Co jsou to organizované hry v mateřské škole. „Hra je forma organizace života dětí. c) hraní rolí
Hra je hlavní činností předškoláka.
Předškolní dětství – rozhodující je věková fáze další vývoj osoba. L.I. Bozhovich, G.M. Břeslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Záporoží, G.G. Kravcov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin uznává, že toto je období zrodu osobnosti, počátečního odhalení tvůrčích sil dítěte, nezávislosti a utváření základů individuality. Nejdůležitější podmínkou rozvoje dětské individuality je rozvoj postavení předmětu činnosti dětí. Hra je jednou z předních činností dítěte v předškolním dětství. Ve hře se dítě samo snaží naučit to, co ještě neumí, ve hře probíhá přímá komunikace s vrstevníky, rozvíjejí se morální vlastnosti.
Hra je cennou formou činnosti předškolního dítěte. Podle L.S. Vygotsky, O.M. Djačenko, E.E. Kravtsova, nahrazení hry jinými aktivitami ochuzuje představivost předškoláka, který je považován za nejdůležitější novotvar související s věkem. V.V. Větrová, M.I. Lisina, E.O. Smirnová L.M. Klarina, V.I. Loginová, N.N. Poddyakov věří, že nahrazení hry jinými aktivitami brání rozvoji komunikace s vrstevníky i dospělými, ochuzuje emocionální svět. Proto včasný vývoj herní činnost, důležité je zejména dosahování tvůrčích výsledků dítěte v něm.
Hra je průchozím mechanismem rozvoje dítěte (bod 2.7. GEF DO), jehož prostřednictvím je realizován obsah pěti vzdělávacích oblastí: „Sociálně - rozvoj komunikace», « kognitivní vývoj““, „Vývoj řeči“, „Umělecký a estetický vývoj“, „Fyzický vývoj“.Hra je hlavní činností dětí a zároveň formou organizace dětských aktivit. Konkrétní obsah herní činnosti závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je dán cíli a cíli Programu, to se odráží ve Standardu předškolní vzdělávání. V odstavci 2.7. GEF DO definuje rysy rozvoje herní činnosti dítěte:
V dětství (2 měsíce - 1 rok) přímá emoční komunikace s dospělým, manipulace s předměty,
V nízký věk(1 rok - 3 roky) - objektivní činnosti a hry se složenými a dynamickými hračkami, komunikace s dospělým a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého,
Pro děti předškolním věku (3 roky - 8 let) - herní činnosti, včetně hry na hraní rolí, hry s pravidly a jiných typů her, komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky).
Pro rozvoj dítěte je důležité rozvíjet herní aktivity, jak toho dosáhnemeformování sociálních a normativních věkových charakteristik (odst. 4.6 federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání):
Dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivní výzkumné činnosti, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit.
Dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her. Předškolák je schopen vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých. Přiměřeně projevuje své pocity, včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty.
Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře; dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se podřídit jiná pravidla a společenských norem.
Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci.
Existuje několik klasifikací her.
Hry iniciované dítětem (dětmi):
Samostatné hry:
Hra - experimentování
Samostatné příběhové hry :
dějový, popisný
děj - hraní rolí,
ředitele,
Divadelní.
Hry iniciované dospělou osobou:
Vzdělávací hry:
Dějově didaktické
Pohyblivý
Hudební a didaktická
Hry pro volný čas
Hry - zábava
intelektuální
Slavnostní - karneval
Divadelní - inscenované
Hry vycházející z historických tradic:
Tradiční nebo lidové.
Pojďme se blíže podívat na nezávislé příběhové hry.
Hra na hraní rolí
D. B. Elkonin nazval dějovou hru na hrdiny činností tvůrčího charakteru, při níž děti přebírají role a v zobecněné podobě reprodukují činnosti a vztahy dospělých pomocí náhradních předmětů. Zvládnutí nejprve akcí s předměty, poté s náhražkami, dítě ve hře postupně začíná myslet ve vnitřní rovině.
Výzkumníci identifikují různé strukturální prvky hry – ty hlavní a přechod na hru s dějovou rolí nastává v momentě, kdy dítě přebírá role. Ve věku 3 až 5 let jsou děti v počáteční fázi vývoje hry na hraní rolí. Děti rády ve svých hrách zobrazují domácí epizody z rodinného života. S obohacením představ o světě kolem nás hry stále více zobrazují aktivity dospělých. Hlavní složkou hry na hrdiny je tedy děj, bez něj neexistuje samotná hra na hrdiny. Děj hry je ta sféra reality, která je reprodukována dětmi. V závislosti na tomto hry na hraní rolí se dělí na:
Hry pro každodenní předměty: „doma“, „rodina“, „dovolená“, „narozeniny“ (panenka má velké místo).
Hry na průmyslová a společenská témata, které odrážejí práci lidí (škola, obchod, knihovna, pošta, doprava: vlak, letadlo, loď).
Hry na hrdinská a vlastenecká témata, které odrážejí hrdinské činy našeho lidu (váleční hrdinové, lety do vesmíru atd.).
Hry na témata literárních děl, filmových, televizních a rozhlasových pořadů: v „námořníků“ a „pilotů“, podle obsahu karikatur, filmů atd.
Před začátkem hry děti přijdou s nápadem, v něm nacházejí ztělesnění představ o různých událostech. Mladší předškoláci poměrně často stále potřebují pomoc dospělého, aby se nápad na hru objevil. Vychovatel tvoří herní situace přináší novou hračku. Jak se hra a životní zkušenosti obohacují, děti si začínají samy určovat, co si budou hrát.
Komplikace ve vývoji herních dovedností je tedy vyjádřena takto:
Za prvé, myšlenka hry se objevuje z iniciativy dospělého;
Pak - s pomocí dospělého;
V budoucnu dítě z vlastní iniciativy určuje myšlenku hry.
Nápady dětských her mohou být monotónní i různorodé. Čím rozmanitější jsou záměry, tím zajímavější hry a to přímo závisí na dojmech okolního světa. Proto, aby myšlenky her byly rozmanité a hry byly smysluplně zajímavé, je zapotřebí seriózní přístup k plánování a provádění práce na seznámení se s vnějším světem (vzdělávací oblast „Kognitivní rozvoj“ (bod 2.6). federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání).
Jako hlavní způsob organizace zápletky hraní rolí můžete využít komplexní metodu pedagogické podpory amatérských her (E.V. Zvorygina a S.L. Novoselova). Obsah práce je organizován podle věku žáků:
Skupina nízký věk- seznamování dětí s různými hrami: předmět (včetně složených a dynamických hraček), nejjednodušší děj, mobilní; překlad objektivních akcí do sémantických akcí v kontextu herní situace.
2 -I juniorská skupina - obohacení herní zážitek děti prostřednictvím společných her s dospělými (jednotlivci a malé podskupiny), utváření a rozvoj herních akcí, nejjednodušší herní interakce, pochopení podmíněnosti herní situace.
střední skupina - rozvoj a rozvoj chování při hraní rolí, podpora dětských herních sdružení, obohacení herní interakce, rozšíření tematického zaměření příběhových her, obohacení herního zážitku dětí prostřednictvím seznámení se s hrami s pravidly (pohybové, oddechové, divadelní, lidové hry).
Seniorská skupina - obohacení herního zážitku rozvíjením a komplikováním herní zápletky, organizováním předmětového prostoru vlastní hru prostřednictvím společných her s učitelem po podskupinách; vytváření podmínek a podpora amatérské hry dětí, seznamování dětí s různými typy her (mobilní, s pravidly, oddechové, didaktické, lidové, intelektuální atd.)
přípravná skupina - formování a pedagogická podpora dětského kolektivu jako hrajícího dětského společenství, podpora samostatnosti a iniciativy při výběru a realizaci různých typů her dětmi; podpora přechodu k dialogovým hrám, fantasy hrám, hrám ve vlastnoručně vytvořeném objektovém prostředí.
Děj je vizuální hra.
