Kokie žaidimai organizuojami darželyje. „Žaidimas yra vaikų gyvenimo organizavimo forma. c) vaidmenų žaidimas
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla.
Ikimokyklinė vaikystė – amžiaus tarpsnis yra lemiamas veiksnys tolimesnis vystymas asmuo. L.I. Božovičius, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, G.G. Kravcovas, A.N. Leontjevas, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas pripažįsta, kad tai yra asmenybės gimimo, pirminio vaiko kūrybinių galių, savarankiškumo ir individualumo pagrindų formavimosi laikotarpis. Svarbiausia vaikų individualybės ugdymo sąlyga – vaikų veiklos subjekto pozicijos ugdymas. Žaidimas yra viena iš pagrindinių vaiko veiklų ikimokyklinėje vaikystėje. Žaidime vaikas pats siekia išmokti to, ko dar nemoka, žaidime vyksta tiesioginis bendravimas su bendraamžiais, ugdomos moralinės savybės.
Žaidimas yra vertinga ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos forma. Pasak L.S. Vygotskis, O.M. Dyachenko, E.E. Kravcova, žaidimo pakeitimas kita veikla nuskurdina ikimokyklinuko vaizduotę, kuri pripažįstama kaip svarbiausias su amžiumi susijęs navikas. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddjakovas mano, kad žaidimo pakeitimas kita veikla trukdo vystytis bendravimui tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais, skurdina emocinį pasaulį. Todėl savalaikė plėtra žaidimų veikla, joje ypač svarbus vaiko kūrybinių rezultatų pasiekimas.
Žaidimas yra vaiko vystymosi mechanizmas (2.7 punktas. GEF DO), per kurį realizuojamas penkių ugdymo sričių turinys: „Socialiai - komunikacijos plėtra», « Kognityvinė raida“, „Kalbos raida“, „Meninė ir estetinė raida“, „Fizinis vystymasis“.Žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla, taip pat vaikų veiklos organizavimo forma. Konkretus lošimų turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių, yra nustatomas pagal Programos tikslus ir uždavinius, tai atsispindi Standarte. ikimokyklinis ugdymas. 2.7 punkte. GEF DO apibrėžia vaiko žaidimo veiklos vystymosi ypatybes:
AT kūdikystė (2 mėn.-1 metai) tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju, manipuliavimas daiktais,
AT ankstyvas amžius(1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais, bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam,
Vaikams ikimokyklinio amžiaus (3 metai - 8 metai) - žaidimų veikla, įskaitant vaidmenų žaidimą, žaidimą su taisyklėmis ir kitų rūšių žaidimus, komunikacinius (bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais).
Vaiko vystymuisi svarbu vystyti žaidybinę veiklą, nes tai pasiekssocialinių ir norminių amžiaus charakteristikų formavimas (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 4.6 punktas):
Vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse - žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius.
Vaikas aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Ikimokyklinukas geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme. Tinkamai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, bando spręsti konfliktus.
Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingos taisyklės ir socialines normas.
Vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti kalbos teiginį bendravimo situacijoje.
Yra keletas žaidimų klasifikacijų.
Vaiko (vaikų) inicijuoti žaidimai:
Atskirai žaidimai:
Žaidimas – eksperimentavimas
Savarankiški istorijų žaidimai :
siužetas, aprašomasis
siužetas - vaidmenų žaidimas,
direktorius,
Teatrališkas.
Suaugusio žmogaus inicijuoti žaidimai:
Mokomieji žaidimai:
Siužetas-didaktinis
Kilnojamas
Muzikinis ir didaktinis
Laisvalaikio žaidimai
Žaidimai – pramogos
intelektualus
Šventinis – karnavalas
Teatralizuota – surežisuota
Žaidimai iš istorinių tradicijų:
Tradicinis ar liaudies.
Pažvelkime į nepriklausomus istorijų žaidimus atidžiau.
Vaidmenų žaidimas
D. B. Elkoninas siužetinį-vaidmenų žaidimą pavadino kūrybinio pobūdžio veikla, kai vaikai prisiima vaidmenis ir apibendrinta forma atkuria suaugusiųjų veiklą ir santykius, naudodamiesi pakaitiniais objektais. Įvaldęs iš pradžių veiksmus su daiktais, paskui su pakaitalais, vaikas žaidime pamažu pradeda mąstyti vidinėje plotmėje.
Tyrėjai nustato įvairius struktūrinius žaidimo elementus – pagrindinius ir perėjimas prie siužeto-vaidmenų žaidimo įvyksta tuo metu, kai vaikas prisiima vaidmenis. Nuo 3 iki 5 metų vaikai yra pradiniame vaidmenų žaidimo vystymosi etape. Vaikai mielai savo žaidimuose demonstruoja buitinius epizodus iš šeimos gyvenimo. Turtėjant idėjoms apie mus supantį pasaulį, žaidimuose vis dažniau parodoma suaugusiųjų veikla. Taigi pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, be jo nėra paties vaidmenų žaidimo. Žaidimo siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią atkuria vaikai. Priklausomai nuo to vaidmenų žaidimai skirstomi į:
Žaidimai kasdieniams dalykams: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“ (lėlei skiriama didelė vieta).
Žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis, atspindinčiomis žmonių darbą (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, transportas: traukinys, lėktuvas, laivas).
Žaidimai herojiška ir patriotine tematika, atspindinčia mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.).
Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: „jūreiviuose“ ir „pilotuose“, pagal animacinių filmų, filmų ir kt.
Prieš pradėdami žaisti, vaikai sugalvoja idėją, joje randa idėjų apie įvairius renginius įkūnijimą. Jaunesniems ikimokyklinukams gana dažnai dar prireikia suaugusiųjų pagalbos, kad atsirastų žaidimo idėja. Pedagogas kuria žaidimo situacija atneša naują žaislą. Kai žaidimas ir gyvenimo patirtis praturtėja, vaikai pradeda patys nuspręsti, ką žais.
Taigi žaidimo įgūdžių ugdymo komplikacija išreiškiama taip:
Pirma, žaidimo idėja atsiranda suaugusiojo iniciatyva;
Tada – su suaugusiojo pagalba;
Ateityje vaikas žaidimo idėją nustato savo iniciatyva.
Vaikų žaidimų idėjos gali būti ir monotoniškos, ir įvairios. Kuo įvairesni ketinimai, tuo įdomesnių žaidimų, ir tai tiesiogiai priklauso nuo aplinkinio pasaulio įspūdžių. Todėl tam, kad žaidimų idėjos būtų įvairios, o žaidimai prasmingai įdomūs, reikia rimto požiūrio į darbų planavimą ir atlikimą supažindinant su išoriniu pasauliu (edukacinė sritis „Pažinimo raida“ (2.6 punktas). Federalinio valstijos švietimo standarto).
Kaip pagrindinis siužeto organizavimo būdas vaidmenų žaidimas galite naudoti visapusį mėgėjiškų žaidimų pedagoginės pagalbos metodą (E.V. Zvorygina ir S.L. Novoselova). Darbo turinys organizuojamas atsižvelgiant į mokinių amžių:
Grupė ankstyvas amžius- supažindinti vaikus su įvairiais žaidimais: dalykas (įskaitant sudėtinius ir dinaminius žaislus), paprasčiausias siužetas, mobilus; objektyvių veiksmų vertimas į semantinius veiksmus žaidimo situacijos kontekste.
2 -I jaunių grupė – praturtėjimas žaidimų patirtis vaikai per bendrus žaidimus su suaugusiaisiais (individualūs ir maži pogrupiai), žaidimo veiksmų formavimas ir plėtra, paprasčiausia žaidimo sąveika, žaidimo situacijos sąlygiškumo suvokimas.
vidurinė grupė - vaidmeninio elgesio ugdymas ir vystymas, vaikų žaidimų asociacijų palaikymas, žaidimų sąveikos praturtinimas, teminių žaidimų teminio dėmesio išplėtimas, vaikų žaidimo patirties turtinimas, supažindinant su žaidimais su taisyklėmis (judėjimo, laisvalaikio, teatro, liaudies). žaidimai).
Vyresnioji grupė - žaidimo patirties turtinimas plėtojant ir apsunkinant žaidimo siužetą, organizuojant dalykinę erdvę savo žaidimą per bendrus žaidimus su mokytoju pagal pogrupius; sudaryti sąlygas ir palaikymą vaikų mėgėjiškam žaidimui, supažindinant vaikus su įvairių rūšių žaidimais (mobiliais, su taisyklėmis, laisvalaikio, didaktiniais, liaudiškais, intelektualiniais ir kt.)
parengiamoji grupė - vaikų komandos, kaip žaidžiančios vaikų bendruomenės, formavimas ir pedagoginė pagalba, savarankiškumo ir iniciatyvos palaikymas vaikams renkantis ir įgyvendinant įvairaus pobūdžio žaidimus; parama pereinant prie dialoginių žaidimų, fantastinių žaidimų, žaidimų savadarbių objektų aplinkoje.
Siužetas yra vizualinis žaidimas.
