Šta su organizovane igre u vrtiću. “Igra je oblik organizacije života djece. c) igranje uloga
Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta.
Predškolsko djetinjstvo - dobna faza je odlučujuće odlučujuća dalji razvoj osoba. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, G.G. Kravcov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin prepoznaje da je to period rađanja ličnosti, početnog otkrivanja kreativnih moći djeteta, samostalnosti i formiranja temelja individualnosti. Najvažniji uslov za razvoj dječje individualnosti je razvoj pozicije subjekta dječjih aktivnosti. Igra je jedna od vodećih aktivnosti djeteta u predškolskom djetinjstvu. U igri i samo dijete nastoji naučiti ono što još ne zna kako, u igri postoji neposredna komunikacija s vršnjacima, razvijaju se moralne kvalitete.
Igra je vrijedan oblik aktivnosti predškolskog djeteta. Prema L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravcova, zamjena igre drugim aktivnostima osiromašuje maštu predškolca, što je prepoznato kao najvažnija starosna neoplazma. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov smatra da zamjena igre drugim aktivnostima otežava razvoj komunikacije i s vršnjacima i sa odraslima, osiromašuje emocionalni svijet. Dakle, pravovremeni razvoj igranje aktivnosti, posebno je važno djetetovo postizanje kreativnih rezultata u njemu.
Igra je kroz mehanizam za razvoj djeteta (tačka 2.7. GEF DO), kroz koji se realizuje sadržaj pet vaspitnih oblasti: „Društveno - razvoj komunikacije», « kognitivni razvoj“, “Razvoj govora”, “Umjetnički i estetski razvoj”, “Fizički razvoj”.Igra je osnovna aktivnost djece, kao i oblik organizacije dječjih aktivnosti. Specifičan sadržaj aktivnosti igranja zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i ciljevima Programa, što se ogleda u Standardu predškolsko obrazovanje. U stavu 2.7. GEF DO definira karakteristike razvoja dječje igre:
AT djetinjstvo (2 mjeseca - 1 godina) direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima,
AT rane godine(1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama, komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,
Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - igračke aktivnosti, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima).
Za razvoj djeteta važno je razvijati aktivnosti igre, jer će se to postićiformiranje društvenih i normativnih dobnih karakteristika (stav 4.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda):
Dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
Dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Predškolac je sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća s neuspjesima i raduje se uspjesima drugih. Adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da razreši konflikte.
Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna poslušati drugačija pravila i društvene norme.
Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u situaciji komunikacije.
Postoji nekoliko klasifikacija igara.
Igre koje pokreće dijete (djeca):
Samostalne igre:
Igra - eksperimentisanje
Samostalne igre priča :
zaplet, opisni
zaplet - igranje uloga,
direktora,
Teatralno.
Igre koje pokreće odrasla osoba:
Edukativne igre:
Zaplet-didaktički
Pokretno
Muzičko-didaktički
Igre za slobodno vrijeme
Igre - zabava
intelektualac
Svečano - karneval
Pozorišna - scenska
Igre koje potiču iz istorijskih tradicija:
Tradicionalno ili narodno.
Pogledajmo pobliže nezavisne igre priča.
Igra uloga
D. B. Elkonin je igru igranja uloga nazvao aktivnošću kreativne prirode, u kojoj djeca preuzimaju uloge i u generaliziranom obliku reproduciraju aktivnosti i odnose odraslih koristeći zamjenske predmete. Ovladavajući prvo radnjama s predmetima, a zatim sa zamjenama, dijete u igri postepeno počinje razmišljati u unutrašnjoj ravni.
Istraživači identifikuju različite strukturne elemente igre - one glavne, a prijelaz na igru igranja uloga događa se u trenutku kada dijete preuzima uloge. U dobi od 3 do 5 godina djeca su u početnoj fazi razvoja igre uloga. Djeca rado prikazuju kućne epizode iz porodičnog života u svojim igrama. Uz obogaćivanje ideja o svijetu oko nas, igre sve više prikazuju aktivnosti odraslih. Dakle, glavna komponenta igre uloga je zaplet; bez njega nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o ovome igre uloga se dijele na:
Igre za svakodnevne teme: u "kući", "porodici", "prazniku", "rođendanima" (veliko mjesto je dato lutki).
Igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod).
Igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir, itd.).
Igre na teme književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa: u "mornarima" i "pilotima", prema sadržaju crtanih filmova, filmova itd.
Prije nego što počnu da se igraju, djeca smisle ideju, u njoj pronalaze oličenje ideja o raznim događajima. Mlađim predškolcima je često još uvijek potrebna pomoć odrasle osobe kako bi se pojavila ideja o igrici. Vaspitač stvara situacija u igri donosi novu igračku. Kako se igra i životna iskustva obogaćuju, djeca počinju sama određivati šta će igrati.
Dakle, komplikacija u razvoju igračkih vještina izražava se na sljedeći način:
Prvo, ideja igre se pojavljuje na inicijativu odrasle osobe;
Zatim - uz pomoć odrasle osobe;
U budućnosti, dijete samoinicijativno određuje ideju igre.
Ideje dječjih igara mogu biti i monotone i raznolike. Što su namjere raznovrsnije, to zanimljivije igre, a to direktno zavisi od utisaka o okolnom svijetu. Stoga, da bi ideje igara bile raznovrsne, a igre sadržajno zanimljive, potreban je ozbiljan pristup planiranju i izvođenju rada na upoznavanju s vanjskim svijetom (obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ (tačka 2.6. Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje).
Kao glavni metod organizovanja parcele- igranje uloga možete koristiti sveobuhvatnu metodu pedagoške podrške za amaterske igre (E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova). Sadržaj rada organizovan je u skladu sa uzrastom učenika:
Grupa rane godine- upoznavanje djece sa različitim igrama: predmet (uključujući kompozitne i dinamičke igračke), najjednostavniji zaplet, mobilni; prevođenje objektivnih radnji u semantičke radnje u kontekstu situacije igre.
2 -I juniorska grupa - obogaćivanje iskustvo igranja djece kroz zajedničke igre sa odraslima (pojedinačne i male podgrupe), formiranje i razvoj radnji igre, najjednostavnija interakcija igre, razumijevanje uvjetovanosti situacije igre.
srednja grupa - razvoj i razvoj ponašanja igranja uloga, podrška dječjim igračkim udruženjima, obogaćivanje igračke interakcije, proširenje tematskog fokusa priča igara, obogaćivanje dječjeg igračkog iskustva kroz upoznavanje igara s pravilima (pokretne, slobodne, kazališne, narodne igre).
Senior grupa - obogaćivanje doživljaja igre razvijanjem i usložnjavanjem zapleta igre, organizacijom predmetnog prostora vlastitu igru kroz zajedničke igre sa nastavnikom po podgrupama; stvaranje uslova i podrške za dječiju amatersku igru, upoznavanje djece sa različitim vrstama igara (pokretne, s pravilima, slobodne, didaktičke, narodne, intelektualne itd.)
pripremna grupa - formiranje i pedagoška podrška dječijeg tima kao igračke dječije zajednice, podrška samostalnosti i inicijativi u odabiru i realizaciji različitih vrsta igara djece; podrška za prelazak na igre dijaloga, igre fantazije, igre u okruženju objekata napravljenih vlastitim rukama.
Radnja je vizuelna igra.
