Konsultacije za vaspitače "Razvijanje igračkih aktivnosti predškolske dece." Konsultacije za vaspitače „Savremeni pristupi organizaciji aktivnosti igre za predškolce Konsultacije za vaspitače razvoj aktivnosti igre
Olga Gorbunova
Konsultacije za nastavnike „Razvoj igranje aktivnosti predškolac"
opšte karakteristike igranje aktivnosti.
Igra je neophodna u životu djeteta. Kakvo je dijete u igri, takvo će po mnogo čemu biti i na poslu kad poraste. U samom mlađi uzrast dijete se uglavnom igra. Njegove radne funkcije su vrlo beznačajne i ne idu dalje od elementarne samoposluživanja.
Najvažniji događaj u procesu razvoj dijete je pojava sebe igranje aktivnosti. Dijete 2,6 mjeseci. -3 godine počinje da se igra sam, više ne uključuje odrasle u igru. I prvi takav igra je predmetno-rediteljska predstava.
Dječija režiserska igra rane godine vrlo sličan objektnom manipulatoru aktivnost, međutim, ne radi se samo o manipulaciji objektom, već o većini prava igra. Dijete daruje predmete smisao igre.
Gotovo istovremeno sa predmetno-rediteljskim igra ili malo kasnije, pojavljuje se druga vrsta igre - figurativno igranje uloga. U njemu dijete preuzima ulogu – postaje lik-slika. Igra se sastoji u tome da dijete zamišlja sebe da je bilo tko i bilo što i ponaša se kao zamišljeni predmet koji bi trebao djelovati.
U sljedećoj vrsti igre koja se javlja kod djece na početku predškolskog uzrasta , - igra uloga - glavne su ljudske uloge i odnosi koji se odigravaju tokom ovih igara.
Za postajanje igra ulogaširoko rasprostranjena igra djece sa lutkama je od velike važnosti. Na kraju krajeva, lakše je igrati se s lutkom. Za razliku od vršnjaka, ne vrijeđa se i ne odustaje od igre ako nije zainteresirana, ne kaže da se to ne može. U tom smislu, lutka je idealan partner za zajedničku igru.
U igri uloga s lutkom dijete mora naučiti "vidi" partner. Šta devojka radi sa svojom lutkom u naručju? Ona vlada ponašanjem i osećanjima buduće majke. Srž njenih iskustava i djelovanja je briga o djetetu - lutki. Roditelji gledaju ćerka se igra sa lutkom, u potrebnim slučajevima, mogu joj reći šta da radi sa lutkom - dijete: povijati se, biti u stanju da se oblači, itd.
Naučiti vidjeti živo dijete u lutki predškolac, savladava glavni uvjet zajedničke igre uloga, gdje nekoliko djece glumi teške situacije koje zapažaju u okolnom životu (kupovina i prodaja robe, posjeta liječniku i pomoć bolesnima, itd.)
Sljedeća i najteža vrsta igre je igranje po pravilima. To uključuje desktop štampane, mobilne, sportsko-takmičarske i druge igre. Ovladavanje ovim igrama uključuje savladavanje pravila. Aktivnost djece u ovom trenutku se približava novo aktivnosti - edukativne.
Igra je važna u ljudskom životu – ona je priprema za rad. Stoga, roditelji, vodeći vrtić igra. Primjenjujući različite metode u njegovim različitim fazama, pomažući djetetu u teškim slučajevima, moramo djetetu dati što više samostalnosti.
Aktivnost igre nije ograničen na igre uloga. Jedna vrsta igre uloga su igre građenja i igre dramatizacije. Ova grupa igara se ponekad naziva i kreativnom. U njima djeca ne samo kopiraju određene aspekte života odraslih, već ih kreativno shvaćaju, reprodukuju uz pomoć uloga i akcije igre.
Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet, strukture i mehanizme stvorene ljudskim rukama. Svaka igra izgradnje sadrži intelektualni zadatak "Kako graditi?", koje dijete rješava uz pomoć raznih materijala i radnji.
Struktura mobilnih igara uključuje akcije igre, pravila i materijal. Pravila u takvim igrama su istaknuta prije početka igre, otvorena za dijete. U kolektivnim igrama na otvorenom, formiranje organizacionih i komunikacijske vještine dijete.
posebna vrsta igranje aktivnosti je didaktička igra. Kreiraju ga odrasli posebno u obrazovne svrhe, kada se učenje odvija na osnovu igra i didaktički zadatak.
Općinski obrazovne ustanove MDOU br. 15 "Potok"
Rtishchevo, Saratovska oblast
Završio: Kuryshova N.N.
Razvoj govora predškolaca u igračkim aktivnostima
Predškolski uzrast je jedinstven i odlučujući period u razvoju djeteta, kada se stvaraju temelji ličnosti, razvijaju volja i voljno ponašanje, aktivno se razvijaju mašta, kreativnost i opšta inicijativa. Međutim, sve ove najvažnije kvalitete ne formiraju se u učionici, već u vodećoj i glavnoj aktivnosti predškolskog djeteta - u igri.
