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Verschiedene Arten von Spielen gespielt. Spielformen im Kindergarten und ihre entwicklungsgeschichtliche Bedeutung. Der Wert des Spielens für ein Kind

Alle Spiele können nach mehreren Parametern gruppiert werden, indem ein spezifisches Spielklassifizierungssystem erstellt wird. Die Klassifizierung von Spielen gibt Anlass, die Koinzidenzsysteme von Spielen mit einem bestimmten Zweck zu klären, ermöglicht es Ihnen, durch die Vielfalt der Spielobjekte und ihre sinnvolle Verwendung zu navigieren.

Die Art des Spiels wird durch die Hauptaspekte bestimmt. Das Spiel ist eine Konvention, die sich als Wettkampfkonvention manifestieren kann, als Repräsentationskonvention. Das Funktionieren des Spiels als eigenständiges Phänomen wird durch ein Regelwerk sichergestellt, das Normen definiert. Das Spiel als eigenständiges Kulturphänomen nimmt einen bestimmten Platz ein, hat einen besonderen Einbettungsmechanismus. Die Essenz des Spiels besteht darin, bestimmte Normen der Beziehungen zwischen Menschen zu testen, zu konsolidieren und zu identifizieren.

Bei touristischen Aktivitäten erreichen Spiele ein neues Niveau, einschließlich der Anwendungsvielfalt und Effektivität. Die Klassifizierung von Spielen basiert auf der menschlichen Aktivität, die sich in Spielen mit ihren vertikalen und horizontalen Verbindungen von der Freizeit zur intellektuellen Aktivität widerspiegelt, sich gegenseitig durchdringt, ihre eigenen Modelle, Strukturen, Funktionen, Elemente und Ergebnisse hat (Abb. 6.2).

Spiele lassen sich nach äußeren Merkmalen klassifizieren: Inhalt, Form, Ort, Zusammensetzung und Teilnehmerzahl, Regulierungs- und Steuerungsgrad, Verfügbarkeit von Spielzubehör.

Die definierende Seite des Spiels als solches ist der Inhalt, der Grundlage für die Klassifizierung von Spielen sein kann (Abb. 6.3). Der Inhalt gibt Anlass, Spiele in originelle (solide) und komplexe, sich organisch verbindende Spiele verschiedener Typen zu unterteilen.

Einige Spiele sind in unabhängige typische Gruppen unterteilt: Kinderspiele aller Art; Feierlichkeiten; Spielfolklore; Spieltheaterdarbietungen; Schulungen und Übungen; Fragebögen, Fragebögen, Tests; Varieté-Spielwettbewerbe, Staffelläufe und Starts; Hochzeitszeremonien, Spielbräuche; Schwindel, Schabernack, Überraschungen, Karneval, Maskeraden; Spieleauktionen usw. Gleichzeitig gibt es viele andere Klassifizierungsmerkmale, mit denen Sie Spiele aus bestimmten Gründen kombinieren können:

zum Zeitpunkt des Spiels - saisonal (Winter, Frühling, Sommer, Herbst);

nach Dauer - langfristige, vorübergehende, kurzfristige, Minutenspiele;

am Veranstaltungsort - Tisch (Tisch), Zimmer, Straße, Hof, im Freien, auf dem Boden, festlich, Abwechslung;

nach der Zusammensetzung der Teilnehmer (nach Geschlecht und Alter) - für Vorschulkinder und jüngere Schulkinder, für Studenten, für Mädchen und Jungen, für Männer und Frauen, Jugendliche;

nach Anzahl der Teilnehmer - Einzel, Einzel, Paar, Gruppe, Team und Masse;

je nach Regulierungs- und Managementgrad - geplant (organisiert von einem Manager), spontan, improvisiert (organisiert von einem Sportlehrer), improvisiert (spontan);

durch das Vorhandensein von Zubehör - Spiele ohne Gegenstände und mit Gegenständen, Computerspiele, Spielautomaten, Spiele-Attraktionen.

Die Einteilung nach den inneren Merkmalen des Spiels basiert auf der Spielfähigkeit des Individuums (Phantasie, Nachahmung, Isolation, Wettbewerb, Übertragung, Wiederholung, Verschmelzung mit der Natur, Improvisation, Nachahmung, Risiko, Intensität des Verhaltens im Spiel) .

Im Klassifikationssystem der modellhaften Gesellschaftsformen sind Spiele kompetitiver, theatralischer, poetischer, diplomatischer, militärischer Natur sowie Gerechtigkeitsspiele, d.h. Kampf, Liebe, nachahmende, soziale, dramatische Spiele. Diese Klassifizierung basiert auf der Idee der Wettbewerbsfähigkeit.

physische Spiele, Auf Bewegung aufgebaut, kann in zwei Gruppen eingeteilt werden: Mobile (Spiele, die sich in Inhalt, Organisation und Komplexität der Regeln unterscheiden, unter denen wir Plot und Dämon unterscheiden können Story-Spiele, lustige Spiele) und Sport (Stadt, Badminton, Basketball, Tischtennis, Fußball, Hockey usw.).

Zu Spiele zeigen umfassen Wettbewerbe (relativ intellektuelle Spiele, die auf Fragen und Antworten aufbauen und eine Altersspezifität haben - für Schüler, Jugendliche und ein erwachsenes Publikum) und Quiz (ein intellektuelles Spiel, bei dem mehrere Personen Fragen beantworten können - ein Team; gleichzeitig Quizfragen enthalten kognitive Informationen, die darauf hinweisen, dass die Teilnehmer über eine bestimmte Gelehrsamkeit verfügen. Quizas unterscheiden sich in der Zusammensetzung der Teilnehmer - Familie, Einzelperson, Gruppe sowie in Themen - musikalisch, literarisch).

Das Spiel ist die beliebteste Art der psychologischen Arbeit mit Kindern und Erwachsenen. Es ist schwierig, alle Elemente des Spiels in einer Spielaktion zu kombinieren, um sein volles Potenzial auszuschöpfen. Es werden fünf Arten von Spielräumen unterschieden, die nach individuellen Parametern miteinander verflochten werden können:

Spiel Muscheln, wenn das Spiel als eine Art Rahmen verwendet wird, der allgemeine Hintergrund jeder Arbeit (Zugfahrt von Bahnhof zu Bahnhof, interne Bewegungen von Ebene zu Ebene, eine internationale Tourismuskonferenz mit Meister Klasse);

Spielerfahrung- eine komplexere Art von Spiel, verbunden mit der Notwendigkeit, sich auf Beziehungen einzulassen, sie aufzubauen, sich dem eigenen "Ich" zuzuwenden (für ein solches Spiel können Sie sich viele Spielräume einfallen lassen - eine einsame Insel, fantastische Welten von Männern und Frauen, ein unentwickelter Planet, prähistorische Zeit, unter Verwendung von Theater- und Bühnenattributen)

Drama-Spiel, die in Hotels, Touristencamps, Campingplätzen eingesetzt werden können, bei denen ein erheblicher Teil der Zeit darauf verwendet wird, dass sich die Teilnehmer mit unterschiedlichsten Techniken (äußere Entourage, Kostümelemente, Raumdekoration, Bühnenbild) an ihre Rolle und Situation gewöhnen , Licht- und Musikeffekte, Bestimmung der Handlungsstränge durch die Teilnehmer;

Geschäftsspiele, zielen darauf ab, instrumentelle Aufgaben im Zusammenhang mit dem Aufbau realer Aktivitäten zu meistern, zu verstehen, bestimmte Ziele zu erreichen, das System der Geschäftsbeziehungen der Teilnehmer zu strukturieren (sie können einfacher Handlungscharakter haben, rein instrumentelle Aufgaben lösen oder die Form eines „Organisationsseminars“ annehmen), „Organisationsspiel“; eine vielversprechende Richtung sind „Projektspiele“, deren Aufgabe es ist, das Projektdenken der Teilnehmer zu formen, die Fähigkeit, mit dem gestellten Problem zu arbeiten);

psychologische Aktion - eine im Raum des Teams für eine bestimmte Zeit geschaffene Spielumgebung, deren Besonderheit Unaufdringlichkeit und Ungewöhnlichkeit ist (sie hat ihren eigenen Inhalt, ihre eigenen Regeln und das angestrebte Ergebnis, deren Motto sich mit dem Ausdruck „Leben“ zusammenfassen lässt ist reicher, als du es wahrnimmst").

Ein besonderer, kreativer Prozess ist die Entstehung eines großen psychologisches Spiel, beginnend mit dem Problembewusstsein und den daraus resultierenden psychologischen Aufgaben, der Bestimmung der Spielart, unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Gruppe, der Erfahrung der an psychologischen Verfahren teilnehmenden Spieler, des Vertrauensgrades untereinander und des Leiters usw. Der Schlüssel zum Erfolg des Spiels ist die Erstellung, Suche, Auswahl einer geeigneten Handlung und eines geeigneten Design-Szenarios des Spiels, dessen Verlauf von der Erfahrung des Animators abhängt. Plots können magisch sein (Spielteilnehmer in Welten eintauchen, die der realen Welt ähneln), metaphorisch (Spielteilnehmer in Welten eintauchen, die der realen Welt ähneln), real (basierend auf der Logik unserer eigene Welt, in der es keine Magie, keine "fremde" Logik, keine Paradoxien gibt).

Durch das Akzeptieren der Rolle und einiger Verhaltensregeln im Spiel, der Logik von Handlungen oder ihrer Konsequenzen tauchen die Spieler in das Spiel ein.

Bei der Durchführung von Feiertagen als Animationsprogramme ist es von großer Bedeutung, sie zu verwenden Volksspiele. Volksspiele sind die zugänglichste Form der Entwicklung künstlerischer Kreativität. In Spielsituationen werden Gesang, Folklore, Tanzkreativität und Elemente des Volkstheaters geformt, Charakter, Temperament manifestieren sich deutlich in ihnen, Kostüme, Schmuck, Folkloreattribute werden demonstriert.

Volksspiele werden nach Austragungsort (drinnen, draußen, im Stadion etc.), Saisonalität (Frühling, Sommer, Winter, Herbst), Alter und Kategorie eingeteilt. Sie sind:

mobil (Laufen, Springen, Körperübungen);

attributiv (mit verschiedenen Objekten - Spielzeug, Bälle, Seile, Reifen, Stöcke);

traditionell (die auf verbalen Formeln, Witzen, Sprüchen, Witzen, Sprüchen basieren);

dramatisch (schlagen Sie das Vorhandensein eines künstlerischen Bildes, einer Aktion, eines Dialogs, einer Bewegung vor);

Sport (Wettkämpfe, Wettbewerbe, Tanzbewegungen, Yoga, Training körperlicher Fähigkeiten);

Ornamental (begleitet von Liedern, Musikkompositionen, deren Hauptgenre ein Rundtanz ist);

industriell oder geschäftlich (Bild verschiedener Episoden industrieller Tätigkeit und Zeitvertreib - Jagd, Fischerei, Dienstleistung);

Haushalt (eine Besonderheit ist das Vorhandensein von Gesang, Musik und Tanzbegleitung, die den Charakter eines Rundtanzes verleihen; sie sind unterteilt in öffentliche, die historische Ereignisse und Militäroperationen wiedergeben, und Familie, die Szenen des Familienlebens, Liebesleidens usw. widerspiegeln .);

Intellektuelle Spiele (Schach und Dame).

Die Modifikation von Spielen basiert auf sozialen Veränderungen in der Struktur und im Verhalten verschiedener sozialer Gruppen, aber ihre Klassifizierung kann auf drei Hauptebenen basieren:

demographisch (je nach Zusammensetzung und Anzahl der Teilnehmer - Kinder, Erwachsene, Singles, Paare, Gruppen usw.);

psychologisch und pädagogisch (nach dem Prinzip der dominanten Fähigkeiten - intellektuell, wettbewerbsfähig, Computer usw.).

Spielaktivität ist eine vielfältige Palette von Möglichkeiten zur Manifestation in verschiedenen Lebens- und Kulturbereichen, insbesondere auf der Grundlage der Durchführung von Animationsprogrammen im Sinne des Volkes (nach dem Prinzip der Volksferien, deren Merkmale mit dem Volk verbunden sind Kalender und wurden zuvor besprochen).

Klassifizierung von Vorschulspielen

In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als Leitaktivität eines Vorschulkindes. Die führende Position des Spiels wird nicht durch die Zeit bestimmt, die das Kind ihm widmet, sondern durch die Tatsache, dass: es seine Grundbedürfnisse befriedigt; in den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten geboren und entwickeln sich; Das Spiel ist für die geistige Entwicklung des Kindes am förderlichsten.

Spiele unterscheiden sich in Inhalt, Charakteristika, dem Platz, den sie im Leben der Kinder einnehmen, in ihrer Erziehung und Erziehung.

Rollenspiele werden von den Kindern unter Anleitung des Lehrers selbst erstellt. Ihre Basis ist die Amateurleistung von Kindern. Manchmal werden solche Spiele als kreatives Plot-Rollenspiel bezeichnet, wobei betont wird, dass Kinder bestimmte Aktionen nicht nur kopieren, sondern sie kreativ erfassen und in den erstellten Bildern, Spielaktionen reproduzieren.

Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, die Intelligenz entwickeln, kognitive Aktivität Kind.

Gruppe I - Objektspiele, wie Manipulationen mit Spielzeug und Objekten. Durch Spielzeug - Objekte - lernen Kinder Form, Farbe, Volumen, Material, die Welt der Tiere, die Welt der Menschen usw.

Gruppe II - kreative Spiele, Plot-Rollenspiele, bei denen der Plot eine Form der intellektuellen Aktivität ist.

Betrachten Sie eine davon (Klassifizierung durch S. L. Novoselova).

Spielklassifizierung

(nach S. L. Novoselova)

Im Rahmen des Aus- und Weiterbildungsprogramms in Kindergarten Die folgende Klassifizierung von Vorschulspielen ist gegeben:

Rollenspiel:

Theatralisch;

Beweglich;

Didaktisch.

