namai > POP > Žaidė įvairaus tipo žaidimus. Žaidimų rūšys darželyje ir jų raidos reikšmė. Žaidimo vertė vaikui

Žaidė įvairaus tipo žaidimus. Žaidimų rūšys darželyje ir jų raidos reikšmė. Žaidimo vertė vaikui

Visi žaidimai gali būti sugrupuoti pagal kelis parametrus, sukuriant konkrečią žaidimų klasifikavimo sistemą. Žaidimų klasifikacija suteikia pagrindo išaiškinti tam tikros paskirties žaidimų sutapimo sistemas, leidžia orientuotis žaidimo objektų įvairove, prasmingame jų panaudojime.

Žaidimo pobūdį lemia pagrindiniai aspektai. Žaidimas yra susitarimas, kuris gali pasireikšti kaip varžybų susitarimas, reprezentacijos susitarimas. Žaidimo, kaip savarankiško reiškinio, funkcionavimą užtikrina normas apibrėžiančių taisyklių sistema. Žaidimas kaip savarankiškas kultūros reiškinys užima tam tikrą vietą, turi ypatingą įterpimo mechanizmą. Žaidimo esmė – išbandyti, įtvirtinti, nustatyti tam tikras žmonių tarpusavio santykių normas.

Turizmo veikloje žaidimai pasiekia naują lygį, įskaitant panaudojimo įvairovę ir efektyvumą. Žaidimų klasifikacija grindžiama žmogaus veikla, kuri atsispindi žaidimuose su savo vertikaliais ir horizontaliais ryšiais nuo laisvalaikio iki intelektinės veiklos, prasiskverbiantys vienas į kitą, turintys savo modelius, struktūras, funkcijas, elementus ir rezultatus (6.2 pav.).

Žaidimai gali būti klasifikuojami pagal išorinius požymius: turinį, formą, vietą, dalyvių sudėtį ir skaičių, reguliavimo ir valdymo laipsnį, žaidimų priedų prieinamumą.

Apibrėžiamoji žaidimo pusė yra turinys, kuris gali būti žaidimų klasifikavimo pagrindas (6.3 pav.). Turinys suteikia pagrindo žaidimus suskirstyti į originalius (tvirtus) ir sudėtingus, organiškai vienijančius skirtingų tipų žaidimus.

Kai kurie žaidimai suskirstyti į savarankiškas tipines grupes: visų rūšių vaikiški žaidimai; šventės; žaidimų folkloras; Žaidimų teatro pasirodymai; treniruotės ir pratybos; anketos, anketos, testai; įvairių žaidimų varžybos, estafetės ir startai; vestuvių ceremonijos, žaidimų papročiai; apgaulė, praktiniai pokštai, staigmenos, karnavalai, maskaradai; žaidimų aukcionai ir kt. Tuo pačiu metu yra daug kitų klasifikavimo funkcijų, kurios leidžia derinti žaidimus tam tikrais pagrindais:

    iki žaidimo laiko - sezoninis (žiema, pavasaris, vasara, ruduo);

    pagal trukmę - ilgalaikiai, laikini, trumpalaikiai, minutiniai žaidimai;

    renginio vietoje - stalas (stalas), kambarys, gatvė, kiemas, lauke, ant žemės, šventinis, įvairus;

    pagal dalyvių sudėtį (pagal lytį ir amžių) - ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams, studentams, mergaitėms ir berniukams, vyrams ir moterims, jaunimui;

    pagal dalyvių skaičių – pavienis, individualus, porinis, grupinis, komandinis ir masinis;

    pagal reguliavimo ir valdymo laipsnį - planinis (organizuojamas vadovo), spontaniškas, improvizuotas (organizuoja sporto instruktorius), ekspromtas (spontaniškas);

    dėl priedų buvimo - žaidimai be daiktų ir su daiktais, Kompiuteriniai žaidimai, lošimo automatai, žaidimai-atrakcionai.

Klasifikavimas pagal vidines žaidimo ypatybes grindžiamas individo gebėjimu žaisti (vaizduotė, mėgdžiojimas, izoliacija, konkurencingumas, perkėlimas, kartojimas, susiliejimas su gamta, improvizacija, imitacija, rizika, elgesio žaidime intensyvumas) .

Modelinių-socialinių formų klasifikavimo sistemoje varžybinio, teatrinio, poetinio, diplomatinio, karinio pobūdžio žaidimai, taip pat teisingumo žaidimai, t.y. kovos, meilės, imitaciniai, socialiniai, dramatiški žaidimai. Ši klasifikacija pagrįsta konkurencingumo idėja.

fiziniai žaidimai, pastatytus ant judėjimo galima suskirstyti į dvi grupes: mobilieji (žaidimai, kurie skiriasi savo turiniu, organizavimu ir taisyklių sudėtingumu, tarp kurių galime išskirti siužetą ir demoną istorijų žaidimai, linksmi žaidimai) ir sporto šakos (miestai, badmintonas, krepšinis, stalo tenisas, futbolas, ledo ritulys ir kt.).

Į rodyti žaidimus apima konkursus (santykinai intelektualūs žaidimai, paremti klausimais ir atsakymais ir pagal amžių, skirti moksleiviams, jaunimui ir suaugusiųjų auditorijai) ir viktorinas (intelektualus žaidimas, kuriame keli žmonės gali atsakyti į klausimus – komanda; tuo pačiu metu viktorinos klausimai turi pažintinę informaciją, rodančią, kad dalyviai turi tam tikrą erudiciją.Viktorinos skiriasi dalyvių sudėtimi – šeimynine, individualia, grupine, taip pat temomis – muzikine, literatūrine).

Žaidimas yra populiariausias psichologinio darbo su vaikais ir suaugusiais tipas. Sunku sujungti visus žaidimo elementus viename žaidimo veiksme, išnaudoti visą jo potencialą. Išskiriami penki žaidimo erdvių tipai, kurie pagal individualius parametrus gali būti tarpusavyje susipynę:

žaidimų kriauklės, kai žaidimas naudojamas kaip tam tikras rėmas, bendras bet kokio darbo fonas (kelionė traukiniu iš stoties į stotį, vidinis judėjimas iš vieno lygio į kitą, tarptautinė turizmo konferencija su meistriškumo kursai);

žaidimo patirtis- sudėtingesnis žaidimas, susijęs su poreikiu įsitraukti į santykius, juos kurti, atsigręžti į savo „aš“ (tokiam žaidimui galite sugalvoti daugybę žaidimo erdvių - dykumos salą, fantastiškus vyrų pasaulius ir moterys, neišsivysčiusi planeta, priešistorinis laikas, naudojant teatro ir scenos atributus)

    dramos žaidimas, kuris gali būti naudojamas viešbučiuose, turistinėse stovyklose, stovyklavietėse, kuriose nemaža laiko dalis skiriama dalyviams priprasti prie savo vaidmens ir situacijos, naudojant įvairiausias technikas (išorinę aplinką, kostiumo elementus, patalpų dekoravimą, teatro dekoracijas). , šviesos ir muzikiniai efektai, dalyvių siužetinio vaidmenų statusų nustatymas);

    verslo žaidimai, skirtas įsisavinti, suvokti instrumentines užduotis, susijusias su realios veiklos kūrimu, konkrečių tikslų siekimu, dalyvių verslo santykių sistemos struktūrizavimu (jie gali būti paprasto siužeto pobūdžio, sprendžiantys grynai instrumentines užduotis arba įgauti „organizacinio seminaro“ formą), „organizacinis žaidimas“; perspektyvi kryptis yra „projektiniai žaidimai“, kurių užduotis – formuoti dalyvių projektinį mąstymą, gebėjimą dirbti su iškelta problema);

psichologinis veiksmas - tam tikrą laiką komandos erdvėje sukurta žaidimo aplinka, kurios ypatumas – neįkyrumas ir neįprastumas (turi savo turinį, savo taisykles ir siekiamą rezultatą, kurio šūkį galima užbaigti posakiu „gyvenimas“ yra turtingesnis, nei tu jį suvoki“).

Ypatingas, kūrybinis procesas yra didelio kūrimas psichologinis žaidimas, pradedant nuo problemos suvokimo ir iš jos kylančių psichologinių užduočių, žaidimo tipo nustatymo, atsižvelgiant į grupės ypatumus, žaidėjų, dalyvaujančių psichologinėse procedūrose, patirtį, pasitikėjimo vienas kitu ir lyderiu laipsnį. , ir tt Žaidimo sėkmės raktas yra žaidimo siužeto ir dizaino scenarijaus sukūrimas, paieška, parinkimas, kurio eiga priklauso nuo animatoriaus patirties. Siužetai gali būti stebuklingi (žaidimo dalyvius panardinti į pasaulius, panašius į realų pasaulį), metaforiški (žaidimo dalyvius panardinti į pasaulius, panašius į realų pasaulį), realūs (remiantis mūsų logika. savas pasaulis, kuriame nėra magijos, jokios „svetimos“ logikos, paradoksų).

Priėmę vaidmenį ir kai kurias elgesio žaidime taisykles, veiksmų logiką ar jų pasekmes, žaidėjai pasineria į žaidimą.

Rengiant šventes kaip animacines programas, tai labai svarbu naudoti liaudies žaidimai. Liaudies žaidimai yra labiausiai prieinama meninės kūrybos ugdymo forma. Žaidimo situacijose formuojasi dainos, folkloro, šokio kūryba, liaudies teatro elementai, jose aiškiai pasireiškia charakteris, temperamentas, demonstruojami kostiumai, papuošalai, folkloro atributika.

Liaudies žaidimai skirstomi pagal renginio vietą (viduje, lauke, stadione ir kt.), sezoniškumą (pavasaris, vasara, žiema, ruduo), amžių ir kategoriją. Jie yra:

    mobilus (bėgimas, šokinėjimas, fiziniai pratimai);

    atributinis (su įvairiais daiktais – žaislais, kamuoliukais, virvėmis, lankais, pagaliukais);

    tradicinės (kurios pagrįstos žodinėmis formulėmis, pokštais, posakiais, pokštais, posakiais);

    dramatiškas (siūlo meninio vaizdo, veiksmo, dialogo, judesio buvimą);

    sportas (varžybos, varžybos, šokių judesiai, joga, fizinių gebėjimų lavinimas);

    Dekoratyvinis (lydimas dainomis, muzikiniais kūriniais, kurių pagrindinis žanras – apvalus šokis);

    pramoninis ar verslas (įvairių gamybinės veiklos ir laisvalaikio – medžioklės, žvejybos, aptarnavimo epizodų vaizdas);

    buitinė (išskirtinis bruožas yra dainos, muzikos ir šokio akompanavimas, suteikiantis apvalaus šokio pobūdį; jie skirstomi į viešus, atkartojančius istorinius įvykius ir karines operacijas, ir šeimą, atspindinčius šeimos gyvenimo scenas, meilės kančias ir kt. .);

Intelektualūs žaidimai (šachmatai ir šaškės).

Žaidimų modifikacija grindžiama socialiniais įvairių socialinių grupių struktūros ir elgesio pokyčiais, tačiau jų klasifikacija gali būti pagrįsta trimis pagrindiniais lygiais:

    demografiniai (pagal dalyvių sudėtį ir skaičių – vaikai, suaugusieji, pavieniai, poros, grupės ir kt.);

    psichologinės ir pedagoginės (pagal dominuojančių gebėjimų principą – intelektualiniai, konkurenciniai, kompiuteriniai ir kt.).

Žaidimo veikla – tai įvairialypė pasireiškimo įvairiose gyvenimo ir kultūros srityse galimybių paletė, ypač remiantis liaudies dvasios animacinių programų vedimu (pagal liaudies švenčių principą, kurios bruožai siejami su liaudišku kalendorius ir buvo aptarti anksčiau).

Ikimokyklinio amžiaus žaidimų klasifikacija

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo lyderio poziciją lemia ne laikas, kurį vaikas jam skiria, o tai, kad: tenkinami jo pagrindiniai poreikiai; žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys; Žaidimas yra labiausiai palankus protiniam vaiko vystymuisi.

Žaidimai skiriasi turiniu, savybėmis, vieta, kurią jie užima vaikų gyvenime, jų auklėjime ir ugdyme.

Vaidmenų žaidimus kuria patys vaikai, tam tikri mokytojo nurodymai. Jų pagrindas – vaikų mėgėjiškas pasirodymas. Kartais tokie žaidimai vadinami kūrybiniais siužetais-vaidmenų žaidimais, pabrėžiant, kad vaikai ne tik kopijuoja tam tikrus veiksmus, bet kūrybiškai juos suvokia ir atkuria sukurtuose vaizdiniuose, žaidimo veiksmuose.

Yra keletas žaidimų grupių, kurios lavina intelektą, pažintinė veikla vaikas.

I grupė – objektų žaidimai, pavyzdžiui, manipuliacijos žaislais ir daiktais. Per žaislus – daiktus – vaikai mokosi formos, spalvos, apimties, medžiagos, gyvūnų pasaulio, žmonių pasaulio ir kt.

II grupė – kūrybiniai žaidimai, siužetas-vaidmenų žaidimas, kuriame siužetas yra intelektualinės veiklos forma.