Najznačajnija promjena, koju primjećuju ne samo psiholozi, već i najiskusniji odgojitelji, je da su se djeca u vrtićima počela sve lošije igrati, a posebno su smanjene igre uloga (i po broju i po trajanju).
Predškolci praktički ne poznaju tradicionalne dječje igre i ne znaju se igrati. Kao glavni razlog obično se navodi nedostatak vremena za igru. Zaista, u većini vrtića dnevna rutina je preopterećena raznim aktivnostima i ostalo je manje od sat vremena za slobodnu igru.
Međutim, ni ovog sata, prema zapažanjima nastavnika, djeca se ne mogu igrati smisleno i mirno – galamiraju se, tuku, guraju – stoga vaspitači nastoje da slobodno vrijeme djece ispune mirnim aktivnostima ili pribjegavaju disciplinskim mjerama. Istovremeno navode da predškolci ne znaju i ne žele da se igraju.
Zaista jeste. Igra ne nastaje sama od sebe, već se prenosi s jedne generacije djece na drugu – sa starije na mlađe. Trenutno je ta veza među generacijama djece prekinuta (dječije zajednice različitog uzrasta – u porodici, u dvorištu, u stanu – nalaze se samo kao izuzetak). Djeca odrastaju među odraslima, a odrasli nemaju vremena za igru, ne znaju kako to da rade i ne smatraju to važnim. Ako se brinu o djeci, oni ih uče. Kao rezultat toga, igra nestaje iz života predškolaca, a s njom nestaje i samo djetinjstvo.
Ograničavanje igre u predškolskom uzrastu veoma tužno utiče na opšte psihičko i lični razvoj djeca. Kao što znate, u igri se najintenzivnije razvijaju mišljenje, emocije, komunikacija, mašta, svijest djeteta.
Prednost igre u odnosu na bilo koju drugu dječiju aktivnost je u tome što se u njoj samo dijete dobrovoljno pridržava određenih pravila, a maksimalno zadovoljstvo pričinjava implementacija pravila. To djetetovo ponašanje čini smislenim i svjesnim, pretvara ga iz polja u voljno. Stoga je igra praktično jedino područje u kojem predškolac može pokazati svoju inicijativu i stvaralačku aktivnost.
U isto vrijeme, djeca u igri uče da se kontrolišu i procjenjuju, razumiju šta rade i žele da se ponašaju ispravno. Stav modernih predškolaca prema igri (a samim tim i samoj igrici) se značajno promijenio. Usprkos očuvanju i popularnosti nekih zapleta igre (križaljke, tragovi, kćeri-majke), djeca u većini slučajeva ne poznaju pravila igre i ne smatraju njihovu provedbu obaveznom. Prestaju svoje ponašanje i svoje želje povezivati sa imidžom idealne odrasle osobe ili imidžom ispravnog ponašanja.
Ali upravo ta neovisna regulacija njihovih postupaka pretvara dijete u svjesnog subjekta svog života, čini njegovo ponašanje svjesnim i proizvoljnim. Naravno, to ne znači da savremena deca ne vladaju pravilima ponašanja – svakodnevnim, obrazovnim, komunikativnim, saobraćajnim itd. Međutim, ta pravila dolaze spolja, od odraslih, i dete je prinuđeno da ih prihvati i prilagodi njima.
Glavna prednost pravila igre leži u činjenici da ih dobrovoljno i odgovorno prihvaćaju (ili generiraju) sama djeca, pa je u njima ideja šta i kako raditi spojena sa željama i emocijama. U razvijenom obliku igre i sama djeca žele da se ponašaju ispravno. Odstupanje ovakvih pravila iz igre može ukazivati da za modernu djecu igra prestaje biti „škola proizvoljnog ponašanja“, ali nijedna druga aktivnost za dijete od 3-6 godina ne može ispuniti ovu funkciju.
Ali samovolja nije samo djelovanje po pravilima, to je svijest, nezavisnost, odgovornost, samokontrola, unutrašnja sloboda. Izgubivši igru, djeca ne stiču sve ovo. Kao rezultat toga, njihovo ponašanje ostaje situaciono, nenamjerno, ovisno o okolnim odraslim osobama.
Zapažanja to pokazuju savremenih predškolaca ne znaju sami da organizuju svoje aktivnosti, da ih napune smislom: lutaju, guraju, razvrstavaju igračke itd. Većina njih nema razvijenu maštu, nedostaje im kreativna inicijativa i samostalno razmišljanje. A budući da je predškolski uzrast optimalan period za formiranje ovih važnih kvaliteta, teško je gajiti iluzije da će se sve te sposobnosti same pojaviti kasnije, u zrelijoj dobi. U međuvremenu, roditelji, po pravilu, ne brinu mnogo o ovim problemima.
