Domov > Hudba > Hrajte jako mentální vývoj dítěte. Hodnota hry pro duševní vývoj dítěte. Role her na hraní rolí v životě předškolních dětí

Hrajte jako mentální vývoj dítěte. Hodnota hry pro duševní vývoj dítěte. Role her na hraní rolí v životě předškolních dětí

Hra nehraje jen důležitou roli ve vývoji dětí, je to vůdčí činnost, ve které se vývoj dítěte odehrává. Hra je formou aktivní mentální reflexe dítětem okolní reality. Hra je fyzická a duševní vývoj dítě.

Právě ve hře dochází k rozvoji duševních procesů a objevují se důležité duševní novotvary, jako je představivost, orientace v motivech cizích činností, schopnost interakce s vrstevníky.

Herní aktivity jsou různé a jsou klasifikovány podle svých úkolů.

Hry lze klasifikovat podle různých ukazatelů: počet hráčů, přítomnost předmětů, stupeň mobility atd.

Podle hlavního cíle hry jsou rozděleny do několika typů:

Didaktický- hry zaměřené na rozvoj kognitivních procesů, asimilaci znalostí, rozvoj řeči.
Pohyblivý- hry pro rozvoj pohybů.
- reprodukční činnost životní situace s rozdělením rolí.

Ve hrách se u dětí formuje pozornost, aktivuje se paměť, rozvíjí se myšlení, hromadí se zkušenosti, zlepšují se pohyby, vytváří se mezilidská interakce. Ve hře je poprvé potřeba sebeúcty, což je hodnocení vlastních schopností v porovnání se schopnostmi ostatních účastníků.

Hry na hrdiny představují svět dospělých, objasňují znalosti o každodenních činnostech, umožňují rychlejší a hlubší osvojení sociální zkušenosti. Hodnota hry je tak velká, že ji lze srovnávat pouze s učením. Rozdíl je v tom, že v předškolním věku je hlavní činností hra a bez ní je dokonce proces učení nemožný.

Motiv hry není ve výsledku, ale v samotném procesu. Dítě si hraje, protože ho tento proces samotný zajímá. Podstatou hry je, že děti ve hře reflektují různé aspekty každodenního života, ujasňují si znalosti a zvládají různé subjektivní polohy.

Hra ale zahrnuje nejen fiktivní vztahy (dcery, matky, prodávající a kupující atd.), ale také skutečné vztahy mezi sebou. Právě ve hře se objevují první sympatie, smysl pro kolektivismus, potřeba komunikace s vrstevníky. Hra rozvíjí duševní procesy.

Rozvoj myšlení

Hra má neustálý vliv na duševní vývoj dítěte. Dítě, které jedná s náhradními předměty, mu dává nové jméno a jedná s ním v souladu se jménem, nikoli pro zamýšlený účel. Náhradní objekt je podpora duševní činnosti. Akce s náhražkami slouží jako základ pro poznání reálných předmětů.

Hraní rolí mění postavení dítěte a přenáší ho z postavení dítěte na dospělou úroveň. Přijetí role dítětem umožňuje dítěti přistupovat ke vztahům dospělých na úrovni hry.

Přechod od objektivních akcí k hrám na hraní rolí je způsoben tím, že dítě přechází od vizuálně aktivního myšlení k obraznému a logickému, to znamená, že jednání přechází od praktického k mentálnímu.

Proces myšlení je spojen s pamětí, protože myšlení je založeno na zkušenosti dítěte, jejíž reprodukce je nemožná bez paměťových obrazů. Dítě dostává možnost přetvářet svět, začíná navazovat vztahy příčina-následek.

Rozvoj paměti

Hra ovlivňuje především rozvoj paměti. Není to náhoda, stejně jako v každé hře si dítě potřebuje zapamatovat a reprodukovat informace: pravidla a podmínky hry, herní akce, rozdělení rolí. V tomto případě problém zapomnění prostě nevzniká. Pokud si dítě nepamatuje pravidla nebo podmínky, bude to negativně vnímáno vrstevníky, což povede k „exilu“ ze hry. Dítě má poprvé potřebu záměrného (vědomého) zapamatování. To je způsobeno touhou vyhrát nebo zaujmout určitý status ve vztazích s vrstevníky. Rozvoj paměti probíhá po celou dobu školní věk a pokračuje dále.

Rozvoj pozornosti

Hra vyžaduje od dítěte koncentraci, zlepšení pozornosti: dobrovolné i nedobrovolné. Dítě má potřebu se při určování soustředit pravidla hry a podmínky. Některé didaktické a venkovní hry navíc vyžadují pozornost dítěte po celou dobu hry. Ztráta pozornosti jistě povede ke ztrátě nebo nespokojenosti jeho vrstevníků, což ovlivňuje jeho sociální postavení.

K rozvoji objemu a trvání pozornosti dochází postupně a úzce souvisí s duševním vývojem dítěte. Zároveň je důležité rozvíjet dobrovolnou pozornost jako volní složku. Nedobrovolná pozornost se využívá na úrovni zájmu dětí.

Rozvoj představivosti

Hry na hraní rolí jsou interpretovány tak, že na sebe berou roli shody s ní. Chování dítěte, jeho jednání a řeč musí odpovídat roli. Čím rozvinutější je představivost, tím zajímavější a složitější jsou obrazy vytvořené dítětem. Zároveň se vrstevníci často navzájem nezávisle hodnotí a rozdělují role tak, aby všichni měli zájem hrát. To znamená jednu věc: projev představivosti je vítán, a proto dochází k jejímu rozvoji.

V herní činnost nejintenzivněji formované duševní vlastnosti a osobnostní charakteristiky dítěte. Ve hře se přidávají další druhy aktivit, které pak nabývají samostatného významu.

Vliv hry na celkový vývoj dítěte.Herní činnost ovlivňuje utváření libovůle duševních procesů. Takže ve hře se děti začínají rozvíjet dobrovolná pozornost a náhodná paměť. V podmínkách hry se děti lépe soustředí a pamatují si více než v laboratoři.

mladické zážitky. Vědomý cíl (zaměřit pozornost, zapamatovat si a zapamatovat si) je dítěti přidělen dříve a nejsnáze ve hře. Samotné podmínky hry vyžadují, aby se dítě soustředilo na předměty zahrnuté do herní situace, na obsah hraných akcí a děj. Pokud dítě nechce být pozorné k tomu, co od něj nadcházející herní situace vyžaduje, pokud si nepamatuje podmínky hry, pak je svými vrstevníky prostě vyloučeno. Potřeba komunikace, emočního povzbuzení nutí dítě k cílevědomému soustředění a zapamatování.

herní situace a akce v ní mají neustálý dopad na vývoj duševní aktivita předškolní dítě). Při hře se dítě učí jednat s náhražkou předmětu, dá náhražce nový název hry a jedná s ním v souladu s názvem. Náhradní objekt se stává oporou myšlení. Na základě akcí s náhradními předměty se dítě učí přemýšlet o skutečném předmětu. Postupně se herní akce s předměty omezují, dítě se učí o předmětech přemýšlet a jednat s nimi mentálně. Takto, hra do značné míry přispívá k tomu, že dítě postupně přechází k myšlení ve smyslu reprezentací.

Zážitek z hraní a zejména skutečné vztahy dítěte ve hře na dějové role zároveň tvoří základ zvláštní vlastnosti myšlení, která vám umožňuje zaujmout úhel pohledu jiných lidí, předvídat jejich budoucí chování. a na základě toho budovat své vlastní chování.

Hra rolí je definující rozvíjet představivost. Při herní činnosti se dítě učí nahrazovat předměty jinými předměty, přebírat různé role. Tato schopnost je základem rozvoje představivosti. Ve hrách starších dětí předškolním věku Náhradní předměty již nejsou povinné, stejně jako mnoho herních akcí není povinných. Děti se učí poznávat předměty a akce s nimi, vytvářet nové situace ve své představivosti. Pero pak může proudit dovnitř. Šestiletá Kaťuša se dívá na fotografii, na které je dívenka položená tvářičkou na prstu a zamyšleně se dívá na panenku. Panenka je zasazena poblíž šicího stroje na hračky. Kaťuša říká: "Dívka si myslí, jako by její panenka šila." S jejím vysvětlením malá Káťa objevila svůj vlastní způsob hraní.

Vliv hry na rozvoj osobnosti dítěte spočívá v tom, že se jejím prostřednictvím seznamuje s chováním a vztahy dospělých, kteří se stávají vzorem pro jeho vlastní chování, a získává v ní základní komunikační dovednosti, vlastnosti nutné navázat kontakt s vrstevníky, dodržovat pravidla,

Produktivní činnosti dítěte - kresba, design - v různých fázích předškolního dětství úzce souvisí s hrou. Dítě tedy při kreslení často rozehrává tu či onu zápletku. Jím nakreslená zvířátka mezi sebou bojují, dohánějí se, lidé chodí na návštěvu a vracejí se domů, vítr odnáší visící jablka atd. Konstrukce kostek je vetkána do průběhu hry. Dítě je řidič, nosí kostky na stavbu, pak je nakladač, který tyto kostky vykládá, a nakonec stavební dělník staví dům. V společná hra tyto funkce jsou rozděleny mezi několik dětí. Zájem o kresbu, design zpočátku vzniká právě jako herní zájem, na který je zaměřen proces vytvoření vzoru, design v souladu s herní plán. A teprve ve středním a starším předškolním věku se zájem přenáší na výsledek činnosti (například kreslení) a oprošťuje se od vlivu hry.

V rámci herní činnosti se začíná formovat učební činnost, která se později stává vedoucí činností. Výuku zavádí dospělá osoba, nevzniká přímo ze hry. Předškolák se ale začíná učit hraním – učení bere jako druh hry na hraní rolí s určitými pravidly. Dodržováním těchto pravidel však dítě neznatelně zvládá elementární učební činnosti. Zásadně odlišný přístup dospělých k učení než ke hře postupně, krůček po krůčku, restrukturalizuje postoj k němu ze strany dítěte. Rozvíjí touhu a počáteční schopnost učit se.

Vliv hry na rozvoj řečových funkcí. Vysoce velký vliv rendery her pro rozvoj řeči. Herní situace vyžaduje od každého do ní zahrnutého dítěte určitou úroveň rozvoje verbální komunikace. Pokud dítě není schopno jasně vyjádřit svá přání ohledně průběhu hry, pokud není schopno porozumět slovním pokynům svých spoluhráčů, bude pro své vrstevníky přítěží. Potřeba vysvětlovat vrstevníkům stimuluje rozvoj souvislé řeči.

pro rozvoj znakové funkce řeči dítěte. Znaková funkce prostupuje všemi aspekty a projevy lidské psychiky. Asimilace znakové funkce řeči vede k radikální restrukturalizaci všech psychických funkcí dítěte. Ve hře se vývoj znakové funkce provádí prostřednictvím záměny některých "předmětů za jiné. Náhradní předměty působí jako znaky chybějících předmětů. Znakem může být jakýkoli prvek reality (předmět lidské kultury, který má pevně dané funkční účel; hračka fungující jako podmíněná kopie skutečného předmětu; polyfunkční předmět z přírodních materiálů nebo vytvořený lidskou kulturou apod.), fungující jako náhražka jiného

prvek reality. Pojmenování chybějícího předmětu a jeho náhrady stejným slovem zaměřuje pozornost dítěte na určité vlastnosti předmětu, které jsou prostřednictvím substitucí chápány novým způsobem. To otevírá další cestu k poznání. Náhradní předmět (znak chybějícího) navíc zprostředkovává spojení mezi chybějícím předmětem a slovem a novým způsobem transformuje verbální obsah.

Při hře dítě chápe specifické znaky dvojího typu: individuální konvenční znaky, mají málo společného ve své smyslové povaze s určeným předmětem; ikonické znaky, jehož smyslové vlastnosti jsou vizuálně blízké nahrazovanému předmětu.

Jednotlivé konvenční znaky a ikonické znaky ve hře přebírají funkci chybějícího předmětu, který nahrazují. Různá míra blízkosti objektu-znaku, který nahrazuje chybějící předmět a nahrazovaný předmět, přispívá k rozvoji znakové funkce řeči: zprostředkující vztah "předmět - jeho znak - jeho jméno" obohacuje sémantickou stránku slova. jako znamení.

