≡×МЕНЮ

• POP
• Windows
• Антивирусна програма
• Антивирусна програма
• Графични изкуства

Изследователска дейност на животни. Когнитивната функция на игровата дейност при животните. Ролята на играта в поведението на животните

Игрите с животни, каквито са в природата, в "човешката" среда и в разбирането и обяснението от човека

Въведение

Играта е един от важните компоненти на адаптивната дейност на много животински видове. Младите бозайници играят за дълги периоди от време, което предполага, че игровата дейност е необходима за оцеляването на вида. Въпреки че възрастните също могат да играят периодично, тази нужда отслабва с възрастта. Както при хората, играта включва широк спектър от животински дейности, които обикновено се противопоставят на утилитарно-практическите дейности. Единият се случва в момент, когато няма нужда от друго поведение, което е от съществено значение за оцеляването на вида, като хранене или избягване на хищници, и изглежда „доставя удоволствие“ на участниците в него. Формите на игра на животните са много разнообразни - от двигателна активност, в която се смесват стереотипи за храна, сексуално или отбранително поведение, до сложни, понякога уникални сценарии, измислени и планирани във връзка с обстоятелствата.

Характерно е, че в изброените по-долу ръководства за поведение на животните не са дадени ясни дефиниции на това понятие, а редица автори го наричат ​​„един от мистериозните аспекти на поведението“. Според R. Hynd откриването на основите на игровото поведение несъмнено ще възнагради изследователите за целия им труд; да не говорим, че ще хвърли светлина върху същността на регулацията на много други дейности.

Въпросът за това каква е природата на играта на животните, какви умствени процеси са в основата й, как и по какъв начин игрите на животните са подобни на игрите на детето, се изучават от психолози от различни направления (психология на животните, сравнителна психология ). Класическите описания на игрите на шимпанзетата и тяхното сравнение с играта на дете принадлежат на Н.Н. Ладигина-Коте (1923; 1935). В допълнение към психолозите, специалистите в областта на етологията многократно са се обръщали към изучаването на тази форма на поведение, като акцентират върху проблема за разграничаване на игровото поведение от другите му видове, особено от изследователското поведение. Наред с това, благодарение на тяхната работа, е събран обширен материал за сравнителната характеристика на играта на животните в естествената им среда (J. Goodall, K. Lorenz, N.G. Ovsyannikov, D. Fossey, J. Schaller, Eibl-Eibesfeldt , 1970; Kortland, 1962;

Leyhausen, 1979; Pellis & Pellis, 1996; 1997). Той разширява разбирането за ролята на играта за осигуряване на адаптивност на поведението и ви позволява да преосмислите много от данните, получени чрез наблюдения в плен. Изследванията на животинските игри са многобройни и се провеждат в различни посоки. Библиографията по този проблем има повече от 12 хиляди заглавия в ИНТЕРНЕТ. По-специално, изследванията на социалните игри на гризачите са изключително многобройни в момента. Именно тези животни се използват като модел на обект за изследване на физиологичните механизми на някои форми на игрово поведение. Друго важно направление е сравнителният анализ на различните компоненти на игровото поведение при животните. различни видове, както тясно свързани, така и таксономично отдалечени групи (виж, например, S.M. Pellis и V.C. Pellis,). Особено внимание продължава да привлича изучаването на игрите на човекоподобните маймуни в лабораторията и в природата (J. Goodall; J. Schaller; L.A. Firsov; D. Fossey) и тяхното сравнение с играта на дете.

Подробно представяне на проблема с животинските игри от гледна точка на вътрешната зоопсихология и критичен анализ на съществуващите по това време теории се съдържа в Ръководството по психология на животните от K.E. Фабри. Предоставя анализ на експерименти и теории на игрите и обобщава литературата до средата на 70-те години.

За разлика от това, непропорционално малко място се отделя на проблема за играта в по-късните чуждестранни ръководства за поведението на животните. В някои (McFarland) този аспект на животинското поведение изобщо не се споменава, в други (O. Manning; D. Dewsbury; Manning, Dawkins) информацията е твърде оскъдна. Освен това им липсва основното - опит за точно дефиниране на това явление и неговите различия от другите форми на поведение. Изключение прави книгата на Р. Хенд. Той разглежда характеристиките, които отличават тази форма на поведение, обсъжда въпроса за мотивацията, която стои в основата му, и предоставя преглед на литературата. Въпреки времето, изминало от публикуването на руския превод, този преглед не е остарял и продължава да представлява интерес. По-специално, той се опитва да разграничи играта и свързаните с нея форми на поведение - ориентираща реакция и активно изследване.

В тази работа не се опитахме да разгледаме цялото разнообразие от съвременни данни за играта на животни, а се ограничихме до кратка историяизследване на този проблем и някои дефиниции, фокусирани върху играта на човекоподобните маймуни, сравнението й с играта на някои други гръбначни животни и сравнението на резултатите от наблюденията на етолозите в природата с тези, получени в лабораторията.

Форми на игрово поведение.

Обикновено се смята, че играта позволява на "децата да упражняват и подобряват двигателните действия и социалните взаимодействия, от които ще се нуждаят като възрастни. Освен това играта изглежда обогатява животното с информация за околната среда. Това е сложен набор от различни поведенчески действия, които в своята съвкупност съставляват основното съдържание на поведението на младо животно преди пубертета. С помощта на играта се формират почти всички сфери на поведение, както индивидуални, така и социални.

Много форми на игра са подобни на изследователското поведение, докато други са подобни на социалното, ловното, сексуалното и репродуктивното поведение. Наред с възпроизвеждането на ритуализирани и стереотипни поредици от действия, еднакви за всички индивиди от даден вид, много животни имат и индивидуални пластични форми на игра.

С цялото разнообразие от прояви на животинска игра повечето изследователи разграничават следните нейни форми.

Има мобилни игри в почти всички видове. Като правило те включват преследване, дебнене, промъкване, бягане, скачане и всички елементи на лова на плячка. Важен компонент на игрите на открито са битките, игрите за борба. Характерно е, че често е невъзможно да се идентифицира със сигурност такава игра, да се разграничат истинските схватки от игралните. Явно и самите животни се сблъскват със същите проблеми, защото битките в игрите лесно могат да се превърнат в истинска битка, ако единият от партньорите наистина нарани другия. За да предупредят за началото на играта, животните използват специални сигнали (вижте по-долу).

Игрите с предмети (игри за манипулиране) се считат от някои автори за най-„чистото” проявление на играта с животни (Buytendijk 1933). В произведенията на K.E. котки) и някои други бяха анализирани бозайници. Те демонстрираха как характерът на боравене с обект се променя на различни етапи от младия период. Показано е как в хода на играта с предмети се формират съществени компоненти на манипулационната дейност на възрастното животно , упражнявано и усъвършенствано, при което то ще формира компонент на ловуване, изграждане на гнезда, Важен фактор за това усъвършенстване е разширяването на сферата на обектите, които животното манипулира, появата на нови форми на боравене с обекта, във връзка с с което расте неговият сензомоторен опит и се установяват нови връзки с биологично значими компоненти на околната среда автор, игри на млади животни с темата mi са специални действия. Те не са аналогични на действията на възрастни животни, а представляват етапите на тяхното формиране от по-примитивни морфофункционални елементи.

М.А. Дерягина разработи систематичен етологичен подход за сравнителен анализ на манипулативната дейност на животните. Според нейните наблюдения в условията на плен, по време на онтогенезата, манипулационните игри на приматите се подобряват чрез удължаване на последователностите (вериги) от действия, извършвани с обекта, както и чрез усложняване на структурата на тези вериги. Дж. Гудол показа, че в онтогенезата на свободно живеещите малки шимпанзета в естествени условия игрите с предмети също заемат видно място.

Манипулационните игри са характерни не само за бозайниците, но и за някои видове птици. Доказано е, че както в природата (L.V. Krushinsky), така и в плен (Zorina), младите птици от семейство Corvidae активно манипулират с различни нехранителни предмети. Сравнителният анализ показа, че въпреки ограничените възможности на предните крайници, модифицирани в крила, тези птици извършват дълги, различни манипулации с предмети. Те са обединени във вериги със сложна структура, които наподобяват характерните за висшите бозайници.

Специален вариант на игрите са манипулациите с плячка, които са най-важният компонент от формирането на ловното поведение на младите хищни бозайници. Доказано е, че благодарение на играта младите хищници усвояват боравенето с плячката.

Ролята на дивеча за формиране на ловното поведение на представителите на семейство котки е подробно изследвана от П. Лейхаузен. Той показа, че котенцата си играят с жива, мъртва и изкуствена плячка. Тези игри се различават от истинските техники на лов в произволна последователност от елементи, които могат да се различават значително от съответните форми на поведение на възрастни. Някои от тях се характеризират с повишена интензивност. Освен това „смъртоносното ухапване“ никога не се нанася при игра с реална жертва, жива или мъртва, но е напълно възможно при използване на играчки. Съотношението на тези характеристики при игра с жива и мъртва плячка варира значително сред представителите на различните видове (диви и домашни котки, лъвове). За разлика от много други животни, котките продължават да играят и като възрастни.

Много автори са писали за ролята на играта при формирането на ловното поведение на кучетата. Нека посочим най-новите изследвания на Ya.K. Бадридзе, който в процеса на наблюдение на вълци (и някои други кучета) в плен и в природата показа, че играта формира и подобрява процесите на атака и опитът от играта несравнимо увеличава вероятността за безопасност на хищник по време на първият лов на едър дивеч.

Животните могат да играят сами, но може би по-често се срещат колективни (или социални) игри с различен състав на участниците (връстници, родители). В процеса на такива игри се разработват бъдещи социални взаимодействия. И така, съвместни игри, които изискват координирани действия на партньори, се срещат при животни, които живеят в сложни общности.

В хода на социалните игри се използват елементи на агонистично поведение и се полагат основите на йерархичните отношения между техните участници. Тъй като играта на много животни, особено на шимпанзетата, остарява, те стават все по-груби и често завършват с агресивни епизоди. Благодарение на това животното не само научава за силните и слабите страни на своите другарчета и за относителната йерархична позиция на своята майка и майките на другарчетата, но също така се научава да се бие, заплашва, да установява съюзнически отношения. Това му позволява впоследствие успешно да се състезава с други членове на общността, в която способността да защитава правата си и да повишава ранга си често зависи от способността да се бие.

Социалните игри са много характерни за хищните бозайници. Като пример за съвременни изследвания на този аспект на проблема могат да се цитират данните от дългосрочни наблюдения на Н.Г. Овсянников за поведението и социалната организация на арктическите лисици (Alopexgalopus, L). .Неговите данни показват, че взаимодействието на младите арктически лисици в процеса на игра наистина осигурява механизмите на социална интеграция, които действат в потомствата на тези животни. Показано е, че при играта на арктическите лисици битката няма нищо общо с истинската агресия феноменологично, въпреки че отделните движения могат да бъдат подобни. Като цяло битките на животни по време на играта създават впечатление за по-стереотипни, монотонни действия, отколкото по време на истински битки. Авторът цитира редица доказателства, че игровата борба е емоционално положителна и има интегриращ ефект върху потомството. Според Овсянников по време на играта се заличават различията в социалния статус и ролята в общността, временно се отслабва психо-социалният стрес, което е неизбежно при взаимодействия по необходимост - за отглеждане на потомство, получаване на храна и др.

Различно е и съотношението на дивечовата борба, подвижните и ловните игри при различните видове.

В същото време, както отбелязва Фабри, трябва да се има предвид, че самите тези елементи са ритуализирани форми на инстинктивно поведение, които се появяват в „готова“ форма. Специфичност социална игракато развиваща се дейност (Фабри, Елконин) се изразява в това, че ако в ранните етапи се състои от отделни компоненти, то с напредване на възрастта тези компоненти стават все по-интегрирани в едно цяло.

Един от вариантите на социалните игри са игрите на майка с малко. Те са характерни за хищните бозайници, но са особено развити и изразени при човекоподобните маймуни, при които майката си играе с малкото от първите месеци от живота до края на юношеството.

Често различните форми на игра се припокриват. Връстническите игри с предмети могат да бъдат индивидуални, но могат да се извършват от няколко лица едновременно. Игрите на връстници на открито включват както преследвания, така и преследвания с елементи на борба, както и напълно мирни „маркери“ сред маймуни.

При някои видове са известни игри на възрастни. При шимпанзетата например в тях могат да участват двама високопоставени мъжки или мъжки и женски. В този случай играта, като правило, се инициира от мъжкия с помощта на специални трикове (така наречената "борба с пръсти" или гъделичкане под брадичката). Възрастните женски рядко играят една с друга, а някои изобщо не играят. Наличието на игри при възрастни животни, според Фабри, не противоречи на хипотезата за природата на играта като развиваща се дейност (виж по-долу), т.к. това не е единственият случай на запазване на юношеските форми на поведение в зряла възраст.

