≡× MENI

• POP
• Windows
• Antivirus
• Antivirus
• Graficka umjetnost

Igra u predškolskom uzrastu omogućava detetu da se realizuje. Psihološki vzlyad (PsyVision) - kvizovi, edukativni materijali, katalog psihologa. Razvoj igre u predškolskom uzrastu

Pitanje #22

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

Igra - vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija.

Uloga igre u razvoju djetetove psihe.

1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.

2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Postoji podređenost motiva - "hoću" počinje da se povinuje "nemoguće je" ili "potrebno je".

3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osjećanja (šta je loše, a šta dobro).

4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).

5) U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

Struktura igre može se podijeliti na nekoliko elemenata.

Svaka igra ima tema - područje stvarnosti koje dijete reprodukuje u igri; djeca se igraju "porodica", "bolnica", "kantina", "trgovina", "Baba Jaga i Ivašečka", "Snježana i sedam patuljaka" itd.; najčešće je tema preuzeta iz okolne stvarnosti, ali deca „posuđuju“ i bajkovite, knjižne teme.

Izgrađen prema temi zaplet, skripta igre; Zapleti se odnose na određeni niz događaja koji se odigravaju u igri. Zapleti su raznoliki: to su industrijske, poljoprivredne, zanatske i građevinske igre; igre sa svakodnevnim (porodični život, bašta, škola) i društveno-političkim temama (demonstracije, skupovi); ratne igre, dramatizacije (cirkus, bioskop, pozorište lutaka, uprizorenje bajki i priča) itd. Igre na istu temu mogu biti predstavljene različitim zapletima: na primjer, igra "porodica", "ćerke-majke" se realizuje igranjem zapleta šetnje, ručka, pranja, primanja gostiju, pranja djeteta, njegove bolesti. , itd.

3. Treći element u strukturi igre postaje uloga (glavni, sporedni) kao obavezni skup radnji i pravila za njihovo sprovođenje, kao simulacija stvarnih odnosa koji postoje među ljudima, ali nisu uvek dostupni detetu u praktičnom smislu; uloge igraju djeca uz pomoć igračkih radnji: “doktor” daje injekciju “bolesnom”, “prodavac” vaga “kobasicu” “kupcu”, “učitelj” uči “učenike” da "pisati" itd.

Sadržaj igre - šta dijete izdvaja kao glavnu tačku aktivnosti ili odnosa odraslih. Djeca različitih starosne grupe kada se igraju istom zapletom, u nju unose različite sadržaje: za mlađe predškolce to je ponovljeno ponavljanje radnje s predmetom (dakle, igrice se mogu nazvati imenom radnje: "zamahni lutkom" pri igri "ćerke - majke", "liječi medvjeda" kada se igra "u bolnici", "reži kruh" kada se igra "u kantini" itd.); u prosjeku, ovo je modeliranje aktivnosti odraslih i emocionalno značajnih situacija, koje igraju ulogu; za seniore - poštovanje pravila u igri.

Materijal za igru ​​i prostor za igru - igračke i razne druge stvari s kojima djeca igraju zaplet i uloge. Značajka materijala za igru ​​je da se u igri predmet ne koristi u svom značenju (pijesak, pločice, komadići, dugmad, itd.), već kao zamjena za druge predmete koji su djetetu praktički nedostupni (šećer, popločavanje blokovi, tepisi, novac, itd.). prostor za igru predstavlja granice unutar kojih je igra geografski raspoređena. Može se simbolizirati prisustvom određenog predmeta (na primjer, torba sa crvenim križem postavljena na stolicu znači „bolnički teritorij“) ili čak naznačena (na primjer, djeca odvajaju kuhinju i spavaću sobu, kuću i ulicu, stražnju stranu a ispred kredom).

Uloga i stvarni odnosi - prvi odražavaju stav prema radnji i ulozi (specifične manifestacije likova), a drugi izražavaju stav o kvaliteti i ispravnosti izvođenja uloge (omogućavaju vam da se dogovorite oko raspodjele uloga, izbor igre i implementiraju se u igri "opaske" kao što su "moraš ovo da uradiš", "pišeš pogrešno" itd.).

Akcije igre (oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dete).

mlađih predškolaca oponašajte objektivnu aktivnost - režite kruh, trljajte mrkvu, perite suđe. Oni su apsorbirani u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zbog čega i za koga su to učinili.

Za srednjih predškolaca glavna stvar je odnos između ljudi, radnje igre oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutki i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starijih predškolaca važno je poštovati pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnu implementaciju ovih pravila oni strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Zapravo, objektivne radnje su reducirane i generalizovane, a ponekad su generalno zamijenjene govorom ("Pa, oprao sam im ruke. Sjednimo za sto!").

Vrste igara ne nastaju spontano, one nastaju jedna za drugom, polako zamjenjujući jedna drugu.

Predmetna igra. Faza predmetne igre povezana je prvenstveno sa ovladavanjem specifičnim funkcijama predmeta koji su još nedostupni djetetu u praktičnim aktivnostima („hrani lutku“, „rezati kruh“).

Igra uloga. U ovoj igri djeca reproduciraju ljudske odnose i uloge.

Igre sa pravilima. Pojavljuju se pred kraj predškolskog uzrasta. U njima uloga odlazi u drugi plan i glavna stvar je jasna primjena pravila (sportske igre na otvorenom, društvene igre).

Razvoj igre ide od njenih pojedinačnih oblika do zajedničkih. Sa godinama raste sastav učesnika u igri i trajanje postojanja udruženja. Mlađi predškolci se često igraju sami, ali se već kod djece od 3 godine bilježe asocijacije u grupama od 2-3 djece. Trajanje takvog druženja je kratko (samo 3-5 minuta), nakon čega se djeca iz jedne grupe mogu pridružiti drugim grupama. Za 30-40 minuta gledanja kako se djeca igraju, može se snimiti do 25 ovakvih prestrojavanja.

Do 4-5 godina, grupe obuhvataju od 2 do 5 djece, a trajanje zajedničke igre ovdje doseže 40-50 minuta (obično oko 15 minuta). Obično igra počinje s jednim djetetom, a zatim mu se pridružuju i druga; prijedlog jednog djeteta rezonira s drugom djecom, što rezultira igrama sa zajedničkom temom. U srednjem predškolskom uzrastu djeca već mogu koordinirati svoje postupke, raspodijeliti uloge i odgovornosti.

Djeca od 6-7 godina već imaju preliminarno planiranje igre, raspodjelu uloga prije njenog početka i kolektivni odabir igračaka. Grupe u igri postaju brojne i dugotrajne (ponekad djeca mogu igrati jednu igru ​​nekoliko dana, čuvajući igračke i prostor za igru).

Osim toga, igra na istoj parceli postepeno postaje stabilnija, duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke od njihovih igara protežu se i na nekoliko dana.

IGRA U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

Igra zauzima posebno mjesto u životu predškolskog djeteta. Igre se koriste u učionici, u slobodno vrijeme djeca se s entuzijazmom igraju igricama koje su izmislila. Samostalni oblici igre u pedagogiji su od najveće važnosti za razvoj djeteta. U takvim igrama najpotpunije se ispoljava ličnost djeteta, pa je igra sredstvo sveobuhvatnog razvoja (mentalnog, estetskog, moralnog, fizičkog). U teoriji, igra se posmatra sa različitih pozicija. Sa stanovišta filozofskog pristupa, igra djeteta je glavni način ovladavanja svijetom, koji ono prolazi kroz prizmu svoje subjektivnosti. Osoba koja igra je osoba koja stvara svoj svijet, što znači osoba koja stvara. Sa stanovišta psihologije primjećuje se utjecaj igre na cjelokupni mentalni razvoj djeteta: na formiranje njegove percepcije, pamćenja, mašte, mišljenja; razvoju njegove arbitrarnosti. Društveni aspekt se očituje u činjenici da je igra oblik asimilacije društvenog iskustva, čiji se razvoj odvija pod utjecajem odraslih koji okružuju djecu.

K. D. Ushinsky definisao je igru ​​kao način da dijete uđe u punu složenost okolnog svijeta odraslih. Oponašanjem dijete u igri reprodukuje atraktivne, ali mu do sada zaista nedostupne oblike ponašanja i aktivnosti odraslih. Kreiranjem situacije igre, predškolci uče glavne aspekte međuljudskih odnosa, koji će se kasnije implementirati. Pedagoški aspekt igre povezan je sa shvatanjem iste kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece. Prema D.V. Mendzheritskaya, osnova aktivnosti igre je sljedeća: igra je dizajnirana za rješavanje općih obrazovnih zadataka, među kojima je primarni razvoj moralnih i društvenih kvaliteta; igra treba da bude razvojne prirode i da se odvija pod pažljivom pažnjom nastavnika; Posebnost igre kao oblika života djece leži u njenom prodoru u različite vrste aktivnosti (rad, učenje, svakodnevni život).

Konvencionalno, igre se mogu podijeliti u dvije glavne grupe: igre uloga (kreativne) i igre s pravilima.

Igranje uloga - to su igre na svakodnevne teme, sa industrijskom tematikom, građevinske igre, igre sa prirodnim materijalom, kazališne igre, zabavne igre, zabava.

Igre s pravilima uključuju didaktičke igre(igre sa predmetima i igračkama, verbalne didaktičke, desktop štampane, muzičko-didaktičke igre) i mobilne (spletne, besprizorne, sa elementima sporta).

Igra uloga

Igra zapleta i uloga djeteta u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza, sukcesivno zamjenjujući jedna drugu: uvodna igra, deskriptivna igra, zapletno-predstavnička igra, igra uloga, igra dramatizacije. Zajedno s igrom razvija se i samo dijete: u početku su njegove radnje s predmetom igračkom manipulativne prirode, zatim uči različite načine djelovanja s predmetima, koji odražavaju njegove ideje o njihovim bitnim svojstvima.

U fazi zapleta-reprezentativne igre, malo dijete usmjerava svoje postupke ka ispunjenju uvjetnog cilja, odnosno umjesto stvarnog rezultata pojavljuje se imaginarni (izliječiti lutku, prevoziti teret automobilom). Pojava u igri generaliziranih radnji, upotreba zamjenskih predmeta, objedinjavanje objektivnih radnji u jednu zaplet, dijete koje se imenuje imenom junaka, obogaćivanje sadržaja igre - sve to svjedoči o prelazak na igru ​​igranja zapleta, koja se počinje postepeno razvijati od druge mlađe grupe.igre počinju odražavati ljudske odnose, norme ponašanja, društvene kontakte.

Istraživači identifikuju različite strukturne elemente igre – osnovne i sekundarne: zaplet, sadržaj, situacija u igri, namjera, uloga, radnja igranja uloga, ponašanje igranja uloga, interakcija igranja uloga, pravila.

Radnja (tema) igre je, prema D. B. Elkoninu, sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. Sadržaj je ono što se posebno odražava u igri.

Situacija igre (imaginarna, imaginarna) je skup okolnosti u igri koje stvarno ne postoje, već ih stvara mašta.

Ideja - plan akcije osmišljen od strane igrača.

Uloga je slika bića (osobe, životinje) ili predmeta koji dijete prikazuje u igri.

Radnja uloga (igra) je aktivnost djeteta u ulozi. Određena kombinacija, niz radnji igranja uloga karakterizira ponašanje igranja uloga u igri.

Interakcija uloga (igra) uključuje realizaciju odnosa sa partnerom (partnerima) u igri, diktiranu ulogom, budući da dijete koje je preuzelo bilo koju ulogu mora uzeti u obzir ulogu svog partnera u igri, koordinirajući njegove akcije. s njim.

Pravila su red, propisana radnja u igri. Strukturni elementi igre su međusobno usko povezani, podložni međusobnom uticaju i mogu biti različito povezani u različitim vrstama igara.

Radnja odražava događaje iz okolnog života, pa ovisi o društvenom iskustvu djece i stepenu razumijevanja odnosa među ljudima. Zaplet određuje smjer radnji igre, raznolikost sadržaja igre (sa istim zapletom - različit sadržaj igre).

Ideja igre, prema A.P. Usovoj, nije plod apstraktne mašte djece, već rezultat njihovog promatranja onoga što se događa okolo. Ideju igre kod mlađe djece usmjerava predmetno okruženje igre, nova priča se gradi uvođenjem dodatnog materijala za igru. Dijete ide od radnje do misli, dok kod starije djece, naprotiv, ideja obezbjeđuje stvaranje ambijenta za djelovanje (dijete ide od misli do akcije).

Ostvarujući plan, dijete se ponaša prema određenim pravilima. Ova pravila mogu kreirati sama djeca, proizilaze iz opće ideje igre ili ih mogu postaviti odrasli. Pravila reguliraju ponašanje učesnika u igri, organiziranje njihovih odnosa u igri i koordinaciju sadržaja igre.

Sadržaj igre određen je uzrasnim karakteristikama djece. Ako sadržaj dječje igre odražava radnje s predmetima igračkama, onda se odnosi ljudi odražavaju u igrama starijih predškolaca, pokazujući dubinu prodiranja djece u značenja ovih odnosa. Sadržaj igre starijih predškolaca zavisi od interpretacije uloge, građenja ponašanja učesnika u igrici igranja uloga, razvijanja specifične situacije igre utvrđenih pravila i smera igranja uloga.

Akcija uloga je način da se uloga implementira, sredstvo za utjelovljenje radnje i, obogaćena, dovodi do pojave novih uloga. Uloga može postojati samo zbog prisustva radnji igranja uloga, budući da joj daju značaj, i centar je igre.Uloga i radnje povezane s njom, prema D. B. Elkoninu, nerazložljiva su jedinica razvijenog oblik igre.

Istraživači smatraju da je igra uloga kreativna aktivnost. U njemu djeca reprodukuju sve što vide oko sebe. Prema D. B. Elkoninu, sama činjenica preuzimanja uloge i sposobnosti djelovanja u zamišljenoj situaciji je čin kreativnosti: dijete stvara, stvara ideju, odvija radnju igre. Dečja kreativnost se manifestuje u igranju uloga u skladu sa vizijom uloge i istovremeno je ograničena prisustvom pravila igre. Naučnici razvoj igračke kreativnosti prvenstveno povezuju sa postupnim obogaćivanjem sadržaja igre.

