Dom > Antivirus > Vježbe igre za razvoj dijaloga u dow. Sistem didaktičkih igara usmjerenih na razvoj dijaloškog govora predškolaca. U mirnoj rijeci

Vježbe igre za razvoj dijaloga u dow. Sistem didaktičkih igara usmjerenih na razvoj dijaloškog govora predškolaca. U mirnoj rijeci

Dijaloško jedinstvo "pitanje-odgovor" u vicevima, pesmama

“Kisonka-murisonka”, “Zec bijeli, kud si pobjegao?”, u pjesmama “E. Blaginina "Ptičja trešnja", V. Orlov "Zašto si crn, mačka."

Ovdje djeca uče po ulogama razna pitanja i odgovore, upitnu i narativnu intonaciju.

Dijaloško jedinstvo „indukcija – reakcija na indukciju": različiti oblici replika:

Hajde, zeko, skaci, skaci!
Zašto ne skočite? Ja ću skočiti!
Šapa, zeko, kuc, kuc!
Zašto ne pokucati? Ja ću pokucati!

U ovom razigranom dijalogu djeca uče dobrodušno reagirati na poticaje.

U drugim pjesmama djeca pozajmljuju uljudne oblike nagovaranja:

Komarci, komarci! Budite tako ljubazni
Nemoj me ugristi toliko puta usred bela dana.
Već smo ljubazni prema vama, ali mi smo komarci.
I grizemo te do krvi, ali ljubavni.

Dijaloško jedinstvo "poruka-reakcija na poruku":

S. Marshak "Rukavice", E. Blaginina "Mraz":

Ove godine su jaki mrazevi!
Zabrinuti smo za stabla jabuka u našoj bašti!
Zabrinut sam zbog greške. U njenoj odgajivačnici
Isti mraz kao u dvorištu.

Ovdje svaka dva reda sadrže potpuni sud. Igrajući ovu pjesmu, djeca međusobno razmjenjuju uznemirujuće misli o mrazu. Ispada smislen razgovor u kojem djeca podržavaju i razvijaju jednu temu.

Kratke folklorne minijature zanimljive su djeci za igru. Djeca glume male pozorišne minijature i po njima prikazuju skečeve.

Posuđivanje oblika dijaloške interakcije od strane djece također se javlja u didaktičke igre i igre na otvorenom.

Odgovor na pitanje

(igre "Mail", "Forfeits", "Paints", "Kite")

"Boje"

Svrha: naučiti djecu da postavljaju pitanja i odgovaraju na njih.

Učesnici igre biraju vlasnika i dva kupca. Ostali igrači su boje. Svaka boja izmišlja boju za sebe i imenuje je svom vlasniku. Zatim dolazi kupac:

- Kuc kuc!

- Ko je tamo? - Kupac

- Zašto si došao? - Za farbu.

- Za što? - Za plavo.

Ako nema plave boje, vlasnik kaže: "Idi plavom stazom, nađi plave čizme, obuj ih i vrati ih!" Ako je kupac pogodio boju boje, onda je uzima za sebe. Postoji drugi kupac, razgovor sa vlasnikom se ponavlja. Tako oni naizmjence sortiraju boje. Kupac sa najviše boja pobjeđuje.

Formirane vještine dijaloga:

- sposobnost postavljanja pitanja, različitog sadržaja: kognitivnog, društvenog i ličnog;

- sposobnost upotrebe upitnih riječi i rečenica;

- sposobnost direktnog postavljanja pitanja;

— komunikativno i svrsishodno odgovarati na pitanja;

- ne odgovarati na pitanje pitanjem;

- biti taktičan u postavljanju i odgovaranju na pitanja;

- ne ostavljajte pitanje bez nadzora;

- držati se teme razgovora;

- govori redom.

- poruka - reakcija na poruku:"Baštan", "Pčele i laste", "A mi smo tek posejali"

"vrtlar"

Cilj: konsolidirati sposobnost pažljivog slušanja primjedbi partnera u igri, ulazeći naizmjenično u dijalog u igri.

Vozač svakom igraču dodjeljuje ime cvijeta. Nakon toga počinje dijalog igre:

- Rođen sam kao baštovan, bio sam ozbiljno ljut. Umoran sam od svega cveća, osim od dalije - kaže vozač.

- Jao! - reaguje igrač kada čuje naziv svog cvijeta.

- Zaljubljen! dahlia odgovori.

- U kome? - čudi se baštovan?

— U astru, javlja dalija.

"Ups", odgovara aster i igra se nastavlja.

Igrač koji je propustio svoj potez plaća kaznu. Vozač prati napredak igre. Da bi primijetio nepažnju igrača, mora se sjetiti koji je cvijet kome pozvao.

Formirane dijaloške vještine (praćenje asimilacije)

- sposobnost komuniciranja sa sagovornicima:

a) o vašem mišljenju, tački gledišta

b) o novim činjenicama, utiscima, događajima

c) o njihovim željama, osjećajima, iskustvima

- sposobnost tolerantnog odgovaranja na poruke, izražavajući:

a) saglasnost

b) ne slažem se

c) iznenađenje

d) prigovor

e) procjena ili pojašnjenje

- izbjegavajte indiskreciju i hvalisanje

- sposobnost da budete suzdržani kada govorite o svojim osećanjima

- biti tolerantan prema drugim mišljenjima

- dati svima priliku da govore

Replike iz para motivacija - reakcija na motivaciju

(pjesme, igre riječima"Prenesi pismo", "Magični ključ")

Brkato - prugasto(Odlomak iz pjesme S. Marshaka)

Djevojčica je počela učiti mačića da govori:

- Kitty, reci loptu.

- A on kaže: "Mjau!"

Reci konj.

A on kaže: "Mjau!"

Recite: e-lek-tri-stvari.

A on kaže: “Mjau-mjau!”.

Sve "mijau" da "mjau".

"prenesi pismo"

Cilj: aktivirati u govoru djece razne opcije izrazima zahtjeva.

Materijal. Koverte u više boja, set slika.

U igri učestvuje 5-7 djece.

Sjede na stolicama u redu. Učitelj-poštar vadi kovertu iz torbe i kaže: „Pismo Saši“. Imenovano dijete sjedi na posljednjoj stolici. Poštar odaje kovertu duž lanca sa riječima: "Budite ljubazni, dajte pismo Saši", ili "Zar ne možete dati pismo Saši?" itd. Djeca prenose slovo duž lanca, ponavljajući rečenicu koju je izgovorio učitelj. Hvala primaocu. Igra se nastavlja. Nastavnik mijenja opcije za izražavanje zahtjeva.

komplikacija: Prilog frazi govornog etiketa apela: "Vera, preklinjem te, prenesi pismo ..."

Možete koristiti dodatne zadatke.

Educator. Pismo od Furryja? Reci mi molim te ko je postala, šta je postala?

Dijete. Krzneni se pretvorio u tigrića. Tigrić je obučen u toplu bundu jer je zima. Igra se sa momcima u snegu.

Bilješka. Tokom igre potrebno je osigurati da djeca, prilikom prenošenja pisma, ne zaborave da izgovore zahtjev.

Primjeri formula izraza zahtjeva koji se koriste u igri:

- Ako nemate ništa protiv

„Zar ne bi mogao…

- Uradi dobro delo

- Budi ljubazan

- Prenesi, molim te.

- Preklinjem te.

"magični ključ"

Cilj: konsolidirati sposobnost djece da u govoru koriste različite opcije za izražavanje zahtjeva - dozvole.

Igra je organizovana u toku režimskih procesa. Na primjer, učiteljica poziva djecu da operu ruke (u šetnji, u spavaćoj sobi). On stoji na vratima i smiješeći se kaže: „Vrata su zaključana. Ko nađe ključ otvoriće vrata. Sjetite se poslovice: "Lijepe riječi otvaraju brave." Ko kaže lepe reči, za to će se otvoriti vrata.

Djeca izgovaraju zahtjev, a nastavnik ih podstiče da koriste različite opcije formule zahtjeva: „Maša je to već rekla. Možete li otvoriti bravu na drugi način?

Približne formule za izražavanje zahtjeva-dozvole:

- Dozvolite mi da prođem

- Dozvolite mi, molim vas.

- pusti me da prođem

— Pustite me, molim vas.

- Možete li me pustiti?

- Ako je moguće, preskočite

— Izvinite, mogu li da idem?

"Nastavi odbijati"

Cilj: naučite djecu da ljubazno odbiju ponudu (odbiju nastupiti kao odgovor na nagovor), motivirajući njihovo odbijanje.

Vozač se okreće svakom igraču naizmjence s poticajem; igrači odgovaraju, motivišući svoje odbijanje:

“Izaberite najbolju od ovih četkica u čaši i operite zube.

- Izvinite, ove četke se ne mogu koristiti: oni su stranci.

XXXXXXXXXX

- Baci tu šolju na pod!

-Izvini, ne mogu to da uradim: žao mi je što sam razbio šolju!

Vičite iz sveg glasa: Ja sam najpametniji!

Žao mi je, ne mogu, jer nisam hvalisavac.

U ovom slučaju, vozaču se može dodijeliti bilo koja uloga: karabas. Barmaleya, šešir.

"Poznavaoci"

Cilj: Naučite djecu da uljudno formuliraju poticaje i ljubazno odgovaraju na njih; konsolidovati znanje o svom rodnom gradu.

Materijal: fotografija, razglednice sa pogledom na rodni grad, karta grada, čips.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe i sjede za stolom jedno naspram drugog. Tim koji započinje igru bira se ždrijebom ili na neki drugi način. Jedan od igrača ovog tima daje jedan zadatak igraču koji sjedi nasuprot. Zadaci mogu biti različiti:

- imenovati najdužu ulicu, najkraću ulicu, lijepu zgradu na obali rijeke, spomenik;

- pokazati na karti, fotografiju bilo koje ulice, atrakcije;

- pričajte o nekom prizoru grada, prazniku grada, poznatom sunarodniku;

Dijete koje primi zadatak ispunjava ga i dobiva žeton za ispravno izvršenje. Nakon toga, igrač koji sjedi pored njega obraća se igračima suprotne ekipe sa zadatkom odgovora. Ako igrači ne mogu izvršiti zadatak, obraćaju se njegovom autoru uz ljubazno odbijanje: „Nažalost, ne mogu imenovati (prikazati) ... možete li se nazvati (pokazati)?“. Ako ga on sam ispuni, čip ide njemu, a njegov tim ponovo formuliše zadatak.

Tim sa najviše žetona pobjeđuje.

Nagrađena je kompletom medalja s prikazom grba grada.

Varijanta igre. Tema igre se može promijeniti: "Znakovi proljeća", "Životinje naše zemlje" itd.

Igre na otvorenom

« zmija"

Svrha: Naučiti djecu da izražavaju sugestije i odgovaraju na sugestije pristojnom intonacijom

Vozač (zmija) prilazi jednom od djece i kaže:

Ja sam zmija, zmija, zmija.
Puzim, puzim, puzim.
Budi moj rep!
- Dobro.
- Pa, onda ulazi.

Nakon ovih riječi, igrač se uvlači između nogu vozača i postaje njegov rep. Tada zmija, zajedno sa svojim repom, prilazi drugom djetetu i opet govori iste riječi. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu zmijski rep.

"jagnjetina"

Cilj: naučiti djecu kako da izraze i odgovore na poticaje

Igrači stoje u krugu, jagnje unutar kruga. Igrači hodaju u krugu i izgovaraju riječi:

- Ti si sivo jagnje,
Sa belim repom!
Nahranili smo te
Nahranili smo te.
Ne udaraj nas.
Igrajte se sa nama!
Požuri!

Na kraju riječi djeca trče na sve strane, a jagnje ih hvata uz riječi: "Stići ću, stići ću."

Dakle, reprodukcija gotovih književnih dijaloga pomaže djeci da ovladaju ne samo formama dijaloških napomena, upitnih, narativnih i motivirajućih intonacija, već ih uči da slijede osnovna pravila dijaloga: slijed, održavanje i razvoj teme. razgovor.

Formirane dijaloške vještine (praćenje asimilacije):

- sposobnost izražavanja u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima:

a) motivacija da se nešto uradi

b) zahtjevi

c) savjet

d) ponude

e) izvini

- sposobnost izražavanja spremnosti da se ispuni nagon ili odbije da se ispuni;

- sposobnost korištenja sredstava govornog bontona:

a) koristiti različite verzije formula govornog bontona (FRE)

b) adresirati i motivisati EDF

c) dobronamjeran ton i izrazi lica

U drugoj fazi zadatak podučavanja dijaloškog govora postaje složeniji. Za to se koriste igre u kojima predškolci rade ne samo sa zapamćenim (reproduktivnim) znakovima, već i self izgrađen(produktivno).

Sredstva: pozorišne igre, prepričavanje po ulogama, inscenacija proze književna djela, rediteljske igre po djelima

Svako dijaloško jedinstvo se razrađuje zasebno. Za to se prvo odabiru djela s prevlastom bilo kojeg dijaloškog para.

Odgovor na pitanje

(didaktičke igre u kojima djeca konstruiraju dijaloge)

Igra „Šta je u divnoj torbi?

Cilj: upoznavanje sa pitanjem kao vidom dobijanja informacija, znanja; aktiviranje aktivnosti pretraživanja govora

Materijal. Torbica, bilo koji jednostavan predmet geometrijski oblik poznato djetetu (sapun); loptica ili bilo koji drugi predmet koji služi za dodavanje jedni drugima, čips.

Napredak igre

Igrica se može igrati uz lekciju.

edukator:“Djeco, imam nešto u torbi. Hoćeš da pogodiš šta je unutra? Da biste pogodili, morate postavljati pitanja. I ja ću im odgovoriti. Postavljaćemo pitanja redom: ko dobije loptu u ruke, on postavlja pitanje. Svako ko postavi pitanje uzima žeton. Zapamtite da se pitanja ne mogu ponavljati. Na kraju utakmice videćemo ko ima najviše žetona. Počni!

negovatelj daje loptu jednom od djece i nudi da postavi pitanje. Zatim se lopta dodaje u krug ili djetetu koje pita.

Ako djeca tačno pogode, pitajte zašto tako misle. Ako ne pogode, na kraju igre, podstaknite: ova stavka je potrebna da bi ruke, tijelo, lice bili čisti; možete pokupiti zagonetku o ovoj stavci.

Na kraju igre, broj primljenih žetona se računa.

Poruka - reakcija na poruku

(K. Ušinski) - mogao biti isceniran

Bijeli, glatki zec jež:

- Šta imaš, brate, ružnu, bodljikavu haljinu!

- Istina, - odgovara jež, ali me moje trnje spašava od zuba psa i vuka. Služi li vam vaša lijepa koža na isti način?

Zeka je samo uzdahnula umjesto da odgovori.(samostalan nastavak od djeteta)

Kasnije se snimaju djela u kojima se prepliću različiti dijaloški parovi. Možete koristiti narodne priče i djela pisaca:

"Kako liječiti boa constrictor", " Želim da budem slon» G. Oster, "Bubamara", « Pogrešno skrojen, ali čvrsto sašiven» K. Ušinski, „Spor o životinjama“ (ruska narodna priča), „Avanture Miške Ušastika“ Ch. Jančarskog

Želja predškolaca da učestvuju u igrama dramatizacije pojačava se ukoliko se deca pozovu na predstave (lutke i igre) juniorske grupe organizuju pozorišna druženja.

Želim da budem slon

(G. Oster)

Bilo je jako vruće i svi su sjedili na obali jezera.

- Ja, - rekao je majmun, mogu biti akrobat u cirkusu.

- A ja, pohvalio se papagaj, - mogu da koristim kasetofon.

"Ali mogu koristiti konopac na brodu", rekao je boa constrictor.

- A ko ti možeš? - upitao je slon. Slončić je razmišljao i razmišljao i odgovorio:

- Mogu biti slon.

- Razmisli o tome! Svi su počeli da se smeju. - Ti si slon. Nije zanimljivo.

"Ali zanimljivo je", uvrijeđena je beba slona.

Otišao je u zoološki vrt i zaposlio se kao tele slona. I pokazalo se da je zaista zanimljivo. Ako mi ne verujete, idite i pogledajte.

Bubamara

(K. Ushinsky)

- Vidi, tata, kakvu sam lepu, okruglu bubu uhvatio. Glava mu je crna, krila crvena, a na krilima ima mrlja. Da li je živ? Nešto se ne miče.

Živ, ali se samo pretvarao da je mrtav. Ovo je bubamara, veoma korisna buba. Ona, kao i njena gusjenica, uništavaju mnoge štetne lisne uši.

- Vidi, tata, buba se probudila i našla mi se na prstu. Negdje će se popeti dalje.

- Ali videćeš. Pogledajte kako širi svoje tvrde elitre i ispod njih širi prava krila - lagana i prozirna.

- Pa je odleteo. Kakva je on lukava buba!

U ovoj fazi možete i djecu naučiti da vode telefonski razgovor. Za to se koriste igrice s telefonom u kojima nastavnik demonstrira različite situacije vezane za telefonske razgovore: pozivanje prijatelja, pozivanje majke (bake), pozivanje klinike, cvjećare i mnoge druge. Igrajući situacije, nastavnik upoznaje djecu sa bontonom telefonskog razgovora, tradicionalnim govornim frazama. Tada djeca glume slične situacije.

U trećoj fazi koriste se igre koje treba da podstaknu decu na samostalno izgrađivanje dijaloških replika. Ovo su igre riječima bez gotovih tekstova, telefonske igrice- improvizacije, kreativne vrste igara (pozorišne i rediteljske igre sa izmišljenim zapletima). Igre riječima imaju posebnu ulogu, jer omogućavaju učitelju da usmjeri govorno ponašanje djece na kreiranje određenih replika.

Konsolidacija dječjih vještina postavljanja pitanja i odgovaranja na njih događa se u igrama riječima kao što su " Da i ne", “Pitanja sa nagoveštajem”, “Zabranjene reči”, “Mishinka”, “Turnir stručnjaka”, “Ti meni - ja tebi”.

"Da i ne"

Ciljevi: Upoznavanje sa pitanjem kao oblikom dobijanja informacija, znanja; aktiviranje aktivnosti pretraživanja govora.

Materijal. Sedam do osam predmeta različite namjene - igračke, potrepštine za domaćinstvo, povrće, odjeća.

Napredak igre

Predmeti su položeni na stol.

Učitelj kaže: „Sasvjetujte se i smislite neki predmet, ali nemojte mi reći. A onda ću postavljati druga pitanja. Da pogodite koji predmet ste pogodili, a možete odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Da li su svi razumeli?

Djeci se daje vrijeme za razmišljanje. Tada nastavnik počinje da postavlja pitanja.

Da li je ovaj predmet potreban u domaćinstvu?

- jedu li to?

- da li se nosi na telu?

- Leži na sredini stola, leži pored...?

- Je li okrugla? Je li on braon? itd.

Morate slijediti određenu logiku:

Iz svrhe predmeta

- na njegovu poziciju

- da identifikuje spoljašnje znakove; tek onda navedite odgovor.

„Zamenimo uloge. Ja ću pogoditi jednu od stvari, a vi ćete postavljati pitanja.

Varijanta igre

Djeca su podijeljena u timove. Svaka ima svoj stol sa artiklima. Prvo, jedan tim pogađa neki predmet, a drugi pogađa uz pomoć pitanja. Tada djeca mijenjaju uloge. Tim koji postavi najviše pitanja pobjeđuje.

Učešće u slične igre zahtijeva od predškolaca napor pamćenja, razmišljanja, aktiviranje znanja djece o predmetima, prirodi, rodnom gradu.

Na primjer, u igri da i ne, djeca se podstiču da postavljaju pitanja određenim logičkim redoslijedom. Postavljaju lanac pitanja kako bi, primajući samo "da" i "ne" kao odgovor, pogodili koji je predmet, životinja ili biljka "skrivena" u magičnoj škrinji. Tačnost pitanja zavisi od jasnoće djetetovih predstava o predmetima ili životinjama, o karakteristikama klasifikacije.

Korištenje raznih formi pitanja olakšavaju igre uz korištenje modela , simbolično odražavajući smjer pitanja:

1. Kartica sa slikom obojenih mrlja usmjerava djecu na pitanje o boji predmeta.

2. Kartica sa slikom geometrijskih oblika - o formi.

3. Slika velikih i malih predmeta potiče djecu da postavljaju pitanja o veličini.

4. Ako je na kartici prikazan krug na različitim lokacijama (na stolu, ispod stola, u čaši), onda ona simbolizira upitnu riječ „gdje“.

5. Slika sata je upitna riječ "kada".

6. Slika brojeva - "koliko".

Mogućnost korištenja replika iz dijaloškog para " poruka - reakcija na poruke" fiksirani su u igrama “Ko će koga zbuniti”, “Dešava se ili ne” (“Basne”), “Greška”, “Pogodi ko sam”? U ovim igrama djeca uče znakove, uz pomoć kojih uče da iznesu svoje gledište, sudove, mišljenja i sl., kao i da odgovaraju na izjavu sagovornika, dokazuju svoj stav i pokazuju strpljenje.

"Greška"

Ciljevi. Razvijati pažnju na govorne sudove i sposobnost tolerisanja pogrešnih sudova, ljubazno ih ispravljati; izričiti pristanak kao odgovor na ispravne poruke.

Napredak igre

Vaspitačica: „Obavijestiću vas o nečemu. Ako primijetite grešku u mom obrazloženju. Ispravite to i objasnite zašto tako mislite. I ako se slažete sa mojom izjavom, recite ovo: „Da. U pravu si, I.O.” ili "Slažem se s tobom A.O."

Primjeri presuda:

Carlson je živio u maloj kući blizu šume.

Petak dolazi iza srijede.

Pinokio je jedan od stanovnika grada cvijeća.

- Pranje ruku je loše za zdravlje.

- Ako poslušate odrasle, onda se neće desiti ništa zanimljivo.

Ako na drveću ima lišća, onda je ljeto.

Omiljena mjesta

Cilj: naučiti djecu da podijele svoje utiske o svom rodnom gradu, da razjasne informacije od sagovornika; neguju privrženost svojim rodnim mjestima.

Napredak igre

Jedan od igrača počinje igru.

Moje omiljeno mjesto u gradu je blizu rijeke.

Je li ovo nasip? (navodi jednog od igrača)

- Ne. Ovo je mali, udoban kafić.

- Kafe "Pizza"?

— Ne, u ovom kafiću možete uživati u sladoledu.

- ovo je vjerovatno kafić "Baskin Robins"

Igrač koji je pogodio svoje omiljeno mjesto opisuje drugi kutak grada.