Hra s figurálními hračkami ve druhém roce života zahrnuje prvky představivosti a probíhá formou řešení herních problémů. Nyní má dítě zájem nejen řídit auto nebo kočárek, ale dát do nich panenku nebo zajíčka a válet je, připravovat večeři pro hračky, krmit je, dávat hračky do postýlky a kolébat je atd. Jednu a tutéž životní situaci, která určuje obsah děje, mohou děti s potěšením zobrazovat po celý rok, pokud se zároveň změní, herní metody a prostředky se zkomplikují. Například při krmení panenky děti nejprve použijí předměty nabízené dospělými - lžičku, a pak se ochotně uchýlí k nahrazení lžičky tyčí, brčkem. Později mohou děti pojmenovat vymyšlené jídlo, připravit podmínky pro krmení panenek atp. Na konci druhého roku života dítě již přebírá roli ve hře, ale nedeklaruje ji. To vše naznačuje nové kolo vývoje, počátek formování dějově reprezentativní hry. Nejprve se dějově reprezentativní hra skládá z jedné akce (například dítě krmí panenku) a poté z několika vzájemně propojených akcí, které odrážejí celou událost. A aby se dějově reprezentativní hra mohla rozvíjet tímto směrem, je nutné vytvořit podmínky pro vizuální poznání světa kolem dítěte: prostřednictvím pozorování jednání dospělých, přírodních jevů, zvyků zvířat. Ale stejně důležité je, aby v zorném poli dítěte byly vhodné hračky ve tvaru pozemku (panenky, zvířátka, hračky pro domácnost atd.). Oživují v dětech dojmy z toho, co vidí, a povzbuzují je k tomu, aby zobrazovaly to, co vidí. Pro dítě je užitečné přenést herní akce s některými hračkami na jiné (nechte ho krmit nejen panenku, ale i medvěda, zajíčka atd.). Pokračováním této herní dovednosti je přenesení známých akcí s hračkami do různých herních situací (oblékání panenky na procházku, oblékání panenky po spánku, zkoušení různých oblečků atd.). Aby se herní dovednosti dostaly na vyšší úroveň, je nutné zavést spolu s figurálními hračkami i náhradní hračky. Jejich absence brzdí nejen rozvoj hry, ale i myšlení a řeč dítěte. K rozvoji herní zkušenosti dětí v raném věku dochází: v procesu speciálních vzdělávacích her (představení, divadelní hry, herní lekce, dějově didaktické, dějové mobilní a hudební hry); v procesu hry učitele s dětmi při jeho dlouhodobé či krátkodobé účasti ve hře. Ve fázi dějově reprezentativní hry se tak vedoucím směrem práce stává organizace praktických zkušeností s prováděním herních akcí, jejich řetězců a také zajištění komunikace mezi dítětem a dospělým ve hře. To vše přispívá k rozvoji kreativní představivosti, formování herních dovedností, a proto vytváří příležitost pro přechod na hru na hraní rolí.
Režie hry.
Režisérské hry jsou typem dětské zábavy, při které dítě vystupuje jako režisér, navrhuje akce, vymýšlí, co udělají jeho hračky, jak se bude vyvíjet děj událostí, jaké bude jeho finále. Je to samotné dítě, které hraje roli každé hračky, vymýšlí jména, vybírá hlavní postavy, kladné a záporné postavy a také určuje hlavní pravidla hry. Ředitelská hra předškoláků, která probíhá pod dohledem odborných učitelů či psychologů, může o dítěti mnohé prozradit, ukázat jeho emoční rozpoložení, úroveň vývoje a také promluvit o tom, co přesně dnes malého „ředitele“ trápí.
Režisérské hry se v životě dítěte objevují jako první. Každý rodič sledoval, jak ve věku 1 roku jeho dítě položilo své oblíbené hračky vedle sebe, přemísťovalo je a vytvořilo vzhled jejich komunikace. Již ve dvou letech, kdy miminko sebevědomě chodí, můžete sledovat, jak krmí své měkké medvídky a zajíce, ukládá je do postýlky, jezdí na autíčka a vezme ho do školky.
Dětská hra je projekcí jeho života na nové hrdiny nebo přímou interpretací jeho fantazií. Učitelé upozorňují, že pokud herní proces je nastavena agresivně a dítě při hře vytváří konfliktní situace, pak je to první probuzení, že dítě žije v nepříznivé domácí atmosféře.
Režisérské hry v mateřská školka by měly být organizovány pro následující účely:
Naučte děti svobodně komunikovat, snadno vstoupit do dialogu;
Ukažte, co je to etiketa řeči;
Naučit děti mluvit expresivně, smysluplně, naslouchat partnerům;
Ukažte dětem, co to znamená „dělat rozhodnutí“, tím, že vytvoříte umělé situace, ve kterých je třeba se rozhodnout.
Pro vedení režijních her jsou zapotřebí speciální atributy - hrdinové a scenérie, s jejichž pomocí bude dítě schopno reprodukovat situaci, kterou vymyslel. Učitel se ho může zeptat pouze na téma a v některých bodech nabádat. Nejlepší režisérská hra seniorská skupina- tohle je loutkové divadlo ve kterém bude moci dítě popustit uzdu své fantazii a předvést všem spolužákům skutečný výkon.
Divadelní hra.
Divadelní hra - jedná se o hraní ve tvářích literárních děl (pohádky, příběhy, speciálně napsané dramatizace). Hrdiny literárních děl se stávají herci a jejich dobrodružství, životní události, změněné dětskou fantazií, děj hry. Zvláštnost divadelních her je dobře vidět: mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla.
Téma a obsah divadelní hry má mravní orientaci, která je obsažena v každé pohádce, literární dílo a musí najít místo v improvizovaných inscenacích. To je přátelství, vstřícnost, laskavost, čestnost, odvaha. Postavy se stávají vzory. Dítě se začíná ztotožňovat s milovaným obrazem. Schopnost takové identifikace a umožňuje prostřednictvím obrazů divadelní hry působit na děti. S potěšením, reinkarnací do oblíbeného obrazu, dítě dobrovolně přijímá a přivlastňuje si své charakteristické rysy. Nezávislý hraní rolí u dětí umožňuje formovat zkušenost morálního chování, schopnost jednat v souladu s morálními standardy. Vzhledem k tomu, že pozitivní vlastnosti jsou podporovány a negativní jsou odsuzovány, chtějí děti ve většině případů napodobovat laskavé, čestné postavy. A schválení hodného skutku dospělými v nich vytváří pocit uspokojení, který slouží jako pobídka k další kontrole jejich chování.
Velký a všestranný vliv divadelních her na osobnost dítěte umožňuje jejich využití jako silného nenápadného pedagogického prostředku, neboť dítě samo zažívá potěšení a radost. Vzdělávací možnosti divadelních her umocňuje fakt, že jejich učivo je prakticky neomezené. Dokáže uspokojit různorodé zájmy dětí (literární, hudební). Různorodost námětů, obrazových prostředků, emocionálních divadelních her umožňuje jejich využití ke komplexní výchově jedince.
Organizace předmětově-prostorového rozvíjejícího se prostředí pro organizování herních aktivit
Jedním ze základních principů předškolního vzdělávání (odst. 1.4 federálního státního vzdělávacího standardu DO) je umocňování (obohacování) podmínek pro rozvoj předškoláků. Proto ve třetím oddílu Standardu – „Požadavky na podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“, mezi podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí odpovídající specifikům předškolního věku ( bod 3.2.5), zdůrazňuje se:
vytváření podmínek pro svobodnou volbu aktivit dětí, účastníků společných aktivit;
podpora iniciativy a samostatnosti dětí v různých typech aktivit (hra, výzkum, projekt, poznávací atd.);
podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru.
To je nejdůležitější část práce učitelů. , na jejichž realizaci závisí úspěšný vývoj dítěte, což umožní učiteli dosáhnout formování cílů uvedených ve Standardu.
Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro DO pro vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí (článek 3.3.) Je stanoveno (článek 3.3.1 až 3.3.3), že:
Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území přilehlého k Organizaci nebo nacházející se v krátké vzdálenosti, přizpůsobeného pro realizaci Programu (dále jen na jako stránky), materiály, vybavení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s vlastnostmi každé věkové fáze: Proděti třetíholet života je volný a velký prostor, kde mohou být v aktivním pohybu – lezení, bruslení. Načtvrtý rokV životě dítě potřebuje rozšířené centrum her na hraní rolí s jasnými vlastnostmi. Vstřední - senior předškolního věku je potřeba hrát si s vrstevníky, vytvářet si svůj vlastní svět hry (režisérská hra: drobné hračky, konstruktér, modely atd.), navíc v předmětově rozvíjejícím prostředí dochází k utváření psychologických útvarů v je třeba vzít v úvahu různé roky života.
Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat příležitost pro komunikaci a společné aktivity dětí (včetně dětí). různého věku) a dospělých, fyzická aktivita dětí a také možnosti soukromí.
Předmětově-prostorové vývojové prostředí musí splňovat požadavky normy DO (článek 3.3.3).
Vyvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné.
1) Nasyceníprostředí by mělo odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu. Hračky mají velký význam. Jejich tematická rozmanitost přímo souvisí s existujícími dojmy z okolního světa a herními zájmy dětí. Představy o okolním světě se postupně obohacují, v souladu s tím se postupně rozšiřuje soubor figurálních hraček. Hrací koutky by proto neměly být od začátku školního roku až do konce zaplňovány stejnými hračkami. Na takto jednoduchou techniku bychom neměli zapomínat ve vybavení herní prostředí když jsou některé hračky dočasně odstraněny a poté opět vráceny. Známá hračka, která se znovu objevila, ve vás vyvolává chuť si s ní hrát. Ve skupinách vzdělávací organizace jsou vytvářena centra hry na hraní rolí: "Domov", "Obchod", "Nemocnice", "Kadeřník", "Dílna" atd. Divadelní centrum - různé druhy divadla, plátna, atributy. Umístí se šatna, hudební centrum, čalouněný nábytek, hračky, panenky, auta atd. Drobné hračky pro režisérské hry, stolní hry, loto, domino. Konstruktéry různých typů, kostky, stavební materiál. Didaktický materiál pro vzdělávací činnost. Rozvržení, mapy, modely, figuríny, skupinová schémata, náhradní položky.
2) Transformovatelnost prostor implikuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí; možnost různorodého využití různých složek předmětného prostředí, například dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, paravánů atd.
3) Polyfunkčnost materiály implikuje možnost různorodého využití různých složek předmětného prostředí, např. dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, paravánů atd.; přítomnost v Organizaci nebo Skupině multifunkčních (nemají pevně stanovený způsob použití) předmětů, včetně přírodních materiálů vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů v dětské hře). Spolu s figurativními hračkami by tedy měl být prezentován zobecněný materiál, především náhradní předměty. Jejich kombinace umožňuje dětem realizovat ve hře ty nejodvážnější nápady.
4) Z toho vyplývá proměnlivost prostředí : přítomnost v Organizaci nebo Skupině různých prostor (pro hru, stavbu, samotu atd.), jakož i různých materiálů, her, hraček a vybavení, které dětem poskytují svobodnou volbu; periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů stimulujících hru, motorické, kognitivní a výzkumná činnost děti.
5) Dostupnost prostředí znamená: dostupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením, všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost. Pomocí velkého herního materiálu děti ve hře nahrazují ne jeden předmět, ale celý komplex předmětů, například postavily loď, a kostky nebo talíře - lodě nebo ledové kry. Přinášejí rozmanitost do designu a pomáhají při realizaci plánu odnímatelné panely - obrazy.
Je to také volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny hlavní typy dětských činností; provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.
6) Bezpečnost z objektového prostorového prostředí vyplývá soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání: případy pádu z výšky, vypadnutí z bočních ploch výrobků, nárazy a modřiny v důsledku nestability z posledně jmenovaných je vyloučeno poranění ostrými rohy apod.
Bezpečnost hraček .
Bezpečnost hračky je doložena přítomností certifikátu. V žádném případě by hračka neměla mít zjevné mechanické nebo chemické známky ohrožení zdraví dítěte. Hračka by neměla obsahovat zjevné znaky, které dítě provokují k agresi a krutosti nebo vyvolávají strach a úzkost. Hračka by neměla ponižovat lidskou důstojnost ani urážet náboženské cítění, vyvolávat negativní postoj k rasovým vlastnostem a tělesným postižením lidí. Hračka by neměla způsobovat psychickou závislost na úkor plného rozvoje dítěte.
3.3.5. Organizace samostatně určuje prostředky školení, včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nezbytného pro realizaci Programu.
Promyšlený výběr herního materiálu přispívá k tomu, že se dětské hry stávají tematicky mnohostrannými. Rozšíření herních zájmů vede k tomu, že děti mají tendenci zobrazovat ve hrách stále rozmanitější události.
Je důležité spontánní hru dětí včas podporovat, obohacovat, poskytovat čas a prostor pro hru předškoláků.
Společenská objednávka státu ke vzdělávací soustavě je formulována v hlavních právních dokumentech a zákoně Ruská Federace„O vzdělávání“, federální státní norma pro předškolní vzdělávání, je výchovou iniciativní, zodpovědné osoby, která je připravena samostatně se rozhodovat ve zvolené situaci. Každý typ činnosti předškolního dítěte má zvláštní vliv na rozvoj různých složek nezávislosti, například hra přispívá k rozvoji aktivity a iniciativy. Iniciativa a samostatnost se nejzřetelněji projevuje ve hrách s pravidly. Podle A.N.Leontieva ovládnout pravidlo znamená ovládnout své chování. Úkolem vychovatele je proto motivovat k hernímu jednání dětí přímou účastí a emocionálním zapojením do dětských her. Pedagog v roli organizátora hry zavádí pravidla do života dítěte a v roli odpoutaného pozorovatele rozebírá a kontroluje jednání dětí. Pouze kombinace těchto rolí může zajistit rozvoj vůle, svévole, samostatnosti předškoláků jako hlavních sociálních a normativních věkových charakteristik dětí ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Hra je hlavní činností předškoláka……………………………… 1-3
Klasifikace her…………………………………………………………………3-4
Hra na hrdiny………………………………………………………………..4-7
Hra se zobrazením spiknutí…………………………………………………...7-8
Ředitelská hra……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….
Divadelní hra……………………………………………………… 10.-11
Organizace předmětově-prostorového rozvíjejícího se prostředí pro organizování herních aktivit……………………………………………… 11-15
Bezpečnost hraček……………………………………………………… 15-16
Dětské hry jsou heterogenním fenoménem. I oko laika si všimne, jak různorodé jsou hry co do obsahu, míry samostatnosti dětí, forem organizace, herního materiálu. V pedagogice byly učiněny opakované pokusy prostudovat a popsat každý typ hry s přihlédnutím k jeho funkcím ve vývoji dětí a dát klasifikaci her. To je nezbytné pro hloubkové studium povahy hry, charakteristik každého z jejích typů, jakož i pro určení, jak ovlivnit dětské hry, zvýšit jejich vývojový dopad, pedagogicky je kompetentně využívat ve vzdělávacím procesu. .
Vzhledem k rozmanitosti dětských her je obtížné určit výchozí důvody pro jejich klasifikaci. V každé teorii her jsou navržena ta kritéria, která tomuto konceptu odpovídají. Takže F. Frebel, jako první mezi učiteli, kteří prosazovali postoj ke hře jako speciálnímu výchovnému prostředku, založil svou klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry), vnější smysly ( smyslové hry), pohyby (motorické hry).
Také německý psycholog K. Gross charakterizuje typy her z hlediska jejich pedagogické hodnoty: mobilní, mentální, smyslové hry rozvíjející vůli K. Gross klasifikuje jako „hry běžných funkcí“. Druhou skupinou her jsou podle jeho klasifikace „hry se speciálními funkcemi“. Tyto hry jsou cvičení pro zlepšení instinktů ( rodinné hry, lovecké hry, námluvy atd.).
V domácí předškolní pedagogice se vyvinula klasifikace dětských her, založená na míře samostatnosti a kreativity dětí ve hře. Zpočátku P.F, Lesgaft přistupoval ke klasifikaci dětských her podle tohoto principu, později byl jeho nápad rozvinut v dílech N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft věřil, že předškolní věk je obdobím napodobování nových dojmů a jejich uvědomování prostřednictvím duševní práce. Touha dítěte v prvních 6-7 letech života odrážet a chápat dojmy z okolního života je uspokojena ve hrách, které jsou obsahově napodobující (imitativní) a nezávislé v organizaci, bez nadměrné regulace ze strany dospělých. Ve školních letech jsou naopak děti ochotnější hrát speciálně vytvořené hry, ve kterých jsou činnosti obsahově i formálně regulovány. Tak P.F. Lesgaft rozdělil dětské hry do dvou skupin: napodobovací (imitativní) a mobil (hry s pravidly).