Apsvarstykite vieną iš jų (S. L. Novoselovos klasifikacija).

Žaidimo klasifikacija

(pagal S. L. Novoselovą)

Švietimo ir mokymo programoje darželis pateikiama tokia ikimokyklinio amžiaus žaidimų klasifikacija:

Vaidmenų žaidimas:

Teatralinis;

Kilnojamas;

Didaktinis.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, be jo nėra paties vaidmenų žaidimo. Žaidimo siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią atkuria vaikai. Atsižvelgiant į tai, vaidmenų žaidimai skirstomi į:

Žaidimai kasdieniams dalykams: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“ (lėlei skiriama didelė vieta).

Žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis, atspindinčiomis žmonių darbą (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, transportas: traukinys, lėktuvas, laivas).

Žaidimai herojiškomis ir patriotinėmis temomis, atspindinčiomis mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.)

Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: „jūreiviuose“ ir „lakūnuose“, „Kiškis ir vilkas“, „Čeburaška“ ir krokodilas Gena (pagal animacinių filmų, filmų turinį) ir kt.

Siužetinės linijos trukmė:

Jaunesniuose ikimokyklinio amžiaus(10-15 min.) ;

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (40-50 min.);

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (nuo kelių valandų iki dienų).

dalykiniai santykiai

aktyvus elgesys tarp žmonių

Vaidmenų žaidimo struktūroje išskiriami komponentai:

Vaidmenys, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu;

Žaidimo veiksmai, kurių pagalba vaikai realizuoja vaidmenis;

Žaidimo panaudojimo objektai, tikrieji pakeičiami žaidimais.

Santykiai tarp vaikų išreiškiami pastabomis, replikomis, reguliuojama žaidimo eiga.

Pirmaisiais gyvenimo metais, ugdomasis suaugusiųjų įtaka, vaikas pereina žaidybinės veiklos raidos etapus, kurie yra būtinos vaidmenų žaidimo sąlygos.

Pirmas toks etapas – įvadinis žaidimas. Nurodomas vaiko amžius – 1 metai. Suaugęs žmogus organizuoja vaiko žaidimo daiktais veiklą naudodamas įvairius žaislus ir daiktus.

Antrajame etape (1 ir 2 vaiko gyvenimo metų sandūroje) atsiranda demonstravimo žaidimas, kuriame vaiko veiksmais siekiama atskleisti konkrečias daikto savybes ir jo pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Suaugęs žmogus ne tik įvardija daiktą, bet ir atkreipia kūdikio dėmesį į jo paskirtį.

Trečiasis žaidimo vystymosi etapas reiškia antrojo pabaigą - trečiųjų gyvenimo metų pradžią. Formuojamas siužeto-demonstravimo žaidimas, kuriame vaikai pradeda aktyviai demonstruoti kasdieniame gyvenime gautus įspūdžius (lopšys lėlę).

Ketvirtasis etapas (nuo 3 iki 7 metų) yra jūsų pačių vaidmenų žaidimas.

Išplėtotos formos ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimas yra veikla, kurioje vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis (funkcijas) ir viešoje formoje, specialiai sukurtoje formoje. žaidimo sąlygos atkurti suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Šioms sąlygoms būdingas įvairių žaidimo elementai kurie pakeičia tikruosius suaugusiųjų veiklos objektus.

Vaikų žaidimo veiklos mėgėjiškumas slypi tame, kad jie aktyviai ir savotiškai atkuria tam tikrus reiškinius, veiksmus, santykius. Originalumą lemia vaikų suvokimo ypatumai, tam tikrų faktų, reiškinių, sąsajų supratimas ir suvokimas, patirties buvimas ar nebuvimas bei jausmų betarpiškumas.

Kūrybinis žaidimo pobūdis pasireiškia tuo, kad vaikas tarsi persikūnija į tą, kurį vaizduoja, ir kad, tikėdamas žaidimo tiesa, sukuria ypatingą žaidimo gyvenimą, nuoširdžiai džiaugiasi ir yra nusiminęs. žaidimo metu. Aktyvų domėjimąsi gyvenimo reiškiniais, žmonėmis, gyvūnais, visuomenei reikšmingos veiklos poreikį vaikas tenkina per žaidybinę veiklą.

Žaidimas, kaip pasaka, moko vaiką persmelkti vaizduojamų žmonių mintimis ir jausmais, peržengiant įprastų įspūdžių ratą į platesnį žmogaus siekių ir herojiškų poelgių pasaulį.

Plėtojant ir turtinant vaikų mėgėjų pasirodymus, kūrybiškai atkuriant ir atspindint supančio gyvenimo faktus ir reiškinius, didžiulis vaidmuo tenka vaizduotei. Būtent vaizduotės galia kuria žaidimo situacijas, jame atkuriamus vaizdus, ​​gebėjimas derinti tikrą, įprastą su išgalvotu, suteikia vaikiškam žaidimui patrauklumo, būdingo tik jam.

Vaidmenų žaidimuose aiškiai išryškėja optimistiškas, gyvenimą patvirtinantis personažas, sunkiausi atvejai juose visada baigiasi sėkmingai ir saugiai: kapitonai veda laivus per audras ir audras, pasieniečiai sulaiko pažeidėjus, gydytojas gydo ligonius.

Kūrybiniame vaidmenų žaidime vaikas aktyviai atkuria, modeliuoja realaus gyvenimo reiškinius, juos išgyvena ir tai pripildo jo gyvenimą turtingu turiniu, palieka pėdsaką ilgiems metams.

Režisūriniai žaidimai, kuriuose vaikas verčia lėles kalbėti, atlikti įvairius veiksmus, vaidindamas ir sau, ir lėlę.

Teatriniai žaidimai – tam tikro literatūros kūrinio vaidinimas asmenimis ir konkrečių vaizdų demonstravimas raiškos metodais (intonacija, mimika, gestai).

žaidimai – žaidimai temomis

literatūros kūrinių dramatizavimas

Dramatizavimo žaidimas yra ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Dramatizuoti – vaizduoti, vaidinti literatūros kūrinį asmenimis.

įvykių seką, vaidmenis, herojų veiksmus, jų kalbą lemia literatūros kūrinio tekstas.

vaikai turi tiesiogine prasme įsiminti tekstą, suvokti įvykių eigą, pasakos ar perpasakojimo herojų įvaizdį.

padeda geriau suprasti kūrinio prigimtį, pajusti meninę vertę, nuoširdžiai reikšti savo jausmus

Dramatizavimo žaidimuose turinį, vaidmenis, žaidimo veiksmus lemia literatūros kūrinio, pasakos siužetas ir turinys ir pan.. Jie panašūs į vaidmenų žaidimus: remiasi sąlyginiu reiškinio atkūrimu, veiksmais ir pan. žmonių santykiai ir kt., taip pat kūrybos elementai. Dramatizavimo žaidimų ypatumas slypi tame, kad pagal pasakos ar istorijos siužetą vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis, atkuria įvykius tikslia seka.

Žaidimų – dramatizacijų pagalba vaikai geriau įsisavina idėjinį kūrinio turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastinį ryšį.

Pedagogas vadovaujasi tuo, kad jis, visų pirma, atrenka edukacinę vertę turinčius kūrinius, kurių siužetą vaikams lengva išmokti ir paversti žaidimu – dramatizavimu.

Žaidime - dramatizacija, nebūtina parodyti vaikui tam tikrų išraiškos technikų: žaidimas jam turi būti tik žaidimas.

Didelę reikšmę žaidimo dramatizavimo raidai, būdingų įvaizdžio bruožų įsisavinimui ir jų atspindėjimui vaidmenyje turi mokytojo domėjimasis juo, gebėjimas naudoti meninės raiškos priemones skaitant ar pasakojant. Taisyklingas ritmas, įvairios intonacijos, pauzės, kai kurie gestai pagyvina vaizdus, ​​priartina juos prie vaikų, žadina norą žaisti. Kartojant žaidimą vėl ir vėl, vaikams reikia vis mažiau mokytojo pagalbos ir jie pradeda veikti savarankiškai. Vienu metu dramatizavimo žaidime gali dalyvauti tik keli žmonės, o mokytojas turi pasirūpinti, kad jame paeiliui dalyvautų visi vaikai.

Pasiskirstydami vaidmenis vyresni ikimokyklinukai atsižvelgia į vienas kito interesus ir norus, kartais pasitelkia skaičiavimo eilėraštį. Tačiau ir čia būtina tam tikra auklėtojo įtaka: reikia kelti draugišką bendraamžių požiūrį į nedrąsius vaikus, pasiūlyti, kokius vaidmenis jiems galima patikėti.

Padėdamas vaikams išmokti žaidimo turinį, įsilieti į vaizdą, mokytojas naudoja iliustracijų tyrimą literatūros kūriniai, patikslina kai kuriuos charakteriams būdingus bruožus, paaiškina vaikų požiūrį į žaidimą.

Konstruktyvūs žaidimai

Konstravimo ir konstruktyvūs žaidimai – įvairūs kūrybiniai žaidimai, kuriame vaikai demonstruoja supantį objektyvų pasaulį, patys stato konstrukcijas ir jas saugo.

Statybinių medžiagų įvairovė. Konstravimo žaidimas – tai tokia veikla vaikams, kurios pagrindinis turinys – supančio gyvenimo atspindys skirtinguose pastatuose ir su jais susiję veiksmai.

Siužetinio vaidmenų ir konstravimo žaidimų panašumas slypi tame, kad jie vienija vaikus bendrų pomėgių, bendros veiklos pagrindu ir yra kolektyviniai.

Skirtumas tarp šių žaidimų yra tas, kad vaidmenų žaidimas pirmiausia atspindi įvairius reiškinius ir įvaldo žmonių tarpusavio santykius, o konstravimo žaidime svarbiausia susipažinti su atitinkama žmonių veikla, su naudojama įranga ir jos naudojimu.

Auklėtojui svarbu atsižvelgti į santykius, vaidmenų ir konstravimo žaidimų sąveiką. Konstravimas dažnai vyksta vaidmenų žaidimo eigoje ir yra jo sukeltas. Vyresnėse grupėse vaikai ilgą laiką stato gana sudėtingas struktūras, praktiškai suvokdami paprasčiausius fizikos dėsnius.

Konstravimo žaidimų ugdomoji ir ugdomoji įtaka slypi juose atsispindinčių reiškinių idėjiniame turinyje, vaikų konstravimo metodų įsisavinime, jų konstruktyvaus mąstymo ugdyme, kalbos praturtinimu, teigiamų santykių supaprastinimu. Jų įtaką protiniam vystymuisi lemia tai, kad konstravimo žaidimų koncepcijoje, turinyje yra viena ar kita protinė užduotis, kurią sprendžiant reikia iš anksto apgalvoti: ką daryti, kokios medžiagos reikia, kokia seka turi vykti statyba. . Mąstymas ir konkrečios statybos problemos sprendimas prisideda prie konstruktyvaus mąstymo ugdymo.

Konstravimo žaidimų metu mokytojas moko vaikus stebėti, atskirti, lyginti, koreliuoti kai kurias pastato dalis su kitomis, įsiminti ir atgaminti statybos būdus, sutelkti dėmesį į veiksmų seką. Jo vadovaujami moksleiviai įvaldo tikslų žodyną, išreiškiantį geometrinių kūnų pavadinimus, erdvinius santykius: aukštai žemai, iš dešinės į kairę, aukštyn ir žemyn, ilgas trumpas, platus siauras, aukštesnis apatinis, ilgesnis trumpesnis ir kt.

Konstravimo žaidimuose naudojami ir įprasti, dažniausiai sklypo formos žaislai, taip pat plačiai naudojamos natūralios medžiagos: molis, smėlis, sniegas, akmenukai, kūgiai, nendrės ir kt.

Kūrybiniai žaidimai

Kūrybiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose atsiranda vaizdai, kuriuose yra sąlyginė aplinkos transformacija.

Išsivysčiusio susidomėjimo žaidimais rodikliai.

1. Ilgalaikis vaiko domėjimasis žaidimu, siužeto raida ir vaidmens atlikimu.

2. Vaiko noras imtis tam tikro vaidmens.

3. Mėgstamo vaidmens turėjimas.

4. Nenoras baigti žaidimo.

5. Vaiko aktyvus visų rūšių darbų atlikimas (lipdymas, piešimas).

6. Noras pasidalinti su bendraamžiais ir suaugusiais savo įspūdžiais pasibaigus žaidimui.

Didaktiniai žaidimai – tai žaidimai, specialiai sukurti arba pritaikyti edukaciniams tikslams.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įsisavinimo. Šie žaidimai suteikia galimybę išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystymosi vaidmuo.

Didaktinis žaidimas prisideda prie problemų sprendimo moralinis ugdymas vaikų socialumo ugdymas. Mokytojas sukuria vaikams sąlygas, kurios reikalauja, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.

Žaidimai lauke – tai sąmoninga, aktyvi, emociškai spalvinga vaiko veikla, pasižyminti tiksliu ir savalaikiu užduočių, susijusių su visiems žaidėjams privalomomis taisyklėmis, atlikimu.

