Prezentace "Rozvoj dětské řeči prostřednictvím didaktických a vzdělávacích her". Didaktické hry pro rozvoj řeči pro předškolní děti Řečové hry pro prezentaci střední skupiny
Dobrá řeč je důležitou podmínkou rozvoje osobnosti dítěte. Čím bohatší a správnější je řeč dítěte, tím snazší je vyjádřit své myšlenky, čím širší jsou jeho možnosti v chápání světa kolem sebe, čím smysluplnější a plnější jsou vztahy s vrstevníky a dospělými, tím aktivněji duševní vývoj. Dětská řeč ale není vrozená funkce. Vyvíjí se postupně spolu s jeho růstem a vývojem. Řeč se musí utvářet a rozvíjet v součinnosti s celkovým vývojem dítěte. Mnohem úspěšnější je to udělat pomocí her. Od předškolního věku vede herní činnost.
Metoda výuky hry přispívá k vytvoření zajímavého, uvolněného prostředí; zvyšuje motivaci řeči; povzbuzuje děti ke vzájemné komunikaci; proces myšlení je rychlejší, nové dovednosti se získávají pevněji. Didaktická hra je vynikající nástroj pro učení a rozvoj, který se používá při asimilaci jakéhokoli programového materiálu. Speciálně zvolené hry a cvičení umožňují příznivě ovlivnit všechny složky řeči. Ve hře dítě dostává možnost obohacovat a upevňovat slovní zásobu, tvořit gramatické kategorie, rozvíjet souvislou řeč, rozšiřovat znalosti o okolním světě, rozvíjet verbální kreativitu, rozvíjet komunikační schopnosti.
Komunikace poznávání čtení beletrie "Spisovatel" (téma: Nádobí) "Pokud... .." "Vysvětlete Pinocchio" "Slovo od každého" "Řetězec slov" "Sněhová koule" "Jaký zvuk se ztratil?" "Změňte slovo" "Telegraf" "Z čeho je nádobí?" "Kdo ví, ať počítá dál" "Sklízení" "Nejvyšší kořeny" "Co kde roste?" "Polož to na police" "Jaké je nejdůležitější povolání?" "Koho jsem viděl v zoo?" „Kdo vychytá více slov k číslu 2, 3, 4, 5 „Co uteklo z Fedory?“ („Fedorino žal“) „Hádanka“ „Hrajeme si s pohádkou“ „Nakresli obrázek se slovy“ „Přemýšlej pohádka" "Poznat hrdinu?" "Co dělaly včely?" (na motivy pohádky „Medvídek Pú a všichni - všichni - všichni.) Integrace řečových her v různých vzdělávacích oblastech
Plocha počítače - tištěné hry použit jako vizuální pomůcky zaměřené na rozvoj vizuální paměť a pozornost: "Co roste v zahradě, lese, sadu?", "Co nejdřív, co potom?", "Co kdo potřebuje?", "Lotto." "Logický vlak", "Kde jsem to viděl?" atd. Hry s předměty nebo hračkami jsou zaměřeny na rozvoj hmatových vjemů, schopnosti manipulace různé položky a hračky, rozvoj kreativního myšlení a představivosti: "Co se změnilo?", "Najdi a pojmenuj", "Nakupuj", "Čí jsou to děti", "Kdo bude sbírat?" atd. slovní hry přispívají k rozvoji sluchové paměti, pozornosti, komunikačních schopností a také k rozvoji souvislé řeči. "Kdo co potřebuje?", "Vyjmenuj tři položky", "Pojmenuj to jedním slovem". "Vypadá jako - ne jako", "Kdo si všimne více pohádek". A co potom?", "Stane se to nebo ne?" atd. Typy didaktických her
Pro většinu dětí je hlavním kanálem pro vnímání okolního světa zrak, což opět zdůrazňuje nutnost zařadit do pracovního systému techniky a metody pro aktivaci vizuálního analyzátoru. Využívání didaktických her a cvičení zaměřených na stimulaci zrakového vnímání v kombinaci s objektivními činnostmi přispívá k utváření pozitivní motivace u dětí pro rozvoj řeči – důležité podmínky pro realizaci jakékoli činnosti. Techniky hraní s běžnými hračkami může při své práci využít jak logoped, tak vychovatel při výuce zákl. matematické pojmy, seznamování s prostředím, rozvoj řeči a v dalších citlivých chvílích.