Na primjer:

I meni se sviđa ovaj kafić. I volim da budem u istoj ulici u blizini najlepše zgrade.

Učesnici igre određuju o kakvoj se građevini radi.

Igre odabrane za razvoj dijaloškog govora osmišljene su da:

- formirati kod djece sposobnost korištenja u dijalogu različitih vrsta inicijativnih primjedbi (pitanja, poruka, napomena) i odgovarajućih odgovora, kao i sposobnost poštivanja elementarnih pravila u dijalogu (pravila redoslijeda i tematskog jedinstva primjedbi) ;

- odražavaju prirodnu logiku formiranja govornih vještina: od percepcije i posuđivanja uzoraka dijaloških napomena do njihove upotrebe u kombinaciji reproduktivnog i produktivnog govora i kreativnog prenošenja naučenih uzoraka u samostalnu govornu praksu.

Upotreba igara za razvoj dijaloškog govora djece ne isključuje razgovore i razgovore odgajatelja s njima. Dodatna svrsishodna upotreba tehnika igre pomoći će povećanju efikasnosti procesa formiranja dijaloških vještina kod predškolaca.

Efikasna metoda za razvoj dijaloškog govora je didaktička igra.

Metodologija je razvila mnoge didaktičke igre za cilj integrisani razvoj govor. Zadaci nastave dijaloškog govora rješavaju se zajedno sa zadacima izrade rječnika, gramatičkim i fonetskim aspektima govora.

Igre se mogu koristiti tokom neposrednih vaspitnih aktivnosti, u zajedničkim aktivnostima vaspitača sa decom, kao iu samostalnim aktivnostima dece.

Igra doprinosi aktiviranju dijaloške interakcije djece u organizaciji igre iu samom procesu igre, ojačati govorne vještine koje su djeca naučila, razviti brzinu reakcije na ono što čuju.

Skinuti:

Pregled:

Didaktičke igre za razvoj dijaloškog govora djece

Didaktičke igre sa gotovim tekstovima za dijalog

Odgovori brzo

Target. Ojačati sposobnost djece da pažljivo slušaju sagovornika.

Napredak igre

Učitelj, držeći loptu, staje u krug s djecom i objašnjava pravila igre:

Sada ću imenovati boju i baciti loptu jednom od vas. Onaj koji uhvati loptu mora imenovati predmet ove boje, zatim sam imenuje bilo koju boju i baca loptu sljedećem igraču.

Zeleni, kaže učiteljica i baca loptu jednom
od djece.

List, - odgovara dete i, govoreći "plavo", baca loptu sledećem.

Da li se to dešava ili ne?

("Basne")

Ciljevi. Naučite djecu da ljubazno odgovaraju na nerealne (lažne) poruke i taktično ih ispravljaju; razviti govor zasnovan na dokazima; negujte kulturu dijaloga: ne prekidajte jedni druge, ne vičite s mjesta.

Napredak igre

Djeca naizmjence pričaju priče. Igrač koji je primijetio fikciju mora dokazati zašto se to ne dešava.

- U početku, vaspitač igra nekoliko basni.

Jednog sunčanog ljetnog dana otišli smo u šetnju sa momcima.
Napravili su brdo od snijega i počeli da jašu s njega.
Došlo je proljeće, sve ptice su odletjele, postalo je tužno bez njih.
Viti ima rođendan. Donio je poslastice u vrtić:
slatki limun, slani slatkiši, gorki keksi.

Bilješka. Najprije se u priče uključuje jedna basna, a kada se igra ponavlja, njihov broj se povećava.

Greška

Ciljevi. Razvijati pažnju na govorne poruke i sposobnost tolerantnosti prema pogrešnim sudovima, ljubazno ih ispravljati; izričiti pristanak kao odgovor na ispravne poruke.

Napredak igre

Vaspitačica: „Obavijestiću vas o nečemu. Ako primijetite grešku u mom razmišljanju, ispravite je i objasnite zašto tako mislite. I ako se slažete sa mojom izjavom, recite ovo: „Da, u pravu si, I.O.“ ili "Slažem se s tobom, IO."

Primjeri presuda:

Carlson je živio u maloj kući blizu šume.
Petak dolazi iza srijede.
Pinokio je jedan od stanovnika grada cvijeća.
Pranje ruku je loše za vaše zdravlje.
Ako slušate odrasle, onda se neće dogoditi ništa zanimljivo.
Ako na drveću ima lišća, onda je ljeto.

magični ključ

Target. Učvrstiti sposobnost djece da u govoru koriste različite opcije za izražavanje zahtjeva-dozvole.

Napredak igre

Igra je organizovana u toku režimskih procesa. Na primjer, učiteljica poziva djecu da operu ruke (u šetnji, u spavaćoj sobi, itd.). On stoji na vratima i smiješeći se kaže: „Vrata su zaključana. Ko nađe ključ otvoriće vrata. Sjetite se poslovice: "Lijepe riječi otvaraju brave." Ko bude rekao lepe reči, za to će se otvoriti vrata.

Djeca izgovaraju zahtjev, a učiteljica ih potiče da koriste različite verzije formula zahtjeva: „Maša je već rekla. Možete li otvoriti bravu na drugi način?

Približne formule za izražavanje zahtjeva-dozvole:

Dozvolite mi da prođem.

Dozvolite mi molim vas.

- Pusti me da prođem.

Pustite me, molim vas.
Možeš li me preskočiti?
Ako je moguće, preskočite.
Izvinite, mogu li da prođem?

Connoisseurs

Ciljevi. Naučite djecu da uljudno formuliraju poticaje i ljubazno odgovaraju na njih; konsolidovati znanje o svom rodnom gradu.

Materijal. Fotografije i razglednice sa pogledom na rodni grad, mapa grada, čips.

Napredak igre

Djeca su podijeljena u dvije ekipe i sjede za stolom jedno naspram drugog. Tim koji započinje igru bira se ždrijebom ili na neki drugi način. Jedan od igrača u ovom timu dajejedan zadatak igraču koji sjedi nasuprot. Zadaci mogu biti razne:

imenovati najdužu ulicu, najkraću ulicu, prelepu zgradu na obali reke, spomenik itd.;
pokazati na karti, fotografije bilo koje ulice, atrakcije;
Pričajte nam o nekom prizoru grada, prazniku grada, poznatom sunarodniku itd.

Tim sa najviše žetona pobjeđuje. Nagrađena je kompletom medalja s prikazom grba grada.

Opcije igre. Tema igre se može promijeniti: "Znakovi proljeća", "Životinje naše zemlje" itd.

IGRE SA TELEFONOM

Naručite taksi telefonom

Target. Nastavite učiti djecu kako da koriste telefon, poštujući telefonski bonton.

Napredak igre

Učiteljica uključuje djecu u igru, govoreći da ona treba da ide sa svojom "ćerkom" u kliniku.

Zovem taksi (pozivam broj, simuliram poziv). Zdravo! Je li to taksi dispečer? Dobro jutro. Mogu li naručiti taksi?

Koliko dugo vam treba auto?

U 8 sati ujutro.

Vaša adresa...

Gde ćeš ići?

U dječiju kliniku.

Imenujte svoj telefon.

Biće taksi. Prije dolaska bićete pozvani i dati vam broj automobila. Doviđenja.

Hvala ti. Doviđenja.

Zovi na posao mamu (tatu)

Ciljevi. Ojačati vještine kulturnog dijaloga na telefonu; razjasniti pravila ponašanja u situaciji poziva na posao roditeljima.

Napredak igre

1. Razgovor o tome kada možete zvati roditelje na posao, zašto ne biste trebali zvati bez posebne potrebe.

2 Pojašnjenje pravila ponašanja u ovoj situaciji: „Vaši roditelji možda nisu u blizini telefona, pa bi neko trebao krenuti za njima. Obavezno se izvinite zbog zabrinutosti i objasnite razlog zašto trebate razgovarati sa svojom mamom. Ako mama ima mobilni telefon, onda treba da otkriješ da li će tvoj poziv ometati njen posao.

3. Prikaži razgovor. Zove pripremljeno dijete, a učitelj igra ulogu kolege.

Zdravo! Dobar dan. Aljoša, sin Rjabinjine Tatjane Ivanovne, brine vas. Ja sam kod bake, a ona je bolesna. Ako ti nije teško, zovi majku na telefon.

Dobro, Aljoša. Čekaj, ne prekidaj vezu, ja ću otići po mamu.

Hvala ti.

Zdravo Aljoša, šta se desilo?

Mama, baka se razbolila i zamolila je da ne kasni danas.

Šta je sa bakom?

Prehlađena je i boli je glava.

Ok, doći ću po tebe odmah nakon posla. A ti Aljoša igraj tiše da ne uznemiravaš svoju baku. Dogovor?

UREDU. Dok mama. Cekamo.

Vidimo se sine.

Pozovite kliniku

Ciljevi. Razvoj samostalnosti u dječjim igrama; jačanje vještine vođenja telefonskog razgovora.

Napredak igre

1. Razgovor.

Da li vam je ikada doktor došao u kuću? Ko ga je zvao? Kako?

Doktor se poziva ako pacijent ima visoku temperaturu, a on sam ne može otići u ambulantu. Doktor se zove djeci, i roditeljima, ako su teško bolesni, i bakama. Jako je tužno kada je neko bolestan, ali ako na vrijeme pozovete ljekara, možete pomoći pacijentu.

t Hajde da igramo našu telefonsku igru i naučimo kako da pozovemo kliniku. Biću majka, kćerka mi je bolesna (uzima lutku). Ko želi da bude recepcionar u poliklinici? Matičar prima pozive od doktora u kuću, obavezno navedite šta boli pacijenta, njegovo prezime, ime, godine, adresu.

2. Demonstracija pozivanja ljekara.

Zdravo! Dobar dan. Je li ovo recepcionar dječije klinike?

Da. Zdravo.

Hteo bih da pozovem doktora kod kuće.

Šta se desilo?

Moja ćerka se razbolela. Veoma visoka temperatura i jak kašalj.

Ima li curenja iz nosa i glavobolje?

Ne, samo kašalj.

Ime, prezime devojke? Dob?

Vaša adresa?

Naša adresa...

Doktor će doći popodne.

Hvala ti. Doviđenja.

Sve najbolje.

3. Samostalno izvođenje situacije od strane djece (2-3 puta). Učitelj podstiče dječju kreativnost u odigravanju telefonskog razgovora.

OBUKA GOVORNOG BONTANA

Didaktička igra "Čarobni odjek"

Target. Aktivirati u govoru djece različite varijante formula govornog bontona za svaku situaciju standardizirane govorne komunikacije.

Napredak igre

U igri učestvuje 10-12 ljudi.

Nastavnik priča o tome da u šumi, u planini, postoji jeka koja ponavlja sve što je neko rekao. Poziva djecu da se igraju: „Ja ću govoriti, a vi ćete se smjenjivati kao eho. Kome ja bacim loptu, to će biti eho.

Učitelj baca loptu u krug (svakom igraču, ili kroz jednog, ili mješovito). Ako dijete nije odgovorilo na pitanje ili ga je pogrešno ponovilo (sa prazninama, permutacijama), plaća kaznu.

Prvo, vaspitač imenuje pojedinačne formule govornog bontona koje odgovaraju bilo kojoj situaciji, a zatim, dok djeca uče sinonimni niz formula, dodaje priziv formulama, a zatim i neku vrstu motivacije:

Uhvatite loptu, molim.
Uhvati, Antoša, loptu, molim te.

Dijete mijenja stav. Ako ne pogodi da promijeni adresu, onda učitelj kaže: „Ovo je glupa jeka u šumi, ponavlja sve što kažu. A ti si magični eho, razmisli kako da mi odgovoriš.

Didaktička igra "Pristojno pogađanje"

Target. Učvrstiti kod djece sposobnost da hvale jedni druge, govore lijepe riječi, izražavaju odobravanje, odgovaraju na poticaje.

Napredak igre

Djeca postaju u krug. Vođa je izabran. Sjeda u sredinu kruga na stolicu i zatvara oči. Djeca, držeći se za ruke, hodaju u krugu govoreći u ritmu pokreta:

Jedan, dva, tri, četiri, pet, Probaj da pogodiš Ko će te sada pohvaliti, Da ti kompliment?

Posljednjom riječju djeca staju, učitelj rukom dodiruje jedno od djece, koje izgovara pohvalu, odobravanje, a vozač, ne otvarajući oči, mora pogoditi ko je rekao kompliment.

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Igru "Pitanje s nagovještajem" Razvio: pedagog MADOU Nizhnevartovsk Dječja palača br. 46 Chernyavskaya Natalia Nikolaevna

Target. Naučite djecu da postavljaju pitanja različitim upitnim riječima na osnovu simbola. Materijal. Kartice sa simbolima koji označavaju jedan ili drugi sadržaj pitanja. Napredak igre: Učitelj upoznaje djecu sa simbolima, nakon čega predlaže postavljanje pitanja na karticama. Iz divne vrećice se vadi igračka, učiteljica naizmenično podiže kartice (otvara tobogan) sa različitim simbolima, a djeca postavljaju odgovarajuća pitanja. Za svako ispravno formulisano pitanje daje se čip. Gotovo svakom liku se mogu postaviti različita pitanja. Šta? Šta je ovo? Šta auto kaže na kombiju? Za šta su pričvršćeni točkovi? itd. Koje boje (hauba, karoserija, točkovi, volan, itd. detalji)? U budućnosti se uvode novi simboli: - šematski prikaz malih ljudi u različitim pozama - "Šta rade?"; - krugovi su prikazani na grani drveta, iza drveta, ispod drveta - “Gdje?”; - kartica sa brojevima - "Koliko?"; - kartica sa likom ljudske ruke - "Za šta?"; -slika upitnika - "Zašto?"; - slika sati - "Kada?"; -slika osobe koja odlazi - "Gdje?"; -slika odgovarajuće osobe - "Gdje?".

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se:

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

rad na kursuPosao

Razvoj dijaloškog govorapredškolciinprocesigraaktivnosti

Uvod

Poglavlje I. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj koherentnog govora predškolaca

1.1 Pojam koherentnog govora i karakteristike njegovog razvoja

1.2 Struktura dijaloškog govora

1.3 Koncept igre, njena struktura

Poglavlje II. Eksperimentalni rad na razvoju dijaloškog govora u procesu igranje aktivnosti

2.1 Proučavanje dijaloškog govora predškolaca

2.2 Sistem didaktičkih igara usmjerenih na razvoj dijaloškog govora predškolaca

Zaključak

Aplikacija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Tema razvoja dijaloškog govora djece predškolskog uzrasta veoma važna i kompleksna tema savremene predškolske pedagogije. Činjenica je da se upravo u ovom dobnom periodu formira sposobnost pravilne upotrebe vokabulara i pozitivnog obogaćivanja rječnika pojedinca, aktivnost u stvaranju riječi, što dovodi do pozitivnih leksičkih rezultata, u ovom trenutku osnova pravilnog izgovora. postavljene su riječi i pravopis, aktiviranje leksike, osnove govorne kulture. Odnosno, predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije vrijeme za postavljanje temelja za pravilan govor pojedinca, govor, kako pismeni tako i usmeni.

Ali u modernoj stručnoj literaturi, unatoč svoj raznolikosti pokrivanja teme razvoja govora predškolskog djeteta, postoje značajne praznine. Tako je, na primjer, problem razvoja dijaloškog govora, čini se, najpoznatija tema za vaspitače, ali je vrlo malo teorijskih materijala o ovoj temi. Postojeći informativni vakum popunjavaju, i to samo djelimično, objave nastavnika praktičara u posebnim časopisima (časopisi „Predškolsko vaspitanje”, „Predškolska pedagogija”, „Obruč” i dodatak listu „Prvi septembar” – „ Predškolsko obrazovanje"). Sve ove publikacije su rezultat praktične aktivnosti edukatora.

Upravo ovakvo stanje je odredilo relevantnost odabrane teme za studij u okviru ovog završnog kvalifikacionog rada, koji ima temu istraživanja. U toku rada nastojali smo da generalizujemo osnove teorijskih znanja, kako iz oblasti pedagogije tako i iz metodike.

Svrha: Identificirati pedagoške mogućnosti aktivnosti igre u razvoju dijaloškog govora predškolaca.

Predmet: obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Predmet: razvoj dijaloškog govora predškolaca u procesu igranja.

Hipoteza istraživanja: proces podučavanja predškolskog dijaloškog govora dostići će viši nivo ako:

Proučavane su karakteristike razvoja govora predškolaca;

U procesu razvoja govora djece predškolskog uzrasta uzimaju se u obzir psihički uzrast i individualne karakteristike;

Izdvojena je struktura aktivnosti igre;

Predlaže se sistem didaktičkih igara koje doprinose razvoju koherentnog govora.

1. Razmotrite karakteristike dijaloškog govora djece u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Razviti sistem didaktičkih igara za razvoj dijaloškog govora predškolaca.

Metodološka osnova rada je fundamentalno istraživanje iz oblasti psihologije i pedagogije o razvoju govora L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina i drugi, otkrivajući karakteristike rješavanja problema govornog razvoja predškolaca.

U radu se koriste istraživačke metode kao što su teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature, pedagoška dijagnostika, direktno i indirektno posmatranje, razgovor, sistemska analiza razvoja govora, eksperimentalni rad.

PoglavljeI. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj koherentnog govora predškolaca

1.1 Pojam koherentnog govora i karakteristike njegovog razvoja

Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Povezani govor odražava logiku razmišljanje - dete, njegovu sposobnost da shvati percipirano i ispravno to izrazi. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.

Sposobnost koherentnog, dosljednog, tačnog i figurativnog izražavanja svojih misli (ili književnog teksta) također utječe na estetski razvoj: pri prepričavanju, pri sastavljanju priča dijete pokušava koristiti figurativne riječi i izraze naučene iz umjetničkih djela.

Sposobnost da zanimljivo ispričaju i zainteresuju slušaoce (decu i odrasle) svojim izlaganjem pomaže deci da postanu društveniji, da prevladaju stidljivost; razvija samopouzdanje.

Razvoj koherentnog izražajnog govora kod djece mora se smatrati bitnom karikom u odgoju govorne kulture u njenom najširem smislu. Sav kasniji razvoj govorne kulture zasnivaće se na temeljima koji se postavljaju u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj koherentnog govora neodvojiv je od rješavanja drugih zadataka razvoja govora: bogaćenja i aktiviranja rječnika, formiranja gramatičke strukture govora, odgoja zvučne kulture govora.

Dakle, u procesu vokabulara dijete akumulira potreban vokabular, postepeno ovladava načinima izražavanja određenog sadržaja u riječi i na kraju stječe sposobnost da što preciznije i potpunije izrazi svoje misli.

Formiranje gramatičke strukture govora ima za cilj razvijanje sposobnosti izražavanja svojih misli jednostavnim i uobičajenim, složenim i složenim rečenicama, pravilnom upotrebom gramatičkih oblika roda, broja, padeža. Rad na obrazovanju zvučne kulture govora pomaže da se djetetov govor bude jasan, razumljiv, izražajan.

Postoje dvije glavne vrste govora - dijaloški i monološki. Svaki od njih ima svoje karakteristike. Dakle, forma toka dijaloškog govora (razgovor između dvoje ili više ljudi, postavljanje pitanja i odgovora na njih) potiče nepotpune, jednosložne odgovore. Nepotpuna rečenica, uzvik, uzbuna, jarka intonaciona ekspresivnost, gest, mimika itd. glavne su karakteristike dijaloškog govora. Za dijaloški govor posebno je važno umeti formulisati i postaviti pitanje, u skladu sa onim što ste čuli, izgraditi odgovor, dopuniti i ispraviti sagovornika.

Monološki govor karakterizira proširenost, cjelovitost, jasnoća i povezanost pojedinih dijelova pripovijesti. Monolog, priča, objašnjenje zahtevaju od govornika da posveti više pažnje sadržaju govora i njegovom verbalnom oblikovanju; veoma je važno zadržati živost i neposrednost govora.

Jedna od najvažnijih karakteristika monološkog govora je njegova proizvoljnost, svesnost. Pod arbitrarnošću se podrazumijeva sposobnost selektivnog korištenja jezičnih sredstava, odnosno korištenja riječi, fraza, sintaktičkih konstrukcija koje najpotpunije i najpreciznije prenose misao govornika.

U studijama posvećenim razvoju koherentnog govora E. I. Tikheeve, A. P. Usove, O. I. Solovieve i drugih naučnika, napominje se da se sposobnost koherentnog govora razvija samo uz ciljano vodstvo nastavnika i kroz sistematsku obuku u učionici.

Jednostavan oblik dijaloškog govora (odgovori na pitanja) dostupan je djeci od tri godine, međutim, dijete se često odvlači od sadržaja pitanja. Djeca mlađeg predškolskog uzrasta tek počinju ovladavati sposobnošću koherentnog izražavanja svojih misli, čineći mnoge greške u građenju rečenica, posebno složenih, u usklađivanju riječi.

Govor malog djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija. Prvi koherentni iskazi trogodišnje djece sastoje se od dvije ili tri fraze, ali ih se mora posmatrati upravo kao koherentan prikaz. Podučavanje konverzacijskog govora u ml školskog uzrasta i ona dalji razvoj je osnova za formiranje monološkog govora.

Srednji predškolski uzrast veliki uticaj razvoj koherentnog govora ostvaruje se aktivacijom rječnika, čiji volumen do tog vremena dostiže oko 2,5 hiljade riječi. Dječije izjave postaju dosljednije i detaljnije, iako je struktura govora još uvijek nesavršena.

U srednjoj grupi djecu počinju učiti kako da sastavljaju kratke priče na osnovu slika i igračaka. Međutim, uglavnom dječje priče o doktoru i dalje jednostavno kopiraju model odraslih.

U ovom uzrastu dolazi do intenzivnog razvoja kontekstualnog govora, odnosno govora koji je sam po sebi razumljiv.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora drugova, njihovog dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne i zapletene priče na temu koja mu se predloži. Međutim, djeci je i dalje potreban prethodni model roditelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

Razvoj koherentnog govora djece provodi se u svakodnevnom životu, ali iu učionici.

S djecom osnovnog predškolskog uzrasta provodi se mnogo pripremnih radova, što doprinosi razvoju koherentnih govornih vještina. Posebna pažnja posvećena je razvoju konverzacijskih vještina. Razvoj govornih vještina sastoji se u tome da djeca uče da slušaju i razumiju govor odrasle osobe, odgovaraju na njegova pitanja, govore u prisustvu druge djece, slušaju jedni druge. Najprije se djeca uče da izvode radnje prema usmenoj instrukciji (donesi igračku, pokaži nešto ili nekoga na slici), zatim odgovaraju na pitanja učitelja, slušaju ga, ponavljaju pjesme likova iz bajke za njim . Pitanja treba da budu konkretna i razumljiva za dete („Koje igračke voliš? Reci mi nešto o ovoj igrački. Ko je nacrtan na ovoj slici?“).