Lauko žaidimai pirmiausia yra vaikų fizinio lavinimo priemonė. Jie suteikia galimybę lavinti ir tobulinti judesius, mankštintis bėgiojant, šokinėjant, lipant, metant, gaudant ir kt. Didelė įtakažaidimai lauke taip pat turi įtakos neuropsichinei vaiko raidai, svarbių asmenybės savybių formavimuisi. Jie skambina teigiamų emocijų, vystosi slopinamieji procesai: žaidimo metu vaikai turi reaguoti judesiu į vienus signalus, susilaikyti nuo judėjimo kartu su kitais. Šiuose žaidimuose vystosi valia, išradingumas, drąsa, reakcijos greitumas ir kt.. Bendri veiksmai žaidimuose suartina vaikus, suteikia džiaugsmo įveikiant sunkumus ir pasiekus sėkmę.

Lauko žaidimų su taisyklėmis šaltinis – liaudiški žaidimai, pasižymintys idėjos ryškumu, turtingumu, paprastumu ir pramoga.

Taisyklės lauko žaidime atlieka organizuojamąjį vaidmenį: nustato jo eigą, veiksmų seką, žaidėjų santykius, kiekvieno vaiko elgesį. Taisyklės įpareigoja paklusti žaidimo tikslui ir prasmei; vaikai turėtų turėti galimybę juos naudoti įvairiomis sąlygomis.

AT jaunesniųjų grupių turinį ir taisykles auklėtoja paaiškina žaidimo metu, vyresniems – prieš startą. Žaidimai lauke organizuojami patalpose ir pasivaikščiojime su nedideliu skaičiumi vaikų arba su visa grupe. Mokytojas užtikrina, kad žaidime dalyvautų visi vaikai, atlikdami visus reikiamus žaidimo judesius, tačiau neleisdami pernelyg didelio fizinio krūvio, dėl kurio jie gali būti per daug susijaudinę ir pavargę.

Vyresnius ikimokyklinukus reikia išmokyti savarankiškai žaisti lauko žaidimus. Norėdami tai padaryti, būtina ugdyti jų susidomėjimą šiais žaidimais, suteikti galimybę juos organizuoti pasivaikščiojimui, laisvalaikio valandomis, atostogų metu ir pan.

Baigdamas norėčiau pažymėti, kad žaidimas, kaip ir bet kuri kūrybinė veikla, yra emociškai prisotintas ir kiekvienam vaikui teikia džiaugsmo ir malonumo savo procesu.

www.maam.ru

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla

Ikimokyklinė vaikystė yra svarbiausias pirmasis laikotarpis psichinis vystymasis vaikai, kuriuose klojami visų vaiko asmenybės psichinių savybių ir savybių pamatai. Būtent tokiame amžiuje suaugusieji su vaiku užmezga artimiausius santykius, priima labiausiai Aktyvus dalyvavimas. O kadangi vaikas aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį, mes, suaugusieji, turime atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatybes ir pagrindinio jo veiklos tipo ypatybes.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, pasak psichologų ir mokytojų, yra žaidimas (B. G. Ananievas, L. S. Vygotskis, E. E. Kravcova, A. N. Leontjevas, A. S. Makarenko, S. L. Rubinšteinas, K. D. Ušinskis ir kt.). Jie atkreipia dėmesį į svarbų jo vaidmenį formuojant vaiko psichiką ir mano, kad žaidimas yra viso tolimesnio vaiko vystymosi pagrindas, nes būtent žaidime vaikas įgyja pradinės patirties ir ugdo fizines bei dvasines jėgas ir gebėjimus, jam reikės tolesniam gyvenimui visuomenėje.

Tačiau pastaruoju metu daugelis tėvų ir mokytojų, dirbdami su vaikais, bando perkelti vaiką iš žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus, veiklos, į edukacinę, o tai neigiamai veikia vaiko asmenybės psichologinę raidą.

Pagrindiniai taškai bendrosios žaidimų teorijos raidos istorijoje yra šie:

Pirmasis XIX amžiaus pabaigoje. vokiečių psichologas K. Grossas bandė sistemingai ištirti žaidimą, kuris žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam, kad ir kokie išoriniai ar vidiniai veiksniai motyvuotų žaidimus, jų prasmė kaip tik ir yra tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis. Knygos pirmosios susistemino ir apibendrino didelį kiekį konkrečios medžiagos ir iškėlė žaidimo biologinės esmės ir prasmės problemą. Grossas žaidimo esmę mato tame, kad jis yra pasiruošimas tolesnei rimtai veiklai; žaidime vaikas, sportuodamas, tobulina savo gebėjimus. Tai, anot grubios, yra pagrindinė vaikų žaidimo prasmė; suaugusiems žaidimas yra pridedamas prie gyvenimo realybės ir kaip pramoga.

Pagrindinis šios teorijos pranašumas yra tas, kad ji susieja žaidimą su vystymusi ir ieško savo reikšmės vaidmenyje, kurį ji atlieka vystymesi.

Žaidimo teorijoje, kurią suformulavo G. Spenceris, žaidimo šaltinis yra jėgų viršijimas; perteklinės jėgos, neišeikvotos gyvenime, darbe, randa išeitį žaidime.

Siekdamas atskleisti žaidimo motyvus, K. Buhleris kaip pagrindinį žaidimo motyvą iškėlė funkcinio malonumo (tai yra malonumo iš paties veiksmo, nepriklausomai nuo rezultato) teoriją. Žaidimo, kaip malonumo generuojamos veiklos, teorija yra ypatinga hedoninės veiklos teorijos išraiška, tai yra teorija, kuri mano, kad žmogaus veiklą reguliuoja malonumo arba malonumo principas. Pripažindama funkcinį malonumą arba malonumą veikti, kaip lemiamą žaidimo veiksnį, ši teorija žaidime mato tik funkcinę organizmo funkciją.

Freudo žaidimo teorijos jame mato iš gyvenimo nuslopintų troškimų įgyvendinimą, nes žaidime dažnai žaidžiama ir patiriama tai, ko gyvenime neįmanoma įgyvendinti. Adlerio žaidimo supratimas kyla iš to, kad žaidimas išreiškia subjekto nepilnavertiškumą, bėgantį nuo gyvenimo, su kuriuo jis nesugeba susidoroti. Psichologo Adlerio teigimu, žaidime vaikas bando paskandinti ir panaikinti savo nepilnavertiškumo ir nepriklausomybės stokos jausmą („nepilnavertiškumo kompleksas“). Štai kodėl vaikai mėgsta vaidinti fėją, burtininką, todėl „mama“ taip autokratiškai elgiasi su „dukra“ lėle, išmesdama ant jos visus vargus ir rūpesčius, susijusius su tikru gyvenimu.

Rusų psichologijoje D. N. Uznadzė, L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas ir D. B. Elkoninas bandė pateikti savo žaidimo teoriją. Žingsnis po žingsnio sovietinė psichologija išryškino požiūrį į žaidimą kaip į ypatingą vaiko veiklos rūšį.

Namų psichologai ir mokytojai raidos procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties, universalių vertybių įsisavinimą.

Puikus žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas mano, kad žaidimas yra socialinio pobūdžio ir tiesiogiai prisotintas ir yra projektuojamas į suaugusiųjų pasaulio atspindį.

Žaidimas pagal D. B. Elkoniną „...tai veikla, kurioje orientacinės veiklos pagrindu formuojama ir tobulinama elgesio kontrolė“. Žaidimo esmė – bandyti susikurti lauko įvaizdį galimus veiksmus, todėl šis konkretus vaizdas yra jo produktas.

Žaidimo problema jau seniai patraukė ne tik užsienio, bet ir šalies mokslininkų dėmesį. Nors šių teorijų autoriai svarsto skirtingus žaidimo aspektus, jie sutinka, kad žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla. Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį.

Pedagogikoje ne kartą buvo bandoma tirti žaidimų rūšis, atsižvelgiant į jų funkcijas vaikų raidoje, pateikti žaidimų klasifikaciją.

Užsienio žaidimų klasifikacijos F. Fröbelis savo klasifikaciją grindė diferencijuotos žaidimų įtakos proto raidai principu (protiniai žaidimai, išoriniai pojūčiai (sensoriniai žaidimai, judesiai (motoriniai žaidimai).

Žaidimų tipų charakteristikos pagal jų pedagoginę vertę Jį turi ir vokiečių psichologas K. Grossas: valią ugdančius judriuosius, protinius, jutiminius žaidimus K. Grossas priskiria „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Šie žaidimai yra pratimai, skirti pagerinti instinktus ( šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, piršlybos ir kt.).

Buitinės žaidimų klasifikacijos: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya yra pagrįstos vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Žaidimai skirstomi į dvi grupes: pačių vaikų sugalvotus žaidimus ir suaugusiųjų sugalvotus žaidimus.

Pirmuosius Krupskaja vadino kūrybingais, juos pabrėždama Pagrindinis bruožas- nepriklausomas charakteris. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje. Kita žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis.

Tačiau populiariausia yra S. L. Novoselovos klasifikacija, pagrįsta idėja, kas inicijavo žaidimus (vaikas ar suaugęs). Yra trys žaidimų klasės:

1) žaidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva (vaikai, savarankiški žaidimai:

Žaidimas-eksperimentas;

Savarankiški siužeto žaidimai: siužetas-demonstracija, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra, teatralizuotas;

2) žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva, kuris juos pristato edukaciniais tikslais:

Mokomieji žaidimai: didaktiniai, siužetai-didaktiniai, mobilieji;

Laisvalaikio žaidimai: linksmi žaidimai, pramoginiai žaidimai, intelektualinis, šventinis karnavalas, teatralizuoti pasirodymai;

3) žaidimai, kylantys iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės tradicijų (liaudies, kurios gali atsirasti tiek suaugusiųjų, tiek vyresnių vaikų iniciatyva).

B. Elkoninas išskyrė tris žaidimų komponentus: žaidimo sąlygas, siužetą ir žaidimo turinį.

Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas – jame dalyvaujančius vaikus, žaislus, kitus daiktus.

Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

Ypatingą dėmesį norėčiau skirti pagrindinėms vaikiško žaidimo funkcijoms, nes funkcijos gali padėti mums nustatyti žaidimo esmę. Pasak E. Erickson, „žaidimas yra Ego funkcija, bandymas sinchronizuoti kūno ir socialinius procesus su savo Aš“. Poveikio žaidimo funkcijų vystymuisi požiūriu jie skirstomi į 4 kategorijas.

1. Biologinė funkcija. Nuo pat kūdikystės žaidimas skatina rankų, kūno ir akių judesių koordinaciją, suteikia vaikui kinestetinę stimuliaciją ir galimybę eikvoti energiją bei atsipalaiduoti.

2. Viduje asmeninė funkcija. Žaidimas lavina gebėjimą įvaldyti situacijas, tyrinėti aplinką kūno, proto, pasaulio sandaros ir galimybių suvokimas (t.y. skatina ir formuoja pažinimo raidą).

3. Tarpasmeninė funkcija. Žaidimas yra daugybės socialinių įgūdžių išbandymo poligonas, pradedant nuo dalijimosi žaislais ir baigiant idėjomis.

4. Socialinė funkcija. Žaidimuose, kurie suteikia vaikams galimybę atlikti pageidaujamus suaugusiųjų vaidmenis, vaikai mokosi idėjų, elgesio ir vertybių, susijusių su šiais vaidmenimis visuomenėje.

Taip pat A. N. Leontjevas, be simbolinės ir edukacinės žaidimo funkcijos, kalba ir apie emocinę (emocinę). Buvo manoma, kad žaidimo atsiradimo pagrindas yra emocinis pagrindas.

Žaidimo vertę labai sunku pervertinti. Žaidimas yra veiklos rūšis, kurią sudaro vaikų veiksmų ir santykių tarp jų atkūrimas specialia sąlygine forma.

Žaidimas kaip ugdymo priemonė. Pedagoginėje žaidimo teorijoje ypatingas dėmesys skiriamas žaidimo, kaip ugdymo priemonės, tyrimui. Ugdymas – tai žmogaus asmenybės savybių ugdymo procesas.

Esminė pozicija yra ta, kad ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra ta veiklos rūšis, kurioje formuojasi asmenybė, praturtėja jos vidinis turinys.

Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma. Viena iš pedagoginės žaidimo teorijos nuostatų – žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos, pripažinimas. Pirmasis bandymas organizuoti vaikų gyvenimą žaidimo forma priklausė Froebeliui. Jis sukūrė žaidimų sistemą, daugiausia didaktinių ir mobiliųjų, kurių pagrindu švietėjiškas darbas darželyje. Visas vaiko nagų kalimo laikas darželyje buvo nupieštas įvairiais žaidimais. Baigęs vieną žaidimą, mokytojas įtraukia vaiką į naują.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir kai kuriems atskirų vaikų elgesio nukrypimams koreguoti, ir daugeliui kitų dalykų.

Žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra pasaulinių savojo Aš dinamiškumo išgyvenimų šaltinis, savęs įtakos galios išbandymas. Vaikas įvaldo savo psichologinę erdvę ir gyvenimo galimybę joje, o tai duoda impulsą visos asmenybės, kaip visumos, raidai.