Glavni pokazatelj efikasnosti vrtića i dobrobiti djeteta je stepen pripremljenosti za školu, koji se izražava u sposobnosti brojanja, čitanja, pisanja i praćenja instrukcija odrasle osobe. Takva „spremnost“ ne samo da ne doprinosi, već i ometa normalno školovanje: dosta je prinudnih treninga u vrtić, djeca često ne žele da idu u školu, ili gube interesovanje za učenje već u nižim razredima.
Prednosti ranog učenja osjećaju se tek u prva 2-3 mjeseca školskog života – takvu „spremnu“ djecu više ne treba učiti čitanju i brojanju. Ali čim treba pokazati samostalnost, radoznalost, sposobnost odlučivanja i razmišljanja – ova djeca popuštaju i čekaju upute odrasle osobe. Nepotrebno je reći da će takva pasivnost, nezainteresovanost i samostalnost, unutrašnja praznina imati veoma tužne rezultate ne samo u školi
Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije.
Teorijske ideje o suštini dječije igre, razvijene u domaćoj psihologiji, u osnovi se svode na sljedeće:
Igra zauzima svoje mjesto među ostalim reprodukcijskim aktivnostima, vodeća je u predškolskom uzrastu. U procesu igre kao vodeće aktivnosti nastaju glavne mentalne neoplazme date dobi;
Igra je posebna aktivnost, društvena po poreklu, sadržaju i strukturi;
Razvoj igre ne nastaje spontano, već zavisi od uslova odrastanja deteta, tj. društvenih pojava.
Zajednica u životu djeteta je grupa djece u kojoj ono živi i razvija se. Glavna vrsta njegove aktivnosti je igra.
Dijete akumulira značajno iskustvo u igri. Od mog iskustvo igranja dijete crta ideje koje asocira na riječ. Igra i rad najjači su podsticaji za ispoljavanje dečije inicijative u oblasti jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja dječjeg govora.
Sa predmetima predstavljenim u igri, dijete dolazi u čestu ponovljene komunikacije, uslijed čega se oni lako percipiraju, utiskuju u pamćenje. Svaki objekat ima svoje ime, svaka radnja ima svoj glagol.
Riječ je dio stvarnosti za dijete. Iz ovoga proizilazi koliko je važno, u interesu podsticanja aktivnosti dece i razvoja njihovog jezika, pažljivo organizovati njihovo okruženje za igru, obezbediti im odgovarajući izbor predmeta, igračaka koji će hraniti ovu aktivnost i razvijaju svoj jezik na osnovu obogaćenog fonda konkretnih ideja.
Učešće vaspitača u besplatnim igrama dece ne može se ograničiti samo na organizaciju situacije, odabir materijala za igru. Treba pokazati interesovanje za sam proces igre, dati djeci nove riječi i izraze vezane za nove situacije; razgovarajući s njima o suštini njihovih igara, kako bi uticali na bogaćenje njihovog jezika. Usmjeravanje zapažanja djece u njihovo upoznavanje okruženje, vaspitač treba da pomogne da život koji deca posmatraju stimuliše da u igri, a samim tim i u jeziku, reprodukuju svoje pozitivne, najbolje strane.
Dakle, pedagoške aktivnosti u organizaciji besplatna igra djeca su sljedeća:
Uredite mjesto za igru koje odgovara uzrastu i broju djece koja se na njoj igraju.
Razmislite o izboru igračaka, materijala, priručnika i stalno pratite njihovo ažuriranje u skladu sa potrebama razvojnih gameplay i sveukupnog razvoja djece.
Vodite zapažanja djece, promovirajte prikaz u igri pozitivne aspekte društveni, radni život.
Podsticati činjenicu da grupiranje djece u igri (po godinama, razvoju, govornim vještinama) doprinosi rastu i razvoju jezika slabijih i zaostalih. Preporučljivo je uključiti stariju djecu u igru.
Pokažite interesovanje za dečije igre razgovorima zasnovanim na njihovom sadržaju, vodite igru i, u procesu takvog vođenja, vežbajte jezik dece.
Dijete koje se igra neprestano priča; govori, a ako se igra sam, manipuliše predmetima koji ne podstiču razgovor.
Ali postoje igračke čiji je značaj kao stimulansa za ispoljavanje dečijeg govora izuzetan. Ovo su igračke koje prikazuju animirane objekte: životinje, ljude. Konj s kojim se dijete igra je za njega živo biće. On s njom razgovara na isti način kao što vlasnik koji ga opslužuje ili radi sa svojim živim konjem razgovara sa svojim živim konjem.
Posebno je značajna edukativna uloga lutke. To razumije svako ko je promatrao pravilno organizirane igre s lutkama.
Ne postoji nijedna igra koja bi iznijela toliko razloga za ispoljavanje dječjeg govora kao što je igra s lutkama. Lutka je osoba, član tima malih ljudi koji žive svoje živote i odražavaju ovaj život - igra riječi. Ali ovaj život zahteva pedagoško vodstvo.