Hauptbestandteil des Rollenspiels ist die Handlung, ohne die es kein Rollenspiel an sich gibt. Die Handlung des Spiels ist jene Sphäre der Realität, die von Kindern reproduziert wird. Abhängig davon werden Rollenspiele unterteilt in:

Spiele für alltägliche Themen: "Zuhause", "Familie", "Urlaub", "Geburtstage" (der Puppe wird ein großer Platz eingeräumt).

Spiele zu industriellen und sozialen Themen, die die Arbeit der Menschen widerspiegeln (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Verkehrsmittel: Zug, Flugzeug, Schiff).

Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Weltraumflüge usw.)

Spiele zu Themen von literarischen Werken, Filmen, Fernseh- und Radioprogrammen: in "Seglern" und "Piloten", in Hase und Wolf, Cheburashka und Krokodil Gena (je nach Inhalt von Cartoons, Filmen) usw.

Storyline-Dauer:

Im Nachwuchs Vorschulalter(10-15 Min.) ;

Im mittleren Vorschulalter (40-50 Min.);

Im Vorschulalter (von mehreren Stunden bis zu Tagen).

Subjektbeziehungen

Aktivitätsverhalten zwischen Menschen

In der Struktur des Rollenspiels werden die Komponenten unterschieden:

Die Rollen, die Kinder während des Spiels spielen;

Spielaktionen, mit deren Hilfe Kinder Rollen realisieren;

Spielgebrauch von Objekten, echte werden durch Spielobjekte ersetzt.

Beziehungen zwischen Kindern werden in Bemerkungen ausgedrückt, Bemerkungen, der Spielablauf wird geregelt.

In den ersten Lebensjahren durchläuft das Kind unter dem erzieherischen Einfluss der Erwachsenen die Entwicklungsstufen der Spieltätigkeit, die die Voraussetzungen für ein Rollenspiel sind.

Die erste derartige Phase ist ein Einführungsspiel. Bezieht sich auf das Alter des Kindes - 1 Jahr. Ein Erwachsener organisiert die Objektspielaktivität des Kindes unter Verwendung einer Vielzahl von Spielzeugen und Objekten.

In der zweiten Phase (Wende vom 1. zum 2. Lebensjahr eines Kindes) erscheint ein Schauspiel, bei dem die Handlungen des Kindes darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts aufzudecken und mit seiner Hilfe eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Ein Erwachsener benennt den Gegenstand nicht nur, sondern macht das Baby auch auf seinen Verwendungszweck aufmerksam.

Die dritte Entwicklungsstufe des Spiels bezieht sich auf das Ende des zweiten - den Beginn des dritten Lebensjahres. Es entsteht ein Plot-Display-Spiel, bei dem Kinder beginnen, die im Alltag erhaltenen Eindrücke aktiv darzustellen (Wiegen der Puppe).

Die vierte Stufe (von 3 bis 7 Jahren) ist Ihr eigenes Rollenspiel.

Das Rollenspiel von Vorschulkindern in entwickelter Form ist eine Aktivität, bei der Kinder die Rollen (Funktionen) von Erwachsenen übernehmen und in öffentlicher Form in speziell geschaffener Form Spielbedingungen reproduzieren die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen. Diese Bedingungen sind durch die Verwendung verschiedener gekennzeichnet Spielgegenstände die die eigentlichen Objekte erwachsener Aktivität ersetzen.

Der Amateurcharakter der Spieltätigkeit von Kindern liegt darin, dass sie bestimmte Phänomene, Handlungen, Beziehungen aktiv und auf besondere Weise reproduzieren. Die Originalität beruht auf den Besonderheiten der Wahrnehmung von Kindern, ihrem Verständnis und Verständnis bestimmter Tatsachen, Phänomene, Zusammenhänge, dem Vorhandensein oder Fehlen von Erfahrungen und der Unmittelbarkeit von Gefühlen.

Die schöpferische Natur der Spieltätigkeit zeigt sich darin, dass das Kind sozusagen in denjenigen reinkarniert, den es darstellt, und dass es im Glauben an die Wahrheit des Spiels ein besonderes Spielleben schafft und sich aufrichtig freut und verärgert ist während des Spiels. Aktives Interesse an den Phänomenen des Lebens, an Menschen, Tieren, das Bedürfnis nach gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten befriedigt das Kind durch spielerische Aktivitäten.

Wie ein Märchen lehrt das Spiel das Kind, von den Gedanken und Gefühlen der abgebildeten Menschen durchdrungen zu werden und über den Kreis gewöhnlicher Eindrücke hinaus in die weite Welt menschlicher Bestrebungen und Heldentaten vorzudringen.

Bei der Entwicklung und Bereicherung von Laiendarbietungen für Kinder, der kreativen Reproduktion und Reflexion der Fakten und Phänomene des umgebenden Lebens spielt die Vorstellungskraft eine große Rolle. Es ist die Kraft der Vorstellungskraft, die die Situationen des Spiels, die darin reproduzierten Bilder, die Fähigkeit, das Reale, das Gewöhnliche mit dem Fiktiven zu verbinden, schafft, die dem Kinderspiel eine Attraktivität verleiht, die nur ihm innewohnt.

In Rollenspielen ist ein optimistischer, lebensbejahender Charakter deutlich ausgeprägt, die schwierigsten Fälle in ihnen enden immer erfolgreich und sicher: Kapitäne führen Schiffe durch Stürme und Stürme, Grenzwächter nehmen Übertreter fest, ein Arzt heilt Kranke.

In einem kreativen Rollenspiel stellt das Kind aktiv die Phänomene des wirklichen Lebens nach, modelliert sie, erlebt sie, und dies füllt sein Leben mit reichen Inhalten und hinterlässt Spuren für viele Jahre.

Regiespiele führen, bei denen das Kind die Puppen sprechen lässt, verschiedene Aktionen ausführt und sowohl für sich selbst als auch für die Puppe handelt.

Theaterspiele - Spielen eines bestimmten literarischen Werkes in Personen und Anzeigen bestimmter Bilder mit Ausdrucksmethoden (Intonation, Mimik, Gestik).

Spiele - Spiele zu Themen

Dramatisierung literarischer Werke

Das Dramatisierungsspiel ist eine besondere Aktivität für Kinder im Vorschulalter.

Dramatisieren - ein literarisches Werk in Personen darstellen, spielen.

die Abfolge von Ereignissen, Rollen, Handlungen von Helden, ihre Rede wird durch den Text eines literarischen Werkes bestimmt.

Kinder müssen den Text buchstäblich auswendig lernen, den Ablauf der Ereignisse, das Bild der Helden eines Märchens oder eine Nacherzählung verstehen.

hilft, die Natur der Arbeit besser zu verstehen, den künstlerischen Wert zu spüren, seine Gefühle aufrichtig auszudrücken

In Dramatisierungsspielen werden Inhalt, Rollen, Spielhandlungen durch die Handlung und den Inhalt eines literarischen Werks, Märchens usw. bestimmt. Sie ähneln Rollenspielen: Sie basieren auf der bedingten Wiedergabe des Phänomens, der Handlungen und Beziehungen von Menschen usw. sowie Elemente der Kreativität. Die Besonderheit von Dramatisierungsspielen liegt darin, dass Kinder gemäß der Handlung eines Märchens oder einer Geschichte bestimmte Rollen spielen und Ereignisse in exakter Reihenfolge wiedergeben.

Mit Hilfe von Spielen - Dramatisierungen nehmen Kinder den ideologischen Inhalt der Arbeit, die Logik und Abfolge der Ereignisse, ihre Entwicklung und Kausalität besser auf.

Die Anleitung des Erziehers liegt darin, dass er vor allem Werke mit pädagogischem Wert auswählt, deren Handlung für Kinder leicht zu erlernen und in ein Spiel zu verwandeln ist - Dramatisierung.

In der Spiel-Dramatisierung ist es nicht notwendig, dem Kind bestimmte Ausdruckstechniken zu zeigen: Das Spiel sollte für ihn nur ein Spiel sein.

Von großer Bedeutung bei der Entwicklung der Spieldramatisierung, bei der Aufnahme der charakteristischen Merkmale des Bildes und ihrer Widerspiegelung in der Rolle, ist das Interesse des Lehrers daran, seine Fähigkeit, die künstlerischen Ausdrucksmittel beim Lesen oder Erzählen einzusetzen. Der richtige Rhythmus, verschiedene Intonationen, Pausen, manche Gesten beleben die Bilder, bringen sie den Kindern nahe, wecken in ihnen die Lust am Spielen. Durch das wiederholte Wiederholen des Spiels brauchen die Kinder immer weniger Hilfe von der Erzieherin und beginnen selbstständig zu handeln. Nur wenige Personen können gleichzeitig am Dramatisierungsspiel teilnehmen, und der Lehrer muss sicherstellen, dass alle Kinder abwechselnd daran teilnehmen.

Bei der Rollenverteilung berücksichtigen ältere Kinder im Vorschulalter die Interessen und Wünsche der anderen und verwenden manchmal einen Abzählreim. Aber auch hier ist ein gewisser Einfluss des Erziehers notwendig: Es ist notwendig, unter Gleichaltrigen eine freundliche Haltung gegenüber schüchternen Kindern zu wecken, um vorzuschlagen, welche Rollen ihnen anvertraut werden können.

Um Kindern zu helfen, den Inhalt des Spiels zu lernen, in das Bild einzutreten, nutzt der Lehrer die Untersuchung von Illustrationen literarische Werke, verdeutlicht einige der charakteristischen Merkmale der Charaktere, verdeutlicht die Einstellung von Kindern zum Spiel.

Kosten-konstruktive Spiele

Konstruktions- und konstruktive Spiele - eine Vielfalt kreative Spiele, in dem Kinder die sie umgebende objektive Welt darstellen, selbst Strukturen errichten und diese schützen.

Vielzahl von Baumaterialien. Ein Bauspiel ist eine solche Aktivität für Kinder, deren Hauptinhalt die Reflexion des umgebenden Lebens in verschiedenen Gebäuden und der damit verbundenen Handlungen ist.

Die Ähnlichkeit von Plot-Rollenspielen und Bauspielen besteht darin, dass sie Kinder auf der Grundlage gemeinsamer Interessen, gemeinsamer Aktivitäten und Kollektivismus vereinen.

Der Unterschied zwischen diesen Spielen besteht darin, dass das Rollenspiel in erster Linie verschiedene Phänomene widerspiegelt und die Beziehung zwischen Menschen beherrscht, während es beim Konstruktionsspiel vor allem darum geht, sich mit den entsprechenden Aktivitäten der Menschen, mit der verwendeten Ausrüstung und ihrer Verwendung vertraut zu machen.

Es ist wichtig, dass der Erzieher die Beziehung, das Zusammenspiel von Rollen- und Konstruktionsspielen berücksichtigt. Konstruktionen treten oft im Laufe eines Rollenspiels auf und werden dadurch verursacht. In älteren Gruppen bauen Kinder schon lange recht komplexe Strukturen und begreifen praktisch die einfachsten Gesetze der Physik.

Der erzieherische und entwicklungsfördernde Einfluss von Konstruktionsspielen liegt im ideologischen Inhalt der in ihnen widergespiegelten Phänomene, in der Beherrschung der Konstruktionsmethoden von Kindern, in der Entwicklung ihres konstruktiven Denkens, der Bereicherung der Sprache und der Vereinfachung positiver Beziehungen. Ihr Einfluss auf die mentale Entwicklung wird dadurch bestimmt, dass das Konzept, der Inhalt von Bauspielen die eine oder andere mentale Aufgabe enthält, deren Lösung Vorüberlegungen erfordert: was zu tun ist, welches Material benötigt wird, in welcher Reihenfolge der Bau ablaufen soll . Das Nachdenken und Lösen eines bestimmten Konstruktionsproblems trägt zur Entwicklung des konstruktiven Denkens bei.

Beim Bauen von Spielen bringt der Lehrer den Kindern bei, einige Teile von Gebäuden zu beobachten, zu unterscheiden, zu vergleichen, mit anderen zu korrelieren, Bautechniken auswendig zu lernen und zu reproduzieren und sich auf die Abfolge von Aktionen zu konzentrieren. Unter seiner Anleitung beherrschen Schulkinder den genauen Wortschatz, der den Namen geometrischer Körper, räumlicher Beziehungen ausdrückt: hoch niedrig, rechts nach links, oben und unten, lang kurz, breit schmal, höher niedriger, länger kürzer usw.

In Konstruktionsspielen werden auch gewöhnliche, meist grundstücksförmige Spielzeuge verwendet, und auch natürliche Materialien werden häufig verwendet: Lehm, Sand, Schnee, Kieselsteine, Kegel, Schilf usw.

Kreative Spiele

Kreative Spiele sind Spiele, in denen Bilder erscheinen, die die bedingte Transformation der Umgebung beinhalten.

Indikatoren für entwickeltes Spielinteresse.

1. Langfristiges Interesse des Kindes am Spiel, der Entwicklung der Handlung und der Rollenausübung.

2. Der Wunsch des Kindes, eine bestimmte Rolle zu übernehmen.

3. Eine Lieblingsrolle haben.

4. Unwilligkeit, das Spiel zu beenden.

5. Aktive Leistung des Kindes bei allen Arten von Arbeiten (Bildhauerei, Zeichnen).

6. Der Wunsch, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen ihre Eindrücke nach dem Ende des Spiels zu teilen.

Didaktische Spiele sind Spiele, die speziell für Bildungszwecke entwickelt oder angepasst wurden.

In didaktischen Spielen werden Kindern bestimmte Aufgaben gestellt, deren Lösung Konzentration, Aufmerksamkeit, geistige Anstrengung, die Fähigkeit, die Regeln, die Abfolge von Handlungen zu verstehen und Schwierigkeiten zu überwinden, erfordert. Sie tragen zur Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen bei Vorschulkindern, zur Ideenbildung und zur Assimilation von Wissen bei. Diese Spiele bieten eine Gelegenheit, Kindern eine Vielzahl von ökonomischen und rationalen Wegen beizubringen, um bestimmte mentale und praktische Probleme zu lösen. Dies ist ihre Entwicklungsaufgabe.