Igranje figurativnim igračkama u drugoj godini života uključuje elemente mašte i odvija se u obliku rješavanja zadataka iz igre. Sada dijete ne zanima samo da vozi auto ili kolica, već da u njih stavi lutku ili zečića i da ih kotrlja, sprema večeru za igračke, hrani ih, stavlja igračke u krevet i zgrči ih itd. Jednu te istu životnu situaciju, koja određuje sadržaj radnje, djeca mogu sa zadovoljstvom prikazivati tijekom cijele godine, ako se u isto vrijeme mijenjaju, kompliciraju se načini i sredstva igre. Na primjer, kada hrane lutku, djeca prvo koriste predmete koje nude odrasli - žlicu, a zatim voljno pribjegavaju zamjeni žlice štapom, slamkom. Kasnije djeca mogu imenovati zamišljenu hranu, pripremiti uslove za hranjenje lutaka itd. Do kraja druge godine života dijete već preuzima ulogu u igri, ali je ne izjavljuje. Sve to ukazuje na novi krug razvoja, početak formiranja zapletno-reprezentativne igre. Prvo, igra reprezentativna zapleta sastoji se od jedne radnje (na primjer, dijete hrani lutku), a zatim od nekoliko međusobno povezanih radnji koje odražavaju cijeli događaj. A da bi se zapletsko-predstavnička igra razvila u ovom smjeru, potrebno je stvoriti uvjete za vizualno poznavanje svijeta oko djeteta: kroz promatranje postupaka odraslih, prirodnih pojava, navika životinja. Ali podjednako je važno da se u vidnom polju djeteta nalaze odgovarajuće igračke u obliku parcele (lutke, životinje, igračke za domaćinstvo, itd.). Oživljavaju dječje utiske o onome što vide i podstiču ih da pokažu ono što vide. Korisno je da dijete prenese radnje igre s nekim igračkama na druge (neka hrani ne samo lutku, već i medvjedića, zečića itd.). Nastavak ove vještine igre je prenošenje poznatih radnji s igračkama u različite situacije igre (oblačenje lutke u šetnju, oblačenje lutke nakon spavanja, isprobavanje različitih odjevnih predmeta itd.). Da bi se vještine igranja podigle na viši nivo, potrebno je uz figurativne igračke uvesti zamjenske igračke. Njihovo odsustvo koči ne samo razvoj igre, već i razmišljanje i govor djeteta. Razvoj igračkog iskustva kod djece ranog uzrasta odvija se: u procesu specijalnih edukativnih igara (predstave-uprizorenja, pozorišne igre, igre-časovi, zapletno-didaktičke, siže zasnovane pokretne i muzičke igre); u procesu igre nastavnika sa decom tokom njegovog dugotrajnog ili kratkotrajnog učešća u igri. Dakle, u fazi zapleta-reprezentativne igre, vodeći smjer rada postaje organizacija praktičnog iskustva u provedbi radnji igre, njihovih lanaca, kao i osiguravanje komunikacije između djeteta i odrasle osobe u igri. Sve to doprinosi razvoju kreativne mašte, formiranju vještina igranja i, stoga, stvara priliku za prelazak na igru uloga.
Režija igra.
Režijarske igre su vrsta dječije zabave, tokom koje dijete djeluje kao režiser, osmišljava akcije, smišlja šta će njegove igračke raditi, kako će se razvijati zaplet događaja, kakvo će biti njegovo finale. Samo dijete igra ulogu svake igračke, smišlja imena, bira glavne likove, pozitivne i negativne likove, a također utvrđuje glavna pravila igre. Rediteljska igra predškolaca, koja se izvodi pod nadzorom stručnih pedagoga ili psihologa, može puno reći o djetetu, pokazati njegovo emocionalno stanje, stupanj razvoja, a također i govoriti o tome šta danas malog "reditelja" brine.
Rediteljske igre se prvo pojavljuju u životu djeteta. Svaki roditelj je gledao kako njegovo dijete u dobi od godinu dana stavlja svoje omiljene igračke pored sebe, pomjera ih, stvarajući privid njihove komunikacije. Već u dobi od dvije godine, kada beba samopouzdano hoda, možete gledati kako hrani svoje mekane medvjede i zečeve, stavlja ih u krevet, jaše autići i vodi ga u vrtić.
Dječja igra je projekcija njegovog života na nove heroje ili direktna interpretacija njegovih fantazija. Nastavnici ističu da ako proces igre je postavljeno agresivno i dijete stvara konfliktne situacije tokom igre, onda je to prva uzbuna da dijete živi u nepovoljnoj kućnoj atmosferi.
Rediteljske igre u vrtić treba organizovati u sledeće svrhe:
Naučite djecu da slobodno komuniciraju, lako ulaze u dijalog;
Pokažite šta je govorni bonton;
Naučiti djecu da govore izražajno, smisleno, da slušaju sagovornike;
Pokažite djeci šta znači “donositi odluke” stvaranjem vještačkih situacija u kojima se moraju donijeti odluke.
Za izvođenje režijskih igara potrebni su posebni atributi - heroji i scenografija, uz pomoć kojih će dijete moći reproducirati situaciju koju je izmislio. Nastavnik mu može postaviti samo temu, podstaknuvši u nekim trenucima. Najbolja režija igra senior grupa- ovo je lutkarska predstava u kojoj će dijete moći dati mašti na volju i pokazati pravi nastup svim drugarima iz razreda.
Pozorišna predstava.
Pozorišna predstava - to je gluma u licima književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije). Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove avanture, životne događaje, mijenjaju dječja fantazija, radnja igre. Lako je uočiti posebnost kazališnih igara: one imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela.
Tema i sadržaj kazališne igre ima moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci, književno djelo i mora naći mjesto u improviziranim produkcijama. Ovo je prijateljstvo, predusretljivost, ljubaznost, poštenje, hrabrost. Likovi postaju uzori. Dijete se počinje identificirati sa voljenom slikom. Sposobnost za takvu identifikaciju i omogućava da se kroz slike pozorišne predstave utiče na decu. Sa zadovoljstvom, reinkarnirajući se u omiljenu sliku, beba dobrovoljno prihvata i prisvaja svoje karakteristične osobine. Nezavisna igranje uloga djece omogućava formiranje iskustva moralnog ponašanja, sposobnosti djelovanja u skladu s moralnim standardima. Budući da se pozitivne osobine podstiču, a negativne osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. A odobravanje dostojnog djela od strane odraslih kod njih stvara osjećaj zadovoljstva, što im služi kao poticaj da dalje kontroliraju svoje ponašanje.
Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava njihovo korišćenje kao snažno nenametljivo pedagoško sredstvo, jer i samo dete doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti kazališnih igara pojačane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece (književna, muzička). Raznovrsne teme, slikovna sredstva, emocionalne kazališne igre omogućavaju njihovu upotrebu za sveobuhvatno obrazovanje pojedinca.
Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja za organizovanje igračkih aktivnosti
Jedan od osnovnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (stav 1.4 Federalnog državnog obrazovnog standarda DO) je pojačavanje (obogaćivanje) uslova za razvoj predškolaca. Dakle, u trećem dijelu Standarda - „Zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, među uslovima potrebnim za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta ( klauzula 3.2.5), naglašava se:
stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne, itd.);
podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru.
Ovo je najvažniji dio rada nastavnika. , od čijeg sprovođenja zavisi uspešan razvoj deteta, što će omogućiti nastavniku da postigne formiranje ciljeva navedenih u Standardu.
Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO za razvojno predmetno-prostorno okruženje (tačka 3.3.) Utvrđeno je (tačke 3.3.1 do 3.3.3) da:
Razvojno objektno-prostorno okruženje obezbeđuje maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu do kao sajt), materijala, opreme i potrepština za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta: Zadeca trećeggodine života je slobodan i veliki prostor u kojem se mogu aktivno kretati - penjati se, klizati. Načetvrta godinaU životu, djetetu je potreban prošireni centar igara uloga sa svijetlim karakteristikama atributa. ATsrednji - stariji predškolskog uzrasta, javlja se potreba za igrom sa vršnjacima, stvaranjem sopstvenog sveta igre (rediteljska igra: male igračke, konstruktor, makete i sl.), osim toga, u predmetno-razvojnom okruženju, formiranje psiholoških formacija u treba uzeti u obzir različite godine života.
Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži priliku za komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući i djecu). različite starosti) i odraslih, fizička aktivnost djece, kao i mogućnosti privatnosti.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje mora ispunjavati zahtjeve standarda DO (tačka 3.3.3).
Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.
