≡× MENI

• POP
• Windows
• Antivirus
• Antivirus
• Graficka umjetnost

Konsultacije za roditelje: Vrijednost igre uloga u životnom savjetovanju djeteta na tu temu. Savjeti za roditelje "igranje uloga u životu djeteta" Savjeti za roditelje da igraju uloge u ranom uzrastu

PRIČA-ULOGA U ŽIVOTU DJETETA

Igra je oduvijek imala, ima i biće od velikog značaja u životu djeteta. A ako mislite da je igra samo zabava i prazna zabava, duboko se varate. Tokom igre dijete uči analizirati, razvija svoju maštu, razmišljanje i mnoge druge korisne stvari se dešavaju u razvoju djeteta.

Postoji nekoliko vrsta aktivnosti igre. Ovo je individualna tema koja se javlja u rane godine od šest mjeseci do dvije godine, predmet imitacija, koja se manifestira u drugoj godini života i igranja zapleta. To je otprilike igre uloga razgovaraćemo u nastavku.

Šta zaplet- igre uloga ?

Igre igranja uloga- to su igre u kojima djeca "oblače" ulogu, prenoseći njen karakter, te se ponašaju prema određenoj zadanoj radnji ili je sama kreiraju. Dakle, to je neka pozorišna predstava. Djeca se navikavaju na svoju ulogu i ponašaju se onako kako vide svoj karakter sa strane.

OD igre uloga zauzimaju svoje mjesto u životu djeteta kada ono nauči koristiti predmete ne samo za njihovu direktnu svrhu, već iu skladu sa zapletom igre. U tom procesu, dijete će imati želju da kopira postupke odraslih, naučit će komunicirati s drugom djecom u igri, odnosno odraslima.

U početku se igra uloga manifestira u uobičajenoj imitaciji odrasle osobe od strane djeteta. Klinac samostalno usisava, kuha supu, stavlja igračke u krevet, popravlja nešto. Nakon nekog vremena dijete počinje da se igra sa poznatim životne situacije: "posjeta bolnici", "odlazak u prodavnicu" itd.

U ovoj fazi u igra uloga dodat je dijalog glumaca. Ovdje dobro dođe pomoć roditelja. Ako pomažete bebi u igri, tada će do svoje dvije i pol godine dijete samostalno igrati igre uloga zajedno sa svojim igračkama.

Dalje dolazi do komplikacije igre zbog izgleda radnje – kombinacije nekoliko situacija. Na primjer, zaplet može biti izlet u prirodu - prvo će dijete prikupiti potrebne stvari, zatim sjesti u transport, na licu mjesta raspakirati torbe, uzeti štap za pecanje i otići na pecanje ili nešto drugo u sličnom duhu . Djeca se počinju slagati o pravilima igre - razvija se poslovna komunikacija. U dobi od 4-5 godina djeca se ne igraju samo svakodnevnim situacijama, već igri dodaju zaplete iz bajki, crtanih filmova i knjiga.

Starija djeca se lako uključuju u igru ​​uloga, ali ni to ne znači da odrasla osoba može ostati u pozadini i pustiti da sve ide svojim tokom. Ako roditelj djetetu ne pruži nove situacije za igru, tada dijete može prestati da se razvija i prestane da pokazuje samostalnost. Manifestacija kreativnosti i samostalnosti u igrama uloga pokazuje nivo razvoja djetetovog mišljenja.

Vrijednost igračke za implementaciju self play starija djeca predškolskog uzrasta takođe specifična. Ako u dječjoj igri objektivna situacija određuje zaplet, onda stariji predškolci sami osmišljavaju situaciju predmetne igre, ovisno o odabranoj temi i namjeravanom toku igre, podređujući je planu igre.

Igra mlađih predškolaca zahtijeva značajno oslanjanje na igračke i predmete koji ih zamjenjuju. Glavni zahtjev za zamjensku igračku je praktičnost u izvođenju radnji igre, proporcionalnost veličine s drugim materijalom za igru. Vrlo je važno da takva igračka podsjeća na prikazani predmet s općim konturama. Dakle, lutka se može napraviti od peškira, ako je zamotate i stavite na kecelju ili mašnu, umesto tanjira možete ponuditi krug od kartona itd. Uz pravilno vođenje igre, trogodišnja -stara djeca ne samo da sa entuzijazmom koriste zamjenske predmete koje nude odrasli, već i sama biraju i unaprijed se dogovaraju šta će označiti („Ovo je lutka“, „Ovo je tanjir“). Ponekad daju ulogu zamjenskoj igrački ("Hajde da budemo tata, a ovo je ćerka"). Djeca od 4-5 godina također izvode radnje igre najčešće uz pomoć igračaka, ali već počinju koristiti geste, riječi, određeni položaj predmeta ili samog djeteta. U ovom uzrastu atributi su od posebne važnosti: sve vrste šešira, kecelja, kućnih haljina, torbica. U ovom periodu potrebne su igračke koje odražavaju specifičnosti djelovanja oružja u određenoj profesiji. Doktoru je potreban ogrtač, sto za prijem, štap koji označava termometar ili špric, a svakako su potrebni pacijenti koji strpljivo nose brigu doktora i medicinske sestre. Ovi pacijenti mogu biti velike lutke sa odjećom koja se lako skida ili goli ljudi umotani u ćebe. Bolesna djeca treba da imaju svoje očeve i majke.

Za dijete od 6-7 godina više nije glavna stvar u izvođenju radnji igranja uloga uz pomoć igračaka i predmeta, već u komunikaciji sa onima koji su preuzeli druge uloge vezane za njegovu ulogu, u smislu zaplet igre. To značajno mijenja zahtjeve za igračkom i tjera nas da odgovor na pitanje šta bi ona trebala biti tražimo ne toliko u samoj igri, koliko u samom današnjem stvarnom životu. To nisu samo porodične, školske, bolničke igre, već i istraživanje svemira, žetva, izgradnja gasovoda itd.

Na ovaj način, igre uloga naučite dijete da koordinira svoje akcije s drugim učesnicima u igri, isproba različite lične kvalitete, kao i da pronađe izlaze iz različitih situacija. Igrajući ove igre, dijete odrasta kao kreativna i samostalna osoba, spremna za rješavanje životnih situacija.

Dokumenti za preuzimanje:

Konsultacije za roditelje i vaspitače predškolske obrazovne ustanove" Igra uloga u životu predškolskog deteta

Predškolski period je najvažniji period u razvoju djeteta. U ovim godinama dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira se karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra.

Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta, ima višestruki utjecaj na mentalni razvoj dijete. U njemu djeca savladavaju nove vještine i sposobnosti, znanja. Samo u igri se savladavaju pravila ljudske komunikacije. Izvan igre ne može se postići puni moralni i voljni razvoj djeteta, van igre nema obrazovanja pojedinca.

L. I. Bozhovich govori o predškolskom djetinjstvu kao o dugom periodu života djeteta. Uslovi života u ovom trenutku brzo se šire: okvir porodice se pomera na granice ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju da se uključi u ovaj odrasli život, da aktivno učestvuje u njemu, koji mu je, naravno, još uvijek nedostupan. Osim toga, ništa manje snažno teži nezavisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece, koja simulira život odraslih. Igranje uloga ili kako se to ponekad naziva kreativna igra pojavljuje se u predškolskom uzrastu. Ovo je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Dijete, birajući i igrajući određenu ulogu, ima odgovarajuću sliku - majku, vozača, gusara i obrasce njegovih postupaka. Maštoviti plan igre je toliko važan da igra jednostavno ne može postojati bez njega. Ali iako se život u igri odvija u obliku ideja, on je emocionalno zasićen i postaje za dijete njegov stvarni život.

Posebno mjesto u aktivnostima predškolskog djeteta zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca, to su kreativne ili igre uloga. U njima djeca u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, može pošteno procijeniti postupke i djela svojih drugova i svoja.

Izvanredni ruski psiholog L. S. Vygotsky je također primijetio da, iako dijete stvara imaginarne situacije tokom igre uloga, osjećaji koje doživljava vrlo su stvarni. „Kata je majka“, kaže malena devojčica i, isprobavajući novu ulogu, uranja u imaginarni svet. I, bez obzira na to da li je njenu "ćerku" kupila u skupoj prodavnici igračaka ili je brižna baka sašila od Katjinih starih hulahopki, mala mama ne ponavlja samo manipulacije koje bi trebalo da se rade na bebama, već oseća pravi osećaj majčinske ljubavi prema njenoj "bebi".

U igri uloga formiraju se svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novu, višu fazu razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. (Mali kartonski fajl o igri uloga može se naći na mojoj stranici u foto albumima).

Takođe, L. S. Vygotsky je naglasio jedinstvenu specifičnost predškolska igra. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta spolja, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihovo ispunjenje njena glavna čar.

Dakle, s obzirom na sve navedeno, Dragi roditelji, igrajte igre uloga sa svojom djecom.

Konsultacije za roditelje "Igre igranja uloga u životu djece"

PRIČA-ULOGA U ŽIVOTU DJETETA

Igra je oduvijek imala, ima i biće od velikog značaja u životu djeteta. A ako mislite da je igra samo zabava i prazna zabava, duboko se varate. Tokom igre dijete uči analizirati, razvija svoju maštu, razmišljanje i mnoge druge korisne stvari se dešavaju u razvoju djeteta.

Postoji nekoliko vrsta aktivnosti igre. To je individualno objektivno, koje se javlja u ranoj dobi od šest mjeseci do dvije godine, objektivno imitativno, što se manifestira u drugoj godini života i igranja zapleta. To je otprilikeigre uloga razgovaraćemo u nastavku.

Šta igre uloga ?

Igre igranja uloga - to su igre u kojima djeca "oblače" ulogu, prenoseći njen karakter, te se ponašaju prema određenoj zadanoj radnji ili je sama kreiraju. Dakle, to je neka pozorišna predstava. Djeca se navikavaju na svoju ulogu i ponašaju se onako kako vide svoj karakter sa strane.