Prisegtos bylos:

kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Atsisiuntimai: 149

www.maam.ru

Peržiūra:

Žaidimas – ypatinga veikla, kuri klesti vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą. Nenuostabu, kad žaidimo problematika patraukė ir tebetraukia tyrinėtojų – ne tik pedagogų, psichologų, bet ir filosofų, sociologų, etnografų – dėmesį. Yra keletas teorijų, kurios žaidimą vertina dviem požiūriais:

Žaidimas kaip veikla, kurioje vaikas vystosi holistiškai, darniai, visapusiškai

Žaidimas kaip žinių įgijimo ir tobulinimo priemonė.

Dabar visuotinai pripažįstama, kad žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

Taip pat yra pagrindinė specifinė vaidmenų žaidimo vystymosi vertė. Žaidimo vystymosi pobūdis slypi tame, kad jame vaikui keliami keli reikalavimai:

1) Tai yra įsivaizduojamas veiksmas. Poreikis veikti pagal įsivaizduojamą planą lemia vaikų simbolinės mąstymo funkcijos išsivystymą, reprezentacijų plano formavimąsi ir įsivaizduojamos situacijos konstravimą.

2) Vaiko gebėjimas tam tikru būdu naršyti žmonių santykių sistemoje, nes žaidimas yra skirtas būtent jų atkūrimui.

3) Tikrų santykių tarp žaidžiančių vaikų formavimas. Bendras žaidimas neįmanomas be veiksmų koordinavimo.

Taip pat visuotinai pripažįstama, kad žaidime formuojasi žinios apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie veiksmus ir santykius.

Nepaisant to, esame priversti konstatuoti, kad žaidimas „palieka darželį“. Ir yra keletas priežasčių:

1. Vaikai turi mažai įspūdžių, emocijų, atostogų, be kurių neįmanoma žaidimo raida. Daugiausia įspūdžių vaikai patiria iš televizijos programų.

2. Žaidimas – tai suaugusiųjų gyvenimo atspindys: žaisdamas vaikas mėgdžioja juos, modeliuoja įvairias sociokultūrines situacijas ir santykius. Deja, darželiai didieji miestai susidūrę su tuo, kad vaikai nežino, ką daro jų tėvai.

Tėvai savo ruožtu negali aiškiai paaiškinti vaikui, kur dirba ir ką veikia. Iš tiesioginio vaikų stebėjimo liko pardavėjo, paštininko, pjaustytojo ateljė ir siuvėjo profesija.

3. Suaugusieji nežaidžia. Žaidimo negalima išmokyti kitaip, kaip tik žaidžiant su vaiku.

Taip pat viena iš žaidimo pasitraukimo iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos priežasčių yra mūsų noras „įtikti“ tėvams, dėl ko mokytojai su vaikais daro tik tai, ką „daro“. Yra vaikų žaidimų vadovas. Šiuo metu yra 3 pagrindiniai vaikų žaidimų vedimo būdai.

1. Pagrindinis būdas, kuriuo mokytojas daro įtaką vaikų žaidimui ir ugdydamas vaikus žaidime, yra įtakoti jo turinį, t.y., temos pasirinkimą, siužeto raidą, vaidmenų pasiskirstymą ir žaidimo vaizdų įgyvendinimą. Mokytojas įeina į žaidimą, norėdamas parodyti vaikams naujas žaidimo technikas arba praturtinti jau prasidėjusio žaidimo turinį.

2. Žaidimo kaip veiklos formavimo būdas grindžiamas principais:

Mokytojas žaidžia su vaikais, kad vaikai įsisavintų žaidimo įgūdžius. Suaugusio žmogaus padėtis – tai „žaidimo partnerio“, su kuriuo vaikas jaustųsi laisvas ir lygus.

Mokytojas žaidžia su vaikais visą ikimokyklinę vaikystę, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje žaidimą išskleiskite savotiškai, kad vaikai iškart „atsivertų“ ir išmoktų naujo, sudėtingesnio jo kūrimo būdo.

Suformuoti siužeto žaidimo organizavimo principai yra skirti ugdyti vaikų žaidimo gebėjimus, įgūdžius, kurie leis jiems ugdyti savarankišką žaidimą.

3. Žaidimo integruoto valdymo metodas.

Apsvarsčius tris ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo valdymo būdus, reikia padaryti išvadas:

Žaidime neturėtų būti subjektų ir suaugusiųjų „iš viršaus“ primestų veiksmų reguliavimo.

Vaikas turėtų mokėti įvaldyti vis sudėtingesnę žaidimo „kalbą“.

Žaidimas yra bendra mokytojo ir vaikų veikla, kurioje mokytojas yra žaidimo partneris.

Žaidimų veiklai vystytis turi būti tenkinamos kelios sąlygos: dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas, tam tikro laiko buvimas kasdienėje rutinoje ir mokytojo veikla. Neįvykdžius šių sąlygų kūrybinio mėgėjiško žaidimo plėtra neįmanoma.

Psichologas A. N. Leontjevas laikė pagrindine veikla, kuri turi ypatingą poveikį vaiko vystymuisi tam tikru amžiaus periodu.

Kiekviename amžiaus tarpsnyje pedagogui skiriamos tam tikros užduotys.

Ankstyvojo amžiaus grupė:

Bendrame žaidime su vaikais išmokite veikti su daiktais ir žaislais, išmokite juos derinti su paprastu siužetu

Ugdykite gebėjimą atlikti veiksmus pagal vaidmenį.

Ugdykite gebėjimą atlikti 2–3 žaidimo epizodus iš eilės.

Antroji jaunių grupė:

Prisidėti prie žaidimų atsiradimo aplinkinio gyvenimo stebėjimų, literatūros kūrinių temomis.

Bendruose žaidimuose su vaikais ugdykite gebėjimą sugalvoti paprastą siužetą, pasirinkti vaidmenį, atlikti keletą tarpusavyje susijusių veiksmų žaidime, atlikti tam tikrą vaidmenį. bendras žaidimas su bendraamžiais.

Išmokykite vaikus žaidimuose naudoti statybines medžiagas.

Skatinkite vaikus pasirinkti žaidimo elementus.

Vidurinė grupė:

Bendruose žaidimuose su vaikais, kuriuose yra keli vaidmenys, gerinti gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis, atlikti žaidimo veiksmus pagal žaidimo planą.

Išmokyti vaikus paruošti aplinką žaidimui – atrinkti daiktus ir atributiką, parinkti patogią vietą.

Ugdyti vaikų gebėjimą kurti ir naudoti žaidimo atributiką iš statybinių medžiagų, plastikinių ir medinių konstruktorių.

Ugdykite gebėjimą savarankiškai pasirinkti žaidimo temą.

Plėtoti siužetą remiantis žiniomis, gautomis suvokiant aplinką.

Išmokite susitarti dėl temos žaidimo pradžiai, paskirstykite vaidmenis, sukurkite reikiamas sąlygas.

Išmokyti kolektyviai statyti žaidimui reikalingus pastatus, bendrai planuoti būsimus darbus.

Ugdykite gebėjimą naudoti pakaitinius daiktus.

Medžiaga nsportal.ru

Žaidimas – pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – 4 puslapis

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

ŽAIDIMO KILMĖ VISUOMENĖS ISTORIJOJE, RYŠYS SU DARBU IR MENU.

Svarbiausi užsienio ir šalies mokytojai svarsto žaidimas kaip vienas iš veiksmingiausia organizavimo priemonė vaikų gyvenimą ir jų bendrą veiklą. Žaidimas atspindi vidinį vaikų poreikį energingai veiklai, tai priemonė pažinti supantį gyvenimą; žaidime vaikai praturtina savo jutiminę ir gyvenimo patirtį, užmezga tam tikrus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.

Dauguma šiuolaikinių mokslininkų aiškina kaip žaidimas ypatinga rūšis veikla, susiformavęs tam tikrame visuomenės raidos etape.

D. B. Elkoninas, remdamasis etnografinės medžiagos analize, iškėlė hipotezė apie istorinę vaidmenų žaidimo kilmę ir raidą.

Jis tuo tikėjo žmonių visuomenės aušrojejokio vaikiško žaidimo. Dėl paties darbo ir jam reikalingų įrankių primityvumo vaikai labai anksti pradėjo dalyvauti suaugusiųjų darbuose (rinkti vaisius, šaknis, gaudyti žuvis ir kt.).

Darbo įrankių komplikacija, perėjimas prie medžioklės, galvijų auginimo, žemės ūkio vadovavo pakeisti vaiko padėtį visuomenėje: kūdikis nebegalėjo tiesiogiai dalyvauti suaugusiųjų darbe, nes tam reikėjo įgūdžių, žinių, miklumo, miklumo ir kt.

Suaugusieji pradėjo gaminti žaislai vaikams, skirti mankštintis darbinėje veikloje(lankas, ietis, laso). Atsirado mankštos žaidimai, kurių metu vaikas įsisavino reikiamus įrankių naudojimo įgūdžius ir gebėjimus, nuo žaislai buvo jų modeliai(iš mažo lanko galima pataikyti į taikinį, su mažu kapliu atlaisvinti žemę).

Pagaliau, atsiradus įvairiems amatams, tobulėjant technologijoms, sudėtingiems įrankiamsžaislai nustokite būti modeliais pastarasis. Jie buvo kaip įrankiai išvaizda, bet ne funkcijos(žaislinis ginklas, plūgo žaislas ir kt.). Kitaip tariant, žaislai tampa įrankių vaizdai.

Neįmanoma praktikuoti darbo veiksmų su tokiais žaislais, bet jūs galite juos pavaizduoti. Atsiranda vaidmenų žaidimas, kurioje jis randa pasitenkinimą mažas vaikas noras aktyviai dalyvauti suaugusiųjų gyvenime. Kadangi toks dalyvavimas realiame gyvenime yra neįmanomas, vaikas įsivaizduojamoje situacijoje atkartoja suaugusiųjų veiksmus, elgesį, santykius.

Vadinasi, atsiranda vaidmenų žaidimas ne vidinių, įgimtų instinktų įtakoje, bet kaip rezultatas gerai apibrėžtas socialines vaiko gyvenimo sąlygas visuomenėje . suaugusieji, savo ruožtu, prisidėti prie vaikų žaidimo plitimo naudojant specialiai sukurtą žaislai, taisyklės, žaidimų įranga kurie perduodami iš kartos į kartą, keičiasi patys žaisti visuomenės kultūroje.

Žmonijos socialinio istorinio vystymosi eigoje žaidimas tampa vis svarbesnis vaiko asmenybės formavimuisi. Su jos pagalba, vaikai įgyti sąveikos su aplinka patirties, priimti moralines normas, praktinės ir protinės veiklos būdai sukūrė šimtmečių senumo žmonijos istorija.

Taigi šiuolaikinė buitinė žaidimo teorija remiasi jo istorinės kilmės, socialinio pobūdžio, turinio ir paskirties žmonių visuomenėje nuostatomis.

VAIKŲ ŽAIDIMO SOCIALINIS CHARAKTERIS.

Žaidimas turi socialinis pagrindas. Tiek ankstesnių metų, tiek šiandieninio gyvenimo vaikiški žaidimai įtikina, kad jie yra susiję su suaugusiųjų pasauliu.

Vienas iš pirmųjų, kuris įrodė šią poziciją, aprūpindamas ją moksliniais ir psichologiniais duomenimis, buvo K. D. Ušinskis. K. D. Ušinskis veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ (1867 m.) apibrėžė žaidimas kaip būdas vaikui patekti į visą jį supančio suaugusiųjų pasaulio sudėtingumą.

Vaikų žaidimai atspindi supančią socialinę aplinką. Vaizdingas realaus gyvenimo atspindys vaikų žaidimuose priklauso nuo jų įspūdžių, besiformuojančios vertybių sistemos. K. D. Ušinskis rašė: „Vienai mergaitei lėlė verda, siuva, skalbia ir lygina; kitoje – puikuojasi ant sofos, priima svečius, skuba į teatrą ar į priėmimą; ryte jis muša žmones, įkuria taupyklę, skaičiuoja pinigus ... “.

Tačiau vaiką supanti tikrovė yra labai įvairi ir žaidime atsispindi tik kai kurie jo aspektai s, būtent: žmogaus veiklos sritis, darbas, santykiai tarp žmonių.

Remiantis A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, R. I. Žukovskajos tyrimais, žaidimų kūrimas per visą ikimokyklinį amžių vyksta kryptimi iš dalykinio žaidimo kuri atkuria suaugusiųjų veiksmus, į vaidmenų žaidimą kuri atkuria santykius tarp žmonių.

Pirmaisiais metais vaiko gyvenimas dominuoja susidomėjimas objektais kuriuos naudoja kiti. Todėl tokio amžiaus vaikų žaidimuose suaugusio žmogaus veiksmai kažkuo atkuriami, su kokiu nors objektu(vaikas gamina maistą ant žaislinės viryklės, maudo lėlę dubenyje). A. A. Lyublinskaya labai taikliai vadino vaikų žaidimus “ pusiau žaidimas-pusė darbo».

Išplėsta forma žaidimas vaidmenimis pastebėta vaikams nuo nuo 4-5 metuku, į priekį veikti santykiai tarp žmonių, kurie atliekami atliekant veiksmus su daiktais, o kartais ir be jų. Taip žaidimas tampa atrankos ir modeliavimo būdas(poilsis specialiai sukurtomis sąlygomis) santykiai tarp žmonių, todėl prasideda prisidėti prie socialinės patirties įsisavinimo.

