У дома > Музика > Играта като умствено развитие на детето. Стойността на играта за умственото развитие на детето. Ролята на ролевите игри в живота на децата в предучилищна възраст

Играта като умствено развитие на детето. Стойността на играта за умственото развитие на детето. Ролята на ролевите игри в живота на децата в предучилищна възраст

Играта не просто играе важна роля в развитието на децата, тя е водещата дейност, в която протича развитието на детето. Играта е форма на активно умствено отразяване от детето на заобикалящата го действителност. Играта е физическа и умствено развитиедете.

Именно в играта протича развитието на психичните процеси и се появяват важни психични новообразувания като въображение, ориентация в мотивите на дейността на други хора, способността за взаимодействие с връстници.

Игровите дейности са различни и се класифицират според техните задачи.

Игрите могат да бъдат класифицирани по различни показатели: брой играчи, наличие на предмети, степен на мобилност и др.

Според основната цел играта се разделя на няколко вида:

Дидактически- игри, насочени към развитието на когнитивните процеси, усвояването на знания, развитието на речта.
Подвижен- игри за развитие на движенията.
- репродуктивни дейности житейски ситуациис разпределение на ролите.

В игрите се формира вниманието на децата, активира се паметта, развива се мисленето, натрупва се опит, усъвършенстват се движенията и се създава междуличностно взаимодействие. В играта за първи път възниква потребност от самочувствие, което е оценка на собствените способности в сравнение с възможностите на другите участници.

Ролевите игри въвеждат в света на възрастните, изясняват знанията за ежедневните дейности, позволяват по-бързо и по-дълбоко усвояване на социалния опит. Стойността на играта е толкова голяма, че може да се сравни само с ученето. Разликата е, че в предучилищна възраст играта е водеща дейност и без нея дори учебният процес става невъзможен.

Мотивът на играта не е в резултата, а в самия процес. Детето играе, защото се интересува от самия процес. Същността на играта е, че децата отразяват в играта различни аспекти от ежедневието, изясняват знанията си и овладяват различни субективни позиции.

Но играта предполага не само фиктивни взаимоотношения (дъщери, майки, продавач и купувач и т.н.), но и реални взаимоотношения помежду си. Именно в играта се появяват първите симпатии, чувството за колективизъм, нуждата от общуване с връстници. Играта развива умствените процеси.

Развитие на мисленето

Играта има постоянно въздействие върху умственото развитие на детето. Действайки със заместващи предмети, детето го дарява с ново име и действа с него в съответствие с името, а не по предназначение. Заместващият обект е опора за умствена дейност. Действията със заместители служат като основа за познаване на реални обекти.

Ролевата игра променя позицията на детето, прехвърляйки го от статуса на дете на ниво възрастен. Възприемането на ролята от детето позволява на детето да се доближи до взаимоотношенията на възрастните на ниво игра.

Преходът от обективни действия към ролеви игри се дължи на факта, че детето преминава от визуално-активно мислене към фигуративно и логическо, тоест действията преминават от практически към умствени.

Процесът на мислене е свързан с паметта, тъй като мисленето се основава на опита на детето, чието възпроизвеждане е невъзможно без изображения на паметта. Детето получава възможност да трансформира света, започва да установява причинно-следствени връзки.

Развитие на паметта

Играта засяга преди всичко развитието на паметта. Това не е случайно, тъй като във всяка игра детето трябва да запомни и възпроизведе информация: правилата и условията на играта, игровите действия, разпределението на ролите. В този случай проблемът със забравата просто не възниква. Ако детето не помни правилата или условията, тогава това ще се възприема негативно от връстниците, което ще доведе до „изгнание“ от играта. За първи път детето има нужда от преднамерено (съзнателно) запаметяване. Това се дължи на желанието за победа или заемане на определен статус в отношенията с връстниците. Развитието на паметта се случва навсякъде училищна възрасти продължава по-нататък.

Развитие на вниманието

Играта изисква концентрация от детето, подобряване на вниманието: доброволно и неволно. Детето има потребност да се концентрира при определяне правила на игратаи условия. Освен това някои дидактически игри и игри на открито изискват внимание от детето през цялата игра. Загубата на внимание със сигурност ще доведе до загуба или недоволство на връстниците му, което се отразява на социалния му статус.

Развитието на обема и продължителността на вниманието става постепенно и е тясно свързано с умственото развитие на детето. В същото време е важно да се развие доброволното внимание като волев компонент. Неволното внимание се използва на ниво детски интерес.

Развитие на въображението

Ролевите игри се тълкуват като поемат ролята на съответствие с нея. Поведението на детето, неговите действия и реч трябва да съответстват на ролята. Колкото по-развито е въображението, толкова по-интересни и сложни стават образите, създадени от детето. В същото време връстниците често си дават независима оценка, разпределяйки ролите, така че всеки да се интересува от играта. Това означава едно: проявлението на въображението е добре дошло и следователно се осъществява неговото развитие.

AT игрова дейностнай-интензивно формирани психични качества и личностни характеристики на детето. В играта се добавят други видове дейности, които след това придобиват самостоятелно значение.

Влиянието на играта върху цялостното развитие на детето.Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси.И така, в играта децата започват да се развиват доброволно вниманиеи произволна памет.В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото в лабораторията.

младежки преживявания. Съзнателната цел (да се съсредоточи вниманието, да запомни и запомни) се поставя на детето по-рано и най-лесно в играта. Самите условия на играта изискват от детето да се концентрира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на изиграните действия и сюжета. Ако детето не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не помни условията на играта, то просто е изгонено от връстниците си. Потребността от общуване, от емоционално насърчение принуждава детето към целенасочена концентрация и запаметяване.

игрова ситуацияи действията в него оказват постоянно влияние върху развитието умствена дейностдете в предучилищна възраст). В играта детето се научава да действа със заместителя на предмета, дава на заместителя ново игрово име и действа с него в съответствие с името. Заместващият обект става опора на мисленето. Въз основа на действия със заместващи предмети детето се научава да мисли за реален обект. Постепенно игровите действия с предмети намаляват, детето се научава да мисли за предмети и да действа с тях мислено. По този начин, игратадо голяма степен допринася за факта, че детето постепенно преминава към мислене от гледна точка на представяния.

В същото време опитът от играта и особено реалните взаимоотношения на детето в сюжетно-ролевата игра формира основата на специално свойство на мисленето, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да предвидите тяхното бъдещо поведение и въз основа на това изградете собственото си поведение.

Ролевата игра е определяща да развиват въображението.В игровата дейност детето се научава да замества предметите с други предмети, да влиза в различни роли. Тази способност е в основата на развитието на въображението. В игрите на по-големи деца предучилищна възрастЗаместващите елементи вече не са задължителни, както много действия в играта не са задължителни. Децата се учат да идентифицират предмети и действия с тях, да създават нови ситуации във въображението си. След това писалката може да тече вътрешно. Шестгодишната Катюша гледа снимка, показваща момиче, подпряло буза на пръста си и гледа замислено куклата. Куклата е засадена близо до шевна машина за играчки. Катюша казва: „Момичето мисли така, сякаш куклата й шие.“ С нейното обяснение малката Катя откри свой начин на игра.

Продуктивните дейности на детето - рисуване, дизайн - на различни етапи от предучилищното детство са тясно слети с играта. Така че, докато рисува, детето често разиграва този или онзи сюжет. Нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората ходят на гости и се връщат у дома, вятърът разнася висящи ябълки и т.н. Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. Детето е шофьор, носи блокове на строеж, след това е товарач, който разтоварва тези блокове и накрая строителен работник, който строи къща. AT съвместна игратези функции са разпределени между няколко деца. Интересът към рисуването, дизайна първоначално възниква именно като игрови интерес, насочен към процессъздаване на модел, дизайн в съответствие с план за игра. И само в средната и по-старата предучилищна възраст интересът се прехвърля към резултата от дейността (например рисуване) и се освобождава от влиянието на играта.

В рамките на игровата дейност започва да се оформя учебната дейност, която по-късно става водеща. Обучението се въвежда от възрастен, то не произтича директно от играта. Но детето в предучилищна възраст започва да учи, като играе - той третира ученето като вид ролева игра с определени правила. Въпреки това, спазвайки тези правила, детето неусетно овладява елементарни учебни дейности. Фундаментално различното отношение на възрастните към ученето, отколкото към играта постепенно, малко по малко, преструктурира отношението към него от страна на детето. Развива желание и първоначална способност за учене.

Влиянието на играта върху развитието на речевата функция.Силно голямо влияниерендери на игри за развитието на речта.Игровата ситуация изисква от всяко включено в нея дете определено ниво на развитие на речевата комуникация. Ако детето не може ясно да изрази желанията си относно хода на играта, ако не разбира устните указания на другарите си, то ще бъде в тежест на връстниците си. Необходимостта от обяснение на връстниците стимулира развитието на свързана реч.

за развитието на знаковата функция на речта на детето.Знаковата функция прониква във всички страни и прояви на човешката психика. Усвояването на знаковата функция на речта води до радикално преструктуриране на всички умствени функции на детето. В играта развитието на знаковата функция се осъществява чрез замяната на някои "обекти с други. Заместващите обекти действат като знаци на липсващи обекти. Знакът може да бъде всеки елемент от реалността (обект на човешката култура, който има фиксирана функционално предназначение; играчка, действаща като условно копие на реален предмет; полифункционален предмет от естествени материали или създаден от човешката култура и др.), действащ като заместител на друг

елемент от реалността. Назоваването на липсващия предмет и неговия заместител с една и съща дума фокусира вниманието на детето върху определени свойства на предмета, които се осмислят по нов начин чрез замествания. Това отваря още един път към знанието. Освен това заместващият обект (знакът на липсващото) опосредства връзката между липсващия обект и думата и трансформира словесното съдържание по нов начин.

В играта детето разбира специфични знаци от двоен тип: индивидуален конвенционални знаци, имащи малко общо в своята чувствена природа с посочения обект; емблематични знаци,чувствени свойства на които са визуално близки до заменения обект.

Отделни условни знаци и иконични знаци в играта поемат функцията на липсващия обект, който заместват. Различна степен на близост на обект-знак, който замества липсващия обект и обекта, който се замества, допринася за развитието на знаковата функция на речта: посредническата връзка "обект - неговия знак - неговото име" обогатява семантичната страна на думата като знак.

Освен това заместващите действия допринасят за развитието на свободното боравене на предмети и тяхното използване на детето не само в качеството, което е усвоено през първите години от живота, но и по различен начин (чиста носна кърпичка, например, може сменете превръзка или лятна шапка) .

Отражение.Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на рефлексивното мислене.