P.F. Lesgaftovo „svázání“ každého typu hry na určitý věk se může zdát neudržitelné pro moderního učitele, který si nedokáže představit výchovu dítěte bez mateřské školy, v jejímž pedagogickém procesu zaujímají hry s pravidly důstojné místo, počínaje mladšími skupinami. Zcela jiná situace byla v těch letech, kdy P.F. Lesgaft v knize „Rodinná výchova dítěte a její význam“ navrhl vlastní klasifikaci hry: v Rusku bylo velmi málo mateřských škol, byly vychovány děti do 8 let. doma, takže mobilní hry většinou začínaly ve školním věku.
V dílech N.K. Krupské dětské hry jsou rozděleny do dvou skupin podle stejného principu jako P.F. Lesgaft, ale nazývají se trochu jinak: hry, které vymyslely samy děti, a hry, které vymysleli dospělí. Krupská zavolala první tvořivý, zdůrazňující jejich hlavní rys – nezávislý charakter. Tento název se zachoval v klasifikaci dětských her, tradiční pro domácí předškolní pedagogiku. Další skupinou her v této klasifikaci jsou hry s pravidly. Jako každá klasifikace je i tato klasifikace dětských her podmíněná. Bylo by špatné si to představit kreativní hry neexistují žádná pravidla upravující vztah mezi hráči, způsoby použití herního materiálu.
Tato pravidla si ale zaprvé určují samy děti, snaží se hru zefektivnit (po hře si každý uklidí hračky, při domlouvání hry je třeba poslouchat každého, kdo si chce hrát), a zadruhé některé z nich jsou skryté. Děti tedy odmítají přijmout dítě do hry, protože vždy začne hádky, "překážejí při hře", ačkoliv předem nestanoví pravidlo "Nepřijmeme do hry toho, kdo se pohádá." V kreativních hrách jsou tedy nezbytná pravidla pro zefektivnění činností, jejich demokratizaci, ale jsou pouze podmínkou pro úspěšnou realizaci nápadu, rozvinutí zápletky a splnění rolí.
Ve hrách s pevnými pravidly (pohybové, didaktické) děti projevují kreativitu, vymýšlení nových možností, používání nového herního materiálu, spojování více her do jedné apod. Ve starší skupině se např. objevil nová hra - « zoologické loto". Hostitel střídavě otevírá malé kartičky a ukazuje je hráčům. O několik dní později jedno z dětí říká: „Není zajímavé si takhle hrát: Podíval jsem se na obrázek a na své kartě jsem našel zvíře. Nechte facilitátora jednoduše pojmenovat zvíře a neukazovat kartu. Potom děti vymyslí další možnost: hostitel řekne, kde zvíře žije a na jaké písmeno začíná jeho jméno. Takových komplikací může být mnoho, vše záleží na fantazii hráčů. Ale zaměření dítěte na řešení herního problému v rámci přijatých pravidel zůstává nezměněno.
Pro zvědavé:
Problém klasifikace dětských her v posledních letech opět přitahuje pozornost vědců. Nová klasifikace dětských her vyvinutá S.L. Novoselova, prezentovaná v programu „Origins: Základní program pro rozvoj předškolního dítěte“ (M., 1997). Klasifikace je založena na myšlence, z čí iniciativy hry vznikají (dítě nebo dospělí).
Existují tři třídy her:
1) hry, které vznikají z iniciativy dítěte (dětí) - samostatné hry: hra-experimentace;
Samostatné příběhové hry:
Plot-display;
2) hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je uvádí pro vzdělávací a vzdělávací účely:
Vzdělávací hry:
dějově didaktický,
Pohyblivý;
Hry pro volný čas:
zábavné hry,
zábavné hry,
intelektuální,
Slavnostní karneval,
Divadelní produkce;
3) hry vycházející z historicky ustálených tradic etnika (lidové), které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších dětí: tradiční nebo lidové (historicky tvoří základ mnoha her souvisejících s výukou a volným časem).
03. Freud Z. ve své psychoanalytické teorii formuloval své názory na hru jako
Vyberte jednu odpověď:
A. jedna z činností dětí, která spočívá v reprodukování jednání dospělých a vztahu mezi nimi ..., jedním z prostředků fyzického, duševního a mravní výchova
b. druh činnosti v situacích zaměřený na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve které se formuje a zlepšuje sebeřízení chování
C. činnost způsobená biologickými příčinami (pudy, pudy), a proto mající trvalý, nehistorický charakter
06. Hru definoval jako „schůdný způsob, jak dítě vstoupit do veškeré složitosti světa kolem sebe“.
Vyberte jednu odpověď:
05. Hypotézu o historickém původu a vývoji hry na hrdiny předložil
Vyberte jednu odpověď:
A. Německý psycholog a filozof Wundt
b. Ruský filozof Plechanov G.V.
C. Sovětský psycholog Elkonin D.B.
d. Učitel ruštiny Ushinsky K.D
04. Poprvé s opačným tvrzením, že „hra je dítětem práce“ učinil
Vyberte jednu odpověď:
A. Německý psycholog a filozof Wundt
b. Ruský filozof Plechanov G.V.
C. Sovětský psycholog Elkonin D.B.
d. Učitel ruštiny Ushinsky K.D
01 . Slovník ruského jazyka definuje slovo „hra“ jako
Vyberte jednu odpověď:
08. Vyberte správné tvrzení :
Vyberte jednu odpověď:
A. „Herní aktivitu nevynalézá dítě, ale dává mu ji dospělý, který učí dítě hrát si, zavádí společensky zavedené způsoby herních akcí“
b. "Herní činnost vymýšlí dítě a není mu poskytnuta dospělým, který učí dítě hrát si, zavádí společensky zavedené způsoby herních akcí."
C. „Herní činnost nevymýšlí dospělý, ale nastavuje ji samo dítě, které se učí hrát, seznamuje se společensky zavedenými způsoby herních akcí“
02. Z psychologického a pedagogického hlediska je v Ruské pedagogické encyklopedii pojem „hra“
Vyberte jednu odpověď:
A. činnost, zaměstnání dětí, vzhledem k souboru určitých pravidel, techniky a sloužící k vyplnění volného času, pro zábavu
b. jedna z činností dětí, která spočívá v reprodukování jednání dospělých a vztahu mezi nimi ..., jeden z prostředků tělesné, duševní a mravní výchovy
C. druh činnosti v situacích zaměřený na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve které se formuje a zlepšuje sebeřízení chování
10. Hry se vyvíjejí Kreativní dovednosti dítě, protože...
Vyberte jednu odpověď:
01. Hra jako aktivita pro předškoláky má své vlastní charakteristiky, vyberte ty hlavní:
A. Svoboda a nezávislost dětí ve hře
b. Kreativní povaha herní činnosti
C. Emocionální bohatství hry
d. Hra nemá žádný věcně vyjádřený výsledek
E. Přítomnost přímých nebo nepřímých pravidel
09. Hra je důležitá při osvojování pravidel vztahů, norem chování ve společnosti, od ...
Vyberte jednu odpověď:
A. aby dítě mohlo hrát určitou roli ve hře, musí přenést svůj nápad do herních akcí
b. dítě v zápletce hry kombinuje skutečné a fiktivní jevy, obdarovává známé předměty novými vlastnostmi a funkcemi
C. je to forma činnosti, ve které se do značné míry formuje sociální chování dětí, jejich životní postoj, k sobě navzájem
d. ve hře je řeč, gesta, mimika dítěte výraznější než v běžném životě
02. Ve hře jsou dva typy dětských vztahů:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. herní vztahy, které jsou určeny obsahem, pravidly hry
b. skutečné vztahy, které se o hře zobrazují
C. hrát vztahy, které se o hře projevují
d. skutečné vztahy, které jsou určeny obsahem, pravidly hry
04. Když mluvíme o vedoucím typu činnosti, Leontiev A.N. poznamenává: „Vedoucí činnost je taková činnost,
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. jehož vývoj způsobuje velké změny v duševním procesu a psychických vlastnostech jedince v této fázi jeho vývoje“
b. který prochází určitou cestou stávání se a neobjevuje se hned v rozvinuté podobě.
