Was sind organisierte Spiele im Kindergarten? „Spiel ist eine Organisationsform des kindlichen Lebens. c) Rollenspiel
Spielen ist die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes.
Vorschulkindheit - die Altersstufe ist entscheidend bestimmend weitere Entwicklung Person. LI Bozhovich, G.M. Breslav, K. Bühler, L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontjew, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin erkennt an, dass dies die Zeit der Geburt der Persönlichkeit, der anfänglichen Offenlegung der schöpferischen Kräfte des Kindes, der Unabhängigkeit und der Bildung der Grundlagen der Individualität ist. Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Individualität von Kindern ist die Entwicklung der Position des Themas der Aktivitäten von Kindern. Das Spiel ist eine der führenden Aktivitäten des Kindes in der Vorschulkindheit. Im Spiel versucht das Kind selbst zu lernen, was es noch nicht weiß, im Spiel findet eine direkte Kommunikation mit Gleichaltrigen statt, moralische Qualitäten entwickeln sich.
Das Spiel ist eine wertvolle Form der Aktivität eines Vorschulkindes. Laut L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, der Ersatz des Spiels durch andere Aktivitäten, verarmt die Vorstellungskraft des Vorschulkindes, was als die wichtigste altersbedingte Neubildung anerkannt wird. VV Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, W.I. Loginova, N.N. Poddyakov glaubt, dass das Ersetzen des Spiels durch andere Aktivitäten die Entwicklung der Kommunikation sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen behindert und die emotionale Welt verarmt. Daher rechtzeitige Entwicklung Gaming-Aktivität, ist die Erzielung kreativer Ergebnisse des Kindes darin besonders wichtig.
Das Spiel ist ein durchgehender Mechanismus für die Entwicklung des Kindes (Ziffer 2.7. GEF DO), durch den die Inhalte von fünf Bildungsbereichen realisiert werden: „Sozial - Kommunikationsentwicklung», « kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“.Das Spiel ist die Hauptaktivität von Kindern sowie eine Form der Organisation von Kinderaktivitäten. Der spezifische Inhalt der Spielaktivität hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt, dies spiegelt sich im Standard wider Vorschulbildung. In Absatz 2.7. GEF DO definiert die Merkmale der Entwicklung der kindlichen Spielaktivität:
BEI Kindheit (2 Monate - 1 Jahr) direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, Manipulation mit Objekten,
BEI junges Alter(1 Jahr - 3 Jahre) - objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen, Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen,
Für Kinder Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) - Spielaktivitäten, einschließlich eines Rollenspiels, eines Spiels mit Regeln und anderer Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen).
Für die Entwicklung des Kindes ist es wichtig, Spielaktivitäten zu entwickeln, da dies erreicht wirddie Herausbildung sozialer und normativer Altersmerkmale (Abschnitt 4.6 des Landesbildungsstandards für Bildung):
Das Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten - Spiel, Kommunikation, kognitive Forschungsaktivitäten, Design usw .; kann seinen Beruf wählen, nimmt an gemeinsamen Aktivitäten teil.
Das Kind interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Ein Vorschulkind ist in der Lage zu verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer zu berücksichtigen, sich in Misserfolge einzufühlen und sich über die Erfolge anderer zu freuen. Zeigt angemessen seine Gefühle, einschließlich eines Gefühls des Vertrauens in sich selbst, und versucht, Konflikte zu lösen.
Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die sich in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht; Das Kind besitzt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen bedingten und realen Situationen, weiß zu gehorchen unterschiedliche Regeln und gesellschaftliche Normen.
Das Kind spricht gut genug, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann Sprache verwenden, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine Sprachaussage in einer Kommunikationssituation bilden.
Es gibt mehrere Klassifikationen von Spielen.
Vom Kind (den Kindern) initiierte Spiele:
Eigenständige Spiele:
Spiel - Experimentieren
Eigenständige Story-Spiele :
Handlung, beschreibend
Handlung - Rollenspiel,
Direktor,
Theatralisch.
Von einem Erwachsenen initiierte Spiele:
Lernspiele:
Handlungsdidaktik
Beweglich
Musikalisch und didaktisch
Freizeitspiele
Spiele - Unterhaltung
intellektuell
Festlich - Karneval
Theatralisch - inszeniert
Spiele aus historischen Traditionen:
Traditionell oder volkstümlich.
Werfen wir einen genaueren Blick auf unabhängige Story-Spiele.
Rollenspiel
D. B. Elkonin nannte ein Plot-Rollenspiel eine Aktivität kreativer Natur, bei der Kinder Rollen übernehmen und in verallgemeinerter Form die Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen unter Verwendung von Ersatzobjekten reproduzieren. Erste Aktionen mit Objekten, dann mit Stellvertretern meisternd, beginnt das Kind im Spiel allmählich, in der inneren Ebene zu denken.
Die Forscher identifizieren verschiedene strukturelle Elemente des Spiels - die wichtigsten und der Übergang zu einem Plot-Rollenspiel erfolgt in dem Moment, in dem das Kind Rollen übernimmt. Im Alter von 3 bis 5 Jahren befinden sich Kinder in der Anfangsphase der Entwicklung eines Rollenspiels. Kinder zeigen gerne Haushaltsepisoden aus dem Familienleben in ihren Spielen. Mit der Anreicherung von Ideen über die Welt um uns herum zeigen Spiele zunehmend die Aktivitäten von Erwachsenen. Hauptbestandteil eines Rollenspiels ist also die Handlung, ohne die es kein Rollenspiel an sich gibt. Die Handlung des Spiels ist jene Sphäre der Realität, die von Kindern reproduziert wird. Abhängig davon Rollenspiele werden unterteilt in:
Spiele für alltägliche Themen: in "Zuhause", "Familie", "Urlaub", "Geburtstage" (der Puppe wird ein großer Platz eingeräumt).
Spiele zu industriellen und sozialen Themen, die die Arbeit der Menschen widerspiegeln (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Verkehrsmittel: Zug, Flugzeug, Schiff).
Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Weltraumflüge usw.).
Spiele zu den Themen literarischer Werke, Film-, Fernseh- und Radioprogramme: in "Seglern" und "Piloten", je nach Inhalt von Zeichentrickfilmen, Filmen usw.
Bevor Kinder anfangen zu spielen, haben sie eine Idee, in der sie Ideen zu verschiedenen Ereignissen verkörpern. Jüngere Vorschulkinder brauchen oft noch die Hilfe eines Erwachsenen, damit die Spielidee entsteht. Der Erzieher schafft Spielsituation bringt ein neues Spielzeug mit. Wenn die Spiel- und Lebenserfahrungen bereichert werden, beginnen die Kinder, selbst zu bestimmen, was sie spielen werden.
Die Komplikation bei der Entwicklung von Spielfähigkeiten drückt sich also wie folgt aus:
Zunächst entsteht die Idee des Spiels auf Initiative eines Erwachsenen;
Dann - mit Hilfe eines Erwachsenen;
In Zukunft bestimmt das Kind die Idee des Spiels aus eigener Initiative.
Die Ideen von Kinderspielen können sowohl eintönig als auch vielfältig sein. Je vielfältiger die Intentionen, desto interessantere Spiele, und diese hängt direkt von den Eindrücken der umgebenden Welt ab. Damit die Ideen der Spiele vielfältig und die Spiele sinnvoll interessant sind, bedarf es daher einer ernsthaften Herangehensweise an die Planung und Durchführung von Arbeiten zum Kennenlernen der Außenwelt (Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ (Ziffer 2.6 des Landesbildungsstandards Bildung).
Als Hauptmethode der Organisation von Plot- Rollenspiel können Sie eine umfassende Methode der pädagogischen Unterstützung für Amateurspiele nutzen (E. V. Zvorygina und S. L. Novoselova). Die Arbeitsinhalte sind altersgerecht gegliedert:
Gruppe junges Alter- Kindern verschiedene Spiele vorstellen: Thema (auch mit zusammengesetztem und dynamischem Spielzeug), die einfachste Handlung, mobil; Übersetzung objektiver Handlungen in semantische Handlungen im Kontext einer Spielsituation.
2 -I Juniorengruppe - Bereicherung Spielerlebnis Kinder durch gemeinsame Spiele mit Erwachsenen (Einzel- und kleine Untergruppen), Gestaltung und Entwicklung von Spielhandlungen, einfachste Spielinteraktion, Verständnis der Bedingtheit der Spielsituation.
mittlere Gruppe - die Entwicklung und Entwicklung des Rollenspielverhaltens, Unterstützung von Kinderspielvereinen, Bereicherung der Spielinteraktion, Erweiterung des thematischen Fokus von Story-Spielen, Bereicherung des kindlichen Spielerlebnisses durch Kennenlernen von Spielen mit Regeln (Bewegen, Freizeit, Theater, Folklore Spiele).
Seniorengruppe - Bereicherung des Spielerlebnisses durch Entwicklung und Komplizierung der Spielhandlung, durch Organisation des Themenraums eigenes Spiel durch gemeinsame Spiele mit dem Lehrer durch Untergruppen; Schaffung von Bedingungen und Unterstützung für das Amateurspiel von Kindern, Heranführen von Kindern an verschiedene Arten von Spielen (mobil, mit Regeln, Freizeit, didaktisch, volkstümlich, intellektuell usw.)
Vorbereitungsgruppe - die Bildung und pädagogische Förderung des Kinderteams als spielende Kindergemeinschaft, Förderung der Selbständigkeit und Eigeninitiative bei der Auswahl und Umsetzung unterschiedlicher Spielarten durch Kinder; Unterstützung beim Übergang zu Dialogspielen, Fantasy-Spielen, Spielen in einer selbst erstellten Objektumgebung.
Die Handlung ist ein visuelles Spiel.