ODigre uloga zauzimaju svoje mjesto u životu djeteta kada ono nauči koristiti predmete ne samo za njihovu direktnu svrhu, već iu skladu sa zapletom igre. U tom procesu, dijete će imati želju da kopira postupke odraslih, njega ili odraslih.

U početku se igra uloga manifestira u uobičajenoj imitaciji odrasle osobe od strane djeteta. Klinac samostalno usisava, kuha supu, stavlja igračke u krevet, popravlja nešto. Nakon nekog vremena dijete počinje da igra poznate životne situacije: „posjeta bolnici“, „odlazak u prodavnicu“ itd.

U ovoj fazi uigra uloga dodat je dijalog glumaca. Ovdje dobro dođe pomoć roditelja. Ako pomažete bebi u igri, tada će do svoje dvije i pol godine dijete samostalno igrati igre uloga zajedno sa svojim igračkama.

Dalje dolazi do komplikacije igre zbog izgleda radnje – kombinacije nekoliko situacija. Na primjer, zaplet može biti izlet u prirodu - prvo će dijete prikupiti potrebne stvari, zatim će ući u transport, raspakirati svoje torbe na licu mjesta, može uzeti štap za pecanje i otići na pecanje ili nešto drugo u sličan duh. Djeca se počinju slagati o pravilima igre - razvija se poslovna komunikacija. U dobi od 4-5 godina djeca se ne igraju samo svakodnevnim situacijama, već igri dodaju zaplete iz bajki, crtanih filmova i knjiga.

Starija djeca se lako uključuju u igru ​​uloga, ali ni to ne znači da odrasla osoba može ostati u pozadini i pustiti da sve ide svojim tokom. Ako roditelj djetetu ne pruži nove situacije za igru, tada dijete može prestati da se razvija i prestane da pokazuje samostalnost. Manifestacija kreativnosti i samostalnosti u igrama uloga pokazuje nivo razvoja djetetovog mišljenja.

Specifična je i vrijednost igračaka za razvoj samostalne igre djece starijeg predškolskog uzrasta. Ako u dječjoj igri objektivna situacija određuje zaplet, onda stariji predškolci sami osmišljavaju situaciju predmetne igre, ovisno o odabranoj temi i namjeravanom toku igre, podređujući je planu igre.

Igra mlađih predškolaca zahtijeva značajno oslanjanje na igračke i predmete koji ih zamjenjuju. Glavni zahtjev za zamjensku igračku je praktičnost u izvođenju radnji igre, proporcionalnost veličine s drugim materijalom za igru. Vrlo je važno da takva igračka podsjeća na prikazani predmet s općim konturama. Dakle, lutka se može napraviti od peškira, ako je zamotate i stavite na kecelju ili mašnu, umesto tanjira možete ponuditi krug od kartona itd. Uz pravilno vođenje igre, trogodišnja -stara djeca ne samo da sa entuzijazmom koriste zamjenske predmete koje nude odrasli, već i sama biraju i unaprijed se dogovaraju šta će označiti („Ovo je lutka“, „Ovo je tanjir“). Ponekad daju ulogu zamjenskoj igrački ("Hajde da budemo tata, a ovo je ćerka"). Djeca od 4-5 godina također izvode radnje igre najčešće uz pomoć igračaka, ali već počinju koristiti geste, riječi, određeni položaj predmeta ili samog djeteta. U ovom uzrastu atributi su od posebne važnosti: sve vrste šešira, kecelja, kućnih haljina, torbica. U ovom periodu potrebne su igračke koje odražavaju specifičnosti djelovanja oružja u određenoj profesiji. Doktoru je potreban ogrtač, sto za prijem, štap koji označava termometar ili špric, a svakako su potrebni pacijenti koji strpljivo nose brigu doktora i medicinske sestre. Ovi pacijenti mogu biti velike lutke sa odjećom koja se lako skida ili goli ljudi umotani u ćebe. Bolesna djeca treba da imaju svoje očeve i majke.

Za dijete od 6-7 godina više nije glavna stvar u izvođenju radnji igranja uloga uz pomoć igračaka i predmeta, već u komunikaciji sa onima koji su preuzeli druge uloge vezane za njegovu ulogu, u smislu zaplet igre. To značajno mijenja zahtjeve za igračkom i tjera nas da odgovor na pitanje šta bi ona trebala biti tražimo ne toliko u samoj igri, koliko u samom današnjem stvarnom životu. To nisu samo porodične, školske, bolničke igre, već i istraživanje svemira, žetva, izgradnja gasovoda itd.

Na ovaj način, naučite dijete da koordinira svoje akcije s drugim učesnicima u igri, isproba različite lične kvalitete, kao i da pronađe izlaze iz različitih situacija. Igrajući ove igre, dijete odrasta, spremno za rješavanje životnih situacija.

false
false
false

EN
XNONE
XNONE

/* Definicije stila */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Redovna tabela";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-paginacija:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;)

predškolskog djetinjstva - najvažniji period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra, razvija duhovnu i fizičku snagu djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. U igri se formiraju i razvijaju svi aspekti djetetove ličnosti, dešavaju se značajne promjene u njegovoj psihi koje pripremaju prelazak u novi, viši stupanj razvoja. Psiholozi smatraju igru ​​vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Posebno mjesto u aktivnostima predškolskog djeteta zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca: to su kreativne igre ili igre zapleta i uloga. U njima djeca u ulogama proizvode sve ono što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, može pošteno procijeniti postupke i djela svojih drugova i svoja.

Glavne karakteristike igre uloga su:

1. Usklađenost sa pravilima.

Pravila regulišu postupanje deteta i vaspitača i kažu da ponekad treba da uradite ono što nikako ne želite. Važna faza u razvoju predškolskog uzrasta je igra uloga, u kojoj poštivanje pravila proizilazi iz same suštine igre.

Savladavajući pravila ponašanja igranja uloga u igri, dijete savladava i moralne norme sadržane u ulozi. Djeca ovladavaju motivima i ciljevima aktivnosti odraslih, njihovim odnosom prema svom poslu, prema događajima u društvenom životu, prema ljudima, prema stvarima: u igri se formira pozitivan stav prema načinu života ljudi, postupcima, normama i pravilima ponašanja u društvu.

2. Društveni motiv igre.

Društveni motiv položen je u igrici zapleta i uloga. Igra je prilika da se dete nađe u svetu odraslih, da samostalno razume sistem odnosa odraslih. Kada igra dostigne svoj vrhunac, detetu postaje nedovoljno da stav zameni igrom, usled čega sazreva motiv da promeni status. Jedini način kako on to može je da ide u školu.

3. U igri uloga dolazi do emocionalnog razvoja.

Detetova igra je veoma bogata emocijama, često onim koje mu u životu još nisu dostupne. A. N. Leontiev smatra da u samoj dubini nastanka igre, u samom njenom nastanku, postoje emocionalni temelji. Proučavanje dječjih igara potvrđuje ispravnost ove ideje. Dijete razlikuje igru ​​od stvarnosti, u govoru predškolskog djeteta često postoje riječi: "kao da", "izmišljati" i "u istini". Ali uprkos tome, iskustva igranja su uvijek iskrena. Dijete se ne pretvara: majka zaista voli svoju kćer - lutku, vozač je ozbiljno zabrinut da li je moguće spasiti drugara koji je doživio nesreću.

Sa sve većom složenošću igre i plan igre dječja osjećanja postaju svjesnija i kompleksnija. Igra otkriva i iskustva djeteta i formira njegova osjećanja. Kada dijete oponaša astronaute, ono im prenosi svoje divljenje, svoj san da postane isti. A istovremeno se javljaju i novi osjećaji: odgovornost za dodijeljeni zadatak, radost i ponos kada je uspješno obavljen.

Igra zapleta i uloga je škola osećanja, ona formira emocionalni svet bebe.

4. U toku igre zapleta i uloga odvija se razvoj intelekta predškolskog djeteta.

Razvoj koncepta igre zapleta i uloga povezan je s općim mentalnim razvojem djeteta, s formiranjem njegovih interesa. Djeca predškolskog uzrasta razvijaju interesovanje za različite životne događaje, za različite vrste rada odraslih; imaju omiljene likove u knjigama koje teže da imitiraju. Kao rezultat toga, ideje o igricama postaju upornije, ponekad dugo zahvate njihovu maštu. Neke igre („mornari“, „piloti“, „kosmonauti“) traju sedmicama, postepeno se razvijajući. Pri tome, ne dolazi do ponavljanja iste teme, već do postepenog razvoja, obogaćivanja zamišljene radnje. Zahvaljujući tome, razmišljanje i mašta djece postaju svrsishodni. Dakle, tokom "pomorskog putovanja", jedan ili drugi učesnik igre smislio je nove zanimljive epizode: ronioci su se spuštali na dno mora i nalazili blago, hvatali lavove u vrelim zemljama i vodili ih u zoološki vrt, hranili ih polarni medvedi na Antarktiku. Razvoj igračke kreativnosti ogleda se i u načinu na koji se u sadržaju igre kombinuju različiti životni utisci. Već na kraju treće i četvrte godine života kod djece se može primijetiti da kombinuju različite događaje u igri, a ponekad mogu uključiti i epizode iz bajki koje su im prikazane u igri. lutkarsko pozorište. Za djecu ovog uzrasta važni su živopisni vizuelni utisci. U budućnosti (u četvrtoj i petoj godini života) novi utisci se uključuju u stare omiljene igre djece.

Za realizaciju ideje igre uloga, djetetu su potrebne igračke i razni predmeti koji mu pomažu da se ponaša u skladu s ulogom koju je preuzelo. Ako prave igračke nisu pri ruci, tada djeca zamjenjuju jedan predmet drugim, obdarujući ga imaginarnim znakovima. Što su djeca starija i razvijenija, što su zahtjevnija za objekte igre, to više traže sličnosti sa stvarnošću.

