Matematička igra kao. Opis matematičke igre "sopstvena igra". Formiranje kognitivnih interesovanja u učenju
Uvod.
Vannastavne aktivnosti su važan dio obrazovno-vaspitnog rada u školi.
U osnovi, ovaj rad se svodi na dodatnu nastavu na temu:
1. Rad sa studentima koji zaostaju
2. Rad sa učenicima koji pokazuju povećano interesovanje za matematiku (matematički krugovi, olimpijade, izborni predmeti, izborni predmeti itd.)
Istovremeno, većina učenika koji ne pokazuju povećano interesovanje za predmet nisu učenici koji zaostaju, takozvani „srednji studenti“ su izostavljeni iz njihovog dela.
Čini nam se da vannastavnim radom treba obuhvatiti sve slojeve učenika i povećati njihovo interesovanje za predmet.
Zadatak nastavnika je da pokaže da matematika nije suha i dosadna nauka, da u njoj ne postoje samo brojevi. Moramo uvjeriti i pokazati u praksi – matematika, nauka, bez koje se ne može.
Glavni ciljevi vannastavne aktivnosti matematike su:
Buđenje i razvijanje održivog interesovanja učenika za matematiku i njene primene.
Proširivanje i produbljivanje znanja učenika o programskom gradivu.
Optimalan razvoj matematičke sposobnosti kod učenika i usađivanje učenicima određenih vještina istraživačke prirode.
Podizanje visoke kulture matematičkog mišljenja.
Razvijanje sposobnosti učenika za samostalan i kreativan rad sa obrazovnom i naučno-popularnom literaturom.
Proširivanje i produbljivanje ideja učenika o praktičnom značaju matematike u tehnologiji, proizvodnji, svakodnevnom životu; o kulturnoj i istorijskoj vrednosti matematike; o vodećoj ulozi matematičke škole u svjetskoj nauci.
Uspostavljanje bližih poslovnih kontakata između nastavnika matematike i učenika i na osnovu toga dublje proučavanje kognitivnih interesovanja i potreba učenika.
Usađivanje kod učenika osjećaja za timski rad i sposobnost kombinovanja individualnog rada sa kolektivnim radom.
“Predmet matematike je tako ozbiljan
da je korisno ne propustiti priliku da to bude malo zabavno”
.
B. Pascal
Trenutno postoji mnogo varijanti vannastavnog rada iz matematike: olimpijade, KVN, razne matematičke štafete, maratoni, matematički krugovi. Jedan oblik vannastavnog rada su Sedmice matematike, koje imaju veliki emocionalni uticaj na učesnike.
Moto Sedmice matematike u školi za nastavnika mogu biti riječi K.D. Ushinskog: „Učiniti obrazovni rad tako zanimljivim za dijete, a ne pretvoriti ovaj rad u zabavu, jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka didaktike. ”
U našoj školi se početkom decembra održava sedmica matematike. Ovom događaju prisustvuju studenti svih paralela, uključujući osnovna škola. Dve nedelje momcima se nudi da pripremaju izveštaje vezane za istoriju matematike, izveštaje o velikim matematičarima, prave matematičke ukrštene reči, zagonetke, zagonetke i pronađu zanimljive probleme. Svi učenici su zainteresovani za ovakve zadatke. I vrlo često su oni momci koji nisu pokazivali vidljivo interesovanje za predmet u učionici obavljali ove zadatke bolje od ostalih. Na časovima matematike učenici izlažu svoje izvještaje i zadatke koje su sami pripremili. Na rekreacijama su okačeni portreti velikih matematičara, citati iz njihovih radova, ukrštenice, rebusi, izjave naučnika i pisaca o matematici. Svakog od šest trening dana održavaju se igre, diskusije, takmičenja. Na kraju predmetne sedmice se sumiraju rezultati. Pobjednicima se dodjeljuju diplome, a najaktivniji nagrade. Rezultati se objavljuju na oglasnoj tabli.
Koji su zadaci i ciljevi sedmice matematike?
Ciljevi:
1. razvijanje interesovanja za predmet;
2. proširenje znanja o predmetu;
3. oblikovanje kreativnost: logičko razmišljanje,
racionalni načini rješavanja problema, domišljatost;
4. pomoć u vaspitanju kolektivizma i drugarstva, kulture osećanja (odgovornost, čast, dužnost).
Zadaci:
1. uključiti sve učenike u organizaciju i provođenje sedmice.
2. održati aktivnosti u svakom razredu koje promovišu razvoj kognitivna aktivnost studenti.
3. u praksi upoznati studente sa specifičnostima primjene određenih znanja u pojedinim stručnim oblastima.
4. organizovati samostalne i individualne, kolektivne praktične aktivnosti učenika.
Od svakog rada očekujemo neke rezultate, a nakon predmetne sedmice želimo vidjeti šta želimo, na primjer:
1. Potvrđivanje osnovnog znanja učenika u skladu sa temom Sedmice matematike.2. Upoznavanje sa vrstama kreativne samostalne aktivnosti i razvoj vještina za njeno provođenje.3. Identifikacija kruga učenika koji nastoje da prodube svoja znanja iz matematike.4. Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa učenicima (izbor materijala za nedelju matematike)5. Proširenje istorijskih i naučnih horizonata studenata u oblasti matematike.6. Razvoj komunikacijske vještine prilikom komunikacije sa studentima različite starosti (Na takmičenjima mogu učestvovati ekipe koje čine učenici različitih razreda (5-6,7-8,9-10)
Matematičko obrazovanje daje neprocjenjiv doprinos formiranju opće kulture mlađe generacije, njenog pogleda na svijet, doprinosi estetskom obrazovanju djeteta, njegovom razumijevanju ljepote i sklada svijeta oko sebe, razvija njegovu maštu i prostornu predstavu, analitički i logičko razmišljanje, podstiče kreativnost i razvoj intelektualnih sposobnosti. I zaista se nadam da će održavanje predmetne sedmice samo omogućiti da se to provjeri.
Predstavljamo vam opis matematičke igre "Sopstvena igra" koja se može koristiti tokom Sedmice matematike.
Disk za igru uključen
Matematička igra "Sopstvena igra"
Prilikom kreiranja igre korišten je šablon igre "Sopstvena igra".
Sekcije
Veliki matematičari
Geometrija
Algebra
Prava matematika
Domišljatost i logika.
U svakoj sekciji nalazi se 5 pitanja koja se vrednuju sa 10,20,30,40, 50 poena, a predviđeno je i pitanje "svinja u kocku". Ispod je lista pitanja po odjeljcima s odgovorima.
Veliki matematičari
1.Pitanje za 10 bodova
2.Pitanje za 20 bodova
Starogrčki filozof, matematičar i mistik, osnivač religiozno-filozofske škole. Odgovor Pitagora
3.Pitanje za 30 bodova
Ruski matematičar, jedan od osnivača neeuklidske geometrije, lik u univerzitetskom obrazovanju i javnom obrazovanju.
Čuveni engleski matematičar William Clifford nazvao je ovog naučnika - "Geometry Copernicus". Odgovor N. Lobachevsky
4.Pitanje za 40 bodova
Ruski matematičar i mehaničar, od 1889. strani dopisni član Petrogradske akademije nauka.
Prva profesorica u Rusiji i Sjevernoj Evropi i prva profesorica matematike u svijetu. Odgovor S. Kovalevskaya
5.Pitanje za 50 bodova
Francuski filozof, matematičar, mehaničar, fizičar i fiziolog, tvorac analitičke geometrije i modernog algebarskog simbolizma, autor metode radikalne sumnje u filozofiji, mehanizma u fizici, preteča refleksologije. Odgovor Rene Descartesu
Geometrija
1.Pitanje za 10 bodova
Koje figure su prijatelji sa suncem? Reply Rays
2.Pitanje za 20 bodova
Paralelogram čije su susjedne stranice međusobno okomite?
Odgovor pravougaonika
3.Pitanje za 30 bodova
Ime čije figure na grčkom znači
"trpezarijski sto"? Trapez odgovora
4.Pitanje za 40 bodova
Segment koji savija luk od 180°? Prečnik odgovora
5. Pitanje za 50 bodova
Skup tačaka ugla jednako udaljenih od njegovih stranica?
Simetrala odgovora
Algebra
1. Pitanje za 10 bodova
Grafikon linearne funkcije Odgovor je prava linija
2.Pitanje za 20 bodova
Nije pozitivan i nenegativan broj?
Odgovor nula
3. Pitanje za 30 bodova
Decimalni odgovor
4.Pitanje za 40 bodova
Nezavisna varijabla? argument za odgovor
5. Pitanje za 50 bodova
Koji je najmanji četvorocifreni broj čije su cifre različite?
Odgovor 1023
Prava matematika
1.Pitanje za 10 bodova
Na dvije ruke ima 10 prstiju. Koliko je prstiju na deset ruku?
Odgovor 50
2.Pitanje za 20 bodova
Uređaj za određivanje strana horizonta
Kompas za odgovore
3.Pitanje za 30 bodova
Doktor je prepisao 3 injekcije. Pola sata kasnije za injekciju. Za koliko sati će biti date sve injekcije? Odgovorite za sat vremena
4.Pitanje za 40 bodova
Kako se zove alat za crtanje koji pomaže da se nacrta krug?