Žaidimas socialiniai ir jos būdaisįgyvendinimas. Žaidimo veikla, kaip įrodė A. V. Zaporožecas, V. V. Davydovas, N. Ya. Michailenko, ne vaikas sugalvojo, a jam padovanojo suaugęs asmuo, kuriame kūdikis mokomas žaisti, supažindinama su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais (kaip naudotis žaislu, pakaitiniais daiktais, kitomis įvaizdžio įkūnijimo priemonėmis; atlikti sąlyginius veiksmus, kurti siužetą, paklusti taisyklėms ir kt.).

Bendraudamas su suaugusiaisiais mokydamasis įvairių žaidimų technikos, vaikas žaidimo būdus apibendrina ir perkelia į kitas situacijas. Taigi žaidimas įgauna savarankiškumo, tampa paties vaiko kūrybiškumo forma, o tai nulemia jo vystomąjį poveikį.

ŽAIDIMAS YRA PAGRINDINĖ IKIMOKYKLINIO VAIKO VEIKLA.

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje žaidimas laikomas vadovaujanti vaiko veikla - ikimokyklinukas.

Pirmaujanti žaidimo pozicija apibrėžta:

Ne pagal laiką, kurį vaikas jai skiria, o tuo, kad ji patenkina pagrindinius jo poreikius;

Žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys;

Žaidimas yra pats palankiausias protiniam vystymuisi.

Žaidime rasti išraiškąpagrindiniai ikimokyklinuko poreikiai.

Pirmiausia vaikas linkęs savarankiškumas, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime.

Vaikui vystantis plečiasi jo suvokiamas pasaulis, atsiranda vidinis poreikis dalyvauti tokioje suaugusiųjų veikloje, kuri jam realiame gyvenime yra neprieinama. Žaidime vaikas prisiima vaidmenį, bandydamas mėgdžioti tuos suaugusiuosius, kurių atvaizdai išlikę jo patirtyje. Žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai išreikšdamas savo norus, idėjas, jausmus.

Vaikas pirmaisiais gyvenimo metais poreikis pažinti supantį pasaulį skambino psichologai nesočiųjų. Vaikų žaidimai visa savo įvairove suteikia jam galimybę išmokti naujų dalykų, apmąstyti tai, kas jau įėjo į jo patirtį, išreikšti savo požiūrį į tai, kas yra žaidimo turinys.

Vaikas yra auganti ir besivystanti būtybė. Judėjimas yra viena iš visiško jo augimo ir vystymosi sąlygų. Aktyvaus judėjimo poreikis patenkintas visų tipų žaidimuose, ypač mobiliuosiuose ir didaktiniuose žaidimuose su žaislais, tokiais kaip automobiliai, vežimėliai, biliardas, stalo kroketas, kamuolys ir kt. Įvairios statybinės ir statybinės medžiagos (didelės ir mažos statybinės medžiagos, įvairūs konstruktoriai, sniegas, smėlis ir kt.) turi puikias galimybes motorinei veiklai skatinti, kokybei gerinti judesių.) .

Žaidimo galimybės vaikui būdingame pasitenkinime yra labai didelės. bendravimo poreikius. Esant sąlygoms ikimokyklinis dažniausiai formuojamos žaidimų grupės, vienijančios vaikus pagal bendrus pomėgius, abipuses simpatijas.

Dėl ypatingo žaidimo patrauklumo ikimokyklinukai jame gali būti nuolaidesni, paklusnesni, tolerantiškesni nei realiame gyvenime. Žaisdami vaikai užmezga tokius santykius, kuriems dar nėra „užaugę“ kitomis sąlygomis, būtent: tarpusavio kontrolės ir pagalbos, paklusnumo, reiklumo santykius.

Žaidimo žarnyne gimsta ir išsiskiria (išsiskiria) kitos veiklos rūšys (darbas, mokymas).

Kai žaidimas vystosi, vaikas įvaldo komponentai, būdingi bet kuriai veiklai: mokosi išsikelti tikslą, planuoti, siekti rezultatų. Tada jis perkelia šiuos įgūdžius kitoms veiklos rūšims, pirmiausia darbui.

Vienu metu A.S.Makarenko išsakė mintį, kad geras žaidimas panašus į gerą darbą: juos sieja atsakomybė už tikslo siekimą, minties pastangos, kūrybos džiaugsmas, veiklos kultūra.

Žaidimas ugdo elgesio savivalę. Dėl būtinybės laikytis taisyklių. vaikai tampa organizuotesni, išmoksta vertinti save ir savo galimybes, įgyja vikrumo, miklumo ir daug daugiau, todėl lengviau stiprių darbo įgūdžių formavimas.

Kaip vadovaujanti veikla žaidimas labiausiai prisideda prie vaiko neoplazmų susidarymo, jo psichiniai procesai, įskaitant vaizduotė.

Vienas pirmųjų, susiejęs žaidimo raidą su vaikų vaizduotės ypatybėmis, buvo K. D. Ušinskis. Jis atkreipė dėmesį į vaizduotės vaizdinių ugdomąją vertę: vaikas jais nuoširdžiai tiki, todėl žaisdamas išgyvena stiprius tikrus jausmus.

Dar vieną svarbią vaizduotės savybę, kuri vystosi žaidime, bet be kurios negali vykti ugdomoji veikla, atkreipė dėmesį V. V. Davydovas. Tai gebėjimas perkelti vieno objekto funkcijas kitam, kuris šių funkcijų neturi(kubas tampa muilu, geležimi, duona, mašina, kuri važiuoja stalkeliu ir dūzgia).

Dėl šio gebėjimo vaikai naudojasi žaidime pakaitiniai objektai, simboliniai veiksmai(„nusiplovė rankas“ iš įsivaizduojamo čiaupo). Ateityje platus pakaitinių objektų naudojimas žaidime leis vaikui įsisavinti kitus pakeitimo būdus, pavyzdžiui, modelius, diagramas, simbolius ir ženklus, kurių reikės mokant.

Šiuo būdu, vaizduotės žaidime atsiranda ir vystosi nustatant idėją, išdėstant siužetą, atliekant vaidmenį, keičiant objektus. Vaizduotė padeda vaikui priimti žaidimo susitarimus, veikti įsivaizduojamoje situacijoje. Tačiau vaikas žaidime mato ribą tarp įsivaizduojamo žaidimo ir realybės, todėl griebiasi žodžių „apsimesti“, „tarsi“, „tiesą sakant, taip nebūna“.

Medžiagos atsakymas-examen.ru

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje | atvira klasė

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos stadiją. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas tarsi „apsimeta“, tačiau šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, yra daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs.

Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis. Tačiau jis jaučiasi kaip drąsus lakūnas, drąsus jūreivis, kuris nebijo pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, į kokią kelionę vykti, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti.

Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens.

Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas - savarankiška veikla kurioje vaikai pirmą kartą susisiekia su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, teisingai vertinti savo ir savo bendražygių veiksmus bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Žaidimų rūšys, priemonės, sąlygos

Egzistuoti skirtingi tipai specifiniai žaidimai vaikystė. Tai žaidimai lauke (žaidimai su taisyklėmis), didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, konstruktyvūs žaidimai.

Ypač svarbūs 2–7 metų vaikų vystymuisi yra kūrybiniai ar vaidmenų žaidimai. Jie pasižymi šiomis savybėmis:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis bruožasŽaidimai taip pat yra pats būdas, kuriuo vaikui patinka ši veikla. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas yra žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas ir pažintinių bei dorovinių gebėjimų ugdymas, vaiko stiprybė.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai palaiko bendradarbiavimo santykius.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios vaikų grupės žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus. Žaidimas, kaip savotiška veikla, yra nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreikštos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) veikimo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) tie moraliniai vertinimai ir jausmai, kurie atsiranda sprendžiant apie gerus ir blogus darbus, apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas jau turi tam tikrą gyvenimo patirtį, kuri dar nėra pakankamai įsisąmoninta ir atspindi galimus gebėjimus, o ne esamus gebėjimus įgyvendinti įgūdžius savo veikloje. Auklėjimo užduotis yra būtent, remiantis šiomis galimybėmis, ugdyti kūdikio sąmonę, padėti pamatus visaverčiam vidiniam gyvenimui.

Visų pirma, lavinamieji žaidimai yra bendras vaikų ir suaugusiųjų užsiėmimas. Būtent suaugęs žmogus įneša šiuos žaidimus į vaikų gyvenimą, supažindina juos su turiniu.

Jis žadina vaikų domėjimąsi žaidimu, skatina imtis aktyvių veiksmų, be kurių žaidimas neįmanomas, yra žaidimo veiksmų atlikimo modelis, žaidimo vadovas organizuoja žaidimo erdvę, supažindina su žaidimo medžiaga, stebi žaidimo įgyvendinimą. taisyklės.

Kiekviename žaidime yra dviejų tipų taisyklės - veiksmų ir bendravimo su partneriais taisyklės.

Veiksmų taisyklės nustatyti veiksmų su objektais metodus, bendrą judesių erdvėje pobūdį (tempą, seką ir kt.)

Bendravimo taisyklės daryti įtaką žaidimo dalyvių tarpusavio santykių pobūdžiui (patraukliausių vaidmenų atlikimo tvarka, vaikų veiksmų seka, jų nuoseklumas ir kt.). Taigi kai kuriuose žaidimuose visi vaikai veikia vienu metu ir vienodai, o tai juos suartina, suvienija ir moko geranoriškos partnerystės. Kituose žaidimuose vaikai veikia paeiliui, mažose grupėse.

Tai leidžia vaikui stebėti bendraamžius, palyginti savo įgūdžius su savaisiais. Ir, galiausiai, kiekviename skyriuje yra žaidimų, kuriuose savo ruožtu atliekamas atsakingas ir patrauklus vaidmuo. Tai prisideda prie drąsos, atsakomybės formavimo, moko užjausti žaidimo partnerį, džiaugtis jo sėkme.

Šios dvi taisyklės paprastomis ir vaikams prieinamomis formomis, neugdant ir primetant suaugusiojo vaidmenį, moko vaikus būti organizuotus, atsakingus, santūrius, ugdo gebėjimą užjausti, būti dėmesingiems kitiems.

Bet visa tai tampa įmanoma tik tuo atveju, jei suaugusiojo sukurtas ir vaikui pasiūlytas žaidimas išbaigtas (t. y. su tam tikru turiniu ir taisyklėmis) yra aktyviai priimtas vaiko ir tampa jo savo žaidimą. Įrodymai, kad žaidimas yra priimtas, yra: prašyti vaikų jį pakartoti, savarankiškai atlikti tuos pačius žaidimo veiksmus, aktyviai dalyvauti tame pačiame žaidime, kai jis kartojasi. Tik jei žaidimas taps mylimas ir įdomus, jis galės realizuoti savo vystymosi potencialą.

Lavinamuose žaidimuose yra sąlygos, kurios prisideda prie visapusiško asmenybės vystymosi: pažintinių ir emocinių principų, išorinių ir vidinių veiksmų, kolektyvinės ir individualios vaikų veiklos vienovė.

Vedant žaidimus būtina, kad būtų įgyvendintos visos šios sąlygos, tai yra, kad kiekvienas žaidimas suteiktų vaikui naujų emocijų ir įgūdžių, plėstų bendravimo patirtį, ugdytų bendrą ir individualią veiklą.

1. Siužetas – vaidmenų žaidimai

Vaidmenų žaidimo kūrimas ikimokykliniame amžiuje

Kartais mamai atrodo, kad visi žaidimai su vaiku buvo sužaisti iš naujo, o pamokos perdarytos ir sunku sugalvoti ką nors kita su vaiku nuveikti namuose. Specialiai tokiems atvejams sukūrėme šią kolekciją.

Edukacinių žaidimų ir užsiėmimų idėjos 2 - 3 metų vaikams

Nuo vienerių iki trejų ar ketverių metų pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Per žaidimą vaikas mokosi jį supančio pasaulio. Todėl bet koks lavinamasis užsiėmimas su 2–3 metų vaiku turėtų būti organizuojamas žaidimo forma.

Žaidimai, skirti fiziniam vystymuisi ir vaikų energijos pliūpsniui

Kai kuriuos žaidimus galima žaisti namuose, o kai kurie puikiai tinka vaikų pasivaikščiojimui.

  • Ėjimas lenktu taku, rąstu, kalva ar nelygumais;
  • Bėgimas – pasivijimas, žymės, bėgimas su kliūtimis arba nurodytu maršrutu;
  • Šokinėja virvė, kliūtys, įsivaizduojamas upelis ar apyrankė;
  • Lipimas improvizuotais tuneliais, ant sofos ar ant sportinės sienos;
  • Apvalūs šokiai ir šokiai;
  • Žaisti slėpynes arba slėpynes;
  • Įkrovimo žaidimas arba su poezija;
  • Važiavimas dviračiu, paspirtuku ar balansiniu dviračiu;

Žaidimai, skirti lavinti smulkiąją motoriką

Tinklaraštyje jau turime atskirą straipsnį – todėl čia tik keletas pagrindinių ir labiausiai paprasti variantaižaidimai.