Didaktisches Spiel trägt zur Problemlösung bei moralische Erziehung Entwicklung der Geselligkeit bei Kindern. Der Lehrer bringt die Kinder in Bedingungen, die von ihnen verlangen, dass sie zusammen spielen können, ihr Verhalten regulieren, fair und ehrlich, gefügig und fordernd sind.

Spiele im Freien sind eine bewusste, aktive, emotional gefärbte Aktivität eines Kindes, die sich durch eine genaue und rechtzeitige Erledigung von Aufgaben im Zusammenhang mit den für alle Spieler obligatorischen Regeln auszeichnet.

Spiele im Freien sind in erster Linie ein Mittel zur körperlichen Erziehung von Kindern. Sie bieten die Möglichkeit, ihre Bewegungen zu entwickeln und zu verbessern, sich im Laufen, Springen, Klettern, Werfen, Fangen usw. zu üben. Großer Einfluss Spiele im Freien wirken sich auch auf die neuropsychische Entwicklung des Kindes aus, die Bildung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Sie rufen positive Gefühle, entwickeln Hemmungsprozesse: Während des Spiels müssen Kinder auf einige Signale mit Bewegung reagieren und sich nicht mitbewegen. In diesen Spielen entwickeln sich Wille, Einfallsreichtum, Mut, Reaktionsschnelligkeit usw. Gemeinsames Handeln in Spielen bringt Kinder zusammen, bereitet ihnen Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten und dem Erzielen von Erfolgen.

Die Quelle der Outdoor-Spiele mit Regeln sind Volksspiele, die sich durch die Helligkeit der Idee, den Reichtum, die Einfachheit und die Unterhaltung auszeichnen.

Die Regeln in einem Outdoor-Spiel spielen eine organisierende Rolle: Sie bestimmen seinen Ablauf, die Abfolge der Aktionen, die Beziehung der Spieler, das Verhalten jedes Kindes. Die Spielregeln verpflichten zum Zweck und Sinn des Spiels; Kinder sollten in der Lage sein, sie unter verschiedenen Bedingungen zu verwenden.

BEI Nachwuchsgruppen Der Erzieher erklärt den Inhalt und die Regeln während des Spiels, bei den Älteren - vor dem Start. Spiele im Freien werden drinnen und auf einem Spaziergang mit einer kleinen Anzahl von Kindern oder mit der ganzen Gruppe organisiert. Der Lehrer stellt sicher, dass alle Kinder am Spiel teilnehmen und alle erforderlichen Spielbewegungen ausführen, aber keine übermäßige körperliche Aktivität zulassen, die zu Überreizung und Müdigkeit führen kann.

Älteren Kindern im Vorschulalter muss beigebracht werden, alleine Spiele im Freien zu spielen. Dazu ist es notwendig, ihr Interesse an diesen Spielen zu wecken, ihnen die Möglichkeit zu geben, sie für einen Spaziergang, in der Freizeit, in den Ferien usw. zu organisieren.

Abschließend möchte ich anmerken, dass das Spiel, wie jede kreative Aktivität, emotional gesättigt ist und jedem Kind durch seinen Prozess Freude und Vergnügen bereitet.

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Spiel ist die führende Aktivität von Vorschulkindern

Die Vorschulkindheit ist die wichtigste erste Zeit geistige Entwicklung Kinder, in denen die Grundlagen aller geistigen Eigenschaften und Qualitäten der kindlichen Persönlichkeit gelegt werden. In diesem Alter haben Erwachsene die engste Beziehung zum Kind, sie akzeptieren es am meisten Aktive Teilnahme. Und da das Kind aktiv die Welt um sich herum erkundet, müssen wir Erwachsenen die Altersmerkmale des Kindes und die Merkmale des führenden Typs seiner Aktivität berücksichtigen.

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist laut Psychologen und Lehrern das Spiel (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky und andere). Sie bemerken seine wichtige Rolle bei der Bildung der kindlichen Psyche und glauben, dass das Spiel die Grundlage aller späteren Entwicklung des Kindes ist, da das Kind im Spiel erste Erfahrungen sammelt und die körperlichen und geistigen Kräfte und Fähigkeiten entwickelt, die das spielen die er für sein späteres Leben in der Gesellschaft braucht.

Aber in letzter Zeit versuchen viele Eltern und Lehrer in ihrer Arbeit mit Kindern, das Kind von spielerischen Aktivitäten, die für das Vorschulalter führen, auf Bildung zu übertragen, was sich negativ auf die psychologische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auswirkt.

Die wichtigsten Punkte in der Entwicklungsgeschichte der allgemeinen Spieltheorie sind folgende:

Die erste am Ende des XIX Jahrhunderts. der deutsche Psychologe K. Gross versuchte eine systematische Untersuchung des Spiels, die das Spiel als die ursprüngliche Verhaltensschule bezeichnet. Ganz gleich, welche äußeren oder inneren Faktoren Spiele motivieren, für ihn besteht ihre Bedeutung gerade darin, eine Lebensschule für Kinder zu werden. Das Spiel ist objektiv eine spontane Grundschule, deren scheinbares Chaos dem Kind die Möglichkeit bietet, sich mit den Traditionen des Verhaltens der Menschen um es herum vertraut zu machen. Die Bücher systematisierten und verallgemeinerten erstmals eine große Menge konkreten Materials und stellten das Problem der biologischen Essenz und Bedeutung des Spiels. Gross sieht die Essenz des Spiels darin, dass es der Vorbereitung auf weitere ernsthafte Aktivitäten dient; im Spiel verbessert das Kind, indem es trainiert, seine Fähigkeiten. Dies ist nach grober Meinung der Hauptsinn des Kinderspiels; bei erwachsenen kommt das spiel als ergänzung zur lebenswirklichkeit und zur erholung hinzu.

Der Hauptvorteil dieser Theorie besteht darin, dass sie das Spiel mit der Entwicklung verknüpft und ihre Bedeutung in der Rolle sucht, die sie in der Entwicklung spielt.

In der von G. Spencer formulierten Theorie des Spiels liegt die Quelle des Spiels im Überschuss an Kräften; Überschüssige Kräfte, die nicht im Leben, in der Arbeit verausgabt werden, finden ihren Weg ins Spiel.

In dem Bemühen, die Motive des Spiels aufzudecken, stellte K. Buhler die Theorie des funktionalen Vergnügens (d. h. des Vergnügens an der Handlung selbst, unabhängig vom Ergebnis) als Hauptmotiv für das Spiel vor. Die Theorie des Spiels als einer durch Lust erzeugten Aktivität ist ein besonderer Ausdruck der hedonischen Aktivitätstheorie, das heißt der Theorie, die davon ausgeht, dass die menschliche Aktivität durch das Prinzip der Lust oder des Vergnügens reguliert wird. Diese Theorie erkennt die funktionale Lust oder die Lust am Funktionieren als bestimmenden Faktor für das Spiel an und sieht im Spiel nur die funktionelle Funktion des Organismus.

Freudsche Spieltheorien sehen darin die Verwirklichung von aus dem Leben verdrängten Wünschen, da im Spiel oft das ausgespielt und erlebt wird, was im Leben nicht zu verwirklichen ist. Adlers Verständnis des Spiels rührt daher, dass das Spiel die Minderwertigkeit des Subjekts manifestiert, die Flucht vor dem Leben, mit der er nicht fertig wird. Laut dem Psychologen Adler versucht das Kind im Spiel seine Minderwertigkeitsgefühle und Unselbstständigkeit („Minderwertigkeitskomplex“) zu übertönen und zu beseitigen. Deshalb spielen Kinder gerne Fee, Zauberer, deshalb behandelt „Mutter“ die Puppe „Tochter“ so autokratisch und nimmt ihr all ihre Sorgen und Probleme, die mit dem wirklichen Leben verbunden sind.

In der russischen Psychologie unternahmen D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein und D. B. Elkonin Versuche, ihre Spieltheorie darzulegen. Schritt für Schritt kristallisierte sich in der sowjetischen Psychologie ein Ansatz heraus, das Spielen als eine besondere Art von kindlicher Aktivität zu betrachten.

Hauspsychologen und Lehrer verstanden den Entwicklungsprozess als die Assimilation universeller menschlicher Erfahrungen, universeller Werte.

Der brillante Spielforscher D. B. Elkonin glaubt, dass das Spiel sozialer Natur und direkt gesättigt ist und auf ein Spiegelbild der Welt der Erwachsenen projiziert wird.

Das Spiel nach D. B. Elkonin, "... ist die Aktivität, bei der die Verhaltenskontrolle auf der Grundlage der orientierenden Aktivität gebildet und verbessert wird." Die Essenz des Spiels besteht darin, zu versuchen, ein Bild des Feldes aufzubauen mögliche Aktionen, daher ist dieses besondere Bild sein Produkt.

Das Problem des Spiels hat seit langem die Aufmerksamkeit nicht nur ausländischer, sondern auch einheimischer Wissenschaftler auf sich gezogen. Obwohl die Autoren dieser Theorien unterschiedliche Aspekte des Spiels betrachten, stimmen sie darin überein, dass das Spielen die Hauptaktivität von Kindern ist. Die wissenschaftliche Analyse der Spielaktivität zeigt, dass das Spiel für das Kind die Welt der Erwachsenen widerspiegelt, eine Möglichkeit, die Welt um sich herum kennenzulernen.

In der Pädagogik wurde wiederholt versucht, die Arten von Spielen unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Entwicklung von Kindern zu untersuchen, um eine Klassifizierung von Spielen vorzunehmen.

Fremde Klassifikationen von Spielen F. Fröbel stützte seine Klassifikation auf das Prinzip des differenzierten Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des Geistes (mentale Spiele, äußere Sinne (sensorische Spiele, Bewegungen (motorische Spiele)).

Merkmale der Arten von Spielen nach ihren pädagogischer Wert Auch der deutsche Psychologe K. Gross hat es: Bewegliche, mentale Sinnesspiele, die den Willen entwickeln, werden von K. Gross als „Spiele der gewöhnlichen Funktionen“ eingeordnet. Die zweite Gruppe von Spielen sind nach seiner Einteilung „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte ( Familienspiele, Jagdspiele, Balz usw.).

Inländische Klassifikationen von Spielen: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya basieren auf dem Grad der Unabhängigkeit und Kreativität von Kindern im Spiel. Spiele werden in zwei Gruppen eingeteilt: Spiele, die von Kindern selbst erfunden wurden, und Spiele, die von Erwachsenen erfunden wurden.

Krupskaya nannte die ersten kreativ und betonte sie Hauptmerkmal- unabhängiger Charakter. Dieser Name ist in der für die häusliche Vorschulpädagogik traditionellen Klassifizierung von Kinderspielen erhalten geblieben. Eine weitere Gruppe von Spielen in dieser Klassifizierung sind Spiele mit Regeln.

Am beliebtesten ist jedoch die Klassifizierung von S. L. Novoselova, die auf der Idee basiert, wer die Spiele initiiert hat (Kind oder Erwachsener). Es gibt drei Klassen von Spielen:

1) Spiele, die auf Initiative des Kindes entstehen (Kinder, unabhängige Spiele:

Spielexperiment;

Unabhängige Plot-Spiele: Plot-Display, Plot-Rollenspiel, Regie, Theater;

2) Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungszwecken einführt:

Lernspiele: didaktisch, handlungsdidaktisch, mobil;

Freizeitspiele: lustige Spiele, Unterhaltungsspiele, intellektueller, festlicher Karneval, Theateraufführungen;

3) Spiele, die aus den historisch etablierten Traditionen der ethnischen Gruppe stammen (Volk, die auf Initiative sowohl von Erwachsenen als auch von älteren Kindern entstehen können.

B. Elkonin hat drei Komponenten von Spielen herausgegriffen: Spielbedingungen, Handlung und Inhalt des Spiels.

Jedes Spiel hat seine eigenen Spielbedingungen – die daran teilnehmenden Kinder, Spielzeug und andere Gegenstände.

Unter systematischer Anleitung durch den Lehrer kann sich das Spiel ändern:

a) von Anfang bis Ende

Besonderes Augenmerk möchte ich auf die Hauptfunktionen des Kinderspiels richten, denn die Funktionen können uns dabei helfen, die Essenz des Spiels zu bestimmen. Laut E. Erickson ist „Spiel eine Funktion des Ego, ein Versuch, körperliche und soziale Prozesse mit dem eigenen Selbst zu synchronisieren.“ Unter dem Gesichtspunkt der Auswirkungen auf die Entwicklung der Spielfunktionen werden sie in 4 Kategorien eingeteilt.

1. Biologische Funktion. Schon im Kleinkindalter fördert das Spielen die Koordination von Hand-, Körper- und Augenbewegungen, bietet dem Kind kinästhetische Stimulation und die Möglichkeit, Energie zu verbrauchen und sich zu entspannen.

2. Innere persönliche Funktion. Das Spiel entwickelt die Fähigkeit, Situationen zu meistern, zu forschen Umfeld Verständnis der Struktur und Fähigkeiten des Körpers, des Geistes, der Welt (d.h. stimuliert und formt die kognitive Entwicklung).

3. Zwischenmenschliche Funktion. Das Spiel dient als Testgelände für eine Vielzahl sozialer Fähigkeiten, vom Teilen von Spielzeug bis zum Teilen von Ideen.

4. Soziale Funktion. In Spielen, die Kindern die Möglichkeit geben, wünschenswerte Erwachsenenrollen einzunehmen, lernen Kinder die Vorstellungen, Verhaltensweisen und Werte kennen, die in der Gesellschaft mit diesen Rollen verbunden sind.

Auch A. N. Leontiev spricht neben der symbolischen und erzieherischen Funktion des Spiels auch von einer affektiven (emotionalen) Funktion. Es wurde vermutet, dass es emotionale Grundlagen im Kern der Entstehung des Spiels gibt.

Der Wert des Spiels ist sehr schwer zu überschätzen. Ein Spiel ist eine Art von Aktivität, die darin besteht, dass Kinder die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen in einer speziellen bedingten Form reproduzieren.

