Venkovní hry jejich role. Komplex venkovních her pro rozvoj obratnosti u dětí středního předškolního věku. I.1. Tělesný vývoj předškolních dětí
1. Teoretické otázky: Definice, specifika, klasifikace her v přírodě pro předškoláky. Vliv her v přírodě na tělesnou, duševní, mravní, pracovní výchovu, estetický vývoj předškoláků. Rozvoj teorie venkovních her. Různé venkovní hry. Metodika, role učitele při usměrňování průběhu hry.
2. Praktický úkol: nabízejí možnosti pro venkovní hru "Pasti".
3. Základní pojmy: venkovní hra, variabilita, metodika venkovních her.
4. Hlavní výzkumníci: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.
Teoretické otázky.
Definice, specifika, klasifikace her v přírodě pro předškoláky.
Venkovní hra je vědomá, aktivní činnost dítěte, vyznačující se přesným a včasným plněním úkolů souvisejících s pravidly, která jsou povinná pro všechny hráče. Podle definice P.F.Lesgafta je venkovní hra cvičením, kterým se dítě připravuje na život.
Specifikem venkovní hry je okamžitá reakce dítěte na signál "Chyť!", "Uteč!", "Stop!" atd.
Mobilní hry jsou klasifikovány podle různých parametrů:
Podle věku,
Podle stupně fyzické aktivity (hry s nízkou pohyblivostí - N-r "Bubble", hry se střední pohyblivostí - N-r "Husy-labutě", hry s vysokou pohyblivostí - například "Pasti"),
Podle motorického obsahu (hry s běháním, skákáním, šplháním atd.)
Podle složitosti (elementární: zápletka, bezzápletka, herní úkoly, zábava a atrakce, štafetové běhy; sporty: hry podle zjednodušených pravidel nebo prvky her v hokeji, fotbale, volejbale, basketbalu, městech, badmintonu, stolním tenise).
Venkovní hry jsou široce používány v první a druhé polovině dne: během ranní recepce, při ranních cvičeních, hodina tělesné výchovy, jako tělovýchovné minuty, jsou nepostradatelnou součástí denních i večerních vycházek. Pestrost venkovních her je nezbytnou podmínkou pro náplň sportovní dovolené a zábavy.
Vliv her v přírodě na tělesnou, duševní, mravní, pracovní výchovu, estetický vývoj předškoláků.
Hry v přírodě jsou nepostradatelným prostředkem k doplnění znalostí a představ dítěte o okolním světě, cenných mravních a volních vlastností, myšlení a obratnosti. Při provozování her v přírodě jsou neomezené možnosti pro komplexní využití různých metod zaměřených na formování osobnosti dítěte. Během hry dochází nejen k procvičování stávajících dovedností, jejich upevňování, zdokonalování, ale také utváření nových osobnostních vlastností. Harmonický rozvoj dítěte je možný při celostní, komplexní, vyvážené realizaci jeho potenciálu.
Mobilní hry - prostředek fyzický vzdělání.
Ve hře dítě cvičí nejrůznější pohyby: běh, skákání, házení a chytání, lezení atd. Velké množství pohybů aktivuje dýchání, krevní oběh a metabolické procesy. To má zase příznivý vliv na duševní činnost. Léčivý účinek venkovních her se zvyšuje, když se konají venku. Hry jsou nepostradatelným prostředkem pro rozvoj rychlosti, síly, vytrvalosti a koordinace pohybů.
Role venkovních her v duševní výchova dítěte: děti se učí jednat v souladu s pravidly, zvládají prostorovou terminologii, poznávají svět kolem sebe. Při hře se aktivuje paměť, rozvíjí se myšlení a představivost. Venkovní hry jsou často doprovázeny písničkami, básničkami, počítáním říkanek. Takové hry doplňují slovní zásobu, obohacují dětskou řeč.
Mobilní hry mají velký význam pro morální vzdělání. Děti se učí jednat v týmu, dodržovat obecné požadavky. Dodržování pravidel formuje vůli předškoláků, rozvíjí sebeovládání, vytrvalost, schopnost ovládat své jednání a chování. V důsledku toho se utváří čestnost, spravedlnost, disciplína. Venkovní hry učí upřímnosti, kamarádství, přátelství, empatii, vzájemné pomoci.
Venkovní hry připravují předškoláky na práce: děti vytvářejí herní atributy, uspořádávají a odstraňují je v určitém pořadí, zlepšují své motorické dovednosti nezbytné pro budoucí práci.
Zlepšuje se v mobilních hrách estetický vnímání světa. Děti se učí kráse pohybů, jejich obraznosti, rozvíjejí fantazii, představivost. Děti ovládají poetickou obraznou řeč.
Rozvoj teorie venkovních her. Původ venkovních her má kořeny ve starověku. Hra je společníkem člověka od nepaměti. Má to kulturu různé národy vykazují podobnosti a velkou rozmanitost. E.A. Pokrovsky tvrdil, že hry ve všech dobách a mezi všemi národy jsou nepostradatelné. V raných historických obdobích společnosti žily děti společným životem s dospělými, a tak bylo nutné vytvářet zmenšené nástroje (pro lov, chytání ryb, ptáků). Objeví se kompletní systém herních cvičení. O původu hry jsou známé studie, ve kterých se uvádí, že hra je odpočinkem od vážné práce, hry slouží jako prostředek k procvičování různých fyzických i duševních sil. Síla a energie dětí podle P.F. Kaptereva vyžaduje odbyt, povzbuzuje k aktivitě a způsobuje řadu cvičení. Tato činnost má charakter hry.
V pedagogické historii Ruska byly venkovní hry přikládány velký význam. Byly považovány za základ tělesné výchovy. Ve druhé polovině 19. století se práce klasiků předškolní pedagogiky N. I. Pirogova, E. N. Vodovozova objevily o prvořadém významu hry jako činnosti, která odpovídá věkovým potřebám dítěte. Zakladatel ruského systému tělesné výchovy P.F.Lesgaft považoval hry v přírodě za prostředek všestranné výchovy osobnosti dítěte. Myšlenky P. F. Lesgafta byly úspěšně realizovány jeho následovníky a studenty.
K vytvoření teorie her se významně zasloužili D.B.Elkonin, L.V.Záporožec, N.N.Podďakov a další.Díla A.I.Bykové, M.M.Kontoroviče, T.I.Osokiny, E.Ya.Stěpanenkové, M.A.Runova a dalších.
Různé venkovní hry.
Učitel by měl věnovat značnou pozornost možnostem venkovních her, které umožňují nejen zvýšit zájem o hru, ale také zkomplikovat psychické a fyzické úkoly, zlepšit pohyby a zlepšit psychofyzické vlastnosti dítěte.
Zpočátku učitel vymýšlí nebo vybírá herní možnosti ze sbírek venkovních her. Zohledňuje postupnou komplikaci pravidel, zvyšuje požadavek na jejich implementaci. Může změnit umístění dětí, vybrat několik řidičů, dokončit průběh hry novým pohybem atd.
Postupně se do sestavování možností zapojují i děti, což přispívá k rozvoji jejich kreativity.
Metodika pro vedení venkovních her; roli učitele při vedení hry.
Herní činnost se objevuje již v předškolním věku. Ve hrách batolat jsou vidět známky napodobování dospělých. V juniorské skupiny nejčastěji používané příběhové hry a nejjednodušší nepříběhové hry, jako jsou „pasti“. Batolata jsou přitahováni ke hře především procesem akce: mají zájem o běh, házení atd. Je důležité naučit dítě jednat přesně na signál, poslouchat jednoduchá pravidla. Úspěch hry v mladších skupinách závisí na učiteli. Měl by děti zajímat, dávat jim vzory pohybů. Pro děti se doporučují hry s textem („Zajíc“, „Bublina“, „Čepice“ atd.).
Na střední skupina děti shromažďují motorické zkušenosti, pohyby se stávají koordinovanějšími. Učitelka komplikuje podmínky pro hru, rozděluje role mezi děti. Nadšení dětí pro hru umožňuje řešit výchovné problémy komplexně.
Ve venkovních hrách starších předškoláků se řeší úkoly na okamžitou reakci, vynalézavost, výdrž. Konkurenční hry jsou široce používány.
V přípravné skupině do školy většina dětí dobře ovládá základní pohyby. Učitel dbá na kvalitu pohybů, přijímání samostatných rozhodnutí dětmi, kreativní sebevyjádření.
Pracovní podmínky každé skupiny ovlivňují výběr, plánování a metodiku venkovních her. Pro lepší pochopení herní zápletky učitel provádí přípravné práce (organizuje pozorování, čte umělecká díla, připravuje atributy, vybírá rýmy, promýšlí možnosti hry).
Důležité je hru správně zorganizovat: seznámit děti s dějem a pravidly, rozdělit role, řídit průběh hry, shrnout to. Vedením hry učitel vychovává morálku dítěte; utváří v něm správné sebevědomí, učí ho překonávat obtíže.
Promyšlená metodika provádění her v přírodě tak přispívá k odhalení individuálních schopností dítěte, pomáhá vychovat ho jako zdravého, aktivního, veselého, samostatného, kreativního člověka.
Praktický úkol. Navrhněte možnosti pro venkovní hru "Pasti":
"Pasti se stuhami."
Zaveďte do hry druhého řidiče.
"Pasti v domech"
Zmenšete plochu pro běh.
Zvětšete plochu pro běh.
Jedna "past" očaruje, druhá - odčaruje atd.
Natalia Kolmačenko
Komplex venkovních her pro rozvoj obratnosti u dětí průměrného věku předškolním věku
Komplex
venkovní hry
pro rozvoj obratnosti
v děti středního předškolního věku
Vysvětlivka
Zlepšení systému vzdělávání a výchovy v podmínkách předškolní, podněcován sociálním uspořádáním společnosti, neustále komplikuje požadavky na tělesnou výchovu a vývoj dítěte. Zejména, meziúkoly tělesné výchovy naléhavým úkolem je rozvoj obratnosti u předškoláků.
Relevance tohoto mobilní, pohybliví hry je, že obsahuje dvě hlavní komponent: pohybová aktivita a herní interakce, které jsou nedílnou součástí moderního systému předškolní vzdělávání . Hodnotový postoj ke zdraví prostřednictvím pohybové činnosti je soubor názorů a způsobů chování jedince, vyznačující se odpovědným a blízkým postojem ke svému zdraví, vědomou potřebou jeho zachování a zaměřením na posilování těla a zlepšování vlastních pohybových dovedností. a schopnosti.
cíl mobilní, pohybliví hry je vytvořit podmínky pro rozvoj obratnosti u předškolních dětí.
Úkoly komplex:
1) rozvoj obratnosti u předškolních dětí;
2) rozvoj motorická aktivita, zájem o společné provádění herních cvičení;
3) vzdělávat nezávislost dětí, radostný emocionální postoj v procesu provádění herních cvičení.
Komplex obsahuje 10 různých obsahů venkovní hry. Každá hra je zaměřena na rozvoj obratnosti při motorické činnosti.
Komplex sestaven s přihlédnutím k pedagog zásady:
Jednota cílů, obsahu a metod;
Přechod od jednoduchého ke složitějšímu;
Účetnictví stáří a individuální vlastnosti děti.
Pro efektivní rozvoj obratnosti u předškolních dětí prostřednictvím mobilu Hry využívají verbální metodu, která je adresována vědomí každého dítěte, přispívá ke smysluplnosti a obsahu jeho činnosti. Verbální metoda zahrnuje takové techniky ze strany vychovatele jako vysvětlování, vysvětlování, instrukce, poetické slovo, rozhovor, poznámky.
Vizuální metoda umožňuje učiteli ukázat dětem konkrétní pohyby. Metoda praktické činnosti se využívá při učení pohybů a předvádění venkovní hry pro děti.
Výběr her závisí na věkové charakteristiky dětí středního předškolního věku. Pohyblivý hry mohou být zaměřeny na posílení svalového tonusu, dýchacích svalů, rozvoj zádových svalů, břišní svaly, koordinace pohybů.
Formy činnosti: individuální a skupinové.
očekávané výsledky: rozvoj obratnosti u dětí středního předškolního věku v procesu obohacování zkušeností při vystupování venkovní hry.
Komplex venkovních her pro rozvoj obratnosti u dětí středního předškolního věku
№ 1 mobilní hra„Kde je to skryté“
cílová: Rozvoj sluchové pozornosti, šikovnost.
Použitý materiál: jakýkoli předmět.
Průběh hry: Děti se postaví čelem k učiteli. Děti jsou požádány, aby se odvrátily a zavřely oči. Učitel skryje předmět, na signál hráči předmět hledají a učitel řídí slovy "teplé studené".
№ 2 mobilní hra« "vyhazovač"
cílová: Rozvíjet obratnost, výdrž.