1) Saturationokruženje treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa. Igračke su od velikog značaja. Njihova tematska raznolikost u direktnoj je vezi sa postojećim utiscima o svijetu oko sebe i interesima djece za igru. Ideje o okolnom svijetu postupno se obogaćuju, u skladu s tim, set figurativnih igračaka se postepeno širi. Zato kutke za igru ne treba puniti istim igračkama od početka školske godine do kraja. Ne treba zaboraviti na tako jednostavnu tehniku u opremi okruženje za igranje kada se neke igračke privremeno uklone, a zatim ponovo vrate. Poznata igračka koja se ponovo pojavila izaziva želju da se igrate s njom. Centri se stvaraju u grupama obrazovne organizacije igre uloga: "Kuća", "Prodavnica", "Bolnica", "Frizer", "Radionica" itd. Pozorišni centar - različite vrste pozorišta, ekrani, atributi. Postavljaju se garderoba, muzički centar, tapacirani nameštaj, igračke, lutke, autići itd. Male igračke za rediteljske igre, društvene igre, loto, domine. Konstruktori raznih vrsta, kocke, građevinski materijal. Didaktički materijal za obrazovne aktivnosti. Izgledi, karte, modeli, lutke, grupne šeme, zamjenski predmeti.
2) Transformabilnost prostor podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promenljiva interesovanja i mogućnosti dece; mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
3) Polifunkcionalnost materijali podrazumijevaju mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.; prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici). Dakle, uz figurativne igračke, generalizirani materijal treba predstaviti, prije svega, zamjenske predmete. Njihova kombinacija omogućava djeci da ostvare najsmjelije ideje u igrici.
4) Promjenljivost okruženja implicira : prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, samoću i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci omogućavaju slobodan izbor; periodična promena materijala igre, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričke, kognitivne i istraživačka aktivnost djeca.
5) Dostupnost okruženja podrazumijeva: dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju. Koristeći veliki materijal za igru, djeca u igri zamjenjuju ne jedan predmet, već cijeli kompleks predmeta, na primjer, izgradili su brod, i kocke ili ploče - čamce ili ledene plohe. Oni unose raznolikost u dizajn i pomažu u implementaciji plana uklonjivih panela - slika.
Takođe je besplatan pristup djeci, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju, igricama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti; ispravnost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost objektno-prostorno okruženje podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe: slučajevi pada s visine, ispadanja sa bočnih površina proizvoda, izbočina i modrica kao posljedica nestabilnosti od potonjeg su isključene povrede od oštrih uglova itd.
Sigurnost igračaka .
Sigurnost igračke dokazuje prisustvo certifikata. U svakom slučaju, igračka ne bi trebala imati očigledne mehaničke ili hemijske znakove opasnosti po zdravlje djeteta. Igračka ne smije sadržavati očigledne znakove koji izazivaju dijete na agresiju i okrutnost ili izazivaju strah i tjeskobu. Igračka ne smije poniziti ljudsko dostojanstvo ili vrijeđati vjerska osjećanja, izazvati negativan stav prema rasnim karakteristikama i fizičkim nedostacima ljudi. Igračka ne bi trebala uzrokovati psihološku ovisnost na štetu punog razvoja djeteta.
3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.
Promišljen izbor materijala za igru doprinosi tome da dječje igre postanu tematski raznovrsne. Ekspanzija interesovanja za igre dovodi do toga da djeca imaju tendenciju da u igricama prikazuju sve raznovrsnije događaje.
Bitno je na vrijeme podržati spontanu igru djece, obogatiti je, obezbijediti vrijeme i prostor za igru predškolaca.
Društveni poredak države prema obrazovnom sistemu formulisan je u glavnim pravnim aktima i Zakonu Ruska Federacija“O odgoju”, Savezni državni standard predškolskog odgoja i obrazovanja, je odgoj inicijativne, odgovorne osobe koja je spremna da samostalno odlučuje u situaciji izbora. Svaka vrsta aktivnosti predškolskog djeteta ima poseban utjecaj na razvoj različitih komponenti samostalnosti, na primjer, igra doprinosi razvoju aktivnosti i inicijative. Inicijativa i samostalnost najjasnije se očituju u igrama s pravilima. Prema A.N. Leontijevu, ovladati pravilom znači ovladati svojim ponašanjem. Stoga je zadatak vaspitača da motiviše dječije igračke radnje direktnim učešćem i emocionalnim uključivanjem u dječje igre. U ulozi organizatora igre, vaspitač uvodi pravila u život deteta, a u ulozi odvojenog posmatrača analizira i kontroliše postupke dece. Samo kombinacija ovih uloga može osigurati razvoj volje, proizvoljnosti, samostalnosti predškolaca kao glavnih društvenih i normativnih uzrasnih karakteristika djece u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
Igra je osnovna aktivnost predškolskog djeteta……………………………… 1-3
Klasifikacija igara………………………………………………………………………3-4
Igra uloga…………………………………………………………………..4-7
Igra sa prikazom zapleta……………………………………………...7-8
Direktorska igra…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….
Kazališna igra…………………………………………………… 10-11
Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja za organizovanje igračkih aktivnosti………………………………………… 11-15
Sigurnost igračaka…………………………………………………… 15-16
Dječije igre su heterogena pojava. Čak će i oko neprofesionalca primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre. U pedagogiji su se ponavljali pokušaji da se prouči i opiše svaka vrsta igre, uzimajući u obzir njene funkcije u razvoju djece, da se da klasifikacija igara. To je neophodno za dubinsko proučavanje prirode igre, karakteristika svake od njenih vrsta, kao i da bi se utvrdilo kako utjecati na dječje igre, pojačavajući njihov razvojni utjecaj, pedagoški kompetentno ih koristeći u obrazovnom procesu. .
Zbog raznovrsnosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju. U svakoj teoriji igara predlažu se oni kriteriji koji odgovaraju ovom konceptu. Tako je F. Frebel, kao prvi među učiteljima koji je iznio stav o igri kao posebnom obrazovnom sredstvu, svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), eksterne osjetila ( senzorne igre), pokreti (motoričke igre).
Nemački psiholog K. Gross takođe karakteriše vrste igara u smislu njihove pedagoške vrednosti: pokretne, mentalne, senzorne igre koje razvijaju volju K. Gross svrstava u „igre običnih funkcija“. Druga grupa igara, prema njegovoj klasifikaciji, su “igre posebnih funkcija”. Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta ( porodične igre, igre lova, udvaranja itd.).
U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P.F, Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft je smatrao da je predškolski uzrast period imitacije novih utisaka i njihove svijesti kroz mentalni rad. Želja djeteta u prvih 6-7 godina života da reflektuje i shvati utiske o životu koji ga okružuje zadovoljava se igricama koje su imitativne (imitativne) po sadržaju, a samostalne u organizaciji, bez pretjerane regulacije od strane odraslih. U školskim godinama, naprotiv, djeca su spremnija da igraju posebno kreirane igre u kojima su aktivnosti uređene i sadržajno i oblikovno. Dakle, P.F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe: oponašati (imitativno) i mobilni (igre s pravilima).
P.F. Lesgaftovo „vezivanje” svake vrste igre za određeni uzrast može se činiti neodrživim za savremenog vaspitača koji ne može zamisliti odgajanje djeteta bez vrtića, u čijem pedagoškom procesu igre s pravilima zauzimaju dostojno mjesto, počevši od mlađih grupa. Situacija je bila potpuno drugačija tih godina kada je P. F. Lesgaft u knjizi „Porodično obrazovanje djeteta i njegov značaj“ predložio svoju klasifikaciju igre: u Rusiji je bilo vrlo malo vrtića, djeca mlađa od 8 godina su odgajana kod kuće, pa su mobilne igre uglavnom počinjale u školskom uzrastu.
U radovima N.K. Dječje igre Krupske podijeljene su u dvije grupe po istom principu kao i P.F. Lesgaft, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli. Krupskaja je pozvala prvu kreativan, ističući njihovu glavnu osobinu - samostalan karakter. Ovaj naziv je sačuvan u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnih za domaću predškolsku pedagogiju. Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre sa pravilima. Kao i svaka klasifikacija, i ova klasifikacija dječjih igara je uvjetna. Bilo bi pogrešno to zamisliti kreativne igre ne postoje pravila koja uređuju odnos između igrača, načine na koje se koristi materijal za igru.
