≡×МЕНЮ

• POP
• Windows
• Антивирусна програма
• Антивирусна програма
• Графични изкуства

Играли различни видове игри. Видове игри в детската градина и тяхното значение за развитието. Стойността на играта за едно дете

Всички игри могат да бъдат групирани според няколко параметъра чрез създаване на специфична система за класификация на игрите. Класификацията на игрите дава основание да се изяснят системите за съвпадение на игри с определена цел, ви позволява да се ориентирате в разнообразието от игрови обекти, тяхното смислено използване.

Естеството на играта се определя от основните аспекти. Играта е конвенция, която може да се прояви като конвенция на състезания, конвенция на представяне. Функционирането на играта като самостоятелно явление се осигурява от система от правила, които определят норми. Играта като самостоятелно явление на културата заема определено място, има специален механизъм на вграждане. Същността на играта е да се тестват, консолидират, идентифицират определени норми на отношенията между хората.

В туристическите дейности игрите достигат ново ниво, включително разнообразието на използване и ефективност. Класификацията на игрите се основава на човешката дейност, която се отразява в игрите с нейните вертикални и хоризонтални връзки от свободното време до интелектуалната дейност, взаимно проникващи, имащи свои модели, структури, функции, елементи и резултати (фиг. 6.2).

Игрите могат да бъдат класифицирани по външни признаци: съдържание, форма, място, състав и брой участници, степен на регулиране и управление, наличие на игрови принадлежности.

Определящата страна на играта като такава е съдържанието, което може да бъде основа за класификацията на игрите (фиг. 6.3). Съдържанието дава основание да се разделят игрите на оригинални (твърди) и сложни, органично обединяващи игри от различни видове.

Някои игри са обособени в самостоятелни типични групи: детски игри от всички видове; тържества; игрови фолклор; игрови театрални представления; тренировки и упражнения; въпросници, въпросници, тестове; състезания по разнообразни игри, щафети и стартове; сватбени обреди, игрови обичаи; измама, шеги, изненади, карнавали, маскаради; търгове на игри и т.н. В същото време има много други характеристики за класификация, които ви позволяват да комбинирате игри на определени основания:

по време на играта - сезонни (зима, пролет, лято, есен);

по продължителност - дълготрайни, временни, краткотрайни, минутни игри;

на място - маса (маса), стая, улица, двор, на открито, на земята, празнично, разнообразие;

според състава на участниците (по пол и възраст) - за деца в предучилищна и по-малка възраст, за студенти, за момичета и момчета, за мъже и жени, младежи;

по брой участници - единични, индивидуални, двойки, групови, отборни и масови;

според степента на регулиране и управление - планирани (организирани от ръководител), спонтанни, импровизирани (организирани от спортен инструктор), импровизирани (спонтанни);

чрез наличието на аксесоари - игри без предмети и с предмети, компютърни игри, игрални автомати, игри-атракциони.

Класификацията според вътрешните характеристики на играта се основава на способността на индивида да играе (въображение, имитация, изолация, състезателност, прехвърляне, повторение, сливане с природата, импровизация, имитация, риск, интензивност на поведението в играта) .

В класификационната система на моделно-социалните форми, игри със състезателен, театрален, поетичен, дипломатически, военен характер, както и игри със справедливост, т.е. бойни, любовни, подражателни, социални, драматични игри. Тази класификация се основава на идеята за конкурентоспособност.

физически игри,изградени върху движение могат да бъдат разделени на две групи: мобилни (игри, които са различни по съдържание, организация и сложност на правилата, сред които можем да различим сюжетни и демонични сюжетни игри, забавни игри) и спорт (градове, бадминтон, баскетбол, тенис на маса, футбол, хокей и др.).

Да се шоу игривключват състезания (сравнително интелектуални игри, изградени върху въпроси и отговори и имащи възрастова специфика - за ученици, младежи и възрастна публика) и викторини (интелектуална игра, в която няколко души могат да отговарят на въпроси - екип; в същото време въпроси за викторина съдържат познавателна информация, показваща, че участниците притежават определена ерудиция. Викторините се различават по състава на участниците - семейни, индивидуални, групови, както и по теми - музикални, литературни).

Играта е най-популярният вид психологическа работа както с деца, така и с възрастни. Трудно е да се комбинират всички елементи на играта в едно игрово действие, за да се обхване пълният й потенциал. Различават се пет вида игрални пространства, които според индивидуалните параметри могат да се преплитат помежду си:

черупки за игра,когато играта се използва като някакъв вид рамка, общият фон на всяка работа (пътуване с влак от гара на гара, вътрешни движения от ниво на ниво, международна туристическа конференция с майсторски класове);

игра-опит- по-сложен тип игра, свързана с необходимостта да се включите във взаимоотношения, да ги изградите, да се обърнете към собственото си "аз" (за такава игра можете да измислите много игрови пространства - пустинен остров, фантастични светове на мъже и жени, неразвита планета, праисторическо време, използване на театрални и сценични атрибути)

драматична игра,които могат да се използват в хотели, туристически лагери, къмпинги, в които значителна част от времето се изразходва за свикване на участниците с тяхната роля и ситуация с помощта на голямо разнообразие от техники (външен антураж, костюмни елементи, декорация на стаи, театрална декорация , светлинни и музикални ефекти, определяне от участниците на сюжетните статуси на ролите);

бизнес игри,насочени към овладяване, разбиране на инструментални задачи, свързани с изграждането на реални дейности, постигане на конкретни цели, структуриране на системата от бизнес отношения на участниците (те могат да бъдат с прост сюжетен характер, решаване на чисто инструментални задачи или под формата на „организационен семинар“, „организационна игра“; обещаваща посока са „проектни игри“, чиято задача е да формират проектното мислене на участниците, способността за работа с поставения проблем);

психологическо действие -игрова среда, създадена в пространството на екипа за определено време, чиято особеност е ненатрапчивост и необичайност (има свое собствено съдържание, свои собствени правила и очакван резултат, мотото на което може да се заключи в израза „животът“ е по-богат, отколкото го възприемате“).

Особен, творчески процес е създаването на голям психологическа игра, като се започне от осъзнаването на проблема и психологическите задачи, произтичащи от него, определяне на вида на играта, като се вземат предвид характеристиките на групата, опитът на играчите, участващи в психологическите процедури, степента на доверие един към друг и към лидера , и т.н. Ключът към успеха на играта е създаването, търсенето, изборът на подходящ сюжет и дизайнерски сценарий на играта, чийто ход зависи от опита на аниматора. Сюжетите могат да бъдат магически (потапяне на участниците в играта в светове, подобни на реалния свят), метафорични (потапяне на участници в играта в светове, подобни на реалния свят), реални (въз основа на логиката на нашите собствен свят, в който няма магия, няма "чужда" логика, няма парадокси).

Приемайки ролята и някои правила на поведение в играта, логиката на действията или техните последствия, играчите се потапят в играта.

При провеждането на празници като анимационни програми е от голямо значение използването им народни игри.Народните игри са най-достъпната форма за развитие на художественото творчество. В игрови ситуации се формират песенно, фолклорно, танцово творчество и елементи от народния театър, в тях ясно се проявяват характер, темперамент, демонстрират се носии, бижута, фолклорни атрибути.

Народните игри се класифицират според мястото на провеждане (на закрито, на открито, на стадиона и др.), сезонност (пролет, лято, зима, есен), възраст и категория. Те са:

мобилни (бягане, скачане, физически упражнения);

атрибутивни (с различни предмети - играчки, топки, въжета, обръчи, пръчки);

традиционни (които се основават на словесни формули, вицове, поговорки, вицове, поговорки);

драматични (подсказват наличието на художествен образ, действие, диалог, движение);

спорт (състезания, състезания, танцови движения, йога, обучение на физически способности);

Орнаментален (придружен от песни, музикални композиции, чийто основен жанр е кръгъл танц);

промишлен или бизнес (изображение на различни епизоди на промишлена дейност и забавление - лов, риболов, обслужване);

битови (отличителна черта е наличието на песен, музика и танцов съпровод, придаващи характер на кръгъл танц; те са разделени на обществени, възпроизвеждащи исторически събития и военни операции, и семейни, отразяващи сцени от семеен живот, любовно страдание и др. .);

Интелектуални игри (шах и дама).

Модификацията на игрите се основава на социални промени в структурата и поведението на различни социални групи, но тяхната класификация може да се основава на три основни нива:

демографски (според състава и броя на участниците - деца, възрастни, единични, двойки, групи и др.);

психолого-педагогически (по принципа на доминиращите способности - интелектуални, състезателни, компютърни и др.).

Игровата дейност е многостранна палитра от възможности за изява в различни сфери на живота и културата, особено въз основа на провеждане на анимационни програми в духа на хората (според принципа на народните празници, чиито характеристики са свързани с фолк календар и бяха обсъдени по-рано).

Класификация на предучилищните игри

В съвременната педагогическа теория играта се разглежда като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Водещата позиция на играта се определя не от времето, което детето й отделя, а от това, че: тя задоволява основните му потребности; в недрата на играта се зараждат и развиват други видове дейност; Играта е най-благоприятна за умственото развитие на детето.

Игрите се различават по съдържание, характеристики, място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение.

Ролевите игри се създават от самите деца с известно ръководство от учителя. Тяхната основа е детската самодейност. Понякога такива игри се наричат ​​творчески сюжетно-ролеви, като се подчертава, че децата не просто копират определени действия, но творчески ги разбират и възпроизвеждат в създадените образи, игрови действия.

Има няколко групи игри, които развиват интелигентността, познавателна дейностдете.

I група - предметни игри, като манипулации с играчки и предмети. Чрез играчките – предмети – децата опознават формата, цвета, обема, материала, света на животните, света на хората и др.

II група - творчески игри, сюжетно-ролеви, в които сюжетът е форма на интелектуална дейност.

Помислете за един от тях (класификация на С. Л. Новоселова).