Das Spiel als Erziehungsmittel. In der Spielpädagogischen Theorie wird der Beschäftigung mit dem Spiel als Erziehungsmittel besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Bildung ist der Prozess der Entwicklung der Qualitäten der Persönlichkeit einer Person.

Die Grundposition ist, dass das Spiel im Vorschulalter die Art der Aktivität ist, in der die Persönlichkeit geformt wird, ihr innerer Inhalt bereichert wird.

Spiel als Organisationsform des kindlichen Lebens. Eine der Bestimmungen der pädagogischen Theorie des Spiels ist die Anerkennung des Spiels als eine Form, das Leben und die Aktivitäten von Vorschulkindern zu organisieren. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form eines Spiels zu organisieren, gehörte Fröbel. Er entwickelte ein System von Spielen, hauptsächlich didaktisch und mobil, auf deren Grundlage pädagogische Arbeit im Kindergarten. Die ganze Zeit, ein Kind im Kindergarten zu nageln, wurde in verschiedenen Arten von Spielen gemalt. Nach Abschluss eines Spiels bezieht der Lehrer das Kind in ein neues ein.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Kinderteams, für die Bildung von Unabhängigkeit und für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, für die Korrektur einiger Abweichungen im Verhalten einzelner Kinder und für viele andere Dinge.

Das Spiel für Vorschulkinder ist eine Quelle globaler Erfahrungen der Dynamik des eigenen Selbst, ein Test der Macht der Selbstbeeinflussung. Das Kind beherrscht seinen eigenen psychologischen Raum und die Möglichkeit des Lebens darin, was der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit als Ganzes Impulse gibt.

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Vorschau:

Das Spiel ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit blüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Es überrascht nicht, dass das Problem des Spiels die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen hat und weiterhin zieht, nicht nur von Pädagogen und Psychologen, sondern auch von Philosophen, Soziologen und Ethnographen. Es gibt eine Reihe von Theorien, die das Spiel aus zwei Blickwinkeln betrachten:

Spiel als Aktivität, in der sich das Kind ganzheitlich, harmonisch, umfassend entwickelt

Das Spiel als Mittel zur Aneignung und Entwicklung von Wissen.

Es ist heute allgemein anerkannt, dass das Spiel die wichtigste Aktivität eines Vorschulkindes ist.

Es gibt auch den wichtigsten spezifischen Entwicklungswert des Rollenspiels. Der Entwicklungscharakter des Spiels liegt darin, dass es eine Reihe von Anforderungen an das Kind stellt:

1) Dies ist eine imaginäre Aktion. Die Notwendigkeit, in einem imaginären Plan zu handeln, führt bei Kindern zur Entwicklung der symbolischen Funktion des Denkens, zur Bildung eines Repräsentationsplans und zur Konstruktion einer imaginären Situation.

2) Die Fähigkeit des Kindes, sich auf bestimmte Weise im System menschlicher Beziehungen zurechtzufinden, da das Spiel genau auf ihre Reproduktion abzielt.

3) Bildung realer Beziehungen zwischen spielenden Kindern. Gemeinsames Spielen ist ohne Koordination der Aktionen nicht möglich.

Allgemein anerkannt ist auch, dass im Spiel Wissen über die Phänomene des sozialen Lebens, über Handlungen und Beziehungen gebildet wird.

Trotzdem müssen wir feststellen, dass das Spiel „den Kindergarten verlässt“. Und das hat mehrere Gründe:

1. Kinder haben wenige Eindrücke, Emotionen, Ferien, ohne die die Entwicklung des Spiels unmöglich ist. Die meisten Eindrücke erhalten Kinder von Fernsehprogrammen.

2. Das Spiel spiegelt das Leben der Erwachsenen wider: Beim Spielen ahmt das Kind sie nach, modelliert eine Vielzahl von soziokulturellen Situationen und Beziehungen. Leider Kindergärten Großstädte mit der Tatsache konfrontiert, dass Kinder nicht wissen, was ihre Eltern tun.

Eltern wiederum können dem Kind nicht klar erklären, wo sie arbeiten und was sie tun. Aus der direkten Beobachtung der Kinder sind die Berufe eines Verkäufers, eines Postboten, eines Schneiderateliers und eines Schneiders übrig geblieben.

3. Erwachsene spielen nicht. Das Spiel kann nicht anders gelehrt werden als durch das Spielen mit dem Kind.

Einer der Gründe für die Abkehr des Spiels von der vorschulischen Bildungseinrichtung ist auch unser Wunsch, den Eltern „zu gefallen“, wodurch die Lehrer nur das tun, was sie mit Kindern „machen“. Es gibt eine Spielanleitung für Kinder. Derzeit gibt es drei Hauptmethoden, um Kinderspiele anzuleiten.

1. Die Haupteinflussnahme des Lehrers auf das Spiel und die Erziehung der Kinder im Spiel besteht darin, dessen Inhalt zu beeinflussen, d. h. die Themenwahl, die Entwicklung der Handlung, die Rollenverteilung und die Umsetzung von Spielbildern. Der Lehrer steigt in das Spiel ein, um den Kindern neue Spieltechniken zu zeigen oder den Inhalt des bereits begonnenen Spiels zu bereichern.

2. Die Methode, ein Spiel als Aktivität zu gestalten, basiert auf folgenden Prinzipien:

Der Lehrer spielt mit den Kindern, damit die Kinder die Spielfähigkeiten beherrschen. Die Position eines Erwachsenen ist die Position eines "Spielpartners", mit dem sich das Kind frei und gleichberechtigt fühlen würde.

Die Erzieherin spielt mit den Kindern während der gesamten Vorschulkindheit, entwickelt das Spiel aber in jeder Altersstufe auf eine besondere Art und Weise, sodass die Kinder sich sofort „öffnen“ und eine neue, komplexere Art des Bauens lernen.

Die gebildeten Prinzipien der Organisation des Handlungsspiels zielen darauf ab, bei Kindern die Spielfähigkeiten zu entwickeln, Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, ein unabhängiges Spiel zu entwickeln.

3. Die Methode der integrierten Verwaltung des Spiels.

Nachdem drei Ansätze zur Verwaltung des Spiels von Vorschulkindern betrachtet wurden, müssen Schlussfolgerungen gezogen werden:

Das Spiel sollte frei sein von Themen und Handlungsvorschriften, die von Erwachsenen „von oben“ auferlegt werden.

Das Kind soll die immer komplexer werdende „Sprache“ des Spiels beherrschen können

Das Spiel ist eine gemeinsame Aktivität des Lehrers und der Kinder, bei der der Lehrer ein Spielpartner ist.

Für die Entwicklung der Spielaktivität müssen mehrere Bedingungen erfüllt sein: die Schaffung eines fachentwickelnden Umfelds, das Vorhandensein einer bestimmten Zeit im Tagesablauf und die Aktivität des Lehrers. Ohne die Erfüllung dieser Bedingungen ist die Entwicklung des kreativen Amateurspiels unmöglich.

Der Psychologe A. N. Leontiev betrachtete die führende Aktivität als eine, die einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes in einer bestimmten Altersperiode hat.

Dem Erzieher werden in jeder Altersstufe bestimmte Aufgaben übertragen.

Frühe Altersgruppe:

Lernen Sie in einem gemeinsamen Spiel mit Kindern, mit Objekten und Spielzeug zu handeln, lernen Sie, sie mit einer einfachen Handlung zu kombinieren

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Aktionen in Übereinstimmung mit der Rolle auszuführen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, 2-3 aufeinanderfolgende Episoden im Spiel zu spielen.

Zweite Jugendgruppe:

Tragen Sie zur Entstehung von Spielen zu den Themen Beobachtungen aus dem umgebenden Leben und literarischen Werken bei.

Entwickeln Sie in gemeinsamen Spielen mit Kindern die Fähigkeit, eine einfache Handlung zu entwickeln, eine Rolle zu wählen, mehrere zusammenhängende Aktionen im Spiel auszuführen und eine Rolle zu spielen gemeinsames Spiel Mit Gleichaltrigen.

Bringen Sie Kindern bei, wie man Baumaterialien in Spielen verwendet.

Ermutigen Sie die Kinder, ihre eigenen Spielgegenstände auszuwählen.

Mittlere Gruppe:

In gemeinsamen Spielen mit Kindern, die mehrere Rollen enthalten, die Fähigkeit verbessern, sich im Spiel zu vereinen, Rollen zu verteilen und Spielaktionen gemäß dem Spielplan durchzuführen.

Kindern beizubringen, die Umgebung für das Spiel vorzubereiten - Objekte und Attribute auszuwählen, einen geeigneten Ort zu wählen.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Spielattribute aus Baumaterialien, Kunststoffen und Holzkonstruktionen zu erstellen und zu verwenden.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, selbstständig ein Thema für das Spiel auszuwählen.

Entwickeln Sie die Handlung basierend auf den Erkenntnissen aus der Wahrnehmung der Umgebung.

Lernen Sie, sich auf ein Thema zu einigen, um das Spiel zu starten, Rollen zu verteilen, die notwendigen Bedingungen zu schaffen.

Gemeinsam zu lehren, die für das Spiel notwendigen Gebäude zu bauen, die anstehenden Arbeiten gemeinsam zu planen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ersatzartikel zu verwenden.

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Spiel - die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern - Seite 4

Das Spiel ist die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern.

DER URSPRUNG DES SPIELS IN DER GESCHICHTE DER GESELLSCHAFT, SEINE VERHÄLTNISSE ZU ARBEIT UND KUNST.

Führende ausländische und inländische Lehrer berücksichtigen Spiel als einer von das effektivste Organisationsmittel das Leben der Kinder und ihre gemeinsamen Aktivitäten. Das Spiel spiegelt das innere Bedürfnis der Kinder nach aktiver Aktivität wider, es ist ein Mittel, um etwas über das umgebende Leben zu lernen; Im Spiel bereichern Kinder ihre Sinnes- und Lebenserfahrung, gehen bestimmte Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen ein.

Die meisten modernen Gelehrten erklären Spiel wie besondere Art Aktivitäten, auf einer bestimmten Stufe der gesellschaftlichen Entwicklung entstanden sind.

D. B. Elkonin, basierend auf der Analyse von ethnografischem Material, vorgebracht Hypothese über den historischen Ursprung und die Entwicklung des Rollenspiels.

Das glaubte er am Anfang der menschlichen Gesellschaftkein Kinderspiel. Aufgrund der Primitivität der Arbeit selbst und der dafür notwendigen Werkzeuge begannen Kinder sehr früh, sich an der Arbeit der Erwachsenen zu beteiligen (Früchte, Wurzeln sammeln, Fische fangen usw.).

Komplikation der Arbeitsgeräte, Übergang zur Jagd, Viehzucht, Landwirtschaft LED um die Position des Kindes zu verändern in der Gesellschaft: Das Baby konnte nicht mehr direkt an der Arbeit der Erwachsenen teilnehmen, da es Fähigkeiten, Kenntnisse, Geschicklichkeit, Geschicklichkeit usw.

Erwachsene begannen zu machen Spielzeug für Kinder zum Trainieren bei Arbeitstätigkeiten(Bogen, Speer, Lasso). Es entstanden Übungsspiele, bei denen das Kind die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Werkzeugen beherrschte Spielzeuge waren ihre Vorbilder(mit einem kleinen Bogen kann man das Ziel treffen, mit einer kleinen Hacke kann man den Boden auflockern).

Endlich, mit der Entstehung verschiedener Handwerke, der Entwicklung von Technologie und komplexen Werkzeugen Spielzeuge Hör auf, Models zu sein letzteres. Sie waren wie Werkzeuge Aussehen, funktioniert aber nicht(Spielzeugpistole, Spielzeugpflug usw.). Mit anderen Worten, Spielzeug wird Bilder von Werkzeugen.

Es ist unmöglich, mit solchen Spielzeugen Arbeitshandlungen zu üben, aber Sie können sie darstellen. Entsteht Rollenspiel, in dem er Befriedigung findet kleines Kind der Wunsch, aktiv am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Da eine solche Teilnahme am wirklichen Leben unmöglich ist, reproduziert das Kind in einer imaginären Situation die Handlungen, das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen.

Folglich, Rollenspiele entstehen nicht unter dem Einfluss innerer, angeborener Instinkte, sondern ergebend gut definiert sozialen Lebensbedingungen des Kindes in der Gesellschaft . Erwachsene, wiederum, tragen zur Verbreitung des Kinderspiels bei mit speziell entwickelt Spielzeug, Regeln, Spielgeräte die von Generation zu Generation weitergegeben werden und sich drehen Spiel in der Kultur der Gesellschaft.

Im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung der Menschheit gewinnt das Spiel immer mehr an Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Mit ihrer Hilfe, Kinder Erfahrungen im Umgang mit der Umwelt sammeln, moralische Maßstäbe übernehmen, Wege praktischer und geistiger Aktivität entwickelt durch die jahrhundertealte Geschichte der Menschheit.

Somit basiert die moderne häusliche Theorie des Spiels auf den Bestimmungen seines historischen Ursprungs, seiner sozialen Natur, seines Inhalts und Zwecks in der menschlichen Gesellschaft.

SOZIALER CHARAKTER DES KINDERSPIELS.

Das Spiel hat soziale Grundlage. Kinderspiele aus früheren Jahren und aus dem heutigen Leben überzeugen uns, dass sie mit der Welt der Erwachsenen verbunden sind.

Einer der ersten, der diese Position bewies und mit wissenschaftlichen und psychologischen Daten ausstattete, war K. D. Ushinsky. In der Arbeit "Der Mensch als Unterrichtsgegenstand" (1867) definierte K. D. Ushinsky das Spiel als eine Möglichkeit für das Kind, in die volle Komplexität der Welt der Erwachsenen um es herum einzutreten.