Наред с функцията за формиране и подобряване на поведението (в каквато и форма и степен да се проявява), играта изпълнява познавателни функции. В допълнение към очевидното физическо обучение, той очевидно допринася за изучаването на околната среда, придобиването на знания за "елементарните закони, свързващи обекти и явления от външния свят" (Крушински, 1986), създаването на "когнитивни карти" ( Толман, 1997) или "образа на света", както и развитието на социалната структура на общностите. Това води до натрупване на богат индивидуален опит, който по-късно ще намери приложение в различни житейски ситуации.

Когнитивните функции на играта я свързват с ориентировъчно-изследователска дейност. Всъщност и двете се срещат предимно при млади животни и в двата случая животното не получава видимо подсилване. И в двата случая активността на животното е провокирана от новостта на обекта и избледнява, когато то се запознае с него. Въпреки това, говорейки за ориентиращо-изследователското поведение на дете, трябва да се помни, че това е развиваща се дейност и не може да се идентифицира с подобна форма на поведение на възрастно животно, въпреки наличието на известно сходство. Както подчертава, например, Кримов (1982), е необходимо да се прави разлика между ориентировъчно-изследователското поведение на младите животни и онези сложни когнитивни процеси, които съпътстват играта на животните. Тези форми на поведение не винаги са ясно разграничени поради липсата на точна дефиниция на понятието игра. Освен това не всички форми на игра са еднакви.

Най-висшата форма на играта е продължително манипулиране на маймуни с биологично неутрални обекти. Когнитивната функция в такива игри придобива водеща роля, поради което тези игри придобиват особено значение. Според К.Е. Фабри, такива игри са присъщи само на приматите, но нашите данни показват, че например корвидите през първите месеци от живота са изключително активни и дълго време манипулират биологично неутрални обекти. Структурата на тяхната манипулативна дейност през този период вече е напълно оформена и въпреки анатомичните особености на структурата на предните крайници (крилата) е сравнима по основни показатели с тази на маймуните с тесен нос.

Друг, най-сложен вид игри е „фигуративната фантазия“. Според Beitendijk, при животни с високо организирана психика, много игри с предмети съдържат "комбинация от частично непозната и жизнена фантазия". Д.Б. Елконин, спорейки с Бейтендийк, посочи, че идеята, че животните имат "фигуративна фантазия", е почит към антропоморфизма. Въпреки това, както ще бъде показано по-долу, по-новите наблюдения на играта на шимпанзетата, съчетани със съвременните идеи за когнитивната дейност на висшите гръбначни, предполагат, че такива елементи наистина присъстват в играта им.

Комуникационни сигнали, свързани с играта.

Важна част от игровото поведение на животните е специална сигнализация. Животните с най-развито игрово поведение имат специални форми на общуване, които го осигуряват (т.нар. метакомуникация). Такива сигнали - "превключватели" са предназначени да подготвят животното за действието на следващите стимули. Те уведомяват партньора, че животното възнамерява да играе и всички последващи действия са игра.

При редица групи гръбначни тези сигнали са ясно изразени и добре известни. Например, позата с предни лапи, притиснати към земята и махане на опашка, предшества игровата битка при лъвове и кучета. Такава поза не се наблюдава в други ситуации и предполага, че всички агресивни действия, които я следват, са игра. Маймуните в такива случаи имат специална "игра" изражения на лицето.

Най-честата му форма, която се среща при всички примати, е така нареченото "лице за игра" или "усмивка", когато животното отваря широко устата си, без да показва зъбите си. Сравнителни проучвания на тази мимическа реакция (Pellis & Pellis, 1997) при паякообразни маймуни (Ateles goeffroyi), лемури ката (Lemur catta) и хусарски мармозетки (Erythrocebus patas) показват, че честотата на употребата му варира значително между видовете. Наред с "лицето на играта" при паякообразните маймуни в 20% от случаите се използва и друг начин за приканване към играта - накланяне на главата. Като цяло само в 25% от случаите маймуните от тези видове показват желанието си да играят с помощта на сигнални превключватели, които позволяват да се разграничи игралната битка от истинската агресивна битка. Според редица автори в повечето случаи на игра животните не се нуждаят от умишлено сигнализиране за намеренията на партньора - това се доказва от контекста или общия стил на поведение.

При редица видове бозайници играта на малките често започва с възрастно животно. И така, лъвица, махайки с опашка, насърчава малките да започнат да си играят с нея, женските шимпанзета гъделичкат малките, обръщат ги и ги хапят „преструват се“.

При някои видове маймуни сигналните превключватели не само показват намерението за игра, но имат и по-широко значение като сигнали за приятелски намерения. Пример за такъв жест, едновременно приканващ към игра и просто сигнализиращ за дружелюбност, е накланянето на главата (Oppenheimer, 1977).

Шимпанзетата имат най-богат сигнал за игра. В допълнение към "лицето за игра" или "усмивката" (този сигнал е описан за първи път в работата на Yerkes & Yerkes). Гудол описва няколко жеста, които също служат като предупреждение за предстоящата игра („играеща разходка“, почесване на раменете, „преплитане на пръсти“. Последното е характерно за възрастните). Маймуните, обучени на междинни езици, широко използват специални знаци, за да ги поканят да играят (вижте например J. Linden).

Структурата на игровата дейност на животните

Характерна особеност на игровото поведение на животните е фактът, че в повечето случаи то е свързано с преструктуриране и промяна на функциите на онези стереотипни фиксирани комплекси от действия, които съставляват поведението на възрастно животно. Често те принадлежат към различните му категории (сексуални, ловни и т.н.) и могат да бъдат преплетени в една топка.

Като пример за един от опитите за анализ на структурата на игровото поведение на животните в рамките на етологичните идеи за организацията на поведенческите актове може да се цитира работата на К. Лоизос. Тя отбеляза, че играта в повечето случаи е свързана с преструктурирането на фиксирани набори от действия, които съставляват поведението на възрастно животно, и идентифицира шест вида такива пренареждания:

1) последователността на движенията може да се променя; 2) отделните двигателни действия, включени в последователността, могат да бъдат по-интензивни; 3) някои движения, включени в последователността, могат да се повтарят многократно; 4) нормалната последователност от действия може да остане непълна, т.е. приключват по-рано от обикновено в резултат на преход към външни действия; 5) някои движения могат да бъдат по-интензивни и да се повтарят многократно; 6) отделни движения, включени в последователността, могат да останат незавършени; 7) в играта действията могат да бъдат смесени, обикновено свързани с напълно различни мотивации. Както отбелязва R. Hynd, той също систематизира някои характеристики на структурата на игровата дейност, движенията, включени в игровото поведение, обикновено не се различават от тези, открити при възрастни от даден вид с подобни видове адаптивни дейности - при лов, битка, сексуален и манипулативна дейност и др. В игрови ситуации обаче поредиците от движения често са непълни - кратък галоп, спиране и галоп назад при жребчета; клетки без интромисии при бебета маймуни резус. На черния пор (Mustela putorius) липсват четири агонистични реакции в агресивни игри: две екстремни форми на атака („убиване чрез ухапване в тила“ и „атака от странична стойка“) и два екстремни типа реакции на страх ( „заплаха от отбранителна позиция“ и „писък“).“).

Заедно с това животното може случайно да развие нови движения, които са специфични за игровата ситуация и очевидно нямат функционално значение извън нея. Например, делфините са много активни и готови да измислят напълно нови действия (Pryer, 1981).

Тъй като игровото поведение често се състои от набори от движения, свързани с различни типове поведение и свързани с напълно различни видове мотивация, тези функционално различни движения могат да се разбъркат. Така в игровото поведение на мангустата се смесват елементи на ловно и сексуално поведение, а в груповите игри на маймуни резус се смесват елементи на агресивно и сексуално поведение.

Както вече беше споменато, последователностите от движения в игровото поведение често остават непълни. Например, при маймуните резус агресивните атаки често не се прекратяват, челюстите не се стискат по време на ухапвания. Напротив, някои движения могат да бъдат преувеличени в сравнение с нормалната функционална ситуация; това се отнася особено за скоковете и подскоците, често наблюдавани при игри на открито, които са характерни за млади животни от почти всички видове. Често отделните движения се повтарят многократно, без да водят до следващия елемент от последователността, както би трябвало в други ситуации. Освен това редът на появяване на елементите може да бъде променен: тези действия, които се появяват по-късно в нормалната последователност, се появяват по-рано по време на играта и обратно.

Игровото поведение се причинява от голямо разнообразие от стимули. По време на играта животните често манипулират предмети, които при други форми на поведение не предизвикват такива игрови движения.

Както Hynd посочва, нито една от тези характеристики не е обща за всички поведения, групирани под общия термин "игра", а някои от тях се срещат и в ситуации без игра. Така често се срещат непълни последователности в ловното поведение при добре хранени възрастни животни - хищни бозайници и птици. Както отбелязва Р. Хайнд, дали да се нарече игра или не зависи от възприетата дефиниция. Смес от функционално различни форми на поведение се отбелязва в реакциите на млади зрели женски маймуни резус към извънземни малки - те скоро преминават от майчино поведение към четкане на козината си, агресивно или сексуално поведение.

теория на играта

Нека разгледаме накратко основните идеи за играта на животни в съвременната вътрешна психологическа и зоопсихологическа литература.

Най-фундаменталният теоретичен анализ на проблема с животинските игри в домашната психология е извършен от D.B. Елконин. Той разглежда подробно и конструктивно ранните теории на играта (Groos, 1916; Spencer, 1987; B'uytendijk, 1933), съществували до средата на 20 век, показва техните убедителни и непотвърдени страни, а също така формулира свои собствени идеи, които според него могат да станат основа за бъдеща теория на игрите.

Д.Б. Елконин определя играта като „особена форма на поведение, характерна за периода на детството“, при която „въз основа на ориентировъчната дейност се формира и усъвършенства управлението на поведението“. Именно пренебрегването на природата на играта като развиваща се дейност, според Елконин, представлява основният недостатък на съществуващите преди това теории. Той вярваше, че обща теория на играта за деца и животни изобщо не може да бъде създадена, тъй като не може да бъде идентифициран умствено развитиедетето и неговите игри с развитието на малки животни и техните игри. Една от причините за ограниченията на тези теории, според Елконин, е, че подходът на техните автори е феноменологичен. Елконин подчертава факта, че играта като особена форма на поведение е свързана с възникването на детския период в еволюцията като специален период от индивидуалното развитие на индивида. Включването на детството като специален период от живота в общата верига на еволюционния процес е важна стъпка към разбирането на неговата природа като цяло и същността на играта в частност.

Една от най-често срещаните по-ранни и все още преобладаващи идеи беше, че играта на младите животни е упражнение, необходимо за формирането на съответните форми на поведение на възрастни животни (Spencer, 1897; Groos, 1916). Тази гледна точка беше опровергана от редица автори, например Клапаред (Clapared, 1932), но Елконин го направи най-тежко. Според него играта наистина е упражнение, а не специфична двигателна система или отделен инстинкт и тип поведение, които по своята същност не се нуждаят от упражнения за съзряването си, т.к. се появяват веднага в "завършен вид". Той разглежда играта като дейност, в която се формира и усъвършенства контролът върху поведението въз основа на ориентиращата дейност.

Според него в хода на играта се упражняват не отделни форми на дейност, а способността за бързо и точно психическо управление на двигателното поведение във всяка от неговите форми (хранителна, защитна, сексуална). Този контрол се осъществява „въз основа на изображения на индивидуалните условия, в които се намира обектът, т.е. упражнение за ориентиране. Ето защо, според Елконин, „в играта като че ли всички възможни форми на поведение се смесват в една плетеница и игровите действия са недовършени“. Подобна интерпретация на феномена на животинските игри премахва много трудности и противоречия, но въпреки това авторът подчертава необходимостта от проверка на неговата хипотеза в сравнително психологически изследвания.

В произведенията на K.E. Фабри съдържа подробен анализ не само на психологическите теории за животинските игри, но и на идеите, развити от етолозите.

Фабри също предлага своя собствена концепция, според която "играта е развиваща се дейност, обхващаща повечето функционални области". Той съставлява основното съдържание на процеса на развитие на поведението в юношеския период. Играта се представя не като специална категория поведение, а като съвкупност от специфично юношески прояви на "обичайни" форми на поведение. С други думи, "играта не е модел" на поведение на възрастни; но самото поведение в процеса на неговото формиране". Особено внимание в работите на Фабри се отделя на игрите, които включват манипулации с обекти (виж по-горе).

Произведенията на А.А. Кримов. Подобно на авторите, цитирани по-горе (Фабри; Елконин), той също така отбелязва, че повечето от съществуващите трудности при разбирането на феномена животинска игра произтичат от традиционния западен подход на сравнително психологическо изследване към играта като отделна форма на поведение, една от многото. Според него „недостатъкът на този подход се състои преди всичко във факта, че в този случай се откроява само един от аспектите на феномена - чисто поведенчески, оставяйки извън анализа най-важната психологическа част на феномена. Той смята, че фактът, че играта като своеобразна проява на процеса на развитие е качествено приравнена с вече развитите форми и не се взема предвид нейната специфика като развиваща се дейност. Подходът, формиран в трудовете на местни учени (Елконин; Фабри), според него е лишен от тези недостатъци, тъй като се основава на разбирането на играта като специални етапи на развитие на поведението. Следователно, вместо да се опитваме да сравняваме играта с определени прояви на поведението на възрастно животно, този качествено специфичен етап трябва да се сравнява с други етапи в развитието на дейността - ранния постнатален и възрастен период.