Istraživači ističu važnu ulogu koju igraju samostalne igre uloga u razvoju dječje kreativnosti. Upravo je amaterska igra djece (tj. „ja to radim sam“) suština obrazovanja. U kreativnoj amaterskoj igri, dijete ne snima samo ono što vidi. U njemu, prema A.P. Usovi, postoji kreativna obrada, transformacija i asimilacija svega što uzima od života. Pedagoško vođenje kreativne igre djece u smislu njenog očuvanja i daljeg razvoja u predškolskoj ustanovi je od velikog značaja.

Trenutno su naučnici zabrinuti zbog trenutnog stanja aktivnosti vrtić. Igra ide na stranu života djece u obrazovnom procesu vrtića. V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko i drugi vide opasan trend pretvaranja vrtića u mini-školu, precrtavajući primat igre u predškolskoj ustanovi (djeca nemaju vremena da se potpuno i slobodno igraju zbog prezasićenosti režimskog vremena dodatnim aktivnostima, reguliranim aktivnosti). Do slabljenja pažnje na igranje zapleta dolazi i zbog nerazumijevanja od strane praktičara uloge igre u mentalnom razvoju djeteta, uz nedostatak stručnih znanja i vještina iz oblasti dječjih igranih aktivnosti. .

Da bi se u vrtić vratila potpuno razvijajuća amaterska igra uloga, potrebno je prije svega dobro razumjeti koje su pedagoške mogućnosti igre uloga u odnosu na dijete, odrediti sadržaj i ciljeve pedagoške igre. raditi na razvoju igre.

Učitelj mora imati na umu da obogaćivanje sadržaja igre uvelike ovisi o tome kako je organizirano promatranje djece nad životom i aktivnostima odraslih i komunikacija s njima. U tome će pomoći ekskurzije po vrtiću i šire, susreti i razgovori sa predstavnicima raznih profesija, čitanje relevantne literature.

Velika važnost se pridaje nastanku plana u igri. Učitelj, preuzimajući vođenje igre, u mlađim grupama djeluje kao učesnik u igri, a u starijim grupama je češće savjetnik, partner.

Usavršavanje vještina igre (izrada plana, smišljanje zapleta, određivanje sadržaja igre, raspodjela uloga i sl.) događa se u zajedničkoj igri kada su djeca i nastavnik partneri. Interakcija u dijalogu igranja uloga uči djecu da planiraju svoje akcije igranja uloga, a u kasnijoj fazi savladavanja vještina igre, da djeluju slobodnije, improvizovano.

Kreativno pristupiti igri znači naučiti djecu da stvaraju ono što je potrebno okruženje za igranje: okružite se igračkama i zamjenama, koristite i dizajnirajte prostore za igru ​​i kutove (stacionarne, privremene). To senior grupa Paralelno sa igrom uloga, u život djeteta ulazi i režiserska igra u kojoj ono istovremeno upravlja svim likovima i radnjom. Ovo je individualna igra u kojoj predškolac uči planirati, kreirati ideju (brusiti radnje igre za sve likove) i zadovoljava svoju potrebu da bude organizator, voditelj igre.Dete prenosi pozitivne osobine odgojene u rediteljska igra u kolektivnu igru. A.P. Usova piše da, svakodnevno se sastajući u vrtiću, djeca aktivno komuniciraju kolektivne igre; na osnovu odnosa formiraju naviku zajedničkog djelovanja, razvijajući osjećaj zajedništva.

Predškolci uključuju različite sadržaje u igru ​​uloga. Ne postoji striktna podjela igara na klase, ali su najtipičnije sljedeće vrste igara uloga:

1. igre koje odražavaju profesionalne aktivnosti ljudi (mornari, graditelji, astronauti itd.);
2. porodične igre;

Igre inspirisane književnim i umetničkim delima (na herojske, radničke, istorijske teme). Odnosi između odraslih i djece u igrama uloga izgrađuju se na bazi pristupa orijentiranog na ličnost, u skladu sa principima partnerske interakcije, aktivnosti u izgradnji subjektno-igrenog okruženja i kreativne prirode radnji igre.

Glavne specifične metode pedagoško vodstvo dječija kreativna igra zapleta i uloga su: metoda dijaloške komunikacije, stvaranje problemskih situacija koje omogućavaju poticanje kreativnih manifestacija djece u potrazi za rješenjem problema.

Opći načini vođenja dječjih kreativnih igara uloga su direktni i indirektni utjecaji na igru ​​i igrače.

Stručnjaci savjetuju da se igra uloga provodi u jutarnjim i večernjim satima, da se nađe vremena za individualne i grupne igre između časova, opremite prostore za igru ​​s djecom na šetnicama, posebno odvojite vrijeme za igru ​​uloga nakon dnevnog sna, dajući djeci priliku da u potpunosti uživaju u besplatnim igračkim aktivnostima. Vaspitač treba da planira svoj rad na igrici uloga, navodeći njen specifični sadržaj, planirajući teme, ciljeve, zadatke, uzorne uloge; konstantno analizirati igru, navodeći načine za dalje unapređenje igračkih aktivnosti predškolske djece.

Pozorišna predstava

Važnu ulogu u nastanku posebne vrste igre kod djece - pozorišne - ima igra zapleta i uloga. Posebnost kazališne igre je u tome što se djeca s vremenom više ne zadovoljavaju u svojim igrama samo slikom aktivnosti odraslih, već se počinju zanositi igrama inspiriranim književnim. Takve igre su tranzicijske, imaju elemente dramatizacije, ali se ovdje tekst koristi slobodnije nego u kazališnoj igri; djecu više zanima sam zaplet, njegova istinita slika, nego izražajnost odigranih uloga. Dakle, igra uloga je svojevrsna odskočna daska na kojoj dobija svoje dalji razvoj pozorišna predstava. Obje vrste igara razvijaju se paralelno, ali igra uloga dostiže svoj vrhunac kod djece od 5-6 godina, a kazališne - kod djece od 6-7 godina. Obe igre prati i rediteljska igra, koja se odlikuje individualnim karakterom. Individualna rediteljska igra ogleda se kako u igri zapleta-uloga sa svojim herojskim i svakodnevnim zapletima, tako i u kazališnoj igri.

Istraživači primjećuju bliskost igranja uloga i kazališnih igara na temelju zajedništva njihovih strukturnih komponenti (prisustvo zamišljene situacije, imaginarne akcije, zapleta, uloge, sadržaja itd.). U igri uloga, kao iu pozorišnoj, postoje elementi dramatizacije. Ove igre mogu postojati kao samostalna aktivnost djece i spadaju u kategoriju kreativnih igara. U igri igranja zapleta i uloga djeca odražavaju utiske stečene iz života, a u pozorišnoj igri one koje su stečene iz gotovih izvora (literarnih i umjetničkih). U igri uloga, inicijativa djece je usmjerena na stvaranje zapleta, au kazališnoj igri - na izražajnost odigranih uloga. Aktivnost djece u igri uloga je indikativna, nema svoj proizvod u punom smislu te riječi i ne može se prikazati gledaocu, au kazališnoj igri radnja se može prikazati gledaocima: djeci, roditelji.

U starijoj grupi počinje se intenzivno razvijati pozorišna aktivnost. Upravo u dobi od 5-7 godina, smatraju istraživači, djeca imaju sposobnost da pokažu sliku u razvoju, da prenesu različita stanja lika i njegovog ponašanja u okolnostima koje zahtijeva igra. To ne znači da se samo stariji predškolci trebaju uključiti u pozorišnu igru. Djeca mlađih grupa također su zainteresirana za igre koje su na ovaj ili onaj način povezane s inkarnacijom u ulozi (prikazivanje predstava lutkarskih i dramskih pozorišta odraslih ili starije djece, uključivanje u zabavne igre sa igračkama-likovima, igranje najjednostavnijih zapleta sama djeca, itd.).

Trenutno u nauci ne postoji jedinstven pogled na suštinu pojmova "kazališne igre" i "dramatizacije igre". Neki naučnici u potpunosti poistovjećuju dramatiziranu igru ​​i igru ​​dramatizacije, drugi smatraju da je igra dramatizacije vrsta pozorišne igre. Prema L. S. Vygotskyju, svaka drama je povezana s igrom, stoga u bilo kojoj igri postoji mogućnost dramatizacije. U igri-dramatizaciji dijete nastoji spoznati vlastite mogućnosti u reinkarnaciji, u potrazi za nečim novim i u kombinacijama poznatog. Ovo pokazuje posebnost igre-dramatizacije kao kreativne aktivnosti. Uz odgovarajući dizajn, igra dramatizacije može postati predstava kako za samo dijete tako i za publiku, tada se njen motiv sa samog procesa igranja pomjera na rezultat, te postaje pozorišna predstava.

L. S. Furmina smatra da su kazališne igre izvedbene igre u kojima se književno djelo odigrava u licima uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod, odnosno rekreiraju se specifične slike. Prema istraživaču, u predškolskoj ustanovi, pozorišnoj aktivnost igranja djeca imaju dva oblika: kada su akteri određeni predmeti (igračke, lutke) i kada sama djeca, u obliku lika, igraju ulogu koju su preuzeli. Objektne igre čine prvu vrstu kazališnih igara, koje uključuju igre s lutkama u raznim vrstama lutkarskog pozorišta (sto, na ekranu), i neobjektivne - drugu vrstu igara, koje uključuju dramatizaciju.

Važna tačka koja određuje kreativni umjetnički i estetski razvoj djece je lično usmjeren pristup obrazovanju i odgoju. To znači da su učitelj i dijete partneri u pogledu saradnje.

Identificirali smo faze u formiranju dječje kreativne aktivnosti u procesu pozorišne aktivnosti: akumulacija umjetničkih i maštovitih utisaka kroz percepciju pozorišne umjetnosti, aktivno uključivanje u umjetničke i igrane aktivnosti, traženje-interpretacija ponašanja u ulozi, kreiranje i vrednovanje od strane dece proizvoda zajedničkog i individualnog stvaralaštva.

Preporučljivo je započeti rad na formiranju pozorišnih aktivnosti predškolaca s akumulacijom emocionalnog i osjetilnog iskustva; razvijati interesovanje i emocionalno pozitivan stav prema pozorišnim aktivnostima. Upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću počinje gledanjem predstava koje izvode odrasli: prvo lutkarske predstave bliske djetetu po emotivnom raspoloženju, zatim dramske predstave. U budućnosti, izmjena gledanja predstava lutkarskih i dramskih pozorišta omogućava predškolcima da postupno savladaju zakone žanra. Akumulirani utisci pomažu im u igranju najjednostavnijih uloga, shvaćajući osnove reinkarnacije. Savladavajući metode djelovanja, dijete se počinje osjećati sve slobodnije u kreativnoj igri. U procesu zajedničkih diskusija, djeca međusobno procjenjuju mogućnosti; to im pomaže da shvate svoju snagu u umjetničkom stvaralaštvu. Djeca primjećuju uspješna otkrića u umjetnosti impersonacije, u izradi zajedničkog projekta (dekorativnog, scenskog, itd.).

Za uspješno formiranje kreativne aktivnosti djece u pozorišnim aktivnostima potrebno je poštovati niz uslova.

Neophodno je sprovesti dodatnu edukaciju vaspitača putem pozorišne pedagogije kako bi oni svojim štićenicima bili uzor kreativnog ponašanja. To se može postići stvaranjem grupe istomišljenika u predškolskoj pedagoškoj ustanovi, ujedinjenih zajedničkom željom da se djeca upoznaju sa pozorišnom umjetnošću, da obrazuju osnove pozorišne kulture. Dodatna obuka nastavnika koji koriste metode pozorišne pedagogije treba da se odvija direktno u zidovima vrtića. Kao rezultat takve obuke koju provodi muzički direktor, koji je svojevrsni koordinator cjelokupnog muzičko-pedagoškog rada u vrtiću, otkrivaju se kreativne sposobnosti vaspitača, a djeca, oponašajući ga, uče kreativno ponašanje.

U predškolskim ustanovama najčešće se susrećemo sa neorganizovanim pozorišnim aktivnostima odraslih: oni moraju da postavljaju dečije predstave, a da u potpunosti ne ovladaju pozorišnom umetnošću. Pojedinačne, spontane predstave lutkarskog pozorišta, retke predstave vaspitača u ulozi lika ili domaćina na prazniku ne doprinose razvoju pozorišnih aktivnosti dece zbog nedostatka sistematske percepcije punopravne scenske umetnosti . Dakle, evidentna je nespremnost većine nastavnika da usmjeravaju kreativne pozorišne aktivnosti djece. Osim toga, danas je djeci gotovo nemoguće organizirati izlete u pozorište. Pedagoško pozorište odraslih trebalo bi da preuzme na sebe upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću i vaspitanje njihovih stvaralačkih kvaliteta pod utjecajem šarma kreativno aktivne, umjetničke ličnosti odgajatelja koji poznaje umjetnost impersonacije.

Za uspješno ovladavanje metodama kreativnih radnji u pozorišnoj igri potrebno je djeci pružiti mogućnost da se izraze u svom radu (u komponovanju, glumi i osmišljavanju vlastitih i autorskih radnji). Kreativnosti možete naučiti samo uz podršku odraslih u okruženju, tako da je sistematski rad sa roditeljima važna tačka.

Nastavnik mora svjesno odabrati umjetnička djela za rad. Kriteriji odabira su umjetnička vrijednost djela, pedagoška svrsishodnost njegove upotrebe, usklađenost sa životnim i umjetničkim i kreativnim iskustvom djeteta, živopisna slika i izražajnost intonacija (muzičkih, verbalnih, vizualnih).