Igra s lutkama, pod uslovom da su pravilno organizirane i vođene pedagogijom, pruža široke mogućnosti za usmjeravanje djece u različite oblike i okruženja društvenog i radnog života. Igrajući se lutkama, služeći im, djeca stiču niz vještina vezanih za svakodnevno domaćinstvo, radni život, njima najbliže i najrazumljivije, vještine do kojih ih u prvom redu vodimo, koje jačaju u igri i koje svaka zahteva saradnju jezika. . Odrasli ne obraćaju dovoljno pažnje na slobodne, ali pod pedagoškom kontrolom, dječje igre u nastajanju. U modu dan djece za takve igre treba izdvojiti određeno vrijeme koje odgovara njihovoj vrijednosti. Nastavnici treba da ovladaju metodikom organizovanja ovakvih igara, prvenstveno u interesu razvoja jezika djece.
Posebnu pažnju zahtijevaju takozvane igre na otvorenom. Ove igre su uslovljene određenim pravilima, koja se maloj djeci od 3-4 godine teško pridržavaju.
Razumno, temeljito, višekratno objašnjavanje djeci pravila igre, zajednički razgovor s njima o uslovima za njeno vođenje već je put ka razvoju njihovog jezika. Stariju djecu je dobro navesti na to da razumno postavljaju pravila ove ili one igre drugovima koji još nisu upoznati s tim. Povremeno treba pozvati cijeli tim djece da zajedno razgovaramo o tome kako vodimo ovu ili onu igru. Takvim izjavama pridajemo veliku važnost. Od posebnog značaja za razvoj jezika su igre koje uključuju književni tekst, rimu koja propisuje jednu ili drugu radnju igre („Sova“, „Konji“, „Čupavi pas“ itd.). Najprije, nudeći novu igru, sam odgajatelj jasno i izražajno čita rimu vezanu za nju. Tokom igre, pjesme se čitaju nekoliko puta, a igre koje djeca vole uglavnom se ponavljaju mnogo puta. Nije iznenađujuće da djeca ubrzo nauče napamet tekst stiha; onda mogu sami da je pročitaju tokom igre. Za pjesme ove vrste, kao i za brojanje rima koje se pojavljuju u igri, postavljaju se isti zahtjevi kao i za pjesme općenito. Već smo govorili o tome kakvu veliku ulogu igra odrasla osoba u korištenju riječi za upoznavanje djeteta sa svijetom stvari. On je posrednik između predmeta i deteta, doprinosi doslednom odabiru pojedinačnih predmeta svešću deteta iz okolnog složenog okruženja; on uvodi nazive objekata. To se dešava u samom procesu života, u komunikaciji sa stvarima koje su u njemu predstavljene.
Savjeti za roditelje
"Aktivnost igre u porodici."
Mnogo volimo da se igramo: znate prijatelji!
Dijete ne može živjeti bez igre.
Vratite se u svoje detinjstvo, ostanite sa nama u njemu,
I najbolji prijatelji Pozvaćemo odrasle!
Savremeni usloviživot je takav da se deca često mogu igrati samo u vrtiću, jednostavno nema vremena za igru kod kuće - roditelji su smešteni u prilično teške uslove. Trude se da djeci daju što više znanja, pomognu im da steknu pristojno obrazovanje, pokušavaju da prenesu aktivnosti igre na porodicu, organizuju jedinstveni prostor za igru – najvažniji zadatak vaspitača.
Na kraju krajeva, sve što ih okružuje je tako zanimljivo, a osim toga, pruža mnogo zadovoljstva. Djeca svoje razumijevanje slike svijeta i svoj odnos prema njoj odražavaju u njima najbližoj i najrazumljivijoj aktivnosti – igri. A igra je dvostruko zanimljiva kada dijete osjeti podršku i interesovanje najdražih i najdražih ljudi - roditelja, ali, nažalost, očevi i majke, kako iskustvo pokazuje, rijetko se igraju s djecom: neki su zauzeti na poslu ili kod kuće, drugi ne znaju da se igraju sa djetetom, a treći provode slobodno vrijeme da djeca rade sa njima.
Smatramo da je jedan od osnovnih zadataka sa kojima se suočavaju zaposleni u vrtiću formiranje odnosa između roditelja i djece u procesu igre.
Igra je za dijete najvažnija, najzanimljivija i najsmislenija. Ovo je i radost, i znanje, i kreativnost. Igrana aktivnost je vodeća za predškolca.
Igranje uloga, kretanje, režija, didaktika, dramatizacija - sve to ima značajan utjecaj na razvoj bebine psihe, a dijete postepeno savladava različite vrste igrice. U igri se formira proizvoljnost ponašanja: aktiviraju se kognitivni procesi.
U igri predškolac reproducira život i rad odraslih, razne događaje u životu porodice, odnose među ljudima. U igri uči da svoje želje podredi određenim zahtjevima - to je najvažniji preduvjet za odgoj volje. U igri je mnogo lakše poštovati pravilo povezano sa izvođenjem preuzete uloge. Igra je izvor razvoja moralnih kvaliteta pojedinca.
V. A. Sukhomlinsky je vjerovao da je duhovni život djeteta ispunjen samo kada živi u svijetu bajki, muzike, fantazije i kreativnosti. Bez toga, on je osušeni cvet.