Použitý materiál: míč
Průběh hry: Děti stojí v kruhu, uvnitř kruhu je ještě několik hráčů. Ti, kteří stojí v kruhu, si míč házejí, ale zároveň se snaží míčkem zasáhnout ty, kteří stojí uvnitř. Ten, kdo byl zraněn - "vyřazen"- mimo hru.
№ 3 mobilní hra"Staré lýkové boty"
cílová: Rozvíjet obratnost.
Použité materiály: koule.
Průběh hry: Na jedné straně webu je nakreslena čára – toto je město, kde jsou všichni hráči. Prostor mimo město je hřiště. Děti se postaví k čáře a koulí míčky směrem k hřišti. Čí míček se kutálel dál, ten a pohon. Míče zůstávají na hracím poli, pouze řidič si vezme jeden míček. Čeká, až si hráči vyrazí pro míče, a snaží se míčem zasáhnout každého, kdo překročí hranice města. Když řidič mine, dohoní míč a hráči se snaží sebrat jim míčky a přeběhnout čáru. Pokud hráči nebyli posmíváni, pak koulí znovu a řidič v tomto případě zůstává stejný. Pokud byl někdo vysmíván, pak se označený stává vůdcem.
№4 mobilní hra"Od hrbolu k hrbolu"
cílová: rozvíjet obratnost, k upevnění dovedností skoků do dálky.
Použitý materiál: 4 náraz (jakýkoli předmět, který připomíná hrbol nebo je zobrazen na zemi)
Průběh hry: Všichni účastníci hry jsou rozděleni do dvou týmů. Každý tým dostane 2 "hrboly". Úkolem pro hráče před vámi je bažina, musí být splněna. Ale nemůžete jen projít bažinou, můžete se utopit. Máte kouzelné hrboly, po kterých přejdete na druhou stranu. Dejte jednu misku, stát na něm, blízko položte druhou misku, skočte na něj, pak seberte prvního, posuňte ho dopředu, skočte na něj atd. až do zatáčky a ve stejném pořadí se vraťte na startovní čáru předního hrbolu pro dalšího hráče. Vyhrává tým, který jako první dokončí vzdálenost.
№ 5 mobilní hra« "Škola plesu"
cílová: rozvoj obratnosti, oční měřidlo.
Použitý materiál: Kuličky
Průběh hry:
Vyhoďte míč a chyťte ho jednou rukou (vpravo vlevo).
Odpalte míč na podlahu a chyťte ho jednou rukou (vpravo vlevo).
Vyhoďte míč nahoru tleskněte rukama a chyťte ho oběma rukama (bez přitlačení míče k tělu).
Odpalte míč o zeď a chyťte ho jednou rukou (vpravo vlevo).
Míč udeřte proti zdi tak, aby se odrazil pod úhlem k partnerovi, který musí míč chytit.
Odpalte míček o zeď zpoza hlavy, zpod nohou (vpravo vlevo) chytit míč.
№ 6 mobilní hra"Mušketýři na ledě"
cílová: rozvoj obratnosti.
Průběh hry: Mušketýři na ledě
V hokeji začíná hra vhazováním. Oba týmy usilují o to, aby to zvládly jako první. Ve hře „Mušketýři“ tvoří „hokejisté“ dvojice, dají na led vedle sebe dva plastové obruče nebo narýsují dva kruhy o průměru 0,5 – 0,7 m, do jejichž středu dají puk. Poté se hráči na signál snaží křižující své hole vyrazit puk ze soupeřova kruhu. Vyražený puk – jeden bod. Hrajte do pěti bodů. Pokud oba soupeři získají po čtyřech bodech, vyhrává ten, kdo předběhne o dva body.
№ 7 mobilní hra"Bačkory"
cílová: Rozvíjejte obratnost a rychlost reakce.
Průběh hry: Děti stojí v kruhu čelem ke středu v krokové vzdálenosti od sebe. Vyberte si řidiče, počítejte do 5 : pátý - vedoucí. Jde do středu kruhu, zavolá jednoho z hráčů jménem a hodí míč na zem tak, aby se odrazil správným směrem. směr: Ten, jehož jméno vyvolal řidič, míč chytí a odpálí (plácne dlaní, stojí na jednom místě. Počet zásahů míče je dohodou, maximálně však 5; aby děti ne musí dlouho stát a čekat. Po odpálení míče jej hráč hodí řidiči. Hra pokračuje, dokud někdo neupustí míč. Ten, kdo upustil míč, zaujímá místo řidiče. Můžete hrát 2-3 koule, pak vyberte 2-3 ovladače
№ 8 mobilní hra"tučňáci"
cílová: Rozvíjejte hbitost a vytrvalost.
materiálů: 2 koule libovolné velikosti, žetony nebo vlajky označující místo tahu.
Ho hry: Děti jsou rozděleny do 2 týmů, seřazených po jednom ve sloupci.
Před každým družstvem ve vzdálenosti od startovní čáry jsou koule, po 7-8 m jsou žetony nebo praporky pro označení místa tahu.
Na signál si hráči týmů jeden po druhém sevřou míč mezi nohy a začnou se pohybovat k čipu nebo vlajce, obejdou se a vrátí se na startovní čáru a vedou míč k dalšímu hráči. Vyhrává tým, který jako první dokončí vzdálenost.
№ 9 mobilní hra« "Najít míč"
cílová: Rozvíjet pozorovací schopnosti u dětí, šikovnost.
Materiál: míč
Průběh hry: Všichni hráči stojí v kruhu blízko, čelem ke středu. Jeden hráč se stává středem, toto je reproduktor. Hráči mají ruce za zády. Jeden dostane míč. Děti si začnou za zády předávat míč. Řidič se snaží uhodnout, kdo má míč. Může požádat každého z hráčů, aby ukázal ruce slovy "zbraně". Hráč natáhne obě ruce dopředu, dlaněmi nahoru. Ten, kdo měl míč nebo jej upustil, se stane uprostřed a řidič zaujme jeho místo. Míč je přihrán v libovolném směru. Míč je předán pouze sousedovi. Nemůžete předat míč sousedovi poté, co řidič požaduje, aby ukázal ruce.
№ 10 mobilní hra"hra s barvami"
Průběh hry: Každý se stane v kruhu, uvnitř je vůdce. Někdo z kruhu ptá se: "Která barva?" a moderátor je hlasitý křičí: "Modrý!". Každý se běží dotknout jakéhokoli modrého předmětu a po dotyku zůstane stát v jeho blízkosti. Kdo je poslední - vypadne nebo se sám stane vůdcem.
Rozvoj obratnosti u dětí staršího předškolního věku
Hbitost schopnost vyrovnat se s jakýmkoli motorickým úkolem
hbitost- vlastnost, že se dítě rychle, správně a vynalézavě naučí nové pohyby v jejich kombinaci v závislosti na měnících se podmínkách.Dítě lze považovat za obratné, pokud dokáže rychle dodržovat pravidla venkovních her a herní úkoly s ohledem na měnící se podmínky.
Obratnost je potřeba při provádění všech základních pohybů, při venkovních hrách, sportovních cvičeních
Existují dva způsoby, jak rozvíjet obratnost.
1. Hbitost se zvyšuje se zvládnutím nových různorodých pohybů
2. Hbitost se zvyšuje, pokud je dána komplikace, nová kombinace známých pohybů, obvyklé podmínky pro provedení pohybové změny.
Metodické techniky zvyšující projev motorické koordinace a obratnosti
1. Používání neobvyklých výchozích pozic a rychlé střídání různých poloh.
2. Změna rychlosti a tempa pohybů, zavádění různých rytmických kombinací, různé sekvence prvků.
3. Změna způsobu cvičení
4. Využití cvičení s různé položky, použití předmětů v základních pohybech. Položky musí mít různé tvary, hmotnosti, objemy, textury.
5. Provádění dohodnutých akcí několika účastníky
6. Složitější kombinace základních pohybů
7. Komplikace podmínek venkovních her.
Cvičení agility netráví na začátku motorické aktivity dlouhou dobu, protože vyžadují velkou jasnost svalových pocitů, intenzivní pozornost.
Do pozornosti dávám venkovní hry pro rozvoj obratnosti pro žáky staršího předškolního věku
Venkovní hry
« Mazaná liška, Liška podšitá»
Cílová: rozvoj obratnosti, cvičení ve volném běhuUmístění:
Popis hry:
Hráči stojí v kruhu ve vzdálenosti jednoho kroku od sebe. Na straně, mimo kruh, je označen dům „lišky“. Na pokyn instruktora děti zavřou oči, on je obejde zvenčí kruhu a dotkne se jednoho z hráčů, který se stane vůdcem – „prohnané lišky“. Potom děti otevřou oči a sborově se 3x (s krátkým intervalem) ptají (nejprve potichu, pak hlasitěji a hlasitěji): „Liška Bystrouška, kde jsi?“. Po potřetí hráč, kterého vybrala „mazaná liška“, rychle vyběhne doprostřed kruhu, zvedne ruce a řekne: „Jsem tady! Všichni hráči se rozptýlí po hale “a “chytrá liška” je chytí (dotkne se jich rukou). Poté, co "liška" chytí a vezme 2-3 děti k sobě domů, instruktor říká: "V kruhu!" - a hra pokračuje. Pokud „liška“ nemůže nikoho chytit, pak je vybrán nový řidič.
"Lovec a zajíci"
Cílová: Rozvoj schopnosti žáků vykonávat pohyby na signál; cvičení v hodu, v běhu s uhýbáním, ve skocích na obě nohy.Zařízení: koule.
Popis hry:
Na jedné straně stanoviště je vyznačeno místo pro lovce určeného učitelem. Na druhé straně jsou umístění „zajíců“ označena kroužky. Každý kruh obsahuje 2-3 zajíce. Lovec obchází místo, jako by hledal stopy zajíců, pak se vrátí k sobě.
Učitel říká: "Na mýtinu vyběhli zajíci." "Zajíci" vyběhnou ze svých kruhů a vyskočí na dvě nohy, pohybují se vpřed. Podle učitelova slova „lovec“ se zajíci rozběhnou do kruhů a lovec, aniž by opustil místo, na ně hází míč. Zajíc, kterého lovec zasáhl míčem, je považován za zastřeleného a lovec ho odnese.
Po dvou až třech opakováních hry se spočítá počet ulovených a vybere se další lovec.
Pravidla hry:
1. Z kruhů můžete vyběhnout až po slovech učitele „zajíci vběhli na mýtinu“ a vrátit se zpět až na signál „lovec“.
2. Lovec musí hodit míč pod nohy unikajícího (aniž by opustil místo).
Pokyny pro hraní hry:
Instruktor musí zajistit, aby děti házely míčem pravou i levou rukou. Pro zkomplikování hry můžete zadat dva lovce. Kromě zajíců lze do hry zapojit i další zvířata: lišky, medvědy a další. V tomto případě jsou děti rozděleny do několika skupin a umístěny na několik míst v místnosti: lišky na jednom místě, zajíci na druhé atd. Vyběhnou ta zvířátka, která učitel přivolá a udělají příslušné pohyby.
"Vlk v doupěti"
Cílová: Rozvoj odvahy a obratnosti u žáků, schopnost jednat na signál, cvičení ve skocích do dálky s během.Zařízení: dvě čárky nebo dvě šňůry.
Popis hry:
Dvě rovnoběžné čáry jsou nakresleny uprostřed místa ve vzdálenosti 80-100 cm od sebe - to je "příkop". Podél okrajů pozemku ve vzdálenosti jednoho nebo dvou kroků od jeho hranice je načrtnut „dům koz“. Učitel určí jednoho hrajícího „vlka“; zbytek znázorňuje "kozy".
Všechny kozy jsou umístěny na jedné straně pozemku (domu). Vlk se dostane do příkopu.
Na signál učitele „vlk v příkopu“ se kozy rozběhnou na opačnou stranu místa, přeskakují příkop a vlk se je v tuto chvíli snaží chytit (dotknout se). Chytený, vezme (vpravo nebo vlevo) k cíli příkopu. Pak učitel znovu říká: „Vlk leží,“ kozy přeběhnou na druhou stranu a přeskakují příkop.
Po třech nebo čtyřech běhech (podle podmínky) se všechny chycené kozy vrátí do svého domova a je určen (vybrán) další vlk (ne však z chycených koz).
Délka hry je 5-7 minut.
Pravidla hry:
1. Kozy vybíhají z domu na signál "vlk v příkopu."
2. Vlk může chytat kozy jen do příkopu.
3. Koza je považována za chycenou, dotkne-li se jí vlk v okamžiku, kdy přeskočí příkop, nebo pokud se do příkopu dostane alespoň jednou nohou.
Pokyny pro hraní hry:
1. Délka hry je nastavena v závislosti na počtu běhů (tedy počtu skoků provedených kozami, cca 12-16 skoků).
2. Čáry tvořící příkop nesmějí být rovnoběžné, to znamená již na stejné straně, aby děti, které obtížně přeskakují, mohly ještě přeskočit.