Рефлексията е способността на човек да анализира собствените си действия, постъпки, мотиви и да ги съпоставя с универсалните човешки ценности, както и с действията, постъпките, мотивите на други хора. Рефлексията допринася за адекватното поведение на човека в света на хората.

Играта води до развитие на рефлексия, тъй като в играта има реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес. Така, играейки "болница", детето плаче и страда като пациент и е доволно от себе си като добре изпълняващ ролята си. Двойната позиция на играча - изпълнител и контролер - развива способността да се съпостави тяхното поведение с поведението на определен модел. В ролевата игра предпоставките за рефлексия възникват като чисто човешка способност за разбиране на собствените действия, нужди и преживявания с действията, нуждите и преживяванията на другите хора.

Може би няма нищо по-естествено и положително от детската игра. Играта за дете се счита не само за забавление, но и за истинска жизнена нужда.

Само в иградецата придобиват важни умения - както домашни, така и социални. Нека да разберем каква още е ролята на играта в живота на детето.

Ефектът на развитието на игрите е невъзможен без участието на родителите. Колкото по-малко е бебето, толкова по-активно възрастните трябва да бъдат включени в играта.

Именно мама и татко са основните партньори на малките деца, които инициират игрите или подкрепят инициативата на малките. Но в по-старата предучилищна възраст на родителя е назначена позицията на външен наблюдател и „консултант“.

Влиянието на игрите върху развитието на детето: основни аспекти

Възможно е да развиете бебето цялостно само в игри. Детска психика, двигателни умения - без играчки бебето няма да може да се превърне в пълноценна личност. Нека разгледаме по-отблизо значението на игровите дейности в живота на малките деца.

когнитивно развитие. В играта децата започват да научават заобикалящата реалност, научават предназначението и свойствата на предметите. Паралелно с усвояването на нови знания активно се развиват умствените процеси: всички видове памет, мислене, въображение, внимание. Придобитите по-рано умения (способността за анализиране, запомняне и отразяване) ще бъдат полезни на детето, когато учи в училище.
Подобряване на физическите умения. Докато играе, бебето овладява различни движения, научава се да ги координира и координира. С помощта на игрите на открито децата опознават тялото си, развиват сръчност, укрепват мускулния корсет, което е изключително важно за растящото бебе.
Развитието на въображението. В процеса на игра децата придават на обекти напълно нови, понякога необичайни свойства. Освен това самите „играчи“ разбират, че всичко не е сериозно, но в действителност виждат кон в пръчка, банкноти в брезови листа и тесто за пай в глина. Вземането на нестандартни решения развива образното мислене и въображението на децата.
Развитието на речта.Ролевите игри са чудесна възможност за подобряване на речта и комуникационни умения. Детето произнася своите действия, разиграва диалози, разпределя роли и съгласува правилата на играта.
Развитие на морални и морални качества. По време на играта детето прави определени изводи за действията и поведението си, учи се да бъде смело, честно и добронамерено. Въпреки това, формирането на морални аспекти изисква възрастен, който ще помогне да се направят правилните изводи от настоящата ситуация.
Емоционално развитие. Децата ще могат да се научат да съчувстват на своите връстници, да ги подкрепят и съжаляват, да се радват и да съчувстват. Докато играят, децата се справят със своите емоционални проблеми - страхове, тревожност и агресивност. Ето защо игровата терапия е един от водещите методи за коригиране на поведението на децата.

Кое е по-важно - да играеш или да учиш?

Детето трябва да играе. Това твърдение, сигурни сме, никой няма да оспори.

По някаква причина обаче много майки и бащи забравят за това, предпочитайки съвременните методи за ранно образование и развитие.

Но експертите са сигурни, че всички умствени процеси се развиват преди всичко в играта и едва след това чрез целенасочено обучение.

Дори преди 20-30 години, когато в училище се учеше да пише и чете, децата посвещаваха цялото си свободно време на игри.

Сега за допускане до престижния образователна институциядецата трябва да преминат трудни изпитания. Затова родителите се опитват да закупят образователни играчки и да запишат децата си на курсове за обучение.

Още в детските градини основно се набляга на подготовката на децата за училище, а игрите остават на заден план.

Психолозите са загрижени не само, че ученето замества играта, но и че децата остават сами с играчките.

Много скоро детето губи интерес към куклите и колите, защото играта е важен процес, а не броят на аксесоарите за игра.

В ранна възраст е необходимо да научите бебето да играе, в противен случай той просто няма да разбере за какво са топката и детската железница.

Видове игри и възраст на детето

Видът и характерът на игровите дейности до голяма степен зависят от възрастта на децата. Важно е да запомните възрастовите характеристики на детето, само в този случай игрите ще имат развиващ характер. Така:

за бебе до 1,5 години са необходими предметни игри. Играчките в този възрастов период са абсолютно всякакви предмети, които попадат в ръцете. Основните игрови операции са бягане, ходене и хвърляне;
за деца от 1,5 до 3 години е важна сензорно-моторната игра. Детето докосва предмети, взаимодейства с тях, манипулира и се движи. До тригодишна възраст бебето вече знае как да играе на криеница и таг, учи се да кара колело, обича игрите с топка;
за дете от 3 до 5 години са необходими прераждания. Детето прехвърля определени свойства на обекти един към друг. Например столът става кораб, а одеялото - палатка. Дори децата на тази възраст обичат да „пародират“, тоест да имитират и имитират хората около тях.
абсолютно всички видове игри са подходящи за деца в предучилищна възраст над 5 години - ролеви, движещи се, драматични, по правилата. Всички те обаче са обединени от една особеност - те са структурирани и подредени, включват елементи на добре развито въображение, фантазия и творчество. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да се грижат за себе си.

И така, игрите не възникват сами, децата трябва да бъдат научени на игрови действия и правила. По този начин основната задача на родителите е да събудят у детето истински интерес към играчките и игрите.

Въпреки факта, че възрастните са равноправни партньори в играта, те не трябва да превръщат управлението на игрите в строги инструкции и заповеди.

Детето трябва да има свободата да избира на какво да играе и какво да прави.

Уважавайте правото му, не налагайте игри, които според вас са развиващи и полезни. И още повече, не упреквайте бебето за това, че играе „погрешно, не като другите деца“.

Не забравяйте, че целенасоченото обучение и компютърните игри никога не могат да заменят спонтанната детска игра.

Разбира се, истинското забавление с колиби от възглавници и одеяла не винаги е удобно за родителите, води до объркване и шум.

И все пак не бива да ограничавате малкото палавник във фантазиите и въображението си, защото детството е време за игри и забавления.

Най-важната стойност на игрите за детското развитие е, че след като е играло достатъчно, детето успешно преминава към следващата стъпка - то е готово да стане ученик.

Друга свързана информация

Играта за детето е не само любимо и основно занимание за всяко дете, но и постоянно занимание, в което децата прекарват по-голямата част от времето си. Именно по време на играта всяко дете започва да формира основите на своето трайно психологическо състояние и емоционална нагласа в социална среда. И най-важното, игрите развиват и подготвят детето за нов учебен период за тях.

Ролята на играта като формиращ компонент в поведението на детето се потвърждава от много учени, психолози и педагози на нашето време. Те също така отбелязват, че ролята на играта е важна в живота на всяко дете, тъй като тя мотивира и подготвя за бъдещи взаимоотношения. Играта показва на детето как да действа в дадена ситуация, какви последствия могат да възникнат и го учи да действа възможно най-правилно при определени обстоятелства.

Именно по време на играта обичайните инстинктивни желания на детето започват да стават реалност и се трансформират в определени действия, които показват дали детето е готово да премине към нова фаза в обучението и развитието.

Разбира се, не само играта влияе върху формирането на психически и личен имунитет, много дейности и упражнения за развитие възпитават характера на детето и умствен капацитет. Но въпреки всичко това е невъзможно да не се отбележи какво точно предизвиква подем в емоционалната сфера на детето.

Ето защо, когато детето играе, трябва да наблюдавате всичките му действия, за да видите и насърчите някои действия или, напротив, да разгледате какви грешки са настъпили в обучението и да затегнете недостатъците. Не трябва да забравяме, че всяка година детето расте, интересите му се променят, но основата остава, тъй като е положена от детството.

Всяка игра, независимо дали е компютърна, настолна или ролева (между деца), е първото училище за детето като самостоятелна личност. Именно в играта той проявява способността самостоятелно и доброволно да се подчинява на различните правила и изисквания, които са описани в описанието.

Най-образователните игри, които помагат на детето да се подготви за нов живот в училище за възрастни, са игрите със събиране различни части, т.е. дидактически. Ще бъде полезно за всяко дете да играе пъзели, да сглобява конструктор или пъзели, както и различни състезания на открито, които са в крак с какви игри. Много психолози съветват децата да играят игри с двойни правилатака че умственото развитие да не изостава и да остане в добра форма.

Ценността на играта е и в това, че тя помага на детето да се реализира в обществото. Играта непрекъснато развива и показва социалния живот на бебето, с помощта на играта децата общуват помежду си и изразяват емоциите си.

Играта развива движението и зрението на децата. Благодарение на такива игри като дизайнер или събиране на снимки, децата започват процеса на запаметяване на действията и изображението, начертано в картината.

В играта се развива и интелектът на детето, тъй като в началния етап на развитие на психиката започва преходът от прости действия към сложни процеси.

По време на играта детето се развива физически, психически и личностно. Нека разгледаме по-отблизо как игрите влияят върху развитието на детето.