Das Spielen mit figürlichem Spielzeug im zweiten Lebensjahr beinhaltet Elemente der Vorstellungskraft und setzt sich in Form des Lösens von Spielproblemen fort. Jetzt ist das Kind nicht nur daran interessiert, ein Auto oder einen Kinderwagen zu fahren, sondern auch eine Puppe oder einen Hasen hineinzulegen und sie zu rollen, das Abendessen für Spielzeug zuzubereiten, es zu füttern, Spielzeug ins Bett zu legen und es zu wiegen usw. Ein und dieselbe Lebenssituation, die den Inhalt der Handlung bestimmt, können Kinder das ganze Jahr über gerne darstellen, wenn sich gleichzeitig die Spielmethoden und -mittel verkomplizieren. Wenn Kinder beispielsweise eine Puppe füttern, verwenden sie zuerst die von Erwachsenen angebotenen Gegenstände - einen Löffel - und greifen dann bereitwillig darauf zurück, den Löffel durch einen Stock, einen Strohhalm, zu ersetzen. Später können Kinder imaginäre Lebensmittel benennen, Bedingungen für die Fütterung von Puppen vorbereiten usw. Am Ende des zweiten Lebensjahres übernimmt das Kind bereits eine Rolle im Spiel, erklärt diese aber nicht. All dies deutet auf eine neue Entwicklungsrunde hin, den Beginn der Formation eines handlungsrepräsentativen Spiels. Das handlungsrepräsentative Spiel besteht zunächst aus einer Aktion (z. B. ein Kind füttert eine Puppe) und dann aus mehreren miteinander verbundenen Aktionen, die das gesamte Ereignis widerspiegeln. Und damit sich das handlungsrepräsentative Spiel in diese Richtung entwickeln kann, müssen Bedingungen für die visuelle Kenntnis der Welt um das Kind herum geschaffen werden: durch Beobachtung der Handlungen von Erwachsenen, Naturphänomenen, Tiergewohnheiten. Genauso wichtig ist aber auch, dass sich im Sichtfeld des Kindes geeignete Spielfiguren (Puppen, Tiere, Haushaltsspielzeug etc.) befinden. Sie beleben den Eindruck der Kinder von dem, was sie sehen, und ermutigen sie, das Gesehene zu zeigen. Es ist nützlich für ein Kind, Spielaktionen mit einigen Spielzeugen auf andere zu übertragen (lassen Sie es nicht nur eine Puppe, sondern auch einen Bären, einen Hasen usw. füttern). Die Fortsetzung dieser Spielfertigkeit ist die Übertragung bekannter Handlungen mit Spielzeug auf verschiedene Spielsituationen (Puppe für einen Spaziergang anziehen, Puppe nach dem Schlafen anziehen, verschiedene Outfits anprobieren etc.). Um Spielfähigkeiten auf ein höheres Niveau zu bringen, ist es notwendig, Ersatzspielzeug zusammen mit figürlichem Spielzeug einzuführen. Ihre Abwesenheit hemmt nicht nur die Entwicklung des Spiels, sondern auch das Denken und Sprechen des Kindes. Die Entwicklung des Spielerlebnisses bei Kindern im frühen Alter erfolgt: im Rahmen spezieller Lernspiele (Showinszenierung, Theaterspiele, Spielstunden, handlungsdidaktische, handlungsbasierte mobile und musikalische Spiele); im Verlauf des Spiels des Lehrers mit den Kindern während seiner lang- oder kurzfristigen Teilnahme am Spiel. So wird in der Phase des handlungsrepräsentativen Spiels die führende Arbeitsrichtung zur Organisation praktischer Erfahrungen bei der Umsetzung von Spielaktionen, ihren Ketten sowie zur Gewährleistung der Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen im Spiel. All dies trägt zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, zur Bildung von Spielfähigkeiten bei und schafft daher eine Gelegenheit für den Übergang zu einem Rollenspiel.
Regiespiel.
Regiespiele sind eine Art Kinderunterhaltung, bei der das Kind als Regisseur fungiert, Aktionen entwirft, erfindet, was sein Spielzeug tun wird, wie sich die Handlung entwickeln wird, was sein Finale sein wird Es ist das Kind selbst, das die Rolle jedes Spielzeugs spielt, sich Namen ausdenkt, die Hauptfiguren, positiven und negativen Charaktere auswählt und auch die Hauptspielregeln festlegt. Das Regiespiel der Vorschulkinder, das unter der Aufsicht von professionellen Lehrern oder Psychologen durchgeführt wird, kann viel über das Kind erzählen, seinen emotionalen Zustand, seinen Entwicklungsstand zeigen und auch darüber sprechen, was den kleinen "Regisseur" heute genau beschäftigt.
Regiespiele treten zuerst im Leben des Kindes auf. Jeder Elternteil beobachtete, wie sein Kind im Alter von 1 Jahr seine Lieblingsspielzeuge neben sich legte, sie bewegte und den Anschein ihrer Kommunikation schuf. Schon im Alter von zwei Jahren, wenn das Baby souverän läuft, kann man beobachten, wie es seine kuscheligen Bären und Hasen füttert, ins Bett bringt, weiter reitet Spielzeugautos und bringt ihn in den Kindergarten.
Das Spiel eines Kindes ist eine Projektion seines Lebens auf neue Helden oder eine direkte Interpretation seiner Fantasien. Lehrer weisen darauf hin, dass wenn Spielablauf aggressiv eingestellt wird und das Kind während des Spiels Konfliktsituationen schafft, dann ist dies der erste Weckruf, dass das Kind in einer ungünstigen häuslichen Atmosphäre lebt.
Regiespiele in Kindergarten sollte zu folgenden Zwecken organisiert werden:
Kindern beibringen, frei zu kommunizieren, leicht in einen Dialog einzutreten;
Zeigen Sie, was Redeetikette ist;
Kindern beizubringen, ausdrucksstark und sinnvoll zu sprechen, Gesprächspartnern zuzuhören;
Zeigen Sie Kindern, was es bedeutet, „Entscheidungen zu treffen“, indem Sie künstliche Situationen schaffen, in denen Entscheidungen getroffen werden müssen.
Um Regiespiele durchzuführen, werden spezielle Attribute benötigt - Helden und Kulissen, mit deren Hilfe das Kind die von ihm erfundene Situation reproduzieren kann. Der Lehrer kann ihm nur ein Thema stellen und ihn an einigen Stellen auffordern. Bestes Regiespiel Seniorengruppe- Das Puppentheater in dem das Kind seiner Fantasie freien Lauf lassen und allen Klassenkameraden eine echte Leistung zeigen kann.
Theaterstück.
Theaterstück - dies spielt sich in den Gesichtern literarischer Werke ab (Märchen, Geschichten, speziell geschriebene Dramatisierungen). Die Helden der literarischen Werke werden zu Schauspielern, und ihre Abenteuer, Lebensereignisse, verändert durch die Fantasie der Kinder, die Handlung des Spiels. Die Besonderheit von Theaterspielen ist leicht zu erkennen: Sie haben eine vorgefertigte Handlung, was bedeutet, dass die Aktivität des Kindes weitgehend durch den Text der Arbeit vorgegeben ist.
Thema und Inhalt des Theaterspiels hat eine moralische Ausrichtung, die in jedem Märchen enthalten ist, Literarische Arbeit und muss einen Platz in improvisierten Produktionen finden. Das ist Freundschaft, Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Mut. Charaktere werden zu Vorbildern. Das Kind beginnt sich mit dem geliebten Bild zu identifizieren. Die Fähigkeit zu einer solchen Identifizierung und ermöglicht durch die Bilder des Theaterspiels, Kinder zu beeinflussen. Das Baby, das sich gerne in ein Lieblingsbild reinkarniert, akzeptiert und eignet sich freiwillig seine charakteristischen Merkmale an. Unabhängig Rollenspiele von Kindern ermöglichen die Erfahrung moralischen Verhaltens, die Fähigkeit, nach moralischen Maßstäben zu handeln. Da positive Eigenschaften gefördert und negative verurteilt werden, wollen Kinder in den meisten Fällen freundliche, ehrliche Charaktere nachahmen. Und die Anerkennung einer würdigen Tat durch Erwachsene erzeugt bei ihnen ein Gefühl der Zufriedenheit, das als Anreiz dient, ihr Verhalten weiter zu kontrollieren.
Der große und vielseitige Einfluss von Theaterspielen auf die Persönlichkeit des Kindes macht es möglich, sie als starkes unaufdringliches pädagogisches Werkzeug einzusetzen, da das Kind selbst Lust und Freude erfährt. Die pädagogischen Möglichkeiten von Theaterspielen werden dadurch erweitert, dass ihr Gegenstand praktisch unbegrenzt ist. Es kann die vielfältigen Interessen von Kindern (literarisch, musikalisch) befriedigen. Vielfältige Themen, Bildmittel, emotionale Theaterspiele machen es möglich, sie für die umfassende Bildung des Einzelnen einzusetzen.
Organisation einer sachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung zur Organisation von Spielaktivitäten
Eines der Grundprinzipien der vorschulischen Bildung (Abschnitt 1.4 des Landesbildungsstandards der DO) ist die Erweiterung (Bereicherung) der Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern. Daher im dritten Abschnitt des Standards - „Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung“ unter den Bedingungen, die erforderlich sind, um eine soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, die den Besonderheiten des Vorschulalters entspricht ( Abschnitt 3.2.5), wird betont:
Schaffung von Bedingungen für Kinder, um Aktivitäten frei zu wählen, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten;
Unterstützung der Eigeninitiative und Selbständigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Projekt, Kognition usw.);
Unterstützung des spontanen Spiels von Kindern, seine Bereicherung, Bereitstellung von Spielzeit und Raum.
Dies ist der wichtigste Teil der Arbeit von Lehrern. , von deren Umsetzung die erfolgreiche Entwicklung des Kindes abhängt, die es dem Lehrer ermöglichen, die im Standard angegebenen Ziele zu erreichen.
