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Das Spielen im Vorschulalter lässt das Kind erkennen. Psychological vzlyad (PsyVision) - Quiz, Lehrmaterialien, Katalog von Psychologen. Spielentwicklung im Vorschulalter

Frage Nr. 22

Spielen als Leitaktivität im Vorschulalter.

Das Spiel - die führende Aktivität eines Vorschulkindes. Gegenstand der Spieltätigkeit ist ein Erwachsener als Träger bestimmter sozialer Funktionen.

Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung der kindlichen Psyche.

1) Im Spiel lernt das Kind, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

2) Lernen Sie, Ihre impulsiven Wünsche den Spielregeln unterzuordnen. Es gibt eine Unterordnung der Motive - "Ich will" beginnt zu gehorchen "es ist unmöglich" oder "es ist notwendig".

3) Im Spiel entwickeln sich alle mentalen Prozesse intensiv, die ersten moralischen Gefühle (was ist schlecht und was ist gut) werden geformt.

4) Neue Motive und Bedürfnisse werden gebildet (Konkurrenz, Spielmotive, Bedürfnis nach Unabhängigkeit).

5) Neue Arten von produktiven Aktivitäten werden im Spiel geboren (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

Die Struktur des Spiels kann in mehrere Elemente unterteilt werden.

Jedes Spiel hat Thema - der Bereich der Realität, den das Kind im Spiel reproduziert; Kinder spielen "Familie", "Krankenhaus", "Kantine", "Laden", "Baba Yaga und Ivashechka", "Schneewittchen und die sieben Zwerge" usw.; Meistens wird das Thema der umgebenden Realität entnommen, aber Kinder „leihen“ sich auch fabelhafte Buchthemen.

Nach dem Thema gebaut Handlung, Spielskript; Plots beziehen sich auf eine bestimmte Abfolge von Ereignissen, die in einem Spiel abgespielt werden. Die Handlungen sind vielfältig: Dies sind Industrie- und Landwirtschafts- und Handwerks- und Bauspiele; Spiele mit alltäglichen (Familie, Garten, Schule) und gesellschaftspolitischen Themen (Demonstration, Kundgebung); Kriegsspiele, Dramatisierungen (Zirkus, Kino, Puppentheater, Inszenierung von Märchen und Geschichten) etc. Spiele zum gleichen Thema können durch unterschiedliche Handlungen dargestellt werden: Zum Beispiel wird das Spiel „Familie“, „Töchter-Mütter“ durch Spielen der Handlungen eines Spaziergangs, Mittagessens, Waschens, Empfangens von Gästen, Waschen eines Kindes, seiner Krankheit realisiert , usw. .

3. Das dritte Element in der Struktur des Spiels wird Rolle (hauptsächlich, sekundär) als obligatorische Reihe von Maßnahmen und Regeln für ihre Umsetzung, als Simulation realer Beziehungen, die zwischen Menschen bestehen, aber für ein Kind in praktischer Hinsicht nicht immer zugänglich sind; Rollen werden von Kindern mit Hilfe von Spielaktionen gespielt: Der „Doktor“ gibt dem „Kranken“ eine Spritze, der „Verkäufer“ wiegt dem „Käufer“ die „Wurst“ ab, der „Lehrer“ bringt den „Schülern“ bei „schreiben“ usw.

Spielinhalt - was das Kind als Hauptpunkt der Aktivität oder Beziehung von Erwachsenen heraushebt. Kinder von verschiedenen Altersgruppen Wenn sie mit derselben Handlung spielen, bringen sie unterschiedliche Inhalte hinein: Für jüngere Vorschulkinder ist dies die wiederholte Wiederholung einer Aktion mit einem Gegenstand (deshalb können Spiele nach dem Namen der Aktion benannt werden: „Puppe schwingen“ beim Spielen „Töchter - Mütter“, „Bär behandeln“ beim Spielen „im Krankenhaus“, „Brot schneiden“ beim Spielen „in der Kantine“ usw.); für den Durchschnitt spielt die Modellierung der Aktivitäten von Erwachsenen und emotional bedeutsamen Situationen eine Rolle; für Senioren - Einhaltung der Spielregeln.

Spielmaterial und Spielraum - Spielzeug und eine Vielzahl anderer Gegenstände, mit denen Kinder die Handlung und Rollen nachspielen können. Eine Besonderheit des Spielmaterials besteht darin, dass das Objekt im Spiel nicht in seiner eigenen Bedeutung verwendet wird (Sand, Fliesen, Fetzen, Knöpfe usw.), sondern als Ersatz für andere Objekte, die für das Kind praktisch unzugänglich sind (Zucker, Pflaster Blöcke, Teppiche, Geld usw.). Spielraum stellt die Grenzen dar, innerhalb derer das Spiel geografisch eingesetzt wird. Es kann durch das Vorhandensein eines bestimmten Objekts symbolisiert werden (z. B. bedeutet eine Tasche mit einem roten Kreuz auf einem Stuhl „Krankenhausgebiet“) oder sogar angezeigt (z. B. Kinder trennen Küche und Schlafzimmer, Haus und Straße, Rückseite). und Vorderseite mit Kreide).

Rolle und reale Beziehungen - Erstere spiegeln die Einstellung zur Handlung und Rolle wider (spezifische Manifestationen der Charaktere), und letztere drücken die Einstellung zur Qualität und Korrektheit der Rollenausführung aus (sie ermöglichen es Ihnen, sich auf die Rollenverteilung zu einigen, die Spielauswahl und werden in Spiel-„Bemerkungen“ wie „das musst du machen“, „du schreibst falsch“, etc.) implementiert.

Spielaktionen (jene Momente in den Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen, die vom Kind reproduziert werden).

jüngere Vorschulkinder objektive Tätigkeit imitieren - Brot schneiden, Karotten reiben, Geschirr spülen. Sie sind in den eigentlichen Prozess der Durchführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis – wofür und für wen sie es getan haben.

Zum mittlere Vorschulkinder Die Hauptsache ist die Beziehung zwischen Menschen, Spielaktionen werden von ihnen nicht wegen der Aktionen selbst ausgeführt, sondern wegen der Beziehungen dahinter. Daher wird ein 5-jähriges Kind niemals vergessen, "geschnittenes" Brot vor die Puppen zu legen, und wird niemals die Reihenfolge der Aktionen verwechseln - zuerst Abendessen, dann Geschirr spülen und nicht umgekehrt.

Zum ältere Vorschulkinder Es ist wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln einzuhalten, und die korrekte Umsetzung dieser Regeln wird von ihnen streng kontrolliert. Spielhandlungen verlieren nach und nach ihre ursprüngliche Bedeutung. Eigentlich objektive Handlungen werden reduziert und verallgemeinert, und manchmal werden sie allgemein durch Sprache ersetzt ("Na, ich habe ihnen die Hände gewaschen. Setzen wir uns an den Tisch!").

Arten von Spielen entstehen nicht spontan, sie entstehen nacheinander und ersetzen sich langsam.

Thema Spiel. Die Phase des Objektspiels ist in erster Linie mit der Bewältigung der spezifischen Funktionen von Objekten verbunden, die dem Kind in praktischen Aktivitäten noch nicht zugänglich sind („Puppe füttern“, „Brot schneiden“).

Rollenspiel. In diesem Spiel bilden Kinder menschliche Beziehungen und Rollen nach.

Spiele mit Regeln. Sie treten gegen Ende des Vorschulalters auf. Bei ihnen tritt die Rolle in den Hintergrund und es geht vor allem um die klare Umsetzung der Regeln (Sportspiele im Freien, Gesellschaftsspiele).

Die Entwicklung des Spiels geht von seinen individuellen Formen bis hin zu gemeinsamen. Mit zunehmendem Alter wächst die Zusammensetzung der Spielteilnehmer und die Dauer des Bestehens der Spielgemeinschaft. Jüngere Vorschulkinder spielen oft alleine, aber bereits bei 3-jährigen Kindern sind Vereine in Gruppen von 2-3 Kindern zu verzeichnen. Die Dauer einer solchen Vereinigung ist kurz (nur 3-5 Minuten), danach können die Kinder einer Gruppe anderen Gruppen beitreten. Wenn man den Kindern 30-40 Minuten beim Spielen zuschaut, können bis zu 25 solcher Umordnungen aufgezeichnet werden.

Im Alter von 4 bis 5 Jahren umfassen Gruppen 2 bis 5 Kinder, und die Dauer eines gemeinsamen Spiels beträgt hier 40 bis 50 Minuten (normalerweise etwa 15 Minuten). Normalerweise beginnt das Spiel mit einem Kind, und dann schließen sich ihm andere an; Der Vorschlag eines Kindes findet Resonanz bei anderen Kindern, was zu Spielen mit einem gemeinsamen Thema führt. Bereits im mittleren Vorschulalter können Kinder ihr Handeln koordinieren, Rollen und Verantwortlichkeiten verteilen.

Kinder im Alter von 6-7 Jahren haben bereits eine Vorplanung des Spiels, die Rollenverteilung vor dem Start und die gemeinsame Spielzeugauswahl. Die Gruppen im Spiel werden zahlreich und langfristig (manchmal können Kinder mehrere Tage lang ein Spiel spielen und dabei Spielzeug und Spielraum behalten).

Darüber hinaus wird das Spiel auf demselben Grundstück allmählich stabiler und länger. Wenn ein Kind im Alter von 3-4 Jahren nur 10-15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4-5 Jahren bereits 40-50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können dasselbe Spiel mehrere Stunden hintereinander spielen, und einige ihrer Spiele erstrecken sich über mehrere Tage.

SPIEL IM VORSCHULALTER

Das Spiel nimmt einen besonderen Platz im Leben eines Vorschulkindes ein. Spiele werden im Unterricht eingesetzt, in der Freizeit spielen Kinder begeistert die von ihnen erfundenen Spiele. Eigenständige Spielformen in der Pädagogik sind von größter Bedeutung für die Entwicklung des Kindes. In solchen Spielen kommt die Persönlichkeit des Kindes am vollsten zum Ausdruck, daher ist das Spiel ein Mittel zur umfassenden Entwicklung (geistig, ästhetisch, moralisch, körperlich). Theoretisch wird das Spiel aus verschiedenen Positionen betrachtet. Aus philosophischer Sicht ist das Spiel eines Kindes die Hauptmethode der Weltbewältigung, die es durch das Prisma seiner Subjektivität durchläuft. Eine spielende Person ist eine Person, die ihre eigene Welt erschafft, das heißt eine Person, die erschafft. Aus psychologischer Sicht wird der Einfluss des Spiels auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes festgestellt: auf die Bildung seiner Wahrnehmung, seines Gedächtnisses, seiner Vorstellungskraft und seines Denkens; zur Entwicklung seiner Willkür. Der soziale Aspekt manifestiert sich darin, dass das Spiel eine Form der Assimilation sozialer Erfahrung ist, seine Entwicklung erfolgt unter dem Einfluss von Erwachsenen, die Kinder umgeben.

K. D. Ushinsky definierte das Spiel als einen Weg für das Kind, in die volle Komplexität der umgebenden Welt der Erwachsenen einzutreten. Durch Nachahmung reproduziert das Kind im Spiel attraktive, ihm bisher aber eigentlich unzugängliche Verhaltensweisen und Aktivitäten von Erwachsenen. Durch das Erstellen einer Spielsituation lernen Vorschulkinder die wichtigsten Aspekte menschlicher Beziehungen, die später umgesetzt werden. Der pädagogische Aspekt des Spiels ist verbunden mit dem Verständnis davon als eine Form, das Leben und die Aktivitäten von Kindern zu organisieren. Laut D. V. Mendzheritskaya ist die Grundlage der Spielaktivität die folgende: Das Spiel soll allgemeine Bildungsaufgaben lösen, von denen die wichtigste die Entwicklung moralischer und sozialer Qualitäten ist; das Spiel sollte sich in der Natur entwickeln und unter der aufmerksamen Aufmerksamkeit des Lehrers stattfinden; Die Besonderheit des Spiels als Lebensform für Kinder liegt in seinem Eindringen in verschiedene Arten von Aktivitäten (Arbeit, Studium, Alltag).

Herkömmlicherweise können Spiele in zwei Hauptgruppen eingeteilt werden: Rollenspiele (kreative) Spiele und Spiele mit Regeln.

Rollenspiele - das sind Spiele zu alltäglichen Themen, mit industriellen Themen, Konstruktionsspiele, Spiele mit natürlichen Materialien, Theaterspiele, lustige Spiele, Unterhaltung.

Spiele mit Regeln enthalten didaktische Spiele(Spiele mit Gegenständen und Spielzeug, verbale Didaktik, Desktop-gedruckte, musikalische und didaktische Spiele) und mobil (Handlung, ohne Handlung, mit sportlichen Elementen).

Rollenspiel

Das Handlung-Rollenspiel des Kindes durchläuft in seiner Entwicklung mehrere Stadien, die sich sukzessive ablösen: Einführungsspiel, beschreibendes Spiel, Handlung-repräsentatives Spiel, Rollenspiel, Dramatisierungsspiel. Zusammen mit dem Spiel entwickelt sich das Kind selbst: Zunächst sind seine Handlungen mit einem Spielzeugobjekt manipulativer Natur, dann lernt es verschiedene Arten des Umgangs mit Objekten, die seine Vorstellungen über ihre wesentlichen Eigenschaften widerspiegeln.

In der Phase des handlungsrepräsentativen Spiels richtet ein kleines Kind seine Handlungen auf die Erfüllung eines bedingten Ziels aus, dh anstelle eines realen Ergebnisses erscheint ein imaginäres (eine Puppe heilen, Fracht mit dem Auto transportieren). Das Auftreten allgemeiner Aktionen im Spiel, die Verwendung von Ersatzobjekten, die Vereinigung objektiver Aktionen zu einer einzigen Handlung, das Kind, das sich mit dem Namen des Helden benennt, die Bereicherung des Spielinhalts - all dies zeugt von der Übergang zu einem Plot-Rollenspiel, das sich allmählich von der zweiten jüngeren Gruppe zu entwickeln beginnt.Spiele beginnen, menschliche Beziehungen, Verhaltensnormen, soziale Kontakte zu reflektieren.

Die Forscher identifizieren verschiedene strukturelle Elemente des Spiels – grundlegend und sekundär: Handlung, Inhalt, Spielsituation, Absicht, Rolle, Rollenspielaktion, Rollenspielverhalten, Rollenspielinteraktion, Regeln.

Die Handlung (Thema) des Spiels ist laut D. B. Elkonin die Sphäre der Realität, die sich im Spiel widerspiegelt. Inhalt ist das, was sich speziell im Spiel widerspiegelt.

Eine Spielsituation (imaginäre, imaginäre) Situation ist eine Menge von Spielumständen, die nicht wirklich existieren, sondern durch die Vorstellung geschaffen werden.

Idee – ein von den Spielern konzipierter Aktionsplan.

Eine Rolle ist ein Bild einer Kreatur (Person, Tier) oder eines Objekts, das das Kind im Spiel darstellt.

Rollen(spiel)aktion ist die Aktivität des Kindes in der Rolle. Eine bestimmte Kombination, eine Abfolge von Rollenspielhandlungen charakterisieren das Rollenspielverhalten im Spiel.

Rollen- (Spiel-) Interaktion beinhaltet die Umsetzung von Beziehungen mit einem Partner (Partnern) im Spiel, die von der Rolle vorgegeben werden, da das Kind, das eine Rolle übernommen hat, die Rolle seines Partners im Spiel berücksichtigen und seine Handlungen koordinieren muss mit ihm.

Regeln sind die Reihenfolge, die Vorschrift von Aktionen im Spiel. Die strukturellen Elemente des Spiels sind eng miteinander verbunden, unterliegen wechselseitiger Beeinflussung und können in unterschiedlichen Spielarten unterschiedlich korreliert sein.

Die Handlung spiegelt die Ereignisse des umgebenden Lebens wider und hängt daher von der sozialen Erfahrung der Kinder und dem Grad des Verständnisses der Beziehung zwischen Menschen ab. Die Handlung bestimmt die Richtung der Spielaktionen, die Vielfalt des Spielinhalts (bei gleicher Handlung - unterschiedlicher Spielinhalt).

Die Idee des Spiels ist laut A. P. Usova nicht die Frucht der abstrakten Vorstellungskraft von Kindern, sondern das Ergebnis ihrer Beobachtung dessen, was um sie herum passiert. Die Spielidee bei jüngeren Kindern richtet sich nach dem Spielthema Umwelt, eine neue Handlung wird durch die Einführung von zusätzlichem Spielmaterial aufgebaut. Das Kind geht vom Handeln zum Denken über, während bei älteren Kindern im Gegensatz dazu die Idee eine Umgebung zum Handeln schafft (das Kind geht vom Denken zum Handeln).

Bei der Durchführung des Plans handelt das Kind nach bestimmten Regeln. Diese Regeln können von den Kindern selbst erstellt werden, aus der allgemeinen Spielidee stammen oder von Erwachsenen vorgegeben werden. Die Regeln regeln das Spielverhalten der Teilnehmer, organisieren ihre Beziehungen im Spiel und koordinieren den Inhalt des Spiels.

Der Inhalt des Spiels wird durch die Altersmerkmale von Kindern bestimmt. Wenn der Inhalt des Kinderspiels Handlungen mit Spielzeugobjekten widerspiegelt, spiegeln sich die Beziehungen der Menschen in den Spielen älterer Vorschulkinder wider und zeigen die Tiefe des Eindringens von Kindern in die Bedeutung dieser Beziehungen. Der Inhalt des Spiels älterer Vorschulkinder hängt von der Interpretation der Rolle, dem Aufbau des Rollenspielverhaltens der Spielteilnehmer, der Entwicklung einer bestimmten Spielsituation nach festgelegten Regeln und der Richtung der Rollenspielaktionen ab.