Visi šie žaidimai turi būti vykdomi prižiūrint suaugusiems!

  • Liečiame ir liečiame įvairių daiktų- sagos, tvirtinimo detalės, akmenukai, kriauklės, natūralios medžiagos. Vaikai mėgsta žaisti su sensorinėmis dėžėmis.
  • Mokomės užsegti ir atsegti sagas, užsegimus, užtrauktukus, sagas, kilpas;
  • Žaidžiame su įvairiais įdėklais ir rūšiuotojais;
  • Kažką suplėšome. Galite pabandyti suplėšyti spalvotą popierių, o tada iš gabalų padaryti aplikaciją;
  • Žaidžiame su pupelėmis, makaronais, grūdais. Juos galima pilti, apibarstyti rankomis ar šaukštu, taip pat piltuvėliais supilti į stiklainius, užsiimti amatais;
  • Jis taip pat gali tapti geru pagrindu sensorinėms dėžėms;
  • Kartu gaminame įvairius patiekalus – kepinius, salotas, sumuštinius, arbatą;
  • Žaidžiame su kubeliais, kaladėlėmis,;
  • Mes žaidžiame pirštų žaidimai- prisideda prie motorinių įgūdžių ir kalbos vystymosi.

Kūrybiniai užsiėmimai su vaikais nuo vienerių iki trejų

  • Piešiame - akvarele, guašu, pirštų dažais, vaškinėmis kreidelėmis;
  • Lipdome iš plastilino ar tešlos;
  • Gaminame įvairias aplikacijas – nuo ​​iškirptų paveikslėlių ir figūrėlių, suplėšytų gabaliukų, grūdų ir makaronų;
  • Mokomės laikyti ir piešti flomasteriais, pieštukais, tušinukais;
  • Mokomės laikyti vaikiškas žirkles rankose ir karpyti popierių tiesia linija, lygiais lankais, sudėtingomis formomis;
  • Renkame ir gaminame amatus iš natūralių medžiagų;
  • Mokymasis atsekti įvairius objektus ir formas;
  • Gaminame „rankdarbius“ iš improvizuotų medžiagų – lėlių namelių, garažų automobiliams, papjė mašė.

Mokyti vaikus žaisti paprastus vaidmenų žaidimus

  • Dukros-mamos - maitina, aprengia, maudo, migdo, gydo. Žaidimo objektai gali būti lėlės, minkšti žaislai, berniukams ir automobiliai;
  • Mes žaidžiame parduotuvėje;
  • Grojame kirpykloje;
  • Vaidiname gydytoją;
  • Žaidžiame su automobiliais ir kitomis transporto rūšimis – lenktynėmis, vežame keleivius, gabename prekes ir t.t.

Laviname atmintį ir logiką, mokomės spalvų, formų, apimties

  • Žaidimai su kortomis ir daiktais: kas perteklinė, kas pridėta, kas skiriasi, kas pašalinta, kas pasikeitė, rasti porą, rasti panašų, pašerti gyvūnus, išdalinti namelius;
  • Gaminame kubelių, karoliukų, kortelių sekas;
  • Žaidžiame domino ir loto;
  • Renkame galvosūkius ir karpome paveikslėlius;
  • Mokomės lyginti įvairiais pagrindais. Namuose ieškome daiktų, kurie būtų panašūs į tam tikras formas ar tam tikrą spalvą.

Skaitymas, skaičiavimas ir kalbos lavinimas

  • Mokykitės skaičių, raidžių, skiemenų. Stengiamės juos užrašyti ant popieriaus lapo ar lentos;
  • Skaičiuojame objektus, lyginame skaičius su kiekiu;
  • Vaikiškų eilėraščių skaitymas ir mokymasis;
  • Skaitome istorijas su klaidomis ir vedančiais klausimais, skatiname vaiką tęsti pasakojimą;
  • Spėjame ir sprendžiame mįsles. Patiems mažiausiems tai gali būti prašymas kambaryje surasti kokį nors aprašymą atitinkantį objektą;
  • Žiūrime paveikslėlių knygas, skaitome pasakojimus ir eilėraščius, klausomės garsinių pasakų, žiūrime filmų juostas.

Tyrinėti pasaulį su vaikais

  • Tiriame šeimą – kas yra kas, kas kam priklauso, žiūrime nuotraukas, kalbamės apie šeimos narius, bendraujame telefonu ar vaizdo skambučiu kompiuteriu;
  • Tiriame gyvūnus, kas yra gyvūnai, kaip vadinami jaunikliai, kur gyvena, ką valgo, ką duoda, kokius garsus skleidžia, kaip atrodo (paveikslėliai, pristatymai, pasakos, spektakliai);
  • Žiūrime į Kalendorių, tyrinėjame laiką, aptariame orus ir oro reiškinius, metų laikus, savaitės dienas, šventes;
  • Auginti augalus sode arba ant namo palangės;
  • Einame pasivaikščioti ir lesiname paukščius;
  • Mes mokomės šviesos ir šešėlių, galite pabandyti surengti šešėlių teatrą namuose;
  • Sutvarkome lėlių vaidinimas, stalo teatras pagal pasakas;
  • Kartu išplauname indus, grindis, šluojame ar siurbiame, šluostome dulkes;
  • Tiriame įvairius objektus ir jų paskirtį namuose ir gatvėje;
  • Tiriame daiktų savybes: valgomas – nevalgomas, sunkus – lengvas, didelis – mažas, kietas – minkštas ir kt.;
  • Tiriame priešingybes: šlapias-sausas, šaltas-karštas, ilgas-trumpas;
  • Atliekame nesudėtingus namų eksperimentus: vandenį paverčiame ledu, stebime, kaip vandenyje tirpsta ledas, kaip vandenyje tirpsta druska ir cukrus, vandenyje – ledas, vandenyje – cukrus, kas nutinka maišant skirtingų spalvų dažus;
  • Studijuojame žemėlapius, kalbamės apie kitus miestus, šalis, apie planetas ir kosmosą;
  • Kartu atliekame įvairius matavimus: ūgį, ilgį, svorį, tūrį.

Surinkome daugiau nei 50 žaidimų ir užsiėmimų, kurie padės vystyti vaiką 7 skirtingomis kryptimis. Jei pasirinksite ir suorganizuosite bent 1 pamoką per dieną kiekviena kryptimi po 10-20 minučių, tada jūsų diena su vaiku taps daug įvairesnė ir linksmesnė. Ir nustebsite, kai pradėsite atrasti kažką naujo sau 🙂

Žaidimas ypač svarbus formuojant įvairias savanoriško elgesio formas – nuo ​​elementaraus iki sudėtingiausio. Savanoriškas elgesys suprantamas kaip elgesys, vykdomas pagal modelį ir kontroliuojamas lyginant su šiuo pavyzdžiu kaip standartu. Žaidime, pasak L.S. Vygotskis „vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas“ ir kiekvieną minutę vaikas atsisako trumpalaikių troškimų, kad galėtų atlikti savo prisiimtą vaidmenį. Šis faktas rodo, kad žaidime vyksta reikšmingas vaiko elgesio pertvarkymas – jis tampa savavališkas.

Būtent šioje veikloje, kiek įmanoma laisvai nuo bet kokios prievartos, kuri, atrodytų, visiškai emocijų valdžioje, vaikas pirmiausia išmoksta kontroliuoti savo elgesį ir jį reguliuoti pagal visuotinai priimtas taisykles. Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas „tarsi“, „apsimetinėja“, tačiau šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, yra daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs. . Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad jis nėra „tikras“ jūreivis ar lakūnas, o jaučiasi drąsiu lakūnu, drąsiu kapitonu, kuris nebijo pavojus ir, žinoma, tikrai didžiuotis savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, į kokią kelionę leistis, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti. Žaidime vaikai tuo pačiu metu yra dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai ir aktoriai. Tačiau jie ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens. Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.



Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Būtent žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda teisingai vertinti savo, taip pat savo bendražygių veiksmus.

Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir kai kuriems atskirų vaikų elgesio nukrypimams koreguoti, ir daugeliui kitų dalykų. Žaidime vyksta reikšmingi vaiko psichikos pokyčiai, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnį vystymosi etapą.

Įgyvendinus šiuos principus, susidaro sąlygos, kurios prisideda prie pradinių vaiko savigarbos ir savikontrolės formų formavimosi, o tai turi didelę reikšmę tiek jo ugdomajai veiklai (ateičiai, tiek dabarčiai), ir visavertį gyvenimą bendraamžių būryje.

Yra žinoma, kad jaunesniame ikimokykliniame amžiuje naujų žinių įsisavinimas žaidime yra daug sėkmingesnis nei klasėje. Mokomasis žaidimas pasižymi tuo, kad jame yra paruoštas žaidimo planas, žaidimo medžiaga ir taisyklės (bendravimo ir objektyvių veiksmų). Visa tai lemia žaidimo tikslas, t.y. kam šis žaidimas buvo sukurtas, kam jis skirtas.



Žaidimo tikslas visada turi 2 aspektus:

1. Kognityvinis, tai yra ko turėtume mokyti vaiką, kokius veikimo metodus ir daiktais norime jam perteikti.

2. Ugdomieji, t.y bendradarbiavimo būdai, bendravimo formos ir požiūris į kitus žmones, kuriuos reikėtų skiepyti vaikams.

Žaidimo planas – tai žaidimo situacija, į kurią vaikas įvedamas ir kurią jis suvokia kaip savo. Žaidimo dizainas grindžiamas specifiniais vaikų poreikiais ir polinkiais, taip pat jų patirties ypatybėmis.

Žaidimo idėja realizuojama žaidimo veiksmuose, kurie siūlomi vaikui, kad žaidimas vyktų. Žaidimo veiksmai apima mokymosi užduotį, tai yra, kas kiekvienam vaikui yra svarbiausia asmeninės sėkmės žaidime ir jo emocinio ryšio su kitais dalyviais sąlyga.

Žaidimų medžiaga taip pat skatina vaiką žaisti. Tai svarbu kūdikio mokymuisi, vystymuisi ir, žinoma. Įgyvendinimui žaidimo planas. Svarbus žaidimo bruožas yra žaidimo taisyklės. Žaidimo taisyklės įneša į vaikų sąmonę jo sampratą, žaidimo veiksmus ir mokymosi užduotį. Žaidimo taisyklės Yra dviejų tipų: veiksmo taisyklės ir bendravimo taisyklės.

Žaidimo aprašymas pateikiamas taip:

1. Žaidimo ypatybės ir jo edukacinė vertė.

2. Žaidimo medžiaga.

3. Žaidimo aprašymas ir jo įgyvendinimo būdai.

4. Žaidimo taisyklės.

5. Patarimai mokytojui.

Vaikui augant, vystosi ir jo žaidimai: nuo paprasto keitimosi žaislais, iki vaidmenų ir įmantrių „konstravimo“.

Visų tipų žaidimai turi savo ypatybes ir paskirtį, tačiau tarp jų nėra aiškiai apibrėžtų ribų – kiekviename žaidimo situacija jie gali sutapti.

Sensoriniai žaidimai. Šio žaidimo tikslas – įgyti juslinės patirties vardan patirties. Šio žaidimo dėka vaikai sužino apie savo fizinius ir juslinius gebėjimus, apie juos supančių daiktų savybes.

Motoriniai žaidimai. Šio tipo žaidimai susiję su nuolatiniu judesio pojūčių kaita. Kūdikiams motoriniai žaidimai – viena pirmųjų galimybių bendrauti su kitais.

Žaidimas – šurmulys. Toks žaidimas vaikams duoda daug naudos. Tai suteikia vaikams galimybę sportuoti ir išlieti energiją, bet ir moko tramdyti savo jausmus, suvaldyti impulsyvius troškimus bei padeda atsikratyti neigiamų įpročių, mokosi įžvelgti skirtumą tarp dabarties ir vaizduojamo.

kalbos žaidimai. Vaikai domisi pačia kalba, žaidžia su garsais, formomis, semantiniais atspalviais. Žaidimas su žodžiais leidžia vaikui praktikuoti gramatiką. Vaikai taip pat naudoja kalbą norėdami valdyti savo žingsnius, struktūrizuoti savo žaidimą.

Vaidmenų žaidimai. Vienas iš pagrindinių žaidimų tipų yra žaisti įvairius vaidmenis ir situacijas – tai vaidmenų žaidimas. Vaidmenų žaidimuose vaikai pasitikrina savo socialines žinias, ugdo gebėjimą konkrečius daiktus ir įvykius simboliškai pakeisti simboliais. Taip pat vaidmenų žaidimas padeda geriau suprasti kitus žmones ir save patį. Būtent tokio tipo žaidimuose vaikui suteikiama galimybė atsidurti kito žmogaus vietoje.