Die Anforderungen des Landesbildungsstandards für DO an das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld (Abschnitt 3.3.) Es wird festgestellt (Abschnitt 3.3.1 bis 3.3.3), dass:
Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials des Raums der Organisation, der Gruppe sowie des an die Organisation angrenzenden oder in unmittelbarer Nähe befindlichen Territoriums, das für die Durchführung des Programms geeignet ist (im Folgenden bezeichnet als Website), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter gemäß den Merkmalen der jeweiligen Altersstufe: zKinder des DrittenLebensjahr ist ein freier und großer Raum, in dem sie sich aktiv bewegen können - Klettern, Skaten. Auf derviertes JahrIm Leben braucht ein Kind ein erweitertes Zentrum für Rollenspiele mit hellen Merkmalen von Attributen. BEIMittel - Senior Vorschulalter, es besteht die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu spielen, sich eine eigene Spielwelt zu schaffen (Regiespiel: kleine Spielsachen, Konstrukteure, Modelle etc.), außerdem im fachentwickelnden Umfeld die Herausbildung psychologischer Formationen Dabei sind unterschiedliche Lebensjahre zu berücksichtigen.
Das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld soll die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch Kinder verschiedene Alter) und Erwachsenen, die körperliche Aktivität von Kindern sowie Möglichkeiten zum Schutz der Privatsphäre.
Die fachräumliche Entwicklungsumgebung muss den Anforderungen des DO-Standards (Abschnitt 3.3.3) genügen.
Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.
1) SättigungUmgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Spielsachen sind von großer Bedeutung. Ihre thematische Vielfalt steht in direktem Zusammenhang mit den vorhandenen Eindrücken der Umwelt und den Spielinteressen der Kinder. Die Vorstellungen über die umgebende Welt werden allmählich bereichert, dementsprechend erweitert sich allmählich die Menge der figurativen Spielzeuge. Spielecken sollten daher nicht von Schuljahresbeginn bis Schuljahresende mit denselben Spielsachen gefüllt werden. Wir sollten eine so einfache Technik in der Ausrüstung nicht vergessen Spielumgebung wenn einige Spielsachen vorübergehend entfernt und dann wieder zurückgegeben werden. Ein bekanntes Spielzeug, das wieder aufgetaucht ist, macht Lust darauf, damit zu spielen. Zentren werden in den Gruppen der Bildungsorganisation erstellt Rollenspiele: „Home“, „Shop“, „Krankenhaus“, „Friseur“, „Werkstatt“ usw. Theaterzentrum - Verschiedene Arten Theater, Bildschirme, Attribute. Aufgestellt werden Umkleidezentrum, Musikzentrum, Polstermöbel, Spielzeug, Puppen, Autos usw. Kleines Spielzeug für Regiespiele, Brettspiele, Lotto, Dominosteine. Konstrukteure verschiedener Typen, Würfel, Baumaterial. Didaktisches Material für Bildungsaktivitäten. Grundrisse, Karten, Modelle, Dummies, Gruppenschemata, Ersatzartikel.
2) Wandelbarkeit Raum impliziert die Möglichkeit der Veränderung des fachräumlichen Umfelds in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten von Kindern; die Möglichkeit der vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Fachs Umwelt, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.
3) Polyfunktionalität Materialien impliziert die Möglichkeit einer vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Themas Umwelt, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents usw.; das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel). Neben figurativem Spielzeug sollte also zunächst verallgemeinertes Material präsentiert werden, Ersatzobjekte. Ihre Kombination ermöglicht es Kindern, die gewagtesten Ideen im Spiel zu verwirklichen.
4) Die Variabilität der Umgebung impliziert : das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) in der Organisation oder der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die den Kindern freie Wahl bieten; periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel stimulieren, motorisch, kognitiv und Forschungstätigkeit Kinder.
5) Umgebungsverfügbarkeit bedeutet: Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, aller Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden. Mit großem Spielmaterial ersetzen Kinder im Spiel nicht ein Objekt, sondern einen ganzen Komplex von Objekten, zum Beispiel bauten sie ein Schiff und Würfel oder Platten - Boote oder Eisschollen. Sie bringen Abwechslung in die Gestaltung und helfen bei der Umsetzung des Plans abnehmbare Tafeln – Gemälde.
Es ist auch kostenloser Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle Hauptarten von Aktivitäten für Kinder bieten; Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.
6) Sicherheit Die objekträumliche Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung: Fälle von Stürzen aus großer Höhe, Herunterfallen von den Seitenflächen von Produkten, Stöße und Quetschungen infolge der Instabilität bei letzterem sind Verletzungen durch scharfe Ecken etc. ausgeschlossen.
Spielzeugsicherheit .
Die Sicherheit des Spielzeugs wird durch das Vorhandensein eines Zertifikats nachgewiesen. In jedem Fall sollte das Spielzeug keine offensichtlichen mechanischen oder chemischen Anzeichen einer Gefahr für die Gesundheit des Kindes aufweisen. Das Spielzeug sollte keine offensichtlichen Anzeichen enthalten, die das Kind zu Aggression und Grausamkeit provozieren oder Angst und Angst hervorrufen. Das Spielzeug sollte die Menschenwürde nicht erniedrigen oder religiöse Gefühle verletzen, eine negative Einstellung gegenüber Rassenmerkmalen und körperlichen Behinderungen von Menschen hervorrufen. Das Spielzeug sollte keine psychische Abhängigkeit zum Nachteil der vollen Entwicklung des Kindes hervorrufen.
3.3.5. Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind.
Eine durchdachte Auswahl an Spielmaterial trägt dazu bei, dass Kinderspiele thematisch vielseitig werden. Die Ausweitung des Spielinteresses führt dazu, dass Kinder dazu neigen, immer vielfältigere Ereignisse in Spielen darzustellen.
Es ist wichtig, das spontane Spiel der Kinder rechtzeitig zu unterstützen, es zu bereichern, dem Spiel der Vorschulkinder Zeit und Raum zu geben.
Die soziale Ordnung des Staates zum Bildungssystem ist in den wichtigsten Rechtsdokumenten und dem Gesetz formuliert Russische Föderation„Zur Bildung“, dem Landesstandard für vorschulische Bildung, ist die Erziehung zu einer eigenverantwortlichen, eigenverantwortlichen Person, die bereit ist, in einer Wahlsituation selbstständig Entscheidungen zu treffen. Jede Art von Aktivität eines Vorschulkindes hat einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung verschiedener Komponenten der Unabhängigkeit, zum Beispiel trägt das Spiel zur Entwicklung von Aktivität und Initiative bei. Initiative und Unabhängigkeit zeigen sich am deutlichsten in Spielen mit Regeln. Laut A. N. Leontiev bedeutet die Beherrschung der Regel, das eigene Verhalten zu beherrschen. Die Aufgabe des Erziehers ist es daher, die Spielhandlungen der Kinder zu motivieren, indem er direkt teilnimmt und sich emotional auf die Spiele der Kinder einlässt. In der Rolle des Spielleiters bringt der Erzieher die Spielregeln in das Leben des Kindes ein und als distanzierter Beobachter analysiert und kontrolliert er die Handlungen der Kinder. Nur eine Kombination dieser Rollen kann die Willensentwicklung, Willkür und Unabhängigkeit von Vorschulkindern als die wichtigsten sozialen und normativen Altersmerkmale von Kindern in der Phase des Abschlusses der Vorschulbildung gewährleisten.
Das Spiel ist die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes ……………………………… 1-3
Klassifizierung von Spielen ………………………………………………………………3-4
Rollenspiel ……………………………………………………………..4-7
Plot-Display-Spiel ……………………………………………...7-8
Regiespiel ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
Theaterspiel …………………………………………………… 10-11
Organisation einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung zur Organisation von Spielaktivitäten………………………………………… 11-15
Spielzeugsicherheit …………………………………………………… 15-16
Kinderspiele sind ein heterogenes Phänomen. Auch dem Laien fällt auf, wie vielfältig die Spiele in Bezug auf Inhalt, Selbstständigkeitsgrad der Kinder, Organisationsformen und Spielmaterial sind. In der Pädagogik wurde wiederholt versucht, jede Spielart unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der kindlichen Entwicklung zu studieren und zu beschreiben, um eine Klassifikation der Spiele zu geben. Dies ist notwendig für eine eingehende Untersuchung der Natur des Spiels, der Merkmale jedes seiner Typen sowie um festzustellen, wie Kinderspiele beeinflusst, ihre Entwicklungswirkung verstärkt und sie im Bildungsprozess pädagogisch kompetent eingesetzt werden können .
Aufgrund der Vielfalt der Kinderspiele ist es schwierig, die anfänglichen Gründe für ihre Einstufung zu bestimmen. In jeder Spieltheorie werden diejenigen Kriterien vorgeschlagen, die diesem Konzept entsprechen. So begründete F. Frebel, der als erster unter den Lehrern die Position des Spiels als besonderes Erziehungsmittel einnahm, seine Einteilung nach dem Prinzip des differenzierten Einflusses des Spiels auf die Entwicklung des Geistes (mentale Spiele), extern Sinne ( Sinnesspiele), Bewegungen (motorische Spiele).
Der deutsche Psychologe K. Gross charakterisiert die Spielarten auch hinsichtlich ihres pädagogischen Wertes: Bewegliche, mentale, sensorische Spiele, die den Willen entwickeln, werden von K. Gross als „Spiele der gewöhnlichen Funktionen“ eingestuft. Die zweite Gruppe von Spielen sind nach seiner Einteilung „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte ( Familienspiele, Jagdspiele, Balz usw.).
In der häuslichen Vorschulpädagogik hat sich eine Klassifizierung von Kinderspielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Zunächst näherte sich P. F. Lesgaft der Klassifizierung von Kinderspielen nach diesem Prinzip, später wurde seine Idee in den Werken von N. K. Krupskaya weiterentwickelt.