Въз основа на критичен анализ на литературата, Кримов идентифицира 9 основни независими характеристики на игровото поведение. Те основно съвпадат с характеристиките на играта според Hind (1975), посочени по-горе, но се фокусират и върху някои допълнителни. По този начин той отбелязва, че играта на животни е „доброволна работа“, животното не може да бъде принудено да играе чрез положително или отрицателно подсилване. Условието за възникване на играта е комфортното състояние на тялото; липса на глад, жажда или неблагоприятни условия на околната среда. Игровото поведение има висок положително-емоционален компонент: животните очевидно обичат да играят. Както отбелязва Кримов, въпреки че тази разпоредба носи отпечатъка на антропоморфизма, тя се признава от много изследователи.

Мотивационният характер на играта

Факторите, които контролират поведението при игра, далеч не са ясни и без съмнение доста сложни. Ранните теории за животинските игри правят редица хипотези за основната мотивация. Един от най-известните, както споменахме по-горе, принадлежи на Спенсър, който вижда играта като средство за освобождаване на излишната енергия, натрупана в тялото. Противниците на тази теория посочиха, че не е ясно за каква енергия става дума в случая - за физическата енергия на организма или за хипотетичната "психична енергия, чието съществуване по принцип е съмнително.

Втората широко разпространена хипотеза се отнася до съществуването на специфичен "игрален импулс", наличието на който е допуснато по-специално от К. Лоренц. Анализирайки този въпрос, той показа, че има значителни разлики между играта и така наречената „активност в празнотата“, т.е. онези случаи, когато определени видове специфични реакции се проявяват при липса на специфични стимули, които обикновено ги причиняват. Както подчертава Лоренц (1992), такива факти се дължат на увеличаване на специфичен импулс (например глад) и липсата на условия, при които този импулс може да бъде удовлетворен, следователно, например, гладна птица започва да хваща липсващите насекоми , извършвайки действията си "на празен ход" или "на празно". Основната разлика между играта, според Лоренц, се състои именно във факта, че конкретните действия, извършвани по време на нея, изобщо не се основават на съответния специфичен импулс и веднага щом такъв (например агресия) започне да се проявява, играта спира, отстъпвайки място на други форми на поведение.

Въпросът за мотивацията, която стои в основата на играта, остава спорен, но като цяло може да се каже следното: въпреки че движенията, характерни за игровото поведение, могат да приличат на движения в други видове дейност, то не е свързано с действието на стабилни мотивационни фактори, както се наблюдава в други ситуации. По този начин могат да се появят елементи на агресивно и сексуално поведение, когато животното очевидно не изпитва нито агресивна, нито сексуална възбуда. Поведението при игра може да спре, преди да достигне "крайната" ситуация. Например, опитите за качване при млади маймуни може да не доведат нито до интромисия, нито до еякулация; те вероятно са отслабени в резултат на извършване на други елементи от акта на чифтосване. От друга страна, игровото поведение може да се повтори много пъти подред, въпреки факта, че всеки път води до „прекратяваща“ ситуация.

Доказателство за съществуването (или отсъствието) на специфичен импулс за игра биха могли да бъдат резултатите от експерименти, при които животните биха били подложени на депривация - временно лишаване от възможността да играят. Според етолозите подобно лишаване би трябвало да доведе до "натрупване на специфична енергия на действие", т.е. подходяща мотивация и следователно до повишена проява на активност след прекратяване на лишенията. Цитираните в тази връзка произведения на A.A. Крымов, не даде недвусмислен отговор на този въпрос - в различни експерименти върху различни животни резултатът от лишаването (краткотрайна изолация от партньорите в играта) беше както интензификация на играта, така и запазване на предишното й ниво.

Трудността при изясняването на този въпрос се състои по-специално в несъвършенството на методите за селективно елиминиране на възможността за игра (краткосрочна изолация от партньори); които обикновено засягат някои други аспекти на поведението. От особен интерес в това отношение е експеримент, поставен от самата природа, който е открит и описан от Р. Лий, който е наблюдавал в продължение на няколко години популация от свободно живеещи маймуни (Cercopithecus pygerythrus) в Източна Африка.

Както е известно, всички форми на игрово поведение възникват през онези периоди, когато животното не се нуждае от други дейности, необходими за оцеляването, като хранене или бягство от хищници. Оказа се, че дивечът, който е толкова забележима характеристика на поведението на малките и подрастващите в обикновените сезони и заема значителна част от периодите на бодърстване, практически изчезва по време на суша. През този период всички животни, включително младите, могат да оцелеят само ако са постоянно заети с търсене на храна. Когато Лий сравнява животни, отглеждани по време на суша и поради това лишени от възможността да играят, и тези, отглеждани при нормални условия, тя не може да намери разлики в поведението им. В този случай лишаването от играта не е довело до нейното засилване след възстановяване на нормалните условия, както би трябвало да се случи в съответствие с хипотезата за наличието на специална игрова мотивация. Експерименти от този вид представляват интерес и във връзка с други аспекти на теориите за играта на Sepnser (1897) и Groos (1916), според които последната се разглежда като упражнение във функциите на възрастен организъм.

В експериментите на Ли малките не само не увеличиха своята игрова активност след възстановяването на нормалните условия, но и не страдаха от отклонения в поведението, превръщайки се във възрастни. До същото заключение са стигнали и авторите, които са наблюдавали много подобен „естествен експеримент“ с катерица саймири (Saimiri sciureus). В различните стада от тези маймуни имаше големи естествени вариации в степента игрова дейност- в някои случаи малките почти не играят поради някакви неочевидни причини. Въпреки това, когато станаха възрастни, авторите не успяха да идентифицират разлики в тяхното социално поведение. Обобщавайки експерименти от този вид, О. Манинг и М. Докинс отбелязват, че ще са необходими много повече такива наблюдения, за да се получи убедителна оценка на мотивационната основа на играта и нейната роля за поведението на възрастно животно.

А.А. Кримов отбелязва, че един от най-важните аспекти на развитието на умствената дейност на животните в игровия период на онтогенезата е формирането на мотивационно-нужна сфера. Периодът на игра е преходен период от ранната следродилна дейност, която се основава на прости биологични нужди, задоволени главно от родителите, към умствената дейност на възрастни животни, която включва сложна, обективно организирана сфера на мотивационните нужди. Ето защо, за да се реши въпросът за съществуването на специална "игрова мотивация", е необходимо да се изследват характеристиките на мотивационните процеси на различни етапи от развитието на индивидите. Все пак трябва да се отбележи, че в разбирането на този аспект на проблема с играта все още не е постигнат значителен напредък.

Игра на големи маймуни. Сравнение на наблюдения в плен и в естествена среда

Играта, както вече беше отбелязано, е най-характерният компонент на поведението на малките маймуни. То неизбежно включва приятелски физически контакти между индивидите и с негова помощ могат да се образуват връзки, които запазват своята значимост през целия им живот.

Най-сложните форми на игра са открити при човекоподобните маймуни, като тази форма на поведение е изследвана особено подробно при шимпанзетата. Първоначално това са били наблюдения върху поведението на отделни индивиди, държани поотделно в клетки, по няколко в клетки или отгледани в „развиваща се среда“ – в човешко семейство. Първата фундаментална работа от този вид беше "сравнително описание на поведението на дете и малко шимпанзе, предприето от N.N. Ladygina-Kote. Заедно с произведенията на съпрузите Hayes и съпрузите Kellogg, изпълнени в същия план, те постави основата за разбиране на поведението и психиката на човекоподобните маймуни, включително игрите (виж Я. Дембовски).

Значителни допълнения към идеите за игрите на човекоподобните маймуни бяха направени от работата на американски изследователи, които преподаваха междинни езици на шимпанзетата (Gardner & Gardner; Pouts; Savage-Rumbaugh; Linden).

Още в първите произведения от този вид беше показано, че игрите на шимпанзетата показват значително сходство с игрите на децата, но многократно се предполага (виж Я. Дембовски), че до голяма степен сложността на играта поведението на животните се генерира от неадекватността на околната среда, когато се държат в плен, при условия, далеч от естествения живот на вида, когато маймуната е лишена от нормални социални контакти и освен това не намира достатъчен изход за своята физическа енергия . Наблюденията на етолозите в тяхното естествено местообитание допринесоха за изясняването на действителния репертоар от игровото поведение на човекоподобните маймуни (Goodall; Lavik-Goodall; Schaller; Fossey;

Кортланд). Авторите на тези изследвания прекарват дълги месеци след групи от маймуни и постепенно ги привикват към постоянното им присъствие. Благодарение на това стана възможно да се получи пълна картина на всички аспекти на живота (включително играта) на тези животни. Най-фундаментален принос в това отношение имат изследванията на английския етолог Дж. Гудол, чиито наблюдения върху свободно живеещи шимпанзета продължават около 30 години.

Обмислете първо данните, получени от наблюдения в плен. Н.Н. Ладигина-Коте сравни поведението на бебето шимпанзе Йони, което живееше у дома от година и половина до четири години, и нейния собствен син Руди на същата възраст. Тя отдели 7 категории игри, в общи линии съвпадащи с тези, които споменахме по-горе, и показа, че повечето от тях са достъпни в една или друга степен не само за дете, но и за шимпанзе, въпреки че, разбира се, степента на тяхното развитие и сложност варира значително. В най-общ вид може да се каже, че бебето шимпанзе изпреварва детето във всички игри на открито, които изискват физическа сила и сръчност, докато детето много рано преминава към ролеви игри, които изискват интелигентност, въображение, самосъзнание, и т.н. В игрите, свързани с различни видове люлеене, преместване на предмети, катерене по трапец и др., детето не само участва, но включва и своите играчки в това. Както пише Ладигина-Коте, дори в игрите на открито „детето тренира повече духа, отколкото тялото“.

Игрите на открито заемат най-важното място в забавлението на малкото шимпанзе, независимо в какви условия расте. Когато играе с хора, той, като децата, предпочита да избяга, отколкото да ги настигне. Както бебето шимпанзе, така и детето са еднакво любители на всякакви транспортни средства и колкото повече бяха по-бързи. И двамата, както по-късно всички маймуни, които научиха междинни езици, обичаха да се возят на възрастни. Подобно на децата, някои шимпанзета могат да се научат да карат велосипед и много обичат това занимание.

Едно от постоянните забавления е движението на предмети, например търкалянето им по наклонена повърхност, за предпочитане с шум и пращене. Ладигина-Коте също отбелязва желанието на шимпанзетата да се забавляват с лесно движещи се предмети, предимно топки. В природата те използват големи кръгли ядки или плодове за това. Трябва да се отбележи, че според Buytendijk (1933) животните играят само с онези предмети, които сами „играят с тези, които играят“.

И детето, и шимпанзето, веднага щом започнат да ходят, се опитват да бутат някакви предмети пред себе си. По-късно те носят подходящи играчки със себе си. Йони, например, взе топка на връв на разходка, а Вики, ученик на американските изследователи на съпрузите Хейс, не само носеше със себе си вързани предмети, но дори изобрази такава игра в отсъствието на истински играчки. В дивата природа малките също играят по подобен начин - дълго време „носят“ дълга пръчка зад себе си. Играейки на криеница, както детето, така и шимпанзето предпочитат по-пасивна роля - криене, отколкото по-активна - търсене, която понякога не знаят как да изпълнят. В същото време малкото шимпанзе се крие много по-добре от човешкото дете, чиито действия са доста условни: детето само минава зад стола, затваря очи с ръце, крие главата си в коленете на майка си и т.н. Едва на около 3 години детето започва да се крие истински.

Играта на шимпанзетата на криеница е описана многократно. Струва си да се отбележи, че Уошо, първата маймуна, обучена на междинен език за общуване с човек, не само охотно играеше на криеница, но дори измисли свой собствен знак за покана за тази игра (виж Елконин).

Подобно на човешкото дете, малкото шимпанзе (при всякакви условия на възпитание) е ентусиазирано дадено на игри, които включват елементи на състезание, било то бягане, прихващане на предмети, преодоляване на препятствия. Нещо повече, шимпанзето Йони, например, активно създаваше трудни ситуации за преодоляване, като конструираше капани, примки и т.н. В онтогенезата на детето много рано и мощно се проявява стремежът към състезание, основан на самовлюбеност и честолюбие, който в по-голяма степен от другите видове дейност усъвършенства умствените и физическите сили и способности на детето. дете. В същото време малкото шимпанзе се оказва, според наблюденията на автора, по-издръжливо от детето, което при неуспех е много по-разстроено от шимпанзето. Тази по-голяма психическа уязвимост на детето, която се открива в действия, които не са от жизненоважно значение, показва разминаване в развитието на психиката на двете бебета в по-фини психични черти, с прилика в основния диапазон и характер на игровото поведение. .