Hry Case management „Živý – neživý“, „Kdo dává hlas“, „Jeden – mnoho“, „Kdo je pryč?“, „Jeden – mnoho“ „Kdo přišel na návštěvu?“, „Pochoutky“, „Koho miluji ?", "Koho má máma ráda?" "Kdo koho obdivuje?", "Kdo s čím pracuje?" "Kdo se o koho stará", "Kdo o čem sní?" Předložky „Skryj hračku“, „Kdo kde stojí?“, „Co se změnilo?“ Tvoření slov "" Řekni to laskavě "," Jaké oči "," Jaký předmět? "," Stavěj podle výšky "," Rozděl do týmů " Čí hračka", "Moje, moje, moje" (soutěž) Slovní zásoba " Klasifikace“, „Čtvrtý navíc“ Souvislá řeč „Nádherná taška“, „Obchod“, „Co o sobě hračka vypovídá“ Využití hraček v práci na rozvoj řeči
Při obohacování řeči dítěte, při ujasňování slov, která již má, doplňování znalostí o okolním světě mají míčové hry velký význam. Tyto hry také přispívají k rozvoji motoriky u dětí. Míčové hry jsou všestranné a rozmanité. „Hoď míčem a pojmenuj zvířata“, „Hoď míček, jasně pojmenuj ovoce“, „Kdo kde bydlí?“, „Řekni mi laskavě“, „Co se děje v přírodě?“, „Vytvoř větu“, „Řekni mi slovo“, „Čtvrtý navíc“, „Veselý účet“ atd. míčové hry
didaktická příručka"Magic Clearing" zvyšuje motivaci řeči, úspěšně rozvíjí komunikační dovednosti; je poskytován psychologický komfort; děti si zapamatují velké množství řečového materiálu; aktivují se vyšší mentální funkce (paměť, pozornost, myšlení) Využití didaktických her a cvičení tak poskytuje velké možnosti pro rozvoj řeči u dětí předškolního věku:
"Je zábavné hrát spolu." Nápravné a vzdělávací hry“; "Kouzelná květina"; "Brzy do školy." ÚČEL: vytvoření efektivních podmínek pro nápravu řečových nedostatků a celkový rozvoj řeči. Účastníci: děti, vychovatelé, logopedi, rodiče. Výsledek: využití rozvíjejících řečových her umožnilo zvýšit emocionální zájem každého dítěte o proces vzdělávání a výchovy. Projekty didaktických her:
snímek 1
Vliv didaktických her na rozvoj řeči u dětí předškolním věku
Zpracoval: vychovatel 1 čtverec. kočka. Eremina O.G.
snímek 2
Zvládnutí rodného jazyka, rozvoj řeči je jednou z nejdůležitějších akvizic dítěte v předškolním dětství a je v moderním předškolním vzdělávání považován za obecný základ výchovy a vzdělávání dětí. V procesu práce se staršími předškoláky je zvláštní pozornost věnována rozvoji jejich souvislé řeči.
snímek 3
Rozvoj řeči by měl být prováděn s přihlédnutím k vedoucí činnosti. V předškolním věku je hlavní činností dítěte hra. Ve souvislé řeči se realizuje hlavní funkce jazyka a řeči – komunikativní. Pro úspěšné ukončení základního vzdělávacího programu musí řeč dětí nastupujících do školy splňovat požadavky moderní školy. Mezi nimi lze vyčlenit obsah dětské řeči, konzistenci a zkušenost, přesnost a jasnost uvedené myšlenky, expresivitu. Proto je rozvoj souvislé řeči jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávání.
