≡× MENY

• POP
• Windows
• Antivirus
• Antivirus
• Grafisk konst

Konsultation för föräldrar: Värdet av ett rollspel i ett barns liv konsultation om ämnet. Råd till föräldrar "rollspel i ett barns liv" Råd till föräldrar rollspel i tidig ålder

BERÄTTELSE-ROLLSPEL I ETT BARNS LIV

Spelet har alltid haft, har och kommer att vara av stor betydelse i ett barns liv. Och om du tror att spelet bara är underhållning och ett tomt tidsfördriv, har du djupt fel. Under spelet lär sig barnet att analysera, utvecklar sin fantasi, tänkande och många andra användbara saker händer i barnets utveckling.

Det finns flera typer av lekaktiviteter. Detta är ett individuellt ämne som uppstår i tidig ålder från sex månader till två år, ämnesimitativt, vilket visar sig i det andra levnadsåret och plot-rollspel. Det är ungefär rollspel vi pratar nedan.

Vad komplott- rollspel ?

Rollspel- det här är spel där barn "klär" en roll, förmedlar dess karaktär och agerar enligt en viss given handling eller skapar den själva. Så det är en slags teaterföreställning. Barn vänjer sig vid sin roll och beter sig när de ser sin karaktär från sidan.

FRÅN rollspel ta sin plats i barnets liv när han lär sig att använda föremål inte bara för deras direkta syfte, utan också i enlighet med spelets handling. I processen kommer barnet att ha en önskan att kopiera vuxnas handlingar, han kommer att lära sig att interagera med andra barn i spelet, eller vuxna.

Inledningsvis manifesteras rollspelet i den vanliga imitationen av en vuxen av ett barn. Barnet dammsuger självständigt, lagar soppa, lägger leksaker i sängen, reparerar något. Efter ett tag börjar barnet leka med bekant livssituationer: "besöka sjukhuset", "gå till affären" osv.

I detta skede i rollspel dialog mellan aktörer läggs till. Det är här en förälders hjälp kommer väl till pass. Om du hjälper barnet i spelet, vid två och ett halvt års ålder, kommer barnet självständigt att spela rollspel tillsammans med sina leksaker.

Därefter kommer komplikationen av spelet på grund av handlingens utseende - kombinationen av flera situationer. Till exempel kan tomten vara en resa till naturen - först kommer barnet att samla de nödvändiga sakerna, sedan sitta i transporten, packa upp sina väskor på plats, ta ett fiskespö och fiska eller något annat i liknande anda . Barn börjar komma överens om spelets regler - affärskommunikation utvecklas. Vid 4-5 år leker barn inte bara med vardagliga situationer, utan lägger också till handlingar från sagor, tecknade serier och böcker till spelet.

Äldre barn är lätt med i rollspelet, men inte ens detta betyder att en vuxen kan stå kvar i bakgrunden och låta allt ta sin gång. Om föräldern inte ger barnet nya situationer för spelet, kan barnet sluta utvecklas och sluta visa självständighet. Manifestationen av kreativitet och självständighet i rollspel visar nivån på utvecklingen av barnets tänkande.

Leksaksvärde för utplacering självspelaäldre barn förskoleåldern också specifika. Om i barnspelet den objektiva situationen bestämmer handlingen, utformar de äldre förskolebarnen själva objektspelssituationen, beroende på det valda ämnet och den avsedda spelets gång, och underordnar den spelplanen.

De yngre förskolebarnens lek kräver ett betydande beroende av leksaker och föremål som ersätter dem. Huvudkravet för en ersättningsleksak är bekvämlighet vid utförande av spelhandlingar, proportionalitet i storlek med annat spelmaterial. Det är mycket viktigt att en sådan leksak liknar det avbildade föremålet med allmänna konturer. Så, en docka kan göras av en handduk, om du rullar upp den och sätter på ett förkläde eller en rosett, istället för en tallrik kan du erbjuda en cirkel av kartong, etc. Med rätt vägledning av spelet, tre år -Gamla barn använder inte bara entusiastiskt ersättningsföremål som erbjuds av vuxna, utan de väljer också själva och kommer överens i förväg om vad de ska beteckna ("Detta är en docka", "Detta är en tallrik"). Ibland ger de en ersättningsleksak en roll ("Låt oss vara pappa, och det här är dotter"). Barn 4-5 år utför också lekhandlingar oftast med hjälp av leksaker, men de börjar redan använda gester, ord och en viss position av ett föremål eller barnet själv. I denna ålder är attributartiklar av särskild betydelse: alla typer av hattar, förkläden, morgonrockar, handväskor. Under denna period behövs leksaker som återspeglar särdragen av vapenåtgärder i ett visst yrke. En läkare behöver en morgonrock, ett bord för mottagning, en pinne som betecknar en termometer eller en spruta, och patienter som tålmodigt tar hand om en läkare och en sjuksköterska behövs verkligen. Dessa patienter kan vara stora dockor med lätt avtagbara kläder eller nakna personer insvepta i en filt. Sjuka barn ska ha sina egna fäder och mammor.

För ett barn på 6-7 år är huvudsaken inte längre i att utföra rollspel med hjälp av leksaker och föremål, utan att kommunicera med dem som har tagit på sig andra roller relaterade till hans roll, med innebörden av handlingen i spelet. Detta ändrar avsevärt kraven på en leksak och tvingar oss att leta efter ett svar på frågan om vad det ska vara, inte så mycket i själva spelet, utan i själva dagens verkliga liv. Dessa är inte bara familj, skola, sjukhusspel, utan också rymdutforskning, skörd, byggande av en gasledning, etc.

På det här sättet, rollspel lär barnet att samordna sina handlingar med andra deltagare i spelet, prova olika personliga egenskaper, samt hitta vägar ut ur olika situationer. Genom att spela dessa spel växer barnet upp som en kreativ och oberoende person, redo att lösa livssituationer.

Dokument för nedladdning:

Samråd för föräldrar och pedagoger på förskolans läroanstalt " Rollspel i ett förskolebarns liv

Förskolan är den viktigaste perioden i ett barns utveckling. Under dessa år får barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, färdigheter och vanor av korrekt beteende utvecklas och karaktär bildas. Huvudaktiviteten för förskolebarn är lek.

Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn, det har en mångfacetterad inverkan på mental utveckling barn. I den behärskar barn nya färdigheter och förmågor, kunskap. Endast i spelet bemästras reglerna för mänsklig kommunikation. Utanför spelet kan barnets fulla moraliska och viljemässiga utveckling inte uppnås, utanför spelet finns ingen utbildning av individen.

L. I. Bozhovich talar om förskolebarndomen som en lång period av ett barns liv. Livsvillkoren vid denna tid expanderar snabbt: familjens ramar flyttar isär till gränserna för gatan, staden, landet. Barnet upptäcker världen av mänskliga relationer, olika aktiviteter och sociala funktioner hos människor. Han känner en stark önskan att engagera sig i detta vuxna liv, att aktivt delta i det, vilket naturligtvis fortfarande är otillgängligt för honom. Dessutom strävar han inte mindre starkt efter oberoende. Ur denna motsägelse föds ett rollspel - en oberoende aktivitet av barn, som simulerar vuxnas liv. Rollspel eller som det ibland kallas kreativt spel dyker upp i förskoleåldern. Detta är en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller och i en generaliserad form, under lekförhållanden, reproducerar vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem. Barnet, som väljer och spelar en viss roll, har en passande bild - mamma, förare, pirat och mönster av hans handlingar. Den fantasifulla spelplanen är så viktig att spelet helt enkelt inte kan existera utan det. Men även om livet i spelet fortskrider i form av idéer, är det känslomässigt mättat och blir för barnet hans verkliga liv.

En speciell plats i en förskolebarns aktiviteter är upptagen av spel som skapas av barnen själva, dessa är kreativa eller rollspel. I dem återger barn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, han kan rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar.

Den enastående ryske psykologen L. S. Vygotsky noterade också att även om barnet skapar imaginära situationer under rollspelet, är känslorna som han upplever väldigt verkliga. "Katya är en mamma", säger en liten flicka, och försöker sig på en ny roll och kastar sig in i en fantasivärld. Och oavsett om hennes "dotter" köptes i en dyr leksaksaffär eller sys av en omtänksam mormor från Katyas gamla strumpbyxor, upprepar den lilla mamman inte bara manipulationerna som ska utföras på bebisar, utan känner en riktig känsla av moderlig kärlek till sin "bebis".

I rollspelet formas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarnet. (En liten kortfil om rollspelet finns på min sida i fotoalbum).

L. S. Vygotsky betonade också den unika specificiteten förskolespel. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig lydnad mot reglerna uppstår när de inte påtvingas utifrån, utan uppstår från spelets innehåll, dess uppgifter, när deras uppfyllelse är dess främsta charm.

Med hänsyn till allt ovanstående, kära föräldrar, spela rollspel med dina barn.

Konsultation för föräldrar "Rollspel i barns liv"

BERÄTTELSE-ROLLSPEL I ETT BARNS LIV

Spelet har alltid haft, har och kommer att vara av stor betydelse i ett barns liv. Och om du tror att spelet bara är underhållning och ett tomt tidsfördriv, har du djupt fel. Under spelet lär sig barnet att analysera, utvecklar sin fantasi, tänkande och många andra användbara saker händer i barnets utveckling.

Det finns flera typer av lekaktiviteter. Detta är individuellt objektivt, vilket inträffar vid en tidig ålder från sex månader till två år, objektivt imitativt, vilket manifesterar sig i det andra levnadsåret och plot-rollspel. Det är ungefärrollspel vi pratar nedan.

Vad rollspel ?