Glavne specifične metode rada na poboljšanju kreativne aktivnosti djece u kazališnoj igri su:

1. metoda modeliranja situacija (podrazumeva kreiranje zapleta-modela, situacija-modela, skica zajedno sa decom u kojima će ovladati metodama likovne i kreativne aktivnosti);
2. metoda kreativnog razgovora (podrazumeva uvođenje djece u umjetničku sliku posebnom formulacijom pitanja, taktikom vođenja dijaloga);
3. metoda asocijacija (omogućava da se kroz asocijativna poređenja probudi djetetova mašta i razmišljanje, a zatim, na osnovu nastalih asocijacija, kreiraju nove slike u umu). Treba napomenuti da su opšte metode vođenja pozorišne igre direktne (nastavnik pokazuje metode radnje) i indirektne (nastavnik potiče dijete na samostalno djelovanje) metode.

Kazališnu igru ​​nastavnik može koristiti u bilo kojoj vrsti dječjih aktivnosti, u bilo kojem razredu. Najveća vrijednost igre se očituje u reflektiranju djece u samostalnim aktivnostima utisaka sa predstava koje su gledali, književnih djela koja su pročitala (narodna, autorska), drugih umjetničkih izvora (slike, muzičke predstave i sl.).

Za osmišljavanje dječjih predstava potrebno je organizirati poseban rad, zbog čega se djeca ujedinjuju kreativne grupe("kostimeri", "reditelji", "umjetnici" itd.). Roditelje je potrebno uključiti u aktivnosti koje su djeci nedostupne (tehničko uređenje bine, izrada kostima).

Didaktička igra

Didaktičke igre su rasprostranjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja; poznate su kao igre naučne prirode ili igre s pravilima, ali se zadatak učenja u njima ne pojavljuje direktno, već je skriven od djece koja se igraju, kojoj je zadatak igre u prvom planu. U nastojanju da to ostvare, izvode radnje igre, poštuju pravila igre. Didaktička igra ima određenu strukturu i uključuje zadatke učenja i igre, radnju u igri, pravila igre.

Obrazovni (didaktički) zadatak omogućava nastavniku da postigne konkretne rezultate u igri, usmjerene na razvoj određenih kvaliteta djece (formiranje senzornih sposobnosti, razvoj mašte, slušne percepcije, itd.), da konsoliduje znanja, vještine , sposobnosti i ideje (na primjer, sposobnost isticanja osobina predmeta, vještina sviranja muzičkog instrumenta, ideje o kompoziciji broja itd.).

Zadatak učenja se djeci donosi u obliku zadatka igre koji ima prirodu praktičnih zadataka (pogledajte sliku i pronađite nedosljednosti, pronađite predmet među grupom predmeta ovalnog oblika i itd.).

Akcija igre omogućava djeci da realiziraju zadatak koji im je dodijeljen i predstavlja način ponašanja, aktivnosti u igri (npr. uzimanje slika, traženje razne predmete, zagonetke).

Akcija igre ima za cilj ispunjavanje pravila igre, koje zauzvrat ograničava manifestaciju aktivnosti djece u igri, ukazuje na to kako se radnje igre trebaju izvoditi (odaberite slike, pravilno imenujući predmete prikazane na njima; potražite predmete, sortirajte ih po veličini; pogodite zagonetke samo o onim predmetima koji se nalaze u prostoriji, itd.).

Didaktički zadatak, radnja igre i pravila igre usko su povezani. Svaka strukturna komponenta didaktičke igre direktno zavisi od zadatka učenja i njemu je podređena: radnja igre se ne može odrediti bez poznavanja zadatka; Pravila igre doprinose rješavanju zadatka učenja, ali što je više ograničenja u igri, to je zadatak teže riješiti.

Akcija igre je od velikog interesa za djecu. Djecu u početku didaktička igra privlači samim procesom igre, a već od 5-6 godina djecu zanima njen rezultat. Akcija igre može biti raznolika ako je već savladana u ponovljenim igrama. Da bi se zadržao interes, igra postaje složenija: uvode se novi objekti (bile su kocke, a zatim su dodane kuglice), uvode se dodatni zadaci (ne samo da se pravilno sastavi piramida, već i da se imenuje veličina prstena), akcije (odabrati objekte različitih oblika), uslove (pomeranje radnje igre na ulicu), pravila (pobeđuje onaj ko brzo pronađe par).

Na prirodu radnje igre utječu didaktički materijal i didaktička igračka. Mališani shvaćaju način igranja akcije, vježbanja u akciji sa umetnutim igračkama (gniježđe), prefabrikovanim igračkama (piramide, tornjići), čiji uređaj sam po sebi sugerira ispravan redoslijed radnje; teže je djelovati s improviziranim materijalom (šipke, lopte, trake). Učitelj mora kontrolisati razvoj "akcija u igrici, postepeno ih diverzificirati, smišljajući nove zanimljive preokrete u igri (igrali su stojeći u krugu, a zatim stajali u liniji). Za razvoj aktivnosti igre potrebno je potrebno je svaki put postaviti nove zadatke djeci, ohrabrujući ih da nauče nova pravila i radnje.

Pravila igre tjeraju djecu da ih dobro pamte i razmišljaju o njihovoj implementaciji. Nepoštivanje pravila povlači za sobom gubitak, kazne od strane domaćina. Djeca mlađih grupa mogu potpuno zanemariti pravila, pokazujući povećano interesovanje za predmete ili igračke koje nastavnik donosi za igru. Sposobnost jasnog poštovanja pravila u igri u starijoj dobi inspirira poštovanje drugova, razvija vještine proizvoljnog ponašanja, formira logičko razmišljanje donosi zadovoljstvo u igri.

Da bi didaktička igra bila potpuna, sve gore navedene komponente moraju biti prisutne u njenoj strukturi, inače se pretvara u didaktička vežba, čija je svrha usavršavanje raznih vještina, radnji, operacija. Sam takav trening takođe ima važnu ulogu u mentalnom i praktičnom razvoju djece u slučaju kada je potrebno nešto uvježbati (sastavljanje gnjezdarice, brojanje do deset itd.).

Didaktičku igru ​​nastavnik planira i uvodi u nastavu, pa od njega zavisi koji će zadaci biti postavljeni, kako će se igra odvijati, kakav se rezultat može očekivati. Prije svega, nastavnik treba djeci dobro objasniti igru: jasno postaviti didaktički zadatak, upoznati predmete koji se koriste u igri, razgovarati o pravilima igre. Ako je u mlađim grupama nastavnik aktivno uključen u igru, onda u starijim ograničava udio svog neposrednog učešća i djeluje kao pomoćnik, savjetnik, posmatrač. Na kraju igre, nastavnik ističe njene pozitivne strane; u mlađim grupama zahvaljuje svoj djeci na učešću, a u starijim bilježi postignuća svakog učesnika („Lena je bila zahtjevan vođa, Sasha je uspio okupiti svoje drugove, Galya je najbrže završila igru“) , fokusirajući se na stepen samostalnosti, moralno ponašanje u igri.

Nastavnik mora pravovremeno planirati igru, odrediti njeno mjesto u strukturi časa, pripremiti se za igru ​​(odabrati didaktičke materijale, opremiti mjesto, osmisliti metodologiju igre, odrediti sastav igrača), izvršiti naknadnu analizu igre. Prilikom izvođenja igara posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju atmosfere entuzijazma, izvodljivosti didaktičkog zadatka i tempu igre.

Didaktička igra se u naučno-metodičkoj literaturi razmatra iz različitih uglova: koristi se kao sredstvo (npr. moralnog, estetskog vaspitanja, razvoja čulnih i intelektualnih sposobnosti); kao oblik organizacije aktivnosti (igrački oblik izvođenja treninga); kao metoda i tehnika vođenja dječje igre (na primjer, metoda za uvođenje novih znanja, metoda pogađanja i pogađanja); kao vrsta aktivnosti (verbalna, desktop-štampa, predmetna).

Naučnici primjećuju ulogu didaktičke igre u mentalnom, senzornom obrazovanju djece. U ranom djetinjstvu dijete shvaća stvarnost putem čulnog opažanja i osjeta u toku radnji s predmetima. U procesu posebno organizirane aktivnosti uči analizirati, upoređivati, generalizirati predmete. Učitelj kod djece formira ideje o senzornim standardima i metodama za ispitivanje predmeta. Glavni oblik obrazovanja su časovi u kojima se koriste didaktičke igre. U didaktičkim igrama djeca neprimjetno stječu znanja, a glavni poticaj za to je interes igre prirode. Timske igre razvijaju organizacione sposobnosti potrebne u samostalnoj didaktičkoj igri.

Samostalne didaktičke igre su igre koje se igraju u slobodno vrijeme. Vodeća uloga u njima pripada odgajatelju, ako djeca ne pokazuju inicijativu ili je potrebno konsolidirati neko znanje i vještine. Ako igre nastaju na zahtjev djece, onda odgajatelj ima ulogu posmatrača i savjetnika, a eventualno i učesnika u igri.

Glavne specifične metode vođenja dječije didaktičke igre su metoda ispitivanja koja podrazumijeva ovladavanje sposobnošću opažanja i isticanja svojstava predmeta i metoda korištenja senzornih standarda koja djeci daje priliku da razumiju raznolikost svojstava predmeta. .

Stručnjaci razlikuju sljedeće vrste didaktičkih igara: igre zadataka, igre sa skrivanjem, igre s pogađanjem i nagađanjem, didaktičke igre igranja uloga, igre-takmičenja, igre odricanja. U nauci još uvijek ne postoji konsenzus o tome što je didaktička igra zapravo: sredstvo, oblik, metoda ili aktivnost. Glavno je, kako to vidimo, kakve mogućnosti didaktička igra otvara u odgoju i razvoju djece, kakvo bogatstvo ima za znanje, kakve nove perspektive u razvoju tehnologije igara ukazuje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Čuvaški državni pedagoški univerzitet po imenu I.I. I JA. Jakovljev"

Fakultet za psihologiju i obrazovanje

Odsjek za pedagogiju osnovnog obrazovanja

Test

u nastavnoj disciplini: Razvojna i obrazovna psihologija

na temu: Igra je vodeća aktivnost u predškolskog uzrasta

Izvedeno:

Korotkova Ekaterina Sergeevna,

Student 2. godine dopisnog odsjeka, gr. PIMNO

Provjereno:

Ivanova Iraida Pavlovna

Čeboksari 2012

Uvod

1. Koncept i suština igre

2. Vrste igara

3. Struktura igre i nivoi razvoja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Predškolsko doba je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa, različitih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Dijete želi da se uključi odraslog života i aktivno učestvuje u tome, što mu još nije dostupno. Tokom predškolskog djetinjstva, dijete ništa manje teži ka samostalnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost predškolske djece, koja simulira život odraslih.

U domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi igra se smatra aktivnošću koja je vrlo važna za razvoj djeteta predškolskog uzrasta: to je orijentacija u odnosima među ljudima, ovladavanje početnim vještinama saradnje (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, itd.). Istovremeno, današnji istraživači (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) primjećuju da u vrtiću dolazi do „istjerivanja“ igre treninzima, studijskim i kružnim radom. Dječije igre, posebno igre zapleta i uloga, siromašne su sadržajem, temama, pokazuju višestruko ponavljanje zapleta, prevlast manipulacije nad figurativnim prikazom stvarnosti. U modernom vrtiću najčešće veliku pažnju poklanjaju materijalnoj opremljenosti igre, a ne razvoju samih radnji u igri i formiranju igre kao aktivnosti kod djece. Da bi izvršili adekvatne pedagoške utjecaje u odnosu na dječju rado-ulogu, odgajatelji moraju dobro razumjeti njenu prirodu, imati predstavu o specifičnostima njenog razvoja tokom predškolskog uzrasta, te uzeti u obzir karakteristike ovog perioda razvoja djeteta.

Na ove karakteristike ukazuje G.S. Abramov, ističući povećanu osjetljivost predškolaca na egzistencijalna iskustva, osjetljivost. Tokom ovog perioda, granice self-koncepta se obeležavaju kroz uspostavljanje distance sa drugim ljudima, formiranje generalizovanog koncepta druge osobe. Sve to čini djecu veoma ranjivom na bilo kakve utjecaje drugih ljudi. To je zaštićena sredina koja predstavlja resurs za razvoj djece predškolskog uzrasta.

1. Koncept i suština igre

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima bez izuzetka. Reč "igra" nije naučni pojam u strogom smislu te reči. Možda upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji koje se označavaju riječju "igra", a do sada nemamo zadovoljavajuću razliku između ovih aktivnosti i objektivnog objašnjenja. različitih oblika igre.

Istorijski razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi, hronološki, prva je igra uloga, koja služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskom uzrastu. Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje, upoređujući ih s drugim aktivnostima. Igra može biti uzrokovana potrebom za vodstvom, nadmetanjem. Igru možete smatrati i kompenzatornom aktivnošću, koja u simboličnom obliku omogućava zadovoljenje neispunjenih želja. Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovječanstvo uvijek iznova stvara svoj izmišljeni svijet, novo biće koje postoji pored prirodnog svijeta, svijeta prirode. Veze koje povezuju igru ​​i lepotu su veoma bliske i raznolike. Svaka igra je, prije svega, besplatna, besplatna aktivnost.

Igra se odvija radi same sebe, zbog zadovoljstva koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje igre.

Igra je aktivnost koja oslikava odnos pojedinca prema svijetu koji ga okružuje. U svijetu se prvo formira potreba za utjecajem na okolinu, potreba za promjenom sredine. Kada osoba ima želju koja se ne može odmah ostvariti, stvaraju se preduslovi za igranje.

Samostalnost djeteta u sredini zapleta igre je neograničena, može se vraćati u prošlost, gledati u budućnost, ponavljati istu radnju više puta, što također donosi zadovoljstvo, omogućava da se osjeća smisleno, svemoćno, poželjno. U igri dijete ne uči da živi, ​​već živi svoj pravi, samostalni život. Igra je najemotivnija, šarena za predškolce. Poznati istraživač dječije igre D. B. Elkonin vrlo je ispravno naglasio da je u igri intelekt usmjeren na emocionalno djelotvorno iskustvo, funkcije odrasle osobe se percipiraju, prije svega, emocionalno, postoji primarna emocionalno djelotvorna orijentacija u igri. sadržaj ljudske aktivnosti.