Както единичните, така и груповите игри на малки антропоиди често включват елементи на хитрост и измама. Както пише Ladygina-Kote (1935), както детето, така и бебето шимпанзе използват различни техники и показват предвидливост, за да принудят партньора да предприеме отклонение, за да извърши желаното действие или да не направи нежеланото. И двамата отчитат последствията от своите действия и организират поведението си в съответствие с тях. Влизайки в бъркотия, малко шимпанзе, като дете, все още не е в състояние да коригира ситуацията, наивно разкривайки цялата илюзорна природа на лъжата си. Подобни свойства са присъщи на игрите на антропоидите в естествената им среда. Д. Фоси наблюдавал малко горила, което редовно започвало да се суети и да се бие в близост до спящия водач, а когато започнало да се събужда, изобразявало пълна невинност и наблюдавало как се справя с останалите.

Специален вариант на игрите на открито са игрите с животни. Всеизвестно е колко оживени и разнообразни играят децата с котки и кучета. Шимпанзетата Йони и Руди също бяха много щастливи да включат живи животни в своите игри. И така, Руди се опита да включи животното в сферата на своите интереси - предложи на котката да играе с играчките му, обясни как да играе с тях. Игрите стават по-трудни с възрастта. Детето вече разиграваше внимателно планирани сценарии. За разлика от него, играта на Йони беше доминирана от желанието да покаже своеволие и власт, преследвайки, притискайки, измъчвайки жива играчка по всякакъв възможен начин. Подобна картина е открита от Гудол, наблюдавайки игрите на малките на свободни шимпанзета с бабуини. Такива игри са много чести и винаги са много агресивни, а в редица случаи бебетата шимпанзета са преминали от игра към насочено хвърляне на камъни и клони. Когато бабуините започнаха да бягат, шимпанзетата устроиха заплашителна демонстрация след тях, като продължиха да размахват или да мятат пръчки. Понякога тази игра се превръщаше в битка и те бяха разделени от възрастни от двата вида. Тази форма на поведение се описва като агресивна игра, като степента на агресия зависи от възрастта и пола на участващите в нея шимпанзета, а нейната интензивност се оценява по реакцията на партньорите - бабуини.

Описани са обаче и други случаи. Младият орангутан Гуа в експеримента на Келогс (; виж също Дембовски), както и шимпанзетата Ели и Луси, които бяха обучени в Амслен, си играеха доста мирно с котките. Люси „осинови“ едно от тях и се отнесе с нея като с жива кукла.

Ладигина-Котс отбелязва, че едно от характерните забавления на детето е съзерцанието на движение. И както дете, започвайки от 4 месеца, без да откъсва очи, следи действията на възрастните и всичко, което се случва около него, така и бебето шимпанзе проявява интерес към обекти, движещи се в зрителното поле, подвижни играчки и др. А в дивата природа, например, бебетата често си играят с мравки, наблюдават ги, докато пълзят нагоре-надолу по ствола, мачкат ги или ги пробиват с тънки клонки, докато майките им са заети с храненето. Както Goodall (1992) пише, те се забавляват от гледката на течащи "потоци" от малки насекоми.

Фоси (1990) забеляза, че едно от малките на свободната горила се забавлява, като хваща мухи, бръмчащи около него. Ако успееше да хване муха, той я разглеждаше дълго време, като я държеше с два пръста, след което започваше да я разкъсва на малки парчета, като внимателно ги разглеждаше и изхвърляше. Колкото по-дълго траеше процесът на "дисекция", толкова по-фокусирано ставаше лицето на Пак.

Като цяло всички нови ситуации, които разширяват обхвата на наблюдение на малките, са много привлекателни за тях. Способността да гледате през прозореца, и особено филмите и телевизията, може дори да служи като ефективно подкрепление при обучението на човекоподобните маймуни. Например, една от "говорещите" маймуни (Лана) предпочете възможността да гледа филм пред получаването на лакомство.

Ладигина-Коте описва подробно и други „забавления“, към които прибягват децата и отчасти бебето шимпанзе. Те включват „развлечения“ със звуци; игри на "експериментиране" (термин К. Гроос), в които се използват различни твърди предмети, както и вода, насипни вещества, огън и различни лъскави или еластични предмети, пръчки и др. Според L.A. Фирсова, шимпанзета, живеещи полусвободни на езерен остров, играят в плитка вода, изливайки вода от длан в длан.

По-късни проучвания показват, че този списък може да бъде значително разширен, включително чрез изследване на поведението на "говорещите" маймуни. Важно доказателство в това отношение се съдържа в книгата на Дж. Линден. По-специално той цитира наблюдението на Футс, който видял една от обучените от Амслен маймуни

Луси прелиства илюстровано списание и извиква снимките с жестове. Тя „говореше“ сама със себе си, като дете, което говори на играчките си. Същата маймуна по своя инициатива повтори трика, показан й от учителя - изобрази "поглъщане" на очила.

Разглеждането на снимки е една от обичайните игри за антропоидите в плен, но тази способност обикновено се приписва на „развиващото“ образование. В опровержение на тази идея Д. Фоси описва как е дала номер на National Geographic на тийнейджър горила, за да го успокои. Парк прелистваше страниците с невероятна ловкост и точност, въпреки че правеше това за първи път в живота си, и внимателно разглеждаше снимките, които показваха близки планове на лица.

Свободните малки шимпанзета също често измислят различни и понякога неочаквани забавления за себе си, точно както правят техните събратя в плен. Например, един ден Гудол забеляза как млада женска се отдалечи от разярените мъже, направи си малко гнездо на земята (обикновено те се изграждат, за да спят на дървета) и започна да се въргаля в него, след което започна да я гъделичка по врата и се смеят.

Важна роля в дискусиите за природата на животинските игри винаги е играл въпросът за ролята на въображението и фантазията. Според Beitendijk играта е „сфера от образи, възможности, пряко афективна и гностично-неутрална, отчасти непозната и жизнена фантазия.“ Като се има предвид теорията на играта на Beitendijk, Елконин посочи, че идеята за присъствието на „фигуративна фантазия“ при животните е почит към антропоморфизма.Въпреки това, по-късните наблюдения на играта на шимпанзетата, съчетани със съвременните идеи за когнитивната дейност на висшите гръбначни, предполагат, че такъв елемент наистина присъства в играта им.

Според Р. Йеркс, който наблюдава поведението на шимпанзетата в лабораторна колония в приматологичния център на Йейл, в игралното поведение на маймуните „се опитват да измислят нещо друго, за да се забавляват и често играят цели представления, които привличат човешкото внимание , ясно се отгатват елементи на творческо въображение” . Игрите с въображаеми предмети са описани от Хейс в шимпанзето Вики, което доста дълго време се преструвало, че носи играчка на връв. Тя позиционираше тялото си по подходящ начин, увиваше липсващата „струна“ около препятствията и я дърпаше, когато се заклещи или залепи за въображаемо препятствие. Веднъж, когато Кейти Хейс, след като реши да играе с нея, направи същото, Вики беше шокирана, ужасно разстроена и самата тя никога повече не играеше такива игри. Малките деца в много случаи се държат по подобен начин, играейки си на "преструвки".

Такава сложност на поведението на маймуните може да се тълкува и като резултат от специалните условия на живот в плен, но това предположение, ако се вярва, е само частично, тъй като свободно живеещите шимпанзета демонстрираха аналози на най-сложните и изтънчени игри, които с основание се разглеждат като резултат от развиващото се образование.

Така J. Goodall отбелязва три различни случая как тийнейджъри организират плашещи демонстрации в гората, далеч от роднините си, очевидно разигравайки ситуации, в които може да са необходими. Например, млад мъж Фиган "изигра лидера". Истинският лидер в тази група беше Майкъл, който постигна високата си позиция благодарение на изобретателността. Той вдигна две празни туби с бензин, които бяха разпръснати в голям брой из храстите, и като ги дрънчеше, направи заплашителна демонстрация, карайки по-силните и по-възрастни мъже да бягат. Подражавайки му, Фийгън практикуваше демонстрации по начина на Майкъл - хвърляше празна туба от керосин съвсем сам в храстите.

По подобен начин свободните шимпанзета "загубиха" ситуации, които не са свързани с агресия, а например с получаване на храна. И така, 4-годишната Унда веднъж внимателно наблюдава от безопасно разстояние как майка й с помощта на дълга пръчка „ухапва“ свирепи ецитонични мравки, лежащи на клон, висящ над гнездото им. След известно време Вунда взе малка клонка, кацнала на долния клон на малко дърво, копирайки позата на майка си, и спусна миниатюрния си инструмент надолу, очевидно си представяйки, че има гнездо. Може да се предположи, че когато го е извадила оттам, си е представяла рекорден „улов“.

По този начин маймунските игри, най-близки до детската игра, свързани с работата на въображението и изискващи работа с умствени представи, не могат да се считат само за следствие от специално възпитание в "развиваща се" среда, но, очевидно, представляват поведенчески черта, присъща на всички човекоподобни маймуни.

Повечето от данните за антропоидните игри идват от проучвания върху шимпанзета. Информацията за играта на други видове антропоиди е много по-малко и като цяло те съвпадат с тези, дадени по-горе. Като потвърждение можем да цитираме вече частично цитираните по-горе наблюдения на J. Schaller и D. Frossi за групи горили в природата. Тези автори показват, че горилите започват да играят на 3-месечна възраст, а нуждата от игра изчезва на 6-годишна възраст. Възрастните животни играят много рядко, но младите животни също играят далеч не винаги, което отразява сдържаността, присъща на този вид големи маймуни. Малките често играят сами. Преобладават игрите на открито (люлеене, гонене, преобръщане, борба). В игрите малките горили започват да взаимодействат помежду си за първи път. Една от игрите, които не са отбелязани от Гудол при шимпанзетата, е „прави като мен“. При него способността за имитация, така характерна за човекоподобните маймуни, е особено изразена. Друг - когато малкото заема най-изгодната позиция на пън или в храстите и се бори с нападателите, използвайки всякакви трикове. Въпреки това, в тази игра, както и във всички други игри, включващи тийнейджъри, децата никога не се нараняват сериозно, защото. тийнейджърите въздържат силата си. Какви сигнали известяват за играта - при горилите, авторът не съобщава. Ако играта стане прекалено бурна, малкото заема поза на смирение - свива се на топка и излага гърба си на противника.

Трябва също да се отбележи, че горилите играят с предмети с желание и по различни начини. Д. Фоси наблюдава как в естествената популация малките играят "футбол" и "бейзбол" с плодовете (твърди, подобни на грейпфрути) на дървото мтанга-танга. И един от младите мъже, подобно на описания Гудол Майкъл и неговите имитатори, по време на демонстрациите на заплахата взе стъблото в зъбите си и удари гърдите си с плода, издавайки резониращи звуци. Той го направи по собствена инициатива, но другите малки тук не му подражаваха.

Желанието да се имитират действията на другите, независимо дали са роднини или възпитатели, така характерно за човекоподобните маймуни (Фирсов, 1987), може да се проследи и при шимпанзетата, оставяйки съответен отпечатък върху техните игри. Трябва да се отбележат обаче някои специфики на животинската имитация. Така че, както Н.Н. Ladygina-Kote, при детето това желание се реализира повече в сферата на конструктивните действия, докато при шимпанзетата е в сферата на деструктивните. Йони, например, беше по-добър в дърпането на пирони, отколкото в чукането им, по-добър в развързването на възли, отколкото в завързването, по-добър в отварянето на ключалки, отколкото в затварянето им. Освен това, за разлика от детето, шимпанзето не показва тенденция да подобрява уменията, прилагани по време на играта. Много игри на шимпанзета се свеждат изцяло до счупване на предмети, които попадат в ръцете им.

Манипулационните игри са една от най-важните категории игра за младите човекоподобни маймуни. Както вече беше споменато, според К. Фабри, това е най-висшата форма на игра, която осигурява запознаване със свойствата на обектите около животното. Широко известно е и отчасти вече беше показано от нас по-горе, че както в плен, така и в природата шимпанзетата (и други антропоиди) често, за дълго време и много разнообразно, често творчески играят с предмети.

По-горе вече споменахме специални изследвания (Фабри; Дерягина), които показаха, че манипулативната дейност на антропоидите (не само игра, но и изследване, набавяне на храна и т.н.) има изключително сложна структура. Тези маймуни се характеризират с много по-многобройни методи за фиксиране на обект и формите на действия, извършвани с тях, отколкото за всички други животни. Особено показателен е фактът, че те манипулират един и същ обект продължително време, използвайки най-разнообразни форми на манипулация. И различните действия, извършвани на тяхна основа, следват едно след друго, понякога се повтарят няколко пъти.

Без да се спираме подробно на наблюденията на тази форма на игра при маймуни, живеещи в плен, ще се съсредоточим върху данните, получени при изследване на поведението на млади свободни шимпанзета.