Rollen(spiel)handeln ist eine Möglichkeit, die Rolle umzusetzen, ein Mittel, die Handlung zu verkörpern, und führt, wenn es bereichert wird, zur Entstehung neuer Rollen. Die Rolle kann nur durch das Vorhandensein von Rollenspielaktionen existieren, da sie ihr Bedeutung verleihen, und stellt das Zentrum des Spiels dar. Die Rolle und die damit verbundenen Aktionen sind laut D. B. Elkonin eine unzerlegbare Einheit eines Entwickelten Form des Spiels.

Forscher betrachten das Rollenspiel als kreative Aktivität. Darin reproduzieren Kinder alles, was sie sehen. Laut D. B. Elkonin ist die Übernahme einer Rolle und die Fähigkeit, in einer imaginären Situation zu handeln, ein Akt der Kreativität: Das Kind erschafft, erschafft eine Idee, entfaltet die Handlung des Spiels. Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Rollenspielverhalten gemäß der Rollenvorstellung und wird gleichzeitig durch das Vorhandensein von Spielregeln eingeschränkt. Wissenschaftler verbinden die Entwicklung von Spielkreativität in erster Linie mit der allmählichen Bereicherung des Spielinhalts.

Forscher betonen die wichtige Rolle, die unabhängige Rollenspiele bei der Entwicklung der Kreativität von Kindern spielen. Es ist das Amateurspiel der Kinder (das heißt „ich mache es selbst“), das das Wesen der Erziehung ausmacht. In einem kreativen Amateurspiel fängt das Kind nicht nur ein, was es sieht. Darin findet laut A. P. Usova eine kreative Verarbeitung, Transformation und Assimilation von allem statt, was er aus dem Leben nimmt. Der pädagogischen Begleitung des kreativen Spiels von Kindern im Hinblick auf seine Erhaltung und Weiterentwicklung in einer vorschulischen Einrichtung kommt eine große Bedeutung zu.

Derzeit sind Wissenschaftler besorgt über den Stand der Aktivitäten in Kindergarten. Das Spiel geht an die Seite des Lebens von Kindern im Bildungsprozess des Kindergartens. V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko und andere sehen einen gefährlichen Trend, einen Kindergarten in eine Mini-Schule zu verwandeln und den Primat des Spiels in einer Vorschuleinrichtung zu streichen (Kinder haben keine Zeit, vollständig und frei zu spielen, da die Regimezeit mit zusätzlichen regulierten Aktivitäten übersättigt ist Aktivitäten). Die Schwächung der Aufmerksamkeit für das Plot-Rollenspiel tritt auch auf, weil die Praktizierenden die Rolle des Spiels bei der geistigen Entwicklung des Kindes nicht verstehen, und es an Fachkenntnissen und Fähigkeiten im Bereich der Kinderspielaktivitäten mangelt .

Um ein voll entwickeltes Amateur-Rollenspiel in den Kindergarten zurückzubringen, ist es zunächst notwendig, die pädagogischen Möglichkeiten des Rollenspiels in Bezug auf das Kind gut zu verstehen, die Inhalte und Ziele der Pädagogik festzulegen Arbeit an der Entwicklung des Spiels.

Der Lehrer muss sich daran erinnern, dass die Bereicherung des Spielinhalts weitgehend davon abhängt, wie die Beobachtung von Kindern über das Leben und die Aktivitäten von Erwachsenen und die Kommunikation mit ihnen organisiert ist. Dabei helfen Ausflüge rund um den Kindergarten und darüber hinaus, Treffen und Gespräche mit Vertretern verschiedener Berufsgruppen, das Lesen einschlägiger Literatur.

Dem Entstehen eines Plans im Spiel wird große Bedeutung beigemessen. Der Lehrer, der die Spielleitung übernimmt, fungiert in den jüngeren Gruppen als Spielteilnehmer, in den älteren Gruppen eher als Berater, als Partner.

Die Verbesserung der spielerischen Fähigkeiten (Plan erstellen, Handlung erfinden, Inhalt des Spiels bestimmen, Rollen verteilen usw.) findet in einem gemeinsamen Spiel statt, wenn Kinder und der Lehrer Partner sind. Die Interaktion in einem Rollenspieldialog lehrt Kinder, ihre Rollenspielhandlungen zu planen und in einem späteren Stadium der Beherrschung von Spielfähigkeiten freier und improvisierter zu agieren.

Eine kreative Herangehensweise an das Spiel bedeutet, Kindern beizubringen, das Notwendige zu erschaffen Spielumgebung: Sich mit Spielzeug und Ersatz umgeben, Spielplätze und Ecken nutzen und gestalten (stationär, temporär). Zu Seniorengruppe Parallel zum Rollenspiel tritt das Spiel des Regisseurs in das Leben des Kindes ein, in dem er gleichzeitig alle Charaktere und das Geschehen steuert. Dies ist ein individuelles Spiel, in dem der Vorschulkind zu planen lernt, eine Idee zu entwickeln (Spielaktionen für alle Charaktere zu verfeinern) und sein Bedürfnis befriedigt, ein Organisator, ein Manager des Spiels zu sein Regiespiel zum kollektiven Spiel. A. P. Usova schreibt, dass Kinder sich täglich im Kindergarten treffen und aktiv kommunizieren kollektive Spiele; Auf der Grundlage von Beziehungen entwickeln sie die Gewohnheit, zusammen zu handeln und ein Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln.

Vorschulkinder integrieren verschiedene Inhalte in das Rollenspiel. Es gibt keine strikte Einteilung der Spiele in Klassen, aber die folgenden Arten von Rollenspielen sind am typischsten:

1. Spiele, die die beruflichen Aktivitäten von Menschen widerspiegeln (Segler, Baumeister, Astronauten usw.);
2. Familienspiele;

Spiele, die von literarischen und künstlerischen Werken inspiriert sind (zu heroischen, arbeitsbezogenen, historischen Themen). Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern in Rollenspielen werden auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes aufgebaut, in Übereinstimmung mit den Prinzipien der partnerschaftlichen Interaktion, der Aktivität beim Aufbau einer themenbezogenen Spielumgebung und der kreativen Natur von Spielaktionen.

Wichtigste spezifische Methoden pädagogische Anleitung Kreatives Plot-Rollenspiel für Kinder sind: die Methode der dialogischen Kommunikation, die Schaffung von Problemsituationen, die es ermöglichen, die kreativen Manifestationen von Kindern bei der Suche nach einer Lösung für das Problem zu stimulieren.

Die allgemeinen Methoden der Regie bei kreativen Rollenspielen für Kinder sind direkte und indirekte Einflüsse auf das Spiel und die Spieler.

Experten raten, in den Morgen- und Abendstunden ein Rollenspiel durchzuführen, zwischen den Unterrichtsstunden Zeit für Einzel- und Gruppenspiele zu finden, Spielbereiche mit Kindern auf Laufflächen auszustatten, speziell Zeit für ein Rollenspiel nach der Tagesruhe einzuplanen, Geben Sie Kindern die Möglichkeit, kostenlose Spielaktivitäten in vollen Zügen zu genießen. Der Erzieher sollte seine Arbeit an einem Rollenspiel planen, seine spezifischen Inhalte skizzieren, Themen, Ziele, Aufgaben, beispielhafte Rollen planen; analysieren ständig das Spiel und skizzieren Möglichkeiten zur weiteren Verbesserung der Spielaktivitäten von Vorschulkindern.

Theaterstück

Eine wichtige Rolle bei der Entstehung einer besonderen Spielart bei Kindern - Theater - hat ein Plot-Rollenspiel. Die Besonderheit des Theaterspiels besteht darin, dass Kinder im Laufe der Zeit nicht mehr nur mit dem Bild der Aktivitäten von Erwachsenen in ihren Spielen zufrieden sind, sondern sich von literarisch inspirierten Spielen hinreißen lassen. Solche Spiele sind Übergangsspiele, sie haben Elemente der Dramatisierung, aber der Text wird hier freier verwendet als in einem Theaterspiel; Kinder interessieren sich mehr für die Handlung selbst, ihr wahrheitsgetreues Bild, als für die Ausdruckskraft der gespielten Rollen. Somit ist es das Rollenspiel, das eine Art Sprungbrett ist, auf dem es sein Wissen erhält weitere Entwicklung Theaterstück. Beide Arten von Spielen entwickeln sich parallel, aber das Rollenspiel erreicht seinen Höhepunkt bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren und im Theater bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren. Beide Spiele werden von einem Regiespiel begleitet, das sich durch seinen individuellen Charakter auszeichnet. Das Spiel des individuellen Regisseurs spiegelt sich sowohl im Plot-Rollenspiel mit seinen heroischen und alltäglichen Plots als auch im theatralischen Spiel wider.

Forscher bemerken die Nähe von Rollenspielen und Theaterspielen aufgrund der Gemeinsamkeit ihrer strukturellen Komponenten (das Vorhandensein einer imaginären Situation, imaginären Handlung, Handlung, Rolle, Inhalt usw.). Im Rollenspiel gibt es wie im Theater Elemente der Dramatisierung. Diese Spiele können als eigenständige Aktivität von Kindern existieren und gehören zur Kategorie der kreativen Spiele. In einem Plot-Rollenspiel reflektieren Kinder die Eindrücke, die sie aus dem Leben erhalten, und in einem Theaterspiel reflektieren sie diejenigen, die sie aus einer vorgefertigten Quelle (literarisch und künstlerisch) erhalten haben. In einem Rollenspiel zielt die Initiative von Kindern darauf ab, eine Handlung zu erstellen, und in einem Theaterspiel - auf die Ausdruckskraft der gespielten Rollen. Die Aktivität von Kindern in einem Rollenspiel ist bezeichnend, hat kein eigenes Produkt im vollen Sinne des Wortes und kann dem Zuschauer nicht gezeigt werden, und in einem Theaterspiel kann den Zuschauern die Handlung gezeigt werden: Kinder, Eltern.

In der Seniorengruppe beginnt sich die Theatertätigkeit intensiv zu entwickeln. Forscher glauben, dass Kinder im Alter von 5-7 Jahren die Fähigkeit haben, das Bild in der Entwicklung zu zeigen, die verschiedenen Zustände der Figur und ihr Verhalten unter den vom Spiel geforderten Umständen zu vermitteln. Das bedeutet nicht, dass nur ältere Vorschulkinder am Theaterspiel beteiligt sein sollten. Kinder jüngerer Gruppen interessieren sich auch für Spiele, die auf die eine oder andere Weise mit der Inkarnation in einer Rolle verbunden sind (Aufführungen von Puppen- und Dramatheatern durch Erwachsene oder ältere Kinder, Beteiligung an lustigen Spielen mit Spielzeugfiguren, Nachspielen der einfachsten Handlungen durch die Kinder selbst usw.).

Derzeit gibt es in der Wissenschaft keine einheitliche Sicht auf das Wesen der Begriffe "Theaterspiel" und "Spieldramatisierung". Einige Wissenschaftler identifizieren vollständig das dramatisierte Spiel und das dramatisierte Spiel, andere glauben, dass das dramatisierte Spiel eine Art Theaterspiel ist. Laut L. S. Vygotsky ist jedes Drama mit dem Spiel verbunden, daher besteht in jedem Spiel die Möglichkeit der Dramatisierung. In der Spieldramatisierung sucht das Kind seine eigenen Möglichkeiten in der Reinkarnation, bei der Suche nach Neuem und in Kombinationen von Bekanntem zu erkennen. Dies zeigt die Besonderheit der Spielinszenierung als kreative Tätigkeit. Bei entsprechender Gestaltung kann ein Dramatisierungsspiel sowohl für das Kind selbst als auch für das Publikum zu einer Aufführung werden, dann verlagert sich sein Motiv vom eigentlichen Spielprozess zum Ergebnis und es wird zu einer Theateraufführung.

Für L. S. Furmina sind Theaterspiele Performance-Spiele, bei denen mit Hilfe von Ausdrucksmitteln wie Tonfall, Mimik, Gestik, Körperhaltung und Gang ein literarisches Werk in Gesichtern gespielt, also bestimmte Bilder nachgebildet werden. Laut dem Forscher, in einer Vorschuleinrichtung, theatralisch Aktivität spielen Kinder nimmt zwei Formen an: wenn die Akteure bestimmte Objekte (Spielzeug, Puppen) sind und wenn die Kinder selbst in Form einer Figur die Rolle spielen, die sie übernommen haben. Objektspiele bilden die erste Art von Theaterspielen, zu denen Spiele mit Puppen in verschiedenen Arten von Puppentheater (Tisch, auf einem Bildschirm) gehören, und nicht objektive Spiele - die zweite Art von Spielen, zu denen Dramatisierung gehört.

Ein wichtiger Punkt, der die kreative künstlerische und ästhetische Entwicklung von Kindern bestimmt, ist ein persönlichkeitsorientierter Umgang mit Bildung und Erziehung. Das bedeutet, dass Lehrer und Kind Partner in ihrer Zusammenarbeit sind.

Wir haben die Stadien in der Bildung der kreativen Aktivität von Kindern im Prozess der Theatertätigkeit identifiziert: die Anhäufung künstlerischer und fantasievoller Eindrücke durch die Wahrnehmung von Theaterkunst, die aktive Beteiligung an künstlerischen und spielerischen Aktivitäten, die Suche und Interpretation des Verhaltens in einer Rolle, Schaffung und Bewertung von Produkten gemeinsamer und individueller Kreativität durch Kinder.

Es ist ratsam, die Arbeit an der Gestaltung von Theateraktivitäten von Vorschulkindern mit der Anhäufung emotionaler und sensorischer Erfahrungen zu beginnen; Interesse und eine emotional positive Einstellung zu Theateraktivitäten entwickeln. Die Heranführung von Kindern an die Theaterkunst beginnt mit dem Anschauen von Aufführungen, die von Erwachsenen aufgeführt werden: zuerst Puppenaufführungen, die in Bezug auf die emotionale Stimmung dem Kind nahe stehen, dann dramatische Aufführungen. In Zukunft ermöglicht der Wechsel von Aufführungen des Puppen- und Schauspieltheaters den Vorschulkindern, die Gesetze des Genres allmählich zu beherrschen. Die gesammelten Eindrücke helfen ihnen, die einfachsten Rollen zu spielen und die Grundlagen der Reinkarnation zu verstehen. Durch die Beherrschung der Handlungsmethoden fühlt sich das Kind im kreativen Spiel immer freier. Im Prozess gemeinsamer Diskussionen bewerten die Kinder die Fähigkeiten des anderen; Dies hilft ihnen, ihre Stärke im künstlerischen Schaffen zu erkennen. Kinder bemerken erfolgreiche Entdeckungen in der Imitationskunst, in der Entwicklung eines gemeinsamen Projekts (Dekoration, Inszenierung usw.).

Für die erfolgreiche Gestaltung der kreativen Aktivität von Kindern bei Theateraktivitäten müssen eine Reihe von Bedingungen beachtet werden.

Es ist notwendig, die Erzieherinnen und Erzieher durch Theaterpädagogik weiterzubilden, damit sie für ihre Stationen Vorbilder kreativen Verhaltens sein können. Dies kann erreicht werden, indem eine Gruppe von Gleichgesinnten in einer vorschulischen pädagogischen Einrichtung geschaffen wird, die durch den gemeinsamen Wunsch vereint sind, Kinder an die Theaterkunst heranzuführen und die Grundlagen der Theaterkultur zu vermitteln. Die Fortbildung der Lehrkräfte mit den Methoden der Theaterpädagogik sollte direkt in den Mauern des Kindergartens stattfinden. Als Ergebnis einer solchen Ausbildung durch den Musikdirektor, der eine Art Koordinator aller musikalischen und pädagogischen Arbeiten im Kindergarten ist, werden die kreativen Fähigkeiten des Lehrers offenbart, und Kinder lernen, ihn nachahmend, kreatives Verhalten.

Am häufigsten treffen wir in Vorschuleinrichtungen auf unorganisierte Theateraktivitäten von Erwachsenen: Sie müssen Kinderaufführungen inszenieren, ohne die Kunst des Theaters vollständig zu beherrschen. Einzelne, spontane Aufführungen des Puppentheaters, seltene Aufführungen des Erziehers in der Rolle einer Figur oder eines Gastgebers im Urlaub tragen aufgrund des Fehlens einer systematischen Wahrnehmung vollwertiger Bühnenkunst nicht zur Entwicklung der Theateraktivitäten von Kindern bei . Daher ist die Unvorbereitetheit der Mehrheit der Lehrer, die kreativen Theateraktivitäten von Kindern anzuleiten, offensichtlich. Außerdem ist es für Kinder heute fast unmöglich, Theaterbesuche zu organisieren. Die Theaterpädagogik der Erwachsenen soll die Heranführung der Kinder an die Theaterkunst und die Erziehung ihrer schöpferischen Qualitäten unter dem Einfluss des Charmes einer schöpferisch tätigen, künstlerischen Persönlichkeit eines Erziehers, der die Kunst der Imitation beherrscht, auf sich nehmen.

Um die Methoden des kreativen Handelns in einem Theaterspiel erfolgreich zu beherrschen, ist es notwendig, Kindern die Möglichkeit zu geben, sich in ihrer Arbeit auszudrücken (indem sie ihre eigenen und Autorenhandlungen komponieren, spielen und entwerfen). Kreativität kann man nur mit Unterstützung der umliegenden Erwachsenen lernen, daher ist die systematische Arbeit mit den Eltern ein wichtiger Punkt.