Класификация на играта

(по С. Л. Новоселова)

В програмата за обучение и обучение в детска градинае дадена следната класификация на предучилищните игри:

Ролева игра:

Театрален;

Подвижен;

Дидактически.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без него няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е тази сфера на реалността, която се възпроизвежда от децата. В зависимост от това ролевите игри се разделят на:

Игри за ежедневни теми: "дом", "семейство", "празник", "рождени дни" (голямо място е отделено на куклата).

Игри на индустриални и социални теми, които отразяват работата на хората (училище, магазин, библиотека, поща, транспорт: влак, самолет, кораб).

Игри на героични и патриотични теми, които отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.)

Игри по теми от литературни произведения, филми, телевизионни и радио програми: в „моряци“ и „пилоти“, в заека и вълка, Чебурашка и крокодила Гена (според съдържанието на анимационни филми, филми) и др.

Продължителност на сюжета:

В младши предучилищна възраст(10-15 мин.) ;

В средна предучилищна възраст (40-50 мин.);

В старша предучилищна възраст (от няколко часа до дни).

предметни отношения

активностно поведение между хората

В структурата на ролевата игра се разграничават компонентите:

Ролите, които децата играят по време на играта;

Игрови действия, с помощта на които децата изпълняват роли;

Игрово използване на предмети, реалните се заменят с игрови.

Отношенията между децата се изразяват в забележки, забележки, регулира се ходът на играта.

През първите години от живота си, с възпитателното влияние на възрастните, детето преминава през етапите на развитие на игровата дейност, които са предпоставки за ролева игра.

Първият такъв етап е въвеждаща игра. Отнася се за възрастта на детето - 1 година. Възрастен организира дейността на детето по игра с предмети, като използва различни играчки и предмети.

На втория етап (преминаването на 1-ва и 2-ра година от живота на детето) се появява демонстративна игра, в която действията на детето са насочени към разкриване на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с негова помощ. Възрастният не само назовава предмета, но и привлича вниманието на бебето към предназначението му.

Третият етап от развитието на играта се отнася до края на втората - началото на третата година от живота. Създава се сюжетно-показателна игра, в която децата започват активно да показват впечатленията, получени в ежедневието (люлката на куклата).

Четвъртият етап (от 3 до 7 години) е вашата собствена ролева игра.

Ролевата игра на деца в предучилищна възраст в развита форма е дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастни и в публична форма в специално създадени условия на игратавъзпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игракоито заместват действителните обекти на дейността на възрастните.

Аматьорският характер на детската игрова дейност се състои в това, че те активно и по своеобразен начин възпроизвеждат определени явления, действия, отношения. Оригиналността се дължи на особеностите на възприятието на децата, тяхното разбиране и разбиране на определени факти, явления, връзки, наличието или отсъствието на опит и непосредствеността на чувствата.

Творческият характер на игровата дейност се проявява във факта, че детето сякаш се превъплъщава в този, когото изобразява, и че, вярвайки в истинността на играта, създава специален игрови живот и искрено се радва и се разстройва по време на играта. Активният интерес към явленията от живота, към хората, животните, нуждата от социално значими дейности, детето задоволява чрез игрови дейности.

Играта, подобно на приказка, учи детето да бъде проникнато от мислите и чувствата на изобразените хора, излизайки отвъд кръга на обикновените впечатления в по-широкия свят на човешките стремежи и героични дела.

В развитието и обогатяването на детската самодейност, творческото възпроизвеждане и отразяване на фактите и явленията от заобикалящия живот огромна роля принадлежи на въображението. Това е силата на въображението, която създава ситуациите на играта, образите, възпроизведени в нея, способността да се съчетава реалното, обикновеното с измисленото, което придава на детската игра привлекателност, която е присъща само на нея.

В ролевите игри е ясно изразен оптимистичен, жизнеутвърждаващ характер, най-трудните случаи в тях винаги завършват успешно и безопасно: капитаните водят кораби през бури и бури, граничарите задържат нарушители, лекар лекува болните.

В творческата ролева игра детето активно пресъздава, моделира явленията от реалния живот, преживява ги и това изпълва живота му с богато съдържание, оставяйки следа за дълги години.

Режисьорски игри, в които детето кара куклите да говорят, да извършват различни действия, действайки както за себе си, така и за куклата.

Театрални игри - разиграване на определено литературно произведение в лица и показване на конкретни образи с помощта на изразителни методи (интонация, изражение на лицето, жестове).

игри - игри по теми

драматизация на литературни произведения

Играта на драматизация е специален вид дейност за деца в предучилищна възраст.

Драматизирам – изобразявам, изигравам литературно произведение в лица.

последователността от събития, роли, действия на героите, тяхната реч се определя от текста на литературното произведение.

децата трябва буквално да запомнят текста, да разберат хода на събитията, образа на героите от приказка или преразказ.

помага да се разбере по-добре естеството на произведението, да се усети художествената стойност, искрено да се изразят чувствата

В игрите за драматизация съдържанието, ролите, игровите действия се определят от сюжета и съдържанието на литературно произведение, приказка и др. Те са подобни на ролевите игри: те се основават на условното възпроизвеждане на явлението, действията и взаимоотношения между хората и др. както и елементи на творчеството. Особеността на игрите за драматизация се състои в това, че според сюжета на приказка или история децата играят определени роли, възпроизвеждат събития в точна последователност.

С помощта на игри - драматизации децата по-добре усвояват идейното съдържание на творбата, логиката и последователността на събитията, тяхното развитие и причинно-следствена връзка.

Ръководството на педагога се състои в това, че той, на първо място, подбира произведения, които имат възпитателна стойност, чийто сюжет е лесен за усвояване от децата и превръщането му в игра - драматизация.

В играта - драматизация, не е необходимо да се показват на детето определени изразителни техники: играта за него трябва да бъде просто игра.

Голямо значение за развитието на играта-драматизация, за усвояването на характерните особености на образа и отразяването им в ролята има интересът на учителя към него, умението му да използва средствата на художественото изразяване при четене или разказване. Правилният ритъм, разнообразните интонации, паузите, някои жестове оживяват образите, правят ги близки до децата, събуждат у тях желание за игра. Повтаряйки играта отново и отново, децата все по-малко се нуждаят от помощ от учителя и започват да действат самостоятелно. Само няколко души могат да участват едновременно в драматизиращата игра, като учителят трябва да се увери, че всички деца се редуват да участват в нея.

Когато разпределят ролите, по-големите деца в предучилищна възраст вземат предвид интересите и желанията един на друг и понякога използват рима за броене. Но и тук е необходимо известно влияние на възпитателя: необходимо е да се събуди приятелско отношение сред връстниците към плахите деца, да се предложи какви роли могат да им бъдат поверени.

Помагайки на децата да усвоят съдържанието на играта, да влязат в образа, учителят използва изследването на илюстрациите за литературни произведения, изяснява някои от характерните черти на героите, изяснява отношението на децата към играта.

Ценово-конструктивни игри

Конструктивни и конструктивни игри - разнообразие творчески игри, в които децата показват заобикалящия ги обективен свят, сами издигат конструкции и ги защитават.

Разнообразие от строителни материали. Строителната игра е такава дейност за деца, чието основно съдържание е отразяването на заобикалящия живот в различни сгради и действията, свързани с тях.

Сходството на сюжетно-ролевите и строителните игри се състои в това, че те обединяват децата въз основа на общи интереси, съвместни дейности и са колективни.

Разликата между тези игри е, че ролевата игра отразява предимно различни явления и овладява взаимоотношенията между хората, докато в строителната игра основното е запознаването със съответните дейности на хората, с използваната техника и нейното използване.

Важно е педагогът да отчита връзката, взаимодействието на ролевите и строителните игри. Изграждането често се случва в хода на ролева игра и е причинено от нея. В по-възрастните групи децата отдавна изграждат доста сложни структури, практически разбирайки най-простите закони на физиката.

Образователното и развиващо влияние на строителните игри се крие в идеологическото съдържание на отразените в тях явления, в овладяването на методите на конструиране от децата, в развитието на тяхното конструктивно мислене, обогатяване на речта и опростяване на положителните взаимоотношения. Тяхното влияние върху умственото развитие се определя от факта, че концепцията, съдържанието на строителните игри съдържа една или друга умствена задача, решението на която изисква предварително обмисляне: какво да се направи, какъв материал е необходим, в каква последователност трябва да върви конструкцията. . Мисленето и решаването на определен строителен проблем допринася за развитието на конструктивно мислене.

В процеса на изграждане на игри учителят учи децата да наблюдават, разграничават, сравняват, съпоставят някои части на сгради с други, запомнят и възпроизвеждат строителни техники и се фокусират върху последователността на действията. Под негово ръководство учениците усвояват точния речник, който изразява наименованията на геометричните тела, пространствените отношения: високо ниско, отдясно наляво, нагоре и надолу, дълго късо, широко тесно, по-високо по-ниско, по-дълго по-късо и др.

В строителните игри се използват и обикновени, най-често сюжетни играчки, широко се използват и естествени материали: глина, пясък, сняг, камъчета, конуси, тръстика и др.

Творчески игри

Творческите игри са игри, в които се появяват изображения, които съдържат условната трансформация на околната среда.

Индикатори за развит игрови интерес.

1. Дългосрочен интерес на детето към играта, развитието на сюжета и изпълнението на ролята.

2. Желанието на детето да поеме определена роля.

3. Да имаш любима роля.

4. Нежелание за прекратяване на играта.

5. Активно изпълнение от детето на всички видове работа (скулптуриране, рисуване).

6. Желанието да споделят с връстници и възрастни своите впечатления след края на играта.

Дидактическите игри са игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания. Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблеми морално възпитаниеразвитие на общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Игрите на открито са съзнателна, активна, емоционално оцветена дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.