Rollspel - det här är spel där barn "klär" en roll, förmedlar dess karaktär och agerar enligt en viss given handling eller skapar den själva. Så det är en slags teaterföreställning. Barn vänjer sig vid sin roll och beter sig när de ser sin karaktär från sidan.

FRÅNrollspel ta sin plats i barnets liv när han lär sig att använda föremål inte bara för deras direkta syfte, utan också i enlighet med spelets handling. I processen kommer barnet att ha en önskan att kopiera de vuxnas, han eller vuxnas handlingar.

Inledningsvis manifesteras rollspelet i den vanliga imitationen av en vuxen av ett barn. Barnet dammsuger självständigt, lagar soppa, lägger leksaker i sängen, reparerar något. Efter en tid börjar barnet spela ut livssituationer som är bekanta för honom: "besöka sjukhuset", "gå till affären" etc.

I detta skede irollspel dialog mellan aktörer läggs till. Det är här en förälders hjälp kommer väl till pass. Om du hjälper barnet i spelet, vid två och ett halvt års ålder, kommer barnet självständigt att spela rollspel tillsammans med sina leksaker.

Därefter kommer komplikationen av spelet på grund av handlingens utseende - kombinationen av flera situationer. Till exempel kan tomten vara en resa till naturen - först kommer barnet att samla de nödvändiga sakerna, sedan kommer han in i transporten, packar upp sina väskor på plats, han kan ta ett fiskespö och fiska eller något annat i en liknande anda. Barn börjar komma överens om spelets regler - affärskommunikation utvecklas. Vid 4-5 år leker barn inte bara med vardagliga situationer, utan lägger också till handlingar från sagor, tecknade serier och böcker till spelet.

Äldre barn är lätt med i rollspelet, men inte ens detta betyder att en vuxen kan stå kvar i bakgrunden och låta allt ta sin gång. Om föräldern inte ger barnet nya situationer för spelet, kan barnet sluta utvecklas och sluta visa självständighet. Manifestationen av kreativitet och självständighet i rollspel visar nivån på utvecklingen av barnets tänkande.

Leksakers värde för utvecklingen av självständig lek för barn i äldre förskoleålder är också specifikt. Om i barnspelet den objektiva situationen bestämmer handlingen, utformar de äldre förskolebarnen själva objektspelssituationen, beroende på det valda ämnet och den avsedda spelets gång, och underordnar den spelplanen.

De yngre förskolebarnens lek kräver ett betydande beroende av leksaker och föremål som ersätter dem. Huvudkravet för en ersättningsleksak är bekvämlighet vid utförande av spelhandlingar, proportionalitet i storlek med annat spelmaterial. Det är mycket viktigt att en sådan leksak liknar det avbildade föremålet med allmänna konturer. Så, en docka kan göras av en handduk, om du rullar upp den och sätter på ett förkläde eller en rosett, istället för en tallrik kan du erbjuda en cirkel av kartong, etc. Med rätt vägledning av spelet, tre år -Gamla barn använder inte bara entusiastiskt ersättningsföremål som erbjuds av vuxna, utan de väljer också själva och kommer överens i förväg om vad de ska beteckna ("Detta är en docka", "Detta är en tallrik"). Ibland ger de en ersättningsleksak en roll ("Låt oss vara pappa, och det här är dotter"). Barn 4-5 år utför också lekhandlingar oftast med hjälp av leksaker, men de börjar redan använda gester, ord och en viss position av ett föremål eller barnet själv. I denna ålder är attributartiklar av särskild betydelse: alla typer av hattar, förkläden, morgonrockar, handväskor. Under denna period behövs leksaker som återspeglar särdragen av vapenåtgärder i ett visst yrke. En läkare behöver en morgonrock, ett bord för mottagning, en pinne som betecknar en termometer eller en spruta, och patienter som tålmodigt tar hand om en läkare och en sjuksköterska behövs verkligen. Dessa patienter kan vara stora dockor med lätt avtagbara kläder eller nakna personer insvepta i en filt. Sjuka barn ska ha sina egna fäder och mammor.

För ett barn på 6-7 år är huvudsaken inte längre i att utföra rollspel med hjälp av leksaker och föremål, utan att kommunicera med dem som har tagit på sig andra roller relaterade till hans roll, med innebörden av handlingen i spelet. Detta ändrar avsevärt kraven på en leksak och tvingar oss att leta efter ett svar på frågan om vad det ska vara, inte så mycket i själva spelet, utan i själva dagens verkliga liv. Dessa är inte bara familj, skola, sjukhusspel, utan också rymdutforskning, skörd, byggande av en gasledning, etc.

På det här sättet, lär barnet att samordna sina handlingar med andra deltagare i spelet, prova olika personliga egenskaper, samt hitta vägar ut ur olika situationer. Genom att spela dessa spel växer barnet upp, redo att lösa livssituationer.

falsk
falsk
falsk

SV
XINGEN
XINGEN

/* Stildefinitioner */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Vanligt bord";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-stil-qformat:ja;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-marginal-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-marginal-vänster:0cm;
linjehöjd:115%;
mso-paginering:änka-föräldralös;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-tema-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-tema-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;)

förskolebarndomen - den viktigaste perioden av personlighetsbildning. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, att arbeta, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas och karaktären utvecklas. Huvudaktiviteten för förskolebarn är spelet, det utvecklar barnets andliga och fysiska styrka; hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet. Dessutom är spelet ett säreget sätt att assimilera sociala erfarenheter, karakteristiskt för förskoleåldern. Alla aspekter av barnets personlighet formas och utvecklas i spelet, betydande förändringar sker i hans psyke, som förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Psykologer anser att spelet är den ledande aktiviteten för en förskolebarn. En speciell plats i en förskolebarns aktiviteter är upptagen av spel som skapas av barnen själva: dessa är kreativa eller plot-rollspel. I dem producerar barn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, han kan rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar.

Huvuddragen i rollspelet är:

1. Efterlevnad av reglerna.

Reglerna reglerar barnets och pedagogens agerande och säger att ibland behöver man göra det man inte vill alls. Ett viktigt steg i förskolans utveckling är ett rollspel, där lydnad mot regeln följer av själva essensen av spelet.

Genom att behärska reglerna för rollspelsbeteende i spelet behärskar barnet också de moraliska normer som finns i rollen. Barn behärskar motiven och målen för vuxenaktiviteter, deras inställning till sitt arbete, till händelser i det sociala livet, till människor, till saker: i spelet bildas en positiv inställning till människors sätt att leva, handlingar, normer och regler för beteende i samhället.

2. Spelens sociala motiv.

Det sociala motivet ligger i handlingen-rollspelet. Spelet är en möjlighet för ett barn att hitta sig själv i de vuxnas värld, att förstå systemet med vuxna relationer på egen hand. När spelet når sin topp blir det inte tillräckligt för barnet att ersätta attityden med spelet, vilket leder till att motivet att ändra sin status mognar. Det enda sättet hur han kan göra det är att gå till skolan.

3. I rollspelet sker en känslomässig utveckling.

Barnets spel är mycket rikt på känslor, ofta de som ännu inte är tillgängliga för honom i livet. A. N. Leontiev tror att i själva djupet av spelets tillkomst, i själva ursprunget, finns det känslomässiga grunder. Studiet av barnspel bekräftar riktigheten av denna idé. Barnet skiljer spelet från verkligheten, i en förskolebarns tal finns det ofta sådana ord: "som om", "låta-tro" och "i sanning". Men trots detta är spelupplevelser alltid uppriktiga. Barnet låtsas inte: mamman älskar verkligen sin dotter - en docka, föraren är allvarligt oroad över om det är möjligt att rädda en kamrat som har varit med om en olycka.

Med den ökande komplexiteten i spelet och spelplan barns känslor blir mer medvetna och komplexa. Spelet både avslöjar barnets upplevelser och formar hans känslor. När ett barn imiterar astronauterna förmedlar han sin beundran för dem, sin dröm att bli densamma. Och samtidigt uppstår nya känslor: ansvar för uppdraget, glädje och stolthet när det är framgångsrikt genomfört.

Handling-rollspelet är en skola av känslor, det bildar barnets känslovärld.

4. Under handlingen-rollspelet sker utvecklingen av ett förskolebarns intellekt.

Utvecklingen av konceptet med ett plot-rollspel är förknippat med barnets allmänna mentala utveckling, med bildandet av hans intressen. Barn i förskoleåldern utvecklar ett intresse för olika livshändelser, för olika typer av vuxenarbete; de har favoritkaraktärer i böcker som de strävar efter att imitera. Som ett resultat blir spelidéerna mer ihållande, ibland under lång tid griper deras fantasi. Vissa spel ("sjömän", "piloter", "kosmonauter") fortsätter i veckor och utvecklas gradvis. Samtidigt finns det inte en upprepning av samma tema, utan en gradvis utveckling, berikning av den tänkta handlingen. Tack vare detta blir barns tänkande och fantasi målmedvetet. Så under "havsresan" kom en eller annan deltagare i spelet med nya intressanta avsnitt: dykare gick ner till havets botten och hittade skatter, fångade lejon i heta länder och tog dem till djurparken, matade isbjörnar i Antarktis. Utvecklingen av spelkreativitet återspeglas också i hur olika livsintryck kombineras i spelets innehåll. Redan i slutet av det tredje och fjärde levnadsåret kan barn observeras att de kombinerar olika händelser i spelet, och ibland kan de ta med avsnitt från sagor som de visades i spelet. dockteater. För barn i denna ålder är livliga synintryck viktiga. I framtiden (i det fjärde och femte levnadsåret) ingår nya intryck i barns gamla favoritspel.