Substituční akce navíc přispívají k rozvoji volného zacházení dítěte s předměty a jejich používání nejen v kvalitě, která se naučila v prvních letech života, ale i jiným způsobem (čistý kapesník může např. vyměnit obvaz nebo letní čepici) .

Odraz. Hra jako hlavní činnost má zvláštní význam pro rozvoj reflektivního myšlení.

Reflexe je schopnost člověka analyzovat své vlastní činy, činy, motivy a korelovat je s univerzálními lidskými hodnotami, jakož i s činy, činy, motivy jiných lidí. Reflexe přispívá k adekvátnímu chování člověka ve světě lidí.

Hra vede k rozvoji reflexe, protože ve hře existuje skutečná příležitost kontrolovat, jak se provádí akce, která je součástí komunikačního procesu. Když si tedy dítě hraje na „nemocnici“, pláče a trpí jako pacient a je spokojeno samo se sebou jako s dobře vykonávajícím svou roli. Dvojí pozice hráče – performera a kontrolora – rozvíjí schopnost korelovat své chování s chováním určitého modelu. Ve hře na hraní rolí vyvstávají předpoklady pro reflexi jako ryze lidská schopnost porozumět vlastnímu jednání, potřebám a prožívání s jednáním, potřebami a prožíváním druhých lidí.

Snad není nic přirozenějšího a pozitivnějšího než si děti hrají. Hra pro dítě je považována nejen za zábavu, ale také za skutečnou životně důležitou potřebu.

Jen v hratelnost děti získávají důležité dovednosti - domácí i společenské. Pojďme zjistit, jaká je ještě role hry v životě dítěte.

Vývojový efekt her je nemožný bez účasti rodičů. Čím je dítě mladší, tím aktivněji by měli být do hry zapojeni dospělí.

Právě maminka a tatínek jsou hlavními partnery malých dětí, kteří iniciují hry nebo podporují iniciativu těch nejmenších. Ve starším předškolním věku je však rodiči přidělena pozice vnějšího pozorovatele a „poradce“.

Vliv her na vývoj dítěte: hlavní aspekty

Miminko je možné komplexně rozvíjet pouze ve hrách. Dětská psychika, motorika – bez hraček se miminko nebude moci stát plnohodnotnou osobností. Pojďme se blíže podívat na důležitost herních činností v životě batolat.

kognitivní vývoj. Ve hře se děti začínají učit okolní realitu, učí se účel a vlastnosti předmětů. Souběžně s asimilací nových znalostí se aktivně rozvíjejí mentální procesy: všechny typy paměti, myšlení, představivosti, pozornosti. Dříve získané dovednosti (schopnost analyzovat, pamatovat a reflektovat) budou pro dítě užitečné při studiu ve škole.
Zlepšení fyzických dovedností. Miminko si při hře osvojuje různé pohyby, učí se je koordinovat a koordinovat. Děti pomocí venkovních her poznávají své tělo, rozvíjejí obratnost, posilují svalový korzet, což je pro rostoucí miminko nesmírně důležité.
Rozvoj představivosti. Ve hře děti obdarovávají předměty zcela novými, někdy neobvyklými vlastnostmi. Navíc sami „hráči“ chápou, že všechno není vážné, ale ve skutečnosti vidí koně v tyči, bankovky v březových listech a těsto na koláč v hlíně. Dělání nestandardních rozhodnutí rozvíjí u dětí obrazové myšlení a představivost.
Vývoj řeči. Hry na hrdiny jsou skvělou příležitostí ke zlepšení řeči a komunikační dovednosti. Dítě vyslovuje své činy, hraje dialogy, přiděluje role a domlouvá se na pravidlech hry.
Rozvoj mravních a mravních vlastností. Během hry dítě vyvozuje určité závěry o jednání a chování, učí se být odvážné, čestné a benevolentní. Utváření mravních aspektů však vyžaduje dospělého, který pomůže vyvodit správné závěry ze současné situace.
Emocionální vývoj. Batolata se budou moci naučit soucítit se svými vrstevníky, podporovat je i litovat, radovat se a empatii. Při hře děti řeší své emocionální potíže – strachy, úzkosti a agresivitu. Proto je terapie hrou jednou z předních metod nápravy chování dětí.

Co je důležitější – hrát, nebo se učit?

Dítě si musí hrát. Toto prohlášení, jsme si jisti, nikdo nezpochybní.

Na to však z nějakého důvodu mnoho matek a otců zapomíná a dává přednost moderním metodám raného vzdělávání a rozvoje.

Ale odborníci si jsou jisti, že všechny mentální procesy se vyvíjejí především ve hře a teprve potom cílevědomým tréninkem.

Ještě před 20-30 lety, kdy se ve škole učilo psát a číst, děti věnovaly veškerý svůj volný čas hrám.

Nyní k přijetí na prestižní vzdělávací instituce děti musí projít těžkými zkouškami. Rodiče se proto snaží nakupovat vzdělávací hračky a přihlašovat své děti do výcvikových kurzů.

I ve školkách se klade hlavní důraz na přípravu dětí do školy a hry zůstávají v pozadí.

Psychologové se obávají nejen toho, že učení nahrazuje hru, ale také toho, že děti zůstávají samy s hračkami.

Velmi brzy ztratí dítě zájem o panenky a auta, protože důležitým procesem je hra, nikoli množství herních doplňků.

V raném věku je potřeba naučit miminko hrát, jinak prostě nepochopí, k čemu je míček a dětská železnice.

Typy her a věk dítěte

Typ a povaha herních aktivit do značné míry závisí na věku dětí. Je důležité pamatovat na věkové charakteristiky dítěte, pouze v tomto případě budou mít hry vývojový charakter. Tak:

pro miminko do 1,5 roku jsou potřeba hry s předměty. Hračky v tomto věkovém období jsou absolutně jakékoli předměty, které padnou do rukou. Hlavní herní operace jsou běh, chůze a házení;
pro děti od 1,5 do 3 let je důležitá smyslově-motorická hra. Dítě se dotýká předmětů, interaguje s nimi, manipuluje a pohybuje se. Ve třech letech už miminko umí hrát na schovávanou a tagovat, učí se jezdit na kole, miluje míčové hry;
pro dítě od 3 do 5 let jsou potřeba reinkarnace. Dítě na sebe přenáší určité vlastnosti předmětů. Například ze židle se stane loď a z deky stan. I děti v tomto věku milují „parodování“, tedy napodobování a napodobování lidí kolem sebe.
naprosto všechny typy her jsou vhodné pro předškoláky starší 5 let - hraní rolí, pohybové, dramatické, podle pravidel. Všechny však spojuje jeden rys – jsou strukturované a uspořádané, obsahují prvky dobře rozvinuté představivosti, fantazie a kreativity. Starší předškoláci se už o sebe umí postarat.

Hry tedy nevznikají samy od sebe, děti je třeba naučit herní akce a pravidla. Hlavním úkolem rodičů je tedy vzbudit v dítěti opravdový zájem o hračky a hry.

Navzdory skutečnosti, že dospělí jsou rovnocennými herními partnery, neměli by řízení her proměňovat v přísné pokyny a příkazy.

Dítě musí mít svobodu vybrat si, co si bude hrát a co dělat.

Respektujte jeho právo, nevnucujte mu hry, které se podle vás vyvíjejí a jsou užitečné. A co víc, nevyčítajte miminku, že si hraje „špatně, ne jako ostatní děti“.

Nezapomeňte, že cílevědomé učení a počítačové hry nikdy nenahradí spontánní hru dětí.

Samozřejmě, skutečná zábava s chatami vyrobenými z polštářů a přikrývek není pro rodiče vždy vhodná, vede ke zmatku a hluku.

A přesto bychom neměli omezovat malého neposedu v jeho fantazii a představivosti, protože dětství je čas her a zábavy.

Nejdůležitější hodnota her pro rozvoj dětí spočívá v tom, že po dostatečném hraní se dítě úspěšně posouvá k dalšímu kroku - je připraveno stát se školákem.

Další související informace

Hra pro dítě je nejen oblíbenou a hlavní činností každého dítěte, ale také trvalou činností, ve které děti tráví většinu svého času. Právě během hry si každé dítě začíná utvářet základy svého trvalého psychického stavu a emočního postoje v sociálním prostředí. A co je nejdůležitější, hry rozvíjejí a připravují dítě na pro ně nové školní období.

Roli hry jako formativní složky v chování dítěte potvrzuje řada vědců, psychologů a pedagogů naší doby. Poznamenávají také, že role hry je v životě každého dítěte důležitá, protože je to motivace a příprava na budoucí vztahy. Hra ukazuje dítěti, jak se má v dané situaci chovat, jaké mohou nastat následky a učí je za určitých okolností jednat co nejsprávněji.

Právě během hry se obvyklé instinktivní touhy dítěte začnou stávat skutečností a transformují se do určitých akcí, které ukazují, zda je dítě připraveno přejít do nové fáze učení a vývoje.

Samozřejmě nejen hra má vliv na utváření psychické a osobní imunity, řada činností a vývojových cvičení vychovává charakter dítěte a mentální kapacita. Ale navzdory tomu všemu si nelze nevšimnout, co přesně způsobuje vzestupy v emocionální sféře dítěte.

Proto, když si dítě hraje, musíte sledovat všechny jeho činy, abyste viděli a podpořili některé činy, nebo se naopak podívali na to, k jakým chybám ve výchově došlo, a dotáhli nedostatky. Neměli bychom zapomínat, že každým rokem dítě stárne, jeho zájmy se mění, ale základ zůstává, protože byl položen od dětství.

Jakákoli hra, ať už počítačová, desková nebo hraní rolí (mezi dětmi), je pro dítě jako samostatnou osobu úplně první školou. Právě ve hře projevuje schopnost samostatně a dobrovolně se podřídit různým pravidlům a požadavkům, které jsou popsány v popisu.

Nejvzdělanější hry, které pomáhají připravit dítě na nový školní život dospělých, jsou hry se sběratelstvím různé části, tj. didaktický. Každému dítěti se bude hodit hraní hlavolamů, sestavování konstruktéra nebo hlavolamů a různé venkovní soutěže drží krok s jakými hrami. Mnoho psychologů dětem radí, aby si s nimi hrály hry dvojí pravidla aby duševní vývoj nezaostával a zůstal v dobré kondici.

Hodnota hry spočívá i v tom, že pomáhá dítěti realizovat se ve společnosti. Hra se neustále rozvíjí a ukazuje společenský život miminka, pomocí hry spolu děti komunikují a vyjadřují své emoce.

Hra rozvíjí pohyb a zrak dětí. Díky takovým hrám, jako je návrhář nebo sbírání obrázků, děti začínají proces zapamatování akcí a obrázku nakresleného na obrázku.

Ve hře se také rozvíjí intelekt dítěte, protože v základní fázi vývoje psychiky začíná přechod od jednoduchých akcí ke složitým procesům.

Během hry se dítě rozvíjí fyzicky, psychicky i osobnostně. Podívejme se blíže na to, jak hry ovlivňují vývoj dítěte.