Игрите на открито са преди всичко средство за физическо възпитание на децата. Дават възможност за развитие и усъвършенстване на движенията, упражняване на бягане, скачане, катерене, хвърляне, хващане и др. Голямо влияниеИгрите на открито също имат ефект върху нервно-психическото развитие на детето, формирането на важни личностни черти. Те звънят положителни емоции, развиват инхибиторни процеси: по време на играта децата трябва да реагират с движение на някои сигнали и да се въздържат от движение с други. В тези игри се развиват волята, изобретателността, смелостта, бързината на реакциите и пр. Съвместните действия в игрите сплотяват децата, доставят им радост от преодоляването на трудностите и постигането на успех.

Източникът на игрите на открито с правила са народните игри, които се характеризират с яркост на идеята, богатство, простота и забавление.

Правилата в играта на открито играят организираща роля: те определят нейния ход, последователността на действията, взаимоотношенията на играчите, поведението на всяко дете. Правилата задължават да се подчиняват на целта и смисъла на играта; децата трябва да могат да ги използват при различни условия.

AT младши групивъзпитателят обяснява съдържанието и правилата по време на играта, при по-големите - преди началото. Игрите на открито се организират на закрито и на разходка с малък брой деца или с цялата група. Учителят гарантира, че всички деца участват в играта, като изпълняват всички необходими игрови движения, но не допускат прекомерна физическа активност, която може да доведе до превъзбуда и умора.

По-големите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да играят игри на открито сами. За да направите това, е необходимо да развиете интереса им към тези игри, да им осигурите възможност да ги организирате на разходка, в свободното време, на празници и др.

В заключение бих искал да отбележа, че играта, както всяка творческа дейност, е емоционално наситена и доставя на всяко дете радост и удоволствие от самия процес.

www.maam.ru

Играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст

Предучилищното детство е най-важният първи период умствено развитиедеца, в които се полагат основите на всички психични свойства и качества на детската личност. Именно на тази възраст възрастните са в най-близка връзка с детето, приемат най-много Активно участие. И тъй като детето активно изследва света около себе си, ние, възрастните, трябва да вземем предвид възрастовите особености на детето и характеристиките на водещия вид на неговата дейност.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст, според психолози и учители, е играта (Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинщайн, К. Д. Ушински и др.). Те отбелязват нейната важна роля за формирането на детската психика и смятат, че играта е в основата на цялото последващо развитие на детето, тъй като именно в играта детето придобива първоначален опит и развива физическите и духовните сили и способности, които ще му трябват за последващия му живот в обществото.

Но напоследък много родители и учители в работата си с деца се опитват да прехвърлят детето от игрови дейности, като водещи за предучилищна възраст, към образователни, което се отразява негативно на психологическото развитие на личността на детето.

Основните точки в историята на развитието на общата теория на игрите са следните:

Първият в края на XIX век. немският психолог К. Грос прави опит за систематично изследване на играта, който нарича игрите оригиналната школа на поведение. За него каквито и външни или вътрешни фактори да мотивират игрите, техният смисъл е именно да се превърнат в училище за живот на децата. Играта обективно е първично спонтанно училище, чийто привиден хаос дава възможност на детето да се запознае с традициите на поведение на хората около него. Книгите за първи път систематизират и обобщават голям конкретен материал и поставят проблема за биологичната същност и смисъл на играта. Грос вижда същността на играта в това, че тя служи като подготовка за по-нататъшна сериозна дейност; в играта детето, упражнявайки се, подобрява способностите си. Това, според грубото, е основният смисъл на детската игра; при възрастните играта се добавя към това като допълнение към реалността на живота и като развлечение.

Основното предимство на тази теория е, че тя свързва играта с развитието и търси нейния смисъл в ролята, която играе в развитието.

В теорията на играта, формулирана от Г. Спенсър, източникът на играта е излишъкът на силите; излишните сили, неизразходвани в живота, в труда, намират своя изход в играта.

В стремежа си да разкрие мотивите на играта, К. Бюлер излага теорията за функционалното удоволствие (т.е. удоволствието от самото действие, независимо от резултата) като основен мотив за играта. Теорията за играта като дейност, породена от удоволствие, е особен израз на хедоничната теория за дейността, тоест теорията, която счита, че човешката дейност се регулира от принципа на удоволствието или насладата. Признавайки функционалното удоволствие или удоволствието от функционирането като определящ фактор за играта, тази теория вижда в играта само функционалната функция на организма.

Фройдистките теории за играта виждат в нея реализацията на желанията, изтласкани от живота, тъй като в играта човек често играе и преживява това, което не може да се реализира в живота. Разбирането на Адлер за играта идва от факта, че играта проявява непълноценността на субекта, бягащ от живота, с който той не е в състояние да се справи. Според психолога Адлер в играта детето се опитва да заглуши и премахне чувството си за малоценност и липса на независимост („комплекс за малоценност“). Ето защо децата обичат да играят на фея, магьосник, затова „майката“ се отнася толкова автократично към куклата „дъщеря“, изнасяйки върху нея всичките й скърби и проблеми, свързани с реалния живот.

В руската психология Д. Н. Узнадзе, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Елконин правят опити да дадат своята теория на играта. Стъпка по стъпка съветската психология изкристализира подход към играта като специален вид детска дейност.

Домашните психолози и учители разбират процеса на развитие като усвояване на универсален човешки опит, универсални ценности.

Блестящият изследовател на играта Д. Б. Елконин смята, че играта е социална по природа и пряко наситена и се проектира върху отражение на света на възрастните.

Играта според Д. Б. Елконин "... е дейността, в която се формира и усъвършенства контролът върху поведението на базата на ориентираща дейност." Същността на играта е да се опитате да изградите образ на полето възможни действия, следователно това конкретно изображение е негов продукт.

Проблемът на играта отдавна привлича вниманието не само на чуждестранни, но и на местни учени. Въпреки че авторите на тези теории разглеждат различни аспекти на играта, те са съгласни, че играта е основната дейност на децата. Научният анализ на игровата дейност показва, че играта е отражение на света на възрастните от детето, начин за опознаване на света около него.

В педагогиката са правени многократни опити да се изследват видовете игри, като се вземат предвид техните функции в развитието на децата, да се даде класификация на игрите.

Чуждестранни класификации на игрите F. Fröbel основава своята класификация на принципа на диференцирано влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри, външни сетива (сензорни игри, движения (моторни игри).

Характеристика на видовете игри според техните педагогическа стойностНемският психолог К. Грос също го има: подвижните, умствени, сетивни игри, които развиват волята, са класифицирани от К. Грос като „игри с обикновени функции“. Втората група игри според неговата класификация са "игри със специални функции". Тези игри са упражнения за подобряване на инстинктите ( семейни игри, ловни игри, ухажване и др.).

Вътрешните класификации на игрите: П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская се основават на степента на независимост и креативност на децата в играта. Игрите са разделени на две групи: игри, измислени от самите деца и игри, измислени от възрастни.

Крупская нарече първите креативни, подчертавайки ги основна характеристика- независим характер. Това име е запазено в класификацията на детските игри, традиционна за домашната предучилищна педагогика. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила.

Но най-популярна е класификацията на С. Л. Новоселова, която се основава на идеята кой е инициатор на игрите (дете или възрастен). Има три класа игри:

1) игри, които възникват по инициатива на детето (деца, самостоятелни игри:

Игра-експериментиране;

Самостоятелни сюжетни игри: сюжетно-показни, сюжетно-ролеви, режисьорски, театрални;

2) игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна цел:

Образователни игри: дидактически, сюжетно-дидактически, подвижни;

Игри за свободното време: забавни игри, развлекателни игри, интелектуални, празничен карнавал, театрални представления;

3) игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група (фолклорни, които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца.

Б. Елконин отделя три компонента на игрите: условия на играта, сюжет и съдържание на играта.

Всяка игра има свои собствени условия за игра - децата, които участват в нея, играчки и други предмети.

Със системно ръководство от учителя, играта може да се промени:

а) от началото до края

Бих искал да обърна специално внимание на основните функции на детската игра, тъй като функциите могат да ни помогнат да определим същността на играта. Според Е. Ериксон „играта е функция на Егото, опит за синхронизиране на телесни и социални процеси със собствения Аз“. От гледна точка на въздействието върху развитието на функциите на играта, те са разделени на 4 категории.

1. Биологична функция. От ранна детска възраст играта насърчава координацията на движенията на ръцете, тялото и очите, предоставя на детето кинестетична стимулация и възможност да изразходва енергия и да се отпусне.

2. Вътрешна лична функция. Играта развива способността за овладяване на ситуации, изследване околен святразбиране на структурата и възможностите на тялото, ума, света (т.е. стимулира и оформя когнитивното развитие).

3. Междуличностна функция. Играта служи като тестова площадка за широк набор от социални умения, от това как да споделяте играчки до това как да споделяте идеи.

4. Социална функция. В игрите, които дават на децата възможност да поемат желаните роли на възрастни, децата научават идеите, поведението и ценностите, свързани в обществото с тези роли.

Също така А. Н. Леонтиев, в допълнение към символната и образователна функция на играта, говори и за афективна (емоционална). Предполага се, че има емоционални основи в основата на генезиса на играта.

Стойността на играта е много трудна за надценяване. Играта е вид дейност, която се състои в възпроизвеждането от децата на действията на възрастните и връзката между тях в специална условна форма.

Играта като средство за възпитание. В педагогическата теория на играта специално внимание се отделя на изучаването на играта като средство за възпитание. Образованието е процес на развитие на качествата на личността на човека.

Основното положение е, че в предучилищна възраст играта е вид дейност, в която се формира личността, обогатява се нейното вътрешно съдържание.

Играта като форма на организация на живота на децата. Една от разпоредбите на педагогическата теория на играта е признаването на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст. Първият опит за организиране на живота на децата под формата на игра принадлежи на Фрьобел. Разработва система от игри, предимно дидактически и подвижни, на основата на които възпитателна работав детската градина. Цялото време на забиване на дете в детската градина беше боядисано в различни видове игри. След като завърши една игра, учителят включва детето в нова.

Играта е отражение на живота. Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца, и за много други неща.