För att implementera idén om ett rollspel behöver barnet leksaker och olika föremål som hjälper honom att agera i enlighet med den roll han har tagit på sig. Om de rätta leksakerna inte finns till hands, byter barnen ut ett föremål med ett annat och ger det imaginära tecken. Ju äldre och mer utvecklade barnen är, desto mer krävande är de på lekens föremål, desto mer söker de efter likheter med verkligheten.

5. Talets utveckling.

När man skapar en bild är ordets roll särskilt stor. Ordet hjälper barnet att avslöja sina tankar och känslor, att förstå partners erfarenheter, att samordna sina handlingar med dem. Utvecklingen av målmedvetenhet, förmågan att kombinera är förknippad med utvecklingen av talet, med en ständigt ökande förmåga att klä sina idéer i ord. Det finns ett tvåvägsförhållande mellan tal och lek. Å ena sidan utvecklas och aktiveras talet i spelet, och å andra sidan utvecklas själva spelet under påverkan av talets utveckling. I äldre förskoleålder skapas ibland hela avsnitt av spelet med hjälp av ett ord.

Därför bör man komma ihåg att rollspelet bidrar till den omfattande utvecklingen av ett förskolebarn.

Ponomareva Ludmila Georgievna

vårdgivare

MADOU barnutvecklingscenter -

dagis nr 146 i staden Tyumen

Spelet är huvudaktiviteten för förskolebarn. Det är av stor betydelse för den intellektuella och sociala - personlig utveckling barn, därför att spelsituation kräver av alla som ingår i den en viss förmåga att kommunicera, samt att tydliggöra sina kunskaper om miljön. Spelet, som ingen annan aktivitet, på grund av dess specificitet, ger barn aktivitet, självständighet, självuttryck, amatörprestationer.

En underbar lärare och vetenskapsman D. B. Elkonin sa: "... spelet härrör från villkoren för barnets liv i samhället och återspeglar dessa förhållanden ...". Hans ord får nu särskild relevans. När vi tittar på barnens spel märker vi att de återspeglar den moderna verkligheten: de spelar inte i "Butiken", utan i "Supermarket", inte i "Barbershop", utan i "Skönhetssalongen", etc.

Dagis och föräldrar bör hjälpa barnet att korrekt förstå nya fenomen och begrepp, nya ord och fraser, introducera honom till den sociala och objektiva världen, olika yrken, världen av andliga och sociala värderingar, så att barnet i förskolebarndomen kan använda denna kunskap i spelet, och i framtiden skulle han lätt kunna anpassa sig till verkligheten.

"Källan till allt gott ligger i spelet och kommer från det" - Fröbel Fr. - Tysk pedagog

Det finns ett spel den högsta nivån barn utveckling, mänsklig utveckling av denna period; ty det är en godtycklig skildring av den inre världen, en skildring av den efter dess egen nödvändighet och behov, som redan uttrycks av ordet självt. Spelet är den renaste och mest andliga manifestationen av en person i detta skede, och samtidigt är det arketypen och kopian av allt mänskligt liv, det inre, dolda naturliga livet, både i människan och i allt; därför ger spelet upphov till glädje, frihet, förnöjsamhet, frid i sig själv och omkring sig själv, fred med världen. Alla bra saker finns i och utanför spelet.

Ett barn som leker självständigt, lugnt, ihärdigt, till och med kroppslig trötthet, kommer säkert att bli lika kapabelt, lugnt, ihärdigt, osjälviskt att ta hand om någon annans och sitt eget bästa. Representerar inte barnet i lek den här tidens bästa manifestation av barnets liv? Eller ett barn som upptäckte hela sin natur i leken och somnade i mitten?

Den här tidens spel, som slentrianmässigt noterades ovan, är inte tomt roligt, det har en hög mening och djup mening; ta hand om den, utveckla den, ta hand om och skydda den! Det lugna, genomträngande utseendet av en sann människorkännare i ett barns spontant valda lek ser tydligt hans framtida inre liv. Barnens spel är så att säga kärnan i nästan allt framtida liv, för i dem utvecklas hela människan och manifesterar sig i sina mest subtila böjelser, i sin inre känsla.

Många vuxna tror att all aktivitet för ett barn under de första levnadsåren är att det äter, sover, springer runt utan resultat och roar sig själv. Denna representation är felaktig. Människobarnet skiljer sig från vilken som helst, till och med den mest intelligenta djurunge, genom att det tidigt börjar titta frågvis in i allt omkring sig, för att lyssna. Den börjar tidigt tänka, ställa frågor, kräva svar eller ge sig själv opretentiösa svar. Runt barnet finns de vuxnas liv med dess fåfänga, förändring av glädje och sorg, med dess arbete, bekymmer, framgångar, misslyckanden. För det mesta är detta liv obegripligt för barnet, otillgängligt för honom. Samtidigt strävar barnet, som en vuxen, efter att leva ett varierat liv, att uppleva mycket, att uppleva mycket själv, att tänka på mycket. Och han strävar inte bara efter, utan kan leva ett så mångsidigt liv. Och bara ett sådant liv är fullt för barnet, intressant, ger honom lycka, skapar i honom en glad känsla av att njuta av livet.

Men vad behöver ett barn för att det ska kunna leva ett ljust, glädjefullt, varierat liv? Vad kan väcka olika känslor som redan är vilande hos ett barn, ge impulser till hans tankar, fylla hela hans tillvaro med trevligt, fascinerande innehåll? Svaret för oss är tydligt - en leksak. Leksaken ger barnet möjlighet att leva ett riktigt, intressant, fullvärdigt liv. Med hjälp av leksaker i rollspel bygger han sin egen lilla värld, sitt rike, där han är mästaren. Han är samma sak som vuxna: mästare, ingenjör, chaufför, byggare, läkare, pilot, ledare dagis; kärleksfull men sträng far...

Jag har arbetat på ett dagis i 15 år, jag tittar på barns lek med stort intresse: vilka spel barn spelar på dagarna, hur de leker, hur de kommunicerar. Från observationerna drog jag slutsatsen: i alla åldrar är ett rollspel för ett barn huvudaktiviteten, en form av livsorganisation, ett sätt för omfattande utveckling. I inlärningsprocessen är det ett sekundärt steg. I en organiserad utbildningsverksamhet och i vardagen får barn omfattande kunskaper om miljön. Under spelet lär de sig att självständigt tillämpa denna kunskap i enlighet med dess regler. Tack vare detta blir deras kunskaper och idéer mer medvetna och tydliga.

Före mig, som dagislärare, är uppgiften att samla barnlaget, att lära barn att leka. Vår grupp inkluderade 30 barn med olika karaktärer: tysta, pratsamma, kämpar och mobbare. För de flesta barn är dagisgruppen det första barnsamhället där de förvärvar de första färdigheterna i kollektiva relationer. Det är nödvändigt att lära barnet att leva efter gemensamma intressen, att lyda majoritetens krav, att visa välvilja mot kamrater. Därför satte jag mig som mål att fostra denna känsla hos barn från de första dagarna på dagis och bestämde mig för att använda rollspel för detta ändamål. När jag lekte med barn, tittade på spel, fick jag reda på hur barn manifesterar sig i dem. Det hjälpte mig att kartlägga specifika sätt att interagera med varje barn.

Jag har satt mig följande uppgifter:

• lära ett barn att leka;
• att främja enande av barn i spelet;
• hantera valet av spel taktfullt;
• lär barnen att följa reglerna under spelet;
• odla en känsla av välvilja, ömsesidig hjälp.

Jag bedriver arbete med utveckling av plot-rollspel i två riktningar:

• Skapande av den nödvändiga spelmiljön.
• Direkt tillsyn av barns spel.

Med hjälp av föräldrar rustades en lekmiljö. Vackra eleganta dockor, möbler, olika redskap lockade snabbt barnen, och de började agera med dem på en mängd olika sätt: rulla, mata, ligga, etc. De lekte både på morgonen och efter sömnen på dagen. Det var viktigt att våra barn lärde sig att utföra flera sammankopplade handlingar. För detta ändamål använde jag i stor utsträckning frågor som föranledde nya åtgärder. En stor plats gavs för att visa handlingar med vissa leksaker. Till exempel, för att locka barns uppmärksamhet, börjar jag leka med en docka och kombinerar flera tomter som är tillgängliga för barns förståelse: "Jag matar dockan", "Jag lägger den i sängen". Barn observerar noga mina handlingar. Jag fortsätter att leka och skickar dockan till barnen och leder muntligt det fortsatta händelseförloppet.

För att berika barnens spel väljer jag ut enkla handlingar för dramatiseringar med en docka. Till exempel: mor och dotter kom hem från en promenad. Dottern vill äta. Mamma lagade gröt, matade sin dotter. Sådana dramatiseringar hjälper barn att självständigt välja spelet "Mödrar och döttrar", och ytterligare attribut och ersättningsartiklar berikar dess innehåll.

Jag använder visningsspel flitigt i mitt arbete. Så när jag lekte med dockan sa jag: "Vår Katya vill ta en promenad, låt oss hjälpa henne att klä på sig." Medan vi klär oss undersöker vi dockans kläder, namnge det. Sedan klär jag dockan i tur och ordning. Barn tittar på mina handlingar. För att konsolidera kompetensen föreslår jag att jag upprepar mina handlingar. Först behövde barnen min hjälp och sedan lärde de sig att klä av och på dockorna på egen hand. Samtidigt uppmärksammade jag att kläder ska tas och vikas snyggt. Den samlade erfarenheten hjälper barn att aktivt delta i spelet. Och som ett resultat av gemensamma lekaktiviteter lärde sig barn att överföra lekhandlingar från en leksak till en annan.