Vrijednost igre za formiranje ličnosti teško je precijeniti. Nije slučajno što L.S. Vigotski igru ​​naziva "devetim talasom razvoja deteta".

U igri, kao i u vodećoj aktivnosti predškolca, izvode se one radnje za koje će on biti sposoban u stvarnom ponašanju tek nakon nekog vremena.

Prilikom izvođenja nekog čina, čak i ako taj čin ne uspije, dijete ne poznaje novo iskustvo koje je povezano sa ispunjenjem emocionalnog impulsa koji je odmah ostvaren u radnji ovog čina.

Predgovor igre je sposobnost, prijenos nekih funkcija subjekta na druge. Počinje kada se misli odvoje od stvari, kada se dijete oslobodi okrutnog polja percepcije.

Igranje u zamišljenoj situaciji oslobađa vas od situacijske povezanosti. U igri dijete uči da se ponaša u situaciji koja zahtijeva znanje, a ne samo neposredno iskustvo. Radnja u izmišljenoj situaciji dovodi do činjenice da dijete uči kontrolirati ne samo percepciju predmeta ili stvarnih okolnosti, već i značenje situacije, njeno značenje. Pojavljuje se nova kvaliteta čovjekovog odnosa prema svijetu: dijete već vidi okolnu stvarnost, koja ne samo da ima različite boje, različite oblike, već i znanje i značenje.

Slučajni predmet koji dijete dijeli na konkretnu stvar i njegovo imaginarno značenje, imaginarna funkcija postaje simbol. Dijete može rekreirati bilo koji predmet u bilo što, ono postaje prvi materijal za maštu. Predškolcu je veoma teško otrgnuti svoju misao od neke stvari, pa mora imati oslonac u drugoj stvari, da bi zamislio konja treba da nađe štap kao uporište. U ovoj simboličnoj akciji odvija se međusobno prožimanje, iskustvo i fantazija.

Dječja svijest odvaja sliku pravog štapića koji zahtijeva prava akcija sa njom. Međutim, motivacija akcije igre potpuno je nezavisna od objektivnog rezultata.

glavni motiv klasična igra ne leži u rezultatu radnje, već u samom procesu, u radnji koja donosi zadovoljstvo djetetu.

Štapić ima određeno značenje koje u novoj radnji dobija novi, poseban sadržaj igre za dijete. U igri se rađa dječja fantazija koja podstiče ovaj kreativni put, stvaranje svoje posebne stvarnosti, vlastitog životnog svijeta.

U ranim fazama razvoja igra je vrlo bliska praktičnoj aktivnosti. U praktičnoj osnovi radnji sa okolnim predmetima, kada dijete shvati da hrani lutku praznom žličicom, već sudjeluje mašta, iako još nije uočena detaljna igriva transformacija predmeta.

Za predškolce, glavna linija razvoja leži u formiranju neobjektivnih radnji, a igra nastaje kao visi proces.

S godinama, kada ove aktivnosti mijenjaju mjesta, igra postaje vodeći, dominantni oblik strukture vlastitog svijeta.

Ne pobjeđivati, nego igrati - to je opšta formula, motivacija dječje igre. (O.M. Leontijev)

Dijete može ovladati širokim spektrom stvarnosti koja mu je direktno nedostupna samo u igri, u forma igre. U ovaj proces ovladavanja prošlim svijetom kroz radnje igre u ovom svijetu uključeni su i svijest igre i nepoznata igra.

Igra je kreativna aktivnost, i kao svaka prava kreativnost, ne može se izvesti bez intuicije.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dolazi do značajne promjene u njegovoj psihi, priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca - nazivaju se kreativnim ili igranjem zapleta. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.

Igra je odraz života. Ovde je sve „kao da“, „pretvara se“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dečja mašta, ima mnogo stvarnog: akcije igrača su uvek stvarne, njihova osećanja, iskustva su iskrena, iskrena. . Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije "pravi" pilot ili mornar, već se osjeća kao hrabar pilot, hrabar mornar koji se ne boji opasnost, zaista je ponosan na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i traženju sredstava u njenom sprovođenju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoju ideju, ne pripremaju se dugo da ostvare ulogu glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku.

Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga aktivnost nema tako stroga pravila, takvu uvjetovanost ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju, pomaže u odgoju svrsishodnosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih drugova i svoja. Zadatak vaspitača je da usmjeri pažnju igrača na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među djecom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Prva tvrdnja, koja određuje suštinu igre, jeste da motivi igre leže u različitim iskustvima koja su značajna za igračke strane stvarnosti. Igra, kao i svaka ljudska aktivnost koja nije u igri, motivisana je odnosom prema ciljevima koji su značajni za pojedinca.

U igri se izvode samo radnje čiji su ciljevi značajni za pojedinca u smislu njegovog unutrašnjeg sadržaja. Ovo je glavna karakteristika igranja i to je njegova glavna čar.

Druga karakteristična karakteristika igre je da radnja igre sprovodi različite motive ljudske delatnosti, ne obavezujući se na realizaciju ciljeva koji iz njih proizilaze onim sredstvima ili metodama delovanja kojima se te radnje izvode u ne- praktičan plan igre.

Igra je aktivnost koja razrješava kontradikciju između brzog rasta djetetovih potreba i zahtjeva, što određuje motivaciju njegove aktivnosti, i ograničenosti njegovih operativnih mogućnosti. Igra je način ostvarivanja potreba i zahtjeva djeteta u okviru njegovih mogućnosti.

Sljedeća, spolja najupadljivija, karakteristična osobina igre, zapravo, derivat gore navedenih unutrašnjih osobina aktivnosti igre, jeste mogućnost, koja je takođe neophodna za dete, da zameni, u granicama koje određuje značenje igre, predmeti koji funkcionišu u odgovarajućoj neigrovoj praktičnoj radnji sa ostalima koji mogu poslužiti za izvođenje radnje igre (štap - konj, stolica - automobil itd.). Sposobnost kreativne transformacije stvarnosti prvo se formira u igri. Ova sposobnost je glavna vrijednost igre.

Znači li to da je igra, prelazak u imaginarnu situaciju, odmak od stvarnosti? Da i ne. U igri postoji odmak od stvarnosti, ali postoji i prodor u nju. Dakle, u njemu nema bijega, nema bijega od stvarnosti u navodno poseban, imaginarni, fiktivni, nestvarni svijet. Sve ono od čega igra živi i što utjelovljuje u akciji, crpi iz stvarnosti. Igra nadilazi jednu situaciju, odvlači se od nekih aspekata stvarnosti, da bi druge još dublje otkrivala, resurs je za razvoj djece predškolskog uzrasta.

2. Vrste igara

Intelektualne igre poput "Lucky chance", "What? Gdje? Kada?" itd. Podaci su važna komponenta obrazovnog, ali prije svega vannastavnog rada kognitivne prirode.

Na kraju ranog perioda djetinjstva iz predmetno-manipulativne aktivnosti nastaje igra sa zapletom. U početku je dijete bilo apsorbirano u predmet i radnje s njim. Kako je savladavao radnje utkane u zajedničku aktivnost sa odraslom osobom, počeo je shvaćati da se ponaša sam i ponaša se kao odrasla osoba. U stvari, on se i ranije ponašao kao odrasla osoba, oponašajući ga, ali to nije primijetio. Kako D.B. Elkonin, posmatrao je predmet kroz odraslu osobu, "kao kroz staklo". U predškolskom uzrastu afekt se prenosi sa objekta na osobu, zbog čega odrasla osoba i njeni postupci postaju uzor djetetu ne samo objektivno, već i subjektivno.

Pored potrebnog nivoa razvoja objektivnih radnji, za pojavu igre uloga neophodna je radikalna promjena u odnosu djeteta prema odraslima. Igra se ne može razviti bez česte, punopravne komunikacije sa odraslima i bez onih raznolikih utisaka o svijetu oko kojih dijete stiče i zahvaljujući odraslima. Djetetu su potrebne i razne igračke, uključujući neoblikovane predmete koji nemaju jasnu funkciju, koje bi lako moglo koristiti kao zamjenu za druge. D.B. Elkonin je naglasio: ne možete bacati rešetke, komade željeza i ostalo nepotrebno, sa stanovišta majke, smeće koje djeca donose u kuću. Tada će dijete imati priliku da se igra zanimljivije, razvijajući svoju maštu. L.S. Vigotski je napisao: "...da u predškolskom uzrastu nismo imali sazrevanje potreba koje se ne realizuju odmah, onda ne bismo imali ni igru." Predstavu, napisao je, "treba shvatiti kao imaginarno, iluzorno ostvarenje neispunjenih želja". Pritom se ističe da u osnovi igre nisu individualne afektivne reakcije, već obogaćene, iako nesvjesne samog djeteta, afektivne težnje.

Djeca predškolskog uzrasta imaju inherentnu želju da oponašaju sve složene oblike aktivnosti odraslih, njegove postupke, njegove odnose s drugim ljudima. Međutim, u stvarnosti, dijete još nije u stanju ispuniti svoju želju. Kako L.I. Bozhovich, to objašnjava procvat kreativnog igranja uloga u predškolskom uzrastu, u kojem dijete reproducira različite situacije iz života odraslih, preuzima ulogu odrasle osobe i, u zamišljenom planu, provodi svoje ponašanje i aktivnosti.

Kreativna igra uloga postaje, po definiciji, L.S. Vigotskog "vodeća aktivnost predškolca", u kojoj se formiraju mnoge njegove psihološke karakteristike, među kojima je najvažnija sposobnost da se vodi etičkim autoritetima. Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Kada igra ulogu, djetetova kreativnost poprima karakter reinkarnacije. Njegov uspjeh je direktno povezan s ličnim iskustvom igrača, stepenom razvoja njegovih osjećaja, fantazija, interesovanja. Igra sa zapletom najprije se pojavljuje na granici ranog i predškolskog djetinjstva. Ovo je rediteljska igra u kojoj su predmeti koje koristi dijete obdareni igranim značenjem (kocka, nošena uz režanje na stolu, pretvara se u automobil u očima djeteta). Rediteljske igre odlikuju se primitivnošću radnje i monotonošću izvedenih radnji. Kasnije se pojavljuje figurativna igra uloga u kojoj dijete zamišlja da je bilo tko i bilo što i ponaša se u skladu s tim. Ali preduvjet za razvoj takve igre je živopisno, intenzivno iskustvo: dijete je bilo zapanjeno slikom koju je vidio, a u svojim igračkim radnjama i sam reproducira sliku koja mu je izazvala snažan emocionalni odjek.

Režija i maštovita igra uloga postaju izvori igre uloga, koja svoj razvijeni oblik dostiže sredinom predškolskog uzrasta. Kasnije se iz toga izdvajaju igre s pravilima. Kako I.Yu. Kulagin, pojava novih vrsta igre ne poništava u potpunosti stare, već savladane - svi ostaju i nastavljaju da se usavršavaju. U igri uloga, djeca reproduciraju stvarne ljudske uloge i odnose. Djeca se igraju jedno s drugim ili sa lutkom kao idealnim partnerom koji također ima svoju ulogu. U igrama s pravilima uloga bledi u pozadinu i glavna stvar je precizna implementacija pravila igre; obično se ovdje pojavljuje takmičarski motiv, lična ili timska pobjeda (u većini vanjskih, sportskih i štampanih igara).

Prolazeći kroz razne promjene, svaka igra uloga pretvara se u igru ​​po pravilima. Ova igra daje djetetu dvije neophodne sposobnosti. Prvo, implementacija pravila u igri uvijek je povezana s njihovim razumijevanjem i reprodukcijom zamišljene situacije. Mašta je takođe povezana sa značenjem i, štaviše, za svoj razvoj uključuje posebne zadatke za razumevanje. Drugo, igranje s pravilima vas uči kako da komunicirate. Uostalom, većina igara s pravilima su kolektivne igre. Imaju dvije vrste odnosa. To su odnosi takmičarskog tipa – između timova, između partnera koji imaju upravo suprotan cilj (ako jedan pobedi, onda će drugi izgubiti), i odnosi istinske saradnje – između članova istog tima. Takva saradnja, učešće u kolektivnim aktivnostima pomaže djetetu da „izađe“ iz situacije i analizira je kao izvana. To je veoma važno. Na primjer, dijete se igra "vrača". On bježi od "čarobnjaka" i, osim toga, može "oguliti", "oživjeti" već začaranog. Za bebu može biti strašno da to uradi: na kraju krajeva, mogu da ga očaraju. Ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako razočara svog suborca, onda će moći i sam da ga razočara. Sposobnost sagledavanja situacije izvana direktno je povezana s najvažnijom komponentom mašte - posebnom unutrašnjom pozicijom. Na kraju krajeva, upravo ova pozicija daje djetetu priliku da shvati situaciju, da loše učini dobrim, strašno smiješnim.

Dakle, igre s pravilima su neophodan uslov za razvoj mašte u predškolskom uzrastu.

3. Struktura igre i nivoi razvoja

Svaka igra ima svoje uslovi igre- djeca koja učestvuju u tome, igračke, drugi predmeti. Njihov odabir i kombinacija značajno mijenja igru ​​u mlađem predškolskom uzrastu, igra se u ovom trenutku uglavnom sastoji od monotono ponavljajućih radnji koje nalikuju manipulacijama predmetima. Na primjer, trogodišnje dijete "kuva večeru" i manipulira tanjirima i kockama. Ako uvjeti igre uključuju drugu osobu (lutku ili dijete) i na taj način dovode do pojave odgovarajuće slike, manipulacije imaju određeno značenje. Dijete se igra kuhajući večeru, čak i ako zaboravi, onda njome nahranite lutku koja sjedi pored njega. Ali ako dijete ostane samo i uklone igračke koje ga dovode do ovog zapleta, ono nastavlja manipulacije koje su izgubile svoje izvorno značenje. Preuređujući predmete, slažući ih po veličini ili obliku, objašnjava da igra "kockice", "tako jednostavno". Večera je nestala iz djetetove mašte zajedno sa promjenom uslova igre.