Kinderspiele reflektieren umgebendes soziales Umfeld. Die figurative Widerspiegelung des wirklichen Lebens in Kinderspielen hängt von ihren Eindrücken ab, dem entstehenden Wertesystem. K. D. Ushinsky schrieb: „Für ein Mädchen kocht, näht, wäscht und bügelt die Puppe; andererseits macht er sich auf dem Sofa groß, empfängt Gäste, eilt ins Theater oder zu einem Empfang; morgens schlägt er menschen, startet ein sparschwein, zählt geld ... ".

Aber die Realität, die das Kind umgibt, ist äußerst vielfältig, und im Spiel sind reflektiert nur einige seiner Aspekte s, nämlich: Bereich der menschlichen Tätigkeit, Arbeit, Beziehungen zwischen Menschen.

Nach den Studien von A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, Spieleentwicklung während des gesamten Vorschulalters tritt in die Richtung aus dem Themenspiel das die Handlungen von Erwachsenen nachbildet, zum Rollenspiel die Beziehungen zwischen Menschen wieder herstellt.

In den frühen Jahren das Leben des Kindes Interesse an Objekten überwiegt die andere verwenden. Daher in den Spielen von Kindern dieses Alters die Handlungen eines Erwachsenen werden mit etwas nachgebildet, mit irgendeinem Gegenstand(Das Kind kocht Essen auf einem Spielzeugherd, badet die Puppe in einem Becken). A. A. Lyublinskaya nannte die Spiele der Kinder sehr treffend " halbes Spiel, halbe Arbeit».

Erweiterte Form Rollenspiel beobachtet bei Kindern aus von 4-5 Jahren, in den Vordergrund Handlung Beziehung zwischen Menschen, die durch Aktionen mit Objekten und manchmal ohne sie ausgeführt werden. So wird das Spiel Methode der Auswahl und Modellierung(Nachbildungen unter speziell geschaffenen Bedingungen) Beziehungen zwischen Menschen, und startet daher tragen zur Assimilation sozialer Erfahrung bei.

Das Spiel Sozial und durch ihre WegeImplementierung. Spielaktivität, wie bewiesen von A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nicht von einem Kind erfunden, a ihm von einem Erwachsenen gegeben, das dem Baby das Spielen beibringt, stellt sozial etablierte Arten des Spielens von Aktionen vor (wie man ein Spielzeug benutzt, Gegenstände ersetzt, andere Mittel, um ein Bild zu verkörpern; bedingte Aktionen ausführen, eine Handlung aufbauen, die Regeln befolgen usw.).

In der Kommunikation mit Erwachsenen lernt das Kind die Technik verschiedener Spiele, das Kind verallgemeinert dann die Spielmethoden und überträgt sie auf andere Situationen. So erhält das Spiel eine Eigenbewegung, wird zu einer Form der eigenen Kreativität des Kindes, die seine Entwicklungswirkung bestimmt.

DAS SPIEL IST DIE LEITENDE AKTIVITÄT EINES VORSCHULKINDES.

In der modernen pädagogischen Theorie das Spiel betrachtet als leitende Tätigkeit des Kindes - Vorschulkind.

Führende Spielposition definiert:

Nicht durch die Zeit, die das Kind ihr widmet, sondern dadurch, dass sie seine Grundbedürfnisse befriedigt;

In den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten geboren und entwickelt;

Das Spiel ist am förderlichsten für die geistige Entwicklung.

Im Spiel Ausdruck findenGrundbedürfnisse eines Vorschulkindes.

Zunächst einmal neigt das Kind dazu Unabhängigkeit, aktive Teilnahme am Erwachsenenleben.

Während sich das Kind entwickelt, erweitert sich die Welt, die es wahrnimmt, und es entsteht ein inneres Bedürfnis, an solchen Erwachsenenaktivitäten teilzunehmen, die ihm im wirklichen Leben nicht zugänglich sind. Im Spiel übernimmt das Kind eine Rolle und versucht, jene Erwachsenen nachzuahmen, deren Bilder in seiner Erfahrung bewahrt werden. Beim Spielen handelt das Kind selbstständig und drückt seine Wünsche, Ideen und Gefühle frei aus.

Kind in den ersten Lebensjahren ein Bedürfnis, die Welt um sich herum zu kennen Psychologen genannt ungesättigt. Kinderspiele in ihrer ganzen Vielfalt bieten ihm die Möglichkeit, Neues zu lernen, über bereits Erlebtes nachzudenken, seine Einstellung zum Inhalt des Spiels auszudrücken.

Ein Kind ist ein wachsendes und sich entwickelndes Wesen. Bewegung ist eine der Bedingungen für sein volles Wachstum und seine Entwicklung. Das Bedürfnis nach aktiver Bewegung befriedigt in allen Arten von Spielen, insbesondere in mobilen und didaktischen Spielen mit Spielzeug wie Autos, Rollstühlen, Bilbock, Tischkrocket, Ball usw. Verschiedene Bau- und Konstruktionsmaterialien (große und kleine Baumaterialien, verschiedene Konstrukteure, Schnee, Sand usw.) haben große Möglichkeiten, die Motorik anzuregen und die Qualität zu verbessern von Bewegungen .) .

Die Spielmöglichkeiten in der dem Kind innewohnenden Befriedigung sind sehr groß. Kommunikationsbedarf. Unter den Bedingungen Vorschule normalerweise werden Spielgruppen gebildet, die Kinder nach gemeinsamen Interessen und gegenseitigen Sympathien vereinen.

Aufgrund der besonderen Attraktivität des Spiels können sich Vorschulkinder darin entgegenkommender, nachgiebiger und toleranter verhalten als im wirklichen Leben. Kinder treten beim Spielen in solche Beziehungen, zu denen sie unter anderen Bedingungen noch nicht „erwachsen“ sind, nämlich: Beziehungen gegenseitiger Kontrolle und Hilfe, Unterwerfung, Anspruch.

In den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten (Arbeit, Unterricht) geboren und differenziert (ausgezeichnet).

Während sich das Spiel entwickelt, meistert das Kind Komponenten, die jeder Aktivität innewohnen: lernt, sich ein Ziel zu setzen, zu planen, Ergebnisse zu erzielen. Dann überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Arten von Aktivitäten, hauptsächlich auf die Arbeit.

A. S. Makarenko äußerte einmal die Idee, dass gutes Spielähnlich guter Arbeit: Sie sind verbunden durch die Verantwortung für das Erreichen des Ziels, die Anstrengung des Denkens, die Freude an der Kreativität, die Kultur des Handelns.

Das Spiel entwickelt Willkür des Verhaltens. Aufgrund der Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen. Kinder werden organisierter, lernen sich selbst und ihre Fähigkeiten einzuschätzen, erwerben Geschicklichkeit, Geschicklichkeit und vieles mehr, was es leichter macht die Bildung starker Arbeitsfähigkeiten.

Als führende Aktivität Das Spiel trägt am meisten zur Bildung von Neoplasmen des Kindes bei, seine mentalen Prozesse, einschließlich Vorstellung.

Einer der ersten, der die Entwicklung des Spiels mit den Eigenschaften der kindlichen Vorstellungskraft verband, war K. D. Ushinsky. Er machte auf den erzieherischen Wert von Vorstellungsbildern aufmerksam: Das Kind glaubt aufrichtig an sie, daher erlebt es beim Spielen starke echte Gefühle.

Auf eine weitere wichtige Eigenschaft der Vorstellungskraft, die sich im Spiel entwickelt, ohne die jedoch keine pädagogische Aktivität stattfinden kann, wurde von V. V. Davydov hingewiesen. Es ist Fähigkeit Übertragen Sie die Funktionen eines Objekts auf ein anderes, das diese Funktionen nicht hat(Der Würfel wird zu Seife, Eisen, Brot, einer Maschine, die auf der Tafelstraße fährt und brummt).

Dank dieser Fähigkeit nutzen Kinder im Spiel Ersatzobjekte, symbolische Handlungen(„Hände gewaschen“ von einem imaginären Wasserhahn). Die breite Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, andere Arten des Ersatzes zu beherrschen, zum Beispiel Modelle, Diagramme, Symbole und Zeichen, die im Unterricht benötigt werden.

Auf diese Weise, im Vorstellungsspiel entsteht und entwickelt sich beim Festlegen der Idee, beim Entfalten der Handlung, beim Spielen einer Rolle, beim Ersetzen von Objekten. Die Vorstellungskraft hilft dem Kind, die Konventionen des Spiels zu akzeptieren und in einer imaginären Situation zu handeln. Aber das Kind sieht die Grenze zwischen dem Imaginären im Spiel und der Realität, also greift es auf die Worte "so tun", "als ob", "in Wahrheit passiert das nicht" zurück.

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Spielen ist die führende Aktivität im Vorschulalter | offene Klasse

Das Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von den Kindern selbst erstellt werden - sie werden als kreatives oder Plot-Rollenspiel bezeichnet. In diesen Spielen geben Vorschulkinder in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Das kreative Spiel bildet die Persönlichkeit des Kindes am vollsten und ist daher ein wichtiges Erziehungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Alles scheint hier „vorgetäuscht“ zu sein, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die kindliche Vorstellungskraft geschaffen wird, ist viel Echtes: Die Handlungen der Spieler sind immer echt, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig.

Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als ob sie lebendig wären, es versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Matrose ist. Aber er fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst vor Gefahren hat und wirklich stolz auf seinen Sieg ist.

Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie brüten ihre Idee jedoch nicht aus, bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen.

Sie spielen für sich selbst, drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Das Spiel - selbstständige Tätigkeit in denen Kinder erstmals mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Arten von Spielen, Mittel, Bedingungen

Existieren verschiedene Typen Spiele speziell für Kindheit. Dies sind Outdoor-Spiele (Spiele mit Regeln), didaktische Spiele, Dramatisierungsspiele, konstruktive Spiele.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren sind Kreativ- oder Rollenspiele. Sie zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

1. Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum.

2. Unterscheidungsmerkmal Spiele ist auch die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität genießt. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch separate Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen).

3. Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter, so dass es sich mit der Änderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen ändert.

4. Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihre Spiele ein.

5. Das Spiel ist die Operation des Wissens, ein Mittel, es zu klären und zu bereichern, die Art der Übung und die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten, die Stärke des Kindes.

6. In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels befinden sich in einer Kooperationsbeziehung.

7. Durch die Diversifizierung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst. Unter systematischer Anleitung durch den Lehrer kann sich das Spiel ändern:

a) von Anfang bis Ende

b) vom ersten Spiel bis zu den folgenden Spielen derselben Kindergruppe;

c) Die wichtigsten Veränderungen im Spiel treten auf, wenn sich Kinder vom jüngeren zum höheren Alter entwickeln. Das Spiel als eine Art Aktivität zielt auf das Wissen des Kindes über die Welt um es herum durch aktive Teilnahme an der Arbeit und am Alltag der Menschen ab.

Die Mittel des Spiels sind:

a) Wissen über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, ausgedrückt in den Bildern der Sprache, in den Erfahrungen und Handlungen des Kindes;

b) Aktionsmethoden mit bestimmten Objekten unter bestimmten Umständen;

c) jene moralischen Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über gute und schlechte Taten, über nützliche und schädliche Handlungen von Menschen auftauchen.

Zu Beginn des Vorschulalters verfügt das Kind bereits über eine gewisse Lebenserfahrung, die noch nicht ausreichend verwirklicht ist und eher potentielle Fähigkeiten darstellt als die vorhandene Fähigkeit, Fähigkeiten in ihren Aktivitäten umzusetzen. Die Aufgabe der Erziehung besteht gerade darin, ausgehend von diesen Möglichkeiten das Bewusstsein des Babys zu fördern, den Grundstein für ein vollwertiges Innenleben zu legen.

Zunächst einmal sind Lernspiele eine gemeinsame Aktivität von Kindern mit Erwachsenen. Es ist der Erwachsene, der diese Spiele in das Leben der Kinder bringt, sie an den Inhalt heranführt.

Er weckt das Interesse der Kinder am Spiel, ermutigt sie zu aktiven Handlungen, ohne die das Spiel nicht möglich ist, ist Vorbild für die Durchführung von Spielhandlungen, der Spielleiter organisiert den Spielraum, stellt das Spielmaterial vor, überwacht die Umsetzung die Regeln.

Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln - Handlungsregeln und Kommunikationsregeln mit Partnern.

Aktionsregeln die Aktionsmethoden mit Objekten bestimmen, die allgemeine Natur von Bewegungen im Raum (Tempo, Abfolge usw.)

Kommunikationsregeln Beeinflussen Sie die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen gespielt werden, die Reihenfolge der Aktionen der Kinder, ihre Konsistenz usw.). So handeln in manchen Spielen alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, eint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen.

Dies ermöglicht dem Kind, Gleichaltrige zu beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen zu vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle und attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel einzufühlen und sich über seinen Erfolg zu freuen.

Diese beiden Regeln in einer einfachen und zugänglichen Form für Kinder, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert zu sein, verantwortlich zu sein, Selbstbeherrschung zu üben, die Fähigkeit zu entwickeln, sich einzufühlen und auf andere aufmerksam zu sein.

All dies wird jedoch nur möglich, wenn das von einem Erwachsenen entwickelte und einem Kind angebotene Spiel in seiner fertigen Form (d. h. mit bestimmten Inhalten und Regeln) vom Kind aktiv angenommen wird und zu seinem wird eigenes Spiel. Der Nachweis, dass das Spiel akzeptiert wird, ist: Aufforderung an die Kinder, es zu wiederholen, gleiche Spielhandlungen selbstständig durchzuführen, aktive Teilnahme am gleichen Spiel, wenn es wiederholt wird. Nur wenn das Spiel geliebt und spannend wird, kann es sein Entwicklungspotential entfalten.

Entwicklungsspiele enthalten Bedingungen, die zur vollen Entfaltung der Persönlichkeit beitragen: die Einheit kognitiver und emotionaler Prinzipien, äußere und innere Handlungen, kollektive und individuelle Aktivität von Kindern.

Bei der Durchführung von Spielen müssen alle diese Bedingungen umgesetzt werden, dh dass jedes Spiel dem Kind neue Emotionen und Fähigkeiten bringt, die Kommunikationserfahrung erweitert und gemeinsame und individuelle Aktivitäten entwickelt.