I form av pedagogiskt arbete Jag ägnar stor uppmärksamhet åt bildandet av ett oberoende, mer detaljerat plot-representativt spel av barn med olika leksaker, Jag planerar speciella evenemang för utvecklingen av de första rollspelen.

PÅ juniorgrupp handlingen i spelet var enkel, i mitten blir det gradvis mer komplicerat, jag introducerar nya spelåtgärder: mamman tvättar kläderna, badar dockan, behandlar henne, går med henne osv.

För utvecklingen av spel räcker det dock inte att bara utrusta gruppen med bra spelmaterial. Det är också nödvändigt att ha en mängd olika intryck av den omgivande verkligheten, som barn reflekterar i sin lek. I början av den yngre gruppen reproducerar de flesta barn bara objektiva handlingar, många av dem manipulerar helt enkelt leksaker. Min uppgift är att styra barn till berikandet av spelhandlingar, till utvecklingen av spelintrigen. För detta ändamål, i den yngre gruppen, genomförde vi observationer med barn i arbetet av en barnskötare; i mellangruppen, organiserade utflykter och riktade promenader, under vilka de uppmärksammade en kock, en sjuksköterska, en chaufförs, en vaktmästares arbetsaktiviteter. Under observationen uppmärksammade hon barnen på att kocken hade förberett en utsökt frukost, lunch, middag. Introducera barnen för namnen på rätterna. Därefter, medan de lekte, satte barnen inte bara kastruller på spisen, utan "kokade" soppa, kompott, pratade om vilka produkter de använde för att förbereda dessa rätter och det är därför allt är så gott.

Till en början, när några barn inte kände varandra, lekte de ensamma och ganska monotont. Jag försökte hjälpa dem att förenas till ett enda lag. I slutet av den yngre gruppen och i mellangruppen lärde sig barnen att leka i små grupper, och de började visa uppmärksamhet mot varandra, välvilja och lärde sig att ge leksaker till sina kamrater. Det är färre konflikter.

Som mina observationer visar, vid 5 års ålder, har rollspelets storhetstid kommit! Nu har vi seniorgrupp, barn interagerar aktivt i spelet, förenas i grupper. Spelintressena är stabila. De kan spela i timmar, dagar, veckor i spel med samma handling, och varje gång från början. Barn leker mer självsäkert på egen hand. Om de som barn tog mig in i spelet med stort nöje, till och med gav mig huvudrollerna, tar de nu alla huvudrollerna. Min roll är det dolt ledarskap. Detta gör att barn kan känna sig som vuxna, "mästare" i spelet. I barnspel dök det upp ledare som "flyttar" handlingen. Resten håller med ledaren och brukar följa efter. Oenigheter är extremt sällsynta, och de har lärt sig att lösa dem på egen hand.

Med hjälp av föräldrar designade vi flera rollspel: "Skepp", "Supermarket", "Veterinär", "Trafik", "Hem", "Skönhetssalong".

Medan de leker kommunicerar barn, lär sig hur man beter sig på en offentlig plats. Det som är värdefullt i spelet är att man kan skapa svåra situationer och väcka en vilja hos barnen att hjälpa varandra. Till exempel, i spelet "Mödrar och döttrar" kan du kombinera flera socio-rollspel. Tid och plats är mycket viktiga. Som i vanligt liv, är varje liten sak först tänkt ut, diskuterat och sedan genomfört. Jag föreslår scenariot, men under spelets gång kan något förändras. Till exempel tar en "mamma" sin "dotter" till dagis, hon kör bil till jobbet själv och "mormor" tar hand om huset. På kvällen samlas de, dricker te, pratar, och alla åker buss till teatern tillsammans. På teatern sitter de i aulan och på scenen sjunger barn, läser poesi och visar en fantastisk föreställning. När konserten är slut går alla hem, äter middag, förbereder sig inför nästa dag. Så vi ser en scen från vårt liv, bara hos barn är allt utsmyckat lite, förenklat, de skarpa hörnen av konflikter jämnas ut. Vi kan spela ett sådant spel i mer än en dag, vi sträcker ut det i två eller till och med tre dagar, och sedan kan vi börja om från början, men barnen byter roll.

Gruppen har skapat förutsättningar där varje barn kan uttrycka sina känslor, känslor, önskningar och åsikter, inte bara i vanliga samtal, utan också offentligt, utan att skämmas över närvaron av utomstående. Teaterspel kan spela en stor roll i detta. Den roll som spelas, de kommentarer som gjorts ställer barnet inför behovet av att förklara klart, tydligt och förståeligt. Barnet blir bättre dialogiskt tal, dess grammatiska struktur. Teatern är förknippad med en saga, och tack vare en saga lär sig ett barn världen inte bara med sitt sinne, utan också med sitt hjärta.

För att rollspelet ska utvecklas är det nödvändigt att ge barn kunskap om miljön, för att främja utvecklingen av fantasi. För detta ändamål använder jag didaktiska spel. (Ansökan). De innehåller ett komplex av olika aktiviteter för barnet: tankar, känslor, upplevelser, sökandet efter aktiva sätt att lösa spelproblemet. Med hjälp av sådana spel lär sig barn förmågan att jämföra, klassificera, generalisera, analysera, dra slutsatser ...

Didaktiska spel är ett komplext fenomen, men de avslöjar tydligt de huvudelement som kännetecknar spelet som en form av lärande och spelaktivitet på samma gång. Det didaktiska spelets roll för att berika barns ordförråd är särskilt stor och är ett av de viktigaste medlen för att arbeta med tal. Därför framför mig, eftersom det är jag (pedagogen) som direkt styr spelet, uppgiften är inte bara att bekanta barn med nya ord, utan också att uppnå deras användning i sammanhängande tal. Ett didaktiskt spel är nödvändigt, eftersom det skapar en positiv känslomässig bakgrund. Det är i det som de sociala färdigheter som är nödvändiga för barn formas, det gör barnets liv spännande, som motsvarar hans behov.

Vår grupp har skapat spelmiljö med hänsyn till barnets behov olika typer aktiviteter där barn kan leka självständigt, samtidigt, utan att störa andra barns spel. Jag ser att våra barn verkligen gillar didaktiska lekar, pga. de är lätta att organisera, kräver inga kostnader och ytterligare föremål, de kan göras när som helst. Varje didaktiskt spel detta är ett barns kommunikation med en vuxen, med en kamrat - det här är en skola där han lär sig att glädjas och uthärda sina misslyckanden. Vänlighet, en glad atmosfär, fiktion och fantasi är nödvändiga i spelet, bara i det här fallet kommer spelen att vara användbara för barnets utveckling.

Jag gillar verkligen att leka med barn, med fullt engagemang. Huvudsaken i spelet är att bevara spelets omedelbarhet, att göra livet för våra elever intressant och meningsfullt, fyllt med levande intryck, och så att de färdigheter som förvärvats i teatraliska, didaktiska och plot-rollspel kan vara tillämpas av barn i vardagen. Jag letar ständigt efter nya tekniker som gör att barn kan lära sig nya spel med intresse och kvalitet.

Positiva resultat i utvecklingen av barn genom spelet kan uppnås genom att agera i nära kontakt med föräldrarna, berika dem med kunskap om funktionerna i barnets lekaktivitet. För att välja rätt inriktning i arbetet med föräldrar gjorde jag en undersökning i den yngre gruppen (Ansökan). En analys av svaren bidrog till att klargöra ett antal frågor som föräldrar behöver förtydliga och att skissa upp en arbetsplan. Gruppen designade en monter "Barn leker". Förberedde ett antal konsultationer: "Lek och en leksak i ett barns liv", "Vad pratar ditt barns favoritleksaker om", "Meningen med ett rollspel i en förskolebarns liv", "Vem leker ditt barn med” osv. . (se bifogat) Allt detta arbete bidrar till att utveckla föräldrarnas intresse för barns lekaktiviteter. De uppfattar alla rekommendationer korrekt, vilket hjälper mig mycket i mitt arbete.

Ansökan

Bilaga 1

Bildreportage om gruppen.

Och låt oss kära kollegor, vi ska åka på en resa genom vår grupp. Den heter "The Nest".

Här har vi en stor "Buss"

Kachu, jag flyger i full fart.

Jag är föraren och själva motorn!

Jag trycker på pedalen

och bilen rusar i fjärran.

Här har vi "Skönhetssalong"

Det är ljust och intressant här.

Speglar, parfymer och fåtöljer, en stor hall,

Men tydligen till och med

Bättre än din spaljé.

"Mataffär"

Och nu är vi i "stormarknaden" -

Alla produkter som visas:

Te, godis, korv -

Ögon dyker upp.

Kom och köp

Ge pengar till kassan.

Titta, här har vi "Sjukhus"

Alltid uppmärksam, med kärlek

Vår läkare behandlar er.

När din hälsa förbättras

Han är den lyckligaste av alla!

"Veterinär"

Kom hit för behandling

Lejon, hund och varg...

Och här har vi "Byggarbetsplats".

Hela området känner byggaren,

Han är en utmärkt mästare

Med sitt team, han

Bygger ett tegelhus.

Hus bland andra hus

Och smalare och längre.

De talar upp till molnen

Huset ska få tak.

"Hus"

Nu ser du hur många intressanta saker som finns i vår grupp.

Barn kan leka var de vill.

Ansökan nr 2

Didaktiska spel.

"Hitta en unge till mamma"

RÖRNING: Läraren uppmärksammar barnen på bilen som tog gästerna och säger: ”En gång sprang en kalv, kattunge, valp och föl från sin mamma och gick vilse; de oroliga mammorna åkte i bil för att leta efter dem. Kattungen, han var den minsta, snubblade och mjamade. Hur jamade han? (Kör och individuella svar) Katten hörde honom och ropade: "Mjau-mjau."

