní soubor behaviorálních aktů, které dohromady tvoří hlavní náplň chování mláděte před pubertou. Dospělí mohou také hrát pravidelně, ale tato potřeba s věkem slábne.

Hra se zvířaty zahrnuje širokou škálu činností: od pohybové aktivity, ve které se mísí stereotypy stravování, sexuálního či obranného chování, až po složité, někdy nenapodobitelné scénáře vymýšlené a plánované ve vztahu k okolnostem. Objevuje se v různých podobách:

venkovní hry

manipulační hry

sociální (nebo kolektivní)

figurativní fantazie

Zvažme je podrobněji. Venkovní hry zahrnují pronásledování, pronásledování, plížení, běhání, skákání a všechny prvky lovu kořisti. Důležitou složkou venkovních her jsou herní souboje, wrestlingové hry.

Manipulativní hry neboli hry s předměty jsou některými autory považovány za „nejčistší“ projev zvířecí hry. Jsou charakteristické pro savce, stejně jako některé druhy ptáků. Při hře s předměty se formují, procvičují a zdokonalují důležité součásti lovu, stavby hnízda, potravy a dalších forem chování dospělých zvířat.

Nápadným příkladem takové hry je chování koťat. Takto je popisuje ve své knize „Člověk si najde přítele“ ...: „Kotě si hraje se svou tradiční hračkou – klubkem vlny. Vždy začíná tím, že se jí dotkne tlapkou, nejprve opatrně a tázavě, natáhne ji a ohne podložku dovnitř. Poté uvolní drápy, přitáhne míč k sobě a okamžitě zatlačí nebo uskočí zpět a spadne na podlahu. Vytáhne se, opatrně zvedne hlavu a tak náhle, že se zdá, jako by se musel nevyhnutelně udeřit bradou o podlahu. Zadní nohy provádějí zvláštní střídavé pohyby - buď je přešlapuje, nebo se škrábe, jako by hledal pevnou oporu pro skok. Najednou opíše široký oblouk ve vzduchu a spadne na hračku a natáhne přední tlapky k sobě. Pokud hra dosáhla určitého vrcholu, může dokonce začít kousat. Kotě opět strčí míček, který se nyní kutálí pod skříní, do mezery příliš úzké, aby se jí kotě vešlo. Ladným „propracovaným“ pohybem kotě zasune jednu tlapku pod příborník a vyloví hračku. Ti, kteří někdy viděli kočku chytit myš, si okamžitě všimnou, že kotě, které bylo od matky odděleno téměř slepé, dělá všechny vysoce specializované pohyby, které kočce pomáhají při lovu její hlavní kořisti - myší. Pro divoké kočky jsou totiž myši denním chlebem.

Pokud nyní hračku vylepšíme tím, že ji přivážeme na nit a zavěsíme tak, aby visla, kotě předvede úplně jiný systém loveckých pohybů. Vyskočí vysoko a uchopí kořist oběma tlapkami a přiblíží je k sobě širokým úchopovým pohybem. Během tohoto skoku se tlapky zdají nepřirozeně velké, protože drápy jsou vytaženy, prsty jsou roztažené a páté zakrnělé prsty jsou ohnuté v pravém úhlu k tlapce. Tento uchopovací pohyb, který koťata ve hře nadšeně provádějí, naprosto přesně, do nejmenších detailů, se shoduje s pohybem, který používají kočky, když uchopují ptáčka vzlétajícího ze země.

Biologický význam jiného pohybu, často pozorovaného ve hře, je méně zřejmý, protože v praxi jej kočky používají velmi zřídka. Rychlým úderem obrácené podložky s prodlouženými drápky nahoru kotě hračku zespodu zvedne, hodí si ji přes rameno tak, aby opsala ostrý oblouk, a rychle po ní skočí. Nebo, zvláště při jednání s velkými předměty, si kotě sedne před hračku, napjatě se narovná, zvedne ji tlapkami zespodu na obě strany a přehodí ji přes hlavu ještě strmějším obloukem. Kotě často očima sleduje let hračky, udělá vysoký skok a dopadne na stejné místo, kde spadne. V životě se takové pohyby používají při chytání ryb: první systém je pro chytání malých ryb a druhý je pro velké ryby.

Zvláštní variantou manipulačních her jsou manipulace s kořistí, které tvoří nejdůležitější složku formování loveckého chování mláďat dravých savců. Mláďata různých typů koček si hrají s živou, mrtvou a umělou kořistí. Tyto hry se od pravých loveckých technik liší libovolným sledem jednotlivých prvků, jejich neúplností nebo zvýšenou intenzitou. Zajímavé je, že na rozdíl od mnoha jiných zvířat si kočkovité šelmy i v dospělosti aktivně hrají.