Rozvoj kognitivní sféry. Během hry dítě aktivně poznává svět kolem sebe, seznamuje se s vlastnostmi předmětů, jejich účelem. Tento aspekt vlivu hry na vývoj se projevuje již ve velmi raném věku, kdy si dítě ještě nehraje, ale pouze manipuluje s předměty: klade kostky na sebe, dává míčky do košíku, zkouší hračky „na zub“. Spolu s asimilací nových znalostí o okolním světě dochází v procesu hry k rozvoji kognitivních procesů: pozornosti, paměti, myšlení. Dovednosti vytvořené v raném věku soustředit se, analyzovat, zapamatovat si informace budou pro dítě velmi užitečné při studiu ve škole;

Fyzický vývoj. Při hře dítě zvládá různé pohyby, zlepšuje si motoriku. Všechny děti milují venkovní hry: běhají, skáčou, padají, s potěšením kopou do míče. V takových hrách se dítě učí ovládat své tělo, získává obratnost a dobrý svalový tonus, což je velmi důležité pro rostoucí organismus;

Rozvoj figurativního myšlení a představivosti. Během hry dítě obdarovává předměty novými vlastnostmi, modeluje svůj vlastní imaginární prostor. Dítě samo v tuto chvíli chápe, že se vše děje pro zábavu, ale při hraní skutečně vidí v listech - peníze, v oblázcích - brambory na polévku a ve vlhkém písku - těsto na voňavé koláče. Rozvoj představivosti a imaginativního myšlení je nejdůležitějším aspektem vlivu hry, protože dítě musí činit nestandardní rozhodnutí, aby realizovalo zápletku své hry. Je pravda, že v poslední době byla tato vlastnost hry vyhlazena výrobci dětských hraček a vytvořila širokou škálu herní sestavy pro všechny příležitosti. Nejrealističtější dětské kuchyňky, prádelny, sady pro hraní v obchodě zbavují dětskou hru prvku fantazie;

Rozvoj řečových a komunikačních dovedností. V procesu spiknutí hraní rolí dítě musí neustále vyslovovat své činy, hrát dialogy mezi postavami hry. Hry ve společnosti ostatních dětí přispívají nejen k rozvoji řeči, ale také k rozvoji komunikačních dovedností: děti si potřebují přidělovat role, dohodnout se na pravidlech hry, udržovat kontakt přímo při hře. Dítě se učí nejen vyjednávat, ale také dodržovat přijatá pravidla;

Rozvoj motivační sféry. Hry na hrdiny jsou založeny na tom, že dítě napodobuje dospělého. Během hry si dítě jakoby zkouší roli dospělého, snaží se plnit své funkce na herní úrovni. Taková hra tvoří motivaci dítěte stát se skutečně dospělým, tedy získat povolání, vydělat peníze, založit rodinu. Samozřejmě, aby se při hře formovala „správná“ motivace, musí mít dítě před očima pozitivní příklad dospělých;

Rozvoj mravních vlastností. Přestože jsou zápletky dětských her fiktivní, závěry, které si dítě z herních situací dělá, jsou skutečné. Hra je jakýmsi tréninkovým hřištěm, kde se dítě učí být čestné, odvážné, rozhodné a benevolentní. Pro formování morálních vlastností je samozřejmě zapotřebí nejen dětská hra, ale také dospělý v blízkosti, který pomůže vidět herní situaci hlouběji a vyvodit správné závěry;

Rozvoj a náprava emoční sféry. Během hry se dítě učí sympatizovat, podporovat, litovat, vyjadřovat sympatie. Někdy se stává, že emocionální problémy dítěte „proniknou“ prostřednictvím her: strach, úzkost, agrese. V herní forma můžete dát průchod těmto emocím a prožít s dítětem pro něj obtížné situace.

Bohužel v posledních letech je opravdová spontánní dětská hra vytlačována učením formou hry resp počítačové hry. Musíte rozumět, ale ani jedna, ani druhá činnost není ve své podstatě hrou, která dává tolik pro rozvoj dítěte. Samozřejmě, že skutečné a "kvalitní" dětské hry nejsou vždy vhodné pro dospělé, protože to jsou chatrče z polštářů a přikrývek, města konstruktérů v celém bytě a nepořádek. Nemá však cenu omezovat dítě v jeho fantaziích a hrách, protože správně se říká, že všechno má svůj čas a dětství je časem her. Dítě, kterému bylo umožněno si dostatečně hrát, bude lépe připraveno na přechod na nový krok ve svém vývoji.

Aby hra děti skutečně zaujala a každého z nich osobně zasáhla, musí se jejím přímým účastníkem stát dospělý. Dospělý je svým jednáním, emocionální komunikací s dětmi zapojuje do společných aktivit, činí je pro ně důležitými a smysluplnými. Stává se jakoby středem přitažlivosti ve hře. To je velmi důležité v raných fázích seznamování s nová hra zejména pro mladší předškoláky.

Dospělý zároveň hru organizuje a řídí – pomáhá dětem překonávat obtíže, schvaluje jejich dobré skutky a úspěchy, nabádá k dodržování pravidel, upozorňuje na chyby některých dětí. Spojení dvou různých rolí pro dospělé – účastníka a organizátora – je důležitým rozlišovacím znakem rozvíjející se hry.

Vzhledem k tomu, že rozvojová hra je pro dítě aktivní a smysluplnou činností, do které se ochotně a dobrovolně zapojuje, stávají se nové zkušenosti v ní nabyté jeho osobním vlastnictvím, neboť je lze volně uplatnit v jiných podmínkách (proto je potřeba upevnit nové poznatky mizí).

Přenášení naučených zkušeností do nových situací vlastní hry je důležitým ukazatelem rozvoje tvořivé iniciativy dítěte. Mnoho her navíc učí děti jednat „v mysli“, přemýšlet, což osvobozuje představivost dětí, rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti a schopnosti.

Vzdělávací hra je poměrně účinným prostředkem k rozvoji takových vlastností, jako je organizace, sebeovládání atd. Její pravidla, která jsou povinná pro všechny, regulují chování dětí a omezují jejich impulzivitu.

Pokud jsou pravidla chování deklarovaná vychovatelem mimo hru většinou dětmi špatně asimilována a často jimi porušována, pak zcela přirozeně vstupují do života dětí pravidla hry, která se stávají podmínkou pro vzrušující společné aktivity.

Velký význam má společný charakter hry, při které pedagog a skupina vrstevníků nabádají dítě k dodržování pravidel, tedy k vědomé kontrole svého jednání.

Když dítě hodnotí jednání vrstevníků spolu s dospělým, všímá si jejich chyb, lépe se učí pravidla hry a pak si uvědomuje své vlastní nesprávné výpočty. Postupně vznikají předpoklady pro formování vědomého chování a sebeovládání, což je praktický rozvoj mravních norem. Pravidla hry se stávají jakoby normou chování ve skupině, přinášejí novou sociální zkušenost. Děti si tím získávají uznání dospělých, uznání a respekt svých vrstevníků.

V předškolním věku tedy vzdělávací hry obsahují všestranné podmínky pro utváření nejcennějších vlastností osobnosti. Aby však jejich vývoj skutečně probíhal, je nutné dodržet určitou posloupnost ve výběru her.

Podle konceptu dětské hry D.B. Elkoninova hra na hrdiny je výrazem rostoucího spojení dítěte se společností – zvláštního spojení charakteristické pro předškolní věk.

Hra na hraní rolí vyjadřuje takovou touhu dítěte podílet se na životě dospělých, kterou nelze realizovat přímo kvůli složitosti pracovních nástrojů a jejich nedostupnosti pro dítě. Elkoninův výzkum ukázal, že v primitivnějších společnostech, kde se děti mohou velmi brzy zapojit do pracovní činnosti dospělých, neexistují objektivní podmínky pro vznik hry na hraní rolí.

Touha dítěte po nezávislosti a účasti na životě dospělých je tam uspokojena přímo a okamžitě - od 3-4 let děti ovládají pracovní prostředky nebo pracují společně s dospělými a nehrají si.

Tyto skutečnosti umožnily D.B. Elkonin má důležitý závěr: hraní rolí vzniká v průběhu historického vývoje společnosti v důsledku změny postavení dítěte v systému sociálních vztahů. Je tedy sociálního původu a povahy. Jeho vznik nesouvisí s působením nějakých vnitřních, vrozených instinktivních sil, ale se zcela určitými podmínkami života dítěte ve společnosti. .

Ústředním momentem hry na hraní rolí je role, kterou dítě přebírá. Zároveň se neříká jen jménem příslušného dospělého („Jsem astronaut“, „Jsem matka“, „Jsem lékař“), ale hlavně se chová jako dospělý. , jehož role se ujal a zdá se, že se s ním ztotožňuje.

Prostřednictvím ztvárnění herní role je dítě propojeno se světem dospělých. Právě hrací role v koncentrované podobě ztělesňuje spojení dítěte se společností. Proto Elkonin navrhl považovat roli za hlavní, nerozložitelnou jednotku rozvinuté formy hry. Představuje afektivně-motivační a provozně-technické aspekty činnosti dítěte v nerozlučné jednotě.

Nejcharakterističtějším momentem role je, že ji nelze provádět mimo praktickou herní akci. Herní akce je způsob, jak implementovat roli. Není možné si představit dítě, které by po převzetí role dospělého zůstalo nečinné a jednalo by pouze v mentální rovině – v reprezentaci a představivosti. Roli jezdce, lékaře nebo řidiče nelze vykonávat pouze v mysli, bez skutečných, praktických herních akcí.

Mezi rolí a odpovídajícími herními akcemi existuje úzký vztah a protikladná jednota. Čím jsou herní akce zobecněnější a zkratkovitější, tím hlouběji se ve hře odráží systém vztahů obnovené činnosti dospělých. A naopak – čím konkrétnější a rozšířenější herní akce, tím více jdou vztahy mezi lidmi do pozadí a tím více vystupuje do popředí předmětná náplň znovuvytvářené činnosti.

Posloupnost jednání role, kterou dítě zaujímá, má pro něj jakoby sílu zákona, kterému musí podřídit své jednání. Jakýkoli pokus narušit tuto sekvenci nebo zavést prvek konvenčnosti (například přimět myši chytat kočky nebo nechat řidiče prodat jízdenky a pokladní řídit autobus) způsobí násilný protest dětí a někdy vede dokonce ke zničení hra. Převzetím role ve hře tím dítě přijímá systém rigidní nutnosti provádět určité akce v určitém pořadí. Svoboda ve hře je tedy relativní – existuje pouze v mezích převzaté role.

Jde ale o to, že dítě tato omezení přebírá dobrovolně, z vlastní vůle. Navíc právě tato poslušnost přijatému zákonu přináší dítěti maximální potěšení. Podle L.S. Vygotsky, hra je „pravidlo, které se stalo afektem“ nebo „koncept, který se stal vášní“.

Obvykle dítě, dodržující pravidlo, odmítá to, co chce. Ve hře však uposlechnutí pravidla a odmítnutí jednat na základě okamžitého popudu přináší maximální potěšení. Hra neustále vytváří situace, které vyžadují akci nikoli na základě okamžitého popudu, ale po linii největšího odporu. Specifické potěšení ze hry je spojeno právě s překonáváním okamžitých nutkání, s poslušností pravidlu obsaženému v roli. Proto Vygotskij věřil, že hra dává dítěti „novou formu touhy“. Ve hře začíná korelovat své touhy s „představou“, s představou ideálního dospělého. Dítě může plakat jako pacient ve hře (je těžké ukázat, jak pláčete) a radovat se jako hráč.

Mnozí badatelé považovali hru za volnou činnost právě proto, že nemá jasně daný cíl a výsledek. Ale výše uvedené úvahy Vygotského a Elkonina tento předpoklad odmítají. V kreativní hře na hraní rolí předškoláka je cíl i výsledek. Smyslem hry je plnit převzatou roli. Výsledkem hry je, jak je tato role vykonávána. Konflikty, které během hry vznikají, i požitek ze hry samotné jsou určovány tím, jak výsledek odpovídá cíli. Pokud taková korespondence neexistuje, dochází často k porušování pravidel hry, místo potěšení děti zažívají frustraci a nudu.

Děti předškolního a základního školního věku tráví většinu času hraním různých her. Rodičům i ostatním dospělým se může zdát, že hra nenese žádnou sémantickou zátěž, ale děti pouze baví. Ve skutečnosti je tato část života miminek nezbytná pro správný vývoj a má na malého človíčka značný vliv.

Účast dospělých na dětských hrách

Při výchově dětí je velmi důležité ponechat čas na aktivity, které pomohou dítěti rozvíjet tvůrčí schopnosti, řeč, zlepšit jeho duševní i fyzickou výkonnost. Čím je dítě mladší, tím více zábavy vyžaduje účast mámy a táty. Nejen, že sledují průběh hry, ale také vedou dítě správným směrem.

Rodiče se stávají prvními herními partnery dítěte. Jak dítě roste, stále méně se podílí na jeho zábavách, ale mohou zůstat vnějšími pozorovateli, pomáhat a navrhovat podle potřeby. Jsou to dospělí, kdo se dítěti otevírají Magický svět díky kterému nejen hraje, ale také se rozvíjí.

Oblasti vlivu her na vývoj dětí

Při hře dochází k psychickému, fyzickému a osobnímu rozvoji člověka. Proto nelze podceňovat význam hry v životě dítěte.