Така че, според Goodall, когато играят сами, те често използват различни предмети, проявявайки висока степен на изобретателност по отношение на обезвреждането им. Клонки с плодове, парчета кожа или вълна от отдавна убита плячка, парчета плат, особено ценени от маймуните - всички тези трофеи могат да бъдат хвърлени през раменете или "скрити в джобове", т.е. скоба между врата и рамото или между бедрото и корема и го носете със себе си. Това наблюдение на J. Goodall е от особен интерес в сравнение с фактите, описани от N.N. Ладигина-Коте. Шимпанзето Йони също носеше редовно от разходка камъчета, карамфили, парченца стъкло. Той ги ценеше много и постоянно влачеше торбата с парцали и всякакви дребни неща, които му бяха подарени. Йони можеше да рови в него с часове, да разглежда богатствата си, да окачва на себе си най-дългите и ярки парчета плат.

Склонността на шимпанзетата и другите антропоиди да се "украсяват" и "обличат" се отбелязва от почти всички изследователи. Маймуната Гуа в експериментите на Келог с еднакво удоволствие окачи одеяло на гърба си и клони на дървета и дълго време ходеше в тази форма, усмихвайки се широко. Според наблюденията на J. Schaller, свободно живеещите малки горили също обичат да се украсяват с кичури мъх или трева. Подадено от L.A. Фирсов, шимпанзетата се "обличат" не само докато живеят в лабораторни заграждения, но и когато попаднат в относително свободни условия на езерен остров.

Както отбелязва Дж. Дембовски, игрите за манипулиране на шимпанзета са мозайка от несвързани действия, използващи всякакви предмети, които попаднат под ръка. Те могат да „карат“ камъчета и малки плодове с краката си на земята, да ги хвърлят от едната ръка в другата или да ги хвърлят във въздуха, след което отново да ги хващат с ръце.

В редица случаи свободните шимпанзета използват камък или къс дебел клон, за да се погъделичкат под мишницата, в слабините или в областта на гениталиите. Те могат да се отдадат на това занимание за 10 минути и често го придружават със силен смях, който по принцип е много характерен за игрите на шимпанзетата. Понякога инструментът е заловен в гнездото и играта продължава там. Една от любимите ми играчки са ядките Стрихнос. Те могат да се търкалят по земята, да се хвърлят (понякога дори да се хващат), да се носят със себе си.

Една от любимите игри е догонване и отнемане на малък предмет, който преминава от ръка в ръка няколко пъти. (Трябва да се спомене, че подобна игра наблюдавахме и при млади вранови).

Свободните шимпанзета използват в манипулационните игри не само природни материали, но и предмети, свързани с човешката дейност. Лагерът в Гомбе беше многократно нахлуван от "съседи", които ловуваха не само и не толкова за деликатеси, а се интересуваха от всички къмпинг артикули.

Подобен интерес към експедиционното оборудване проявиха и младите горили. Според наблюденията на Д. Фоси, едно от малките, което изкорми раницата си при първа възможност, имаше специална страст към оптиката. Очевидно той не само имитираше действията на човек, но наистина внимателно изследваше околните предмети през бинокъл, понякога движейки пръстите си точно пред окулярите. Той използва 300 мм обектив като далекоглед, насочвайки се към отдалечени обекти или други членове на групата. Най-удивителното е, че той се отнасяше много внимателно към тези свои играчки и не допускаше конкуренти до тях.

Гудол подробно описва свързаните с възрастта особености на играта на свободно отглеждащи се малки шимпанзета, както и играта на майка с малко - този аспект на игровото поведение, който може да бъде напълно изследван точно в естествени условия (или в екстремни условия). случаи, в колонии).

От майката получава първото преживяване на социална игра, когато тя нежно го хапе със зъби или го гъделичка с пръсти. Първоначално епизодите на игра не продължават дълго, но на около 6 месеца малкото започва да отговаря на майка си с игрални изражения на лицето и смях, след което продължителността на играта се увеличава. Някои женски играят не само с бебета, но докато малкото достигне зряла възраст. Една от маймуните си играеше дори на 40-годишна възраст - малките тичаха около дървото, а тя стоеше и се преструваше, че се опитва да ги хване или да хване онези, които тичаха близо. Дъщеря й Мими също играеше с рожбата си доста време. Повечето майки на шимпанзета обаче не са особено склонни да си играят с растящи малки. Като цяло за игрите за възрастни шимпанзетата се характеризират с много голяма индивидуална пластичност.

Когато бебето навърши 3-5 месеца, майката позволява на други малки да си играят с него. Първоначално това са по-големи братя и сестри, но с възрастта този кръг се разраства и игрите стават по-дълги и по-енергични. До 3-годишна възраст те често завършват с агресия. Най-активните играят малки от 2 до 4 години. По време на отбиването на малките от гърдата интензивността на игрите с тях намалява и само няколко възрастни го запазват (Goodall, Clerk).

Колко често бебето участва в играта с други бебета зависи от „личността“ на майката, както и от демографски фактори като броя на бебетата в групата. Степента на увереност, с която малкото се държи в игрите, зависи до голяма степен от социалния ранг на майка му. Така още на този етап от онтогенезата играта допринася за формирането на бъдещия социален ранг на малкото.

Трябва да се отбележи и един особен аспект на игровото поведение, който очевидно е характерен предимно за човекоподобните маймуни. Наблюденията на шимпанзетата показват, че те могат да използват поканата за игра като средство за манипулиране на поведението на своите събратя. Н.Н. Ladygina-Kote (1935) пише, че точно както играта кара детето да забрави болката, да яде нелюбима храна и т.н., с помощта на играта Йони успя да свикне да седи тихо на масата (поради употребата игри на открито като засилване). Тази техника понякога е била използвана от свободно живеещи женски шимпанзета - някои от тях са използвали играта като средство за контролиране на непокорно малко. Включвайки го в играта, те или принуждаваха палавника да ги следва, или го разсейваха от опитите да суче в периода на отбиване от хранене с мляко. Някои женски отвличат вниманието на по-възрастното потомство от новороденото с помощта на играта.

Подобно използване на игра е отбелязано при "говорещите" шимпанзета. Така Р. Футе (виж Ю. Линден) наблюдава как младият мъжки Бруно, опитвайки се да отвлече вниманието на другаря си Буи от деликатес, го призова да играе (гъделичка един друг) със знаци на amslen.

Поканата за игра се използва като средство за манипулиране на поведението не само на малки, но и на възрастни маймуни. Това се доказва от следните наблюдения. В колонията в Арнхайм, описана от de Waal (1978), която живееше в доста голяма, но все пак ограничена територия, шимпанзетата използваха покани за игра като средство за разрешаване на социални конфликти. Един от мъжете използва този метод, за да предотврати гнева на доминанта. Например, когато алфа мъжкият показа признаци на агресия, мъжкият, който заемаше 3-то място в йерархията, се приближи до него и, като се изправи на задните си крака, започна да се отдръпва от него с „игриво изражение“ на лицето си. И въпреки че алфа мъжкарят не винаги му обръщаше внимание, тази тактика често отвеждаше дейността му в друга посока.

Дж. Гудол отбелязва, че за разлика от маймуните от тази колония, тя никога не е наблюдавала нещо подобно при свободните шимпанзета.

Както предполага тя, въпросът тук е, че пленената колония няма средствата да обезвреди агресията, каквито имат животните в дивата природа. В дивата природа мъжките могат да напуснат групата си, да се отдалечат от доминанта, да отведат женската и да се чифтосват с нея, без да привличат вниманието на никого и т.н. За разлика от тях, пленените шимпанзета нямат способността да "успокояват" напрежението и следователно са принудени да прибягват до специфични, по-сложни "социални маневри", като скриване на намерения, поддържане на близки връзки със съюзници и помирение след конфликт. Следователно в плен е възможно да се наблюдават някои форми на социални взаимодействия, които шимпанзетата в дивата природа нямат или имат малко. Може би същото е и с играта - в плен тя е по-сложна и по-добре разкрива потенциала им. Очевидно една от тези потенциални възможности е покана за игра като отвличане на вниманието от агресията.

Дивеч при някои животни, които не са примати.

Сравнителният анализ показва, че с изключение на изолирани наблюдения, няма доказателства за способността за игра при някой друг освен бозайници и някои видове птици. Без да си поставяме задачата да дадем изчерпателно описание на играта на гръбначните животни, които не са примати, нека се спрем на някои от нейните проявления.

По-горе, когато разглеждахме формите на игровата дейност, вече разгледахме някои аспекти на играта на гризачи и месоядни животни. Нека посочим още някои факти.

Установено е, че има значителни различия в интензивността и характера на играта при различните видове гризачи. Той е много характерен за малките на повечето видове хамстери (Lorenz;

Фабри, Мешкова), както и плъхове и полевки. Естеството на социалните игри ясно отразява специфичното поведение на възрастните животни. Както К.Е. Фабри, при някои видове гризачи (морски свинчета) няма игрова борба, а социалните игри се свеждат до сигнали за „покана“. За разлика от тях, при повечето други гризачи битките при игра са нещо обичайно. По този начин е добре известно, че онтогенезата на плъховете се характеризира с разнообразни и интензивни преследвания и битки, докато при мишките възможността за локомоторни и социални игри е доказана за първи път при диви видове. Въпреки това, в момента важната роля на социалните игрови контактиза развитието на поведението при мишките привлича все повече и повече внимание и се изучава широко в лабораторни линии. Игралните взаимодействия на гризачите се проявяват особено ясно във физически сложно местообитание.

Както споменахме по-горе, изследванията на играта на гризачи са много разнообразни и тук ще се съсредоточим само върху един аспект на изследването, който пряко развива идеите на D.B. Елконин и К.Е. Фабри за естеството на играта и свързани с анализа на определен проблем.

Говорим за изследване на психологическите механизми, лежащи в основата на синурбанизацията - промени в поведението на видовете, които се адаптират към живот в условията на антропогенна трансформация на околната среда. Въз основа на наблюдения на животни от синурбан и тяхното сравнение с животни от естествени популации, N.N. Мешков и Е.Ю. Федорович показа, че като една от основните форми на поведенческа активност в юношеския период, играта допълнително предоставя самата възможност за умствена ориентация в променливи ситуации, които в много случаи възникват пред животно в градска среда. Авторите предполагат, че в условията на свръхпроменлива урбанизирана среда може да се очаква повишено прогресивно развитие на игровата активност при синурбанските видове, особено еусинантропите, в сравнение с тясно свързани видове, които са по-малко склонни или изобщо не са склонни към синантропизъм. Предполага се, че колкото по-богата и разнообразна във външни прояви е тяхната игра, колкото по-дълъг е игровият (ювенилен) период на онтогенезата (и като цяло оставането в семейството), толкова по-голям е адаптивният потенциал на поведение на вида. В подкрепа на тази гледна точка авторите цитират редица данни, които наистина разкриват тенденция към увеличаване на развитието на играта при някои видове синантропни гризачи в сравнение с тясно свързани видове ексрантропи или видове с по-ниска степен на синантропизация.

Игрите са важна характеристика на поведението на представители на всички семейства от разреда на хищните бозайници, които прекарват много време в игри помежду си и с предмети. За мнозинството са типични всички варианти на мобилни социални игри (преследване, битки). Наличието на ясни специални сигнали - покани за игра - прави агресията на играта безопасна, а по време на битки и преследвания животните не причиняват реални щети един на друг. Както вече споменахме, месоядните животни активно си играят с предмети, а при много видове техните майки активно си играят с малките им (котки, вълци, мечки, хиенови кучета, чакали).

От особен интерес е въпросът за наличието и характера на играта на птиците. Отчасти се дължи на факта, че и до днес не е напълно премахната погрешната представа, че птиците са същества с примитивна психика, чието поведение има предимно инстинктивна основа. Такава идея съществува поради факта, че мозъкът на птиците е устроен по специален начин и неговите висши интегративни части нямат слоеста (като кората на бозайниците), а ядрена структура. Междувременно многобройни данни от морфолози, физиолози и етолози показват, че мозъкът на птиците има същите и не по-малко съвършени системи за провеждане и обработка на информация, както в мозъка на бозайниците, а тяхното поведение и висша нервна дейност като цяло са същите като при бозайници. По-специално е показано, че най-високо организираните представители на този клас - корвидите - имат не само добра способност за учене, но и някои елементарни форми на предвербално мислене. По способността да решават редица сложни когнитивни тестове те не са по-ниски от приматите.

Специално трябва да се отбележи, че нашите изследвания на онтогенезата на поведението на корвидите показват, че те имат дълъг ювенилен период. Съзряването на мозъка и по-сложните умствени функции продължава поне през първата година от живота. В тази връзка сравнителното описание на игровото им поведение представлява несъмнен интерес. В тази област почти не са провеждани специални изследвания, но дори краткото обобщение на данните, налични в различни трудове, показва сходството на основните характеристики на играта на птици и бозайници.

Получихме някои данни в процеса на наблюдение на групи от 5-те най-често срещани вида корвиди, държани в плен в средната лента. Вече споменахме по-горе сложността на манипулациите, извършвани от корвидите в процеса на игра с предмети. Оказа се, че структурата на манипулативната дейност се формира в основните си характеристики още до тримесечна възраст, а при едногодишните птици желанието за манипулиране на предмети рязко отслабва, така че играят само няколко възрастни индивида.