Ali ova pravila, prvo, određuju sama djeca, pokušavajući da pojednostave igru (nakon igre će svi pospremiti igračke; kada se dogovaraju da se igraju, svi koji žele da se igraju moraju se slušati), i drugo, neki od njih su skrivene. Dakle, deca odbijaju da prime dete u igru, jer ono uvek pokreće svađe, „ometa igru“, iako unapred ne predviđaju pravilo „Nećemo prihvatiti u igru onoga ko se svađa“. Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna da bi se aktivnosti usmjerile, demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju ideje, razvoj radnje i ispunjenje uloga.
U igrama sa utvrđenim pravilima (pokretne, didaktičke) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, kombinuju nekoliko igara u jednu itd. Na primjer, u starijoj grupi pojavio se nova igra - « zoološki loto". Domaćin naizmenično otvara male karte i pokazuje ih igračima. Nekoliko dana kasnije, jedno od djece kaže: „Nije zanimljivo igrati se tako: pogledao sam sliku i našao životinju u svojoj kartici. Neka voditelj jednostavno imenuje životinju, a ne pokazuje karticu. Tada djeca smisle drugu opciju: domaćin kaže gdje životinja živi i kojim slovom počinje njeno ime. Takvih komplikacija može biti mnogo, sve zavisi od mašte igrača. Ali fokus djeteta na rješavanju problema igre u okviru prihvaćenih pravila ostaje nepromijenjen.
Za radoznale:
Poslednjih godina, problem klasifikacije dečijih igara ponovo je počeo da privlači veliku pažnju naučnika. Nova klasifikacija dječjih igara koju je razvio S.L. Novoselova, predstavljena u programu „Poreklo: Osnovni program razvoja predškolskog deteta“ (M., 1997). Klasifikacija se zasniva na ideji na čiju inicijativu nastaju igre (djete ili odrasle osobe).
Postoje tri klase igara:
1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) - samostalne igre: igra-eksperimentiranje;
Samostalne igre priča:
Plot-displej;
2) igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe:
Edukativne igre:
didaktički zaplet,
Pokretno;
Igre za slobodno vrijeme:
zabavne igre,
zabavne igre,
intelektualac,
svečani karneval,
Kazališne produkcije;
3) igre koje potiču iz istorijski uspostavljenih tradicija etničke grupe (narodne), koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije djece: tradicionalne ili narodne (povijesno gledano, one čine osnovu mnogih igara vezanih za nastavu i slobodno vrijeme).
03. Freud Z. je u svojoj psihoanalitičkoj teoriji formulisao svoje stavove o igri kao
Odaberite jedan odgovor:
a. jedna od aktivnosti djece, koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima..., jedno od sredstava fizičkog, mentalnog i moralno obrazovanje
b. vrsta aktivnosti u situacijama koje imaju za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem
c. aktivnost uzrokovana biološkim uzrocima (instinkti, nagoni) i stoga ima trajni, neistorijski karakter
06. Kao "izvodljiv način da dijete uđe u svu složenost svijeta oko sebe" definirao je igru
Odaberite jedan odgovor:
05. Hipotezu o istorijskom nastanku i razvoju igre uloga izneo je
Odaberite jedan odgovor:
a. njemački psiholog i filozof Wundt
b. Ruski filozof Plehanov G.V.
c. Sovjetski psiholog Elkonin D.B.
d. Učitelj ruskog jezika Ušinski K.D
04. Po prvi put sa suprotnom tvrdnjom da je „igra dijete rada“ izrečena je od
Odaberite jedan odgovor:
a. njemački psiholog i filozof Wundt
b. Ruski filozof Plehanov G.V.
c. Sovjetski psiholog Elkonin D.B.
d. Učitelj ruskog jezika Ušinski K.D
01 . Rečnik ruskog jezika definiše reč "igra" kao
Odaberite jedan odgovor:
08. Odaberite tačnu tvrdnju :
Odaberite jedan odgovor:
a. “Igrovu aktivnost ne izmišlja dijete, već mu je daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno ustaljene načine igranja radnji”
b. „Igrovu aktivnost izmišlja dijete, a ne daje mu je odrasla osoba koja uči bebu da se igra, uvodi društveno ustaljene načine igranja radnji“
c. „Igrovu aktivnost ne izmišlja odrasla osoba, već je postavlja dete, koje uči da se igra, upoznaje se sa društveno utvrđenim načinima igranja radnji“
02. Sa psihološke i pedagoške tačke gledišta, u Ruskoj pedagoškoj enciklopediji, koncept "igre" je
Odaberite jedan odgovor:
a. djelatnost, zanimanje djece, zbog skupa određenih pravila, tehnika i služenja za ispunjavanje slobodnog vremena, za zabavu
b. jedna od aktivnosti djece, koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima..., jedno od sredstava fizičkog, mentalnog i moralnog odgoja
c. vrsta aktivnosti u situacijama koje imaju za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem
10. Igre se razvijaju Kreativne vještine dijete jer...
Odaberite jedan odgovor:
01. Igra kao aktivnost za predškolce ima svoje karakteristike, odaberite glavne:
a. Sloboda i nezavisnost djece u igri
b. Kreativna priroda aktivnosti igara
c. Emocionalno bogatstvo igre
d. Utakmica nema materijalno izražen rezultat
e. Prisustvo direktnih ili indirektnih pravila
09. Igra je bitna u savladavanju pravila odnosa, normi ponašanja u društvu, jer...
Odaberite jedan odgovor:
a. da bi ostvarilo određenu ulogu u igri, dijete mora svoju ideju prenijeti na radnje u igri
b. dijete kombinira stvarne i izmišljene pojave u zapletu igre, daje poznate objekte novim svojstvima i funkcijama
c. to je oblik aktivnosti u kojem se u velikoj mjeri formira društveno ponašanje djece, njihov odnos prema životu, jedni prema drugima
d. u igri su govor, gestovi, izrazi lica djeteta izražajniji nego u svakodnevnom životu
02. U igri postoje dvije vrste dječjih odnosa:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. odnosi igre koji su određeni sadržajem, pravilima igre
b. stvarni odnosi koji su prikazani u igri
c. igrajte odnose koji se manifestuju u vezi sa igrom
d. stvarni odnosi koji su određeni sadržajem, pravilima igre
04. Govoreći o vodećoj vrsti aktivnosti, Leontiev A.N. napominje: „Vodeća aktivnost je takva aktivnost,
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. čiji razvoj izaziva velike promjene u mentalnom procesu i psihičkim karakteristikama pojedinca u ovoj fazi njegovog razvoja"
b. koji prolazi kroz određeni put postajanja, a ne pojavljuje se odmah u razvijenom obliku.
c. čije se formiranje odvija pod vodstvom odraslih u procesu obuke i obrazovanja"
07. U toku igre se usavršavaju i produbljuju znanja i ideje dece o okolini, jer
Odaberite jedan odgovor:
a. da bi ostvarilo određenu ulogu u igri, dijete mora svoju ideju prenijeti na radnje u igri
b. dijete kombinira stvarne i izmišljene pojave u zapletu igre, daje poznate objekte novim svojstvima i funkcijama
c. to je oblik aktivnosti u kojem se u velikoj mjeri formira društveno ponašanje djece, njihov odnos prema životu, jedni prema drugima
06. Odgovorite da li je tačna tvrdnja: „Rukovodeći se zahtjevima obrazovnog programa, nastavnik planira sadržaj programa, određuje zadatke, radnje, tj. dizajnira cijeli tok igre bez uništavanja njene originalnosti i amaterskog karaktera.