Učitelj hvata značenje djetetovog iskaza, koji se često sastoji od jedne ili dvije kratke fraze, i svojim pitanjima podstiče dijete na potpuniji iskaz i njegovo gramatički ispravno izražavanje. Svaka inicijativna izjava djeteta mora se tretirati s pažnjom, podržati.

U starijoj predškolskoj dobi djeca savladavaju glavne vrste monološkog govora - prepričavanje i pripovijedanje.

Priča je, u poređenju sa prepričavanjem, složenija vrsta koherentnog govora, jer je stvaranje novog teksta teže nego reprodukcija gotovog književnog dela. Razvoj koherentnog govora djece provodi se prvenstveno u nastavi pripovijedanja, koja počinje jednostavnim prepričavanjem kratkih književnih djela jednostavnog zapleta i dovodi se do najviših oblika samostalnog stvaralačkog pripovijedanja.

Opisujemo metodologiju podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta glavnim vrstama pripovijedanja predviđenim „Programom obrazovanja u vrtić” (prepričavanje književnih djela, pričanje sa slike, pričanje o igračkama, pričanje iz ličnog iskustva, razne vrste kreativnog pripovijedanja).

Prepričavanje je kreativna reprodukcija književnog teksta.

Na časovima prepričavanja djeca se upoznaju sa istinski umjetničkim govorom, pamte emotivne, figurativne riječi i fraze, uče da govore živim maternjim jezikom

Visoka umjetnost djela ponuđenih za prepričavanje, integritet forme kompozicije i jezika uče dijete da jasno i dosljedno gradi priču, ne zanoseći se detaljima i ne propuštajući ono glavno, odnosno razvijaju njegovu govorne veštine.

Prilikom odabira djela za prepričavanje, vaspitač mora voditi računa o sljedećim zahtjevima za njih: visoku umjetničku vrijednost, ideološku usmjerenost; dinamičnost, konciznost i istovremeno figurativna prezentacija, jasnoća i redoslijed odvijanja radnji, zabava, kao i pristupačnost sadržaja; mala zapremina. Ove zahtjeve ispunjavaju, na primjer, narodne priče, kratke priče K. D. Ušinskog, L. N. Tolstoja, M. Prišvina i V. Vianke.

U starijem predškolskom uzrastu metoda podučavanja prepričavanja ima svoje karakteristike, ali postoje i opšte metodičke tehnike. Plan časa za prepričavanje djela u svim starosnim grupama izgleda ovako: primarno čitanje djela, razgovor o pitanjima, ponovno čitanje, prepričavanje.

Važna tačka su pitanja vaspitača. Prije početka prepričavanja djecu podsjećaju na logiku priče, odnos i interakciju likova; u procesu prepričavanja dopunjuju ili pojašnjavaju djetetov odgovor; nakon prepričavanja pomažu u analizi.

Uputstva nastavnika su takođe važno metodološko sredstvo. Koristi se ako je dijete zaboravilo tekst ili jednu riječ. Uputstva pomažu djeci da razumiju ili razjasne značenje određenog izraza, fraze, riječi, razviju izražajnost govora prilikom prepričavanja.

U radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se novi zadaci za podučavanje prepričavanja književnih dela: umeti koherentno, dosledno, ekspresivno preneti sadržaj priče ili bajke bez pomoći vaspitača; prenijeti dijaloški govor, mijenjajući intonacije u skladu s doživljajima likova; koristiti izražajna sredstva.

Djeci se nude složenija radnja. Viša grupa prepričava ruske narodne priče, priče L. N. Tolstoja, D. Ušinskog i drugih sovjetskih pisaca.

U pripremnoj grupi za školu djecu se može navesti da prepričavaju tekstove opisnog karaktera.

Metodika nastave prepričavanja zavisi od stepena razvijenosti koherentnog govora kod dece ove grupe, od zadataka koje postavlja nastavnik, kao i od karakteristika predloženog književnog teksta. Lekcija prepričavanja može se sastojati od sljedećih dijelova:

1) uvodni razgovor koji se prilagođava percepciji dela; pitanje koje u nekim slučajevima otkriva i pojašnjava prikaze djece; ispitivanje umjetničke ilustracije koja izaziva željeno emocionalno raspoloženje i sl.;

2) čitanje književnog djela. Prije inicijalnog čitanja ne treba se usmjeravati na pamćenje teksta, jer to može narušiti integritet percepcije umjetničkog djela. Vrlo je važno ekspresivno pročitati (ili ispričati) tekst, naglašavajući intonacijom dijaloge likova i na taj način pomoći djeci da odrede svoj stav prema likovima i događajima priče;

3) razgovori o sadržaju i formi pročitanog djela. Pitanja nastavnika treba vrlo pažljivo promisliti. Osim pitanja koja otkrivaju djetetovo razumijevanje onoga što se u ovoj priči (bajci) govori, šta je novo naučilo, koje su glavne karakterne osobine glavnih likova i zašto su mu se dopale, neophodna su i pitanja koja otkrivaju umetnički oblik književnog dela. Ovo su pitanja koja otkrivaju kako autor opisuje ovu ili onu pojavu, sa čime je poredi, šta zanimljive riječi a izrazi koje su deca najviše pamtila i najviše volela, činili su im se neobičnim. Takav razgovor učvršćuje holističku percepciju književnog djela u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Ovaj dio lekcije ne bi trebao biti dug. Djeci je dovoljno postaviti 4-5 pitanja;

4) ponovljeno čitanje književnog teksta. Prije čitanja daje se instalacija za pažljivo slušanje sadržaja i pamćenje. Učitelj poručuje djeci da ponovo pažljivo slušaju djelo i pokušaju ga zapamtiti, jer će nakon čitanja ovu priču (priču) morati sami prepričati;

5) prepričavanje djela od strane djece. Mora se imati na umu da je glavna stvar u lekciji o prepričavanju književnog djela samo prepričavanje. Djeca uče sposobnost da govore, gramatički pravilno grade rečenice, koherentno i dosljedno prenose sadržaj, koristeći kako riječi i izraze autora, tako i vlastite riječi, precizno prenoseći značenje pročitanog. Vrlo je važno da prilikom prepričavanja književnog teksta umjetnički figurativni govor postane vlasništvo djeteta.

U pripremnoj grupi za školu uvode se novi tipovi časova za prepričavanje književnih djela iz više bajki (priča), djeca biraju i prepričavaju jednu; djeca smišljaju nastavak priče koju čitaju ili sastavljaju priču po analogiji; dramatizacija književnog djela.

Stariji predškolci su uključeni u evaluaciju priča svojih drugova. Metodološki je teško voditi takve rasprave. Za to je potrebna velika takta od vaspitača, poznavanje individualnosti dece. Poteškoća je i u tome što je djeci teško zadržati sve priče u sjećanju, pa je preporučljivo da ih nastavnik zapiše, a neke pročita prije rasprave.

1.2 Struktura dijaloškog govora

Dijaloški oblik govora, koji je primarni, prirodni oblik jezičke komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenja, prigovori, replike. Istovremeno, izrazi lica, gestovi i intonacija igraju posebnu ulogu, koji mogu promijeniti značenje riječi. Takođe je važno voditi računa o uslovima, oblicima i ciljevima verbalne komunikacije.

Dijalog karakterizira promjena izjava dva ili više govornika o istoj temi u vezi sa bilo kojom situacijom. U dijalogu su predstavljene sve varijante narativnih (poruka, izjava), poticajnih (zahtjev, zahtjev), upitnih (upitnih) rečenica minimalne sintaksičke složenosti, korištene su partikule i interjekcije, koje su pojačane gestovima, izrazima lica i intonacijom.

U spontanom dijalogu složene rečenice nisu karakteristične za replike, sadrže fonetske kratice, neočekivane tvorbe i neobične tvorbe riječi, kao i kršenje sintaksičkih normi. Istovremeno, u procesu dijaloga dijete uči proizvoljnost svog iskaza, razvija sposobnost da slijedi logiku svog iskaza, odnosno u dijalogu se rađaju i razvijaju vještine monološkog govora.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati znak, podržavati); koristeći različita jezička sredstva u skladu sa situacijom.

Da bi se to postiglo, vode se razgovori o raznim temama vezanim za život djeteta u porodici, vrtiću, sa njegovim odnosima sa prijateljima i odraslima, njegovim interesovanjima i utiscima. U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja, odgovaranja u zavisnosti od okolnog konteksta. Također je važno razvijati sposobnost korištenja normi i pravila govornog bontona, što je neophodno za odgoj kulture govorne komunikacije. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su se razvile u procesu dijaloškog govora neophodne su da bi dijete razvilo monološki govor.

Potpuno ovladavanje maternjim jezikom, razvoj jezičnih sposobnosti smatra se sržom punopravnog formiranja ličnosti predškolskog djeteta. Pruža velike mogućnosti za rješavanje mnogih psihičkih, estetskih i problema moralno obrazovanje djeca,

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno očituje u formiranju koherentnog govora, odnosno smislenog, logičnog, dosljednog, organiziranog govora. Da biste koherentno pričali o nečemu, morate jasno predstaviti predmet priče (objekat, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete; uspostavljaju različite odnose (uzročne, vremenske) između objekata i pojava. Osim toga, potrebno je znati odabrati najprikladnije riječi za izražavanje date misli; biti u stanju graditi jednostavne i složene rečenice i povezati ih na različite načine.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiv i odnos između govornog i estetskog aspekta. Koherentan iskaz pokazuje koliko dijete poznaje bogatstvo maternjeg jezika, njegovu gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo mentalnog, estetskog, emocionalnog razvoja djeteta.

Posjedovanje koherentnog monološkog govora je najviše dostignuće govorni odgoj predškolaca.

Dijalog je razgovor između nekoliko ljudi, najmanje dvoje. Svrha razgovora je obično da se o nečemu pita i pozove na odgovor, da se podstakne na neku akciju.

Dijalog u stilu je uglavnom kolokvijalni.

Govorni govor, piše L. V. Shcherba, „sastoji se od međusobnih reakcija dvije osobe koje međusobno komuniciraju, normalno-kontaktnih reakcija, određenih situacijom ili izjavom sagovornika. Dijalog je u suštini lanac primjedbi.

Svaka pojedinačna replika učesnika dijaloga nema potpuno značenje, već se svi oni percipiraju u "dijaloškom jedinstvu". U dijaloškom povezanom govoru često se koriste nepotpune rečenice čije članove koji nedostaju govornici pogađaju iz govorne situacije, a vrlo često se koriste pune rečenice standardne konstrukcije (pečati) kolokvijalnog stila: „Ne može ne doći ” (tj. “On će sigurno doći”), “On će raditi!” (tj. „Neće upaliti“), „Čekaj svoju pomoć!“ (tj. "TI nećeš pomoći"), "Pronašao majstora!" (tj. "On je loš majstor"), "Treba mi tvoja igračka!" (tj. „Nisam uzeo tvoju igračku“) itd. Rečenice ove strukture se ne koriste u monološkom govoru.

Djeca vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svakodnevno u svakodnevnom životu.

Pored ovakvih kratkih razgovora izazvanih okolnostima, vaspitač predviđa i razgovore koje planira kao pedagoško sredstvo. Posebno organizovani planirani razgovori mogu biti individualni (u slučaju zaostajanja u govoru, karakternih osobina i ponašanja) i kolektivni. Treba istaći veliki značaj kolektivnih razgovora u mlađim i srednjim grupama. Pomažu zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. Nastavnik pita, na primjer, gdje su djeca otišla danas, šta su radili na gradilištu ili u kutku prirode. U takav razgovor posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu obraćajući im se nagovještavajućim pitanjima i ohrabrenjem.

Za formiranje govornih vještina koristi se prijem verbalnih uputa. Istovremeno, učitelj djeci daje uzorak verbalnog zahtjeva, ponekad poziva dijete da ga ponovi, otkrivajući da li se sjetio fraze. Ova uputstva pomažu u konsolidaciji oblika pristojnog govora.

Za razvoj početnih oblika govora intervjua, nastavnik organizira zajedničko ispitivanje slika, dječjih crteža, knjiga. Kratke priče odgajatelja mogu potaknuti intervju na određenu temu. Takve priče izazivaju slična sjećanja u sjećanju djece, aktiviraju njihove prosudbe i procjene.

Veoma efikasna tehnika - ujedinjavanje dece različite starosti, organiziranje posjete drugoj grupi. Gosti pitaju za igračke malih vlasnika, za knjige itd.

Velike mogućnosti za verbalnu komunikaciju pružaju igre djece, njihov rad. Igre uloga "u porodicu", "u vrtić", "u prodavnicu", kasnije - "u školu", na vojne teme jačaju vještine govora, uvode ih u profesionalni vokabular. Vaspitač treba da doprinese produbljivanju sadržaja igara sa atributima kao što su telefon, radio, informacioni pult, blagajna.

U starijim grupama se koriste iste tehnike, ali se teme razgovora, sadržaj zadataka i priča usložnjavaju. Više pažnje poklanja se vještinama komunikacije sa odraslima, pravilima govornog ponašanja na javnim mjestima. U kolektivnim razgovorima djeca se pozivaju da dopune, isprave prijatelja, ponovo pitaju ili ispitaju sagovornika. Ovo su glavni načini formiranja dječjeg kolokvijalnog govora u svakodnevnom životu. Važno je stvoriti situacije u kojima će dijete morati nešto objasniti učitelju ili vršnjacima (greška u priči drugarice, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, nešto im dokazati.

Potrebno je naučiti djecu da razumiju pitanja i da na njih tačno odgovore ("Kako bi ti to uradio?", "Kako mogu pomoći?", itd.). Prilikom odgovaranja na pitanja, posebno kada se govori o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca treba da daju detaljne odgovore. Vaspitač treba procijeniti ne samo sadržaj odgovora, već i njegov govorni dizajn.

Razgovorni govor je najjednostavniji oblik usmenog govora: podržavaju ga sagovornici; situacijski i emocionalni, govornici se međusobno percipiraju uz pomoć različitih izražajnih sredstava: gesta, pogleda, izraza lica, intonacije itd. Govornik obično poznaje predmet rasprave. Ovaj oblik govora je jednostavniji i u sintaksi: koriste se nedovršene rečenice, uzvici, međumeti; sastoji se od pitanja i odgovora, replika i kratkih generalizacija. U psihologiji se otkriva razlika između običnog dijaloga i razgovora. Razgovor je vrsta dijaloga vođenog određenom temom. Svrha razgovora je da se diskutuje, da se razjasni neko pitanje. Za vođenje razgovora potrebna je preliminarna priprema učesnika, sadrži detaljnije žalbe. Govorni jezik mora biti koherentan, razumljiv, logički održiv, inače neće moći postati sredstvo komunikacije. Djeca predškolskog uzrasta uče govorni jezik pod vodstvom odraslih. Dijete od 2. i 3. godine karakteriše mala smetnja od sadržaja razgovora.

Izbjegavajte razgovor dok jedete. Nastavnik se bavi opšta pitanja djeci: "Da li je ukusno, jelo hladno?" itd. On ih navikava na mek, uzdržan razgovor.

Pored ovakvih kratkih razgovora izazvanih okolnostima, vaspitač predviđa i razgovore koje planira kao pedagoško sredstvo. Posebno organizovani planirani razgovori mogu biti individualni. Pomažu zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. U takav razgovor posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu obraćajući im se podsticanim pitanjem, ohrabrenjem. Za formiranje govornih vještina koristi se prijem verbalnih uputa. Istovremeno, učitelj djeci daje uzorak verbalnog zahtjeva, ponekad poziva dijete da ga ponovi, otkrivajući da li se sjetio fraze. Ova uputstva pomažu u konsolidaciji oblika pristojnog govora.

U starijim grupama koriste se iste tehnike, ali se teme razgovora, sadržaj zadataka i priča usložnjavaju. Više pažnje poklanja se vještinama komunikacije sa odraslima, pravilima govornog ponašanja na javnim mjestima. U kolektivnim razgovorima djeca se pozivaju da dopune, isprave prijatelja, ponovo pitaju ili pitaju sagovornika.

Značenje razgovora i njihove teme.

Razgovor kao nastavna metoda je svrsishodan, unaprijed pripremljen razgovor između nastavnika i djece na određenu temu. U vrtiću se uglavnom koriste razgovori reprodukcijske i generalizirajuće prirode. Razgovor služi da se znanje djece dovede u sistem, vodi ih do ispravnih i jasnih zaključaka.

Teme razgovora planiraju se u skladu sa programom upoznavanja sa ostalima. U praksi vrtića naširoko se vode razgovori o radu ljudi, o transportu, o prirodi.

Vrlo su zanimljivi djeci, održavaju se maksimalnom aktivnošću, jer su im teme podjednako bliske svima. Razgovori ujedinjuju tim, povećavaju interesovanje jedni za druge, jer deca moraju da pričaju o svojim ukusima, o svojim veštinama.

U razgovoru je vrlo lako uočiti greške u govoru djece, zablude.

Stoga razgovor ima veliku edukativnu i edukativnu vrijednost. Učvršćuje znanja, ideje djece, utiče na njihov govor: aktivira se rečnik, poboljšavaju gramatički oblici.

Razgovor - efikasan metod učenje ako se radi ispravno. Bitan metodološko pitanje- odabir teme razgovora koja odgovara iskustvu djece: zadaci vaspitno-obrazovni rad u ovoj grupi. Razgovor je prikladan samo kada djeca imaju šta da generalizuju, odnosno postoji znanje, utisci, iskustvo. Morate razmisliti o tome kada je najbolje vrijeme za razgovor.

1.3 Koncept igre, njena struktura

Igra je život djeteta, njegova radost, aktivnost koja mu je potrebna.

U igri predškolac uči stečeno iskustvo; ali ne kopira druge, već izražava svoj stav prema onome što je čuo.

Specifičnosti parcele igranje uloga sastoji se u tome da je dijete na poseban način samostalno u tome: slobodno bira temu igre, zaplet, ulogu; u određenoj promeni sadržaja, smera igre (naravno, u dogovoru sa partnerima); u izboru saigrača, materijala za igru, određivanju početka i kraja.

Originalnost dječje igre, naravno, zahtijeva veliku delikatnost od odrasle osobe pedagoški vodič ovu aktivnost. U međuvremenu, greške tipične iz prethodnih godina i danas se u velikoj mjeri javljaju.

Nastavnici i psiholozi dobro poznaju oblasti pedagoških istraživanja u oblasti dečije igre D. V. Mendžerickaje, R. I. Žukovske, A. P. Usove, N. Ja. Mikhajlenka i S. L. Novosjolove.

D. V. Mendzheritskaya je odredila radnju igre, njen etički sadržaj kao predmet istraživanja, omogućavajući djetetu da najjasnije izrazi ponašanje igranja uloga (i pomažući mu u tome). Djeca se, po vlastitom nagonu, vode slikom koja im je privlačna. To kod njih izaziva pozitivne emocije, povećava intelektualnu aktivnost i želju da se ponašaju kao heroj u igri, odnosno djeca izražavaju svoj stav prema njemu; kombinujte postojeće ideje, iskreno doživite prikazane događaje.

Pozitivne uloge i odnos uloga djeca uspješnije utjelovljuju u igri i na određeni način utiču na dječje odnose izvan igre.

P. Usova je kao predmet istraživanja iznijela stvarne društvene odnose djece u igri, definirajući ovu aktivnost kao oblik organiziranja njihovog života i sredstvo utjecaja na njegov povoljan razvoj; posebno u vrtićima.

Usova je naglasila da u igrici dijete ne uči da živi, već živi svoj život, uči iz vlastitog iskustva "šta je dobro, a šta loše".

Vrednovanje igre kao moćnog obrazovnog sredstva, formiranja djetetove ličnosti, razvoja njenih različitih sadržajnih aspekata.

Dobra igra treba da pruži radost djeci, a sačuva slobodu izbora teme, radnje, partnera.

Bez obzira na vrstu, didaktička igra ima određenu strukturu koja je razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi.

Igra koja se koristi za učenje treba da sadrži, prije svega, nastavni, didaktički zadatak. Igrajući se, djeca rješavaju ovaj problem na zabavan način, što se postiže određenim radnjama u igri. „Akcije u igrici čine osnovu didaktičke igre - sama igra nije moguća bez njih. Oni su kao slika zapleta igre"

Obavezna komponenta igre su njena pravila, zahvaljujući kojima nastavnik tokom igre kontroliše ponašanje djece, obrazovni proces.

Dakle, obavezni strukturni elementi didaktičke igre su: nastavni i vaspitni zadatak, radnje i pravila igre.

Međutim, u praksi vrtića ovi koncepti nisu uvijek precizno diferencirani: ponekad pravila djeluju istovremeno kao radnje, što otežava pravilnu upotrebu edukatorske igre.

Razmotrimo detaljnije svaku od komponenti didaktičke igre.

Didaktički zadatak

Za odabir didaktičke igre potrebno je poznavati stepen pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati postojećim znanjima i idejama. Drugim riječima, pri definiranju didaktičkog zadatka prije svega treba imati na umu kakva znanja, ideje djece (o prirodi, o okolnim objektima, o društvenim pojavama) treba da budu asimilirana, konsolidirana kod djece; kakve mentalne operacije u tom smislu treba razvijati, koje se osobine ličnosti djece mogu formirati ovom igrom (recimo poštenje, skromnost, zapažanje, istrajnost u postizanju cilja, aktivnost, samostalnost itd.). Na primjer, u igri „Prodavnica igračaka“, dobro poznatoj svim odgajateljima, didaktički zadatak se može formulirati na sljedeći način: „Učvrstiti znanje djece o igračkama, njihovim svojstvima, namjeni; razviti koherentan govor, sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika predmeta; odgajati zapažanje, učtivost, aktivnost.

Takav didaktički zadatak koji se dodjeljuje djeci u igri pomoći će odgojitelju da organizira igru: pokupi igračke koje se razlikuju po namjeni, materijalu, izgledu; dati primjer opisa igračke, ljubazno obraćanje prodavcu itd. Svaka didaktička igra ima svoj zadatak učenja, koji razlikuje jednu igru od druge. Prilikom definiranja didaktičkog zadatka treba izbjegavati ponavljanja u njegovom sadržaju, stereotipne fraze (za obrazovanje pažnje, pamćenja, mišljenja i sl.).