P. F. Lesgaft glaubte, dass das Vorschulalter eine Zeit der Nachahmung neuer Eindrücke und ihrer Wahrnehmung durch geistige Arbeit ist. Der Wunsch des Kindes in den ersten 6-7 Lebensjahren, Eindrücke des umgebenden Lebens zu reflektieren und zu begreifen, wird in inhaltlich nachahmenden (imitativen) und in der Organisation eigenständigen Spielen ohne übermäßige Regulierung durch Erwachsene befriedigt. In der Schulzeit dagegen sind Kinder eher bereit, speziell kreierte Spiele zu spielen, in denen Aktivitäten sowohl inhaltlich als auch formal geregelt sind. Also, P.F. Lesgaft teilte Kinderspiele in zwei Gruppen ein: nachahmend (nachahmend) und Handy (Spiele mit Regeln).
P. F. Lesgafts „Bindung“ jeder Art von Spiel an ein bestimmtes Alter mag für einen modernen Lehrer, der sich eine Erziehung ohne Kindergarten nicht vorstellen kann, unhaltbar erscheinen, in dessen pädagogischem Prozess Spiele mit Regeln einen würdigen Platz einnehmen, beginnend bei den jüngeren Gruppen. Ganz anders war die Situation in jenen Jahren, als P. F. Lesgaft in dem Buch „Familienerziehung des Kindes und seine Bedeutung“ eine eigene Klassifizierung des Spiels vorschlug: In Russland gab es nur sehr wenige Kindergärten, Kinder unter 8 Jahren wurden erzogen zu Hause, also begannen Handyspiele meistens im Schulalter.
In den Werken von N.K. Krupskayas Kinderspiele sind nach dem gleichen Prinzip wie P.F. Lesgaft, aber sie heißen etwas anders: Spiele, die von den Kindern selbst erfunden wurden, und Spiele, die von Erwachsenen erfunden wurden. Krupskaya rief die erste an kreativ, Hervorhebung ihres Hauptmerkmals - unabhängiger Charakter. Dieser Name ist in der für die häusliche Vorschulpädagogik traditionellen Klassifizierung von Kinderspielen erhalten geblieben. Eine weitere Gruppe von Spielen in dieser Klassifizierung sind Spiele mit Regeln. Wie jede Klassifizierung ist auch diese Klassifizierung von Kinderspielen bedingt. Es wäre falsch, sich das vorzustellen kreative Spiele Es gibt keine Regeln für die Beziehung zwischen den Spielern, die Art und Weise, wie das Spielmaterial verwendet wird.
Aber diese Regeln werden erstens von den Kindern selbst festgelegt und versuchen, das Spiel zu rationalisieren (nach dem Spiel räumt jeder das Spielzeug auf; wenn man sich zum Spielen verschwört, muss jedem zugehört werden, der spielen möchte), und zweitens einige von ihnen sind versteckt. Kinder weigern sich also, ein Kind in das Spiel aufzunehmen, weil es immer Streit anfängt, "das Spiel stört", obwohl sie nicht im Voraus die Regel "Wir werden denjenigen, der sich streitet, nicht ins Spiel aufnehmen" festlegen. Daher sind Regeln in kreativen Spielen notwendig, um Aktivitäten zu rationalisieren und zu demokratisieren, aber sie sind nur eine Bedingung für die erfolgreiche Umsetzung der Idee, die Entwicklung der Handlung und die Erfüllung von Rollen.
Bei Spielen mit festen Regeln (bewegen, didaktisch) zeigen Kinder Kreativität, erfinden neue Optionen, verwenden neues Spielmaterial, kombinieren mehrere Spiele zu einem usw. Zum Beispiel traten in der älteren Gruppe auf neues Spiel - « Zoologisches Lotto". Der Gastgeber öffnet abwechselnd kleine Karten und zeigt sie den Spielern. Ein paar Tage später sagt eines der Kinder: „Es ist nicht interessant, so zu spielen: Ich habe auf das Bild geschaut und ein Tier in meiner Karte gefunden. Lassen Sie den Moderator das Tier einfach benennen und zeigen Sie die Karte nicht. Dann überlegen sich die Kinder eine andere Möglichkeit: Die Leiterin sagt, wo das Tier lebt und mit welchem Buchstaben sein Name beginnt. Es kann viele solcher Komplikationen geben, alles hängt von der Vorstellungskraft der Spieler ab. Der Fokus des Kindes auf die Lösung des Spielproblems im Rahmen der akzeptierten Regeln bleibt jedoch unverändert.
Für Neugierige:
In den letzten Jahren hat das Problem der Klassifizierung von Kinderspielen wieder begonnen, die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler auf sich zu ziehen. Eine neue Klassifizierung von Kinderspielen, entwickelt von S.L. Novoselova, vorgestellt im Programm „Ursprünge: Grundprogramm für die Entwicklung eines Vorschulkindes“ (M., 1997). Die Klassifizierung basiert auf der Idee, auf wessen Initiative hin Spiele entstehen (Kind oder Erwachsener).
Es gibt drei Klassen von Spielen:
1) Spiele, die auf Initiative des Kindes (der Kinder) entstehen - unabhängige Spiele: Spielexperimente;
Eigenständige Story-Spiele:
Plot-Anzeige;
2) Spiele, die auf Initiative eines Erwachsenen entstehen, der sie zu Bildungs- und Bildungszwecken einführt:
Lernspiele:
Handlungsdidaktik,
Beweglich;
Freizeitspiele:
lustige Spiele,
Unterhaltungsspiele,
intellektuell,
Festlicher Karneval,
Theaterproduktionen;
3) Spiele aus den historisch etablierten Traditionen der ethnischen Gruppe (Folk), die auf Initiative sowohl von Erwachsenen als auch von älteren Kindern entstehen können: traditionell oder volkstümlich (historisch gesehen bilden sie die Grundlage vieler Spiele im Zusammenhang mit Unterricht und Freizeit).
03. Freud Z. formulierte in seiner psychoanalytischen Theorie seine Ansichten über das Spiel so
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a. eine der Aktivitäten von Kindern, die darin besteht, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen zu reproduzieren ..., eines der Mittel der körperlichen, geistigen und moralische Erziehung
b. eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird
c. Aktivität aufgrund biologischer Ursachen (Instinkte, Triebe) und daher von dauerhaftem, nicht historischem Charakter
06. Er definierte das Spiel als „eine praktikable Möglichkeit für ein Kind, in die ganze Komplexität der Welt um es herum einzudringen“.
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05. Die Hypothese über den historischen Ursprung und die Entwicklung des Rollenspiels wurde von aufgestellt
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a. Deutscher Psychologe und Philosoph Wundt
b. Der russische Philosoph Plechanow G. V.
c. Der sowjetische Psychologe Elkonin D.B.
d. Russischlehrer Ushinsky K.D
04. Erstmals wurde mit der gegenteiligen Aussage "Spielen ist ein Kind der Arbeit" von gemacht
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a. Deutscher Psychologe und Philosoph Wundt
b. Der russische Philosoph Plechanow G. V.
c. Der sowjetische Psychologe Elkonin D.B.
d. Russischlehrer Ushinsky K.D
01 . Das Wörterbuch der russischen Sprache definiert das Wort "Spiel" als
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08. Wähle die richtige Aussage :
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a. „Die Spielaktivität wird nicht von einem Kind erfunden, sondern ihm von einem Erwachsenen gegeben, der einem Kind das Spielen beibringt, gesellschaftlich etablierte Spielweisen einführt.“
b. „Die Spielaktivität wird vom Kind erfunden und wird ihm nicht von einem Erwachsenen gegeben, der dem Baby das Spielen beibringt, sozial etablierte Spielweisen einführt.“
c. „Die Spieltätigkeit wird nicht von einem Erwachsenen erfunden, sondern vom Kind selbst bestimmt, das spielen lernt, sich mit den gesellschaftlich etablierten Spielweisen vertraut macht“
02. Aus psychologischer und pädagogischer Sicht steht in der Russischen Pädagogischen Enzyklopädie der Begriff "Spiel".
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a. Aktivität, Beschäftigung von Kindern, aufgrund einer Reihe bestimmter Regeln, Techniken und dient dazu, die Freizeit zu füllen, zur Unterhaltung
b. eine der Aktivitäten von Kindern, die darin besteht, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen zu reproduzieren ..., eines der Mittel der körperlichen, geistigen und moralischen Erziehung
c. eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird
10. Spiele entwickeln sich Kreative Fähigkeiten Kind, weil ...
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01. Das Spiel als Aktivität für Kinder im Vorschulalter hat seine eigenen Eigenschaften, wählen Sie die wichtigsten aus:
a. Freiheit und Unabhängigkeit der Kinder im Spiel
b. Die kreative Natur der Gaming-Aktivität
c. Emotionaler Reichtum des Spiels
d. Das Spiel hat kein materiell ausgedrücktes Ergebnis
e. Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln
09. Das Spiel ist wichtig, um die Regeln der Beziehungen und Verhaltensnormen in der Gesellschaft zu beherrschen, da ...
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a. Um eine bestimmte Rolle im Spiel zu spielen, muss das Kind seine Idee auf die Spielhandlungen übertragen
b. Das Kind kombiniert reale und fiktive Phänomene in der Handlung des Spiels, verleiht vertrauten Objekten neue Eigenschaften und Funktionen
c. es ist die Aktivitätsform, in der das Sozialverhalten der Kinder, ihre Lebenseinstellung zueinander, maßgeblich geprägt wird
d. im Spiel sind Sprache, Gestik, Mimik des Kindes ausdrucksstärker als im Alltag
02. Es gibt zwei Arten von Kinderbeziehungen im Spiel:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Inhaltlich bedingte Spielbeziehungen, Spielregeln
b. echte Beziehungen, die über das Spiel gezeigt werden
c. Spielbeziehungen, die sich über das Spiel manifestieren
d. reale Beziehungen, die durch Inhalte, Spielregeln bestimmt sind
04. Apropos führende Art von Aktivität, Leontiev A.N. merkt an: „Führende Tätigkeit ist eine solche Tätigkeit,
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a. deren Entwicklung zu großen Veränderungen im mentalen Prozess und in den psychologischen Eigenschaften des Individuums in diesem Stadium seiner Entwicklung führt.
b. die einen bestimmten Werdegang durchläuft und nicht sofort in entwickelter Form erscheint.
c. deren Bildung unter Anleitung von Erwachsenen im Aus- und Weiterbildungsprozess erfolgt "
07. Im Laufe des Spiels werden die Kenntnisse und Vorstellungen der Kinder über die Umwelt verfeinert und vertieft, da
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a. Um eine bestimmte Rolle im Spiel zu spielen, muss das Kind seine Idee auf die Spielhandlungen übertragen
b. Das Kind kombiniert reale und fiktive Phänomene in der Handlung des Spiels, verleiht vertrauten Objekten neue Eigenschaften und Funktionen
c. es ist die Aktivitätsform, in der das Sozialverhalten der Kinder, ihre Lebenseinstellung zueinander, maßgeblich geprägt wird
06. Beantworten Sie, ob die Aussage zutrifft: „Geleitet von den Anforderungen des Bildungsprogramms plant der Lehrer die Programminhalte, bestimmt Aufgaben, Maßnahmen, d.h. gestaltet den gesamten Spielverlauf, ohne dessen Originalität und Amateurcharakter zu zerstören.