C. jehož formování probíhá pod vedením dospělých v procesu školení a vzdělávání “
07. V průběhu hry se upřesňují a prohlubují znalosti a představy dětí o prostředí, od r.
Vyberte jednu odpověď:
A. aby dítě mohlo hrát určitou roli ve hře, musí přenést svůj nápad do herních akcí
b. dítě v zápletce hry kombinuje skutečné a fiktivní jevy, obdarovává známé předměty novými vlastnostmi a funkcemi
C. je to forma činnosti, ve které se do značné míry formuje sociální chování dětí, jejich životní postoj, k sobě navzájem
06. Odpovězte, zda je pravdivé tvrzení: „Učitel veden požadavky vzdělávacího programu plánuje obsah programu, určuje úkoly, úkony, tzn. navrhne celý průběh hry, aniž by narušil její originalitu a amatérský charakter.
Vyberte jednu odpověď:
A. že jo
b. špatně
03. Ve hře předškoláků se provádějí akce,
Vyberte jednu odpověď:
A. jejichž cíle jsou pro jedince významné z hlediska jejich vnitřního obsahu
b. jejichž cíle jsou pro jedince významné z hlediska jejich sociálního obsahu
C. jejichž cíle jsou pro jedince nevědomé podle jejich vnitřního obsahu
07 . Herní akce
Vyberte jednu odpověď:
02. Ve starším předškolním věku se děti zajímají o:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. příběhové hry napodobující nekomplikované životní situace
b. hry s předměty - míč, obruč
C. venkovní hry
d. hry s pravidly
E. kreativní hry
06. Herní nástroje
Vyberte jednu odpověď:
A. je poskytována svou dobrovolností, možnostmi volby a prvky soutěže
b. konkrétní, dítěti srozumitelné
C. představuje předběžné nebo průběžné zvažování jeho procedurální stránky v průběhu hry
d. hračky, předměty, materiály, herní prostředí
E. akce, s jejichž pomocí je ztělesněn děj hry, jsou vykonávány role
08. Výsledek hry
Vyberte jednu odpověď:
A. je poskytována svou dobrovolností, možnostmi volby a prvky soutěže
b. konkrétní, dítěti srozumitelné
C. představuje předběžné nebo průběžné zvažování jeho procedurální stránky v průběhu hry
d. hračky, předměty, materiály, herní prostředí
E. akce, s jejichž pomocí je ztělesněn děj hry, jsou vykonávány role
F. vyjádřen v pozitivní emoce uspokojování základních potřeb dítěte
04. Účel hry
Vyberte jednu odpověď:
A. je poskytována svou dobrovolností, možnostmi volby a prvky soutěže
b. konkrétní, dítěti srozumitelné
C. představuje předběžné nebo průběžné zvažování jeho procedurální stránky v průběhu hry
d. hračky, předměty, materiály, herní prostředí
E. akce, s jejichž pomocí je ztělesněn děj hry, jsou vykonávány role
F. vyjádřené v pozitivních emocích, uspokojení základních potřeb dítěte
Otázka21
03. Motivace herní činnosti
Vyberte jednu odpověď:
A. je poskytována svou dobrovolností, možnostmi volby a prvky soutěže
b. konkrétní, dítěti srozumitelné
C. představuje předběžné nebo průběžné zvažování jeho procedurální stránky v průběhu hry
d. hračky, předměty, materiály, herní prostředí
E. akce, s jejichž pomocí je ztělesněn děj hry, jsou vykonávány role
F. vyjádřené v pozitivních emocích, uspokojení základních potřeb dítěte
04. Všechny hračky lze rozdělit do tří typů:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. hotové hračky
b. polotovary hraček
C. materiály pro výrobu hraček
d. lidové hračky
E. didaktické hračky
F. sportovní hračky
02. Hry iniciované dospělou osobou s hotovými pravidly zahrnují
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. hry na hraní rolí
b. divadelní hry
C. stavební hry
E. venkovní hry
F. zábavné hry
G. rituální hry
03. Do her vytvořených lidmi ( lidové hry) souvisí
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. hry na hraní rolí
b. divadelní hry
C. stavební hry
d. didaktické hry
E. venkovní hry
F. zábavné hry
G. rituální hry
01. Děti iniciované (kreativní) hry zahrnují
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. hry na hraní rolí
b. divadelní hry
C. stavební hry
d. didaktické hry
E. venkovní hry
F. zábavné hry
G. rituální hry
14. V kreativních hrách akce
Vyberte jednu odpověď:
A. spontánní, nesouvisející s povinnými pravidly
b. vždy vázané na předem stanovená pravidla
C. určuje a řídí učitel
Otázka27
15. Vyberte správné tvrzení:
Vyberte jednu odpověď:
A. Kreativní hry přispívají k celkovému rozvoji dítěte a didaktické hry pomáhají dosáhnout konkrétního cíle pomocí různých zajímavých úkolů.
b. Didaktické hry přispívají k celkovému rozvoji dítěte a kreativní hry - k dosažení konkrétního cíle pomocí různých zajímavých úkolů.
Otázka28
Částečně správně
08. In střední skupina vykonat:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. didaktické hry související s pohybem
b. hry na hraní rolí
C. hry s pravidly
d. manipulační hry
E. slovní logické hry
02. Ve střední skupině se dává přednost hrám, ve kterých
Vyberte jednu odpověď:
A. děti mohly plně uspokojit své potřeby hry bez složitých osobních vztahů
b. děti si rychle rozumí a ztělesňují svůj plán
C. děti mají dostatek příležitostí k hraní rolí, stavění, didaktických a venkovních her, a to jak individuálně, tak kolektivně
07. Pro zvýšení aktivity a obohacení pohybu mladších předškoláků by měly být vytvořeny vhodné podmínky:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. použití různé položky a hračky
b. nezapomeňte naučit děti hrát a vytvořit herní situaci
C. komunikovat přímo se žáky pomocí přímých metod ovlivňování
d. dát větší nezávislost při výběru hry a vývoji jejího děje
E. umožnit dětem přidělovat role samy
Otázka31
16. Didaktické hry a
Vyberte jednu odpověď:
A. mobilní, pohybliví
b. tvořivý
C. hraní rolí
d. design
05. Hry mezi třídami
Vyberte jednu odpověď:
12. Zakončení dne plného zajímavých a pestrých her, připomíná učitel
Vyberte jednu odpověď:
A. musíte dát věci do pořádku mezi hračky, dát vše na své místo
b. zítra budou moci děti pokračovat ve hře a vy můžete nechat hračky tam, kde jsou
C. je třeba doma vymyslet, co si děti budou zítra hrát
04. Dětské hry po snídani
Vyberte jednu odpověď:
A. by měly být v souladu s povahou a obsahem dalších studií
b. zajistit mírnou psychickou zátěž - malými hračkami, míčkem, jednoduchým designérem
C. je žádoucí všemožně diverzifikovat, protože je zde velký prostor pro aktivní pohyby
02. Ve fázi rozvíjení herních akcí s panenkou (medvěd, zajíc) v samostatné činnosti je nutné:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. „vtažení“ dětí do podmíněné situace
b. emocionální zabarvení jednání dospělých
C. poskytnout miminkům možnost rozmístit herní aktivity s hračkou
d. pomocí jednoduchých a pro děti srozumitelných situací
E. nabídnout dětem herní předměty, napodobující skutečné
04. Pokud si děti třetího roku života vytvořily jednoduché herní dovednosti, pak je
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. v sebehra rozmístit řetězce dvou nebo tří akcí s hračkami
b. zahrnout do hry jednotlivé náhradní předměty a pojmenovat s nimi akce
C. může pomocí hračky nebo krátké řeči vyvolat herní odezvu
d. umí samostatně organizovat a vést příběhovou hru
E. zahrnout do hry 5-6 dětí, samostatně rozdělovat role
F. v nezávislé hře rozmístí řetězce pěti až šesti akcí s hračkami
03. Při zavádění náhradních předmětů do hry musí dospělá osoba
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. provádějte s nimi herní akce (přineste panence k ústům lžičku, namydlete medvěda kostkou mýdla)
b. slovně uveďte podmíněný význam předmětu („Toto je naše mýdlo“, „Je to jako lžíce“ atd.)