Развитието на когнитивната сфера. По време на играта детето активно опознава света около себе си, запознава се със свойствата на предметите, тяхното предназначение. Този аспект на влиянието на играта върху развитието се проявява в много ранна възраст, когато детето все още не играе, а само манипулира предмети: поставя кубчета едно върху друго, поставя топки в кошница, опитва играчки „на зъбът”. Наред с усвояването на нови знания за заобикалящия свят, в процеса на играта се развиват когнитивните процеси: внимание, памет, мислене. Уменията, формирани в ранна възраст за концентрация, анализ, запаметяване на информация, ще бъдат много полезни за детето да учи в училище;

Физическо развитие. По време на играта детето овладява различни движения, усъвършенства двигателните си умения. Всички деца обичат игрите на открито: бягат, скачат, преобръщат се, ритат топката с удоволствие. В такива игри детето се научава да владее тялото си, придобива сръчност и добър мускулен тонус, което е много важно за растящия организъм;

Развитие на образно мислене и въображение. По време на играта детето придава на обектите нови свойства, моделира собственото си въображаемо пространство. Самото дете в този момент разбира, че всичко се случва за забавление, но когато играе, то наистина вижда в листата - пари, в камъчетата - картофи за супа, а във влажния пясък - тесто за ароматни пайове. Развитието на въображението и въображаемото мислене е най-важният аспект от въздействието на играта, тъй като детето трябва да взема нестандартни решения, за да реализира сюжета на своята игра. Вярно е, че наскоро това свойство на играта беше унищожено от производителите на детски играчки, създавайки голямо разнообразие от игрални комплектиза всякакви поводи. Най-реалистичните детски кухни, перални, комплекти за игра в магазина лишават детската игра от елемент на фантазия;

Развитие на речта и комуникационните умения. В процес на сюжет ролева иградетето непрекъснато трябва да произнася своите действия, да играе диалози между героите на играта. Игрите в компанията на други деца допринасят не само за развитието на речта, но и за развитието на комуникационните умения: децата трябва да разпределят ролите, да съгласуват правилата на играта и да поддържат контакт директно по време на играта. Детето се научава не само да преговаря, но и да следва приетите правила;

Развитие на мотивационната сфера. Ролевите игри се основават на факта, че детето имитира възрастен. По време на играта детето сякаш се опитва да влезе в ролята на възрастен, опитва се да изпълнява функциите си на ниво игра. Такава игра формира мотивацията на детето да стане наистина възрастен, тоест да получи професия, да печели пари, да създаде семейство. Разбира се, за да се формира „правилната“ мотивация по време на играта, детето трябва да има положителен пример от възрастните пред очите си;

Развитие на морални качества. Въпреки че сюжетите на детските игри са измислени, изводите, които детето прави от игрови ситуации, са реални. Играта е своеобразна тренировка, където детето се учи да бъде честно, смело, решително и добронамерено. Разбира се, за формирането на морални качества е необходима не само детска игра, но и възрастен наблизо, който ще помогне да се види по-дълбоко ситуацията на играта и да се направят правилните изводи;

Развитие и корекция на емоционалната сфера. По време на играта детето се научава да съчувства, подкрепя, съжалява, изразява съчувствие. Понякога се случва емоционалните проблеми на детето да „проникнат“ през игрите: страх, безпокойство, агресия. AT игрова формаможете да дадете воля на тези емоции и да живеете с детето в трудни за него ситуации.

За съжаление през последните години истинската спонтанна детска игра е изместена от обучението под формата на игра или компютърни игри. Трябва да разберете, но нито едното, нито другото занимание по същество е играта, която дава толкова много за развитието на детето. Разбира се, истинските и „висококачествени“ детски игри не винаги са удобни за възрастни, защото това са колиби, направени от възглавници и одеяла, конструкторски градове в целия апартамент и бъркотия. Не си струва обаче да ограничавате детето във фантазиите и игрите му, защото правилно се казва, че всичко има своето време, а детството е време за игра. Дете, на което е позволено да играе достатъчно, ще бъде по-добре подготвено за прехода към нова стъпка в своето развитие.

За да може играта наистина да завладее децата и да засегне лично всеки от тях, възрастен трябва да стане неин пряк участник. Със своите действия, емоционална комуникация с децата, възрастен ги въвлича в съвместни дейности, прави ги важни и значими за тях. Той се превръща, така да се каже, в притегателен център в играта. Това е много важно в ранните етапи на запознаване с нова играособено за деца в предучилищна възраст.

В същото време възрастният организира и ръководи играта - помага на децата да преодолеят трудностите, одобрява техните добри дела и постижения, насърчава спазването на правилата, посочва грешките на някои деца. Комбинацията от две различни роли за възрастни - участник и организатор - е важна отличителна черта на развиващата се игра.

Поради факта, че развиващата игра е активна и значима дейност за детето, в която то доброволно и доброволно се включва, новият опит, придобит в нея, става негово лично достояние, тъй като може свободно да се прилага в други условия (следователно, необходимостта от консолидиране на нови знания изчезва).

Пренасяне на научен опит в нови ситуации собствени игрие важен показател за развитието на творческата инициатива на детето. В допълнение, много игри учат децата да действат "в ума", да мислят, което освобождава въображението на децата, развива техните творчески способности и способности.

Образователната игра е доста ефективно средство за развитие на такива качества като организация, самоконтрол и др. Неговите правила, които са задължителни за всички, регулират поведението на децата и ограничават тяхната импулсивност.

Ако правилата на поведение, декларирани от възпитателя извън играта, обикновено се усвояват слабо от децата и често се нарушават от тях, тогава правилата на играта, които се превръщат в условие за вълнуващи съвместни дейности, съвсем естествено навлизат в живота на децата.

От голямо значение е съвместният характер на играта, при която възпитателят и групата от връстници насърчават детето да спазва правилата, тоест съзнателно да контролира своите действия.

Оценявайки действията на връстниците заедно с възрастен, отбелязвайки техните грешки, детето по-добре научава правилата на играта и след това осъзнава собствените си грешни изчисления. Постепенно възникват предпоставки за формиране на съзнателно поведение и самоконтрол, което е практическото развитие на моралните норми. Правилата на играта стават като че ли норма на поведение в група, те носят нов социален опит. Правейки ги, децата печелят одобрението на възрастен, признанието и уважението на своите връстници.

Така в предучилищна възраст образователните игри съдържат разнообразни условия за формиране на най-ценните качества на личността. За да се осъществи наистина тяхното развитие обаче, е необходимо да се спазва определена последователност при подбора на игрите.

Според концепцията на детската игра Д.Б. Ролевата игра на Елконин е израз на нарастващата връзка на детето с обществото - особена връзка, характерна за предучилищната възраст.

Ролевата игра изразява такова желание на детето да участва в живота на възрастните, което не може да се реализира директно поради сложността на инструментите на труда и тяхната недостъпност за детето. Изследванията на Елконин показват, че в по-примитивните общества, където децата могат да участват в трудовата дейност на възрастните много рано, няма обективни условия за възникване на ролева игра.

Желанието на детето за самостоятелност и участие в живота на възрастните се задоволява пряко и непосредствено – от 3-4 годишна възраст децата овладяват средствата на труда или работят заедно с възрастните, а не играят.

Тези факти направиха възможно Д.Б. Елконин има важно заключение: ролевата игра възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Следователно то е социално по произход и природа. Неговото възникване е свързано не с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а със съвсем определени условия на живот на детето в обществото. .

Централният момент на ролевата игра е ролята, която детето приема. В същото време той не просто се нарича името на съответния възрастен („Аз съм космонавт“, „Аз съм майка“, „Аз съм лекар“), но най-важното е, че действа като възрастен , чиято роля той пое и сякаш се идентифицира с него.

Чрез изпълнението на игрова роля детето се свързва със света на възрастните. Именно игровата роля в концентриран вид олицетворява връзката на детето с обществото. Ето защо Елконин предложи ролята да се разглежда като основна, неразложима единица на развита форма на игра. Той представя афективно-мотивационните и операционно-техническите аспекти на дейността на детето в неразривно единство.

Най-характерният момент на ролята е, че тя не може да се осъществи извън практическото игрово действие. Игровото действие е начин за изпълнение на роля. Невъзможно е да си представим дете, което, поемайки ролята на възрастен, ще остане бездействено и ще действа само в умствения план - в представянето и въображението. Ролята на ездач, лекар или шофьор не може да се изпълнява само на ум, без реални, практически игрови действия.

Между ролята и съответните игрови действия има тясна връзка и противоречиво единство. Колкото по-обобщени и съкратени са игровите действия, толкова по-дълбоко се отразява в играта системата от отношения на пресъздадената дейност на възрастните. И обратно – колкото по-конкретни и разгърнати са игровите действия, толкова повече отношенията между хората отиват на заден план и толкова повече на преден план излиза предметното съдържание на пресъздаваната дейност.

Последователността от действия на ролята, която детето приема, има за него като че ли силата на закон, на който то трябва да подчини своите действия. Всеки опит да се наруши тази последователност или да се въведе елемент на условност (например да накарате мишките да ловят котки или да накарате шофьора да продава билети, а касиерката да кара автобуса) предизвиква бурен протест от страна на децата, а понякога дори води до разрушаване на игра. Поемайки роля в играта, детето по този начин приема система от твърда необходимост да извършва определени действия в определена последователност. Така че свободата в играта е относителна – тя съществува само в границите на поетата роля.

Но работата е там, че детето поема тези ограничения доброволно, по собствена воля. Нещо повече, именно това подчинение на приетия закон доставя на детето максимално удоволствие. Според Л.С. Виготски, играта е „правило, превърнало се в афект“ или „концепция, превърнала се в страст“.

Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В играта обаче спазването на правилото и отказът от действие по незабавен импулс носи максимално удоволствие. Играта постоянно създава ситуации, които изискват действие не по мигновен импулс, а по линията на най-голямо съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляване на непосредствени нагони, с подчинение на правилото, заложено в ролята. Ето защо Виготски вярва, че играта дава на детето "нова форма на желание". В играта то започва да съотнася своите желания с „идеята“, с образа на идеалния възрастен. Детето може да плаче като пациент в игра (трудно е да се покаже как плачеш) и да се радва като играч.

Много изследователи смятат играта за свободна дейност именно защото няма ясно дефинирана цел и резултат. Но изложените по-горе съображения на Виготски и Елконин отхвърлят това предположение. В творческа, ролева игра на дете в предучилищна възраст има както цел, така и резултат. Целта на играта е да се изпълни поетата роля. Резултатът от играта е как се изпълнява тази роля. Конфликтите, които възникват по време на играта, както и удоволствието от самата игра, се определят от това доколко резултатът съответства на целта. Ако няма такава кореспонденция, правилата на играта често се нарушават, вместо удоволствие децата изпитват разочарование и скука.

Децата в предучилищна и начална училищна възраст прекарват по-голямата част от времето си в различни игри. На родителите и другите възрастни може да изглежда, че играта не носи никакво семантично натоварване, а само забавлява децата. Всъщност тази част от живота на бебетата е необходима за правилното им развитие и оказва значително влияние върху малкия човек.

Участие на възрастни в детски игри

Когато отглеждате деца, е много важно да отделите време за дейности, които ще помогнат на детето да развие творчески умения, реч и да подобри умственото и физическото си представяне. Колкото по-малко е детето, толкова повече забавлението изисква участието на мама и татко. Те не само наблюдават играта, но и насочват бебето в правилната посока.

Родителите стават първите партньори в играта на бебето. С порастването на детето те все по-малко участват в неговите забавления, но могат да останат странични наблюдатели, да помагат и да предлагат при нужда. Възрастните са тези, които се отварят към бебето Вълшебен святблагодарение на което той не само играе, но и се развива.