Kompasi odgovaraju
5.Pitanje za 50 bodova
Zemljin satelit napravi jednu revoluciju za 100 minuta, a drugu revoluciju za 1 sat i 40 minuta. Kako to objasniti? Odgovor 1 sat 40 min = 100 min
Domišljatost i logika
1.Pitanje za 10 bodova
Koji broj piloti pišu na nebu? Odgovor osam
2. Pitanje za 20 bodova
Koja je geometrijska figura potrebna za kaznu
ugao odgovora
3.Pitanje za 30 bodova
Profesor ide na spavanje u osam uveče. Budilnik se pali u devet. Koliko dugo profesor spava? Odgovor 1 sat
4.Pitanje za 40 bodova
Štap je izrezan na 12 komada. Koliko je rezova napravljeno?
Odgovor na 11 rezova
5.Pitanje za 50 bodova
U porodici ima sedmoro braće, od kojih svaki ima po jednu sestru. Koliko je djece u porodici?
Odgovor 8 djece
Igra je namijenjena učenicima 7-8 razreda, namijenjena je kako za individualnu igru (na primjer, takmičenje kapitena timova), tako i za timska igra. Igru mogu igrati 2 do 4 ekipe. Tim bira dio i pitanje za određeni broj bodova. Ako je odgovor tačan, ista ekipa nastavlja igru, ako je odgovor pogrešan, red prelazi na sljedeću ekipu. Ako tim dobije pitanje "svinja u džepu", tada tim prenosi potez na bilo koji drugi tim. Tim koji postigne najviše pobjeđuje više bodova. Vođa poziva pobjednički tim da učestvuje u super igri.
Bibliografija: 1. Farkov A.V. Vannastavni rad iz matematike 5-11 M. Iris-press, 2006 - 288 snaga - (školske olimpijade)
2. Farkov A.V. Matematički krugovi u 5-8 razredima 2. izd. - M.,Iris-press, 2006. - 144 str. - (školske olimpijade)
3. Predmetne sedmice u matematičkoj školi sastavila Gončarova L.V. Volgograd: Učitelj, 2004. - 134 str.
4. Onikul P.R. 19 igara iz matematike: Udžbenik - St. Petersburg: Soyuz, 1999. - 95 str.
5. Khudadatova S.S. Matematika u slagalicama, ukrštenim riječima, lančanim riječima, kriptogramima, 9. razred. - M.: Školska štampa, 2002. - 32 str. - (Biblioteka časopisa "Matematika u školi". Broj 16).
Matematička igra kao oblik vannastavne aktivnosti matematike kao dio implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
Do danas postoje različiti oblici vannastavnih aktivnosti iz matematike sa učenicima. To uključuje:
Matematički krug;
Školsko matematičko veče;
matematička olimpijada;
Matematička igra;
Školska matematička štampa;
Matematički izlet;
Matematički sažeci i eseji;
Matematička konferencija;
Vannastavno čitanje matematičke literature itd.
Očigledno je da oblici izvođenja ovih časova i tehnike koje se koriste na ovim časovima moraju ispunjavati niz zahtjeva.
Prvo, moraju se razlikovati od oblika izvođenja nastave i drugih obaveznih aktivnosti. Ovo je važno jer su vannastavne aktivnosti dobrovoljne i obično se odvijaju nakon školskih sati. Stoga, kako bi se učenici zainteresirali za predmet i uključili u vannastavne aktivnosti, potrebno ga je provesti u neobičnom obliku.
Drugo, ovi oblici vannastavnih aktivnosti treba da budu raznovrsni. Zaista, da biste održali interes učenika, morate ih stalno iznenađivati, diverzificirati njihove aktivnosti.
Treće, oblici vannastavnih aktivnosti treba da budu osmišljeni za različite kategorije učenika. Vannastavne aktivnosti treba da privuku i da se realizuju ne samo za one koji su zainteresovani za matematiku i darovite učenike, već i za učenike koji ne pokazuju interesovanje za predmet. Možda će, zbog pravilno odabranog oblika vannastavnih aktivnosti, osmišljenih da zainteresuju i očaraju učenike, takvi učenici više pažnje posvetiti matematici.
I, konačno, četvrto, ove forme treba odabrati uzimajući u obzir dobne karakteristike djece za koju vannastavna aktivnost .
Kršenje ovih osnovnih uslova može dovesti do toga da mali broj učenika pohađa vannastavne časove matematike ili ih uopšte ne pohađa. Učenici uče matematiku samo u učionici, gdje nemaju priliku da iskuse i spoznaju privlačnu stranu matematike, njene mogućnosti za usavršavanje mentalne sposobnosti da volim predmet. Stoga je prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti važno ne samo razmišljati o njegovom sadržaju, već, naravno, i o metodologiji i formi.
Igrovi oblici nastave ili matematičke igre su časovi prožeti elementima igre, takmičenja koja sadrže situacije igre.
Matematička igra kao oblik vannastavnog rada igra veliku ulogu u razvoju kognitivnog interesovanja kod učenika. Igra ima značajan uticaj na aktivnosti učenika. Motiv igre je za njih pojačanje kognitivnog motiva, podstiče aktivnost mentalne aktivnosti, povećava koncentraciju pažnje, istrajnost, efikasnost, interesovanje, stvara uslove za pojavu radosti uspeha, zadovoljstva, osećaja kolektivizma. U procesu igre, zanesena, djeca ne primjećuju da uče. Motiv igre je podjednako efikasan za sve kategorije učenika, i jake i prosječne i slabe. Djeca željno učestvuju u matematičkim igrama različite prirode i oblika. Matematička igra se jako razlikuje od obične lekcije, stoga izaziva interesovanje većine učenika i želju da u njoj učestvuju. Također treba napomenuti da mnogi oblici vannastavnog rada iz matematike mogu sadržavati elemente igre, i obrnuto, neki oblici vannastavnog rada mogu biti dio matematičke igre. Uvod elementi igre u vannastavnoj aktivnosti uništava intelektualnu pasivnost učenika, koja se javlja kod učenika nakon dužeg mentalnog rada u nastavi.
Matematička igra kao oblik vannastavnog rada iz matematike je masovna po obimu i saznajna, aktivna, kreativna u odnosu na aktivnosti učenika.
Glavna svrha korištenja matematičke igre je razvijanje održivog kognitivnog interesa kod učenika kroz različite primjene matematičkih igara.
Tako se među oblicima vannastavnog rada može izdvojiti matematička igra kao najupečatljivija i za učenike najatraktivnija. Igre i oblici igre uključeni su u vannastavne aktivnosti ne samo da zabave učenike, već i da ih zainteresuju za matematiku, da pobude njihovu želju za prevazilaženjem poteškoća, sticanje novih znanja o toj temi. Matematička igra uspješno kombinuje igračke i kognitivne motive, i u tome igranje aktivnosti postepeno dolazi do prelaska sa motiva igre na motive edukacije.
Matematičke igre kao sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja za matematiku
Organizacione faze matematičke igre
Da bi se matematička igra vodila, a njeni rezultati bili pozitivni, potrebno je provesti niz uzastopnih radnji za njeno organiziranje. Organizacija matematičke igre uključuje nekoliko faza. Svaka faza, kao dio jedinstvene cjeline, uključuje određenu logiku djelovanja nastavnika i učenika.
Prva faza - ovo jepreliminarni rad . U ovoj fazi bira se sama igra, postavlja se cilj i razvija se program za njenu implementaciju. Izbor igre i njenog sadržaja prvenstveno zavisi od toga za koju će se djecu igrati, uzrasta, intelektualnog razvoja, interesovanja, nivoa komunikacije itd. Sadržaj utakmice treba da odgovara postavljenim ciljevima, od velike je važnosti i vrijeme igre i njeno trajanje. Istovremeno se precizira mjesto i vrijeme utakmice, te priprema potrebna oprema. U ovoj fazi se dešava i ponuda igre djeci. Prijedlog može biti usmeni i pismeni, može uključivati kratko i precizno objašnjenje pravila i tehnika djelovanja. Glavni zadatak predloga matematičke igre je da pobudi interesovanje učenika za nju.
Druga faza – pripremni . Ovisno o jednoj ili drugoj vrsti igre, ova faza se može razlikovati po vremenu i sadržaju. Ali ipak imaju zajedničke karakteristike. U pripremnoj fazi učenici se upoznaju sa pravilima igre, postoji psihološki stav prema igri. Učitelj organizira djecu. Pripremna faza igre može se odvijati kako neposredno prije same utakmice, tako i početi mnogo prije same utakmice. U tom slučaju učenici se upozoravaju na to koje vrste zadataka će biti u igri, koja su pravila igre, šta treba pripremiti (sastaviti tim, pripremiti domaći, prezentaciju i sl.). Ako se igra odvija u nekom obrazovnom dijelu predmeta matematika, učenici će je moći ponoviti i doći na igru pripremljeni. Zahvaljujući ovoj fazi, deca su unapred zainteresovana za igru i sa velikim zadovoljstvom učestvuju u njoj, dok primaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva, što doprinosi razvoju njihovog kognitivnog interesa.
Treća faza - direktno jesama igra , oličenje programa u aktivnostima, implementacija funkcija od strane svakog učesnika u igri. Sadržaj ove faze zavisi od igre koja se igra.