C. slovně naznačte význam akce s ním provedené („namydlím medvědovi tlapky, mýdlo dobře pění“ atd.)
d. stimulovat samotné děti, aby označovaly herní akce slovem
05. Vyberte charakteristiky struktury zápletek hry malých dětí:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. hra používá jedno téma
b. hra využívá jednoznakové zápletky
C. herní akce se zaměřují především na hračku postavy
d. děj hry zahrnuje 1-3 po sobě jdoucí, dětem známé z reálného zážitku z akce
E. hra využívá několik témat
F. hra využívá víceznakové zápletky
G. herní akce jsou zaměřeny především na napodobování jednání dospělých
h. děj hry zahrnuje 4-5 po sobě jdoucích, které děti znají z reálného zážitku z akce
03. Napodobování role se u dítěte může objevit ve vztahu k jakékoli sociální roli, k jakékoli pohádkové popř literární postava. Úkol vychovatele
Vyberte jednu odpověď:
A. hádejte, co dítě dělá, připojte se k jeho hře nalezením další role, která má vhodný význam, a rozšiřte interakci při hraní rolí
b. zeptejte se, co dítě dělá, a přepněte ho na produktivnější hru, najděte další roli, která má vhodný význam, a nasaďte interakci při hraní rolí
C. hádejte, co dítě dělá, připojte ostatní děti k jeho hře
05. Mezi indikátory úspěšnosti utváření rolového chování u dětí čtvrtého roku života lze rozlišit:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. nasazení v samostatných činnostech konkrétních role-playingových akcí a role-playing řeči zaměřené na loutkové postavy
b. párová role-playing interakce s vrstevníkem, včetně pojmenování své role
C. hraní rolí, krátký dialog
Otázka41
06. Odpovězte, je pravdivé tvrzení: „Epizody hraní rolí s vrstevníky u dětí v předškolním věku jsou stále velmi krátké“
Vyberte jednu odpověď:
A. že jo
b. špatně
04. Zapojení dětí do hra zdarma v "telefonním rozhovoru" je pro rozvoj nezbytný
Vyberte jednu odpověď:
A. dialogy pro hraní rolí
b. dovednosti manipulace s telefonem
C. dovednosti telefonování
d. nápady na používání telefonu
07. Aby děti staršího předškolního věku realizovaly svůj tvůrčí potenciál a jednaly ve shodě, je nutné zvládnout nový, komplexnější způsob budování hry -
Vyberte jednu odpověď:
A. společné stavby pozemku
b. individuální pozemek
C. společné rozhodování
d. schematické znázornění
04. Odpovězte, zda je tvrzení pravdivé: „Pokud má dítě během hry vlastní návrhy, musí je zdvořile odmítnout, protože učitel by měl pokud možno zachovat obecné schéma zápletky.“
Vyberte jednu odpověď:
A. špatně
b. že jo
10. Vyberte správné tvrzení:
Vyberte jednu odpověď:
A. práce na vytvoření společného pozemku lze začít s dětmi střední skupiny a pokračovat ve starší skupině mateřské školy
b. práce na utváření společného pozemku lze zahájit s dětmi starší skupiny a pokračovat v přípravné skupině MŠ
C. práce na tvorbě společných her na hraní rolí lze začít s dětmi starší skupiny a pokračovat v přípravné skupině MŠ
Otázka46
05. Vyberte správné tvrzení:
Vyberte jednu odpověď:
A. Při hře s dítětem učitel využívá maximální počet hraček, aby manipulace s nimi upozornily na interakci při hraní rolí.
b. Při hře s dítětem učitel používá minimální počet hraček, aby manipulace s nimi neodváděla pozornost od hraní rolí.
C. Při hře s dítětem učitel používá minimální počet hraček, aby manipulace s nimi upozornila na interakci při hraní rolí.
Otázka47
09. Proměnu známé pohádky pro hru starších dětí předškolního věku lze nejsnáze zahájit
Vyberte jednu odpověď:
A. výměna hlavního hrdiny, jeho úkol (chtěný předmět), kouzelný nástroj
b. nahrazující herní úkol (požadovaný předmět), magický obrázek
C. výměna hlavního magického nástroje
Otázka48
04. N.Ya. Michajlenko, N.A. Korotkov formuloval zásady organizace spiknutí předškoláků, zdůraznil ty hlavní:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. Učitel by si měl s dětmi hrát
b. V každé věkové fázi by měla být hra rozmístěna tak, aby děti okamžitě „objevily“ a naučily se nový, složitější způsob jejího budování.
C. Při rozvíjení herních dovedností je nutné současně orientovat dítě jak k realizaci herní akce, tak k vysvětlování jejího významu partnerům – dospělým nebo vrstevníkům.
d. Pedagogický proces organizace hry by měl být dvoudílný, včetně momentů formování herních dovedností v společná hra vychovatel s dětmi a vytváření podmínek pro samostatnou hru dětí
Otázka49
01. K provádění adekvátních pedagogických vlivů ve vztahu k dějové hře dětí je nutné:
Vyberte jednu nebo více odpovědí:
A. dobře rozumí hře
b. mít představu o vývojové hodnotě hry
C. pochopit, jaká by měla být hra v každé věkové fázi
d. umět si vhodně hrát s dětmi z různých předškolních zařízenívěky
Otázka50
03. Podle N.Ya. Michajlenko a N.A. Krátký musí být
Vyberte jednu odpověď:
A. kolektivní studium znalostí
b. formování herních dovedností
C. výchova k mravním hodnotám
d. rozvoj tvůrčích schopností
Hra jako sebehodnotná činnost předškoláka, vedoucí typ činnosti dětí. Psychologické a pedagogické základy hry. Neproduktivní charakter hry, převaha smyšleného plánu nad skutečným. Kreativní orientace herní činnosti.
Kreativní hry (rolové, režijní, divadelní) a hry s pravidly jako druh dětských her. Herní zájmy předškoláků. Geneze hry na hrdiny u předškolních dětí.
Předškolní dítě jako předmět herní činnosti. Charakteristika subjektivní pozice dítěte v kreativních hrách; individuální tvořivé projevy dětí v herních činnostech.
Podmínky pro rozvoj samostatnosti a kreativity dětí v tvořivých hrách: flexibilní kombinace přímých a nepřímých způsobů vedení dětských her; postupná změna taktiky pedagogické podpory dítěte v herních činnostech v závislosti na míře osvojení postavení předmětu herní činnosti dítětem na základě výsledků pedagogické diagnostiky; výběr obsahu her na základě zájmů a preferencí moderních předškoláků; orientace na individuální tvořivé projevy dětí v herních činnostech, jejich další stimulace a rozvoj; navrhování moderního herního prostředí s využitím polyfunkčního materiálu, výsledků produktivní činnosti dětí.
Kreativní hry (rolové, režijní, divadelní) a hry s pravidly jako druh dětských her.
Hra je činnost, která se současně odehrává ve dvou rovinách. Na jedné straně hra implikuje podmíněnost situace a obsahuje řadu podmíněných prvků. Na druhou stranu má hra plán pro skutečné akce a vztahy, protože děti se musí dohodnout na tom, co se ve hře děje.
Herní zájmy předškoláků.
Kreativní hry založené na hotových příbězích: napodobovací hry, divadelní hry, zápletkové a zobrazovací hry. hra - dramatizace.
Imitativní hry - založené na opakování akce dospělého nebo děje knihy, karikatury.
Plot - display game (Vygotsky - „hra - paměť“), ve kterém dítě zobrazuje akce dospělého a opakuje je z paměti. (hrají si děti raného a mladšího předškolního věku).
Hra - dramatizace - ve které je základem herní akce literární zápletka.(Děti si hrají celé předškolní dětství).
Divadelní hra - je zaměřena na diváka, děti v nich zaujímají pozici herců, kteří divákům předvádějí představení.
Hry s příběhy vymyšlenými dětmi- děj - hry na hrdiny, hra na režiséra, hra - fantazírování, hry - projekty.