Odaberite jedan odgovor:
a. u pravu
b. pogrešno
03. U igri predškolaca izvode se radnje,
Odaberite jedan odgovor:
a. čiji su ciljevi značajni za pojedinca po svom unutrašnjem sadržaju
b. čiji su ciljevi značajni za pojedinca u smislu njihovog društvenog sadržaja
c. čiji su ciljevi prema svom unutrašnjem sadržaju za pojedinca nesvjesni
07 . Akcije igre
Odaberite jedan odgovor:
02. U starijem predškolskom uzrastu djeca se zainteresuju za:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre priče koje imitiraju nekomplicirane životne situacije
b. igre sa predmetima - lopta, obruč
c. igre na otvorenom
d. igre sa pravilima
e. kreativne igre
06. Alati za igru
Odaberite jedan odgovor:
a. je obezbeđena svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima konkurencije
b. specifično, dete razume
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u toku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. radnje uz pomoć kojih se utjelovljuje radnja igre, izvode se uloge
08. Rezultat utakmice
Odaberite jedan odgovor:
a. je obezbeđena svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima konkurencije
b. specifično, dete razume
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u toku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. radnje uz pomoć kojih se utjelovljuje radnja igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivne emocije zadovoljavanje osnovnih potreba djeteta
04. Svrha igre
Odaberite jedan odgovor:
a. je obezbeđena svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima konkurencije
b. specifično, dete razume
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u toku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. radnje uz pomoć kojih se utjelovljuje radnja igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivnim emocijama, zadovoljenje osnovnih potreba djeteta
Pitanje21
03. Motivacija igre na sreću
Odaberite jedan odgovor:
a. je obezbeđena svojom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima konkurencije
b. specifično, dete razume
c. predstavlja preliminarno ili tekuće razmatranje njegove proceduralne strane u toku igre
d. igračke, predmeti, materijali, okruženje za igru
e. radnje uz pomoć kojih se utjelovljuje radnja igre, izvode se uloge
f. izraženo u pozitivnim emocijama, zadovoljenje osnovnih potreba djeteta
04. Sve igračke se mogu podijeliti u tri vrste:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. gotove igračke
b. polugotove igračke
c. materijala za izradu igračaka
d. narodne igračke
e. didaktičke igračke
f. sportske igračke
02. Igre koje pokreće odrasla osoba sa gotovim pravilima uključuju
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. pozorišne igre
c. građevinske igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. ritualne igre
03. Za igre koje su stvorili ljudi ( narodne igre) odnose se
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. pozorišne igre
c. građevinske igre
d. didaktičke igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. ritualne igre
01. (kreativne) igre koje su pokrenula djeca uključuju
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igre uloga
b. pozorišne igre
c. građevinske igre
d. didaktičke igre
e. igre na otvorenom
f. zabavne igre
g. ritualne igre
14. U kreativnim igrama akcija
Odaberite jedan odgovor:
a. spontano, nije povezano sa obaveznim pravilima
b. uvek vezan za unapred utvrđena pravila
c. određuje i usmerava nastavnik
Pitanje27
15. Odaberite tačnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. Kreativne igre doprinose cjelokupnom razvoju djeteta, a didaktičke igre pomažu u postizanju određenog cilja uz pomoć različitih zanimljivih zadataka.
b. Didaktičke igre doprinose ukupnom razvoju djeteta, a kreativne - postizanju određenog cilja uz pomoć različitih zanimljivih zadataka.
Pitanje28
Djelimično tačno
08. In srednja grupa izvršiti:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. didaktičke igre vezane za pokret
b. igre uloga
c. igre sa pravilima
d. manipulacijske igre
e. logičke igre
02. U srednjoj grupi prednost se daje igrama u kojima
Odaberite jedan odgovor:
a. djeca mogu najpotpunije zadovoljiti svoje potrebe za igrom bez složenih ličnih odnosa
b. djeca se brzo razumiju, utjelovljujući njihov plan
c. djeci se pružaju brojne mogućnosti za igranje uloga, građenje, didaktičke igre i igre na otvorenom, kako individualno tako i kolektivno
07. Da bi se povećala aktivnost i obogatilo kretanje mlađih predškolaca, treba stvoriti odgovarajuće uslove:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. koristiti razne predmete i igračke
b. obavezno naučite djecu da se igraju, stvarajući situaciju u igri
c. direktno komuniciraju sa učenicima koristeći direktne metode uticaja
d. daju veću samostalnost u izboru igre i razvoju njene radnje
e. dozvoliti djeci da sama dodjeljuju uloge
Pitanje31
16. Didaktičke igre i
Odaberite jedan odgovor:
a. mobilni
b. kreativan
c. igranje uloga
d. dizajn
05. Igre između časova
Odaberite jedan odgovor:
12. Završavajući dan pun zanimljivih i raznovrsnih igara, nastavnik na to podseća
Odaberite jedan odgovor:
a. treba posložiti stvari među igračkama, staviti sve na svoje mjesto
b. sutra će djeca moći nastaviti igru a vi možete ostaviti igračke gdje jesu
c. treba misliti kod kuce sta ce deca igrati sutra
04. Dječije igre nakon doručka
Odaberite jedan odgovor:
a. treba da bude u skladu sa prirodom i sadržajem daljih studija
b. osigurajte blagi mentalni stres - s malim igračkama, loptom, jednostavnim dizajnerom
c. poželjno je diverzifikovati na sve moguće načine, jer postoji veliki prostor za aktivno kretanje
02. U fazi odvijanja radnji igre s lutkom (medvjed, zec) u samostalnoj aktivnosti, potrebno je:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. "uvlačenje" beba u uslovnu situaciju
b. emocionalna obojenost postupaka odraslih
c. pružanje bebama mogućnosti da se bave aktivnostima igre s igračkom
d. koristeći jednostavne i razumljive situacije za djecu
e. ponuditi djeci stavke igre, imitirajući stvarno
04. Ako su djeca treće godine života formirala jednostavne igračke vještine, onda su
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. in self-play rasporedite lance od dvije ili tri akcije s igračkama za zaplet
b. uključiti pojedinačne zamjenske predmete u igru, imenujući radnje s njima
c. može izazvati uz pomoć igračke ili kratkog govornog apela vršnjakovu reakciju igre
d. može samostalno organizirati i voditi igru priče
e. uključiti 5-6 djece u igru, samostalno raspoređujući uloge
f. u samostalnoj igri postavljaju lance od pet do šest radnji sa igračkama zapleta
03. Prilikom uvođenja zamjenskih predmeta u igru odrasla osoba mora
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. izvodite s njima radnje u igrici (prinesite stap kašike ustima lutke, zapjenite medvjedića kockom sapuna)
b. verbalno naznačiti uslovno značenje predmeta ("Ovo je naš sapun", "To je kao kašika" itd.)
c. verbalno naznačiti značenje radnje koja se s njim izvodi („Napuniću medvjeđe šape, sapun se dobro pjeni“ itd.)