Radnja je ona sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. U početku je dijete ograničeno na porodicu, pa su njegove igre uglavnom vezane za porodične i kućne probleme. Kako se razvijaju nova područja života, dijete počinje više koristiti kompleksne parcele- industrijske, vojne itd. Oblici igre na starim parcelama („kćerke-majke“) također postaju raznovrsniji. Igra na istoj parceli postaje stabilnija, duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Starija djeca predškolske dobi mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke igre se protežu i na nekoliko dana.

Oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reprodukuje čine sadržaj igre. Mlađi predškolci oponašaju objektivne aktivnosti - režu kruh, peru suđe. Oni su apsorbirani u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto su to učinili, radnje različite djece se međusobno ne slažu, nije isključeno dupliciranje i nagla promjena uloga tokom igre. Za srednju predškolsku djecu važni su odnosi među ljudima, oni ne izvode radnje u igri zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutaka i nikada neće zbuniti redoslijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto. Paralelne uloge su također isključene, na primjer, dva doktora neće pregledati istog medvjeda u isto vrijeme, dva mašinovođa neće voziti jedan voz. Djeca uključena u opći sistem odnosa dijele uloge među sobom prije početka igre. Za starije predškolce važno je da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a da se ta pravila od strane njih strogo kontrolišu.

Radnja i sadržaj igre oličeni su u ulogama. Razvoj igračkih radnji, uloga i pravila igre odvija se kroz predškolsko djetinjstvo na sljedeći način: od igara sa proširenim sistemom radnji i uloga i pravila koja se kriju iza njih - do igara sa urušenim sistemom radnji, sa jasno definiranim ulogama. , ali skrivenih pravila - i, konačno, do igara s otvorenim pravilima i skrivenim ulogama iza njih. Kod starijih predškolaca igra uloga se spaja s igrama po pravilima.

Tako se igra menja i dostiže visok nivo razvoja do kraja predškolskog uzrasta. Postoje dvije glavne faze ili faze u razvoju igre:

Rezimirajući svoje istraživanje, A.P. Usova piše: „Kao rezultat istraživanja možemo konstatovati sljedeće: „zaplet“ kao karakteristično obilježje kreativnog, tj. koje su izmislila sama djeca, igre su već svojstvene igrama djece u mlađoj grupi vrtića. u dobi od 3 godine; 2-3; 4. Ovi zapleti su fragmentarni, nelogični, nestabilni. U starijoj dobi, radnja igre predstavlja logičan razvoj neke teme u slikama, radnjama i odnosima: pojavu „zapleta“ u igricama, očigledno, treba pripisati predškolskom uzrastu.

Razvoj zapleta ide od izvođenja radnji igranja uloga do slika uloga u kojima dijete koristi mnoga sredstva predstavljanja: govor, radnju, izraze lica, geste i stavove koji odgovaraju ulozi. „Aktivnost djeteta u igri razvija se u pravcu prikazivanja raznih radnji (plivanje, pranje, kuhanje itd.).

Razmatrajući neka pitanja upravljanja dječjim igrama, A.P. Usova ističe niz karakteristika razvoja igara koje treba uzeti u obzir prilikom njihovog organiziranja.

Ona napominje da su „igre djece već u dobi od tri godine zapletne prirode iu tom pravcu se igra intenzivno razvija do 7. godine“; utvrđuje da se "principi pokretanja koji određuju igru ​​... sastoje u djetetovom postepenom ovladavanju ulogom koju igra u grupi djece."

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na razvoj deteta. Prije svega, u igri djeca uče da u potpunosti komuniciraju jedni s drugima. Mlađi predškolci još uvijek ne znaju kako stvarno komunicirati sa svojim vršnjacima i, prema riječima D.B. Elkonin, mlađi predškolci "igraju se rame uz rame, a ne zajedno".

Postepeno, komunikacija među djecom postaje produktivnija i intenzivnija. U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi djeca se, uprkos svojstvenom egocentrizmu, međusobno dogovaraju, preliminarno raspoređujući uloge, kao i u samom procesu igre. Sadržajna rasprava o pitanjima vezanim za uloge i kontrolu nad primjenom pravila igre postaje moguća zbog uključivanja djece u zajedničku, emocionalno bogatu aktivnost za njih. Ako se iz nekog ozbiljnog razloga raspadne zajednička igra poremećen je i proces komunikacije.

Igra doprinosi formiranju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i proizvoljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja - poštivanje pravila - formira se upravo u igri, zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti. Samovolja podrazumijeva prisustvo obrasca ponašanja kojeg dijete slijedi i kontrolu. U igri nisu uzor moralne norme ili drugi zahtjevi odraslih, već slika druge osobe čije ponašanje dijete kopira. Samokontrola se javlja tek krajem predškolskog uzrasta, pa je detetu u početku potrebna spoljašnja kontrola – od drugova. Eksterna kontrola postepeno ispada iz procesa kontrole ponašanja, a slika počinje direktno da reguliše ponašanje deteta. Do 7. godine dijete se počinje sve više fokusirati na norme i pravila koja reguliraju njegovo ponašanje, obrasci postaju generaliziraniji (za razliku od slike određenog lika u igri). Uz najpovoljnije mogućnosti razvoja djece do polaska u školu, ona su u mogućnosti da kontrolišu svoje ponašanje u cjelini, a ne samo pojedinačne postupke.

Igra razvija motivaciono-potrebnu sferu djeteta. S njima su povezani novi motivi aktivnosti i ciljevi. Ali ne postoji samo proširenje kruga motiva. Nastala proizvoljnost ponašanja olakšava prelazak sa motiva koji imaju oblik afektivno obojenih neposrednih želja na motive-namjere koje su na rubu svijesti.

Razvijeno igranje uloga pruža sredstvo za prenošenje osjećaja i rješavanje konflikata. „Igračke opremaju dijete odgovarajućim sredstvima, jer su okruženje u kojem se može odvijati djetetovo samoizražavanje. AT besplatna igra može da izrazi šta želi da uradi. Kada igra slobodno, oslobađa osjećaje i stavove koji su tražili da se oslobodi."

Osećanja i stavovi koje se dete plaši da otvoreno izrazi mogu se, bez straha ni od čega, projicirati na igračku koju bira po sopstvenom nahođenju. “Umjesto izražavanja misli i osjećaja riječima, dijete može zakopati u pijesak ili ustrijeliti zmaja, ili udariti lutku koja zamjenjuje mlađeg brata.” Većina djece se suočava sa problemima u životu koji se čine nepremostivima. Ali igrajući ih kako želi, dijete može postepeno naučiti da se nosi s njima. Često to radi, koristeći simbole koje sam ne može uvijek razumjeti - tako reagira na procese koji se odvijaju u unutrašnjem planu.

Uloga igre u razvoju djetetove psihe.

1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.

2) Nauči da svoje impulsivne želje podredi pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje da se povinuje "nemoguće" ili "mora".

3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osjećanja (šta je loše, a šta dobro).

4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).

5) U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

igra razvoj inteligentne ličnosti predškolskog uzrasta

4. Karakteristike i funkcije predškolskih igara

Prve manifestacije dječjih igara javljaju se u rane godine, koji imaju senzomotorički karakter ("hvatanje", igra zebnje itd.). Na prijelazu iz ranog i predškolskog uzrasta javlja se rediteljska igra (upotreba igračaka kao zamjenskih predmeta, simboličko izvođenje određene radnje). Nakon toga, dijete postaje sposobno organizirati figurativnu igru ​​uloga u kojoj se zamišlja u određenoj slici (osobi ili objektu) i ponaša se u skladu s tim. Neophodan uslov za takvu igru ​​su živopisna, intenzivna iskustva: dijete je zapanjeno situacijom koju je vidio, a doživljene emocije i utisci se reproduciraju u radnjama igre.

Sljedeće postignuće predškolca je njegova sposobnost organiziranja zapleta-uloge („kćerke-majke“, „škola“, „prodavnica“ itd.), koja svoj najrazvijeniji oblik dostiže u srednjem predškolskom uzrastu. U igri uloga, djeca direktno reproduciraju ljudske uloge i odnose.

Deca se igraju jedno sa drugim, ili sa lutkom, kao sa zamišljenim partnerom koji takođe dobija ulogu. Jedna od najtežih za djecu ovog uzrasta je igra s pravilima ("roletne i roletne", "tagovi"). U ovim igrama glavna stvar je precizna implementacija pravila igre; obično postoje motivi saradnje ili takmičenja.

Pojava novih vrsta igara ne negira ranije postojeće, u kojima se dijete nastavlja igrati.

Dinamika igre u predškolskom uzrastu:

1. senzomotorna igra;

2. režijska igra;

3. figurativno igranje uloga;

4. igrati po pravilima

Komplikacije vrsta igara koje dijete uči u predškolskom periodu određuju formiranje progresivnih mentalnih promjena. Igrajući kao vodeća aktivnost ovog uzrasta, igra pruža niz funkcija za mentalni razvoj predškolske djece:

Funkcije igre za mentalni razvoj predškolske djece:

Prilagođavanje budućem životu - postizanje emocionalnog zadovoljstva i opuštenosti;

Akumulacija komunikacijskog iskustva - podsticanje intelektualnog razvoja;

Obogaćivanje intelektualnog i moralnog iskustva - podsticanje intelektualnog razvoja.

Dakle, kao spolja neproduktivna aktivnost (nema očiglednih neposrednih rezultata, kao što je usvajanje znanja tokom treninga ili izrada određenih stvari u radu), igra je usmjerena na fizičko i psihičko usavršavanje djece.

Vajanje, crtanje, oblikovanje najviše doprinose senzornom razvoju djeteta.

Od predškolskog uzrasta počinje fenomen dječje amnezije - osoba zaboravlja događaje iz prve 3-4 godine života

Obogaćivanje kognitivne sfere predškolskog djeteta zasniva se na igri i aktivnoj kognitivnoj komunikaciji sa odraslom osobom. Kod predškolskog uzrasta, pod uticajem obrazovanja i vaspitanja, dolazi do intenzivnog razvoja svih kognitivnih procesa, uključujući senzacije i percepciju.

S godinama se kod djece smanjuju pragovi osjeta, povećava se oštrina vida i diferencijacija boja, razvija se fonemski i zvučni sluh, a tačnost procjene težine predmeta značajno se povećava. U predškolskom uzrastu nastavlja se asimilacija senzornih standarda, od kojih su najpristupačniji geometrijski oblici(kvadrat, trougao, krug) i boje spektra. Senzorni standardi se uspješno formiraju u aktivnosti djeteta.

Proširenjem iskustva spoznaje dijete ovlada perceptivnim radnjama, postaje sposobno da ispituje predmete i identifikuje najkarakterističnija svojstva u njima. Proces percepcije na kraju predškolskog perioda, prema L.A. Wenger, postiže interijerizaciju.

Međutim, dječju percepciju karakteriziraju greške u procjeni prostornih svojstava predmeta, percepciji vremena i slika predmeta.

Svi procesi pamćenja bebe aktivno funkcionišu. Pamćenje je bolje ako se zasniva na interesovanju i razumijevanju djeteta. Kod malog predškolca, prepoznavanje igra značajnu ulogu u razvoju pamćenja, ali reprodukcija postaje aktivnija s godinama. U starijem predškolskom uzrastu javljaju se sasvim potpune predstave pamćenja, dobijaju sistemski, smislen i upravljiv karakter. Nastavlja se intenzivan razvoj figurativnog pamćenja. Na osnovu igre i učenja, do kraja predškolskog perioda dijete uči početne oblike usmjeravanja vlastite mnemotehničke aktivnosti, odnosno predškolac razvija proizvoljno pamćenje čiji razvoj počinje pojavom nasumične reprodukcije.

Tokom predškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razmišljanju djeteta. Tako se mišljenje razvija od vizuelno-efektivnog u figurativno-govorno. Ako predškolac razmišlja vršeći objektivne radnje, tada je mentalna jedinica predškolca već slika, a potom i riječ. Shodno tome, razvoj djetetovog mišljenja je usko povezan s jezikom. Uz pomoć govora, predškolci počinju mentalno operirati predmetima, praćeno proširenjem raspona mentalnih operacija - analiza, sinteza, poređenje, jednostavna generalizacija. Shodno tome, obogaćuje se i obim oblika mišljenja - u ovom uzrastu to je upotreba rasuđivanja, prosuđivanja, jednostavnih, ali logičnih zaključaka.

Zaključak

Predškolsko djetinjstvo je period u kojem dolazi do aktivnog razvoja viših mentalnih funkcija i cjelokupne ličnosti u cjelini. Govor se brzo razvija, pojavljuje se kreativna mašta, posebna logika mišljenja, podložna dinamici figurativnih prikaza. Ovo je vrijeme početnog formiranja ličnosti. Pojava emocionalne anticipacije posljedica svog ponašanja, samopoštovanje, usložnjavanje i osvješćivanje iskustava, obogaćivanje novim osjećajima i motivima emocionalno-potrebne sfere, i konačno, pojava prvih bitnih veza sa svijetom i temelji buduće strukture životnog svijeta - to su glavne karakteristike lični razvoj predškolac.

Igra za predškolsku djecu izvor je globalnih iskustava dinamike vlastitog ja, test moći samoutjecaja. Dijete ovladava vlastitim psihološkim prostorom i mogućnošću života u njemu, što daje poticaj razvoju cjelokupne ličnosti u cjelini.

Postoji nekoliko grupa igara koje razvijaju inteligenciju, kognitivnu aktivnost djeteta.

Grupa I - predmetne igre, kao što su manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.

Grupa II - kreativne igre, igranje zapleta i uloga, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

D.B. Elkonin je izdvojio zasebne komponente igara koje su karakteristične za predškolski uzrast. Komponente igre uključuju: uslove igre, radnju i sadržaj igre.