Sociální nebo kolektivní hry se vyskytují u zvířat, která žijí ve složitých komunitách. V procesu takových her se vypracovávají budoucí sociální interakce, kladou se základy hierarchických vztahů mezi účastníky.

Mezi takové hry patří například herní wrestling. Například mezi svišti: mláďata často „bojují“ po dlouhou dobu, zvedají se na zadní končetiny a spínají se navzájem předními. V této poloze se třesou a tlačí. Často je u nich pozorováno také hraní letu, zatímco obecné mobilní hry jsou u mladých svišťů vzácné.

Mezi predátory je rozšířený herní boj. Mezi mustelidy převažují lovecké hry (vedle obecné pohyblivosti), které často přecházejí ve herní boj. Stejně jako ostatní savci si v takových hrách role pronásledovatele a pronásledovaného často vyměňují role. U medvíďat je herní boj vyjádřen tím, že se partneři navzájem tlačí a „kousají“, spínají přední tlapy nebo se navzájem udeří. Nechybí ani společné běhání (nebo závodní plavání), hraní na schovávanou atp.

Společné hry lvíčat spočívají především v plížení, napadání, pronásledování a „boji“ a partneři si tu a tam vyměňují role.

Boj a lov zvěře jsou charakteristické i pro další kočičí zástupce. Kotě se tedy schovává za bednou na uhlí a vystopuje svého bratra, který se posadil uprostřed kuchyně a o tomto přepadení neví. A první kotě se netrpělivě třese jako krvežíznivý tygr, bičuje ocasem po stranách a dělá pohyby hlavou a ocasem, pozorované také u dospělých koček. jeho náhlý skok odkazuje na zcela jiný systém pohybu, jehož účelem není lov, ale boj. Místo toho, aby kotě na útěku skočilo na svého bratra jako kořist – to však také není vyloučeno – zaujme hrozivý postoj, prohne záda a přiblíží se k nepříteli bokem. I druhé kotě se prohne hřbetem a obě chvíli tak stojí se srstí nahoře a ocásky klenutými.

Pokud víme, dospělí kočky nikdy nezaujmou takovou pozici vůči sobě navzájem. Každé kotě se před ním chová spíše jako pes, a přesto se jejich boj vyvíjí jako skutečný boj dvou dospělých koček. Pevně ​​se k sobě předními tlapami přitisknou tím nejneuvěřitelnějším způsobem a zároveň škubnou zadníma nohama tak, že kdyby byl na místě druhého protivníka muž, měl by po hře poškrábané všechny ruce. Koťátko mačká svého bratra v železném sevření předních tlapek a energicky ho bije zadními tlapkami s prodlouženými drápy. Ve skutečném boji takové řezné, trhací rány míří na nechráněný žaludek nepřítele, což může vést k nejnešťastnějším výsledkům.

Po malém zaboxování se koťata navzájem pustí a pak obvykle začíná vzrušující honička, při které lze pozorovat další systém ladných pohybů. Když prchající kotě vidí, že ho předbíhá další, udělá najednou kotrmelce, měkkým, zcela tichým pohybem vklouzne pod soupeře, předními tlapkami se přichytí k jeho něžnému břichu a zadními ho praští do tlamy.

Takové společné hry jsou spíše tréninkem dovedností nezbytných pro lov, v menší míře zábavou.

Kolektivní hry jsou také nezbytné k vytvoření hierarchie ve vztahu mezi zvířaty. Hierarchické vztahy se tedy u psů začínají vytvářet ve věku 1–1,5 měsíce, i když odpovídající expresivní postoje a pohyby se objevují dříve během hry. Již ve 32.–34. dni života liščí mláďata vykazují poměrně výrazné „útoky“ na své bratry se známkami vnucování a zastrašování. Na začátku druhého měsíce života se u kojotů objevují hierarchické vztahy.

Takové hry obsahují prvky hrubé fyzické síly, známky demonstrativního chování, jsou prostředkem duševního vlivu na partnera, zastrašování. Zvířata vykazují takové pohyby, jako je „bití“ partnera, skákání na něj atd.