Hlavní oblasti ovlivněné hraním jsou:

Sféra poznání okolního světa

Hra pomáhá dítěti lépe se orientovat ve světě kolem sebe, dozvědět se o účelu předmětů a jejich vlastnostech. Dítě, které ještě neumí chodit, se seznamuje s předměty – hází míčkem, třese chrastítkem, tahá za provaz a tak dále. Každý nový poznatek o okolním světě zlepšuje paměť, myšlení a pozornost.

Fyzický vývoj

Pohybové aktivity pomáhají dětem učit se různé pohyby, díky čemuž si zlepšují motoriku. V důsledku aktivního tréninku se dítě učí ovládat tělo, stává se pružnějším a silnějším.

Zlepšení komunikace a řeči

Když si dítě hraje samo, musí hrát několik rolí současně a vyslovovat své činy. A pokud je rozvoj řeči v tomto případě nepopiratelný, pak je zlepšení komunikačních schopností možné pouze v týmové hře.

Během soutěže s více účastníky se každý učí dodržovat určitá pravidla a vést dialog s ostatními dětmi.

Rozvoj představivosti

Pro dospělé je někdy těžké zapojit se do hry dítěte, protože při zábavě obdarovává předměty neobvyklými vlastnostmi, rozšiřuje imaginární prostor a dívá se na svět s dětskou spontánností.

Aby se představivost lépe rozvíjela, stojí za to dát synovi nebo dceři příležitost fantazírovat samostatně.

A přestože dítě ví, že se hra ve skutečnosti nehraje, nadšeně vyřezává z mokrého písku dortíky, které pak krmí panenku.

Projev emocí a rozvoj mravních vlastností

Díky herním zápletkám se dítě učí být benevolentní a soucitné, projevovat odvahu a odhodlání a stává se čestnějším. Rodiče a dítě mohou hravou formou dát průchod emocím, které miminko ruší (strach, úzkost) a společně řešit složité problémy.

Typy her pro vývoj

Učitelé radí několik typů aktivit pro rozvoj řeči, komunikace a fyzické kondice dítěte:

hraní rolí;
řešení hádanek a hlavolamů;
soutěž;
konstruktéři;
dramatizace.

Všechny výše uvedené typy her ovlivňují utváření osobních vlastností člověka. Díky herní činnost rodiče vidí, které schopnosti u předškoláka převažují, a mohou se rozhodnout, který talent by měl rozvíjet.

Rozvoj pozitivních vlastností pomůže dítěti v pozdějším věku a odhalí jeho potenciál. Nezapomeňte také, že prostřednictvím hry zůstávají dospělí ve světě dítěte a mohou s ním komunikovat na stejné úrovni.

V předškolním věku se hra stává hlavní činností, ale ne proto moderní dítě, zpravidla tráví většinu času zábavnými hrami - hra způsobuje kvalitativní změny v psychice dítěte.

Při herní činnosti se nejintenzivněji formují duševní vlastnosti a osobní vlastnosti dítěte. Ve hře se přidávají další druhy činností, které pak nabývají samostatného významu, to znamená, že hra ovlivňuje různé aspekty vývoje předškoláka (příloha B).

Herní činnost ovlivňuje utváření libovůle duševních procesů. Takže ve hře si děti začínají rozvíjet dobrovolnou pozornost a dobrovolnou paměť. V podmínkách hry se děti lépe soustředí a pamatují si více než v podmínkách tříd. Vědomý cíl (zaměřit pozornost, zapamatovat si a vybavit si) je dítěti přidělen dříve a nejsnáze ve hře. Samotné podmínky hry vyžadují, aby se dítě soustředilo na předměty zahrnuté do herní situace, na obsah hraných akcí a děj. Pokud dítě nechce být pozorné k tomu, co od něj nadcházející herní situace vyžaduje, pokud si nepamatuje podmínky hry, pak je svými vrstevníky prostě vyloučeno. Potřeba komunikace, emočního povzbuzení nutí dítě k cílevědomému soustředění a zapamatování.

Herní situace a jednání v ní má neustálý vliv na rozvoj duševní činnosti předškolního dítěte. Ve hře se dítě učí jednat s náhražkou předmětu – dá náhražce nový název hry a jedná s ním v souladu s názvem. Náhradní objekt se stává oporou myšlení. Na základě akcí s náhradními předměty se dítě učí přemýšlet o skutečném předmětu. Postupně se herní akce s předměty omezují, dítě se učí o předmětech přemýšlet a jednat s nimi mentálně. Hra tedy velkou měrou přispívá k tomu, že dítě postupně přechází k myšlení ve smyslu reprezentací.

Hraní rolí je zásadní pro rozvoj představivosti. Při herní činnosti se dítě učí nahrazovat předměty jinými předměty, přebírat různé role. Tato schopnost je základem rozvoje představivosti. Ve hrách dětí staršího předškolního věku již nejsou vyžadovány náhradní předměty, stejně jako mnoho herních akcí. Děti se učí poznávat předměty a akce s nimi, vytvářet nové situace ve své představivosti. Kosyáková, O. O. Psychologie raného a předškolního dětství: tutorial/ O.O. Kosjakova.- Moskva: Phoenix, 2007.-s.346

Produktivní činnosti dítěte - kresba, design - v různých fázích předškolního dětství úzce souvisí s hrou. Dítě tedy při kreslení často rozehrává tu či onu zápletku. Jím nakreslená zvířátka mezi sebou bojují, dohánějí se, lidé chodí na návštěvu a vracejí se domů, vítr odnáší visící jablka atd. Konstrukce kostek je vetkána do průběhu hry. Dítě je řidič, nosí kostky na stavbu, pak je nakladač, který tyto kostky vykládá, a nakonec stavební dělník staví dům. Ve společné hře jsou tyto funkce rozděleny mezi více dětí. Zájem o kresbu, design zpočátku vzniká právě jako herní zájem zaměřený na proces tvorby kresby, designu v souladu s herním plánem. A teprve ve středním a starším předškolním věku se zájem přenáší na výsledek činnosti (například kreslení) a oprošťuje se od vlivu hry.

V rámci herní činnosti se začíná formovat učební činnost, která se později stává vedoucí činností. Výuku zavádí dospělá osoba, nevzniká přímo ze hry. Předškolák se ale začíná učit hraním – učení bere jako druh hry na hraní rolí s určitými pravidly. Dodržováním těchto pravidel však dítě neznatelně zvládá elementární učební činnosti. Postoj dospělých k učení se zásadně liší od hry postupně, postupně restrukturalizuje postoj k němu ze strany dítěte. Rozvíjí touhu a počáteční schopnost učit se.

Hra má velký vliv na rozvoj řeči. Herní situace vyžaduje od každého do ní zahrnutého dítěte určitou úroveň rozvoje verbální komunikace. Pokud dítě není schopno jasně vyjádřit svá přání ohledně průběhu hry, pokud není schopno rozumět svým spoluhráčům, bude pro ně přítěží. Potřeba vysvětlovat vrstevníkům stimuluje rozvoj souvislé řeči. Belkina, V.N. Psychologie raného a předškolního dětství: Učebnice / V.N. Belkina.- Moskva: Akademický projekt, 2005.-s.188

Hra jako vedoucí činnost má zvláštní význam pro rozvoj znakové funkce řeči dítěte. Znaková funkce prostupuje všemi aspekty a projevy lidské psychiky. Asimilace znakové funkce řeči vede k radikální restrukturalizaci všech psychických funkcí dítěte. Ve hře se vývoj funkce znaku provádí nahrazením některých objektů jinými. Náhradní předměty fungují jako znaky chybějících předmětů. Znakem může být jakýkoli prvek reality (předmět lidské kultury, který má pevně stanovený funkční účel; hračka, která funguje jako podmíněná kopie skutečného předmětu; polyfunkční předmět vyrobený z přírodních materiálů nebo vytvořený lidskou kulturou atd.) působí jako náhražka jiného prvku reality. Pojmenování chybějícího předmětu a jeho náhrady stejným slovem zaměřuje pozornost dítěte na určité vlastnosti předmětu, které jsou prostřednictvím substitucí chápány novým způsobem. To otevírá další cestu k poznání. Náhradní předmět (znak chybějícího) navíc zprostředkovává spojení mezi chybějícím předmětem a slovem a novým způsobem transformuje verbální obsah.

Ve hře dítě chápe specifické znaky dvojího typu: individuální konvenční znaky, které mají ve své smyslové povaze s určeným předmětem jen málo společného, a ikonické znaky, jejichž smyslové vlastnosti jsou vizuálně blízké nahrazovanému předmětu.

Substituční úkony navíc přispívají k rozvoji volného zacházení dítěte s předměty a jejich používání nejen ve schopnosti, které se naučilo v prvních letech dětství, ale i jiným způsobem (čistý kapesník např. , může nahradit obvaz nebo letní čepici) .

Hra jako vedoucí činnost má zvláštní význam pro rozvoj reflektivního myšlení. Reflexe je schopnost člověka analyzovat své vlastní činy, činy, motivy a korelovat je s univerzálními lidskými hodnotami, jakož i s činy, činy, motivy jiných lidí. Reflexe přispívá k adekvátnímu chování člověka ve světě lidí.

Hra vede k rozvoji reflexe, protože ve hře existuje skutečná příležitost kontrolovat, jak se provádí akce, která je součástí komunikačního procesu. Dítě tak při hře v nemocnici pláče a trpí jako pacient a je samo se sebou spokojeno jako s dobře hrající rolí. Dvojí pozice hráče – performera a kontrolora – rozvíjí schopnost korelovat své chování s chováním určitého modelu. Ve hře na hraní rolí vyvstávají předpoklady pro reflexi jako ryze lidská schopnost porozumět vlastnímu jednání, předvídat reakci ostatních lidí. Mukhina, V. S. Psychologie dítěte: průvodce studiem / V. S. Mukhina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- S.172

Předškolní děti tráví většinu času hraním her. Někdy se dospělým zdá, že děti při hře tráví čas zbytečnými činnostmi, protože hra je vnímána jako nečinná zábava a rozmazlování. Ve skutečnosti je hra hlavní aktivitou pro předškoláky. To znamená, že právě hra je nezbytná pro rozvoj dětí tohoto věku.

Vývojový dopad hry na dítě je nemožný bez účasti dospělého. Jak mladší dítě, tím větší zapojení do procesu hry je vyžadováno od rodičů. Když si dítě teprve začíná hrát, máma a táta jsou jeho oblíbení kamarádi. Rodiče mohou sami iniciovat hry nebo podporovat iniciativu dítěte. Ve vyšším věku mohou rodiče působit jako externí pozorovatelé, asistenti a konzultanti. Dospělý člověk každopádně působí jako průvodce světem hry.