Der Lehrer muss Kunstwerke bewusst für die Arbeit auswählen. Auswahlkriterien sind der künstlerische Wert des Werkes, die pädagogische Zweckmäßigkeit seines Einsatzes, Übereinstimmung mit der Lebens- und künstlerisch-gestalterischen Erfahrung des Kindes, lebendige Bildsprache und Ausdruckskraft der Intonationen (musikalisch, verbal, visuell).

Die wichtigsten spezifischen Arbeitsmethoden zur Verbesserung der kreativen Aktivität von Kindern in einem Theaterspiel sind:

1. die Methode der Modellierung von Situationen (beinhaltet die Erstellung von Handlungsmodellen, Situationsmodellen, Skizzen zusammen mit Kindern, in denen sie die Methoden der künstlerischen und kreativen Tätigkeit beherrschen);
2. die Methode des kreativen Gesprächs (beinhaltet die Einführung von Kindern in ein künstlerisches Bild durch eine spezielle Formulierung einer Frage, Taktiken zur Führung eines Dialogs);
3. Methode der Assoziationen (ermöglicht es, die Vorstellungskraft und das Denken des Kindes durch assoziative Vergleiche zu wecken und dann auf der Grundlage der entstehenden Assoziationen neue Bilder im Kopf zu schaffen). Es sollte beachtet werden, dass die allgemeinen Methoden zur Leitung eines Theaterspiels direkte (der Lehrer zeigt die Handlungsmethoden) und indirekte (der Lehrer ermutigt das Kind, selbstständig zu handeln) Methoden sind.

Das Theaterspiel kann vom Lehrer in jeder Art von Kinderaktivitäten in jeder Klasse verwendet werden. Der größte Wert des Spiels zeigt sich in der Reflektion von Eindrücken aus gesehenen Aufführungen, gelesenen literarischen Werken (Folk, Copyright), anderen künstlerischen Quellen (Bilder, Musikstücke etc.) durch Kinder in eigenständigen Aktivitäten.

Für die Gestaltung von Kinderaufführungen sollten spezielle Arbeiten organisiert werden, bei denen sich Kinder vereinen kreative Gruppen("Kostümierer", "Regisseure", "Künstler" usw.). Die Eltern müssen in Aktivitäten einbezogen werden, die für Kinder unzugänglich sind (technische Einrichtung der Bühne, Anfertigung von Kostümen).

Didaktisches Spiel

Didaktische Spiele sind im System der Vorschulerziehung weit verbreitet; sie werden Lernspiele oder Spiele mit Regeln genannt, aber die Lernaufgabe taucht bei ihnen nicht direkt auf, sondern bleibt den spielenden Kindern verborgen, für die die Spielaufgabe im Vordergrund steht. Um dies zu realisieren, führen sie Spielaktionen durch und befolgen die Spielregeln. Das didaktische Spiel hat eine bestimmte Struktur und umfasst Lern- und Spielaufgaben, Spielhandlungen, Spielregeln.

Die pädagogische (didaktische) Aufgabe ermöglicht es dem Lehrer, bestimmte Ergebnisse im Spiel zu erzielen, die sich auf die Entwicklung bestimmter Eigenschaften von Kindern (Bildung sensorischer Fähigkeiten, Entwicklung der Vorstellungskraft, auditive Wahrnehmung usw.) konzentrieren, um Wissen und Fähigkeiten zu festigen , Fähigkeiten und Ideen (z. B. die Fähigkeit, die Merkmale von Objekten hervorzuheben, die Fähigkeit, ein Musikinstrument zu spielen, Ideen zur Komposition einer Zahl usw.).

Die Lernaufgabe wird den Kindern in Form einer Spielaufgabe nahe gebracht, die den Charakter praktischer Aufgaben hat (das Bild anschauen und Ungereimtheiten finden, einen Gegenstand in einer Gruppe von Gegenständen finden ovale Form ich usw.).

Die Spielaktion ermöglicht Kindern, die ihnen zugewiesene Aufgabe zu realisieren und ist eine Verhaltensweise, Aktivität im Spiel (z verschiedene Artikel, Rätsel).

Die Spielaktion zielt darauf ab, die Spielregel zu erfüllen, die wiederum die Manifestation der kindlichen Aktivität im Spiel einschränkt und angibt, wie Spielaktionen ausgeführt werden sollen (Bilder auswählen, die darauf abgebildeten Objekte richtig benennen; Objekte suchen, sortieren sie nach Größe; erraten Sie Rätsel nur über die Gegenstände, die sich im Raum befinden usw.).

Didaktische Aufgabe, Spielhandlung und Spielregeln sind eng miteinander verbunden. Jede strukturelle Komponente eines didaktischen Spiels hängt direkt von der Lernaufgabe ab und ist ihr untergeordnet: Eine Spielhandlung kann nicht bestimmt werden, ohne die Aufgabe zu kennen; Spielregeln tragen zur Lösung der Lernaufgabe bei, aber je mehr Beschränkungen im Spiel vorhanden sind, desto schwieriger ist es, die Aufgabe zu lösen.

Die Spielaktion ist für Kinder von großem Interesse. Zunächst werden Kinder durch den eigentlichen Spielablauf vom didaktischen Spiel angezogen, und ab 5-6 Jahren interessieren sich Kinder für das Ergebnis. Spielhandlungen können abwechslungsreich gestaltet werden, wenn sie bereits in wiederholten Spielen bewältigt werden. Um das Interesse aufrechtzuerhalten, wird das Spiel komplizierter: Neue Objekte werden eingeführt (es gab Würfel und dann wurden Kugeln hinzugefügt), zusätzliche Aufgaben werden eingeführt (nicht nur die Pyramide richtig zusammenbauen, sondern auch die Größe des Rings benennen). Aktionen (zum Auswählen von Objekten unterschiedlicher Form), Bedingungen (Verschieben der Aktion des Spiels auf die Straße), Regeln (wer schnell ein Paar findet, gewinnt).

Die Art des Spielgeschehens wird durch das didaktische Material und das didaktische Spielzeug beeinflusst. Kleinkinder begreifen die Art und Weise des Handelns, das Üben in Aktion mit Steckspielzeug (verschachtelte Puppen), vorgefertigten Spielzeugen (Pyramiden, Türmchen), deren Gerät selbst die richtige Handlungsreihenfolge vorschlägt; es ist schwieriger, mit improvisiertem Material (Stangen, Bälle, Streifen) zu spielen. Der Lehrer muss die Entwicklung von "Spielaktionen kontrollieren, sie schrittweise diversifizieren und neue interessante Wendungen im Spiel finden (sie spielten im Kreis und standen dann in einer Reihe). Für die Entwicklung der Spielaktivität ist es so notwendig, den Kindern jedes Mal neue Aufgaben zu stellen und sie zu ermutigen, neue Regeln und Handlungen zu lernen.

Spielregeln sorgen dafür, dass sich Kinder diese gut merken und über ihre Umsetzung nachdenken. Die Nichteinhaltung der Regeln führt zu einem Verlust, Strafen des Gastgebers. Kinder jüngerer Gruppen können die Regeln völlig ignorieren und zeigen erhöhtes Interesse an Gegenständen oder Spielsachen, die der Lehrer für das Spiel mitgebracht hat. Die Fähigkeit, die Spielregeln im Alter klar zu befolgen, weckt den Respekt der Kameraden, entwickelt die Fähigkeit zu willkürlichem Verhalten und Formen logisches Denken bringt Zufriedenheit ins Spiel.

Damit das didaktische Spiel vollständig ist, müssen alle oben genannten Komponenten in seiner Struktur vorhanden sein, sonst verwandelt es sich in didaktische Übung, deren Zweck es ist, verschiedene Fähigkeiten, Aktionen und Operationen zu verbessern. Ein solches Training selbst spielt auch eine wichtige Rolle in der geistigen und praktischen Entwicklung von Kindern, wenn etwas geübt werden muss (Nistpuppe zusammenbauen, bis zehn zählen usw.).

Das didaktische Spiel wird vom Lehrer geplant und in den Unterricht eingeführt, daher hängt es von ihm ab, welche Aufgaben gestellt werden, wie das Spiel abläuft, welches Ergebnis zu erwarten ist. Zunächst sollte der Lehrer den Kindern das Spiel gut erklären: die didaktische Aufgabe klar stellen, die im Spiel verwendeten Gegenstände vorstellen, über die Spielregeln sprechen. Wenn in den jüngeren Gruppen der Lehrer aktiv am Spiel beteiligt ist, dann begrenzt er in den älteren den Anteil seiner direkten Beteiligung und fungiert als Assistent, Berater, Beobachter. Am Ende des Spiels hebt der Lehrer seine positiven Aspekte hervor; In den jüngeren Gruppen dankt er allen Kindern für ihre Teilnahme und in den älteren notiert er die Leistungen jedes Teilnehmers („Lena war eine anspruchsvolle Anführerin, Sasha hat es geschafft, seine Kameraden zu sammeln, Galya hat das Spiel am schnellsten beendet“) , Konzentration auf den Grad der Unabhängigkeit, moralisches Verhalten im Spiel.

Der Lehrer muss das Spiel rechtzeitig planen, seinen Platz in der Struktur des Unterrichts bestimmen, sich auf das Spiel vorbereiten (didaktisches Material auswählen, den Ort ausstatten, die Methodik für das Spiel überdenken, die Zusammensetzung der Spieler bestimmen), anschließend eine Spielanalyse durchführen. Bei der Durchführung von Spielen sollte besonderes Augenmerk auf die Schaffung einer Atmosphäre der Begeisterung, die Umsetzbarkeit einer didaktischen Aufgabe und das Tempo des Spiels gelegt werden.

Das didaktische Spiel wird in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet: Es wird als Mittel (z. B. der moralischen, ästhetischen Bildung, Entwicklung sensorischer und intellektueller Fähigkeiten) verwendet; als eine Form der Organisation von Aktivitäten (eine Spielform der Durchführung von Schulungen); als Methode und Technik zum Führen eines Kinderspiels (z. B. eine Methode zum Einbringen von neuem Wissen, eine Methode zum Raten und Raten); als eine Art von Aktivität (verbal, Desktop-Printing, Thema).

Wissenschaftler weisen auf die Rolle des didaktischen Spiels bei der geistigen, sensorischen Erziehung von Kindern hin. In der frühen Kindheit erfasst das Kind die Realität durch sinnliche Wahrnehmung und Empfindung im Rahmen von Handlungen mit Objekten. Im Prozess der speziell organisierten Tätigkeit lernt er, Objekte zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern. Der Lehrer bildet in den Kindern Vorstellungen über sensorische Standards und Methoden zur Untersuchung von Objekten. Die Hauptbildungsform ist Unterricht, in dem didaktische Spiele verwendet werden. In didaktischen Spielen erwerben Kinder unmerklich Wissen, und der Hauptreiz dafür ist das Interesse an einem Spielcharakter. Spiele im Team entwickeln die organisatorischen Fähigkeiten, die in einem eigenständigen didaktischen Spiel notwendig sind.

Selbstständige Lernspiele sind Spiele, die in der Freizeit gespielt werden. Die führende Rolle in ihnen gehört dem Erzieher, wenn die Kinder keine Initiative zeigen oder es erforderlich ist, Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen. Entstehen Spiele auf Wunsch von Kindern, so hat der Erzieher die Rolle eines Beobachters und Beraters und ggf. eines Spielteilnehmers.

Die wichtigsten spezifischen Methoden zur Anleitung des didaktischen Spiels von Kindern sind die Untersuchungsmethode, bei der die Fähigkeit zur Wahrnehmung und Hervorhebung der Eigenschaften von Objekten gemeistert wird, und die Methode der Verwendung sensorischer Standards, die Kindern die Möglichkeit gibt, die Vielfalt der Eigenschaften von Objekten zu verstehen .

Spezialisten unterscheiden die folgenden Arten von didaktischen Spielen: Aufgabenspiele, Spiele mit Verstecken, Spiele mit Raten und Raten, didaktische Rollenspiele, Spiele-Wettbewerbe, Verfallsspiele. In der Wissenschaft herrscht noch immer Uneinigkeit darüber, was ein Lehrspiel eigentlich ist: ein Mittel, eine Form, eine Methode oder eine Tätigkeit. Aus unserer Sicht geht es vor allem darum, welche Möglichkeiten das didaktische Spiel in der Erziehung und Entwicklung von Kindern eröffnet, welche Reichtümer es an Wissen birgt, welche neuen Perspektiven in der Entwicklung Gaming-Technologien zeigt an.

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Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Chuvash State Pedagogical University benannt nach I.I. UND I. Jakowlew"

Fakultät für Psychologie und Pädagogik

Abteilung für Pädagogik der Grundschulbildung

Prüfung

in der akademischen Disziplin: Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie

zum Thema: Das Spiel ist die führende Aktivität in Vorschulalter

Aufgeführt:

Korotkova Jekaterina Sergejewna,

2. Jahr Student der Abteilung Korrespondenz, Gr. PIMNR

Geprüft:

Iwanowa Iraida Pawlowna

Tscheboksary 2012

Einführung

1. Das Konzept und die Essenz des Spiels

2. Arten von Spielen

3. Struktur des Spiels und Entwicklungsstufen

Fazit

Referenzliste

Einführung

Das Vorschulalter ist eine Zeit der Kenntnis der Welt der menschlichen Beziehungen, verschiedener Aktivitäten und sozialer Funktionen von Menschen. Das Kind will mitmachen Erwachsensein und sich aktiv daran beteiligen, was ihm noch nicht zur Verfügung steht. In der Vorschulkindheit strebt das Kind nicht weniger stark nach Selbständigkeit. Aus diesem Widerspruch entsteht ein Rollenspiel - eine eigenständige Aktivität von Vorschulkindern, die das Leben von Erwachsenen simuliert.

In der einheimischen psychologischen und pädagogischen Literatur wird das Spiel als eine Aktivität angesehen, die für die Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter sehr wichtig ist: Es ist eine Orientierung in den Beziehungen zwischen Menschen, die Beherrschung der anfänglichen Fähigkeiten der Zusammenarbeit (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev , D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova usw.). Gleichzeitig stellen heutige Forscher (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) fest, dass es im Kindergarten zu einer „Verdrängung“ des Spiels durch Trainingseinheiten, Studio- und Kreisarbeit kommt. Kinderspiele, insbesondere Plot-Rollenspiele, sind inhaltsarm, themenarm, sie zeigen die mehrfache Wiederholung von Plots, die Dominanz von Manipulationen gegenüber der figurativen Darstellung der Realität. In einem modernen Kindergarten achten sie meistens sehr auf die materielle Ausstattung des Spiels und nicht auf die Entwicklung der Spielaktionen selbst und die Gestaltung des Spiels als Aktivität bei Kindern. Um angemessene pädagogische Einflüsse in Bezug auf das Plot-Rollenspiel von Kindern ausüben zu können, müssen Erzieher seine Natur gut verstehen, eine Vorstellung von den Besonderheiten seiner Entwicklung im gesamten Vorschulalter haben und auch die Besonderheiten berücksichtigen dieser Phase der kindlichen Entwicklung.

Auf diese Merkmale weist G.S. Abramov betonte die erhöhte Sensibilität von Vorschulkindern gegenüber existentiellen Erfahrungen, Sensibilität. In dieser Zeit werden die Grenzen des Selbstkonzepts durch die Etablierung einer Distanz zu anderen Menschen, die Bildung eines verallgemeinerten Konzepts einer anderen Person markiert. All dies macht Kinder sehr anfällig für jegliche Einflüsse anderer Menschen. Es ist eine geschützte Umgebung, die eine Ressource für die Entwicklung von Vorschulkindern darstellt.

1. Das Konzept und die Essenz des Spiels

Das Spiel ist ein facettenreiches Phänomen, es kann ausnahmslos als eine besondere Daseinsform aller Aspekte des Mannschaftslebens betrachtet werden. Das Wort „Spiel“ ist kein wissenschaftlicher Begriff im eigentlichen Sinne. Vielleicht liegt es gerade daran, dass eine Reihe von Forschern versucht hat, eine Gemeinsamkeit zwischen den unterschiedlichsten und qualitativ unterschiedlichsten Handlungen zu finden, die mit dem Wort "Spiel" bezeichnet werden, und wir bisher keine zufriedenstellende Unterscheidung zwischen diesen Aktivitäten und eine objektive Erklärung haben der verschiedenen Spielformen.

Die historische Entwicklung des Spiels wird nicht wiederholt. In der Ontogenese ist das erste chronologisch das Rollenspiel, das als Hauptquelle für die Bildung des sozialen Bewusstseins des Kindes im Vorschulalter dient. Psychologen untersuchen seit langem die Spiele von Kindern und Erwachsenen, suchen nach ihren Funktionen, spezifischen Inhalten und vergleichen sie mit anderen Aktivitäten. Das Spiel kann durch die Notwendigkeit von Führung, Wettbewerb verursacht werden. Man kann das Spiel auch als Ausgleichsaktivität betrachten, die es in symbolischer Form ermöglicht, unerfüllte Wünsche zu befriedigen. Das Spiel ist eine Aktivität, die sich von alltäglichen Aktivitäten unterscheidet. Die Menschheit erschafft immer wieder ihre erfundene Welt, ein neues Wesen, das neben der natürlichen Welt existiert, der Welt der Natur. Die Bande, die Spiel und Schönheit verbinden, sind sehr eng und vielfältig. Jedes Spiel ist in erster Linie eine kostenlose, kostenlose Aktivität.