5. Razvoj govora.

U stvaranju slike posebno je velika uloga riječi. Riječ pomaže djetetu da otkrije svoje misli i osjećaje, da razumije iskustva partnera, da uskladi svoje postupke s njima. Razvoj svrhovitosti, sposobnost kombiniranja povezani su s razvojem govora, sa sve većom sposobnošću da se svoje ideje zaodjenu riječima. Postoji dvosmjeran odnos između govora i igre. S jedne strane, govor se razvija i aktivira u igri, as druge strane, sama igra se razvija pod uticajem razvoja govora. U starijem predškolskom uzrastu ponekad se uz pomoć riječi stvaraju cijele epizode igre.

Stoga treba imati na umu da igra uloga doprinosi sveobuhvatnom razvoju predškolskog djeteta.

Ponomareva Ljudmila Georgijevna

negovatelj

MADOU centar za razvoj djece -

vrtić br. 146 grada Tjumena

Igra je glavna aktivnost predškolske djece. Od velikog je značaja za intelektualne i društvene - lični razvoj dijete, jer situacija u igri zahtijeva od svakog uključenog u njega određenu sposobnost komunikacije, kao i razjašnjavanja svog znanja o okruženju. Igra, kao nijedna druga aktivnost, zbog svoje specifičnosti pruža djeci aktivnost, samostalnost, samoizražavanje, amaterski nastup.

Divan učitelj i naučnik D. B. Elkonin je rekao: "... igra proizlazi iz uslova života deteta u društvu i odražava te uslove...". Njegove riječi sada dobijaju posebnu važnost. Gledajući dječje igre, primjećujemo da one odražavaju savremenu stvarnost: igraju se ne u „Prodavnici“, već u „Supermarketu“, ne u „Berbernici“, već u „Salonu lepote“ itd.

Vrtić i roditelji treba da pomognu djetetu da pravilno razumije nove pojave i pojmove, nove riječi i izraze, upoznaju ga sa društvenim i objektivnim svijetom, raznim profesijama, svijetom duhovnih i društvenih vrijednosti, kako bi dijete u predškolskom djetinjstvu koristilo ovo znanje u igri, au budućnosti bi se lako mogao prilagoditi stvarnosti.

"Izvor svega dobrog leži u igri i dolazi iz nje" - Fröbel Fr. - Nemački vaspitač

Postoji igra najviši nivo razvoj djeteta, ljudski razvoj ovog perioda; jer je to proizvoljan prikaz unutrašnjeg svijeta, njegov prikaz prema njegovoj vlastitoj potrebi i potrebi, što je već izraženo samom riječju. Igra je najčistija i najduhovnija manifestacija čovjeka u ovoj fazi, a istovremeno je arhetip i kopija cjelokupnog ljudskog života, unutrašnjeg, skrivenog prirodnog života, kako u čovjeku tako iu svim stvarima; dakle, igra rađa radost, slobodu, zadovoljstvo, mir u sebi i oko sebe, mir sa svijetom. Sve dobre stvari su u igri i van nje.

Dijete koje se igra samostalno, smireno, uporno, čak do tjelesnog umora, sigurno će postati jednako sposobno, mirno, uporno, nesebično brinući za tuđe i svoje dobro. Ne predstavlja li dijete u igri najbolju manifestaciju djetetovog života ovog vremena? Ili dijete koje je u igri otkrilo cijelu svoju prirodu i zaspalo u sredini?

Igra ovog vremena, kao što je usputno rečeno gore, nije prazna zabava, ona ima visoko značenje i duboko značenje; vodite računa o njemu, razvijajte ga, pazite i štitite ga! Miran, prodoran pogled pravog poznavaoca ljudi u spontano odabranoj igri djeteta jasno sagledava njegov budući unutrašnji život. Dečje igre su, takoreći, suština skoro čitavog budućeg života, jer se u njima razvija i ispoljava ceo čovek u svojim najsuptilnijim sklonostima, u svom unutrašnjem osećanju.

Mnogi odrasli misle da je sva aktivnost djeteta u prvim godinama života to što ono jede, spava, bezuspješno trči i zabavlja se. Ovaj prikaz je netačan. Ljudsko dijete se razlikuje od svakog, pa i najinteligentnijeg životinjskog mladunčeta, po tome što rano počinje znatiželjno zavirivati ​​u sve oko sebe, slušati. Rano počinje razmišljati, postavljati pitanja, zahtijevati odgovor ili sebi davati nepretenciozne odgovore. Oko djeteta je život odraslih sa svojom taštinom, promjenama radosti i tuge, sa svojim radom, brigama, uspjesima, neuspjesima. Uglavnom, ovaj život je detetu neshvatljiv, njemu nedostupan. U međuvremenu, dijete, kao i odrasla osoba, nastoji da živi raznolik život, da doživi mnogo, da mnogo doživi za sebe, da o mnogo čemu razmišlja. I on ne samo da teži, već može živjeti tako raznolik život. I samo je takav život za dijete pun, zanimljiv, daje mu sreću, stvara u njemu radostan osjećaj uživanja u životu.

Ali šta je djetetu potrebno da bi moglo živjeti blistav, radostan, raznovrstan život? Šta može probuditi različita osjećanja koja već uspavana u djetetu, dati poticaj njegovim mislima, ispuniti cijelo njegovo postojanje ugodnim, fascinantnim sadržajem? Odgovor je za nas jasan - igračka. Igračka daje djetetu priliku da živi pravim, zanimljivim, punim životom. Uz pomoć igračaka u igrama uloga, on gradi svoj mali svijet, svoje kraljevstvo, gdje je gospodar. On je isti kao i odrasli: majstor, inženjer, vozač, graditelj, doktor, pilot, vođa vrtić; pun ljubavi ali strog otac...

Radim u vrtiću već 15 godina, sa velikim interesovanjem gledam dečiju igru: koje igre deca igraju tokom dana, kako se igraju, kako komuniciraju. Iz zapažanja sam zaključio: u bilo kojoj dobi, igra uloga za dijete je glavna aktivnost, oblik organizacije života, sredstvo sveobuhvatnog razvoja. U procesu učenja to je sekundarna faza. U organizovanom obrazovne aktivnosti a u svakodnevnom životu djeca stiču opsežna znanja o životnoj sredini. Tokom igre uče da samostalno primjenjuju ovo znanje u skladu sa njenim pravilima. Zahvaljujući tome, njihovo znanje i ideje postaju svesniji i jasniji.

Preda mnom, kao vaspitačicom u vrtiću, je zadatak da okupim dečiji tim, da naučim decu da se igraju. U našoj grupi je bilo 30 klinaca različitih karaktera: šutljivi, pričljivi, borci i nasilnici. Za većinu djece vrtićka grupa je prvo dječije društvo u kojem stiču početne vještine kolektivnih odnosa. Potrebno je naučiti dijete da živi prema zajedničkim interesima, da se povinuje zahtjevima većine, da pokazuje dobru volju prema vršnjacima. Stoga sam sebi postavila cilj da od prvih dana boravka u vrtiću vaspitavam ovaj osjećaj kod djece i odlučila da u tu svrhu koristim igre uloga. Igrajući se sa decom, gledajući igrice, saznala sam kako se deca manifestuju u njima. To mi je pomoglo da iscrtam specifične načine interakcije sa svakim djetetom.

Postavio sam sebi sledeće zadatke:

• naučiti dijete da se igra;
• promovirati ujedinjenje djece u igri;
• taktično upravljati izborom igre;
• naučiti djecu da poštuju pravila tokom igre;
• negovati osjećaj dobre volje, uzajamne pomoći.

Radim na razvoju igara sa zapletom i ulogama u dva pravca:

• Stvaranje potrebnog okruženja za igranje.
• Direktan nadzor dječjih igara.

Uz pomoć roditelja, opremljeno je okruženje za igru. Prekrasne elegantne lutke, namještaj, razno posuđe brzo su privukli klince, te su se s njima počeli ponašati na razne načine: kotrljati, hraniti, ležati itd. Igrali su se i ujutro i nakon dnevnog sna. Bilo je važno da su naša djeca naučila izvoditi nekoliko međusobno povezanih radnji. U tu svrhu, široko sam koristio pitanja koja su podstakla nove akcije. Veliko mjesto dato je prikazivanju akcija sa određenim igračkama. Na primjer, da bih privukao pažnju djece, počinjem se igrati s lutkom, kombinirajući nekoliko zapleta koji su dostupni djeci: „Hranim lutku“, „Stavljam je u krevet“. Djeca pomno posmatraju moje postupke. Nastavljajući da se igram, dajem lutku deci, verbalno usmeravajući dalji tok događaja.

Kako bih obogatio dječje igre, biram jednostavne zaplete za dramatizaciju s lutkom. Na primjer: majka i kćerka su se vratile kući iz šetnje. Ćerka želi da jede. Mama je kuvala kašu, hranila ćerku. Takve dramatizacije pomažu djeci da samostalno izaberu igru ​​"Majke i kćeri", a dodatni atributi i zamjenski predmeti obogaćuju njen sadržaj.

U svom radu intenzivno koristim igrice za prikaz. Pa sam, igrajući se sa lutkom, rekao: "Naša Katja želi da prošeta, hajde da joj pomognemo da se obuče." Dok se oblačimo, pregledavamo odjeću lutke, imenujemo je. Zatim uzastopno oblačim lutku. Djeca posmatraju moje postupke. Za konsolidaciju vještina predlažem da ponovim svoje radnje. Djeci je u početku bila potrebna moja pomoć, a onda su naučili kako da sami oblače i svlače lutke. Istovremeno, obratio sam pažnju na to da odjeću treba uzeti i uredno složiti. Akumulirano iskustvo pomaže djeci da aktivno učestvuju u igri. A kao rezultat zajedničkih igračkih aktivnosti, djeca su naučila da prenose radnje igre s jedne igračke na drugu.