Rozvoj kognitivní sféry. Během hry dítě aktivně poznává svět kolem sebe, seznamuje se s vlastnostmi předmětů, jejich účelem. Tento aspekt vlivu hry na vývoj se projevuje již ve velmi raném věku, kdy si dítě ještě nehraje, ale pouze manipuluje s předměty: klade kostky na sebe, dává míčky do košíku, zkouší hračky „na zub“. Spolu s asimilací nových znalostí o okolním světě dochází v procesu hry k rozvoji kognitivních procesů: pozornosti, paměti, myšlení. Dovednosti vytvořené v raném věku soustředit se, analyzovat, zapamatovat si informace budou pro dítě velmi užitečné při studiu ve škole;
Fyzický vývoj. Při hře dítě zvládá různé pohyby, zlepšuje si motoriku. Všechny děti milují venkovní hry: běhají, skáčou, padají, s potěšením kopou do míče. V takových hrách se dítě učí ovládat své tělo, získává obratnost a dobrý svalový tonus, což je velmi důležité pro rostoucí organismus;
Rozvoj figurativního myšlení a představivosti. Během hry dítě obdarovává předměty novými vlastnostmi, modeluje svůj vlastní imaginární prostor. Dítě samo v tuto chvíli chápe, že se vše děje pro zábavu, ale při hraní skutečně vidí v listech - peníze, v oblázcích - brambory na polévku a ve vlhkém písku - těsto na voňavé koláče. Rozvoj představivosti a imaginativního myšlení je nejdůležitějším aspektem vlivu hry, protože dítě musí činit nestandardní rozhodnutí, aby realizovalo zápletku své hry. Pravda, v poslední době tuto vlastnost hry vyhubili výrobci dětských hraček, kteří vytvářejí širokou škálu herních sestav pro všechny příležitosti. Nejrealističtější dětské kuchyňky, prádelny, sady pro hraní v obchodě zbavují dětskou hru prvku fantazie;
Rozvoj řečových a komunikačních dovedností. V procesu hry na hrdiny musí dítě neustále vyslovovat své činy, hrát dialogy mezi postavami hry. Hry ve společnosti ostatních dětí přispívají nejen k rozvoji řeči, ale také k rozvoji komunikačních dovedností: děti si potřebují přidělovat role, dohodnout se na pravidlech hry, udržovat kontakt přímo při hře. Dítě se učí nejen vyjednávat, ale také dodržovat přijatá pravidla;
Rozvoj motivační sféry. Hry na hrdiny jsou založeny na tom, že dítě napodobuje dospělého. Během hry si dítě jakoby zkouší roli dospělého, snaží se plnit své funkce na herní úrovni. Taková hra tvoří motivaci dítěte stát se skutečně dospělým, tedy získat povolání, vydělat peníze, založit rodinu. Samozřejmě, aby se při hře formovala „správná“ motivace, musí mít dítě před očima pozitivní příklad dospělých;
Rozvoj mravních vlastností. Přestože jsou zápletky dětských her fiktivní, závěry, které dítě z herních situací vyvozuje, jsou skutečné. Hra je jakýmsi tréninkovým hřištěm, kde se dítě učí být čestné, odvážné, rozhodné a benevolentní. Pro formování morálních vlastností je samozřejmě zapotřebí nejen dětská hra, ale také dospělý v blízkosti, který pomůže vidět herní situaci hlouběji a vyvodit správné závěry;
Rozvoj a náprava emoční sféry. Během hry se dítě učí sympatizovat, podporovat, litovat, vyjadřovat sympatie. Někdy se stává, že emocionální problémy dítěte „proniknou“ prostřednictvím her: strach, úzkost, agrese. Hravou formou můžete dát průchod těmto emocím a prožít s dítětem pro něj obtížné situace.

Čteme také: Jak dětem kazíme hru: 6 nejčastějších chyb

Skutečnou spontánní hru dětí bohužel v posledních letech vytlačuje učení hravou formou nebo počítačové hry. Musíte rozumět, ale ani jedna, ani druhá činnost není ve své podstatě hrou, která dává tolik pro rozvoj dítěte. Samozřejmě, že skutečné a "kvalitní" dětské hry nejsou vždy vhodné pro dospělé, protože to jsou chatrče z polštářů a přikrývek, města konstruktérů v celém bytě a nepořádek. Neměli byste však dítě omezovat v jeho fantazii a hrách, protože správně se říká, že všechno má svůj čas a dětství je časem her. Dítě, kterému bylo umožněno si dostatečně hrát, bude lépe připraveno na přechod na nový krok ve svém vývoji.

K tématu čteme:

Vliv hudby na vývoj dítěte;
Moderní pomůcky (vliv gadgetů na dítě);
Vliv pohádek na vývoj dítěte.

Herní aktivity jsou různé a jsou klasifikovány podle svých úkolů.

Typy her

Hry lze klasifikovat podle různých ukazatelů: počet hráčů, přítomnost předmětů, stupeň mobility atd.

Podle hlavního cíle hry jsou rozděleny do několika typů:

Didaktický- hry zaměřené na rozvoj kognitivních procesů, asimilaci znalostí, rozvoj řeči.
Pohyblivý- hry pro rozvoj pohybů.
Hry na hraní rolí- činnosti k reprodukci životních situací s rozdělením rolí.

Hra a duševní vývoj dítěte

Rozvoj myšlení

Hraní rolí mění postavení dítěte a přenáší ho z postavení dítěte na dospělou úroveň. Přijetí role dítětem umožňuje dítěti přistupovat ke vztahům dospělých na úrovni hry.

Rozvoj paměti

Hra ovlivňuje především rozvoj paměti. Není to náhoda, stejně jako v každé hře si dítě potřebuje zapamatovat a reprodukovat informace: pravidla a podmínky hry, herní akce, rozdělení rolí. V tomto případě problém zapomnění prostě nevzniká. Pokud si dítě nepamatuje pravidla nebo podmínky, bude to negativně vnímáno vrstevníky, což povede k „exilu“ ze hry. Dítě má poprvé potřebu záměrného (vědomého) zapamatování. To je způsobeno touhou vyhrát nebo zaujmout určitý status ve vztazích s vrstevníky. K rozvoji paměti dochází po celý předškolní věk a pokračuje i v budoucnu.

Rozvoj pozornosti

Hra vyžaduje od dítěte koncentraci, zlepšení pozornosti: dobrovolné i nedobrovolné. Dítě má potřebu se soustředit na určování pravidel a podmínek hry. Některé didaktické a venkovní hry navíc vyžadují pozornost dítěte po celou dobu hry. Ztráta pozornosti jistě povede ke ztrátě nebo nespokojenosti jeho vrstevníků, což ovlivňuje jeho sociální postavení.

Rozvoj představivosti

Vzhledem k vlivu hry na duševní vývoj dítěte je třeba poznamenat, že hra je ústředním vývojovým faktorem. Právě v něm dochází k osobní formaci dítěte, rozvoji všech jeho duševních procesů, asimilaci sociálních vztahů. Herní činnost má vliv na libovůli činnosti, která přímo souvisí s volními funkcemi.

Rodiče by měli vědět, že dítě si potřebuje hrát, je to vůdčí typ jeho činnosti, a proto je nutné vytvářet podmínky pro herní aktivity dětí a rozvoj hry samotné. Hlavní věcí je vybrat hry pro děti tak, aby měly vývojovou hodnotu.

Jekatěrina Šatalová
Vliv hry na vývoj dítěte. Rada pro rodiče

Raný věk dítěte je velmi důležitým obdobím ve vývoji člověka, kdy je položen základ jeho osobnosti. Předškolní dětství je krátké, ale důležité období rozvoje osobnosti. V těchto letech dítě získává počáteční znalosti o životě kolem sebe, vytváří si určité postoje k lidem, k práci, rozvíjí se dovednosti a návyky správného chování, rozvíjí se charakter.

Obrovskou roli ve vývoji a výchově dítěte má hra – nejdůležitější typ dětské činnosti. Je účinným prostředkem k utváření osobnosti předškoláka, jeho mravních a volních vlastností. Rozvíjejí se duchovní a fyzické přednosti dítěte: jeho pozornost, představivost, obratnost, disciplína atd. Hlavní problémy spojené s mravní výchova předškoláci (výchova k vlastenectví, kolektivní vztahy, osobnostní vlastnosti dítěte - přívětivost, lidskost, pracovitost, cílevědomost, aktivita, organizační schopnosti, utváření postojů k práci, studiu). To vysvětluje obrovský výchovný potenciál hry, kterou psychologové považují za vůdčí činnost předškoláka.

Známý učitel V. A. Suchomlinsky zdůraznil, že „hra je obrovské světlé okno, jímž proudí do duchovního světa dítěte životodárný proud myšlenek a představ o okolním světě. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.

Ve hře dochází k utváření vnímání, myšlení, paměti, řeči - těch duševních procesů, které pomáhají dosáhnout harmonického rozvoje jedince. Děti při hře poznávají svět kolem sebe, učí se barvy, tvary, vlastnosti materiálu a prostoru a přizpůsobují se rozmanitosti mezilidských vztahů. Existují hry, které jsou přímo zaměřeny na tělesnou výchovu (pohybové, estetické (hudební), duševní (didaktické a dějové).

Během hry se dítě rozvíjí fyzicky, psychicky i osobnostně. Podívejme se blíže na to, jak hry ovlivňují vývoj dítěte.

Venkovní hry a jejich význam pro děti ka.

Venkovní hry vstupují do života dítěte velmi brzy. Rostoucí tělo neustále vyžaduje aktivní pohyby. Všechny děti bez výjimky si rády hrají s míčem, švihadlem, jakýmikoli předměty, které si mohou přizpůsobit hře. Všechny venkovní hry rozvíjejí jak fyzické zdraví dítěte, tak jeho intelektuální schopnosti. Moderní dítě je neustále na pokraji stresu. To platí zejména pro děti žijící v metropoli. Zaměstnávání rodičů, jejich sociální únava, nedostatek asistentů při výchově dětí nebo jejich nadměrný počet, to vše děti zatěžuje, hyzdí jejich psychiku i fyzické zdraví. Moderní dítě není zdravé. Má skoliózu, gastritidu, nervová onemocnění a chronickou únavu z tvrzení dospělých. Takový stav vede k neuropsychické a celkové somatické slabosti, která následně způsobuje nadměrnou únavu a pokles výkonnosti dítěte. Tady se hodí mobilní hry. Nesou kromě zájmu pro dítě i zdravotní zátěž a emoční uvolnění. Venkovní hry učí dítě iniciativě a samostatnosti, překonávání obtíží. Tyto hry vytvářejí skvělé příležitosti pro děti, aby projevily iniciativu a kreativitu, protože kromě bohatosti a rozmanitosti pohybů, které pravidla poskytují, mají děti svobodu je používat v různých herních situacích.

Rolové hry a jejich význam pro dítě

Hry na hraní rolí jsou skvělé tréninková hala připravit dítě na život ve společnosti. V každé hře, bez ohledu na to, zda dítě hraje samo nebo společně s ostatními účastníky hry, plní určité role. Při hře dítě přebírá určitou roli a provádí akce hrdiny hry, přičemž provádí akce vlastní této postavě. Hodnota role-playingových her spočívá v tom, že děti ve hrách opakují druhy chování odposlouchávané dospělými a možnosti řešení životních konfliktů.

Rozdělení rolí je pro dítě velmi důležité. Při rozdělování týmových rolí by se mělo dít tak, aby role pomáhala dětem řešit problémy individuální povahy (neschopnost organizovat si své aktivity, nedostatek autority mezi vrstevníky, nekázeň a mnoho dalšího). Hraní nejrůznějších rolí pomůže dětem vyrovnat se s obtížemi. Děti používají počítání říkanek, pořadí v používání atraktivní role. Když už jsme u rolí, je třeba si všimnout jejich pohlaví. Dítě zpravidla zaujímá role odpovídající jeho pohlaví. Pokud hraje sám, pak tyto role vyjadřují typ chování dospělého, který dítě vidí. Pokud je to chlapec, pak řídí auto, staví dům, vrací se domů z práce atd. Pokud hraje dívka, pak si vybírá roli matky, lékařky, učitelky. Pokud mluvíme o skupinových hrách, pak tříleté dítě nijak zvlášť nesdílí pohlaví herní role a chlapec je rád, že hraje roli matky nebo učitele. Dospělý musí prostřednictvím hry vštěpovat dítěti životní hodnoty, správné chování a celkově učit životu.

Didaktické hry a jejich význam pro děti ka.

Didaktické hry jsou určeny pro děti, které jsou zapojeny do procesu učení. Jsou využívány učiteli jako prostředek vzdělávání a výchovy. To, do jaké míry dítě hrou objevuje nové životní situace, do značné míry závisí na chování dospělých. Dospělý při hře vnáší do světa hry nezbytné normy společenského života nezbytné pro posílení sociální zkušenosti dítěte. Právě ve hře spolu s dospělými dítě získává užitečné dovednosti potřebné pro život ve společnosti.

Podstata didaktické hry spočívá v tom, že děti zábavnou formou řeší psychické problémy, které se jim nabízejí, samy nalézají řešení a přitom překonávají určité obtíže. Duševní úkol dítě vnímá jako praktický, hravý, tím se zvyšuje jeho duševní aktivita. V didaktické hře se utváří kognitivní činnost dítěte, projevují se rysy této činnosti.

Význam didaktické hry pro duševní výchovu dětí je velmi velký. Při hrách s hračkami, různými předměty, s obrázky dítě hromadí smyslové zkušenosti. Smyslový rozvoj dítěte v didaktické hře je nerozlučně spjat s rozvojem jeho logického myšlení a schopnosti vyjadřovat své myšlenky slovy. K vyřešení herního problému je nutné porovnat vlastnosti objektů, stanovit podobnosti a rozdíly, zobecnit a vyvodit závěry.