Das Spiel findet um seiner selbst willen statt, um der Befriedigung willen, die gerade im Prozess der Durchführung der Spielhandlung entsteht.

Das Spiel ist eine Aktivität, die die Beziehung des Individuums zur Welt, die es umgibt, darstellt. In der Welt entsteht zuerst das Bedürfnis, die Umwelt zu beeinflussen, das Bedürfnis, die Umwelt zu verändern. Wenn eine Person einen Wunsch hat, der nicht sofort realisiert werden kann, werden die Voraussetzungen für die Spieltätigkeit geschaffen.

Die Unabhängigkeit des Kindes mitten in der Spielhandlung ist unbegrenzt, es kann in die Vergangenheit zurückkehren, in die Zukunft blicken, die gleiche Handlung viele Male wiederholen, was auch Befriedigung bringt, es ermöglicht, sich sinnvoll, allmächtig, begehrenswert zu fühlen. Im Spiel lernt das Kind nicht zu leben, sondern lebt sein wahres, eigenständiges Leben. Das Spiel ist das emotionalste und farbenfrohste für Kinder im Vorschulalter. Der bekannte Kinderspielforscher D. B. Elkonin hat sehr zu Recht betont, dass im Spiel der Intellekt auf ein emotional wirksames Erleben ausgerichtet ist, die Funktionen eines Erwachsenen zuallererst emotional wahrgenommen werden, in dem eine primär emotional wirksame Orientierung liegt Inhalt menschlicher Tätigkeit.

Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung ist kaum zu überschätzen. Es ist kein Zufall, dass L.S. Vygotsky nennt das Spiel „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“.

Im Spiel werden wie in der Führungstätigkeit des Vorschulkindes jene Handlungen ausgeführt, zu denen er erst nach einiger Zeit im realen Verhalten fähig sein wird.

Beim Ausführen einer Handlung, selbst wenn diese Handlung fehlschlägt, kennt das Kind keine neue Erfahrung, die mit der Erfüllung eines emotionalen Impulses verbunden ist, der in der Handlung dieser Handlung sofort realisiert wurde.

Das Vorwort des Spiels ist die Fähigkeit, einige Funktionen des Subjekts auf andere zu übertragen. Es beginnt, wenn die Gedanken von den Dingen getrennt werden, wenn das Kind aus dem grausamen Wahrnehmungsfeld befreit wird.

Das Spielen in einer imaginären Situation befreit einen von situativen Verbindungen. Im Spiel lernt das Kind, in einer Situation zu handeln, die Wissen erfordert und nicht nur direkt erlebt wird. Das Handeln in einer fiktiven Situation führt dazu, dass das Kind lernt, nicht nur die Wahrnehmung eines Objekts oder realer Umstände zu kontrollieren, sondern auch die Bedeutung der Situation, ihre Bedeutung. Es entsteht eine neue Qualität der Einstellung des Menschen zur Welt: Das Kind sieht bereits die umgebende Realität, die nicht nur eine Vielfalt von Farben, eine Vielfalt von Formen, sondern auch Wissen und Bedeutung hat.

Ein zufälliges Objekt, das das Kind in ein konkretes Ding und seine imaginäre Bedeutung, imaginäre Funktion zerlegt, wird zum Symbol. Ein Kind kann jeden Gegenstand in alles umwandeln, es wird zum ersten Material für die Vorstellungskraft. Es ist sehr schwierig für einen Vorschulkind, seine Gedanken von einer Sache loszureißen, also muss er Unterstützung in einer anderen Sache haben, um sich ein Pferd vorzustellen, muss er einen Stock als Drehpunkt finden. In dieser symbolischen Aktion finden gegenseitige Durchdringung, Erfahrung und Fantasie statt.

Das Bewusstsein des Kindes trennt das Bild von einem echten Zauberstab, der erfordert echte Aktion mit ihr. Die Motivation der Spielhandlung ist jedoch völlig unabhängig vom objektiven Ergebnis.

Hauptmotiv klassisches Spiel liegt nicht im Ergebnis der Handlung, sondern im Prozess selbst, in der Handlung, die dem Kind Freude bereitet.

Der Zauberstab hat eine bestimmte Bedeutung, die in einer neuen Handlung einen neuen, besonderen Spielinhalt für das Kind erhält. Die Fantasie der Kinder wird im Spiel geboren, das diesen kreativen Weg anregt, die Schaffung ihrer eigenen speziellen Realität, ihrer eigenen Lebenswelt.

In den frühen Entwicklungsstadien ist das Spiel der praktischen Tätigkeit sehr nahe. In der praktischen Grundlage von Aktionen mit umgebenden Objekten, wenn das Kind versteht, dass es die Puppe mit einem leeren Löffel füttert, ist bereits die Vorstellungskraft beteiligt, obwohl eine detaillierte spielerische Transformation von Objekten noch nicht beobachtet wurde.

Für Vorschulkinder liegt die Hauptentwicklungslinie in der Bildung von nicht objektiven Handlungen, und das Spiel entsteht als hängender Prozess.

Im Laufe der Jahre, wenn diese Aktivitäten ihren Platz wechseln, wird das Spiel zur führenden, dominierenden Form der Struktur der eigenen Welt.

Nicht gewinnen, sondern spielen – so lautet die allgemeine Formel, die Motivation eines Kinderspiels. (O. M. Leontjew)

Ein Kind kann sich einem weiten Bereich der Wirklichkeit, der ihm direkt unzugänglich ist, nur im Spiel aneignen Spielform. In diesen Prozess der Bewältigung der vergangenen Welt durch Spielhandlungen in dieser Welt sind sowohl das Spielbewusstsein als auch das Spielunbekannte einbezogen.

Spielen ist eine kreative Aktivität, und wie jede echte Kreativität kann es nicht ohne Intuition ausgeführt werden.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von den Kindern selbst erstellt werden - sie werden als kreatives oder Plot-Rollenspiel bezeichnet. In diesen Spielen geben Vorschulkinder in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Das kreative Spiel bildet die Persönlichkeit des Kindes am vollsten und ist daher ein wichtiges Erziehungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Hier ist alles „als ob“, „so tun“, aber in dieser bedingten Umgebung, die von der kindlichen Vorstellungskraft geschaffen wird, gibt es viel Echtes: Die Handlungen der Spieler sind immer echt, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig . Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber liebt sie, als ob sie lebendig wären, versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Seemann ist, sondern fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst hat Gefahr, ist wirklich stolz auf seinen Sieg .

Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln für seine Umsetzung. Wie viel Vorstellungskraft ist erforderlich, um zu entscheiden, welche Reise man unternimmt, welches Schiff oder Flugzeug man baut, welche Ausrüstung man vorbereitet! Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie brüten ihre Idee jedoch nicht aus, bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen. Sie spielen für sich selbst, drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen.

Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zuerst mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Die erste Aussage, die das Wesen des Spiels bestimmt, ist, dass die Motive des Spiels in den vielfältigen Erfahrungen liegen, die für die spielenden Seiten der Realität bedeutsam sind. Das Spiel ist, wie jede andere menschliche Aktivität, die kein Spiel ist, durch die Einstellung zu Zielen motiviert, die für den Einzelnen von Bedeutung sind.

Im Spiel werden nur Handlungen ausgeführt, deren Ziele für den Einzelnen inhaltlich bedeutsam sind. Dies ist das Hauptmerkmal der Spielaktivität und das ist ihr Hauptreiz.

Das zweite charakteristische Merkmal des Spiels besteht darin, dass die Spielhandlung die vielfältigen Motive menschlichen Handelns umsetzt, ohne bei der Umsetzung der sich daraus ergebenden Ziele durch jene Handlungsmittel oder Handlungsweisen gebunden zu sein, mit denen diese Handlungen in einer nicht Spiel praktischer Plan.

Das Spiel ist eine Aktivität, die den Widerspruch zwischen dem schnellen Wachstum der Bedürfnisse und Anforderungen des Kindes, das die Motivation seiner Aktivität bestimmt, und der Begrenztheit seiner operativen Fähigkeiten auflöst. Das Spiel ist eine Möglichkeit, die Bedürfnisse und Wünsche des Kindes im Rahmen seiner Möglichkeiten zu verwirklichen.

Das nächste, äußerlich auffallendste Unterscheidungsmerkmal des Spiels, eigentlich abgeleitet von den oben erwähnten inneren Merkmalen der Spieltätigkeit, ist die Möglichkeit, die auch für das Kind notwendig ist, sich innerhalb der durch das Spiel bestimmten Grenzen zu ersetzen Bedeutung des Spiels, Gegenstände, die in der entsprechenden nicht spielerischen praktischen Handlung funktionieren, mit anderen, die zur Durchführung von Spielhandlungen dienen können (Stock - Pferd, Stuhl - Auto usw.). Die Fähigkeit, die Realität kreativ zu transformieren, wird zuerst im Spiel ausgebildet. Diese Fähigkeit ist der Hauptwert des Spiels.

Bedeutet dies, dass das Spiel, das in eine imaginäre Situation übergeht, eine Abweichung von der Realität ist? Ja und nein. Es gibt eine Abweichung von der Realität im Spiel, aber es gibt auch ein Eindringen in sie. Daher gibt es darin keine Flucht, keine Flucht aus der Realität in eine angeblich besondere, imaginäre, fiktive, unwirkliche Welt. Alles, wovon das Spiel lebt und was es in Aktion verkörpert, bezieht es aus der Realität. Das Spiel geht über eine Situation hinaus, lenkt von einigen Aspekten der Realität ab, um andere noch tiefer zu enthüllen, es ist eine Ressource für die Entwicklung von Vorschulkindern.

2. Arten von Spielen

Denkspiele wie „Glücksbringer“, „Was? Wo? Wann?" usw. Daten sind ein wichtiger Bestandteil pädagogischer, vor allem aber außerschulischer Arbeit kognitiver Natur.

Am Ende der frühen Kindheit entsteht aus der objektmanipulativen Aktivität ein Spiel mit Handlung. Anfangs war das Kind in das Objekt vertieft und handelt damit. Als er die Handlungen beherrschte, die in gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen verwoben waren, begann er zu erkennen, dass er alleine und wie ein Erwachsener handelte. Tatsächlich hatte er sich zuvor wie ein Erwachsener verhalten und ihn nachgeahmt, aber dies nicht bemerkt. Als D.B. Elkonin betrachtete er das Objekt durch einen Erwachsenen, "wie durch Glas". Im Vorschulalter wird der Affekt vom Objekt auf die Person übertragen, wodurch der Erwachsene und sein Handeln nicht nur objektiv, sondern auch subjektiv zum Vorbild für das Kind werden.

Neben dem notwendigen Entwicklungsstand objektiver Handlungen ist für das Erscheinen eines Rollenspiels eine radikale Veränderung der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen erforderlich. Das Spiel kann sich nicht entwickeln ohne die häufige und umfassende Kommunikation mit den Erwachsenen und ohne jene vielfältigen Welteindrücke, die das Kind auch dank der Erwachsenen erwirbt. Das Kind braucht auch verschiedene Spielzeuge, einschließlich ungeformter Gegenstände, die keine klare Funktion haben, die es leicht als Ersatz für andere verwenden könnte. DB Elkonin betonte: Sie können keine Stangen, Eisenstücke und anderen unnötigen, aus Sicht der Mutter, von Kindern ins Haus gebrachten Müll wegwerfen. Dann hat das Kind die Möglichkeit, interessanter zu spielen und seine Vorstellungskraft zu entwickeln. L.S. Vygotsky schrieb: „... wenn wir im Vorschulalter nicht die Reifung von Bedürfnissen hätten, die nicht sofort realisiert werden, dann hätten wir auch kein Spiel.“ Spiel, schrieb er, "sollte als imaginäre, illusorische Verwirklichung unerfüllter Wünsche verstanden werden." Gleichzeitig wird betont, dass die Grundlage des Spiels nicht individuelle affektive Reaktionen sind, sondern angereicherte, wenn auch nicht vom Kind selbst bewusste, affektive Bestrebungen.

Kinder im Vorschulalter haben einen angeborenen Wunsch, alle komplexen Formen der Aktivität eines Erwachsenen, seine Handlungen und seine Beziehungen zu anderen Menschen nachzuahmen. In Wirklichkeit ist das Kind jedoch noch nicht in der Lage, seinen Wunsch zu erfüllen. Als L.I. Bozhovich erklärt dies das Aufblühen des kreativen Rollenspiels im Vorschulalter, in dem das Kind verschiedene Situationen aus dem Leben der Erwachsenen nachbildet, die Rolle eines Erwachsenen übernimmt und in einem imaginären Plan dessen Verhalten und Aktivitäten ausführt.

Kreatives Rollenspiel wird per Definition zu L.S. Vygotsky "die führende Aktivität eines Vorschulkindes", in der sich viele seiner psychologischen Merkmale bilden, von denen die wichtigste die Fähigkeit ist, sich von ethischen Autoritäten leiten zu lassen. Ein Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder die Rollen von Erwachsenen übernehmen und in verallgemeinerter Form unter Spielbedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen reproduzieren. Beim Spielen einer Rolle nimmt die Kreativität des Kindes den Charakter der Reinkarnation an. Sein Erfolg hängt direkt mit der persönlichen Erfahrung des Spielers, dem Entwicklungsgrad seiner Gefühle, Fantasien und Interessen zusammen. Das Spielen mit einer Handlung taucht erstmals an der Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit auf. Dies ist ein Regiespiel, bei dem die vom Kind verwendeten Gegenstände mit einer Spielbedeutung versehen werden (ein Würfel, der mit einem Knurren auf dem Tisch getragen wird, verwandelt sich in den Augen des Kindes in ein Auto). Die Spiele des Regisseurs zeichnen sich durch die Primitivität der Handlung und die Monotonie der ausgeführten Aktionen aus. Später erscheint ein figuratives Rollenspiel, in dem sich das Kind vorstellt, irgendjemand und alles zu sein, und entsprechend handelt. Voraussetzung für die Entwicklung eines solchen Spiels ist jedoch ein lebendiges, intensives Erlebnis: Das Kind war beeindruckt von dem Bild, das es sah, und in seinen Spielhandlungen reproduziert es selbst das Bild, das bei ihm eine starke emotionale Reaktion hervorrief.

Regie und fantasievolles Rollenspiel werden zu Quellen des Rollenspiels, das seine entwickelte Form bis zur Mitte des Vorschulalters erreicht. Später heben sich Spiele mit Regeln davon ab. Als ich.Yu. Kulagin, das Aufkommen neuer Spielarten löscht die alten, bereits gemeisterten nicht vollständig aus - sie bleiben alle bestehen und verbessern sich weiter. Im Rollenspiel bilden Kinder tatsächliche menschliche Rollen und Beziehungen nach. Kinder spielen miteinander oder mit der Puppe als idealem Partner, der auch eine Rolle spielt. Bei Spielen mit Regeln tritt die Rolle in den Hintergrund und es geht vor allem um die präzise Umsetzung der Spielregeln; normalerweise taucht hier ein Wettbewerbsmotiv auf, ein persönlicher oder Teamsieg (bei den meisten Outdoor-, Sport- und gedruckten Spielen).

Jedes Rollenspiel wird durch verschiedene Änderungen zu einem Spiel nach den Regeln. Dieses Spiel gibt dem Kind zwei notwendige Fähigkeiten. Erstens ist die Umsetzung der Spielregeln immer mit deren Verständnis und Reproduktion einer imaginären Situation verbunden. Auch die Imagination ist mit Bedeutung verbunden und stellt darüber hinaus für ihre Entwicklung besondere Aufgaben des Verstehens. Zweitens lehrt Sie das Spielen mit Regeln, wie man kommuniziert. Schließlich sind die meisten Spiele mit Regeln Gemeinschaftsspiele. Sie haben zwei Arten von Beziehungen. Dies sind Beziehungen vom Konkurrenztyp - zwischen Teams, zwischen Partnern, die genau das entgegengesetzte Ziel haben (wenn einer gewinnt, verliert der andere) und Beziehungen echter Zusammenarbeit - zwischen Mitgliedern desselben Teams. Eine solche Zusammenarbeit, Teilnahme an kollektiven Aktivitäten hilft dem Kind, aus der Situation "herauszukommen" und sie wie von außen zu analysieren. Es ist sehr wichtig. Zum Beispiel spielt ein Kind „Zauberer“. Er rennt vor dem „Zauberer“ davon und kann außerdem die bereits Verhexten „schälen“, „wiederbeleben“. Für ein Baby kann das beängstigend sein: Schließlich können sie es verzaubern. Aber wenn man die Situation von außen betrachtet, stellt sich heraus, dass wenn er seinen Kameraden entzaubert, dann wird er ihn auch selbst entzaubern können. Die Fähigkeit, die Situation von außen zu betrachten, steht in direktem Zusammenhang mit der wichtigsten Komponente der Vorstellungskraft - einer besonderen inneren Position. Schließlich ist es diese Position, die dem Kind die Möglichkeit gibt, die Situation zu verstehen, das Schlechte gut, das Gruselige lustig zu machen.

Damit sind Spiele mit Regeln eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der Vorstellungskraft im Vorschulalter.