U smislu vaspitno-obrazovni rad Veliku pažnju posvećujem formiranju samostalne, detaljnije zapletno-reprezentativne igre djece sa različite igračke, planiram posebne događaje za razvoj prvih igara uloga.

AT junior grupa Radnja igre je bila jednostavna, u sredini se postepeno usložnjava, uvodim nove radnje igre: majka pere odjeću, kupa lutku, liječi je, šeta s njom itd.

Međutim, za razvoj igara nije dovoljno samo opremiti grupu dobrim materijalom za igru. Također je potrebno imati raznovrsne utiske o okolnoj stvarnosti, koje djeca odražavaju u svojoj igri. Na početku mlađe grupe većina djece reproducira samo objektivne radnje, mnogi od njih jednostavno manipuliraju igračkama. Moj zadatak je da djecu usmjerim na obogaćivanje radnji igre, na razvoj zapleta igre. U tu svrhu, u mlađoj grupi, vršili smo opservacije sa djecom u radu dadilje; in srednja grupa, organizovali ekskurzije i ciljane šetnje, tokom kojih su obraćali pažnju na radne aktivnosti kuvara, medicinske sestre, vozača, domara. Tokom posmatranja, skrenula je pažnju djeci da je kuharica pripremila ukusan doručak, ručak, večeru. Upoznajte djecu sa nazivima jela. Naknadno, igrajući se, djeca nisu samo stavljala lonce na šporet, već su “kuvala” supu, kompot, pričajući o tome koje su proizvode koristili u pripremi ovih jela i zato je sve tako ukusno.

U početku, kada se neka djeca nisu poznavala, igrala su se sama i prilično monotono. Pokušao sam da im pomognem da se ujedine u jedan tim. Do kraja mlađe i srednje grupe djeca su naučila da se igraju u malim grupama, a počela su da iskazuju pažnju jedni prema drugima, dobru volju, naučili su da poklanjaju igračke svojim drugovima. Manje je sukoba.

Kao što moja zapažanja pokazuju, sa 5 godina je došao vrhunac igranja uloga! Sada imamo senior grupa, djeca aktivno komuniciraju u igri, udružuju se u grupe. Interesi u igri su stabilni. Oni mogu igrati satima, danima, sedmicama u igricama sa istim zapletom i svaki put iz početka. Djeca se samouvjerenije igraju. Ako su me kao klince sa velikim zadovoljstvom uzimali u igru, dajući mi čak i glavne uloge, sada preuzimaju sve glavne uloge. Moja uloga je skrivenog vodstva. To omogućava djeci da se osjećaju kao odrasli, "majstori" igre. U dječjim igrama pojavile su se vođe koje "pokreću" radnju. Ostali se slažu s vođom i obično slijede njihov primjer. Nesuglasice su izuzetno rijetke, a naučili su da ih rješavaju sami.

Uz pomoć roditelja osmislili smo nekoliko igara uloga: „Brod“, „Supermarket“, „Veterinar“, „Saobraćaj“, „Kuća“, „Salon lepote“.

Dok se igraju, djeca komuniciraju, uče kako se ponašati na javnom mjestu. Ono što je vrijedno u igri je to što možete stvoriti teške situacije i probuditi kod djece želju da pomažu jedni drugima. Na primjer, u igri "Majke i kćeri" možete kombinirati nekoliko društvenih igara uloga. Vrijeme i mjesto su veoma važni. Kao iu običnom životu, svaka sitnica se prvo osmisli, razgovara, a zatim i izvede. Predlažem scenario, ali u toku igre nešto se može promeniti. Na primjer, “majka” svoju “ćerku” vodi u vrtić, sama se vozi autom na posao, a “baka” se brine o kući. Uveče se okupljaju, piju čaj, razgovaraju i svi zajedno idu autobusom u pozorište. U pozorištu sjede u gledalištu, a na sceni djeca pjevaju, čitaju poeziju i igraju fantastičnu predstavu. Kada se koncert završi, svi idu kući, večeraju, pripremaju se za sutrašnji dan. Dakle, vidimo scenu iz našeg života, samo je kod dece sve malo ulepšano, pojednostavljeno, izglađeni oštri uglovi sukoba. Takvu igru ​​možemo igrati više od jednog dana, razvlačimo je dva ili čak tri dana, a onda možemo početi ispočetka, ali djeca mijenjaju uloge.

Grupa je stvorila uslove u kojima svako dijete može izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti, a da se ne stidi prisustvom autsajdera. Veliku ulogu u tome mogu odigrati pozorišne igre. Odigrana uloga, izrečene primjedbe stavljaju dijete pred potrebu da objasni jasno, jasno i razumljivo. Dijete se popravlja dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu. Pozorište je povezano sa bajkom, a zahvaljujući bajci dete uči svet ne samo umom, već i srcem.

Da bi se igra uloga razvila, potrebno je djeci dati znanje o okolini, promovirati razvoj mašte. U tu svrhu koristim didaktičke igre. (Aplikacija). Sadrže kompleks raznolikih aktivnosti djeteta: misli, osjećaje, iskustva, traženje aktivnih načina rješavanja problema igre. Uz pomoć ovakvih igara djeca uče sposobnost upoređivanja, klasificiranja, generalizacije, analize, zaključivanja...

Didaktičke igre su složena pojava, ali jasno otkrivaju glavne elemente koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Uloga didaktičke igre u obogaćivanju vokabulara djece je posebno velika i jedno je od najvažnijih sredstava rada na govoru. Stoga, preda mnom, jer Ja (vaspitač) direktno upravljam igrom, zadatak nije samo da upoznam djecu s novim riječima, već i da postignem njihovu upotrebu u koherentnom govoru. Didaktička igra je neophodna, jer stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu. U njemu se formiraju socijalne vještine potrebne djeci, čini život djeteta uzbudljivim, odgovarajućim njegovim potrebama.

Naša grupa je kreirala okruženje igre uzimajući u obzir potrebe djeteta različite vrste aktivnosti u kojima se djeca mogu igrati samostalno, u isto vrijeme, ne ometajući igre druge djece. Vidim da naša djeca jako vole didaktičke igrice, jer. lako se organizuju, ne zahtevaju troškove i dodatne artikle, mogu se uraditi u svakom trenutku. Svaki didaktička igra ovo je komunikacija djeteta sa odraslom osobom, sa vršnjakom - ovo je škola u kojoj se uči da se raduje i podnosi svoje neuspjehe. Prijateljstvo, radosna atmosfera, fikcija i fantazija su neophodni u igri, samo će u ovom slučaju igre biti korisne za razvoj djeteta.

Zaista volim da se igram sa decom, sa punom predanošću. Glavna stvar u igri je da se očuva neposrednost igre, da život naših učenika učini zanimljivim i sadržajnim, ispunjenim živopisnim utiscima, te da se vještine stečene u pozorišnim, didaktičkim i igrama zapleta mogu iskoristiti. primjenjuju djeca u svakodnevnom životu. Stalno sam u potrazi za novim tehnikama koje djeci omogućavaju da sa zanimanjem i kvalitetom uče nove igre.

Pozitivni rezultati u razvoju djece kroz igru ​​mogu se postići djelovanjem u bliskom kontaktu sa roditeljima, obogaćujući ih saznanjima o osobinama djetetove igračke aktivnosti. Kako bih odabrala pravi smjer u radu sa roditeljima, sprovela sam anketu u mlađoj grupi (Aplikacija). Analiza odgovora pomogla je da se razjasni niz pitanja o kojima roditelji trebaju razjasniti i da se sačini plan rada. Grupa je osmislila štand "Deca se igraju". Pripremio niz konsultacija: “Igra i igračka u životu djeteta”, “O čemu pričaju omiljene igračke vašeg djeteta”, “Smisao igre uloga u životu predškolskog djeteta”, “Koga igra vaše dijete sa” itd. . (vidi prilog) Sav ovaj rad doprinosi razvijanju interesovanja roditelja za igranje djece. Ispravno percipiraju sve preporuke, što mi mnogo pomaže u radu.

Aplikacija

Prilog 1

Foto reportaža o grupi.

I hajde drage kolege, krenućemo na putovanje kroz našu grupu. Zove se "Gnezdo".

Ovdje imamo veliku "autobus"

Kachu, letim punom brzinom.

Ja sam vozač i sam motor!

Pritisnem pedalu

a auto juri u daljinu.

Evo nas "salon ljepote"

Ovdje je svijetlo i zanimljivo.

Ogledala, parfemi i fotelje, velika sala,

Ali očigledno, čak

Bolje od tvoje rešetke.

"supermarket"

A sad smo u "supermarketu" -

Svi proizvodi na izložbi:

Čaj, slatkiši, kobasice -

Oči iskaču.

Dodji kupi

Dajte novac blagajniku.

Vidi, evo nas "bolnica"

Uvek pažljiv, sa ljubavlju

Naš doktor vas liječi.

Kada se vaše zdravlje poboljša

On je najsrećniji od svih!

"veterinar"

Dođite ovamo na liječenje

Lav, pas i vuk...

I evo nas "Gradilištu".

Cijelo područje poznaje graditelja,

On je odličan majstor

Sa svojim timom, on

Gradi kuću od cigle.

Kuća među ostalim kućama

I vitkiji i viši.

Govore do oblaka

Kuća će dobiti krov.

"kuća"

Sad vidite koliko zanimljivosti ima u našoj grupi.

Djeca se mogu igrati gdje god žele.

Aplikacija br. 2

Didaktičke igre.

"Nađi mladunče za mamu"

POTEZ: Učitelj skreće pažnju djeci na automobil koji je dovezao goste i kaže: „Jednom su tele, mače, štene i ždrebe pobjegli od majke i izgubili se; uzbunjene majke krenule su kolima da ih traže. Mačić, on je bio najmanji, je posrnuo i mjaukao. Kako je mjaukao? (Horski i individualni odgovori) Mačka ga je čula i povikala: "Mjau-mjau."