3. Pro zkomplikování hry si místo jednoho vlka můžete vybrat dva.
Možnosti hry:
V příkopu není jeden, ale dva vlci. Jsou nakresleny dva příkopy (vzdálenost mezi nimi je 3-4 metry), v každém - jeden vlk.
Nezůstávejte na podlaze (na zemi)
Cílová: Rozvoj vytrvalosti, obratnosti u žáků, schopnost jednat na verbální signál, rychle se orientovat v prostředí (najít volné převýšení a vylézt na něj); cvičení v běhu, skákání do hloubky, v chytání.Popis hry:
Na různých místech místa (místnosti), blíže k jeho hranicím, jsou umístěny předměty vysoké 25-30 cm, na které musí děti vylézt: schody se schůdky, desky umístěné na pódiu, nízké boxy, lavičky (nejméně 25 cm široké ). Je vybrána past. Na ruku mu dali obvaz. Děti jsou umístěny na různých místech hřiště.
Do rytmu tamburíny děti chodí, běhají nebo skáčou po hřišti, v závislosti na tempu a rytmu, který učitel udává. Past se účastní obecného pohybu. Na signál učitele „chytit“ všechny děti lezou na položené předměty (převýšení). Past chytí ty, kteří nestihli vyskočit na pódium. Ti, co byli chyceni, sedí stranou.
Po 2-3 opakování hry se úlovky spočítají a vybere se nová past.
Hra se restartuje s novou pastí.
Celková doba hry je 5-7 minut.
Pravidla hry:
1. Po slově „chytit“ nemůžete pobíhat po místnosti – musíte vylézt na kopec.
2. Můžete zaujmout jakékoli místo.
3. Musíte chytat pouze za slovem "chytit".
Pokyny pro hraní hry:
1. Učitel dbá na to, aby děti vyskočily z plošiny oběma nohama a dopadly měkce, pokrčí kolena.
2. Je nutné, aby se děti rozprchly po celém prostoru pryč od předmětů, na které musí lézt.
Možnosti hry:
Děti jsou postavené v kruhu. Uprostřed kruhu stojí past, kterou určí učitel. Na signál učitele "Utíkej!" děti běhají po místnosti. Past běží za hráči a snaží se pošpinit. Je nemožné poskvrnit někoho, kdo při útěku stojí na gymnastické lavici nebo se zvednutím nohou sedí na podlaze, tedy ty, jejichž nohy nejsou na podlaze. Ten, koho se past dotkne rukou, se stane pastí. Měl by se zastavit, zvednout ruku a říct: "Jsem past!". Nová past se nesmí okamžitě dotýkat rukou té staré. Pokud past nemůže nikoho poskvrnit na dlouhou dobu, učitel říká: "Raz, dva, tři - běžte do kruhu!" Děti se postaví do kruhu, učitel určí novou past a hra pokračuje.
"Ptačí let"
Cílová: rozvoj obratnosti žáků; posílení schopnosti lézt, navigovat ve vesmíru.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry:
Děti stojí roztroušené na jednom konci hřiště (místnosti). Jsou to ptáci. Na druhém konci areálu je lezecká věž nebo gymnastická stěna o několika polích, pyramida, dvojitý žebřík.
Na signál učitele: "Ptáci odlétají!" - ptáci létají a roztahují svá křídla (děti, zvedají ruce do stran, pobíhají kolem místa). Na signál: "Bouřka!" - ptáci létají do věže - skrývají se před bouří ve stromech. Když učitel řekne: „Bouřka přestala“, ptáci sestupují z věže a znovu létají.
Učitel by měl být v blízkosti lezeckého vybavení, aby v případě potřeby mohl dětem pomoci.
Pokud má gymnastická stěna málo rozpětí, mohou děti lézt na lavičkách, prknech umístěných na židlích nebo jiných lezeckých pomůckách.
"Pasti - vánoční stromky"
Cílová:Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry:
Děti jsou náhodně umístěny na hřišti, past je uprostřed. Na signál: "Jedna, dva, tři - chyťte" - všichni se rozptýlí po místě a vyhýbají se pasti. Kluci se snaží jeden druhému pomáhat, protože past nemůže poskvrnit ty děti, které se postaví proti sobě a natáhnou ruce na stranu dolů a zobrazí vánoční stromeček.
"sova - sova"
Cílová: rozvoj obratnosti, pozorně poslouchat signál, chvíli stát na místě.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry:
Na jedné straně haly je označeno "soví hnízdo". V "hnízdě" je umístěn řidič - "sova". Zbytek hráčů zobrazuje ptáky, motýly, brouky, myši atd.
Běhají po celé místnosti. Po chvíli instruktor říká: "Noc!" Hráči zastaví na místě v pozici, ve které je zastihla noc. „Sova“ vylétne ze svého „hnízda“, mávne křídly a dívá se, kdo se pohnul. Ten, kdo se hýbe, si ho vezme do svého hnízda. Instruktor říká: "Den!". "Motýli", "brouci", "ptáci" ožívají, probouzejí se a běží a zase létají. Po „2 vzletech na lov“ se počítá počet chycených. Je vybrána jiná „sova“.
"Labutí husy"
Cílová: rozvoj obratnosti, pozorně naslouchejte signálu; uhýbací cvičení.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry:
Na jednom konci místa je nakreslena čára - „dům“, kde se nacházejí husy, na opačném konci je pastýř. Na straně domu je "vlčí doupě". Zbytek místa je "louka". Učitel jmenuje jednoho pastýřem, dalšího vlkem, zbytek zobrazuje husy. Pastýř vyhání husy na pastvu na louku. Husy chodí, lítají po louce. Pastýř jim říká „Husy, husy“. Husy odpovídají: "Ha-ha-ha." "Chceš jíst?" "Ano ano ano". "Tak leť." "Nemůžeme. Šedý vlk pod horou nás nepustí domů. "Tak leť jak chceš, jen se starej o svá křídla." Husy roztahujíce svá křídla letí loukou domů a vlk vyběhne, odřízne jim cestu a snaží se husy chytit (dotknout se rukou). Ulovené husy odnáší vlk. Po 3-4 bězích se spočítá počet ulovených, poté se určí nový vlk a ovčák.
Pravidla: Husy mohou letět domů a vlk je může chytit až po slovech "Tak si leť, jak chceš, jen se starej o svá křídla." Vlk může chytat husy na louce až k hranici domu.
Možnosti: Zvyšte vzdálenost. Zadejte druhého vlka. Na cestě vlka jsou překážky, které je třeba přeskočit.
"Sněhová královna"
Cílová: rozvoj obratnosti, rychlosti pohybu.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry:
Sněhová královna je vybrána. Děti běhají po hale. Každý, koho se dotkne Sněhová královna, je považován za zmrzlého. Toto dítě by mělo zůstat na místě (zmrazit). Po chvíli se hra zastaví a počítá se počet poražených. Po krátké pauze hra pokračuje. sněhová královna děti si vybírají pomocí počítadla.
"Zajíček bez domova"
Cílová: rozvoj obratnosti; uhýbací cvičení.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Vybavení: kruhy nebo obruče
Popis hry:
Z hráčů je vybrán „lovec“ a „zajíc bez domova“. Zbytek dětí - zajíců se nachází v domech (kruhy nakreslené na zemi). Zajíc bez domova utíká před myslivcem. Zajíc může uniknout tak, že někomu vběhne do domu, ale pak se ze zajíce stojícího v kruhu stane zajíc bez domova a musí okamžitě utéct. Po 2-3 minutách učitel vymění lovce.
"Medvěd a včely"
Cílová: rozvoj obratnosti; posílení lezeckých dovedností, schopnost působit na signálUmístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Zařízení: stěna, lavice, nízká kláda
Popis hry: Děti jsou rozděleny do dvou stejných skupin, jedna jsou medvědi, zbytek jsou včely. Ve vzdálenosti 3 metry od domu včel se rýsuje les, jsou zde medvědi. Na protější straně ve vzdálenosti 8-10 metrů je louka. Včely jsou umístěny ve svém obydlí - na kopci (stěna, lavička, nízká kláda). Na signál paní učitelky letí na louku pro med a bzučení. V této době medvědi lezou do úlu a hodují na medu. Na signál učitele „Medvědi“ včely přilétají ke svým úlům a bodají (dotýkají se) těch medvědů, kteří nestihli utéct do lesa. Včely se poté vrátí do úlu a hra pokračuje. Když se hra opakuje, děti si vymění role.
"Drak a matka slepice"
Cílová: rozvoj obratnosti, výcvik v herní forma hlavní druhy pohybuUmístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry: Hry se může zúčastnit 8-12 žáků. Vyberou se „drak“ a „chovná slepice“, zbytek „kuřat“. Na straně hřiště je nakreslen kruh o průměru 1,5-2 m. Toto je „hnízdo“ „draka“. Jde do svého hnízda a „slepice“ bere „kuřátka“ na procházku na hřiště. Chodí v řetězu: drží se navzájem (za ruce nebo za opasek). Na signál učitele vyletí z hnízda „drak“ a snaží se chytit poslední „kuře“ v řetězu. Slepičí matka rozpřáhla ruce a nepustila „draka“ ke „kuřatům“
Pravidla hry: ani drak, ani slepice nepoužijí sílu. "Kite" by se měl pokusit, pobíhající kolem, oklamat "slepici", uchopit a odnést chycené "kuře" do svého domu. Pokud „drak“ chytil „kuře“, měl by ho následovat.
"Třídy"
Cílová: posílení schopnosti skákat do délky, rozvoj obratnostiUmístění: hra se hraje na hřišti.
Popis hry: Na asfaltu jsou malované klasiky (5 - 6).
Dítě vezme plochý kámen a hodí ho do první třídy. Pak skočí po dvou nohách do první třídy, sebere kámen a skočí zpět. Do druhé třídy hodí kamínek a sám skočí nejprve do první třídy a z ní do druhé. Stejně zvedne kámen a proskočí první třídou. Pak hodí do třetí třídy a tak dále, dokud nepřekročí třídní čáru. Poté začnou ostatní děti skákat. Když přijde řada opět na první dítě, vezme svůj kamínek a hodí ho do třídy, do které se předtím nedostalo. Při hraní se tedy střídají všechny děti. Vyhrává dítě ze skupiny, které jako první projde všemi třídami.
"Past na myši"
Cílová: rozvoj u žáků vytrvalosti, obratnosti, schopnosti koordinace pohybů se slovy; cvičení v běhu a dřepu, stavění v kruhu a chůzi v kruhu.Umístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Popis hry: Hráči jsou rozděleni do dvou nerovných skupin. Menší tvoří kruh - "past na myši", zbytek "myši" - jsou mimo kruh. Hráči představující past na myši se chytí za ruce a začnou chodit v kruhu a říkají: „Ach, jak jsou myši unavené, všechno ohlodaly, všichni jedli. Pozor, podvodníci, dostaneme se k vám. Dáme vám pastičky na myši, teď všechny chytíme. Děti se zastaví a zvednou sepjaté ruce a vytvoří bránu. Myši nabíhají do pasti na myši a z ní. Podle slova paní učitelky: „tleskat“, děti stojící v kruhu, sklopí ruce a dřepnou – pastička na myši zaklapla. Hráči, kteří nestihnou vyběhnout z kruhu, jsou považováni za chycené. Chycené myši se pohybují do kruhu a zvětšují velikost pasti na myši. Když je většina myší chycena, děti si vymění role.
Pravidla: Spusťte sepjaté ruce u slova „tleskat“. Poté, co je past na myši zabouchnuta, nemůžete se plazit pod rukama
Možnosti: Pokud je ve skupině mnoho dětí, lze zorganizovat dvě pasti na myši a děti poběží ve dvou.
Štafetový závod "Nimble ball"
Cílová: rozvoj obratnosti, rychlosti pohybuUmístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Zařízení: míč
Popis hry:
Hráči v týmech jsou postaveni do sloupce po jednom, vzdálenost mezi hráči je jeden nebo dva kroky (podle způsobu přihrávky míče). Výchozí pozice účastníků je široký postoj, nohy od sebe, míč je v rukou průvodce. Na signál je míček předán z ruky do ruky podmíněným způsobem a je také vrácen zpět. Štafetový závod se hraje několikrát (4-6) za sebou. Tým, který dokončí přihrávky jako první, vyhrává.
Ve hře můžete využít velké nafukovací míče (basketbal, volejbal a jiné).
Způsoby přihrávání míče:
a) dvěma rukama shora se sklonem dozadu, poslední hráč, který obdržel míč, jej převalí podél vodicí podlahy mezi nohy účastníků;
b) stejným způsobem se míč předává zpět z ruky do ruky zespodu, mezi nohama;
c) se dvěma rukama na boku (vlevo a vpravo) s obraty trupu.