Сфери на влияние на игрите върху развитието на децата

По време на играта се осъществява психологическото, физическото и личностното развитие на човека. Ето защо значението на играта в живота на детето не може да бъде подценявано.

Основните области, засегнати от играта, са:

Сферата на познанието за околния свят

Играта помага на бебето да се ориентира по-добре в света около себе си, да научи за предназначението на предметите и техните свойства. Все още не знае как да ходи, бебето се запознава с предмети - хвърля топка, разклаща дрънкалка, дърпа въже и т.н. Всяко ново познание за околния свят подобрява паметта, мисленето и вниманието.

Физическо развитие

Двигателните дейности помагат на децата да научат различни движения, благодарение на които подобряват двигателните си умения. В резултат на активното обучение детето се научава да контролира тялото, става по-гъвкаво и по-силно.

Подобряване на комуникацията и речта

Играейки сам, бебето трябва да играе няколко роли едновременно и да произнася действията си. И ако развитието на речта в този случай е неоспоримо, тогава подобряването на комуникативните умения е възможно само в отборна игра.

По време на състезание с няколко участника всеки се научава да спазва определени правила и да води диалог с другите деца.

Развитие на въображението

Понякога е трудно за възрастните да се включат в играта на детето, тъй като по време на забавление то придава на предмети необичайни свойства, разширява въображаемото пространство и гледа на света с детска спонтанност.

За да се развие по-добре въображението, струва си да дадете възможност на сина или дъщерята да фантазират сами.

И въпреки факта, че детето знае, че играта всъщност не се играе, той ентусиазирано извайва торти от мокър пясък и след това ги храни на куклата.

Проявлението на емоциите и развитието на моралните качества

Благодарение на игровите сюжети, детето се научава да бъде добронамерено и съпричастно, да проявява смелост и решителност и става по-честно. По игрив начин родителите и детето могат да дадат воля на емоциите, които безпокоят бебето (страх, безпокойство) и заедно да решават трудни проблеми.

Видове игри за развитие

Учителите съветват няколко вида дейности за развитието на речта, комуникацията и физическото състояние на детето:

Ролева игра;
решаване на загадки и пъзели;
конкуренция;
конструктори;
драматизация.

Всички горепосочени видове игри влияят върху формирането на личните качества на човека. Благодарение на игрова дейностродителите виждат кои способности преобладават в предучилищното дете и могат да решат кой талант трябва да се развие.

Развитието на положителни качества ще помогне на детето в по-късен живот и ще разкрие неговия потенциал. Също така не забравяйте, че чрез играта възрастните остават в света на детето и могат да общуват с него на равни начала.

В предучилищна възраст играта става водеща дейност, но не защото съвременно дете, като правило, прекарва по-голямата част от времето си в занимателни игри - играта предизвиква качествени промени в психиката на детето.

В игровата дейност най-интензивно се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. В играта се добавят други видове дейности, които след това придобиват самостоятелно значение, т.е. играта засяга различни аспекти на развитието на дете в предучилищна възраст (Приложение Б).

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. И така, в играта децата започват да развиват доброволно внимание и доброволна памет. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото в условията на класове. Съзнателната цел (да фокусира вниманието, да запомни и да си припомни) се поставя на детето по-рано и най-лесно в играта. Самите условия на играта изискват от детето да се концентрира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на изиграните действия и сюжета. Ако детето не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не помни условията на играта, то просто е изгонено от връстниците си. Потребността от общуване, от емоционално насърчение принуждава детето към целенасочена концентрация и запаметяване.

Игровата ситуация и действията в нея оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на дете в предучилищна възраст. В играта детето се научава да действа със заместителя на предмета - дава на заместителя ново игрово име и действа с него в съответствие с името. Заместващият обект става опора на мисленето. Въз основа на действия със заместващи предмети детето се научава да мисли за реален обект. Постепенно игровите действия с предмети намаляват, детето се научава да мисли за предмети и да действа с тях мислено. По този начин играта до голяма степен допринася за това, че детето постепенно преминава към мислене от гледна точка на представи.

В същото време опитът от играта и особено реалните взаимоотношения на детето в сюжетно-ролевата игра формира основата на специално свойство на мисленето, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да предвидите тяхното бъдещо поведение и в зависимост от това изградете собственото си поведение.

Ролевата игра е от съществено значение за развитието на въображението. В игровата дейност детето се научава да замества предметите с други предмети, да влиза в различни роли. Тази способност е в основата на развитието на въображението. В игрите на деца от по-стара предучилищна възраст вече не са необходими заместващи предмети, точно както не са необходими много игрови действия. Децата се учат да идентифицират предмети и действия с тях, да създават нови ситуации във въображението си. Косякова, О. О. Психология на ранното и предучилищно детство: урок/ О.О. Косякова.- Москва: Феникс, 2007.-с.346

Влиянието на играта върху развитието на личността на детето се състои в това, че чрез нея то се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за собственото му поведение, и в нея то придобива основните комуникативни умения, качествата необходими за установяване на контакт с връстници. Улавяйки детето и принуждавайки го да се подчинява на правилата, съдържащи се в ролята, която е поело, играта допринася за развитието на чувствата и волевата регулация на поведението.

Продуктивните дейности на детето - рисуване, дизайн - на различни етапи от предучилищното детство са тясно слети с играта. Така че, докато рисува, детето често разиграва този или онзи сюжет. Нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората ходят на гости и се връщат у дома, вятърът разнася висящи ябълки и т.н. Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. Детето е шофьор, носи блокове на строеж, след това е товарач, който разтоварва тези блокове и накрая строителен работник, който строи къща. При съвместна игра тези функции се разпределят между няколко деца. Интересът към рисуването, дизайна първоначално възниква точно като интерес към играта, насочен към процеса на създаване на рисунка, дизайн в съответствие с плана на играта. И само в средната и по-старата предучилищна възраст интересът се прехвърля към резултата от дейността (например рисуване) и се освобождава от влиянието на играта.

В рамките на игровата дейност започва да се оформя учебната дейност, която по-късно става водеща. Обучението се въвежда от възрастен, то не произтича директно от играта. Но детето в предучилищна възраст започва да учи, като играе - той третира ученето като вид ролева игра с определени правила. Въпреки това, спазвайки тези правила, детето неусетно овладява елементарни учебни дейности. Коренно различно от играта, отношението на възрастните към ученето постепенно, постепенно преструктурира отношението към него от страна на детето. Развива желание и първоначална способност за учене.

Играта има голямо влияние върху развитието на речта. Игровата ситуация изисква от всяко включено в нея дете определено ниво на развитие на речевата комуникация. Ако едно дете не може ясно да изрази желанията си относно хода на играта, ако не може да разбере своите другари, то ще бъде в тежест за тях. Необходимостта от обяснение на връстниците стимулира развитието на свързана реч. Белкина, В. Н. Психология на ранното и предучилищно детство: Учебник / В. Н. Белкина.- Москва: Академичен проект, 2005.-с.188

Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на знаковата функция на речта на детето. Знаковата функция прониква във всички страни и прояви на човешката психика. Усвояването на знаковата функция на речта води до радикално преструктуриране на всички умствени функции на детето. В играта развитието на знаковата функция се осъществява чрез замяната на едни обекти с други. Заместващите елементи действат като знаци за липсващи елементи. Знак може да бъде всеки елемент от реалността (предмет на човешката култура, който има фиксирано функционално предназначение; играчка, която действа като условно копие на реален обект; полифункционален обект, изработен от естествени материали или създаден от човешката култура и др.) действайки като заместител на друг елемент от реалността. Назоваването на липсващия предмет и неговия заместител с една и съща дума фокусира вниманието на детето върху определени свойства на предмета, които се осмислят по нов начин чрез замествания. Това отваря още един път към знанието. Освен това заместващият обект (знакът на липсващото) опосредства връзката между липсващия обект и думата и трансформира словесното съдържание по нов начин.

В играта детето разбира специфични знаци от два вида: индивидуални конвенционални знаци, които имат малко общо по своята сетивна природа с обозначения обект, и иконични знаци, чиито сетивни свойства са визуално близки до обекта, който се заменя.

Действията на заместване, освен това, допринасят за развитието на свободното боравене на предмети от детето и тяхното използване не само в качеството, което е усвоено в първите години от детството, но и по различен начин (чиста носна кърпичка, например , може да замени бинт или лятна шапка) .

Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на рефлексивното мислене. Рефлексията е способността на човек да анализира собствените си действия, постъпки, мотиви и да ги съпоставя с универсалните човешки ценности, както и с действията, постъпките, мотивите на други хора. Рефлексията допринася за адекватното поведение на човека в света на хората.

Играта води до развитие на рефлексия, тъй като в играта има реална възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес. Така, когато играе в болницата, детето плаче и страда като пациент и е доволно от себе си като добре изпълняваща роля. Двойната позиция на играча - изпълнител и контролер - развива способността да се съпостави тяхното поведение с поведението на определен модел. В ролевата игра предпоставките за размисъл възникват като чисто човешка способност за разбиране на собствените действия, предвиждайки реакцията на другите хора. Мухина, В. С. Детска психология: учебно ръководство / В. С. Мухина. - Москва: Ексмо-Прес, 2000.- С.172

Децата в предучилищна възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри. Понякога на възрастните им се струва, че когато играят, децата прекарват време в безполезни дейности, защото играта се възприема като празно забавление и глезене. Всъщност играта е водещата дейност за децата в предучилищна възраст. Това означава, че именно играта е необходима за развитието на децата на тази възраст.

Въздействието на играта върху развитието на детето е невъзможно без участието на възрастен. как по-малко дете, толкова повече участие в процеса на играта се изисква от родителите. Когато бебето едва започва да играе, мама и татко са любимите му другари. Родителите могат сами да инициират игри или да подкрепят инициативата на детето. В по-напреднала възраст родителите могат да действат като трети наблюдатели, помощници и консултанти. Във всеки случай възрастен действа като водач в света на играта.