Učiteljica poziva jedno od djece da uzme mačku sa stražnje strane auta (pronađi je među ostalim "majkama"), zajedno sa ovom igračkom ode do stola na kojem su slike mačića, ždrebeta, teleta i šteneta , i odaberite mačje mladunče.

Slično, djeca obavljaju još tri zadatka - odabrati pravu sliku

"Divna torba"

SVRHA: naučiti djecu da prepoznaju predmete po karakterističnim osobinama.

POKRET: Organizujući igru, nastavnik bira predmete koji su deci poznati. Postavivši djecu u polukrug, tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim traži od nekoliko djece da ponove nazive predmeta, odgovore čemu služe.

Sada ćemo se igrati. Osoba koju zovem mora pogoditi šta ću staviti u torbu. Maša, pogledaj pažljivo one predmete koji su na stolu. Sjećaš se? Sada se okreni! Staviću igračku u torbu, a onda možeš da pogodiš šta sam stavio. Stavi ruku u torbu. Šta tu leži? (Odgovor djeteta) Tačno ste nazvali predmet. Druga djeca se mogu nazvati na ovaj način.

Kako bi se povećala složenost igre, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka se stavlja u vreću. Niko od djece ne zna za njih. Pozvano dijete, stavljajući ruku u torbu i pipajući jednu od igračaka, priča o tome. Torba će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku iz opisa.

“Šta bi se dogodilo da nestanu iz šume…”

Moždani udar: Učitelj predlaže uklanjanje insekata iz šume:

Šta bi se desilo sa ostalim stanovnicima? Šta ako su ptice nestale? Šta ako su bobice nestale? Šta da nema gljiva? Šta ako zečevi napuste šumu?

Ispostavilo se da šuma nije slučajno okupila svoje stanovnike. Sve šumske biljke i životinje su međusobno povezane. Ne mogu jedno bez drugog.

"Koja je biljka nestala?"

Tok: Četiri ili pet biljaka se stavljaju na sto. Djeca ih pamte. Učiteljica poziva djecu da zatvore oči i uklanjaju jednu od biljaka. Djeca otvaraju oči i prisjećaju se koja je biljka još stajala. Utakmica se igra 4-5 puta. Svaki put možete povećati broj biljaka na stolu.

"Gdje sazrijeva?"

Svrha: naučiti koristiti znanje o biljkama, uporediti plodove drveta sa njegovim lišćem.

Pokret: na flanelografu su položene dvije grane: na jednoj - plodovi i listovi jedne biljke (jabuka), na drugoj - plodovi i listovi različitih biljaka (na primjer, listovi ogrozda i plodovi kruške) Učitelj postavlja pitanje: „Koji će plodovi sazreti, a koji neće? djeca ispravljaju greške u sastavljanju crteža.

"Pogodi šta je u tvojoj ruci?"

Pokret: Djeca stoje u krugu, držeći ruke iza leđa. Učiteljica postavlja modele voća u ruke djece. Zatim pokazuje jedan od plodova. Djeca koja su u sebi prepoznala isto voće, na znak pritrčavaju učiteljici. Nemoguće je pogledati šta leži u ruci, predmet se mora prepoznati dodirom.

"Cvjećara"

Svrha: konsolidirati sposobnost razlikovanja boja, brzo ih imenovati, pronaći pravi cvijet među ostalima. Naučite djecu da grupišu biljke po bojama, prave prekrasne bukete.

Napredak igre: Djeca dolaze u prodavnicu gdje veliki izbor boje.

Opcija 1.

Na stolu je poslužavnik sa raznobojnim laticama raznih oblika. Djeca biraju latice koje vole, imenuju njihovu boju i pronalaze cvijet koji odgovara odabranim laticama i po boji i po obliku.

Opcija 2.

Djeca su podijeljena na prodavce i kupce. Kupac mora opisati cvijet koji je odabrao na način da prodavac odmah pogodi o kojem cvijetu je riječ.

Opcija 3.

Od cvijeća djeca samostalno prave tri buketa: proljetni, ljetni, jesenski. Možete koristiti pjesme o cvijeću.

Igra bajka "Voće i povrće"

Vizuelni materijal: slike povrća.

Udar: Učitelj kaže: „Jednog dana paradajz je odlučio da okupi vojsku povrća. Došao mu je grašak, kupus, krastavac, šargarepa, cvekla, luk, krompir, repa. (Učiteljica naizmenično stavlja slike ovog povrća na štand) A paradajz im je rekao: „Bilo je dosta ljudi koji su to hteli, pa sam postavio ovaj uslov: prvo, samo to povrće ide mojoj vojsci, u čije ime se čuju isti zvuci kao i u mom - pommiidoorr.

Šta mislite, djeco, koje se povrće odazvalo njegovom pozivu?

Djeca imenuju, ističući glasovima potrebne glasove: grašak, šargarepa, krompir, repa, krastavac i objašnjavaju da ove riječi imaju glasove p, p, kao u riječi paradajz. Nastavnik pomera slike navedenog povrća na postolju bliže paradajzu. Vodi razne treninge paradajza sa graškom, šargarepom, krompirom, repom. Bravo za njih! A ostalo povrće je bilo tužno: zvuci koji čine njihova imena ne odgovaraju zvukovima paradajza, pa su odlučili da zamole paradajz da promeni stanje. Paradajz se složio: „Budi po svom! Dođite sada oni koji u svom imenu imaju koliko i u mom imenu.”

Šta mislite, djeco, ko se sada odazvao?

Zajedno se ispostavi koliko je dijelova u riječi paradajz i u nazivu preostalog povrća. Svaki ispitanik detaljno objašnjava da riječi paradajz i, na primjer, kupus imaju isti broj slogova. Slike koje prikazuju ove biljke takođe se kreću prema paradajzu.

Ali još više su rastužili luk i cvekla. Šta mislite zašto deca? Djeca objašnjavaju da broj dijelova u nazivu nije isti kao kod paradajza, a zvukovi se ne poklapaju.

Kako im pomoći. Momci? Kakav bi im novi uslov mogao ponuditi paradajz da i ovo povrće uđe u njegovu vojsku?

Učitelj treba navesti djecu da sama formulišu takve uslove: „Neka dođe ono povrće u čije ime je naglasak u prvom dijelu“ ili „U vojsku primamo one čija imena sadrže iste zvukove (luk, cvekla)“. Da bi to učinio, može pozvati djecu da slušaju i uporede gdje je naglasak u preostalim riječima - nazivima povrća, uporede njihov zvučni sastav.

Sve povrće je postalo ratnik, i tuga više nije bilo! - zaključuje vaspitačica

Distribucija plodova po boji

Udar: Učitelj poziva djecu da podijele voće po bojama: na jednu posudu stavljaju voće crvene boje, na drugu žutu, a na treću zelenu. Lik igre (na primjer, Winnie the Pooh) također sudjeluje u tome i griješi: na primjer, stavlja žutu krušku sa zelenim plodovima. Učiteljica i djeca ljubazno i ​​delikatno ukazuju na grešku medvjedića, imenuju nijanse boje: svijetlozelena (kupus), jarko crvena (paradajz) itd.

Distribucija plodova prema obliku i ukusu

Učitelj nudi djeci da različito rasporede plodove, u obliku: okrugli - na jednoj posudi, duguljasti - na drugoj. Nakon pojašnjenja, djeci daje treći zadatak: podijeliti voće po ukusu - stavite slatko voće na jedno jelo, nezaslađeno voće u drugo. Winnie the Pooh se raduje - voli sve slatko. Kada je podela gotova, stavlja sebi jelo sa slatkim voćem: „Stvarno volim med i sve slatko!“ “Winnie the Pooh, da li je dobro uzeti sve najukusnije za sebe? - kaže učiteljica. Djeca takođe vole slatko voće i povrće. Idi operi ruke, a ja ću narezati voće i povrće i počastiti sve.”

"Zemlja, voda, vatra, vazduh"

Pokret: Igrači stoje u krugu, u sredini je vođa. On baca loptu jednom od igrača, pritom izgovarajući jednu od četiri riječi: zemlja, voda, vatra, zrak. Ako je vozač rekao "zemlji", onaj koji je uhvatio loptu mora brzo da imenuje onoga koji živi u ovoj sredini; igrač na riječ “voda” odgovara imenom ribe, na riječ zrak imenom ptica. Na riječ "vatra" svi bi se trebali brzo okrenuti nekoliko puta, odmahujući rukama. Zatim se lopta vraća vozaču. Onaj ko pogreši ispada iz igre.

"Zaštiti prirodu"

Potez: Na stolu ili platnu za slaganje, slike koje prikazuju biljke, ptice, životinje, ljude, sunce, vodu itd. Učitelj uklanja jednu od slika, a djeca moraju reći šta će se dogoditi sa preostalim živim objektima ako na Zemlji nema skrivenog objekta. Na primjer: uklanja pticu - što će biti s ostatkom životinja, s osobom, sa biljkama itd.

"Šta je prvo, šta je kasnije"

Radnja: Uz pomoć kartaških igara, knjiga upoznajte dijete sa riječima "prvo" i "onda". Kada počne shvaćati značenje ovih riječi, pozovite ga da nastavi fraze: prvo sipaju kompot, pa piju, prvo oblače jaknu, pa jaknu, itd. Onda počnite zbunjivati ​​dijete, pustite ga da traži vaše greške u govoru. Prvo se šargarepa stavi u supu, zatim se opere i očisti, itd. Zamenite mesta sa bebom, on počinje frazu - završite.

Dodatak 3

Upitnik

Prezime roditelja

1. Da li se vaše dijete često igra kod kuće?

2. Šta, koje igre vaše dijete igra?

3. Koje su mu igračke najzanimljivije?

4. Koja je omiljena igra vašeg djeteta.

5. Koji su izvori zapleta igre (TV serije, crtani filmovi, priče za odrasle, itd.)?

6. Igrate li se sa svojim djetetom? Sa kim se dete najčešće igra - sa mamom ili sa tatom?

7. Nudite li svom djetetu igre iz djetinjstva? Koji?

8. U šetnji sa kim od djece vaše dijete više voli da se igra (sa dečacima, sa devojčicama)?

Šta vaše dijete voli da se igra napolju?