Příběh – hra na hrdiny – Jedná se o hry, ve kterých dítě samostatně vymýšlí a rozvíjí děj a zastává určitou roli. (doba rozkvětu RPG 3-5 let).
Režisérské hry - v nich dochází k vymýšlení a rozvíjení zápletky prostřednictvím rolí, které dítě zprostředkovává hračkami.
Hra - fantazírování - postavená na představivosti, úzce spojená s hotovou kresbou nebo kresbou, prováděná podle vývoje zápletky. Taková hra je doprovázena dialogy a monology postav, komentáři a postupuje převážně v řečovém plánu (starší předškolní věk).
Hry - projekty - zahrnout do hry další aktivity (kresba, design, ruční práce) pro realizaci herních úkolů (starší předškolní věk).
Hry s pravidly vytvořili a uvedli do života dětí dospělí.
Tyto zahrnují: mobilní, pohybliví. sportovní, intelektuální, hudební (rytmický, kruhový tanec, tanec), nápravné, komické (zábava, zábava), rituální rituály.
Mezi hrami s pravidly tvoří velkou skupinu lidové hry, které si děti předávají z generace na generaci.
Hry lze klasifikovat podle umístění v Ped. proces mateřské školy (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
V tomto případě přidělte:
Amatérské (nezávislé) hry, které vznikají z iniciativy samotných dětí;
Hry organizované dospělými pro vzdělávací účely. výchova nebo náprava vývoje dětí.
Geneze hry na hrdiny u předškolních dětí.
Zápletka - role-playing game se postupně komplikuje. genezi hry na hraní rolí odhalil D. B. Elkonin.
Fáze 1. Hlavní náplní hry jsou akce s předměty. Provádějí se v určitém pořadí, i když je toto pořadí často porušováno. Řetězec akcí má dějový charakter.Hlavní zápletky jsou každodenní. Akce jsou monotónní a často se opakují. Role nejsou indikovány. Děti si rády hrají s dospělými. nezávislé hraní je krátkodobé. Podnětem ke vzniku hry je zpravidla hračka nebo předmět - náhražka, dříve používaný ve hře.
Fáze 2. Stejná akce s předmětem. Posloupnost akcí se stává pravidlem. Mezi účastníky dochází k první interakci založené na použití společné hračky. Dětské spolky jsou krátkodobé. Základem pozemku je stále domácnost. Hračky se předem nevybírají, ale děti se nejčastěji obracejí ke svým oblíbeným hračkám.
Fáze 3. Hlavní náplní hry jsou stále předměty. Role jsou jasně definované a definované před začátkem hry. Hračky a předměty jsou vybírány (častěji během hry) v souladu s rolí. Hra často probíhá jako společná hra. doba trvání hry se prodlužuje. Zápletky se stávají rozmanitějšími: děti odrážejí práci a život dospělých.
Fáze 4. Hlavní náplní hry je reflexe vztahů a interakcí dospělých mezi sebou. Téma her je různorodé; určuje ji nejen přímá, ale i zprostředkovaná zkušenost dětí. Hry jsou kolektivní. Počet dětí zapojených do hry se zvyšuje na 5-6 dětí.
Elkonin tedy zvažuje komplikaci hry na hrdiny prostřednictvím změny její struktury a obsahu, trvání a rozmanitosti příběhu.
V dílech Michajlenka a Korotkové (80. léta 20. století) komplikace hra na hraní rolí se posuzuje prostřednictvím komplikace podmíněných herních akcí (střídání). Hra je postavena jako neustálý přechod dítěte od plánu podmíněných akcí k plánu jejich slovního určení a naopak. Nasazení herní zápletky v jednotě těchto dvou plánů se nazývá způsob, jakým je hra postavena. Specifický způsob výstavby hry se vyznačuje tím, který z prvků dějové struktury je pro dítě určující a jakou formou herní akce je realizován.
Existují tři způsoby, jak vytvořit hru, které se s vývojem dítěte stávají složitějšími:
- o posloupnosti předmět - herní akce jako způsob budování hry Ve věku 1,5 - 3 roky může dítě provádět nejjednodušší herní akce s hračkami a předměty - náhražkami, vstupovat do krátkodobé herní interakce s vrstevníky.
Ve věku 3-5 let může dítě přijímat a důsledně měnit hraní rolí během hry, realizovat je prostřednictvím akcí s předměty a řečí při hraní rolí a zapojit se do interakce při hraní rolí s vrstevníkem. Tudy tzv. hraní rolí.
Ve věku 5 - 7 let je hra postavena na základě spiknutí a pro dítě nevedou jednotlivé prvky zápletky, ale holistická událost - vyprávění, které zahrnuje postavy a činy.
Použití každé následující metody ve složitosti umožňuje dítěti nasazovat další a další složité zápletky hry z hlediska jejich tematického obsahu a struktury.
Koncem 90. let bylo ve studii O. V. Solntseva prokázáno, že rozvoj dějové formace přispívá k přechodu dětí od her na hraní rolí k hrám režijním.
6. Předmět rozvíjející prostředí jako podmínka organizace činnosti dětí v mateřské škole.žádná otázka!!!
Rozvojové prostředí jako sociokulturní prostor pro rozvoj osobnosti dítěte. Složky prostředí rozvíjejícího předmět: obsah předmětu, jeho prostorová organizace, jejich proměny v čase.
Zaměření předmětového prostředí dětství na fyzický, kognitivně-řečový, sociálně-osobní, umělecký a estetický vývoj dítěte. Zásady projektování rozvojového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení (zásada respektování potřeb, potřeb dítěte, zásada flexibilního zónování prostředí, zásada respektování názoru dítěte, zásada vůdčí charakter obsahu vzdělávání, princip dynamiky - statické prostředí, princip odstupu, polohy v interakci, princip aktivity dětí, samostatnost, kreativita, princip emocionality prostředí, individuální pohodlí a emoční pohoda každého dítěte i dospělého, princip spojování známých a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí, princip otevřenosti-uzavřenosti prostředí, princip zohledňování genderových a věkových rozdílů u dětí).
Charakteristika prostředí rozvíjejícího předmět. Komfort a bezpečí prostředí. Zajištění bohatosti smyslových zážitků. Zajištění samostatných individuálních činností dětí a strukturování této činnosti prostřednictvím saturace prostoru speciálně vybranými materiály. Poskytování příležitostí pro výzkum a učení. Funkčnost předmětného prostředí.
Vlastnosti budování rozvíjejícího se prostorového prostředí v různých věkových skupinách.
Potenciál úspory zdraví pedagogický proces ve školce
Tělesný rozvoj a podpora zdraví předškolních dětí.
Problém zachování zdraví dítěte v pedagogickém procesu. Zdravotně úsporný potenciál pedagogického procesu v mateřské škole.
Požadavky na organizaci denního režimu v mateřské škole. Formace zdravý životní stylživot prostřednictvím tělesné kultury. Požadavky na organizaci tělesné výchovy v mateřské škole. Výchova k hygienické kultuře a valeologická výchova dětí předškolního věku. Optimalizace režimu motorické aktivity s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.
Zdravotně úsporný potenciál pedagogického procesu v mateřské škole.
Předškolní věk je nejdůležitějším obdobím utváření osobnosti člověka. Právě v tomto věku se formuje charakter, mravní vlastnosti, pokládá a posiluje se základ zdraví a rozvoje. fyzické vlastnosti nezbytné pro efektivní zapojení dítěte do různých forem pohybové aktivity, což vytváří podmínky pro aktivní a řízené utváření a rozvoj psychických funkcí a intelektových schopností předškoláka.
Z rozboru zdravotního stavu předškolních dětí vyplývá, že ubývá zdravých dětí, přibývá dětí s chronickým onemocněním, mnoho dětí má poruchy držení těla, ploché nohy, většina dětí trpí motorickou nedostatečností a sníženou imunitou.
Svalová zátěž u dětí klesá z objektivních důvodů: rodiče nevěnují náležitou pozornost fyzickému vývoji dětí, upřednostňují zapojení do intelektuálního rozvoje a v předškolních podmínkách nemají děti vždy příležitost hrát venkovní hry.