При свободно живеещите врановини също се отбелязват различни и сложни манипулации с предмети (Крушински, 1986; Мешкова и Федорович, 1996). Понякога, например, може да се наблюдава как врана пуска пръчка или друг малък предмет, затиснат в клюна си, в движение и веднага я хваща, като прави това няколко пъти подред. Наред с това са характерни и други много разнообразни игри на открито - полети по двойки, преследване, пируети и салта във въздуха, плуване в снега, търкаляне от покриви. Игрите на градските врани са особено разнообразни. Доста често можете да наблюдавате как 2-3 гарвани дразнят кучето. Те могат да я отвлекат от храненето, могат да я принудят да я гони до пълно изтощение, могат да я примамят до ръба на дере, така че кучето да падне в него и т.н. Описано е, че някои врани дори си играят със собствениците на кучета, например, като прихващат каишка от ръцете им. Подобни игри споменават почти всички, които са наблюдавали поведението на корвидите.

Още по-разнообразни са игрите на птиците, отглеждани в плен. Така някои от гарваните, наблюдавани от немския изследовател Гвинър (Gwinner, 1964), не само манипулираха всички предмети, които попаднаха в тяхно притежание, но освен това изобретиха действия, които обикновено не са характерни за тях. Например, единият от тях дълго време висеше с главата надолу на костур и се люлееше, другият се търкаляше по леда през зимата с бягане. Характерно е, че доста бързо други птици започнаха да имитират тези действия. Изобретяването на нови действия, които нямат практическо приложение, е отбелязано и при други животни, по-специално при делфините (Prier, 1981). I. Eibl-Eibesfeldt описва играта на отглеждана в плен дарвинова чинка, която пъха храна в пукнатините на клетката и след това я изважда с помощта на малки пръчици. Този начин на получаване на храна е характерен за възрастните.

Споменатите вече игри на млади птици, включващи преследване и прехвърляне на предмети от клюн на клюн, могат да послужат като доказателство за ролята на играта в развитието на социалните отношения. Известно е, че структурата на общностите на Corvid се основава на личното познаване на всичките членове. То се подкрепя не само от спазването на йерархията, но и от наличието на "приятелски" контакти и индивидуални предпочитания на едни птици към други. Това се проявява в съвместни изследователски и манипулативни дейности, в имитация, сортиране на пера и колективни игри.

Един от най-често срещаните варианти на колективна игра е играта на преследване, когато друга птица преследва птица, която е хванала някакъв малък предмет в клюна си, и след като я настигне, я прихваща в клюна си, а първата не се съпротивлява . Такива игри ясно се различават от случаите, когато една птица прогони друга от обекта, който я интересува. Характерно е, че тези игри не се наблюдават при всички птици от групата; обикновено има няколко двойки, които предпочитат постоянно да играят един с друг. Наблюденията на едни и същи птици като възрастни показват, че партньорствата в играта по време на младия период осигуряват установяването на дългосрочни социални връзки в общността на възрастните птици.

Въпросът за играта на птиците несъмнено изисква специални изследвания.

Завършвайки това кратък прегледданни, можем да констатираме наличието на общи черти в игрите на представители на таксономично отдалечени групи. Допълнителен сравнителен анализ на играта на гръбначните животни може да помогне за изясняване на истинската природа на тази дейност.

Библиография

1. Гроос К. Психическият живот на детето. - Киев, остров Фребел в Киев, 1916 г.

2. Goodall J. Шимпанзета в природата: поведение. - М., 1992.

3. Дембовски Я. Психология на маймуните. - М., 1963.

4. Дембовски Я. Психиката на младо шимпанзе / / Христоматия по зоопсихология и сравнителна психология - М., Руска психол. относно. 1997 г. - стр. 290-304.

5. Дерягина М.А. Формиране на манипулативна дейност в онтогенезата на примати // Биол. наука. висше училище, 1980 - № 12 - с. 55-62

6. Дерягина М.А. Манипулативна дейност на приматите - М. Наука, 1986г

7. Дерягина М.А., Зорина.-5.А., Маркина Н.В. Развитие на манипулативна дейност във филогенезата на гръбначните животни // Журн. обща сума биол. 1988. - Т.69. - No 7. - -С.304-317.

М.: Мир. 1981 г.

8. Дюсбъри Д. Поведение на животните. Сравнителни аспекти. - 479 стр.

9. Zorenko T.D., Andersone J.E. Игрово поведение при полевките (Rodentia, Avicolinae)// Zool. жури. - 1996. - Т. 75. - № 10. - С. 1560-1565.

10. Зорина 3. А. Анализ на формирането на изследователско, игрово и социално поведение на 4 вида вранови при групово отглеждане в плен// Вранови в антропогенни ландшафти. Проблем. 2. - Липецк. - 1992. - С. 3-27.

11. Зорина З.А., Маркина Н.В., Дерягина М.А. Структура и възрастови особености на манипулативната дейност на сивата врана Corvus cornix L // Зоол. списание - 1986. - Т. 65. - № 10. - С. 1552-1559.

12. Зорина З.А. Елементарно мислене на птици и бозайници: експериментални изследвания // Христоматия по зоопсихология и сравнителна психология. -- М., Руска психол. относно. 1997. - С. 160-172.

13. Квашнин С.А. Социална организация при туркестански плъхове (Rattus turkestanicus Satunin) // Синантропия на гризачи. - М., 1994. - С. 183-188.

14. Копалиани Н.Т., Бадридзе Я.К. Ролята на играта във формирането на бойните изкуства при вълците. - Тбилиси. Издателство на Академията на науките на Грузия "Metsniereba" 1997. - 10с.

15. Крушински Л.В. Биологични основи на рационалната дейност. - М.: Издателство на Московския държавен университет. 1977 г.; 2-ро изд. - 1986 г.

16. Кримов А.А. Игра и развитие на поведенческа мотивация при плъхове. Вестник Моск. университет епизод 14 - 1981. - № 4. - С. 39-47.

17. Крымов А.А. Проблеми на животинските игри в съвременната зоопсихология // Psikhol. списание - 1982. - Т.З. - № 3. - С. 132-139.

18. Lavik-Goodall J., Lavik-Goodall G. Невинни убийци. - М., 1977. - 176 с.

19. Ладигина-Коте Н.Н. Изследване на когнитивните способности на шимпанзетата. - М.-Стр., 1923.

20. Линден Ю. Маймуни, човек и език. - М., Мир. 1981 г.

21. Лоренц К. Пръстенът на цар Соломон. - М., Знание. 1978 г.

22. Лоренц К. Човек намира приятел. - М., Издателство на Московския държавен университет. 1992 г.

23. Макфарланд Д. Поведение на животните.-М .: Мир. 1988 г.

24. Манинг О. Поведение на животните. Въвеждащ курс. - М., 1982.

25. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. Ориентационно-изследователска дейност, имитация и игра като психологически механизми за адаптация на висшите гръбначни към урбанизирана среда. - М., Аргус. 1996 г.

26. Мешкова Н.Н., Шутова М.И. Характеристики на умствената дейност на сивия плъх // Христоматия по зоопсихология и сравнителна психология. - М., Руска психология. 1997. - С. 290-304.

27. Овсянников Н.Г. Поведение и социална организация на арктическата лисица. - М., Издателство на Централния научноизследователски институт по лов. х-ва и резерви. 1993 г.

28. Semago L.L. Сива врана//Наука и живот. - 1986. - № 11. - Издателство на Централния научноизследователски институт на Охотн. х-ва и резерви. - С. 159-161.

29. Фабри К.Е. Основи на зоопсихологията. - М.: Издателство на Московския университет. 1976. -287с.

30. Фабри К.Е. За моделите на развитие на психиката на животните в онтогенезата / / В книгата. Принципът на развитие в психологията. - М.: Наука. 1978. - С. 337-364.

31. Фабри К.Е., Мешкова Н.Н. Влияние на частичната изолация в онтогенезата върху развитието на поведението на златния хамстер // Бюлетин на Московския държавен университет. Поредица по психология. - 1980. - № 2.-С. 59-67.

32. Фирсов Л.А. Поведението на антропоидите в природни условия. -Л.: Наука. 1977. -161 с.

33. Фирсов Л.А. Висшата нервна дейност на човекоподобните маймуни и проблемът на антропогенезата // Физиология на поведението: Невробиологични модели. -Л., Наука. 1987. - С. 639-711.

34. Фоси Д. Горили в мъглата. - М., Прогрес. 1990. - 284 с.

35. Хинд Р. Поведение на животните. - М., Мир. 1975. - 855 с.

36. Шалер Й. Година под знака на горилата. - М., Мир. 1968. - 240 с.

37. Eibl-Eibesfeldt I. Омагьосани острови. Галапагос. - М., Прогрес. 1971 г.

38. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М., Педагогика. 1978. - С. 65-72.

39. Елконин Д.Б. Теории на игрите// Четец по психология на животните и сравнителна психология. - М., Руска психол. относно. 1997. - С. 290-304.

40-Alleva E., Petruzzi S., Ricceri L. Оценка на социалното поведение на гризачи: лабораторни, полу-натуралистични и натуралистични подходи// Поведенчески мозъчни изследвания в натуралистични и полу-натуралистични настройки: възможности и перспективи". 10 септ. - 20. 1994. Maratea, Italv. E. Alleva et al. (eds.) Kluwer Academic Publishers., NATO ASI Series 1995. стр. 359-375.

41. Болдуин Дж.Д., Болдуин Дж.Л. Ролята на играта в социалната организация: сравнителни наблюдения на катерици (Saimiri) // Примати. 1973. V.I 4. P. 369-381.

44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7/Z-Tierpsychol. 1964 г. Бд. 21. H. 6. P. 657-748.

45. Hayaki H. Социална игра на млади и подрастващи шимпанзета в Националния парк Mahale Mountains, Танзания// Примати. 1985. V. 26. P. 343-360.

46. ​​​​Hayes K., Hayes C. Интелектуалното развитие на домашно отгледано шимпанзе // Proc.Am. Фил. соц. 1951. Т. 95. С. 105-109.

47. KellogW.N., K:ellogL.A. Маймуната и детето // Ню Йорк: McGraw-Hill. 1933 г.

48. KortIandtA. Шимпанзетата в дивата природа // Sci. Am. 1962.V.206. С. 128-138.

49. Лий П. Играта като средство за развитие на взаимоотношенията// В Hinde R.A. (ред.), Социални отношения на приматите. Блекуел, Оксфорд. 1983. С. 82-89.

50. Leyhausen P. Котешко поведение// Ню Йорк и Лондон: Garland STPM Press. 1979. 340с.

51. Loizos C. Игра при бозайници// в P.A. евреин. C. Loizos (Eds.), Игра, изследване и територия при бозайниците/ Лондон: Academic Press. 1966. С. 1-9.

52. Лоренц К. Игра и вакуумна активност при животните // в "Symposium L" instinct dans Ie comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. P. 633-645.

53. Manning A., Dawkins M.S. Въведение в поведението на животните//Публикувано от Press Syndicate of Univ. на Кеймбридж. 1992. 196. Стр.

54. Pellis S.M., Pellis V.C. При познаването на това "само игра: Ролята на сигналите за игра в борбата с играта // Агресия и насилствено поведение: Преглед J. 1996. № 1. P. 249-268.

55. Pellis S.M., Pellis V.C. Цели, тактики и лицето с отворена уста по време на игрови битки при три вида примати // Агресивно поведение. 1997. Т. 23. С. 41-57.

56 Savage-Rumbaugh S.E. etal. Езиково разбиране на дете и дете// Монографи на Соц. за изследване на детското развитие/ 1993 г. Сер. N. 58. бр. 3-4. 256.p.

57. Vanderschuren L.J., Niesink R.J., van Ree J.M. Невробиологията на социалното игрово поведение при плъхове // Neurosci. Биологично поведение. Rev. 1997 май. V.21. Номер 3. С. 309-326.

58. de Waal F.B.M. Експлоататорски и зависими от познаването стратегии за подкрепа в колония от полусвободно живеещи шимпанзета// Поведение. 1978. Т. 66. С. 268-312.

59. Йеркс П.М., Йеркс А.В. Големите маймуни: Изследване на антропоидния живот // New Haven: Yale University Press. 1929 г.

Хуманитарни, но и естествени научни знания: сред тях могат да бъдат посочени проблеми като проблема с нелинейността, преосмислянето на феномена на детерминизма в съвременната култура, фундаментално ново тълкуване на феномена на темпоралността и др. 3. Игра в постмодернизма. Философският стил на Дерида се стреми да обедини играта на езика и играта на мисълта. Така опозицията до голяма степен е заличена ...

Различни качества и специално социокултурно значение. Много изследователи на играта свързват нейния произход с религиозната култура, например народни и празнични игри, които са се запазили в духовния живот на хората, произтичащи от езически религиозни обреди. П. Лавров, - руски философ, социолог, публицист (1823-1900), в работата си "Опит от праисторическия период" посочва пряка връзка между забавлението и ...