snímek 4
Typy didaktické hry jako výukové metody hry: 1. hry - vzdělávací aktivity 2. didaktické hry
snímek 5
Hlavní druhy her: - hry s předměty (hračky, přírodní materiál), - deskové hry - slovní hry.
snímek 6
Hry s předměty
Při hrách s předměty se používají hračky a skutečné předměty.Hra s nimi se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota těchto her je v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich charakteristikami: barva, velikost, tvar, kvalita. Ve hrách řeší úlohy pro srovnání, klasifikaci, stanovení posloupnosti při řešení úloh. S tím, jak děti získávají nové znalosti o prostředí objektu, se úkoly ve hrách stávají složitějšími: děti se procvičují v identifikaci předmětu podle jedné vlastnosti, kombinují předměty podle této vlastnosti (barva, tvar, kvalita, účel atd.), což je velmi důležité pro rozvoj aktivní slovní zásoby a rozvoj řeči předškoláka.
Snímek 7
Stolní hry
Deskové hry jsou zábavnou aktivitou pro děti. Jsou různé v typech: párové obrázky, lotto, domino. Rozdílné jsou i vývojové úkoly, které se při jejich používání řeší.
Snímek 8
slovní hry
Slovní hry jsou postaveny na slovech a činech hráčů. Děti se v takových hrách učí na základě svých dosavadních představ o předmětech prohlubovat své znalosti o nich. Vzhledem k tomu, že v těchto hrách je nutné využít dříve nabyté znalosti v nových souvislostech, za nových okolností. Děti samostatně řeší různé duševní úkoly; popsat předměty a zdůraznit jejich charakteristické rysy; hádat podle popisu; najít známky podobností a rozdílů; seskupovat objekty podle různých vlastností, atributů. Tyto didaktické hry se konají ve všech věkové skupiny, ale jsou důležité zejména při výchově a vzdělávání dětí staršího předškolního věku, neboť pomáhají připravit děti na školu. Rozvíjí se tak schopnost pozorně naslouchat učiteli, rychle najít odpověď na položenou otázku, přesně a jasně formulovat své myšlenky a aplikovat znalosti v souladu s úkolem. To vše rozvíjí řeč předškolního dítěte a přispívá k aktivaci souvislé řeči.
Snímek 9
Didaktický úkol
Pro výběr didaktické hry je nutné znát úroveň připravenosti žáků, protože ve hrách musí pracovat s existujícími znalostmi a nápady. Každá didaktická hra má svůj vlastní učební úkol, který odlišuje jednu hru od druhé. Je třeba mít na paměti, že v didaktické hře je nezbytná správná kombinace viditelnosti, slov vychovatele a jednání samotných dětí s hračkami, herní pomůcky, předměty atd.
pracovní zkušenost „Rozvoj řeči dětí starší skupiny prostřednictvím didaktických her a mnemotablek »
představuje vychovatel
MBDOU "Pleshanovskiy Mateřská škola č. 1"
Klassen Elena Ivanovna
oblast Orenburg
„Řeč je úžasně mocný nástroj, ale k jeho používání potřebujete hodně inteligence“
G. Hegel
„Hra je obrovské světlé okno, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a představ o světě kolem. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.
V. A. Suchomlinskij
« Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale dvacet takových slov spojte s obrázky a bude se učit za pochodu.
K. D. Ušinskij
Struktura popisu zkušenosti
- Informační blok
- Popis technologických zkušeností
- Závěr
I. Informační blok 1. 1. Vizitka
Vzdělání střední speciální, Vyšší pedagogická škola Orsk, 1988, Orsk, učitelka mateřské školy
Pedagogická praxe: 29 let
V této instituci : 3 g .
Pozice: učitelka MBDOU "MŠ Plešanov č. 1"
Atestace: učitel I. kvalifikace
1.2. Podmínky pro výskyt a
utváření zkušenosti.