Rozvíjí se tedy schopnost úsudku, inference, schopnost aplikovat své znalosti v praxi. To je možné pouze tehdy, má-li dítě specifické znalosti o předmětech a jevech, které tvoří obsah hry. To vše dělá z didaktické hry důležitý prostředek přípravy dětí do školy.

Dá se říci, že hra je cestou ke zlepšení získaných dovedností a získání nových zkušeností. Velmi důležitým aspektem hry je rozvoj kognitivní sféry předškoláka. Je to hra, která dává dítěti příležitost naučit mnoho lekcí. Při hře si dítě pamatuje neskutečné množství a s velkým potěšením.

A ještě jeden tip: zkuste dát dítěti více svobody a povzbuďte ho k častějšímu přemýšlení. Nespěchejte, abyste za něj řekli to, co může říct sám za sebe. Pokud udělá chybu, pomozte mu sugestivní otázkou nebo vtipnou situací. Pomozte mu vybudovat jeho vlastní svět, kde bude nejvyšším soudcem a úplným pánem.

Hlavním typem aktivity a základem pro formování osobnosti dítěte do 3 let je hra s předměty. Má zvláštní vliv na všestranný vývoj dítěte. Hračky, sladěné barvou, velikostí, množstvím, jsou výborným prostředkem pro rozvoj osobnosti malých dětí.

Pomozte svému dítěti rozšířit si slovní zásobu a naučit se nové řečové struktury, díky kterým s ním čtěte a prohlížejte obrázkové knížky, povzbuzujte ho, aby opakovalo to, co přečetlo nebo řeklo. Buďte dobrým posluchačem. Nechte dítě dokončit, co chtělo říct. Snažte se ho nepřerušovat, opravujte výslovnost a slovosled, protože on sám sluchem nakonec bude vnímat správnou řeč. Nezapomeňte se na dítě dívat, když mluví. Při jakémkoli jednání s dítětem je tedy nejdůležitější přátelský vztah s ním. Od dospělého se vyžaduje, aby dítěti nejen předal jakékoli znalosti, dovednosti a schopnosti, ale také aby mu poskytl pocit psychického bezpečí a důvěry.

Abychom pochopili význam hry pro duševní vývoj dítěte, je nutné pochopit samotný pojem.

V předškolním věku je to hra, která je považována za hlavní činnost miminka. Během herního procesu si dítě rozvíjí hlavní osobní vlastnosti a řadu psychologických vlastností. Navíc právě ve hře vznikají určité druhy činností, které nakonec získají samostatný charakter.

Psychologický portrét předškoláka lze nakreslit poměrně snadno, stačí ho pár minut sledovat při hře. Tento názor sdílejí jak zkušení učitelé, tak dětští psychologové, kteří herní aktivitu v dětství kladou na roveň důležitosti s prací nebo službou v životě dospělého. Jak si miminko hraje? Soustředěný a vášnivý? Nebo možná netrpělivostí a nesoustředěností? S největší pravděpodobností se v dospělosti ukáže i v práci.

Jaký je účinek hraní?

Za prvé stojí za zmínku jeho vliv na utváření duševních procesů. Při hře se děti učí soustředit se, pamatovat si informace, akce. Řídit činnost předškoláka je ve hře nejjednodušší a nejpohodlnější.

V tomto procesu se dítě naučí soustředit se na jednotlivé objekty zapojené do procesu, mít na paměti děj a předvídat akce. Je nezbytné, aby bylo dítě opatrné a dodržovalo pravidla. V opačném případě mohou kolegové v budoucnu odmítnout účast.

Hra aktivně rozvíjí duševní aktivitu předškolního dítěte. Dítě se cestou učí nahrazovat některé předměty jinými, vymýšlí názvy pro nové předměty a zapojuje je do procesu. Postupem času se akce s předměty vytrácejí, protože je dítě přenáší na úroveň ústního myšlení. V důsledku toho lze poznamenat, že hra v tomto případě urychluje přechod dítěte k myšlení ve vztahu k reprezentacím.

Na druhou stranu hry na hraní rolí umožňují dítěti zpestřit myšlení, zohledňovat názory ostatních lidí, učí dítě předvídat své chování a na jeho základě korigovat své chování.

Dětské hry lze charakterizovat následovně.

Odrážejí život, který dítě kolem sebe pozoruje.
Herní činnost má sociální charakter a mění se pod vlivem měnících se životních podmínek dítěte.
Jedná se o aktivní formu dětské tvůrčí reflexe reality.
Jedná se o využití znalostí, soubor cvičení, způsob, jak obohatit své zkušenosti a stimulant pro rozvoj mravních schopností dítěte.
Jde o kolektivní aktivitu dětí.
Takové aktivity stimulují rozvoj dětí v různých oblastech, zlepšují a mění, rostou v něco víc.

Děti se v předškolním věku snaží zavádět do života prvky hry na hrdiny, při které projevují touhu přiblížit se životu dospělých, demonstrují vztahy a aktivity dospělých z vlastního pohledu.

Role her na hraní rolí v životě předškolních dětí

I Friedrich Schiller kdysi napsal, že takový je člověk, jen když hraje, a naopak – v plném slova smyslu se jím dá nazvat jen hrající člověk. Jean-Jacques Rousseau také svého času zdůrazňoval, že sledováním hry malého dítěte se o něm můžete dozvědět hodně, ne-li všechno. Ale slavný psychoanalytik Sigmund Freud si byl jistý, že prostřednictvím herních aktivit se děti snaží najít způsob, jak se rychle stát dospělými.

Hra je pro dítě skvělou příležitostí k vyjádření emocí, které by se v reálném životě možná ani neodvážilo vyjádřit. Kromě toho se během hry dítě učí přijímat zvláštní životní zkušenosti modelováním situací, plánováním a experimentováním.

Hraním se dítě v předškolním věku učí vyjadřovat city bez strachu, že bude nadáno nebo zesměšněno. Nebojí se následků, a to mu umožňuje být otevřenější. Ukazováním pocitů a emocí se miminko učí dívat se na ně zvenčí, čímž si uvědomuje, že má naprostou kontrolu nad tím, co se děje a ví, jak situaci regulovat, řešit konflikty.

Hra má vážný dopad na duševní vývoj dítěte a je těžké o tom pochybovat. Právě při hře se dítě seznamuje s vlastnostmi předmětů, učí se poznávat jejich skryté vlastnosti. Jeho dojmy se hromadí jako sněhová koule a v průběhu hry získávají určitý význam a jsou systematizovány.

Během hry předškolák přenáší akce na různé předměty, učí se zobecňovat, rozvíjí verbální a logické myšlení. V procesu hry se dítě obvykle srovnává pouze s těmi dospělými, kteří hrají důležitou roli v jeho životě, které respektuje a miluje. Může kopírovat jejich jednotlivé akce mladší věk a reprodukovat svůj vzájemný vztah ve vyšším předškolním věku. Proto lze hru považovat za nejreálnější školu pro rozvoj sociálních vztahů s modelováním chování dospělých.

Proces učení a role herní činnosti v něm

Pomocí hry dostává dítě nové příležitosti k osobnímu rozvoji, reprodukuje chování a vztahy dospělých. V tomto procesu se dítě učí navazovat vztahy s vrstevníky, uvědomuje si míru odpovědnosti za implementaci pravidel hry. Dítě se tak v průběhu hry učí volní regulaci chování.

Pro předškoláky, mladší i starší, jsou takové zajímavé a rozvíjející činnosti, jako je kreslení a design, spojeny s herními aktivitami, ke kterým děti nízký věk je tam zvláštní atrakce.

V průběhu herní činnosti se formuje i výchovná činnost, která se časem stane hlavní. Přirozeně, doktrína nemůže vzejít nezávisle ze hry. Za jeho vstup zodpovídají dospělí. Je velmi důležité, aby se předškolák naučil během hry učit. V tomto případě se k němu bude chovat jak snadno, tak s pochopením pro nutnost dodržovat základní pravidla.

Vliv her na rozvoj řeči

Herní činnost má v rozvoji řeči neméně důležitou roli než ve výuce. Aby se dítě stalo „svým“ ve hře, potřebuje umět vyjádřit emoce a touhy slovy, tedy mít určité řečové schopnosti. Tato potřeba přispěje k rozvoji souvislé řeči pomocí velkého množství slov. Hrou se předškoláci učí komunikovat.

Ve středním a starším předškolním věku se děti již umějí dohodnout, kdo bude hrát jakou roli v procesu. Ukončení hry může způsobit zničení komunikace.

V průběhu herní činnosti dochází k restrukturalizaci základních mentálních funkcí dítěte a k rozvoji znakových funkcí v důsledku vzájemného nahrazování předmětů.

Herní aktivita a komunikační dovednosti

Stejně jako jiné aktivity bude hra vyžadovat, aby dítě projevovalo řadu volních vlastností, aby navázalo silný kontakt s účastníky. Aby byla hra příjemná, musí mít dítě sociální dovednosti. To znamená, že předškolák musí pochopit, že se neobejde bez komunikace a touhy navázat spojení s vrstevníky účastnícími se hry.

Dalším plusem je projev iniciativy a touhy přesvědčit ostatní, že hra by se měla hrát podle určitých pravidel s přihlédnutím k názoru většiny. Všechny tyto vlastnosti, které lze jedním slovem nazvat „společenství“, se budou formovat v procesu herní činnosti.

Během hry se u dětí často objevují kontroverzní situace a dokonce i hádky. Předpokládá se, že ke konfliktům dochází proto, že každý z účastníků má své vlastní představy o tom, jaký scénář by měla hra následovat. Podle povahy konfliktů lze rozvoj hry posuzovat jako společnou aktivitu předškoláků.

Dobrovolné chování při herní činnosti

Herní činnost přispívá k utváření svévolného chování u předškoláka. Právě při hře se miminko učí dodržovat pravidla, která se časem dodrží i v jiných oblastech činnosti. Svévoli je v tomto případě třeba rozumět přítomnost vzorce chování, kterým se bude předškolák řídit.

Ve starším předškolním věku pro dítě budou mít pravidla a normy zvláštní význam. Budou ovlivňovat jeho chování. V době, kdy nastupují do první třídy, se děti již dokážou vyrovnat se svým vlastním chováním, ovládat celý proces, nikoli jednotlivé akce.

Navíc je třeba poznamenat, že právě v průběhu herních činností se bude rozvíjet sféra potřeb předškoláka. Začne mít motivy a z nich vyplývající nové cíle. Během hry se dítě snadno vzdá prchavých tužeb ve jménu velkých cílů. Pochopí, že ho ostatní účastníci hry sledují a nemá právo porušovat stanovená pravidla změnou funkcí role. Dítě tak rozvíjí trpělivost a disciplínu.

Během hraní rolí zajímavá zápletka a četných rolích se děti učí fantazírovat, rozvíjejí fantazii. Kromě toho se v průběhu tohoto druhu herních aktivit děti učí překonávat kognitivní egocentrismus trénováním svévolné paměti.

Hra je tedy u dětí samostatnou činností, v jejímž důsledku se učí poznávat různé sféry sociální reality.

Nedílnou součástí procesu jsou hračky

Hrát si bez použití hraček? V předškolním věku je to téměř nemožné. Hračce je přiřazeno několik rolí najednou. Na jedné straně přispívá k duševnímu vývoji miminka. Na druhé straně je námětem pro zábavu i prostředkem k přípravě dítěte na život v moderní společnosti. Hračky mohou být vyrobeny z různých materiálů a s různými funkcemi.

Stimulovat budou například oblíbené didaktické hračky harmonický rozvoj dítě, zlepšení jeho nálady a motoriky se stanou nepostradatelnými pro rozvoj motoriky a motorických schopností.

Dítě je od dětství obklopeno desítkami hraček, které slouží jako náhrada za řadu věcí z dospělosti. Mohou to být modely aut, letadel a zbraní, různé panenky. Jejich zvládnutím se dítě učí uvědomovat si funkční význam předmětů, což přispívá k jeho duševnímu rozvoji.