Žaidimas su figūriniais žaislais antraisiais gyvenimo metais apima vaizduotės elementus ir pajamas sprendžiant žaidimo problemas. Dabar vaikui įdomu ne tik vairuoti mašiną ar vežimėlį, bet į juos įdėti lėlę ar zuikį ir vartyti, paruošti vakarienę žaislams, pamaitinti, padėti žaislus į lovą ir lopšį ir pan. Vieną ir tą pačią gyvenimo situaciją, lemiančią siužeto turinį, vaikai gali su malonumu demonstruoti ištisus metus, jei tuo pačiu metu keičiasi, žaidimo metodai ir priemonės tampa sudėtingesni. Pavyzdžiui, maitindami lėlę vaikai pirmiausia naudoja suaugusiųjų siūlomus daiktus – šaukštą, o paskui noriai griebiasi šaukštą pakeisti pagaliuku, šiaudeliu. Vėliau vaikai gali įvardyti įsivaizduojamą maistą, paruošti sąlygas lėlėms maitinti ir pan. Antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas jau prisiima vaidmenį žaidime, bet jo nedeklaruoja. Visa tai rodo naują raidos etapą, siužeto reprezentacinio žaidimo formavimo pradžią. Pirma, siužetą reprezentuojantis žaidimas susideda iš vieno veiksmo (pavyzdžiui, vaikas maitina lėlę), o paskui iš kelių tarpusavyje susijusių veiksmų, atspindinčių visą įvykį. Ir norint, kad siužetas-reprezentacinis žaidimas vystytųsi šia kryptimi, būtina sudaryti sąlygas vizualiai pažinti vaiką supantį pasaulį: stebint suaugusiųjų veiksmus, gamtos reiškinius, gyvūnų įpročius. Bet ne mažiau svarbu, kad vaiko regėjimo lauke būtų tinkami sklypo formos žaislai (lėlės, gyvūnėliai, buities žaislai ir kt.). Jie pagyvina vaikų įspūdžius apie tai, ką jie mato, ir skatina juos parodyti tai, ką mato. Vaikui naudinga žaidimo veiksmus su vienais žaislais perkelti kitiems (tegul pamaitina ne tik lėlę, bet ir meškiuką, zuikį ir pan.). Šio žaidimo įgūdžių tęsinys yra pažįstamų veiksmų su žaislais perkėlimas į įvairias žaidimo situacijas (aprengti lėlę pasivaikščioti, aprengti lėlę po miego, pasimatuoti įvairius drabužius ir pan.). Norint, kad žaidimų įgūdžiai pakiltų į aukštesnį lygį, kartu su figūriniais žaislais būtina pristatyti ir pakaitinius žaislus. Jų nebuvimas slopina ne tik žaidimo vystymąsi, bet ir vaiko mąstymą bei kalbą. Ankstyvojo amžiaus vaikų žaidimo patirties ugdymas vyksta: specialių lavinamųjų žaidimų (serialų, teatro žaidimų, žaidimų pamokų, siužetinių didaktinių, siužetinių mobiliųjų ir muzikinių žaidimų) procese; mokytojo žaidimo su vaikais procese jo ilgalaikio ar trumpalaikio dalyvavimo žaidime metu. Taigi siužeto-reprezentacinio žaidimo etape vadovaujančia darbo kryptimi tampa praktinės patirties organizavimas įgyvendinant žaidimo veiksmus, jų grandines, taip pat užtikrinant vaiko ir suaugusiojo bendravimą žaidime. Visa tai prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo, žaidimų įgūdžių formavimo, todėl sukuria galimybę pereiti prie vaidmenų žaidimo.
Režisūrinis žaidimas.
Režisūriniai žaidimai – tai vaikų pramogų rūšis, kurios metu vaikas vaidina režisieriaus vaidmenį, kuria veiksmus, sugalvoja, ką veiks jo žaislai, kaip klostysis įvykių siužetas, koks bus jo finalas. Pats vaikas atlieka kiekvieno žaislo vaidmenį, sugalvoja vardus, parenka pagrindinius veikėjus, teigiamus ir neigiamus veikėjus, taip pat nustato pagrindines žaidimo taisykles. Režisieriaus priešmokyklinukų žaidimas, kuris vykdomas prižiūrint profesionaliems mokytojams ar psichologams, gali daug pasakyti apie vaiką, parodyti jo emocinę būseną, išsivystymo lygį, taip pat pakalbėti apie tai, kas šiandien būtent kelia nerimą mažajam „režisieriui“.
Vaiko gyvenime pirmiausia atsiranda režisieriaus žaidimai. Kiekvienas iš tėvų stebėjo, kaip, būdamas 1 metų, jo vaikas pasidėjo šalia jo mėgstamus žaislus, juos judina, sukurdamas bendravimo vaizdą. Jau sulaukęs dvejų metų, kai mažylis vaikšto užtikrintai, galima stebėti, kaip jis maitina savo minkštus meškiukus ir kiškius, guldo į lovą, joja žaisliniai automobiliai ir nuveda į darželį.
Vaiko žaidimas – tai jo gyvenimo projekcija į naujus herojus arba tiesioginė jo fantazijų interpretacija. Mokytojai atkreipia dėmesį, kad jei žaidimo procesas yra nustatytas agresyviai, o vaikas žaidimo metu sukuria konfliktines situacijas, tada tai pirmas pažadinimas, kad vaikas gyvena nepalankioje namų atmosferoje.
Režisieriaus žaidimai darželis turėtų būti organizuojami šiais tikslais:
Išmokyti vaikus laisvai bendrauti, lengvai užmegzti dialogą;
Parodykite, kas yra kalbos etiketas;
Išmokyti vaikus raiškiai, prasmingai kalbėti, klausytis pašnekovų;
Parodykite vaikams, ką reiškia „priimti sprendimus“, kurdami dirbtines situacijas, kuriose reikia rinktis.
Režisūriniams žaidimams vesti reikalingi specialūs atributai – herojai ir dekoracijos, kurių pagalba vaikas galės atkurti jo sugalvotą situaciją. Mokytojas gali jo paklausti tik temos, kai kuriais atvejais paraginęs. Geriausias režisieriaus žaidimas vyresnioji grupė- tai yra lėlių vaidinimas kuriame vaikas galės duoti laisvę savo fantazijai ir parodyti tikrą spektaklį visiems klasės draugams.
Teatralizuotas spektaklis.
Teatralizuotas spektaklis - tai vaidinimas literatūros kūrinių (pasakų, pasakojimų, specialiai parašytų dramatizacijų) veidais. Literatūros kūrinių herojais tampa aktoriai, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, kuriuos keičia vaikų fantazija, žaidimo siužetas. Nesunku įžvelgti teatrinių žaidimų ypatumą: jie turi jau paruoštą siužetą, o tai reiškia, kad vaiko veiklą daugiausia nulemia kūrinio tekstas.
Teatro žaidimo tema ir turinys turi moralinę orientaciją, kuri yra kiekvienoje pasakoje, literatūrinis kūrinys ir turi rasti vietos improvizuotuose kūriniuose. Tai draugystė, atsakingumas, gerumas, sąžiningumas, drąsa. Personažai tampa sektinais pavyzdžiais. Vaikas pradeda tapatintis su mylimu įvaizdžiu. Tokio identifikavimo gebėjimas leidžia per teatro žaidimo vaizdus paveikti vaikus. Su malonumu, persikūnydamas į mėgstamą įvaizdį, kūdikis savo noru priima ir pasisavina jam būdingus bruožus. Nepriklausomas Vaikų vaidmenų žaidimas leidžia formuoti moralinio elgesio patirtį, gebėjimą veikti pagal moralės normas. Kadangi teigiamos savybės yra skatinamos, o neigiamos – smerkiamos, vaikai dažniausiai nori mėgdžioti malonius, sąžiningus charakterius. O suaugusiųjų pritarimas vertam poelgiui sukuria juose pasitenkinimo jausmą, kuris yra paskata toliau kontroliuoti savo elgesį.
Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas pats patiria malonumą ir džiaugsmą. Teatro žaidimų edukacines galimybes didina tai, kad jų tematika praktiškai neribota. Jis gali patenkinti įvairius vaikų pomėgius (literatūrinius, muzikinius). Įvairios temos, įvaizdžio priemonės, emocingi teatriniai žaidimai leidžia juos panaudoti visapusiškam individo ugdymui.
Dalykinės erdvės kūrimo aplinkos organizavimas žaidimų veiklai organizuoti
Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo principų (Federalinio valstybinio švietimo standarto DO 1.4 punktas) yra ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos sąlygų stiprinimas (turtinimas). Todėl trečiajame standarto skirsnyje - „Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai“, tarp sąlygų, būtinų sukurti socialinę padėtį vaikų raidai, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką. 3.2.5 punktas), pabrėžiama:
sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius;
parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui įvairiose veiklose (žaidime, tiriamojoje, projektinėje, pažintinėje ir kt.);
parama spontaniškam vaikų žaidimui, jo praturtinimas, žaidimo laiko ir erdvės suteikimas.
Tai svarbiausia mokytojų darbo dalis. , nuo kurio įgyvendinimo priklauso sėkminga vaiko raida, kuri leis mokytojui pasiekti Standarte nurodytų tikslų formavimąsi.