Zvířata se mohou kolektivně zapojit do manipulační hry, včetně některých předmětů jako předmětu hry ve svých společných akcích. Jako příklad takové hry popsal Wüstehube společné počínání tří mladých fretek s prázdnou plechovkou. Při náhodném pádu do umyvadla umyvadla byla tato nádoba jimi opakovaně házena, což vyvolalo patřičný hlukový efekt. Když zvířata dostala místo zavařovací sklenice gumový míček, fretky si s ním tak nehrály, ale později našly jiný pevný předmět - fajánsovou špunt, s jehož pomocí obnovily stejnou "hlukovou" hru.

U divokých čtyřměsíčních selat pozoroval německý etolog G.Fredrich jednou čilou společnou hru s mincí: selata ji očichávala a mačkala „prasátka“, tlačila, chytala zuby a prudce ji házela nahoru. zároveň házeli hlavou nahoru. Této hry se zúčastnilo několik prasátek současně a každé z nich se snažilo minci zmocnit a hrát si s ní popsaným způsobem. Frederick také sledoval, jak si mladí kanci hrají společně s hadry. Stejně jako štěňata, i selata chytila ​​zubama stejný hadr a tahala ho různými směry. „Vítěz“ buď utekl s hadrem, nebo si s ním dál hrál sám, drbal ho atp.

V takových „trofejích“ hrách se zřetelně objevují i ​​prvky demonstrativního chování a působivého efektu je dosaženo pomocí předmětu – „prostředníka“, přesněji demonstrací jeho držení. Neméně důležitou roli hraje samozřejmě „vyzvánění“, zachycení, odebrání předmětu a také přímá „zkouška síly“, kdy zvířata, která předmět zároveň uchopí, jej tahají různými směry. .

Jednou z variant kolektivních společenských her jsou hry matky s mládětem. Jsou charakteristické pro dravé savce, ale jsou zvláště vyvinuty a projevují se u lidoopů, u kterých si matka hraje s mládětem od prvních měsíců života až do konce dospívání.

Goodall podrobně popisuje hru šimpanzí matky se svým mládětem. Od maminky dostává miminko první zkušenost společenské hry, kdy ho jemně kouše zoubky nebo lechtá prsty. Zpočátku herní epizody netrvají dlouho, ale asi v 6 měsících začíná mládě reagovat na svou matku mimikou a smíchem a doba trvání hry se prodlužuje. Některé samice si hrají nejen s mláďaty, ale také s mláďaty v poměrně zralém věku. Jedna z opic hrála ve věku 40 let: mláďata běhala kolem stromu a ona stála a předstírala, že se je snaží chytit, nebo popadla ty, kteří běželi blízko. Dcera si se svým potomkem taky pěkně dlouho hrála.

Když dítě dosáhne věku 3-5 měsíců, matka dovolí ostatním mláďatům, aby si s ním hrála. Zpočátku jsou to starší bratři a sestry, ale s věkem se tento kruh rozrůstá a hry se stávají delší a energičtější.

Hry mnoha zvířat, zejména šimpanzů, jsou s přibývajícím věkem stále drsnější a často končí agresivně. Zvíře se tak dozvídá o silných a slabých stránkách svých kamarádů ao relativním hierarchickém postavení své matky a matek svých kamarádů. Spolu s tím se mládě učí bojovat, vyhrožovat, navazovat spojenecké vztahy. To mu umožňuje později úspěšněji hájit svá práva a zvyšovat svou společenskou hodnost.

Řada badatelů dochází k závěru, že některá zvířata se vyznačují i ​​tzv. vyššími formami herní činnosti. Mezi nimi zejména Fabry odkazuje na manipulační hry mladých opic. Takové hry spočívají ve složité manipulaci s předmětem. Zvíře při takové hře dlouhodobě a soustředěně vystavuje předmět různým, především destruktivním vlivům, nebo je i ovlivňuje na jiné předměty.

Dalším, nejsložitějším typem her je „figurativní fantazie“ – hry s imaginárními předměty nebo za imaginárních okolností. Hry s imaginárními předměty popisují Hayesové u šimpanze Vicki, která, jak již bylo řečeno, poměrně dlouho předstírala, že nese hračku na provázku. Přiměřeně umístila své tělo, omotala chybějící "provázek" kolem překážek a zatahala za něj, když se zasekl nebo se přilepil na imaginární překážku.

Vědci byli také schopni popsat herní chování některých ptáků. Například u krkavců žijících ve volné přírodě jsou zaznamenány různé a složité manipulace s předměty. Někdy lze například pozorovat, jak vrána za letu vypustí klacek nebo jiný malý předmět upnutý v zobáku a hned ho chytí, a to několikrát za sebou. Charakteristické jsou pro ně i další velmi rozmanité venkovní hry: párové lety, pronásledování, piruety a salta ve vzduchu, plavání ve sněhu, kutálení se ze střech atd.