Taip pat yra ir kitų tipų žaidimų:

1. Didaktinis žaidimas. Tai specialiai sukurtas žaidimas su konkrečia didaktine užduotimi, paslėpta nuo vaiko žaidimo situacijoje už žaidimo veiksmų. Čia pats žaidimas nukreipia vaiką į žinias ir įgūdžius. Šis žaidimo tipas yra viena iš metodinių mokymosi atmainų. Pagrindinę didaktinių žaidimų savybę lemia jų pavadinimas: tai lavinamieji žaidimai. Juos kuria suaugusieji vaikų ugdymo ir auklėjimo tikslais. Bet žaidžiantiems vaikams, edukacinė vertė didaktinis žaidimas veikia atvirai, bet realizuojamas per žaidimo užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles.

Kaip pažymėjo A. N. Leontjevas, didaktiniai žaidimai priklauso „pasienio žaidimams“. Atstovauja pereinamajai ne žaidimo veiklai, kurią jie ruošia. Šie žaidimai padeda tobulėti pažintinė veikla, intelektinės operacijos, kurios yra mokymosi pagrindas. Didaktiniams žaidimams būdinga ugdomojo pobūdžio užduotis – mokymosi užduotis. Suaugusieji juo vadovaujasi, kurdami tą ar kitą didaktinį žaidimą, tačiau aprengia jį linksma forma vaikams. Mokymosi užduočių pavyzdžiai: mokyti vaikus skirti ir taisyklingai įvardyti spalvas (Salutas, Spalvoti kilimėliai) arba geometrines figūras(„Ledo dreifas“), patikslinti idėjas apie stalo reikmenis („Lėlė Katjos pietauja“), formuoti gebėjimą lyginti objektus pagal išorinius požymius, vietą erdvėje, lavinti akį ir koordinaciją. nedideli judesiai. Mokymosi užduotis žaidimo kūrėjai įkūnija atitinkamu turiniu, realizuojama žaidimų veiksmų, kuriuos atlieka vaikai, pagalba.

2. Žaidimas-dramatizavimas. Jis pastatytas pagal bet kurio vaikų pasirinkto literatūros kūrinio siužetinę schemą. Čia vaidmenys atitinka vaidinamo spektaklio personažus.

Teatraliniai žaidimai vaidina literatūros kūrinių veidus (pasakos, pasakojimai, specialiai parašytos dramatizacijos). Herojai tampa personažais, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, pakeisti vaikų vaizduotės, tampa žaidimo siužetu. Nesunku įžvelgti teatrinių žaidimų ypatumą: jie turi jau paruoštą siužetą, o tai reiškia, kad vaiko veiklą daugiausia nulemia kūrinio tekstas. Kyla klausimas: koks yra vaiko kūrybiškumas šiuose žaidimuose? Ar teisinga juos priskirti kūrybiniams žaidimams?

Tikras teatrališkas žaidimas – turtinga vaikų kūrybos laukas. Pirmiausia pastebime, kad kūrinio vaikams tekstas yra tik drobė, į kurią jie įpina naują siužetinės linijos, įvesti papildomų vaidmenų, pakeisti pabaigą. Pavyzdžiui, žaidime pagal pasaką „Teremok“ ant namo slenksčio pasirodo voverė, pūkuota uodega, po zuikio – pabėgęs, tada vaikams pagailo meškos, lapės, vilko, kurie. paprašė įeiti į teremoką ir pažadėjo nieko neįžeisti. Žaidimas baigėsi draugišku apvaliu pasakos veikėjų šokiu. Taip, vaikai

„perkūrė“ gerai žinomą pasaką pagal savo idėjas apie tai, kad reikia gyventi draugiškai ir taikiai, o ne įžvelgti tuose priešo. Kažkas neatrodo kaip tu.

3.Žaidimas-pramogos. Čia siužeto visiškai nėra, o tikslas yra linksminti ir linksminti šio žaidimo dalyvius.

4. Žaidimas yra procedūrinis. Šio tipo žaidimai būdingi mažiems vaikams. Šio žaidimo metu supančio pasaulio objektų reikšmės įvaldomos atliekant sąlyginius veiksmus su žaisliniu personažu. Realistiškų žaislų pagalba vaikas atkuria jam pažįstamus suaugusiųjų veiksmus. Procesiniame žaidime vaikai lavina vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, kalbą, savivalę.

6. Režisieriaus žaidimas. Individualaus žaidimo tipas. Čia vaikas pats sugalvoja siužetą, žaidžia sau ir žaislui, kuriam suteiktas tam tikras vaidmuo. Šio tipo žaidimai skatina kalbos, mąstymo ir vaizduotės vystymąsi.

Jau pats režisieriaus žaidimo pavadinimas rodo jo panašumą su filmo režisieriaus veikla. Dažniausiai režisierius nusprendžia, kurį filmą režisuos, kokio scenarijaus imsis. Vaikas pats kuria žaidimo siužetą, jo scenarijų.

Scenarijus paremtas tiesiogine vaiko patirtimi: jame atsispindi įvykis, kuriame jis pats buvo žiūrovas ar dalyvis. Dažnai žaidimo siužetas yra žinios, gautos žiūrint animacinius filmus, skaitant knygą.

Režisuoto žaidimo siužetai yra veiksmų grandinės. Vaikas demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę, sugalvoja žaidimo turinį. Jo dalyvių apibrėžimas (žaislus, daiktus „vaidinantys“ vaidmenys).

Daiktai ir žaislai naudojami ne tik pagal tiesioginę reikšmę, bet ir tada, kai atlieka funkciją, kuri nėra jiems priskirta visuotinės žmogaus patirties (pieštukas - stebuklinga lazdele, dirigento lazda ar mikrofonas, diržas, tampa gyvate, muilo plyta). Vaikai žaidimuose noriai griebiasi pakaitinių žaislų, o tai kalba apie vaizduotės ugdymą.

7. Žaidimas pagal taisykles. Paprastai toks žaidimas yra grupinis arba porinis. Šio tipo žaidimo bruožas yra taisyklių, kurios yra privalomos visiems žaidėjams, buvimas. Istoriškai nusistovėjusios taisyklės perduodamos iš vyresnių vaikų jaunesniems, tačiau vaikai patys gali susikurti naujas šio žaidimo taisykles.

Speciali žaidimų grupė, specialiai sukurta liaudies ar mokslinės pedagogikos tam tikroms vaikų mokymo ir ugdymo problemoms spręsti. Tai žaidimai su paruoštu turiniu, su nustatytomis taisyklėmis, kurios yra nepakeičiamas žaidimo komponentas. Mokymosi užduotys įgyvendinamos per vaiko žaidimo veiksmus atliekant bet kokią užduotį (rasti, sakyti priešingai, pagauti kamuolį)

Atsižvelgiant į mokymosi užduoties pobūdį, žaidimai su taisyklėmis skirstomi į dvi dideles grupes – didaktinius ir lauko žaidimus, kurie, savo ruožtu, skirstomi pagal skirtingus pagrindus.

Didaktiniai žaidimai skirstomi pagal turinį (matematiniai, gamtos istorijos, kalbos.

Pagal didaktinę medžiagą (žaidimai su daiktais, žaislais, spausdinamas darbalaukyje, žodinis), mobilieji skirstomi pagal mobilumo laipsnį (žaidimai mažo judrumo, vidutinio, didelio judrumo), pagal vyraujančius judesius (žaidimai su šuoliais, su brūkšneliais).

Ant daiktų, kurie naudojami žaidime (žaidimai su kamuoliu, su kaspinais, su lankais). Tarp didaktinių ir lauko žaidimų yra pasakojimų žaidimų, kuriuose žaidėjai atlieka vaidmenis (“ Katės-Pelės“, „Suvenyrų parduotuvė“) ir be siužeto („Gelbėtojas“, „Kas pasikeitė?“).

Žaidimuose su taisyklėmis vaikas traukia žaidimo procesas, noras atlikti žaidimo veiksmus, siekti rezultatų, laimėti. Bet šį žaidimą tarpininkauja kažkokia užduotis (ne tik paveikslėlių perkėlimas, o porų sudėjimas, paėmimas pagal tam tikrą atributą; ne tik bėgimas, bet ir bėgimas nuo lapės). O tai daro vaiko elgesį savavališką, pavaldų žaidimo sąlygoms taisyklių forma. Kaip teisingai pažymėjo A. N. Leontjevas, įsisavinti žaidimo taisyklę reiškia įvaldyti savo elgesį. Būtent tai, kad žaidimuose su taisyklėmis vaikas mokosi kontroliuoti savo elgesį, lemia jo ugdymosi užduotis.

Taigi žaidimai su taisyklėmis yra svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo priemonė.

7. Verslo žaidimas. Juo siekiama įvaldyti, suprasti vadinamąsias instrumentines užduotis, susijusias su realios veiklos konstravimu, konkrečių tikslų pasiekimu. Vaikai lavina tikslų siekimo ir veiksmų planavimo įgūdžius, savireguliaciją tikslo siekimo procese, gebėjimą koreliuoti savo veiklą su kitų žmonių veikla.

8. Vaidmenų žaidimas. Šio tipo žaidimai būdingi ikimokyklinio amžiaus vaikams. Siužetinis-vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurioje vaikas prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir apibendrinta forma, specialiai sukurtomis žaidimo sąlygomis, atkuria jų veiklą ir tarpusavio santykius. Šioms sąlygoms būdinga tai, kad naudojami įvairūs žaidimo objektai, kurie pakeičia tikrus suaugusiųjų veiklos objektus. Būtent vaidmenų žaidime vaikas suvokia savo norą gyventi bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais, gyvenimą, kuris jį visiškai užvaldo.

Lauko žaidimai ikimokyklinukams skirstomi į neplaninius, siužetus ir linksmuosius žaidimus. Bet bet kuriuo atveju žaidimai turi turėti paprastas taisykles. Vaikams svarbu parinkti tokius žaidimus, kurie atitiktų jų išsivystymo lygį – jie nepasirodys primityvūs arba, atvirkščiai, labai sudėtingi.

Jaunesnėse darželių grupėse – pasakų žaidimai ir paprasti žaidimai, be siužeto žaidimas – linksmybės ir spąstai. Žaidimas be siužeto su varžybų elementais, estafetės, žaidimas su daiktais (mėtymas žiedais, kėgliai ir kt.) tokiems vaikams dar nepasiekiamas. Šiame amžiuje sporto žaidimų apskritai nėra.

Siužetinis mobilusis žaidimas padeda vaikams įtvirtinti idėjas ir žinias apie juos supančio pasaulio reiškinius ir objektus. Pavyzdžiui, apie įvairias susisiekimo priemones (traukinius, lėktuvus, automobilius) ir galimybę jomis naudotis, apie jų judėjimo ypatumus, apie įvairių paukščių ir gyvūnų įpročius ir kt.

Taigi, žaidimų tipų dėka vaikas gali pasirinkti žaidimą, kurį žais.

Žaidimas užima tvirtą vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, moralinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Tai suaktyvina vaiką, didina jo gyvybingumą, tenkina asmeninius interesus ir socialinius poreikius.

Asmeninės vaiko savybės formuojasi energingoje veikloje, o visų pirma toje, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje tampa pirmaujančia, lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, ypač santykius su aplinkiniais. Ikimokykliniame amžiuje tokia vadovaujanti veikla yra žaidimas. Jau ankstyvame ir jaunesniame amžiuje būtent žaidime vaikai turi didžiausią galimybę būti savarankiškiems, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, realizuoti ir gilinti savo žinias bei įgūdžius. Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis jų bendro išsivystymo ir auklėjimo lygis, tuo reikšmingesnis yra žaidimo pedagoginis dėmesys elgesio formavimui, vaikų santykiams, aktyvios pozicijos ugdymui.

Jei antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais vaikai pradeda žaisti negalvodami, o žaidimo pasirinkimą lemia į akis kritęs žaislas, bendražygių mėgdžiojimas, tai jau ketvirtais gyvenimo metais vaikas jau gali eiti. nuo minties iki veiksmo, t.y. gali nustatyti, ką jis nori žaisti, kas jis bus. Jau tokiame amžiuje vaikus galima išmokyti ne tik sąmoningai pasirinkti žaidimą, bet ir išsikelti tikslą, pasiskirstyti vaidmenis. Svarbu, kad kiekvieno vaiko vaizduotė būtų nukreipta į šio tikslo įgyvendinimą. Auklėtojos vadovaujami vaikai palaipsniui mokysis nustatyti tam tikrą veiksmų seką, nubrėžti bendrą žaidimo eigą.

Žaidimo kūrybiškumo raidą atspindi ir tai, kaip žaidimo turinyje sujungiami skirtingi gyvenimo įspūdžiai. Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikams svarbūs nauji ryškūs vaizdiniai įspūdžiai, kurie įtraukiami į senus žaidimus. Gyvenimo atspindys žaidime, gyvenimiškų įspūdžių kartojimas įvairiais deriniais padeda formuotis bendroms idėjoms, padeda vaikui lengviau suprasti ryšį tarp skirtingų gyvenimo reiškinių.

Paprastai yra keletas žaidimų klasių:

  • kūrybingi (vaikų inicijuoti žaidimai);
  • didaktiniai (žaidimai, kuriuos inicijuoja suaugusieji su paruoštomis taisyklėmis);
  • liaudies (sukurta žmonių).