DO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai, taikomi kuriamai dalykinei erdvinei aplinkai (3.3 punktas). Nustatyta (3.3.1–3.3.3 punktai):
Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų Organizacijos, Grupės, taip pat prie Organizacijos besiribojančios ar nedideliu atstumu esančios teritorijos erdvės edukacinio potencialo realizavimą, pritaikytą Programai įgyvendinti (toliau –). į svetainę), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatybes:trečios vaikaigyvenimo metų yra laisva ir didelė erdvė, kurioje jie gali aktyviai judėti – kopti, čiuožti. Antketvirti metaiGyvenime vaikui reikia išplėsto vaidmenų žaidimų centro su ryškiais atributų bruožais. ATvidurinis – vyresnysis ikimokykliniame amžiuje atsiranda poreikis žaisti su bendraamžiais, kurti savo žaidimo pasaulį (režisieriaus žaidimas: maži žaisliukai, konstruktorius, modeliai ir kt.), be to, dalyko ugdymo aplinkoje formuojasi psichologiniai dariniai reikėtų atsižvelgti į skirtingus gyvenimo metus.
Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikams (taip pat ir vaikams) bendrauti, bendrai veiklai įvairaus amžiaus) ir suaugusiems, vaikų fizinį aktyvumą, taip pat privatumo galimybes.
Dalyko-erdvinio kūrimo aplinka turi atitikti DO standarto reikalavimus (3.3.3 punktas).
Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turinio, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.
1) Sodrumasaplinka turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį. Žaislai yra labai svarbūs. Jų teminė įvairovė tiesiogiai susijusi su esamais įspūdžiais apie aplinkinį pasaulį ir vaikų žaidimo pomėgiais. Idėjos apie supantį pasaulį palaipsniui turtėja, atsižvelgiant į tai, figūrinių žaislų rinkinys palaipsniui plečiasi. Todėl žaidimų kampeliai neturėtų būti užpildyti tais pačiais žaislais nuo mokslo metų pradžios iki pabaigos. Neturėtume pamiršti tokios paprastos įrangos technikos žaidimų aplinka kai kai kurie žaislai laikinai išimami ir vėl grąžinami. Vėl pasirodęs pažįstamas žaislas sukelia norą su juo žaisti. Švietimo organizacijos grupėse kuriami centrai vaidmenų žaidimai: „Namai“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Kirpykla“, „Dirbtuvės“ ir kt. Teatro centras - Skirtingos rūšys teatrai, ekranai, atributika. Persirengimo centras, muzikinis centras, minkšti baldai, žaislai, lėlytės, mašinos ir kt. Maži žaislai režisieriaus žaidimams, stalo žaidimai, loto, domino. Įvairių tipų konstruktoriai, kubeliai, statybinė medžiaga. Didaktinė medžiaga edukacinei veiklai. Maketai, žemėlapiai, modeliai, manekenai, grupių schemos, pakaitiniai elementai.
2) Transformuojamumas erdvė reiškia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes; galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštuosius modulius, ekranus ir kt.
3) Polifunkcionalumas medžiagos reiškia galimybę įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštus modulius, ekranus ir pan.; Daugiafunkcinių (neturinčių griežtai fiksuoto naudojimo būdo) daiktų, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti įvairioms vaikų veiklos rūšims (įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime), buvimas Organizacijoje ar Grupėje. Taigi, kartu su figūriniais žaislais, apibendrinta medžiaga turėtų būti pateikta, visų pirma, pakaitiniai objektai. Jų derinys leidžia vaikams realizuoti pačias drąsiausias žaidimo idėjas.
4) Aplinkos kintamumas reiškia : įvairių erdvių buvimas Organizacijoje ar Grupėje (žaidimams, statyboms, vienatvei ir pan.), taip pat įvairios medžiagos, žaidimai, žaislai ir įranga, suteikianti vaikams laisvą pasirinkimą; periodiškai keičiasi žaidimo medžiaga, atsiranda naujų daiktų, kurie stimuliuoja žaidimą, motorinius, pažinimo ir tiriamoji veikla vaikai.
5) Aplinkos prieinamumas reiškia: mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir vaikus su negalia, prieinamumas visose patalpose, kuriose vykdoma edukacinė veikla. Naudodami didelę žaidimo medžiagą, vaikai žaidime pakeičia ne vieną objektą, o visą objektų kompleksą, pavyzdžiui, pastatė laivą, o kubelius ar lėkštes - valtis ar ledo lytis. Jie suteikia dizaino įvairovės ir padeda įgyvendinti planą nuimamos plokštės – paveikslai.
Taip pat nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis; medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.
6) Saugumas objekto-erdvinė aplinka reiškia visų jos elementų atitiktį reikalavimams, užtikrinantiems jų naudojimo patikimumą ir saugumą: kritimo iš aukščio, iškritimo iš gaminių šoninių paviršių atvejai, iškilimai ir mėlynės dėl nestabilumo. iš pastarųjų neįtraukiami sužalojimai dėl aštrių kampų ir pan.
Žaislų sauga .
Žaislo saugumą liudija sertifikato buvimas. Bet kokiu atveju žaislas neturi turėti akivaizdžių mechaninių ar cheminių pavojaus vaiko sveikatai požymių. Žaislas neturi turėti akivaizdžių ženklų, kurie provokuoja vaiką agresijai ir žiaurumui arba sukelia baimę ir nerimą. Žaislas neturi žeminti žmogaus orumo ar įžeisti religinių jausmų, sukelti neigiamą požiūrį į žmonių rasines savybes ir fizines negalias. Žaislas neturėtų sukelti psichologinės priklausomybės, kuri pakenktų visapusiškam vaiko vystymuisi.
3.3.5. Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant eksploatacines medžiagas), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą Programai įgyvendinti.
Apgalvotas žaidimo medžiagos pasirinkimas prisideda prie to, kad vaikiški žaidimai taptų temiškai universalūs. Žaidimų pomėgių plėtra lemia tai, kad vaikai žaidimuose linkę rodyti vis įvairesnius įvykius.
Svarbu laiku palaikyti spontanišką vaikų žaidimą, jį praturtinti, skirti laiko ir erdvės ikimokyklinukų žaidimui.
Valstybės socialinė santvarka švietimo sistemai suformuluota pagrindiniuose teisės dokumentuose ir Įstatyme Rusijos Federacija„Apie švietimą“, federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, yra iniciatyvaus, atsakingo asmens, pasirengusio savarankiškai priimti sprendimus pasirinktoje situacijoje, ugdymas. Kiekviena ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis turi savotišką įtaką skirtingų savarankiškumo komponentų ugdymui, pavyzdžiui, žaidimas prisideda prie aktyvumo ir iniciatyvos ugdymo. Iniciatyvumas ir savarankiškumas ryškiausiai pasireiškia žaidimuose su taisyklėmis. Anot A.N.Leontjevo, įvaldyti taisyklę reiškia įvaldyti savo elgesį. Todėl auklėtojo užduotis – motyvuoti vaikų žaidimo veiksmus, tiesiogiai dalyvaujant ir emociškai įsitraukiant į vaikų žaidimus. Atlikdamas žaidimo organizatoriaus vaidmenį, auklėtojas įveda taisykles į vaiko gyvenimą, o būdamas atsiskyrusio stebėtojo – analizuoja ir kontroliuoja vaikų veiksmus. Tik šių vaidmenų derinys gali užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų valios, savivalės, savarankiškumo ugdymą, kaip pagrindines socialines ir normines vaikų amžiaus ypatybes baigiant ikimokyklinį ugdymą.
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla………………………………… 1-3
Žaidimų klasifikacija……………………………………………………………… 3-4
Vaidmenų žaidimas………………………………………………………………..4-7
Siužeto rodymo žaidimas…………………………………………………7-8
Režisieriaus žaidimas………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
Teatralizuotas žaidimas……………………………………………………… 10-11 d.
Dalyko erdvinio vystymo aplinkos organizavimas žaidimų veiklai organizuoti………………………………………… 11-15 val.
Žaislų sauga……………………………………………………… 15-16
Vaikų žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Net ir neprofesionalo akis pastebės, kokie įvairūs žaidimai yra savo turiniu, vaikų savarankiškumo laipsniu, organizavimo formomis, žaidimo medžiaga. Pedagogikoje ne kartą buvo bandoma ištirti ir aprašyti kiekvieną žaidimo rūšį, atsižvelgiant į jo funkcijas vaikų raidoje, pateikti žaidimų klasifikaciją. Tai būtina norint nuodugniai ištirti žaidimo pobūdį, kiekvieno jo tipo ypatybes, taip pat norint nustatyti, kaip paveikti vaikų žaidimus, didinant jų poveikį vystymuisi, pedagogiškai kompetentingai naudojant juos ugdymo procese. .
Dėl vaikiškų žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinius jų klasifikavimo pagrindus. Kiekvienoje žaidimo teorijoje siūlomi tie kriterijai, kurie atitinka šią sąvoką. Taigi F. Frebelis, būdamas pirmasis tarp mokytojų, išsakiusių poziciją dėl žaidimo kaip specialios ugdymo priemonės, savo klasifikaciją grindė diferencijuoto žaidimų įtakos proto raidai (protinių žaidimų), išorinių pojūčiai ( jutiminiai žaidimai), judesiai (motoriniai žaidimai).