3. Spielstruktur und Entwicklungsstufen

Jedes Spiel hat seine eigene Spielbedingungen- daran teilnehmende Kinder, Spielzeug, andere Gegenstände. Ihre Auswahl und Kombination verändert das Spiel im jüngeren Vorschulalter erheblich, das Spiel besteht zu dieser Zeit hauptsächlich aus sich monoton wiederholenden Aktionen, die Manipulationen mit Objekten ähneln. Zum Beispiel „kocht ein dreijähriges Kind das Abendessen“ und manipuliert Teller und Würfel. Wenn die Spielbedingungen eine andere Person (eine Puppe oder ein Kind) beinhalten und somit zum Erscheinen eines angemessenen Bildes führen, haben Manipulationen eine gewisse Bedeutung. Das Kind spielt das Kochen des Abendessens, auch wenn es es vergisst, und füttert es dann der Puppe, die neben ihm sitzt. Aber wenn das Kind in Ruhe gelassen wird und die Spielsachen entfernt werden, die es zu dieser Handlung führen, setzt es die Manipulationen fort, die ihre ursprüngliche Bedeutung verloren haben. Objekte neu anordnen, sie nach Größe oder Form anordnen, erklärt er, dass er "Würfel" spielt, "so einfach". Das Abendessen verschwand zusammen mit der Veränderung der Spielbedingungen aus der Vorstellungskraft des Kindes.

Die Handlung ist jene Sphäre der Realität, die sich im Spiel widerspiegelt. Das Kind ist zunächst auf die Familie beschränkt, daher beziehen sich seine Spiele hauptsächlich auf familiäre und häusliche Probleme. Mit der Entwicklung neuer Lebensbereiche beginnt das Kind, mehr zu nutzen komplexe Grundstücke- Industrie, Militär usw. Auch die Spielformen auf alten Grundstücken („Töchter-Mütter“) werden vielfältiger. Das Spiel auf dem gleichen Grundstück wird stabiler, länger. Wenn ein Kind im Alter von 3-4 Jahren nur 10-15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4-5 Jahren bereits 40-50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können dasselbe Spiel mehrere Stunden hintereinander spielen, und einige Spiele erstrecken sich über mehrere Tage.

Die vom Kind reproduzierten Momente in den Aktivitäten und Beziehungen der Erwachsenen bilden den Inhalt des Spiels. Jüngere Kinder im Vorschulalter ahmen objektive Aktivitäten nach - Brot schneiden, Geschirr spülen. Sie sind in den Prozess der Durchführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis - warum haben sie es getan, die Handlungen verschiedener Kinder stimmen nicht überein, Doppelungen und plötzliche Rollenwechsel während des Spiels sind nicht ausgeschlossen. Für mittlere Vorschulkinder sind Beziehungen zwischen Menschen wichtig; sie führen Spielhandlungen nicht um der Handlungen selbst willen aus, sondern um der dahinter stehenden Beziehungen willen. Daher wird ein fünfjähriges Kind niemals vergessen, „geschnittenes“ Brot vor die Puppen zu legen, und wird niemals die Abfolge der Aktionen verwechseln - zuerst Abendessen, dann Geschirr spülen und nicht umgekehrt. Auch Parallelrollen sind ausgeschlossen, beispielsweise untersuchen zwei Ärzte nicht gleichzeitig denselben Bären, zwei Fahrer fahren nicht einen Zug. Kinder, die in das allgemeine Beziehungssystem eingebunden sind, verteilen die Rollen vor Spielbeginn untereinander. Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln zu befolgen, und die korrekte Umsetzung dieser Regeln durch sie wird streng kontrolliert.

Die Handlung und der Inhalt des Spiels werden in Rollen verkörpert. Die Entwicklung von Spielhandlungen, Rollen und Spielregeln verläuft während der gesamten Vorschulkindheit entlang folgender Linien: von Spielen mit einem erweiterten Handlungssystem und dahinter verborgenen Rollen und Regeln - zu Spielen mit einem kollabierten Handlungssystem mit klar definierten Rollen , sondern versteckte Regeln - und schließlich zu Spielen mit offenen Regeln und versteckten Rollen dahinter. Bei älteren Vorschulkindern verschmilzt das Rollenspiel mit Spielen nach Regeln.

So verändert sich das Spiel und erreicht bis zum Ende des Vorschulalters einen hohen Entwicklungsstand. Es gibt zwei Hauptphasen oder Stadien in der Entwicklung des Spiels:

Seine Forschung zusammenfassend, A.P. Usova schreibt: „Als Ergebnis der Studie können wir Folgendes feststellen: „Plot“ als charakteristisches Merkmal kreativer, d im Alter von 3 Jahren; 2-3; 4. Diese Plots sind fragmentarisch, unlogisch, instabil. Im höheren Alter stellt die Handlung eines Spiels die logische Entwicklung eines Themas in Bildern, Handlungen und Beziehungen dar: Das Aufkommen von „Handlung“ in Spielen muss offensichtlich dem Vorschulalter zugeschrieben werden.

Die Entwicklung der Handlung geht von der Ausführung rollenspielhafter Handlungen hin zu Rollenbildern, in denen das Kind viele Darstellungsmittel einsetzt: Sprache, Handlung, Mimik, Gestik und rollengerechte Haltungen. „Die Aktivität des Kindes im Spiel entwickelt sich in Richtung der Darstellung verschiedener Handlungen (Schwimmen, Waschen, Kochen usw.).

In Anbetracht einiger Probleme bei der Verwaltung von Kinderspielen hat A.P. Usova weist auf eine Reihe von Merkmalen der Entwicklung von Spielen hin, die bei der Organisation berücksichtigt werden sollten.

Sie stellt fest, dass „die Spiele von Kindern bereits im Alter von drei Jahren Handlungscharakter haben und sich das Spiel in dieser Richtung bis zum Alter von 7 Jahren intensiv entwickelt“; stellt fest, dass "die treibenden Prinzipien, die das Spiel bestimmen ... darin bestehen, dass das Kind die Rolle, die es in der Gruppe der Kinder spielt, allmählich beherrscht."

Das Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter, es hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes. Zuallererst lernen Kinder im Spiel, vollständig miteinander zu kommunizieren. Jüngere Kinder im Vorschulalter wissen immer noch nicht, wie sie wirklich mit Gleichaltrigen kommunizieren sollen, und laut D.B. Elkonin, jüngere Vorschulkinder „spielen Seite an Seite, nicht zusammen“.

Allmählich wird die Kommunikation zwischen Kindern produktiver und intensiver. In den mittleren und älteren Vorschuljahren stimmen Kinder trotz ihrer inhärenten Egozentrik miteinander überein, indem sie vorläufig Rollen verteilen, sowie im Prozess des Spiels selbst. Eine sinnvolle Auseinandersetzung mit Rollenfragen und der Kontrolle über die Umsetzung der Spielregeln wird durch die Einbeziehung der Kinder in eine gemeinsame, für sie emotional reiche Aktivität möglich. Wenn es aus schwerwiegenden Gründen auseinanderfällt gemeinsames Spiel, ist auch der Kommunikationsprozess gestört.

Das Spiel trägt nicht nur zur Bildung der Kommunikation mit Gleichaltrigen bei, sondern auch zum willkürlichen Verhalten des Kindes. Der Mechanismus zur Kontrolle des eigenen Verhaltens - Gehorsam gegenüber den Regeln - wird genau im Spiel gebildet und manifestiert sich dann in anderen Arten von Aktivitäten. Willkür impliziert das Vorhandensein eines Verhaltensmusters, dem das Kind folgt, und Kontrolle. Im Spiel sind nicht moralische Normen oder andere Anforderungen von Erwachsenen das Vorbild, sondern das Bild einer anderen Person, deren Verhalten vom Kind kopiert wird. Selbstbeherrschung stellt sich erst gegen Ende des Vorschulalters ein, daher braucht das Kind zunächst Fremdkontrolle – durch Spielkameraden. Die externe Kontrolle fällt allmählich aus dem Prozess der Verhaltenskontrolle heraus, und das Bild beginnt, das Verhalten des Kindes direkt zu regulieren. Im Alter von 7 Jahren beginnt sich das Kind immer mehr auf die Normen und Regeln zu konzentrieren, die sein Verhalten regeln, die Muster werden allgemeiner (im Gegensatz zum Bild einer bestimmten Figur im Spiel). Mit den günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung von Kindern bis zum Schuleintritt können sie ihr Verhalten als Ganzes und nicht nur einzelne Handlungen steuern.

Das Spiel entwickelt die Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Kindes. Mit ihnen sind neue Handlungsmotive und Ziele verbunden. Aber es gibt nicht nur eine Erweiterung des Motivkreises. Die entstehende Beliebigkeit des Verhaltens erleichtert den Übergang von Motiven, die die Form affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motiv-Intentionen, die an der Schwelle zum Bewusstsein stehen.

Entwickeltes Rollenspiel bietet ein Mittel, um Gefühle zu vermitteln und Konflikte zu lösen. „Spielzeug stattet das Kind mit geeigneten Mitteln aus, da es die Umgebung darstellt, in der sich das Kind ausdrücken kann. BEI freies Spiel Er kann ausdrücken, was er tun möchte. Wenn er frei spielt, setzt er die Gefühle und Einstellungen frei, die danach schreien, sich zu befreien."

Gefühle und Einstellungen, die das Kind vielleicht nicht offen ausdrücken möchte, können ohne Angst vor irgendetwas auf ein nach eigenem Ermessen gewähltes Spielzeug projiziert werden. „Anstatt Gedanken und Gefühle in Worten auszudrücken, kann ein Kind im Sand vergraben oder einen Drachen erschießen oder eine Puppe verprügeln, die einen kleinen Bruder ersetzt.“ Die meisten Kinder stehen im Leben vor scheinbar unüberwindbaren Problemen. Aber indem es sie spielt, wie es will, kann das Kind allmählich lernen, damit umzugehen. Er tut dies oft mit Symbolen, die er selbst nicht immer verstehen kann – so reagiert er auf die Vorgänge im inneren Plan.

Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung der kindlichen Psyche.

1) Im Spiel lernt das Kind, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

2) Lernt, seine impulsiven Wünsche den Spielregeln unterzuordnen. Eine Unterordnung der Motive tritt auf - "Ich will" beginnt, "es ist unmöglich" oder "muss" zu gehorchen.

3) Im Spiel entwickeln sich alle mentalen Prozesse intensiv, die ersten moralischen Gefühle (was ist schlecht und was ist gut) werden geformt.

4) Neue Motive und Bedürfnisse werden gebildet (Konkurrenz, Spielmotive, Bedürfnis nach Unabhängigkeit).

5) Neue Arten von produktiven Aktivitäten werden im Spiel geboren (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

Spiel Vorschulkind Entwicklung Intelligenz Persönlichkeit

4. Eigenschaften und Funktionen von Vorschulspielen

Die ersten Manifestationen von Kinderspielen erscheinen in junges Alter, sensomotorischen Charakter haben ("Aufholen", Aufhebensspiel etc.). An der Wende vom Früh- zum Vorschulalter entsteht das Regiespiel (Spielzeug als Ersatzobjekt, symbolische Ausführung einer bestimmten Handlung). Anschließend ist das Kind in der Lage, ein Figuren-Rollenspiel zu organisieren, bei dem es sich in einem bestimmten Bild (Person oder Objekt) vorstellt und entsprechend handelt. Eine notwendige Voraussetzung für ein solches Spiel sind lebendige, intensive Erfahrungen: Das Kind war von der Situation, die es sah, beeindruckt, und die erlebten Emotionen und Eindrücke werden in Spielaktionen reproduziert.

Die nächste Errungenschaft des Vorschulkindes ist seine Fähigkeit, ein Plot-Rollenspiel zu organisieren ("Töchter-Mütter", "Schule", "Laden" usw.), das seine weiteste Form im mittleren Vorschulalter erreicht. Im Rollenspiel bilden Kinder menschliche Rollen und Beziehungen direkt nach.

Kinder spielen miteinander oder mit einer Puppe wie mit einem imaginären Partner, dem ebenfalls eine Rolle zugewiesen wird. Eines der schwierigsten für Kinder in diesem Alter ist das Spiel mit den Regeln ("Blinds and Blinds", "Tags"). Bei diesen Spielen geht es vor allem um die präzise Umsetzung der Spielregeln; in der Regel gibt es Motive der Kooperation oder des Wettbewerbs.

Das Erscheinen neuer Arten von Spielen negiert nicht die bereits bestehenden, in denen das Kind weiterspielt.

Die Spieldynamik im Vorschulalter:

1. sensomotorisches Spiel;

2. Regiespiel;

3. im übertragenen Sinne Rollenspiel;

4. Spiel nach den Regeln

Komplikationen der Spielarten, die ein Kind in der Vorschulzeit lernt, bestimmen die Entstehung fortschreitender geistiger Veränderungen. Als Hauptaktivität dieses Alters bietet das Spiel eine Reihe von Funktionen für die geistige Entwicklung von Vorschulkindern:

Funktionen des Spiels für die geistige Entwicklung von Vorschulkindern:

Anpassung an das zukünftige Leben - das Erreichen emotionaler Befriedigung und Entspannung;

Anhäufung von kommunikativer Erfahrung - Anregung der intellektuellen Entwicklung;

Bereicherung der intellektuellen und moralischen Erfahrung - Stimulierung der intellektuellen Entwicklung.

Da es sich um eine äußerlich unproduktive Aktivität handelt (es gibt keine offensichtlichen unmittelbaren Ergebnisse, wie z. B. die Assimilation von Wissen während des Trainings oder die Herstellung bestimmter Dinge in Arbeit), zielt das Spiel auf die körperliche und geistige Verbesserung von Kindern ab.

Bildhauen, Zeichnen, Gestalten tragen vor allem zur sensorischen Entwicklung des Kindes bei.

Ab dem Vorschulalter beginnt das Phänomen der Kindheitsamnesie - eine Person vergisst die Ereignisse der ersten 3-4 Lebensjahre

Die Bereicherung der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes basiert auf dem Spiel und der aktiven kognitiven Kommunikation mit einem Erwachsenen. Bei einem Vorschulkind kommt es unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung zu einer intensiven Entwicklung aller kognitiven Prozesse, einschließlich Empfindungen und Wahrnehmung.

Mit zunehmendem Alter sinken die Empfindungsschwellen bei Kindern, die Sehschärfe und Farbunterscheidung nehmen zu, das phonemische und Tonhöhenhören entwickelt sich und die Genauigkeit der Schätzung des Objektgewichts nimmt signifikant zu. Im Vorschulalter setzt sich die Assimilation sensorischer Standards fort, von denen die zugänglichsten sind geometrische Formen(Quadrat, Dreieck, Kreis) und Spektralfarben. Sensorische Standards werden erfolgreich in der Aktivität des Kindes gebildet.

Mit der Erweiterung der Erkenntniserfahrung beherrscht das Kind Wahrnehmungshandlungen, wird fähig, Gegenstände zu untersuchen und die charakteristischsten Eigenschaften an ihnen zu erkennen. Der Wahrnehmungsprozess am Ende der Vorschulzeit, so L.A. Wenger, erreicht die Verinnerlichung.

Die kindliche Wahrnehmung ist jedoch durch Fehler bei der Einschätzung räumlicher Eigenschaften von Objekten, Zeitwahrnehmung und Objektbildern gekennzeichnet.

Alle Gedächtnisprozesse des Babys funktionieren aktiv. Das Auswendiglernen geschieht besser, wenn es auf dem Interesse und dem Verständnis des Kindes basiert. Bei einem kleinen Vorschulkind spielt die Wiedererkennung eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung des Gedächtnisses, aber die Reproduktion wird mit zunehmendem Alter aktiver. Im höheren Vorschulalter treten recht vollständige Erinnerungsrepräsentationen auf, die einen systemischen, bedeutungsvollen und überschaubaren Charakter erhalten. Die intensive Entwicklung des figurativen Gedächtnisses geht weiter. Auf der Grundlage von Spielen und Lernen lernt das Kind am Ende der Vorschulzeit die ersten Formen der Steuerung seiner eigenen mnemonischen Aktivität, dh der Vorschulkind entwickelt ein willkürliches Gedächtnis, dessen Entwicklung mit dem Auftreten einer zufälligen Reproduktion beginnt.

Im Vorschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen im Denken des Kindes. So entwickelt sich das Denken von der visuell-effektiven zur figurativen Sprache. Wenn der Vorschulkind denkt, indem er objektive Handlungen durchführt, dann ist die mentale Einheit des Vorschulkindes bereits das Bild und anschließend das Wort. Folglich ist die Entwicklung des kindlichen Denkens eng mit der Sprache verbunden. Mit Hilfe der Sprache beginnen Vorschulkinder, mental mit Objekten zu operieren, begleitet von einer Erweiterung des Spektrums mentaler Operationen - Analyse, Synthese, Vergleich, einfache Verallgemeinerung. Dementsprechend wird das Volumen der Denkformen bereichert - in diesem Alter ist es die Verwendung von Argumenten, Urteilen, einfachen, aber logischen Schlussfolgerungen.

Fazit

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit, in der sich höhere geistige Funktionen und die gesamte Persönlichkeit als Ganzes aktiv entwickeln. Die Sprache entwickelt sich schnell, kreative Vorstellungskraft erscheint, eine besondere Denklogik, die der Dynamik figurativer Darstellungen unterliegt. Dies ist die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung. Die Entstehung der emotionalen Antizipation der Folgen des eigenen Verhaltens, des Selbstwertgefühls, der Komplikation und Bewusstmachung von Erfahrungen, der Bereicherung mit neuen Gefühlen und Motiven der emotionalen Bedürfnissphäre und schließlich die Entstehung der ersten wesentlichen Verbindungen mit der Welt und die Grundlagen der zukünftigen Gestaltung der Lebenswelt - das sind die Hauptmerkmale persönliche Entwicklung Vorschulkind.

Das Spiel für Vorschulkinder ist eine Quelle globaler Erfahrungen der Dynamik des eigenen Selbst, ein Test der Macht der Selbstbeeinflussung. Das Kind beherrscht seinen eigenen psychologischen Raum und die Möglichkeit des Lebens darin, was der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit als Ganzes Impulse gibt.