Kūrybiniai žaidimai yra būtini bendram vaiko vystymuisi. Žaidimo veiksmais vaikai siekia patenkinti aktyvų domėjimąsi juos supančiu gyvenimu, virsti suaugusiais meno kūrinių herojais. Taip kurdami žaidybinį gyvenimą vaikai tiki jo tiesa, nuoširdžiai džiaugiasi, liūdi, nerimauja. Kūrybiniame žaidime ugdomos vertingos būsimam mokiniui savybės: aktyvumas, savarankiškumas, organizuotumas.

Kūrybiniai žaidimai skirstomi į:

  • vaidmenų žaidimas;
  • teatralizuotas;
  • dizainas.

Vaidmenų žaidimas - tai pirmasis socialinių jėgų išbandymas, pirmasis jų išbandymas. Didelė šio žaidimo dalis yra „kažkas“ ir „kažkas“. Vaikų susidomėjimas vaidmenų žaidimais atsiranda iki 3–4 metų. Vaiko supančios tikrovės atspindys atsiranda jo aktyvaus gyvenimo procese, prisiimant tam tikrą vaidmenį. Tačiau visiškai nepamėgdžioja, nes. neturi realių galimybių realiai atlikti prisiimto vaidmens operacijos. Taip yra dėl žinių ir įgūdžių lygio, gyvenimo patirties šiame amžiaus tarpsnyje. Vaikai vaizduoja žmones, gyvūnus, gydytojo, kirpėjo, vairuotojo darbą. Suprasdamas, kad žaidimas nėra Tikras gyvenimas, vaikai tuo pat metu tikrai išgyvena savo vaidmenis, atvirai parodo požiūrį į gyvenimą, mintis, jausmus, žaidimą suvokdami kaip svarbų ir atsakingą dalyką.

Teatrinė veikla - viena iš kūrybinės žaidimų veiklos rūšių, kuri siejama su teatro ir meno kūrinių bei įvaizdžio suvokimu žaidimo forma gavo idėjų, jausmų, emocijų.

Teatro žaidimai skirstomi į dvi pagrindines grupes:

  • režisūrinis(vaikas kaip režisierius ir tuo pačiu įgarsinimas organizuoja teatro žaidimo lauką, kuriame aktoriai ir atlikėjai yra lėlės. Kitu atveju aktoriai ir režisieriai yra patys vaikai, jie susitaria, kas ką darys).
  • dramatizavimo žaidimai ( kuriami pagal paruoštą siužetą iš literatūros kūrinio. Žaidimo planas, veiksmų seka nustatoma iš anksto). Vaikams toks žaidimas yra sunkesnis, nes. reikia suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį. Ypatinga šio žaidimo reikšmė ta, kad jis padeda vaikams geriau suprasti kūrinio idėją, pajusti jo meninę vertę.

Vaikų kūrybiškumas ypač išryškėja dramatizavimo žaidimuose. Kad vaikai perteiktų tinkamą įvaizdį, jiems reikia lavinti vaizduotę, išmokti atsidurti kūrinio herojų vietoje. Įsiskverbti į jų jausmus, išgyvenimus.

Jaunesnės grupės vaikai mielai vaidina atskirus pasakos „Uolėta višta“ epizodus, persikūnija į pažįstamus gyvūnus (p / ir „Višta motina ir vištos“, „Meškiukas ir jaunikliai“), bet vis tiek negali vystytis ir įveikti siužetų savarankiškai. Vaikai juos tik mėgdžioja, kopijuodami išoriškai. Todėl svarbu išmokyti sekti šabloną: jaunikliai plasnoja sparnais, lokiai vaikšto sunkiai ir nerangiai.

Klasėje, kasdieniame gyvenime, galite žaisti scenas iš vaikų gyvenimo – pavyzdžiui, su lėle. Galima organizuoti žaidimus literatūros kūrinių temomis: A. Barto „Žaislai“, lopšinės, lopšinės. Mokytojas yra aktyvus tokių žaidimų dalyvis. Jis rodo vaikams veido išraiškas, gestus, intonacijas, judesius. Vaikams taip pat įdomu žaisti su įsivaizduojamais objektais. Pavyzdžiui: „įsivaizduokite kamuolį ir paimkite jį“ ir pan. Vaikai domisi lėlių, lėktuvų spektakliais, literatūros kūriniais, ypač pasakomis ir eilėraščiais.

Darbo metu vaikai lavina vaizduotę, kalbą, intonaciją, veido išraiškas, motorinius įgūdžius (gestus, eiseną, laikyseną, judesius). Vaikai mokosi derinti judesio ir žodžio vaidmenis, ugdo partnerystės jausmą ir kūrybiškumą.

Konstravimo žaidimai- šie žaidimai nukreipia vaikų dėmesį į įvairias konstrukcijas, prisideda prie projektavimo įgūdžių įgijimo. Tokiuose žaidimuose vaikai aiškiai parodo susidomėjimą objekto savybėmis ir norą išmokti su juo dirbti. Tokių žaidimų medžiaga gali būti skirtinga (smėlis, molis, kūgiai, lapai, mozaika, popierius, moduliniai blokeliai). Labai svarbu, kad mokytojas padėtų vaikams pereiti nuo betikslio medžiagų kaupimo prie apgalvotų pastatų kūrimo.

Konstravimo žaidimų procese vaikas aktyviai ir nuolat kuria kažką naujo. Vaikams turėtų pakakti statybinių medžiagų, įvairaus dizaino ir dydžių.

Jaunesnėse grupėse mokytojas prisiima organizatoriaus, aktyvaus žaidimo dalyvio vaidmenį, pamažu diegdamas įvairių formų ir dydžių įvairovę. Žaidimai su statybinėmis medžiagomis lavina vaiko vaizduotę, jo dizaino ypatumus, mąstymą, moko susikaupti. Supažindina su statybine medžiaga geometrines figūras, dydis. Darbas turi prasidėti nuo paprastų pastatų, palaipsniui pereinant prie sudėtingesnių. Būtina nustatyti sąsajas tarp statybos ir vaidmenų žaidimai kūrybinės minties ugdymui.

Su visa kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiojo (ypač dramatizavimo žaidimuose) pasirenka žaidimo temą, plėtoja jo siužetą. Visa tai turėtų vykti taktiško suaugusiojo vadovavimo sąlygomis, siekiant suaktyvinti vaikų iniciatyvą, lavinti jų kūrybinę vaizduotę.

Žaidimai su taisyklėmis suteikti galimybę sistemingai mankštinti vaikus formuojant tam tikrus įpročius, jie labai svarbūs fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio ir valios ugdymui. Žaidimų su taisyklėmis vaikai mokosi iš suaugusiųjų, vieni iš kitų.

Didaktiniai žaidimai prisidėti prie vystymosi protinius gebėjimus. jutimo organai, dėmesys, loginis mąstymas. Būtina sąlyga – taisyklės, be kurių veikla tampa spontaniška.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys: tai žaidimo metodas vaikų mokymui ir mokymosi bei savarankiško žaidimo forma, visapusiško vaiko ugdymo priemonė.

Didaktinis žaidimas kaip žaidimo mokymo metodas nagrinėjamas dviem formomis:

  • žaidimai-užsiėmimai (vadovaujantis vaidmuo tenka auklėtojui, kuris žaidimų technikomis didina vaikų susidomėjimą pamoka, sukuria žaidimo situaciją);
  • didaktinė (naudojama mokant vaikus įvairiose klasėse ir už jų ribų (fizinis, protinis, dorovinis, estetinis, darbinis ugdymas, bendravimo ugdymas)).

Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie turėtų būti saugūs, patrauklūs, šviesūs. Jie turėtų ne tik pritraukti vaiką, bet ir suaktyvinti jo mąstymą.

Jaunesnėse grupėse vaikai dar turi silpną vaizduotę, mokytojai supažindina vaikus su žaislais, parodo jų naudojimo galimybes.

Stalo žaidimai- įdomi veikla vaikams. Jie yra įvairių tipų: suporuoti paveikslėliai, loto. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

žodžių žaidimai sukurta remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi turimomis idėjomis apie daiktus, gilinti žinias (nustatyti būdingus požymius, atspėti iš aprašymo, rasti panašumų ir skirtumų, grupuoti objektus pagal įvairias savybes, požymius).

Jaunesnėse grupėse žaidimai su žodžiais daugiausia skirti kalbai lavinti, lavinti taisyklingą garsų tarimą, įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, lavinti taisyklingą orientaciją erdvėje.

Naudojant žodžių žaidimai Vaikai skatinami užsiimti intelektualiniu darbu. Žaidime pats mąstymo procesas vyksta aktyviau, vaikas lengvai įveikia protinės veiklos sunkumus, nepastebėdamas, kad yra mokomas.

Organizuojant didaktinį žaidimą reikia nepamiršti, kad nuo 3-4 metų vaikas tampa aktyvesnis, jo veiksmai sudėtingesni ir įvairesni, tačiau mažylio dėmesys dar nėra stabilus, jis greitai išsiblaško. Problemos sprendimas d / i reikalauja iš jo didesnio nei kituose žaidimuose, dėmesio stabilumo, sustiprintos protinės veiklos. Juos galite įveikti per pramogas mokantis, t.y. vaikiškų žaidimų, kurie padidina vaiko susidomėjimą užsiėmimais, naudojimas ir, svarbiausia, didaktinis žaislas, kuris patraukia dėmesį ryškumu ir įdomiu turiniu.

Žaidimas ne tik atskleidžia individualias vaiko savybes, asmenines savybes. Tačiau tai taip pat formuoja tam tikrus asmenybės bruožus. Žaidimo metodas suteikia didžiausią efektą sumaniai derinant žaidimą ir mokymąsi.

Lauko žaidimai svarbus ikimokyklinukų fiziniam lavinimui, kuris prisideda prie jų harmoningą vystymąsi, patenkina vaikų judėjimo poreikį, prisideda prie jų motorinės patirties turtinimo. Lauko žaidimai yra su bėgimu, šokinėjimu, atstatymu, gaudymu, metimu, laipiojimu.

Mobilieji žaidimai skirstomi į:

  • siužetas („Žvirbliai ir katė“, „Lapė vištidėje“ ir kt.);
  • ne sklypas ( žaidimo pratimai„Kas greičiau bėgs prie savo vėliavos“).

Liaudies žaidimai- tai žaidimai, sukurti atsižvelgiant į etnines ypatybes.

Liaudies žaidimas parodo žmonių gyvenimą, jų gyvenimo būdą, tautines tradicijas. Tokie žaidimai prisideda prie garbės, drąsos, vyriškumo ugdymo.

Pristatant vaikus liaudies žaidimai būtina atsižvelgti į vaikų amžių, fizines ir psichofiziologines raidos ypatybes, aiškiai nurodant žaidimo tikslą.

Liaudies žaidimai turėtų užimti tinkamą vietą vaikų auklėjimo ir ugdymo sistemoje, supažindinant juos su tautinės kultūros ir dvasingumo ištakomis.

Žaidimas, pasak P. Lesgafto, yra priemonė, kuria vaikai parodo savo savarankiškumą pasiskirstant vaidmenis ir veiksmus žaidimo metu. Vaikas gyvena žaidime. O mokytojų užduotis – tapti vadovaujančia ir jungiančia grandimi vaiko žaidimo grandinėje. Taktiškai remia lyderystę, praturtina žaidimų patirtis vaikai.



 
Straipsniai įjungta tema:
Viskas, ką reikia žinoti apie SD atminties korteles, kad nesuklystumėte pirkdami Connect sd
Viskas, ką reikia žinoti apie SD atminties korteles, kad nesuklystumėte pirkdami Connect sd
(4 įvertinimai) Jei įrenginyje nepakanka vidinės atminties, galite naudoti SD kortelę kaip vidinę savo Android telefono atmintį. Ši funkcija, vadinama Adoptable Storage, leidžia Android OS formatuoti išorinę laikmeną
Kaip pasukti ratus „GTA Online“ ir daugiau – „GTA Online“ DUK
Kaip pasukti ratus „GTA Online“ ir daugiau – „GTA Online“ DUK
Kodėl neprisijungia gta online? Tai paprasta, serveris laikinai išjungtas / neaktyvus arba neveikia. Eikite į kitą Kaip išjungti internetinius žaidimus naršyklėje. Kaip išjungti „Online Update Clinet“ programos paleidimą „Connect Manager“? ... ant skkoko aš žinau, kada tu galvoji
Pikų tūzas kartu su kitomis kortomis
Pikų tūzas kartu su kitomis kortomis
Dažniausios kortos interpretacijos: malonios pažinties pažadas, netikėtas džiaugsmas, anksčiau nepatirtos emocijos ir pojūčiai, dovanos gavimas, apsilankymas susituokusioje poroje. Širdelių tūzas, kortos reikšmė apibūdinant konkretų asmenį
Kaip teisingai sudaryti perkėlimo horoskopą Padarykite žemėlapį pagal gimimo datą su dekodavimu
Kaip teisingai sudaryti perkėlimo horoskopą Padarykite žemėlapį pagal gimimo datą su dekodavimu
Gimimo diagrama kalba apie įgimtas jo savininko savybes ir gebėjimus, vietinė diagrama kalba apie vietines aplinkybes, kurias sukelia veiksmo vieta. Jie yra vienodos svarbos, nes daugelio žmonių gyvenimas praeina iš jų gimimo vietos. Sekite vietinį žemėlapį