Utváření zkušenosti
Základna MBDOU "Školka Plešanov č. 1"
Okres Krasnogvardeisky v regionu Orenburg.
Podmínky pro praxi
- požadavky GEF DO;
- teoretické základy psychického vývoje předškolních dětí;
- studium metodologické literatury a zkušeností kolegů;
- schvalování inovativních pedagogických technologií;
- opakovací kurzy.
1.3. Relevance pedagogických zkušeností
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem jedna z prioritních oblastí systému předškolní vzdělávání je rozvoj řeči u předškoláků. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejnaléhavějších. Ve fázi dokončování předškolního vzdělávání musí dítě dobře ovládat ústní řeč, používat řeč k vyjádření svých myšlenek, pocitů, tužeb, zvýrazňovat zvuky slovy. Vývoj řeči je stále nejrelevantnější v předškolním věku.
1.4. Kontroverze a problém zkušenosti
Rozpor:
mezi potřebou rozvoje souvislé řeči u předškoláků a nedostatečnou úrovní formování jejich řečové aktivity.
Problém:
vytvoření herního výukového prostředí pomocí didaktických her a mnemotables
zapojit předškoláky do samostatných herních činností a řečové činnosti.
1.5. Myšlenka pedagogické zkušenosti
Rozvoj souvislé řeči dětí předškolního věku s využitím didaktických her v integraci s metodou vizuálního modelování - mnemotechnické tabulky.
1. V převyprávění;
3. Při sestavování příběhů;
2. Při zapamatování básní;
4. Při tvoření mluvnicky rozvinuté řeči.
Podle této pedagogické myšlenky proces učení
ve výstavbě
na kombinaci osobnostně orientovaného, rozvíjejícího,
činnostní přístupy využívající herní formy práce.
1.6 Rozsah zkušeností a stupeň jejich novosti
Zkušenosti lze použít v DOW. Je plně v souladu se základními požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Novinka zkušeností
Novinkou této zkušenosti je skutečnost, že didaktické hry v integraci s mnemotechnikou jsou považovány za jeden z nejúčinnějších prostředků k utváření souvislé řeči mezi předškoláky. Využití didaktických her v kombinaci s mnemotablemi v GCD umožňuje zvýšit efektivitu procesu učení a rozvoje dítěte. využití didaktických her v kombinaci s mnemotechnickými tabulkami ve volné činnosti umožňuje jejich využití jako posilujícího faktoru ve studovaném materiálu.
II. Popis technologických zkušeností
2.1. Cíle a cíle pedagogické činnosti
Cílová:
stvoření vzdělávací, rozvojové prostředí, které podporuje rozvoj souvislé řeči předškoláků prostřednictvím hry.
úkoly:
- stanovení rysů formování a vývoje
řeč předškoláků pomocí her a moderní
vzdělávací technologie;
- identifikace příležitostí herní činnost v
usnadnit integraci s mnemotechnickými pomůckami
rozvoj souvislé řeči;
- diagnostika řečového vývoje předškoláků
2.2 Teorie a metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku. Osoby:
Konstantin Dmitrijevič Ušinskij (1824 – 1870)
Gvozděv Alexandr Nikolajevič 1892-1959
Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943)
Leushina Anna Mikhailovna (1898–1982)
Vodovozová Elizaveta Nikolaevna (1844 – 1923)
2.3 Moderní přístupy k teorii a metodice vývoje řeči u dětí předškolního věku. Osoby: F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, S.N. Zeitlin.
"Učte se hraním" (pod redakcí Sokhin F.A.)
"Vývoj řeči předškolních dětí" (ed. Sokhin F.A.)
„Seznámení předškolního dítěte se znějícím slovem“ (vyd. Sokhin F.A.)