Četvrta faza - ovo jeZavršna faza ilizavršna faza igre . Ova faza je obavezna, jer bez nje igra neće biti potpuna, nezavršena, izgubit će smisao. U pravilu se u ovoj fazi određuju pobjednici i nagrađuju. Takođe sumira sveukupne rezultate igre: kako je tekla utakmica, da li se svidjelo učenicima, da li je još potrebno voditi slične igre itd.
Prisustvo svih ovih faza, njihova jasna promišljenost čini igru potpunom, potpunom, igra proizvodi najveće pozitivan efekat na učenicima je postignut cilj - zainteresovati učenike za matematiku.
Uslovi za izbor zadataka
Svaka matematička igra uključuje prisustvo zadataka koje moraju riješiti učenici koji učestvuju u igri. Koji su uslovi za njihov izbor? At različite vrste igre su različite.
Ako uzmetematematičke mini igrice , onda zadaci uključeni u njih mogu biti ili na neku temu školskog programa, ili neobični zadaci, originalni, sa fascinantnom formulacijom. Najčešće su iste vrste, za upotrebu formula, pravila, teorema, razlikuju se samo po nivou složenosti.
Zadaci za kviz treba da bude sa lako vidljivim sadržajem, ne glomazan, ne zahteva nikakve značajne proračune ili zapise, uglavnom pristupačan za rešavanje u umu. Tipični zadaci koji se obično rješavaju u učionici nisu zanimljivi za kviz. Pored zadataka, u kviz mogu biti uključena i razna matematička pitanja. Obično ima 6-12 zadataka i pitanja u kvizu, kvizovi mogu biti posvećeni bilo kojoj temi.
ATigre po stanicama , zadaci na svakoj stanici trebaju biti istog tipa, moguće je koristiti zadatke ne samo o poznavanju gradiva predmeta matematika, već i zadatke koji ne zahtijevaju duboko matematičko znanje (npr. pjevati onoliko pjesama koliko je moguće, čiji tekst sadrži brojeve). Skup zadataka u svakoj od faza ovisi o obliku u kojem se izvodi, koja se mini-igra koristi.
Na zadatkematematička takmičenja iKVNov postavljaju se sljedeći zahtjevi: moraju biti originalni, jednostavnih i uzbudljivih formulacija; rješavanje problema ne bi trebalo biti glomazno, zahtijevati duge proračune, može uključivati nekoliko rješenja; treba da budu različiti po složenosti i da sadrže gradivo ne samo iz školskog nastavnog plana i programa iz matematike.
Zaputovanja igre Odabiru se laki zadaci koji su učenicima dostupni za rješavanje, uglavnom na osnovu programskog materijala, koji ne zahtijevaju velike proračune. Možete koristiti zadatke zabavne prirode.
Ako se igra planira održati za slabe učenike koji ne pokazuju interes za matematiku, onda je najbolje odabrati zadatke koji ne zahtijevaju dobro poznavanje predmeta, zadatke za brzu pamet ili nimalo teške, elementarne zadatke.
U igrice možete uključiti i zadatke istorijske prirode, o poznavanju nekih neobičnih činjenica iz istorije matematike, praktična vrijednost.
ATlavirinti zadaci se obično koriste za poznavanje gradiva bilo kog dijela školskog kursa matematike. Težina takvih zadataka raste kako se krećete kroz labirint: što je bliže kraju, to je zadatak teži. Lavirint je moguće izvesti pomoću zadataka istorijskog sadržaja i zadataka za poznavanje gradiva koje nije obuhvaćeno školskim predmetom matematike. U lavirintima se mogu koristiti i zadaci koji zahtijevaju domišljatost i nestandardno razmišljanje.
AT"matematički vrtuljak" imatematičke borbe obično se koriste zadaci povećane težine, za duboko poznavanje gradiva, nestandardno razmišljanje, jer se za njihovo rješavanje odvaja dosta vremena i u takvim igrama uglavnom učestvuju samo jaki učenici. U nekim matematičkim bitkama zadaci možda nisu teški, a ponekad jednostavno zabavni, samo za brzu pamet (na primjer, zadaci za kapetane).
Moguće je koristiti zadatke za konsolidaciju ili produbljivanje proučenog gradiva. Takvi zadaci mogu privući snažne učenike, izazvati njihovo interesovanje. Djeca, pokušavajući ih riješiti, nastojat će steći nova znanja koja im još nisu poznata.
Uzimajući u obzir sve zahtjeve, godine i tip učenika, moguće je razviti takvu igru koja će biti od interesa za sve učesnike. Na časovima djeca rješavaju dosta problema, svi su isti i nisu zanimljivi. Kada dođu do matematičke igre, vidjet će da rješavanje problema nije nimalo dosadno, da nisu toliko komplicirani ili, naprotiv, monotoni, da problemi mogu imati neobične i zabavne formulacije, a ništa manje zabavna rješenja. Rešavajući probleme od praktičnog značaja, uviđaju značaj matematike kao nauke. Zauzvrat, forma igre, u kojoj će se rješavati problem, dat će cijelom događaju ne edukativni, već zabavni karakter, a djeca neće primijetiti da uče.
Uslovi za matematičku igru
Ispunjavanje svih uslova za izvođenje matematičke igre doprinosi tome da se vannastavna matematička priredba održi na visokom nivou, da će se svidjeti djeci i da će svi ciljevi biti ostvareni.
Nastavnik tokom igre treba da ima vodeću ulogu u njenom vođenju. . Učitelj mora održavati red na utakmici. Kršenje pravila, tolerancija na sitne šale ili disciplina mogu na kraju dovesti do neuspjeha razreda. Matematička igra ne samo da neće biti korisna, već će donijeti štetu.
Učitelj je i organizator igre.Igra mora biti jasno organizovana, sve njene faze su istaknute, uspjeh igre zavisi od toga. Ovom zahtjevu treba dati najozbiljniji značaj i imati ga na umu prilikom izvođenja igre, posebno masovne igre. Poštivanje jasnoće faza neće dozvoliti pretvaranje igre u haotičan, neshvatljiv slijed akcija. Jasna organizacija igre također podrazumijeva da će svi materijali i oprema neophodna za izvođenje određene faze igre biti korišteni u pravo vrijeme i da neće biti tehničkih zastoja u igri.
Kada igrate matematičku igruvažno je pratiti očuvanje interesovanja učenika za igru . U nedostatku interesa ili njegovom slabljenju, ni u kom slučajudjecu ne treba prisiljavati da se igraju , budući da u ovom slučaju gubi svoju dobrovoljnost, nastavnu i razvojnu vrijednost, iz aktivnosti igre ispada ono najvrednije - njen emocionalni početak. Ako se izgubi interesovanje za igru, nastavnik treba da preduzme radnje koje dovode do promene situacije. Tome može poslužiti emotivni govor, prijateljska atmosfera, podrška onima koji zaostaju.
Veoma važnoigrajte igru ekspresivno . Ako učiteljica s djecom razgovara suvo, ravnodušno, monotono, onda su djeca ravnodušna prema igri, počinju biti ometena. U takvim slučajevima može biti teško održati njihov interes, zadržati želju da slušaju, gledaju, učestvuju u igri. Često to nikako ne uspije, a djeca tada nemaju nikakvu korist od igre, već im samo izaziva umor. Postoji negativan stav prema matematičkim igrama i matematici općenito.
I sam učitelj mora biti u određenoj mjeri uključen u igru. , da bude njen učesnik, inače njeno vođstvo i uticaj neće biti dovoljno prirodni. On mora pokrenuti kreativni rad učenika, vješto ih uvesti u igru.
Učenici moraju razumjeti značenje i sadržaj cijele igre. šta se sada dešava i šta dalje. Sva pravila igre moraju biti objašnjena učesnicima. To se uglavnom dešava u pripremnoj fazi. Matematički sadržaji treba da budu pristupačni za razumevanje učenika. Sve prepreke se moraju savladatipredložene zadatke učenici moraju rješavati sami a ne od strane nastavnika ili njegovog pomoćnika. U suprotnom, utakmica neće izazvati interesovanje i bit će održana formalno.
Svi učesnici u igri moraju aktivno učestvovati u njoj. zauzet poslom. Dugo čekanje da se njihov red uključi u igru smanjuje interesovanje djece za ovu igru.Laka i teška takmičenja treba da se smenjuju . Što se tiče sadržaja, totreba da bude pedagoški, u zavisnosti od uzrasta i horizonta učesnika . Tokom igreUčenici moraju biti sposobni matematički zaključivati , matematički govor mora biti tačan.
Tokom igrerezultate treba pratiti , od cijelog tima studenata ili odabranih pojedinaca. Računovodstvo rezultata treba da bude otvoreno, jasno i pošteno. Greške u obračunu nejasnoća u samoj organizaciji računovodstva dovode do nepravednih zaključaka o pobjednicima, a samim tim i do nezadovoljstva učesnika u igri.
Igra ne bi trebala uključivati ni najmanju mogućnost rizika , ugrožavanje zdravlja djece . Dostupnost potrebne opreme koji mora biti siguran, pogodan, prikladan i higijenski. Veoma je važno datokom utakmice nije uniženo dostojanstvo učesnika .
Bilo kojiigra mora biti uspješna . Rezultat može biti pobjeda, poraz, remi. Samo završena igra, sa zbrojenim rezultatom, može odigrati pozitivnu ulogu, ostaviti povoljan utisak na učenike.