Развитието на когнитивната сфера.По време на играта детето активно опознава света около себе си, запознава се със свойствата на предметите, тяхното предназначение. Този аспект на влиянието на играта върху развитието се проявява в много ранна възраст, когато детето все още не играе, а само манипулира предмети: поставя кубчета едно върху друго, поставя топки в кошница, опитва играчки „на зъбът”. Наред с усвояването на нови знания за заобикалящия свят, в процеса на играта се развиват когнитивните процеси: внимание, памет, мислене. Уменията, формирани в ранна възраст за концентрация, анализ, запаметяване на информация, ще бъдат много полезни за детето да учи в училище;
Физическо развитие.По време на играта детето овладява различни движения, усъвършенства двигателните си умения. Всички деца обичат игрите на открито: бягат, скачат, преобръщат се, ритат топката с удоволствие. В такива игри детето се научава да владее тялото си, придобива сръчност и добър мускулен тонус, което е много важно за растящия организъм;
Развитие на образно мислене и въображение.По време на играта детето придава на обектите нови свойства, моделира собственото си въображаемо пространство. Самото дете в този момент разбира, че всичко се случва за забавление, но когато играе, то наистина вижда в листата - пари, в камъчетата - картофи за супа, а във влажния пясък - тесто за ароматни пайове. Развитието на въображението и въображаемото мислене е най-важният аспект от въздействието на играта, тъй като детето трябва да взема нестандартни решения, за да реализира сюжета на своята игра. Вярно е, че наскоро това свойство на играта е унищожено от производителите на детски играчки, които създават голямо разнообразие от комплекти за игра за всички поводи. Най-реалистичните детски кухни, перални, комплекти за игра в магазина лишават детската игра от елемент на фантазия;
Развитие на речта и комуникационните умения.В процеса на ролева игра детето непрекъснато трябва да произнася своите действия, да играе диалози между героите на играта. Игрите в компанията на други деца допринасят не само за развитието на речта, но и за развитието на комуникационните умения: децата трябва да разпределят ролите, да съгласуват правилата на играта и да поддържат контакт директно по време на играта. Детето се научава не само да преговаря, но и да следва приетите правила;
Развитие на мотивационната сфера.Ролевите игри се основават на факта, че детето имитира възрастен. По време на играта детето сякаш се опитва да влезе в ролята на възрастен, опитва се да изпълнява функциите си на ниво игра. Такава игра формира мотивацията на детето да стане наистина възрастен, тоест да получи професия, да печели пари, да създаде семейство. Разбира се, за да се формира „правилната“ мотивация по време на играта, детето трябва да има положителен пример от възрастните пред очите си;
Развитие на морални качества.Въпреки че сюжетите на детските игри са измислени, изводите, които детето прави от игрови ситуации, са реални. Играта е своеобразна тренировка, където детето се учи да бъде честно, смело, решително и добронамерено. Разбира се, за формирането на морални качества е необходима не само детска игра, но и възрастен наблизо, който ще помогне да се види по-дълбоко ситуацията на играта и да се направят правилните изводи;
Развитие и корекция на емоционалната сфера.По време на играта детето се научава да съчувства, подкрепя, съжалява, изразява съчувствие. Понякога се случва емоционалните проблеми на детето да „проникнат“ през игрите: страх, безпокойство, агресия. По игрив начин можете да дадете воля на тези емоции и да преживеете с детето си трудни за него ситуации.

Четем още:Как разваляме играта на децата: 6 често срещани грешки

За съжаление през последните години истинската спонтанна детска игра е изместена от ученето в игрова форма или компютърните игри. Трябва да разберете, но нито едното, нито другото занимание по същество е играта, която дава толкова много за развитието на детето. Разбира се, истинските и „висококачествени“ детски игри не винаги са удобни за възрастни, защото това са колиби, направени от възглавници и одеяла, конструкторски градове в целия апартамент и бъркотия. Не бива обаче да ограничавате детето във въображението и игрите му, защото правилно казват, че всяко нещо си има своето време, а детството е време за игра. Дете, на което е позволено да играе достатъчно, ще бъде по-добре подготвено за прехода към нова стъпка в своето развитие.

Четем по темата:

Влиянието на музиката върху развитието на детето;
Съвременни джаджи (влияние на джаджи върху дете);
Влиянието на приказките върху развитието на детето.

Игровите дейности са различни и се класифицират според техните задачи.

Видове игри

Според основната цел играта се разделя на няколко вида:

Дидактически- игри, насочени към развитието на когнитивните процеси, усвояването на знания, развитието на речта.
Подвижен- игри за развитие на движенията.
Ролеви игри- дейности за възпроизвеждане на житейски ситуации с разпределение на ролите.

Игра и умствено развитие на детето

Развитие на мисленето

Развитие на паметта

Играта засяга преди всичко развитието на паметта. Това не е случайно, тъй като във всяка игра детето трябва да запомни и възпроизведе информация: правилата и условията на играта, игровите действия, разпределението на ролите. В този случай проблемът със забравата просто не възниква. Ако детето не помни правилата или условията, тогава това ще се възприема негативно от връстниците, което ще доведе до „изгнание“ от играта. За първи път детето има нужда от преднамерено (съзнателно) запаметяване. Това се дължи на желанието за победа или заемане на определен статус в отношенията с връстниците. Развитието на паметта се извършва през цялата предучилищна възраст и продължава в бъдеще.

Развитие на вниманието

Играта изисква концентрация от детето, подобряване на вниманието: доброволно и неволно. Детето има потребност да се концентрира при определяне на правилата и условията на играта. Освен това някои дидактически игри и игри на открито изискват внимание от детето през цялата игра. Загубата на внимание със сигурност ще доведе до загуба или недоволство на връстниците му, което се отразява на социалния му статус.

Развитие на въображението

Като се има предвид влиянието на играта върху умственото развитие на детето, трябва да се отбележи, че играта е централен фактор на развитието. Именно в него се извършва личностното формиране на детето, развитието на всички негови умствени процеси, усвояването на социалните отношения. Игровата дейност оказва влияние върху произвола на дейността, която е пряко свързана с волевите функции.

Родителите трябва да знаят, че детето трябва да играе, това е водещият вид на неговата дейност и следователно е необходимо да се създадат условия за игровата дейност на децата и развитието на самата игра. Основното нещо е да изберете игри за деца по такъв начин, че да имат стойност за развитие.

Екатерина Шаталова
Влиянието на играта върху развитието на детето. Съвети за родителите

Ранната възраст на детето е много важен период в развитието на човек, когато се полагат основите на неговата личност. Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около него, формира определено отношение към хората, към работата, развиват се умения и навици за правилно поведение, развива се характер.

Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества. Развиват се духовните и физически сили на детето: неговото внимание, въображение, сръчност, дисциплина и др. Основните проблеми, свързани с морално възпитаниепредучилищна възраст (възпитание на патриотизъм, колективни взаимоотношения, лични качества на детето - дружелюбие, човечност, усърдие, решителност, активност, организационни умения, формиране на отношение към работа, учене). Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на детето в предучилищна възраст.

Известният учител В. А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света наоколо. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В играта се осъществява формирането на възприятието, мисленето, паметта, речта - онези психични процеси, които спомагат за постигане на хармоничното развитие на личността. Докато играят, децата опознават света около тях, научават цветовете, формите, свойствата на материала и пространството и се адаптират към разнообразието на човешките взаимоотношения. Има игри, които са пряко насочени към физическото възпитание (движещи се, естетически (музикални), умствени (дидактически и сюжетни).

Игрите на открито и тяхното значение за децата ка.

Игрите на открито навлизат в живота на детето много рано. Растящото тяло постоянно изисква активни движения. Всички деца, без изключение, обичат да играят с топка, скачане на въже, всякакви предмети, които могат да адаптират към играта. Всички игри на открито развиват както физическото здраве на детето, така и неговите интелектуални способности. Съвременното дете е постоянно на ръба на стреса. Това важи особено за децата, живеещи в мегаполиса. Заетостта на родителите, тяхната социална умора, липсата на помощници при отглеждането на децата или техният прекомерен брой, всичко това натоварва децата, обезобразява тяхната психика и физическо здраве. Съвременното дете не е здраво. Има сколиоза, гастрит, нервни заболявания и хронична умора от твърденията на възрастните. Това състояние води до нервно-психическа и обща соматична слабост, което от своя страна причинява прекомерна умора и намаляване на ефективността на детето. Тук мобилните игри идват на помощ. Те носят, освен интерес за детето, и здравословно натоварване и емоционална релаксация. Игрите на открито учат детето на инициативност и независимост, преодоляване на трудностите. Тези игри създават чудесни възможности за проява на инициативност и креативност на децата, тъй като освен предвиденото в правилата богатство и разнообразие от движения, децата имат свободата да ги използват в различни игрови ситуации.

Ролевите игри и тяхното значение за детето

Ролевите игри са страхотни тренировъчна залада подготви детето за живот в обществото. Във всяка игра, независимо дали детето играе самостоятелно или заедно с други участници в играта, то изпълнява определени роли. Докато играе, детето поема определена роля и изпълнява действията на героя на играта, изпълнявайки действията, присъщи на този герой. Стойността на ролевите игри се крие във факта, че децата повтарят в игрите видовете поведение, наблюдавани от възрастните, и възможностите за разрешаване на житейски конфликти.

Разпределението на ролите е много важно за едно дете. Когато се разпределят екипните роли, трябва да се направи така, че ролята да помага на децата да решават проблеми от индивидуален характер (неспособност да организират дейността си, липса на авторитет сред връстниците, недисциплинираност и много други). Играта на всякакви роли ще помогне на децата да се справят с трудностите. Децата използват рими за броене, редът при използване на атрактивна роля. Говорейки за роли, е необходимо да се отбележи техният пол. Детето по правило поема роли, съответстващи на неговия пол. Ако той играе сам, тогава тези роли изразяват типа поведение на възрастните, виждано от детето. Ако това е момче, тогава той кара кола, строи къща, връща се от работа и т.н. Ако играе момиче, тогава тя избира ролята на майка, лекар, учител. Ако говорим за групови игри, тогава тригодишно дете не споделя особено пола на игралната роля и момчето е щастливо да играе ролята на майка или учител. Един възрастен, чрез играта, трябва да внуши на детето жизненоважни ценности, правилно поведение и като цяло да научи живота.

Дидактически игри и тяхното значение за децата ка.

Дидактическите игри са предназначени за деца, които участват в учебния процес. Те се използват от учителите като средство за обучение и възпитание. Степента, в която детето открива нови житейски ситуации чрез игра, до голяма степен зависи от поведението на възрастните. Когато играе, възрастният въвежда в света на играта необходимите норми на социалния живот, необходими за подобряване на социалния опит на детето. Именно в играта, заедно с възрастните, детето придобива полезни умения, необходими за живота в обществото.

Същността на дидактическата игра се състои в това, че децата решават умствени проблеми, предложени им по забавен начин, сами намират решения, като същевременно преодоляват определени трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игрова, това повишава умствената му активност. В дидактическата игра се формира познавателната дейност на детето, проявяват се характеристиките на тази дейност.

Значението на дидактическата игра за умственото възпитание на децата е много голямо. В игрите с играчки, различни предмети, с картинки детето натрупва сетивен опит. Сетивното развитие на детето в дидактическата игра е неразривно свързано с развитието на неговото логическо мислене и способността да изразява мислите си с думи. За решаване на игрови проблем е необходимо да се сравнят характеристиките на обектите, да се установят прилики и разлики, да се обобщят и да се направят изводи.