9. Ako u porodici ima djece različitog pola: recite nam kako se međusobno komuniciraju: da li vole da se igraju zajedno, koje igre;

da li često imaju sukobe, zbog čega; Da li imaju zajedničke interese, igre (šta)?

Prilikom analize odgovora roditelja treba obratiti pažnju na to koje igre dijete najradije igra kod kuće, koji su izvori njihovog porijekla. Sa roditeljima ili sa djetetom, kog spola voli da se igra, da li se zapleti i karakteristike djetetove igre ponavljaju u vrtiću i u porodici. Ako u porodici ima djece različitog spola, onda je važno obratiti pažnju na to kako oni međusobno komuniciraju u aktivnostima igre.

Dodatak 4

Konsultacije za roditelje na temu "Igra i igračke u životu djeteta."

Igra, kao samostalna dječija aktivnost, formira se u toku odgoja i obrazovanja djeteta, doprinosi razvoju doživljaja ljudske djelatnosti. Igračka, u ovom slučaju, djeluje kao neka vrsta standarda tih predmeta, čija je svrha saznati i ovladati raznim radnjama s kojima je dijete potrebno. Igra, kao oblik organizacije dječijeg života, važna je jer služi formiranju djetetove psihe, njegove ličnosti.

Igra i igračka su neodvojive jedna od druge. Igračka može oživjeti igru, a igra ponekad zahtijeva novu igračku da bi se razvila. I nije slučajno da se u dječjim igrama radi o igračkama koje su kupljene u prodavnici, ali i napravljene od strane vaspitača, roditelja ili same djece. Igračke mogu biti vrlo raznovrsne, ali sve moraju ispunjavati određene pedagoške i umjetničke i estetske zahtjeve.

U svakom uzrastu, detetu su potrebne igračke koje se razlikuju po predmetu i namjeni: igračke za rad (lutke, figurice životinja, namještaj, posuđe), tehničke igračke (transport, konstruktori itd.), igračke za alat (čekić, odvijač, metenje). četka, grablje, lopata, drugim riječima, igračke koje oponašaju najjednostavnije sredstvo rada za odrasle), zabavne igračke: pozorišne, muzičke. Igračke velikih dimenzija kao što su skuteri, dječiji automobili, traktori, veliki konstrukcioni kompleti koji se lako transformiraju doprinose borbi protiv hipodinamije, uče dijete pokretima i orijentaciji u prostoru. Sjedeći za stolom, za dijete je prikladnije da se igra s malim igračkama koje su jasno vidljive sa svih strana. Za igre na podu potrebne su veće igračke, srazmjerne rastu djeteta u sjedećem i stojećem položaju. Igre na otvorenom u dvorištu zahtijevaju velike igračke, male nisu prikladne. Odabir igračaka usko je povezan sa estetskim zadacima, kao i moralno obrazovanje dijete, sa svojom željom za kolektivnom igrom, u kojoj koristi sve igračke zajedno sa svom djecom. Prilikom odabira igračaka treba uzeti u obzir dobne obrasce razvoja aktivnosti igre. Nemaju sva djeca priliku da vide žive životinje i ptice. Knjige, igračke, televizija pomažu da se upoznate s njima. Veoma je važno da izbor igračaka doprinese formiranju ispravnih predstava o okruženju kod deteta. Poželjno je da igračke u igru ​​unese odrasla osoba. Zainteresuje dijete za zaplet zajedničke igre, postavlja mu pitanja, potiče ga na „komunikaciju“ s novom igračkom. Da li je lutka budna? Počastite je kompotom." Igračka za dijete je puna značenja.

Djeca od četiri ili pet godina najčešće izvode radnje u igri uz pomoć igračaka, ali se na njihove radnje igre već mogu naznačiti i gestom i riječju. U ovom uzrastu od posebnog su značaja oni predmeti koji se u praktičnoj pedagogiji obično nazivaju atributima: sve vrste šešira, perli, kecelja, bade mantila. U ovom periodu potrebne su igračke koje odražavaju specifičnosti određene profesije. Za kapetana brod nije toliko važan koliko ima teleskop, dvogled i kapu. Doktoru je potreban kućni ogrtač, sto za prijem, termometar, špric, a neizostavni su pacijenti koji strpljivo podnose brigu lekara i medicinske sestre. Ovi pacijenti mogu biti velike lutke. Bolesna "djeca" treba da imaju svoje "mame" i "tate".

Pravilno vođenje igre od strane odraslih čini je smislenom, istinski vodećim u predškolskom uzrastu, značajno proširujući vidike djeteta.

Međutim, nikakvo obilje igračaka, koje, čini se, omogućavaju odvijanje igara sa najvećom pričom, neće zamijeniti djetetove drugove. Iznuđena potreba da igra sam ponekad može dovesti do prenadraženosti njegovog nervnog sistema. Igrajući se samo, dijete je uzbuđeno obiljem preuzetih uloga. Naravno, nakon utakmice će biti previše pokretan, razdražljiv, "bučan". Ali ista igra u grupi vršnjaka ne izaziva sličnu reakciju kod djeteta.

Mnoga djeca koriste ne samo igračke u igri, već i prilagođavaju druge predmete za to. Sofa može postati parobrod, stolice mogu postati vagoni, čunjevi mogu postati smiješni ježevi. Takva upotreba predmeta u igri ukazuje na visok nivo inteligencije djeteta, razvoj njegove mašte. Nažalost, to ne razumiju svi odrasli. Igru je potrebno obogatiti domaćim igračkama, uključujući i one od prirodnog, otpadnog materijala.

Igra razvija i raduje dete, čini ga srećnim. U igri dijete dolazi do prvih otkrića, doživljava trenutke inspiracije. Igra razvija njegovu maštu, fantaziju i, shodno tome, stvara se teren za formiranje poduzetne, radoznale ličnosti. Igra za dijete je siguran lijek za dokolicu, koja vodi u letargiju, besciljnost ponašanja. Za dobro zabavna igra Djetetu je potrebna dobra igračka. Birajte mudro za svoje dijete.

Aplikacija br. 5

Savjetovanje za roditelje "Igračka u životu djeteta"

Prisjetimo se našeg djetinjstva, šta se dešava odjednom? Naravno, tople mamine ruke, i omiljeni medo (lutka, zeko itd. - svako ima svoje). Većina ljudi djetinjstvo povezuje s igračkama. Ali, pored lične vrijednosti za svakog od nas, igračka ima i univerzalnu vrijednost, jer je kreacija ništa manje grandiozna od kompjutera. Osim toga, nema na svijetu kompetentnijeg i vedrijeg učitelja i vaspitača u isto vrijeme. Stoga bi barem odrasli trebali vrlo ozbiljno shvatiti izbor igračaka. Pa počnimo od onih najmanjih. U prvim danima i mjesecima njegovog života, sposobnost djeteta da upozna svijet oko sebe je ograničena. Ceo svet za bebu leži u majci njenog osmeha. A kroz komunikaciju s njom dijete se upoznaje sa prvim predmetima i igračkama. U tom periodu bebi su potrebne sve vrste gumenih prstenova, zvečkica, privjesaka. Trebali bi biti svijetli i biti u vidnom polju djeteta, jer bi igračka trebala privući pažnju djeteta. Malo kasnije, s razvojem hvatanja, beba bi trebala moći djelovati s predmetom: kucati ga, baciti. Dobro je ako igračka zvuči. Sa 6-9 mjeseci možete dodati takozvane igračke - umetke koji omogućavaju djetetu da se intelektualno razvija. Postepeno se životinje i lutke napravljene od gume mogu uvoditi u bebin objektivni svijet. Trebali bi imati velike komponente i dobro iscrtane detalje lica. U dobi od 9-12 mjeseci možete ugoditi svom djetetu zabavnim igračkama: kokoši kljucaju, zečevi bubnjaju. Sa 10-12 mjeseci djetetu su potrebne piramide od 3-5 kolutića i kockica. Mnogi roditelji su uznemireni činjenicom da u tom periodu dijete bukvalno sve vuče u usta. Nemojte se plašiti: prvo, bebi tek izbijaju zubi, a drugo, usta su isto sredstvo znanja za dijete kao ruke i oči, samo trebate zapamtiti higijenu igračaka.

U dobi od 1 do 3 godine beba postaje samostalnija, ima mogućnost da se samostalno kreće. Ali radost bebe je problem roditelja! Da bi vam vaše omiljene vaze, kompleti i knjige nastavile da vam služe, uklonite ih iz očiju djeteta, nemojte ga provocirati na "podvige". U tom periodu već možete svom djetetu kupiti krznenu igračku uz koju će ono divno zaspati. Velika kutija i vaša pomoć pomoći će bebi da zapamti da igračke treba odložiti.

Do 3 godine beba počinje učiti funkcionalnu svrhu predmeta. A gdje, ako ne u igrici, može najosjetljivije saznati da sjede na stolici i jedu iz tanjira? Stoga je potrebno proširiti set dječjih igračaka posuđem i namještajem. Trebao bi biti približan djetetu, ali biti lakši. Dijete teži da živi odraslog života pa mu pomozi. Prikaz igračke iz stvarnog života omogućit će djetetu da se lako navikne na grupu vršnjaka i da se u potpunosti razvije kako emocionalno tako i intelektualno. Do treće godine, igračke koje dijete ima trebale bi porasti u veličini: velika lutka, veliki auto, velika igračka životinja. Set igračaka mora uključivati ​​sve vrste piramida, dizajnera. Ove igračke same govore djetetu kako da se ponaša s njima. Na primjer, piramida sa šipkom u obliku konusa neće dozvoliti djetetu da nasumično niže prstenove, morat će razumjeti princip prikupljanja piramide. Ili svi znamo lutke gnjezdarice. Ako barem jednu od njih dijete postavi pogrešno, lutke gnjezdarice neće biti nerazdvojene sestre. Takođe u ovom periodu potrebno je u život djeteta uvesti razne igre na ploči.