d. stimulisati samu decu da rečju označavaju radnje u igri
05. Odaberite karakteristike strukture zapleta igre male djece:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. igra koristi jednu temu
b. igra koristi zaplete od jednog lika
c. radnje u igri su uglavnom fokusirane na igračku lika
d. Radnja igre uključuje 1-3 uzastopna, poznata djeci iz stvarnog iskustva događaja
e. igra koristi nekoliko tema
f. igra koristi zaplete sa više znakova
g. radnje u igri su uglavnom usmjerene na oponašanje radnji odraslih
h. Radnja igre uključuje 4-5 uzastopnih, poznatih djeci iz stvarnog iskustva događaja
03. Imitacija uloge se može pojaviti kod djeteta u odnosu na bilo koju društvenu ulogu, na bilo koju fantastičnu ili književni lik. Zadatak vaspitača
Odaberite jedan odgovor:
a. pogodite šta dijete radi, povežite se s njegovom igrom pronalaženjem dodatne uloge koja je prikladna po značenju i proširite interakciju igranja uloga
b. pitajte što dijete radi i prebacite ga na produktivniju igru, pronađite dodatnu ulogu koja je prikladna po značenju i implementirajte interakciju igranja uloga
c. pogodite šta dete radi, povežite drugu decu sa njegovom igrom
05. Među pokazateljima uspješnosti formiranja ulog ponašanja kod djece četvrte godine života mogu se izdvojiti:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. uvođenje u samostalne aktivnosti specifičnih radnji igranja uloga i govora igranja uloga usmjerenih na lutkarski likovi
b. uparena interakcija igranja uloga sa vršnjakom, uključujući imenovanje uloge
c. igranje uloga, kratki dijalog
Pitanje41
06. Odgovor, da li je tačna tvrdnja: „Epizode interakcije igranja uloga sa vršnjakom kod dece osnovnoškolskog uzrasta još uvek su veoma kratkotrajne“
Odaberite jedan odgovor:
a. u pravu
b. pogrešno
04. Uključivanje djece u besplatna igra u "telefonskom razgovoru" neophodno je za razvoj
Odaberite jedan odgovor:
a. dijalozi za igranje uloga
b. vještine rukovanja telefonom
c. vještine telefoniranja
d. ideje o korištenju telefona
07. Da bi djeca starijeg predškolskog uzrasta ostvarila svoj kreativni potencijal i djelovala usklađeno, potrebno je savladati novi, složeniji način građenja igre -
Odaberite jedan odgovor:
a. zajednička izgradnja parcele
b. individualna parcela
c. zajedničko donošenje odluka
d. shematski prikaz
04. Odgovorite da li je tačna tvrdnja: „Ako dijete ima svoje prijedloge tokom igre, oni moraju biti ljubazno odbijeni, jer, ako je moguće, nastavnik treba da zadrži opštu shemu zapleta“
Odaberite jedan odgovor:
a. pogrešno
b. u pravu
10. Odaberite tačnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. rad na formiranju zajedničkog zapleta može se započeti sa djecom srednje grupe i nastaviti u starijoj grupi vrtića
b. rad na formiranju zajedničkog zapleta može se započeti sa djecom starije grupe i nastaviti u pripremnoj grupi vrtića
c. rad na formiranju zajedničkih igara uloga može se započeti s djecom starije grupe i nastaviti u pripremnoj grupi vrtića
Pitanje46
05. Odaberite tačnu tvrdnju:
Odaberite jedan odgovor:
a. Kada se igra sa djetetom, učitelj koristi maksimalan broj igračaka kako bi manipulacije s njima skrenule pažnju na interakciju igranja uloga.
b. Kada se igra s djetetom, učitelj koristi minimalan broj igračaka kako manipulacije s njima ne bi odvratile pažnju od interakcije igranja uloga.
c. Kada se igra sa djetetom, učitelj koristi minimalan broj igračaka kako bi manipulacije s njima skrenule pažnju na interakciju igranja uloga.
Pitanje47
09. Najlakši način da započnete transformaciju poznate bajke za igru djece starijeg predškolskog uzrasta je da
Odaberite jedan odgovor:
a. zamjena glavnog lika, njegovog zadatka (željenog objekta), čarobnog alata
b. zamjena zadatka igre (željenog objekta), magične slike
c. zamjena glavnog magičnog alata
Pitanje48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov je formulirao principe organiziranja zapletne igre predškolaca, istaknuvši glavne:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. Učitelj treba da se igra sa decom
b. U svakom uzrastu, igru treba postaviti na način da djeca odmah „otkriju“ i nauče novi, složeniji način izgradnje.
c. Prilikom razvijanja vještina igre potrebno je istovremeno dijete usmjeravati i na realizaciju radnje igre i na objašnjavanje njenog značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku.
d. Pedagoški proces organizovanja igre treba da bude dvodelan, uključujući momente formiranja veština igre u zajednička igra vaspitač sa decom i stvaranje uslova za samostalnu dečiju igru
Pitanje49
01. Da bi se izvršili adekvatni pedagoški uticaji u odnosu na sižejnu igru dece, potrebno je:
Odaberite jedan ili više odgovora:
a. imati dobro razumijevanje igre
b. imaju ideju o razvojnoj vrijednosti igre
c. razumjeti kakva bi igra trebala biti u svakoj starosnoj fazi
d. biti u stanju da se igra na odgovarajući način sa decom različitih predškolskih ustanovagodine
Pitanje50
03. Prema N.Ya. Mikhailenko i N.A. Kratko mora biti
Odaberite jedan odgovor:
a. kolektivno proučavanje znanja
b. formiranje igračkih veština
c. vaspitanje moralnih vrednosti
d. razvoj kreativnih sposobnosti
Igra kao samovrijedna aktivnost predškolca, vodeća vrsta dječje aktivnosti. Psihološki i pedagoški temelji igre. Neproduktivna priroda igre, prevlast imaginarnog plana nad stvarnim. Kreativna orijentacija aktivnosti igre.
Kreativne igre (igranje uloga, režija, pozorišne igre) i igre s pravilima kao vrsta dječjih igara. Interesi za igru predškolaca. Geneza igre uloga kod djece predškolskog uzrasta.
Predškolsko dijete kao subjekt igre. Karakteristike subjektivne pozicije djeteta u kreativnim igrama; individualne kreativne manifestacije djece u igrama.
Uslovi za razvoj samostalnosti i kreativnosti dece u kreativnim igrama: fleksibilna kombinacija direktnih i indirektnih načina vođenja dečijih igara; postupna promjena taktike pedagoške podrške djetetu u igračkim aktivnostima, u zavisnosti od stepena ovladavanja djetetom pozicije subjekta igre, na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike; izbor sadržaja igara na osnovu interesovanja i sklonosti savremenih predškolaca; orijentacija na individualne kreativne manifestacije djece u igračkim aktivnostima, njihovo dalje podsticanje i razvoj; osmišljavanje savremenog predmetno-igranog okruženja korištenjem polifunkcionalnog materijala, rezultata produktivnih aktivnosti djece.
Kreativne igre (igranje uloga, režija, pozorišne igre) i igre s pravilima kao vrsta dječjih igara.
Igra je aktivnost koja se istovremeno odvija na dva plana. S jedne strane, igra podrazumijeva uvjetovanost situacije i sadrži niz uvjetnih elemenata. S druge strane, igra ima plan za stvarne akcije i odnose, jer djeca moraju da se dogovore o tome šta se dešava u igrici.
Interesi za igru predškolaca.
Kreativne igre zasnovane na gotovim pričama: imitativne igre, kazališne igre, zaplet i prikazne igre. igra - dramatizacija.
Imitativne igre - zasnovano na ponavljanju radnje odrasle osobe ili radnje knjige, crtanog filma.
Zaplet - prikazna igra (Vygotsky - "igra - sjećanje"), u kojoj dijete prikazuje radnje odrasle osobe, ponavljajući ih iz sjećanja. (igra se djeca ranog i mlađeg predškolskog uzrasta).
Igra - dramatizacija - u kojoj je osnova radnje igre književni zaplet.(Djeca se igraju cijelo vrijeme predškolskog djetinjstva).
pozorišna predstava - je fokusiran na gledatelja, u njima djeca zauzimaju poziciju glumaca koji publici prikazuju predstavu.
Igre s pričama koje su izmislila djeca- zaplet - igre uloga, režijska igra, igra - fantaziranje, igre - projekti.
Priča - igra uloga - To su igre u kojima dijete samostalno smišlja i razvija zaplet, preuzimajući određenu ulogu. (procvat igre uloga 3-5 godina).
Režiserske igre - u njima se smišljanje i razvoj radnje odvija kroz uloge koje dijete prenosi igračkama.
Igra - fantaziranje - izgrađen na mašti, usko povezan sa gotovim crtežom ili crtežom, koji se izvodi kako se radnja razvija. Takva igra je praćena dijalozima i monolozima likova, komentarima i odvija se uglavnom u govornom planu (stariji predškolski uzrast).
Igre - projekti - uključiti u igru i druge aktivnosti (crtanje, dizajn, ručni rad) za realizaciju zadataka igre (stariji predškolski uzrast).
Igre sa pravilima kreirali i u život djece uveli odrasli.