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a. Rechts
b. falsch
03. Im Spiel der Vorschulkinder werden Aktionen ausgeführt,
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a. deren Ziele für den Einzelnen inhaltlich bedeutsam sind
b. deren Ziele für den Einzelnen sozial bedeutsam sind
c. deren Ziele dem Individuum ihrem inneren Inhalt nach unbewusst sind
07 . Spielaktionen
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02. Im höheren Vorschulalter interessieren sich Kinder für:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Story-Spiele imitieren unkompliziert Lebenssituationen
b. Spiele mit Objekten - Ball, Reifen
c. Spiele für draussen
d. Spiele mit Regeln
e. kreative Spiele
06. Spielwerkzeuge
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a. zeichnet sich durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente aus
b. spezifisch, vom Kind verstanden
c. stellt eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung seiner verfahrenstechnischen Seite im Laufe des Spiels dar
d. Spielzeug, Objekte, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
08. Spielergebnis
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a. zeichnet sich durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente aus
b. spezifisch, vom Kind verstanden
c. stellt eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung seiner verfahrenstechnischen Seite im Laufe des Spiels dar
d. Spielzeug, Objekte, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
f. ausgedrückt positive Gefühle Erfüllung der Grundbedürfnisse des Kindes
04. Zweck des Spiels
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a. zeichnet sich durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente aus
b. spezifisch, vom Kind verstanden
c. stellt eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung seiner verfahrenstechnischen Seite im Laufe des Spiels dar
d. Spielzeug, Objekte, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
f. ausgedrückt in positiven Emotionen, Befriedigung der Grundbedürfnisse des Kindes
Frage21
03. Motivation der Spielaktivität
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a. zeichnet sich durch Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente aus
b. spezifisch, vom Kind verstanden
c. stellt eine vorläufige oder fortlaufende Betrachtung seiner verfahrenstechnischen Seite im Laufe des Spiels dar
d. Spielzeug, Objekte, Materialien, Spielumgebung
e. Aktionen, mit deren Hilfe die Handlung des Spiels verkörpert wird, werden Rollen gespielt
f. ausgedrückt in positiven Emotionen, Befriedigung der Grundbedürfnisse des Kindes
04. Alle Spielzeuge können in drei Typen unterteilt werden:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Fertiges Spielzeug
b. Halbfertiges Spielzeug
c. Materialien zur Herstellung von Spielzeug
d. Volksspielzeug
e. didaktisches Spielzeug
f. Sportspielzeug
02. Von einem Erwachsenen initiierte Spiele mit vorgefertigten Regeln beinhalten
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Rollenspiele
b. Theaterspiele
c. Konstruktionsspiele
e. Spiele für draussen
f. lustige Spiele
g. rituelle Spiele
03. Zu den Spielen, die von den Menschen geschaffen wurden ( Volksspiele) betreffen
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Rollenspiele
b. Theaterspiele
c. Konstruktionsspiele
d. didaktische Spiele
e. Spiele für draussen
f. lustige Spiele
g. rituelle Spiele
01. Vom Kind initiierte (kreative) Spiele umfassen
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Rollenspiele
b. Theaterspiele
c. Konstruktionsspiele
d. didaktische Spiele
e. Spiele für draussen
f. lustige Spiele
g. rituelle Spiele
14. In kreativen Spielen Action
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a. spontan, nicht mit zwingenden Regeln verbunden
b. immer an vorgegebene Regeln gebunden
c. vom Lehrer festgelegt und geleitet
Frage27
15. Wähle die richtige Aussage:
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a. Kreative Spiele tragen zur Gesamtentwicklung des Kindes bei, und didaktische Spiele helfen, mit Hilfe verschiedener interessanter Aufgaben ein bestimmtes Ziel zu erreichen.
b. Didaktische Spiele tragen zur Gesamtentwicklung des Kindes bei, und kreative Spiele - um mit Hilfe verschiedener interessanter Aufgaben ein bestimmtes Ziel zu erreichen.
Frage28
teilweise richtig
08. Ein mittlere Gruppe durchführen:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. didaktische Spiele in Bezug auf Bewegung
b. Rollenspiele
c. Spiele mit Regeln
d. Manipulationsspiele
e. Wort-Logik-Spiele
02. In der Mittelgruppe werden Spiele bevorzugt, bei denen
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a. Kinder könnten ihr Spielbedürfnis am besten ohne komplexe persönliche Beziehungen befriedigen
b. Kinder verstehen sich schnell und verkörpern ihren Plan
c. Kindern werden sowohl individuell als auch kollektiv zahlreiche Möglichkeiten für Rollenspiele, Bau-, Lehr- und Outdoor-Spiele geboten
07. Um die Aktivität zu steigern und die Bewegungen jüngerer Vorschulkinder zu bereichern, sollten geeignete Bedingungen geschaffen werden:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. verwenden verschiedene Artikel und Spielzeug
b. Achten Sie darauf, Kindern das Spielen beizubringen und eine Spielsituation zu schaffen
c. direkt mit den Schülern kommunizieren, indem sie direkte Methoden der Beeinflussung anwenden
d. geben größere Unabhängigkeit bei der Wahl des Spiels und der Entwicklung seiner Handlung
e. Lassen Sie die Kinder selbst Rollen zuweisen
Frage31
16. Didaktische Spiele und
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a. Handy, Mobiltelefon
b. kreativ
c. Rollenspiel
d. Entwurf
05. Spiele zwischen den Klassen
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12. Nach einem Tag voller interessanter und abwechslungsreicher Spiele erinnert der Lehrer daran
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a. Sie müssen die Dinge zwischen den Spielsachen ordnen, alles an seinen Platz bringen
b. Morgen können die Kinder das Spiel fortsetzen und Sie können die Spielsachen dort lassen, wo sie sind
c. Sie müssen zu Hause überlegen, was die Kinder morgen spielen werden
04. Kinderspiele nach dem Frühstück
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a. sollten mit Art und Inhalt des weiteren Studiums vereinbar sein
b. sorgen für leichten seelischen Stress - mit kleinen Spielsachen, einem Ball, einem schlichten Designer
c. Es ist wünschenswert, auf jede erdenkliche Weise zu diversifizieren, da es einen großen Raum für aktive Bewegungen gibt
02. In der Phase der Entfaltung von Spielaktionen mit einer Puppe (Bär, Hase) in unabhängiger Aktivität ist es notwendig:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. „Ziehen“ von Babys in eine bedingte Situation
b. emotionale Färbung erwachsener Handlungen
c. Bereitstellung von Möglichkeiten für Babys, Spielaktivitäten mit einem Spielzeug durchzuführen
d. mit einfachen und verständlichen Situationen für Kinder
e. Kindern anbieten Spielgegenstände, imitiert real
04. Wenn Kinder des dritten Lebensjahres einfache Spielfähigkeiten ausgebildet haben, dann sind sie
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. in Selbstspiel Setzen Sie Ketten von zwei oder drei Aktionen mit Handlungsspielzeugen ein
b. einzelne Ersatzgegenstände ins Spiel einbauen, Aktionen damit benennen
c. kann mit Hilfe eines Spielzeugs oder eines kurzen Sprachaufrufs eine gleichaltrige Antwortspielaktion hervorrufen
d. kann selbstständig ein Story Game organisieren und durchführen
e. Beziehen Sie 5-6 Kinder in das Spiel ein und verteilen Sie die Rollen unabhängig voneinander
f. In einem unabhängigen Spiel setzen sie Ketten von fünf bis sechs Aktionen mit Handlungsspielzeug ein
03. Beim Einführen von Ersatzgegenständen in das Spiel muss ein Erwachsener anwesend sein
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Spielaktionen mit ihnen durchführen (einen Löffelstiel an den Mund der Puppe führen, den Bären mit einem Seifenwürfel einseifen)
b. Geben Sie verbal die bedingte Bedeutung des Objekts an („Das ist unsere Seife“, „Es ist wie ein Löffel“ usw.)
c. den Sinn der mit ihm durchgeführten Handlung verbal angeben („Ich seife die Pranken des Bären ein, die Seife schäumt gut“, etc.)