По този начин се развива способността да се правят преценки, изводи, способността да се прилагат знанията на практика. Това е възможно само ако детето има конкретни знания за предметите и явленията, които съставляват съдържанието на играта. Всичко това прави дидактическата игра важно средство за подготовка на децата за училище.

Можем да кажем, че играта е начин за подобряване на придобитите умения и придобиване на нов опит. Много важен аспект на играта е развитието на когнитивната сфера на детето в предучилищна възраст. Играта е тази, която дава възможност да научите детето на много уроци. По време на играта детето помни невероятно много и с голямо удоволствие.

И още един съвет: опитайте се да дадете повече свобода на детето и го насърчавайте да мисли по-често. Не бързайте да казвате вместо него това, което той може да каже за себе си. Ако сгреши, помогнете му с насочващ въпрос или забавна ситуация. Помогнете му да изгради свой собствен свят, където той ще бъде върховен съдия и пълен господар.

Водещият вид дейност и основата за формиране на личността на дете под 3 години е предметна игра. Има особено въздействие върху многостранното развитие на детето. Играчките, съчетани по цвят, размер, количество, са отлично средство за развитие на личността на малките деца.

Помогнете на детето си да разшири речниковия си запас и да научи нови речеви структури, за което четете и разглеждайте книжки с картинки с него, като го насърчавате да повтаря прочетеното или разказаното. Бъдете добър слушател. Оставете детето да довърши това, което иска да каже. Опитайте се да не го прекъсвате, като коригирате произношението и реда на думите, защото той самият на ухо в крайна сметка ще възприеме правилната реч. Не забравяйте да гледате детето, когато говори. Така че във всяко действие с дете най-важното е приятелската връзка с него. Възрастният е длъжен не само да даде на детето всякакви знания, умения и способности, но и да му осигури чувство на психологическа сигурност и доверие.

За да разберем значението на играта за умственото развитие на детето, е необходимо да разберем самата концепция.

В предучилищна възраст играта се счита за основна дейност на бебето. В процеса на игра детето развива основните личностни характеристики и редица психологически качества. Освен това в играта възникват определени видове дейност, които в крайна сметка придобиват независим характер.

Психологически портрет на дете в предучилищна възраст може да бъде нарисуван доста лесно, като просто го наблюдавате как играе за няколко минути. Това мнение се споделя както от опитни учители, така и от детски психолози, които приравняват игровата дейност в детството по важност с работата или службата в живота на възрастния. Как играе бебето? Фокусиран и страстен? Или може би с нетърпение и липса на концентрация? Най-вероятно той ще се прояви и на работа, когато порасне.

Какъв е ефектът от игрите?

На първо място, заслужава да се отбележи влиянието му върху формирането на умствените процеси. Докато играят, децата се учат да се концентрират, да запомнят информация, действия. Насочването на дейностите на дете в предучилищна възраст е най-лесно и удобно в играта.

По време на процеса бебето ще се научи да се фокусира върху отделни обекти, участващи в процеса, да има предвид сюжета и да предвижда действия. Задължително е детето да внимава, спазвайки правилата. В противен случай връстниците може да откажат да участват в бъдеще.

Играта активно развива умствената дейност на дете в предучилищна възраст. Детето по пътя се научава да заменя някои предмети с други, измисля имена за нови обекти, като ги включва в процеса. С течение на времето действията с предмети изчезват, тъй като детето ги прехвърля на нивото на устното мислене. В резултат на това може да се отбележи, че играта в този случай ускорява прехода на детето към мислене във връзка с представите.

От друга страна, ролевите игри позволяват на детето да разнообрази мисленето си, като взема предвид мненията на другите хора, учат детето да предвижда поведението си и да коригира собственото си поведение въз основа на него.

Детските игри могат да се характеризират по следния начин.

Те отразяват живота, който детето наблюдава около себе си.
Игровата дейност има социален характер и се променя под влияние на променящите се условия на живот на детето.
Това е активна форма на творческо отражение на реалността от детето.
Това е използването на знания, набор от упражнения, начин за обогатяване на вашия опит и стимулатор за развитието на моралните способности на детето.
Става въпрос за колективната дейност на децата.
Такива дейности стимулират развитието на децата в различни области, подобряват се и се променят, прераствайки в нещо повече.

В предучилищна възраст децата се опитват да въведат в живота елементи на ролева игра, по време на която проявяват желание да се доближат до живота на възрастните, да демонстрират взаимоотношенията и дейностите на възрастните от тяхна собствена гледна точка.

Ролята на ролевите игри в живота на децата в предучилищна възраст

Още Фридрих Шилер навремето писа, че човек е такъв само когато играе и обратното – само играещ човек може да се нарече в пълния смисъл на думата. Жан-Жак Русо също навремето подчерта, че като гледате играта на малко дете, можете да научите много за него, ако не и всичко. Но известният психоаналитик Зигмунд Фройд беше сигурен, че чрез игрови дейности децата се опитват да намерят начин бързо да станат възрастни.

Играта е чудесна възможност за детето да изрази емоции, които в реалния живот може би не би посмяло да изрази. Освен това, по време на играта, бебето се научава да възприема специални житейски преживявания чрез моделиране на ситуации, планиране и експериментиране.

Играейки, детето в предучилищна възраст се научава да изразява чувства, без да се страхува да бъде укорено или осмивано. Той не се страхува от последствията и това му позволява да бъде по-отворен. Проявявайки чувства и емоции, бебето се научава да ги гледа отстрани, като по този начин осъзнава, че контролира напълно случващото се и знае как да регулира ситуацията, да разрешава конфликти.

Играта има сериозно влияние върху умственото развитие на детето и е трудно да се съмняваме в това. Именно по време на играта детето се запознава със свойствата на предметите, научава се да разпознава техните скрити качества. Впечатленията му се натрупват като снежна топка, а в хода на играта придобиват определен смисъл и се систематизират.

По време на играта детето в предучилищна възраст прехвърля действия на различни обекти, научава се да обобщава, развива вербално и логическо мислене. В процеса на игра бебето обикновено се сравнява само с онези възрастни, които играят важна роля в живота му, които то уважава и обича. Той може да копира техните индивидуални действия по-млада възрасти възпроизвеждат връзката си помежду си в старша предучилищна възраст. Ето защо играта може да се счита за най-истинската школа за развитие на социалните отношения с моделиране на поведението на възрастните.

Учебният процес и ролята на игровата дейност в него

С помощта на играта детето получава нови възможности за личностно развитие, възпроизвеждайки поведението и взаимоотношенията на възрастните. В този процес детето се научава да установява отношения с връстници, осъзнава степента на отговорност за прилагането на правилата на играта. Така в хода на играта детето се учи на волева регулация на поведението.

За деца в предучилищна възраст, както по-малки, така и по-големи, такива интересни и развиващи дейности като рисуване и дизайн са свързани с игрови дейности, към които децата с ранна възрастима специална атракция.

В хода на игровата дейност се формира и образователна дейност, която в крайна сметка ще се превърне в основна. Естествено, доктрината не може да възникне самостоятелно от играта. Възрастните са отговорни за въвеждането му. Много е важно детето в предучилищна възраст да се научи да учи по време на играта. В този случай той ще се отнася към него както лесно, така и с разбиране за необходимостта от спазване на основните правила.

Влиянието на игрите върху развитието на речта

Игровата дейност играе не по-малко важна роля в развитието на речта, отколкото в обучението. За да стане „свое“ в играта, детето трябва да може да изразява емоции и желания с думи, тоест да притежава определени речеви умения. Тази необходимост ще допринесе за развитието на съгласувана реч с помощта на голям брой думи. Играейки, децата в предучилищна възраст се учат да общуват.

В средна и по-голяма предучилищна възраст децата вече знаят как да се споразумеят кой каква роля ще играе в процеса. Прекратяването на играта може да доведе до разрушаване на комуникацията.

В хода на игровата дейност основните умствени функции на бебето се преструктурират, а знаковите функции се развиват в резултат на замяната на предмети един с друг.

Игрова дейност и комуникативни умения

Подобно на други дейности, играта ще изисква от бебето да покаже редица волеви качества, за да установи силен контакт с участниците. За да бъде играта приятна, детето трябва да има социални умения. Това означава, че детето в предучилищна възраст трябва да разбере, че човек не може без комуникация и желание за установяване на връзка с връстници, участващи в играта.

Допълнителен плюс е проявата на инициатива и желанието да се убедят другите, че играта трябва да се играе по определени правила, като се вземе предвид мнението на мнозинството. Всички тези качества, които с една дума могат да бъдат наречени "общителност", ще се формират в процеса на игровата дейност.

По време на играта децата често имат противоречиви ситуации и дори кавги. Смята се, че конфликтите възникват, защото всеки от участниците има свои собствени идеи за това какъв сценарий трябва да следва играта. По характера на конфликтите може да се съди за развитието на играта като съвместна дейност на предучилищните деца.

Доброволно поведение по време на игрови дейности

Игровата дейност допринася за формирането на произволно поведение в предучилищна възраст. По време на играта бебето се научава да спазва правилата, които с течение на времето ще се спазват и в други области на дейност. В този случай произволът трябва да се разбира като наличието на модел на поведение, който детето в предучилищна възраст ще следва.

До старша предучилищна възраст за детето правилата и нормите ще бъдат от особено значение. Те ще повлияят на поведението му. Докато постъпят в първи клас, децата вече ще могат да се справят със собственото си поведение, контролирайки целия процес, а не отделни действия.

Освен това трябва да се отбележи, че именно в хода на игровите дейности ще се развие сферата на нуждите на предучилищното дете. Той ще започне да има мотиви и нови цели, произтичащи от тях. По време на играта детето лесно ще се откаже от мимолетни желания в името на големите цели. Той ще разбере, че другите участници в играта го наблюдават и няма право да нарушава установените правила, като променя функциите на ролята. Така бебето развива търпение и дисциплина.

По време на ролевата игра интересен сюжети множество роли, децата се учат да фантазират, развиват въображение. Освен това, в хода на този вид игрова дейност, бебетата се учат да преодоляват когнитивния егоцентризъм чрез трениране на произволна памет.

Така при децата играта е самостоятелна дейност, в резултат на която те се учат да познават различни сфери на социалната реалност.

Играчките са неразделна част от процеса

Играйте без да използвате играчки? В предучилищна възраст това е почти невъзможно. На играчката се възлагат няколко роли наведнъж. От една страна, това допринася за умственото развитие на бебето. От друга страна, той е както предмет за забавление, така и средство за подготовка на детето за живота в съвременното общество. Играчките могат да бъдат направени от различни материали и с различни функции.