Ushakova Oksana Semjonovna
Zeitlin Stella Naumovna
2.4 Role didaktických her v rozvoji řeči.
Hra je hlavní, vedoucí činností předškolních dětí. Didaktická hra – aktivizační prostředek kognitivní činnost předškoláci. Didaktické hry- účinný prostředek upevňování gramatických dovedností, protože díky dialektice, emocionalitě jednání a zájmu dětí umožňují mnohokrát procvičit dítě v opakování potřebných slovních tvarů.
Druhy didaktických her
Struktura didaktické hry
Didaktické hry
Stolní hry s potiskem
Hry s předměty
slovní
hry
2.5 Moderní výuková technika - mnemotechnika
Glukhov V.P. - bloky-čtverce;
ve společnosti Efimenkova L.N. - tabulky vyprávění
ve Vorobieva V.K. - jedná se o dotyková grafická schémata
ve společnosti Bolsheva T.V. - koláž;
Tkačenko T.A. – předmětově-schematické modely.
Mnemotechnické pomůcky – přeloženo z řečtiny – „umění zapamatovat si“.
Jedná se o systém metod a technik, které zajišťují úspěšný rozvoj znalostí o světě kolem dětí, zapamatování struktury příběhu, uchování a reprodukci informací a samozřejmě rozvoj řeči.
Podstata mnemotechnických diagramů je následující: pro každé slovo nebo malou frázi je vymyšlen obrázek (obrázek); celý text je tedy načrtnut schematicky. Při pohledu na tato schémata - kresby dítě snadno reprodukuje textové informace.
Schémata slouží jako druh vizuálního plánu pro vytváření monologů, které dětem pomáhají budovat:
- struktura příběhu
- sekvence příběhu
- lexikální a gramatický obsah příběhu.
Struktura mnemotechnických pomůcek
samostatný schematický výkres s konkrétními informacemi
tabulka 4 nebo více buněk uspořádaných lineárně.
2.6 Organizace vzdělávacího předmětu
rozvíjející se prostředí ve skupině centrum řeči
vývoj "Mluvme správně".
Skupina má hry:
1. "Vlastnosti". Účel: obohacení slovníku o přídavná jména.
2. "Co je pryč." Účel: procvičit si tvoření podstatných jmen
v genitivu množného čísla.
3. "Roční období". Účel: rozvíjet a aktivovat slovní zásobu.
4. "Profese". Účel: naučit mluvit o profesích.
5. "O pohádkách." Účel: naučit sérii karet vyprávět pohádku.
6. „Co? Kde? Proč?".
Účel: naučit se mluvit
o domácích potřebách.
7. Ptačí trh.
Účel: naučit popis ptáků.
8. "Hrdinové ruských pohádek."
Účel: naučit převyprávět
pohádky.
9.Lotto a další
Didaktická manuální hra
"Slunce je výmluvné"
Účel příručky: rozvoj lexikální a gramatické stavby dětské řeči.
Řečové hry obsažené v příručce:
1 . "Léto Zima jaro podzim" Účel: Obohacení slovní zásoby výběrem slov na dané téma. 2. "On, ona, to, oni" Účel: Shoda podstatných jmen mužského, ženského, středního rodu jednotného a množného čísla se zájmeny on, ona, to, oni.
3. "Co dělá? » Účel: Upevňování používání běžných vět v řeči; aktivace slovesné zásoby.
4. "Uděláme džus nebo džem" Účel: Formování dovedností při tvoření vztažných přídavných jmen.
5 . "Který?" Účel: Posílení schopnosti vybrat několik znaků pro objekt. 6 . "Jak?" Účel: Cvičení ve shodě podstatného jména a
číslice.
A další
Výroba didaktického materiálu - makety pohádek, příběhů. Jsou nakresleny bloky - rámečky, ve kterých se nacházejí zástupci hlavních postav. (z vlastní zkušenosti)
Děti mají před sebou vizuální model a vyprávějí pohádku.
2.7. Skládání příběhů, převyprávění, memorování básní pomocí mnemotechnických tabulek .
pohádkový model.