U pravilu se ovi zadaci rješavaju u svakoj igrici, ali u nekim igrama potrebno je više pažnje posvetiti, na primjer, razvoju pamćenja, u drugima - pažnje, u trećima - razmišljanju. Vaspitač to mora unaprijed znati i u skladu s tim odrediti didaktički zadatak. Dakle, igra "Šta se promijenilo?" koristiti za vježbe pamćenja, "Prodavnica igračaka" - za razvoj mišljenja i govora, "Pogodi šta imaš na umu" - zapažanje, pažnja.

Osnovna svrha pravila igre je organiziranje radnji i ponašanja djece. Pravila mogu zabraniti, dozvoliti, propisati nešto djeci u igri, učiniti igru zabavnom, napetom. „Što su pravila stroža, igra postaje napetija i oštrija. „Sa stanovišta razvoja, činjenica stvaranja imaginarne situacije može se smatrati putem ka razvoju apstraktnog mišljenja, ali pravilo povezano s tim, čini mi se, vodi razvoju djetetovih postupaka, na osnovu koje postaje moguća podela igre i rada uopšte, što srećemo u školskom uzrastu kao glavnu činjenicu” (L. S. Vigotski).

Poštivanje pravila u igri zahtijeva od djece određene napore volje, sposobnost ophođenja s vršnjacima, prevladavanja negativnih emocija koje se manifestiraju zbog neuspješnog rezultata. Važno je, prilikom definisanja pravila igre, decu staviti u takve uslove u kojima bi bila srećna od izvršenja zadatka. Korištenje didaktičke igre u obrazovnom procesu, kroz njena pravila i radnje. Djeca formiraju korektnost, dobronamjernost, izdržljivost.

Didaktička igra se razlikuje od vježbi igre po tome što je implementacija pravila igre u njoj usmjerena i kontrolirana radnjama igre. Na primjer, u igrici "Da li se to dešava ili ne?" pravila igre zahtijevaju: da se u pjesmi uoči "Je li istina ili nije?" L. Stančeva su sve basne. Igra se često igra na način da se djeca izmjenjuju, podižu ruke i imenuju sve basne koje su primijetili. Ali kako bi igra bila zanimljivija i sva djeca bila aktivna, učitelj uvodi radnju igre.

Razvoj radnji u igri ovisi o mašti odgajatelja. Ponekad djeca, pripremajući se za igru, daju svoje prijedloge: „Hajde da se sakrijemo, pa će neko pogledati!“, „Da izaberem vozača sa brojačkom rimom!“, „Sjeti se kad smo igrali „Vruće – hladno!“, Kako zanimljivo je bilo!".

Dakle, svaka igra postaje didaktička ako postoje njene glavne komponente: didaktički zadatak, pravila, radnje igre. Radnja igre, tokom koje učitelj uči djecu da pravilno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata (Na primjer, jedan od momaka viri kada trebate zatvoriti oči); određivanje uloge vaspitača u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije. Stepen neposrednog učešća vaspitača u igri određen je uzrastom dece, stepenom njihove pripremljenosti, složenošću didaktičkog zadatka i pravilima igre. Učestvujući u igri, učitelj usmjerava radnje igrača (savjetom, pitanjem, podsjetnikom); sumiranje rezultata igre je ključni momenat u vođenju njome, jer po rezultatima koje djeca postižu u igri, može se procijeniti o njegovoj djelotvornosti, da li će sa zanimanjem, da se koristi u samostalnim igračkim aktivnostima djece. Prilikom sumiranja rezultata, vaspitač ističe da je put do pobede moguć samo savladavanjem poteškoća, tu su važni pažnja i disciplina.

Na kraju igre učiteljica pita djecu da li im se svidjela igra i obećava da će sljedeći put moći igrati nova igra, biće jednako zanimljivo. Djeca se obično raduju ovom danu.

Analiza sprovedene igre ima za cilj da identifikuje metode njene pripreme i vođenja: koje metode su bile efikasne u postizanju cilja, šta nije uspelo i zašto. To će pomoći da se unaprijede pripreme i sam proces igranja te da se izbjegnu greške kasnije. Osim toga, analiza će otkriti individualne karakteristike ponašanja i karaktera djece i samim tim pravilno organizirati individualni rad s njima. Samokritička analiza upotrebe igre u skladu sa ciljem pomaže da se igra varira, obogaćuje novim materijalom u narednom radu.

Razmotrimo detaljnije neke od tehnika i metoda upravljanja didaktičkim igrama.

Igra postaje nastavna metoda i poprima oblik didaktičke, ako je u njoj jasno definisan didaktički zadatak, pravila igre i akcije. U takvoj igri vaspitač upoznaje decu sa pravilima, radnjama igre, uči ih kako da ih izvode. Djeca operišu raspoloživim znanjem koje se u toku igre asimiluje, sistematizuje, generalizuje.

Uz pomoć didaktičke igre dijete može steći i nova znanja: komunicirajući sa nastavnikom, sa svojim vršnjacima, u procesu posmatranja igrača, njihovih izjava, postupaka, ponašajući se kao navijač, dijete dobija puno novih informacije za sebe. A to je veoma važno za njen razvoj. Djeca koja su neaktivna, nesigurna, manje pripremljena, po pravilu, prvo preuzimaju ulogu navijača, dok od drugova uče kako da igraju kako bi izvršili zadatak igre, postali pobjednici.

Prije početka igre potrebno je kod djece probuditi interesovanje za nju, želju za igrom. To se postiže raznim metodama: korištenjem zagonetki, brojanjem pjesmica, iznenađenjima, intrigantnim pitanjem, zavjerom za igru, podsjećanjem na igru koju su djeca rado igrala. Vaspitač treba da usmjeri igru na način da, neprimjetno za sebe, ne zaluta u drugi oblik učenja za nastavu. Tajna uspješne organizacije igre je u tome što vaspitač, podučavajući djecu, istovremeno čuva igru kao aktivnost koja djeci prija, zbližava ih, jača njihovo prijateljstvo. Djeca postepeno počinju shvaćati da njihovo ponašanje u igri može biti drugačije nego u učionici. Ovdje mogu burno reagirati na razne akcije igrača: pljeskati rukama, navijati, saosjećati, šaliti se. Vaspitač pomaže da se tokom cijele igre kod djece održi raspoloženje u igri, tako da budu strastveni prema zadatku igre.

Od velike važnosti je tempo igre koji postavlja nastavnik.

Razvoj tempa igre ima određenu dinamiku. Na samom početku djeca se, takoreći, „igraju“, uče sadržaj radnji igre, pravila igre i njen tok. Tokom ovog perioda tempo igre je prirodno sporiji. Tokom igre, kada su djeca strastvena prema njoj, tempo se povećava. Pred kraj se emocionalno raspoloženje donekle smanjuje i tempo igre ponovo usporava.

nastavnik, upućen razvoj igre, ne dozvoljava pretjeranu sporost i preuranjeno ubrzanje. Objašnjenje pravila, priča nastavnika o sadržaju igre su izuzetno kratki i jasni, ali djeci razumljivi. I vaspitač od djece traži istu jasnoću, kratkoću: „Reci mi ukratko, ali da te svi razumiju“. Stoga je u didaktičkim igrama preporučljivo koristiti poslovice, izreke, zagonetke, koje se odlikuju izražajnošću i kratkoćom.

Od samog početka do kraja igre, nastavnik aktivno interveniše u njenom toku: bilježi uspješne odluke, pronalaske momaka, podržava šalu, ohrabruje stidljive, ulijeva im povjerenje u svoje sposobnosti.

U nekim igrama, za pogrešno rješenje problema, igrač mora dati fantoma, odnosno bilo koju stvar koja je na kraju osvojena.

Didaktičke igre, kao svojevrsno sredstvo učenja koje zadovoljava karakteristike djeteta, uključene su u sve sisteme predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prve didaktičke igre stvorila je narodna pedagogija, a još uvijek među omiljenim igrama djece su narodne igre "Fanta", "Boje", "Šta leti?" itd. Sadrže puno smiješnih šala i humora. Suština didaktičke igre je u tome da djeca na zabavan način rješavaju mentalne zadatke koji im se nude. forma igre sami pronalaze rješenja, uz prevazilaženje određenih poteškoća. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, igriv, što povećava njegovu mentalnu aktivnost.

Postoje neke vrste didaktičkih, igrica sa predmetima ili slikama za aktiviranje rječnika: („Šta je isto, šta drugačije“, „Kome šta treba“).

Pored didaktičkih igara sa vizuelnim materijalom, koriste se i verbalne igre.

Zadatak igre verbalnih vježbi je brzo odabrati tačnu riječ - odgovor voditelju. Ove vježbe i igre se održavaju u starijim grupama. Vežbe treba da budu kratkotrajne (5-10 minuta) i da čine samo deo časa na maternjem jeziku.

U budućnosti, vježba može postati igra u kojoj učesnici dobivaju žetone za uspješan odgovor ili bivaju eliminirani iz igre.

Ove vježbe i igre ne zahtijevaju dugotrajnu pripremu, lako se uključuju u nastavu na maternjem jeziku.

U takvim vježbama svako dijete odgovara jednom ili više odgovarajućih riječi.

Vaspitač treba uključiti igre riječima u život djece, podsticati dječju inicijativu u njihovom ponašanju, s vremena na vrijeme planirati poznate igre riječima u kalendarskom planu.

Igre uloga doprinose samostalnom izražavanju djece, aktiviraju određenu grupu vokabulara: „profesionalni“ jezik odgajatelja, doktora, mornara, domaćice. Učešće vaspitača u igri doprinosi bogaćenju rečnika dece, kao i obrazovanju, kulturi, govornoj komunikaciji. Važno je grupisati djecu u igrice prema uzrastu, govornim vještinama, doprinoseći razvoju jezika slabijih, uključujući i mališane u igricama starije djece. Igre građenja obogaćuju i aktiviraju najteži vokabular za djecu. Pokretne muzičke igre sa tekstom, igre dramatizacije formiraju izražajnost dječjeg govora, razvijaju pravilan tempo i disanje, dobru dikciju.

Didaktička igra se koristi za konsolidaciju znanja i vokabulara, uvježbavanje govornih vještina i sposobnosti. Djeci treba osigurati društvene didaktičke igre za samostalnu upotrebu, uključujući sportske, koje doprinose asimilaciji posebnih izraza i podučavaju suzdržanom kolokvijalnom govoru.

Stariju djecu treba razumno podučavati, detaljno objašnjavati pravila igre drugovima koji ih ne poznaju, organizirati opšte razgovore – sjećanja na svoje igre.

Sve ovo je dobar način da se razvije dijaloški govor.

Koherentan govor je semantički detaljan iskaz (više logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje ljudi. Razvoj koherentnog govora jedan je od glavnih zadataka vrtića. Formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija posljedica je sve složenije aktivnosti djeteta i zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije djeteta sa drugima. Funkcije govora razvijaju se paralelno s razvojem mišljenja, neraskidivo su povezane sa sadržajem koji dijete reflektuje kroz jezik.

Postepeno, govor postaje koherentan, kontekstualan. Pojava ovog oblika govora objašnjava se prirodom djetetove komunikacije s drugima. Funkcija preklapanja poruke, komplikacija kognitivna aktivnost dete zahteva detaljniji govor, a dosadašnja sredstva situacionog govora ne daju razumljivost i jasnoću njegovih iskaza. Sadržaj kontekstualnog govora otkriva se u samom kontekstu govora i zbog toga postaje jasan slušaocu.

PoglavljeII. Eksperimentalni rad na razvoju dijaloškog govora u procesu igranja

igra dijaloški govor predškolac

2.1 Analizasavremenopredškolske ustanoveobrazovniprograme

1. "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" M.A. Vasiljeva o razvoju govora u starijoj grupi, uključuje:

razvoj dijaloškog govora.

Nastaviti razvijati govor kao sredstvo komunikacije u svakodnevnom životu, u igricama;

Nastavite da poboljšavate svoj dijalog.

govorna komponenta.

2. Program "Djetinjstvo" V.I. Loginova

poboljšanje koherentnog govora djece, obogaćivanje vokabulara.

Program "Djetinjstvo" posvećuje pažnju razvoju dijaloškog govora djece. To je zbog činjenice da zanimanje za unutrašnji svijet ljudi, posebnosti njihovih odnosa određuje novu dominantnu vrstu komunikacije. Komunikacija postaje način upoznavanja normi ponašanja, način određivanja raspoloženja i emocionalnog stanja osobe, način upoznavanja vlastitog unutrašnjeg svijeta. Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira kritički, evaluacijski odnos prema govoru drugih i razvoj kontrole tačnosti njihovih iskaza.

Karakteristične su brojne vježbe djece starijeg predškolskog uzrasta u upotrebi jezika. Aktivno eksperimentišu s riječju, modificiraju je i izmišljaju nove riječi, rado se upuštaju u kreativnu govornu aktivnost smišljajući zagonetke, bajke i priče.

3. Program "Od djetinjstva do adolescencije" T.N. Doronova

Poboljšanje povezanog govora.

Sveobuhvatan razvoj svih komponenti usmenog govora: proizvoljna strana, koherentan govor.

Iz programa:

Koherentan govor postoji u dva oblika - dijalogu i monologu. Međutim, odrasli (staratelji i roditelji) trebaju zapamtiti da je za dijete predškolskog uzrasta od najveće važnosti ovladavanje dijaloškim govorom - neophodan uvjet za puni društveni razvoj djeteta. Razvijen dijalog omogućava djetetu da lako stupi u kontakt kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Djeca postižu veliki uspjeh u razvoju dijaloškog govora u uslovima društvenog blagostanja, što podrazumijeva da se odrasli oko njih (prvenstveno porodica) prema njima odnose s ljubavlju i poštovanjem, a i kada odrasli računaju sa djetetom, senzibilno slušanje njegovog mišljenja, interesovanja, potreba i sl., kada odrasli ne samo da govore sami, već znaju i da saslušaju svoje dijete, zauzimajući poziciju taktičnog sagovornika.

Govorne manifestacije djeteta u prvoj godini života čine pripremnu fazu formiranja govora. Pod uticajem emocionalne komunikacije sa odraslom osobom, dete u prvim mesecima života ima glasovne odgovore (treba ih razlikovati od plača deteta, koji najčešće nema funkciju komunikacije, već je reakcija na nepovoljno stanje).

U komunikaciji sa odraslom osobom dete dobija priliku da se fokusira na lice govornika, na predmet koji se prikazuje, počinje da odgovara osmehom, pokretom, postepeno stiče potrebu za komunikacijom sa drugima, odraslima. Od navršenog trećeg mjeseca dijete počinje da ponavlja čujne zvukove ljudskog glasa: klokoće (izgovara kratke kombinacije suglasnika i samoglasnika - agh, khy, gee), grglja (izgovara samoglasnike raspjevanim glasom - ah-ah- ah, .. uh-uh ... ). U drugoj polovini godine javlja se brbljanje (izgovor izolovanih i ponavljajućih slogova, prvo sa tvrdim suglasnicima: ba-ba-ba, Ma-Ma-Ma, da-da-da; zatim sa mekim suglasnicima: dya-dya- dya, tya-tya- do 2,5-3 mjeseca dijete razvija sposobnost slušanja različitih zvukova: govora i pjevanja odrasle osobe, zvuka zvečke. U trećoj - petoj nedelji dete počinje da odgovara na glas odrasle osobe, na njegov osmeh recipročnim osmehom i radosnim zvucima, odrasla osoba treba da podstiče ove postupke deteta.

U 2-3. mjesecu radost pri komunikaciji s odraslom osobom se potpunije i raznovrsnije manifestira u tzv. „kompleksu revitalizacije“: dijete se smiješi, energično se kreće i ispušta zvukove, odrasla osoba mora oponašati te zvukove i na taj način se uzbuđivati. želja djeteta da ih ponovi.

Od 2,5-3 do 5-6 mjeseci dijete razvija sposobnost pažljivog slušanja i razlikovanja zvukova: poznati glas odmah privlači njegovu pažnju, godi, umiruje. Sa četiri mjeseca beba već okreće glavu i gleda u zvečku ili odraslu osobu koja ga zove. Tokom perioda budnosti, pažnju deteta treba posebno zaokupiti pevanjem, muzičkim igračkama, a pažnju treba skrenuti na pokrete odrasle osobe uz muziku. Od četvrtog mjeseca dijete počinje glasno da se smije, vezuje se za ljude koji svakodnevno komuniciraju s njim i rado oponaša njihove govorne radnje, uzimajući međusobne imitacije izgovora zvukova kao igru.

Neprestano razgovarajući sa djetetom, učitelj kod njega izaziva i razvija glasovne reakcije: u 3-4 mjeseca - grleni zvukovi, u 5 mjeseci - melodični samoglasnici (pjevušenje, flauta); u 5-6 mjeseci - slogovi (ba, .ma, pa), tj. brbljanje. Gugutanje, frula, brbljanje doprinose razvoju artikulacionog aparata i slušne koncentracije - preduvjeta za razvoj govora.

Od 5-6 do 9-10 mjeseci imitativne zvučne reakcije djeteta su donekle oslabljene, pa ih treba umjetno stimulirati: podsticati dijete da više puta ponavlja zvukove koje izgovaraju odrasli; Uz pomoć muzičkih igračaka i instrumenata, odgojiti slušnu koncentraciju djeteta; osigurati da dijete pažljivo sluša vlastite glasovne reakcije.

Od 9-10 meseci do 1 godine potrebno je nastaviti sa vaspitanjem slušne koncentracije pri slušanju pevanja, zvuka muzičkih igračaka i instrumenata; potrebno je održavati i razvijati imitaciju odraslog u izgovaranju slogova i svih novih kombinacija glasova, kako bi dijete do prve godine naučilo riječi i glasovne kombinacije koje je lako izgovoriti: mama, tata, žena, djed, daj -daj, idi-idi, KS-KS, av- aw, itd.

Slični dokumenti

Osobine dijaloškog govora predškolske djece, metode i pristupi njegovom razvoju, kao i značaj razgovora u ovom procesu. Sadržaj i principi pedagoške aktivnosti u pravcu formiranja dijaloškog govora predškolaca.

seminarski rad, dodan 16.06.2014

Stanje problema razvoja koherentnog govora u psihološko-pedagoškoj literaturi. Identifikacija stepena razvijenosti koherentnog dijaloškog govora kod dece srednja grupa. Izrada programa upotrebe igre uloga u razvoju koherentnog govora kod predškolaca.

seminarski rad, dodan 28.10.2011

Formiranje govora predškolaca. Glavne tehnike igre za formiranje fonemskog sluha. Mjesto pjesama i vrtalica u razvoju govora predškolaca. Praktična analiza formiranja govornih vještina i sposobnosti kod predškolaca i mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 13.11.2015

Psihološko-pedagoški i didaktičke osnove korištenje kazališnih i igara u razvoju govora i fonemskog sluha predškolaca. Vođenje pozorišnih predstava i predstava za razvoj zvučne kulture govora i dječijeg rječnika.

teza, dodana 03.06.2012

Metode za razvoj dijaloškog govora kod starijeg predškolca. Analiza obrazovnih programa. Dijagnoza osobina dijaloškog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Identifikacija nivoa razvijenosti dijaloških komunikacijskih vještina.

disertacije, dodato 18.02.2014

Psihološke i pedagoške osnove aktivnosti igre. Suština i klasifikacija igara. Koncept dijaloškog govora. Vježbe igranja uloga. Razvoj dijaloških govornih vještina korištenjem igara uloga u nastavi njemačkog jezika.

seminarski rad, dodan 31.10.2011

Pojam i pristupi proučavanju dijaloškog govora, njegovo formiranje i specifičnosti formiranja kod predškolaca. Suština korektivnog rada sa djecom sa općim nerazvijenošću govora. Sistem vježbi za podučavanje i razvoj dijaloškog govora u vrtiću.

disertacije, dodato 21.02.2012

Psihološko-pedagoške osnove za razvoj dijaloškog govora predškolaca. Uzrasne karakteristike razvoja govora. Razgovor kao pedagoška metoda. Metodičke preporuke za poboljšanje dijaloškog govora djece pomoću konverzacije.

seminarski rad, dodan 07.01.2017

Socijalni, psihološki i fizički uzroci nerazvijenosti govora kod djece, načini njegovog formiranja u specijaliziranim predškolskim ustanovama. Metodika za razvoj monološkog i dijaloškog koherentnog govora kod djece kroz pozorišne aktivnosti.

kreativni rad, dodano 20.05.2009

Analiza karakteristika razvoja koherentnog govora kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora u odnosu na djecu koja se normalno razvijaju. Izrada smjernica za nastavnike o razvoju koherentnog govora u procesu rada.

Kartoteka igara
o razvoju dijaloškog govora kod predškolaca.
Autor: Menshchikova Marina Alexandrovna,
vaspitač MKDOU "Dečji vrtić selo Kedrovy"
Kartoteka sastavljena 2015
"Mail".
Svrha: Naučiti djecu da postavljaju pitanja i odgovaraju na njih.
Napredak igre
Odaberite vodećeg igrača. Između njega i ostalih učesnika u igri počinje dijalog:
Ding-ding-ding.
Ko je tamo?
Mail.
Gdje?
Iz Ryazan. (Pozovite bilo koji grad.)
I šta oni tamo rade?
Plešu (pjevaju, smiju se, plivaju, lete, skaču, grakću, kvocaju, skaču, bubnjaju, brišu, pile, itd.) Svi igrači moraju prikazati navedene radnje. Ko nije imao vremena ili je pogrešno prikazao radnju, plaća kaznu. Na kraju igre se igraju gubici.
"Mak".
Ciljevi. Ojačati sposobnost djece da naizmjenično postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, razvijaju temu razgovora.
Materijal. Elementi kostima Vrana.
Napredak igre
Od učesnika u igri bira se vrana. Ostali dodaju jedan drugom kamenčić. Dijete koje je primilo kamenčić postavlja pitanje Vrani:
Vrano, Vrano, gde si otišao?
Kod kovača u dvorištu. (Kotaču.)
Kamenčić se predaje sledećem detetu, a ono postavlja pitanje:
Šta hoćeš kovača? - Kovanje pletenica.
Šta će ti pletenice? - Kosi travu.
Šta će ti trava? - Nahrani krave.
Šta je sa kravama? - Mleko mleko.
Šta je sa mlekom? - Napoji pastire.
Čemu služe pastiri? - Pase veprove.
Čemu služe veprovi? - Iskopaj planinu.
Čemu služe planine? - Na tim planinama ima makova zrna.
Za koga je žito? - Pogodi!
Vrana pravi zagonetku. Ko prvi pogodi zagonetku postaje Vrana. Dijalog igre se ponavlja, a nova Vrana smišlja sljedeću zagonetku.
"Fantas".
Ciljevi. Razvijati sposobnost postavljanja pitanja na način da se postigne željeni odgovor i svjesnog odabira riječi, izbjegavajući "zabranjene" riječi.
Napredak igre
Vođa obilazi igrače i kaže:
- Poslali su nam sto rubalja.
Kupi šta god želiš
Crno, bijelo ne uzimajte
"Da" i "ne" nemojte reći!
Nakon toga postavlja djeci razna pitanja, pokušavajući natjerati nekoga da izgovori neku od zabranjenih riječi tokom razgovora. Vodeći
ima nešto poput ovog razgovora: "Šta se prodaje u pekari?" -
"Hleb", "Šta?" (crno-bijeli) - "Meki" - "Koji kruh više volite, crni ili bijeli?" - "Svi" itd. Onaj ko je izgovorio zabranjenu riječ daje vozaču fanta. Na kraju igre svako ko ostane bez fanta ga otkupljuje.
Jesmo li sve vidjeli?