Možnost skoku.
Družstva jsou stavěna ve sloupcích po jednom, vzdálenost mezi hráči je 1 m. Míč je v rukou průvodce. Na signál je míček předán z ruky do ruky stanoveným způsobem až na konec sloupce. Poslední hráč po obdržení míče rychle běží vpřed a stojí před sloupcem a pokračuje v přihrávání míče atd.
Hra končí v okamžiku, kdy se první číslo vrátí s míčkem na místo průvodce.
Přes potok.
Cílová: Rozvoj obratnosti; cvičení ve skákání na obou nohách, v rovnováze.Zařízení: dvě šňůry
Popis hry:
Všichni hráči sedí na židlích nebo na trávě. Dvě šňůry jsou umístěny 5-6 kroků od hráčů, vzdálenost mezi nimi je 1 ½ - 2 m - jedná se o proud. Děti musí přejít přes oblázky (prkna) na druhou stranu, „aniž by si namočily nohy“. Prkna jsou umístěna tak, aby děti mohly skákat oběma nohama z jednoho oblázku na druhý.
Podle slova paní učitelky „jdeme“ 4-5 dětí překročí potok, ostatní je hlídají.
Ten, kdo klopýtl, šlápne stranou, aby „sušil boty“.
Poté, co všechny děti překročí potok, hra pokračuje.
Hru můžete opakovat 2-3x.
Pravidla hry:
1. Poražený je ten, kdo vstoupil nohou do proudu.
2. Překročit potok můžete pouze podle slov učitele "pojďme."
Pokyny pro hraní hry:
3. Místo desek na webu můžete kreslit kruhy.
4. Prkna by měla být umístěna přes potok tak, aby přes potok mohlo přejít 4-5 dětí současně.
Možnosti hry:
Po opakovaném opakování tohoto cvičení můžete nakreslit několik proudů, jeden širší než druhý. . V tomto případě děti skáčou nejprve přes úzký potok, pak přes širší a nakonec přes ten nejširší. Pokud jedno z dětí nepřeskočilo první nebo druhý proud, mělo by se pokusit přeskočit znovu a teprve potom se přiblížit k dalšímu.
"Kdo rychle"
Cílová: Rozvoj obratnosti; cvičení žáků v běhu v různých směrech; posílení schopnosti stavět v koloněUmístění: Hraje se v tělocvičně, na hřišti.
Zařízení: 3-4 vlajky
Popis hry:
Děti jsou rozděleny do 3-4 skupin se stejným počtem hráčů: každá skupina dostane vlajky libovolné barvy. Na různých koncích místa nebo na jedné straně jsou na stojany umístěny 3-4 vlajky stejných barev. Každá skupina se seřadí před vlajkou své barvy. Když se hráči seřadí, učitel udeří do tamburíny a děti začnou chodit, běhat, skákat po hřišti různými směry. Pohyby se mění v závislosti na rytmu a tempu učitele. Na signál "Na místě!" - děti běží ke své vlajce a tvoří kolonu (čelem k vlajce). Učitel poznamená, která skupina se postavila jako první.
Po dvou až třech opakováních hry, ve chvíli, kdy děti běží, skáčou, učitel řekne: „Stop!“. Na tento signál se všichni hráči zastaví a zavřou oči. Mezitím učitel změní umístění vlajek a řekne: „Na místa!“. Děti otevřou oči a spěchají se seřadit do kolony proti své vlajce. Je poznamenáno, který sloup byl postaven jako první.
Venkovní hry
mobilní, pohyblivíhrafyzickýrozvoj
Úvod
Venkovní hra je přirozeným společníkem života dítěte, zdrojem radostných emocí, který má velkou výchovnou sílu.
Hry v přírodě jsou jedním z tradičních prostředků pedagogiky. Od nepaměti hry jasně odrážely způsob života lidí, jejich způsob života, práci, myšlenku cti, odvahu, odvahu, touhu vlastnit sílu, obratnost, vytrvalost, rychlost a krásu pohybů. Ukažte vynalézavost, vytrvalost, tvůrčí invenci, vynalézavost, vůli, touhu vítězit. Hry v přírodě jsou součástí vlastenecké, estetické a pohybové výchovy dětí. Vytvářejí stabilní, zainteresovaný, respektující postoj ke kultuře své rodné země, vytvářejí emocionálně pozitivní základ pro rozvoj vlasteneckého cítění: lásky k vlasti, její kultuře a dědictví.
To je jeden z hlavních a zásadních faktorů tělesného vývoje dětí. Mají je rádi téměř všichni předškoláci bez výjimky, neboť přispívají ke zlepšení pohybové koordinace, svalové aktivity, fyzické rovnováhy, ale i rozvoji síly, pohyblivosti, obratnosti, aktivity a rychlosti reakcí. Všechny venkovní hry jsou navíc zábavné, čímž dítě nastaví na pozitivní vnímání světa, aby získalo pozitivní emoce. Obsahově jsou všechny venkovní hry klasicky výstižné, výrazné a dětem přístupné.
1. Hra jako prostředek výchovy
Rozvoj outdoorových her pro vzdělávací účely souvisí se způsobem života lidí. Hry odrážejí zvláštnosti duševního složení národů, ideologii, výchovu, úroveň kultury a úspěchy vědy.
Některé hry navíc nabývají určitého odstínu v závislosti na geografických a klimatických podmínkách.
2. Hra v životě dítěte
Hry předcházejí pracovní činnosti dítěte. Začne hrát ještě dříve, než stihne provést to nejjednodušší pracovní procesy.
Herní aktivita tedy není vrozená schopnost. s charakteristikou miminka od prvních dnů jeho existence. Předpoklady herní činnost reflexy slouží v ontogenezi. Motorická herní aktivita probíhá v životě dítěte podmíněným reflexním způsobem, s úzkým vztahem mezi prvním a druhým signálním systémem.
Vzniká a rozvíjí se jako výsledek komunikace dítěte s vnějším světem. Vzdělávání má přitom velký význam jako organizované pedagogický proces.
3. Zdravotní hodnota venkovních her
Správně organizované hry v přírodě by měly blahodárně působit na růst, vývoj a posilování kostního a vazivového aparátu, svalového aparátu a na formování správného držení těla dětí. Díky tomu mají velký význam venkovní hry, které zapojují různé velké i malé svaly těla do nejrůznější, především dynamické, práce.
Cíle a cíle:
vytvořit počáteční představu o „kultuře hnutí“ mezi studenty SNP;
pomocí venkovní hry vytvářet motivaci k uchování a upevňování zdraví u studentů SNP.
rozvíjet potřebu systematických tělesných cvičení a venkovních her;
naučit studenty snp vědomému využívání tělesných cvičení, her v přírodě za účelem sebeorganizace rekreace, zvýšení výkonnosti a upevnění zdraví;
rozvíjet schopnost navigace ve vesmíru;
rozvíjet kognitivní zájem, představivost, paměť, myšlení, řeč;
vytvářet podmínky pro projevení smyslu pro kolektivismus;
rozvíjet aktivitu a samostatnost;
výuka životně důležitých pohybových dovedností a schopností, jejich aplikace v podmínkách různé složitosti.
Kurz se zaměřuje na dvě oblasti:
.Orientace na zlepšení zdraví, poskytování spolu s podporou zdraví volný čas, obnovení nebo udržení optimální úrovně duševní výkonnosti;
.Zlepšení motorické připravenosti žáků, která odpovídá požadavkům učebního plánu.
Venkovní hry jsou týdenní venkovní fyzická cvičení, která se konají po vyučování. Jedná se o aktivní odpočinek, který zmírňuje únavu způsobenou vzdělávací činností a napomáhá ke zvýšení pohybové aktivity školáků. Venkovní aktivity mají zdravotní přínosy.
Očekávaný výsledek:
u absolventa základních výcvikových skupin vznikla potřeba systematických tělesných cvičení a her v přírodě;
vytvořil počáteční myšlenku kultury hnutí;
student vědomě používá tělesná cvičení ke zlepšení výkonnosti, organizování rekreace a zlepšení zdraví;
zobecnění a prohloubení znalostí o historii, kultuře lidové hry;
schopnost pracovat v týmu.
Kartový soubor mobilních her.
„Medvěd spí“, „Vtipné švihadlo“, „Snip-Snap“, „Rychlá trojka“, „Ocasy“, „Parní lokomotiva“, „Hra na veverky“, „Scouti“ atd.
Datum#PředmětVývoj a formy. vlastnosti u žáků Hry Vybavení 1 Svět pohybů.formace o světě pohybů, jejich role při udržování zdraví "Hra na veverky", "Scouti", "Štěně" kostky, pastelky, obruče, švihadla 2 Krásné držení těla. držení těla a rozvoj běžeckých schopností "Ocasy". "Lokomotiva" gymnastické hole, stuhy. Švihadlo3 Naučte se být rychlý a hbitý rozvoj agility; pěstování smyslu pro rytmus „Skákání“, „Kdo je rychlejší?“, „Nejkoordinovanější“ skákání, pastelky, čepice, šála. Var., lyže. Lyžování hůlky.4 Každý potřebuje sílu.rozvoj síly a obratnosti„Kdo je silnější?“,„Nohy s nohama,“ Rybářský prut se skoky „brašny, lano, koberečky5 Obratný. Flexibilní.rozvoj flexibility a obratnosti "Snip-Snap", "Bys. trojka „Gymnas. hůlky, švihadla spaní, kostky "Joyful Skipping Rope", švihadla 7 Sílu potřebuje každý. rozvoj vytrvalosti a síly "Ukliďte si zahradu od kamenů", pytlů, míčků 8 Rozvoj rychlosti. rozvoj rychlosti "Kom. štítky“, „Sokol a branka.“ míče, švihadla 9 Kdo je rychlejší?rozvoj rychlostních kvalit, vytrvalosti „Najdi správnou barvu“, „Skauti“ tašky, malé míčky, kostky, žíněnky 10 koberečků11Šikovná a zákeřná gymnastka. hůl.rozvoj rychlosti a obratnosti "Nohy výše od země", "Vyběhnout z kruhu" Hymna. tyčinky, malé míče, obruče, ryby, volejbal. míč 12 Družstvo rychlenohých „Husy – labutě.“ rozvoj síly a obratnosti „Liška a kuřata“, obruče, gymnastické hole, švihadla 13 Volíme běh.rozvoj rychlosti. vlastnosti, obratnost „Kdo je rychlý?“, „Zvládnout dohnat“ míč, žetony, praporky 14 Ostrý na cíl.rozvoj přesnosti a koordinace pohybů a koordinace pohybů „Řekni jméno“, „Zajíc bez domova“, Žáby v bažině "míče, obruče, lano, basketbalový koš 16 Rozvoj přesnosti pohybů. rozvoj oka a přesnost pohybů" švihadlo“, „pohyblivý cíl“. Gymnastické hole "Vrabci a kočka", míček17 Kopec volá.rozvoj fyzické vlastnosti výdrž a obratnost "Rychlý sestup", "Ventilátor", "Motor" ledové kry 18 Zimní slunce. a obratnostBys. sestup“, „Větrák“, „Parní kostky ledu19 Zimní slunce.odolný voj. a obratnost"Kdo se nejrychleji připraví" rampouchy20Výška Assault.vývoj a rychlost "Výškový útok" vlajky21Postavy sněhu.rozvoj vytrvalosti. a obratnost "mluvení" příznaky 22 Fix. Venkovní hry.rozvoj vytrvalosti a obratnosti "Vlak", "Salki" atd. dle výběru studentů23 Stavíme pevnostní rozvoj fyzických kvalit vytrvalosti a obratnosti "Mráz - Červený nos" Hry na přání studentů lopaty, saně24 Stavíme pevnostní rozvoj fyzické. kvality a chytání.Hry na přání žáků lopaty, saně 25 Hry na sněhu vývoj vyn. a rychle kvality „hor“. Hry na vyžádání studentsflags26Surprise. klesl. gymnasium.rozvoj obratnosti a rychlosti"Met. na cíl“, „Odpálit míč“ Deset. koule, 2 sv. ball27Dev. Rychlost kvalita.Raz. Rychlost vlastnosti a přesnost"Rychle v provozu", com. "Studené" míče28Rozvoj vytrvalosti.rozvoj vytrvalosti, rychlosti a reakce"Řekni jméno", "Zajíc bez domova", Míč "Koně", gymnastická hůl29Rozvoj reakce.Raz. rychlost, rychlost, reakce"Prázdné místo", "Hod. a vyvinut. "sandbags30" Rybářský prut ". Raz. rychlost a vytrvalost"Rybářský prut", "Nepouštěj míč" hole, míček, žetony31Skok za skokem. Rychlý, obratný, vytrvalostní "Skok za skokem" vlajky, štafeta. hůlka 32 svět dv. a zdraví.rozvoj vlastnosti, obratnost"Ocasy", "Pad. hůl „stužka, tělocvična. lepit. koule33Stali jsme se rychlými. obrat", "Druhé vodítko.". "Kdyby nohy byly rukama"
Literatura
VK Shuruhina Tělesná kultura a zdravotní péče v režimu školního dne. M. Osvícení. 1980.