NOD "Ahoj zima"
Kreslení mnemotables dětmi a sestavování příběhů na nich
2.8. Účinnost
Akademický rok 2016-2017
vysoký
Akademický rok 2016 – 2017 Seniorská skupina 1. sestřih (09/05/2016)
2016–2017 akademický rok Seniorská skupina 2. řez (01.05.2017)
průměrný
krátký
2016 - 2017 akademický rok Seniorská skupina 3. sekce (15.3.2017)
2.8. Účinnost
Diagnostika vývoje řeči u dětí starší skupiny
Akademický rok 2016-2017
2.7. Výsledek.
Pozitivní trend je v úrovni rozvoje souvislé řeči u předškoláků. Používání mnemotablek děti uchvátí, promění hodinu ve hru. Děti mají zájem a chuť vyprávět podle schémat, převyprávět texty, vymýšlet zajímavé příběhy, je zájem o zapamatování básniček, projevuje se řečová aktivita, děti překonávají ostych a ostych, učí se svobodně se držet před publikem. V předškolním věku převažuje zrakově-figurativní paměť, zapamatování je většinou mimovolní. Vizuální obraz vám však umožňuje zapamatovat si text mnohem rychleji. Mnemotechnická schémata pomáhají: aby byl proces zapamatování jednodušší, zajímavější, kreativnější; u dětí je zvládnutí dovedností převyprávění pohádek, textů a učení poezie snazší a rychlejší; předškoláci mají
touha převyprávět jak ve třídě, tak v každodenním životě.
Pomocí didaktických her si děti rozšiřují znalosti o okolním světě, obohacují a aktivizují dětskou slovní zásobu, formují lexikální a gramatickou stavbu dětské řeči.
V tomto ohledu lze tvrdit, že práce provedené na rozvoji souvislé řeči předškoláků potvrdily její účinnost.
III. Závěr
3.1 Závěr
Na základě vlastních zkušeností s používáním didaktických her a mnemotechnických pomůcek v procesu rozvoje řeči můžeme usoudit, že používání mnemotechnických pomůcek a řečových her vytváří podmínky pro utváření souvislé řeči, začleňování předškoláků do herních činností a řečové činnosti.
3.2. Složitost pedagogické zkušenosti
a její rozsah
Pracovní náročnost zkušeností
Potřeba:
- ve vývoji velké vrstvy doplňkové literatury;
- v samostatném výběru her a vizuální - ilustrativní
materiál, mnemotechnické tabulky;
- v modelování názorných pomůcek;
- při rozvoji her a cvičení přispívajících k rozvoji řeči.
Zaměření a rozsah zkušeností
Tato zkušenost je nabízena učitelům mateřských škol vzdělávací instituce, vedoucí kroužků doplňkového vzdělávání, rodiče.
Bibliografie
1. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.
2.V.S. Mukhina Dětská psychologie. Moskva 1999
3.O.M. Dyachenko "Připravte se do školy", Moskva "Osvícení" 1996
4. Komplexní třídy podle programu "Od narození do školy" editoval N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Senior skupina autora. N.V. Lobodina - nakladatelství Volgograd: Učitel 2016
5. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Učte se hrou. - M.: Osvícení, 1983. - 144 s.
6. Vygotskij L. S. Myšlení a řeč. op. - T. 2. - M .: Pedagogika, 1982.
7. Gerbova V. V. Kurzy rozvoje řeči s dětmi 4 - 6 let. – M.: Osvícení, 1987.
8. Tumáková G. A. Seznámení předškoláků se znějícím slovem.- M.: Osvícení, 1991.
9. Bolšová, T.V. Učíme se z příběhu. Rozvoj myšlení předškoláků pomocí mnemotechnik [Text] T.V. Bolšova / Petrohrad, 2005 - 71. léta.