Läraren uppmanar ett av barnen att ta en katt från baksidan av bilen (hitta den bland andra "mödrar"), tillsammans med denna leksak, gå till bordet där det finns bilder på en kattunge, föl, kalv och valp , och välj en kattunge.

På samma sätt utför barn tre andra uppgifter - att välja rätt bild

"Underbar väska"

SYFTE: att lära barn att känna igen föremål genom karakteristiska egenskaper.

FLYTTA: Läraren organiserar spelet och väljer föremål som är bekanta för barnen. Efter att ha planterat barnen i en halvcirkel, så att alla föremål är tydligt synliga för dem, för den vuxna en kort konversation. Sedan ber han flera barn att upprepa namnen på föremål, svara på vad de är till för.

Nu ska vi spela. Den jag ringer får gissa vad jag ska stoppa i väskan. Masha, titta noga på de föremål som ligger på bordet. Kom ihåg? Vänd dig nu bort! Jag lägger leksaken i väskan och sedan kan ni gissa vad jag stoppar i. Lägg handen i väskan. Vad ligger där? (Barnets svar) Du namngav objektet korrekt. Andra barn kan kallas på detta sätt.

För att öka spelets komplexitet föreslås en annan regel: flera leksaker placeras i en påse. Inget av barnen känner till dem. Det uppringda barnet, stoppar handen i väskan och känner efter en av leksakerna, pratar om det. Väskan öppnas om barnen känner igen leksaken från beskrivningen.

"Vad skulle hända om de försvann från skogen..."

Stroke: Läraren föreslår att du tar bort insekter från skogen:

Vad skulle hända med resten av invånarna? Tänk om fåglarna försvann? Tänk om bären var borta? Tänk om det inte fanns några svampar? Tänk om hararna lämnade skogen?

Det visar sig att det inte var av en slump som skogen samlade sina invånare. Alla skogsväxter och djur är kopplade till varandra. De klarar sig inte utan varandra.

"Vilken växt är borta?"

Kurs: Fyra eller fem plantor ställs på bordet. Barn minns dem. Läraren uppmanar barnen att blunda och tar bort en av växterna. Barn öppnar ögonen och minns vilken planta som fortfarande stod kvar. Spelet spelas 4-5 gånger. Du kan öka antalet plantor på bordet varje gång.

"Var mognar den?"

Syfte: att lära sig att använda kunskap om växter, att jämföra ett träds frukter med dess löv.

Flytta: två grenar läggs ut på flannelografen: på den ena - frukterna och bladen från en växt (äppelträd), på den andra - frukterna och bladen från olika växter (till exempel krusbärsblad och päronfrukter) Läraren ställer frågan: "Vilka frukter kommer att mogna och vilka kommer inte att mogna? barn rättar till de misstag som gjordes när de ritade ritningen.

"Gissa vad du har i handen?"

Rörelse: Barn står i en cirkel med händerna hållna bakom ryggen. Läraren lägger ut modeller av frukt i händerna på barnen. Sedan visar han en av frukterna. Barn som har identifierat samma frukt i sig springer på en signal fram till läraren. Det är omöjligt att se vad som ligger i handen, föremålet måste kännas igen genom beröring.

"Florist"

Syfte: att konsolidera förmågan att särskilja färger, namnge dem snabbt, hitta rätt blomma bland andra. Lär barn att gruppera växter efter färg, göra vackra buketter.

Spelets framsteg: Barn kommer till butiken där stort val färger.

Alternativ 1.

På bordet står en bricka med flerfärgade kronblad i olika former. Barn väljer de kronblad de tycker om, namnger deras färg och hittar en blomma som matchar de utvalda kronbladen både till färg och form.

Alternativ 2.

Barn delas in i säljare och köpare. Köparen ska beskriva den blomma han valt på ett sådant sätt att säljaren direkt gissar vilken blomma han pratar om.

Alternativ 3.

Från blommor gör barn självständigt tre buketter: vår, sommar, höst. Du kan använda dikter om blommor.

Sagospel "Frukt och grönsaker"

Visuellt material: bilder på grönsaker.

Stroke: Läraren säger: ”En dag bestämde sig en tomat för att samla ihop en armé av grönsaker. Till honom kom ärtor, kål, gurka, morötter, rödbetor, lök, potatis, kålrot. (Läraren lägger växelvis bilder på dessa grönsaker på stativet) Och tomaten sa till dem: "Det var många som ville ha det, så jag satte detta villkor: först och främst kommer bara de grönsakerna att gå till min armé, i vars namn samma ljud hörs som i mitt - pommiidoorr.

Vad tror ni, barn, vilka grönsaker svarade på hans uppmaning?

Barn namnger, framhäver de nödvändiga ljuden med sina röster: ärtor, morötter, potatis, kålrot, gurka, och förklara att dessa ord har ljuden p, p, som i ordet tomat. Läraren flyttar bilder på de namngivna grönsakerna på stativet närmare tomaten. Genomför tomat olika träningspass med ärtor, morötter, potatis, kålrot. Bra för dem! Och resten av grönsakerna var ledsna: ljuden som utgör deras namn passar inte tomatens ljud, och de bestämde sig för att be tomaten att ändra tillståndet. Tomaten höll med: "Var din väg! Kom nu de som har lika många delar i sitt namn som i mitt namn.”

Vad tror ni, barn, som nu svarade?

Tillsammans visar det sig hur många delar som finns i ordet tomat och i namnet på de återstående grönsakerna. Varje respondent förklarar i detalj att orden tomat och till exempel kål har samma antal stavelser. Bilder som föreställer dessa växter rör sig också mot tomaten.

Men ännu mer ledsen var lök och rödbetor. Varför tror du barn? Barn förklarar att antalet delar i namnet inte är detsamma som för en tomat, och att ljuden inte stämmer överens.

Hur man kan hjälpa dem. Killar? Vilket nytt tillstånd kunde tomaten erbjuda dem så att dessa grönsaker också skulle komma in i hans armé?

Läraren bör leda barnen att själva formulera sådana villkor: "Låt de grönsakerna komma i vars namn stressen är i första delen" eller "Vi tar emot i armén de vars namn innehåller samma ljud (lök, rödbetor)". För att göra detta kan han bjuda in barn att lyssna och jämföra var stressen finns i de återstående orden - namnen på grönsaker, jämför deras ljudsammansättning.

Alla grönsaker blev krigare, och det fanns inga fler sorger! - avslutar pedagogen

Fördelning av frukter efter färg

Stroke: Läraren uppmanar barnen att fördela frukterna efter färg: lägg frukter med en röd nyans på ett fat, gult på det andra och grönt på det tredje. Spelkaraktären (till exempel Nalle Puh) deltar också i detta och gör misstag: han lägger till exempel ett gult päron med gröna frukter. Läraren och barnen påpekar vänligt och känsligt björnungens misstag, namnge färgnyanserna: ljusgrön (kål), ljusröd (tomat), etc.

Fördelning av frukter efter form och smak

Läraren erbjuder barnen att lägga ut frukterna annorlunda, i form: rund - på ett fat, avlångt - på ett annat. Efter förtydligande ger han barnen den tredje uppgiften: fördela frukterna efter smak - lägg söta frukter på en maträtt, osötad frukt på den andra. Nalle Puh gläds – han älskar allt sött. När utdelningen är över ställer han en rätt med söta frukter till sig själv: "Jag älskar verkligen honung och allt sött!" “Nalle Puh, är det bra att ta allt det godaste själv? - säger läraren. Barn älskar också söta frukter och grönsaker. Gå och tvätta dina händer, så ska jag skära frukt och grönsaker och behandla alla."

"Jord, vatten, eld, luft"

Flytta: Spelarna står i en cirkel, i mitten är ledaren. Han kastar bollen till en av spelarna samtidigt som han uttalar ett av fyra ord: jord, vatten, eld, luft. Om föraren sa "landa" måste den som fångade bollen snabbt namnge den som bor i denna miljö; spelaren svarar på ordet "vatten" med namnet på fisken, ordet luft med namnet på fåglarna. Vid ordet "eld" bör alla snabbt vända sig om flera gånger och vifta med händerna. Sedan returneras bollen till föraren. Den som gör ett misstag är ur spelet.

"Skydda naturen"

Stroke: På ett bord eller sättningsduk, bilder som föreställer växter, fåglar, djur, människor, sol, vatten etc. Läraren tar bort en av bilderna och barnen måste berätta vad som kommer att hända med de återstående levande föremålen om det inte finns något gömt föremål på jorden. Till exempel: han tar bort en fågel - vad kommer att hända med resten av djuren, med en person, med växter, etc.

"Vad är först, vad som kommer senare"

Åtgärd: Med hjälp av kortspel, böcker, introducera barnet för orden "först" och "sedan". När han börjar förstå innebörden av dessa ord, bjud in honom att fortsätta med fraserna: först häller de kompott, sedan dricker de, först tar de på sig en jacka, sedan en jacka, etc. Börja sedan att förvirra barnet, låt honom leta efter dina misstag i tal. Först läggs morötterna i soppan, sedan tvättas de och rengöras etc. Byt plats med barnet, han börjar frasen - du slutar.

Bilaga 3

Frågeformulär

Förälders efternamn

1. Leker ditt barn ofta hemma?

2. Vad, vilka spel spelar ditt barn?

3. Vilka leksaker är mest intressanta för honom?

4. Vilket är ditt barns favoritspel.

5. Vilka är källorna till spelets handlingar (tv-serier, tecknade filmer, vuxenhistorier, etc.)?

6. Leker du med ditt barn? Vem leker barnet oftast med - med mamma eller med pappa?

7. Erbjuder du ditt barn barndomens lekar? Som?

8. Under en promenad med vilket av barnen föredrar ditt barn att leka (med pojkar, med flickor)?

Vad gillar ditt barn att leka ute?