E. M. Geller. Hry o přestávce pro školáky 1-3 buňky.M. Tělesná kultura a sport.1985.
E. M. Minskin. Hry a zábava ve skupině prodlouženého dne. M. Osvěta. 1983
V.G. Jakovlev, V.P. Ratnikov. Venkovní hry. M. Osvícení, 1977
G.A. Voronin. Program krajské složky „Základy rozvoje pohybové aktivity mladších školáků. Kirov, KIPC a PRO, 2007
Doučování
Potřebujete pomoc s učením tématu?
Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete žádost uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.
Téma Fyzický vývoj předškoláky prostřednictvím her v přírodě
Úvod………………………………………………………………………………………..2
Kapitolajá
I.1 Tělesný vývoj předškolních dětí………………………………6
I.2 Role venkovních her v tělesném rozvoji předškoláků…………………14
KapitolaIIKapitola 2. Pedagogické podmínky pro tělesný rozvoj předškoláků prostřednictvím her v přírodě
II.2 Metodická východiska využití her v přírodě v tělesném rozvoji předškoláků…………………………………………………………………………23
Závěr………………………………………………………………………………..36
Reference…………………………………………………………………………38
Úvod
Vychovat zdravou generaci s harmonickým rozvojem fyzických kvalit je jedním z hlavních úkolů moderní společnosti. V každé společnosti postavené na humanistických a demokratických principech je lidské zdraví nejvyšší hodnotou, nejdůležitějším statkem státu, je nespornou prioritou, zárukou vitality a pokroku společnosti.
Bohužel, jak bylo konstatováno na prvním ruském shromáždění věnovaném problémům veřejného zdraví, je v naší zemi jasný trend ke zhoršování zdraví dětí. Výsledky hloubkových lékařských vyšetření ukazují, že značná část dětí navštěvujících předškolní zařízení má různé zdravotní odchylky a zaostává ve fyzickém vývoji. To svědčí o tom, že problémy výchovy zdravého dítěte byly a zůstávají aktuální v praxi veřejné a rodinné předškolní výchovy a diktují potřebu nalézt účinné prostředky jejich realizace.
V tuzemské literatuře se v posledních letech objevilo mnoho vědeckých prací věnovaných řešení různých problémů vzdělávání předškolních dětí. Je to dáno tím, že řada nepříznivých socioekonomických změn, které u nás na konci dvacátého století nastaly, zasáhla především mladší generaci a zejména předškolní děti. Podle řady vědců existují v současnosti výrazné rozpory mezi deklarovanými cíli tělesné výchovy, tělovýchovy mladší generace a reálnými možnostmi státu na jejich realizaci u každého člověka.
Formování zdraví dětí, plný rozvoj jejich těla je jedním z hlavních problémů moderní společnosti. V předškolním dětství si dítě klade základy zdraví, všestranné tělesné zdatnosti a harmonického tělesného rozvoje. Stávající systém předškolního vzdělávání přitom zohledňuje pouze hygienické a hygienické normy životních podmínek dítěte a vede k regulaci pohybových vlastností a dovedností.
Hry v přírodě jsou jedním z hlavních prostředků tělesné výchovy dětí. Děti se většinou snaží uspokojit obrovskou potřebu pohybu ve hrách. Hrát pro ně znamená především se hýbat, jednat. Během venkovních her děti zlepšují své pohyby, rozvíjejí takové vlastnosti, jako je iniciativa a nezávislost, sebevědomí a vytrvalost. Učí se koordinovat své jednání a dokonce dodržovat určitá (zprvu samozřejmě primitivní) pravidla.
Pedagogové se plně nevěnují hrám venku v denním režimu předškolních vzdělávacích institucí zaměřených na tělesný rozvoj dětí. Přestože hry v přírodě mají významný potenciál pro tělesný rozvoj předškolních dětí, jsou velmi atraktivními prostředky tělesné kultury, užitečné pro obohacení motorických zkušeností předškoláků, formování kultury pohybu, výchově estetického vkusu a komplexní rozvoj fyzických kvalit. dítěte. Prostřednictvím venkovních her je dosaženo co nejharmoničtější koordinace činnosti všech orgánů a systémů dítěte.
Předškolní zařízení čelí důležitým úkolům rozvoje motorické aktivity a zlepšování zdraví dětí, ale k vyřešení těchto problémů praxe nezohledňuje vždy vliv hlavní činnosti předškoláků - her.
Účel studia: studovat možnosti her v přírodě v tělesném rozvoji předškoláků
Předmět studia: tělesný rozvoj předškolních dětí v předškolním věku
Předmět studia: venkovní hra jako prostředek tělesného rozvoje předškoláků v předškolním věku
S ohledem na účel a předmět studia, cíle výzkumu jsou definovány:
Prezentovat teoretické základy problematiky tělesného rozvoje předškoláků.
Popište roli venkovních her v tělesném rozvoji předškoláků
Analyzujte zkušenosti práce předškolního vzdělávacího zařízení o tělesném rozvoji předškolních dětí.
Popište způsoby využití her v přírodě v tělesném rozvoji předškoláků.
Kapitolajá. Teoretické základy studovaného problému
I.1. Tělesný vývoj předškolních dětí
Fyzický vývoj je proces změny forem a funkcí lidského těla. V užším slova smyslu označuje antropometrické a biometrické ukazatele: výšku, tělesnou hmotnost, obvod hrudníku, vitální kapacitu plic, charakter a velikost křivek páteře atd. V širokém slova smyslu zahrnuje i fyzické vlastnosti ( rychlost, hbitost, oko, síla, vytrvalost) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).
Tělesný rozvoj v předškolních zařízeních je jednotou cílů, cílů, prostředků, forem a metod práce zaměřených na zlepšení zdraví.
Cílem tělesného rozvoje je utvářet u dětí základy zdravý životní stylživot.
V procesu tělesného rozvoje se uskutečňují úkoly zlepšující zdraví, výchovné a výchovné úkoly.
Mezi úkoly zlepšujícími zdraví zaujímá zvláštní místo ochrana života a upevňování zdraví dětí a všestranný tělesný rozvoj, zlepšování tělesných funkcí, zvyšování aktivity a celkové výkonnosti.
S přihlédnutím ke specifikům věku jsou úkoly zlepšující zdraví definovány konkrétnější formou: napomáhat formování ohybu páteře, rozvoji nožní klenby, posilování vazivově-kloubního aparátu; podporovat rozvoj všech svalových skupin, zejména extenzorů; správný poměr částí těla; zlepšení činnosti kardiovaskulárního a dýchacího systému.
Podle Kenemana A.V. je důležité zvýšit celkovou výkonnost dětí s přihlédnutím k vývojovým charakteristikám dětského těla, úkoly jsou definovány konkrétnější formou: napomáhat správné a včasné osifikaci, formování páteřních křivek, napomáhání ke správné a včasné osifikaci, tvorbě křivek páteře, křivkám páteře. a podporovat správný vývoj termoregulace. Zlepšit činnost centrálního nervového systému: přispět k rovnováze procesů excitace a inhibice, jejich pohyblivosti, jakož i zlepšení motorického analyzátoru, smyslových orgánů.
Výchovné úkoly zajišťují u dětí formování pohybových dovedností a schopností, rozvoj fyzických vlastností; role tělesných cvičení v jeho životě, způsoby upevnění vlastního zdraví. Díky plasticitě nervové soustavy u dětí se motorika formuje poměrně snadno. Většinu z nich (plazení, běh, chůze, lyžování, jízdu na kole atd.) využívají děti v běžném životě jako dopravní prostředek.
Výchovné úkoly jsou zaměřeny na všestranný rozvoj dětí (duševní, mravní, estetický, pracovní), formování jejich zájmu a potřeby systematických pohybových cvičení. Systém tělesného rozvoje v předškolních zařízeních je budován s ohledem na věkové a psychické vlastnosti dětí.
Ve své práci Degtyareva I.P. naznačuje, že prvních sedm let života dítěte je charakterizováno intenzivním rozvojem všech orgánů a systémů. Dítě se rodí s určitými dědičnými biologickými vlastnostmi, včetně typologických znaků hlavních nervových procesů (síla, rovnováha a pohyblivost). Ale tyto vlastnosti jsou pouze základem pro další fyzický a duševní vývoj a určujícím faktorem od prvních měsíců života je prostředí a výchova dítěte. Proto je velmi důležité vytvořit takové podmínky a organizovat vzdělávání tak, aby byl zajištěn veselý, pozitivní emoční stav dítěte, plný fyzický a duševní rozvoj.
Vzhledem k tomu, že cílem tělesného rozvoje je formování dovedností zdravého životního stylu u dětí, jsou k řešení problémů tělesného vývoje předškolních dětí využívány: hygienické faktory, přírodní síly, tělesná cvičení atd. Plného tělesného rozvoje je dosaženo s komplexní využití všech prostředků, protože každý z nich působí na lidský organismus jiným způsobem. Hygienické faktory (způsob pohybu, odpočinek, výživa, spánek atd.) jsou předpokladem pro řešení problémů tělesného vývoje.
Abdulmanova L.V., definuje tělesná cvičení jako hlavní specifický prostředek tělesného rozvoje, který působí na člověka všestranně. Používají se k řešení problémů tělesné výchovy: přispívají k provádění duševních, pracovních a jsou také prostředkem léčby mnoha nemocí.
Pohyby, tělesná cvičení jsou považovány za specifický prostředek tělesného rozvoje. Motorická aktivita je biologická potřeba těla, jejíž míra uspokojení určuje zdraví dětí, jejich fyzický a celkový vývoj.
Správný tělesný vývoj dětí je jedním z hlavních úkolů předškolních zařízení. Dobré zdraví, získané v předškolním věku, je základem celkového rozvoje člověka.
V žádném jiném období života není tělesný vývoj tak úzce spjat s celkovým vývojem jako v prvních šesti letech. V předškolním dětství klade dítě základy zdraví, dlouhověkosti všestranné pohybové zdatnosti a harmonického tělesného rozvoje. Vynikající učitel V.A. Suchomlinskij zdůraznil, že jejich duchovní život, světonázor, duševní vývoj, síla ve vědění a sebevědomí závisí na zdraví a veselosti dětí. Proto je nesmírně důležité organizovat hodiny tělesné výchovy v dětství, které umožní tělu akumulovat sílu a zajistit komplexní harmonický rozvoj jedince v budoucnu. .
Kistyakova M.Yu. zdůrazňuje následující podmínky a faktory pro úspěšnou organizaci tělesného vývoje dětí:
1. Umět analyzovat a hodnotit stupeň tělesného zdraví a pohybového vývoje dětí.
2. Formulujte úkoly tělesného rozvoje na určité období (například pro akademický rok) a určete primární s přihlédnutím k vlastnostem každého z dětí.
3. Organizovat tělesný rozvoj v určitém systému, volit nejvhodnější prostředky, formy a metody práce v konkrétních podmínkách.
4. Navrhněte požadovanou úroveň konečného výsledku, předvídejte potíže na cestě k dosažení cílů.
5. Porovnejte dosažené výsledky s výchozími údaji a stanovenými úkoly.
6. Vlastní sebevědomí odborných dovedností, neustále je zdokonalovat.
Fyzický vývoj člověka je tedy procesem změny přirozených morfofunkčních vlastností jeho těla během individuálního života. Vnějšími kvantitativními ukazateli tělesného vývoje jsou změny prostorových rozměrů a tělesné hmotnosti, zatímco kvalitativně tělesný vývoj je charakterizován především výraznou změnou funkčních schopností těla v obdobích a fázích jeho vývoje souvisejícího s věkem, vyjádřeným v změna individuálních fyzických kvalit a celkové úrovně fyzické výkonnosti.
V procesu tělesného vývoje předškolních dětí je nutné řešit výchovné problémy: formování pohybových dovedností a schopností, rozvoj motorických a fyzických vlastností, výchovu správného držení těla, hygienické dovednosti, rozvoj speciálních znalostí. .
Objektivitu hodnocení tělesného vývoje do značné míry určuje znalost věkových charakteristik a zákonitostí vývoje pohybové sféry u předškoláků, včetně fyzických kvalit. Nejdůležitější z těchto znaků je jejich podmíněnost v důsledku neúplnosti formování fyziologických struktur těla a přítomnost období citlivých na vnější vlivy v dynamice tělesného vývoje dítěte. Za charakteristické pro předškoláky je považována i velká variabilita tělesných proporcí a nerovnoměrný vývoj funkčních systémů těla. To vše vyžaduje zavádění metod výuky a diagnostiky rozvoje motorických dovedností a fyzických vlastností, které přesně odpovídají možnostem dětí.