10. Nishcheeva N.V. Rozvoj souvislé řeči u dětí předškolního věku. Childhood Press“, 2009.
11. Omelčenko L.V. Využití mnemotechnických pomůcek při rozvoji souvislé řeči. // Logoped 2008, č. 4, s. 102-115
12. Tkačenko, T.A. Schémata pro sestavování popisných a srovnávacích příběhů pro předškoláky / T.A. Tkačenko. - M., 2004. -16 s.
13. Tkačenko, T.A. Využití schémat při sestavování popisných příběhů / T.A. Tkachenko // Předškolní výchova. –1991. - č. 10.
14Ushakova O.S. Program pro rozvoj řeči předškolních dětí v mateřská školka.M., 1994.
15. Ushakova O.S. Rozvoj řeči a kreativity předškoláků:. Hry, cvičení, poznámky povolání. - M.: TC Sphere, 2007.
16. Polyanskaya T.B. Využití metody mnemotechniky ve výuce vyprávění u dětí předškolního věku. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2009.
17. Shirokikh T.D. Učíme se poezii - rozvíjíme paměť / Shirokikh T.D. Dítě ve školce. 2004
Prezentace na téma "Využití didaktických her při rozvoji řeči u předškoláků s OHP" bude zajímavé a užitečné pro pedagogy, učitele pracující ve skupině logo.
V současné době pracuji v logopedické skupině s dětmi ve věku 5-7 let, které mají obecně nerozvinutou řeč. V naší době, době inovací a technologií, je takových dětí stále více. Řada z nich je prostě pedagogicky zanedbaná. A zde je důležité používat diferencovaný přístup k výcviku a vzdělávání.
Jak víte, vedoucí činnost u dětí logopedická skupina, jako v jednoduché skupině - hra. Právě při této činnosti dochází k rozvoji všech složek jazyka. Vše, co je hrou doprovázeno, dítě snadno vnímá, rychle a pevně vstřebává.
Článek představuje klasifikaci her. Mnoho z nich. Chci se pozastavit u didaktických her. Jakákoli didaktická hra nese určité informace: blízká a srozumitelná předškolákům, přitahuje pozornost dětí na dlouhou dobu. Děti dostávají emocionální a kognitivní náboj, nutí je uvažovat, jednat, hrát si, znovu se k této činnosti vracet. Právě ve hře a prostřednictvím hry se řeč projevuje nejzřetelněji.
Existuje více než 500 didaktických her.
Jsou seskupeny do 3 velkých skupin. Každá má svou strukturu zohledňující zájem dětí. Jejími povinnými prvky jsou: výukové a výchovné úkoly, herní akce a pravidla, která učitel nastavuje a kontroluje, ale pečlivě, aby zájem o hru neklesal. Na první fázi si autor hraje s dětmi, na druhé sleduje, jak se děti naučily pravidla, a v případě potřeby jim poskytnu potřebnou asistenci, na třetí ze strany sleduje, jak si děti hrají samostatně. podle naučených pravidel. Kromě učebního úkolu hra vychovává vytrvalost, schopnost prohrávat, radovat se z vítězství někoho jiného, schopnost dodržovat pravidla hry. Doba trvání hry není delší než 5-10 minut (individuálně i kolektivně).
Rodiče se aktivně zapojují do života naší skupiny. Pomáhají doplňovat rozvojové prostředí, účastní se mistrovských kurzů, kulatých stolů. Naše společné knihovny her jim pomáhají vidět své dítě v jiném prostředí než doma. Rodiče nejen sledují průběh her, ale jsou také účastníky procesu. Po takových hračkách lépe dělají domácí úkoly, chápou, jaká didaktická hra je pro dítě těžká a na jakém místě mu potřebují pomoci, ustoupit, vytvořit situaci úspěchu.
S přihlédnutím k osobním úspěchům žáků jsou nápravné práce plánovány a prováděny pomocí didaktických her.
Didaktické hry nesou pouze řečovou zátěž, ale rozvíjejí paměť, pozornost, rychlost reakcí, koordinaci pohybů a lze je využít při odlišné typyčinnosti, v citlivých chvílích učiteli a rodiči doma.