Vokiečių psichologas K. Grossas žaidimų rūšis charakterizuoja ir pagal jų pedagoginę vertę: judriuosius, protinius, jutiminius žaidimus, lavinančius valią, K. Grossas priskiria „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Šie žaidimai yra pratimai, skirti pagerinti instinktus ( šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, piršlybos ir kt.).
Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Iš pradžių P. F., Lesgaftas priartėjo prie vaikų žaidimų klasifikavimo pagal šį principą, vėliau jo idėja buvo išplėtota N. K. Krupskajos darbuose.
P. F. Lesgaftas manė, kad ikimokyklinis amžius yra naujų įspūdžių imitavimo ir jų suvokimo per protinį darbą laikotarpis. Vaiko noras pirmaisiais 6-7 gyvenimo metais atspindėti ir suvokti aplinkinio gyvenimo įspūdžius patenkinamas žaidimais, kurie yra imitaciniai (imitaciniai) turiniu ir nepriklausomi organizacijoje, be perdėto suaugusiųjų reguliavimo. Priešingai, mokykliniais metais vaikai mieliau žaidžia specialiai sukurtus žaidimus, kuriuose veikla reguliuojama tiek turiniu, tiek forma. Taigi, P.F. Lesgaft suskirstė vaikų žaidimus į dvi grupes: imitacinis (imitatyvus) ir mobilusis (žaidimai su taisyklėmis).
P. F. Lesgafto „pririšimas“ kiekvieno žaidimo tipui su tam tikru amžiumi gali atrodyti nepateisinamas šiuolaikiniam mokytojui, neįsivaizduojančiam vaiko auginimo be darželio, kurio pedagoginiame procese žaidimai su taisyklėmis užima vertą vietą, pradedant nuo jaunesnių grupių. Padėtis buvo visiškai kitokia tais metais, kai P. F. Lesgaftas knygoje „Vaiko ugdymas šeimoje ir jo reikšmė“ pasiūlė savo žaidimo klasifikaciją: Rusijoje buvo labai mažai darželių, buvo auginami vaikai iki 8 metų. namuose, todėl mobilieji žaidimai dažniausiai prasidėjo mokykliniame amžiuje.
Darbuose N.K. Krupskajos vaikų žaidimai skirstomi į dvi grupes pagal tą patį principą kaip ir P.F. Lesgaft, bet jie vadinami šiek tiek kitaip: žaidimai, kuriuos sugalvojo patys vaikai, ir žaidimai, kuriuos sugalvojo suaugusieji. Krupskaja paskambino pirmajam kūrybingas, pabrėžiant pagrindinį jų bruožą – savarankišką charakterį. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje. Kita žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis. Kaip ir bet kuri klasifikacija, ši vaikų žaidimų klasifikacija yra sąlyginė. Būtų neteisinga taip įsivaizduoti kūrybiniai žaidimai nėra taisyklių, reglamentuojančių žaidėjų tarpusavio santykius, žaidimo medžiagos panaudojimo būdus.
Bet šias taisykles, pirma, nustato patys vaikai, stengdamiesi supaprastinti žaidimą (po žaidimo visi išvalys žaislus, o sumanant žaisti reikia išklausyti visus, kurie nori žaisti), antra, kai kurie. iš jų yra paslėpti. Taigi vaikai atsisako priimti vaiką į žaidimą, nes jis visada pradeda kivirčus, „trukdo žaisti“, nors iš anksto nenustato taisyklės „Nepriimsime į žaidimą to, kuris ginčijasi“. Taigi, kūrybiniuose žaidimuose taisyklės reikalingos veiklai efektyvinti, jas demokratizuoti, tačiau jos yra tik sąlyga sėkmingam idėjos įgyvendinimui, siužeto plėtrai, vaidmenų įvykdymui.
Žaidimuose su fiksuotomis taisyklėmis (judantys, didaktiniai) vaikai demonstruoja kūrybiškumą, sugalvoja naujų galimybių, naudojasi nauja žaidimo medžiaga, sujungia kelis žaidimus į vieną ir tt Pavyzdžiui, vyresnėje grupėje atsirado Naujas žaidimas - « zoologinis loteris“. Šeimininkas pakaitomis atidaro mažas korteles ir parodo jas žaidėjams. Po kelių dienų vienas iš vaikų sako: „Neįdomu taip žaisti: pažiūrėjau į paveikslėlį ir savo kortelėje radau gyvūną. Tegul vedėjas tiesiog įvardija gyvūną, o ne parodo kortelės. Tada vaikai sugalvoja kitą variantą: šeimininkas pasako, kur gyvūnas gyvena ir kokia raide prasideda jo vardas. Tokių komplikacijų gali būti daug, viskas priklauso nuo žaidėjų fantazijos. Tačiau vaiko dėmesys žaidimo problemos sprendimui pagal priimtas taisykles išlieka nepakitęs.
Smalsiems:
Pastaraisiais metais vaikų žaidimų klasifikavimo problema vėl patraukė didelį mokslininkų dėmesį. Nauja vaikų žaidimų klasifikacija, sukurta S.L. Novoselova, pristatyta programoje „Ištakos: pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa“ (M., 1997). Klasifikacija grindžiama idėja, kieno iniciatyva atsiranda žaidimai (vaiko ar suaugusiojo).
Yra trys žaidimų klasės:
1) žaidimai, atsirandantys vaiko (vaikų) iniciatyva - savarankiški žaidimai: žaidimas-eksperimentas;
Savarankiški istorijų žaidimai:
Sklypas-rodymas;
2) žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva, kuris juos pristato edukaciniais ir edukaciniais tikslais:
Mokomieji žaidimai:
siužetinė didaktinė,
Kilnojamas;
Laisvalaikio žaidimai:
linksmi žaidimai,
pramoginiai žaidimai,
intelektualus,
Šventinis karnavalas,
Teatro spektakliai;
3) žaidimai, ateinantys iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės (liaudies) tradicijų, galintys atsirasti tiek suaugusių, tiek vyresnių vaikų iniciatyva: tradiciniai arba liaudiški (istoriškai jie sudaro daugelio su mokymu ir laisvalaikiu susijusių žaidimų pagrindą).
03. Freudas Z. savo psichoanalitinėje teorijoje suformulavo savo požiūrį į žaidimą kaip
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. viena iš vaikų veiklų, kurią sudaro suaugusiųjų veiksmų ir santykių tarp jų atkūrimas..., viena iš fizinių, psichinių ir moralinis ugdymas
b. veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojamas ir tobulinamas elgesio savivalda
c. aktyvumas dėl biologinių priežasčių (instinktų, potraukių) ir todėl turintis nuolatinį, neistorinį pobūdį
06. Jis apibūdino žaidimą kaip „įmanomą būdą vaikui įsijausti į visą jį supančio pasaulio sudėtingumą“.
Pasirinkite vieną atsakymą:
05. Hipotezę apie vaidmenų žaidimo istorinę kilmę ir raidą iškėlė
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. Vokiečių psichologas ir filosofas Wundtas
b. Rusų filosofas Plechanovas G.V.
c. Sovietų psichologas Elkoninas D.B.
d. Rusų kalbos mokytojas Ušinskis K.D
04. Pirmą kartą su priešingu teiginiu, kad „žaidimas yra darbo vaikas“, išsakė
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. Vokiečių psichologas ir filosofas Wundtas
b. Rusų filosofas Plechanovas G.V.
c. Sovietų psichologas Elkoninas D.B.
d. Rusų kalbos mokytojas Ušinskis K.D
01 . Rusų kalbos žodynas apibrėžia žodį „žaidimas“ kaip
Pasirinkite vieną atsakymą:
08. Pasirinkite teisingą teiginį :
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. „Žaidimo veiklą ne vaikas sugalvoja, o jam duoda suaugęs žmogus, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais“
b. „Žaidimo veiklą sugalvoja vaikas, o ne suaugęs žmogus, kuris moko kūdikį žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais“
c. „Žaidimo veiklą sugalvoja ne suaugęs žmogus, o jį nustato pats vaikas, kuris išmoksta žaisti, susipažįsta su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais“
02. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje sąvoka „žaidimas“ yra
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. veikla, vaikų užsiėmimas, dėl tam tikrų taisyklių, technikų rinkinio ir pasitarnavimas užpildyti laisvalaikį, pramogauti
b. viena iš vaikų veiklų, kurią sudaro suaugusiųjų poelgių ir jų tarpusavio santykių atkartojimas..., viena iš fizinio, protinio ir dorovinio ugdymo priemonių.
c. veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojamas ir tobulinamas elgesio savivalda
10. Žaidimai vystosi Kūrybiniai įgūdžiai vaikas, nes...
Pasirinkite vieną atsakymą:
01. Žaidimas kaip ikimokyklinukų veikla turi savo ypatybes, išsirinkite pagrindines:
a. Vaikų laisvė ir nepriklausomybė žaidime
b. Žaidimų veiklos kūrybinis pobūdis
c. Emocinis žaidimo turtingumas
d. Žaidimas neturi materialiai išreikšto rezultato
e. Tiesioginių ar netiesioginių taisyklių buvimas
09. Žaidimas svarbus įsisavinant santykių taisykles, elgesio normas visuomenėje, nes ...