V předškolním věku je třeba přednostně dbát na rozvoj obratnosti, rychlosti, oka, flexibility, rovnováhy, ale zapomínat by se nemělo ani na přiměřený rozvoj síly a vytrvalosti.
II.2. Pedagogické možnosti her v přírodě ve vývoji dítěte předškolního věku
Podle N.M. Amosov, V.K. Balsevič, Yu.K. Černyšenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratyeva a další, při plánování obsahu fyzického rozvoje předškoláků by měly mít venkovní hry, které mají všestranný účinek na tělo a výrazný tréninkový účinek, výhodu, protože fyzická aktivita, která nezpůsobuje stres na fyziologické funkce a neposkytuje tréninkový efekt nemá dostatečný léčebný efekt. Venkovní hry vytvářejí atmosféru radosti, a proto představují nejefektivnější komplexní řešení zdravotních, výchovných a vzdělávacích úkolů.
Aktivní pohyby díky obsahu hry vyvolávají u dětí pozitivní emoce a posilují všechny fyziologické procesy. Ve studiích řady autorů byla experimentálně prokázána efektivita tělesného rozvoje dětí předškolního věku, založená na převažujícím využívání tradičních her v přírodě.
Sběrem a pedagogickým zpracováním lidových her v přírodě se zabývali vědci jako: V.I.Dal, P.N.Bokin, V. Viskovatov, I.Ya., N. Filitis a další.Na počátku 20.století existovalo min. 100 sbírek her v ruštině.
Progresivní ruští vědci - učitelé, psychologové, lékaři, hygienici (E.A. Pokrovky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, L.S. Vygotskij, V.V. Gorinevskij, A.V. Záporožec, A.P. Usova, D. Elkonin, R. I. Zhukovskaja a další) odhalili role hry jako aktivity, která přispívá ke kvalitativním změnám ve fyzickém a duševní vývoj dítěte, což má všestranný vliv na utváření jeho osobnosti. Vývoj obsahu a metodiky her v přírodě, studium jejich role v tělesném vývoji dětí různého věku byli a nadále se zabývají domácí vědci a praktikové (Z.M. Boguslavskaja, V.M. Grigorjev, Ju.F. Zmanovskij, I.M. Korotkov, E.I. Yankelevič aj.) popis her národů naší vlasti.
Vynikající roli při zdůvodňování pedagogického významu hry a metod její aplikace sehrál slavný ruský vědec a veřejná osobnost P.F. Lesgaft. Jím vyškolení studenti (M.V. Leikina, M.M. Kontorovich) spolu s dalšími progresivními učiteli a osobnostmi veřejného života (I.Ya. Gerd, S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Marts a další) hojně využívali venkovní hry, včetně lidových, v fyzický vývoj dětí. Většina těchto odborníků a osobností veřejného života prováděla praktickou práci na organizaci her s dětmi, otevřela dětská hřiště a kluby. Taková práce přispěla k zavedení her mezi děti pracovníků, které měly blahodárný vliv na zdraví a vývoj dětí. Stejní nadšenci připravovali veřejné vůdce na široké šíření her mezi dětmi a mládeží.
Venkovní hry jsou dnes nejdostupnější a nejefektivnější metodou, jak ovlivnit dítě jeho aktivní pomocí. Obyčejné se díky hrám stává nevšedním, a tedy obzvláště přitažlivým. Výhodou venkovních her oproti přísně odměřeným cvičením je, že hra je vždy spojena s iniciativou, fantazií, kreativitou, plyne emocionálně a stimuluje motorickou aktivitu. Hra využívá přirozený pohyb převážně zábavnou, nevtíravou formou. Hra je přirozeným společníkem života dítěte, a proto splňuje zákonitosti stanovené samotnou přírodou ve vyvíjejícím se dětském těle - jeho nepotlačitelnou potřebu veselých pohybů.
Pozitivní emoce, kreativita - nejdůležitější faktory při zotavení člověka (Medvetsky A.I.; Grebesheva I.I. a další). Nejdůležitějším výsledkem hry je radost a emoční povznesení. Právě díky této pozoruhodné vlastnosti jsou venkovní hry, zejména s prvky soutěže (přípustné pro děti ve stavu stabilní remise onemocnění), více než jiné formy tělesné kultury adekvátní potřebám rostoucího organismu v pohybu. , přispívají ke všestrannému, harmonickému tělesnému a duševnímu rozvoji dětí, výchově mají mravní a volní vlastnosti a uplatněné dovednosti, koordinaci pohybů, obratnost, přesnost, rozvoj smyslu pro kolektivismus, disciplínu a další důležité vlastnosti.
Jak ukazují základní studie A.M. Fonareva, fyzická aktivita, s rozvojem řečové funkce úzce souvisí funkční stav mozku, s obecným životem dítěte. Dítě má vrozenou funkční vazbu mezi svalovou soustavou a mozkovými strukturami, s činností smyslových orgánů a útrobních orgánů, mezi svalovou soustavou a emoční sférou dítěte. Díky těmto propojením prostřednictvím venkovních her je dosaženo co nejharmoničtější koordinace činnosti všech orgánů a systémů dítěte. Role hry v efektivitě získávání nových vědomostí je neocenitelná vzhledem k urychlení rozvoje paměti, řeči, techniky čtení, intelektuálního rozvoje (Grebesheva I.I.; Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O.; Geller E.M. aj.).
Jak ukazuje praxe, dostatečné saturování volného času dětí hrami přispívá k jejich celkovému a komplexnímu rozvoji. Navíc vhodně zvolené, s přihlédnutím k věku, zdravotnímu stavu, charakteru funkčních změn v organismu, stupni tělesné zdatnosti dětí, hry v přírodě, zejména hry v přírodě, nepochybně přispívají ke zlepšení a posílení dětského organismu. Seriózní studie učitelů, fyziologů a lékařů prokázaly blahodárný vliv venkovních her na děti.
V moderní pedagogické praxi se využívá celá řada venkovních her. Podívejme se na jejich klasifikaci. Je třeba poznamenat, že neexistuje jediná schválená klasifikace venkovních her. Na základě praktické a vědecké činnosti učitelé nabízejí různé druhy seskupení mobilních her.
Hry jsou klasifikovány podle anatomický rys, podle toho, která část těla je při hře více zapojena: s převažující účastí horních nebo dolních končetin nebo s celkovým dopadem.
v závislosti z počtu zúčastněných her se dělí na individuální i skupinové. Skupinové hry jsou bez rozdělení na týmy, ale se společným cílem (někdy mohou být rozděleny do dvou skupin, které mezi sebou soutěží) a hry, ve kterých jsou hráči nutně rozděleni do týmů se stejným počtem účastníků, hraje se na rovné podmínky.
Podle toho, jaký je výkon a jak se mění pozice hráče ve vztahu k předmětům, které ho obklopují, lze skupinové hry rozdělit na:
hry na místě (statické hry), při kterých dítě nemění svou polohu vůči předmětům kolem sebe, ale pohybuje pouze určitými částmi svého těla. V těchto hrách (ze stoje, sedu, někdy i vleže) jsou pohyby co do počtu omezeny a hlavním aktivním prvkem je emoční faktor. Oproti jiným hrám je zde nejméně fyzické aktivity;
sedavé a poloaktivní hry , ve kterém jsou prvky pohybu a statiky v různém poměru. Obvykle se provádějí z výchozí pozice ve stoje nebo vsedě. Fyzická a nervová zátěž v těchto hrách je mírná, obsahují více emocionality. Jedná se o přechodové hry mezi hrami na místě a venkovními hrami;
venkovní hry, při kterých v průběhu celé hry účastník mění polohu svého těla vůči okolním předmětům. Tyto hry se vyznačují velkou emocionalitou, zahrnují různé formy pohybu – běh, skákání, skákání, chůze atd. Vyžadují rychlost, sílu, obratnost, koordinaci pohybů, vytrvalost a mají velký a komplexní účinek na tělo, způsobují významné změny ve funkcích svalového, dýchacího a kardiovaskulárního systému. Vzhledem k tomu, že je v těchto hrách více pohybové aktivity, vyžadují ze strany dětí vyšší funkční a pohybové možnosti.
Také všechny venkovní hry lze rozdělit do čtyř skupin s přihlédnutím k přibližné psychofyzické zátěži v nich: skupina 1 - s mírnou zátěží; Skupina II - s mírnou zátěží; Skupina III - s tonickou zátěží; IV skupina - s tréninkovou zátěží.
Venkovní hry obsah v nich se motorický a řečový materiál dělí na zápletka, neděj a hry se sportovními prvky.
Dějové venkovní hry odrážejí životní nebo pohádkovou epizodu v podmíněné formě. Předškoláci nadšeně přenášejí obraz hry, proměňují se ve vlka a husy, opice a lapače atd.
Venkovní hry bez zápletky obsahují motorické úkoly a v závislosti na druhém se dělí na hry, jako jsou čárky, pasti, štítky atd.; hry s prvky soutěže: „Čí spoj bude postaven dříve?“, „Kdo přiběhne k vlajce dříve?“ atd.; jednoduché štafetové hry: „Kdo s největší pravděpodobností přihraje míč?“; hry s předměty: míče, obruče, serso, švihadla, kuželky, babičky; zábavné hry pro nejmenší: „Ladushki“, „Straka“, „Koza rohatá“ atd.
Hry s prvky sportu vyžadují více než u her v přírodě obratnost, sílu, vyrovnanost, organizaci, postřeh.
Učitel musí pamatovat na to, že všechny uvedené hry v přírodě přispívají nejen ke zlepšení pohybu hráčů, rozvoji zrakové, sluchové pozornosti, rychlosti, motorické odezvy na orientaci v prostoru a čase, přesnosti ve výpočtu jejich síly, obratnosti. , rychlost, koordinace pohybů; vychovávají takové osobnostní rysy, jako je rozhodnost, vytrvalost, kamarádská vzájemná pomoc, přátelský přístup k účastníkům her, kolektivismus, ale nepřímo ovlivňují i vývoj řeči dítěte.
Venkovní hry jsou tedy nezbytné pro jednotu psychofyzické, intelektuální, mravní, emoční výchovy; dosáhnout úplné harmonie se sebou samým a s vnějším světem; za možnost uplatnění svobody a volby jednání, která je nezbytná pro kvalitní přípravu dětí.
KapitolaII. Pedagogické podmínky pro tělesný rozvoj předškoláků prostřednictvím her v přírodě
II.jeden. Obsah práce o tělesném rozvoji dětí v předškolních výchovných zařízeních prostřednictvím her v přírodě
Ve zjišťovací fázi studie jsme si stanovili následující úkoly:
1. Analyzujte zkušenosti předškolního vzdělávacího zařízení s řešením zkoumaného problému.
2. Určit místo využití venkovních her v denním režimu MŠ.
Zjišťovací experiment probíhal v několika fázích. První etapa práce byla analýza plánů práci vychovatele s cílem seznámit se s plánováním a distribucí her v přírodě, herních forem, motorických chvilek v týdnu, dne ve skupině a definováním úkolů, zejména motorických. A samozřejmě analýza srovnání, do jaké míry je rozpor či korespondence plánování s moderním modelem pohybového režimu dětí v předškolní instituce. Zvláštní pozornost byla věnována regulaci pohybové aktivity při procházce.
Hry s prvky sportovních her se prakticky neplánují. Dá se to vysvětlit tím, že ve školce je velmi málo sportovních potřeb. Pro hry v přírodě v mateřské škole jsou však všechny podmínky: dostatečné množství tělovýchovného náčiní, atributy pro hry v přírodě, sportoviště. K dispozici je také sportovní hala vybavená pro venkovní hry.
Při analýze správnosti zadání úkolů pro hru bylo zjištěno, že nejčastěji jde o úkoly vzdělávací, zdravotně zlepšující a řešení motorických úkolů není jasně stanoveno. Ve venkovních hrách by měly být především vyřešeny motorické úkoly, protože tvoří motorické dovednosti a fyzické vlastnosti. Děti musí sledovat pohyby kvůli zápletce a pravidlům.
Další etapou práce bylo pozorování a rozbor průběhu venkovních her vychovatelem s dětmi. Za tímto účelem jsme vytvořili následující otázky:
Podmínky her
Příprava učitele na hru
Připravenost místa a tělovýchovné zařízení
Organizace venkovní hry
Délka hry obecně, umístění dětí
Efektivita řešení výchovných, ozdravných, výchovných a pohybových úkolů
Pohoda, chování a nálada dětí
Úroveň pedagogické dovednosti vychovatele
Obecné hodnocení venkovní hry
Návrhy na zlepšení metodiky provozování her v přírodě
Pozorováním průběhu venkovní hry jsme na základě analytických otázek došli k následujícímu závěru:
Učitel se na hry připravuje, zná obsah, ví, jak srozumitelně, emocionálně vysvětlit hru dětem, ví, jak děti na hru zorganizovat, ale já bych chtěl, aby byla široká škála, aby děti zaujaly. hra více.