Въведение

Изследването на игровата дейност е един от най-трудните въпроси на науката в продължение на много десетилетия. С него се занимават не само представители на психологията и педагогиката, но и учени - социолози, зоопсихолози, етиология и редица други области на знанието.

И така, в психологията първата фундаментална концепция за играта е разработена през 1899 г. от немския философ и психолог К. Грос. Преди него въпросите на играта бяха частично засегнати от английския философ Г. Спенсър. Впоследствие се появяват теории на чуждестранни и местни изследователи - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина и др.

През 20 век се появяват много изследвания, посветени на изучаването на игровата дейност при различни представители на животинския свят. Основната цел на изучаването на играта при животните е да се обясни нейната природа, да се сравни с човешката игра, както и да се определят нейните функции и роля в развитието на животните и хората. Сред тези изследвания са произведенията на N.N. Ladygina-Kate, L.A. Фирсова, Д. Фоси.

Но въпреки високата степен на изучаване на проблемите на играта, темата остава неразкрита до края. Така например все още няма недвусмислено и пълно определение на играта, много малко произведения сравняват игрите на различни представители на животинския свят. Следователно темата на тази работа е не само интересна, но и актуална.

Целта на работата е да се разгледа игровата дейност при различни представители на гръбначните животни. За изпълнението му са поставени следните задачи:

Определете игровата дейност, разкрийте нейната същност;

Обмислете функциите на играта;

Помислете за особеностите на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни - животни и хора.

Обект на изследването е игровата дейност, предмет са особеностите на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни.

Работата се състои от увод, две глави и заключение. Предоставен е и списък на използваната литература.

Сред източниците на информация по темата значителна част заемат различни произведения по зоопсихология, например K.E. Фабри „Основи на психологията на животните“, До Лоренц „Човек намира приятел“, З.А. Зорина "Игри с животни" и др. Освен това авторът използва данни от учебници по психология, различни справочни издания, периодични издания и информационни сайтове в Интернет.

Основните методи на работа са:

Проучване на наличната информация

Метод на описание

Метод на анализ и синтез

Метод на сравнение

Те ви позволяват да систематизирате данни по темата, да представите съдържанието на структурните части на работата и да направите изводи, както в части от работата, така и по темата на изследването като цяло.

Глава 1. Концепцията и същността на игровата дейност

1.1 Концепцията за игровата дейност и нейните разлики от другите дейности

Дефинирането на понятието "игра" е един от най-трудните въпроси в психологията, както на човека, така и на животните. Позовавайки се на речниците, можете да намерите следните отговори:

- това е един от видовете дейност на човека и животните, който се случва на определен етап от еволюцията на животинския свят.

- това е дейност, занимание на децата и занимание, дължащо се на набор от определени правила, техники, служещи за запълване на свободното време, за забавление, което е спорт (спортни игри, военна игра).

- това е вид непродуктивна дейност, при която мотивът не е резултат от нея, а в самия процес.

е изпълнението на определени роли.

По този начин концепцията на играта е много обемна и сложна.

Играта като вид дейност не е присъща на всички представители на животинския свят, а само на онези видове, в чийто онтогенез има такъв период като детството. По-специално, това са представители на гръбначните животни. Гръбначните животни са най-добре организираната и разнообразна група животни, наброяваща около 40-45 различни вида.

Учените са наблюдавали игрова активност при много бозайници, по-специално при представители на всички семейства хищни бозайници, при примати, а също и при птици. Игровата дейност също е присъща на човека.

Всички форми на игра сред представителите на животинския свят са коренно различни от "сериозните" дейности, но в същото време показват ясна прилика с конкретни, доста сериозни ситуации - и не просто прилика, а имитация. Това е вярно дори по отношение на абстрактните игри на възрастните - в крайна сметка покерът или шахът им позволяват да дадат воля на определени интелектуални способности.

Основната разлика между играта и друг вид дейност е, че този вид дейност е насочена не толкова към конкретен резултат, колкото към самия процес - правила, ситуация, въображаема среда. Играта не води до производството на никакъв материал или идеален продукт.

Особеността на играта е и в нейния доброволен характер. По този начин едно животно не може да бъде принудено да играе чрез положително или отрицателно подсилване. Условието за възникване на играта е комфортното състояние на тялото; липса на глад, жажда или неблагоприятни условия на околната среда. Игровото поведение има висок положително-емоционален компонент - животните очевидно обичат да играят. Така е и с децата. Детето няма да играе, ако не се интересува от тази игра.

И така, игровата дейност е явление, характерно само за онези представители на животинския свят, в чийто онтогенез има период на детство. Основната разлика между играта и други видове дейност е нейният "условен" характер, както и възникването само в условия на емоционален комфорт.

1.2 Характеристики на играта

Един от най-трудните въпроси при изучаването на играта е дефинирането на нейните функции. Първите опити за определяне на функциите на играта са направени в трудовете на Г. Спенсър и К. Грос - първите изследвания на игровата дейност на животните.

Според теорията на Спенсър игровата дейност се разглежда като изразходване на известна „излишна енергия“1. С други думи, възниква, когато животното няма нужда от други форми на поведение, които са от съществено значение за оцеляването, като хранене или бягство от хищници. Едно животно не може да бездейства.

На друго мнение е К. Грос, който тълкува игровата дейност като „практика за поведение на възрастен”.2 Играта е упражнение в особено важни сфери на живота. Позволява на младото животно да се упражнява без риск в жизненоважни действия, тъй като при тези условия грешките не водят до вредни последици: в хода на играта е възможно да се подобрят наследствените форми на поведение дори преди недостатъците на поведение фатално да се появят преди съдът на естествения подбор." 3

По този начин основната функция на играта е да се „подготви за зряла възраст“. Има формиране на ловно поведение, развиват се уменията за бъдещо социално взаимодействие.

Всички последващи проучвания са съгласни или с първата гледна точка, или с втората. В резултат на това бяха определени следните функции на играта:

Приблизително – изследователски или познавателен. Състои се в това, че с помощта на играта се натрупват знания за обектите и явленията от околния свят, тяхното разнообразие и свойства.

развиваща функция. Играта помага на представителите на животинския свят да развият качества, които са характерни за този вид: реакция, бързина, сръчност и др.

Функцията на социализацията, която се изразява в придобиване на умения за общуване чрез играта.

Тези функции отразяват голямото значение на играта за развитието на животно или човек.

Глава 2. Характеристики на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни

2.1 Характеристики на игровата дейност при животните

Играта на животните се случва в момент, когато няма нужда от други форми на поведение, които са от съществено значение за оцеляването, като хранене или бягство от хищници. Младите бозайници прекарват много време в игра - тяхната игра е сложен набор от поведенчески действия, които заедно формират основното съдържание на поведението на младо животно преди пубертета. Възрастните също могат да играят от време на време, но тази нужда намалява с възрастта.4

Играта с животни включва широк спектър от дейности: от двигателна активност, в която се смесват стереотипи на хранене, сексуално или отбранително поведение, до сложни, понякога неподражаеми сценарии, измислени и планирани във връзка с обстоятелствата. Проявява се в различни форми:

игри на открито

манипулационни игри

социален (или колективен)

образна фантазия

Нека ги разгледаме по-подробно. Игрите на открито включват преследване, дебнене, промъкване, бягане, скачане и всички елементи на лова на плячка. Важен компонент на игрите на открито са битките, игрите за борба.5

Манипулативните игри, или игрите с предмети, се считат от някои автори за най-„чистата“ проява на животинска игра. Те са характерни за бозайниците, както и за някои видове птици. В процеса на игра с предмети се формират, упражняват и усъвършенстват важни компоненти на ловното, гнездово, хранително и други форми на поведение на възрастни животни. 6

Ярък пример за такава игра е поведението на котенцата. Ето как ги описва той в книгата си „Човек намира приятел” ...: „Котето си играе с традиционната си играчка – топка вълна. Той неизменно започва, като го докосва с лапа, отначало предпазливо и въпросително, разтяга го и извива възглавничката навътре. След това освобождава ноктите си, дърпа топката към себе си и веднага я избутва или скача назад и пада на пода. Издърпвайки се, той предпазливо повдига глава и толкова внезапно, че сякаш неизбежно трябва да удари брадичката си в пода. Задните крака извършват особени редуващи се движения - или ги прекрачва, или стърже, сякаш търси солидна опора за скок. Изведнъж той описва широка дъга във въздуха и пада върху играчката, изпъвайки напред събраните си предни лапи. Ако играта е достигнала определена кулминация, той дори може да започне да хапе. Котето отново бута топката, която сега се търкаля под шкафа, в пролука, която е твърде тясна, за да може котето да влезе. С грациозно „отработено“ движение котето мушва една лапа под бюфета и изважда играчката си. Тези, които някога са виждали котка да хваща мишка, веднага забелязват, че котето, което е отделено от майка си почти сляпо, прави всички високоспециализирани движения, които помагат на котката да ловува основната си плячка - мишките. Наистина, за дивите котки мишките са ежедневният им хляб.

Ако сега подобрим играчката, като я завържем на конец и я окачим така, че да виси, котето ще демонстрира съвсем различна система на ловни движения. Той скача високо и грабва плячката с двете си лапи, като ги събира една в друга с широко захващане. По време на този скок лапите изглеждат неестествено големи, тъй като ноктите са изпънати, пръстите са разперени, а петите рудиментарни пръсти са огънати под прав ъгъл спрямо лапата. Това хващане, което котенцата изпълняват ентусиазирано в играта, абсолютно точно, до най-малкия детайл, съвпада с движението, използвано от котките, хващайки излитаща от земята птица.

Биологичното значение на друго движение, често наблюдавано в играта, е по-малко очевидно, тъй като на практика котките го използват много рядко. С бърз, насочен нагоре удар на обърната подложка с разширени нокти, котето подхваща играчката отдолу, хвърля я през рамото си, така че да описва остра дъга, и бързо скача след нея. Или, особено при работа с големи предмети, котето сяда пред играчката, изправя се напрегнато, подхваща я с лапи отдолу от двете страни и я мята през главата си в още по-стръмна дъга. Често котето проследява полета на играчката с поглед, прави висок скок и се приземява на същото място, където пада. В живота такива движения се използват при улов на риба: първата система е за улов на малки риби, а втората е за големи.

Манипулациите с плячка са специален вариант на манипулационните игри, те са най-важният компонент от формирането на ловното поведение на младите хищни бозайници. Малките на различни видове котки си играят с жива, мъртва и изкуствена плячка. Тези игри се различават от истинските техники за лов с произволна последователност от отделни елементи, тяхната непълнота или повишена интензивност. Интересното е, че за разлика от много други животни, котките продължават да играят активно и като възрастни.8

Социални или колективни игри се срещат при животни, които живеят в сложни общности. В процеса на такива игри се разработват бъдещи социални взаимодействия, полагат се основите на йерархичните отношения между участниците.

Такива игри включват например игра на борба. Например сред мармотите: младите животни често се „бият“ дълго време, издигайки се на задните си крайници и притискайки се с предните си. В това положение те се разклащат и натискат. При тях също често се наблюдава игра на полет, докато общите подвижни игри са рядкост при младите мармоти.9

Боевете между хищници са широко разпространени. Сред мусетидите преобладават ловните игри (в допълнение към общата подвижност), които често се превръщат в игрови битки. Подобно на други бозайници, ролите на преследвача и преследвания често се сменят в такива игри. При мечките игралната битка се изразява във факта, че партньорите се блъскат и „хапят“ един друг, стискайки предните си лапи или се удрят. Има и съвместен джогинг (или състезателно плуване), игра на криеница и др.10

Съвместните игри на лъвчетата се състоят преди всичко в промъкване, нападение, преследване и „борба“, като партньорите сменят ролите си от време на време. единадесет

Боевете и ловът са характерни и за други представители на котките. И така, криейки се зад кутия с въглища, котето проследява брат си, който седна в средата на кухнята и не знае за тази засада. И първото коте потръпва от нетърпение, като кръвожаден тигър, размахва опашката си отстрани и прави движения с главата и опашката, наблюдавани и при възрастни котки. неговият внезапен скок се отнася до съвсем различна система на движение, чиято цел не е лов, а битка. Вместо да скочи върху брат си като плячка - това обаче също не е изключено - бягащото коте заема заплашителна поза, извива гръб и се приближава странично към врага. Второто коте също извива гръб и двете стоят така известно време с вдигната козина и извити опашки.

Доколкото знаем, възрастните котки никога не заемат такава позиция една спрямо друга. Всяко коте се държи по-скоро като куче пред него и въпреки това битката им се развива като истинска битка между две възрастни котки. Здраво прилепнали един към друг с предните си лапи, те се преобръщат по най-невероятния начин, като в същото време дръпват задните си крака, така че ако човек беше на мястото на втория противник, всичките му ръце ще бъдат надраскани след играта. Стискайки брат си в желязната хватка на предните си лапи, котето енергично го бие със задните си лапи с протегнати нокти. В истинска битка такива режещи, разкъсващи удари са насочени към незащитения стомах на врага, което може да доведе до най-нещастните резултати.