Например популярните дидактически играчки ще стимулират хармонично развитиебебето, подобряване на настроението и двигателните умения ще станат незаменими за развитието на двигателните умения и двигателните способности.

От детството детето е заобиколено от десетки играчки, които заместват редица предмети от живота на възрастните. Това могат да бъдат модели на автомобили, самолети и оръжия, различни кукли. Овладявайки ги, детето се научава да осъзнава функционалното значение на предметите, което допринася за неговото умствено развитие.

ОТГОВОР: Смисълът на играта според Л. С. Виготски е да развие и упражни всички способности и наклонности на детето. Играта учи, оформя, променя, възпитава. Играта създава зоната на проксималното развитие на детето (Л. С. Виготски, 1983). Анализът на игровата дейност на детето може да служи като важен диагностичен инструмент за определяне на нивото на развитие на детето. Както пише К. Д. Ушински, „в своите игри детето открива без претенции целия си духовен живот“

Още по-важна от диагностиката, играта е за пълноценното отглеждане и развитие на детето. Още през 19 век руският учител А. И. Сикорски изтъква това: „Основното средство или средство за умствено развитие в ранна детска възраст е неуморната умствена дейност, която обикновено се нарича игри и забавления.“

Сюжетът на играта, представянето на образователни или други задачи по игрови начин, на първо място, служат за привличане на детето към дейности, създаване на положителна мотивация в него (припомнете си примера на Д. Б. Елконин (1978) за дъщерите му, които категорично отказват да яде каша от грис и с удоволствие я поглъща в играта на Детска градина), премахване на страхове, включително страхове от тренировки, нова среда и хора, улеснява приемането на детето от образователни (коригиращи и развиващи дейности) и осигурява оптимални условия за неговото изпълнение. "Детето, желаейки, изпълнява, мисли, действа." Ученето във въображаема ситуация кара детето да се чувства като "източник" на обучение. Потапянето на бебе с все още неоформена игрова дейност във въображаема ситуация, в средата на по-големи играещи деца, засяга неговата зона на проксимално развитие и допринася за прехода на детето към следващия възрастов етап. В юношеството въображаемата ситуация се превръща в средство за разбиране на собствените взаимоотношения и емоции, но и в начин за идеализиране на образа на "Аз".

Играта стимулира изследователско поведение, насочено към намиране и придобиване на нова информация. Стимулира се развитието на когнитивните способности, наблюдателността, интелигентността и любопитството. Създавайки въображаеми ситуации, детето има способността да се движи през пространството и времето - следователно се развиват пространствено-времеви функции. Има доказателства за връзка между характеристиките на играта в предучилищна възраст и формирането на умения за четене в началното училище. Доказано е, че децата, които не успяват да четат, по-малко от успешните ученици, играят преди училище с връстниците си извън дома, прекарват по-малко време настолни игри, сгъваше картини и се занимаваше с художествено творчество.

В игрова ситуация се формира по-сложна организация на движенията, възпроизвеждат се и се усъвършенстват нови движения. Играта (особено колективната игра) успешно допринася за преодоляване на двигателната дезинхибиция при невротични деца (Спиваковская, 1981).

Речевата дейност също навлиза в нов етап на развитие в играта. Детето действа със значенията на предметите, разчитайки в началните етапи от развитието на играта на техните материални заместители - играчки, а след това само на името на думата като знак на предмета, а действията се превръщат в обобщени действия, придружени от реч . Игровата ситуация създава преименуване на субекта, а след това и на играча. Появява се така наречената "ролева реч" (Д. Б. Елконин), обусловена от ролята на говорещия и ролята на този, към когото е адресирана. Това най-добре се доказва от опита от експерименталното формиране на ролеви игри при деца с умствена изостаналост: с формирането на ролевото поведение детската реч става по-богата и разнообразна в своите функции: планирането на речта и речта възникват като средство за емоционално отношение към обектите (Соколова, 1973). ролева игра в куклено шоупомага на децата със заекване да преодолеят говорните дефекти.

Активната игрова дейност със значения, отделени от предметите, развива въображението и повишава творческия потенциал на детето, тъй като детето се трансформира по свой начин околен свят, което често води до нови, нетрадиционни резултати.

Играта извежда мисленето на детето на ново, по-високо ниво. В играта се формира способността за абстрактно мислене, обобщение и категоризация поради факта, че игровите действия на детето се абстрахират от конкретна обективна ситуация и придобиват свит, обобщен характер. От подробни действия до умствени действия, тяхната вербализация и заключения - това е начинът да се формира абстрактно мислене в играта.

Ролевата игра развива доброволното внимание и доброволната памет чрез желанието да се разбере и най-добре възпроизведе вътрешното съдържание на ролята и всички правила за нейното изпълнение. Тези когнитивни способности са от първостепенно значение за успеха в училище.

В играта се формира самосъзнанието на детето - способността да се идентифицира чрез идентификация с образа или ролята в образната или ролевата игра, с други участници в играта в играта с правилата или с други персонажи или с публиката в режисьорската игра. Идентификацията осигурява формирането на междуличностна децентрация и произвол. От идентифициране на себе си с другия, детето в играта преминава към отделяне на себе си от другото. Чрез игровата позиция (роля) се формира лична позиция, способността да се видиш от позицията на друг, желанието да заемеш различна позиция, мотивация за постижения.

Формирането на способността за децентриране в играта е необходимо условие за социализацията на детето, а нейната основа са когнитивните способности на детето, развиващи се в играта. Играта - най-добра възможностхармонично съчетание на образование и развитие на детето.

Преставайки да бъде водеща дейност, един или друг вид игра се превръща във форма на организиране на живота и дейността на детето. В това си качество играта има друго значение, друго място в живота на децата, има различен принос за психическото им развитие. В това и само в това си качество играта може да се превърне в средство за обучение, средство за организиране и подпомагане на образователния процес, средство за психокорекционна педагогика и др. (Кравцов, 2001, с. 299).

На всеки етап от развитието, под всякаква форма, играта допринася за интелектуалното, емоционалното и моралното развитие на детето.

Играта е специална форма на овладяване на реалната социална действителност чрез нейното възпроизвеждане. Това е вид символно-моделираща дейност. Играта като модел съдържа "културния код" на детското развитие (V.P. Zinchenko). Играта е емоционално наситена дейност, тя обхваща цялото дете. Мотивът зад играта се крие в самия геймплей; Формулата за мотивация на играта не е да печелиш, а да играеш. Водещият вид дейност в предучилищна възраст е ролевата игра. Ролевата игра е задълбочено и изчерпателно изследвана в трудовете на L.S. Виготски, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Ф.И. Фрадкина и др.. Помислете за основните аспекти на детската игра: съдържание и сюжет. Развитието на сюжетно-съдържателните аспекти на детската игра показва все по-дълбоко проникване на детето в живота на околните възрастни. Сюжетът е областта, отразена в играта, страната на реалността. Разнообразието от сюжети се увеличава, когато детето се запознава с нови аспекти на живота на възрастните: игра на „семейство“, „лекар“, „до магазина“, „преследване“ и др.

Д.Б. Елконин подчерта, че значението на играта "се определя от факта, че тя засяга най-значимите страни на умственото развитие на личността на детето като цяло, развитието на неговото съзнание". Основните линии на влияние на играта върху развитието на психиката:

1. Развитие на мотивационно-потребната сфера: ориентация в сферата на човешките отношения, значения и задачи на дейността; формирането на нови по съдържание социални мотиви, по-специално желанието за социално значими и ценени дейности; формирането на обобщени съзнателни намерения; възникване на субординация, йерархия на мотивите.

2. Развитие на произвола на поведението и психичните процеси. Основният парадокс на играта е появата на функцията за контрол в рамките на свободна от принуда, емоционално наситена дейност. В ролевата игра детето се ръководи от модел на действие (стандарт), с който сравнява своето поведение, т.е. го контролира. В хода на играта се създават благоприятни условия за възникване на предпоставки за произволно внимание, произволна памет и произволна моторика.

3. Развитие на идеалния план на съзнанието: спонтанен преход от мислене в действия (през етапа на мислене за заместващ обект) към мислене от гледна точка на идеи, към правилно умствено действие.

4. Преодоляване на когнитивния егоцентризъм на детето. Когнитивната децентрация се формира от „двойната позиция на играча” (страда като пациент и се радва като добре изпълняваща роля), координацията на различни гледни точки (отношенията „според

роли" и реални партньорски взаимодействия, съотнасящи логиката на реалното и игровото действие). Полагат се основите на рефлексивното мислене - способността за анализиране на собствените действия, постъпки, мотиви и съотнасянето им с общочовешките ценности.

5. Развитие на чувствата, емоционална саморегулация на поведението.

6. Вътре в играта първоначално възникват други дейности (рисуване, проектиране, учебни дейности).

7. Развитие на речта: играта допринася за развитието на знаковата функция на речта, стимулира съгласуваните изявления.

Имайки предвид голямото значение на детската игра, фактът, че играта е в криза в съвременното общество, не може да не буди безпокойство. Лесно е да се назоват редица причини за това явление. Съвременните родители са безразлични, а често и неодобряващи, към детската игра като несериозно, нерентабилно занимание. В стремежа да се ускори детското развитие, да се интензифицира, има изместване безплатни игридеца с образователни дейности. Проблемни са и условията за съществуване на играта в детската общност. Семейството с едно дете, ограничаването на разходките до общуване с родителите създава пречки за развитието на играта като съвместна дейност на децата. И твърдата възрастова стратификация на децата в детските градини и училищата, в дворовете (групи от тригодишни, четиригодишни деца и т.н.) води до нарушаване на традициите на предаване игрово изживяване. Проблемът за отношението на възрастната общност към играта на детето е свързан с много важния проблем за неразбирането на специалната роля, с проблема за обезценяването на предучилищното детство. Погрешната представа за "предучилищната" възраст като празна, "предварителна", "неистинска", която трябва да се изчака, докато детето "узрее" преди училище, е заменена с друга, но също неправилна. Нов модна тенденциясвързано с желанието да се ускори, да се прескочи предучилищното детство чрез образование от училищен тип. Подобно „скачане“ заплашва с едностранчиво развитие, с такива загуби в умственото и личностното развитие на детето, които не се компенсират от ученето.