Stvar. Slika sa slikama razne predmetečips.
Napredak igre
Nastavnik izvještava: „Danas ćemo se takmičiti ko će više vidjeti na slici i ko će postavljati više pitanja. Šta je pitanje? Postavljamo pitanje kada želimo nešto da saznamo. Na primjer: - Saša, šta si radio jutros? Tražio sam da saznam šta si radila ujutru. Pitanja ćemo postavljati na osnovu slike. Pogledaj je pažljivo. Razmislite koja pitanja možete postaviti da ne biste propustili ništa na ovoj slici. Primjenjuje se samo takvo pravilo: pitanje se ne može ponoviti. Za ponovljeno pitanje, čip se ne daje.
Vrijeme razmišljanja - 1-2 minute.
Zatim djeca postavljaju pitanja. Odgajatelj je uključen u proces ako postavlja uglavnom stereotipna pitanja. To se radi kako bi djeca promijenila tekst i da bi pokazala da je nastavnik ravnopravan učesnik u igri. Učitelj pita: „Mogu li i ja postaviti pitanje?“ i daje formulaciju svog pitanja na slici.
Na kraju se rezultat sumira: ko je dobio više žetona, onda je i pobijedio. Obavezno je pohvaliti sve one koji su učestvovali, reći da će sljedeći put sigurno moći postaviti još pitanja. Označite one koji nisu postavili nijedno pitanje, recite da će drugi put uspjeti.
"šta je u torbi"
Ciljevi. Upoznavanje sa pitanjem kao oblikom dobijanja informacija, znanja; aktiviranje aktivnosti pretraživanja govora.
Materijal. Torba, bilo koji predmet jednostavnog geometrijskog oblika, poznat djetetu (na primjer, komad sapuna); lopta
ili bilo koji drugi predmet koji služi za prenošenje jedni na druge, čips.
Napredak igre
Igrica se može igrati uz lekciju.
Vaspitačica: „Djeco, imam nešto u torbi. Hoćeš da pogodiš šta je unutra? Da biste pogodili, morate postavljati pitanja. I ja ću im odgovoriti. Postavljaćemo pitanja redom: ko dobije loptu i ruke, on postavlja pitanje. Svako ko postavi pitanje uzima žeton. Zapamtite da se pitanja ne mogu ponavljati. Na kraju utakmice videćemo ko ima najviše žetona. Počni!".
Ako djeca tačno pogode, pitajte zašto tako misle. Ako ne pogode, na kraju igre, podstaknite: ova stavka je potrebna da bi ruke, tijelo, lice bili čisti; možete pokupiti zagonetku o ovoj stavci.
Na kraju igre, broj primljenih žetona se računa.
"Pitanje za savjet"
Target. Naučite djecu da postavljaju pitanja različitim upitnim riječima na osnovu simbola.
Materijal. Kartice sa simbolima koji označavaju jedan ili drugi sadržaj pitanja. Prazna kartica - "Šta je ovo?", "Ko je ovo?". Kartica sa mrljama u boji - "Koje boje?". Kartica sa geometrijski oblici- "Kog oblika je predmet ili njegov dio?". Kartica sa slikama rastavljene piramide - "Koje dijelove ima predmet?", "Koje dijelove tijela ima životinja?". Igračke.
Napredak igre
Učitelj upoznaje djecu sa simbolima, nakon čega predlaže postavljanje pitanja na karticama. Iz divne vrećice se vadi igračka, učiteljica naizmjenično podiže kartice sa različitim simbolima, a djeca postavljaju odgovarajuća pitanja.Za svako ispravno formulirano pitanje daje se čip.Skoro za svaki simbol mogu se postaviti različita pitanja.Šta? Šta je ovo? Šta auto kaže na kombiju? Za šta su pričvršćeni točkovi? itd. Koje boje (hauba, karoserija, točkovi, volan, itd. detalji)?
Uvedeni su još novi likovi:
shematski prikaz malih ljudi u različitim pozama - "Šta rade?";
krugovi su prikazani na grani drveta, iza drveta, ispod drveta - "Gdje?";
kartica sa brojevima - "Koliko?";
kartica sa likom ljudske ruke - "Za šta?";
slika upitnika - "Zašto?";
slika sata - "Kada?";
slika osobe koja odlazi - "Gdje?";
slika prikladne osobe - "Odakle?".
"Odgovor na pitanje".
Ciljevi. Upoznavanje sa pitanjem kao oblikom dobijanja informacija, znanja; aktiviranje aktivnosti pretraživanja govora.
Materijal. Dva različite igračke, djeci nepoznato, čips.
Napredak igre
Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Svi dobijaju igračku i isti broj žetona (10-15).
Učiteljica upućuje djecu: „Danas ćemo organizirati takmičenje. Svaki tim mora pažljivo razmotriti igračku, uočiti sve njene detalje. Zatim timovi razmjenjuju igračke: jedan će pitati šta god želi o igrački, drugi će odgovoriti. Ako tim ne može odgovoriti na pitanje, uzimam žeton. Tim sa najviše preostalih žetona pobjeđuje.
Vrijeme za gledanje - 3-4 minute.
Kada ponestane pitanja, timovi mijenjaju uloge. Kako igra napreduje, djecu treba poticati na zanimljiva pitanja („Bravo, postavili ste vrlo zanimljivo pitanje; to znači da pokušavate razmišljati, razmišljati“). Ni u kom slučaju ne poričite, nemojte reći koje je nezanimljivo pitanje postavljeno.
Na kraju igre broji se preostali broj žetona.
"Da i ne".
Ciljevi. Upoznavanje sa pitanjem kao oblikom dobijanja informacija, znanja; aktiviranje aktivnosti pretraživanja govora.
Materijal. Sedam do osam predmeta različite namjene - igračke, potrepštine za domaćinstvo, povrće, odjeća.
Napredak igre
Predmeti su položeni na stol.
Učitelj kaže: „Sasvjetujte se i smislite neki predmet, ali nemojte mi reći. A onda ću postavljati različita pitanja da pogodite koju temu ste pogodili, a vi možete odgovoriti samo sa „da“ ili „ne“. Da li su svi razumeli?"
Djeci se daje vrijeme za razmišljanje. Tada nastavnik počinje da postavlja pitanja.
- Da li je ovaj predmet potreban u domaćinstvu? - Jedu li to?
- Da li se stavlja na telo?
- Je li on u sredini stola? Leži li pored...? - Je li okrugla? Je li on braon? itd.
Potrebno je pridržavati se određene logike: od svrhe objekta - do njegove lokacije - do pojašnjenja vanjskih znakova, tek onda dajte nagađanje.
„Zamenimo uloge. Ja ću pogoditi jednu od stvari, a vi ćete postavljati pitanja.
"Pitamo se."
Target. Ovladavanje sposobnošću formulisanja pitanja u različitim oblicima na osnovu vizuelnog sadržaja.
Materijal. Kartice sa simbolima koji označavaju jedan ili drugi tekst pitanja, žetoni; slika zapleta kojoj možete postaviti pitanja koja otkrivaju uzročne veze, na primjer: Zašto djevojka plače? Zašto je miš u boci?
Napredak igre
Nastavnik objašnjava sadržaj igre: „Danas ćemo postavljati pitanja na karticama, ali sada više neću pokazivati koje pitanje postaviti. Sve kartice sa ikonama su ispred vas. I vi odlučujete koje pitanje ćete postaviti. Postoje dvije nove kartice. Pokušajte da postavite pitanja i o njima. Prva kartica znači da trebate postaviti pitanje koje počinje riječju "zašto"; druga karta pokazuje kako se ljudi bave sportom, što znači da morate postaviti pitanje koje počinje riječima „šta rade“. Da li su svi razumeli? Niste zaboravili ništa? Ponovimo zajedno koja pitanja možete postaviti. (Pokazuje na jednu ili drugu kartu i imenuje riječi kojima počinje pitanje.) Danas ćemo se igrati u timovima (djeca su podijeljena u timove). Za svako pitanje tim dobija čip. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje. Pažljivo pogledajte šta je prikazano na slici. Na moju komandu počinjemo: “Jedan, dva, tri, start!”.
Zatim djeca formuliraju pitanja. Igra se 10-12 minuta. Na kraju se pravi rezime.
"Pogodi koji su predmet pogodili."
Svrha: ovladavanje sposobnošću formulisanja pitanja u različitim oblicima na osnovu vizuelnog sadržaja.
Materijal. Šest do sedam predmeta različite namjene; kartice sa simbolima svih pitanja; čips od dvije boje.
Napredak igre
Vaspitač: - Pogodiću jedan od predmeta koji leži na stolu. Da biste pogodili o kakvom se objektu radi, morate postaviti pitanja o njemu, a ja ću odgovoriti. Plavi žeton se daje za svako pitanje, a crveni žeton za pogodenu stavku. Zapamtite: ne možete postavljati pitanja "Šta je to?" ili "Šta je?" i ne možete pitati ovako: da li je ovo mašina? je li ovo sova? Takva pitanja se ne računaju i ja na takva pitanja neću odgovarati. Kartice će vam pomoći da postavljate pitanja. Zapamtite koja pitanja ne možete postaviti?
Na kraju igre ćemo izračunati koliko je crvenih i plavih žetona postignuto. Učitelj razmišlja o objektu, djeca postavljaju pitanja. Treba poticati pitanja produktivnog tipa, koja imaju za cilj razjašnjavanje bilo kakvih svojstava, znakova, svrhe itd. (“Koje je boje predmet...”, “Gdje je?”).
"Šta je ispod salvete."
Target. Ovladavanje sposobnošću formulisanja pitanja u različitim oblicima na osnovu vizuelnog materijala.
Materijal. Kartice sa pitanjima; pet do sedam predmeta (igračka, odjevni predmet, povrće, flomaster, nož, knjiga); tri salvete Napredak igre
Na stolu su predmeti prekriveni salvetama. Učiteljica kaže: „Predmeti su sakriveni ispod salvete. Pretpostavio sam jednog od njih. Tek sada pred vama vrlo težak zadatak- pomoću pitanja pogodite o kakvom se objektu radi, a da ga ne vidite. Pitanja se mogu postavljati na različite načine. Glavna stvar je da oni pomažu da se što više nauči o ovoj temi. Lako je pogoditi stavku ako prvo znate čemu služi, a zatim saznate šta je."
Djeca postavljaju pitanja. Nakon što se pogodi, ubrus se uklanja, predmet se pokazuje djeci i od njih se traži da pogode šta se nalazi ispod sljedeće salvete. U principu, igra traje 15-20 minuta.
"Zoološki muzej".
Ciljevi. Naučite postavljati pitanja na osnovu kartica sa simbolima; ojačati dječje ideje o životinjama.
Materijal. Slike koje prikazuju razne životinje. Kartice sa simbolima poznate djeci i novima: kartica sa slikom drveta i kuće - "Divlja ili domaća životinja?". Kartica sa slikom kuće - „Gdje živi životinja? U rupi? U udubini? U gnezdu? U štali? Kartica sa slikom zdjele - "Šta životinja jede?".
Napredak igre
Karte sa simbolima leže licem prema dolje na stolu. Djeca sjede oko stola. Jedno od djece je muzejski vodič, ostali su posjetioci. Vodič pokazuje prvu sliku i pita: “Znate li ko je ovo?”. Igrač koji sjedi pored njega odgovara, zatim uzima jednu kartu sa simbolom i postavlja pitanje u skladu s njim. Sljedeći igrač odgovara na pitanje, a zatim također uzima karticu sa simbolom i postavlja svoje pitanje. Kada ponestane kartica sa simbolima, igrač koji je odgovorio na posljednje pitanje postaje vodič.
Varijanta igre.
Tema se može promijeniti, na primjer: "Botanička bašta", "Izložba automobila", "Modna revija" itd. Karte sa simbolima se biraju u skladu s temom igre.
"Samo zbog tog zvuka."
Ciljevi. Naučiti djecu da formuliraju razna pitanja, brzo i ispravno odgovaraju na pitanje, birajući riječ koja počinje datim glasom; razvijaju fonemsku svijest.
Napredak igre
Učitelj objašnjava da u ovoj igri djeca moraju biti veoma pažljiva. Odgovarajući na pitanja vozača, morate pronaći i imenovati riječi koje počinju istim zvukom. Odabrani vozač postavlja pitanja svim igračima redom, koji biraju riječi sa datim zvukom da odgovore:
Kako se zoves? - Andrew.
Kako se prezivas? - Azbukin.
u kom gradu živiš? - U Astrahanu.
Koje voće tamo raste? - Kajsije.
Koja je tvoja profesija? - Umjetnik
Koji je tvoj omiljeni sport? - akrobacije
Šta najviše voliš da jedeš? - lubenica
Koju ste bajku nedavno pročitali? Aibolit
Koji je vaš omiljeni način prevoza? - automobil
Koja je zadnja stvar koju ste sebi kupili? - nalivpero, akvareli
Gde ćeš posle posla? - U apoteku
Koji je vaš omiljeni pisac? Aksakov, Akim
Gde sanjaš da ideš? - u Afriku, u Angaru?
Koju reku poznaješ? – Angara
Koja je tvoja omiljena životinja? – antilopa
Omiljena aktivnost u vrtiću?
Koji lik iz crtanog filma poznajete? - Antoška
I tako dalje. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne odgovore na pitanja.
"Smeshinki" (1. opcija).
Ciljevi. Naučite djecu da postavljaju pitanja i odgovaraju na njih; učvrstiti sposobnost upotrebe različitih padežnih oblika imenica.
Materijal. Komplet slika: kašika, čekić, metla, ključ, metla, četka, pila, nož, olovka, četka.Tok igre
Igračima se daju slike. Zatim vozač svakom od njih postavlja pitanje: Čime zakucavate eksere? Šta jedeš kašu? šta slikaš? itd. Igrač kome se obraća vozač otvara svoju sliku i odgovara imenovanjem prikazanog predmeta u instrumentalnom kućištu.
Varijanta igre.
Skupovi slika i upitnih riječi se mijenjaju. I djeca vježbaju koristeći drugačiji oblik padeža. Na primjer:
Slike: šolja, tanjir, kada, lavor, čaša, kantica za vodu, kotlić, kanta, itd. Pitanja: „Od čega jedete supu? Da li pijete mleko, zalivate li cveće? potaknuti djecu da koriste imenice u genitivu.
Slike: metla, kupka, tanjir, krevet, TV, avion, tepih, usisivač, itd. Pitanja: „Na čemu si došao u vrtić?“, „Na čemu spavaš?“ itd. potaknuti djecu da koriste nazive predmeta u predloškom padežu.
(2. opcija)
Ciljevi. Aktivirati domišljatost djece u izmišljanju raznih pitanja; odgojiti izdržljivost: obuzdati želju za smijehom prilikom odgovaranja.
Napredak igre
Svaki igrač dobije neko smiješno ime: žarač, hvataljka, pomelo, semafor, lampa, lemilica itd. Zatim vozač obilazi sve redom i postavlja im razna pitanja na koja oni odgovaraju riječju dato mu.
Ko si ti? - Grip.
Šta si jeo danas? - Lampa.
ko je tvoj brat? - Poker.
I tako dalje. Pitanja se postavljaju različitoj djeci. Ko se smeje plaća kaznu. Na kraju se igraju gubici.
"Kako se zoves?"
Target. Aktivirajte sposobnost postavljanja pitanja, odgovaranja na njih.
Napredak igre
Vozač daje riječ prvom igraču. Morate brzo odgovoriti koristeći ovu riječ, mijenjajući je. Ni pod kojim okolnostima se ne smijete smijati. Ostali igrači se mogu smijati, a igrač koji odgovara ne bi trebao ni da se smiješi. Ako pogriješi ili ne izdrži i nasmije se, onda daje fantoma i napušta igru. Igra počinje sa:
Ko pogreši, pašće!
Ko se smeje, loše će se provesti.
Kako se zoves? - Luk.
Kako se prezivas? - Bantikova.
ko je tvoja devojka? - Luk.
Šta ti voliš da jedeš? - Naklon.. Čime pereš zube? - Luk.
na čemu spavaš? - na pramcu.
Gde ćeš posle posla? - u Bantiku.
s kim ćeš ići? - sa lukom.
I tako se igraju druge riječi. Nakon što vozač razgovara sa svima, igraju se gubici. Oni koji su van igre nastupaju komični zadaci i dobiju svoje gubitke.
"Baštovan".
Target. Učvrstiti sposobnost pažljivog slušanja primjedbi partnera u igri, upuštajući redom u dijalog u igri.
Napredak igre
Vozač svakom igraču dodjeljuje ime cvijeta. Nakon toga počinje dijalog igre.
Rođen sam kao baštovan, bio sam ozbiljno ljut. Dosta mi je svega cveća, osim dalije - javlja vozač.
Jao! - reaguje igrač kada čuje naziv svog cvijeta.
Zaljubljen! - odgovara "dalija".
u kome? - čudi se baštovan.
U astri, - kaže "dalija".
Jao! - reaguje "aster" i igra se ponavlja.
Igrač koji je propustio svoj potez plaća kaznu. Vozač prati napredak igre. Da bi primijetio nepažnju igrača, mora se sjetiti koji je cvijet kome pozvao.
"Budi pazljiv!"
Target. Naučite djecu da na odgovarajući način odgovaraju na različite poruke.
Napredak igre
Učitelj govori djeci da ljudi vrlo često žele da pričaju o svojim radostima ili nevoljama. Ljubazni, vaspitani ljudi odgovaraju na radosnu poruku: „Srećan sam (a) zbog tebe (tebe)“, „Veoma lepo“, „Ponosan sam na tebe (tebe)“. Za tužnu poruku recite: "Žao mi je tebe (tebe)" ili "Žao mi je."
Ali da biste pravilno odgovorili na poruku, morate biti oprezni. Sada ćemo se igrati i naučiti da budemo pažljivi. Prijaviću bilo šta dobro ili loše za mene. Kome god bacim loptu treba brzo odgovoriti na moju poruku na način koji podržava moju radost ili saosjeća sa mnom.
Idem u posetu.
Pobijedio sam na takmičenju nastavnika.
Danas me jako boli glava.
Kupila sam sebi prelepu haljinu.
Izgubila sam svoj omiljeni šal itd.
Onaj ko okleva ispada iz igre. A najpažljiviji igrač postaje vođa.
Game Dialogues.
Target. Naučiti djecu da improvizuju komponujući dijaloge sa ili bez oslanjanja na vizuelna pomagala.
Napredak igre
Učiteljica, u ulozi kolačića Kuzija, vodi dijalog sa djecom. Ispred njih su u određenom nizu predmeti ili slike (kaput, koliba, kruška, dame itd.).
Kuzya! Ku-zya!
Ayushki.
Želimo vam pokloniti bundu.
Hvala što brineš o meni. Krzneni kaput - šta je to?
Odjeća je krzna kako se ne bi smrzla u teškim mrazima.
Hvala puno! Hajde da uzmemo ovaj kaput. (Učitelj pokazuje na dijete, on dodaje sliku Kuzi.) Vrijedna stvar! Mekano, spavaću na njemu!
Dijalog se ponavlja, modificira i poprima razigrani karakter. Dakle, Kuzja će obući kolibu, obući je kad počnu mrazevi, spavaće u kruški i namerava da jede dame.
"Dobro loše".
Ciljevi. Vježbajte djecu u sposobnosti održavanja teme razgovora, razumijevanja poruka partnera u igri i ispravnog izražavanja mišljenja.
Napredak igre
Igra "Dobar - loš" izgrađena je po TRIZ sistemu koji podrazumijeva uočavanje dobrih i loših strana u istom objektu (fenomenu).
Za igru se odabire predmet koji kod djeteta ne izaziva trajne asocijacije, pozitivne ili negativne emocije (olovka, stolna lampa, ormar, knjiga itd.). Svi igrači moraju barem jednom navesti šta je dobro u predloženom objektu, šta je loše, šta im se sviđa, a šta ne. Obično jedno dijete (ili jedan tim) imenuje nešto dobro, a drugi učesnik (tim), naprotiv, imenuje negativne aspekte predmeta.
U drugoj verziji igre, predmet rasprave može izazvati trajne negativne (lijekovi, injekcije) ili pozitivne (lutka, odmor, TV) asocijacije. U ovom slučaju, dijalog se gradi na isti način, samo je zadatak odrasle osobe da pomogne da se vidi i druga, dobra ili loša strana predmeta.
"Sličan - različit."
Ciljevi. Naučiti djecu da budu tolerantna prema mišljenju ili prosudbi sagovornika, da razumno dokazuju svoje gledište.
Materijal. Slike predmeta koje prikazuju razne životinje, biljke, predmete.
Napredak igre
Igraju dvije ekipe (ili dvoje djece). Učitelj stavlja 2 slike na štafelaj. Jedan tim iznosi mišljenje da su prikazani predmeti različiti i imenuje karakteristike koje ih razlikuju. Drugi tim dokazuje da su objekti slični.
Približni parovi: pas i pčela; piletina i riba; akvarij i košnica; klupa i stolica; kamilica i neven; drvo i cvijet itd.
Pas i pčela su različiti: pas je veliki, a pčela mala.
Slični su jer su oboje žive (životinje).
Oni su različiti: pas je životinja, a pčela je insekt.
I mislimo da su slični. A pas koristi i čovjeku i pčeli.
Izgledaju drugačije.
I pčela i pas mogu da grizu itd.
Diskusija o svakom paru je posebna runda. Onaj sa posljednjom riječju pobjeđuje u rundi.
"Pogodi ko sam ja".
Target. Naučite djecu da percipiraju poruke i izraze svoje mišljenje kao odgovor.
Napredak igre
Vođa je izabran. Njegov zadatak je da se predstavi u ulozi lik iz bajke i navedite svoje karakteristične osobine (ili osobine). Ostala djeca pogađaju.
Na primjer:
- Veoma sam nizak - kaže glavni igrač.
- Jesi li ti Palčica? predlaže jedno od djece.
- Ne. Nisam devojka, nego dečak.
„Onda mora da si Palčić.
- Ne. Nemam braću, ali imam prijatelje sa kojima živim.
- Mislim da si ti Zhiharka.
- u redu. Dijete koje pogodi postaje vođa.
"Ko će koga zbuniti."
Ciljevi. Naučite djecu da izraze svoje gledište, ljubazno odbiju mišljenje sagovornika, strpljivo dokazuju svoje mišljenje; razvijati snalažljivost i domišljatost u izboru argumenata; učvrstiti znanje o izgledu životinja.
Materijal. Slike koje prikazuju životinje.
Napredak igre
Igraju dvije osobe, ali igra je zabavnija u prisustvu gledalaca.
Jedan od igrača uzima bilo koju sliku iz kutije (slike su licem prema dolje) i imenuje je. Drugi igrač protivi se pogrešnom imenovanju životinje. Kao odgovor na to, prvi igrač razumno odbacuje mišljenje svog sagovornika.
Ovo je tigar.
I mislim da je zec.
Grešite, zečevi nisu prugasti.
Zec se mogao nasloniti na ofarbanu klupu.
Zec je šumska životinja, a u šumi nema klupa.
A ovaj je možda pobegao iz zoološkog vrta, pobeđuje onaj ko ima poslednju reč.
Komplikacija. Svi učesnici redom mogu "zbuniti" igrača.
Varijanta igre.
Tema se može promijeniti: slike koje prikazuju vozila, električne uređaje, predmete za domaćinstvo itd.
"Događa li se to ili ne?"
("Basne")
Ciljevi. Naučite djecu da ljubazno odgovaraju na nerealne (lažne) poruke i taktično ih ispravljaju; razviti govor zasnovan na dokazima; negujte kulturu dijaloga: ne prekidajte jedni druge, ne vičite s mjesta.
Napredak igre
Djeca naizmjence pričaju priče. Igrač koji je primijetio fikciju mora dokazati zašto se to ne dešava.
-Prvo vaspitač pušta nekoliko basni.
Jednog sunčanog ljetnog dana otišli smo u šetnju sa momcima.
Napravili su brdo od snijega i počeli da jašu s njega.
Došlo je proljeće, sve ptice su odletjele, postalo je tužno bez njih.
Viti ima rođendan. Donio je poslastice u vrtić: slatke limune, slane slatkiše, gorke kekse.
Bilješka. Najprije se u priče uključuje jedna basna, a kada se igra ponavlja, njihov broj se povećava.
"Greška".
Ciljevi. Razvijati pažnju na govorne poruke i sposobnost tolerantnosti prema pogrešnim sudovima, ljubazno ih ispravljati; izričiti pristanak kao odgovor na ispravne poruke.
Napredak igre
Vaspitačica: „Obavijestiću vas o nečemu. Ako primijetite grešku u mom razmišljanju, ispravite je i objasnite zašto tako mislite. I ako se slažete sa mojom izjavom, recite ovo: „Da, u pravu si, I.O.“ ili "Slažem se s tobom, IO."
Primjeri presuda:
Carlson je živio u maloj kući blizu šume.
Petak dolazi iza srijede.
Pinokio je jedan od stanovnika grada cvijeća.
Pranje ruku je loše za vaše zdravlje.
Ako slušate odrasle, onda se neće dogoditi ništa zanimljivo.
Ako na drveću ima lišća, onda je ljeto.
"Omiljena mjesta".
Target. Naučiti djecu da podijele svoje utiske o svom rodnom gradu, da razjasne informacije od sagovornika; neguju privrženost svojim rodnim mjestima.
Napredak igre
Jedan od igrača počinje igru.
Moje omiljeno mjesto u gradu je blizu rijeke.
Je li ovo nasip? (Pojašnjava jedan od igrača.)
br. Ovo je mali, udoban kafić.
Kafe "Pizza"?
Ne, u ovom kafiću možete uživati u sladoledu.
Mora da je Baskin Robbins.
Da.
Igrač koji je pogodio svoje omiljeno mjesto opisuje drugi kutak grada. Na primjer:
- I meni se sviđa ovaj kafić. I volim da posjetim ovu ulicu u blizini najljepše zgrade.
Učesnici igre određuju o kakvoj se građevini radi.
Bilješka. U početku možete koristiti razglednice ili fotografije sa znamenitostima grada, s kojima su djeca direktno upoznata.
"Prenesi pismo."
Target. Aktivirati u govoru djece različite opcije za izražavanje zahtjeva.
Materijal. Koverte u više boja, set slika.
Napredak igre
U igri učestvuje 5-7 djece. Sjede na stolicama u redu. Učitelj-poštar vadi kovertu iz torbe i kaže: „Pismo Saši“. Imenovano dijete sjedi na posljednjoj stolici. Poštar prenosi koverat duž lanca sa riječima: „Budite ljubazni, dajte pismo Saši“ ili „Možete li dati pismo Saši?“ itd. Djeca prenose slovo duž lanca, ponavljajući rečenicu koju je izgovorio učitelj. Hvala primaocu. Igra se nastavlja. Nastavnik mijenja opcije za izražavanje zahtjeva.
Komplikacija. U budućnosti, igra uključuje dodavanje govornog bontona frazi žalbe: "Vera, preklinjem te, prenesi pismo ...".
Bilješka. Tokom igre potrebno je osigurati da djeca, prilikom prenošenja pisma, ne zaborave da izgovore zahtjev. Primjeri formula izraza zahtjeva koji se koriste u igri:
Ako ti nije teško... - Budi ljubazan...
Da li biste mogli...? - Preklinjem vas,... Uradite dobro delo, prođite...
Prenesi molim te...
"Višebojna kutija"
Svrha: Formirati kod djece sposobnost fokusiranja na završetak pri slaganju riječi u rodu.
Napredak igre.
Učitelj ima kutiju ili škrinju u kojoj su slike. Učitelj čita pjesmu. Dijete koje je dobilo ime dolazi, vadi bilo koju sliku, naziva ono što je na njoj prikazano.
Komplikacija: Možete postaviti pitanje "Kakve čizme?" ili "Sastavi rečenicu s ovom riječju."
Stavio sam slike
U raznobojnom sanduku
Pa - ka, Nataša, izađi,
Uzmi sliku, nazovi je!
"Tijelo".
Evo kutije za tebe
Stavi nešto unutra - ok,
Pogriješite - dajte kauciju.
- U kutiju ću staviti lopticu, čarapu, cipelu, dvorac, čvor, kutiju, kragnu, šećer, list, lepinju, laticu, kapu, kapicu itd. Zaloge se igraju na kraju. Prikazana je iznad glave vođe kaucije, a jedan od učesnika igre pita: Šta ta osoba treba da uradi?
"Ured za upite".
Ciljevi. Da bi se konsolidirala sposobnost djece da koriste različite opcije zahtjeva: „Recite mi, molim vas, gdje žive roditelji ježeva? Molim te, reci mi adresu vjeverica. Voleo bih da znam adresu mladunaca. Zar nećeš pomoći? Možete li mi reći kako da nađem dom za lisice?” itd.
Formirati gramatički ispravan govor: sposobnost korištenja imenica koje označavaju bebe životinja u množini genitiva.
Materijal. Slike sa slikama beba životinja; ploča na kojoj su raznobojne kuće smještene u dva reda (gornja ulica i donja).
Napredak igre
Učitelj kaže djeci da su to mladunci medvjedića, vjeverice, ježevi, miševi itd. - razišli se kroz šumu, izgubili dom. Učiteljica postavlja kartice sa slikama mladunaca licem prema dolje, okreće se djeci:
-Djeca sede i plaču, ne znaju kako da dođu kući. Pomozimo im, saznajmo na šalteru gdje žive i odvedimo ih majci. Ko želi pomoći djeci?
Prozvano dijete uzima jednu kartu, zove mladunčad („Imam male ježeve“), učiteljica nudi:
- Kontaktirajte šalter za informacije, oni će vam reći gdje
ježevi žive. Ne zaboravite da budete ljubazni kada tražite pomoć.
Na šalteru za informacije može raditi vaspitač, a možete koristiti veliku igračku - lutku, medvjedića itd. Na djetetovo pitanje se odgovara: „Ježevi žive niz ulicu u zelenoj kući.
Dijete pronalazi naznačenu kuću i "uzima" djecu.
"Pristojna potraga".
Target. Vježbajte djecu u korištenju različitih formula za izražavanje zahtjeva i odgovaranje na njega.
Broj učesnika u igri nije ograničen, igra se može frontalno, u podgrupama i individualno sa 2-3 djece.
Napredak igre
Vodeće dijete napušta grupu ili zatvara oči. Učitelj sakriva igračku (sliku).
Vozač ulazi i pokušava pronaći skriveni predmet. Djeca mu pomažu riječima: „Hladno je. Toplo. Toplije. Vruće". Tada je vozač pozvan da ljubazno zamoli jedno od djece za savjet. Vozač se obraća jednom od djece koristeći jednu od formula govornog bontona: „Tanja, ako možeš, reci mi gdje je igračka (slika) skrivena?“. Oni mu odgovaraju: „Reći ću ti, naravno. Igračka je skrivena ispod roze umetka na srednjem prozoru. Dijete se zahvali, nađe igračku i dobije je na trajno korištenje.
Komplikacija. Možete zakomplikovati igru: polovina prisutne djece zna gdje je predmet sakriven, polovina ne zna. Ako se vozač obrati djetetu koje ne zna gdje je igračka skrivena, onda bi odgovor trebao biti otprilike ovakav: „Izvini, Andrej, ne mogu ti pomoći. Pitaj nekog drugog."
"magični ključ"
Target. Učvrstiti sposobnost djece da u govoru koriste različite opcije za izražavanje zahtjeva-dozvole.
Napredak igre
Igra je organizovana u toku režimskih procesa. Na primjer, učiteljica poziva djecu da operu ruke (u šetnji, u spavaćoj sobi, itd.). On stoji na vratima i smiješeći se kaže: „Vrata su zaključana. Ko nađe ključ otvoriće vrata. Sjetite se poslovice: "Lijepe riječi otvaraju brave." Ko bude rekao lepe reči, za to će se otvoriti vrata.
Djeca izgovaraju zahtjev, a učiteljica ih potiče da koriste različite verzije formula zahtjeva: „Maša je već rekla. Možete li otvoriti bravu na drugi način?
Približne formule za izražavanje zahtjeva-dozvole:
- Dozvolite mi da prođem.
- Dozvolite mi, molim vas.
- Pusti me da prođem.
- Pustite me, molim vas.
- Nisi me mogao propustiti?
- Ako je moguće, preskočite, molim.
- Izvinite, mogu li da prođem?
"Tajna u kutiji"
Target. Učvrstiti sposobnost djece da koriste različite opcije za podsticanje zahtjeva u govoru.
Napredak igre
Igra se ili frontalno, ili u podgrupama, ili individualno. Učiteljica javlja da Tanjina lutka ima nešto skriveno u škrinji. Ako se Tanja uljudno zamoli, ona će otkriti svoju tajnu. U ime Tanje, učiteljica tjera djecu da koriste različite opcije za izražavanje zahtjeva („Ako je moguće, pokaži mi šta je u tvojim grudima“, „Budi ljubazan...“, „Pokaži mi, molim te...“, „ Možete li pokazati?..” itd.).
"Nastavi odbijati."
Target. Naučite djecu da ljubazno odbiju ponudu (odbiju nastupiti kao odgovor na poticaj), motivirajući njihovo odbijanje.
Napredak igre
Vozač se okreće svakom igraču naizmjence s poticajem; igrači odgovaraju, motivišući svoje odbijanje:
- Izaberite između ovih četkica u čaši najbolje i čiste zube.
- Izvinite, ove četke se ne mogu koristiti: oni su stranci.
- Baci tu šolju na pod!
- Žao mi je, ne mogu to učiniti: žao mi je što sam razbio šolju.
- Vičite naglas: Ja sam najspretniji!
- Izvini, ne mogu, jer nisam hvalisavac.
U ovom slučaju, vozaču se može dodijeliti bilo koja uloga: Karabas, Barmaley, Shapoklyak itd.
"Pojedi pitu."
Target. Naučite djecu da nude poslastice i ljubazno odgovorite na ponudu.
Materijal. Slike koje prikazuju jabuke, krompir, kupus, jagode, brusnice itd.
Napredak igre
Prije igre djeca gledaju slike. Nazivi prikazanog povrća, voća, bobica su fiksni.
- Hajde da se igramo, - predlaže učiteljica, - neka to ne budu slike, već pite. Ovo je pita sa krompirom, ovo je sa borovnicama itd. Nahranićemo jedni druge.
Slike su smeštene u kutiju. Učiteljica vadi jednu sliku i, okrećući se prema djetetu, kaže: "Posluži se, Jura, pitom od jabuka." I možete reći: „Hvala. Volim pite od jabuka" ili "Hvala, sit sam. Mogu li liječiti Olyu?
Nakon objašnjenja uslova igre, djeca naizmjenično vade slike i jedni druge “počaste” pitama.
"Poznavaoci".
Ciljevi. Naučite djecu da uljudno formuliraju poticaje i ljubazno odgovaraju na njih; konsolidovati znanje o svom rodnom gradu.
Materijal. Fotografije i razglednice sa pogledom na rodni grad, mapa grada, čips.
Napredak igre
Djeca su podijeljena u dvije ekipe i sjede za stolom jedno naspram drugog. Tim koji započinje igru bira se ždrijebom ili na neki drugi način. Jedan od igrača ovog tima daje jedan zadatak igraču koji sjedi nasuprot. Zadaci mogu biti različiti:
imenovati najdužu ulicu, najkraću ulicu, prelepu zgradu na obali reke, spomenik itd.;
pokazati na karti, fotografije bilo koje ulice, atrakcije;
Pričajte nam o nekom prizoru grada, prazniku grada, poznatom sunarodniku itd.
Dijete koje primi zadatak ispunjava ga i dobiva žeton za ispravno izvršenje. Nakon toga, igrač koji sjedi pored njega obraća se igračima suprotne ekipe sa zadatkom odgovora. Ako igrači ne mogu izvršiti zadatak, obraćaju se njegovom autoru uz ljubazno odbijanje: „Nažalost, ne mogu imenovati (prikazati) ... možete li se nazvati (pokazati)?“. Ako ga on sam ispuni, čip ide njemu, a njegov tim ponovo formuliše zadatak.
Tim sa najviše žetona pobjeđuje. Nagrađena je kompletom medalja s prikazom grba grada.
Opcije igre. Tema igre se može promijeniti: "Znakovi proljeća", "Životinje naše zemlje" itd.
„Učtiva nagađanja.“ Svrha. Učvrstiti kod djece sposobnost da hvale jedni druge, govore lijepe riječi, izražavaju odobravanje, odgovaraju na poticaje.
Napredak igre
Djeca postaju u krug. Vođa je izabran. Sjeda u sredinu kruga na stolicu i zatvara oči. Djeca, držeći se za ruke, hodaju u krugu govoreći u ritmu pokreta:
Jedan, dva, tri, četiri, pet, Probaj da pogodiš, Ko će te sada pohvaliti, Dati ti kompliment? Pogodi ko je dao kompliment.
"Hvala na tome"?
Target. Dati djeci ideju o značenju proširenih fraza govornog bontona, primjera "raspoređivanja".
Napredak igre
Educator. U vrtiću se pojavio užasno radoznali majmun. Dijete će doručkovati, reći "hvala", a majmun je tu:
- Kome zahvaljujući? pita ona.
- Svetlana Jurijevna.
- Hvala za šta? - nije umiren majmun.
- Zato što si nas nahranio doručkom.
Djeca idu u šetnju, pomažu jedni drugima, zahvaljuju se na pomoći. I opet majmun:
- Kome zahvaljujući?
- Maša, - odgovara Vera.
- Hvala za šta?
- Za pomoć u vezivanju šala.
Djeca su se zaljubila u majmuna, ali su djeca bila umorna od njenih pitanja. A evo šta su deca smislila.
Vratili su se iz šetnje, svukli se, a majmun je sjedio na ormaru i čekao djecu.
Luda je pomogla Ženji da otkopča dugme na bundi, a on joj je rekao:
-Hvala, Luda. Ne bih mogao sam da otkopčam to dugme.
Majmun je otvorio usta, ali nije bilo šta da pita. Djeca su počela da ručaju. Nakon jela kažu:
- Hvala, Svetlana Jurjevna, na ukusnom ručku.
- Hvala, Svetlana Jurijevna, boršč je bio veoma, veoma ukusan.
- Hvala vam, Svetlana Jurijevna, što ste se pobrinuli za nas. Majmun iznenađeno samo trepće.
pitanja:
- O čemu je majmun pitao djecu?
- Zašto onda nije imala šta da pita decu?
- Priča se postavlja kasnije.
Igre - razgovori u starijim i pripremna grupa Grupa "Mi smo odrasli".
Zadaci: stvoriti radosno raspoloženje, negovati međusobno poštovanje Učitelj: Odrasli ste, postali stariji. Sada niste klinci, već starija grupa, starija grupa. Šta to znači?
Dakle, neko u grupi ne plače,
Niko neće proliti supu po košulji,
Svi su naučili da oblače kaput,
Čak i cipele sa čvrstim pertlema
Ne vjerujemo ni mami ni tati.
Učitelj: Postali ste odrasli i vjerovatno ste prijateljski raspoloženi. Sada ćemo pokušati napraviti kolaž raspoloženja. Snimite slike, pažljivo izrežite onu koja vam se sviđa i zalijepite je na zajednički list.
Učitelj: Pogledajte kakav je divan kolaž ispao od odraslih i druželjubivih momaka u našoj grupi. Za vaše prijateljstvo, pažnju i poštovanje jedni prema drugima, nagrađujem vas medaljama "Prijateljski momci".
"Zbogom, Summer".
Zadaci: stvoriti radosno raspoloženje, njegovati međusobno poštovanje. Učitelj čita pjesmu:
Sunce jarko sija
Vazduh je topao.
I gde god pogledate
Sve okolo je svetlo.
Svijetlo cvijeće cvjeta po livadi,
Tamni listovi su preliveni zlatom.
Šuma drijema, ni zvuka, list ne šušti,
Samo ševa zvoni u vazduhu.
(I. Surikov)
O kom godišnjem dobu govori ova pesma? Reci mi da li voliš ljeto? Kako? Zašto? - Recite mi, momci, kakvo je ljeto? (Deca nazivaju prideve: topao, vruć, veseo, ljubazan, vedar, šaren, cvetan, pečurka, bobica, produktivan, lagan, kišovit, sunčan...) - Šta se može raditi leti? (Djeca nabrajaju glagole - ko je više: opustiti se, sunčati se, plivati, brati bobice, pečurke, plivati, pecati, putovati...) - Da bismo bolje zapamtili ljeto, na velikom zelenom čaršafu izložićemo ljetni pejzaž, od kućica ste unaprijed pripremili figurice. Koliko vas zna šta je pejzaž?
Dok radite, uključite bilo koji snimak - na primjer, "Godišnja doba" P. I. Čajkovskog.
Djeca na zelenom listu papira za crtanje postavljaju drveće, cvijeće, pečurke, oblake, sunce, rijeku, kuću, djevojčicu i dječaka, drveće, bobice, nebo, pčele, ptice, izrezane iz papira u boji. .. Učitelj: Ovaj pejzaž ćemo objesiti u grupi. U jesenjim ili zimskim danima, kada nam nedostaju sunce i toplina, gledamo u svoj ljetni krajolik i srce nam postaje toplije.