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. norėdamas atlikti tam tikrą vaidmenį žaidime, vaikas turi perkelti savo idėją į žaidimo veiksmus
b. vaikas žaidimo siužete sujungia tikrus ir išgalvotus reiškinius, suteikia pažįstamiems objektams naujų savybių ir funkcijų
c. tai veiklos forma, kurioje daugiausia formuojasi socialinis vaikų elgesys, požiūris į gyvenimą, vienas į kitą
d. žaidime vaiko kalba, gestai, veido išraiškos yra išraiškingesnės nei kasdieniame gyvenime
02. Žaidime yra dviejų tipų vaikų santykiai:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. žaidimo santykiai, kuriuos lemia žaidimo turinys, taisyklės
b. tikri santykiai, kurie rodomi žaidime
c. žaisti santykius, kurie pasireiškia žaidime
d. tikri santykiai, kuriuos lemia turinys, žaidimo taisyklės
04. Kalbėdamas apie pagrindinį veiklos tipą, Leontjevas A.N. pažymi: „Vadovaujanti veikla yra tokia veikla,
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. kurių vystymasis sukelia didelius psichinio proceso ir psichologinių individo savybių pokyčius šiame jo vystymosi etape“.
b. kuri eina tam tikru tapsmo keliu ir neatsiranda iš karto išsivysčiusiu pavidalu.
c. kurios formavimas vyksta vadovaujant suaugusiems mokymo ir ugdymo procese "
07. Žaidimo metu tobulinamos ir gilinamos vaikų žinios ir idėjos apie aplinką, nes
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. norėdamas atlikti tam tikrą vaidmenį žaidime, vaikas turi perkelti savo idėją į žaidimo veiksmus
b. vaikas žaidimo siužete sujungia tikrus ir išgalvotus reiškinius, suteikia pažįstamiems objektams naujų savybių ir funkcijų
c. tai veiklos forma, kurioje daugiausia formuojasi socialinis vaikų elgesys, požiūris į gyvenimą, vienas į kitą
06. Atsakykite, ar teisingas teiginys: „Vadovaujantis ugdymo programos reikalavimais, mokytojas planuoja programos turinį, nustato užduotis, veiksmus, t.y. kuria visą žaidimo eigą, nesunaikindamas jo originalumo ir mėgėjiško charakterio.
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teisingai
b. negerai
03. Ikimokyklinukų žaidime atliekami veiksmai,
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu
b. kurių tikslai yra reikšmingi individui savo socialiniu turiniu
c. kurių tikslai yra nesąmoningi individui pagal savo vidinį turinį
07 . Žaidimo veiksmai
Pasirinkite vieną atsakymą:
02. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda domėtis:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. istorijų žaidimai, imituojantys nesudėtingą gyvenimo situacijos
b. žaidimai su daiktais – kamuoliuku, lanku
c. lauko žaidimai
d. žaidimai su taisyklėmis
e. kūrybiniai žaidimai
06. Žaidimo įrankiai
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai
b. specifinis, vaikui suprantamas
c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje
d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka
e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys
08. Žaidimo rezultatas
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai
b. specifinis, vaikui suprantamas
c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje
d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka
e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys
f. išreikšta teigiamų emocijų būtiniausių vaiko poreikių tenkinimas
04. Žaidimo tikslas
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai
b. specifinis, vaikui suprantamas
c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje
d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka
e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys
f. išreikštas teigiamomis emocijomis, būtiniausių vaiko poreikių patenkinimu
Klausimas21
03. Žaidimų veiklos motyvavimas
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai
b. specifinis, vaikui suprantamas
c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje
d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka
e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys
f. išreikštas teigiamomis emocijomis, būtiniausių vaiko poreikių patenkinimu
04. Visus žaislus galima suskirstyti į tris tipus:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. baigti žaislai
b. pusgaminiai žaislai
c. medžiagos žaislams kurti
d. liaudies žaislai
e. didaktiniai žaislai
f. sportiniai žaislai
02. Suaugusio žmogaus inicijuoti žaidimai pagal parengtas taisykles apima
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. vaidmenų žaidimai
b. teatriniai žaidimai
c. statybos žaidimai
e. lauko žaidimai
f. linksmi žaidimai
g. ritualiniai žaidimai
03. Į žmonių sukurtus žaidimus ( liaudies žaidimai) susieti
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. vaidmenų žaidimai
b. teatriniai žaidimai
c. statybos žaidimai
d. didaktiniai žaidimai
e. lauko žaidimai
f. linksmi žaidimai
g. ritualiniai žaidimai
01. Vaiko inicijuoti (kūrybiniai) žaidimai apima
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. vaidmenų žaidimai
b. teatriniai žaidimai
c. statybos žaidimai
d. didaktiniai žaidimai
e. lauko žaidimai
f. linksmi žaidimai
g. ritualiniai žaidimai
14. Kūrybiniuose žaidimuose, veiksme
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. spontaniškas, nesusijęs su privalomomis taisyklėmis
b. visada pririštas prie iš anksto nustatytų taisyklių
c. nustato ir vadovauja mokytojas
Klausimas27
15. Pasirinkite teisingą teiginį:
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. Kūrybiniai žaidimai prisideda prie bendro vaiko vystymosi, o didaktiniai žaidimai padeda pasiekti konkretų tikslą, pasitelkiant įvairias įdomias užduotis.
b. Didaktiniai žaidimai prisideda prie bendro vaiko vystymosi, o kūrybiniai žaidimai – siekiant konkretaus tikslo, pasitelkiant įvairias įdomias užduotis.
Klausimas28
Iš dalies teisinga
08. Į vidurinė grupė atlikti:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. didaktiniai žaidimai, susiję su judėjimu
b. vaidmenų žaidimai
c. žaidimai su taisyklėmis
d. manipuliaciniai žaidimai
e. Žodžių-loginiai žaidimai
02. Vidurinėje grupėje pirmenybė teikiama žaidimams, kuriuose
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. vaikai galėtų geriausiai patenkinti savo žaidimo poreikius be sudėtingų asmeninių santykių
b. vaikai greitai supranta vienas kitą, įkūnija savo planą
c. vaikams suteikiama daug galimybių žaisti vaidmeninius, konstravimo, didaktinius ir lauko žaidimus tiek individualiai, tiek kolektyviai
07. Siekiant padidinti jaunesnių ikimokyklinukų aktyvumą ir praturtinti judesius, reikia sudaryti atitinkamas sąlygas:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. naudoti įvairių daiktų ir žaislai
b. būtinai išmokykite vaikus žaisti, sukurdami žaidimo situaciją
c. tiesiogiai bendrauti su mokiniais naudojant tiesioginius poveikio būdus
d. suteikti daugiau savarankiškumo renkantis žaidimą ir plėtojant jo siužetą
e. leisti vaikams patiems paskirstyti vaidmenis
Klausimas31
16. Didaktiniai žaidimai ir
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. mobilusis
b. kūrybingas
c. vaidmenų žaidimas
d. dizainas
05. Žaidimai tarp klasių
Pasirinkite vieną atsakymą:
12. Baigdama įdomių ir įvairių žaidimų kupiną dieną, tai primena mokytoja
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. reikia sutvarkyti reikalus tarp žaislų, sustatyti viską į savo vietas
b. rytoj vaikai galės tęsti žaidimą, o jūs galite palikti žaislus ten, kur jie yra
c. reikia namie galvoti, ką vaikai rytoj žais
04. Vaikų žaidimai po pusryčių
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. turėtų atitikti tolesnių studijų pobūdį ir turinį
b. numatyti nedidelę psichinę įtampą - su mažais žaislais, kamuoliuku, paprastu dizaineriu
c. pageidautina visokeriopai paįvairinti, nes yra didelė erdvė aktyviems judesiams
02. Atskleidžiant žaidimo veiksmus su lėle (meška, kiškiu) savarankiškoje veikloje, būtina:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. kūdikių „traukimas“ į sąlyginę situaciją
b. emocinis suaugusiųjų veiksmų spalvinimas
c. suteikti kūdikiams galimybę panaudoti žaidimo veiklą su žaislu
d. naudojant paprastas ir vaikams suprantamas situacijas
e. pasiūlyti vaikams žaidimo elementai, imituojantis tikrąjį
04. Jei trečių gyvenimo metų vaikai susiformavo paprastus žaidimo įgūdžius, tai jie
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. in savarankiškas žaidimas išskleiskite dviejų ar trijų veiksmų grandines su siužeto žaislais
b. įtraukti į žaidimą atskirus pakaitinius elementus, įvardindami su jais veiksmus
c. žaislu ar trumpa kalba gali sukelti bendraamžių atsako žaidimo veiksmą
d. gali savarankiškai organizuoti ir vesti istorijų žaidimą
e. įtraukti į žaidimą 5-6 vaikus, savarankiškai paskirstydami vaidmenis
f. nepriklausomame žaidime jie sujungia penkių–šešių veiksmų grandines su siužetais
03. Įvesdamas į žaidimą pakaitinius daiktus, suaugęs privalo
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. atlikti žaidimo veiksmus su jais (atnešti šaukštą-lazdelę lėlei prie burnos, paputoti meškiuką muilo kubeliu)
b. žodžiu nurodykite sąlyginę objekto reikšmę („Tai mūsų muilas“, „Tai kaip šaukštas“ ir kt.)