Využívají se zajímavé triky rozdělení rolí. Děti i paní učitelky znají mnoho počítacích říkanek, starověkých i moderních. Učitel během jednání vidí všechny děti a sleduje pohodu dětí, jejich chování. Nálada, vlastní hlas, dobrý tón zacházení s dětmi. Na konci hry to vyhodnotí. Zároveň je ale třeba říci, že je potřeba věnovat větší pozornost jak řešení výchovných problémů, tak i řešení motorických problémů ve hře, a to hlídat dávkování a tempo fyzických cvičení, vyhodnocovat pohybovou hustotu hry. , předem si promyslete způsoby překonávání negativních emocí, techniky varování a nápravy chyb při provádění pohybů ve hře.
Po rozhovoru s učiteli a dětmi se ukázalo, že ne všechny děti hrají venkovní hry s touhou. Důvod: nezájem o hru, malá pohybová aktivita, která neumožňuje předškolákům uspokojit potřebu pohybu.
Například ve hře „Husy-labutě“, která trvá 5 minut, se děti 45 sekund intenzivně pohybují – přebíhají, uhýbají pasti. Zbývající 4 minuty navíc vyslovují text, upevňují znalosti pravidel a jsou přítomni při výběru řidiče. To ukazuje na zvýšení efektivity venkovních her:
zvýšení vzdálenosti pro běh ve hrách s čárkami („Zajíci a vlk“, „Jsme vtipní kluci“) ve vzduchu až na 30–40 metrů
prodloužení trvání intenzivních pohybů ve hrách s úskokem ("Liška Bystrouška", "Pasti"). Doba trvání bez zastavení až 1-1,5 minuty
výběr 2-3 řidičů najednou. V tomto případě se zvyšuje nejen fyzická zátěž, ale také emocionální bohatství hry.
Neaktivní děti jsou často ponechány bez pozornosti, takže se 2-3 aktivními pastmi můžete přiřadit 1 neaktivní dítě, aniž by tím byli dotčeni hráči. To mu dodá odvahu a sebevědomí a zbaví ho zbytečné bázlivosti.
Po rozhovoru se ukazuje, že pedagogové ne vždy berou v úvahu touhu dětí v motorické aktivitě. Tomuto vychovateli je potřeba věnovat pozornost a při plánování zohlednit. Jsou však chvíle, kdy není vhodné hrát venkovní hru, například před vyučováním, aby se zaměřila pozornost dětí.
Většina dětí si ráda hraje s 5-7 dětmi, některé se 3-4 dětmi a pouze 2 lidé sami se sebou, a proto je třeba, aby pečovatel věnoval pozornost důvodům soukromí. Ano, v každé skupině jsou děti, které raději pozorují své kamarády nebo si hrají na „Školu“, „Rodinu“, v sedavých hrách.
Zavedením diferencovaně pedagogické vedení pro rozvoj dětských pohybů při procházce je třeba věnovat pozornost sedavým dětem. Zkuste je zaujmout hrami s prvky soutěže: „Kdo přeleze gymnastickou stěnu rychleji?“, „Udělejte méně kroků ke kolíkům.“ Takovým dětem je třeba dávat pokyny častěji (zametat podlahu, sbírat hračky), aktivovat své činnosti, uplatňovat stimulační akce, například ve hře „Zábavníci“ se navrhuje ukázat, jak provádět cvičení, ve hře "Sova" pro vysvětlení pravidel nebo výběr řidiče pomocí rýmy pro počítání.
II.2. Metodická východiska využití her v přírodě při utváření zájmu o tělesnou výchovu
Ve fázi formativního experimentu byl stanoven následující úkol: Vypracovat a experimentálně otestovat účinnost metodiky využití her v přírodě v tělesném rozvoji předškolních dětí.
Práce na tělesném rozvoji dětí v experimentální skupině byla prováděna pomocí různých venkovních her, které byly zahrnuty do obsahu výuky, vycházek a sportovní zábavy.
V procesu výběru obsahu venkovních her pro pohodlí praktického použití v procesu experimentální práce, jejich klasifikace . Rozlišujte mezi základními venkovními hrami a sportovní hry- basketbal, hokej, fotbal atd. Hry v přírodě - hry s pravidly. V mateřská školka jsou využívány především elementární venkovní hry. Venkovní hry se vyznačují svým motorickým obsahem, tedy hlavním pohybem, který v každé hře dominuje (hry s běháním, hry se skoky atd.).
Podle obrazného obsahu se venkovní hry dělí na dějové a bezzápletkové. Příběhové hry se vyznačují rolemi s odpovídajícími motorickými akcemi. Děj může být figurativní ("Medvěd a včely", "Zajíci a vlk", "Vrabci a kočka") a podmíněný ("Craps", "Patnáct", "Běh").
V démonovi příběhové hry(„Najdi si pro sebe partnera“, „Čí spoj se bude stavět rychleji“, „Mysli na postavu“) všechny děti provádějí stejné pohyby.
Zvláštní skupinu tvoří kulaté taneční hry. Procházejí pod písní nebo básní, která dává pohybům specifický odstín.
Hry soutěžního typu se vyznačují povahou herních akcí. Stimulují aktivní projev fyzických vlastností, nejčastěji vysokorychlostních.
Podle dynamických charakteristik se rozlišují hry s nízkou, střední a vysokou pohyblivostí. Program školky spolu s venkovními hrami zahrnuje herní cvičení, například "Shodit kuželku", "Dostaňte se do kruhu", "Předběhněte obruč" atd. Nemají pravidla v konvenčním smyslu. Zájem o hraní dětí je způsoben atraktivními manipulacemi s předměty. Úkoly soutěžního typu vyplývající z názvů („Kdo trefí přesněji“, „Čí obruč se točí“ atd.) působí velkolepě a shromažďují četné diváky a fanoušky. Nejmenší herní cvičení vedou ke hrám.
Venkovní hry lze také klasifikovat podle motorických vlastností, které rozvíjejí.
|
Pro sílu |
Pro obratnost |
Pro rychlost |
Pro flexibilitu |
Pro výdrž |
|
1. Přítahy vsedě na podlaze 2. "Koně" 3. Račí běh 4. Automobilová soutěž 5. Váleček 6. Topol bílý, topol zelený |
1. střevle 2. "Nit-jehla" 3. "Vyzvednout minci" 4. "Kolobok" 5. Vícebarevné koule 6. "Lovci a kachny" 7. "Chyť draka za ocas" |
1. Štafetový závod s během 2. "Den a noc" 3. Křížení v obručích 4. Štafeta kostek 5. Hipodrom 6. "Vrány a vrabci" 7. "Stín" 8. "Voevoda" 9. Vše na vaše vlajky 10. "Kosari" |
1. "Chodci" 2. "Propojky a prolézačky" 3. "Můstek a kočka" 4. "Postavit most" 5 "Vezmi si volného kamaráda" 6. "Horolezci" |
1 Zmáčkněte komára" 2. Salki v kruhu 3. "Opičí štítek" 4. Závody v rozstřelu 5. "Lední medvědi" 6. "Holubice" 7. "Čaroděj" |
Výběr hry. Při výběru hry učitel odkazuje především na Vzdělávací a vzdělávací program v mateřské škole. Programový seznam her je sestaven s přihlédnutím k obecné a pohybové zdatnosti dětí konkrétního věku a je zaměřen na řešení odpovídajících vzdělávacích úkolů. Softwarové požadavky jsou také kritériem pro výběr lidových a tradičních outdoorových her pro daný region, pro různé pohybové úkoly ve známých hrách.
Každá hra by měla mít největší motorický a emocionální účinek. Proto byste neměli vybírat hry s pohyby, které jsou dětem neznámé, abyste nezpomalili herní akce.
Reguluje výběr hry a její místo v denním režimu. Na první procházce jsou vhodné dynamičtější hry, zvláště pokud jí předcházely hodiny s výraznou psychickou zátěží a monotónní polohou těla.
Na druhé procházce můžete hrát různé hry z hlediska motorických vlastností. Ale vzhledem k celkové únavě dětí na konci dne byste se neměli učit nové hry.
Vytvořte zájem o hru. Po celou dobu hry je nutné udržovat zájem dětí o ni různými prostředky ve všech věkových skupinách. Je ale zvláště důležité jej vytvořit na začátku hry, aby herní akce získaly účelnost. Metody vytváření zájmu úzce souvisí s metodami sběru dětí.
Ve starších skupinách se techniky vytváření zájmu využívají hlavně při výuce hry. Nejčastěji se jedná o básničky, písničky, hádanky (včetně motorických) na téma hry, zkoumání stop ve sněhu nebo ikonky na trávě, pomocí kterých je třeba najít schované, převléknout se atd.
Vysvětlení hry. Výklad hry by měl být krátký a jasný, zajímavý a emotivní. Všechny výrazové prostředky - intonace hlasu, mimika, gesta, v příběhových hrách a imitaci by měly najít vhodné využití ve vysvětlování, aby vyzdvihly to hlavní, navodily atmosféru radosti a dodaly herním akcím účelnost. Vysvětlení hry je tedy návodem i momentem vytvoření herní situace.
Rozdělení rolí ve hře . Role určují chování dětí ve hře. Hlavní role je vždy pokušením. Při rozdělování rolí proto dochází k různým konfliktům.
Rozdělení rolí by mělo být využito jako příležitost pro výchovu dětí k chování. Děti by měly volbu hlavní role vnímat jako povzbuzení, jako důvěru, jako důvěru vychovatele, že dítě splní důležité zadání. Nejčastější technikou je jmenování do hlavní role. Výběr učitele musí být motivovaný. Například: "Masha byla první, kdo slyšel štěkání a rychle utekl. Bude bavičem ..." Nebo: "Larochka uhodla nejlepší hádanku o naší hře. Ať si určí lišku..."
Pro jmenování do hlavní role se často používají rýmy na počítání. Předcházejí konfliktům: kdo má poslední slovo, bude řídit. Počítací říkanky jsou pro starší děti opravdu srozumitelné: všichni žárlivě sledují počítací ručičku. Proto je nemožné rozdělit slova na části. Rým musí být bezvadný v pedagogickém smyslu.
Ovládání hry . Obecně platí, že kontrola průběhu hry směřuje k naplnění její programové náplně. To určuje výběr konkrétních metod a technik Učitel potřebuje sledovat pohyby předškoláků: podněcovat k úspěšnému výkonu, pobízet Nejlepší způsob akce na pomoc osobní příklad. Ale velké množství komentářů o nesprávném výkonu negativně ovlivňuje náladu dětí. Komentáře by proto měly být podávány přátelsky.
Totéž platí pro pravidla. Děti přemožené radostnou náladou nebo obrazem, zejména v příběhových hrách, porušují pravidla. To jim není třeba vyčítat, zejména je vyřadit ze hry. Je lepší chválit toho, kdo udělal správnou věc. Oslabené děti potřebují především benevolentní reakce vychovatele. Někdy, když vymyslíte vhodnou výmluvu, musíte některé z nich na chvíli vyloučit ze hry (například pomoci učiteli - držet druhý konec provazu, pod kterým se "kuřata" plazí). dobu trvání hry pro každý věk upravuje program, ale učitel musí umět vyhodnotit a aktuální pozici. Pokud děti při běhu kašlou, znamená to, že jsou unavené a nemohou popadnout dech. Musíte přejít na jinou, uvolněnější hru.
Důležitým bodem vedení je účast vychovatele ve hře. S dětmi mladší věk povinná je přímá účast učitele ve hře, který nejčastěji hraje hlavní roli sám, ve známých hrách je hlavní role svěřena dětem. U starších dětí je vedení nepřímé. Někdy se ale do hry zapojí i učitel, pokud například podmínky hry vyžadují odpovídající počet hráčů. Výsledek hry by měl být optimistický, krátký a konkrétní. Děti je třeba pochválit.
Variace a komplikace venkovních her. Venkovní hry – škola pohybu. Proto, jak děti shromažďují motorické zkušenosti, je třeba hry komplikovat. Komplikace navíc dělá známé hry pro děti zajímavými.
Změnou hry nemůžete změnit myšlenku a kompozici hry, ale můžete:
zvýšit dávkování (opakování a celkové trvání hry);
komplikovat motorický obsah (vrabci nevybíhají z domu, ale vyskakují);
změnit rozmístění hráčů na hřišti (past není na straně, ale uprostřed hřiště);
změnit signál (místo verbálního, zvukového nebo vizuálního);
hrát hru v nestandardních podmínkách (je obtížnější běžet na písku; v lese, když utíkáte z pasti, můžete viset, sevřít kmen stromu rukama a nohama);
komplikovat pravidla (ve starší skupině lze chycené zachránit, zvýšit počet pastí atd.)