"Jesenje raspoloženje".
Zadaci: naučiti djecu da emocionalno prenesu stanje prirode riječima, da koriste pridjeve u govoru, gaje ljubav prema rodnoj prirodi.
Učitelj: Donosim useve, sejem polja,
Ptice šaljem na jug, svlačim drveće.
Ali ja ne diram borove i jele. Ja ... .. (Jesen).
- Ispravno. Jesen je. Jesen je divno godišnje doba, zlatno lišće, plavo nebo, Bijeli oblaci. Ali postoji još jedna tmurna, siva, mračna jesen. Kako vidite jesen?
D / I "Završi rečenicu"
- U spomen na jesen, poklanjam vam ove zlatne, grimizne listove.
"Darovi jeseni"
Zadaci: Izazvati radosno raspoloženje, popraviti znakove jeseni. Učitelj:
Sunce, sunce je veselije, sija više, zagrij se!
Kiša, kiša, nemoj nas spriječiti da beremo.
Kruške, jabuke u voćnjacima, paradajz u poljima,
Nemojte se truditi da berete pšenicu, ne gnjavite nas da kopamo
Cvekla, rotkvice i krompir i, naravno, šargarepa,
Brusnice, malo brusnice, čudo - bobice
Za sat vremena sakupite punu korpu u močvarama.
Sakupite pečurke, orahe, da kad se reke zalede
A kada dođe zima kante su pune.
L. Zavalnyuk- O kojem godišnjem dobu govori pjesma? Kako ste pogodili? Jesen ima iznenađenje za vas.
D / I "Pogodi ukus"
- Da li vam se dopalo iznenađenje jeseni? (razgovaraju se o utiscima djece).

"Od čega, od čega?"
Zadaci: stvoriti pozitivno raspoloženje za sedmicu, potaknuti aktivnu komunikaciju kroz igru.
Učitelj: čita englesku pjesmu u prijevodu S. Marshaka "Dječaci i djevojčice"

Od čega su napravljeni dečaci?
Od puževa, školjki,
Od zelenih žaba.
Ovo je ono od čega su dečaci napravljeni.

Od čega se prave djevojke?
Od slatkiša i kolača,
Od svih vrsta slatkiša.
Od toga su devojke napravljene!
- Ukrasimo šablone dječaka i djevojčice prema tekstu pjesme. Dečaci će ukrasiti šablon za devojčicu, a devojčice za dečaka.
Za dekoraciju učitelj nudi unaprijed pripremljene šablone, školjke, perle, omote od slatkiša itd.
- Imamo divne zanate! Jeste li uživali igrajući novu igru? (Rasprava o planovima za nedelju).