d. die Kinder selbst anzuregen, Spielhandlungen mit dem Wort zu bezeichnen
05. Wählen Sie die Merkmale der Struktur der Handlungen des Spiels für kleine Kinder aus:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Das Spiel verwendet ein Thema
b. Das Spiel verwendet Ein-Zeichen-Plots
c. Spielaktionen konzentrieren sich hauptsächlich auf das Charakterspielzeug
d. Die Handlung des Spiels umfasst 1-3 aufeinanderfolgende, die Kindern aus der realen Erfahrung des Ereignisses bekannt sind
e. Das Spiel verwendet mehrere Themen
f. Das Spiel verwendet Plots mit mehreren Charakteren
g. Spielaktionen zielen hauptsächlich darauf ab, die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen
h. Die Handlung des Spiels umfasst 4-5 aufeinanderfolgende, die Kindern aus der realen Erfahrung des Ereignisses bekannt sind
03. Rollennachahmung kann bei einem Kind in Bezug auf jede soziale Rolle, auf jede fabelhafte oder literarischer Charakter. Die Aufgabe des Erziehers
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a. Erraten Sie, was das Kind tut, stellen Sie eine Verbindung zu seinem Spiel her, indem Sie eine zusätzliche Rolle finden, die der Bedeutung angemessen ist, und erweitern Sie die Rollenspielinteraktion
b. Fragen Sie, was das Kind tut, und stellen Sie es auf ein produktiveres Spiel um, finden Sie eine zusätzliche Rolle, die der Bedeutung angemessen ist, und setzen Sie Rollenspielinteraktionen ein
c. Erraten Sie, was das Kind tut, verbinden Sie andere Kinder mit seinem Spiel
05. Unter den Indikatoren für den Erfolg der Bildung von Rollenverhalten bei Kindern des vierten Lebensjahres kann Folgendes unterschieden werden:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Einsatz in eigenständigen Aktivitäten von spezifischen Rollenspielhandlungen und Rollenspielsprache angestrebt Marionettenfiguren
b. gepaarte Rollenspiel-Interaktion mit einem Peer, einschließlich der Benennung der eigenen Rolle
c. Rollenspiel, kurzer Dialog
Frage41
06. Antwort, stimmt die Aussage: „Episoden von Rollenspielinteraktionen mit Gleichaltrigen bei Kindern im Grundschulalter sind noch sehr kurzlebig“
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a. Rechts
b. falsch
04. Kinder einbeziehen freies Spiel im "Telefongespräch" ist für die Entwicklung notwendig
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a. Dialoge im Rollenspiel
b. Fähigkeiten im Umgang mit Telefonen
c. Fähigkeiten zum Telefonieren
d. Ideen zur Nutzung des Telefons
07. Damit Kinder im Vorschulalter ihr kreatives Potenzial ausschöpfen und gemeinsam agieren können, ist es notwendig, eine neue, komplexere Art des Spielaufbaus zu beherrschen -
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a. gemeinsamer Grundstücksbau
b. individuelles Grundstück
c. gemeinsame Entscheidungsfindung
d. schematische Darstellung
04. Beantworten Sie, ob die Aussage zutrifft: „Wenn das Kind während des Spiels eigene Vorschläge macht, müssen diese höflich abgelehnt werden, da der Lehrer nach Möglichkeit das allgemeine Schema der Handlung beibehalten sollte.“
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a. falsch
b. Rechts
10. Wähle die richtige Aussage:
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a. Die Arbeit an der Bildung einer gemeinsamen Parzelle kann mit Kindern der Mittelgruppe begonnen und in der älteren Gruppe des Kindergartens fortgesetzt werden
b. die Arbeit an der Bildung einer gemeinsamen Parzelle kann mit den Kindern der älteren Gruppe begonnen und in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens fortgesetzt werden
c. die Arbeit an der Gestaltung gemeinsamer Rollenspiele kann mit den Kindern der älteren Gruppe begonnen und in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens fortgesetzt werden
Frage46
05. Wähle die richtige Aussage:
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a. Beim Spielen mit einem Kind verwendet der Lehrer die maximale Anzahl von Spielzeugen, damit Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit auf die Rollenspielinteraktion lenken.
b. Beim Spielen mit einem Kind verwendet der Lehrer die minimale Anzahl von Spielzeugen, damit Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit nicht von der Rollenspielinteraktion ablenken.
c. Beim Spielen mit einem Kind verwendet der Lehrer die minimale Anzahl von Spielzeugen, damit Manipulationen mit ihnen die Aufmerksamkeit auf die Rollenspielinteraktion lenken.
Frage47
09. Der einfachste Weg, die Transformation eines bekannten Märchens für das Spiel älterer Vorschulkinder zu beginnen, ist zu
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a. Ersatz der Hauptfigur, seine Aufgabe (das gewünschte Objekt), ein magisches Werkzeug
b. ersetzt die Spielaufgabe (das gewünschte Objekt), das Zauberbild
c. Ersatz des Hauptzauberwerkzeugs
Frage48
04. N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkov formulierte die Prinzipien der Organisation des Handlungsspiels von Vorschulkindern und hebt die wichtigsten hervor:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. Der Lehrer soll mit den Kindern spielen
b. Das Spiel sollte in jeder Altersstufe so eingesetzt werden, dass Kinder sofort eine neue, komplexere Art des Bauens „entdecken“ und lernen.
c. Bei der Entwicklung von Spielfähigkeiten ist es notwendig, das Kind gleichzeitig sowohl an der Umsetzung der Spielaktion als auch an der Erklärung ihrer Bedeutung gegenüber Partnern - einem Erwachsenen oder einem Gleichaltrigen - zu orientieren.
d. Der pädagogische Prozess der Organisation eines Spiels sollte zweiteilig sein, einschließlich der Momente der Bildung von Spielfähigkeiten gemeinsames Spiel Erzieher mit Kindern und Schaffung von Bedingungen für selbstständiges Kinderspiel
Frage49
01. Um angemessene pädagogische Einflüsse in Bezug auf das Handlungsspiel von Kindern auszuüben, ist es notwendig:
Wählen Sie eine oder mehrere Antworten aus:
a. haben ein gutes Verständnis für das Spiel
b. eine Vorstellung vom Entwicklungswert des Spiels haben
c. verstehen, was Spiel in jeder Altersstufe sein sollte
d. angemessen mit Kindern verschiedener Vorschulklassen spielen könnenAlter
Frage50
03. Laut N.Ya. Michailenko und N.A. Kurz muss sein
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a. kollektives Studium des Wissens
b. Bildung von Spielfähigkeiten
c. Erziehung zu moralischen Werten
d. Entwicklung kreativer Fähigkeiten
Das Spiel als Selbstwertaktivität eines Vorschulkindes, die führende Art der Kinderaktivität. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Spiels. Die unproduktive Natur des Spiels, die Vorherrschaft eines imaginären Plans gegenüber einem realen. Kreative Ausrichtung der Spielaktivität.
Kreative Spiele (Rollenspiele, Regie, Theater) und Spiele mit Regeln als eine Art Kinderspiel. Spielinteressen von Vorschulkindern. Die Genese des Rollenspiels bei Vorschulkindern.
Vorschulkind als Thema der Spielaktivität. Merkmale der subjektiven Position des Kindes in kreativen Spielen; individuelle kreative Manifestationen von Kindern in Spielaktivitäten.
Bedingungen für die Entwicklung der Unabhängigkeit und Kreativität von Kindern in kreativen Spielen: eine flexible Kombination direkter und indirekter Wege zur Steuerung von Kinderspielen; eine allmähliche Änderung der Taktik der pädagogischen Unterstützung des Kindes bei Spielaktivitäten, abhängig vom Grad der Beherrschung der Position des Subjekts der Spielaktivität durch das Kind, basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik; Auswahl des Inhalts von Spielen basierend auf den Interessen und Vorlieben moderner Vorschulkinder; Orientierung an den individuellen kreativen Äußerungen von Kindern im Spielgeschehen, deren weitere Anregung und Entwicklung; Gestaltung einer modernen Themenspielumgebung unter Verwendung von polyfunktionalem Material, das Ergebnis der produktiven Aktivitäten von Kindern.
Kreative Spiele (Rollenspiele, Regie, Theater) und Spiele mit Regeln als eine Art Kinderspiel.
Ein Spiel ist eine Aktivität, die gleichzeitig auf zwei Ebenen stattfindet. Einerseits impliziert das Spiel die Bedingtheit der Situation und enthält eine Reihe von bedingten Elementen. Andererseits hat das Spiel einen Plan für reale Aktionen und Beziehungen, da Kinder sich darauf einigen müssen, was im Spiel passiert.
Spielinteressen von Vorschulkindern.
Kreative Spiele basierend auf vorgefertigten Geschichten: Nachahmungsspiele, Theaterspiele, Plot- und Darstellungsspiele. Spiel - Dramatisierung.
Nachahmungsspiele - basierend auf der Wiederholung der Handlung eines Erwachsenen oder der Handlung eines Buches, Cartoons.
Plot - Anzeigespiel (Vygotsky - „Spiel - Erinnerung“), in dem das Kind die Handlungen eines Erwachsenen zeigt und sie aus dem Gedächtnis wiederholt. (Kinder im frühen und jüngeren Vorschulalter spielen).
Spiel - Dramatisierung - bei dem die Grundlage der Spielhandlung eine literarische Handlung ist (Kinder spielen während ihrer gesamten Vorschulkindheit).
Theaterstück - konzentriert sich auf den Zuschauer, in ihnen nehmen die Kinder die Position von Schauspielern ein, die dem Publikum eine Aufführung zeigen.
Spiele mit Geschichten, die von Kindern erfunden wurden- Plot - Rollenspiele, Director's Game, Spiel - Fantasieren, Spiele - Projekte.
Geschichte - Rollenspiel - Dies sind Spiele, bei denen das Kind die Handlung selbstständig erfindet und entwickelt und dabei eine bestimmte Rolle übernimmt. (die Blütezeit des Rollenspiels 3-5 Jahre).
Regiespiele - In ihnen erfolgt die Erfindung und Entwicklung der Handlung durch die Rollen, die das Kind mit Spielzeug vermittelt.