Rozmanité jsou především hry městských vran. Dost často je vidět, jak 2-3 vrány psa dráždí. Dokážou ji odvést od jídla, dokážou ji pronásledovat až do vyčerpání, mohou ji nalákat na okraj rokle, aby do ní pes spadl a podobně. Popisuje se, že některé vrány si dokonce hrají s majiteli psů, například tak, že jim zachytí vodítko z rukou.

Kolektivní hry ptáků jsou nejčastěji honičky a přechody od zobáku k zobáku.

Se všemi různými formami hry zvířat a ptáků je spojuje několik rysů.

Za prvé, hry zvířat jsou téměř vždy spojeny s velkou pohyblivostí. V průběhu takových her se rozvíjejí takové fyzické schopnosti, jako je hbitost, rychlost, reaktivita, síla a také určitá motoricko-smyslová koordinace (oko). V důsledku toho se tvoří projevy druhově typického chování.

Za druhé, charakteristickým rysem herního chování zvířat je jeho spojení s restrukturalizací a změnou funkcí těch stereotypních fixních komplexů akcí, které tvoří chování dospělého zvířete. Často patří do různých kategorií (sexuální, lovecké atd.), ale jsou propleteny do jednoho klubka.

Třetím rysem her u zvířat je, že prakticky nevedou nebo vedou v mnohem menší míře než u lidí, stupeň rozvoje takových vlastností, jako je vynalézavost, představivost, sebeuvědomění.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že herní aktivita se u zvířat projevuje v různých formách a plní různé funkce. Především je to funkce formování chování, fyzického tréninku dovedností lovu, sebeobrany a zápasu nezbytných v budoucnu. Kromě toho hra plní kognitivní funkce, přispívá ke studiu prostředí, získávání znalostí o zákonitostech a jevech okolního světa. Třetí funkcí hry u zvířat je hromadění rozsáhlých individuálních zkušeností, především zkušeností vztahů s vlastním druhem, které později najdou uplatnění v různých životních situacích.

2.2 Vlastnosti lidské herní činnosti

Hra je podle většiny výzkumníků hlavní činností pro dítě v prvních letech života. Obecně plní stejné funkce jako u zvířat, jmenovitě vývojovou, kognitivní, socializační funkci atd.

Rozdíly mezi hrami lidských dětí a mláďat zvířat spočívají v tom, že hry se objevují v několika dalších formách, které se navíc po celou dobu růstu a vývoje dítěte navzájem nahrazují.

Takže nejprve je tu hra s předměty. Dítě s předměty, které ho obklopují, provádí různé akce, zkoumá jejich vlastnosti, hází je, ochutnává, rozebírá a skládá. Na rozdíl od zvířat, která si hrají pouze s těmi předměty, které obsahují dráždidlo specifické pro daný druh, lidské dítě si hraje s jakýmikoli předměty. Později začíná reprodukovat objektivní jednání dospělých. Po nashromáždění potřebného množství znalostí pomocí hry s předměty přechází dítě k jiné formě hry - hraní rolí.

Hra na hraní rolí zahrnuje reprodukci vztahů, které vznikají mezi lidmi v různých situacích. Dítě hraje činy rodičů, lékařů, prodejců, pečovatelů a dalších lidí, které potkává v reálném životě.

Další fází vývoje dítěte je hra s pravidly. Provází dítě od konce předškolního dětství až do prvních let školního věku. Hra s pravidly je postupně obtížnější. Odehrává se s využitím předmětů, v nichž lze význam jednoho předmětu přenést na jiný.

Hraní rolí vyvolává v dítěti hluboké emocionální prožitky související s obsahem vykonávaných rolí, kvalitou role, kterou každé dítě hraje, a skutečnými vztahy, do kterých děti v procesu kolektivní hry vstupují.

V hraní rolí dochází k rozvoji představivosti, vynalézavosti, sebeuvědomění, utváření prvků svévolného chování.

Důležitým rozdílem mezi dětskými hrami je aktivní účast dospělých na nich. Dospělí cíleně zvykají dítě na umělý svět předmětů, často zakazující používání domácích potřeb pro herní účely, určují sociální orientaci herního procesu.

Lidská herní činnost se tak liší od her ostatních zástupců zvířecího světa. Tyto rozdíly se týkají forem hry, jejich změny v závislosti na věku dítěte. Lidské hry se vyznačují menší fyzickou pohyblivostí než zvířata, ale větším napětím ve sféře intelektu, stejně jako aktivní účastí dospělých a používáním speciálních předmětů - hraček.