1. Handlung - Rollenspiele

Die Entwicklung eines Rollenspiels im Vorschulalter

Manchmal kommt es der Mutter so vor, als seien alle Spiele mit dem Kind wiederholt und der Unterricht neu gemacht worden, und es fällt ihr schwer, etwas anderes mit dem Kind zu Hause zu tun. Speziell für solche Fälle haben wir diese Kollektion zusammengestellt.

Ideen für Lernspiele und Aktivitäten für Kinder von 2 bis 3 Jahren

Im Alter von einem bis drei oder vier Jahren ist die Haupttätigkeit des Kindes das Spielen. Durch das Spiel lernt das Kind die Welt um sich herum kennen. Daher sollte jede Entwicklungsaktivität mit einem Kind im Alter von 2-3 Jahren in Form eines Spiels organisiert werden.

Spiele, die auf die körperliche Entwicklung und einen Spritzer Kinderenergie abzielen

Einige der Spiele können zu Hause gespielt werden, andere eignen sich hervorragend für einen Kinderspaziergang.

Gehen auf einem kurvigen Weg, einem Baumstamm, einem Hügel oder Unebenheiten;
Laufen - Aufholen, Tags, Laufen mit Hindernissen oder entlang einer bestimmten Route;
Seilspringen, Hindernisse, ein imaginärer Bach oder Himmel und Hölle;
Klettern durch improvisierte Tunnel, auf einem Sofa oder an einer Sportwand;
Reigen und Tänze;
Verstecken spielen oder Verstecken spielen;
Ladespiel oder mit Poesie;
Fahrrad, Roller oder Laufrad fahren;

Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik

Wir haben bereits einen separaten Artikel im Blog – daher sind hier nur einige der wichtigsten und wichtigsten einfache Möglichkeiten Spiele.

Alle diese Spiele müssen unter Aufsicht von Erwachsenen durchgeführt werden!

Wir berühren und berühren verschiedene Artikel- Knöpfe, Verschlüsse, Kieselsteine, Muscheln, natürliche Materialien. Kinder lieben es, mit Sensorboxen zu spielen.
Wir lernen, Knöpfe, Verschlüsse, Reißverschlüsse, Knöpfe, Schlaufen zu schließen und zu öffnen;
Wir spielen mit verschiedenen Linern und Sortierern;
Wir reißen etwas. Sie können versuchen, farbiges Papier zu zerreißen und dann eine Anwendung aus den Stücken zu machen;
Wir spielen mit Bohnen, Nudeln, Müsli. Sie können gegossen, mit den Händen oder einem Löffel bestreut und auch mit Trichtern in Gläser gestreut werden, basteln;
Es kann auch eine gute Basis für sensorische Boxen werden;
Wir kochen zusammen verschiedene Gerichte - Gebäck, Salate, Sandwiches, Tee;
Wir spielen mit Würfeln, Blöcken,;
Wir spielen Fingerspiele- zur Entwicklung der Motorik und Sprachentwicklung beitragen.

Kreative Aktivitäten mit Kindern von eins bis drei

Wir zeichnen - mit Wasserfarben, Gouache, Fingerfarben, Wachsmalstiften;
Wir formen aus Plastilin oder Teig;
Wir machen verschiedene Anwendungen - von ausgeschnittenen Bildern und Figuren, zerrissenen Stücken, Müsli und Nudeln;
Wir lernen zu halten und zu zeichnen mit Filzstiften, Bleistiften, Kugelschreibern;
Wir lernen, eine Kinderschere in unseren Händen zu halten und Papier in einer geraden Linie, in sanften Bögen, in komplexen Formen zu schneiden;
Wir sammeln und fertigen Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien;
Lernen, verschiedene Objekte und Formen zu verfolgen;
Wir machen „Kunsthandwerk“ aus improvisierten Materialien - Puppenhäuser, Garagen für Autos, Pappmaché.

Kindern beibringen, einfache Rollenspiele zu spielen

Töchter-Mütter - füttern, kleiden, baden, schlafen legen, behandeln. Die Objekte des Spiels können Puppen, Stofftiere und für Jungen und Autos sein;
Wir spielen im Laden;
Wir spielen beim Friseur;
Wir spielen Doktor;
Wir spielen mit Autos und anderen Transportmitteln - Rennen fahren, Passagiere transportieren, Waren transportieren usw.

Wir trainieren Gedächtnis und Logik, lernen Farben, Formen, Volumen

Spiele mit Karten und Gegenständen: Was ist überflüssig, was kommt hinzu, was ist anders, was wurde entfernt, was hat sich geändert, ein Paar finden, ein ähnliches finden, die Tiere füttern, die Häuser verteilen;
Wir machen Sequenzen aus Würfeln, Perlen, Karten;
Wir spielen Domino und Lotto;
Wir sammeln Puzzles und schneiden Bilder aus;
Wir lernen, aus verschiedenen Gründen zu vergleichen. Wir suchen im Haus nach Gegenständen, die bestimmten Formen oder einer bestimmten Farbe ähneln.

Lesen, zählen und Sprache entwickeln

Lernen Sie Zahlen, Buchstaben, Silben. Wir versuchen, sie auf ein Blatt Papier oder eine Tafel zu schreiben;
Wir zählen Gegenstände, vergleichen Zahlen mit Mengen;
Kindergedichte lesen und lernen;
Wir lesen Geschichten mit Fehlern und Leitfragen vor, wir regen das Kind an, die Geschichte fortzusetzen;
Wir raten und lösen Rätsel. Für die Kleinsten kann dies eine Aufforderung sein, einen Gegenstand im Raum zu finden, der der Beschreibung entspricht;
Wir schauen Bilderbücher an, lesen Geschichten und Gedichte, hören Hörmärchen, schauen Filmstreifen.

Mit Kindern die Welt entdecken

Wir studieren die Familie - wer ist wer, wer gehört zu wem, sehen uns Fotos an, sprechen über Familienmitglieder, kommunizieren per Telefon oder Videoanruf auf einem Computer;
Wir untersuchen Tiere, was Tiere sind, wie die Jungen heißen, wo sie leben, was sie essen, was sie geben, welche Geräusche sie machen, wie sie aussehen (Bilder, Präsentationen, Märchen, Performances);
Wir schauen auf den Kalender, studieren die Uhrzeit, diskutieren über Wetter und Wetterphänomene, Jahreszeiten, Wochentage, Feiertage;
Pflanzen im Garten oder auf der Fensterbank des Hauses anbauen;
Wir gehen spazieren und füttern die Vögel;
Wir studieren Licht und Schatten, Sie können versuchen, zu Hause ein Schattentheater zu arrangieren;
Wir arrangieren Puppentheater, Tischtheater nach Märchen;
Gemeinsam spülen wir das Geschirr, den Boden, fegen oder saugen, wischen den Staub;
Wir untersuchen verschiedene Objekte und ihren Zweck im Haus und auf der Straße;
Wir untersuchen die Eigenschaften von Objekten: essbar – nicht essbar, schwer – leicht, groß – klein, hart – weich usw.;
Wir studieren Gegensätze: nass-trocken, kalt-heiß, lang-kurz;
Wir führen einfache Heimexperimente durch: Wir verwandeln Wasser in Eis, wir beobachten, wie Eis in Wasser schmilzt, wie sich Salz und Zucker in Wasser auflösen, Eis in Wasser, Zucker in Wasser, was passiert, wenn verschiedene Farben gemischt werden;
Wir studieren Landkarten, sprechen über andere Städte, Länder, über Planeten und den Weltraum;
Gemeinsam führen wir verschiedene Messungen durch: Höhe, Länge, Gewicht, Volumen.

Wir haben mehr als 50 Spiele und Aktivitäten gesammelt, die helfen, das Kind in 7 verschiedene Richtungen zu entwickeln. Wenn Sie pro Tag mindestens 1 Unterrichtsstunde aus jeder Richtung für 10-20 Minuten wählen und organisieren, dann wird Ihr Tag mit Ihrem Kind gleich viel abwechslungsreicher und lustiger. Und Sie werden überrascht sein, wenn Sie anfangen, etwas Neues für sich zu entdecken 🙂

Das Spiel ist von besonderer Bedeutung für die Bildung verschiedener Formen freiwilligen Verhaltens - von elementaren bis zu den komplexesten. Unter freiwilligem Verhalten wird ein Verhalten verstanden, das nach dem Muster durchgeführt und durch den Vergleich mit dieser Stichprobe als Standard kontrolliert wird. Im Spiel, laut L.S. Vygotsky „das Kind weint wie ein Patient und freut sich wie ein Spieler“ und jede Minute lehnt das Kind flüchtige Wünsche ab, um die Rolle zu erfüllen, die es übernommen hat. Diese Tatsache weist darauf hin, dass im Spiel eine erhebliche Umstrukturierung des Verhaltens des Kindes stattfindet – es wird willkürlich.

In dieser möglichst zwanglosen Tätigkeit, die anscheinend ganz in der Macht der Gefühle steht, lernt das Kind zunächst, sein Verhalten zu kontrollieren und nach allgemein anerkannten Regeln zu regulieren. Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Hier ist alles „als ob“, „so tun“, aber in dieser bedingten Umgebung, die von der kindlichen Vorstellungskraft geschaffen wird, gibt es viel Echtes: Die Handlungen der Spieler sind immer echt, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig . Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber liebt sie, als ob sie lebendig wären, versteht, dass es kein „echter“ Seemann oder Pilot ist, sondern fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Kapitän, der keine Angst hat Gefahr und natürlich wirklich stolz auf deinen Sieg.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln für seine Umsetzung. Wie viel Vorstellungskraft ist erforderlich, um zu entscheiden, welche Reise man unternimmt, welches Schiff oder Flugzeug man baut, welche Ausrüstung man vorbereitet. Im Spiel sind Kinder Dramatiker, Requisiten, Dekorateure und Schauspieler zugleich. Sie bereiten sich jedoch nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen. Sie spielen für sich selbst, drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Spielen ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder erstmals mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Es ist das Spiel, das Kindern beibringt, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Im Spiel beginnt das Kind, seine eigenen Handlungen und Handlungen sowie die Handlungen seiner Kameraden fair zu bewerten.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Kinderteams, für die Bildung von Unabhängigkeit und für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, für die Korrektur einiger Abweichungen im Verhalten einzelner Kinder und für viele andere Dinge. Im Spiel gibt es eine signifikante Veränderung in der Psyche des Kindes, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet.

Durch die Umsetzung dieser Prinzipien werden Bedingungen geschaffen, die zur Bildung der ersten Formen des Selbstwertgefühls und der Selbstbeherrschung des Kindes beitragen, was sowohl für seine (zukünftigen als auch gegenwärtigen) Bildungsaktivitäten von großer Bedeutung ist. und für ein erfülltes Leben in einer Gruppe von Gleichaltrigen.

Es ist bekannt, dass im jüngeren Vorschulalter die Aneignung von neuem Wissen im Spiel wesentlich erfolgreicher ist als im Unterricht. Ein Lernspiel zeichnet sich dadurch aus, dass es einen vorgefertigten Spielplan, Spielmaterial und (Kommunikations- und Zielhandlungs-)Regeln enthält. All dies wird durch das Ziel des Spiels bestimmt, d.h. wofür dieses Spiel geschaffen wurde, worauf es abzielt.

Das Ziel des Spiels hat immer 2 Aspekte:

1. Kognitiv, das heißt, was wir dem Kind beibringen sollen, welche Handlungsweisen und mit Objekten wir ihm vermitteln wollen.

2. Pädagogische, d. h. Formen der Zusammenarbeit, Kommunikationsformen und Einstellungen gegenüber anderen Menschen, die den Kindern vermittelt werden sollten.

Der Spielplan ist die Spielsituation, in die das Kind eingeführt wird und die es als seine eigene wahrnimmt. Die Gestaltung des Spiels orientiert sich an den spezifischen Bedürfnissen und Neigungen der Kinder, sowie an den Besonderheiten ihrer Erfahrung.

Die Idee des Spiels verwirklicht sich in den Spielaktionen, die dem Kind angeboten werden, damit das Spiel stattfindet. Spielhandlungen beinhalten eine Lernaufgabe, das heißt, was für jedes Kind die wichtigste Voraussetzung für seinen persönlichen Spielerfolg und seine emotionale Bindung zu anderen Teilnehmern ist.

Auch Spielmaterial animiert das Kind zum Spielen. Es ist wichtig für das Lernen und die Entwicklung des Babys und natürlich. Für die Umsetzung Spielplan. Ein wichtiges Merkmal des Spiels sind die Spielregeln. Die Spielregeln bringen den Kindern dessen Konzept, Spielhandlungen und die Lernaufgabe ins Bewusstsein. Spielregeln Es gibt zwei Arten: Handlungsregeln und Kommunikationsregeln.

Die Beschreibung des Spiels ist wie folgt aufgebaut:

1. Merkmale des Spiels und sein pädagogischer Wert.

2. Spielmaterial.

3. Beschreibung des Spiels und Methoden seiner Umsetzung.

4. Spielregeln.

5. Tipps für den Lehrer.

Wenn das Kind wächst, wachsen auch seine Spiele: vom einfachen Austausch von Spielzeug über Rollenspiele bis hin zum komplizierten „Bauen“.

Alle Arten von Spielen haben ihre eigenen Eigenschaften und ihren eigenen Zweck, aber es gibt keine klar definierten Grenzen zwischen ihnen - in jedem Spielsituation sie können sich überlappen.

Sinnesspiele. Der Zweck dieser Spielart ist es, Sinneserfahrungen um der Erfahrung willen zu sammeln. Dank dieses Spiels lernen Kinder ihre körperlichen und sensorischen Fähigkeiten und die Eigenschaften der Dinge, die sie umgeben, kennen.

Motorische Spiele. Diese Art von Spiel beinhaltet eine ständige Veränderung der Bewegungsempfindungen. Motorische Spiele sind für Babys eine der ersten Gelegenheiten, mit anderen zu kommunizieren.