Prema L. S. Vigotskom, igra je izvor razvoja i stvara zonu bliskog razvoja: „. U suštini, kroz igru, dijete prelazi na novi, viši stupanj svog razvoja.
Sposobnost igre dijete stiče u procesu svog razvoja. Dijete u pravilnom razvoju je, bez sumnje, dijete koje se igra. Igra je određeni odnos svijeta prema djetetu i djeteta prema svijetu, djeteta prema odraslom i odraslog prema djetetu, djeteta prema vršnjaku, vršnjaka prema njemu.
U dobi od 4-6 godina, odnosno u drugom periodu razvoja dječje igre, sadrži i karakteristične osobine rasta i razvoja djeteta. Igre ovog perioda karakterizira slobodno kretanje (uglavnom radi samog pokreta, a ne zbog njegovih rezultata, fokusiranje na svakodnevne predmete i ono što se s njima može učiniti, kao i igra mašte i imitacije ( igre u kući, dućanu, željeznici, šivanju, u izmišljotini).
USLOVI ZA RAZVOJ IGRAČKIH AKTIVNOSTI U PORODICI:
U svakoj porodici roditelji, naravno, koliko je to finansijski moguće, treba da vode računa o stvaranju uslova za razne igračke aktivnosti.
AT igre priče lako možete dati djetetu atribute za stvaranje razigrane slike (zajedno napraviti ili koristiti predmete za garderobu) i omogućiti korištenje predmeta koji nisu posebno dizajnirani za igru (stolice, jastuci za sofu, itd.).
Za režijske igre možete sa djetetom kupiti ili napraviti minijaturne igračke, što je djetetu još zanimljivije, jer. moći će u potpunosti osjetiti sebe u ulozi stvaraoca i umjetnika.
Preporučljivo je kupiti nekoliko desktop štampane igre (baby loto, domino)
Najvažnije: unaprijed se dogovorite sa svojim djetetom o zahtjevima za čuvanje i čišćenje igračaka. Potrebno je razmotriti mogućnost privremenog očuvanja dječijih zgrada i objekata. U nedostatku mjesta za dugu demonstraciju, možete “proslaviti rezultat” (nagraditi autora aplauzom, skicirati njegovu zgradu, slikati itd.) i tek nakon toga igračke odložiti na pohranu.
…..Ne plašite se prisjetiti se svog djetinjstva i ispričati svom djetetu kako ste se igrali sami i sa prijateljima. Dijete uči ne samo igrajući se i manipulirajući predmetima, već i iskustvom drugih, posebno bliskih ljudi.
U početku možete gledati djetetove igre kod kuće i o njima (po želji) pričati odgajateljima, otkrivajući po čemu se igre u grupi razlikuju od igara kod kuće. Upoređivanjem možete upotpuniti okruženje za razvoj igara u vašem domu.
Glavna stvar je pokazati poštovanje prema ličnosti djeteta, uzeti u obzir postupni razvoj aktivnosti igre i ne pokušavati je umjetno ubrzati.
Taktično, ali ne nametljivo, ponudite svoju pomoć u stvaranju okruženje za igranje: „Možda ti treba moj lonac kada kuvaš večeru? “, „Želiš li da ti pomognem da napraviš garažu za tvoj auto? “, itd. Odbijanje djeteta mora se uzeti zdravo za gotovo: “Naravno, vi znate bolje. Ali ako vam nešto zatreba, rado ću vam pomoći." Pokušajte sve naknadne apele djeteta smatrati manifestacijom povjerenja i poštovanja vaše delikatnosti i takta.
Važno je da odrasli preuzmu inicijativu i izraze iskrenu želju da učestvuju u igri. Nakon što ste dobili pristanak djeteta, pitajte o svojoj ulozi (“Ko ću ja biti?”) I bezuslovno, sa zahvalnošću, prihvatite je. Taktično se povezujući sa djetetovom igrom koja je već počela, preuzmite dodatnu ulogu ovisno o zapletu koji koristi.
Ako ne razumijete situaciju i djetetove želje, pokušajte s njim razjasniti okolnosti važne za razvoj radnje, vezane za karakterizaciju junaka, njegovo ponašanje itd. (“A kakva ću ja lisica biti - dobro ili zlo?”).
Glumeći u ulozi, važno je da roditelji pokažu inicijativu i samostalnost, da pokušaju da motivišu postupke junaka čiju ulogu igraju. U slučaju poteškoća, ne morate se gubiti, prekinuti igru, ali morate pitati dijete šta treba da uradite u ovoj ili onoj situaciji (“Šta da radim dalje?”).
U procesu zajednička igra pokušajte da ohrabrite dijete da svaki put gubi sve više i više kompleksna parcela, oslanjajući se na ulogu koja ga privlači.
Neophodno je stimulirati govornu aktivnost djece, uključujući razne igračke u radnji igre, ohrabrujući djecu da u njihovo ime vode dijalog kroz igru.