Spiel - fantasieren - auf der Fantasie aufgebaut, eng mit der fertigen Zeichnung oder Zeichnung verbunden, ausgeführt, während sich die Handlung entwickelt. Begleitet wird ein solches Spiel von Dialogen und Monologen der Charaktere, Kommentaren und geht vor allem im Sprechplan (älteres Vorschulalter) vor.
Spiele - Projekte - andere Aktivitäten (Zeichnen, Gestalten, Handarbeit) zur Umsetzung von Spielaufgaben (älteres Vorschulalter) in den Spielablauf einbeziehen.
Spiele mit Regeln von Erwachsenen geschaffen und in das Leben der Kinder eingeführt.
Diese beinhalten: Handy, Mobiltelefon. sportlich, intellektuell, musikalisch (rhythmisch, Rundtanz, Tanz), korrigierend, komisch (Spaß, Unterhaltung), rituelle Rituale.
Unter den Spielen mit Regeln besteht eine große Gruppe aus Volksspielen, die von Generation zu Generation von Kindern weitergegeben werden.
Spiele können in Ped nach Standort klassifiziert werden. der Prozess des Kindergartens (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Ordnen Sie in diesem Fall zu:
Amateurspiele (selbstständige Spiele), die auf Initiative der Kinder selbst entstehen;
Von Erwachsenen zu Bildungszwecken organisierte Spiele. Erziehung oder Korrektur der Entwicklung von Kindern.
Die Genese des Rollenspiels bei Vorschulkindern.
Das Plot-Rollenspiel wird nach und nach immer komplizierter. Die Entstehung des Rollenspiels wurde von D. B. Elkonin enthüllt.
Bühne 1. Der Hauptinhalt des Spiels sind Aktionen mit Objekten. Sie werden in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt, obwohl diese Reihenfolge oft verletzt wird. Die Handlungskette hat Handlungscharakter, die Haupthandlungen sind Alltagshandlungen. Aktionen sind eintönig und wiederholen sich oft.. Rollen sind nicht angegeben. Kinder spielen gerne mit Erwachsenen. unabhängiges Spiel ist von kurzer Dauer. In der Regel ist der Stimulus für die Entstehung des Spiels ein Spielzeug oder ein Objekt - ein Ersatz, der zuvor im Spiel verwendet wurde.
Stufe 2. Gleiche Aktion mit dem Thema. Die Reihenfolge der Aktionen wird zur Regel. Es gibt die erste Interaktion zwischen den Teilnehmern, die auf der Verwendung eines gemeinsamen Spielzeugs basiert. Kindervereine sind kurzlebig. Die Grundlagen der Handlung sind immer noch Haushalt. Spielzeug wird nicht im Voraus ausgewählt, aber Kinder wenden sich am häufigsten an ihr Lieblingsspielzeug.
Stufe 3. Der Hauptinhalt des Spiels besteht immer noch aus Gegenständen. Die Rollen sind vor Spielbeginn klar definiert und definiert. Spielzeuge und Gegenstände werden (häufiger während des Spiels) entsprechend der Rolle ausgewählt. Das Spiel verläuft oft als gemeinsames Spiel. die Spieldauer verlängert sich. Die Handlungen werden vielfältiger: Kinder spiegeln die Arbeit und das Leben der Erwachsenen wider.
Stufe 4. Der Hauptinhalt des Spiels ist eine Reflexion der Beziehungen und Interaktionen von Erwachsenen untereinander. Das Thema der Spiele ist vielfältig; sie wird nicht nur durch das direkte, sondern auch durch das vermittelte Erleben der Kinder bestimmt. Spiele sind kollektiv. Die Anzahl der am Spiel beteiligten Kinder erhöht sich auf 5-6 Kinder.
So betrachtet Elkonin die Komplikation eines Rollenspiels durch eine Änderung seiner Struktur und seines Inhalts, seiner Dauer und Vielfalt der Handlung.
In den Arbeiten von Mikhailenko und Korotkova (1980er Jahre) ist die Komplikation Rollenspiel wird durch die Verkomplizierung bedingter Spielhandlungen (Substitution) berücksichtigt. Das Spiel ist als ständiger Übergang eines Kindes vom Plan bedingter Handlungen zum Plan ihrer verbalen Bestimmung und umgekehrt aufgebaut. Bereitstellung der Spielhandlung in der Einheit dieser beiden Pläne wird die Art und Weise genannt, wie das Spiel aufgebaut ist. Eine spezifische Art des Spielaufbaus ist dadurch gekennzeichnet, welche Elemente der Handlungsstruktur für das Kind entscheidend sind und in welcher Form der Spielhandlung sie verwirklicht werden.
Es gibt drei Möglichkeiten, ein Spiel zu bauen, die mit der Entwicklung des Kindes komplizierter werden:
- über die Reihenfolge der Themen - Spielaktionen als eine Möglichkeit, ein Spiel zu bauen.Im Alter von 1,5 bis 3 Jahren kann ein Kind die einfachsten Spielhandlungen mit Spielzeug und Gegenständen ausführen - Ersatzspieler, die in kurzfristige spielerische Interaktionen mit Gleichaltrigen eintreten.
Im Alter von 3-5 Jahren kann ein Kind Spielrollen während des Spiels akzeptieren und konsequent wechseln, sie durch Aktionen mit Objekten und Rollenspielsprache verwirklichen und sich auf Rollenspielinteraktionen mit Gleichaltrigen einlassen. Diesen Weg Rollenspiel genannt.
Mit 5 - 7 Jahren wird das Spiel gebaut basierend auf Handlung , und für das Kind sind nicht einzelne Elemente der Handlung führend, sondern ein ganzheitliches Ereignis – eine Erzählung, die Charaktere und Handlungen umfasst.
Die Verwendung jeder nachfolgenden Methode in Komplexität ermöglicht es dem Kind, mehr und mehr einzusetzen komplexe Grundstücke Spiele hinsichtlich ihres thematischen Inhalts und ihrer Struktur.
In den späten 1990er Jahren wurde in einer Studie von O. V. Solntseva nachgewiesen, dass die Entwicklung der Handlungsbildung zum Übergang von Kindern von Rollenspielen zu Regiespielen beiträgt.
6. Fachentwicklungsumfeld als Bedingung für die Gestaltung von Kinderaktivitäten im Kindergarten. keine Frage!!!
Entwicklungsumgebung als soziokultureller Raum für die Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit. Bestandteile der fachbildenden Umwelt: Fachinhalte, ihre räumliche Organisation, ihre zeitlichen Veränderungen.
Der Fokus des Faches Umwelt der Kindheit liegt auf der körperlichen, kognitiv-sprachlichen, sozial-persönlichen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes. Die Prinzipien der Gestaltung des Entwicklungsumfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung (das Prinzip der Achtung der Bedürfnisse, Bedürfnisse des Kindes, das Prinzip der flexiblen Zonierung der Umgebung, das Prinzip der Achtung der Meinung des Kindes, das Prinzip der Leitcharakter der Bildungsinhalte, das Prinzip der Dynamik - statische Umgebung, das Prinzip der Distanz, Positionen in Interaktion, das Prinzip der kindlichen Aktivität, Unabhängigkeit , Kreativität, das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen, das Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung, das Prinzip der Offenheit-Geschlossenheit der Umgebung, das Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern).
Merkmale der fachspezifischen Entwicklungsumgebung. Komfort- und Sicherheitsumgebung. Gewährleistung eines Reichtums an Sinneserfahrungen. Gewährleistung einer eigenständigen individuellen Kinderaktivität und Strukturierung dieser Aktivität durch die Sättigung des Raumes mit speziell ausgewählten Materialien. Bereitstellung von Forschungs- und Lernmöglichkeiten. Funktionalität der Subjektumgebung.
Merkmale des Aufbaus einer sich entwickelnden räumlichen Umgebung in verschiedenen Altersgruppen.
Gesundheitssparpotenzial pädagogischer Prozess im Kindergarten
Körperliche Entwicklung und Gesundheitsförderung von Vorschulkindern.
Das Problem der Erhaltung der Gesundheit des Kindes im pädagogischen Prozess. Gesundheitserhaltendes Potential des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.
Anforderungen an die Organisation des Kindergartenalltags. Formation gesunder Lebensstil Leben durch Körperkultur. Anforderungen an die Organisation des Sportunterrichts im Kindergarten. Erziehung zur Hygienekultur und valeologische Erziehung von Vorschulkindern. Optimierung der Art der motorischen Aktivität unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern.
Gesundheitserhaltendes Potential des pädagogischen Prozesses im Kindergarten.
Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit in der Persönlichkeitsbildung eines Menschen. In diesem Alter werden Charakter und moralische Qualitäten geformt, die Grundlage für Gesundheit und Entwicklung gelegt und gestärkt. körperliche Qualitäten notwendig für die effektive Teilnahme des Kindes an verschiedenen Formen körperlicher Aktivität, was wiederum Bedingungen für die aktive und gezielte Bildung und Entwicklung geistiger Funktionen und intellektueller Fähigkeiten eines Vorschulkindes schafft.
Eine Analyse der Gesundheit von Vorschulkindern zeigt, dass die Zahl der gesunden Kinder abnimmt, während die Zahl der Kinder mit chronischen Krankheiten zunimmt, viele Kinder Haltungsstörungen, Plattfüße haben, die meisten Kinder an motorischer Insuffizienz und verminderter Immunität leiden.
Die Muskelbelastung von Kindern nimmt aus objektiven Gründen ab: Eltern achten nicht gebührend auf die körperliche Entwicklung von Kindern, sondern beschäftigen sich lieber mit der intellektuellen Entwicklung, und unter Vorschulbedingungen haben Kinder nicht immer die Möglichkeit, Spiele im Freien zu spielen.
All dies erklärt die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen so zu organisieren, dass die Möglichkeit der vollen körperlichen Entwicklung, Erhaltung und Bereicherung der Gesundheit der Kinder gewährleistet ist. Darüber hinaus ist die Erziehung einer valeologischen Kultur eine ernsthafte Aufgabe, um eine bewusste Einstellung des Kindes zur Gesundheit und zum Leben seines eigenen und anderer Menschen zu bilden.