Postoje dvije glavne faze ili faze u razvoju igre:

1. Djeca 3-5 godina. Reprodukcija logike stvarnih akcija ljudi. Sadržaj igre su predmetne radnje.

2. Djeca 5-7 godina. Simulacija stvarnih odnosa među ljudima. Sadržaj igre su društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

Bibliografija

Abramova, G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik / G.S. Abramov. - M.: Akademski projekat, 2001

Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu / L.I. Božović.- Petar, 2009

Vygotsky, L.S. Razmišljanje i govor / L.S. Vygotsky.- M., 1999

Kulagina, I.Yu. Psihologija vezana za uzrast. Ljudski razvoj od rođenja do kasne zrelosti / I.Yu. Kulagina.- M., Sfera: Yurayt, 2001

Smirnova, E.O., Ryabkova, I.A. Struktura i varijante zapletne igre predškolskog djeteta // Psihološka znanost i odgoj. 2010. №3

Usova, A.P. O organizaciji obrazovanja predškolske djece / A.P. Usova.- M., 2003

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Struktura aktivnosti igre i faze razvoja igre u predškolskom uzrastu. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u ogledalu psihologije. Karakteristike vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.07.2010


Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Samosvijest. Vrijednost igre za razvoj psihe predškolskog djeteta. Društvena priroda Jedinice analize i psihološke karakteristike igre uloga. Razvoj igre uloga u predškolskom uzrastu. Vrste igara.

sažetak, dodan 03.02.2009


Identifikacija osobina igrovnih aktivnosti starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenti igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskom uzrastu. Nivoi razvoja siže-prikaza i siže-uloge u starijem predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Suština i vrste aktivnosti igre, njene faze u predškolskom uzrastu. Karakteristike i nivoi igre uloga. Odnos između igračaka koje dijete igra i njihove uloge u razvoju motoričkih sposobnosti i psiholoških kvaliteta.

sažetak, dodan 16.02.2015


Psihološka analiza igre kao vodeće aktivnosti djeteta u predškolskom uzrastu. Proučavanje vrsta i strukture igara na različitim nivoima razvoja predškolske djece. Utvrđivanje vrijednosti igre u razvoju vlastitog psihološkog prostora djeteta.

test, dodano 05.03.2011


Definicija aktivnosti igre, psihološke karakteristike igre djece predškolskog uzrasta. Razvoj igre u predškolskom uzrastu, strukturne komponente igrice. Geneza aktivnosti igre, igra uloga kao aktivnost predškolskog uzrasta.

sažetak, dodan 01.04.2014


Teorije formiranja aktivnosti igre, njen značaj za dijete. Uslovi za nastanak oblika igre. Osnovna jedinica igre, njena unutrašnja psihološka struktura. Čovjek, njegove aktivnosti i odnos odraslih jedni prema drugima, kao glavni sadržaj igre.

seminarski rad, dodan 05.09.2010


Pojam aktivnosti igre i njena uloga u odgoju djeteta. Istorija razvoja i karakteristike dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj aktivnosti igre na različite aspekte mentalnog razvoja pojedinca.

test, dodano 09.10.2010


Ideje o prirodi igre uloga u domaćoj psihologiji. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta, njene prednosti. Eksperimentalno proučavanje ponašanja djece predškolskog uzrasta tokom ponašanja igre uloga, analiza i interpretacija njenih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.02.2015


Igra kao vodeći uslov za razvoj predškolskog deteta. Ovisnost razvoja djeteta u predškolskom periodu o aktivnim i raznovrsnim aktivnostima. Uloga igre u formiranju psihosocijalne zrelosti i spremnosti za školu, u poboljšanju komunikacije djece sa vršnjacima.

Tema 5. Igranje u predškolskom uzrastu

1. Igrajte se u predškolskom uzrastu.

2. Teorija igara.

1. Predškolska igra

Glavne aktivnosti predškolskog djeteta: igra, proizvodna djelatnost (crtanje, modeliranje, primjena, dizajn), radna djelatnost, obrazovna djelatnost.

Preduvjeti za igru ​​se postavljaju u ranom djetinjstvu (dijete je već ovladalo simboličkom funkcijom svijesti; koristi zamjenske predmete; može se preimenovati u skladu s ulogom; može svjesno oponašati odrasle osobe, odražavajući njihove postupke i odnose).

Karakteristike igre: djeca uče svojstva predmeta i radnje s njima, te odnose među ljudima; formiraju se i razvijaju odvojeni mentalni procesi, menja se položaj deteta u odnosu na svet oko sebe, razvija se motivaciono-potrebna sfera, razvija arbitrarnost mentalnih funkcija, razvija se sposobnost empatije i formiraju kolektivistički kvaliteti, potreba za priznanjem. (statusna uloga) i implementacija samospoznaje, refleksija je zadovoljena.

Strukturne komponente igre priče:

- PARCELA, koju dijete uzima iz života (svakodnevna, javna);

- ULOGE koje dijete asimilira su raznovrsne (emocionalno privlačne; značajne za igru, ne baš privlačne za dijete);

- PRAVILA tokom igre određuju sama djeca;

- RADNJE IGRE su obavezne komponente igre (mogu se izraziti simbolično);

- IGRAČKE koje se koriste u igri su raznovrsne (gotove, domaće, zamjenski predmeti; mogu se igrati bez igračaka, pribjegavajući mašti).

Karakteristike odnosa u dječjim igrama:

1. ODNOSI IGRE- odražavaju odnos djece prema radnji i ulozi (kćerka sluša majku u igri).

2. PRAVI VEZE- odražavaju odnos djece kao partnera, drugova, obavljajući zajednički zadatak, nastaju prilikom raspodjele uloga, tokom igre, ako se ne poštuju pravila koja su sama djeca utvrdila.

Odnosi u igri među predškolcima grade se postepeno: asimiliraju se pravila i distribucija materijala za igru ​​i radnje sa njima; asimiliraju se sredstva uticaja na partnera i promišljanje sebe kao subjekta zajedničke aktivnosti; ovladavanje prostorom interakcije, samoizražavanja i rješavanja pitanja kompatibilnosti; razrađuju se načini realizacije interakcija (prilagođavanje poziciji partnera, koordinacija akcija s njim, po potrebi pomoć itd.).

Karakteristike dječjih igračkih aktivnosti ogleda se u tabeli.

Broj uloga
Broj igrača
Predmet		domaći i javni
Pravila	nisu realizovane	sami instaliraju, složeni
Akcije igre	monotono (1-8)	smotano, prošireno, pokret, riječ (mnogo)
Inkluzija i situacije igre	Pod vodstvom odrasle osobe	sami i pod vodstvom odrasle osobe
pojavljivanje novih situacija u igri	uz pomoć odrasle osobe	uz pomoć odrasle osobe i samostalno
pridruživanje igrama	nemoguće	Možda
upotreba predmeta, igračaka		kućne i domaće, zamjene u smislu mašte
Trajanje igre	kratkoročno	do nekoliko dana
unapred planiranje
igra je gotova	iznenada	predviđeno

Najkarakterističnije igrice za djecu različite starosti(prema D. B. Elkoninu):

1. Zabavna igra- igra u kojoj uopšte nema zapleta. Njegova svrha je da zabavi i zabavi učesnike.

2. Vježba igra- nema zapleta, preovlađuju fizičke radnje, dok se ista radnja ponavlja nekoliko puta uzastopno.

3. Igra priča- postoje radnje igre i zamišljena situacija, iako u rudimentarnom obliku.

4. Igra imitacija procesa- reprodukcija radnji ili situacija koje dijete u ovom trenutku posmatra imitirajući i priča igra su blizu jedno drugom.

5. Tradicionalna igra- onaj koji se prenosi s generacije na generaciju, igraju ga i odrasli i djeca, ima pravila, ali u njemu nema izmišljene situacije.

2. Teorija igara

U dječjoj psihologiji postoje različite teorije igre.

Da, prema K. Gross, suština igre je u tome da služi kao priprema za dalju ozbiljnu aktivnost; u igri, dijete, vježbajući, poboljšava svoje sposobnosti.

Glavna prednost ove teorije je u tome što povezuje igru ​​s razvojem i traži svoje značenje u ulozi koju igra u razvoju.

Glavni nedostatak teorije je što ukazuje samo na „značenje“ igre, a ne na njen izvor, ne otkriva razloge koji izazivaju igru, motive koji igru ​​podstiču. Objašnjenje igre, polazeći samo od rezultata do kojeg vodi, a koji se pretvara u cilj na koji je usmjerena, poprima Grosa čisto teleološki karakter, teleologija u njemu eliminira uzročnost. Budući da Gross pokušava da ukaže na izvore igre, on, objašnjavajući ljudske igre na isti način kao i igre životinja, pogrešno ih u potpunosti svodi na biološki faktor, na instinkt.

U otkrivanju značaja igre za razvoj, Grossova teorija je u suštini neistorijska.

Zauzvrat G. Spencer izvor igre vidi u višku snaga: višak sila koji se ne troši u životu, u radu, pronalazi izlaz u igri.

Ali prisustvo rezerve nepotrošenih snaga ne može objasniti u kom pravcu se one troše, zašto se prelivaju u igru, a ne u neku drugu aktivnost; osim toga, igra i umorna osoba, koja prelazi na igru ​​kao na odmor.

Interpretacija igre kao trošenja ili realizacije nagomilanih snaga je formalistička, jer uzima dinamički aspekt igre izolovano od njenog sadržaja. Zato takva teorija nije u stanju da objasni igre.

K. Buhler smatra da je glavni motiv igre zabava. U teoriji, određene karakteristike igre su ispravno uočene: nije praktičan rezultat radnje u smislu uticaja na objekat, već je u njoj važna sama aktivnost; igra nije obaveza, već zadovoljstvo.

Nema sumnje da je takva teorija u cjelini nezadovoljavajuća. Teorija igre kao aktivnosti generisane zadovoljstvom je poseban izraz hedonističke teorije aktivnosti, tj. teorija koja smatra da je ljudska aktivnost vođena principom zadovoljstva ili uživanja i da pati od istog generalnog nedostatka kao i ovaj posljednji. Motivi ljudske aktivnosti su različiti koliko i sama aktivnost; ova ili ona emocionalna obojenost samo je odraz i izvedena strana istinske stvarne motivacije. Ova hedonistička teorija gubi iz vida stvarni sadržaj radnje, koji sadrži njen pravi motiv, koji se ogleda u jednoj ili drugoj emocionalno-afektivnoj boji.

Prepoznajući funkcionalno zadovoljstvo, odnosno zadovoljstvo funkcionisanja, kao odlučujući faktor za igru, ova teorija u igri vidi samo funkcionalnu funkciju organizma. Takvo shvaćanje igre, budući da je u osnovi pogrešno, zapravo je nezadovoljavajuće, jer bi se moglo primijeniti, u svakom slučaju, samo na najranije „funkcionalne“ igre i neizbježno isključuje njene više oblike.

Sljedbenici frojdovskih teorija u igri vide ostvarenje želja potisnutih iz života, jer se u igri često igra i doživljava ono što se u životu ne može ostvariti; igra otkriva inferiornost subjekta koji bježi od života s kojim se ne može nositi.

Tako se krug zatvara: od manifestacije kreativne aktivnosti, koja utjelovljuje ljepotu i šarm života, igra se pretvara u smetlište za ono što je izbačeno iz života; od proizvoda i faktora razvoja postaje izraz nedovoljnosti i inferiornosti, od pripreme za život pretvara se u bijeg od njega.

L.S. Vygotsky smatra da je početni, odlučujući faktor u igri to što dijete, igrajući se, stvara zamišljenu situaciju umjesto stvarne i u njoj djeluje, ispunjavajući određenu ulogu, u skladu sa figurativnim značenjima koja pridaje okolnim predmetima .

Prelazak radnje u imaginarnu situaciju zaista je karakterističan za razvoj specifičnih oblika igre. Međutim, stvaranje imaginarne situacije i prijenos značenja ne može se uzeti kao osnova za razumijevanje igre.

Glavna pažnja u teoriji je usmjerena na strukturu situacije igre, bez otkrivanja izvora igre. Prenos značenja, prelazak u imaginarnu situaciju nije izvor igre. Pokušaj tumačenja prijelaza iz realne situacije u imaginarnu kao izvor igre mogao bi se shvatiti samo kao odgovor na psihoanalitičku teoriju igre.

Tumačenje situacije u igri kao rezultat prijenosa značenja, a još više pokušaja da se igra izvede iz potrebe da se igra sa značenjima, čisto je intelektualističko.

Pretvaranjem, iako bitne za visoke forme igre, ali izvedene činjenice radnje u imaginarnu, tj. imaginarnu situaciju u početnu i stoga obaveznu za svaku igru, ova teorija, neopravdano sužavajući pojam igre, proizvoljno isključuje iz nje one rane oblike igre u kojima dijete, ne stvarajući nikakvu zamišljenu situaciju, igra neku radnju direktno izvučenu iz igre. realna situacija (otvaranje i zatvaranje vrata, stavljanje u krevet, itd.). Isključujući tako rane oblike igre, ova teorija onemogućava opisivanje igre u njenom razvoju.

D.N. Uznadze vidi u igri rezultat trenda funkcija akcije koje su već sazrele i još nisu dobile primenu u stvarnom životu. Opet, kao u teoriji igre viška sila, igra se pojavljuje kao plus, a ne kao minus. Predstavlja se kao proizvod razvoja, koji je, osim toga, ispred potreba praktičnog života.

Nedostatak ove teorije je što igru ​​smatra djelovanjem funkcija koje su sazrele iznutra, kao funkcijom organizma, a ne aktivnošću koja se rađa u odnosima sa vanjskim svijetom. Igra se tako pretvara u formalnu aktivnost, nevezanu za specifični sadržaj kojim je nekako izvana ispunjena. Takvo objašnjenje "suštine" igre ne može objasniti prava igra u svojim specifičnim manifestacijama.