Pokušajte imati pozitivan stav prema pojavljivanju zamišljenih partnera u pričama i igrama djece. Korisno je ozbiljno i ljubazno razgovarati s djetetom o avanturama koje su se navodno dogodile njemu i njegovom „poznatom“ zečiću, štenetu, pa čak i robotu ili policajcu, itd.
Postupno je potrebno poticati formiranje kod djece najsloženijeg načina građenja igre - zajedničkog zbrajanja zapleta, koji se podrazumijeva kao sposobnost djeteta da izdvoji, označi integralni događaji iz priče, kombinujte ih u nizu i uradite to zajedno sa partnerom.
Moramo naučiti djecu da igraju igrice dostupne u porodici društvene igre i igre sa pravilima. Kao i odrasloj osobi, djetetu se može vjerovati da će djelovati kao partner i nosilac pravila igre. Važno je ne pokazivati popustljivost prema starijoj predškolskoj djeci kada se pridržavate pravila i ne prilagođavati se njima, dovesti dijete do razumijevanja da u igri možete pobijediti i izgubiti.
Na kraju igre potrebno je djetetu izraziti zadovoljstvo i izraziti nadu da će vas sljedeći put svakako pozvati da učestvujete u novoj igrici.
Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova vrtić broj 10 kombinovanog tipa
Konsultacije za nastavnike
Odgajatelj Shekhovtsova E.N.
Konsultacije za nastavnike
"Razvijanje aktivnosti igre predškolskog uzrasta"
opšte karakteristike igranje aktivnosti .
Igra je od velikog značaja u životu deteta. Kakvo je dijete u igri, takvo će po mnogo čemu biti i na poslu kad poraste. U najmlađem uzrastu dijete se uglavnom igra. Njegove radne funkcije su vrlo beznačajne i ne idu dalje od elementarne samoposluživanja.
Najvažniji događaj u procesurazvoj dijete je pojava sebeigranje aktivnosti . Dijete 2,6 mjeseci. -3 godine počinje da se igra sam, više ne uključuje odrasle u igru. I prvi takavigra je predmetno-rediteljska predstava.
Režijarska igra male djece vrlo je slična objektu-manipulatoruaktivnost , međutim, ovo nije samo manipulacija predmetom, već prava igra. Dijete daruje predmetesmisao igre .
Gotovo istovremeno sa predmetno-rediteljskimigra ili malo kasnije, pojavljuje se druga vrsta igre - figurativno igranje uloga. U njemu dijete preuzima ulogu – postaje lik-slika. Igra se sastoji u tome da dijete zamišlja sebe da je bilo tko i bilo što i ponaša se kao zamišljeni predmet koji bi trebao djelovati.
U sljedećoj vrsti igre koja se javlja kod djece na početkupredškolskog uzrasta , - igra uloga - glavne su ljudske uloge i odnosi koji se odigravaju tokom ovih igara.
Za formiranje igre uloga od velike je važnosti rasprostranjena igra djece s lutkama. Na kraju krajeva, lakše je igrati se s lutkom. Za razliku od vršnjaka, ne vrijeđa se i ne odustaje od igre ako nije zainteresirana, ne kaže da se to ne može. U tom smislu, lutka je idealan partner za zajedničku igru.
U igri uloga s lutkom dijete mora naučiti"vidi" partner. Šta devojka radi sa svojom lutkom u naručju? Ona vlada ponašanjem i osećanjima buduće majke. Srž njenih iskustava i djelovanja je briga o djetetu - lutki. Roditelji gledajućerka se igra sa lutkom , u potrebnim slučajevima, mogu joj reći šta da radi sa lutkom -dijete : povijati, moći se oblačiti.
Naučiti vidjeti živo dijete u lutkipredškolac , savladava glavni uvjet zajedničke igre uloga, gdje nekoliko djece glumi teške situacije koje zapažaju u okolnom životu (kupovina i prodaja robe, posjeta liječniku i pomoć bolesnima, itd.)
Sljedeća i najteža vrsta igre je igranje po pravilima. To uključuje desktop štampane, mobilne, sportsko-takmičarske i druge igre. Ovladavanje ovim igrama uključuje savladavanje pravila.Aktivnost djece u ovom trenutku se približava novoaktivnosti - edukativne .
Igra je važna u ljudskom životu – ona je priprema za rad. Stoga, roditelji, vodeći vrtićigra . Primjenjujući različite metode u njegovim različitim fazama, pomažući djetetu u teškim slučajevima, moramo djetetu dati što više samostalnosti.
Aktivnost igre nije ograničen na igre uloga. Jedna vrsta igre uloga su igre građenja i igre dramatizacije. Ova grupa igara se ponekad naziva i kreativnom. U njima djeca ne samo kopiraju određene aspekte života odraslih, već ih kreativno shvaćaju, reprodukuju uz pomoć uloga iakcije igre .
Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet, strukture i mehanizme stvorene ljudskim rukama. Svaka igra izgradnje sadrži intelektualni zadatak"Kako graditi?" , koje dijete rješava uz pomoć raznih materijala i radnji.