ODPOVĚĎ: Smyslem hry podle L. S. Vygotského je rozvíjet a uplatňovat všechny schopnosti a sklony dítěte. Hra učí, tvaruje, mění, vychovává. Hra vytváří zónu proximálního vývoje dítěte (L. S. Vygotsky, 1983). Analýza herní činnosti dítěte může sloužit jako důležitý diagnostický nástroj pro zjištění úrovně vývoje dítěte. Jak napsal K. D. Ushinsky, „ve svých hrách dítě bez předstírání objevuje celý svůj duchovní život“

Ještě důležitější než diagnostika je hra pro plnohodnotnou výchovu a rozvoj dítěte. Již v 19. století na to upozorňoval ruský učitel A. I. Sikorsky: „Hlavní pomůckou nebo nástrojem duševního rozvoje v raném dětství je neúnavná duševní činnost, které se obvykle říká hry a zábava.“

Herní zápletka, předvádění vzdělávacích či jakýchkoli jiných úkolů hravou formou především slouží k tomu, aby dítě přitáhlo k činnostem, vytvořilo v něm pozitivní motivaci (vzpomeňme na příklad D. B. Elkonina (1978) o jeho dcerách, které kategoricky odmítají jíst krupicovou kaši a s potěšením ji hltat ve hře Mateřská školka), odstraňují obavy, včetně obav z tréninků, nového prostředí a lidí, usnadňují dítěti přijetí vzdělávacích (nápravných a rozvojových aktivit) a poskytují optimální podmínky pro její realizaci. "Dítě, které si přeje, koná, myslí, jedná." Učením v imaginární situaci se dítě cítí jako „zdroj“ učení. Ponoření miminka s ještě nezformovanou herní aktivitou do imaginární situace, do prostředí starších hrajících si dětí, ovlivňuje jeho zónu proximálního vývoje a přispívá k přechodu dítěte do další věkové fáze. V dospívání se imaginární situace stává prostředkem k pochopení vlastních vztahů a emocí, ale také způsobem idealizace obrazu „já“.

Hra stimuluje explorativní chování zaměřené na hledání a získávání nových informací. Stimuluje se rozvoj kognitivních schopností, pozorování, inteligence a zvídavosti. Vytvářením imaginárních situací má dítě schopnost pohybovat se prostorem a časem – rozvíjejí se proto časoprostorové funkce. Existují důkazy o vztahu mezi charakteristikami hry v předškolním věku a formováním čtenářských dovedností na základní škole. Ukazuje se, že děti, kterým se nedaří číst, méně než úspěšní školáci, hráli si před vyučováním se svými vrstevníky mimo domov, trávily méně času stolní hry, skládal obrázky a věnoval se umělecké tvořivosti.

V herní situaci se vytváří složitější organizace pohybů, reprodukují a zlepšují se nové pohyby. Hra (zejména kolektivní) úspěšně přispívá k překonání motorické disinhibice u neurotických dětí (Spivakovskaya, 1981).

Do nové vývojové fáze hry vstupuje také řečová činnost. Dítě jedná s významy předmětů, v počátečních fázích vývoje hry se spoléhá na jejich materiální náhražky - hračky, a poté pouze na slovo-jméno jako znak předmětu a akce se stávají zobecněnými akcemi doprovázenými řečí. . Herní situace vytváří přejmenování subjektu a poté hráče. Objevuje se tzv. „rolová řeč“ (D. B. Elkonin), určená rolí mluvčího a rolí toho, komu je určena. Nejlépe to dokládají zkušenosti z experimentálního formování her na hraní rolí u mentálně retardovaných dětí: s formováním chování při hraní rolí se dětská řeč stala bohatší a rozmanitější ve svých funkcích: plánování řeči a řeči vznikly jako prostředek citový vztah k předmětům (Sokolová, 1973). hrát roli v loutkové divadlo pomáhá dětem s koktavostí překonat vady řeči.

Aktivní herní činnost s významy oddělenými od předmětů rozvíjí představivost a zvyšuje tvůrčí potenciál dítěte, protože se dítě svým způsobem transformuje. životní prostředí, což často vede k novým, nekonvenčním výsledkům.

Hra posouvá myšlení dítěte na novou, vyšší úroveň. Ve hře se utváří schopnost abstraktního myšlení, zobecňování a kategorizace díky tomu, že herní akce dítěte jsou abstrahovány od konkrétní objektivní situace a získávají zhroucený, zobecněný charakter. Od detailních akcí po mentální akce, jejich verbalizaci a závěry – to je způsob, jak ve hře formovat abstraktní myšlení.

Hra na hraní rolí rozvíjí dobrovolnou pozornost a dobrovolnou paměť prostřednictvím touhy porozumět a co nejlépe reprodukovat vnitřní obsah role a všechna pravidla pro její realizaci. Tyto kognitivní schopnosti jsou nesmírně důležité pro úspěch ve škole.

Ve hře se utváří sebeuvědomění dítěte - schopnost identifikovat se prostřednictvím identifikace s obrazem nebo rolí ve figurativní nebo rolové hře, s ostatními účastníky hry ve hře s pravidly nebo s jinými postavami nebo s publikum ve hře na režiséra. Identifikace zajišťuje formování mezilidské decentrace a svévole. Od ztotožňování se s druhým dítě ve hře přechází k oddělování se od druhého. Prostřednictvím herní pozice (role) se utváří osobní pozice, schopnost vidět se z pozice druhého, touha zaujmout jinou pozici, motivace k úspěchu.

Utváření schopnosti slušnosti ve hře je nezbytnou podmínkou socializace dítěte a jejím základem jsou kognitivní schopnosti dítěte rozvíjející se ve hře. Hra - nejlepší příležitost harmonické spojení výchovy a rozvoje dítěte.

Poté, co přestala být vůdčí činností, jeden nebo druhý typ hry se promění ve formu organizace života a činnosti dítěte. V této funkci má hra jiný význam, jiné místo v životě dětí, jinak přispívá k jejich duševnímu rozvoji. V tomto a pouze v této funkci se hra může stát učebním nástrojem, nástrojem sloužícím k organizaci a podpoře vzdělávacího procesu, nástrojem využívaným v psycho-nápravné pedagogice atd.“ (Kravtsov, 2001, s. 299).

V jakékoli fázi vývoje, v jakékoli formě, hra přispívá k intelektuálnímu, emocionálnímu a morálnímu rozvoji dítěte.

Hra je zvláštní formou zvládnutí skutečné sociální reality jejím reprodukováním. Jde o typ symbolicko-modelovací činnosti. Hra jako model obsahuje „kulturní kód“ vývoje dítěte (V.P. Zinchenko). Hra je emocionálně bohatá činnost, zaujme celé dítě. Motiv hry spočívá v samotné hratelnosti; Herní motivační vzorec není vyhrát, ale hrát. Vedoucím typem činnosti v předškolním věku je hra na hraní rolí. Hra na hraní rolí je hluboce a komplexně studována v dílech L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Záporoží, A.P. Úsová, F.I. Fradkina a další. Zvažte hlavní aspekty dětské hry: obsah a děj. Vývoj dějové i obsahové stránky dětské hry ukazuje stále hlubší pronikání dítěte do života okolních dospělých. Děj je oblast odrážející se ve hře, strana reality. Různorodost zápletek se zvyšuje s tím, jak se dítě seznamuje s novými aspekty života dospělých: hrát si na „rodinu“, „doktora“, „do obchodu“, „honit se“ atd.

D.B. Elkonin zdůraznil, že význam hry „je určen tím, že ovlivňuje nejvýraznější aspekty duševního vývoje osobnosti dítěte jako celku, rozvoj jeho vědomí“. Hlavní linie vlivu hry na vývoj psychiky:

1. Rozvoj motivačně požadované sféry: orientace ve sféře mezilidských vztahů, významů a úkolů činnosti; formování obsahově nových sociálních motivů, zejména touha po společensky významných a ceněných aktivitách; formování zobecněných vědomých záměrů; vznik podřízenosti, hierarchie motivů.

2. Rozvoj svévole chování a duševních procesů. Hlavním paradoxem hry je vznik funkce ovládání v rámci beznátlakové, emocionálně bohaté činnosti. Při hře na hraní rolí se dítě řídí vzorem jednání (standardem), se kterým porovnává své chování, tzn. ovládá to. V průběhu hry jsou vytvářeny příznivé podmínky pro vznik předpokladů pro dobrovolnou pozornost, dobrovolnou paměť a dobrovolnou motoriku.

3. Rozvoj ideálního plánu vědomí: spontánní přechod od myšlení v činech (přes fázi přemýšlení o náhradním předmětu) k myšlení v rámci představ, ke správnému duševnímu jednání.

4. Překonání kognitivního egocentrismu dítěte. Kognitivní decentraci tvoří „dvojí postavení hráče“ (trpí jako pacient a raduje se z dobře vykonávající role), koordinace různých úhlů pohledu (vztahy „podle

role“ a skutečné partnerské interakce, korelující logiku skutečné a herní akce). Jsou položeny základy reflexivního myšlení - schopnost analyzovat vlastní činy, činy, motivy a korelovat je s univerzálními lidskými hodnotami.

5. Rozvoj citů, emoční autoregulace chování.

6. Uvnitř hry zpočátku vznikají další aktivity (kreslení, navrhování, výukové aktivity).

7. Rozvoj řeči: hra přispívá k rozvoji znakové funkce řeči, stimuluje souvislé výpovědi.

Vzhledem k velkému významu dětské hry nemůže skutečnost, že hra je v moderní společnosti v krizi, vyvolávat obavy. Je snadné vyjmenovat řadu důvodů tohoto jevu. Moderní rodiče jsou lhostejní a často neschvalují dětskou hru jako lehkomyslnou a nevýdělečnou činnost. Ve snaze urychlit vývoj dítěte, zintenzivnit jej, dochází k vytěsnění hry zdarma děti se vzdělávacími aktivitami. Problematické jsou i podmínky pro existenci hry v dětské komunitě. Jednodětná rodina, omezení vycházek na komunikaci s rodiči vytváří překážky v rozvoji hry jako společné aktivity dětí. A rigidní věková stratifikace dětí ve školkách a školách, na dvorcích (skupiny tříletých, čtyřletých dětí atd.) vede k porušování tradic přenosu herní zážitek. Problém postoje komunity dospělých ke hře dítěte souvisí s velmi důležitým problémem nepochopení zvláštní role, s problémem devalvace předškolního dětství. Mylná představa „předškolního“ věku jako prázdného, „předběžného“, „ne skutečného“, na kterou je nutné počkat, dokud dítě před školou „dozraje“, byla nahrazena jinou, ale také nesprávnou. Nový módní trend spojené s touhou zrychlit, přeskočit předškolní dětství přes výchovu školního typu. Takové „skákání“ hrozí jednostranným vývojem, takovými ztrátami v duševním a osobnostním vývoji dítěte, které nejsou kompenzovány učením.

Věk je potřeba naplno prožít, využít jeho jedinečný potenciál; ne zrychlení, ale umocnění vývoje dítěte - široké nasazení a obohacení obsahu konkrétních dětských forem hry, praktické, vizuální činnosti, prožitku komunikace s dospělými a vrstevníky, maximální rozvoj„konkrétně předškolní“ a zároveň perspektivní psychofyziologické kvality. Takže v základním programu rozvoje předškolního dítěte "Origins" je věnována zvláštní pozornost kultivaci dětské hry obecně. Autoři uvádějí klasifikaci her, která je založena na myšlence, čí iniciativa vzniká. Existují tři třídy her: amatérské hry; hry iniciované dospělým, zavedené pro vzdělávací a výchovné účely; lidové hry, které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších dětí. Amatérská hra, která plní vůdčí funkci v předškolním dětství, by v žádném případě neměla být násilně vytlačována z prostoru života dětí. /// Učebnice "Psychologie věku" Autor-sestavovatel: Kagermazová L.Ts.