Spiel - Aufregung. Diese Art des Spielens bringt Kindern viele Vorteile. Es gibt Kindern die Möglichkeit, sich zu bewegen und Energie freizusetzen, lehrt sie aber auch, ihre Gefühle zu zügeln, impulsive Wünsche zu kontrollieren und negative Gewohnheiten loszuwerden, sie lernen, den Unterschied zwischen der Gegenwart und dem Dargestellten zu sehen.

Sprachspiele. Kinder interessieren sich für die Sprache selbst, sie spielen mit Lauten, Formen und semantischen Schattierungen. Durch das Spielen mit Wörtern kann das Kind die Grammatik üben. Kinder verwenden Sprache auch, um ihre Schritte zu kontrollieren und ihr Spiel zu strukturieren.

Rollenspiele. Eine der Hauptarten von Spielen besteht darin, verschiedene Rollen und Situationen zu spielen - dies ist ein Rollenspiel. In Rollenspielen testen Kinder ihr soziales Wissen, entwickeln die Fähigkeit, bestimmte Objekte und Ereignisse symbolisch durch Symbole zu ersetzen. Und auch Rollenspiele tragen zu einem besseren Verständnis für andere Menschen und sich selbst bei. Bei dieser Art von Spiel wird dem Kind die Möglichkeit gegeben, sich an die Stelle einer anderen Person zu versetzen.

Es gibt auch andere Arten von Spielen:

1. Didaktisches Spiel. Dies ist ein eigens erstelltes Spiel mit einer bestimmten didaktischen Aufgabe, die dem Kind in einer Spielsituation hinter Spielhandlungen verborgen ist. Hier leitet das Spiel selbst das Kind an, Wissen und Fähigkeiten zu meistern. Diese Spielart gehört zu den methodologischen Spielarten des Lernens. Das Hauptmerkmal von Lernspielen wird durch ihren Namen bestimmt: Es handelt sich um Lernspiele. Sie werden von Erwachsenen zum Zwecke der Erziehung und Erziehung von Kindern geschaffen. Aber für spielende Kinder pädagogisch wertvoll didaktisches Spiel agiert offen, wird aber durch eine Spielaufgabe, Spielhandlungen, Regeln realisiert.

Wie von A.N. Leontiev gehören Lehrspiele zu den "Grenzspielen". Stellt eine Übergangsform zu der Nicht-Spiel-Aktivität dar, die sie vorbereiten. Diese Spiele helfen bei der Entwicklung kognitive Aktivität, intellektuelle Operationen, die die Grundlage des Lernens sind. Didaktische Spiele zeichnen sich durch das Vorhandensein einer pädagogischen Aufgabe aus - einer Lernaufgabe. Erwachsene lassen sich davon leiten, schaffen dieses oder jenes didaktische Spiel, aber sie kleiden es in eine unterhaltsame Form für Kinder. Beispiele für Lernaufgaben: Kindern beibringen, Farben zu unterscheiden und richtig zu benennen (Gruß, Farbige Teppiche) oder geometrische Figuren("Eisdrift"), um Ideen über Geschirr zu klären ("Katyas Puppe isst zu Mittag"), um die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte nach äußeren Merkmalen, Lage im Raum zu vergleichen, ein Auge und Koordination zu entwickeln kleine Bewegungen. Die Lernaufgabe wird von den Machern des Spiels in den entsprechenden Inhalten verkörpert und mit Hilfe von Spielaktionen realisiert, die Kinder ausführen.

2. Spieldramatisierung. Es basiert auf dem Handlungsschema eines beliebigen literarischen Werks, das von den Kindern ausgewählt wurde. Hier entsprechen die Rollen den Charakteren des gespielten Stücks.

Theaterspiele spielen sich in den Gesichtern literarischer Werke (Märchen, Geschichten, speziell geschriebene Dramatisierungen) ab. Helden werden zu Charakteren, und ihre Abenteuer, Lebensereignisse, die durch die Fantasie der Kinder verändert werden, werden zur Handlung des Spiels. Die Besonderheit von Theaterspielen ist leicht zu erkennen: Sie haben eine vorgefertigte Handlung, was bedeutet, dass die Aktivität des Kindes weitgehend durch den Text der Arbeit vorgegeben ist. Es stellt sich die Frage: Wie groß ist die Kreativität des Kindes bei diesen Spielen? Ist es richtig, sie als kreative Spiele einzustufen?

Ein echtes Theaterspiel ist ein reiches Feld für die Kreativität von Kindern. Zunächst stellen wir fest, dass der Text einer Arbeit für Kinder nur eine Leinwand ist, in die sie neu einweben Handlungsstränge, zusätzliche Rollen einführen, das Ende ändern. Zum Beispiel erscheint in dem Spiel, das auf dem Märchen „Teremok“ basiert, ein Eichhörnchen auf der Schwelle des Hauses, ein flauschiger Schwanz, nach einem Hasen - einem Ausreißer, dann hatten die Kinder Mitleid mit dem Bären, dem Fuchs, dem Wolf, der gebeten, den Teremok zu betreten und versprach, niemanden zu beleidigen. Das Spiel endete mit einem freundschaftlichen Reigen der Märchenfiguren. Ja, Kinder

"remake" das bekannte Märchen nach ihren Vorstellungen von der Notwendigkeit, in Freundschaft und Frieden zu leben und darin keine Feinde zu sehen. Jemand sieht dir nicht ähnlich.

3.Game-Unterhaltung. Hier fehlt die Handlung völlig und das Ziel ist es, die Teilnehmer an diesem Spiel zu amüsieren und zu unterhalten.

4. Das Spiel ist prozedural. Diese Art von Spiel ist typisch für kleine Kinder. Im Verlauf dieses Spiels werden die Bedeutungen der Objekte der umgebenden Welt durch bedingte Handlungen mit Spielzeugcharakter bewältigt. Mit Hilfe von realistischem Spielzeug reproduziert das Kind die ihm vertrauten Handlungen von Erwachsenen. Im prozeduralen Spiel entwickeln Kinder visuell-figuratives Denken, Vorstellungskraft, Sprache und Willkür.

6. Spiel des Regisseurs. Art des Einzelspiels. Hier denkt sich das Kind selbst eine Handlung aus, spielt für sich selbst und für ein Spielzeug, das mit einer bestimmten Rolle ausgestattet ist. Diese Art von Spiel fördert die Entwicklung von Sprache, Denken und Vorstellungskraft.

Schon der Name des Spiels des Regisseurs weist auf seine Ähnlichkeit mit den Aktivitäten des Regisseurs des Films hin. Normalerweise entscheidet der Regisseur, bei welchem Film er Regie führt, welches Drehbuch er nimmt. Das Kind selbst erstellt die Handlung des Spiels, sein Szenario.

Das Drehbuch basiert auf der direkten Erfahrung des Kindes: Es spiegelt ein Ereignis wider, bei dem es selbst Zuschauer oder Teilnehmer war. Oft ist die Handlung des Spiels Wissen, das durch das Anschauen von Zeichentrickfilmen oder das Lesen eines Buches gewonnen wird.

Gezielte Spielhandlungen sind Handlungsketten. Das Kind zeigt Kreativität und Vorstellungskraft und erfindet den Inhalt des Spiels. Definieren seiner Teilnehmer (die Rollen, die Spielzeug, Gegenstände "spielen").

Gegenstände und Spielzeug werden nicht nur in ihrer unmittelbaren Bedeutung verwendet, sondern auch dann, wenn sie eine Funktion erfüllen, die ihnen durch die universelle menschliche Erfahrung nicht zugewiesen wird (Bleistift - Zauberstab, ein Dirigentenstab oder ein Mikrofon, ein Gürtel, wird zur Schlange, zum Seifenstein). Kinder greifen gerne auf Ersatzspielzeug in Spielen zurück, was für die Entwicklung der Vorstellungskraft spricht.

7. Mit den Regeln spielen. In der Regel ist ein solches Spiel eine Gruppe oder ein Paar. Ein Merkmal dieser Art von Spiel ist das Vorhandensein von Regeln, die für alle Spieler obligatorisch sind. Historisch etablierte Regeln werden von älteren Kindern an jüngere weitergegeben, aber Kinder selbst können neue Regeln für dieses spezielle Spiel bilden.

Eine spezielle Gruppe von Spielen, die speziell von der Volks- oder Wissenschaftspädagogik entwickelt wurden, um bestimmte Probleme des Unterrichtens und Erziehens von Kindern zu lösen. Das sind Spiele mit vorgefertigten Inhalten, mit festen Regeln, die ein unverzichtbarer Bestandteil des Spiels sind. Lernaufgaben werden durch die spielerischen Aktionen des Kindes bei der Ausführung einer beliebigen Aufgabe umgesetzt (finden, das Gegenteil sagen, den Ball fangen).

Abhängig von der Art der Lernaufgabe werden Spiele mit Regeln in zwei große Gruppen unterteilt - didaktische und Outdoor-Spiele, die wiederum nach unterschiedlichen Gründen klassifiziert werden.

Didaktische Spiele werden nach Inhalten unterteilt (Mathematik, Naturkunde, Sprache.

Je nach didaktischem Material (Spiele mit Objekten, Spielzeug, Desktop gedruckt, verbal), beweglich werden nach dem Grad der Beweglichkeit (Spiele mit geringer, mittlerer, hoher Beweglichkeit), nach den vorherrschenden Bewegungen (Spiele mit Sprüngen, mit Strichen) eingeteilt.

Auf die Gegenstände, die im Spiel verwendet werden (Ballspiele, mit Bändern, mit Reifen). Unter den didaktischen und Outdoor-Spielen gibt es Story-Spiele, in denen die Spieler Rollen spielen („ Katzen-Mäuse“, „Souvenir Shop“) und Plotless („Der Lebensretter“, „Was hat sich geändert?“).

Bei Spielen mit Regeln wird das Kind angezogen Spielablauf, der Wunsch, Spielaktionen durchzuführen, Ergebnisse zu erzielen, zu gewinnen. Aber dieses Gameplay wird durch eine Aufgabe vermittelt (die Bilder nicht nur verschieben, sondern sie paarweise platzieren, sie nach einem bestimmten Attribut aufheben; nicht nur rennen, sondern vor dem Fuchs davonlaufen). Und das macht das Verhalten des Kindes willkürlich, den Spielbedingungen in Form von Regeln untergeordnet. Wie A. N. Leontiev zu Recht feststellte, bedeutet die Beherrschung der Spielregeln, das eigene Verhalten zu beherrschen. Es ist die Tatsache, dass das Kind in Spielen mit Regeln lernt, sein Verhalten zu kontrollieren, was seine Erziehungsaufgaben bestimmt.

Somit sind Spiele mit Regeln das wichtigste Mittel der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern.

7. Planspiel. Es zielt darauf ab, die sogenannten instrumentellen Aufgaben zu beherrschen und zu verstehen, die mit dem Aufbau realer Aktivitäten und dem Erreichen bestimmter Ziele verbunden sind. Kinder entwickeln die Fähigkeiten der Zielsetzung und Aktionsplanung, Selbstregulierung im Prozess der Zielerreichung, die Fähigkeit, ihre Aktivitäten mit den Aktivitäten anderer Menschen in Beziehung zu setzen

8. Rollenspiel. Diese Spielart ist typisch für Vorschulkinder. Ein Plot-Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der ein Kind die Rollen von Erwachsenen übernimmt und in verallgemeinerter Form unter speziell geschaffenen Spielbedingungen deren Aktivitäten und die Beziehung zwischen ihnen nachbildet. Diese Bedingungen sind durch die Verwendung einer Vielzahl von Spielobjekten gekennzeichnet, die die eigentlichen Objekte der Erwachsenenaktivität ersetzen. Im Rollenspiel verwirklicht das Kind seinen Wunsch, ein gemeinsames Leben mit Erwachsenen zu führen, ein Leben, das es ganz in seinen Bann zieht.

Outdoor-Spiele für Kinder im Vorschulalter sind in Plotless-, Plot- und Fun-Spiele unterteilt. Aber in jedem Fall sollten Spiele einfache Regeln haben. Es ist wichtig, solche Spiele für Kinder auszuwählen, die ihrem Entwicklungsstand entsprechen - sie werden sich nicht als primitiv oder umgekehrt als sehr komplex herausstellen.

In den jüngeren Gruppen von Kindergärten, Geschichtenspielen u einfache Spiele, plotlose Art von Spielspaß und Fallen. Ein handlungsloses Spiel mit Wettbewerbselementen, ein Staffellauf, ein Spiel mit Gegenständen (Ringwurf, Kegeln usw.) ist für solche Kinder noch nicht verfügbar. In diesem Alter gibt es überhaupt keine Sportspiele.

Das Plot-Handyspiel hilft Kindern, Ideen und Wissen über die Phänomene und Objekte der Welt um sie herum zu festigen. Zum Beispiel über verschiedene Transportmittel (Züge, Flugzeuge, Autos) und die Fähigkeit, sie zu benutzen, über die Eigenschaften ihrer Bewegung, über die Gewohnheiten verschiedener Vögel und Tiere usw.

Dank der Spieltypen kann das Kind also das Spiel auswählen, das es spielen möchte.

Das Spiel nimmt einen starken Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung von Vorschulkindern ein. Sie aktiviert das Kind, steigert seine Vitalität, befriedigt persönliche Interessen und soziale Bedürfnisse.

Die persönlichen Qualitäten eines Kindes werden in energischer Aktivität geformt, und vor allem in demjenigen, der in jeder Altersstufe zum führenden wird, bestimmt er seine Interessen, seine Einstellung zur Realität, insbesondere seine Beziehungen zu Menschen um ihn herum. Im Vorschulalter ist eine solche Leitaktivität das Spiel. Bereits in den frühen und jüngeren Altersstufen haben Kinder im Spiel die größten Chancen, selbstständig zu sein, sich nach Belieben mit Gleichaltrigen zu verständigen, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verwirklichen und zu vertiefen. Je älter die Kinder werden, je höher ihr allgemeines Entwicklungs- und Erziehungsniveau ist, desto bedeutsamer wird der pädagogische Fokus des Spiels auf die Verhaltensbildung, die kindliche Beziehung und die Erziehung zu einer aktiven Position.