Zadaci za samostalan rad

1. Koja je uloga vizuelne aktivnosti djeteta u njegovom razvoju.

2. Percepcija bajke i njen razvojni značaj.

3. Posmatrajte i opišite sadržaj današnje dječije igre.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija. Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu / Nauč. ed. B. S. Volkov. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

2. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. – 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

3. Obukhova L.F. Razvojna psihologija razvoja. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.

4. Elkonin D.B. Psihologija igre u predškolskom uzrastu: Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolskog uzrasta / Ed. A.V. Zaporožec i D.B. Elkonin. - M., 1965.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dolazi do značajne promjene u njegovoj psihi, priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca - nazivaju se kreativnim ili igranjem zapleta. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.

Igra je odraz života. Ovdje se sve čini kao „pretvaranje“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dječija mašta, ima mnogo stvarnog: akcije igrača su uvijek stvarne, njihova osjećanja, iskustva su iskrena, iskrena.

Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije "pravi" pilot ili mornar. Ali on se osjeća kao hrabri pilot, hrabri mornar koji se ne boji opasnosti, istinski je ponosan na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i traženju sredstava u njenom sprovođenju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje ići, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti.

U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoju ideju, ne pripremaju se dugo da ostvare ulogu glumaca.

Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga aktivnost nema tako stroga pravila, takvu uvjetovanost ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju, pomaže u odgoju svrsishodnosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih drugova i svoja. Zadatak vaspitača je da usmjeri pažnju igrača na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među djecom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Vrste igara, sredstva, uslovi

Postoje različite vrste igara za djetinjstvo. To su igre na otvorenom (igre s pravilima), didaktičke igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre.

Od posebnog značaja za razvoj djece od 2 do 7 godina su kreativne igre ili igre uloga. Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.

2. Prepoznatljiva karakteristika igre su takođe način na koji dijete uživa u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne zasebnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija i kombinacija.

5. Igra je operacija znanja, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja, te razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti, snaga djeteta.

6. U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u odnosu saradnje.

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja

b) od prve igre do narednih igara iste grupe djece;

c) najznačajnije promjene u igrama nastaju kako se djeca razvijaju od mlađih uzrasta starijima. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi.

Sredstva igre su:

a) znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo u slikama govora, u iskustvima i postupcima djeteta;

b) metode djelovanja sa određenim objektima u određenim okolnostima;

c) one moralne ocjene i osjećanja koja se javljaju u prosudbama o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Do početka predškolskog uzrasta dijete već ima određeno životno iskustvo, koje još nije dovoljno ostvareno i predstavlja potencijalne sposobnosti, a ne postojeću sposobnost implementacije vještina u svoje aktivnosti. Zadatak odgoja je upravo da, oslanjajući se na te mogućnosti, unaprijedi svijest bebe, postavi temelj za punopravni unutrašnji život.

Prije svega, edukativne igre su zajednička aktivnost djece sa odraslima. Odrasla osoba je ta koja unosi ove igrice u život djece, upoznaje ih sa sadržajem.

Pobuđuje interes djece za igru, potiče ih na aktivne radnje bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje radnji u igri, voditelj igre organizira prostor za igru, uvodi materijal za igru, prati realizaciju pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i pravila komunikacije sa partnerima.

Pravila akcije odrediti metode djelovanja s predmetima, opću prirodu kretanja u prostoru (tempo, slijed, itd.)

Pravila komunikacije utiču na prirodu odnosa između učesnika u igri (redosled kojim se izvode najatraktivnije uloge, redosled radnji dece, njihova doslednost, itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje i uči dobronamjernom partnerstvu. U drugim igrama djeca djeluju naizmjenično, u malim grupama.

To omogućava djetetu da posmatra vršnjake, uporedi njihove vještine sa svojim. I, na kraju, svaki odjeljak sadrži igre u kojima se zauzvrat igra odgovorna i atraktivna uloga. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, uči da se suosjeća sa partnerom u igri, da se raduje njegovom uspjehu.

Ova dva pravila u jednostavnom i dostupnom obliku za djecu, bez poučavanja i nametanja uloge od strane odrasle osobe, uče djecu organiziranosti, odgovornosti, samoograničenosti, razvijaju sposobnost empatije, pažnje prema drugima.

Ali sve to postaje moguće samo ako igra koju razvija odrasla osoba i nudi djetetu, u svom gotovom obliku (tj. s određenim sadržajem i pravilima), dijete aktivno prihvati i postane njegova vlastita igra. Dokaz da je igra prihvaćena je: tražiti od djece da je ponove, samostalno izvođenje istih radnji, Aktivno učešće u istoj igri kada se ponovo igra. Samo ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će da ostvari svoj razvojni potencijal.

Igre za razvoj sadrže uslove koji doprinose punom razvoju ličnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih principa, spoljašnje i unutrašnje akcije, kolektivne i individualne aktivnosti dece.

Prilikom izvođenja igara potrebno je da se svi ovi uvjeti implementiraju, odnosno da svaka igra djetetu donese nove emocije i vještine, proširuje iskustvo komunikacije, razvija zajedničku i individualnu aktivnost.

1. Zaplet - igre uloga

Razvoj igre uloga u predškolskom uzrastu

Dob

Materijal www.openclass.ru

Vrijednost igre uloga u predškolskom uzrastu

Vaspitač: Morozova T. M.

Urban Industrija, 2010

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život.

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti; Igra je najpovoljnija za mentalni razvoj djeteta.

Dječije igre su heterogena pojava. Različiti su po sadržaju, stepenu samostalnosti dece, oblicima organizovanja, materijalu igre. U pedagogiji se ponavljaju pokušaji klasifikacije igara.

Vašoj pažnji je predstavljena klasifikacija S. L. Novoselove.

Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, dok dijete raste i razvija se, igra uloga ostaje najkarakterističnija vrsta njegove aktivnosti.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, bez nje nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

• Igre za svakodnevne teme: u "kući", "porodici", "prazniku", "rođendanima" (veliko mjesto se daje lutki)
• Igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod)
• Igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir, itd.)
• Igre na teme književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa: u "mornarima" i "pilotima", u zecu i vuku, Čeburaški i krokodilu Genu (prema sadržaju crtanih filmova, filmova) itd.
• Režiserske igre u kojima dijete tjera lutke da govore, izvodi različite radnje, glumeći i za sebe i za lutku.

U prvim godinama života, uz vaspitno-obrazovni uticaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti koje su preduvjeti za igranje uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu aktivnost igranja predmeta koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (prijelaz 1. i 2. godine djetetovog života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetovi postupci usmjereni na otkrivanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta uz pomoć njega. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pažnju bebe na njegovu namjenu.

Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se zaplet-prikazna igra u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​dojmove stečene u svakodnevnom životu (kolebati lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) je vaša vlastita igra uloga.

Dijete ne može zamisliti igru ​​prije nego što počne, ne hvata logički slijed između stvarnih događaja. Stoga je sadržaj igara fragmentaran, nelogičan. Mališani često ponavljaju u igri radnje sa igračkama koje pokazuju odrasli i koje se odnose na svakodnevni život: nahranili medvjedića – stavili ga u krevet; ponovo nahranjen - i ponovo uspavan.

Međutim, na granici treće i četvrte godine života igre postaju sve značajnije, što je povezano s širenjem dječjih ideja o svijetu oko sebe. Predškolci počinju kombinovati različite događaje, uključujući epizode iz vlastitog iskustva iz književnih djela u igricama.

U četvrtoj i petoj godini života u dječjim igrama uočava se cjelovitost radnje, međusobna povezanost reflektiranih događaja. Predškolci razvijaju interesovanje za određene predmete. Djeca živo reagiraju na nova iskustva, utkajući ih kao priče, u poznatim igrama.

Obogaćivanju sadržaja pomaže interakcija djece u igri, kada svako daje nešto svoje, individualno.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta svjesno pristupaju izboru zapleta, razgovaraju o tome unaprijed, planiraju razvoj sadržaja na osnovnom nivou. Postoje nove priče koje su inspirisane utiscima stečenim izvan predškolske ustanove.

Za dijete je uloga njegova igračka pozicija: ono se poistovjećuje s nekim likom u radnji i ponaša se u skladu sa idejama o tom liku.

Tokom predškolskog djetinjstva, razvoj uloge u igrici igranja uloga odvija se od izvođenja radnji igranja uloga do slika uloga. Kod mlađih predškolaca preovlađuju kućne aktivnosti: kuhanje, kupanje, pranje, nošenje.

Zatim postoje oznake uloga koje se povezuju s određenim radnjama: ja sam doktor, ja sam majka, ja sam vozač. Preuzeta uloga daje određeni smjer, značenje akcijama s predmetima.

U srednjem predškolskom uzrastu ispunjenje uloge postaje značajan motiv za igru: dete razvija želju ne samo za igranjem, već i za ispunjavanjem određene uloge. Smisao igre za predškolca od 4-5 godina leži u odnosu između likova. Stoga dijete voljno preuzima one uloge u kojima su mu odnosi jasni.

U starijem predškolskom uzrastu smisao igre leži u tipičnom odnosu osobe čiju ulogu igra dijete sa drugim osobama čije uloge preuzimaju druga djeca. U igrama se pojavljuju dijalozi igranja uloga, uz pomoć kojih se izražavaju odnosi između likova, uspostavlja interakcija igre.

Za kvalitetno izvođenje uloge važan je odnos djeteta prema njoj. Stoga treba imati na umu da stariji predškolci nerado preuzimaju uloge koje, po njihovom mišljenju, ne odgovaraju njihovom spolu.

Treba napomenuti da odgajatelj kroz vrijeme formiranja igre uloga djeluje kao vođa igre. U pedagoškoj nauci postoje 2 faze upravljanja igrom uloga:

• Pripremni (bogaćenje utisaka djece kroz svrsishodan rad u učionici, ekskurzije, ciljane šetnje, čitanje beletristike, gledanje filmskih traka, TV emisija, stvaranje ambijenta za razvoj predmeta).
• Glavni (početak, potez, kraj igre). Koriste se indirektne i direktne tehnike upravljanja (učešće u igri, savjet, podsjetnik, objašnjenje, preuzimanje glavne ili sporedne uloge, uvođenje atributa itd.).

U zaključku, želim napomenuti da je igra uloga, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i daje svakom djetetu radost i zadovoljstvo samim svojim procesom.

Spisak korišćene literature

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

Korišteni materijali

1. Aptina N. A. Igrana aktivnost predškolaca, prezentacija, 2009

na ovu temu:

Materijal nsportal.ru

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu

U predškolskom uzrastu igra postaje vodeća aktivnost, ne zato što dijete većinu vremena provodi u zabavnim igrama, već zato što igra izaziva kvalitativne promjene u njegovoj psihi.

Vodeća aktivnost- ovo je aktivnost koja određuje prirodu mentalnog razvoja u određenoj fazi djetinjstva.

Znakovi vodeće aktivnosti: 1-razvoj svih kognitivnih mentalnih procesa

2- pojava novih aktivnosti.

3- formiranje novih osobina ličnosti.

Igra- ovo je vrsta aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji od strane djece radnji odraslih i odnosa između njih, u posebnom uslovnom obliku.

Uticaj igre na cjelokupni razvoj djeteta

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. U igri djeca počinju razvijati voljnu pažnju i voljno pamćenje. U uslovima igre deca se bolje koncentrišu i više pamte.

situacija u igri a radnje u njemu imaju stalan uticaj na razvoj mentalne aktivnosti djeteta. U igri dijete uči da se ponaša sa zamjenskim predmetima – daje im imena igara i ponaša se s njima u skladu s imenom.

Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Dakle, igra utiče na misaone procese. Igra uloga je neophodna za razvoj mašte.

Uticaj igre na razvoj djetetove ličnosti je u tome što se kroz nju upoznaje sa ponašanjem i odnosima odraslih koji postaju uzor za njegovo vlastito ponašanje. U igri dijete stječe osnovne komunikacijske vještine.

Uticaj igre na razvoj govora.

Visoko veliki uticaj ima igru ​​na razvoj govora. Situacija igre zahtijeva od svakog djeteta uključenog u nju određeni nivo razvoja verbalne komunikacije.

Ako dete ne zna da izrazi svoje želje u vezi sa tokom igre, ako nije u stanju da razume verbalne instrukcije svojih drugova, onda će biti na teretu vršnjacima. Igra kao vodeća aktivnost od posebnog je značaja za razvoj znakovne funkcije djetetovog govora. U igri se razvoj znakovne funkcije provodi zamjenom nekih objekata drugim.

Zamjenski objekti djeluju kao znakovi objekata koji nedostaju. Imenovanje objekta koji nedostaje i njegove zamjene istom riječju koncentriše djetetovu pažnju na određena svojstva predmeta koja se zamjenom shvataju na nov način.

Refleksija.

Igra kao vodeća aktivnost od posebnog je značaja za razvoj refleksivnog mišljenja. Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i dovede ih u vezu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i s postupcima, djelima, motivima drugih ljudi.

Refleksija doprinosi adekvatnom ljudskom ponašanju u svijetu ljudi. Igra vodi ka razvoju refleksije, jer u igri postoji stvarna mogućnost da se kontroliše kako se izvodi radnja koja je deo procesa komunikacije.

Pojava novih aktivnosti.

U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti djeteta koje tada dobijaju samostalan značaj. Dakle, produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn) su u početku usko povezane s igrom. Crtanje djeteta igra određenu radnju.

Konstrukcija kocki je utkana u tok igre. tek do starijeg predškolskog uzrasta rezultat proizvodne aktivnosti dobija samostalan značaj. također, u okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati aktivnost učenja, koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Predškolac počinje da uči igrajući se, učenje tretira kao neku vrstu igre uloga, uz određena pravila.

Igra kao sredstvo obrazovanja.

u pedagoškoj teoriji igre posebna pažnja se poklanja proučavanju igre kao obrazovnog sredstva.

Vaspitanje To je proces razvoja kvaliteta ličnosti osobe.