c. žodžiu nurodykite su juo atlikto veiksmo prasmę („išmuiluosiu meškos letenas, muilas gerai putoja“ ir pan.)
d. skatinti pačius vaikus žaidimo veiksmus pažymėti žodžiu
05. Pasirinkite mažų vaikų žaidimo siužetų struktūros ypatybes:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. žaidime naudojama viena tema
b. žaidime naudojami vieno simbolio siužetai
c. žaidimo veiksmai daugiausia orientuoti į personažų žaislą
d. žaidimo siužetas apima 1-3 iš eilės, vaikams žinomus iš realios įvykio patirties
e. žaidime naudojamos kelios temos
f. žaidime naudojami kelių simbolių siužetai
g. žaidimo veiksmai daugiausia skirti mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus
h. žaidimo siužetas apima 4-5 iš eilės, vaikams žinomus iš realios įvykio patirties
03. Vaidmenų mėgdžiojimas gali pasireikšti vaikui, susijusiam su bet kokiu socialiniu vaidmeniu, su bet kokiu pasakišku ar literatūrinis personažas. Auklėtojo užduotis
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. atspėti, ką vaikas veikia, prisijungti prie jo žaidimo, surasdamas papildomą vaidmenį, atitinkantį prasmę, ir išplėsti vaidmenų sąveiką
b. paklauskite, ką vaikas veikia, ir perjunkite jį į produktyvesnį žaidimą, suraskite papildomą vaidmenį, atitinkantį prasmę, ir pasitelkite vaidmenų sąveiką
c. atspėkite, ką vaikas veikia, prijunkite kitus vaikus prie jo žaidimo
05. Tarp ketvirtų gyvenimo metų vaikų vaidmens elgesio formavimo sėkmės rodiklių galima išskirti:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. konkrečių vaidmenų veiksmų ir vaidmenų kalbos dislokavimas savarankiškoje veikloje, kuriuo siekiama lėlių personažai
b. porinis vaidmenų žaidimo bendravimas su bendraamžiu, įskaitant savo vaidmens įvardijimą
c. vaidmenų žaidimas, trumpas dialogas
Klausimas41
06. Atsakymas, ar teisingas teiginys: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmeninio bendravimo su bendraamžiu epizodai vis dar labai trumpalaikiai“
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. teisingai
b. negerai
04. Vaikų įtraukimas į Nemokamas žaidimas„telefono pokalbyje“ būtina plėtrai
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. vaidmenų dialogai
b. telefono valdymo įgūdžiai
c. telefono skambučių įgūdžiai
d. idėjų apie naudojimąsi telefonu
07. Tam, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai realizuoti savo kūrybinį potencialą ir veikti kartu, būtina įvaldyti naują, sudėtingesnį žaidimo kūrimo būdą -
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. bendro sklypo statyba
b. individualus sklypas
c. bendras sprendimų priėmimas
d. schematinis vaizdavimas
04. Atsakykite, ar teisingas teiginys: „Jeigu vaikas žaidimo metu turi savų pasiūlymų, juos reikia mandagiai atmesti, nes, esant galimybei, mokytojas turėtų išlaikyti bendrą siužeto schemą“
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. negerai
b. teisingai
10. Pasirinkite teisingą teiginį:
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. bendro sklypo formavimo darbus galima pradėti su vidurinės grupės vaikais ir tęsti vyresniojoje darželio grupėje
b. bendro sklypo formavimo darbus galima pradėti su vyresniosios grupės vaikais ir tęsti darželio parengiamojoje grupėje
c. bendrų vaidmenų žaidimų formavimo darbus galima pradėti su vyresniosios grupės vaikais ir tęsti darželio parengiamojoje grupėje
Klausimas46
05. Pasirinkite teisingą teiginį:
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja maksimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais atkreiptų dėmesį į vaidmenų žaidimo sąveiką.
b. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais neatitrauktų dėmesio nuo vaidmenų sąveikos.
c. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais atkreiptų dėmesį į vaidmenų žaidimo sąveiką.
Klausimas47
09. Lengviausias būdas pradėti gerai žinomos pasakos transformaciją vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimui yra
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. pagrindinio veikėjo pakeitimas, jo užduotis (norimas objektas), magiškas įrankis
b. pakeičiant žaidimo užduotį (norimą objektą), stebuklingą vaizdą
c. pagrindinio stebuklingo įrankio pakeitimas
Klausimas48
04. N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkovas suformulavo ikimokyklinukų siužeto žaidimo organizavimo principus, išskiria pagrindinius:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. Mokytojas turėtų žaisti su vaikais
b. Kiekviename amžiaus tarpsnyje žaidimas turi būti pritaikytas taip, kad vaikai iš karto „atrastų“ ir išmoktų naują, sudėtingesnį jo kūrimo būdą.
c. Ugdant žaidimo įgūdžius, būtina vienu metu orientuoti vaiką tiek į žaidimo veiksmo įgyvendinimą, tiek į jo reikšmės paaiškinimą partneriams – suaugusiajam ar bendraamžiui.
d. Pedagoginis žaidimo organizavimo procesas turėtų būti dviejų dalių, įskaitant žaidimo įgūdžių formavimo momentus bendras žaidimas auklėtojas su vaikais ir sąlygų savarankiškam vaikų žaidimui sudarymas
Klausimas49
01. Norint atlikti atitinkamą pedagoginį poveikį vaikų siužeto žaidimui, būtina:
Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:
a. gerai išmanyti žaidimą
b. turėti idėją apie žaidimo vystomąją vertę
c. suprasti, koks žaidimas turėtų būti kiekviename amžiaus tarpsnyje
d. mokėti tinkamai žaisti su įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikaisamžių
Klausimas50
03. Pasak N.Ya. Michailenko ir N.A. Turi būti trumpas
Pasirinkite vieną atsakymą:
a. kolektyvinis žinių tyrimas
b. žaidimo įgūdžių formavimas
c. moralinių vertybių ugdymas
d. kūrybinių gebėjimų ugdymas
Žaidimas kaip save vertinga ikimokyklinuko veikla, pagrindinė vaikų veiklos rūšis. Psichologiniai ir pedagoginiai žaidimo pagrindai. Neproduktyvus žaidimo pobūdis, įsivaizduojamo plano vyravimas prieš realų. Kūrybinė žaidimo veiklos orientacija.
Kūrybiniai žaidimai (vaidmenų, režisūriniai, teatralizuoti) ir žaidimai su taisyklėmis kaip savotiški vaikiški žaidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo genezė.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas kaip žaidybinės veiklos dalykas. Vaiko subjektyvios pozicijos kūrybiniuose žaidimuose charakteristikos; individualios vaikų kūrybinės apraiškos žaidybinėje veikloje.
Kūrybinių žaidimų vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymo sąlygos: lankstus tiesioginių ir netiesioginių vaikų žaidimų režisūros būdų derinimas; laipsniškas pedagoginės pagalbos vaikui žaidybinėje veikloje taktikos keitimas, atsižvelgiant į tai, kiek vaikas įsisavina žaidimo veiklos subjekto padėtį, remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais; žaidimų turinio parinkimas pagal šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų pomėgius ir pageidavimus; orientacija į individualias vaikų kūrybines apraiškas žaidybinėje veikloje, tolesnį jų stimuliavimą ir vystymą; modernios dalykinės-žaidimo aplinkos projektavimas naudojant polifunkcinę medžiagą, vaikų produktyvios veiklos rezultatus.
Kūrybiniai žaidimai (vaidmenų, režisūriniai, teatralizuoti) ir žaidimai su taisyklėmis kaip savotiški vaikiški žaidimai.
Žaidimas – tai veikla, kuri vienu metu vyksta dviejose plotmėse. Viena vertus, žaidimas suponuoja situacijos sąlygiškumą ir jame yra nemažai sąlyginių elementų. Kita vertus, žaidimas turi realių veiksmų ir santykių planą, nes vaikai turi susitarti, kas vyksta žaidime.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai.
Kūrybiniai žaidimai pagal paruoštas istorijas: imitaciniai žaidimai, teatro žaidimai, siužeto ir demonstravimo žaidimai. žaidimas – dramatizavimas.
Imitaciniai žaidimai - paremtas suaugusio žmogaus veiksmo pakartojimu arba knygos, animacinio filmo siužetu.
Siužetas – demonstravimo žaidimas (Vygotskis - „žaidimas - atmintis“), kuriame vaikas rodo suaugusiojo veiksmus, kartodamas juos iš atminties. (žaidžia ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai).
Žaidimas - dramatizacija - kuriame žaidimo veiksmo pagrindas yra literatūrinis siužetas (vaikai žaidžia visą ikimokyklinę vaikystę).
Teatralizuotas spektaklis - yra orientuotas į žiūrovą, juose vaikai užima aktorių, rodančių žiūrovams spektaklį, poziciją.
Žaidimai su vaikų sugalvotomis istorijomis- siužetas - vaidmenų žaidimai, režisieriaus žaidimas, žaidimas - fantazavimas, žaidimai - projektai.