U dobi od 4-5 godina, djetetov najveći interes počinje da budi sve vrste porodica, vojnika, životinja. Dijete počinje da izmišlja sa njima razne opcije igrice. Općenito, u ovoj dobi djetetu počinju biti dostupne sve vrste igračaka: lutka, i građevinski materijal, i slagalice, i atributi profesionalne aktivnosti, i razne tehničke igračke. Preferencije u igri počinju se dijeliti prema spolu: dječaci biraju automobile i oružje, a djevojčice biraju lutke i sve što je s njima povezano. Ali i jedni i drugi nastavljaju razvijati interesovanje za razne vrste mozaici i loto. U dobi od 6 godina, dijete budi interes za modeliranje, dizajn, odnosno za one igre koje mu omogućavaju da nešto napravi vlastitim rukama.

Sve navedene igračke možemo pripisati takozvanim „gotovim oblicima“, odnosno ove igračke su tvornički izrađene i već imaju funkcionalnu namjenu. Ali postoji još jedna, ne manje važna grupa - zamjenski objekti. Uključuje, sa stanovišta odrasle osobe, potpuno nepotrebne stvari, odnosno smeće, ali za dijete je najvredniji materijal za razvoj mašte i kreativnosti. To su svakakve komade, krpe, kutije, panjevi dasaka ili štapova, krugovi, fragmenti nečega itd.

Uvođenje ovih predmeta preporučljivo je od 2-3 godine, jer se u tom periodu razvija aktivan govor, a zamjenski predmeti stavljaju bebu pred potrebu da ih imenuje riječju koja stvarno postoji i koja je prihvaćena u odnosu ovom ili onom objektu. Osim toga, doprinose proširenju životnog prostora uvođenjem zamišljene situacije (ovo je divno "kao da"!). Kažete: „Sve je to dobro, ali svaka od navedenih igračaka košta i ne može je svaka porodica priuštiti!“ Da, svakako jeste. Ali važno je zapamtiti pravilo: igračke treba birati, a ne skupljati! Naravno, ne možete a da ne kupite igračke za svoje dijete. Ali ako želite, možete napraviti sve igračke vlastitim rukama i tražiti dijete, neće biti ništa manje lijepe i vrijedne od onih kupljenih u trgovini. Uključite maštu - i uspjet ćete. Prvo, tata može napraviti veličanstven namještaj za lutke od komada drveta, napraviti pisaću mašinu, drugo, mama može sašiti veličanstvenu lutku i odjeću za nju od ostataka pređe ili tkanine, treće, loto i slagalice mogu se izrezati iz novina i časopisa . S jedne strane, ovo je ušteda u budžetu, as druge strane, dobra prilika porodično povezivanje. Želeo bih da se zadržim na još jednoj stvari - izboru igračaka.

Ako želite svom djetetu kupiti novu igračku, slijedite ova 4 pravila. Igračka mora biti:

• Sigurno (pogledajte kvalitetu izrade, materijal od kojeg je napravljen)
• Estetski ugodan
• U skladu sa godinama
• Multifunkcionalni (što više radnji dete može da izvede sa igračkom, to bolje; naravno, ovo ne važi za zvečke za bebe) U zaključku, moramo da vas podsetimo, dragi roditelji, da nijedna, čak ni najbolja igračka ne može zameniti živa komunikacija sa vašim voljenim tatom i mamom!
  

Aplikacija br. 6

Savjet za roditelje "Šta kažu omiljene igračke vašeg djeteta"

Želite li znati ko će postati vaša beba? Pogledajte njegove omiljene igračke. Igračka za bebu nije samo zabava, ona je smanjeni model svijeta oko sebe.

Dok se igra, dijete uči da djeluje, razmišlja i gradi svoje odnose sa drugim ljudima. Stoga preferencije igračaka omogućavaju ne samo bolje upoznavanje njegovog karaktera, već i pogled u budućnost.

Konstruktor

Djeca koja se više vole petljati s dizajnerom su tvrdoglava, vrijedna i strpljiva. Dizajniranje razvija logiku, uči vas da se koncentrišete, uči vas da budete nezavisni. Dijete koje sa zadovoljstvom gradi zgradu od konstruktora, po pravilu voli egzaktne nauke. To su budući matematičari, programeri, sistem administratori ili arhitekte.

Vojnici

Vojnici su omiljena igračka mnogih dječaka. Igra s vojnicima doprinosi razvoju punopravne ličnosti, jer to nije samo igra, već čitava vojska igračaka koja zahtijeva strategiju, hijerarhiju, razvija interes za djecu i uči vas da sve gledate izvana. Djeca koja imaju vođstvo vole igru ​​s vojnicima, teško je reći ko će postati u budućnosti, ali vaša beba sigurno neće ostati na „sporednim“ ulogama.

automobili

Automobile igraju djeca koja žele brže da odrastu, kopiraju ponašanje odraslih, posebno muškaraca. Za djecu, vozači su snažni i zanimljivi ljudi, koji može bez napora kontrolisati velike mašine za gvožđe. Automobili sigurno nisu intelektualna igra, budući da ne daju prostor za kreativnost, stoga je takva zabava često manipulativne prirode. Djeca koja preferiraju automobile rijetko postižu velike visine u životu. Kako biste razvili ili usadili druge sposobnosti svojoj bebi, prebacite je na druge igračke.

Punjene igračke

Dječja soba puna mekanih igračaka karakterizira društvenu bebu kojoj je komunikacija s drugim ljudima zanimljivija od predmeta ili pojava. Igračke se po pravilu "humaniziraju" - hrane se, stavljaju u krevet. Osim toga, mekana igračka je idealan prijatelj: ljubazan i simpatičan, koji se uvijek ponaša korektno. Meke igračke vole budući humanisti - filolozi, novinari, socijalni radnici.

Dinosauri

Izumrla čudovišta se obično zanimaju za djecu već u starijoj dobi. Interes se, po pravilu, javlja nakon školske nastave ili posjete muzeju. Takva djeca su pametna i radoznala, sve shvate u hodu. Mališani počinju da sistematiziraju podatke koje su dobili – gledajući filmove o dinosaurusima, čitajući knjige o njima i izrezujući slike iz časopisa. Pred vama je budući istraživač. Najvjerovatnije je područje njegovih interesovanja prirodne nauke (biologija, hemija, fizika)

Lutke za dječaka, autići za djevojčicu

Ako takav hobi nije bio dug, ne možete ga smatrati sistemom. Ako primijetite bebinu stalnu zainteresiranost za igračke suprotnog spola, ovo ponašanje je zaista alarmantno.

Obično se dječak igra lutkama u dva slučaja: kada odrasta u nepotpunoj porodici ili mu je teško naći zajednički jezik sa svojim vršnjacima. Nije suvišno takvo dijete pokazati psihologu.

Suprotan slučaj - djevojka koja se entuzijastično igra autima - je rjeđi. Obično to govori o impulzivnosti, impulzivnosti i višku energije koja se ne može prskati u mirnim djevojačkim igrama.

Aneks 7

Konsultacije za roditelje "Hajde da se igramo...?"

Vaše dijete ima pet godina. Ovo je već razuman mali čovjek koji mnogo zna, može puno, ponekad čak i čita. A kako se djeca igraju nakon pet godina? Možda im igra više nije potrebna i njihove ozbiljnije aktivnosti treba prevesti?

Ne, i stariji predškolci se igraju i trebaju im odrasli da se povremeno igraju s njima. Čak i kada dijete pređe iz vrtića u školu, igra ne nestaje, zauzima manje prostora u djetetovom životu, ali mu je i dalje potrebna za emocionalno blagostanje, samoizražavanje i samopotvrđivanje, te na kraju za komunikaciju. sa vršnjacima. Prijatelji vašeg djeteta ne dolaze samo da ga posjete, kao odrasli - da razgovaraju, razmijene utiske, već da se igraju (tipičan zahtjev djeteta: "Mama, može li Maša da se igra sa mnom?").

Kako se igraju djeca od pet ili sedam godina? Igra zapleta djeteta postaje raznolika.

Često postoji posebna igra - prerušavanje, gdje stvar ne dopire do igre. Djevojčice koje odluče igrati princeze mogu se dugo dotjerivati, isprobavajući mamine haljine i cipele, a dječaci - očev kaiš ili kapu vojnika.

Želja da se svijet odrazi u svojim igrama poprima formu rediteljske igre, gdje dijete, ne mijenjajući sebe, djeluje kao direktor ovog svijeta. Na primjer, igranje sa vojnicima, pravljenje kućica za lutke. Djeca postaju pristrasna u odabiru odgovarajućih igračaka. Ako su ranije bili zadovoljni bilo kojom novom igračkom, sada traže da kupe upravo onu koja je potrebna za igru, onu koja nedostaje. Djevojčice imaju želju u potpunosti opremiti kuću za male lutke (postavlja se namještaj za lutke, odabiru se odgovarajući komadići za ukrašavanje sobe za lutke itd.). Konstrukcija, modeliranje, rezanje papira nedostajućih predmeta su uključeni u igru.

Sa 5-6 godina dijete često igra, u imaginarnom svijetu, takozvanu igru ​​fantazije. Štaviše, igra može biti, samo verbalno uokvirena, čisto delo mašte. I onda odrasli počnu osuđivati ​​dijete za laž, ali to nije tako - ovo je također igra. Na primjer, vaš sin počinje pričati kako su on i njegova grupa otišli u Diznilend, koliko su se zabavili. Nemojte žuriti da ga grdite - on igra, živi izmišljeni događaj. Svakako je svaka odrasla osoba u djetinjstvu imala izmišljenog lika s kojim je proživio mnoge periode svog života.