Struktura mobilnih igara uključujeakcije igre , pravila i materijal. Pravila u takvim igrama su istaknuta prije početka igre, otvorena za dijete. U kolektivnim igrama na otvorenom odvija se formiranje organizacijskih i komunikacijskih vještina djeteta.
posebna vrstaigranje aktivnosti je didaktička igra. Kreiraju ga odrasli posebno u obrazovne svrhe, kada se učenje odvija na osnovuigra i didaktički zadatak.
Dakle, igra igra veliku ulogu u životu i razvoju djece. U igrici se formiraju mnoge pozitivne osobine djeteta, razvijaju se interes i spremnost za nadolazeće učenje, njegove intelektualne sposobnosti. Igra odražava i razvija znanja i vještine stečene u učionici, utvrđena su pravila ponašanja kojima se djeca uče u životu.
Igra je najomiljenija i najprirodnija aktivnost predškolaca. Naš zadatak je da igra bude sadržaj života djece, da djeci otkrijemo raznolikost svijeta igre.
Konsultacije za vaspitače. Karakteristike igrovnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta
Prilikom prijema djece u grupu potrebno je odmah razmotriti organizaciju predmetno-razvojne sredine kako bi period adaptacije na vrtić prošao najbezbolnije. Uostalom, novoupisana djeca još nemaju iskustva u komunikaciji sa svojim vršnjacima, ne znaju da se igraju „zajedno“, dijele igračke.
Deca se moraju naučiti da se igraju. I, kao što znate, igra- ovo je specifična, objektivno razvijajuća sposobnost, aktivnost koju koriste odrasli da bi obrazovali predškolce, učeći ih raznim radnjama, metodama i sredstvima komunikacije.
U toku rada neminovno će se pojaviti problemi:
Djeca se igraju sama;
Ne žele i ne znaju da dele igračke;
Ne znaju kako pobijediti igračku koju vole;
Djeca nemaju međusobno razumijevanje u igri.
Razlog tome je što je kod kuće dijete izolovano od vršnjaka. Navikao je da sve igračke samo njemu pripadaju, sve mu je dozvoljeno, niko mu kod kuće ništa ne oduzima. A dolaskom u vrtić, gdje ima mnogo djece koja se takođe žele igrati istom igračkom kao i on, počinju sukobi sa vršnjacima, hirovi, nevoljnost da idu u vrtić.
Za bezbolan prelazak iz kućnog okruženja u vrtić, za organizovanje mirne, prijateljske atmosfere u dečijem timu, potrebno je pomoći deci da se ujedine, koristeći igru kao vid organizovanja dečijeg života za to, kao i razvijanje dečijeg samostalnost u izboru igre, u realizaciji plana.
Mnogo se govorilo i pisalo o tome da je igra neophodna za potpuni razvoj djeteta. Djeca se moraju igrati. Igra osvaja djecu, čini njihov život raznolikijim, bogatijim.
U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. Pogotovo u onim igrama koje kreiraju sama djeca - kreativnim ili igranjem uloga. Djeca u ulogama reprodukuju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih.
Učešće u igricama olakšava djeci da se zbliže, pomaže u pronalaženju zajedničkog jezika, olakšava učenje na nastavi u vrtiću i priprema za mentalni rad neophodan za učenje u školi.
Odavno je poznato da je u predškolskom uzrastu usvajanje novih znanja u igri mnogo uspješnije nego u učionici. dijete privučeno plan igre kao da ne primećuje da uči.
Mora se imati na umu da igra uvijek ima dva aspekta - obrazovni i kognitivni. U oba slučaja cilj igre se ne formira kao prenošenje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već kao razvoj određenih mentalnih procesa ili sposobnosti djeteta.
Da bi igra zaista očarala decu, da bi lično uticala na svakog od njih, vaspitač, učitelj mora postati njen neposredni učesnik. Svojim djelovanjem, emocionalnom komunikacijom s djecom, vaspitač uključuje djecu u zajedničke aktivnosti, čini im to važnim i značajnim, postaje centar privlačnosti u igri, što je posebno važno u prvim fazama upoznavanja. nova igra.
Sve igre su dizajnirane da pomognu djeci:
Oni izazivaju radost komunikacije;
Poučavaju gestom, riječju da izraze svoj stav prema igračkama, ljudima;
Ohrabrite ih da djeluju samostalno;
Uočavaju i podržavaju inicijativne akcije druge djece.
U igri dijete razvija one aspekte psihe, koji određuju koliko će kasnije uspjeti u školi, na poslu, kako će se razvijati njegovi odnosi sa drugim ljudima.
Igra je prilično efikasno sredstvo za razvoj takvih kvaliteta kao što su organizacija, samokontrola, pažnja. Njena obavezna za sva pravila regulišu ponašanje dece, ograničavaju njihovu impulsivnost.
Ulogu igre, nažalost, neki roditelji potcjenjuju. Misle da igre oduzimaju mnogo vremena. Bolje je pustiti dijete da sjedi za TV ekranom, kompjuterom, da sluša snimljene bajke. Pogotovo u igri, može nešto slomiti, pocijepati, zaprljati, pa počistiti za njim. Igra je prazna.