Необходимо е да изживеете пълноценно епохата, да използвате нейния уникален потенциал; не ускоряване, а усилване на детското развитие - широко разгръщане и обогатяване на съдържанието на специфични детски форми на игра, практическа, визуална дейност, опит в общуването с възрастни и връстници, максимално развитие„специфично предучилищни“ и същевременно обещаващи психофизиологични качества. И така, в основната програма за развитие на детето в предучилищна възраст "Произход" специално внимание се обръща на култивирането на детската игра като цяло. Авторите дават класификация на игрите, която се основава на идеята по чия инициатива възникват. Има три класа игри: любителски игри; игри, инициирани от възрастен, въведени с образователна и възпитателна цел; народни игри, които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца. Любителската игра, която изпълнява водеща функция в предучилищното детство, в никакъв случай не трябва да бъде насилствено изтласквана от пространството на детския живот. /// Учебник "Възрастова психология" Автор-съставител: Кагермазова Л.Ц.

Вятски държавен хуманитарен университет

Контролна работа по детска психология по темата :

Стойността на играта за умственото развитие на детето

Работата е завършена

Студент 2-ра година

Задочна форма на обучение

ПП групи - 21 бр

Специалности: Педагогика и психология

Бушуева Олга Сергеевна

Киров, 2008

Въведение

1. Значение и видове игри

2. Ролята на играта в психическото развитие на детето

3. Заключение

Библиография

Въведение

Предучилищното детство е дълъг период от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той има силно желание да се включи в това зряла възраст, участва активно в него, което, разбира се, все още не му е достъпно. Освен това той не по-малко се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Целият живот на детето в предучилищна възраст е свързан с играта. Овладяването на нещата около себе си, отношенията между хората, разбирането на смисъла, който носи социалният живот, работата и задълженията на възрастните – всичко това то опознава, докато играе, представяйки се в ролята на мама, татко и т.н.

Изследването на развитието на децата показва, че в играта по-ефективно, отколкото в други видове дейност, се развиват всички умствени процеси.

Л. С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбелязва, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, прониква в цялата дейност на ученика.

Играта е най-овладяната дейност за децата. В него те чертаят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в работата.

В предучилищна възраст играта става водеща дейност, но не защото съвременното дете по правило прекарва по-голямата част от времето си в занимателни игри - играта предизвиква качествени промени в психиката на детето.

В игровата дейност детето в предучилищна възраст не само замества предмети, но също така поема определена роля и започва да действа в съответствие с тази роля. Най-често той изобразява възрастни: мама, татко, шофьор, пилот. В играта детето за първи път открива взаимоотношенията, които съществуват между хората в процеса на тяхната работа, техните права и задължения.

Цел: да разкрие значението на играта за умственото развитие на детето.

Задачи: 1. Анализирайте литературата по тази тема;

2. Обобщете получените резултати.

1. Значение и видове игри

Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. Играта е необходима за подготовка на по-младото поколение за работа, тя може да се превърне в един от активните методи за обучение и възпитание.

Играта е специален видчовешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.

За да могат игрите да се превърнат в истински организатор на живота на хората, техните дейности, техните интереси и потребности, е необходимо в практиката на обучението да има богатство и разнообразие от игри. Животът на децата може да бъде интересен и смислен, ако децата имат възможност да играят различни игри, постоянно да попълват игралния си багаж.

Всеки отделен тип игра има множество опции. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Не са пасивни към игрите. Това винаги е творческа изобретателска дейност за тях.

Детските игри за целия период на съветската формация не са събрани, не са обобщени, което означава, че не са били класифицирани. Известният психолог А. Н. Леонтиев беше прав, когато каза: „... за да се подходи към анализа на специфичната игрова дейност на детето, трябва да се поеме по пътя не на формален списък на игрите, които то играе, а да проникне в тяхната реална психология, в смисъла на играта за детето. Само тогава развитието на играта ще се появи за нас в истинското си вътрешно съдържание.

Най-често срещаните теории за игрите през 19-ти и 20-ти век са:

К. Грос смята, че играта е несъзнателна подготовка на младия организъм за живот.

К. Шилер, Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.

К. Бюлер подчерта обичайния ентусиазъм, с който децата играят, твърдейки, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето.

З. Фройд вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност.

Въпреки че дадените обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че в основата на играта са инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите стремежи и желания.

Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:

А. И. Сикорски, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушински говорят в полза на оригиналността на играта като истинска човешка дейност.

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а след това много учители и психолози задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.

Детските игри се характеризират със следните характеристики:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

2. отличителна чертаигрите е и самият начин, който детето използва в тази дейност

3. играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живота на хората

4. играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето.

5. играта е операция на знанията, средство за усъвършенстване и обогатяване, начин за упражнения, а оттам и за развитие на познавателните и моралните способности и сили на детето.

6. в разгънат вид играта е колективна дейност

7. С разнообразяването на децата се променя и развива и самата игра.

Съществуват различни видовеигри: подвижни, дидактически, игри - драматизация, конструктивни.

В ранна детска възраст възникват и започват да се формират елементи на ролева игра. В ролевата игра децата задоволяват желанието си за съвместен живот с възрастните и по особен, игрив начин възпроизвеждат взаимоотношенията и трудовата дейност на възрастните.

А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец нарекоха ролевата игра водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Ролевата игра възниква и съществува във връзка с други видове детска практика: предимно с наблюдения на околния живот, слушане на истории и разговори с възрастни.

Д. Б. Елконин, въз основа на анализа на етнографските изследвания, стигна до извода, че ролевата игра е възникнала в хода на историческото развитие на обществото, в резултат на промяна в мястото на детето в системата на социалните отношения. , тоест тя е социална по произход. Появата на играта не е свързана с действието на някакви вродени, инстинктивни сили, а с определени условия на живот на детето в обществото. Детството се удължи и заедно с появата на ролевите игри възникна нов етап в психическото развитие на детето - предучилищна възраст. Д. Б. Елконин подчерта, че удължаването на детството не става чрез изграждане на нов период върху съществуващия, а чрез един вид вклиняване.

Играта е социална не само по произход, но и по съдържание. Всички изследователи, описващи ролевата игра, посочват, че тя е силно повлияна от реалността около детето, че сюжетите на детските игри се определят от социалните, битови, семейни условия на живот на детето.

Сюжетно-ролевата игра се състои в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и отношенията между тях. Тоест в играта детето моделира възрастните, техните взаимоотношения.

Ролевата игра възниква на границата на ранната и предучилищната възраст и достига своя връх в средата на предучилищното детство.

Д. Б. Елконин разграничи такива компоненти в структурата на сюжетно-ролевата игра като сюжет - тази сфера на реалността, която се отразява в играта;

Тези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които детето възпроизвежда, съставляват съдържанието на играта;

Развитието на игровото действие, ролята и правилата на играта протича през цялото предучилищно детство по следните линии: от игри с разширена система от действия и скрити зад тях роли и правила - до игри с свита система от действия, с ясно изразени дефинирани роли, но скрити правила - и накрая към игри с отворени правила и скрити роли зад тях. Д. Б. Елконин показа, че централният компонент на сюжетно-ролевата игра е ролята - начинът на поведение на хората в различни ситуации, който съответства на нормите и правилата, приети в обществото.

В допълнение към този тип игра, предучилищното дете овладява игри с правила, които допринасят за интелектуалното развитие на детето, подобряването на основните движения и двигателни качества.

Така играта се променя и достига високо ниво на развитие до края на предучилищна възраст. Има две основни фази или етапи в развитието на играта. Първият етап (3-5 години) се характеризира с възпроизвеждане на логиката реално действиеот хора; съдържанието на играта са предметни действия. На втория етап (5-7 години) се моделират реални отношения между хората и съдържанието на играта стават социални отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен.

2. Ролята на играта в психическото развитие на детето

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, оказва значително влияние върху развитието на детето.

Статии Натема:

Всичко, което трябва да знаете за SD картите с памет, за да не се прецакате, когато купувате Connect SD

(4 оценки) Ако нямате достатъчно вътрешна памет на вашето устройство, можете да използвате SD картата като вътрешна памет за вашия телефон с Android. Тази функция, наречена Adoptable Storage, позволява на Android OS да форматира външен носител

Как да завъртите колелата в GTA Online и повече в GTA Online ЧЗВ

Защо gta online не се свързва? Просто е, сървърът е временно изключен/неактивен или не работи. Отидете на друг Как да деактивирате онлайн игрите в браузъра. Как да деактивирам стартирането на приложението Online Update Clinet в Connect manager? ... на skkoko знам кога имаш нещо против

Асо пика в комбинация с други карти

Най-честите тълкувания на картата са: обещание за приятно запознанство, неочаквана радост, неизпитани досега емоции и усещания, получаване на подарък, посещение на семейна двойка. Асо сърца, значението на картата, когато характеризирате конкретен човек

Как да изградим правилно хороскоп за преместване Направете карта по дата на раждане с декодиране

Наталната карта говори за вродените качества и способности на своя собственик, локалната карта говори за местните обстоятелства, инициирани от мястото на действие. Те са еднакви по важност, защото животът на много хора минава далеч от родното им място. Следвайте местната карта

Популярен

2021-11-21 21:47:00	Домашни игри за деца, ученици, предучилищна възраст
2021-11-21 21:47:00	Домашни игри за деца, ученици, предучилищна възраст
2021-11-21 21:47:00	Каква е разликата между древните карти и съвременните?
2021-11-21 21:47:00	Произход на карти, древни карти на Русия
2021-11-16 17:38:29	Водни пързалки Игра Игри за момичета Водни влакчета 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Пари, опит, ниво, шофиране през стени
2021-11-16 17:38:29	Гравити Фолс Игри Главни герои
2021-11-11 18:44:01	Как да създадете свой собствен аниме или манга герой
2021-11-11 18:44:01	Създател на игри. Създатели на игри
2021-11-11 18:44:01	Облечи се за момичета за оценка на журито

Нов

2021-11-06 15:35:40	Ребуси по история на отечеството (колекция)
2021-11-06 15:35:40	Ребуси по история на отечеството (колекция)
2021-11-06 15:35:40	Как да експортирате и импортирате частни ключове от локален портфейл
2021-11-01 17:10:25	Игри за 2 city heroes въже
2021-11-01 17:10:25	момиче от equestria apple jack
2021-11-01 17:10:25	Момиче от Equestria Apple Jack Хобита Apple Jack
27.10.2021	Решаване на матрични антагонистични игри Принципи за решаване на матрични антагонистични игри
27.10.2021	В помощ на учителя по астрономия (за физико-математически училища)
27.10.2021	Средни стойности Силен закон на големите числа
27.10.2021	Светлоотразителните игри предоставят възможност Светлоотразителна игра всички в кръг
27.10.2021	Най-добрите MMORPG за всички платформи Първата MMO
22.10.2021	Списък с игри с карти Карти за игра видове тестета