Играта за деца в предучилищна възраст е източник на глобални преживявания за динамиката на собствения Аз, изпитание за силата на самовъздействието. Детето овладява собственото си психологическо пространство и възможността за живот в него, което дава тласък за развитието на цялата личност като цяло.

Прикачени файлове:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | Изтегляния: 149

www.maam.ru

Преглед:

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователи, не само педагози и психолози, но и философи, социолози и етнографи. Има редица теории, които разглеждат играта от две гледни точки:

Играта като дейност, в която детето се развива цялостно, хармонично, всестранно

Играта като средство за усвояване и развитие на знания.

Вече е общоприето, че играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.

Съществува и основната специфична развиваща стойност на ролевата игра. Естеството на развитието на играта се крие във факта, че тя поставя редица изисквания към детето:

1) Това е въображаемо действие. Необходимостта да се действа във въображаем план води до развитие у децата на символната функция на мисленето, формирането на план за представяне и изграждането на въображаема ситуация.

2) Способността на детето да се ориентира по определен начин в системата на човешките взаимоотношения, тъй като играта е насочена именно към тяхното възпроизвеждане.

3) Формиране на реални взаимоотношения между играещите деца. Съвместната игра е невъзможна без координация на действията.

Също така е общопризнато, че в играта се формират знания за явленията от социалния живот, за действията и отношенията.

Въпреки това сме принудени да заявим, че играта „напуска детската градина“. И има няколко причини:

1. Децата имат малко впечатления, емоции, празници, без които развитието на играта е невъзможно. Повечето впечатления децата получават от телевизионните програми.

2. Играта е отражение на живота на възрастните: когато играе, детето ги имитира, моделира различни социокултурни ситуации и взаимоотношения. За съжаление детските градини главни градовеизправени пред факта, че децата не знаят какво правят родителите им.

Родителите от своя страна не могат ясно да обяснят на детето къде работят и какво правят. От прякото наблюдение на децата останаха професията на продавач, пощальон, крояч ателие и шивач.

3. Възрастните не играят. Играта не може да се научи по друг начин освен чрез игра с детето.

Също така, една от причините за напускането на играта от предучилищната образователна институция е желанието ни да „угодим“ на родителите, в резултат на което учителите правят само това, което „правят“ с децата. Има ръководство за детски игри. В момента има 3 основни метода за ръководене на детски игри.

1. Основният начин, по който учителят влияе върху играта на децата и възпитава децата в играта, е да повлияе на нейното съдържание, т.е. изборът на тема, развитието на сюжета, разпределението на ролите и изпълнението на игрови образи. Учителят влиза в играта, за да покаже на децата нови игрови похвати или да обогати съдържанието на вече започналата игра.

2. Методът за формиране на игра като дейност се основава на принципите:

Учителят играе с децата, така че децата да овладеят игровите умения. Позицията на възрастен е позицията на „играещ партньор“, с когото детето би се чувствало свободно и равнопоставено.

Учителят играе с децата през цялото предучилищно детство, но на всеки възрастов етап разгръщайте играта по специален начин, така че децата веднага да се „отворят“ и да научат нов, по-сложен начин за изграждането й.

Формираните принципи на организацията на сюжетната игра са насочени към развиване у децата на игрови способности, умения, които ще им позволят да развият самостоятелна игра.

3. Методът на интегрираното управление на играта.

След като разгледахме три подхода към управлението на играта на деца в предучилищна възраст, е необходимо да направим изводи:

Играта трябва да бъде свободна от теми и регулиране на действията, наложени от възрастните „отгоре“.

Детето трябва да може да овладее все по-сложния "език" на играта

Играта е съвместна дейност на учителя и децата, където учителят е партньор в играта.

За развитието на игровата дейност трябва да бъдат изпълнени няколко условия: създаване на предметно-развиваща среда, наличие на определено време в ежедневието и активността на учителя. Без изпълнението на тези условия е невъзможно развитието на творческата самодейност.

Психологът А. Н. Леонтиев счита за водеща дейност дейността, която оказва особено влияние върху развитието на детето в определен възрастов период.

На възпитателя се възлагат определени задачи на всеки възрастов етап.

Ранна възрастова група:

В съвместна игра с деца, научете се да действате с предмети и играчки, научете се да ги комбинирате с прост сюжет

Развийте способността да извършвате действия в съответствие с ролята.

Развийте способността да изпълнявате 2-3 последователни епизода в играта.

Втора младша група:

Допринесете за появата на игри по теми за наблюдения от околния живот, литературни произведения.

В съвместни игри с деца развивайте способността да измисляте прост сюжет, да избирате роля, да изпълнявате няколко взаимосвързани действия в играта, да играете роля в съвместна играс връстници.

Научете децата как да използват строителни материали в игрите.

Насърчавайте децата сами да избират предмети за игра.

Средна група:

В съвместни игри с деца, които съдържат няколко роли, подобряват способността да се обединяват в играта, да разпределят ролите и да изпълняват игрови действия в съответствие с плана на играта.

Да научим децата да подготвят средата за игра - да избират предмети и атрибути, да избират удобно място.

Да се ​​развие у децата умението да създават и използват атрибути за игра от строителни материали, пластмасови и дървени конструктори.

Развийте способността самостоятелно да избирате тема за играта.

Развийте сюжета въз основа на знанията, получени от възприемането на околната среда.

Научете се да се съгласявате по тема, за да започнете играта, разпределете ролите, създайте необходимите условия.

Да научим колективно да изграждаме сградите, необходими за играта, съвместно да планираме предстоящата работа.

Развийте способността да използвате заместващи елементи.

Материал nsportal.ru

Играта - основна дейност на децата в предучилищна възраст - 4 страница

Играта е основна дейност на децата в предучилищна възраст.

ПРОИЗХОДЪТ НА ИГРАТА В ИСТОРИЯТА НА ОБЩЕСТВОТО, НЕЙНАТА ВРЪЗКА С ТРУДА И ИЗКУСТВОТО.

Водещи чуждестранни и местни преподаватели смятат игракато един от най-ефективното средство за организиранеживота на децата и тяхната съвместна дейност. Играта отразява вътрешната потребност на децата от енергична дейност, тя е средство за опознаване на заобикалящия живот; в играта децата обогатяват сетивата и житейския си опит, влизат в определени взаимоотношения с връстници и възрастни.

Повечето съвременни учени обясняват игра като специален виддейности, формирани на определен етап от развитието на обществото.

Д. Б. Елконин, въз основа на анализа на етнографския материал, изложи хипотеза за историческия произход и развитие на ролевата игра.

Той вярваше в това в зората на човешкото обществобез детска игра. Поради примитивността на самия труд и необходимите за него инструменти, децата много рано започват да участват в работата на възрастните (събиране на плодове, корени, улов на риба и др.).

Усложняване на оръдията на труда, преход към лов, скотовъдство, земеделиеводени за промяна на позицията на дететов обществото: бебето вече не можеше да участва пряко в работата на възрастните, тъй като изискваше умения, знания, сръчност, сръчност и т.н.

Възрастните започнаха да правят играчки за упражняване на деца в трудови дейности(лък, копие, ласо). Възникват игри за упражнения, по време на които детето усвоява необходимите умения и способности за използване на инструменти, тъй като играчките бяха техни модели(от малък лък можете да уцелите целта, с малка мотика можете да разрохкате земята).

накрая с появата на различни занаяти, развитието на технологиите, сложните инструментииграчки спрете да бъдете моделипоследното. Бяха като инструменти външен вид, но не и функции(играчка пистолет, играчка плуг и др.). С други думи, стават играчки изображения на инструменти.

Невъзможно е да практикувате трудови действия с такива играчки, но можете да ги изобразите. Възниква ролева игра,в което той намира удовлетворение малко детежеланието за активно участие в живота на възрастните. Тъй като такова участие в реалния живот е невъзможно, детето във въображаема ситуация възпроизвежда действията, поведението, отношенията на възрастните.

Следователно, появява се ролева игране под влияние на вътрешни, вродени инстинкти, а като резултатдобре дефиниран социални условия на живот на дететов обществото . възрастни, на свой ред, допринасят за разпространението на детската играизползвайки специално проектирани играчки, правила, съоръжения за игракоито се предават от поколение на поколение, като се променят играе в културата на обществото.

В хода на обществено-историческото развитие на човечеството играта придобива все по-голямо значение за формирането на личността на детето. С нейна помощ децата придобиват опит във взаимодействието с околната среда, възприемат морални стандарти, начини на практическа и умствена дейностразвити от многовековната история на човечеството.

По този начин съвременната вътрешна теория за играта се основава на разпоредбите за нейния исторически произход, социална природа, съдържание и предназначение в човешкото общество.

СОЦИАЛЕН ХАРАКТЕР НА ДЕТСКАТА ИГРА.

Играта има социална основа.Детските игри както от минали години, така и от днешния живот ни убеждават, че са свързани със света на възрастните.

Един от първите, които доказаха тази позиция, оборудвайки я с научни и психологически данни, беше К. Д. Ушински. В работата "Човекът като предмет на възпитание" (1867) К. Д. Ушински дефинира играта като начин детето да навлезе в пълната сложност на заобикалящия го свят на възрастните.

Детските игри отразяват заобикалящата социална среда.Фигуративното отразяване на реалния живот в игрите на децата зависи от техните впечатления, възникващата система от ценности. К. Д. Ушински пише: „За едно момиче куклата готви, шие, пере и глади; на другия се величава на дивана, приема гости, бърза към театъра или на прием; сутрин той бие хората, започва касичка, брои пари ... ".

Но реалността около детето е изключително разнообразна и в играсе отразяват само някои от неговите аспекти s, а именно: сфера на човешката дейност, труд, отношения между хората.

Според изследванията на А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, Р. И. Жуковская, разработка на игрипрез цялата предучилищна възраст се среща в посока от предметната игракойто пресъздава действията на възрастните, към ролеви игрикойто пресъздава отношенията между хората.