Osnovni stav je da je u predškolskom uzrastu igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj. N. K. Krupskaya je naglasila polarni utjecaj igre na razvoj djeteta, ovisno o sadržaju aktivnosti: kroz igru ​​možete odgojiti zvijer, ili možete odgojiti divnu osobu potrebnu društvu. U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama uvjerljivo je dokazano da se dijete u igri razvija na mnogo načina. Najvažnije sredstvo obrazovanja je igračka, koja formira ideju o svijetu, razvija ukus, moralna osjećanja.

Igra kao oblik organizacije dječijeg života.

Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organizacije života i aktivnosti predškolske djece. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripao je Froebelu.

Razvio je sistem igara, uglavnom didaktičkih i mobilnih, na osnovu kojih vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Sve vreme zakucavanja deteta u vrtiću bilo je predviđeno u različite vrste igrice.

Nakon završene jedne igre, učitelj uključuje dijete u novu. Napominjući izuzetnu važnost igara za predškolsku djecu, N. K. Krupskaya je napisala: „... igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline. »

Dakle, veliki značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razloga za vjerovanje da je upravo ta aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Skinuti:

Pregled:

Predškolski uzrast je posebno povoljan za početak učenja stranog jezika: deca ovog uzrasta su posebno osetljiva na jezičke pojave, razvijaju interesovanje za razumevanje svog govornog iskustva, „tajni“ jezika. Lako i čvrsto pamte malu količinu jezičkog materijala i dobro ga reprodukuju. Sa godinama ovi povoljni faktori gube snagu.

Podučavanje djece je vrlo težak zadatak koji zahtijeva potpuno drugačiji metodički pristup od podučavanja školaraca i odraslih. Ako odrasla osoba govori strani jezik, to uopće ne znači da može podučavati druge.

Suočena sa metodološki bespomoćnim časovima, djeca mogu dugo steći averziju prema stranom jeziku, izgubiti povjerenje u svoje sposobnosti. Sa predškolcima treba da rade samo iskusni stručnjaci.

Igra je i oblik organizacije i metoda izvođenja nastave u kojoj djeca akumuliraju određenu rezervu engleski vokabular, naučite napamet mnogo pjesama, pjesama, brojalica itd.

Ovakav oblik izvođenja nastave stvara povoljne uslove za ovladavanje jezičkim i govornim vještinama. Mogućnost oslanjanja na igračku aktivnost omogućava prirodnu motivaciju za govor na stranom jeziku, da čak i najelementarnije izjave učine zanimljivim i smislenim. Igra u nastavi stranog jezika se ne suprotstavlja aktivnostima učenja, već je organski povezana s njima.

U predškolskom uzrastu, pri podučavanju djece engleskog jezika, dolazi do postepenog razvoja temelja komunikativne kompetencije, koja u ranoj fazi učenja engleskog jezika uključuje sljedeće aspekte:

• sposobnost pravilnog ponavljanja sa fonetske tačke gledišta engleske riječi za nastavnika, izvornog govornika ili govornika, odnosno postepeno formiranje slušne pažnje, fonetskog sluha i pravilnog izgovora;
• savladavanje, konsolidovanje i aktiviranje engleskog vokabulara;
• savladavanje određenog broja jednostavnih gramatičkih struktura, građenje koherentnog iskaza.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta, da je igra u ovom periodu ta koja vodi razvoj predškolskog deteta. Unatoč činjenici da je o dječjoj igri već dosta napisano, pitanja njene teorije su toliko složena da još uvijek ne postoji jedinstvena klasifikacija igara.

Metodologiju izvođenja direktnih obrazovnih aktivnosti treba izgraditi uzimajući u obzir uzrasne i individualne karakteristike strukture jezičkih sposobnosti djece i biti usmjerena na njihov razvoj. obrazovne aktivnosti na stranom jeziku nastavnik treba da razumije kao dio ukupnog razvoja djetetove ličnosti, povezan sa njegovim čulnim, fizičkim, intelektualnim obrazovanjem.

Komunikacija na stranom jeziku treba da bude motivisana i svrsishodna. Neophodno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema stranom govoru.Način stvaranja takve pozitivne motivacije je igra.Igre u neposrednim vaspitnim aktivnostima ne smiju biti epizodične i izolovane. Potrebna je sveobuhvatna tehnika igre koja kombinuje i integriše druge vrste aktivnosti u procesu učenja jezika.

Tehnika igre zasniva se na kreiranju zamišljene situacije i usvajanju određene uloge od strane djeteta ili učitelja.

Edukativne igre se dijele na situacijske, takmičarske, ritmičko-muzičke i umjetničke.

Situacijske igre uloga su one koje simuliraju komunikacijske situacije iz određenog razloga. Igra uloga je igrana aktivnost u kojoj djeca nastupaju u određenim ulogama, različitim životne situacije, na primjer: prodavac-kupac, doktor-pacijent, glumac i njegov obožavatelj, itd.

One se, pak, dijele na igre reproduktivne prirode, kada djeca reproduciraju tipičan, standardni dijalog, primjenjujući ga na određenu situaciju, i improvizacijske igre koje zahtijevaju korištenje i modifikaciju različitih modela.

Standardni dijalozi, na primjer:

1. Showme (pokaži mi) - kada nastavnik nazove predmet, a dijete mora otići do kartice sa slikom željene riječi i pokazati na nju.

2. Šta je ovo? Učitelj pokazuje riječi, djeca imenuju riječi.

3. Šta nedostaje? (šta nedostaje)

4. Šta ne pripada? (nešto ekstra)

5. "Magično ogledalo" - cilj: razvoj pažnje. Djeca u životinjskim maskama prilaze ogledalu. Nekoliko životinja se ogleda u čarobnom ogledalu.

Djeci treba reći koga viđaju iu kojoj količini. Na primjer: Iseadog. Isefivedogs.

Takmičarske igre uključuju većinu igara koje doprinose asimilaciji vokabulara i pismenosti. Pobjednik je onaj koji bolje vlada jezičkim materijalom.

Ovo su sve vrste ukrštenih reči, aukcije, društvene igre sa lingvističkim zadacima, izvršavanje naredbi. Ukrštene riječi mogu biti na bilo koju temu: životinje, voće, povrće, namještaj, igračke itd. Timovi su različiti.

U učionici djeca mogu igrati igru: "Simonsays" - svrha ove igre je razvoj kognitivni interesi. Djeca stoje pored učiteljice. Zadatak djece je da slijede upute učitelja. Na primjer: Handsup!

Sjedni! Skoči! Trči! itd. U procesu izvođenja ove igre koristi se leksički materijal različitih tema.

Ritam-muzičke igre su sve vrste tradicionalne igre kolo, pjesme i plesovi sa izborom partnera koji doprinose ne samo majstorstvu komunikacijske vještine koliko poboljšanja fonetskih i ritmičko-melodičkih aspekata govora i udubljenja u duh jezika, na primjer: Nuts i May, “Kako se zoveš”, “Sviđaju mi ​​se prijatelji”, “Čuli, ramena, koljena i prsti “, itd.

Umjetničke, odnosno kreativne igre su vrsta aktivnosti koja stoji na granici igre i umjetničkog stvaralaštva, put do kojeg dijete leži kroz igru. Oni se, pak, mogu podijeliti na

1. Dramatizacije (tj. insceniranje malih scena na engleskom) “U šumi” - na primjer: lisica i medvjed se susreću u šumi i odigrava se mali dijalog (Zdravo! Ja sam lisica. Mogu trčati.

volim ribu); Crvenkapica i drugi.

2. Vizuelne igre, kao što su grafički diktati, bojenje slika, itd. Bojanje slika je umirujuća, ne uvijek smislena, ali vrlo uobičajena aktivnost. Na primjer, možete pokazati gotovu sliku.

Dok dijete radi sa konturom, učitelj ponavlja riječ mnogo puta, imenuje detalje. Tako ćemo postaviti osnovu za ono što je dete uradilo samo na novom jeziku.Grafički diktat - na primer: u učionici se deci kaže koje boje deca boje, a zatim upoređuju dobijene slike sa onom koju diktira učitelj. .

3. Verbalno i kreativno (kolektivno pisanje malih bajki, izbor rime), na primjer:

-Nazad prema naprijed i odozgo prema dolje

Ujutro perem zube pastom... (zubi - zubi)

- Boja lipe tako lepo miriše,

Da sam ja svoju polizala...(usna - usna) itd.

Na granici situacijskih improvizacijskih igara i kreativnih dramatizacija nalazi se aktivnost kao što je improvizacija na temu poznate bajke, već odigrane u ustaljenom obliku. Na primjer, igra Repa ili Teremok, u kojoj se, ovisno o broju igrača i asimilaciji novog vokabulara, pojavljuju novi likovi i linije.

Kada birate ili izmišljate igru ​​koju ćete uključiti u lekciju, morate slijediti sljedeća pravila:

1. Prije nego započnete igru, odgovorite na sljedeća pitanja: koja je svrha igre, šta dijete treba naučiti u njoj? Koju govornu radnju treba da izvede? Da li dijete zna konstruirati takav iskaz, ima li dodatnih poteškoća?

2. Nakon što odgovorite na ova pitanja, pokušajte se i sami pretvoriti u dijete i smislite zanimljivu situaciju u kojoj bi mogla nastati izjava po takvom modelu.

3. Razmislite kako opisati ovu situaciju djetetu na način da je ono odmah prihvati...

4. Uživajte u igri sa svojim djetetom i sami!

Igra bi trebala biti edukativna i trebala bi biti igra. Sovjetski enciklopedijski rečnik definiše igru ​​kao vrstu neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njenom rezultatu, već u samom procesu. Ovo je veoma važan znak.

Dakle, uvođenje igre u nastavu, njen didaktički rezultat je važan za nastavnika, ali ne može biti poticaj za aktivnosti djece. Shodno tome, igra bi trebala promijeniti i sam stil odnosa djece i odraslog učitelja koji ne može ništa nametnuti: dijete se može igrati samo kada to želi i kada mu je zanimljivo, i sa onima koji izazivaju njegove simpatije.

Učitelj ne može biti samo organizator igre – on se mora igrati zajedno sa djetetom, jer se djeca sa velikim zadovoljstvom igraju sa odraslima i jer se atmosfera igre uništava pod pogledom vanjskog posmatrača.

Dakle, možemo reći da je osnova svake igre igranje uloga.Dijete u igri uloga može igrati ulogu sebe, engleskog djeteta ili odrasle osobe, lik iz bajke ili životinja, animirani predmet i sl. - mogućnosti su neograničene.Njegov partner može postati drugo dijete, učiteljica, lutka, imaginarni junak, pomoćni glumac ili drugi učitelj koji uvijek igra istu ulogu itd. , itd.

Još jedna od najpopularnijih metoda podučavanja stranog jezika je korištenje informacionih i komunikacijskih metoda, kao što su kompjuterska oprema, multimedija, audio i drugo.

Upotreba audio, video priča, bajki, kognitivnog materijala u neposrednim obrazovnim aktivnostima doprinosi individualizaciji učenja i razvoju motivacije za govornu aktivnost predškolaca. Upravo korištenje IKT-a u neposrednim obrazovnim aktivnostima stranog jezika razvija dvije vrste motivacije: samomotivaciju, kada je predloženo gradivo zanimljivo samo po sebi, i motivaciju, koja se postiže tako što se predškolcu pokaže da može razumjeti jezik koji uči. To donosi zadovoljstvo i daje samopouzdanje u njihovu snagu i želju za daljim usavršavanjem.

Mnogo je zanimljivije slušati ili gledati bajku, priču ili edukativni film, nego program obuke. Djeca vrlo brzo shvate semantičku osnovu jezika i počinju samostalno govoriti. Pogotovo ako se u treningu koristi metoda potpunog uranjanja.

Ova metoda podrazumijeva redovan i dubok kontakt djeteta sa stranim jezikom. Djetetova podsvijest je neobično prijemčiva, pa čak i ako se sada ne vidi izraženi rezultat, onda je za godinu-dvije sasvim moguće naići na neobično razvijene jezičke sposobnosti djeteta.

Audio priče za učenje engleskog jezika

Kada vokabular predškolskog djeteta dosegne nekoliko desetina riječi, možete diverzificirati direktne obrazovne aktivnosti uz pomoć audio bajki na engleskom. Audio priče se mogu podijeliti na:

Audio bajke "u svom najčistijem obliku". Audio bajke su odlična pomoć za djecu koja uče engleski jezik. Male engleske kratke priče su dobre za početak. Na primjer, sa djecom možete slušati bajke kao što su "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" ili "TooManyDaves".

Izuzetno je važno da se shvati suština audio bajke, jer će u suprotnom dijete brzo izgubiti interesovanje. A direktna obrazovna aktivnost bez interesa neće biti tako plodna i djelotvorna.

Audio bajke u kombinaciji sa ilustrativnim materijalom. Kako zvučna bajka zvuči, djeca zajedno sa učiteljem gledaju slike i istovremeno izgovaraju riječi.

Audio bajke i metoda “punog uranjanja” Da bi slušanje engleskih audio bajki bilo zanimljivije, možete koristiti jednu od metoda terapije bajkama - crtanje bajke. Ali crtanje uz slušanje će uspjeti ako je zaplet bajke djetetu barem malo poznat.

Zato se djeci daju olovke i papir kada se bajka čuje drugi ili treći put. Činjenica je da je crtanje uz slušanje proces koji utječe na dubinske vještine istovremene percepcije i reprodukcije informacija.

U toku crtanja dijete stvara asocijativne veze sa onim što čuje. Voljno ili nehotice pamte se strane riječi, povezane sa zapletom prikazanim na slici. Usput morate obratiti pažnju na to da li može istovremeno slušati i crtati ono što čuje.

Sa četiri ili pet godina, većini beba nedostaju vještine da brzo reproduciraju informacije koje čuju. Ali do šeste godine, ona djeca koja redovno slušaju i reprodukuju upravo čute informacije u obliku prepričavanja, crtanja, primjene itd., razvijaju sposobnost da istovremeno slušaju, čuju, razumiju i interpretiraju ono što čuju.

Dakle, igra je igra orijentisana ka zoni bliskog razvoja, koja kombinuje pedagoški cilj sa motivom aktivnosti koji je privlačan detetu.