Zanimljiva igra, koji je djeci pričinjavao zadovoljstvo, pozitivno utiče na izvođenje narednih matematičkih igara, njihovo prisustvo. Kada igrate matematičke igricezabava i učenje moraju biti kombinovani tako da se ne mešaju, već da pomažu jedni drugima.
Matematička strana sadržaja igre uvijek treba biti jasno istaknuta. . Tek tada će igra ispuniti svoju ulogu u matematičkom razvoju djece i sticanju interesa za matematiku.
Ovo su sve osnovni uslovi za igranje matematičke igre.
Učenje je lakše, zabavnije i mnogo efikasnije zahvaljujući novim tehnologijama i razvoju onlajn metoda! Zabavne matematičke igre su odličan način da gradivo koje je teško naučiti pretvorite u zabavu. Matematičke igre su u stanju da čak i čistog humanistu ne samo da razumiju, već i da se zaljube u brojanje - i sve to bez ikakvog truda! I što je najvažnije - bez prisile: zagonetke i virtuelne lekcije su toliko zanimljive da će čak i nemarni učenici učiti s velikim zadovoljstvom.
smiješne lekcije
Prvi i najočitiji oblik online zabave posvećen učenju je virtuelna učionica, sa omiljenim likom kao učiteljem.
Dasha Pathfinder u svojim programima takođe voli da skrene pažnju deci koliko je važno znati i umeti sve, a sada je, stojeći za tablom, ubedljivija nego ikad! Vježbe sabiranja, oduzimanja, množenja i dijeljenja prate smiješne slike koje prikazuju Dašine avanture, a na kraju će učenik dobiti ocjenu koja odgovara njegovom znanju. Oprez: da bi riješio primjere, učenik mora već biti upoznat sa negativnim brojevima!
Ali Sofija, prelepa matematičarka za igru, pripremila je test posebno za devojčice, u kojem u svakom zadatku treba da izaberete da li je rešenje tačno. Provjera samog sebe je vrlo jednostavna: brojač odgovora, ovisno o rezultatu, povećava se za jedan odmah nakon odabira. Po istom principu organiziran je i test koji je sastavila ljepotica Barbie. Takve matematičke igre uče ne samo da broje bez grešaka, već i da brzo razmišljaju, jer je vrijeme za odgovor ograničeno!
A ako trebate trenirati određenu matematičku operaciju - na primjer, da poboljšate vještinu sabiranja ili dijeljenja - onda biste trebali potražiti pomoć kod Bijele mačke. Fluffy purr je strog učitelj. Potrebno je u ograničenom vremenu imati vremena za pravilno rješavanje zadatka i odabir traženog odgovora od četiri ponuđena na izbor.
Brojevi i život
Rješavanje primjera je dobar način naučite kako da brzo dodajete, ali se često čini da je ova aktivnost beskorisna i da vam neće dobro doći u budućnosti. Kako beskorisno, ako u našem svijetu ne možete napraviti korak bez matematike, a avanturističke igre o tome samo dokazuju!
Posada koja učestvuje u bici na tenkovima prisiljena je stalno razmišljati o tome izazovni zadaci, posebno kada je u pitanju pucanje u sebe ili smišljanje kako izbjeći neprijateljske projektile. U pojednostavljenom obliku, ovaj proces je predstavljen igrom Matematika na tenkovima koju možete igrati na ovoj stranici. Pogrešna odluka će dovesti do eksplozije i smrti osoblja, a samo igrač koji zna da broji pomoći će da se izbjegne neizbježno!
U igrama, učenik će morati da dobije matematičke zadatke kako bi dobio slatkiše, bavio se pčelama ili isporučio pizzu na pravi sto. Bez aritmetike, strelica na turniru neće stići do cilja, a svemirske rakete neće poletjeti. Međutim, korisno je znati da bez rješavanja posebnih zadataka (samo mnogo težih nego što prolaze u drugoj klasi!) raketa zaista neće poletjeti - ali to je sasvim druga priča...
Sažetak na temu:
Matematička igra kao sredstvo matematičkog razvoja mlađih učenika.
Izvedeno: Garavskaya M. S.
Matematička igra se koristi u sistemu formiranja interesovanja dece za predmet, sticanja novih znanja, veština i produbljivanja postojećih znanja. Igra je, uz učenje i rad, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.
Šta se podrazumijeva pod igrom riječi? Termin "igra" je dvosmislen, u širokoj upotrebi granice između igre i ne igre su izuzetno zamagljene. Kako s pravom naglašavaju D. B. Elkonin i S. A. Shkakov, riječi "igra" i "igra" koriste se u različitim značenjima: zabava, izvođenje muzičkog djela ili uloga u predstavi. Vodeća funkcija igre je rekreacija, zabava. Ovo svojstvo je ono što razlikuje igru od ne-igre. Fenomen dječije igre istraživači su proučavali prilično široko i raznovrsno, kako u domaćim zbivanjima, tako iu inostranstvu.
Igra je, prema mnogim psiholozima, vrsta razvojne aktivnosti, oblik ovladavanja društvenim iskustvom, jedna od složenih sposobnosti osobe.
Ruski psiholog A.N. Leontjev smatra da je igra vodeća vrsta dječje aktivnosti, čijim razvojem dolazi do velikih promjena u psihi djece, pripremajući prijelaz na novi, viši nivo njihovog razvoja. Zabavljajući se i igrajući, dijete pronalazi sebe i ostvaruje se kao ličnost.
Igra, posebno matematička, izuzetno je informativna i „priča“ mnogo o samom djetetu. Pomaže detetu da se nađe u timu drugova, u celom društvu, čovečanstvu, u svemiru.
U pedagogiji igre uključuju široku lepezu radnji i oblika dječjih aktivnosti. Igra je zanimanje, prvo, subjektivno značajno, ugodno, neovisno i voljno, drugo, ima analogiju u stvarnosti, ali se odlikuje neutilitarnom i doslovnom reprodukcijom, treće, nastaje spontano ili umjetno stvoreno za razvoj bilo koje funkcije ili kvalitete osobu, konsolidaciju postignuća ili oslobađanje od stresa. Obavezna karakteristika svih igara je posebno emocionalno stanje, na pozadini i uz koje se one odvijaju.
A.S. Makarenko je vjerovao da "igra treba stalno nadopunjavati znanje, biti sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta, njegovih sposobnosti, izazivati pozitivne emocije, nadopunjavati život dječjeg tima zanimljivim sadržajem."
Možemo dati sljedeću definiciju igre. Igra je aktivnost koja imitira stvarni život, ima jasna pravila i ograničeno trajanje. No, unatoč razlikama u pristupima određivanju suštine igre, njene svrhe, svi istraživači se slažu u jednom: igra, uključujući i matematičku, način je razvoja osobe, obogaćivanja njenog životnog iskustva. Stoga se igra koristi kao sredstvo, oblik i metod obrazovanja i vaspitanja.
Postoji mnogo klasifikacija i vrsta igara. Ako igru klasifikujemo po predmetnim oblastima, onda možemo izdvojiti matematičku igru. Matematička igra u polju aktivnosti je, prije svega, intelektualna igra, odnosno igra u kojoj se uspjeh postiže uglavnom zbog mentalnih sposobnosti čovjeka, njegovog uma, njegovog znanja iz matematike.
Matematička igra pomaže u konsolidaciji i proširenju znanja, vještina i sposobnosti predviđenih školskim programom. Preporučuje se za korištenje u vannastavnim aktivnostima i u večernjim satima. Ali ove igre djeca ne bi trebala doživljavati kao proces namjernog učenja, jer bi to uništilo samu suštinu igre. Priroda igre je takva da u nedostatku apsolutne dobrovoljnosti ona prestaje biti igra.
Matematička igra uključena u nastavu, kao i samo igranje u procesu učenja, imaju primjetan utjecaj na aktivnosti djece. Motiv igre je za njih pravo pojačanje kognitivnog motiva, doprinosi stvaranju dodatnih uslova za aktivnu mentalnu aktivnost učenika, povećava koncentraciju pažnje, istrajnost, efikasnost, stvara dodatne uslove za nastanak radosti uspeha. , zadovoljstvo, osjećaj kolektivizma.
Matematička igra, kao i svaka igra u obrazovnom procesu, ima karakteristične karakteristike. S jedne strane, uvjetna priroda igre, prisutnost zapleta ili uvjeta, prisutnost korištenih objekata i radnji uz pomoć kojih se rješava problem igre. S druge strane, sloboda izbora, improvizacija u spoljašnjim i unutrašnjim aktivnostima omogućava učesnicima igre da dobiju nove informacije, nova znanja, obogate se novim čulnim iskustvom i iskustvom mentalne i praktične aktivnosti. Kroz igru se otkrivaju stvarna osjećanja i razmišljanja učesnika u igri, njihov pozitivan stav, prava akcija, kreativnost, moguće je uspješno rješavanje obrazovnih zadataka, odnosno formiranje pozitivne motivacije u obrazovnim aktivnostima, osjećaja uspjeha, interesa, aktivnosti, potrebe za komunikacijom, želje za postizanjem što boljeg rezultata, nadmašivanjem sebe i usavršavanjem nečije veštine.