Dakle, igra zapleta djece 5-7 godina ima izuzetno raznolike oblike. I tu se postavlja pitanje: da li odrasla osoba treba da se poveže sa djetetovom igrom ako već zna kako se igra?

Nesumnjivo, jer dijete ima poteškoće u osmišljavanju zapleta i njihovom odvijanju, u tzv. konstrukciji zapleta. Na kraju krajeva, putovanje uključuje pripremu za njega, razne rute i mnoštvo avantura... kako se sve to može smisliti! Ovdje odrasla osoba treba da uđe. Svojim životnim iskustvom (igranje na svakodnevne teme), svojim književnim iskustvom (igranje na bajkovite teme), enciklopedijskim znanjem i sposobnošću da dođe do onih koje nedostaju (knjige, internet...). I također ideja igre: izmislite je sami i natjerajte djecu da to urade! Osim zanimljiva igra, Razvijat ćete i dječju maštu!

Dodatak 8

Konsultacije za roditelje "Značaj igre uloga u životu predškolske djece"

Igra zauzima veoma važno, ako ne i centralno, mesto u životu predškolskog deteta, budući da je preovlađujući oblik njegove samostalne aktivnosti. U domaćoj psihologiji i pedagogiji igra se smatra aktivnošću koja je od velikog značaja za razvoj predškolskog djeteta; razvija akcije u predstavljanju, orijentaciju u odnosima među ljudima, početne vještine saradnje.

Besplatna igra priča je najatraktivnija aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. Njena privlačnost objašnjava se činjenicom da u igri dijete doživljava iznutra subjektivni osjećaj slobode, podložnosti stvarima, radnjama, odnosima - sve što se opire u praktičnoj produktivnoj aktivnosti teško se daje. Ovo stanje unutrašnje slobode povezano je sa specifičnostima zapletne igre - radnjom u imaginarnoj, uslovnoj situaciji. Igra zapleta ne zahtijeva pravi, opipljivi proizvod od djeteta, sve je u njoj uvjetovano, sve je "kao da", "pretvara se".

Sve ove "prilike" zapletne igre proširuju praktični svijet predškolskog djeteta i pružaju mu unutrašnju emocionalnu udobnost. To je zbog činjenice da dijete u igri rekreira sfere života koje ga zanimaju uz pomoć uvjetnih radnji. Prvo, to su radnje s igračkama koje zamjenjuju stvarne stvari, a zatim - vizualne, govorne i imaginarne radnje (izvode se u unutrašnjoj ravni, u "um").

Igra nije bitna samo za mentalni razvoj djeteta, ali i za razvoj njegove ličnosti: preuzimajući različite uloge u igri, rekreirajući postupke ljudi, dijete je prožeto njihovim osjećajima i ciljevima,

saoseća sa njima, počinje da se kreće između ljudi.

Igra također ima veliki utjecaj na razvoj dječje sposobnosti interakcije s drugim ljudima: prvo, rekreirajući interakciju odraslih u igri, dijete uči pravila te interakcije, i drugo, u zajednička igra sa vršnjacima stiče iskustvo međusobnog razumijevanja, uči da objasni svoje postupke i namjere, da ih koordinira sa drugim ljudima.

Međutim, igra u potpunosti ispunjava svoje razvojne funkcije ako se s godinama sve više usložnjava, a ne samo u pogledu tematskog sadržaja.

Aneks 9

Savjet za roditelje "S kim se vaše dijete igra?"

Klinac odrasta, postaje zainteresovan za igrice u društvu. Neka deca su voljna da se igraju i vole da komuniciraju sa svima, druga deca su veoma selektivna, a njihovi roditelji primećuju da dete bira neku decu za igru, a ignoriše drugu. I bez nagovaranja: „vidi šta dobar dečko, igrajte se s tim”, ne pomažu. Zašto se ovo dešava? Na šta ukazuje djetetov izbor prijatelja ili prijatelja sa određenim kvalitetima i obrascima ponašanja? To je u velikoj mjeri zaslužno za temperament i karakter, ali na izbor djeteta utječu i njegov emocionalni razvoj, unutrašnji problemi.

Dakle, analizirajmo izbor djeteta.

Dob

Ako dijete lako stupa u kontakt sa bilo kojom starosnom kategorijom.

Takve djece je malo, a ako vaše dijete pripada ovoj kategoriji, ono ima “socijalnu inteligenciju”, tj. komunikacijski talenat. Nema problema kao što su anksioznost, strahovi, nisko samopoštovanje, stidljivost.

Dijete se više voli igrati sa vršnjacima.

Dete voli da se igra sa decom koja su starija od njega.

Razloga može biti nekoliko: dijete je ispred intelektualnog razvoja svojih vršnjaka, "preraslo" je njihove igre, interesovanja; dijete nema dobro razvijenu sposobnost komuniciranja „na ravnopravnoj osnovi“. Često su to jedina djeca u porodici koja ne idu u vrtiće, koju odgajaju porodični idoli. Očekuju popustljivost, ustupke, ne znaju da računaju sa mišljenjem drugog deteta. I starijoj djeci ovo ponašanje je zabavno.

Dijete se više voli igrati sa bebama.

U takvim igrama starije dijete se osjeća vještim, iskusnim. Djevojčice se posebno vole petljati s bebama, to je zbog formiranja ponašanja uloga (djevojčice „probaju“ uloge majke, učiteljice, mentorice itd.). Iako je igra s bebom korisna, vrijedi razmisliti ako se dijete praktički ne igra s vršnjacima. Mogući razlog- nije prihvaćen od vršnjaka (prelazak u drugu školu, nedovoljno razvijene komunikacijske vještine i sl.). U tom slučaju djetetu je potrebna pomoć roditelja ili psihologa.

Dijete se igra samo sa odraslima.

Često takva djeca - "kuća" koja ne pohađaju dječju grupu, u svemu oponašaju bliske odrasle osobe ("odrasli" govor, smireno ponašanje, nedostatak dječje igre i zabave). Posljedica takvog ponašanja je nemogućnost komunikacije sa vršnjacima, pojava problema u komunikaciji kasnije, u školi.

Mališane mlađe od 2 godine nije briga ko se igra sa njima - dečak ili devojčica.

Oko 3 godine dete počinje da shvata svoj pol (ja sam devojčica/dečak), tako da deca od 3-4 godine možda više vole da se igraju sa bebama istog pola. Da, i igre za dječake i djevojčice počinju se razlikovati, ako se prvi vole igrati s automobilima, dizajnerom, onda se drugi (djevojčice) fokusiraju na lutke, mekane igračke, mini-kopije kućanskih aparata. Dječaci češće igraju aktivne, bučne igre od djevojčica.

Ako je dijete zainteresirano za igru ​​s djecom suprotnog spola, vrijedi li uzeti u obzir da zaostaje u razvoju ili razvija nepravilno ponašanje uloga? Kada se 4-godišnji dječak s vremena na vrijeme igra lutkama, ne zaboravljajući na igre "dječaka", a u igri uloga bira muške uloge - tata, vozač itd., tada, najvjerovatnije, on jednostavno kopira postupke svojih vršnjaka (djevojčica). U ovom uzrastu djeca su sklona oponašanju, pokušavaju ponoviti, kopirati postupke druge djece, ponašanje odraslih viđeno na TV-u. Ako dječak izbjegava “dječačke” igre i zabavu, odlučno preferira društvo djevojčica, odrasli moraju razmišljati o tome. Iza takvog ponašanja mogu se kriti ozbiljni problemi koji proizlaze iz grešaka u odgoju, unutrašnjih strahova djeteta. Morate obratiti pažnju na to koliko često dječak komunicira sa svojim tatom, djedom (ima li primjer dostojnog muškog ponašanja); koga je majka željela u trudnoći - sina ili kćer, kako se to odražava na njen odnos prema djetetu. Isto se odnosi i na djevojčice, tvrdoglavo odbijanje "djevojačkih" igrica može ukazivati ​​na niz problema u emotivnom stanju.

Sa 5-6 godina želja za raznim igrama postaje sve izraženija. Ali u pozadini podjele igara prema "spolnim" ulogama, interes za suprotni spol raste. Djeca se mogu igrati zajedno, ali će dječaci birati muške, a djevojčice ženske, ili uloge uopće neće imati rodne razlike (na primjer, igranje u prodavnici). Ako se u ovom uzrastu dijete više voli igrati s djecom suprotnog pola, možda pokušava ispuniti očekivanja odrasle osobe! Na primjer, majka voli da joj je sin miran, nježan, ona podstiče takvo ponašanje, namećući mu na taj način obilježja ženskog ponašanja; ili se tata divi što njegova ćerka zna da se zauzme za sebe, uči je agresivnim igrama, a devojčica se trudi da ne razočara očeva očekivanja.

Od 6-7 godina, djevojčice i dječaci postaju tolerantniji jedni prema drugima. Objedinjuje ih zajednička uloga učenika, školski interesi. Zajedno igraju igre na otvorenom na odmoru. Dakle, ako se u ovom uzrastu dijete voli igrati s djecom suprotnog spola, to nije pokazatelj, iako većina djece u igricama zadržava sklonost prema djeci istog pola.

Bibliografija.

1. L.F. Ostrovskaya "Igračke i priručnici za vrtić".
2. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" № 7 2012
3. Zvorygina E.V. "Igre prve priče za malu djecu". Moskva, Prosvjeta, 1988
4. Anikieva N.P. "Obrazovanje igrom". M., Prosvjeta, 1007.
5. Boguslovskaja Z.M., Smirnova E.O. "Uloga igre u moralnom razvoju djeteta." M., Prosvjeta, 1991.
6. N.F. Gubanova " Aktivnost igre u vrtiću."
7. Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. "Popularna psihologija za roditelje". M., 1998
8. Elkonin D.B. "Psihologija igre". M., Pedagogija, 1978

"Potvrda o objavljivanju" Serija A br. 0000833

Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tjumenska oblast, YNAO i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra da objavljuju svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?