9. Om det finns barn av olika kön i familjen: berätta för oss hur de interagerar med varandra: gillar de att leka tillsammans, vilka spel;

har de ofta konflikter, på grund av vad; Har de gemensamma intressen, spel (vad)?

När man analyserar föräldrarnas svar bör man vara uppmärksam på vilka spel barnet föredrar att spela hemma, vilka är källorna till deras ursprung. Med föräldrar eller med ett barn, vilket kön han gillar att leka, om handlingarna och funktionerna i barnets lek upprepas på dagis och i familjen. Om det finns barn av olika kön i familjen så är det viktigt att vara uppmärksam på hur de interagerar med varandra i lekaktiviteter.

Bilaga 4

Samråd för föräldrar om ämnet "Lek och leksaker i ett barns liv."

Spelet, som en självständig barnaktivitet, bildas under uppfostran och utbildning av barnet, det bidrar till utvecklingen av upplevelsen av mänsklig aktivitet. Leksaken, i det här fallet, fungerar som en slags standard för dessa föremål, vars syfte är att ta reda på och bemästra de olika handlingar som det är nödvändigt för barnet. Spelet, som en form av organisering av barns liv, är viktigt eftersom det tjänar bildandet av barnets psyke, hans personlighet.

Spel och leksak är oskiljaktiga från varandra. En leksak kan väcka ett spel till liv, och ett spel kräver ibland en ny leksak för att utvecklas. Och det är ingen slump att barnspel handlar om leksaker köpta i butik, men också gjorda av pedagoger, föräldrar eller barnen själva. Leksaker kan vara väldigt olika, men alla måste uppfylla vissa pedagogiska och konstnärliga och estetiska krav.

I varje ålder behöver ett barn leksaker som är olika i ämne och syfte: tomtleksaker (dockor, djurfigurer, möbler, fat), tekniska leksaker (transport, konstruktörer etc.), verktygsleksaker (hammare, skruvmejsel, sotning borste, kratta, spade, med andra ord, leksaker som imiterar det enklaste arbetsmedlet för vuxna), roliga leksaker: teatraliska, musikaliska. Stora leksaker som skotrar, barnbilar, traktorer, stora lätt omvandlingsbara byggsatser bidrar till kampen mot hypodynami, lär barnet rörelser och orientering i rymden. När du sitter vid bordet är det bekvämare för ett barn att leka med små leksaker som är tydligt synliga från alla sidor. För spel på golvet behövs större leksaker, i proportion till barnets tillväxt i sittande och stående läge. Utomhusspel på gården kräver stora leksaker, små är inte lämpliga. Valet av leksaker är nära relaterat till uppgifterna för estetiska, liksom moralisk utbildning barn, med sin önskan om kollektiv lek, där han använder alla leksaker tillsammans med alla barn. Vid val av leksaker bör åldersrelaterade mönster för utveckling av lekaktiviteter beaktas. Alla barn har inte möjlighet att se levande djur och fåglar. Böcker, leksaker, tv hjälper till att bekanta dig med dem. Det är mycket viktigt att valet av leksaker bidrar till bildandet av de korrekta idéerna om miljön hos barnet. Det är önskvärt att leksakerna tas med i spelet av en vuxen. Han intresserar barnet i handlingen i ett gemensamt spel, ställer frågor till honom, uppmuntrar honom att "kommunicera" med en ny leksak. Är dockan vaken? Behandla henne med kompott." En leksak för ett barn är full av mening.

Barn i fyra eller fem års ålder utför lekhandlingar oftast med hjälp av leksaker, men deras lekhandlingar kan redan indikeras med både en gest och ett ord. I denna ålder är de föremål som i praktisk pedagogik vanligtvis kallas attribut av särskild betydelse: alla typer av hattar, pärlor, förkläden, badrockar. Under denna period behövs leksaker som speglar det specifika för ett visst yrke. För kaptenen är fartyget inte lika viktigt som att ha ett teleskop, en kikare och en keps. Läkaren behöver en morgonrock, ett bord för mottagningen, en termometerstav, en spruta, och patienter som tålmodigt uthärdar läkarens och sjuksköterskans vård är oumbärliga. Dessa patienter kan vara stora dockor. Sjuka "barn" ska ha sina egna "mammor" och "pappor".

Korrekt hantering av spelet av vuxna gör det meningsfullt, verkligen ledande i förskoleåldern, vilket avsevärt utökar barnets horisonter.

Men inget överflöd av leksaker, som, det verkar, gör det möjligt att utveckla de mest berättelsedrivna spelen, kommer inte att ersätta barnets lekkamrater. Det påtvingade behovet av att spela ensam, ibland, kan leda till överexcitering av hans nervsystem. När barnet leker ensamt blir det upphetsat av överflöd av roller som tas på sig. Naturligtvis, efter matchen, kommer han att vara alltför rörlig, irriterad, "bullrig". Men samma lek i en grupp kamrater orsakar inte en liknande reaktion hos barnet.

Många barn använder inte bara leksaker i spelet, utan anpassar även andra föremål för detta. En soffa kan bli en ångbåt, stolar kan bli tågvagnar, kottar kan bli roliga igelkottar. Sådan användning av föremål i spelet indikerar en hög nivå av intelligens hos barnet, utvecklingen av hans fantasi. Tyvärr förstår inte alla vuxna detta. Det är nödvändigt att berika spelet med hemgjorda leksaker, inklusive de som är gjorda av naturligt avfallsmaterial.

Spelet utvecklar och behagar barnet, gör honom lycklig. I spelet gör barnet de första upptäckterna, upplever ögonblick av inspiration. Spelet utvecklar hans fantasi, fantasi, och följaktligen skapas grunden för bildandet av en företagsam, nyfiken personlighet. Spelet för barnet är ett säkert botemedel mot sysslolöshet, vilket leder till letargi, planlöshet i beteendet. För det goda roligt spel Barnet behöver en bra leksak. Välj klokt för ditt barn.

Ansökan nr 5

Konsultation för föräldrar "En leksak i ett barns liv"

Låt oss minnas vår barndom, vad händer på en gång? Naturligtvis varma mammas händer, och en favorit nallebjörn (docka, kanin, etc. - alla har sin egen). De flesta förknippar barndomen med leksaker. Men förutom personligt värde för var och en av oss har leksaken ett universellt värde, eftersom det är en skapelse som inte är mindre storslagen än en dator. Dessutom finns det ingen lärare och pedagog i världen som är mer kompetent och glad på samma gång. Därför måste åtminstone vuxna ta valet av leksaker på största allvar. Så låt oss börja med de minsta. Under de första dagarna och månaderna av sitt liv är barnets förmåga att känna till omvärlden begränsad. Hela världen för barnet ligger i mamman till hennes leende. Och genom kommunikation med henne blir barnet bekant med de första föremålen och leksakerna. Under denna period behöver barnet alla typer av gummiringar, skallror, hängen. De ska vara ljusa och vara i barnets synfält, eftersom leksaken ska locka barnets uppmärksamhet. Lite senare, med utvecklingen av att greppa, bör barnet kunna agera med föremålet: slå det, kasta det. Det är bra om leksaken låter. Vid 6-9 månader kan du lägga till så kallade leksaker - insatser som låter barnet utvecklas intellektuellt. Gradvis kan djur och babydockor gjorda av gummi introduceras i barnets objektiva värld. De ska ha stora komponenter och välritade ansiktsdetaljer. Vid 9-12 månaders ålder kan du glädja ditt barn med roliga leksaker: hacka kycklingar, trumma harar. Vid 10-12 månader behöver barnet pyramider med 3-5 ringar och kuber. Många föräldrar är oroade över det faktum att barnet under denna period bokstavligen drar allt i munnen. Var inte rädd: för det första är barnet bara tänder, och för det andra är munnen samma kunskapsmedel för barnet som händer och ögon, du behöver bara komma ihåg leksakers hygien.

Vid en ålder av 1 till 3 år blir barnet mer självständigt, han har möjlighet att röra sig självständigt. Men barnets glädje är förälderns problem! Så att dina favoritvaser, uppsättningar och böcker fortsätter att tjäna dig, ta bort dem från barnets ögon, provocera honom inte till "exploateringar". Under denna period kan du redan köpa en pälsleksak till ditt barn, med vilken han kommer att somna underbart. En stor låda och din hjälp hjälper barnet att komma ihåg att leksakerna måste läggas undan.

Vid 3 års ålder börjar barnet lära sig det funktionella syftet med föremål. Och var, om inte i spelet, kan han mest känsligt lära sig att de sitter på en stol och äter från en tallrik? Därför är det nödvändigt att utöka uppsättningen av barnleksaker med rätter och möbler. Den ska vara nära barnets storlek, men vara lättare. Barnet strävar efter att leva vuxenlivet så hjälp honom. En leksaksvisning av det verkliga livet gör att barnet lätt kan vänja sig vid gruppen av kamrater och utvecklas fullt ut både känslomässigt och intellektuellt. Vid 3 års ålder bör leksakerna som ett barn har växa i storlek: en stor docka, en stor bil, ett stort leksaksdjur. Uppsättningen av leksaker måste innehålla alla typer av pyramider, designers. Dessa leksaker berättar själva för barnet hur det ska agera med dem. Till exempel kommer en pyramid med en konformad stång inte att tillåta barnet att slumpmässigt stränga ringar, han måste förstå principen för att samla pyramiden. Eller så känner vi alla häckande dockor. Om minst en av dem placeras felaktigt av ett barn, kommer häckande dockor inte att vara oskiljaktiga systrar. Även under denna period är det nödvändigt att introducera olika brädtryckta spel i barnets liv.