В ранните годинидетски живот преобладава интересът към предметитекоито другите използват. Следователно в игрите на децата от тази възраст действията на възрастен се пресъздават с нещо, с някакъв предмет(детето готви храна на печка играчка, къпе куклата в леген). А. А. Люблинская много уместно нарече игрите на децата " полуигра-полуработа».

Разширена форма ролева игранаблюдавани при деца от от 4-5 години, на преден планакт отношения между хората, които се извършват чрез действия с предмети, а понякога и без тях. Така играта става метод на подбор и моделиране(отдих в специално създадени условия) взаимоотношения между хората, и следователно започва допринасят за усвояването на социалния опит.

Играта социални и по нейните пътищаизпълнение. Игрова дейност, както доказват А. В. Запорожец, В. В. Давидов, Н. Я. Михайленко, не е измислено от дете, а дадено му от възрастен, който учи бебето да играе, въвежда социално установени начини за игра на действия (как да се използва играчка, заместващи предмети, други средства за въплъщение на образ; извършване на условни действия, изграждане на сюжет, спазване на правилата и др.).

Учейки в общуването с възрастни техниката на различни игри, детето след това обобщава методите на играта и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение, става форма на собственото творчество на детето и това определя нейния развиващ ефект.

ИГРАТА Е ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

В съвременната педагогическа теория игратаразглежда като водеща дейност на детето - дете в предучилищна възраст.

Водеща игрова позициядефиниран:

Не от времето, което детето й отделя, а от това, че тя задоволява основните му потребности;

В недрата на играта се зараждат и развиват други видове дейност;

Играта е най-благоприятна за умственото развитие.

В игра намери изразосновни нужди на предучилищна възраст.

На първо място, детето е склонно да независимост, активно участие в живота на възрастните.

С развитието на детето светът, който възприема, се разширява, възниква вътрешна потребност да участва в такива дейности на възрастни, които са недостъпни за него в реалния живот. В играта детето влиза в роля, опитвайки се да имитира онези възрастни, чиито образи са запазени в неговия опит. Докато играе, детето действа самостоятелно, свободно изразява своите желания, идеи, чувства.

Дете в първите години от живота необходимост от познаване на света наоколонаречени психолози ненаситени.Детските игри в цялото им многообразие му дават възможност да научи нови неща, да осмисли това, което вече е навлязло в неговия опит, да изрази отношението си към това, което е съдържанието на играта.

Детето е растящо и развиващо се същество. Движението е едно от условията за неговия пълноценен растеж и развитие. Необходимостта от активно движениеудовлетворен във всички видове игри, особено в подвижните и дидактически игрис играчки като коли, инвалидни колички, билбок, крокет на маса, топка и др. Различните строителни и строителни материали (големи и малки строителни материали, различни конструктори, сняг, пясък и др.) имат големи възможности за стимулиране на двигателната активност, подобряване на качеството. на движенията .) .

Възможностите на играта в присъщото на детето удовлетворение са много големи. комуникационни нужди. При условията предучилищнаобикновено се формират игрови групи, обединяващи децата според общи интереси, взаимни симпатии.

Поради особената привлекателност на играта, децата в предучилищна възраст могат да бъдат по-сговорчиви, отстъпчиви и толерантни в нея, отколкото в реалния живот. Докато играят, децата влизат в такива отношения, до които все още не са „дорасли“ в други условия, а именно: отношения на взаимен контрол и помощ, подчинение, взискателност.

В недрата на играта се зараждат и обособяват (обособяват) други видове дейност (труд, обучение).

С развитието на играта детето овладява компоненти, присъщи на всяка дейност: учи се да си поставя цел, да планира, да постига резултати. След това той прехвърля тези умения в други видове дейност, предимно в труда.

По едно време А. С. Макаренко изрази идеята, че добра играподобни на добрата работа: те са свързани с отговорността за постигане на целта, усилието на мисълта, радостта от творчеството, културата на дейност.

Играта развива произвол на поведение. Поради необходимостта от спазване на правилата. децата стават по-организирани, научават се да оценяват себе си и своите възможности, придобиват сръчност, сръчност и много други, което улеснява формирането на силни работни умения.

Като водеща дейност играта най-много допринася за образуването на неоплазми на детето, умствените му процеси, включително въображение.

Един от първите, които свързват развитието на играта с характеристиките на детското въображение, е К. Д. Ушински. Той обърна внимание на образователната стойност на образите на въображението: детето искрено вярва в тях, следователно, докато играе, изпитва силни истински чувства.

Друго важно свойство на въображението, което се развива в играта, но без което не може да се осъществи учебната дейност, посочи В. В. Давидов. Това е способност прехвърляне на функциите на един обект на друг, който няма тези функции(кубчето става на сапун, желязо, хляб, машина, която се движи по масата-път и бръмчи).

Благодарение на тази способност децата използват в играта заместващи предмети, символични действия(„изми си ръцете“ от въображаем кран). Широкото използване на заместващи предмети в играта в бъдеще ще позволи на детето да овладее други видове заместване, например модели, диаграми, символи и знаци, които ще бъдат необходими в обучението.

По този начин, в играта на въображениетовъзниква и се развива при определяне на идеята, разгръщане на сюжета, игра на роля, замяна на предмети. Въображението помага на детето да приеме условностите на играта, да действа във въображаема ситуация. Но детето вижда границата между въображаемото в играта и реалността, затова прибягва до думите „преструвай се“, „сякаш“, „в действителност това не се случва“.

Материал answer-examen.ru

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст | открит клас

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст

В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпва значителна промяна в неговата психика, подготовка за преход към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на децата в предучилищна възраст.

Особено място заемат игрите, които се създават от самите деца - те се наричат ​​творчески, или сюжетно-ролеви. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. Творческата игра най-пълно формира личността на детето, затова е важно средство за възпитание.

Играта е отражение на живота. Всичко тук изглежда „притворно“, но в тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реално: действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени.

Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински” пилот или моряк. Но той се чувства като смел пилот, смел моряк, който не се страхува от опасността, наистина се гордее с победата си.

Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Детското творчество се проявява в замисъла на играта и търсенето на средства за нейното осъществяване. Колко въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите.

В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори, актьори. Те обаче не излюпват идеята си, не се подготвят дълго време за изпълнение на ролята като актьори.

Те играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента. Следователно играта винаги е импровизация.

Играта - самостоятелна дейностпри които децата за първи път влизат в контакт с връстниците си. Те са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит.

Децата сами избират играта, сами я организират. Но в същото време никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага да се възпита целенасоченост.

В играта детето започва да се чувства като член на екипа, справедливо да оценява действията и делата на своите другари и своите. Задачата на възпитателя е да фокусира вниманието на играчите върху такива цели, които биха предизвикали общност на чувства и действия, да насърчават установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Видове игри, средства, условия

Съществуват различни видовеигри, специфични за детство. Това са игри на открито (игри с правила), дидактически игри, игри за драматизация, конструктивни игри.

От особено значение за развитието на децата на възраст от 2 до 7 години са творческите или ролевите игри. Те се характеризират със следните характеристики:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

2. Отличителна чертаигрите също са начинът, по който детето се наслаждава на тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).

3. Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живот на хората.

4. Играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето. Докато играят, децата внасят много свои собствени изобретения, фантазии и комбинации в своите игри.

5. Играта е операция на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин на упражняване и развитие на познавателните и морални способности, силата на детето.

6. В разгърнат вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.

7. С разнообразяването на децата се променя и развива и самата игра. Със системно ръководство от учителя, играта може да се промени:

а) от началото до края

б) от първата игра към следващите игри на същата група деца;

в) най-значимите промени в игрите настъпват, когато децата се развиват от по-малка към по-голяма възраст. Играта като вид дейност е насочена към опознаване от детето на заобикалящия го свят чрез активно участие в труда и ежедневието на хората.

Средствата на играта са:

а) знания за хората, техните действия, взаимоотношения, изразени в образите на речта, в преживяванията и действията на детето;

б) методи за действие с определени обекти при определени обстоятелства;

в) онези морални оценки и чувства, които се появяват в преценките за добри и лоши дела, за полезни и вредни действия на хората.

В началото на предучилищна възраст детето вече има определен житейски опит, който все още не е достатъчно осъзнат и представлява потенциални способности, а не съществуващата способност за прилагане на умения в своите дейности. Задачата на възпитанието е именно, разчитайки на тези възможности, да развие съзнанието на бебето, да постави основите на пълноценен вътрешен живот.

На първо място, образователните игри са съвместна дейност на деца с възрастни. Възрастният е този, който въвежда тези игри в живота на децата, въвежда ги в съдържанието.

Той събужда интереса на децата към играта, насърчава ги към активни действия, без които играта е невъзможна, е модел за извършване на игрови действия, ръководителят на играта организира игровото пространство, запознава с игровия материал, следи за изпълнението правилата.

Всяка игра съдържа два вида правила - правила за действие и правила за комуникация с партньорите.

Правила за действиеопределят методите на действие с обекти, общия характер на движенията в пространството (темпо, последователност и др.)

Правила за комуникациявлияят върху естеството на отношенията между участниците в играта (реда, в който се изпълняват най-атрактивните роли, последователността на действията на децата, тяхната последователност и др.). Така че в някои игри всички деца действат едновременно и по един и същи начин, което ги сближава, обединява и ги учи на доброжелателно партньорство. В други игри децата действат на ред, в малки групи.

Това позволява на детето да наблюдава връстниците си, да сравнява техните умения със собствените си. И накрая, всеки раздел съдържа игри, в които се играе отговорна и атрактивна роля. Това допринася за формирането на смелост, отговорност, учи да съчувствате на партньора в играта, да се радвате на неговия успех.

Тези две правила в проста и достъпна за децата форма, без назидание и налагане на роля от страна на възрастен, учат децата да бъдат организирани, отговорни, самоограничени, развиват способността да съчувстват, да бъдат внимателни към другите.