Matematičke igre su dizajnirane za rješavanje sljedećih problema.
edukativni:
Doprinijeti solidnoj asimilaciji obrazovnog materijala;
Za pomoć u širenju vidika, itd.
u razvoju:
Razvijati kreativno mišljenje učenika;
Promovirati praktičnu primjenu vještina i sposobnosti stečenih u nastavi i vannastavnim aktivnostima;
Za promicanje razvoja mašte, fantazije, kreativnosti itd.
edukativni:
Doprinijeti obrazovanju ličnosti koja se samorazvija i samoaktualizira;
obrazovati moralne stavove i uvjerenja;
Doprinijeti vaspitanju samostalnosti i volje u radu itd.
Učesnici matematičke igre trebaju imati određene zahtjeve u pogledu znanja. Konkretno, za igru - morate znati. Ovaj zahtjev daje igri kognitivni karakter. Pravila igre treba da budu takva da učenici pokažu želju da u njoj učestvuju. Stoga igre treba razvijati uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, njihova interesovanja u određenom uzrastu, njihov razvoj i postojeće znanje.
Matematičke igre treba razvijati uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, uzimajući u obzir različite grupe učenika: slabe, jake; aktivni, pasivni itd. Treba da budu takvi da se svaki tip učenika može izraziti u igri, pokazati svoje sposobnosti, sposobnosti, svoju samostalnost, upornost, domišljatost, doživjeti osjećaj zadovoljstva, uspjeha.
Prilikom razvoja igre potrebno je obezbijediti lakše opcije za igru, zadatke, za slabe učenike i obrnuto, težu opciju za jake učenike. Za vrlo slabe učenike razvijaju se igre u kojima ne morate razmišljati, već vam je potrebna samo domišljatost. Tako je moguće privući više učenika da pohađaju vannastavne aktivnosti iz matematike i na taj način doprinijeti razvoju njihovog kognitivnog interesovanja. Matematičke igre treba razvijati uzimajući u obzir predmet i njegov materijal. Moraju biti raznovrsni. Raznolikost vrsta matematičkih igara pomoći će povećanju efikasnosti vannastavnog rada iz matematike, poslužiće kao dodatni izvor sistematskog i čvrstog znanja.
Didaktičke igre o formiranju matematičke reprezentacije uslovno podijeljeni u sljedeće grupe:
A) Igre s brojevima i brojevima
B) Igre putovanja kroz vrijeme
C) Igre za orijentaciju u prostoru
D) Igre sa geometrijskim oblicima
D) Igre za logičko razmišljanje
Prva grupa igara uključuje učenje djece da broje naprijed i nazad. Pomoću zapleta iz bajke djeca se upoznaju sa formiranjem svih brojeva unutar 10, upoređujući jednake i nejednake grupe predmeta. Upoređuju se dvije grupe predmeta, smještenih ili na donjoj ili na gornjoj traci ravnala za brojanje. To se radi kako djeca ne bi imala pogrešnu ideju da je veći broj uvijek na gornjoj, a manji broj na donjoj.
Igrajući didaktičke igre kao što su "Koji broj nedostaje?", "Koliko?", "Zabuna?", "Ispravi grešku", "Ukloni brojeve", "Imenuj komšije", djeca uče da slobodno rukuju brojevima unutar 10 i propratiti riječima svoje postupke. Didaktičke igre kao što su "Smisli broj", "Kako se zoveš?", "Napravi znak", "Napravi broj", "Ko će prvi navesti koju igračku nema?" i mnoge druge koriste se u nastavi u slobodno vrijeme, s ciljem razvijanja dječije pažnje, pamćenja, mišljenja.
Druga grupa matematičkih igara (igre putovanja kroz vrijeme) služi za upoznavanje djece sa danima u sedmici. Objašnjeno je da svaki dan u sedmici ima svoje ime. Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u sedmici, oni su označeni kružićima različitih boja. Posmatranje se vrši nekoliko sedmica, označavajući kružićima svaki dan. To se radi posebno kako bi djeca mogla samostalno zaključiti da je redoslijed dana u sedmici nepromijenjen. Djeci se kaže da nazivi dana u sedmici pogađaju koji je dan u sedmici na računu: ponedjeljak je prvi dan nakon kraja sedmice, utorak je drugi dan, srijeda je sredina sedmice, Četvrtak je četvrti dan, petak peti. Nakon takvog razgovora nude se igrice kako bi se fiksirali nazivi dana u sedmici i njihov redoslijed. Djeca uživaju u igrici "Live Week". Za igru se 7 djece poziva na tablu, broje se po redu i dobijaju krugove različitih boja koji označavaju dane u sedmici. Djeca se redaju u redoslijedu kako dani u sedmici idu redom. Na primjer, prvo dijete sa žutim krugom u rukama, koji označava prvi dan u sedmici - ponedjeljak, itd.
Tada igra postaje teža. Djeca se izgrađuju od bilo kojeg drugog dana u sedmici. Ubuduće možete koristiti sljedeće igre "Imenuj uskoro", "Dani u sedmici", "Imenuj riječ koja nedostaje", "Cijele godine", "Dvanaest mjeseci", koje pomažu djeci da brzo zapamte imena dane u sedmici i nazive mjeseci, njihov redoslijed.
Treća grupa uključuje igre prostorne orijentacije. Prostorni prikazi djece se stalno šire i fiksiraju u procesu svih vrsta aktivnosti. Zadatak učitelja je da nauči djecu snalaženju u posebno kreiranim prostornim situacijama i odrediti svoje mjesto prema datom stanju. Uz pomoć didaktičke igre i vježbama, djeca ovladavaju sposobnošću da jednom riječju odrede položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi. Na primjer, desno od lutke je zec, lijevo od lutke piramida i tako dalje. Dijete je odabrano i igračka je skrivena u odnosu na njega (iza leđa, desno, lijevo, itd.). Ovo izaziva interesovanje kod dece i organizuje ih za nastavu. Kako bi se djeca zainteresirala, kako bi rezultat bio bolji, koriste se predmetne igre s pojavom bilo kojeg heroj iz bajke. Na primjer, igra "Pronađi igračku", - "Noću, kada nije bilo nikoga u grupi", djeca kažu, "Carlson je doletio do nas i donio igračke na poklon. Carlson voli da se šali, pa se sakrio igračke i napisao u pismu kako se mogu pronaći." Zatim se štampa pismo koje kaže: "Treba stati ispred učiteljskog stola, ići 3 koraka udesno, itd." Djeca završe zadatak, pronađu igračku. Tada zadatak postaje teži – tj. pismo ne daje opis lokacije igračke, već samo dijagram. Prema šemi, djeca moraju odrediti gdje se nalazi skriveni predmet. Postoje mnoge igre i vježbe koje doprinose razvoju prostorne orijentacije kod djece: „Pronađi sličnu“, „Pričaj mi o svom uzorku“, „Radionica tepiha“, „Umjetnik“, „Putovanje po sobi“ i mnoge druge igrice. Dok igraju igrice o kojima se govori, djeca uče koristiti riječi za označavanje položaja predmeta.
Za konsolidaciju znanja o obliku geometrijskih oblika, djeca se pozivaju da prepoznaju oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim predmetima. Na primjer, pita se: "Kojoj geometrijskoj figuri podsjeća dno ploče?" (ploha stola, list papira, itd.). Postoji loto igra. Djeci se nude slike (po 3-4 komada) na kojima traže figuru sličnu prikazanoj. Zatim se djeca pozivaju da imenuju i kažu šta su pronašli.
Didaktičku igru "Geometrijski mozaik" možete koristiti u učionici iu slobodnom vremenu, u cilju učvršćivanja znanja o geometrijskim oblicima, u cilju razvoja pažnje i mašte kod djece. Prije početka igre djeca se dijele u dvije ekipe prema nivou vještina i sposobnosti. Timovi dobijaju zadatke različite težine. Na primjer:
Izrada slike objekta iz geometrijskih oblika (rad na gotovom seciranom uzorku)
Uslovni rad (sastavljanje ljudske figure, devojke u haljini)
Raditi na vlastiti dizajn(samo čovjek)
Svaki tim dobija isti set geometrijskih oblika. Djeca se samostalno dogovaraju o načinu izvođenja zadatka, o redoslijedu rada. Svaki igrač u timu, zauzvrat, sudjeluje u transformaciji geometrijske figure, dodajući svoj element, sastavljajući poseban element objekta od nekoliko figura. U zaključku, djeca analiziraju svoje figure, pronalaze sličnosti i razlike u rješavanju konstruktivne ideje. Upotreba ovih didaktičkih igara pomaže u konsolidaciji pamćenja, pažnje i razmišljanja kod djece.
Razmotrite didaktičke igre za razvoj logičkog mišljenja. AT predškolskog uzrasta djeca počinju formirati elemente logičkog mišljenja, tj. razvija sposobnost rasuđivanja, donošenja vlastitih zaključaka. Postoji mnogo didaktičkih igara i vježbi koje utiču na razvoj kreativnosti kod djece, jer djeluju na maštu i doprinose razvoju nestandardnog mišljenja kod djece. To su igre poput "Pronađi nestandardnu figuru, u čemu je razlika?", "Mlin" i druge. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja prilikom izvođenja radnji.