Es gibt mehrere Gruppen von Spielen, die die Intelligenz und kognitive Aktivität des Kindes entwickeln.

Gruppe I - Subjektspiele, wie Manipulationen mit Spielzeug und Gegenständen. Durch Spielzeug - Objekte - lernen Kinder Form, Farbe, Volumen, Material, die Welt der Tiere, die Welt der Menschen usw.

Gruppe II - kreative Spiele, Plot-Rollenspiele, bei denen der Plot eine Form der intellektuellen Aktivität ist.

DB Elkonin hat einzelne Komponenten von Spielen herausgegriffen, die für das Vorschulalter charakteristisch sind. Die Bestandteile des Spiels umfassen: Spielbedingungen, Handlung und Inhalt des Spiels.

Es gibt zwei Hauptphasen oder Stadien in der Entwicklung des Spiels:

1. Kinder 3-5 Jahre alt. Reproduktion der Logik realer Handlungen von Menschen. Der Inhalt des Spiels sind Subjektaktionen.

2. Kinder 5-7 Jahre alt. Simulation realer Beziehungen zwischen Menschen. Der Inhalt des Spiels sind soziale Beziehungen, die soziale Bedeutung der Aktivität eines Erwachsenen.

Referenzliste

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Bozhovich, L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit / L.I. Bozovic.-Peter, 2009

Vygotsky, L.S. Denken und Sprechen / L. S. Vygotsky.- M., 1999

Kulagina, I.Yu. Altersbezogene Psychologie. Menschliche Entwicklung von der Geburt bis zur späten Reife / I.Yu. Kulagina.- M., Sphäre: Yurayt, 2001

Smirnova, E. O., Ryabkova, I. A. Die Struktur und Varianten des Handlungsspiels eines Vorschulkindes // Psychologische Wissenschaft und Bildung. 2010. №3

Usova, A.P. Zur Organisation der Bildung für Vorschulkinder / A.P. Usova.-M., 2003

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Thema 5. Spielen im Vorschulalter

1. Spielen im Vorschulalter.

2. Spieltheorie.

1. Vorschulspiel

Die wichtigsten Aktivitäten eines Vorschulkindes: Spiel, produktive Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren, Auftragen, Entwerfen), Arbeitstätigkeit, Bildungstätigkeit.

Die Voraussetzungen für das Spiel werden in der frühen Kindheit gelegt (das Kind beherrscht bereits die symbolische Funktion des Bewusstseins, verwendet Ersatzobjekte, kann sich der Rolle entsprechend umbenennen, kann einen Erwachsenen bewusst nachahmen und deren Handlungen und Beziehungen reflektieren).

Spielfunktionen: Kinder lernen die Eigenschaften von Objekten und Handlungen mit ihnen und Beziehungen zwischen Menschen kennen; getrennte mentale Prozesse werden gebildet und entwickelt, die Position des Kindes in Bezug auf die Umgebung ändert sich, die Sphäre der Motivationsbedürfnisse entwickelt sich, die Willkür mentaler Funktionen entwickelt sich, die Fähigkeit zur Empathie entwickelt sich und kollektivistische Qualitäten werden gebildet, das Bedürfnis nach Anerkennung (Statusrolle) und der Umsetzung der Selbsterkenntnis wird die Reflexion befriedigt.

Strukturelle Komponenten eines Story-Spiels:

- PLOT, den das Kind aus dem Leben nimmt (alltäglich, öffentlich);

- ROLLEN, die vom Kind übernommen werden, sind vielfältig (emotional attraktiv; wichtig für das Spiel, nicht sehr attraktiv für das Kind);

- REGELN werden während des Spiels von den Kindern selbst bestimmt;

- SPIELAKTIONEN sind obligatorische Bestandteile des Spiels (können symbolisch ausgedrückt werden);

- SPIELZEUG, das im Spiel verwendet wird, ist vielfältig (vorgefertigte, selbstgemachte, Ersatzgegenstände; sie können ohne Spielzeug spielen und auf die Fantasie zurückgreifen).

Merkmale von Beziehungen in Kinderspielen:

1. SPIELBEZIEHUNGEN- die Beziehung der Kinder entsprechend der Handlung und Rolle widerspiegeln (die Tochter hört ihrer Mutter im Spiel zu).

2. ECHTE BEZIEHUNGEN- spiegeln die Beziehung von Kindern als Partner, Kameraden wider, die eine gemeinsame Aufgabe erfüllen, entstehen während der Rollenverteilung, während des Spiels, wenn die von den Kindern selbst aufgestellten Regeln nicht befolgt werden.

Beziehungen im Spiel zwischen Vorschulkindern werden schrittweise aufgebaut: die Regeln und Verteilung von Spielmaterial und Aktionen mit ihnen werden assimiliert; die Mittel der Beeinflussung des Partners und die Selbstreflexion als Subjekt gemeinsamer Aktivität werden assimiliert; Beherrschung des Interaktionsraums, Selbstdarstellung und Lösung des Kompatibilitätsproblems; die Mittel zur Durchführung von Interaktionen werden erarbeitet (Einstimmung auf die Position eines Partners, Abstimmung von Aktionen mit ihm, ggf. Hilfestellungen usw.).

Merkmale von Kinderspielaktivitäten spiegelt sich in der Tabelle wider.

Anzahl der Rollen
Anzahl der Spieler
Thema		inländisch und öffentlich
Regeln	werden nicht realisiert	installieren sich, komplex
Spielaktionen	eintönig (1-8)	aufgerollt, erweitert, Geste, Wort (viele)
Inklusion und Spielsituationen	Unter Anleitung eines Erwachsenen	allein und unter Anleitung eines Erwachsenen
Entstehung neuer Spielsituationen	mit Hilfe eines Erwachsenen	mit Hilfe eines Erwachsenen und unabhängig
Spielen beitreten	unmöglich	Vielleicht
Gebrauch von Gegenständen, Spielzeug		Haushalt und Selbstgemachtes, Ersatz in Bezug auf die Vorstellungskraft
Spieldauer	kurzfristig	bis zu mehreren Tagen
Vorausplanung
Spiel ist aus	plötzlich	vorgesehen

Die charakteristischsten Spiele für Kinder verschiedene Alter(nach D. B. Elkonin):

1. Lustiges Spiel- ein Spiel, in dem es überhaupt keine Handlung gibt. Sein Zweck ist es, die Teilnehmer zu unterhalten und zu amüsieren.

2. Übungsspiel- Es gibt keine Handlung, körperliche Aktionen überwiegen, während dieselbe Aktion mehrmals hintereinander wiederholt wird.

3. Story-Spiel- es gibt Spielhandlungen und eine imaginäre Situation, wenn auch in rudimentärer Form.

4. Prozessimitatives Spiel- Reproduktion von Handlungen oder Situationen, die das Kind im Moment beobachtet, nachahmend und Story-Spiel sind nahe beieinander.

5. Traditionelles Spiel- eines, das von Generation zu Generation weitergegeben wird, es wird von Erwachsenen und Kindern gespielt, es hat Regeln, aber es gibt keine imaginäre Situation darin.

2. Spieltheorie

In der Kinderpsychologie gibt es verschiedene Spieltheorien.

Ja, gem K. Gross, liegt die Essenz des Spiels darin, dass es als Vorbereitung auf weitere ernsthafte Aktivitäten dient; im Spiel verbessert das Kind, indem es trainiert, seine Fähigkeiten.

Der Hauptvorteil dieser Theorie besteht darin, dass sie das Spiel mit der Entwicklung verknüpft und ihre Bedeutung in der Rolle sucht, die sie in der Entwicklung spielt.

Der Hauptnachteil der Theorie besteht darin, dass sie nur die "Bedeutung" des Spiels und nicht seine Quelle angibt, nicht die Gründe offenbart, die das Spiel verursachen, die Motive, die das Spiel fördern. Die Erklärung des Spiels, ausgehend nur von dem Ergebnis, zu dem es führt, das sich in das Ziel verwandelt, auf das es gerichtet ist, nimmt einen rein teleologischen Charakter an, die Teleologie eliminiert in ihr die Kausalität. Da Gross versucht, die Quellen des Spiels aufzuzeigen, reduziert er, indem er die Spiele der Menschen genauso erklärt wie die Spiele der Tiere, sie fälschlicherweise ganz auf einen biologischen Faktor, auf den Instinkt.

Indem sie die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aufdeckt, ist die Theorie von Gross im Wesentlichen ahistorisch.

Wiederum G.Spencer sieht die Quelle des Spiels in einem Überschuss an Kräften: Überschüssige Kräfte, die im Leben, in der Arbeit nicht verbraucht werden, finden ihren Weg ins Spiel.

Aber das Vorhandensein einer Reserve nicht aufgewendeter Kräfte kann nicht erklären, in welche Richtung sie ausgegeben werden, warum sie in das Spiel und nicht in eine andere Aktivität fließen; Außerdem spielt auch ein müder Mensch, der zum Spiel übergeht, als würde er sich ausruhen.

Die Deutung des Spiels als Aufwand oder Verwirklichung der angesammelten Kräfte ist formalistisch, da sie den dynamischen Aspekt des Spiels von seinem Inhalt isoliert nimmt. Deshalb ist eine solche Theorie nicht in der Lage, Spiele zu erklären.

K. Bühler glaubt, dass das Hauptmotiv des Spiels darin besteht, Spaß zu haben. Theoretisch werden bestimmte Merkmale des Spiels richtig festgestellt: Nicht das praktische Ergebnis der Handlung im Sinne der Beeinflussung des Objekts, sondern die Aktivität selbst ist dabei wichtig; Spielen ist keine Pflicht, sondern ein Vergnügen.

Zweifellos ist eine solche Theorie insgesamt unbefriedigend. Die Theorie des Spiels als lustgenerierte Aktivität ist ein besonderer Ausdruck der hedonischen Aktivitätstheorie, d.h. eine Theorie, die besagt, dass die menschliche Aktivität vom Prinzip der Lust oder des Vergnügens beherrscht wird und an demselben allgemeinen Mangel leidet wie dieses letztere. Die Motive menschlichen Handelns sind so vielfältig wie das Handeln selbst; diese oder jene emotionale Färbung ist nur eine Reflexion und eine abgeleitete Seite der wahren realen Motivation. Diese hedonische Theorie verliert den eigentlichen Inhalt der Handlung aus den Augen, der ihr wahres Motiv enthält, das sich in der einen oder anderen emotional-affektiven Färbung widerspiegelt.

Diese Theorie erkennt die funktionale Lust oder die Lust am Funktionieren als bestimmenden Faktor für das Spiel an und sieht im Spiel nur die funktionelle Funktion des Organismus. Ein solches grundsätzlich falsches Spielverständnis ist in der Tat unbefriedigend, weil es ohnehin nur auf die frühesten „funktionalen“ Spiele anwendbar wäre und dessen höhere Formen zwangsläufig ausschließt.

Die Anhänger Freudscher Theorien sehen im Spiel die Verwirklichung von aus dem Leben verdrängten Wünschen, da man im Spiel oft ausspielt und erfährt, was im Leben nicht zu verwirklichen ist; das Spiel offenbart die Minderwertigkeit des Subjekts auf der Flucht vor dem Leben, mit dem es nicht fertig wird.

So schließt sich der Kreis: Aus der Manifestation kreativer Aktivität, die die Schönheit und den Charme des Lebens verkörpert, wird das Spiel zu einer Müllkippe für das, was aus dem Leben verdrängt wird; vom Produkt und Faktor der Entwicklung zum Ausdruck von Mangel und Minderwertigkeit, von der Vorbereitung auf das Leben zur Flucht vor ihm.

L.S. Wygotski ist der Ansicht, dass der anfängliche, bestimmende Faktor des Spiels darin besteht, dass das Kind beim Spielen eine imaginäre Situation anstelle einer realen für sich schafft und darin handelt, indem es eine bestimmte Rolle erfüllt, gemäß den bildlichen Bedeutungen, die es den umgebenden Objekten beimisst .

Der Übergang von Handlung in eine imaginäre Situation ist in der Tat charakteristisch für die Entwicklung bestimmter Spielformen. Die Schaffung einer imaginären Situation und die Übertragung von Bedeutungen können jedoch nicht als Grundlage für das Verständnis des Spiels genommen werden.

Das Hauptaugenmerk in der Theorie liegt auf der Struktur der Spielsituation, ohne die Quellen des Spiels offenzulegen. Die Übertragung von Bedeutungen, der Übergang in eine imaginäre Situation ist nicht die Quelle des Spiels. Der Versuch, den Übergang von einer realen zu einer imaginären Situation als Quelle des Spiels zu interpretieren, konnte nur als Antwort auf die psychoanalytische Spieltheorie verstanden werden.

Rein intellektualistisch ist die Deutung der Spielsituation als Folge von Bedeutungsübertragungen und erst recht der Versuch, das Spiel aus der Notwendigkeit des Spiels mit Bedeutungen abzuleiten.

Durch die Transformation einer zwar für hohe Spielformen notwendigen, aber abgeleiteten Handlungstatsache in eine imaginäre, d.h. Imaginäre Situation in die für jedes Spiel obligatorische Ausgangssituation einfließen lassen, schließt diese Theorie, den Begriff des Spiels ungebührlich verengend, willkürlich jene frühen Formen des Spiels aus, bei denen das Kind, ohne eine imaginäre Situation zu schaffen, eine direkt aus der Spielsituation abgeleitete Handlung ausführt reale Situation (Öffnen und Schließen der Tür, Zubettgehen usw.). Abgesehen von solchen frühen Formen des Spiels macht es diese Theorie unmöglich, das Spiel in seiner Entwicklung zu beschreiben.

DN Usnadse sieht im Spiel das Ergebnis einer Tendenz von Handlungsfunktionen, die bereits ausgereift sind und im wirklichen Leben noch keine Anwendung gefunden haben. Wiederum, wie in der Theorie des Spiels der überschüssigen Kräfte, erscheint das Spiel als Plus, nicht als Minus. Es präsentiert sich als Produkt einer Entwicklung, die darüber hinaus den Bedürfnissen des praktischen Lebens voraus ist.

Der Nachteil dieser Theorie besteht darin, dass sie das Spiel als eine Tätigkeit von Funktionen betrachtet, die von innen heraus gereift sind, als eine Funktion des Organismus, und nicht als eine Aktivität, die in Beziehungen zur Außenwelt geboren wird. Das Spiel wird so zu einer formalen Aktivität, die nicht mit dem spezifischen Inhalt verbunden ist, mit dem es irgendwie von außen gefüllt wird. Eine solche Erklärung des „Wesens“ des Spiels kann nicht erklärt werden echtes Spiel in seinen spezifischen Ausprägungen.

Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten

1. Welche Rolle spielt die visuelle Aktivität des Kindes in seiner Entwicklung?

2. Wahrnehmung eines Märchens und seine entwicklungsgeschichtliche Bedeutung.

3. Beobachten und beschreiben Sie den Inhalt des heutigen Kinderspiels.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie. Geistige Entwicklung des Kindes vor dem Schuleintritt / Nauch. ed. B. S. Wolkow. - 3. Aufl., Rev. und zusätzlich - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000.

2. Muchina V.S. Entwicklungspsychologie: Entwicklungsphänomenologie, Kindheit, Jugend: Ein Lehrbuch für Studierende. Universitäten. – 5. Aufl., Stereotyp. - M .: Verlagszentrum "Akademie", 2000.

3. Obuchova L.F. Entwicklungspsychologie der Entwicklung. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.

4. Elkonin D.B. Spielpsychologie im Vorschulalter: Persönlichkeits- und Aktivitätspsychologie des Vorschulkindes / Ed. EIN V. Zaporozhets und D.B. Elkonin. -M., 1965.

Das Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Einen besonderen Platz nehmen Spiele ein, die von den Kindern selbst erstellt werden - sie werden als kreatives oder Plot-Rollenspiel bezeichnet. In diesen Spielen geben Vorschulkinder in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Das kreative Spiel bildet die Persönlichkeit des Kindes am vollsten und ist daher ein wichtiges Erziehungsmittel.

Das Spiel ist ein Spiegel des Lebens. Alles scheint hier „vorgetäuscht“ zu sein, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die kindliche Vorstellungskraft geschaffen wird, ist viel Echtes: Die Handlungen der Spieler sind immer echt, ihre Gefühle, Erfahrungen sind echt, aufrichtig.

Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als ob sie lebendig wären, es versteht, dass es kein „echter“ Pilot oder Matrose ist. Aber er fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst vor Gefahren hat und wirklich stolz auf seinen Sieg ist.

Die Nachahmung von Erwachsenen im Spiel ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln für seine Umsetzung. Wie viel Vorstellungskraft ist erforderlich, um zu entscheiden, welche Reise unternommen, welches Schiff oder Flugzeug gebaut, welche Ausrüstung vorbereitet werden soll.

Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie brüten ihre Idee jedoch nicht aus, bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen.

Sie spielen für sich selbst, drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder zuerst mit Gleichaltrigen in Kontakt kommen. Sie verbindet ein einziges Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Interessen und Erfahrungen.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Aktivität so strenge Regeln, eine solche Konditionierung des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Arten von Spielen, Mittel, Bedingungen

Es gibt verschiedene Arten von Spielen für Kindheit. Dies sind Outdoor-Spiele (Spiele mit Regeln), didaktische Spiele, Dramatisierungsspiele, konstruktive Spiele.

Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren sind Kreativ- oder Rollenspiele. Sie zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:

1. Das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum.

2. Unterscheidungsmerkmal Spiele ist auch die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität genießt. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch separate Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen).

3. Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter, so dass es sich mit der Änderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen ändert.

4. Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien und Kombinationen in ihre Spiele ein.

5. Das Spiel ist die Operation des Wissens, ein Mittel, es zu klären und zu bereichern, die Art der Übung und die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten, die Stärke des Kindes.

6. In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Teilnehmer des Spiels befinden sich in einer Kooperationsbeziehung.

7. Durch die Diversifizierung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst. Unter systematischer Anleitung durch den Lehrer kann sich das Spiel ändern:

a) von Anfang bis Ende

b) vom ersten Spiel bis zu den folgenden Spielen derselben Kindergruppe;

c) Die wichtigsten Veränderungen bei Spielen treten auf, wenn sich Kinder entwickeln jüngeres Alter zu den Ältesten. Das Spiel als eine Art Aktivität zielt auf das Wissen des Kindes über die Welt um es herum durch aktive Teilnahme an der Arbeit und am Alltag der Menschen ab.

Die Mittel des Spiels sind:

a) Wissen über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, ausgedrückt in den Bildern der Sprache, in den Erfahrungen und Handlungen des Kindes;

b) Aktionsmethoden mit bestimmten Objekten unter bestimmten Umständen;

c) jene moralischen Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über gute und schlechte Taten, über nützliche und schädliche Handlungen von Menschen auftauchen.

Zu Beginn des Vorschulalters verfügt das Kind bereits über eine gewisse Lebenserfahrung, die noch nicht ausreichend verwirklicht ist und eher potentielle Fähigkeiten darstellt als die vorhandene Fähigkeit, Fähigkeiten in ihren Aktivitäten umzusetzen. Die Aufgabe der Erziehung besteht gerade darin, ausgehend von diesen Möglichkeiten das Bewusstsein des Babys zu fördern, den Grundstein für ein vollwertiges Innenleben zu legen.

Zunächst einmal sind Lernspiele eine gemeinsame Aktivität von Kindern mit Erwachsenen. Es ist der Erwachsene, der diese Spiele in das Leben der Kinder bringt, sie an den Inhalt heranführt.

Er weckt das Interesse der Kinder am Spiel, ermutigt sie zu aktiven Handlungen, ohne die das Spiel nicht möglich ist, ist Vorbild für die Durchführung von Spielhandlungen, der Spielleiter organisiert den Spielraum, stellt das Spielmaterial vor, überwacht die Umsetzung die Regeln.

Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln - Handlungsregeln und Kommunikationsregeln mit Partnern.

Aktionsregeln die Aktionsmethoden mit Objekten bestimmen, die allgemeine Natur von Bewegungen im Raum (Tempo, Abfolge usw.)

Kommunikationsregeln Beeinflussen Sie die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen gespielt werden, die Reihenfolge der Aktionen der Kinder, ihre Konsistenz usw.). So handeln in manchen Spielen alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, eint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen.

Dies ermöglicht dem Kind, Gleichaltrige zu beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen zu vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle und attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel einzufühlen und sich über seinen Erfolg zu freuen.

Diese beiden Regeln in einer einfachen und zugänglichen Form für Kinder, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert zu sein, verantwortlich zu sein, Selbstbeherrschung zu üben, die Fähigkeit zu entwickeln, sich einzufühlen und auf andere aufmerksam zu sein.

All dies wird aber nur möglich, wenn das von einem Erwachsenen entwickelte und einem Kind angebotene Spiel in seiner fertigen Form (also mit bestimmten Inhalten und Regeln) vom Kind aktiv angenommen und zu seinem eigenen Spiel wird. Der Nachweis, dass das Spiel angenommen wird, ist: Kinder bitten, es zu wiederholen, dieselben Spielhandlungen selbst ausführen, Aktive Teilnahme im selben Spiel, wenn es erneut gespielt wird. Nur wenn das Spiel geliebt und spannend wird, kann es sein Entwicklungspotential entfalten.

Entwicklungsspiele enthalten Bedingungen, die zur vollen Entfaltung der Persönlichkeit beitragen: die Einheit kognitiver und emotionaler Prinzipien, äußere und innere Handlungen, kollektive und individuelle Aktivität von Kindern.

Bei der Durchführung von Spielen müssen alle diese Bedingungen umgesetzt werden, dh dass jedes Spiel dem Kind neue Emotionen und Fähigkeiten bringt, die Kommunikationserfahrung erweitert und gemeinsame und individuelle Aktivitäten entwickelt.

1. Handlung - Rollenspiele

Die Entwicklung eines Rollenspiels im Vorschulalter

Das Alter

Material www.openclass.ru

Der Stellenwert des Rollenspiels im Vorschulalter

Erzieherin: Morozova T. M.

Urban Industriell, 2010

Das Spiel ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit blüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet.

In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als Leitaktivität eines Vorschulkindes. Die führende Position des Spiels wird nicht durch die Zeit bestimmt, die das Kind ihm widmet, sondern durch die Tatsache, dass: es seine Grundbedürfnisse befriedigt; in den Eingeweiden des Spiels werden andere Arten von Aktivitäten geboren und entwickeln sich; Das Spiel ist für die geistige Entwicklung des Kindes am förderlichsten.

Kinderspiele sind ein heterogenes Phänomen. Sie sind vielfältig in Inhalt, Selbstständigkeitsgrad der Kinder, Organisationsformen, Spielmaterial. In der Pädagogik wurden immer wieder Versuche unternommen, Spiele zu klassifizieren.

Ihre Aufmerksamkeit wird auf die Klassifizierung von S. L. Novoselova gerichtet.

Während der gesamten Vorschulkindheit, während das Kind wächst und sich entwickelt, bleibt das Rollenspiel die charakteristischste Art seiner Aktivität.

Hauptbestandteil des Rollenspiels ist die Handlung, ohne die es kein Rollenspiel an sich gibt. Die Handlung des Spiels ist jene Sphäre der Realität, die von Kindern reproduziert wird. Abhängig davon werden Rollenspiele unterteilt in:

• Spiele für alltägliche Themen: im "Zuhause", "Familie", "Urlaub", "Geburtstage" (der Puppe wird ein großer Platz eingeräumt)
• Spiele zu industriellen und sozialen Themen, die die Arbeit von Menschen widerspiegeln (Schule, Geschäft, Bibliothek, Post, Transport: Zug, Flugzeug, Schiff)
• Spiele zu heroischen und patriotischen Themen, die die Heldentaten unseres Volkes widerspiegeln (Kriegshelden, Weltraumflüge usw.)
• Spiele zu Themen von literarischen Werken, Filmen, Fernseh- und Radioprogrammen: in "Seglern" und "Piloten", in Hase und Wolf, Cheburashka und Krokodil Gena (je nach Inhalt von Cartoons, Filmen) usw.
• Regiespiele führen, bei denen das Kind die Puppen sprechen lässt, verschiedene Aktionen ausführt und sowohl für sich selbst als auch für die Puppe handelt.

In den ersten Lebensjahren durchläuft das Kind unter dem erzieherischen Einfluss der Erwachsenen die Entwicklungsstufen der Spieltätigkeit, die die Voraussetzungen für ein Rollenspiel sind.

Die erste derartige Phase ist ein Einführungsspiel. Bezieht sich auf das Alter des Kindes - 1 Jahr. Ein Erwachsener organisiert die Objektspielaktivität des Kindes unter Verwendung einer Vielzahl von Spielzeugen und Objekten.

In der zweiten Phase (Wende vom 1. zum 2. Lebensjahr eines Kindes) erscheint ein Schauspiel, bei dem die Handlungen des Kindes darauf abzielen, die spezifischen Eigenschaften eines Objekts aufzudecken und mit seiner Hilfe eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Ein Erwachsener benennt den Gegenstand nicht nur, sondern macht das Baby auch auf seinen Verwendungszweck aufmerksam.

Die dritte Entwicklungsstufe des Spiels bezieht sich auf das Ende des zweiten - den Beginn des dritten Lebensjahres. Es entsteht ein Plot-Display-Spiel, bei dem Kinder beginnen, die im Alltag erhaltenen Eindrücke aktiv darzustellen (Wiegen der Puppe).

Die vierte Stufe (von 3 bis 7 Jahren) ist Ihr eigenes Rollenspiel.

Das Kind kann sich das Spiel nicht vorstellen, bevor es beginnt, erfasst die logische Abfolge zwischen realen Ereignissen nicht. Daher ist der Inhalt der Spiele bruchstückhaft, unlogisch. Kleinkinder wiederholen oft im Spiel Aktionen mit Spielzeug, das von Erwachsenen gezeigt wird und sich auf den Alltag bezieht: Bär füttern - ins Bett bringen; wieder gefüttert - und wieder eingeschläfert.

An der Grenze zwischen dem dritten und vierten Lebensjahr gewinnen Spiele jedoch an Bedeutung, was mit der Erweiterung der kindlichen Vorstellungen von der Welt um sie herum verbunden ist. Vorschulkinder beginnen, verschiedene Ereignisse zu kombinieren, einschließlich Episoden aus ihrer eigenen Erfahrung aus literarischen Werken in Spielen.

Im vierten und fünften Lebensjahr in den Spielen von Kindern werden die Integrität der Handlung und die Vernetzung der reflektierten Ereignisse beobachtet. Vorschulkinder entwickeln ein Interesse an bestimmten Fächern. Kinder reagieren lebhaft auf neue Erfahrungen und weben sie ein Handlungsstränge, in vertrauten Spielen.

Zur inhaltlichen Bereicherung trägt die Interaktion der Kinder im Spiel bei, wenn jeder etwas Eigenes, Individuelles beisteuert.

Kinder im Vorschulalter gehen bewusst an die Wahl einer Handlung heran, besprechen sie im Voraus und planen die Entwicklung von Inhalten auf elementarer Ebene. Es gibt neue Geschichten, die von Eindrücken inspiriert sind, die außerhalb der Vorschule gesammelt wurden.

Für ein Kind ist eine Rolle seine Spielposition: Es identifiziert sich mit einer Figur in der Handlung und handelt gemäß den Vorstellungen über diese Figur.

Die Entwicklung einer Rolle in einem Plot-Rollenspiel geht im Vorschulalter von der Ausführung von Rollenspielhandlungen zu Rollenbildern über. Bei jüngeren Vorschulkindern überwiegen die Tätigkeiten im Haushalt: Kochen, Baden, Waschen, Tragen.

Dann gibt es Rollenbezeichnungen, die mit bestimmten Handlungen verbunden sind: Ich bin Ärztin, ich bin Mutter, ich bin Fahrerin. Die eingenommene Rolle gibt eine bestimmte Richtung vor, dh Aktionen mit Objekten.

Im mittleren Vorschulalter wird die Rollenerfüllung zu einem wesentlichen Motiv für Spielaktivitäten: Das Kind entwickelt den Wunsch, nicht nur zu spielen, sondern eine bestimmte Rolle zu erfüllen. Die Bedeutung des Spiels für einen 4-5-jährigen Vorschulkind liegt in der Beziehung zwischen den Charakteren. Deshalb übernimmt das Kind bereitwillig jene Rollen, in denen ihm Zusammenhänge klar sind.

Im höheren Vorschulalter liegt der Sinn des Spiels in der typischen Beziehung der Person, deren Rolle das Kind spielt, zu anderen Personen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden. In Spielen treten Rollenspieldialoge auf, mit deren Hilfe Beziehungen zwischen Charakteren ausgedrückt und Spielinteraktionen hergestellt werden.

Für die Qualität der Rollenausübung ist die Einstellung des Kindes zu ihr wichtig. Daher ist zu bedenken, dass ältere Kinder im Vorschulalter ungern Rollen übernehmen, die ihrer Meinung nach nicht ihrem Geschlecht entsprechen.

Es sollte beachtet werden, dass der Erzieher während der gesamten Entwicklung des Rollenspiels als Anführer des Spiels fungiert. In der pädagogischen Wissenschaft gibt es 2 Phasen der Verwaltung eines Rollenspiels:

• Vorbereitend (Bereicherung der Eindrücke der Kinder durch zielgerichtete Arbeit im Klassenzimmer, Ausflüge, gezielte Spaziergänge, Belletristik lesen, Filmstreifen anschauen, Fernsehsendungen, fachentwickelnde Umgebung schaffen).
• Main (Start, Bewegung, Ende des Spiels). Es werden indirekte und direkte Führungstechniken eingesetzt (Teilnahme am Spiel, Beratung, Erinnerung, Erklärung, Übernahme einer Haupt- oder Nebenrolle, Einführung von Attributen usw.).

Abschließend möchte ich anmerken, dass das Rollenspiel, wie jede kreative Aktivität, emotional gesättigt ist und jedem Kind durch seinen Prozess Freude und Vergnügen bereitet.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Vorschulpädagogik - M .: Verlagszentrum "Akademie", 2000.

Gebrauchte Materialien

1. Aptina N. A. Spielaktivität von Vorschulkindern, Präsentation, 2009

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Das Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter

Im Vorschulalter wird das Spiel zur Hauptbeschäftigung, nicht weil das Kind die meiste Zeit mit unterhaltsamen Spielen verbringt, sondern weil das Spiel qualitative Veränderungen in seiner Psyche bewirkt.

Führende Tätigkeit- Dies ist eine Aktivität, die die Art der geistigen Entwicklung in einem bestimmten Stadium der Kindheit bestimmt.

Anzeichen für führende Aktivität: 1-Entwicklung aller kognitiven mentalen Prozesse

2- die Entstehung neuer Aktivitäten.

3- Bildung neuer Persönlichkeitsmerkmale.

Das Spiel- Dies ist eine Art von Aktivität, die darin besteht, dass Kinder die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen in einer besonderen bedingten Form reproduzieren.

Der Einfluss des Spiels auf die Gesamtentwicklung des Kindes

Spielaktivität beeinflusst die Gestaltung der Willkür mentaler Prozesse. Im Spiel beginnen Kinder, freiwillige Aufmerksamkeit und freiwilliges Gedächtnis zu entwickeln. Unter den Bedingungen des Spiels konzentrieren sich Kinder besser und merken sich mehr.

Spielsituation und Handlungen darin haben einen ständigen Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes. Im Spiel lernt das Kind mit Ersatzobjekten zu handeln – es gibt ihnen Spielnamen und handelt mit ihnen gemäß dem Namen.

Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Somit beeinflusst das Spiel die Denkprozesse. Rollenspiele sind für die Entwicklung der Vorstellungskraft unerlässlich.

Der Einfluss des Spiels auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes liegt darin, dass es dadurch das Verhalten und die Beziehungen von Erwachsenen kennenlernt, die zu einem Modell für sein eigenes Verhalten werden. Im Spiel erwirbt das Kind grundlegende Kommunikationsfähigkeiten.

Der Einfluss des Spiels auf die Sprachentwicklung.

Höchst großen Einfluss hat ein Spiel über die Entwicklung der Sprache. Die Spielsituation erfordert von jedem darin enthaltenen Kind einen gewissen Entwicklungsstand der verbalen Kommunikation.

Wenn ein Kind nicht weiß, wie es seine Wünsche zum Spielverlauf äußern soll, wenn es die mündlichen Anweisungen seiner Spielkameraden nicht verstehen kann, dann wird es seinen Altersgenossen zur Last fallen. Das Spiel als Leitaktivität ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der Zeichenfunktion der kindlichen Sprache. Im Spiel erfolgt die Entwicklung der Zeichenfunktion durch das Ersetzen einiger Objekte durch andere.

Ersatzobjekte fungieren als Zeichen fehlender Objekte. Die Benennung des fehlenden Objekts und seines Ersatzes mit demselben Wort konzentriert die Aufmerksamkeit des Kindes auf bestimmte Eigenschaften des Objekts, die durch die Substitution neu erfasst werden.

Betrachtung.

Das Spiel als Leitaktivität ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung des reflektierenden Denkens. Reflexion ist die Fähigkeit einer Person, ihre eigenen Handlungen, Taten und Motive zu analysieren und sie mit universellen menschlichen Werten sowie den Handlungen, Taten und Motiven anderer Menschen in Beziehung zu setzen.

Reflexion trägt zu einem angemessenen menschlichen Verhalten in der Welt der Menschen bei. Das Spiel führt zur Entwicklung der Reflexion, da es im Spiel eine reale Möglichkeit gibt, zu kontrollieren, wie die Handlung, die Teil des Kommunikationsprozesses ist, ausgeführt wird.

Die Entstehung neuer Aktivitäten.

Im Spiel kommen weitere kindliche Betätigungsarten hinzu, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen. So sind produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten) zunächst eng mit dem Spiel verbunden. Das Zeichnen eines Kindes spielt eine bestimmte Handlung.

Der Bau der Würfel ist in den Spielablauf eingewoben. erst im höheren Vorschulalter gewinnt das Ergebnis produktiver Tätigkeit eigenständige Bedeutung. auch beginnt innerhalb der Spielaktivität eine Lernaktivität Gestalt anzunehmen, die später zur Leitaktivität wird. Ein Vorschulkind beginnt spielerisch zu lernen, er behandelt das Lernen als eine Art Rollenspiel mit bestimmten Regeln.

Spielen als Erziehungsmittel.

In der Spielpädagogik wird dem Studium des Spiels als Erziehungsmittel besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Erziehung Es ist der Prozess der Entwicklung der Qualitäten der Persönlichkeit einer Person.