"Veseli starac - šumar."
Zadaci: potaknuti aktivnu komunikaciju kroz igru, stvoriti pozitivno raspoloženje za cijelu sedmicu.
Učitelj:
U šumi je živio starac malog rasta
I starac se nasmejao krajnje jednostavno
Ha-ha-ha da he-he-he
Hee-hee-hee da bu-hoo-boo!
bu-bu-bu da be-be-be,
Ding, ding, ding, ding, ding, ding!
Jednom, kada je ugledao pauka, užasno se uplašio,
Ali, hvatajući se za bokove, glasno se nasmijao:
Hee hee hee yeah ha ha ha
Go-go-go da bul-bul-bul!
I kada je ugledao vretenca, bio je strašno ljut,
Ali od smeha je pao na travu:
gee-gee-gee da goo-goo-goo,
Go-ho-go da bang-bang-bang,
Ne mogu!
O momci, ah-ah-ah!
Učitelj: Da li vas je starac - šumar nasmejao? Kako se smejao? Kakvo je bilo vaše raspoloženje nakon čitanja pesme? Evo malo smijeha za vas. Kada ste tužni, uzmite mikser u ruke, zatvorite oči i sjetite se kako smo se danas veselo smijali. A onda će tužno raspoloženje nestati.

Igra "Pantomima".
Zadaci: Negovati sposobnost slobodnog izražavanja osećanja, pokazati svoju individualnost; podučavati odgovarajuće načine interakcije; negovati međusobno razumijevanje; razviti sposobnost smirenog i potpunog slušanja sagovornika.
Voditelj čita odlomak iz pjesme V. Suslova "Šapat i šuštanje". Djeca oponašaju pokrete u tekstu.
edukator:
Načuljite uši
Tišina slušaj!
čuješ li?
djeca:
Ja cujem...
Negdje zveckaju miševi
šuštanje ispod korena,
Ogulite kvrgu zajedno
Djeca oponašaju pokrete miševa: puze, šušte, "ljušte" zamišljenu kvrgu.
edukator:
Tiho, šuštaj, ne diši!
Čuješ li kako trska popušta?
čuješ li?
djeca:
Ja cujem...
Ali čaplje su izašle da love u močvari.
Čaplje žure na večeru
Lutaju tražeći žabe.
Važno je hodati po grupi, visoko podižući noge, imitirati potragu za žabama.
čuješ li?
djeca:
Ja cujem...
Dva insekta
Smjestili smo se da spavamo u kamilici.
Žele da se zavuku pod čaršave
Latice šušte.
Traže zamišljenu kamilicu i odlaze u krevet
"Poziv - poziv - poziv" -
A ovo je bumbar
Letio od smreke do smreke.
Imitiraju let bumbara uz zujanje i sjede na zamišljenoj smreci.
Učiteljica zahvaljuje djeci zabavna igra i nagradite djecu naljepnicama u boji.
Igra "Ko je probudio sunce?"
Zadaci: Učvrstiti znanje djece o znacima godišnjeg doba - proljeća, stvoriti pozitivan stav za dan.
Djeci se daju slike različitih godišnjih doba. Učiteljica govori djeci da je došlo proljeće, pojavilo se sunce. Sunce je raširilo svoje zrake i ... probudilo nekoga?
- Ko je probudio sunce u proleće?
- Sunčev zrak je probudio medveda. Zimi je spavao u jazbini.
- Sunčani zeko je probudio lišće. Iznikli su iz pupoljaka na drveću i grmlju.
- Sunčev zrak je probudio ježa. Zimi je spavao u kuci.
- Sunčev zrak je probudio mrava i leptire. itd.
Učitelj: Da biste uvijek imali sunčano, radosno raspoloženje, uvijek vam je potreban sunčani zečić u blizini. Ali kako to učiniti. Draw.
Distribuira šablone zečića, djeca ih boje.
Igra "Kakav insekt, nazovi ga."
Zadaci: konsolidirati znanje djece o insektima, stvoriti pozitivan stav za dan.
Učitelj: Došlo je proljeće. Priroda se probudila, sve oživi: pojavi se lišće, probudi se medvjed u jazbini, ptice s juga se vraćaju. Probudili su se i insekti. Koje vrste insekata poznajete? (Poziv djece).
- Volite li zagonetke? Onda pokušajte da pogodite.
Slađa je od svih buba
Leđa su joj crvena.
I krugovi na njemu
Crne tačke.
(bubamara)
* Ima četiri krila,
Telo je tanko, kao strela,
I velike, velike oči.
Zovu je...
(vilin konjic)
Na kamilici na kapiji
Helikopter se spustio
zlatne oči,
Ko je ovo?
(vilin konjic)
* Sok od mirisnih napitaka cveća -
Daje nam i vosak i med.
Ona je slatka svim ljudima,
A njeno ime je...
(pčela)
Čok, čok, čok!
Došao u našu baštu...
(bug)
Ne zujim kada sedim
Ne zujim kada hodam.
Ako se okrenem u vazduhu
Evo, ja ću se zauzeti.
(buba)
Raširićemo krila
Lep uzorak na njima.
Vrtimo se, lepršamo -
Kakav prostor svuda okolo!
(leptir)
Iako ima mnogo nogu,
I dalje ne mogu da trčim.
Puze duž lista
Jadni list će sve izgristi.
(Caterpillar)
Ni zver, ni ptica
Nos kao igla;
Muhe - škripe;
Sjeda - ćuti;
Ko će ga ubiti
Prolije svoju krv.
(komarac)
Bik sjedi, ima šest nogu
I sve bez kopita.
(Bug)
U zelenom fraku maestro
Muhe nad livadom u cvatu.
Ponos je lokalnog orkestra
I najbolji skakač u vis.
Od grane do staze
Od travke do travke
skakaće proljeće -
Zelena leđa.
(skakavac)
Na livadi u blizini drveća
Kuća je građena od iglica.
Ne vidi se iza trave,
I ima milion stanovnika.
Igra - zadatak "Imenuj dodatnu riječ."
Pročitajte niz riječi svom djetetu. Svaka serija se sastoji od 4 riječi; 3 riječi u svakoj seriji su homogene i mogu se kombinirati prema zajedničkoj osobini, a jedna riječ se razlikuje od njih i treba je isključiti.
Pozovite dijete da identificira riječ koja je "ekstra".
Na primjer:
- Hrabar, zao, hrabar, odvažan
-Jabuka, šljiva, krastavac, kruška
- Mlijeko, svježi sir, pavlaka, hljeb
- Kašika, tanjir, tiganj, vreća
Igra pažnje "Kvaliteta predmeta".
Tokom ove igre dijete pamti, upoređuje i generalizuje svojstva različitih poznatih predmeta. Istovremeno se objedinjuju pojmovi kao što su visina, širina, dužina i klasifikacija objekata prema obliku, veličini i boji.
Prvo odrasla osoba postavlja pitanja, a dijete odgovara. Tada dijete postaje vođa. Evo nekoliko primjera pitanja:
-Šta je visoko?
Odgovori su stub, osoba, kuća. Možete uneti pojašnjenje u pitanje tako što ćete pitati šta, šta je više - drvo ili kuća; osoba ili stub.
-Šta je dugo?
-Šta je kratko?
-Šta je široko?
-Šta je usko?
-Šta je okruglo?
-Šta je kvadrat?
-Šta je fluffy?
- Šta se dešava hladno?
-Šta je ljuto?
-Šta je belo?
-Šta je crno?
Logička vježba "Najvažnije".
Voditelj imenuje različite riječi koje označavaju bilo koji predmet i od njega se traži da objasni važnost ovog predmeta za druge koncepte. Koja pojava ili događaj ne može bez toga?
Na primjer, data je riječ "voda". Šta ne može bez vode? Dijete daje odgovore - rijeke, vodovodne cijevi, čaj, ne možete prati i prati. Patkama nije dozvoljeno da plivaju itd.
Tada možete ponuditi niz drugih predmeta – neka dijete zapamti šta ili kome su najvažniji. Na primjer, olovka, staklo, cigla, drvo.
Igra-vježba "Trening slušne memorije".
Voditelj naglas čita odabrane riječi, a dijete ih mora ponoviti istim redoslijedom.
1. Kuća, drvo, sunce, vjetar, nebo.
2. Mama, brat, sestra, ujak, tetka.
3. Maj, ljeto, srijeda, proljeće, septembar.
4. Mjesec, zvijezde, sunce, zrak, oblaci.
5. More, rijeka, jezero, bara, močvara.
6. Sofa, stolica, fotelja, sto, krevet, plakar, tepih.
Igra je zadatak "Pogodi poslovicu po mjenjaču".
Ova igra zahtijeva preliminarni rad kako bi se djeca upoznala s raznim poslovicama i izrekama.
U ruskom jeziku postoje mnoge uobičajene poslovice i izreke, na primjer, "Pročitao sam knjigu - postao sam pametniji." Ili "Mali i udaljeni."
Izreku je potrebno prepoznati po njenoj „promjeni“, odnosno u varijanti kada se svaka njena riječ zamjenjuje suprotnim po značenju.
Na primjer:
1. "Previše si lijen - uvrijedit ćeš životinje." Ispravna narodna verzija je "Požuri - nasmijat ćeš ljude."
2. "Počeo nerad - sedi kod kuće stidljivo." Ispravna narodna verzija je "Završio posao - hodaj hrabro."
3. "Sa lijenošću utopiti meso u rijeci." Ispravna narodna verzija je "Bez rada ne možeš ni ribu uloviti iz bare."
Igra "Neusklađena imena".
Djeca pogađaju bajke čija je imena pobrkala Baba Yaga.
"Juha od metlice";
"Princeza - pčela";
"Dječak je džin";
"Ružno mače";
"Vuk i sedam svinja";
"Tri vuka";
"Žaba - domaćica";
Ivan Tsarevich i zeleni krokodil.
Možete odabrati jednu od priča i ispričati je u novoj verziji.
Igra "Pronađi dodatnu sliku."
Pokupite niz slika, među kojima se svake tri slike mogu kombinovati u grupu prema zajedničkoj osobini, a četvrta je suvišna.
Položite prve četiri slike ispred djeteta i pozovite ga da ukloni dodatnu. Pitajte: „Zašto to mislite. Koliko su slične slike koje ste ostavili?
Obratite pažnju da li dete ističe značajnije znakove, da li pravilno grupiše predmete.
Ako vidite da je ova operacija teška za dijete, nastavite strpljivo raditi s njim, podižući još jednu seriju slika. Osim slika, mogu se koristiti i objekti. Glavna stvar je zainteresirati dijete za oblik igre zadatka.
Vježbe fleksibilnosti uma.
Pozovite dijete da imenuje što više riječi koje označavaju pojam.
-Imenujte riječi koje označavaju drveće (breza, bor, smreka, kedar, planinski jasen...)
- Navedite riječi za kućne ljubimce
- Navedite riječi za divlje životinje
Navedite riječi za kopneni transport.
"Kakva riječ?"
Svrha: naučiti razumjeti značenje riječi; formirati kod djece praktičnu ideju o dvosmislenim riječima.
Materijal za igru: velike slike polisemantičkih riječi; male slike koje označavaju druga značenja polisemantičkih riječi. Mogućnosti upotrebe polisemantičkih riječi.
Napredak igre:
Jezik
Zvono ima jezik. Zvono bez jezika
Vojnici su bili u izviđanju. Doneli su jezik.
Evo čizme. Cipela ima jezik.
Olovka
Maša je uredna devojka. Ima čiste ruke.
U razredu smo. Učenici imaju olovke.
Vrata imaju dvije kvake.
Ključ
Postoji mnogo različitih ključeva:
Ključ je izvor među kamenjem,
Visoki ključ, uvijen,
I uobičajeno
Ključ od vrata.
Evo vozača - kakav ekscentrik:
Uopšte nije mogao da jede.
Jer rano ujutru
Okrenuo se i okrenuo volan.
Zašto si to preokrenuo?
Bilo bi bolje da ga uzmete i pojedete!...
A. Shibaev
Možete nastaviti igru tako što ćete ponuditi da zapamtite dvosmislene riječi i napravite rečenice s njima. Za svaku tačnu riječ i dobro sastavljenu rečenicu sa njom dijete dobija čip. Na kraju igre prebrojite žetone i pobjeđuje onaj ko ima najviše žetona.
"Uporedi i opiši"
Svrha: naučiti djecu da koriste komparativne riječi i izraze u pričama.
Napredak igre:
Poslušajte pjesmu V. Lifshitza. Recite nam po čemu se ove mačke razlikuju. Koristite riječi - "za razliku od ..., u poređenju sa ..."
Sijamska mačka
Nisam vidio krzno
Tanji i glatkiji, oči
I njuška
Kao u čađi.
On je ponosan
On neće ići u tvoje ruke,
Taj sivi biser
Tajanstvena mačka.
Sibirska mačka
sibirska mačka,
pahuljasta mačka,
Nežno krzno je mirisno,
On sam je važan i arogantan
Očigledno zna da je zgodan.
Pobjeđuje onaj ko ispravno konstruiše svoju priču.
"Riječi rođaci"
Svrha: naučiti djecu da biraju jednokorijenske riječi; naučiti razumjeti značenje srodnih riječi.
Napredak igre i zadatak:
“Rođaci” su odabrani za ove riječi. Ove riječi imaju zajednički dio (korijen). Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.
Šuma (šuma, šuma, šumar itd.)
Drvo (drvo, malo drvo, itd.)
Osjećaj (osjećati, osjetljivost, empatiju, itd.)
Podučavanje (nastavnik, podučavanje, učenje, itd.)
Pročitajte djeci pjesmu E. Moshkovskaye o izostajanju. Zamolite djecu da nađu sve u njemu povezane riječi na riječ "šetač".
Prometnik je otišao u šetnju,
Hodao je i zviždao pjesmu.
Prometnik je htio rolnicu
A ja sam htio jagnje.
Htio je čokoladu
Sisao bih neke lizalice...
Ali barmen je izostajao,
I nema prodavaca.
I projekcionista je hodao -
Nisam prikazao film
Fudbaleri i umjetnici
Prošetali smo za jednu...
I izostavljač se uvrijedio!
A izostavljač nije ćutao!
I prostački veseljak
"Vi ste izostavljači"! - viknu.
"Čarobne riječi".
Svrha: razviti govorni sluh djeteta, razviti ideju o zvučnom sastavu riječi.
Materijal za igru: kartice sa riječima, magnetska abeceda i abecedna ploča za sečenje za djecu.
Napredak igre:
Ljudi, slušajte pjesmu. Napravite druge riječi iz naslova ove pjesme.
Deli
Ako uzmete veliku riječ,
Izvadi slova, jedno i dva,
A onda ih ponovo skupi
Izaći će nove riječi.
Prvo se igraj sa nama
A onda sedite sami.
Evo od riječi Gastronom
Izašao je važan astronom.
Izašao je MAG i izašao je GNOME.
A iza njih je AGRONOM.
Most je izgrađen na rijeci
U daljini tutnji grom
Sa donje palube MATROS
KABLO vuče od pristaništa...
Odozgo, pilot može vidjeti cijelu rodnu stranu.
Ljudi, pokušajte da napravite što više riječi od riječi ZDRAVLJE.
ZDRAVLJE - zov, jarak, lopov, zdrav, pogled, glupost, šteta.
Pobjednik je onaj koji brzo i najviše napravi riječi.
"Ko će reći više riječi."
Svrha: imenovati kvalitete, znakove i postupke životinja, obraćajući pažnju ne samo na vanjske znakove, već i na osobine karaktera.
Odrasla osoba pokazuje djeci prvo igračku - vjevericu, zatim sliku (vjevericu) i nudi da se igraju: pričajte o njoj, šta je ona, šta može, kakav je njen lik.
Verbalnom opisu prethodi detaljan pregled predmeta, odabir dijelova tijela, taktilna percepcija (koliko je pahuljast, mekan; pri pogledu na sliku - crtanje po konturi); čitanje poezije, dječje pjesme, zagonetke o vjevericama.
Odrasla osoba, zajedno s djecom, reproducira pokrete vjeverice (empatija). Slika životinje se reproducira u crtežu, modeliranju.
U procesu razne vrste aktivnost, odrasla osoba nudi da se igra: da kaže o vjeverici, šta je ona, šta može, kakav je njen karakter. Dakle, daje prostor za odabir riječi različitim dijelovima govor i imenovanje ne samo vanjskih obilježja lika6 crvena vjeverica, pahuljasta, okretna, brza, hrabra, oštroumna; penje se na bor, skuplja gljive, bocka ih da se osuše; skladišti šišarke tako da ima orašastih plodova za zimu.
Upotreba vizualizacije dostupne za svaku grupu vida, povezivanje različitih analizatora (vizuelnih, taktilnih, kinestetičkih) isključuje formalnu asimilaciju i upotrebu riječi od strane djece. Sve vježbe se izvode na igriv način, u raznim aktivnostima koje su djeci zanimljive i pristupačne.
Slično se daju zadaci i o drugim životinjama: zeko je mali, pahuljast, stidljiv, drhti od straha; miš sa dugim repom, radoznao.

"Ko je izgubljen."
Svrha: formiranje jednokorijenskih riječi, odabir sinonima za date riječi.
- Ko skače po šumskoj stazi? (zec). Kako ga nazvati od milja? (zeko, zeko, zeko). Zeko je stao, pogledao okolo, uplašio se. Zašto7 (Izgubljeno, izgubljeno). Reci mi šta je sada zeko? (tužan, tužan, uznemiren). Šta ga može razveseliti? (Ptica će pjevati pjesmu, jež će ispričati smiješnu priču).
Vježbe su praćene demonstracijom radnji sa igračkom; prikazivanje figurica na flanelografu, pristupačnih vizualnoj percepciji djece; pokazivanje radnji, prenošenje emocija (empatije) od strane same djece; naknadna umjetnička slika u modeliranju, crtanje slike zeca (uplašenog, veselog).

"Kako izgleda?"
Svrha: Naučiti djecu smislenoj upotrebi riječi u govoru; naučiti birati sinonime, poređenja, dovesti do razumijevanja figurativnih izraza u zagonetkama.
Pripremni rad: zapažanja u živoj i neživoj prirodi, gledanje slika, upoređivanje i opisivanje predmeta, rad na leksičkim temama.
Djeca se podstiču da biraju slične riječi(poređenja) na osnovu vizuelne percepcije (slike).
Bijeli snijeg liči (na šta?)...
Pahulje liče (na šta?)...
Plavi led je kao (šta?)...
Pahuljasti zeko izgleda (na šta?)...
"Uporedi - dovrši rečenicu."
Zemlja je prekrivena snegom...
Led na reci sija kao...
Kapi kiše mi klize niz lice kao...
Mali zečić kao...

"Kakve su igle."
Svrha: dati djeci ideju o polisemantičnoj riječi igla, vježbati u odabiru jednokorijenskih riječi.
Igri vokabulara prethodi ispitivanje raznih vrsta igala (prirodnih i slikovnih) - šivaće, medicinske, smrekove, borove, ježeve; ispitivanje njihovih kvaliteta (oštre, tanke, bodljikave) Pogodite koju riječ ima svaki krojač?
Umjesto bunde, ovu riječ nosi jež na leđima.
Ova riječ, zajedno s božićnom jelkom Nova godina doći će do mene. (igla)
- Koje vrste igala poznajete? (šivanje, bor, smreka, medicinska).
- Kako su sve igle slične? (oštre su, bodljikave, tanke).
Kakvom iglom šijemo i vezemo? (šivenje). Šta se šije iglom za šivenje? (odjeća).
Od čega je napravljena medicinska igla? (Injekcija).
-Jež i jelka imaju veoma oštre igle,
Inače, jež uopće ne liči na božićno drvce.
-Gde živi jež? Šta mu trebaju igle? (Brani se) Od koga je jež zaštićen?
Sjetite se pjesme B. Zakhodera o ježu:
Šta si, ježe, tako bodljikav?
- Ja sam za svaki slučaj.
Znate li ko su mi komšije?
Vukovi, lisice i medvjedi.
- Završite rečenice: Bolje ne dirajte ježa, jer on ... (bodljikavo). Lisica je dodirnula ježa i ... (ubola se).
- Tata-jež iglice su dugačke i debele, a ježići ... (kratke i tanke).
- Iglice na smrči, a na boru ... (bor). Odgovorite brzo, koji od njih je duži?

"Koga se može pomaziti."
Svrha: upoznati djecu sa polisemantičkim glagolom maziti.
-Sjećaš se, rekli smo da se jež ne može maziti? Ko se može maziti?
(zeko, mače, dete). Šta se može peglati? (Hlače, haljina, suknja). Kako to sve nazvati jednom riječju? (odjeća).
Vođenje igre - imitacija pokreta na rimu:
peglam haljinu, i maca i maca,
Da hodaju ispod prozora, mazim dlanom.
Razmatranje zapletnih slika na temu, pristupačnih vizualnoj percepciji djece.
Šta mačić radi kada se mazi? (prede, izvija se unazad). Koji predmeti imaju poleđinu, a koji leđa? Kod psa - ..., kod sofe - ...; osoba ima leđa, a stolica ima naslon.

"Ručka - noga."
Svrha: upoznati djecu sa različitim značenjima riječi olovka, noga.
- Pogodi zagonetku: "Jednom rukom svakoga upozna, drugom isprati svakoga. Daje olovku svakome ko dođe." (Kvaka).
Koji predmeti imaju ručku? (Govorne vježbe su praćene boravkom u grupi predmeta s olovkama, njihovim ispitivanjem, gledanjem odgovarajućih slika.)
- Šta možeš sa olovkom? (imitacija radnji zajedno sa verbalnim označavanjem radnji).
- Nacrtajte predmete koji imaju olovku.
- Dopuni rečenice: Treba ti olovka da... Možete koristiti olovku...
- A koje predmete zovemo rečju noga? (Biti u grupi, pregledati predmete, gledati slike dostupne vizualnoj percepciji djece).
- Nacrtajte objekte koji imaju noge.