Istorija – vaidmenų žaidimas – Tai žaidimai, kuriuose vaikas savarankiškai sugalvoja ir plėtoja siužetą, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. (vaidmenų žaidimo klestėjimo laikas 3-5 metai).
Režisieriaus žaidimai - juose siužeto išradimas ir plėtojimas vyksta per vaidmenis, kuriuos vaikas perteikia žaislais.
Žaidimas - fantazavimas - paremta vaizduote, glaudžiai susijusi su baigtu piešiniu ar piešiniu, atliekama besivystant siužetui. Tokį žaidimą lydi veikėjų dialogai ir monologai, komentarai ir daugiausia vyksta kalbos planas (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus).
Žaidimai - projektai - į žaidimą įtraukite kitą veiklą (piešimas, projektavimas, rankų darbas), skirtą žaidimų užduotims įgyvendinti (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus).
Žaidimai su taisyklėmis sukūrė ir į vaikų gyvenimus įtraukė suaugusieji.
Jie apima: mobilusis. sportiniai, intelektualiniai, muzikiniai (ritminiai, apvalūs šokiai, šokiai), korekciniai, komiški (linksmybės, pramoginiai), ritualiniai ritualai.
Tarp žaidimų su taisyklėmis didelę grupę sudaro liaudies žaidimai, kuriuos vaikai perduoda iš kartos į kartą.
Žaidimai gali būti klasifikuojami pagal vietą Ped. darželio procesas (Wengeris, Michailova, Korotkova, Novosyolova).
Tokiu atveju paskirstykite:
Mėgėjiški (savarankiški) žaidimai, atsirandantys pačių vaikų iniciatyva;
Suaugusiųjų organizuojami žaidimai edukaciniais tikslais. vaikų raidos ugdymas ar koregavimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo genezė.
Siužetas - vaidmenų žaidimas palaipsniui tampa sudėtingesnis. vaidmenų žaidimo genezę atskleidė D. B. Elkoninas.
1 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai pažeidžiama. Veiksmų grandinė turi siužetinį pobūdį.Pagrindiniai siužetai – kasdieniai. Veiksmai monotoniški ir dažnai kartojami .. Vaidmenys nenurodomi. Vaikai mėgsta žaisti su suaugusiais. savarankiškas žaidimas yra trumpalaikis. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas arba daiktas – pakaitalas, anksčiau naudotas žaidime.
2 etapas. Tas pats veiksmas su subjektu. Veiksmų seka tampa taisykle. Vyksta pirmoji dalyvių sąveika, pagrįsta bendro žaislo naudojimu. Vaikų asociacijos yra trumpalaikės. Sklypo pagrindai vis dar yra buitiniai. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažniausiai kreipiasi į mėgstamus žaislus.
3 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra su daiktais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir apibrėžti prieš prasidedant žaidimui. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniau žaidimo metu) pagal vaidmenį. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras žaidimas. žaidimo trukmė didėja. Siužetai tampa įvairesni: vaikai atspindi suaugusiųjų darbą ir gyvenimą.
4 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų tematika įvairi; tai lemia ne tik tiesioginė, bet ir tarpininkaujama vaikų patirtis. Žaidimai yra kolektyviniai. Žaidime dalyvaujančių vaikų skaičius padidėja iki 5-6 vaikų.
Taigi, Elkoninas mano, kad vaidmenų žaidimo sudėtingumas keičiasi jo struktūra ir turiniu, trukme ir siužetinės linijos įvairove.
Michailenko ir Korotkovos (1980 m.) darbuose komplikacija vaidmenų žaidimas yra svarstoma per sąlyginių žaidimo veiksmų komplikaciją (pakeitimą). Žaidimas sukurtas kaip nuolatinis vaiko perėjimas nuo sąlyginių veiksmų plano prie jų žodinio paskyrimo plano ir atvirkščiai. Žaidimo siužeto išdėstymas šių dviejų planų vienybėje vadinamas žaidimo kūrimo būdu. Konkretus žaidimo konstravimo būdas pasižymi tuo, kuris iš siužetinės struktūros elementų vaikui yra lemiamas ir kokia žaidimo veiksmo forma jis realizuojamas.
Yra trys žaidimo kūrimo būdai, kurie vaikui vystantis tampa vis sudėtingesni:
- apie dalyko – žaidimo veiksmų seką kaip žaidimo konstravimo būdas.1,5 - 3 metų vaikas gali atlikti paprasčiausius žaidimo veiksmus su žaislais ir daiktais - pakaitalais, užmegzdamas trumpalaikį žaidybinį bendravimą su bendraamžiais.
Būdamas 3-5 metų vaikas gali priimti ir nuosekliai keisti vaidmenis žaidimo metu, realizuoti juos per veiksmus su daiktais ir vaidybine kalba, įsitraukti į vaidmenų sąveiką su bendraamžiu partneriu. Tokiu būdu vadinamas vaidmenų žaidimu.
5–7 metų žaidimas kuriamas remiantis siužetu , o vaikui veda ne atskiri siužeto elementai, o holistinis įvykis – pasakojimas, apimantis veikėjus ir veiksmus.
Kiekvieno paskesnio metodo naudojimas sudėtingai leidžia vaikui įdiegti vis daugiau ir daugiau kompleksiniai sklypaižaidimai pagal jų teminį turinį ir struktūrą.
Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje O. V. Solntsevos tyrime buvo įrodyta, kad siužeto formavimo raida prisideda prie vaikų perėjimo nuo vaidmenų žaidimų prie režisūrinių žaidimų.
6. Dalyką ugdanti aplinka kaip sąlyga organizuojant vaikų veiklą darželyje. be klausimo!!!
Besiformuojanti aplinka kaip sociokultūrinė erdvė vaiko asmenybės raidai. Dalyko kūrimo aplinkos komponentai: dalyko turinys, jo erdvinė organizacija, jų kitimas laikui bėgant.
Vaikystės dalykinės aplinkos dėmesys fizinei, pažintinei-kalbinei, socialinei-asmeninei, meninei ir estetinei vaiko raidai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vystomos aplinkos projektavimo principai (gerbimo vaiko poreikiams, poreikiams principas, lankstaus aplinkos zonavimo principas, pagarbos vaiko nuomonei principas, pagarbos vaiko nuomonei principas). ugdymo turinio lyderystė, dinamiškumo principas - statiška aplinka, atstumo principas, pozicijos sąveikoje, vaikų aktyvumo principas, savarankiškumas, kūrybiškumas, aplinkos emocionalumo principas, individualus komfortas ir emocinė gerovė kiekvieno vaiko ir suaugusiojo, pažįstamų ir nepaprastų elementų derinimo estetiniame aplinkos organizavime principas, aplinkos atvirumo-uždarumo principas, atsižvelgimo į vaikų lyties ir amžiaus skirtumus principas).
Dalyko kūrimo aplinkos ypatumai. Komfortas ir saugi aplinka. Jutiminių potyrių turtingumo užtikrinimas. Savarankiškos individualios vaikų veiklos užtikrinimas ir šios veiklos struktūrizavimas per erdvės prisotinimą specialiai parinktomis medžiagomis. Galimybių tyrimams ir mokymuisi suteikimas. Dalyko aplinkos funkcionalumas.
Besivystančios erdvinės aplinkos kūrimo ypatumai skirtingose amžiaus grupėse.
Sveikatos taupymo potencialas pedagoginis procesas darželyje
Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis vystymasis ir sveikatos stiprinimas.
Vaiko sveikatos išsaugojimo problema pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso darželyje sveikatą tausojantis potencialas.
Darželio dienos režimo organizavimo reikalavimai. Formavimas sveika gyvensena gyvenimą kūno kultūros priemonėmis. Kūno kultūros darželyje organizavimo reikalavimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ugdymas ir valeologinis ugdymas. Motorinės veiklos būdo optimizavimas, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.
Pedagoginio proceso darželyje sveikatą tausojantis potencialas.
Ikimokyklinis amžius – svarbiausias žmogaus asmenybės formavimosi laikotarpis. Būtent šiame amžiuje formuojasi charakteris, moralinės savybės, klojami ir stiprinami sveikatos ir vystymosi pamatai. fizines savybes būtinas veiksmingam vaiko dalyvavimui įvairiose fizinės veiklos formose, o tai savo ruožtu sudaro sąlygas aktyviai ir kryptingai formuotis ir vystytis ikimokyklinuko protinėms funkcijoms ir intelektiniams gebėjimams.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos analizė rodo, kad sveikų vaikų mažėja, daugėja lėtinėmis ligomis sergančių vaikų, daug vaikų turi laikysenos sutrikimų, plokščiapėdystę, dauguma vaikų kenčia nuo motorikos nepakankamumo, susilpnėjusio imuniteto.
Vaikų raumenų apkrova mažėja dėl objektyvių priežasčių: tėvai neskiria deramo dėmesio fiziniam vaikų vystymuisi, mieliau užsiima intelektualiniu ugdymu, o ikimokyklinio ugdymo sąlygomis vaikai ne visada turi galimybę žaisti žaidimus lauke.