To uključuje: mobilni. sportski, intelektualni, muzički (ritmički, kolo, ples), popravni, komični (zabavni, zabavni), ritualni rituali.
Među igrama s pravilima veliku grupu čine narodne igre koje djeca prenose s generacije na generaciju.
Igre se mogu klasificirati prema lokaciji u Ped. proces vrtića (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
U ovom slučaju dodijelite:
amaterske (samostalne) igre koje nastaju na inicijativu same djece;
Igre koje organiziraju odrasli u obrazovne svrhe. vaspitanja ili korekcije razvoja djece.
Geneza igre uloga kod djece predškolskog uzrasta.
Zaplet - igra uloga postupno postaje složenija. genezu igre uloga otkrio je D. B. Elkonin.
Faza 1. Glavni sadržaj igre su akcije sa objektima. Izvode se u određenom redoslijedu, iako se taj redoslijed često krši. Lanac radnji ima karakter zapleta, a glavne radnje su svakodnevne. Radnje su monotone i često se ponavljaju.. Uloge nisu naznačene. Djeca vole da se igraju sa odraslima. samostalna igra je kratkog veka. Po pravilu, stimulans za nastanak igre je igračka ili predmet - zamjena, prethodno korištena u igri.
Faza 2. Ista radnja sa subjektom. Redoslijed radnji postaje pravilo. Dolazi do prve interakcije između učesnika na osnovu upotrebe zajedničke igračke. Dječija udruženja su kratkog vijeka. Osnove parcele su još uvijek domaćinstvo. Igračke se ne biraju unaprijed, ali se djeca najčešće okreću svojim omiljenim igračkama.
Faza 3. Glavni sadržaj igre je još uvijek sa predmetima. Uloge su jasno definirane i definirane prije početka igre. Igračke i predmeti se biraju (češće tokom igre) u skladu sa ulogom. Igra se često odvija kao zajednička igra. trajanje igre se povećava. Zapleti postaju raznovrsniji: djeca odražavaju rad i život odraslih.
Faza 4. Glavni sadržaj igre je odraz međusobnih odnosa i interakcija odraslih. Tematika igara je raznolika; ono je određeno ne samo direktnim već i posredovanim iskustvom djece. Igre su kolektivne. Broj djece uključene u igru se povećava na 5-6 djece.
Dakle, Elkonin razmatra komplikaciju igre uloga kroz promjenu njene strukture i sadržaja, trajanja i raznolikosti priče.
U radovima Mikhailenka i Korotkove (1980-ih), komplikacija igra uloga razmatra se kroz kompliciranje uvjetnih radnji igre (zamjena). Igra je izgrađena kao djetetov stalni prijelaz sa plana uvjetnih radnji na plan njihovog verbalnog označavanja i obrnuto. Raspored zapleta igre u jedinstvu ova dva plana se zove način na koji je igra izgrađena. Specifičan način konstruisanja igre karakteriše to koji je od elemenata strukture fabule odlučujući za dete i u kom obliku se igra radnja realizuje.
Postoje tri načina za pravljenje igre, koji postaju sve komplikovaniji kako se dijete razvija:
- o redoslijedu radnji subjekt - igra kao način izgradnje igre.Sa 1,5 - 3 godine dijete može izvoditi najjednostavnije igračke radnje sa igračkama i predmetima - zamjenama, ulazeći u kratkotrajnu interakciju igre sa vršnjacima.
U dobi od 3-5 godina dijete može prihvatiti i dosljedno mijenjati uloge u igri tokom igre, realizirati ih kroz radnje s predmetima i govorom igranja uloga i uključiti se u interakciju igranja uloga sa vršnjačkim partnerom. Ovuda zove se igra uloga.
Sa 5 - 7 godina, igra je izgrađena na osnovu zapleta , a za dijete nisu vodeći pojedinačni elementi radnje, već holistički događaj - narativ koji uključuje likove i radnje.
Upotreba svake sljedeće metode u složenosti omogućava djetetu da se sve više i više koristi kompleksne parcele igre u smislu njihovog tematskog sadržaja i strukture.
Krajem 1990-ih, u studiji O. V. Solntseve, dokazano je da razvoj formiranja zapleta doprinosi prelasku djece s igara uloga na rediteljske igre.
6. Predmetno-razvojno okruženje kao uslov za organizovanje dečijih aktivnosti u vrtiću. bez pitanja!!!
Razvojno okruženje kao sociokulturni prostor za razvoj djetetove ličnosti. Komponente predmetno-razvojnog okruženja: sadržaj predmeta, njegova prostorna organizacija, njihove promjene tokom vremena.
Fokus predmetne sredine djetinjstva na fizički, kognitivno-govorni, socijalno-lični, umjetnički i estetski razvoj djeteta. Principi oblikovanja razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove (načelo uvažavanja potreba, potreba djeteta, princip fleksibilnog zoniranja sredine, princip uvažavanja mišljenja djeteta, princip uvažavanja vodeća priroda sadržaja obrazovanja, princip dinamike - statičnost okruženja, princip distance, pozicije u interakciji, princip aktivnosti dece, samostalnosti, kreativnosti, princip emocionalnosti okruženja, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog deteta i odrasle osobe, princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine, princip otvorenosti-zatvorenosti sredine, princip uvažavanja polnih i starosnih razlika kod dece).
Karakteristike predmetno-razvojnog okruženja. Udobno i sigurnosno okruženje. Osiguravanje bogatstva osjetilnih iskustava. Osiguravanje samostalnih individualnih aktivnosti djece i strukturiranje ove aktivnosti kroz zasićenje prostora posebno odabranim materijalima. Pružanje mogućnosti za istraživanje i učenje. Funkcionalnost predmetnog okruženja.
Osobine izgradnje prostornog okruženja u razvoju u različitim starosnim grupama.
Potencijal za uštedu zdravlja pedagoški proces u vrtiću
Tjelesni razvoj i promocija zdravlja djece predškolskog uzrasta.
Problem očuvanja zdravlja djeteta u pedagoškom procesu. Zdravstveni potencijal pedagoškog procesa u vrtiću.
Uslovi za organizaciju dnevne rutine u vrtiću. Formacija zdravog načina životaživot sredstvima fizičke kulture. Uslovi za organizaciju fizičkog vaspitanja u vrtiću. Vaspitanje higijenske kulture i valeološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Optimizacija načina motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Zdravstveni potencijal pedagoškog procesa u vrtiću.
Predškolsko doba je najvažniji period u formiranju ličnosti osobe. U ovom uzrastu se formiraju karakter, moralne kvalitete, postavljaju i jačaju temelji zdravlja i razvoja. fizičkih kvaliteta neophodna za efektivno učešće djeteta u različitim oblicima fizičke aktivnosti, čime se stvaraju uvjeti za aktivno i usmjereno formiranje i razvoj mentalnih funkcija i intelektualnih sposobnosti predškolskog djeteta.
Analiza zdravlja djece predškolskog uzrasta pokazuje da se broj zdrave djece smanjuje, dok se broj djece sa kroničnim bolestima povećava, mnoga djeca imaju poremećaje držanja, ravna stopala, većina djece pati od motoričke insuficijencije i smanjenog imuniteta.
Opterećenje mišića kod djece se smanjuje iz objektivnih razloga: roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na fizički razvoj djece, radije se bave intelektualnim razvojem, a u predškolskim uvjetima djeca nemaju uvijek priliku igrati igre na otvorenom.
Sve ovo objašnjava potrebu da se pedagoški proces u predškolskim obrazovnim ustanovama organizuje na način da se obezbijedi mogućnost punog fizičkog razvoja, očuvanja i obogaćivanja zdravlja djece. Osim toga, ozbiljan zadatak je i odgoj valeološke kulture za formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu kako svog, tako i drugih ljudi.
Kompetentna organizacija dnevne rutine doprinosi očuvanju zdravlja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ispravan režim dana je racionalno trajanje i razumna izmjena svih vrsta aktivnosti i odmora djece u toku dana. Dnevni režim treba da odgovara uzrastu i individualnim karakteristikama dece i doprinosi njihovom skladnom razvoju.