Eine kompetente Gestaltung des Tagesablaufs trägt zur Gesunderhaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen bei. Die richtige Tagesform ist eine vernünftige Dauer und eine vernünftige Abwechslung aller Arten von Aktivitäten und Erholung der Kinder während des Tages. Der Tagesablauf sollte dem Alter und den individuellen Eigenschaften der Kinder entsprechen und zu ihrer harmonischen Entwicklung beitragen.
Die Bildung eines gesunden Lebensstils in vorschulischen Bildungseinrichtungen durch Körperkultur erfolgt durch:
organisiert Bildungsaktivitäten(Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung);
Bildungsaktivitäten während der Regimemomente (Morgenübungen, Komplexe von Härtungsverfahren usw.);
unabhängige Aktivitäten von Kindern (Spiele im Freien, unabhängige Spiele im Freien usw.).
Die körperliche Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr wird in Form von Einzelunterricht organisiert, einschließlich Massage- und Gymnastikkomplexen nach ärztlicher Verordnung. Die Unterrichtsdauer beträgt bei jedem Kind 6-10 Minuten. Ab 9 Monaten werden neben Gymnastik- und Massagekomplexen individuell verschiedene Spiele im Freien mit Kindern gespielt. Es ist erlaubt, Kinder in kleinen Gruppen (2-3 Kinder) zu vereinen.
Bei Kindern des zweiten und dritten Lebensjahres Unterricht in körperliche Entwicklung im Rahmen des pädagogischen Hauptprogramms werden sie 2-3 mal pro Woche in Untergruppen durchgeführt. Bei Kindern des 2. Lebensjahres wird der Bewegungsunterricht in einem Gruppenraum durchgeführt, bei Kindern des 3. Lebensjahres - in einer Gruppe oder in einem Fitnessstudio.
Mindestens dreimal pro Woche wird Sportunterricht für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren organisiert. Die Dauer des Bewegungsunterrichts richtet sich nach dem Alter der Kinder und beträgt:
BEI Nachwuchsgruppe- 15 Minuten.
In der mittleren Gruppe - 20 Minuten.
In der Seniorengruppe - 25 min.
In der Vorbereitung - 30 min.
Einmal pro Woche sollten für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren unabhängig von der Jahreszeit Bewegungskurse im Freien organisiert werden. Sie werden nur durchgeführt, wenn die Kinder keine medizinischen Kontraindikationen haben und die Kinder Sportkleidung tragen, die den Wetterbedingungen entspricht. In der warmen Jahreszeit wird empfohlen, Bildungsaktivitäten zur körperlichen Entwicklung im Freien zu organisieren.
Die Abhärtung von Kindern umfasst eine Reihe von Maßnahmen: breite Belüftung der Räumlichkeiten, einen gut organisierten Spaziergang, körperliche Übungen in leichter Sportkleidung im Innen- und Außenbereich, Waschen mit kaltem Wasser und anderen Wasser-, Luft- und Solarverfahren.
Kinder dürfen den Pool und die Sauna nur mit Erlaubnis eines Kinderarztes benutzen. Die Anwesenheit von medizinischem Personal ist während des Schwimmens von Kindern und ihres Aufenthalts in der Sauna obligatorisch. Nach dem Aufenthalt in der Sauna sollte sich das Kind in einem speziellen Raum ausruhen und einen Trinkplan organisieren. Die Lufttemperatur sollte 60-70 Grad betragen. Die Dauer des ersten Saunabesuchs eines Kindes sollte 3 Minuten nicht überschreiten.
Um eine ausreichende körperliche Aktivität von Kindern zu erreichen, müssen alle organisierten Unterrichtsformen genutzt werden: körperliche Übungen, Spiele im Freien, Sportübungen. Die Arbeit an der körperlichen Entwicklung wird unter Berücksichtigung der Gesundheit von Kindern unter ständiger Überwachung durch medizinisches Personal durchgeführt.
Erziehung zur Hygienekultur und valeologische Erziehung von Vorschulkindern. Die Erziehung einer Hygienekultur und valeologischen Erziehung von Vorschulkindern findet ständig im Rahmen des gesamten pädagogischen Prozesses statt. Der Lehrer vertieft die Vorstellungen über Gesundheit und einen gesunden Lebensstil, die Bedeutung von Hygieneverfahren (für die Sie Ihre Hände waschen, Ihre Zähne putzen usw. müssen). In einer faszinierenden visuell-praktischen Form bereichert die Erzieherin die Vorstellungen der Kinder über den Körper (Körperteile, Sinnesorgane, Bewegungen, Verdauung, Atmung), seine Bedürfnisse, seine Pflege und die Vorbeugung von Verletzungen. Es werden die Themen sicheres Verhalten besprochen - Verhaltensregeln in der Gruppe und auf der Straße, Verletzungsprävention, Notwendigkeit, in gesundheitsgefährdenden Situationen einen Erwachsenen zu rufen.
Optimierung der Art der motorischen Aktivität unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern.
Der optimale motorische Modus für ein Kind ist der Modus, der seinem Bedürfnis nach körperlicher Aktivität entspricht und auch den funktionellen Fähigkeiten des Körpers entspricht und dazu beiträgt, die körperliche Verfassung des Kindes zu verbessern und seine Gesundheit zu stärken. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es möglich, Schüler individuell zu behandeln, indem die Hauptindikatoren der motorischen Aktivität von Kindern (Volumen, Intensität und Dauer) in einer Gruppe diagnostiziert und je nach Entwicklungsstand in Untergruppen eingeteilt werden motorische Aktivität (hoch, mittel, niedrig). Eine solche Maßnahme ermöglicht es dem Erzieher, differenzierte Arbeit mit Untergruppen durchzuführen und einen individuellen Ansatz zu verfolgen, indem er verschiedenen Untergruppen unterschiedliche Arten von Aktivitäten mit unterschiedlicher Belastung anbietet.
Beratung für Erzieherinnen und Erzieher
„Kreative Initiative von Kindern
bei Musikspielen
Musikalischer Leiter
E. Ju Ponomarenko
Die kreative Aktivität von Kindern entsteht nicht von selbst, damit das Kind bildende Kunst und kreative Initiative zeigen kann, ist es notwendig, ihm die Fähigkeiten zu vermitteln, die musikalische Fähigkeiten entwickeln.
Kreativität braucht eine Grundlage. Diese Grundlage zu schaffen, um die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Kind zu entwickeln, ist die erste gemeinsame Aufgabe von Musikdirektor und Erzieher. Kindern beizubringen, Musik und ihre Eigenschaften aktiver und umfassender wahrzunehmen. Daher spielt das Hören von Musik eine wichtige Rolle, damit das Kind später seinen Charakter in Tänzen, Musikspielen, Liedern selbstständig ausdrücken kann.
Zuhören bereichert die musikalische Darstellung des Kindes, lehrt die einfachste Analyse der Arbeit. Es ist notwendig, gleichzeitig an der Ausdruckskraft von Bewegungen zu arbeiten, an der Übertragung des künstlerischen Bildes der Arbeit. Aus den im Laufe des Jahres gelernten Tänzen müssen die Handlungstänze hervorgehoben werden, die sehr nützlich sind, um die Ausdruckskraft von Bewegungen zu erziehen. Spiele, Übungen und Tänze geben den Kindern einen Impuls zur kreativen Vorstellungskraft, zu ihrer Initiative. Nach und nach entwickeln Kinder eine wertschätzende Haltung gegenüber Musik und Bewegung. Dies weist auf die Bildung der Neigungen des Musikgeschmacks hin. Kinder lernen, ihre Fähigkeiten selbstständig einzuschätzen, versuchen aktiv zu werden.
Zum Programm der musikalischen Bildung gehören auch musikdidaktische Spiele. Neben der Entwicklung des musikalischen und rhythmischen Gehörs entwickeln Kinder kreative Initiative. Sie sind in der Lage, die Art der Arbeit im Spiel zu vermitteln. Vor allem, wenn das Spiel unter anderem ein Rollenspiel ist. Das heißt, der Musikdirektor lädt die Kinder zu einem Spiel ein, zum Beispiel „Pilze“, dazu Musikalisches Spiel. Kinder stehen im Kreis. Wähle drei Pilze:
Pilzmama, Pilzvater und Sohn. Die „Familie der Pilze“ sitzt in der Mitte für Kniebeugen, der Rest der Kinder führt einen Reigen an und singt ein Lied. Im Laufe des Liedes führen die "Pilze" einen Tanz auf.
Am Ende des Liedes schließen die Kinder mit den Händen die Augen und zählen bis fünf, während der Zählzeit wird die „Pilzfamilie“ zum Reigentanz.
Während der Aufführung des Songs "Mushrooms" führen sie einen freien Tanz mit Kniebeugen und Freilegen ihrer Beine auf.
Die Hauptaufgabe des Lehrers ist nicht, das Kind zu zwingen, sondern es zu ermutigen, selbstständig zu handeln, Initiative zu zeigen, wenn das Kind sich nicht sicher ist, sollte der Lehrer versuchen, ihm zu helfen, mit ihm beginnen, die Kinder einladen, es zu unterstützen mit Applaus alle Aktionen, die das Kind ermutigen können, die Aufgabe zu erledigen .
Das hilft den Kindern, sich zu lockern, und ermutigt auch andere, sich zu engagieren. Es gibt ein anderes Spiel namens "Glocke". Kinder stehen im Kreis, wählen den Fahrer aus, geben ihm eine Glocke. Ein Lied zur Musik singend, geht ein Kind mit einer Glocke in den Kreis, hält am Ende des Liedes an, gibt dem Kind, auf dem das Lied endete, eine Glocke, beide gehen in die Mitte des Kreises und führen einen freien Tanz auf , es gibt viele ähnliche Spiele, „Taschentuch“, Tanz - ein Spiel mit einem Tamburin.