Vid 4-5 års ålder börjar barnets största intresse väcka alla typer av familjer, soldater, djur. Barnet börjar hitta på med dem olika alternativ spel. I allmänhet, i denna ålder, börjar alla typer av leksaker att vara tillgängliga för barnet: en docka och byggmaterial, och pussel och attribut för professionell aktivitet och olika tekniska leksaker. Spelpreferenser börjar delas upp efter kön: pojkar väljer bilar och vapen, och flickor väljer dockor och allt som är kopplat till dem. Men båda fortsätter att utveckla intresset för olika typer mosaik och lotto. Vid 6 års ålder väcker barnet intresse för modellering, design, det vill säga i de spel som låter honom göra något med sina egna händer.

Alla ovanstående leksaker kan hänföras till de så kallade "färdiga formerna", det vill säga dessa leksaker är tillverkade på ett fabriksmässigt sätt och de har redan ett funktionellt syfte. Men det finns en annan, inte mindre viktig grupp - ersättningsobjekt. Det inkluderar, från en vuxens synvinkel, helt onödiga saker, eller snarare, skräp, men för ett barn är det det mest värdefulla materialet för utveckling av fantasi och kreativitet. Dessa är alla sorters strimlor, trasor, lådor, stubbar av plank eller pinnar, cirklar, fragment av något, etc.

Införandet av dessa artiklar är tillrådligt från 2-3 år gamla, eftersom det är under denna period som aktivt tal utvecklas, och ersättningsartiklar ställer barnet framför behovet av att namnge dem med ett ord som faktiskt existerar och accepteras i förhållande till till det eller det föremålet. Dessutom bidrar de till utvidgningen av bostadsyta genom att introducera en imaginär situation (detta är en underbar "som om"!). Du säger: "Allt det här är bra, men var och en av de listade leksakerna kostar pengar och inte alla familjer har råd med dem!" Ja, det är det verkligen. Men det är viktigt att komma ihåg regeln: Leksaker ska väljas, inte samlas in! Naturligtvis kan du inte låta bli att köpa några leksaker till ditt barn. Men om du vill kan du göra alla leksaker med dina egna händer och leta efter ett barn, de kommer inte att vara mindre vackra och värdefulla än de som köps i en butik. Sätt på din fantasi – så kommer du att lyckas. För det första kan pappa göra magnifika dockmöbler av trärester, göra en skrivmaskin, för det andra kan mamma sy en magnifik docka och kläder till henne av överblivet garn eller tyg, för det tredje kan lotto och pussel klippas ut från tidningar och tidskrifter. Å ena sidan är detta en budgetbesparing, och å andra sidan bra möjlighet familjebindning. Jag skulle vilja uppehålla mig vid en sak till - valet av leksaker.

Om du vill köpa en ny leksak till ditt barn, följ dessa 4 regler. Leksaken måste vara:

• Säker (titta på kvaliteten på utförande, materialet som det är gjort av)
• Utseendemässigt tillfredställande
• Lämplig för ålder
• Multifunktionell (ju fler handlingar ett barn kan utföra med en leksak, desto bättre; naturligtvis gäller detta inte för skallror för bebisar) Sammanfattningsvis måste vi påminna er, kära föräldrar, att nej, även den bästa leksaken, kan ersätta levande kommunikation med din älskade pappa och mamma!
  

Ansökan nr 6

Råd till föräldrar "Vad säger ditt barns favoritleksaker"

Vill du veta vem din bebis kommer att bli? Ta en titt på hans favoritleksaker. En leksak för en baby är inte bara rolig, det är en reducerad modell av världen runt omkring.

Under leken lär sig barnet att agera, tänka och bygga sina relationer med andra människor. Därför tillåter leksakspreferenser inte bara att lära känna sin karaktär bättre, utan också att se in i framtiden.

Konstruktör

Barn som föredrar att bråka med designern är envisa, flitiga och tålmodiga. Design utvecklar logik, lär dig att koncentrera dig, lär dig att vara självständig. Ett barn som bygger en byggnad med en konstruktör med nöje, älskar som regel de exakta vetenskaperna. Dessa är framtida matematiker, programmerare, systemadministratörer eller arkitekter.

Soldater

Soldater är en favoritleksak för många pojkar. Att leka med soldater bidrar till utvecklingen av en fullfjädrad personlighet, eftersom det inte bara är ett spel, utan en hel leksaksarmé som kräver strategi, hierarki, utvecklar intresse för barn och lär dig att se allt utifrån. Barn med ledares skapelser älskar spelet med soldater, och det är svårt att säga vilka de kommer att bli i framtiden, men din bebis kommer definitivt inte att vara kvar i de "sekundära" rollerna.

bilar

Bilar spelas av barn som vill växa upp snabbare, kopiera beteendet hos vuxna, särskilt män. För barn är förarna starka och intressanta människor, som utan ansträngning kan styra stora järnmaskiner. Bilar är det verkligen inte intellektuellt spel, eftersom de inte ger utrymme för kreativitet, därför är ett sådant tidsfördriv ofta manipulativt till sin natur. Barn som föredrar bilar når sällan stora höjder i livet. För att utveckla eller ingjuta andra förmågor hos ditt barn, byt till andra leksaker.

Gosedjur

En barnkammare fylld med mjuka leksaker kännetecknar en sällskaplig baby för vilken kommunikation med andra människor är mer intressant än föremål eller fenomen. Leksaker, som regel, "humanisera" - de matas, läggs i säng. Dessutom är en mjuk leksak en idealisk vän: snäll och sympatisk, som alltid beter sig korrekt. Mjuka leksaker är älskade av framtida humanister - filologer, journalister, socialarbetare.

Dinosaurier

Utdöda monster är vanligtvis intresserade av barn redan i högre ålder. Intresset uppstår som regel efter skollektioner eller besöker ett museum. Sådana barn är smarta och nyfikna, de förstår allt i farten. Småbarn börjar systematisera data de har fått - titta på filmer om dinosaurier, läsa böcker om dem och klippa ut bilder från tidningar. Innan du är en framtida forskare. Mest troligt är omfattningen av hans intressen naturvetenskap (biologi, kemi, fysik)

Dockor för en pojke, bilar för en tjej

Om en sådan hobby inte var lång, kan du inte betrakta den som ett system. Om du observerar barnets ständiga intresse för leksaker av det motsatta könet är detta beteende verkligen alarmerande.

Vanligtvis leker en pojke med dockor i två fall: när han växer upp i en ofullständig familj eller har svårt att hitta ett gemensamt språk med sina kamrater. Det är inte överflödigt att visa ett sådant barn för en psykolog.

Det motsatta fallet - en tjej som entusiastiskt spelar bilar - är mindre vanligt. Vanligtvis talar detta om impulsivitet, impulsivitet och ett överskott av energi som inte kan stänkas ut i lugna tjejiga lekar.

Bilaga 7

Samråd för föräldrar "Låt oss spela ...?"

Ditt barn är fem år gammalt. Det här är redan en rimlig liten man som kan mycket, kan mycket, ibland till och med kan läsa. Och hur leker barn efter fem år? Kanske behöver de inte längre spelet och deras mer seriösa aktiviteter borde översättas?

Nej, och äldre förskolebarn leker och behöver vuxna att leka med dem då och då. Även när ett barn flyttar från dagis till skolan försvinner inte leken, den tar mindre plats i barnets liv, men han behöver den fortfarande för känslomässigt välbefinnande, självuttryck och självbekräftelse och slutligen för kommunikation med jämnåriga. Ditt barns vänner kommer inte bara för att besöka honom, som vuxna - för att prata, utbyta intryck, utan för att leka (en typisk begäran från ett barn: "Mamma, kan Masha komma och leka med mig?").

Hur leker barn på fem eller sju år? Barnets handlingsspel blir mångsidigt.

Ofta finns det ett speciellt spel - förklädnad, där saken inte når spelet. Flickor som bestämmer sig för att leka prinsessor kan klä ut sig länge, prova mammas klänningar och skor, och pojkar - pappas soldats bälte eller keps.

Viljan att spegla världen i sina spel tar formen av ett regissörsspel, där barnet, utan att förändra sig själv, agerar som regissör för denna värld. Till exempel att leka med soldater, göra dockskåp. Barn blir partiska när de väljer lämpliga leksaker. Om de tidigare var nöjda med någon ny leksak, ber de nu om att köpa exakt den som behövs för spelet, den saknade. Flickorna har en önskan att fullt ut utrusta huset för små dockor (dockamöbler placeras, lämpliga strimlor väljs för att dekorera dockrummet, etc.). Konstruktion, modellering, pappersklippning av saknade föremål ingår i spelet.

Vid 5-6 års ålder spelar ett barn ofta, i en föreställningsvärld, det så kallade fantasispelet. Dessutom kan spelet, endast verbalt inramat, vara ett rent fantasiverk. Och sedan börjar vuxna döma barnet för en lögn, men det är inte så - det här är också ett spel. Till exempel börjar din son berätta hur han och hans grupp åkte till Disneyland, hur roligt de hade. Skynda dig inte att skälla ut honom - han spelar, lever en fiktiv händelse. Säkert hade varje vuxen i barndomen en fiktiv karaktär som han upplevde många perioder av sitt liv med.

Så tomtspelet för barn 5-7 år har extremt olika former. Och här uppstår frågan: behöver en vuxen knyta an till barnets lek om han redan vet hur man spelar?