Но всичко това става възможно само ако играта, разработена от възрастен и предложена на дете, в завършен вид (т.е. с определено съдържание и правила) се приема активно от детето и става негова собствена игра. Доказателство, че играта е приета е: молба на децата да я повторят, извършване на същите игрови действия сами, активно участие в същата игра, когато тя се повтаря. Само ако играта стане обичана и вълнуваща, тя ще може да реализира своя потенциал за развитие.

Развиващите игри съдържат условия, които допринасят за пълното развитие на личността: единството на когнитивните и емоционалните принципи, външните и вътрешните действия, колективната и индивидуалната дейност на децата.

При провеждането на игри е необходимо да се изпълняват всички тези условия, тоест всяка игра да носи на детето нови емоции и умения, да разширява опита на общуване, да развива съвместна и индивидуална дейност.

1. Сюжетно - ролеви игри

Разработване на ролева игра в предучилищна възраст

Понякога на майката изглежда, че всички игри с детето са преиграни, а часовете са преработени и е трудно да измисли нещо друго, което да прави с детето у дома. Специално за такива случаи направихме тази колекция.

Идеи за образователни игри и занимания за деца 2 - 3 години

От една до три-четири години основната дейност на детето е играта. Чрез играта детето опознава света около себе си. Следователно всяка развиваща дейност с дете на 2-3 години трябва да се организира под формата на игра.

Игри, насочени към физическо развитие и пръскане на детска енергия

Някои от игрите могат да се играят у дома, а някои са чудесни за детска разходка.

• Ходене по крива пътека, дънер, хълм или неравности;
• Бягане - догонване, тагове, бягане с препятствия или по зададен маршрут;
• Скачане на въже, препятствия, въображаем поток или класически скок;
• Катерене през импровизирани тунели, на диван или на спортна стена;
• Кръгли танци и танци;
• Игра на криеница или криеница;
• Зареждаща игра или с поезия;
• Каране на колело, тротинетка или велосипед за балансиране;

Игри за развитие на фини двигателни умения

Вече имаме отделна статия в блога - така че тук са само някои от основните и най-важните прости опцииигри.

Всички тези игри трябва да се извършват под наблюдението на възрастни!

• Докосваме и докосваме различни предмети- копчета, закопчалки, камъчета, черупки, естествени материали. Децата обичат да играят със сензорни кутии.
• Учим се да закопчаваме и разкопчаваме копчета, закопчалки, ципове, копчета, халки;
• Играем с различни лайнери и сортери;
• Разкъсваме нещо. Можете да опитате да разкъсате цветна хартия и след това да направите апликация от парчетата;
• Играем си с боб, паста, зърнени храни. Те могат да се изсипват, поръсват с ръце или лъжица, а също и да се поръсват в буркани с помощта на фунии, да се правят занаяти;
• Може да се превърне и в добра основа за сензорни кутии;
• Готвим заедно различни ястия - сладкиши, салати, сандвичи, чай;
• Играем с кубчета, кубчета,;
• Играем игри с пръсти- допринасят за развитието на двигателните умения и развитието на речта.

Творчески занимания с деца от една до три години

• Рисуваме – с акварел, гваш, пръстови бои, восъчни боички;
• Ние извайваме от пластилин или тесто;
• Изработваме различни апликации - от изрязани картинки и фигури, накъсани парчета, зърнени и тестени изделия;
• Учим се да държим и рисуваме с флумастери, моливи, химикалки;
• Учим се да държим детски ножици в ръцете си и да режем хартия в права линия, в плавни дъги, в сложни форми;
• Събираме и изработваме занаяти от естествени материали;
• Научаване за очертаване на различни предмети и форми;
• Ние правим "занаяти" от импровизирани материали - къщи за кукли, гаражи за коли, папиемаше.

Обучение на децата да играят прости ролеви игри

• Дъщери-майки - хранят, обличат, къпят, приспиват, лекуват. Обектите на играта могат да бъдат кукли, меки играчки, а за момчета и коли;
• Играем в магазина;
• Играем на фризьорски салон;
• Играем на лекар;
• Играем с коли и други видове транспорт - състезания, превоз на пътници, превоз на стоки и т.н.

Тренираме памет и логика, учим цветове, форми, обем

• Игри с карти и предмети: какво е излишно, какво е добавено, какво е различно, какво е премахнато, какво се е променило, намери двойка, намери подобна, нахрани животните, разпредели къщите;
• Изработваме последователности от кубчета, мъниста, карти;
• Играем домино и лото;
• Събираме пъзели и изрязваме картинки;
• Учим се да сравняваме на различни основания. Ние търсим предмети в къщата, които са подобни на определени форми или определен цвят.

Четене, броене и развитие на речта

• Научете цифри, букви, срички. Опитваме се да ги напишем на лист или дъска;
• Ние броим предмети, сравняваме числата с количеството;
• Четене и заучаване на детски стихове;
• Четем истории с грешки и насочващи въпроси, стимулираме детето да продължи историята;
• Гадаем и решаваме гатанки. За най-малките това може да е молба да се намери някакъв предмет в стаята, който отговаря на описанието;
• Разглеждаме книжки с картинки, четем приказки и стихове, слушаме аудио приказки, гледаме филмови ленти.

Изследване на света с деца

• Изучаваме семейството - кой кой е, кой на кого принадлежи, разглеждаме снимки, говорим за членовете на семейството, общуваме по телефона или видео разговор на компютър;
• Изучаваме животни, какви са животните, как се наричат ​​малките, къде живеят, какво ядат, какво дават, какви звуци издават, как изглеждат (снимки, презентации, приказки, представления);
• Разглеждаме календара, изучаваме времето, обсъждаме времето и метеорологичните явления, сезоните, дните от седмицата, празниците;
• Отглеждайте растения в градината или на перваза на прозореца на къщата;
• Ходим на разходки и храним птиците;
• Ние изучаваме светлина и сенки, можете да опитате да организирате театър на сенките у дома;
• Подреждаме куклено шоу, настолен театър по приказки;
• Заедно мием чиниите, пода, метем или почистваме с прахосмукачка, избърсваме праха;
• Изучаваме различни предмети и тяхното предназначение в къщата и на улицата;
• Изучаваме свойствата на предметите: ядливи - не годни за консумация, тежки - леки, големи - малки, твърди - меки и др.;
• Изучаваме противоположности: мокро-сухо, студено-горещо, дълго-късо;
• Провеждаме прости домашни експерименти: превръщаме водата в лед, наблюдаваме как се топи лед във вода, как се разтварят сол и захар във вода, лед във вода, захар във вода, което се случва при смесване на различни цветове бои;
• Изучаваме карти, говорим за други градове, държави, за планети и космос;
• Извършваме различни измервания заедно: височина, дължина, тегло, обем.

Събрахме повече от 50 игри и дейности, които ще помогнат за развитието на детето в 7 различни посоки. Ако изберете и организирате поне по 1 урок на ден от всяка посока по 10-20 минути, то денят ви с детето ще стане много по-разнообразен и забавен. И ще се изненадате, когато започнете да откривате нещо ново за себе си 🙂

Играта е от особено значение за формирането на различни форми на произволно поведение – от елементарни до най-сложни. Доброволното поведение се разбира като поведение, което се извършва в съответствие с модела и се контролира чрез сравняване с тази извадка като стандарт. В играта, според L.S. Виготски „детето плаче като пациент и се радва като играч“ и всяка минута детето отказва мимолетни желания в полза на изпълнението на ролята, която е поело. Този факт показва, че в играта се извършва значително преструктуриране на поведението на детето – то става произволно.

Именно в тази дейност, възможно най-свободна от всякаква принуда, която, изглежда, е изцяло във властта на емоциите, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира в съответствие с общоприетите правила. Играта е отражение на живота. Тук всичко е „като че ли“, „преструва се“, но в тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реално: действията на играчите винаги са реални, техните чувства, преживявания са истински, искрени . Детето знае, че куклата и мечката са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински“ моряк или пилот, а се чувства смел пилот, смел капитан, който не се страхува от опасност и, разбира се, наистина горд от победата си.

Имитацията на възрастни в играта е свързана с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Детското творчество се проявява в замисъла на играта и търсенето на средства за нейното осъществяване. Колко въображение е необходимо, за да решите какво пътуване да предприемете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите. В играта децата са драматурзи, реквизитори, декоратори и актьори едновременно. Те обаче не се подготвят дълго време, за да изпълнят ролята на актьори. Те играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които притежават в момента. Следователно играта винаги е импровизация.

Играта е самостоятелна дейност, при която децата за първи път влизат в контакт с връстниците си. Те са обединени от една цел, съвместни усилия за постигането й, общи интереси и опит.

Децата сами избират играта, сами я организират. Но в същото време никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава обусловеност на поведението, както тук. Това е играта, която учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел, помага да се възпита целенасоченост.

В играта детето започва справедливо да оценява собствените си действия и действия, както и действията на своите другари.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца, и за много други неща. В играта се извършва значителна промяна в психиката на детето, подготовка за преход към нов, по-висок етап на развитие.

В резултат на прилагането на тези принципи се създават условия, които допринасят за формирането на началните форми на самооценка и самоконтрол на детето, което е от голямо значение както за неговата образователна дейност (бъдеща и настояща), и за пълноценен живот в група връстници.

Известно е, че в по-младата предучилищна възраст усвояването на нови знания в играта е много по-успешно, отколкото в класната стая. Образователната игра се характеризира с това, че съдържа готов план за игра, игрови материал и правила (на комуникация и целеви действия). Всичко това се определя от целта на играта, т.е. за какво е създадена тази игра, към какво е насочена.

Целта на играта винаги има 2 аспекта:

1. Когнитивна, тоест на какво трябва да научим детето, какви методи на действие и с предмети искаме да му предадем.

2. Образователни, т.е. начини на сътрудничество, форми на общуване и отношение към другите хора, които трябва да се възпитават у децата.