Ovo su zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, nastavak niza figura, znakova, za pronalaženje brojeva. Upoznavanje s takvim igrama počinje s elementarnim zadacima za logičko razmišljanje - lancem obrazaca. U takvim vježbama dolazi do izmjenjivanja predmeta ili geometrijskih oblika. Djeca se pozivaju da nastave red ili pronađu element koji nedostaje. Osim toga, daju se zadaci ove prirode: nastaviti lanac, izmjenjujući u određenom nizu kvadrate, velike i male krugove žute i crvene boje. Nakon što djeca nauče izvoditi takve vježbe, zadaci za njih postaju složeniji. Predlaže se da se izvrši zadatak u kojem je potrebno mijenjati objekte, uzimajući u obzir i boju i veličinu.
Da, u forma igre Dešava se da se detetu usađuju znanja iz oblasti matematike, informatike, ruskog jezika, uči da izvodi razne radnje, razvija pamćenje, razmišljanje, kreativne sposobnosti. Tokom igre djeca uče složene matematičke pojmove, uče da broje, pišu i čitaju. Najvažnije je usaditi kod djeteta interesovanje za učenje. Da biste to učinili, časovi se moraju održavati na zabavan način. U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji znanja, detetu treba u školi.
Matematika je kompleksna nauka koja može izazvati određene poteškoće u toku školovanja. Također, nemaju sva djeca sklonosti i matematički način razmišljanja, stoga je prilikom pripreme za školu važno upoznati dijete sa osnovama brojanja. I roditelji i nastavnici znaju da je matematika snažan faktor u intelektualnom razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Najvažnije je usaditi kod djeteta interesovanje za učenje. Da biste to učinili, časovi se moraju održavati na zabavan način.
Zahvaljujući igricama moguće je koncentrirati pažnju i privući interes čak i najneprikupljene djece predškolskog uzrasta. U početku su fascinirani samo radnjama igre, a nakon toga ono što ova ili ona igra uči. Postepeno se kod djece budi interesovanje za sam predmet obrazovanja. Slično, na igriv način, usađujući detetu znanje iz oblasti matematike, naučite ga da izvodi različite radnje, razvija pamćenje, mišljenje i kreativnost. Tokom igre djeca uče složene matematičke pojmove, uče računati, pisati i čitati, a bliski ljudi pomažu djetetu u razvoju takvih vještina - njegovi roditelji i učitelj.
Bibliografska lista:
1. Dyshinsky, E.A. Biblioteka igara matematičkog kruga [Tekst] / E.A. Dyshinsky. - 1972.-142str.
2. Igra u pedagoškom procesu [Tekst] - Novosibirsk, 1989.
3. Makarenko, A.S. O obrazovanju u porodici [Tekst] / A.S. Makarenko. - M: Učpedgiz, 1955.
4. Minsky, E.M. Od igre do znanja [Tekst] / E.M. Minsky. - M: Prosvetljenje, 1979.
5. Sidenko, A. Pristup igri u nastavi [Tekst] // Narodno obrazovanje, 2000. - br. 8.
6. Tehnologija aktivnosti igre [Tekst]: tutorial/ L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Eremkin. - Rjazanj: Izdavačka kuća RGPU, 1994. - 120s.
7. Elkonin D.B. psihologija igre [tekst] / D.B. Elkonin. M: Pedagogija, 1978.
MADOU vrtić №29 "Berry" Republika Baškortostan
Beloretsk
Odgajatelj: Julia Sergeevna Latokhina
Matematičke igre kao sredstvo intelektualnog razvoja predškolaca.
Matematika igra veliku ulogu u mentalnom obrazovanju i razvoju intelekta djece. Trenutno, u eri kompjuterske revolucije, uobičajeno gledište izraženo riječima „neće svi biti matematičari“ je beznadežno zastarjelo.
Matematika ima velike mogućnosti za razvoj dječjeg mišljenja u procesu njihovog učenja od samog početka. rane godine. Matematika ima jedinstven razvojni efekat. “Ona dovodi um u red”, tj. najbolje formira metode mentalne aktivnosti.
Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira istrajnost, strpljenje, kreativni potencijal pojedinca. „Matematičar“ bolje planira svoje aktivnosti, predviđa situaciju, konzistentnije i tačnije izražava svoje misli i bolje je u stanju da opravda svoj stav.
Podučavanje matematike predškolske djece nezamislivo je bez upotrebe didaktičkih igara, zabavnih zadataka, zabava. Istovremeno, uloga jednostavnog zabavnog matematičkog materijala određena je uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece i zadatke sveobuhvatnog razvoja i odgoja: intenzivirati mentalnu aktivnost, zanimanje za matematičko gradivo, očarati i zabaviti djecu, razvijati um, proširiti, produbiti matematičke predstave, učvrstiti stečena znanja i vještine, primijeniti njihovu primjenu u drugim aktivnostima.
U procesu matematičkih igara djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeva, računskih operacija, veličina i njihovih karakterističnih osobina, prostorno-vremenskih odnosa, raznolikosti. geometrijski oblici. Djeca se rado pridružuju rješavanju jednostavnih kreativni zadaci: pronaći, pogoditi, otkriti tajnu, sastaviti, modificirati, spojiti, modelirati, grupirati.
Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi časa o formiranju elementarnih matematičkih predstava određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom, sadržajem časa. Može se koristiti kao zadatak obuke, vježba koja ima za cilj izvođenje određenog zadatka formiranja reprezentacija.
U formiranju matematičkih predstava kod djece široko se koriste različite didaktičke igre koje su zabavne po obliku i sadržaju. vežbe igre. Od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi razlikuju se po neobičnoj postavci zadatka (pronađi, pogodi), neočekivanosti izlaganja u ime nekog junaka književne bajke (Buratino, Čeburaška). Vježbe igre treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stepenu samostalnosti djece i ulozi nastavnika. Oni, po pravilu, ne uključuju sve strukturne elemente didaktičke igre (didaktički zadatak, pravila, radnje igre). Njihova svrha je vježbanje djece kako bi se razvile vještine i sposobnosti.
Didaktičke igre organizuje i vodi nastavnik. Potrebno je stvoriti takve uslove za matematičku aktivnost djeteta, pod kojima bi ono pokazivalo samostalnost u izboru materijala za igru, igre, na osnovu svojih razvojnih potreba i interesovanja. U toku igre, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, uključuje se u složeni intelektualni rad.
AT vrtić ujutru i uveče možete igrati igrice matematičkog sadržaja, štampane na desktopu, kao što su "Domine figure", "Napravi sliku", "Aritmetička domina", "Loto", "Pronađi par", igre dama i šah i dr. Uz pravilnu organizaciju i vođenje, ove igre pomažu razvoju kognitivnih sposobnosti djece, formiranju interesovanja za radnje s brojevima, geometrijskim oblicima, količinama i rješavanju problema. Tako se poboljšavaju matematičke predstave djece.
Uloga alata za igre u modernom učenju je sve veća. Psiholozi su dokazali da vježbe igre pomažu djetetu da se prilagodi u procesu učenja i savlada osnove matematike. Didaktičke igre i vježbe usko su povezane sa obrazovnim procesom. Igra je aktivnost u kojoj djeca uče. Ovo je alat za proširenje, produbljivanje i konsolidaciju znanja.
Igre sa brojevima i brojevima.
Trenutno nastavljam da učim djecu da broje naprijed i nazad, pokušavam navesti djecu da pravilno koriste i kardinalne i redne brojeve. Koristeći zaplet bajke, didaktičke igre i vježbe, upoznala je djecu sa formiranjem svih brojeva unutar 9, upoređujući jednake i nejednake grupe predmeta. Igricom učim djecu da transformišu jednakost u nejednakost i obrnuto.
Igranje didaktičkih igrica KOJI JE BROJ NESTAO?, KOLIKO?, ZBUNJA. , NAPRAVITE BROJ, KO ĆE PRVI POZVATI KOJA IGRAČKA JE NESTALA? djeca uče da slobodno rukuju brojevima unutar 9 i da svoje postupke prate riječima.
Za bolje pamćenje brojeva koristim razne tehnike: vajam brojeve od plastelina, polažem od plastelinskih kuglica, s papira, metodom aplika, od konca, od užeta na tepihu, crtam štapom po snijegu itd.
Igrajući didaktičke igre kod djece, ne samo da se formira znanje o brojevima, već se razvija i sposobnost povezivanja broja predmeta s brojem i brojem. Djeca uče da uspostavljaju odnos između sebe.
U šetnji, prilikom vršenja zapažanja, dajem zadatak djeci da prebroje prolaznike, prebroje drveće na mjestu, imenuju brojeve registarskih tablica automobila u prolazu, prebroje korake itd.
Ovako raznolike didaktičke igre, vježbe koje se koriste u učionici iu slobodno vrijeme pomažu djeci da nauče programski materijal.
Igre putovanja kroz vrijeme.
Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u sedmici, označili smo ih kružićima različitih boja. Posmatranje je vršeno nekoliko sedmica, obilježavajući svaki dan kružićima. Ovo sam uradila posebno da bi deca mogla samostalno da zaključe da je redosled dana u nedelji nepromenjen. Rekla je djeci da nazivi dana u sedmici pogađaju koji je dan u sedmici na računu: ponedjeljak je prvi dan nakon kraja sedmice, utorak je drugi dan itd. Nakon takvog razgovora, ja sam ponudio igre za fiksiranje naziva dana u nedelji i njihovog redosleda. Djeca uživaju u igricama - UŽIVO SEDMICA. IMENOVITE ŠTO PRE, DANA U SEDMICI, IMENUITE RIJEČ KOJA NEDOSTAJE,
Kako bi djeca bolje zapamtila nazive mjeseci koristim igrice - CIJELE GODINE, DVANAEST MJESECI,
Kako bi djeca bolje zapamtila dijelove dana, koristim različite pozdravne govorne strukture - "Dobro jutro", "Sada imamo san dan", "Dobro veče" kažem roditeljima, koristim desktop - štampane igre, pitanja poput „Doručak u koje doba dana“, „Ručak“ itd.