Formiranje zdravog načina života u predškolskim obrazovnim ustanovama putem fizičke kulture provodi se kroz:
organizovano obrazovne aktivnosti(fizičko vaspitanje);
edukativne aktivnosti u režimskim trenucima (jutarnje vježbe, kompleksi postupaka očvršćavanja i sl.);
samostalne aktivnosti djece (igre na otvorenom, samostalne igre na otvorenom, itd.).
Fizički razvoj djece u prvoj godini života organiziran je u vidu individualnih časova, uključujući komplekse masaže i gimnastike po preporuci ljekara. Trajanje nastave sa svakim djetetom je 6-10 minuta. Počevši od 9 mjeseci, pored kompleksa gimnastike i masaže, s djecom se individualno igraju razne igre na otvorenom. Dozvoljeno je udruživanje djece u male grupe (2-3 djece)
Sa djecom druge i treće godine života nastava u fizički razvoj u okviru glavnog obrazovnog programa izvode se u podgrupama 2-3 puta sedmično. Sa djecom 2. godine života nastava fizičkog razvoja izvodi se u grupnoj sali, sa djecom 3. godine života - u grupi ili u teretani.
Časovi fizičkog razvoja za djecu uzrasta od 3 do 7 godina organizuju se najmanje 3 puta sedmično. Trajanje nastave fizičkog razvoja zavisi od uzrasta dece i iznosi:
AT junior grupa- 15 minuta.
U srednjoj grupi - 20 minuta.
U seniorskoj grupi - 25 min.
U pripremi - 30 min.
Jednom sedmično za djecu od 5-7 godina, bez obzira na godišnje doba, treba organizovati časove fizičkog razvoja na otvorenom. Izvode se samo ako djeca nemaju medicinske kontraindikacije, a djeca imaju sportsku odjeću koja odgovara vremenskim uslovima. U toploj sezoni preporučuje se organizovanje edukativnih aktivnosti za fizički razvoj na otvorenom.
Kaljenje djece uključuje niz mjera: široko provjetravanje prostora, pravilno organiziranu šetnju, fizičke vježbe koje se izvode u laganoj sportskoj odjeći u zatvorenom i na otvorenom, umivanje hladnom vodom i drugim vodenim, vazdušnim i solarnim postupcima.
Djeca mogu koristiti bazen i saunu samo uz dozvolu pedijatra. Prilikom kupanja djece i boravka u sauni obavezno je prisustvo medicinskog osoblja. Nakon boravka u sauni, djetetu treba omogućiti odmor u posebnoj prostoriji i organizirati režim pijenja. Temperatura vazduha treba da bude 60-70 stepeni. Trajanje prve posete sauni od strane deteta ne bi trebalo da bude duže od 3 minuta.
Za postizanje dovoljne količine fizičke aktivnosti djece potrebno je koristiti sve organizovane oblike nastave: fizičke vježbe, igre na otvorenom, sportske vježbe. Rad na tjelesnom razvoju obavlja se vodeći računa o zdravlju djece uz stalni nadzor medicinskih radnika.
Vaspitanje higijenske kulture i valeološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Odgoj higijenske kulture i valeološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta odvija se stalno, u okviru cjelokupnog pedagoškog procesa. Nastavnik produbljuje ideje o zdravlju i zdravom načinu života, važnosti higijenskih postupaka (za koje je potrebno prati ruke, četkati zube i sl.). U fascinantnoj vizuelno-praktičnoj formi, vaspitač obogaćuje dječije ideje o telu (delovima tela, čulnim organima, pokretima, varenju, disanju), njegovim potrebama, načinu brige o njima i sprečavanju povreda. Razmatraju se teme bezbednog ponašanja - pravila ponašanja u grupi i na ulici, prevencija povreda, potreba da se pozove odrasla osoba u situacijama opasnim po zdravlje.
Optimizacija načina motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Optimalni motorički režim za dijete je režim koji odgovara njegovoj potrebi za fizičkom aktivnošću, a odgovara i funkcionalnim mogućnostima tijela i pomaže poboljšanju fizičkog stanja djeteta i jačanju njegovog zdravlja. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi moguće je obezbijediti individualni pristup učenicima dijagnostikovanjem glavnih pokazatelja motoričke aktivnosti djece (obim, intenzitet i trajanje) u grupi i podjelom u podgrupe, ovisno o stepenu razvoja. motorička aktivnost (visoka, srednja, niska). Takva mjera će omogućiti vaspitaču da obavlja diferenciran rad sa podgrupama i koristi individualni pristup, nudeći različite vrste aktivnosti sa različitim opterećenjem različitim podgrupama.
Konsultacije za edukatore
„Kreativna inicijativa djece
u muzičkim igrama
Muzički direktor
E. Yu. Ponomarenko
Kreativna aktivnost djece ne nastaje sama po sebi, da bi dijete moglo pokazati likovnu umjetnost i stvaralačku inicijativu, potrebno mu je usaditi vještine koje razvijaju muzičke sposobnosti.
Kreativnosti je potreban temelj. Prvi zajednički zadatak muzičkog direktora i vaspitača je stvaranje ove osnove, razvijanje potrebnih veština i sposobnosti kod deteta. Naučiti djecu da aktivnije i potpunije percipiraju muziku i njene karakteristike. Stoga slušanje muzike igra važnu ulogu, kako bi kasnije dijete moglo samostalno izraziti svoj karakter u plesovima, muzičkim igrama, pjesmama.
Slušanje obogaćuje muzičku prezentaciju djeteta, uči najjednostavnijoj analizi djela. Potrebno je istovremeno raditi na ekspresivnosti pokreta, na prenošenju umjetničke slike djela. Od plesova naučenih tokom godine potrebno je izdvojiti zaplet plesova koji su veoma korisni u vaspitanju izražajnosti pokreta. Igre, vježbe i plesovi daju djeci poticaj kreativnoj mašti, njihovoj inicijativi. Postepeno, djeca razvijaju evaluacijski stav prema muzici i pokretima. To ukazuje na formiranje sklonosti muzičkog ukusa. Djeca uče da samostalno procjenjuju svoje sposobnosti, pokušavaju biti aktivna.
Program muzičkog obrazovanja uključuje i muzičko-didaktičke igre. Osim razvoja muzičkog i ritmičkog sluha, djeca razvijaju kreativnu inicijativu. Oni su u stanju da prenesu prirodu posla u igri. Pogotovo ako je igra, između ostalog, igra uloga. Odnosno, muzički direktor poziva djecu da igraju igru, na primjer, "Gljive", ovo muzička igra. Djeca stoje u krugu. Odaberite tri gljive:
Pečurka mama, pečurka tata i sin. “Porodica gljiva” sjedi u centru za čučnjeve, ostala djeca vode kolo, pjevajući pjesmu. U toku pesme „pečurke“ izvode ples.
Na kraju pjesme djeca zatvaraju oči rukama i broje do pet, a za vrijeme brojanja "porodica gljiva" postaje kolo.
Tokom izvođenja pjesme "Gljive" izvode slobodni ples sa čučnjevima i otkrivanjem nogu.
Glavni zadatak učitelja nije da prisiljava dijete, već da ga podstiče na samostalno djelovanje, da pokaže inicijativu, ako dijete nije sigurno, učitelj treba pokušati da mu pomogne, počne od njega, pozvati djecu da ga podrže. uz aplauz, sve radnje koje mogu potaknuti dijete da završi zadatak.
Ovo pomaže djeci da se opuste, a također podstiče druge da se uključe. Postoji još jedna igra koja se zove "zvono". Djeca stanu u krug, biraju vozača, daju mu zvonce. Pjevajući pjesmu uz muziku, dijete sa zvoncem ulazi u krug, na kraju pjesme staje, daje zvonce djetetu na kojem je pjesma završila, oboje idu u centar kruga i izvode slobodni ples , postoji mnogo sličnih igara, "maramica", ples - igra s tamburom.