Způsoby provádění mobilních her. Dítě starší předškolní skupiny by již mělo zvládat základní pohyby, i když ještě ne dokonalé, proto jsou pro něj zajímavé hry spojené s běháním, skákáním, házením. Všechny tyto pohyby se navíc nejlépe rozvíjejí ve hrách. Při provádění venkovních her se staršími dětmi je nutné vzít v úvahu anatomické a fyziologické vlastnosti dětí, relativní náchylnost jejich těla k různým vlivům prostředí a únavě.
Děti projevují velkou pohybovou aktivitu ve hrách, zvláště když skákání, běhání a další akce vyžadující hodně úsilí a energie jsou prokládány alespoň krátkými přestávkami a aktivním odpočinkem. Docela rychle se však unaví, zvláště při provádění monotónních akcí. Vzhledem k výše uvedenému musí být fyzická aktivita při venkovních hrách přísně regulována a omezena. Hra by neměla být příliš dlouhá.
Děti předškolního věku jsou aktivní, samostatné, zvídavé, snaží se okamžitě a současně zapojit do hraných her a během hry se snaží dosáhnout vytyčených cílů v relativně krátkém čase; stále jim chybí vytrvalost a vytrvalost. Jejich nálada se často mění. Neúspěchy ve hře je snadno rozruší, ale unášeni na své křivdy brzy zapomenou.
Starší děti milují a umí si hrát. Na místě a signálu shromáždění se s nimi můžete domluvit dlouho před začátkem vycházky. Malé děti takové metody nepřijímají. Přímo na hřišti lze starší děti sbírat pomocí štěkadel (Jedna, dva, tři! Rychle si běžte hrát!; Jedna, dva, tři, čtyři, pět! Volám všechny ke hře! atd.).
Vedoucí by měl stručně uvést pravidla hry, protože děti se snaží co nejrychleji reprodukovat vše, co je uvedeno v akcích. Děti často, aniž by poslouchaly vysvětlení, vyjadřují touhu hrát ve hře určitou roli. Není špatné, když vedoucí o hře vypráví formou pohádky, kterou děti vnímají s velkým zájmem a přispívá k tvořivému plnění rolí v ní. Tato metoda může být použita ke zlepšení asimilace hry, když jsou děti nepozorné nebo když si potřebují odpočinout po fyzické námaze.
Děti ve věku 5-6 let jsou velmi aktivní, ale samozřejmě nemohou vypočítat své schopnosti. Všichni v podstatě chtějí být lídry, a tak je musí jmenovat sám manažer v souladu s jejich schopnostmi. Můžete také určit řidiče, který vyhrál předchozí hru, povzbudit ho, že nebyl chycen, splnil úkol lépe než ostatní, zaujal nejkrásnější pózu ve hře atd.
Signály ve hrách pro předškolní děti je nejlepší dávat nikoli píšťalkou, ale slovními povely, což přispívá k rozvoji druhého signalizačního systému, který je v tomto věku ještě velmi nedokonalý. Recitativy jsou také dobré. Sborově pronášená rýmovaná slova rozvíjejí řeč u dětí a zároveň jim umožňují připravit se na provedení akce na poslední slovo recitativu.
Touha dětí po beletrii, kreativitě se realizuje ve venkovních hrách, které mají často dějově-figurativní charakter. Figurální zápletky se stávají komplikovanějšími než ve hrách dětí ve věku 3-4 let. Pro děti tohoto věku mohou být hry s prvky tajemna a překvapení velmi atraktivní.
Ve starším předškolním věku je nežádoucí vést týmové hry. Postupně, s nabýváním motorických zkušeností a se zvyšováním zájmu dětí o kolektivní činnosti, lze do hodiny zařazovat hry s prvky soutěžení ve dvojicích (v běhu, závodní obruče, skákání přes švihadlo, koulení míče). V budoucnu by měly být děti rozděleny do několika skupin a měly by se s nimi hrát soutěžní štafetové hry s jednoduchými úkoly. Při rozdělování hráčů do soutěžních skupin musí vedoucí vzít v úvahu soulad charakteru herních akcí s fyzickou zdatností dětí a okamžitě identifikovat výsledky akcí každého hráče pro jeho tým.
Převládající místo zaujímají hry s krátkými čárkami do všech směrů, v přímém směru, v kruhu, se změnou směru, hry s během typu „chyť – utíkej“ a s uhýbáním; hry s odrazem na jedné nebo dvou nohách, se skákáním přes podmíněné překážky (nakreslený „příkop“) a přes předměty (nízká lavice); hry s přihráváním, házením, chytáním a házením míčků, kuželů, oblázků na dálku a na cíl, hry s různými pohyby napodobovacího nebo kreativního charakteru. Každá hra se skládá převážně z jednoho nebo dvou výše uvedených typů pohybů a obvykle se používají samostatně nebo střídavě a pouze příležitostně v kombinacích.
K provádění většiny her potřebuje vůdce jasné, barevné vybavení, protože u dětí je vizuální receptor stále špatně vyvinutý a pozornost je rozptýlena. Inventář by měl být lehký, objemově vyhovující a odpovídat fyzickým možnostem dětí. Takže vycpané míče o hmotnosti do 1 kg lze použít pouze pro koulení a přihrávání, ale ne pro hody; a pro hry je lepší používat volejbalové míče.
Provádění her v přírodě lze plánovat v hodinách tělesné výchovy. Po jídle, pokud se jedná o fyzickou aktivitu, by to mělo být asi za 20 minut. Pokud je lekce mentálního charakteru, využíváme tělesná cvičení (viz příloha). Během lekce se doporučuje rozložit hry v přírodě následovně.
Do přípravné (nebo závěrečné) části lekce můžete zařadit hry s rytmickou chůzí a doplňkovými gymnastickými pohyby, které vyžadují, aby hráči byli organizovaní, pozorní, koordinované pohyby přispívající k celkovému fyzickému rozvoji (například hra „Kdo se hodí ").
Závěr
V naší práci jsme zkoumali: tělesný vývoj předškolních dětí; role venkovních her v tělesném rozvoji předškoláků. Studovali jsme zkušenosti s používáním venkovní hry v předškolní vzdělávací instituci a také jsme identifikovali metodické základy pro využití venkovních her v tělesném rozvoji předškoláků.
V společný systém výchovné práce, zvláštní místo zaujímá tělesná výchova předškolních dětí. Právě v předškolním dětství dochází v důsledku cíleného pedagogického působení k upevňování zdraví dítěte, trénování fyziologických funkcí těla, intenzivnímu rozvíjení pohybů, motoriky a fyzických vlastností, které jsou nezbytné pro komplexní harmonickou rozvoj jedince.
Tělesná výchova dětí předškolního věku hraje významnou pedagogickou roli. V předškolákovi vychovává zdravého ducha, pomáhá mu do budoucna, k úspěchu, k fyzické připravenosti na obtíže. Z tělesně vzdělaných předškoláků se stávají zdraví lidé a plnohodnotní občané společnosti.
Zvláštní význam venkovních her spočívá v tom, že jsou široce dostupné lidem všech věkových kategorií. Outdoorové hry, navzdory jejich velké rozmanitosti, odrážejí takové společné vlastnosti, jako je vztah hráčů s životní prostředí a znalost reality. Mobilní hra je charakterizována jako mnohostranný, z hlediska dopadu komplexní, pedagogický prostředek výchovy. Složitost se projevuje formováním motorických dovedností, rozvojem a zlepšováním životně důležitých fyzických, duševních a morálně-volních vlastností.
Hra je jedním z nejdůležitějších prostředků tělesné výchovy dětí. Přispívá k fyzickému, duševnímu, mravnímu a estetickému rozvoji dítěte. Pomocí venkovních her je zajištěn komplexní tělesný rozvoj dítěte.
Venkovní hry navozují atmosféru radosti a jsou proto nejefektivnějším komplexním řešením zdravotních, výchovných a vzdělávacích úkolů.
Aktivní pohyb, vzhledem k obsahu hry, vyvolává u dětí pozitivní emoce a posiluje všechny fyziologické procesy.
Situace na hřišti, které se neustále mění, učí děti vhodně využívat motoriku a zajišťují jejich zdokonalování. Přirozeně se projevují fyzické vlastnosti – rychlost reakce, obratnost, zrak, rovnováha, schopnost prostorové orientace.
Venkovní hry rozšiřují obecné obzory dětí, stimulují využívání znalostí o okolním světě, lidských činech, chování zvířat; doplnit slovní zásobu; zlepšit duševní procesy.
Bibliografie
Pohyblivý hry a herní cvičení s míčem as prostředek rozvoj manuální zručnost u seniorů předškoláci
Diplomová práce >> Tělesná kultura a sportŠkolní známka fyzický rozvoj každé dítě v tomto věku. Pro sazbu fyzický rozvoj předškoláci byli ... předškolní věk. 2. Pohyblivý hry s míčem jako prostředek rozvoj manuální zručnost seniorů předškoláci. Tedy v rámci...
Abdulmanová L.V. Výuka tělesné kultury u dětí předškolního věku - Rostov na Donu: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity, 2004.-115.
Abdulmanova L.V. Rozvoj základů tělesné kultury dětí 4-7 let v paradigmatu kulturně vhodného vzdělávání. - Rostov n / D6 Ed - v Rost. un - ta, 2005. - 220 s.
Adashkyavichene E.J. Sportovní cvičení v mateřské škole.- M .: Výchova, 1992.
Aksenova N. Tvorba motorické aktivity. Seniorský předškolní věk / / Předškolní vzdělávání č. 6.-2000.-P.30-48.
Alekseeva N.P. Výuka herní činnosti. Kniha pro učitele. - M: "Osvícení".
Antonov Yu.E. "Zdravý předškolák 21. století", M., 2000
Bolotina L.R., Komarová T.S., Baranov S.P. Předškolní pedagogika: Tutorial pro studenty středních pedagogických ústavů - M .: Izd. Centrum "Akademie", 1998.
Býková A.I. Venkovní hry v organizaci života dětí a jejich pedagogické vedení. – M.: APN RSFSR, 1961. – str. 92-134.
Voloshina L. Budoucí pedagog a kultura zdraví // Předškolní vzdělávání.-2006.-№3.-s.117-122.
Vikulov A.D. "Rozvoj fyzických schopností dětí", Jaroslavl, 1996
Glazyrina L.D. Tělesná kultura - pro předškoláky. Vyšší věk: Příručka pro učitele předškolního věku. institucí.- M.: Humanit. Ed. Středisko VLADOS, 2000.
Gorinevsky V.V., Marts V.G., Rodin A.F. Hry a zábava: Sborník, 3. vydání, přepracováno. A navíc - M .: Mladá garda, 1924. - 195 s.
Degtyarev I.P. Fyzický vývoj. Kyjev 2005 - S.23-48
Žukovskaja R.I. Hra a její pedagogický význam. - M., 1975
Zmanovský Yu.F. Výchovná a zdraví zlepšující práce v předškolních zařízeních // Předškolní výchova. 1993, č. 9, s. 23-25.
Kudrjavcev V.T. Program pro rozvoj pohybové aktivity a zdravotní práce s dětmi 4-7 let.-M., 1998.
Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorie a metody tělesné výchovy dětí předškolního věku. - M: Osvícení, 1974.
Keneman A.V., Osokina T.I. Teorie a metody tělesné výchovy dětí předškolního věku. - M: Osvícení, 1984.
Keneman A.V., Osokina T.I. "Dětské lidové hry v přírodě", M., 1995
Kistyakovskaya M.Yu. Tělesná výchova dětí předškolního věku. - M: Pedagogika, 1978.
Klevenko V.M. Rychlost jako rozvoj fyzických vlastností. - Moskva 2008. - 290 s.
Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "Rozvíjející se pedagogika zotavení" - M., 2000
Layzane S. Ya. Tělesná kultura pro děti: Kniha. pro učitele dětí zahrada. - M.: Osvícení, 2002. - 160 s.: ill.
Litvinová T.I., "Ruské lidové venkovní hry", M., 1986
Mironova R.M. Hra v rozvoji činnosti dětí: Kniha pro učitele.- Minsk: Nar. Asveta, 1989.
Novoselová S.L. K nové klasifikaci her dětí//Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 3. - S.84-87.
Osokina T.I. Tělesná výchova v mateřské škole. – 3. vydání, přepracované. M: Osvícení, 1985.
Hra je jednou z nejdůležitějších finančních prostředků fyzický předškolní vzdělávání ... S pomocí mobilní, pohybliví hry obsáhlý fyzický rozvoj dítě . Během hry v předškoláci formoval a zdokonaloval...