A za dijete je igra način samospoznaje. U igri može postati ono što sanja da bude u stvarnom životu: doktor, vozač, pilot itd. U igri stječe nova i razjašnjava znanje koje već posjeduje, aktivira rječnik, razvija radoznalost, radoznalost, kao i moralne kvalitete: volju, hrabrost, izdržljivost, sposobnost popuštanja. Igra odgaja odnos prema ljudima, prema životu. Pozitivno raspoloženje igara pomaže u održavanju vedrog raspoloženja.
Igra kod deteta obično nastaje na osnovu i pod uticajem dobijenih utisaka. Igre nemaju uvijek pozitivan sadržaj, često djeca u igri odražavaju negativne ideje o životu. Ovo je igra zapleta u kojoj dijete odražava poznate zaplete i prenosi semantičke veze između objekata. U takvim trenucima učitelj treba nenametljivo intervenirati u igru, poticati ga da djeluje prema određenom zapletu, igrati se s djetetom svojom igračkom, reproducirajući niz radnji.
Igra daje djetetu mnogo pozitivne emocije Voli kada se odrasli igraju s njim.
Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolske djece
Veliko mjesto u radu sa djecom predškolskog uzrasta je posvećeno didaktičke igre. Koriste se u učionici i samostalna aktivnost djeca. Didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio časa. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti.
Upotreba didaktičkih igara povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i omogućava bolju asimilaciju programskog materijala. Ovdje su kognitivni zadaci povezani s igranjem, što znači da se ova vrsta aktivnosti može nazvati igra - zanimanje.
U igrama - časovima, vaspitač razmišlja o sadržaju igre, metodološkim metodama njihove implementacije, prenosi znanja dostupna uzrastu dece, formira potrebne veštine. Asimilacija materijala se događa neprimjetno za djecu, bez potrebe za velikim naporom.
Razvojni efekat igre leži sam po sebi. Igra ne zahtijeva posebnu obuku. Načini igranja su uslovni i simbolični, njegov rezultat je imaginaran i ne treba ga vrednovati.
Didaktički materijali se mogu podijeliti u dvije grupe. Prvi uključuje materijale koji djeci otvaraju mogućnosti da pokažu samostalnost kada ih koriste. To su različiti dizajneri i konstruktivni materijali; zapletno-figurativne i siže-didaktičke igračke; prirodni materijal; poluproizvodi (krpe od tkanine, kože, krzna, plastike). Ovi materijali omogućavaju djeci da slobodno eksperimentiraju, široko ih koriste u igrama. Istovremeno, dijete je slobodno birati metode transformacije i dobiva zadovoljstvo od bilo kojeg rezultata.
Druga grupa je uključivala didaktičke materijale posebno kreirane za razvoj određenih sposobnosti i vještina. Oni unaprijed sadrže rezultat koji bi dijete trebalo dobiti kada savlada određenu metodu djelovanja. To su raznobojni prstenovi različitih veličina, igračke - košuljice, kocke, mozaici. Sloboda aktivnosti s ovim didaktičkim materijalima ograničena je određenim metodama djelovanja koje su im svojstvene, a koje dijete mora ovladati uz pomoć odrasle osobe.
U procesu igre s didaktičkim materijalom rješavaju se zadaci upoznavanja djece s oblikom, bojom i veličinom. Obavlja se intelektualni razvoj djece - sposobnost pronalaženja zajedničkih i različitih stvari u predmetu, grupiranja i sistematizacije prema odabranim osobinama. Deca uče da rekonstruišu celinu iz njenog dela, kao i deo koji nedostaje, narušeni red itd.
Opšti princip aktivnost, uklopljena u didaktičke igre, otvara široke mogućnosti za rješavanje didaktičkih zadataka različitog nivoa složenosti: od najjednostavnijih (sastavljanje piramide sa tri jednobojna prstena, sastavljanje slike u dva dijela) do najsloženijih (sastavljanje piramide sa tri jednobojna prstena, sastavljanje slike u dva dijela). Kremlj toranj, cvjetno drvo od mozaičkih elemenata).
U edukativnoj igri dijete djeluje na određeni način, u njoj uvijek postoji element skrivene prisile. Stoga je važno da stvoreni uslovi za igru daju djetetu mogućnost izbora. Onda didaktičke igreće doprinijeti kognitivni razvoj svako dete.
Igre-časovi sa didaktičkim materijalom se izvode sa decom pojedinačno ili u podgrupama. Trening se zasniva na dijalogu: „Koje je boje lopta? Šta je ovo lopta? Plavo, ha? Preporučljivo je privući pažnju djece uvođenjem neke nove zanimljive igračke u grupu. Djeca će se odmah okupiti oko učitelja i postavljati pitanja: „Šta je ovo? Zašto? Šta ćemo da radimo?" Tražiće da im pokažu kako se igraju sa ovom igračkom, želeće sami da shvate.