To vše vysvětluje potřebu organizovat pedagogický proces v předškolních vzdělávacích zařízeních tak, aby byla zajištěna možnost plného tělesného rozvoje, zachování a obohacení zdraví dětí. Kromě toho je vážným úkolem výchova valeologické kultury k formování uvědomělého postoje dítěte ke zdraví a životu svého i ostatních lidí.
Kompetentní organizace denního režimu přispívá k záchraně zdraví v předškolních vzdělávacích zařízeních. Správným režimem dne je racionální trvání a rozumné střídání všech druhů aktivit a odpočinku dětí během dne. Denní režim by měl odpovídat věku a individuálním vlastnostem dětí a přispívat k jejich harmonickému rozvoji.
Formování zdravého životního stylu v předškolních vzdělávacích institucích prostřednictvím tělesné kultury se provádí prostřednictvím:
organizovaný vzdělávací aktivity(tělesná výchova);
edukační činnost v režimových chvílích (ranní cvičení, komplexy otužovacích procedur apod.);
samostatné činnosti dětí (hry v přírodě, samostatné hry v přírodě atd.).
Tělesný rozvoj dětí v prvním roce života je organizován formou individuálních lekcí včetně masážních a gymnastických komplexů dle ordinace lékaře. Délka lekce s každým dítětem je 6-10 minut. Od 9 měsíců se kromě gymnastických a masážních komplexů hrají s dětmi individuálně různé venkovní hry. Je povoleno spojovat děti v malých skupinách (2-3 děti)
S dětmi druhého a třetího roku života, třídy v fyzický vývoj v rámci hlavního vzdělávacího programu probíhají v podskupinách 2-3x týdně. S dětmi 2. roku života probíhají hodiny tělesného rozvoje v družinové místnosti, s dětmi 3. roku života - v družině nebo v tělocvičně.
Kurzy tělesného rozvoje pro děti ve věku od 3 do 7 let jsou organizovány minimálně 3x týdně. Délka lekcí fyzického rozvoje závisí na věku dětí a je:
V juniorská skupina- 15 minut.
Ve střední skupině - 20 minut.
Ve skupině seniorů - 25 min.
V přípravném - 30 min.
Jednou týdně pro děti ve věku 5-7 let bez ohledu na roční období by měly být organizovány kurzy tělesného rozvoje pod širým nebem. Provádějí se pouze v případě, že děti nemají žádné zdravotní kontraindikace a děti mají sportovní oblečení odpovídající povětrnostním podmínkám. V teplé sezóně se doporučuje organizovat vzdělávací aktivity pro tělesný rozvoj venku.
Otužování dětí zahrnuje soubor opatření: široké provzdušňování prostor, správně organizovaná procházka, fyzická cvičení prováděná v lehkém sportovním oblečení uvnitř i venku, mytí studenou vodou a další vodní, vzduchové a solární procedury.
Děti mohou využívat bazén a saunu pouze se souhlasem dětského lékaře. Při plavání dětí a pobytu v sauně je povinná přítomnost zdravotnického personálu. Po pobytu v sauně by měl být dítěti zajištěn odpočinek ve speciální místnosti a zorganizovat pitný režim. Teplota vzduchu by měla být 60-70 stupňů. Délka první návštěvy sauny dítětem by neměla přesáhnout 3 minuty.
Pro dosažení dostatečného množství pohybové aktivity dětí je nutné využívat všechny organizované formy výuky: pohybová cvičení, hry v přírodě, sportovní cvičení. Práce na fyzickém vývoji se provádějí s ohledem na zdraví dětí s neustálým sledováním lékařských pracovníků.
Výchova k hygienické kultuře a valeologická výchova dětí předškolního věku. Výchova k hygienické kultuře a valeologické vzdělávání předškolních dětí probíhá neustále, v rámci celého pedagogického procesu. Učitel prohlubuje představy o zdraví a zdravém životním stylu, o důležitosti hygienických postupů (ke kterým je potřeba si umýt ruce, vyčistit si zuby atd.). Fascinující vizuálně-praktickou formou obohacuje pedagog dětem představy o těle (části těla, smyslové orgány, pohyby, trávení, dýchání), jeho potřebách, péči o ně ao prevenci úrazů. Probírají se témata bezpečného chování - pravidla chování ve skupině a na ulici, prevence úrazů, nutnost přivolat dospělého v případě zdraví nebezpečných situací.
Optimalizace režimu motorické aktivity s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.
Optimální motorický režim pro dítě je režim, který odpovídá jeho potřebě pohybové aktivity a zároveň odpovídá funkčním možnostem organismu a pomáhá zlepšovat fyzickou kondici dítěte a upevňovat jeho zdraví. V předškolním vzdělávacím zařízení je možné zajistit individuální přístup k žákům diagnostikou hlavních ukazatelů pohybové aktivity dětí (objem, intenzita a trvání) ve skupině a jejich rozdělením do podskupin v závislosti na stupni rozvoje dětí. motorická aktivita (vysoká, střední, nízká). Takové opatření umožní pedagogovi provádět diferencovanou práci s podskupinami a využívat individuální přístup, nabízet různé typy aktivit s různou zátěží různým podskupinám.
Konzultace pro pedagogy
„Tvůrčí iniciativa dětí
v hudebních hrách
Hudební režisér
E. Yu Ponomarenko
Tvořivá činnost dětí nevzniká sama od sebe, aby dítě mohlo projevit výtvarné umění a tvůrčí iniciativu, je nutné mu vštípit dovednosti, které rozvíjejí hudební schopnosti.
Kreativita potřebuje základ. Prvním společným úkolem hudebního režiséra a vychovatele je vytvořit tento základ, rozvíjet u dítěte potřebné dovednosti a schopnosti. Naučit děti aktivněji a plněji vnímat hudbu a její vlastnosti. Proto hraje důležitou roli poslech hudby, aby později dítě mohlo samostatně vyjádřit svůj charakter v tancích, hudebních hrách, písních.
Poslech obohacuje hudební přednes dítěte, učí nejjednodušší analýzu díla. Je třeba současně pracovat na expresivitě pohybů, na přenosu uměleckého obrazu díla. Z naučených tanců v průběhu roku je třeba vyzdvihnout dějové tance, které jsou velmi užitečné při výchově k výraznosti pohybů. Hry, cvičení a tance dávají dětem podnět k tvůrčí fantazii, jejich iniciativě. Postupně si děti vytvářejí hodnotící vztah k hudbě a pohybu. To svědčí o formování sklonů hudebního vkusu. Děti se učí samostatně posuzovat své schopnosti, snaží se být aktivní.
Součástí programu hudební výchovy jsou i hudebně didaktické hry. Kromě rozvoje hudebního a rytmického sluchu se u dětí rozvíjí kreativní iniciativa. Jsou schopni zprostředkovat charakter práce ve hře. Zvláště pokud je hra mimo jiné hrou na hraní rolí. To znamená, že hudební ředitel vyzve děti, aby si zahrály hru, například "Houby", toto hudební hra. Děti stojí v kruhu. Vyberte tři houby:
Houbařská maminka, houbařský tatínek a syn. „Houbařská rodinka“ sedí v centru na dřepy, ostatní děti vedou kruhový tanec a zpívají písničku. V průběhu písně „houby“ předvádějí tanec.
Na konci písničky děti zavřou oči rukama a počítají do pěti, během počítání se z „rodiny hub“ stává kulatý tanec.
Při představení písně „Houby“ předvádějí volný tanec s dřepy a odhalením nohou.
Hlavním úkolem učitele není dítě nutit, ale povzbuzovat ho k samostatnému jednání, k iniciativě, pokud si dítě není jisté, učitel by se měl snažit mu pomoci, začít u něj, vyzvat děti, aby ho podpořily s potleskem, jakékoli akce, které mohou povzbudit dítě k dokončení úkolu.
To pomáhá dětem uvolnit se a také povzbuzuje ostatní, aby se zapojily. Existuje další hra s názvem „zvonek“. Děti stojí v kruhu, vybírají řidiče, dávají mu zvonek. Za zpěvu písně na hudbu jde dítě se zvonkem uvnitř kruhu, na konci písně se zastaví, dá zvonek dítěti, na kterém píseň skončila, oba jdou do středu kruhu a předvádějí volný tanec , existuje mnoho podobných her, „kapesník“, tanec - hra s tamburínou.