Wenn Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr ohne nachzudenken anfangen zu spielen, und die Wahl des Spiels durch das Spielzeug bestimmt wird, das ihnen ins Auge fällt, Nachahmung ihrer Kameraden, dann kann das Kind bereits im vierten Lebensjahr gehen vom Denken zum Handeln, d.h. kann bestimmen, was er spielen will, wer er sein wird. Bereits in diesem Alter kann Kindern beigebracht werden, sich nicht nur bewusst für ein Spiel zu entscheiden, sondern sich ein Ziel zu setzen und Rollen zu verteilen. Es ist wichtig, dass die Vorstellungskraft jedes Kindes auf die Verwirklichung dieses Ziels gerichtet wird. Unter Anleitung eines Erziehers lernen Kinder nach und nach, eine bestimmte Abfolge von Handlungen festzulegen, um den allgemeinen Spielablauf zu skizzieren.

Die Entwicklung der Spielkreativität spiegelt sich auch in der Art und Weise wider, wie verschiedene Lebenserfahrungen in den Inhalten des Spiels kombiniert werden. Für Kinder des vierten Lebensjahres sind neue lebendige visuelle Eindrücke wichtig, die in alte Spiele einfließen. Die Reflexion des Lebens im Spiel, die Wiederholung von Lebenseindrücken in verschiedenen Kombinationen hilft bei der Bildung allgemeiner Ideen, erleichtert es dem Kind, den Zusammenhang zwischen verschiedenen Lebensphänomenen zu verstehen.

Herkömmlicherweise gibt es mehrere Klassen von Spielen:

kreativ (von Kindern initiierte Spiele);
Didaktik (von einem Erwachsenen initiierte Spiele mit vorgefertigten Regeln);
Volk (vom Volk geschaffen).

Kreative Spiele sind wichtig für die Gesamtentwicklung des Kindes. Durch Spielaktionen versuchen Kinder, ein aktives Interesse am Leben um sie herum zu befriedigen, verwandeln sich in erwachsene Helden von Kunstwerken. So schaffen Kinder ein Spielleben, glauben an seine Wahrheit, freuen sich aufrichtig, trauern, machen sich Sorgen. In einem kreativen Spiel werden wertvolle Eigenschaften für den zukünftigen Schüler entwickelt: Aktivität, Selbstständigkeit, Selbstorganisation.

Kreative Spiele sind unterteilt in:

Rollenspiel;
theatralisch;
Entwurf.

Rollenspiel - dies ist der erste Test der sozialen Kräfte, ihr erster Test. Ein wesentlicher Teil dieses Spiels ist „jemand“ und „etwas“. Das Interesse an Rollenspielen entwickelt sich bei Kindern im Alter von 3-4 Jahren. Die Reflexion des Kindes über die umgebende Realität erfolgt im Prozess seines aktiven Lebens, indem es eine bestimmte Rolle übernimmt. Aber es imitiert nicht vollständig, weil. nicht über die wirkliche Fähigkeit verfügt, die Operation der angenommenen Rolle tatsächlich auszuführen. Dies ist auf das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Lebenserfahrung in diesem Alter zurückzuführen. Kinder zeigen Menschen, Tiere, die Arbeit eines Arztes, eines Friseurs, eines Fahrers. Erkennen, dass das Spiel nicht ist wahres Leben, Kinder erleben gleichzeitig ihre Rollen wirklich, zeigen offen ihre Lebenseinstellung, ihre Gedanken, Gefühle und nehmen das Spiel als eine wichtige und verantwortungsvolle Angelegenheit wahr.

Theateraktivitäten - eine der Arten kreativer Spieltätigkeit, die mit der Wahrnehmung von Theater- und Kunstwerken und dem Bild in Verbindung steht Spielform empfangene Ideen, Gefühle, Emotionen.

Theaterspiele werden in zwei Hauptgruppen unterteilt:

Regie(Das Kind als Regisseur und gleichzeitig Sprecher organisiert ein theatralisches Spielfeld, in dem die Schauspieler und Performer Marionetten sind. In einem anderen Fall sind die Schauspieler und Regisseure die Kinder selbst, sie vereinbaren, wer was macht).
Dramatisierungsspiele ( werden nach einer vorgefertigten Handlung aus einem literarischen Werk erstellt. Spielplan, die Reihenfolge der Aktionen wird im Voraus festgelegt). Ein solches Spiel ist für Kinder schwieriger, weil. Sie müssen die Bilder der Charaktere und ihr Verhalten verstehen und fühlen. Die besondere Bedeutung dieses Spiels besteht darin, dass es Kindern hilft, die Idee der Arbeit besser zu verstehen und ihren künstlerischen Wert zu spüren.

Die Kreativität der Kinder zeigt sich besonders in Dramatisierungsspielen. Damit Kinder das richtige Bild vermitteln können, müssen sie ihre Vorstellungskraft entwickeln und lernen, sich an die Stelle der Helden der Arbeit zu setzen. Ihre Gefühle, Erfahrungen zu durchdringen.

Die Kinder der jüngeren Gruppe spielen gerne einzelne Episoden des Märchens "Rocked Hen", die in bekannten Tieren wiedergeboren werden (p / und "Die Glucke und die Hühner", "Bärin und Jungen"), aber sie immer noch können die Plots nicht alleine entwickeln und schlagen. Kinder ahmen sie nur nach, kopieren sie äußerlich. Daher ist es wichtig, den Kindern beizubringen, dem Muster zu folgen: Küken schlagen mit den Flügeln, Bären gehen schwerfällig und unbeholfen.

Im Klassenzimmer, im Alltag, können Sie Szenen aus dem Kinderleben nachspielen – zum Beispiel mit einer Puppe. Sie können Spiele zu den Themen literarischer Werke organisieren: "Spielzeug" von A. Barto, Kinderreime, Schlaflieder. Der Lehrer nimmt aktiv an solchen Spielen teil. Er zeigt Kindern Mimik, Gestik, Tonfall, Bewegungen. Kinder interessieren sich auch für das Spielen mit imaginären Objekten. Zum Beispiel: „Stell dir einen Ball vor und nimm ihn“ usw. Kinder zeigen Interesse an Puppenspielen, Flugzeugaufführungen, an literarischen Werken, insbesondere an Märchen und Kinderreimen.

Im Arbeitsprozess entwickeln die Kinder Vorstellungskraft, Sprache, Intonation, Mimik, Motorik (Gesten, Gang, Körperhaltung, Bewegungen) werden geformt. Kinder lernen, die Rollen von Bewegung und Wort zu verbinden, entwickeln Partnerschaftlichkeit und Kreativität.

Konstruktionsspiele- Diese Spiele lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf verschiedene Konstruktionsarten und tragen zum Erwerb von Designfähigkeiten bei. Bei solchen Spielen zeigen Kinder deutlich Interesse an den Eigenschaften des Objekts und den Wunsch, den Umgang damit zu lernen. Das Material für solche Spiele kann unterschiedlich sein (Sand, Ton, Zapfen, Blätter, Mosaik, Papier, modulare Blöcke). Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer den Kindern hilft, den Übergang vom ziellosen Anhäufen von Material zum Bau durchdachter Gebäude zu schaffen.

Im Prozess der Konstruktionsspiele erschafft das Kind aktiv und ständig etwas Neues. Kinder sollten genügend Baumaterial, verschiedene Designs und Größen haben.

In jüngeren Gruppen übernimmt der Lehrer die Rolle eines Organisators, eines aktiven Teilnehmers am Spiel, der nach und nach verschiedene Formen und Größen einführt. Spiele mit Baumaterialien fördern die Vorstellungskraft des Kindes, seine Gestaltungsmerkmale, sein Denken und lehren es, sich zu konzentrieren. Baumaterial vorstellt geometrische Formen, Größenordnung. Die Arbeit muss mit einfachen Gebäuden beginnen und allmählich zu komplexeren übergehen. Es ist notwendig, Verbindungen zwischen Konstruktion und herzustellen Rollenspiele für die Entwicklung des kreativen Denkens.

Bei aller Vielfalt kreativer Spiele haben sie gemeinsame Merkmale: Kinder wählen selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen (insbesondere bei Dramatisierungsspielen) das Thema des Spiels und entwickeln seine Handlung. All dies sollte unter den Bedingungen einer taktvollen Anleitung eines Erwachsenen stattfinden, die darauf abzielt, die Initiative von Kindern zu aktivieren und ihre kreative Vorstellungskraft zu entwickeln.

Spiele mit Regeln geben Kindern die Möglichkeit, bestimmte Gewohnheiten systematisch zu üben, sie sind sehr wichtig für die körperliche und geistige Entwicklung, Charakter- und Willensbildung. Kinder lernen Spiele mit Regeln von Erwachsenen, voneinander.

Didaktische Spiele zur Entwicklung beitragen geistige Fähigkeiten. Sinnesorgane, Aufmerksamkeit, logisches Denken. Eine Voraussetzung sind die Regeln, ohne die die Aktivität spontan wird.

Ein didaktisches Spiel ist ein facettenreiches, komplexes pädagogisches Phänomen: Es ist eine Spielmethode zum Unterrichten von Kindern, eine Form des Lernens und der eigenständigen Spieltätigkeit und ein Mittel zur umfassenden Bildung eines Kindes.

Das didaktische Spiel als Spiellehrmethode wird in zwei Formen betrachtet:

Spielklassen (die Hauptrolle gehört dem Erzieher, der Spieltechniken einsetzt, um das Interesse der Kinder am Unterricht zu steigern, eine Spielsituation schafft);
Didaktik (wird beim Unterrichten von Kindern in verschiedenen Klassen und außerhalb davon verwendet (körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch, Arbeitserziehung, Kommunikationsentwicklung)).

Eine Vielzahl von Spielzeugen wird häufig in didaktischen Spielen verwendet. Sie sollten sicher, attraktiv und hell sein. Sie sollen das Kind nicht nur anziehen, sondern auch sein Denken aktivieren.

In jüngeren Gruppen haben Kinder noch eine schwache Vorstellungskraft, Lehrer führen Kinder an Spielzeug heran, zeigen Möglichkeiten für deren Verwendung auf.

Brettspiele- eine interessante Aktivität für Kinder. Sie sind vielfältig in der Art: gepaarte Bilder, Lotto. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Nutzung gelöst werden, sind unterschiedlich.

Wortspiele baut auf den Worten und Taten der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von ihren vorhandenen Vorstellungen von Gegenständen, ihr Wissen zu vertiefen (charakteristische Merkmale erkennen, anhand einer Beschreibung raten, Ähnlichkeiten und Unterschiede finden, Gegenstände nach verschiedenen Eigenschaften, Merkmalen gruppieren).

In den jüngeren Gruppen zielen Wortspiele vor allem darauf ab, die Sprache zu entwickeln, die richtige Lautaussprache zu schulen, den Wortschatz zu festigen und zu aktivieren sowie die richtige Orientierung im Raum zu entwickeln.

Mit Hilfe Wortspiele Kinder werden zu intellektueller Arbeit ermutigt. Im Spiel verläuft der Denkprozess selbst aktiver, das Kind überwindet die Schwierigkeiten der geistigen Aktivität leicht, ohne zu bemerken, dass es unterrichtet wird.

Bei der Organisation eines didaktischen Spiels ist zu beachten, dass das Kind ab dem 3. bis 4. Lebensjahr aktiver wird, seine Handlungen komplexer und vielfältiger sind, die Aufmerksamkeit des Babys jedoch noch nicht stabil ist und es schnell abgelenkt wird. Die Lösung des Problems in d / i erfordert von ihm mehr als in anderen Spielen, Stabilität der Aufmerksamkeit, erhöhte geistige Aktivität. Sie können sie durch Unterhaltung beim Lernen überwinden, d.h. die Verwendung von Kinderspielen, die das Interesse des Kindes am Unterricht steigern, und vor allem an einem didaktischen Spielzeug, das mit Helligkeit und interessanten Inhalten Aufmerksamkeit erregt.

Das Spiel offenbart nicht nur die individuellen Merkmale, persönlichen Qualitäten des Kindes. Sie bildet aber auch bestimmte Persönlichkeitsmerkmale aus. Die Spielmethode erzielt mit einer geschickten Kombination aus Spielen und Lernen die größte Wirkung.

Spiele für draussen wichtig für die Leibeserziehung von Vorschulkindern, die zu ihrer beiträgt harmonische Entwicklung, erfüllen das Bewegungsbedürfnis von Kindern und tragen zur Bereicherung ihres motorischen Erlebens bei. Outdoor-Spiele sind Laufen, Springen, Aufbauen, Fangen, Werfen, Klettern.

Handyspiele sind unterteilt in:

Handlung ("Spatzen und eine Katze", "Fuchs im Hühnerstall" usw.);
Nicht Handlung ( Spielübungen"Wer rennt eher zu seiner Fahne").

Volksspiele- Dies sind Spiele, die unter Berücksichtigung ethnischer Merkmale erstellt wurden.

Das Volksspiel zeigt das Leben der Menschen, ihre Lebensweise, nationale Traditionen. Solche Spiele tragen zur Erziehung von Ehre, Mut und Männlichkeit bei.

Bei der Einführung von Kindern Volksspiele Es ist notwendig, das Alter, die körperlichen und psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung von Kindern zu berücksichtigen und das Ziel des Spiels klar zu bezeichnen.

Volksspiele sollten einen angemessenen Platz im System der Erziehung und Erziehung von Kindern einnehmen und sie in die Ursprünge der nationalen Kultur und Spiritualität einführen.

Das Spiel ist laut P. Lesgaft ein Mittel, mit dem Kinder ihre Selbständigkeit bei der Verteilung von Rollen und Handlungen während des Spiels zeigen. Das Kind lebt im Spiel. Und die Aufgabe des Lehrers ist es, ein führendes und verbindendes Glied in der kindlichen Spielkette zu werden. Führung taktvoll unterstützen, bereichern Spielerlebnis Kinder.

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