Die Grundposition ist, dass das Spiel im Vorschulalter die Art der Aktivität ist, in der die Persönlichkeit geformt wird, ihr innerer Inhalt bereichert wird. N. K. Krupskaya betonte den polaren Einfluss des Spiels auf die Entwicklung des Kindes, je nach Inhalt der Aktivität: Durch das Spiel können Sie ein Tier erziehen oder Sie können eine wunderbare Person erziehen, die von der Gesellschaft benötigt wird. In zahlreichen psychologischen und pädagogischen Studien wurde überzeugend belegt, dass sich das Kind im Spiel vielfältig entwickelt. Das wichtigste Erziehungsmittel ist das Spielzeug, das eine Vorstellung von der Welt bildet, Geschmack und moralische Gefühle entwickelt.

Spiel als Organisationsform des kindlichen Lebens.

Eine der Bestimmungen der pädagogischen Theorie des Spiels ist die Anerkennung des Spiels als eine Form, das Leben und die Aktivitäten von Vorschulkindern zu organisieren. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form eines Spiels zu organisieren, gehörte Fröbel.

Er entwickelte ein System von Spielen, hauptsächlich didaktisch und mobil, auf deren Grundlage pädagogische Arbeit im Kindergarten. Die ganze Zeit, ein Kind im Kindergarten zu nageln, war eingeplant verschiedene Typen Spiele.

Nach Abschluss eines Spiels bezieht der Lehrer das Kind in ein neues ein. In Anbetracht der außerordentlichen Bedeutung von Spielen für Vorschulkinder schrieb N. K. Krupskaya: „... das Spiel ist für sie Lernen, das Spiel ist Arbeit für sie, das Spiel ist eine ernsthafte Form der Erziehung für sie. Das Spiel für Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen. »

So gibt die große Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aller seelischen Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt Anlass zu der Annahme, dass diese Aktivität im Vorschulalter führend ist.

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Besonders günstig für den Einstieg in das Erlernen einer Fremdsprache ist das Vorschulalter: Kinder in diesem Alter sind besonders sensibel für sprachliche Phänomene, sie entwickeln ein Interesse daran, ihr Spracherlebnis, die „Geheimnisse“ der Sprache, zu verstehen. Sie merken sich leicht und sicher eine kleine Menge an Sprachmaterial und geben es gut wieder. Mit zunehmendem Alter verlieren diese günstigen Faktoren an Kraft.

Das Unterrichten von Kindern ist eine sehr schwierige Aufgabe, die einen völlig anderen methodischen Ansatz erfordert als das Unterrichten von Schülern und Erwachsenen. Wenn ein Erwachsener eine Fremdsprache spricht, bedeutet das noch lange nicht, dass er andere unterrichten kann.

Angesichts eines methodisch hilflosen Unterrichts können Kinder lange Zeit eine Abneigung gegen eine Fremdsprache entwickeln und das Vertrauen in ihre Fähigkeiten verlieren. Nur erfahrene Fachleute sollten mit Vorschulkindern arbeiten.

Das Spiel ist sowohl eine Organisationsform als auch eine Unterrichtsmethode, in der Kinder eine gewisse Reserve aufbauen Englisches Vokabular, viele Gedichte, Lieder auswendig lernen, Reime zählen usw.

Diese Form der Unterrichtsführung schafft günstige Voraussetzungen für die Beherrschung der Sprach- und Sprechfertigkeit. Die Möglichkeit, sich auf die Spielaktivität zu verlassen, ermöglicht eine natürliche Motivation zum Sprechen in einer Fremdsprache, um selbst die elementarsten Aussagen interessant und sinnvoll zu machen. Das Spiel im Fremdsprachenunterricht steht dem Lerngeschehen nicht entgegen, sondern ist organisch mit ihm verbunden.

Im Vorschulalter, wenn Kinder Englisch unterrichtet werden, werden die Grundlagen der kommunikativen Kompetenz schrittweise entwickelt, was in einer frühen Phase des Lernens erfolgt der englischen Sprache beinhaltet folgende Aspekte:

• die Fähigkeit, phonetisch korrekt zu wiederholen englische Wörter für einen Lehrer, Muttersprachler oder Sprecher, dh die allmähliche Bildung von auditiver Aufmerksamkeit, phonetischem Hören und korrekter Aussprache;
• Beherrschung, Festigung und Aktivierung des englischen Wortschatzes;
• Beherrschung einer bestimmten Anzahl einfacher grammatikalischer Strukturen, Aufbau einer kohärenten Aussage.

Das Spiel ist die führende Aktivität des Vorschulkindes, das heißt, es ist das Spiel in dieser Zeit, das die Entwicklung des Vorschulkindes anführt. Obwohl bereits viel über das Kinderspiel geschrieben wurde, sind die Fragestellungen seiner Theorie so komplex, dass es noch immer keine einheitliche Systematik von Spielen gibt.

Die Methodik zur Durchführung direkter Bildungsaktivitäten sollte unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Struktur der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern aufgebaut und auf ihre Entwicklung ausgerichtet sein Bildungsaktivitäten in einer Fremdsprache soll vom Lehrer als Teil der Gesamtentwicklung der Persönlichkeit des Kindes verstanden werden, verbunden mit seiner sensorischen, körperlichen, intellektuellen Erziehung.

Die Kommunikation in einer Fremdsprache soll motiviert und zielgerichtet sein. Es ist notwendig, beim Kind eine positive psychologische Einstellung zum Sprechen in der Fremdsprache zu schaffen. Der Weg, eine solche positive Motivation zu schaffen, ist das Spiel. Spiele in direkten Bildungsaktivitäten sollten nicht episodisch und isoliert sein. Es wird eine übergreifende Spieltechnik benötigt, die andere Arten von Aktivitäten in den Prozess des Sprachenlernens kombiniert und integriert.

Die Spieltechnik basiert auf der Schaffung einer imaginären Situation und der Übernahme einer bestimmten Rolle durch ein Kind oder einen Lehrer.

Lernspiele werden in situative, kompetitive, rhythmisch-musikalische und künstlerische Spiele unterteilt.

Situative Rollenspiele sind solche, die aus einem bestimmten Grund Kommunikationssituationen simulieren. Ein Rollenspiel ist eine Spielaktivität, bei der Kinder in bestimmten, verschiedenen Rollen agieren Lebenssituationen, zum Beispiel: Verkäufer-Käufer, Arzt-Patient, Schauspieler und sein Bewunderer usw.

Sie wiederum sind unterteilt in Spiele mit reproduktivem Charakter, bei denen Kinder einen typischen Standarddialog reproduzieren und ihn auf eine bestimmte Situation anwenden, und Improvisationsspiele, die die Verwendung und Modifikation verschiedener Modelle erfordern.

Standarddialoge, zum Beispiel:

1. Showme (zeig mir) - wenn der Lehrer das Thema anruft und das Kind zu der Karte mit dem Bild des gewünschten Wortes gehen und darauf zeigen muss.

2. Was ist das? Der Lehrer zeigt die Wörter, die Kinder nennen die Wörter.

3. Was fehlt? (was fehlt)

4. Was gehört nicht dazu? (etwas zusätzlich)

5. "Zauberspiegel" - Ziel: Aufmerksamkeitsentwicklung. Kinder in Tiermasken nähern sich dem Spiegel. Mehrere Tiere spiegeln sich im Zauberspiegel.

Kindern muss gesagt werden, wen sie sehen und in welcher Menge. Zum Beispiel: Iseadog. Isfivedogs.

Wettbewerbsspiele umfassen die meisten Spiele, die zur Assimilation von Wortschatz und Alphabetisierung beitragen. Sieger ist, wer den Sprachstoff besser beherrscht.

Dies sind alle Arten von Kreuzworträtseln, Auktionen, Brettspiele bei sprachlichen Aufgaben, Ausführung von Befehlen. Kreuzworträtsel können zu jedem Thema sein: Tiere, Obst, Gemüse, Möbel, Spielzeug usw. Mannschaften sind unterschiedlich.

Im Klassenzimmer können Kinder das Spiel spielen: "Simonsays" - der Zweck dieses Spiels ist es, sich zu entwickeln kognitive Interessen. Kinder stehen neben dem Lehrer. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, den Anweisungen des Lehrers zu folgen. Zum Beispiel: Hände hoch!

Hinsetzen! Springen! Laufen! Usw. Bei der Durchführung dieses Spiels wird lexikalisches Material zu verschiedenen Themen verwendet.

Rhythmus-musikalische Spiele sind alle Arten von traditionelle Spiele Reigentänze, Lieder und Tänze mit Partnerwahl, die nicht nur zur Beherrschung beitragen Kommunikationsfähigkeit wie viel Verbesserung der phonetischen und rhythmisch-melodischen Aspekte der Sprache und Eintauchen in den Geist der Sprache, zum Beispiel: Nüsse und Mai, „Wie heißt du?“, „Ich mag meine Freunde“, „Gehört, Schultern, Knie und Zehen ", etc.

Künstlerische oder kreative Spiele sind eine Art von Aktivität, die an der Grenze zwischen Spiel und künstlerischer Kreativität steht, deren Weg für das Kind über das Spiel führt. Sie wiederum können unterteilt werden in

1. Dramatisierungen (d.h. kleine Szenen auf Englisch inszenieren) „Im Wald“ – zum Beispiel: Ein Fuchs und ein Bär treffen sich im Wald, und es wird ein kleiner Dialog gespielt (Hallo! Ich bin Fuchs. Ich kann rennen.

Ich mag Fisch) ; Rotkäppchen und andere.

2. Visuelle Spiele wie grafisches Diktieren, Bilder ausmalen etc. Das Ausmalen von Bildern ist eine beruhigende, nicht immer sinnvolle, aber sehr verbreitete Tätigkeit. Sie können zum Beispiel das fertige Bild zeigen.

Während das Kind mit der Kontur arbeitet, wiederholt der Lehrer das Wort viele Male, nennt die Details. So legen wir den Grundstein für das, was das Kind in der neuen Sprache selbst gemacht hat Grafisches Diktat - zum Beispiel: Im Klassenzimmer wird den Kindern gesagt, welche Farbe, Kinderfarbe, und dann die resultierenden Bilder mit dem vom Lehrer diktierten vergleichen .

3. Mündlich und kreativ (gemeinsames Schreiben kleiner Märchen, Auswahl von Reimen), zum Beispiel:

- Von hinten nach vorne und von oben nach unten

Morgens putze ich mit Zahnpasta ... (Zähne - Zähne)

- Die Farbe der Linden riecht so köstlich,

Dass ich meine geleckt habe ... (Lippe - Lippe) usw.

An der Grenze von situativen Improvisationsspielen und kreativen Dramatisierungen gibt es eine Aktivität wie die Improvisation zum Thema eines bekannten Märchens, das bereits in einer etablierten Form gespielt wird. Zum Beispiel ein Spiel Turnip oder Teremok, bei dem je nach Anzahl der Spieler und der Aufnahme neuer Vokabeln neue Zeichen und Zeilen erscheinen.

Wenn Sie ein Spiel für den Unterricht auswählen oder erfinden, müssen Sie die folgenden Regeln beachten:

1. Bevor Sie mit dem Spiel beginnen, beantworten Sie die folgenden Fragen: Was ist der Zweck des Spiels, was soll das Kind darin lernen? Welche Sprechhandlung soll er ausführen? Weiß das Kind, wie man eine solche Aussage konstruiert, gibt es zusätzliche Schwierigkeiten?

2. Versuchen Sie nach Beantwortung dieser Fragen, sich selbst in ein Kind zu verwandeln, und denken Sie an eine interessante Situation, in der eine Aussage nach einem solchen Modell entstehen könnte.

3. Überlegen Sie, wie Sie dem Kind diese Situation so beschreiben, dass es sie sofort akzeptiert ...

4. Spielen Sie selbst gerne mit Ihrem Kind!

Das Spiel sollte lehrreich sein, und es sollte ein Spiel sein. Das sowjetische enzyklopädische Wörterbuch definiert Spiel als eine Art unproduktiver Tätigkeit, deren Motiv nicht in ihrem Ergebnis, sondern im Prozess selbst liegt. Dies ist eine sehr wichtige Funktion.

Daher ist das didaktische Ergebnis der Einführung eines Spiels in den Unterricht wichtig für den Lehrer, kann aber kein Anreiz für die Aktivitäten der Kinder sein. Folglich sollte das Spiel den Stil der Beziehung zwischen Kindern und einem erwachsenen Lehrer verändern, der nichts aufzwingen kann: Ein Kind kann nur spielen, wenn es es will und wenn es für es interessant ist, und mit denen, die seine Sympathie wecken.

Der Lehrer kann nicht nur der Organisator des Spiels sein – er muss mit dem Kind zusammen spielen, weil Kinder mit großer Freude mit Erwachsenen spielen und weil die Spielatmosphäre unter dem Blick eines außenstehenden Beobachters zerstört wird.

Wir können also sagen, dass die Grundlage jedes Spiels das Rollenspiel ist. Ein Kind in einem Rollenspiel kann die Rolle von sich selbst, einem englischen Kind oder einem Erwachsenen spielen, Märchenfigur oder ein Tier, ein animiertes Objekt etc. - die Möglichkeiten sind hier unbegrenzt: Ein anderes Kind, ein Lehrer, eine Puppe, ein imaginärer Held, ein Assistenzschauspieler oder ein zweiter Lehrer, der immer die gleiche Rolle spielt, etc. können sein Partner werden , etc.

Eine weitere der beliebtesten Methoden des Fremdsprachenunterrichts ist der Einsatz von Informations- und Kommunikationsmethoden wie Computerausrüstung, Multimedia, Audio und mehr.

Die Verwendung von Audio-, Videogeschichten, Märchen und kognitivem Material in direkten Bildungsaktivitäten trägt zur Individualisierung des Lernens und zur Motivationsentwicklung für die Sprachaktivität von Vorschulkindern bei. Es ist die Verwendung von IKT in den direkten Bildungsaktivitäten einer Fremdsprache, die zwei Arten von Motivation entwickelt: Selbstmotivation, wenn das vorgeschlagene Material an sich interessant ist, und Motivation, die erreicht wird, indem dem Vorschulkind gezeigt wird, dass es die Sprache verstehen kann Sprache, die er studiert. Dies bringt Zufriedenheit und gibt Vertrauen in ihre Stärke und den Wunsch nach weiterer Verbesserung.

Es ist viel interessanter, ein Märchen, eine Geschichte oder einen Lehrfilm zu hören oder anzusehen, als ein Trainingsprogramm. Kinder erfassen sehr schnell die semantischen Grundlagen der Sprache und beginnen selbstständig zu sprechen. Vor allem, wenn das Training die Methode des totalen Eintauchens verwendet.

Diese Methode impliziert einen regelmäßigen und intensiven Kontakt des Kindes mit einer Fremdsprache. Das Unterbewusstsein des Kindes ist ungewöhnlich empfänglich, und selbst wenn jetzt kein ausgeprägtes Ergebnis sichtbar ist, ist es durchaus möglich, in ein oder zwei Jahren auf die ungewöhnlich entwickelten sprachlichen Fähigkeiten des Kindes zu stoßen.

Hörgeschichten zum Englischlernen

Wenn der Wortschatz eines Vorschulkindes mehrere Dutzend Wörter erreicht, können Sie die direkten Bildungsaktivitäten mit Hilfe von Audiomärchen auf Englisch diversifizieren. Hörgeschichten können unterteilt werden in:

Audio-Märchen „in ihrer reinsten Form“ Audio-Märchen sind eine große Hilfe für Kinder, die Englisch lernen. Kleine englische Kurzgeschichten sind für den Anfang in Ordnung. Mit Kindern können Sie zum Beispiel Märchen wie „Threelittlekittens“, „ThreeLittlePigs“ oder „TooManyDaves“ hören.

Es ist äußerst wichtig, dass die Essenz des Hörmärchens verstanden wird, da das Kind sonst schnell das Interesse verliert. Und direkte Bildungsaktivitäten ohne Interesse werden nicht so fruchtbar und effektiv sein.

Hörmärchen kombiniert mit Anschauungsmaterial. Während das Hörmärchen erklingt, sehen sich die Kinder zusammen mit der Lehrkraft die Bilder an und sprechen gleichzeitig die Wörter aus.

Audiomärchen und die „Full Immersion“-Methode Um das Hören englischer Audiomärchen interessanter zu gestalten, können Sie eine der Methoden der Märchentherapie anwenden – ein Märchen zeichnen. Aber das Zeichnen beim Zuhören funktioniert, wenn die Handlung des Märchens dem Kind zumindest ein wenig vertraut ist.

Deshalb bekommen Kinder Stifte und Papier, wenn das Märchen zum zweiten oder dritten Mal gehört wird. Tatsache ist, dass das Zeichnen beim Zuhören ein Prozess ist, der die tiefen Fähigkeiten der gleichzeitigen Wahrnehmung und Wiedergabe von Informationen beeinflusst.

Beim Zeichnen bildet das Kind assoziative Verbindungen zu dem, was es hört. Gewollt oder unfreiwillig werden Fremdwörter erinnert, die mit der in der Abbildung dargestellten Handlung verbunden sind. Unterwegs müssen Sie darauf achten, ob er gleichzeitig zuhören und zeichnen kann, was er hört.

Im Alter von vier oder fünf Jahren fehlt den meisten Babys die Fähigkeit, die Informationen, die sie hören, schnell wiederzugeben. Aber im Alter von sechs Jahren entwickeln diejenigen Kinder, die regelmäßig zuhören und gerade gehörte Informationen in Form von Nacherzählen, Zeichnen, Anwenden usw. wiedergeben, die Fähigkeit, das Gehörte gleichzeitig zuzuhören, zu hören, zu verstehen und zu interpretieren.

Das Spiel ist somit ein Spiel, das sich an der Zone der proximalen Entwicklung orientiert und das pädagogische Ziel mit dem Motiv einer für das Kind attraktiven Aktivität verbindet.