Планът на играта е игровата ситуация, в която детето е въведено и която възприема като своя. Дизайнът на играта се основава на специфичните нужди и наклонности на децата, както и на характеристиките на техния опит.

Идеята на играта се реализира в игровите действия, които се предлагат на детето, така че играта да се проведе. Игровите действия включват учебна задача, тоест това, което за всяко дете е най-важното условие за личен успех в играта и емоционалната му връзка с другите участници.

Материалът за игра също насърчава детето да играе. Важно е за ученето и развитието на бебето и, разбира се. За изпълнение план за игра. Важна характеристика на играта са правилата на играта. Правилата на играта довеждат до съзнанието на децата нейната концепция, игрови действия и учебна задача. Правила на игратаИма два вида: правила за действие и правила за комуникация.

Описанието на играта е изложено по следния начин:

1. Характеристики на играта и нейната образователна стойност.

2. Игрови материали.

3. Описание на играта и методите за нейното изпълнение.

4. Правила на играта.

5. Съвети към учителя.

С израстването на детето се развиват и неговите игри: от обикновена размяна на играчки, до ролеви игри и сложно „строене“.

Всички видове игри имат свои характеристики и предназначение, но няма ясно очертани граници между тях - във всяка игрова ситуациямогат да се припокриват.

Сензорни игри. Целта на този тип игра е да придобиете сетивен опит заради опита. Благодарение на тази игра децата научават за своите физически и сетивни способности, за свойствата на нещата, които ги заобикалят.

Моторни игри. Този тип игра включва постоянна промяна в усещанията за движение. За бебетата двигателните игри са една от първите възможности за общуване с другите.

Игра - суетене. Този вид игра носи много ползи за децата. Дава на децата възможност да се упражняват и да изхвърлят енергия, но също така ги учи да сдържат чувствата си, да контролират импулсивните желания и помагат да се отърват от негативните навици, научават се да виждат разликата между настоящето и изобразеното.

езикови игри. Децата се интересуват от самата реч, играят със звуци, форми и семантични нюанси. Играта с думи позволява на детето да упражнява граматиката. Децата също използват езика, за да контролират стъпките си, да структурират играта си.

Ролеви игри. Един от основните видове игри е разиграването на различни роли и ситуации – това е ролевата игра. В ролевите игри децата проверяват социалните си знания, развиват способността за символно заместване на конкретни предмети и събития със символи. И също така ролевата игра допринася за по-доброто разбиране както на другите хора, така и на себе си. Именно в този тип игра се дава възможност на детето да се постави на мястото на друг човек.

Има и други видове игри:

1. Дидактическа игра. Това е специално създадена игра с конкретна дидактическа задача, скрита от детето в игрова ситуация зад игровите действия. Тук самата игра насочва детето към овладяване на знания и умения. Този тип игра е една от методическите разновидности на обучението. Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца. Но за играещи деца, образователна стойност дидактическа иградейства открито, но се реализира чрез игрова задача, игрови действия, правила.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към "граничните игри". Представляващи преходна форма към неигровата дейност, която подготвят. Тези игри помагат за развитието познавателна дейност, интелектуални операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на задача с образователен характер - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки тази или онази дидактична игра, но я обличат в занимателна за децата форма. Примери за учебни задачи: научете децата да различават и правилно да назовават цветовете (Salute, Colored rugs) или геометрични фигури(„Леден дрифт“), за изясняване на идеи за прибори за хранене („Куклата на Катя обядва“), за формиране на способността за сравняване на обекти по външни характеристики, местоположение в пространството, развитие на око и координация малки движения. Учебната задача е въплътена от създателите на играта в подходящо съдържание, реализира се с помощта на игрови действия, които децата изпълняват.

2. Игра-драматизация. Изгражда се по избраната от децата сюжетна схема на всяко литературно произведение. Тук ролите съответстват на героите от пиесата, която се играе.

Театралните игри са разиграване в лицето на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Героите стават герои, а техните приключения, житейски събития, променени от въображението на децата, се превръщат в сюжет на играта. Лесно се вижда особеността на театралните игри: те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението. Възниква въпросът: каква е креативността на детето в тези игри? Редно ли е да ги класифицираме като творчески игри?

Истинската театрална игра е богато поле за творчество на децата. На първо място, отбелязваме, че текстът на произведение за деца е само платно, в което те вплитат ново сюжетни линии, въвеждане на допълнителни роли, промяна на края. Например, в играта, базирана на приказката „Теремок“, на прага на къщата се появява катерица, пухкава опашка, след зайче - беглец, тогава децата съжаляваха за мечката, лисицата, вълка, които поиска да влезе в теремок и обеща да не обижда никого. Играта завърши с приятелско хоро на героите от приказката. Да, деца

"преработиха" добре познатата приказка в съответствие с техните представи за необходимостта да живеем в приятелство и мир, а не да виждаме врага в тях. Някой, който не прилича на теб.

3.Игра-развлечение. Тук сюжетът напълно отсъства и целта е да се забавляват и забавляват участниците в тази игра.

4. Играта е процедурна. Този тип игра е типична за малките деца. В процеса на тази игра значенията на обектите от околния свят се овладяват чрез условни действия с играчка-персонаж. С помощта на реалистични играчки детето възпроизвежда действията на възрастните, които са му познати. В процедурната игра децата развиват визуално-образно мислене, въображение, реч и произвол.

6. Режисьорска игра. Вид индивидуална игра. Тук самото дете измисля сюжет, играе за себе си и за играчка, която е надарена с определена роля. Този вид игра насърчава развитието на речта, мисленето и въображението.

Самото име на режисьорската игра показва нейната прилика с дейността на режисьора на филма. Обикновено режисьорът решава кой филм ще режисира, кой сценарий ще вземе. Детето само създава сюжета на играта, нейния сценарий.

Сценарият е базиран на прекия опит на детето: отразява събитие, в което то самото е било зрител или участник. Често сюжетът на играта е знание, събрано от гледане на анимационни филми, четене на книга.

Сюжетите на режисираните игри са вериги от действия. Детето проявява креативност и въображение, измисляйки съдържанието на играта. Определяне на участниците в него (ролите, които "играят" играчки, предмети).

Предметите и играчките се използват не само в прякото им значение, но и когато изпълняват функция, която не им е възложена от универсалния човешки опит (молив - магическа пръчка, диригентска палка или микрофон, колан, става змия, сапунена тухла). Децата охотно прибягват до заместващи играчки в игрите, което говори за развитието на въображението.

7. Игра с правилата. По правило такава игра е групова или двойка. Особеност на този тип игра е наличието на правила, които са задължителни за всички играчи. Исторически установените правила се предават от по-големи деца на по-малки, но децата сами могат да формират нови правила за тази конкретна игра.

Специална група игри, специално създадени от народната или научна педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се изпълняват чрез игрови действия на детето при изпълнение на всяка задача (намерете, кажете обратното, хванете топката)

В зависимост от характера на учебната задача игрите с правила се разделят на две големи групи - дидактически и игри на открито, които от своя страна се класифицират по различни признаци.

Дидактическите игри се подразделят според съдържанието (математически, природонаучни, речеви.

Според дидактическия материал (игри с предмети, играчки, настолен печат, вербални), мобилните се класифицират според степента на мобилност (игри с ниска мобилност, средна, висока мобилност), според преобладаващите движения (игри със скокове, с тирета).

На елементите, които се използват в играта (игри с топка, с ленти, с обръчи). Сред дидактичните игри и игрите на открито има сюжетни игри, в които играчите изпълняват роли (“ Котки-Мишки“, „Магазин за сувенири”) и безсюжетни („Спасителят”, „Какво се промени?”).

В игрите с правила детето се увлича процес на игра, желанието за извършване на игрови действия, постигане на резултати, победа. Но този геймплей е опосредстван от някаква задача (не просто разместване на картинките, но поставянето им по двойки, избирането им според определен атрибут; не просто бягане, а бягане от лисицата). А това прави поведението на детето произволно, подчинено на игровите условия под формата на правила. Както правилно отбеляза А. Н. Леонтиев, овладяването на правилата на играта означава овладяване на собственото ви поведение. Именно фактът, че в игрите с правила детето се учи да контролира поведението си, определя техните образователни задачи.

По този начин игрите с правила са най-важното средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

7. Бизнес игра. Тя е насочена към овладяване, разбиране на така наречените инструментални задачи, свързани с изграждането на реална дейност, постигането на конкретни цели. Децата развиват умения за поставяне на цели и планиране на действия, саморегулация в процеса на постигане на целта, способност да съпоставят своите дейности с дейностите на други хора

8. Ролева игра. Този тип игра е характерна за децата в предучилищна възраст. Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която детето поема ролите на възрастните и в обобщена форма, в специално създадени игрови условия, възпроизвежда техните дейности и отношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игра, които заместват действителните обекти на дейността на възрастните. Именно в ролевата игра детето реализира желанието си да живее общ живот с възрастните, живот, който го завладява изцяло.

Игрите на открито за предучилищна възраст са разделени на безсюжетни, сюжетни и забавни игри. Но във всеки случай игрите трябва да имат лесни правила. Важно е да изберете такива игри за деца, които съответстват на тяхното ниво на развитие - те няма да се окажат примитивни или обратното, много сложни.

В по-младите групи на детските градини, сюжетни игри и прости игри, безсюжетен тип игра-забавление и капани. За такива деца все още не е достъпна безсюжетна игра с елементи на състезание, щафетно състезание, игра с предмети (хвърляне на пръстен, кегли и др.). В тази възраст изобщо няма спортни игри.

Сюжетната подвижна игра помага на децата да консолидират идеи и знания за явленията и обектите от света около тях. Например за различни транспортни средства (влакове, самолети, автомобили) и способността да ги използвате, за характеристиките на тяхното движение, за навиците на различни птици и животни и др.

Така, благодарение на видовете игри, детето може да избере играта, която ще играе.

Играта заема силно място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Активизира детето, повишава неговата жизненост, задоволява лични интереси и социални потребности.