"Šta vidiš okolo?"
Svrha: razjasniti dječje ideje o nazivu predmeta.
- Imenujte predmete koje vidite okolo. (Imenovanje predmeta vrši se paralelno sa igrama "Čudesna torba", "Pronađi skriveni predmet po planu", "Veseli račun", pregled predmeta).
Kako razlikujemo jedan objekt od drugog? Na primjer - sto sa stolice? (Po izgledu, po dogovoru - sjede za stolom, uče, jedu, sjede na stolici).
- Ispred vas su dvije djevojke (pokazuju slike dostupne vizuelnoj percepciji). Uporedite ih. (Djeca upoređuju i dolaze do zaključka da su isti). Kako se razlikuju? (po imenu).
Sljedećoj vježbi prethodi detaljno ispitivanje predmeta, njihovih slika, radnji s njima.
- Šta znači riječ ... (lopta, lutka, olovka?)
- Imam olovku u ruci. Šta joj rade? (Pisati). Vrata imaju i kvaku. Zašto se ovi objekti nazivaju istom riječju? (Drže se rukom).
Šta riječ olovka znači za ovaj predmet? (Učitelj pokazuje olovku) (Napisala ona). Šta ovdje znači riječ olovka? (Nastavnik pokazuje na kvaku).
(Otvaraju i zatvaraju vrata.)
Možete li imenovati riječi koje ništa ne znače? Poslušajte pjesmu I. A. Tokmakove "Plym".
Kašika je kašika
Jedu supu kašikom.
Mačka je mačka, opet -
Mačka ima sedam mačića.
Krpa je krpa
Obrišite sto krpom.
Šešir je šešir
Obukao sam se i otišao.
I smislio sam riječ
Smiješna riječ - plim.
Ponavljam ponovo -
Plym, Plym, Plym.
Evo on skače i skače -
I to ništa ne znači
Plym, Plym, Plym.
- Smislite riječi koje ne znače ništa (kreativnost djece).
"Objašnjavači" -1.
Svrha: razjasniti značenje imenica, razjasniti generalizirajuće pojmove, naučiti tumačiti riječ.
Vježbe se izvode na osnovu vidljivosti predmeta, svako dijete treba biti sposobno da pravilno pregleda predmet, da ga taktilno pregleda i, ako je moguće, djeluje s njim.
Djeci "stiže" gost sa druge planete - vanzemaljac. On traži da objasni šta znači ova ili ona riječ, zašto su ti predmeti potrebni. Djeci se daje shematski plan objašnjenja (crteži dostupni percepcijom - dijagrami): izgled, tezinu, oblik, materijal, koja povrsina, od kojih delova se sastoji, kako se koristi). Na primer, lopata je orudje za kopanje zemlje, teska je, drska je drvena, a napravljena je od metala .
Dobro je koristiti vježbe za razjašnjavanje vokabulara pri radu na leksičkim temama.
"Objašnjavači" - 2.
Svrha: razjasniti značenje glagola, naučiti objasniti značenje glagola, razviti tačnost upotrebe riječi.
Voditelj poziva glagol i traži od djece da objasne šta ova riječ znači:
-prikaži radnju koju označava uz pomoć izraza lica i pantomimike;
- prisjetite se slučajeva iz vlastitog iskustva kada su djeca izvodila ove radnje.
Na primjer: sašiti - prišiti dugme, izvezati salvetu, sašiti haljinu za lutku.
Glagoli: šiti - plesti, ležati - spavati, čistiti - pomesti, graditi - popravljati, nositi - nositi, crtati - farbati, itd.

"Govorne igre za razvoj dijaloškog govora"

Sastavio:

nastavnik logoped

Ostankova E.I.

Govor obavlja različite funkcije u životu djeteta. Glavna i početna je komunikativna funkcija - svrha govora da bude sredstvo komunikacije. Svrha komunikacije može biti kako održavanje društvenih kontakata, razmjena intelektualnih informacija, utjecaj na emocionalnu sferu i ponašanje partnera, tako i sama poruka i jezička sredstva koja se koriste. Svi ovi aspekti komunikacijske funkcije govora prikazani su u ponašanju predškolskog djeteta i njime aktivno ovladavaju. Upravo formiranje govornih funkcija potiče dijete na ovladavanje jezikom, njegovom fonetikom, vokabularom, gramatičkom strukturom, savladavanje govornih oblika – dijaloga i monologa. Dijalog djeluje kao glavni oblik verbalne komunikacije, u čijoj se dubini rađa monolog.

Kolokvijalno-dijaloški govor je prilično složen oblik govorne aktivnosti, budući da je svakom učesniku u dijalogu potrebna sposobnost da sluša pitanja i primjedbe sagovornika, povezujući njihove odgovore i izjave s njim. Istovremeno, određene poteškoće izaziva zadatak pravilnog gramatičkog formulisanja odgovora i pitanja.

Ovladavanje dijaloškim govorom uključuje i asimilaciju njegovog intonacionog bogatstva.

Dakle, možemo reći da dijaloški oblik komunikacije nije dat djetetu u početku. Njegovo formiranje prolazi kroz fazu preddijaloga ("duet", "kolektivni monolog"), fazu koordinisanih govornih radnji usmjerenih na održavanje društvenog kontakta, praktične interakcije, postepeno približavajući se ovladavanju "teorijskim", smislenim dijalogom, lično obojenom komunikacijom. Ovladavanje dijalogom je više od ovladavanja samo kompozicionom formom govora. To je, prije svega, formiranje dijaloške pozicije, aktivnog upitnog i recipročnog stava prema partneru, sposobnost da čuje i razumije prijatelja, skrene mu pažnju na sebe i svoje aktivnosti, bude zainteresiran za sagovornika i bude zanimljiv. za njega.

Prve govorne igre za razvoj dijaloškog govora najbolje se grade oko zanimljivih predmeta koje donosi odgajatelj, na primjer, makete broda, rakete, satelita, nove igračke sa satom, igre itd. Igra se odvija u obliku neobavezne razmjene primjedbi i odgovora nastavnika na pitanja od interesa. Osnovni cilj ovih govornih igara je razvijanje podsticaja za verbalnu komunikaciju na emocionalnoj osnovi. Najpristupačniji i najživlji oblik asimilacije dijaloga je igra. Ovdje možete ponuditi sljedeće igre: "Guske-guske", "Zečevi", "Semafor". (Prilog 1).

Razvoju dijaloga pomaže i upotreba pozorišnih tehnika (igre dramatizacije, pozorišne predstave) koje razvijaju intonacionu ekspresivnost, poboljšavaju emocionalnost govora, obogaćuju vokabular, formiraju gramatičku strukturu i aktiviraju govornu aktivnost djeteta u cjelini. . (Dodatak 2).

Prvo, dijete se poziva da pažljivo sluša dijalog, da razumije njegovo značenje, da identifikuje učesnike u razgovoru. Određeni broj dijaloga sadrži riječi koje djetetu mogu biti nepoznate ili nerazumljive (na primjer, "pletivo", "čemo" itd.) - potrebno je razjasniti značenje ovih riječi. Tada treba naučiti dijalog. Zatim slijedi raspodjela uloga između djece ili između djeteta i odrasle osobe.

Posebnu pažnju treba obratiti ne na mehaničko pamćenje i reprodukciju dijaloga, već na prirodu iskaza: svako treba ekspresivno odigrati svoju ulogu, bojeći svoju govornu intonaciju notama iznenađenja, divljenja, čuđenja, zbunjenosti, ogorčenja itd. , podižući ili snižavajući ton glasa, postižući tekst punog zvuka, svijetlog zvuka.

Dijalozi se mogu birati u skladu s prioritetnim zadatkom korekcije: to može biti automatizacija ili diferencijacija izgovorenih glasova, konsolidacija leksičkog materijala i proširenje vokabulara, rad na gramatičkoj strukturi govora itd.

Rad na dijalogu poboljšava govorno-svjesnu aktivnost djece, proširuje njihove vidike, razvija komunikacijske vještine, ispunjava riječ figurativnim zvukom.

Tekstovi su dati ogledni zadaci koji se mogu mijenjati i dopunjavati u skladu sa mogućnostima vašeg djeteta i maštom.

Zadaci su:

Leksički karakter (na primjer, "Koje povrće raste u bašti?", "Ko su četrdeset?");

Gramatički znak (na primjer, "Kako se zove javor, breza, jabuka, hrastovo lišće "?",„Promijenite riječi prema modelu brusnica - brusnica").

Oni također doprinose razvoju fonetskog sluha kod djece (na primjer, "Nazovi glasove u riječi", "Napravi riječ od prvih glasova riječi", "Koliko slogova ima riječi?", "U čemu riječi se javlja zvuk...?”) i razvoj mentalnih aktivnosti (klasifikacija i generalizacija, isključivanje suvišnog).

Predloženi izbor materijala može se koristiti i za učenje napamet i za analizu fonetsko-leksičko-gramatičkog aspekta govora. Vježbe obuhvataju zadatke za praktičnu asimilaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, savladavanje elemenata zvučno-slovne analize. Cilj je pomoći djeci različitih dobnih skupina da razviju vještine dijaloškog govora u različitim komunikacijskim situacijama. Preporučuje se vaspitačima i roditeljima.

Ovladavanje kolokvijalno-dijaloškim govorom neophodan je uslov za prelazak na koherentan govor u budućnosti.

Prilog 1

Guske-guske.

Mjesto je označeno - kuća gusaka. "Guske" šetaju po "travnjaku".

negovatelj	Guske-guske!

negovatelj	Želiš li jesti?

negovatelj	Pa, idi!
	Ne možemo.
negovatelj
	Sivi vuk ispod planine Neće nas pustiti kući!
negovatelj	Pa, leti kako hoćeš!

"Guske" trče do kuće, "vuk" juri da ih uhvati. "Guske" se okupljaju u "kući". Uhvaćen da postane "vuk". Igra se ponavlja.

Hares

"Zaytsy" skaču na čistini.

negovatelj	Zečevi se igraju.
	Skok yes skok! Skok yes skok!
negovatelj	Bobice se beru u šumi.
	U kutiji, u kutiji!
negovatelj	Vau, lep travnjak.
	A iza njega je šuma, šuma ... (zečevi se raštrkaju u različitim smjerovima)
negovatelj	Čuvajte se, zečići, inače će vas vuk pojesti! Dosta ste se igrali, zečići, spavajte, Samo šuma neće zaspati... (“Zečevi” se odmaraju; čučnite, ruke ispod obraza.)
negovatelj	Zečevi sivi, trčite!
	Vuk dolazi! Vuk dolazi!

Semafor

Vođa ima tri kruga: zeleni, žuti, crveni.

Voditelj podiže crveni krug.

Djeca: (u horu). Crveno - čisto, put je opasan!

Voditelj podiže žuti krug

Djeca: (u horu). I žuta čekaj!

Voditelj podiže zeleni krug.

Djeca prolaze i govore: "A zeleno je ispred - uđite!"

Ako neko od djece kasni, voditelj pita: “Gdje si bio do sada?”

Latecomer. Zaustavljen semafor.

Igra se ponavlja, uloga voditelja se prenosi na jedno od djece.

Aneks 2

FUDBAL

tetka je rekla:

Vau, fudbal!

mama je rekla:

Fu, fudbal!

sestra je rekla:

Pa fudbal...

A ja sam odgovorio:

Wow, FUDBAL!

G. Sapgir

Pokušajte ekspresivno reći onako kako je rekla vaša majka (sestra, dječak).

Pljeskajte riječ FUDBAL po slogovima (fudbal).

Koji je prvi slog, a koji drugi slog?

Koji je prvi glas u riječi FUDBAL (f).

Svraka i miš

Kukavi miš, bojiš li se bakalara?

Ne plaši se!

A glasan udarac?

Ne plaši se!

A užasna graja?

Ne plaši se uopšte!

Čega se onda plašiš?

Da, tiho šuštanje...

N. Sweet

Predstavite šuštanje, gaženje, urlik.

Navedite čega se miš ne boji (bakalar, topot, urlik).

Odredi gdje stoji glas Š (na početku, u sredini, na kraju) u riječima: ŽURBA, MIŠ, STRAH, MIŠ (šuštanje - na početku riječi, miš, strah - u sredini riječi, miš- u kraj riječi).

Svraka i zec

Evo ti, Zeko, i lisičje zube!

Uh, svraka, jos je lose...

Evo ti, sive i vučje noge!

Uh, Svrako, sreća nije velika!

Evo ti bi, koso, da risove kandže!

Hej, svraka! Šta su mi očnjaci i kandže!

Moja dusa je jos uvek zec...

N. Sladkov

Odgovorite na pitanje: čije noge, kandže, zubi?

Kako razumete reč DUŠA?

Imenujte glasove samoglasnika u riječi STOPALA (oh, i).

ČETRDESET I MEDVED

Hey Bear! Šta radiš noću?

Jesam li? Idemo jesti.

I jedem tokom dana.
A uveče?

I to uveče.

Kada ne jedete?

Kad sam sit.

A kada ste siti?

I nikad.

N. Gladkov.

U koje doba dana medved ne jede?

Jutro, popodne, veče - ovo je SUT-...

Izgovorite po zvukovima riječ DAN (dan).

Jesi li iskopao rupu?

Jesi li upao u rupu?

Sjediš li u rupi?

Tražite stepenice?

Jama sira?

Kao glava?

Znači, živo je?

Pa, otišao sam kući.

O. Grigoriev

naziv riječi radnje (kopati, pao, sjedio, čekao, otišao).

Podigni ruku kad čuješ zvuk J: JAMA, ČEKAJ, kopaj, sjedim, KUĆA, UŽIVO (čeka, sjedi, živ).

GOAT METHODIUS

Ko tamo šeta u bašti?

Ja sam, jarac Metodije.

Za kakve slučajeve?

Pomažem čuvarima.

Ja štitim kupus

Ja štitim svaki list.

Zašto kupus odjednom

Ne rotkvice ili luk?

Jeste li zaboravili na njih?

Nisam ništa zaboravio

Ali nema dovoljno snage za sve.

ne mogu da zadržim naklon,

A od rotkvice mršavim.

I kupus je dobar

I treba joj čuvar

Jer najukusnije

Najukusniji list kupusa.

A. Krylov

Koje povrće raste u bašti?

Reci koja je riječ suvišna: KUPUS, ZELEN, LUK, ROKKVICA (zeleno).

Imenujte od milja: kupus - ... (kupus), luk - ... (luk).

U MIRNOJ RIJECI

U mirnoj rijeci na pristaništu

Riba je srela ribu.

Zdravo!

Kako si?

Bio sam na pecanju.

Ugrizao sam ribara, ujka Petju ekscentrika.

Gdje je tvoj ribar? Imaš li te?

Ne, onaj lukav je otišao, Broke!

E. Cherepovets

Šta je zajedničko u riječima: RIBA, RIBA, RIBAR?

Zašto je ujak Petja ekscentričan i lukav?

KO ĆE POBJEDITI

Ko je koga prvi uvrijedio?

Ne, on mene!
Ko je koga prvi udario?
Ne, on mene.
Bili ste tako dobri prijatelji!
Bio sam prijatelj.
I bio sam prijatelj.
Šta niste podijelili?
I zaboravio sam.

V. Orlov

Smislite priču oko čega su se momci posvađali?

LISICA I VUK

Sivi vuk u dubokoj šumi

Sreo sam crvenu lisicu.

Lizaveta, zdravo!

Kako si, zubasto?

Ništa, stvari idu, glava je još netaknuta.

Gdje si bio?

Na tržištu.

sta si kupio?

Svinjetina.

Pramen vune, ogoljen sa desne strane. U tuči je odgrizen rep.

Ko je glodao?

Je li živ, dragi kumanek?

Jedva je vukao noge. Kako si, lisice?

Bio sam na pijaci.

Zašto si tako umoran?

Brojao sam patke.

Koliko je bilo?

Sedam sa osam.

Koliko je to postalo?

Nijedan!

Gdje su ove patke?

Imam u stomaku.

Objasnite značenje riječi ODLIČAN.

Koje su riječi prikladne za lisicu, a koje za vuka: bodljikav, crven, zubat, siv, lukav, ljut, pahuljast, klinonogi?

Izgovorite zvukove riječi LISICA, VUK, (le, i, sa,.), vuk)

KUC KUC

Kuc kuc!

Meow Meow Meow!
Jesi li ti mačka?
Mjau-mjau, mijau - ja!
Mačko, hoćeš li malo mlijeka?
Kuc kuc!
Au-av-av! Ovo sam ja!
Došao sam po kost!

Ko je došao za kim? (pas za mačkom)

Ko šta jede?

Onomatopeja mačka, pas (mijau, vau-vau).

Imenujte riječi sa glasom K (mačka, kost, ko).

Šta vučeš, mišu?

Nosim djeci sir!

Gdje si ga uzeo?

Kupio, platio krunu!

Zašto nisi poneo kusur?

Ali domaćica je spavala!

S. Marshak

Šta još jede miš?

Gdje živi miš? (u mink)

Ko su miševa djeca? (miševi)

Imenujte glas samoglasnika u riječi CHEESE (s).

- jež,jež,

Zašto tako bodljikav?

Ovo sam ja za svaki slučaj!

Znate li ko su mi komšije?

Lisice, vukovi i medvjedi!

B. Zakhoder

Zašto je jež bodljikav?

Šta ježevi jedu?

Ko se boji ježa?

nazovite porodicu ježeva (jež, jež,jež).

Brojite ježeve od 1 do 5 (1 jež, 2 ježa, 3 ježa, 4 ježa, 5 ježa).

Medvjed

Gde ideš, medo?

U gradu pogledajte božićno drvce.

Šta je ona za tebe?

Vrijeme je za proslavu Nove godine.

Gdje ćeš ga staviti?

Odneću ga u šumu, u svoju kuću.

Zašto ga nisi posekao u šumi?

Steta. Bolje da ga donesem.

G. Vieru

U koje doba godine se dešava ova priča?

Imenujte zimske mjesece.

Koji je mjesec doček Nove godine?

Može li se medvjed spremati za Novu godinu? Zašto?

Kako se zove medvedov dom? (den)

Slušajte dvije riječi: ŠUMA, YOLKA. U kojoj od ovih riječi L zvuči tvrdo, a u kojoj meko? (u u riječi ŠUMA glas L je mekan, u riječi YOLKA glas L je tvrd)

Gdje si brate Ivane?

U planini.

Šta radiš?

Pomažem Peteru.

A šta Petar radi?

Da, na šporetu je.

Ko je lijen? Ko je vredan?

Objasnite riječ SOBA (soba, stambeni prostor u kući).

Phil, hoćeš li jesti?

Ne, oče, užina sam.

I šta si jeo?

Da, pojeo sam komad pite

Lonac pavlake i sito kiflica.

Da li je Phil jeo puno ili malo? Kako se to može nazvati? (proždrljivost).

Imenujte meke suglasnike u riječima: FILJA, SMETANA, BATJUŠKA (le, m, t).

Vuk reče ježu: „Oštar si!

Odnesi, prijatelju, igle!

"Odnijeću", odgovori jež,

ako uzmeš zube.

Ko šta treba da ukloni?

Recite drugačije riječ KOLKY (bodljikav)

Odrasti riječ Jež (jež- jež - jež).

Ne zaboravite to:

Razvoj djetetovog interesovanja za jezik je neophodan proces: objasniti mu značenje riječi, pokazati njihovu povezanost, pratiti gramatičku ispravnost, koherentnost govora;

Govoru treba posvetiti što je više moguće pažnje: posmatrati ga, istraživati, analizirati s djetetom. Istraživanje treba da bude ispitivanje i razgovor, odnosno dijalog;

Pomaganje djetetu u zaključivanju, objašnjenjima, dokazima, odgovorima na pitanja i postavljanju pitanja poboljšava dijaloški i razvija monološki govor;

Učešće u životu djeteta će ga naučiti da nauči govoriti, slušati i slušati, razmišljati i razmišljati.

Srećna komunikacija!

Možete smisliti mnogo pristupa, ali najbolji će, naravno, biti vaš, jedinstven, vaš i djetetov. Želim vam najsjajnije i najradosnije trenutke! Glavna stvar je da se prilagodite dijalogu i kreativnosti!

književnost:

Arushanova A.G. Razvoj dijaloške komunikacije. M. 2008.

Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logopedska terapija u dijalozima. - St. Petersburg. 2004.

Žukova N.S. Mastyukova E.M. Prevazilaženje zaostajanja u razvoju govora kod predškolaca. M.1973

Seleverstov V.I. Igre u logopedskom radu s djecom. M. 1987.

Članci on tema:

Sve što trebate znati o SD memorijskim karticama kako ne biste zeznuli kada kupujete Connect sd (4 ocjene) Ako nemate dovoljno interne memorije na svom uređaju, možete koristiti SD karticu kao internu memoriju za svoj Android telefon. Ova funkcija, nazvana Adoptable Storage, omogućava Android OS-u da formatira eksterne medije	Kako okrenuti točkove u GTA Online i više u GTA Online FAQ Zašto se gta online ne povezuje Jednostavno je, server je privremeno isključen/neaktivan ili ne radi. Idite na drugu Kako onemogućiti online igre u pretraživaču. Kako onemogućiti pokretanje aplikacije Online Update Clinet u Connect manageru? ... na skkoko znam kad ti smeta
Pikov as u kombinaciji s drugim kartama Najčešća tumačenja karte su: obećanje ugodnog poznanstva, neočekivana radost, ranije nedoživljene emocije i senzacije, primanje poklona, posjeta bračnom paru. As srca, značenje karte kada karakterišete određenu osobu koju ste	Kako pravilno napraviti horoskop za preseljenje Napravite mapu po datumu rođenja uz dekodiranje Natalna karta govori o urođenim osobinama i sposobnostima njenog vlasnika, lokalna karta govori o lokalnim prilikama koje pokreće mjesto radnje. Podjednake su po važnosti, jer život mnogih ljudi prolazi od mjesta rođenja. Pratite lokalnu kartu

Popularno

2021-11-21 21:47:00	Kućne igre za djecu, školarce, predškolce
2021-11-21 21:47:00	Kućne igre za djecu, školarce, predškolce
2021-11-21 21:47:00	Koja je razlika između drevnih mapa i modernih?
2021-11-21 21:47:00	Poreklo karata, drevne karte Rusije
2021-11-16 17:38:29	Vodeni tobogani igre Igre za djevojčice Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Novac, iskustvo, nivo, vožnja kroz zidove
2021-11-16 17:38:29	Igre Gravity Fallsa Glavni likovi
2021-11-11 18:44:01	Kako stvoriti vlastiti lik iz anime ili mange
2021-11-11 18:44:01	Proizvođač igara. Proizvođači igara
2021-11-11 18:44:01	Obucite se za djevojke za ocjenu žirija

Novo

2021-11-06 15:35:40	Rebuse o istoriji otadžbine (zbirka)
2021-11-06 15:35:40	Rebuse o istoriji otadžbine (zbirka)
2021-11-06 15:35:40	Kako izvesti i uvesti privatne ključeve iz lokalnog novčanika
2021-11-01 17:10:25	Igre za 2 gradska heroja konopac
2021-11-01 17:10:25	equestria girl apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack Hobiji Apple Jack
27.10.2021	Rješavanje matričnih antagonističkih igara Principi rješavanja matričnih antagonističkih igara
27.10.2021	Za pomoć nastavniku astronomije (za fizičke i matematičke škole)
27.10.2021	Prosječne vrijednosti Snažni zakon velikih brojeva
27.10.2021	Reflektirajuće igre pružaju priliku Reflektirajuća igra sve u krug
27.10.2021	Najbolji MMORPG za sve platforme Prvi MMO
22.10.2021	Lista kartaških igara Vrste špilova za igranje karata