Igre za orijentaciju u prostoru.
Prostorni prikazi djece se stalno šire i fiksiraju u procesu svih vrsta aktivnosti. Djeca savladavaju prostorne predstave: lijevo, desno, gore, ispod, ispred, daleko, blizu.
Djeci dajem zadatke kao što su: „Stanite tako da vam s desne strane bude ormar, a iza vas stolica. Sjednite tako da Tanja sjedi ispred vas, a Dima iza vas. “Stavite zeca desno od lutke, piramidu lijevo od lutke” itd. Na početku časa provela je minut igre: sakrila je bilo koju igračku negdje u sobi, a djeca su je pronašla. To je izazvalo interesovanje djece i organiziralo ih za čas.
Radeći orijentacijske zadatke na papiru, neka djeca su pogriješila, onda sam ovim momcima dao priliku da ih sami pronađu i isprave svoje greške. Kako bih zainteresirao djecu, kako bi rezultat bio bolji, koristim igrice sa pojavom nekog bajkovitog junaka. Na primjer, igra PRONAĐI IGRAČKU, - „Noću, kada nije bilo nikoga u grupi“, kažem djeci, „Carlson je doletio do nas i donio igračke na poklon. Carlson voli da se šali, pa je sakrio igračke i napisao u pismu kako da ih pronađe.”
Postoji mnogo igara, vježbi koje doprinose razvoju prostornih orijentacija kod djece: PRONAĐITE SLIČNO, PRIČAJTE O SVOM ŠARCU. RADIONICA TEPIHA, UMJETNIK, SOBA PUTOVANJE, PRODAVNICA IGRAČKA i mnoge druge igre.
Igre sa geometrijskim oblicima.
Kako bi konsolidirala znanje o obliku geometrijskih oblika, predložila je djeci da prepoznaju oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim predmetima.
Kako bih konsolidirao znanje o geometrijskim oblicima, igrao sam igru poput LOTO. Sa onom djecom kojoj je ovo znanje bilo teško, učio sam uglavnom individualno, dajući djeci prvo jednostavne vježbe, a zatim složenije. Na osnovu ranije stečenog znanja, upoznala je djecu sa novim konceptom ČETVORUKA. U isto vrijeme koristio sam ideje predškolaca o trgu. Ubuduće su, radi učvršćivanja znanja, u slobodno vrijeme djeca dobijala zadatke da nacrtaju različite četverouglove na papiru, nacrtaju četverouglove, u kojima su sve strane jednake, i kažu kako se zovu, dodaju četverougao od dva jednaka trouglovi i još mnogo toga.
U svom radu koristim dosta didaktičkih igara i vježbi, različitog stepena složenosti, ovisno o individualnim sposobnostima djece. Na primjer, igre kao što su PRONAĐI ISTI UZOR, PRESAVINE KVADRAT, SVAKU FIGURU NA SVOJE MJESTO, BIRAJ FORMU, PREDIVNU TORBU, KOGA JOŠ, GEOMETRIJSKI MOZAIK
Igre za logičko razmišljanje.
U predškolskom uzrastu kod djece se počinju formirati elementi logičkog mišljenja, tj. razvija sposobnost rasuđivanja, donošenja vlastitih zaključaka. Postoji mnogo didaktičkih igara i vježbi koje utiču na razvoj kreativnosti kod djece, jer djeluju na maštu i doprinose razvoju nestandardnog mišljenja kod djece. Igre kao što su PRONAĐI ISTU FIGURU, U ČEMU JE RAZLIKA?, LOGIČKI KVADRAT, LABIRINT i druge. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja prilikom izvođenja radnji.
Za razvoj mišljenja kod djece koristim razne igre i vježbanje. To su zadaci za pronalaženje nedostajuće figure, nastavak redova figura, znakova, za pronalaženje brojeva. Upoznavanje s takvim zadacima započelo je s elementarnim zadacima za logičko razmišljanje - lancem obrazaca. U takvim vježbama dolazi do izmjenjivanja predmeta ili geometrijskih oblika.
Posebno mjesto među matematičkim igrama zauzimaju igre za sastavljanje planarnih slika predmeta, životinja, ptica iz geometrijskih oblika. To su TANGRAM, MONGOLSKA IGRA, PREKLOPITE KVADRAT itd. Deca vole da prave sliku po modelu, zadovoljna su svojim rezultatima i trude se da još bolje rade zadatke.
Kreativno zadaci igre i problemske situacije
Zadaci kreativne igre koriste se u formiranju matematičkih predstava (mogu se koristiti ne samo u učionici, već iu slobodnom vremenu).
- Prilikom formiranja kvantitativnih reprezentacija:
„Šta može?..“ (Šta može broj 6? Naznačiti broj objekata, postati drugi broj, itd.);
"Šta je bilo - šta je postalo?" (Bio je to broj 4, ali je postao broj 5. Kako se to dogodilo?);
"Gdje on živi? "(Gdje živi broj 3? U danima u sedmici, mjesecima u godini, kućnim brojevima itd.);
"Broj, kako se zoveš?" (dijete je pozvano da gestikulacijom prikaže broj, ostali treba da ga imenuju);
“Bilo je mnogo, ali postalo je nedovoljno. Šta bi to moglo biti?" (bilo je puno snijega, ali je postao mali - otopio se);
“Nije bilo dovoljno, ali je postalo mnogo. Šta bi to moglo biti?" (povrća je bilo malo u bašti, ali ih je bilo mnogo - odrasli su) itd.
- Za konsolidaciju ideja o geometrijskim oblicima:
“Pronađi objekte koji izgledaju kao krug (kvadrat, trokut, itd.)”;
„Odredite kakav oblik izgleda ploča stola (sjedište
stolica itd.)";
„Izaberi po obliku“ (djeca se pozivaju da imenuju oblik predmeta ili njihovih dijelova na slici i pronađu ovaj oblik u okolnim predmetima);
“Ko će imenovati više objekata koji imaju oblik kruga (kvadrat, trokut, itd.)”;
„Šta može?..“ (Šta može krug? Djeca moraju odrediti šta neki predmet može ili šta se radi uz njegovu pomoć. Na primjer, krug može biti sat, itd.);
"Čarobne naočare". (Zamislite da stavljate okrugle naočare kroz koje samo vidite okruglih objekata. Osvrnite se i navedite šta možete vidjeti u ovoj prostoriji. Sada zamislite da nosite naočare na ulici. Šta možete vidjeti tamo? Razmislite koje okrugle predmete imate kod kuće. Navedite 5 stavki)
„Pogodi iz opisa“ (učitelj jednom djetetu pokazuje sliku sa predmetom, dijete opisuje predmet (potrebno je to učiniti od opšteg do posebnog), a ostala djeca moraju pogoditi o kojem se predmetu radi);
„Teremok“ (Dete: „Kuc-Kuc. Ja sam trougao. Ko živi u kućici? Pusti me unutra.“ Vaspitač: „Pustiću te, samo mi reci kako ličiš na mene – kvadrat (ili po čemu se razlikujete od mene - zaokružite)");
„Nacrtaj ono što imam na umu“ (učitelj (dijete) prikazuje dio geometrijske figure, djeca moraju završiti ostalo) itd.
- Za razvoj prostorne orijentacije:
„Pričaj mi o svom uzorku“ (djeca se pozivaju da crtaju uzorke koristeći geometrijske oblike (ili im se daju gotove slike sa šarama) i moraju reći kako se nalaze elementi šare. Na primjer, u sredini se nalazi crveni krug, u gornjem desnom uglu je plavi kvadrat, itd.);
"Šta se promijenilo?" (Na stolu učitelja ima nekoliko predmeta, djeca moraju zapamtiti kako su predmeti smješteni jedan u odnosu na drugi. Zatim se od njih traži da zatvore oči, pri čemu učitelj mijenja 1-2 predmeta. Otvarajući oči, deca treba da kažu šta se promenilo. Na primer, zeko je stajao desno od medveda, a sada levo itd.);
“Da ili ne” (voditelj pogađa predmet na slici, a ostala djeca uz pomoć pitanja na koja voditelj odgovara samo “da” ili “ne” utvrđuju njegovu lokaciju) itd.
- Prilikom formiranja ideja o vrijednosti:
„Učenje mjerenja“ (koji je najbolji način za mjerenje mrava, drveta, stambene zgrade, visine, prsta, automobila, olovke?);
„Nahrani diva (palac)“ (Ako biste hteli da skuvate doručak za diva (palac), kako biste izmerili sledeće proizvode: čaj, mleko, puter, heljda, vodu, so? Koliko? svaki proizvod?);
“Šta je prije bilo malo, a postalo veliko?”, “Šta je prije bilo veliko, a postalo malo?”;
„Gradimo voz vremena“ (nastavnik priprema 5-6 opcija za prikaz jednog objekta u različitim vremenskim periodima (na primjer, beba, Malo dijete, školarac, tinejdžer, odrasla osoba, starija osoba), ove karte leže na stolu u neredu, djeca uzimaju karte koje im se sviđaju i prave voz);
"Pogodi i ime" ("Pogodi o čemu pričam" - postoji opis dijela dana, godišnjeg doba, itd.);
"Ranije - kasnije" (voditelj zove događaj, a djeca kažu šta se dogodilo prije i šta će biti poslije) itd.