Visa tai paaiškina būtinybę ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizuoti pedagoginį procesą taip, kad būtų užtikrinta visapusiško fizinio vystymosi, vaikų sveikatos išsaugojimo ir turtinimo galimybė. Be to, rimta užduotis yra valeologinės kultūros ugdymas, kad būtų suformuotas sąmoningas vaiko požiūris į savo ir kitų žmonių sveikatą ir gyvenimą.
Kompetentingas dienos režimo organizavimas prisideda prie sveikatos tausojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tinkamas dienos režimas yra racionali trukmė ir pagrįstas visų rūšių veiklos kaitaliojimas ir vaikų poilsis per dieną. Dienos režimas turi atitikti vaikų amžių ir individualias ypatybes bei prisidėti prie darnaus jų vystymosi.
Sveikos gyvensenos formavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūno kultūros priemonėmis vykdomas per:
organizuotas švietėjiška veikla(fizinis lavinimas);
edukaciniai užsiėmimai režimo momentais (rytinė mankšta, grūdinimosi procedūrų kompleksai ir kt.);
savarankiška vaikų veikla (žaidimai lauke, savarankiški žaidimai lauke ir kt.).
Pirmųjų gyvenimo metų vaikų fizinis vystymasis organizuojamas individualių pamokų forma, įskaitant masažo ir gimnastikos kompleksus pagal gydytojo nurodymus. Užsiėmimų su kiekvienu vaiku trukmė 6-10 min. Nuo 9 mėnesių, be gimnastikos ir masažo kompleksų, su vaikais individualiai žaidžiami įvairūs lauko žaidimai. Leidžiama vienyti vaikus į mažas grupes (2-3 vaikai)
Su antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikais vyksta užsiėmimai fizinis vystymasis pagal pagrindinę edukacinę programą jos vykdomos pogrupiuose 2-3 kartus per savaitę. Su 2 gyvenimo metų vaikais fizinio tobulėjimo užsiėmimai vyksta grupės kambaryje, su 3 gyvenimo metų vaikais - grupėje arba sporto salėje.
Kūno raidos užsiėmimai vaikams nuo 3 iki 7 metų organizuojami ne rečiau kaip 3 kartus per savaitę. Fizinės raidos užsiėmimų trukmė priklauso nuo vaikų amžiaus ir yra:
AT jaunesnioji grupė- 15 minučių.
Vidurinėje grupėje – 20 min.
Vyresniųjų grupėje - 25 min.
Parengiamajame – 30 min.
Kartą per savaitę 5-7 metų vaikams, nepriklausomai nuo sezono, turėtų būti organizuojami fizinio tobulinimo užsiėmimai po atviru dangumi. Jie atliekami tik tuo atveju, jei vaikai neturi medicininių kontraindikacijų, o vaikai turi oro sąlygas atitinkančią sportinę aprangą. Šiltuoju metų laiku fiziniam lavinimui skirtus edukacinius užsiėmimus rekomenduojama organizuoti lauke.
Vaikų grūdinimas apima priemonių kompleksą: platus patalpų vėdinimas, tinkamai organizuotas pasivaikščiojimas, fiziniai pratimai atliekami su lengva sportine apranga viduje ir lauke, prausimasis vėsiu vandeniu ir kitomis vandens, oro ir saulės procedūromis.
Vaikai baseine ir pirtyje gali naudotis tik gavę pediatro leidimą. Vaikų plaukimo ir buvimo pirtyje metu medicinos personalo buvimas yra privalomas. Pabuvus pirtyje, vaikui reikia suteikti poilsį specialioje patalpoje ir organizuoti gėrimo režimą. Oro temperatūra turi būti 60-70 laipsnių. Pirmojo vaiko apsilankymo pirtyje trukmė neturi viršyti 3 minučių.
Norint pasiekti pakankamą vaikų fizinio aktyvumo kiekį, būtina naudoti visas organizuotas užsiėmimų formas: fizinius pratimus, žaidimus lauke, sportinius pratimus. Fizinio vystymosi darbas atliekamas atsižvelgiant į vaikų sveikatą, nuolat stebint medicinos darbuotojų.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ugdymas ir valeologinis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ir valeologinio ugdymo ugdymas vyksta nuolat, viso pedagoginio proceso rėmuose. Mokytojas gilina mintis apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, higienos procedūrų svarbą (kurioms reikia plauti rankas, valytis dantis ir pan.). Įspūdinga vaizdine-praktine forma auklėtoja praturtina vaikų idėjas apie kūną (kūno dalis, jutimo organus, judesius, virškinimą, kvėpavimą), jo poreikius, jų priežiūrą, traumų prevenciją. Aptariamos saugaus elgesio temos – elgesio grupėje ir gatvėje taisyklės, traumų prevencija, būtinybė iškviesti suaugusį asmenį iškilus pavojingoms sveikatai situacijoms.
Motorinės veiklos būdo optimizavimas, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.
Optimalus vaiko motorinis režimas yra toks, kuris atitinka jo fizinio aktyvumo poreikį, taip pat atitinka funkcines organizmo galimybes ir padeda pagerinti vaiko fizinę būklę bei stiprinti jo sveikatą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima teikti individualų požiūrį į mokinius, diagnozuojant pagrindinius vaikų motorinės veiklos rodiklius (apimtį, intensyvumą ir trukmę) grupėje ir suskirstant juos į pogrupius, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį. motorinis aktyvumas (didelis, vidutinis, mažas). Tokia priemonė leis pedagogui atlikti diferencijuotą darbą su pogrupiais ir taikyti individualų požiūrį, įvairiems pogrupiams siūlant įvairaus pobūdžio veiklas su skirtingu krūviu.
Konsultacijos pedagogams
„Kūrybinė vaikų iniciatyva
muzikiniuose žaidimuose
Muzikinis vadovas
E. Yu. Ponomarenko
Kūrybinė vaikų veikla neatsiranda savaime, kad vaikas galėtų parodyti vaizduojamąjį meną ir kūrybinę iniciatyvą, būtina jam įdiegti įgūdžius, ugdančius muzikinius gebėjimus.
Kūrybai reikia pagrindo. Pirmoji bendra muzikos vadovo ir auklėtojos užduotis – sukurti šį pagrindą, ugdyti reikiamus vaiko įgūdžius ir gebėjimus. Išmokyti vaikus aktyviau ir visapusiškiau suvokti muziką ir jos ypatybes. Todėl muzikos klausymas vaidina svarbų vaidmenį, kad vėliau vaikas galėtų savarankiškai išreikšti savo charakterį šokiais, muzikiniais žaidimais, dainelėmis.
Klausymas praturtina muzikinį vaiko pristatymą, moko paprasčiausios kūrinio analizės. Vienu metu reikia dirbti su judesių išraiškingumu, kūrinio meninio vaizdo perteikimu. Iš per metus išmoktų šokių būtina išskirti siužetinius šokius, kurie labai praverčia ugdant judesių išraiškingumą. Žaidimai, mankštos ir šokiai suteikia vaikams postūmį kūrybinei vaizduotei, jų iniciatyvai. Palaipsniui vaikams formuojasi vertinamasis požiūris į muziką ir judesius. Tai rodo muzikinio skonio polinkių formavimąsi. Vaikai mokosi savarankiškai vertinti savo galimybes, stengiasi būti aktyvūs.
Į muzikinio ugdymo programą įtraukti ir muzikiniai didaktiniai žaidimai. Be muzikinės ir ritminės klausos ugdymo, vaikai ugdo kūrybinę iniciatyvą. Jie geba žaidime perteikti darbo pobūdį. Ypač jei žaidimas, be kita ko, yra vaidmenų žaidimas. Tai yra, muzikos vadovas kviečia vaikus žaisti žaidimą, pavyzdžiui, „Grybai“, tai muzikinis žaidimas. Vaikai stovi ratu. Pasirinkite tris grybus:
Grybų mama, grybų tėtis ir sūnus. „Grybų šeima“ sėdi pritūpimų centre, likę vaikai šoka apvalų šokį, dainuoja dainą. Dainos eigoje „grybukai“ atlieka šokį.
Dainelės pabaigoje vaikai užmerkia akis rankomis ir suskaičiuoja iki penkių, skaičiavimo metu „grybų šeimyna“ tampa apvaliu šokiu.
Atlikdami dainą „Grybai“ atlieka laisvą šokį su pritūpimais ir atidengiant kojas.
Pagrindinė mokytojo užduotis yra ne priversti vaiką, o skatinti jį veikti savarankiškai, rodyti iniciatyvą, jei vaikas nėra tikras, mokytojas turi stengtis jam padėti, pradėti nuo jo, kviesti vaikus jį palaikyti. su plojimais, bet kokie veiksmai, galintys paskatinti vaiką atlikti užduotį .
Tai padeda vaikams atsipalaiduoti, taip pat skatina kitus įsitraukti. Yra dar vienas žaidimas, vadinamas „varpeliu“. Vaikai sustoja ratu, pasirenka vairuotoją, duoda jam skambutį. Dainuojant dainelę pagal muziką vaikas su varpeliu eina rato viduje, dainai pasibaigus, sustoja, duoda varpelį vaikui, kuriuo daina baigėsi, abu eina į rato centrą ir šoka laisvą šokį. , yra daug panašių žaidimų, „nosinaitė“, šokis - žaidimas su tamburinu.