Личностните качества на детето се формират в енергична дейност и най-вече в тази, която става водеща на всеки възрастов етап, определя неговите интереси, отношение към реалността, особено отношенията с хората около него. В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта. Още в ранна и по-малка възраст именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да общуват на воля с връстниците си, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения. Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е нивото на общото им развитие и възпитание, толкова по-значим е педагогическият фокус на играта върху формирането на поведение, взаимоотношенията на децата и възпитанието на активна позиция.

Ако през втората и третата година от живота си децата започват да играят без да се замислят и изборът на игра се определя от играчката, която е привлякла окото им, имитация на техните другари, тогава вече на четвъртата година от живота детето е в състояние да отиде от мисъл към действие, т.е. е в състояние да определи какво иска да играе, кой ще бъде. Още на тази възраст децата могат да бъдат научени не само да избират съзнателно игра, но и да си поставят цел и да разпределят ролите. Важно е въображението на всяко дете да бъде насочено към реализацията на тази цел. Под ръководството на възпитател децата постепенно ще се научат да определят определена последователност от действия, да очертават общия ход на играта.

Развитието на игровото творчество се отразява и в начина, по който различни впечатления от живота се комбинират в съдържанието на играта. За децата от четвъртата година от живота са важни нови ярки визуални впечатления, които са включени в старите игри. Отразяването на живота в играта, повторението на житейски впечатления в различни комбинации спомага за формирането на общи представи, улеснява детето да разбере връзката между различните явления от живота.

Обикновено има няколко класа игри:

• творчески (инициирани от деца игри);
• дидактически (инициирани от възрастен игри с готови правила);
• народни (създадени от народа).

Творчески игриса от съществено значение за цялостното развитие на детето. Чрез игрови действия децата се стремят да задоволят активен интерес към заобикалящия ги живот, превръщат се във възрастни герои на произведения на изкуството. Така създавайки игров живот, децата вярват в неговата истинност, искрено се радват, скърбят, тревожат се. В творческа игра се развиват ценни качества за бъдещия ученик: активност, самостоятелност, самоорганизация.

Творческите игри се делят на:

• Ролева игра;
• театрален;
• дизайн.

Ролева игра -това е първото изпитание на социалните сили, първото им изпитание. Значителна част от тази игра е „някой“ и „нещо“. Интересът към ролевите игри се развива при децата на възраст 3-4 години. Отражението на детето на заобикалящата го действителност става в процеса на неговия активен живот, като поема определена роля. Но не имитира напълно, т.к. няма реалния капацитет да изпълнява реално операцията на поетата роля. Това се дължи на нивото на знания и умения, жизнения опит на този възрастов етап. Децата изобразяват хора, животни, работата на лекар, фризьор, шофьор. Осъзнавайки, че играта не е истинския живот, децата в същото време истински преживяват своите роли, откровено показват отношението си към живота, своите мисли, чувства, възприемайки играта като важен и отговорен въпрос.

Театрална дейност -един от видовете творческа игрова дейност, която е свързана с възприемането на театрални и художествени произведения и образа в игрова формаполучени идеи, чувства, емоции.

Театралните игри се делят на две основни групи:

• режисьорски(детето като режисьор и в същото време глас зад кадър организира театрално игрално поле, в което актьорите и изпълнителите са кукли. В друг случай актьорите и режисьорите са самите деца, те се договарят кой какво да прави).
• игри за драматизация (създават се по готов сюжет от литературно произведение. План на играта, последователността от действия се определя предварително). Такава игра е по-трудна за децата, т.к. трябва да разберете и почувствате образите на героите, тяхното поведение. Особеното значение на тази игра е, че тя помага на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност.

Креативността на децата се проявява особено ярко в игрите за драматизация. За да могат децата да предадат подходящия образ, те трябва да развият въображението си, да се научат да се поставят на мястото на героите на произведението. Да проникне в техните чувства, преживявания.

Децата от по-младата група с удоволствие играят отделни епизоди от приказката „Разлюлената кокошка“, превъплъщавайки се в познати животни (п / и „Кокошката майка и пилета“, „Мечката и малките“), но те все още не могат да развиват и победят сюжетите сами. Децата само ги имитират, копирайки ги външно. Ето защо е важно да се научите да следвате модела: пилетата пляскат с крила, мечките ходят тежко и тромаво.

В класната стая, в ежедневието, можете да играете сцени от живота на децата - например с кукла. Можете да организирате игри по теми от литературни произведения: "Играчки" от А. Барто, детски стихчета, приспивни песни. Учителят е активен участник в такива игри. Той показва на децата мимики, жестове, интонации, движения. Децата също се интересуват от игра с въображаеми предмети. Например: „представете си топка и я вземете“ и т.н. Децата проявяват интерес към куклени, самолетни представления, към литературни произведения, особено към приказки и стихчета.

В процеса на работа децата развиват въображението, речта, интонацията, изражението на лицето, формират се двигателни умения (жестове, походка, поза, движения). Децата се учат да съчетават ролите на движение и дума, развиват чувство за партньорство и креативност.

Строителни игри- тези игри насочват вниманието на децата към различни видове конструкция, допринасят за придобиването на дизайнерски умения. В такива игри децата ясно показват интерес към свойствата на обекта и желанието да се научат как да работят с него. Материалът за такива игри може да бъде различен (пясък, глина, конуси, листа, мозайка, хартия, модулни блокове). Много е важно учителят да помогне на децата да направят прехода от безцелното трупане на материал към създаването на обмислени сгради.

В процеса на строителни игри детето активно и постоянно създава нещо ново. Децата трябва да имат достатъчно строителни материали, различни дизайни и размери.

В по-младите групи учителят влиза в ролята на организатор, активен участник в играта, като постепенно въвежда разнообразие от форми и размери. Игрите със строителни материали развиват въображението на детето, неговите дизайнерски характеристики, мислене и го учат да се концентрира. Въвежда строителен материал геометрични форми, величина. Работата трябва да започне с прости сгради, като постепенно се преминава към по-сложни. Необходимо е да се установят връзки между строителството и ролеви игриза развитието на творческата мисъл.

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата самостоятелно или с помощта на възрастен (особено в игрите за драматизация) избират темата на играта, развиват нейния сюжет. Всичко това трябва да се извършва в условията на тактично ръководство на възрастен, насочено към активиране на инициативата на децата, развиване на тяхното творческо въображение.

Игри с правиладават възможност за системно упражняване на децата във формирането на определени навици, те са много важни за физическото и психическото развитие, възпитанието на характера и волята. Децата учат игри с правила от възрастните, един от друг.

Дидактически игридопринасят за развитието умствен капацитет. сетивни органи, внимание, логично мислене. Предпоставка са правилата, без които дейността става спонтанна.

Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: това е и игрови метод за обучение на деца, и форма на учене и самостоятелна игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.

Дидактическата игра като игрови метод на обучение се разглежда в две форми:

• игри-класове (водещата роля принадлежи на възпитателя, който използва игрови техники за повишаване на интереса на децата към урока, създава игрова ситуация);
• дидактически (използва се при обучението на деца в различни класове и извън тях (физическо, умствено, морално, естетическо, трудово възпитание, развитие на комуникацията)).

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те трябва да са безопасни, привлекателни, ярки. Те трябва не само да привлекат детето, но и да активират мисленето му.

В по-младите групи децата все още имат слабо въображение, учителите запознават децата с играчки, показват опции за тяхното използване.

Настолни игри- интересно занимание за деца. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.

игри на думиизграден върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си (идентифицират характерни черти, отгатват по описание, намират прилики и разлики, групират обекти според различни свойства, характеристики).

В по-младите групи игрите с думи са насочени главно към развитие на речта, възпитание на правилното звуково произношение, консолидиране и активиране на речника, развиване на правилната ориентация в пространството.

Като се използва игри на думиДецата се насърчават да се занимават с интелектуална работа. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената дейност, без да забелязва, че го обучават.

Когато организирате дидактическа игра, трябва да се има предвид, че от 3-4-годишна възраст детето става по-активно, действията му са по-сложни и разнообразни, но вниманието на бебето все още не е стабилно, то бързо се разсейва. Решаването на проблема в d / i изисква от него по-голяма, отколкото в други игри, стабилност на вниманието, повишена умствена дейност. Можете да ги преодолеете чрез забавление в ученето, т.е. използването на детски игри, които повишават интереса на детето към класовете и най-вече към дидактична играчка, която привлича вниманието с яркост и интересно съдържание.

Играта не само разкрива индивидуалните характеристики, личните качества на детето. Но също така формира определени личностни черти. Игровият метод дава най-голям ефект при умело съчетаване на игра и учене.

Игри на откритоважно за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, което допринася за тяхното хармонично развитие, задоволява нуждата на децата от движение, допринася за обогатяване на двигателния им опит. Игрите на открито са с бягане, скачане, престрояване, ловене, хвърляне, катерене.

Мобилните игри се делят на:

• сюжет ("Врабчета и котка", "Лисица в кокошарник" и др.);
• без сюжет ( игрови упражнения„Кой по-скоро ще изтича до знамето си“).

Народни игри- това са игри, изградени, като се вземат предвид етническите характеристики.

Народната игра показва живота на хората, техния бит, национални традиции. Такива игри допринасят за възпитанието на чест, смелост, мъжественост.

При представяне на деца народни игриНеобходимо е да се вземат предвид възрастовите, физическите и психофизиологичните характеристики на развитието на децата, като ясно се обозначава целта, която има играта.

Народните игри трябва да заемат подходящо място в системата на възпитание и образование на децата, запознавайки ги с произхода на националната култура и духовност.

Играта, според П. Лесгафт, е средство, чрез което децата показват своята независимост по време на разпределението на ролите и действията по време на играта. Детето живее в играта. А задачата на учителите е да се превърнат в водеща и свързваща връзка във веригата дете-игра. Тактично поддържане на лидерството, обогатяване игрово изживяванедеца.