Problemske situacije, zadaci i pitanja mogu se koristiti za razvijanje ideja kod djece bilo kojeg uzrasta. Na primjer, za djecu junior grupa Možete predložiti sljedeću situaciju: „Napolju je mrak. Mjesec sija na nebu, a svjetla su se pojavila na prozorima kuća. kada se to desi? itd. Za stariju djecu mogu se ponuditi sljedeće situacije: „Dva momka razgovaraju: „Idem juče kod bake“, rekao je jedan. „A ja sam sutra bio kod bake“, hvalio se drugi. Koji je bio pravi način da se to kaže?"
Neke problematične situacije po formi liče na aritmetičke zadatke, ali se rješavaju zaključivanjem, na primjer: „Olja je otišla kod bake u subotu i vratila se u ponedjeljak. Koliko dana je Olja ostala?“, „Aljoša je u nedelju otišao u bioskop, a Vitya dan kasnije. Kada je Vitya išao u bioskop?“, „Katja se odmarala na moru tri nedelje, a Maša mesec dana. Koja je od devojaka duže odmarala? itd.
Različite kategorije vremena djeca također aktivno koriste u rješavanju logičkih zadataka koji zahtijevaju dovršavanje fraze koju je započeo učitelj: "Ako je danas utorak, sutra će biti...", "Ako je sestra mlađa od brata, onda brate...", itd.
Primjeri drugih problemskih situacija koje se mogu koristiti za razvoj matematičkih pojmova kod djece.
"Čarobnjak obrnutog vremena" - nastavnik (ili grupa djece) prikazuje redoslijed radnji procesa obrnutim redoslijedom. Djeca imaju zadatak: da pogode i uspostave redoslijed radnji u direktnom redoslijedu prikazanog procesa (pijenje čaja, pranje zuba).
"Čarobnjaci za zumiranje - Umanji" - dijete odabire objekt u grupi koji bi željelo promijeniti tehnikom povećanja/smanjivanja, na primjer: "Želim da moj čarobnjak za zumiranje dotakne ribu u akvariju." Zatim dijete objašnjava šta se promijenilo, dobro ili loše za ovaj objekt. U zaključku je pojašnjena praktična primjena modificiranog objekta, predložene su moguće promjene u okruženju.
"Promijeni veličinu dijela" - dijete mijenja dio u odabranom objektu tehnikom povećanja/smanjivanja. Objašnjava šta će se dogoditi, kako će ovaj objekat postojati. Rasprava o problematičnim situacijama može biti duhovita (kako osoba spava ako mu uši postanu ogromne).
"Zbrka" - djeca se pozivaju da izaberu dva nevjerojatna predmeta (velika ili mala) i pomiješaju njihove veličine (mala mačka i veliki miš) ili ih zamijene suprotnim (narasla je mala-vrlo mala repa).
“Pogodi i nazovi” - prvo uz pomoć slika, a zatim bez vizualizacije, djeci se nudi zadatak “Nazovi predmet o kojem možeš pričati” (navedeni su neki znakovi: oblik, boja, veličina), “Pogodi šta Govorim o” (opis vremena godine, dijelova dana, itd.).
Zabavna pitanja, igre šala.
Usmjeren na razvoj dobrovoljne pažnje, nestandardnog razmišljanja, brzine reakcije, trenira pamćenje. U zagonetkama se subjekt analizira sa kvantitativne, prostorne, vremenske tačke gledišta, uočavaju se najjednostavniji odnosi.
Zagonetke - šale
- U vrtu je šetao paun.
Došao je još jedan. Dva pauna iza grmlja. Koliko? Broji se.
- Letjelo je jato golubova: 2 ispred, 1 iza, 2 iza, 1 ispred. Koliko je gusaka bilo?
- Imenujte 3 dana za redom, bez upotrebe naziva dana u sedmici, brojeva. (Danas, sutra, prekosutra ili juče, danas, sutra).
- Kokoška je izašla u šetnju, uzela svoje piliće. 7 je trčalo naprijed, 3 lijevo iza. Zabrinuti za svoju majku i ne mogu računati. Brojite, momci, koliko je bilo kokošaka.
- Na velikoj sofi, Tannin's Dolls stoje u nizu: 2 lutke gnjezdarice, Pinokio i veseli Chipollino. Koliko ima igračaka?
- Koliko očiju ima semafor?
- Koliko repova imaju četiri mačke?
- Koliko nogu ima vrabac
- Koliko šapa imaju dva mladunca?
- Koliko uglova ima u prostoriji?
- Koliko ušiju imaju dva miša?
- Koliko šapa ima dva ježa?
- Koliko repova imaju dvije krave?
Rješavanje raznih vrsta nestandardnih zadataka u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti, domišljatosti, prostornih predstava.
Logic Puzzles
*****
Žirafa, krokodil i nilski konj
živeli u različitim kućama.
Žirafa nije živjela u crvenom
a ne u plavoj kući.
Krokodil nije živio u crvenom
a ne u narandžastoj kući.
Pogodite u kojim su kućama životinje živjele?
*****
Tri ribe plivaju
u različitim akvarijumima.
Crvena riba nije plivala u krugu
a ne u pravougaonom akvarijumu.
zlatne ribice- ne kvadratna
a ne okrugla.
U kom akvarijumu je plivala zelena ribica?
*****
Živele su tri devojke:
Tanja, Lena i Daša.
Tanja je viša od Lene, Lena je viša od Daše.
Koja devojka je najviša
ko je najniži?
Koji se od njih zove?
*****
Misha ima tri kolica različitih boja:
Crvena, žuta i plava.
Miša ima i tri igračke: čašu, piramidu i vrh.
U crvenim kolicima neće imati sreće s vrhom ili piramidom.
U žutom - ne top i ne roly-poly.
Šta će Miška imati sreće u svakoj od kolica?
*****
Miš se ne vozi u prvom i ne u zadnjem autu.
Piletina nije u sredini i nije u zadnjem vagonu.
U kojim kočijama putuju miš i kokoška?
*****
Vilin konjic ne sjedi na cvijetu ili na listu.
Skakavac ne sjedi na gljivi i ne na cvijetu.
Bubamara ne sjedi na listu ili na gljivi. Ko sedi na čemu? (bolje je crtati sve)
*****
Aljoša, Saša i Miša žive na različitim spratovima.
Aljoša ne živi ni na gornjem ni na donjem spratu.
Saša ne živi ni na srednjem ni na donjem spratu.
Na kom spratu živi svaki od dječaka?
*****
Anja, Julija i Oljina majka kupovala je tkanine za haljine.
Anya nije ni zelena ni crvena.
Julia - ne zelena i ne žuta.
Ole nije ni žut ni crven.
Koja tkanina za koju od djevojaka?
*****
U tri tanjira nalaze se različiti plodovi.
Banane nisu u plavom ili narandžastom tanjiru.
Narandže nisu u plavom ili ružičastom tanjiru.
Koja činija sadrži šljive?
Šta je sa bananama i narandžama?
*****
Cvijet ne raste ispod drveta,
Gljiva ne raste ispod breze.
Šta raste ispod drveta
Šta je ispod breze?
*****
Anton i Denis su odlučili da igraju.
Jedan sa kockama, a drugi sa autićima.
Anton nije uzeo pisaću mašinu.
Kako su igrali Anton i Denis?
*****
Vika i Katya su odlučile da crtaju.
Jedna djevojka je slikala
a drugi sa olovkama.
Kako je Katya crtala?
*****
Nastupili su crveno-crni klovnovi sa loptom i loptom.
Crvenokosi klovn nije nastupio sa loptom,
A crni klovn nije nastupio sa loptom.
Sa kojim subjektima su nastupili crveno-crni klovnovi?
*****
Lisa i Petya otišle su u šumu da beru pečurke i bobice.
Lisa nije brala pečurke. Šta je Petar sakupio?
*****
Širokim i uskim putevima vozila su se dva automobila.
Kamion nije vozio uskim putem.
Na kom putu je bio auto?
Šta je sa teretom?
Igrati se sa djetetom, sve više nastupati s njim teške zadatke, mi, odrasli, moći ćemo se sami uvjeriti u logiku rasuđivanja, sposobnost postavljanja zadatka,
Časovi, vježbe, igre treba da imaju za cilj da nauče djecu da se s njima "igraju" matematikom. Pustite djecu da neprimjetno, u procesu igre, broje, sabiraju, oduzimaju, rješavaju razne vrste logičkih zadataka koji formiraju određene logičke operacije. Uloga odrasle osobe u ovom procesu je da zadrži interes djece.
Upotreba didaktičkih igara povećava efikasnost pedagoški proces osim toga, doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja kod djece, imaju ogroman uticaj na mentalni razvoj djeteta. Poučavajući malu djecu u procesu igre, nastojim osigurati da se radost igre pretvori u radost učenja.
Nastava treba da bude radosna!