Závěr

Tento článek se zabývá herní aktivitou u různých zástupců obratlovců. Volba tématu je dána rostoucím vědeckým i veřejným zájmem o problematiku hry a jejích možností.

Literatura

1. Groos K. Duševní život dítěte. - Kyjev: Kyjevská Frobelova společnost, 1916.

2. Goodall J. Šimpanzi v přírodě: chování. – M.: Mir, 1992.

3. Dembovsky Ya. Psychika mladého šimpanze. /"Antologie o zoopsychologii a srovnávací psychologii". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

4. Deryagina M.A. Manipulační činnost primátů. – M.: Nauka, 1986.

5. Dewsbury D. Chování zvířat. Srovnávací aspekty. – M.: Mir, 1981.

6. Zorina Z.A., Poletaeva I.I., Rezniková Zh.I. Základy etologie a genetiky chování. -M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 2002.

7. Krushinsky L.V. Biologické základy racionální činnosti. – M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1977, 1986.

8. Ladygina-Kots N.N. Dítě šimpanze a dítě člověka ve svých instinktech, emocích, hrách, zvycích a výrazových pohybech. – M.: Ed. Stát. Darwinovo muzeum, 1935.

9. Linden Y. Opice, člověk a jazyk. – M.: Mir, 1981.

10. Lorenz K. Prsten krále Šalamouna. – M.: Poznání, 1978.

11. Lorenz K. Man si najde přítele. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1992.

12. McFarland D. Chování zvířat. – M.: Mir, 1988.

13. Manning O. Chování zvířat. Úvodní kurz. –M.: Mir, 1982.

14. Pryer K. Nesení větru. – M.: Mir, 1981.

15. Semago L.L. Šedá vrána.//Věda a život. 1986. č. 11.

16. Fabry K.E. Základy zoopsychologie. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1976, 2001.

17. Fabry K.E. Zvířecí hra. –M., 1985.

18. Firsov L.A. Chování antropoidů v přírodních podmínkách. - L.: Nauka, 1977.

19. Fossey D. Gorily v mlze. – M.: Pokrok, 1990.

20. Schaller J. Rok ve znamení gorily. – M.: Mir, 1968.

21. Eibl-Eibesfeldt I. Začarované ostrovy. Galapágy. – M.: Pokrok, 1971.

22. Elkonin D.B. Psychologie hry. - M .: Pedagogika, 1978.

23. Elkonin D.B. herní teorie. /"Antologie o zoopsychologii a srovnávací psychologii". - M .: ruský psychol. ob-in, 1997.

24. Tinbergen N. Chování zvířat. M., 1969.

25. Tinbergen N. Svět racka stříbřitého. M., 1975.

26. Tikh N.A. Časná ontogeneze chování primátů. Srovnávací psychologický výzkum. L., 1966.

27. Tikh N.A. Zázemí společnosti. L., 1970.

28. Tushmalova N.A. Hlavní zákonitosti evoluce chování bezobratlých // Fyziologie chování. L., 1987.

29. Fabre J.-A. Život hmyzu. M., 1963.

30. Fabry K.E. Uchopovací funkce ruky primátů a faktory jejího evolučního vývoje. M., 1964.

31. Fabry K.E. K některým základním otázkám etologie // Bulletin Moskevské společnosti přírodovědců. Katedra biologie. 1967. T. 72. Vydání. 5.

32. Fabry K.E. V.A.Vagner a moderní zoopsychologie // Otázky psychologie. 1969. č. 6.

33. Fabry K.E. K problému hry u zvířat // Bulletin Moskevské společnosti přírodovědců. Katedra biologie. 1973. T. 78. Vydání. 3.

34. Fabry K.E. O napodobování u zvířat // Otázky psychologie. 1974. č. 2.

35. Fabry K.E. Zbraňové akce zvířat. M., 1980.

36. Fabry K.E. Zvířecí hra. M., 1985.

37. Firsov L.A. Paměť u antropoidů. L., 1972.

38. Firsov L.A. Chování antropoidů v přírodních podmínkách. L., 1977.

39. Fossey D. Gorily v mlze. M., 1990.

40. Fress P., Piaget J. Experimentální psychologie. Problém. 1.2. M., 1966.

41. Frisch K. Ze života včel. M., 1966.

42. Zadní R. Chování zvířat. M., 1975.

43. Schaller J. B. Rok ve znamení gorily. M., 1968.