Vjatka státní univerzita pro humanitní vědy

Kontrolní práce z dětské psychologie na dané téma :

Hodnota hry pro duševní vývoj dítěte

Práce dokončena

student 2. ročníku

Korespondenční forma vzdělávání

Skupiny PP - 21

Specializace: Pedagogika a psychologie

Bushueva Olga Sergejevna

Kirov, 2008

Úvod

1. Význam a druhy her

2. Role hry v duševním vývoji dítěte

3. Závěr

Bibliografie

Úvod

Předškolní dětství je dlouhé období života dítěte. Životní podmínky v této době se rychle rozšiřují: rámec rodiny se vzdaluje k hranicím ulice, města, venkova. Dítě objevuje svět mezilidských vztahů, různé činnosti a sociální funkce lidí. Má silnou touhu se do toho zapojit dospělost, aktivně se na něm podílet, což mu samozřejmě zatím není k dispozici. Kromě toho neméně silně usiluje o nezávislost. Z tohoto rozporu se rodí hra na hraní rolí – samostatná činnost dětí, simulující život dospělých.

S hrou je spojen celý život předškoláka. Zvládání věcí kolem sebe, vztahů mezi lidmi, pochopení významů, které v sobě nese společenský život, práce a povinností dospělých – to vše poznává při hře, představuje si sebe v roli mámy, táty a tak dále.

Studie vývoje dětí ukazuje, že ve hře efektivněji než v jiných typech činností se rozvíjejí všechny duševní procesy.

L. S. Vygotsky s ohledem na roli hry v duševním vývoji dítěte poznamenal, že v souvislosti s přechodem do školy hra nejen nezaniká, ale naopak prostupuje veškerou aktivitu žáka.

Hra je pro děti nejlépe zvládnutou činností. Kreslí v ní modely pro řešení nových životních problémů, které vznikají v poznávání, v práci.

V předškolním věku se hra stává vůdčí činností, ale ne proto, že moderní dítě zpravidla tráví většinu času zábavnými hrami - hra způsobuje kvalitativní změny v dětské psychice.

Při herní činnosti předškolák nejen nahrazuje předměty, ale také přebírá určitou roli a začíná jednat v souladu s touto rolí. Nejčastěji zobrazuje dospělé: mámu, tátu, řidiče, pilota. Ve hře dítě poprvé objevuje vztahy, které mezi lidmi existují při výkonu jejich práce, jejich práva a povinnosti.

Účel: odhalit význam hry pro duševní vývoj dítěte.

Úkoly: 1. Analyzujte literaturu na toto téma;

2. Shrňte získané výsledky.

1. Význam a druhy her

Herní činnost je přirozenou potřebou dítěte, která je založena na intuitivním napodobování dospělých. Hra je nezbytná k přípravě mladší generace na práci, může se stát jednou z aktivních metod výcviku a výchovy.

Hra je zvláštní druh lidské aktivity. Vzniká jako reakce na společenskou potřebu připravit mladou generaci na život.

Aby se hry staly skutečným organizátorem života lidí, jejich činností, jejich zájmů a potřeb, je nutné, aby v praxi vzdělávání existovala bohatost a rozmanitost her. Život dětí může být zajímavý a smysluplný, pokud mají děti možnost hrát různé hry, neustále doplňovat své herní zavazadlo.

Každý jednotlivý typ hry má mnoho možností. Děti jsou velmi kreativní. Komplikují a zjednodušují známé hry, vymýšlejí nová pravidla a detaily. Nejsou pasivní vůči hrám. To je pro ně vždy kreativní invenční činnost.

Dětské hry za celé období sovětské formace nebyly shromažďovány, nezobecňovány, což znamená, že nebyly klasifikovány. Známý psycholog A.N. Leontiev měl pravdu, když prohlásil: „...abychom přistoupili k analýze konkrétní herní činnosti dítěte, musíme jít cestou nikoli formálního seznamu her, které hraje, ale proniknout do jejich skutečné psychologie, do významu hry pro dítě. Teprve pak se nám vynoří vývoj hry v jejím pravém vnitřním obsahu.

Nejběžnější teorie her v 19. a 20. století jsou:

K. Gross věřil, že hra je nevědomou přípravou mladého organismu na život.

K. Schiller, G. Spencer vysvětlili hru jako prosté plýtvání přebytečnou energií nashromážděnou dítětem. Nevynakládá se na práci, a proto je vyjádřen v herních akcích.

K. Buhler zdůrazňoval obvyklé nadšení, se kterým si děti hrají, tvrdil, že celý smysl hry spočívá v potěšení, které dítěti poskytuje.

Z. Freud věřil, že dítě je motivováno ke hře pocitem vlastní méněcennosti.

Přestože se uvedená vysvětlení hry zdají být odlišná, všichni tito autoři tvrdí, že základem hry jsou instinktivní, biologické potřeby dítěte: jeho pudy a touhy.

Ruští a sovětští vědci mají zásadně odlišný přístup k vysvětlení hry:

Pro originalitu hry jako skutečně lidské činnosti hovoří A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko a poté mnozí učitelé a psychologové prohloubili analýzu hry a přísně vědecky vysvětlili tuto zvláštní dětskou činnost.

Dětské hry se vyznačují následujícími vlastnostmi:

1. Hra je formou aktivní reflexe dítěte od lidí kolem něj.

2. charakteristický rys hry je také samotný způsob, který dítě při této činnosti používá

3. hra, jako každá jiná lidská činnost, má sociální charakter, takže se mění se změnou historických podmínek života lidí

4. hra je formou kreativní reflexe reality dítětem.

5. hra je ovládáním znalostí, prostředkem zušlechťování a obohacování, způsobem cvičení, a tedy rozvojem kognitivních a mravních schopností a sil dítěte.

6. v rozšířené podobě je hra kolektivní činností

7. Zpestřením dětí se mění a rozvíjí i samotná hra.

Existovat odlišné typy hry: mobilní, didaktické, hry - dramatizační, konstruktivní.

V raném dětství vznikají a začínají se formovat prvky hry na hraní rolí. V RPG uspokojují děti svou touhu po společném životě s dospělými a osobitým, hravým způsobem reprodukují vztahy a pracovní aktivity dospělých.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec označili hru na hraní rolí za vedoucí činnost předškolního dítěte. Hraní rolí vzniká a existuje v souvislosti s jinými typy dětských cvičení: především s pozorováním okolního života, posloucháním příběhů a rozhovory s dospělými.

D. B. Elkonin na základě rozboru etnografických studií dospěl k závěru, že hra na hraní rolí vznikla v průběhu historického vývoje společnosti v důsledku změny postavení dítěte v systému sociálních vztahů. , to znamená, že je sociálního původu. Vzhled hry není spojen s působením nějakých vrozených, instinktivních sil, ale s určitými podmínkami života dítěte ve společnosti. Dětství se prodloužilo a spolu se vznikem hraní rolí nastala nová etapa v duševním vývoji dítěte - předškolní věk. D. B. Elkonin zdůraznil, že k prodlužování dětství nedochází stavěním nového období nad to stávající, ale jakýmsi zaklíněním.

Hra je sociální nejen svým původem, ale i obsahem. Všichni výzkumníci popisující hru na hraní rolí poukázali na to, že je do značné míry ovlivněna realitou kolem dítěte, že zápletky dětských her jsou určovány sociálními, domácími, rodinnými podmínkami života dítěte.

Hra na hraní rolí spočívá v tom, že děti reprodukují činy dospělých a vztahy mezi nimi. To znamená, že ve hře dítě modeluje dospělé, jejich vztahy.

Hra na hrdiny vzniká na hranici raného a předškolního věku a svého vrcholu dosahuje uprostřed předškolního dětství.

D. B. Elkonin vyčlenil takové složky ve struktuře dějové hry na hrdiny jako zápletku – tu sféru reality, která se ve hře odráží;

Ty momenty v činnostech a vztazích dospělých, které dítě reprodukuje, tvoří obsah hry;

Vývoj herní akce, role a pravidel hry probíhá po celé předškolní dětství v následujících liniích: od her s rozšířeným systémem akcí a rolí a za nimi skrytých pravidel - po hry se zhrouceným systémem akcí, s jasně definované role, ale skrytá pravidla – a konečně ke hrám s otevřenými pravidly a skrytými rolemi za nimi. D. B. Elkonin ukázal, že ústřední složkou dějové hry na hrdiny je role – způsob chování lidí v různých situacích, který odpovídá normám a pravidlům přijímaným ve společnosti.

Kromě tohoto typu her zvládá předškolák hry s pravidly, které přispívají k intelektuálnímu rozvoji dítěte, zlepšení základních pohybů a motorických vlastností.

Hra se tak mění a do konce předškolního věku dosahuje vysokého stupně rozvoje. Ve vývoji hry existují dvě hlavní fáze nebo fáze. První etapa (3-5 let) je charakterizována reprodukcí logiky skutečnou akci lidí; obsahem hry jsou objektivní akce. Na druhém stupni (5 - 7 let) se modelují skutečné vztahy mezi lidmi a obsahem hry se stávají sociální vztahy, sociální smysl činnosti dospělého.

2. Role hry v duševním vývoji dítěte

Hra je přední činností v předškolním věku, má významný vliv na vývoj dítěte.

Při herní činnosti se nejintenzivněji formují duševní vlastnosti a osobní vlastnosti dítěte. Ve hře se přidávají další druhy aktivit, které pak nabývají samostatného významu.

články na téma:

Vše, co potřebujete vědět o paměťových kartách SD, abyste se při nákupu Connect sd nepodělali (4 hodnocení) Pokud v zařízení nemáte dostatek interního úložiště, můžete použít kartu SD jako interní úložiště pro telefon Android. Tato funkce, nazvaná Adoptable Storage, umožňuje OS Android formátovat externí média	Jak zatočit koly v GTA Online a další v GTA Online FAQ Proč se gta online nepřipojuje? Je to jednoduché, server je dočasně vypnutý / neaktivní nebo nefunguje. Přejít na jiný Jak zakázat online hry v prohlížeči. Jak zakázat spouštění aplikace Online Update Clinet ve správci Connect? ... na skkoko vím, kdy ti to vadí
Pikové eso v kombinaci s jinými kartami Nejčastější výklady karty jsou: příslib příjemného seznámení, nečekaná radost, dříve nezažité emoce a vjemy, obdržení dárku, návštěva manželského páru. Srdcové eso, význam karty při charakterizaci konkrétní osoby vás	Jak správně sestavit horoskop přemístění Vytvořte mapu podle data narození s dekódováním Natální tabulka hovoří o vrozených vlastnostech a schopnostech svého majitele, místní tabulka hovoří o místních okolnostech iniciovaných místem působení. Významem jsou si rovni, protože život mnoha lidí odchází z místa jejich narození. Postupujte podle místní mapy

Populární

2021-11-21 21:47:00	Domácí hry pro děti, školáky, předškoláky
2021-11-21 21:47:00	Domácí hry pro děti, školáky, předškoláky
2021-11-21 21:47:00	Jaký je rozdíl mezi starověkými a moderními mapami?
2021-11-21 21:47:00	Původ map, starověké mapy Ruska
2021-11-16 17:38:29	Vodní skluzavky Herní hry pro dívky Vodní horské dráhy 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Peníze, zkušenosti, úroveň, jízda skrz zdi
2021-11-16 17:38:29	Hry Gravity Falls Hlavní postavy
2021-11-11 18:44:01	Jak vytvořit vlastní anime nebo manga postavu
2021-11-11 18:44:01	Výrobce her. Tvůrci her
2021-11-11 18:44:01	Oblečte se pro dívky pro hodnocení poroty

Nový

2021-11-06 15:35:40	Rébusy o historii vlasti (sbírka)
2021-11-06 15:35:40	Rébusy o historii vlasti (sbírka)
2021-11-06 15:35:40	Jak exportovat a importovat soukromé klíče z místní peněženky
2021-11-01 17:10:25	Hry pro 2 městské hrdiny lano
2021-11-01 17:10:25	equestria dívka jablko jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack Koníčky Apple Jack
27.10.2021	Řešení maticových antagonistických her Principy řešení maticových antagonistických her
27.10.2021	Pomoc učiteli astronomie (pro fyzikální a matematické školy)
27.10.2021	Průměrné hodnoty Silný zákon velkých čísel
27.10.2021	Reflexní hry poskytují příležitost Reflexní hra vše v kruhu
27.10.2021	Nejlepší MMORPG pro všechny platformy Úplně první MMO
22.10.2021	Seznam karetních her Hrací karty typů balíčků