Utan tvekan, därför att barnet upplever svårigheter med att uppfinna tomter och deras utplacering, i det så kallade tomtbygget. En resa innebär trots allt förberedelser för det, en mängd olika rutter och en mängd äventyr ... hur kan man komma på allt detta! Det är här en vuxen ska komma in. Med sin livserfarenhet (att spela om vardagliga ämnen), med sin litterära erfarenhet (spela på sagotema), med encyklopedisk kunskap och förmågan att få tag i de saknade (böcker, internet...). Och även en speluppfattning: hitta på det själv och pressa barnen att göra det! Bortsett från intressant spel, Du kommer också att utveckla ett barns fantasi!

Bilaga 8

Samråd för föräldrar "Vikten av ett rollspel i förskolebarnens liv"

Spelet intar en mycket viktig, om inte central, plats i ett förskolebarns liv, eftersom det är den dominerande formen av hans självständiga aktivitet. Inom hempsykologi och pedagogik betraktas leken som en aktivitet som har stor betydelse för ett förskolebarns utveckling; det utvecklar åtgärder i representation, orientering i relationer mellan människor, initiala färdigheter för samarbete.

Gratis sagolek är den mest attraktiva aktiviteten för förskolebarn. Dess attraktivitet förklaras av det faktum att barnet i spelet upplever en internt subjektiv känsla av frihet, underkastelse av saker, handlingar, relationer - allt som motstår i praktisk produktiv aktivitet ges med svårighet. Detta tillstånd av inre frihet är förknippat med detaljerna i handlingsspelet - handling i en imaginär, villkorad situation. Handlingspelet kräver inte en riktig, påtaglig produkt från barnet, allt i det är villkorat, allt är "som om", "låtsas".

Alla dessa "möjligheter" i handlingsspelet utökar förskolebarnets praktiska värld och ger honom inre känslomässig tröst. Detta beror på det faktum att barnet i spelet återskapar livets sfärer som intresserar honom med hjälp av villkorliga handlingar. Först är dessa handlingar med leksaker som ersätter verkliga saker, och sedan - visuella, tal och imaginära handlingar (utförs i det inre planet, i "sinnet").

Spelet betyder inte bara för mental utveckling barn, men också för utvecklingen av hans personlighet: ta på sig olika roller i spelet, återskapa människors handlingar, barnet genomsyras av sina känslor och mål,

känner empati med dem, börjar navigera mellan människor.

Spelet har också ett stort inflytande på utvecklingen av barns förmåga att interagera med andra människor: för det första, genom att återskapa vuxnas interaktion i spelet, lär sig barnet reglerna för denna interaktion, och för det andra, i gemensamt spel med kamrater får han erfarenhet av ömsesidig förståelse, lär sig att förklara sina handlingar och avsikter, att samordna dem med andra människor.

Spelet fyller dock sina utvecklingsfunktioner till fullo om det blir mer och mer komplicerat med åldern, och inte bara vad gäller dess tematiska innehåll.

Bilaga 9

Råd till föräldrar "Vem leker ditt barn med?"

Ungen växer upp, han blir intresserad av spel i företaget. Vissa barn är villiga att leka och älskar att kommunicera med alla, andra barn är väldigt selektiva och deras föräldrar märker att barnet väljer vissa barn att leka med och ignorerar andra. Och ingen övertalning: "Titta vad duktig pojke, lek med det”, hjälper inte. Varför händer det här? Vad tyder barnets val av vän eller vänner med vissa egenskaper och beteendemönster på? Detta beror till stor del på temperament och karaktär, men valet av barnet påverkas också av hans känslomässiga utveckling, inre problem.

Så låt oss analysera valet av barnet.

Ålder

Om barnet lätt får kontakt med någon ålderskategori.

Det finns få sådana barn, och om ditt barn tillhör denna kategori har han "social intelligens", d.v.s. kommunikationstalang. Han har inte sådana problem som ångest, rädsla, låg självkänsla, blyghet.

Barnet föredrar att leka med kamrater.

Barnet gillar att leka med barn som är äldre än honom.

Det kan finnas flera skäl: barnet ligger före den intellektuella utvecklingen av sina kamrater, han har "vuxit ur" deras spel, intressen; barnet har inte en väl utvecklad förmåga att kommunicera ”på lika villkor”. Ofta är dessa de enda barnen i familjen som inte går på dagis, uppfostrade av familjeidoler. De förväntar sig överseende, eftergifter, de vet inte hur de ska räkna med ett annat barns åsikt. Och äldre barn tycker att detta beteende är roligt.

Barnet föredrar att leka med bebisar.

I sådana spel känner sig det äldre barnet skickligt, erfaret. Flickor gillar särskilt att bråka med bebisar, detta beror på bildandet av rollbeteende (flickor "provar" rollerna som mamma, lärare, mentor, etc.). Även om det är användbart att leka med en baby, är det värt att överväga om barnet samtidigt praktiskt taget inte leker med kamrater. Möjlig anledning- det accepteras inte av kamrater (övergång till en annan skola, otillräckligt utvecklad kommunikationsförmåga, etc.). I det här fallet behöver barnet hjälp av föräldrar eller en psykolog.

Barnet leker bara med vuxna.

Ofta sådana barn - "hem" som inte deltar i barngruppen, imitera nära vuxna i allt ("vuxen" tal, lugnande beteende, brist på barns lekar och kul). Konsekvensen av sådant beteende är oförmågan att kommunicera med kamrater, uppkomsten av problem i kommunikationen senare, i skolan.

Småbarn under 2 år bryr sig inte vem som leker med dem - en pojke eller en flicka.

Ungefär 3 år gammal börjar barnet inse sitt kön (jag är en tjej/pojke), så 3-4-åriga barn kanske föredrar att leka med bebisar av samma kön. Ja, och spelen för pojkar och flickor börjar skilja sig åt, om de förra gillar att leka med bilar, designern, fokuserar den senare (flickorna) på dockor, mjuka leksaker, minikopior av hushållsapparater. Pojkar spelar aktiva, bullriga spel oftare än flickor.

Om ett barn är intresserad av att leka med barn av det motsatta könet, är det värt att tänka på att det släpar efter i utvecklingen eller utvecklar det ett felaktigt rollbeteende? När en 4-årig pojke leker med dockor då och då, samtidigt som han inte glömmer "pojke"-spel, och i ett rollspel väljer han manliga roller - pappa, chaufför, etc., då, med största sannolikhet, han kopierar helt enkelt sina kamraters (flickor) handlingar. I denna ålder tenderar barn att imitera, de försöker upprepa, kopiera andra barns handlingar, beteendet hos vuxna som ses på TV. Om en pojke undviker "pojkaktiga" spel och underhållning, bestämt föredrar flickors sällskap, måste vuxna tänka på det. Bakom sådant beteende kan ligga allvarliga problem som uppstår på grund av misstag i uppfostran, inre rädslor hos barnet. Du måste vara uppmärksam på hur ofta pojken kommunicerar med sin pappa, farfar (har han ett exempel på värdigt manligt beteende); vem mamman ville ha under graviditeten - en son eller en dotter, hur detta återspeglas i hennes inställning till barnet. Detsamma gäller för tjejer, den envisa vägran till "flickaktiga" spel kan indikera ett antal problem i det känslomässiga tillståndet.

Vid 5-6 års ålder blir lusten efter olika spel mer och mer uttalad. Men mot bakgrund av uppdelningen av spel efter "sex"-roller ökar intresset för det motsatta könet. Barn kan leka tillsammans, men pojkar kommer att välja manliga roller och flickor kommer att välja kvinnliga roller, eller så kommer rollerna inte att ha könsskillnader alls (till exempel att spela i en butik). Om ett barn i den här åldern föredrar att leka med barn av det motsatta könet, kanske det försöker leva upp till en vuxens förväntningar! Till exempel gillar en mamma att hennes son är lugn, mild, hon uppmuntrar sådant beteende och pålägger honom därigenom egenskaperna hos kvinnligt beteende; eller pappa beundrar att hans dotter vet hur hon ska stå upp för sig själv, han lär henne aggressiva spel och flickan strävar efter att inte svika sin pappas förväntningar.

Från 6-7 års ålder blir tjejer och killar mer toleranta mot varandra. De förenas av elevernas gemensamma roll, skolans intressen. De spelar utomhusspel tillsammans på rasten. Därför, om ett barn i den här åldern gillar att leka med barn av det motsatta könet, är detta inte en indikator, även om de flesta barn i spel behåller en preferens för barn av samma kön.

Bibliografi.

1. L.F. Ostrovskaya "Leksaker och manualer för dagis".
2. Tidskrift "Förskoleutbildning" № 7 2012
3. Zvorygina E.V. "Småbarns första berättelsespel". Moskva, Upplysning, 1988
4. Anikieva N.P. "Utbildning genom lek". M., Upplysning, 1007.
5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. "Lekens roll i barnets moraliska utveckling." M., Upplysning, 1991.
6. N.F. Gubanova " Spelaktivitet på dagis."
7. Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. "Populär psykologi för föräldrar". M., 1998
8. Elkonin D.B. "Spelets psykologi". M., Pedagogik, 1978

"Utgivningsbevis" Serie A nr 0000833

Vi bjuder in lärare Förskoleutbildning Tyumen-regionen, YNAO och Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra för att publicera sitt metodologiska material:
- Pedagogisk erfarenhet, författarprogram, läromedel, presentationer för klasser, elektroniska spel;
- Personligt utvecklade anteckningar och scenarier för utbildningsaktiviteter, projekt, mästarklasser (inklusive video), arbetsformer med familjer och lärare.

Varför är det lönsamt att publicera hos oss?