След като се боксират малко, котенцата се освобождават едно друго и тогава обикновено започва вълнуващо преследване, по време на което може да се наблюдава друга система от грациозни движения. Когато бягащо коте види, че друго го настига, то внезапно прави салта, подхлъзва се под противника си с меко, напълно безшумно движение, вкопчва се в нежния му корем с предните си лапи и го удря по муцуната със задните си лапи .12

Такива съвместни игри са по-скоро обучение в уменията, необходими за лов, в по-малка степен - забавление.

Колективните игри са необходими и за установяване на йерархия в отношенията между животните. Така при кучетата йерархичните отношения започват да се формират на възраст 1–1,5 месеца, въпреки че съответните изразителни пози и движения се появяват по-рано по време на играта. Още на 32-34-ия ден от живота лисиците показват доста изразени „атаки“ срещу своите събратя с признаци на налагане и сплашване. В началото на втория месец от живота при койотите се появяват йерархични взаимоотношения.13

Такива игри съдържат елементи на груба физическа сила, признаци на демонстративно поведение, като средство за психическо въздействие върху партньора, сплашване. Животните показват такива движения като "биене" на партньор, скачане върху него и т.н.

Животните могат колективно да участват в манипулационна игра, включвайки някои обекти като обект на играта в съвместните си действия. Като пример за такава игра Wüstehube описва съвместните действия на три млади порове с празна тенекия. След случайно падане в легенчето на умивалника, този буркан след това многократно е хвърлен там от тях, което създава подходящ шумов ефект. Когато на животните им беше дадена гумена топка вместо консерва, поровете не си играеха с нея така, а по-късно намериха друг твърд предмет – фаянсова тапа, с помощта на която подновиха същата „шумна“ игра.14

При диви четиримесечни прасенца немският етолог Г. Фредрих веднъж наблюдава оживена съвместна игра с монета: прасенцата подушват и я притискат с „прасенца“, блъскат я, хващат я със зъби и я хвърлят рязко нагоре вдигайки главите си едновременно. Няколко прасенца участваха в тази игра едновременно и всяко от тях се опита да овладее монетата и да играе с нея по описания начин. Фредерик също наблюдаваше как млади глигани си играят заедно с парцали. Като кученца, прасенцата хващаха със зъби едно и също парцалче едновременно и го дърпаха в различни посоки. "Победителят" или избяга с някой парцал, или продължи да си играе с него сам, рошеше го и т.н.

В подобни „трофейни” игри ясно се проявяват и елементи на демонстративно поведение, а впечатляващ ефект се постига с помощта на предмет – „посредник”, по-точно чрез демонстриране на притежанието му. Не по-малко важна роля, разбира се, играе "предизвикателството", улавянето, отнемането на предмет, както и директното "пробване на сила", когато животните, хващайки обекта едновременно, го дърпат в различни посоки .15

Един от вариантите на колективни социални игри са игрите на майка с малкото. Те са характерни за месоядните бозайници, но са особено развити и изразени при човекоподобните маймуни, при които майката си играе с малкото от първите месеци на живота до края на юношеството.16

Гудол описва подробно играта на майка шимпанзе с бебето си. От майката бебето получава първото преживяване на социална игра, когато тя нежно го хапе със зъби или гъделичка пръстите си. Първоначално епизодите на игра не продължават дълго, но на около 6 месеца малкото започва да реагира на майка си с игрални изражения на лицето и смях и продължителността на играта нараства. Някои женски играят не само с бебета, но и с малки на доста зряла възраст. Една от маймуните си играеше на 40-годишна възраст: малките тичаха около дървото, а тя стоеше и се преструваше, че се опитва да ги хване, или грабваше онези, които тичаха близо. Дъщеря й също играеше с потомството си от известно време.17

Когато бебето навърши 3-5 месеца, майката позволява на други малки да си играят с него. Първоначално това са по-големи братя и сестри, но с възрастта този кръг се разраства и игрите стават по-дълги и по-енергични.

Игрите на много животни, особено на шимпанзетата, стават все по-груби с напредване на възрастта и често завършват агресивно. Чрез това животното научава за силните и слабите страни на своите другарчета и за относителната йерархична позиция на своята майка и майките на другарките. Заедно с това малкото се научава да се бие, да заплашва, да установява съюзнически отношения. Това му позволява по-късно по-успешно да защити правата си и да повиши социалния си ранг.

Редица изследователи стигат до извода, че някои животни се характеризират и с така наречените висши форми на игрова дейност. Сред тях, по-специално, Фабри отнася манипулационните игри на млади маймуни. Такива игри се състоят в сложна манипулация на обекта. Животно в хода на такава игра за дълго време и съсредоточено излага обекта на различни, главно разрушителни влияния, или дори ги влияе върху други обекти.

Друг, най-сложен вид игри е „фигуративната фантазия“ - игри с въображаеми предмети или във въображаеми обстоятелства. Игрите с въображаеми предмети са описани от Хейс в шимпанзето Вики, което, както вече споменахме, се преструваше известно време, че носи играчка на връв. Тя позиционираше тялото си по подходящ начин, увиваше липсващата „връв“ около препятствията и я дърпаше, когато се заклещи или залепи за въображаемо препятствие.18

Учените също успяха да опишат игровото поведение на някои птици. Например при корвидите, живеещи в дивата природа, се отбелязват различни и сложни манипулации с предмети. Понякога, например, може да се наблюдава как врана пуска пръчка или друг малък предмет, затиснат в клюна си, в движение и веднага я хваща, като прави това няколко пъти подред. За тях са характерни и други много разнообразни игри на открито: полети по двойки, преследване, пируети и салта във въздуха, плуване в снега, търкаляне от покриви и др.

Игрите на градските врани са особено разнообразни. Доста често можете да видите как 2-3 гарвани дразнят кучето. Те могат да я отвлекат от храненето, могат да я накарат да ги гони до пълно изтощение, могат да я примамят до ръба на дере, така че кучето да падне в него и т.н. Дори е описано, че някои врани си играят със собствениците на кучета, като например грабват каишката от ръцете им.19

Колективните игри на птиците най-често са гонитба и преминаване от клюн на клюн.

С цялото разнообразие от форми на игра при животни и птици, те са обединени от няколко характеристики.

Първо, игрите на животното почти винаги са свързани с голяма мобилност. В хода на такива игри се развиват такива физически способности като ловкост, бързина, реактивност, сила, както и известна двигателно-сензорна координация (око). В резултат на това се формират прояви на видово типично поведение.

Второ, характерна особеност на игровото поведение на животните е неговата връзка с преструктурирането и промяната на функциите на онези стереотипни фиксирани комплекси от действия, които съставляват поведението на възрастно животно. Често те принадлежат към различни категории (сексуални, ловни и т.н.), но са преплетени в една топка.

Третата особеност на игрите при животните е, че те практически не водят или водят в много по-малка степен, отколкото при хората, степента на развитие на такива качества като изобретателност, въображение, самосъзнание.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че игровата дейност при животните се проявява в различни форми и изпълнява различни функции. На първо място, това е функция на формирането на поведение, физическото обучение на уменията за лов, самозащита и борба, необходими в бъдеще. В допълнение, играта изпълнява когнитивни функции, допринася за изучаването на околната среда, придобиването на знания за законите и явленията на околния свят. Третата функция на играта при животните е натрупването на богат индивидуален опит, преди всичко опитът от взаимоотношения със собствения си вид, който по-късно ще намери приложение в различни житейски ситуации.

2.2 Характеристики на човешката игрова дейност

Играта, според повечето изследователи, е водеща дейност за детето през първите години от живота. Като цяло той изпълнява същите функции като при животните, а именно развиваща, когнитивна, социализираща функция и др.

Разликите между игрите на човешките деца и младите животни се състоят в това, че игрите се появяват в няколко други форми, които освен това се сменят една друга през целия растеж и развитие на детето.

И така, първо има предметна игра. Детето извършва различни действия с предметите, които го заобикалят, изследва свойствата им, като ги хвърля, опитва на вкус, разглобява и сглобява. За разлика от животните, които играят само с онези предмети, които съдържат специфичен за даден вид дразнител, човешкото дете играе с всякакви предмети. По-късно той започва да възпроизвежда обективните действия на възрастните. След като натрупа необходимото количество знания с помощта на предметна игра, детето преминава към друга форма на игра - ролева.

Ролевата игра включва възпроизвеждане на взаимоотношения, които възникват между хората в различни ситуации. Детето играе действията на родители, лекари, продавачи, болногледачи и други хора, които среща в реалния живот.

Следващият етап от развитието на детето е играта с правилата. Тя придружава детето от края на предучилищното детство до първите години на училищна възраст. Играта с правилата постепенно става все по-трудна. То се осъществява с помощта на предмети, при които значението на един предмет може да се пренесе върху друг.

Ролевата игра предизвиква у детето дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на изпълняваната роля от всяко дете и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективна игра.

В ролевата игра се развива въображението, изобретателността, самосъзнанието, формирането на елементи на произволно поведение.

Важна разлика между детските игри е активното участие на възрастните в тях. Възрастните целенасочено привикват детето към изкуствения свят на предметите, често забранявайки използването на битови предмети за игрови цели, определят социалната ориентация на игровия процес.

Така човешката игрова дейност се различава от игрите на другите представители на животинския свят. Тези различия се отнасят до формите на играта, тяхната промяна в зависимост от възрастта на детето. Човешките игри се отличават с по-малка физическа подвижност от животните, но по-голямо напрежение в сферата на интелекта, както и активното участие на възрастните и използването на специални предмети - играчки.

Заключение

Този документ разглежда игрова дейностпри различни представители на гръбначните животни. Изборът на темата се дължи на нарастващия научен и обществен интерес към проблематиката на играта и нейните възможности.

Литература

Гроос К. Психическият живот на детето. - Киев: Киевско общество на Фробел, 1916 г.

Goodall J. Шимпанзетата в природата: Поведение. – М.: Мир, 1992.

Дембовски Я. Психика на младо шимпанзе. /"Антология по зоопсихология и сравнителна психология". - М .: Руска психол. об-ин, 1997г.

Дерягина М.А. Манипулативна дейност на приматите. – М.: Наука, 1986.

Дюсбъри Д. Поведение на животните. Сравнителни аспекти. – М.: Мир, 1981.

Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основи на етологията и генетиката на поведението. -М .: Издателство на Московския държавен университет, 2002 г.

Крушински Л.В. Биологични основи на рационалната дейност. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1977, 1986.

Ладигина-Коц Н.Н. Дете на шимпанзе и дете на човек в техните инстинкти, емоции, игри, навици и изразителни движения. – М.: Изд. състояние. Дарвинов музей, 1935 г.

Linden Y. Маймуни, човек и език. – М.: Мир, 1981.

Лоренц К. Пръстенът на цар Соломон. – М.: Знание, 1978.

Лоренц К. Човек намира приятел. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992 г.

Макфарланд Д. Поведение на животните. – М.: Мир, 1988.

Менинг О. Поведение на животните. Въвеждащ курс. – М.: Мир, 1982.

Прайър К. Понасяйки вятъра. – М.: Мир, 1981.

Semago L.L. Сива врана.//Наука и живот. 1986. № 11.

Фабри C.E. Основи на зоопсихологията. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976, 2001.

Фабри C.E. Игра с животни. – М., 1985.

Фирсов Л.А. Поведението на антропоидите в природни условия. - Л .: Наука, 1977.

Фоси Д. Горили в мъглата. – М.: Прогрес, 1990.

Шалер Й. Година под знака на горилата. – М.: Мир, 1968.

Eibl-Eibesfeldt I. Омагьосани острови. Галапагос. – М.: Прогрес, 1971.

Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М .: Педагогика, 1978.

Елконин Д.Б. теория на играта. /"Антология по зоопсихология и сравнителна психология". - М .: Руска психол. об-ин, 1997г.

Тинберген Н. Поведение на животните. М., 1969.

Тинберген Н. Светът на сребристата чайка. М., 1975.

Тих Н.А. Ранен онтогенезис на поведението на приматите. Сравнително психологически изследвания. Л., 1966.

Тих Н.А. Предистория на обществото. Л., 1970.

Тушмалова Н.А. Основните модели на еволюцията на поведението на безгръбначните // Физиология на поведението. Л., 1987.

Фабр Ж.-А. Живот на насекоми. М., 1963.

Фабри C.E. Хващателната функция на ръката на приматите и факторите на нейното еволюционно развитие. М., 1964.

Фабри C.E. По някои основни въпроси на етологията // Бюлетин на Московското общество на естествоизпитателите. Катедра по биология. 1967. Т. 72. Бр. 5.

Фабри C.E. V.A.Vagner и съвременната зоопсихология // Въпроси на психологията. 1969. № 6.

Фабри C.E. По проблема с играта при животните // Бюлетин на Московското общество на естествоизпитателите. Катедра по биология. 1973. Т. 78. Бр. 3.

Фабри C.E. За имитацията при животните // Въпроси на психологията. 1974. № 2.

Подчертаните промени в поведението в онтогенезата отразяват същността на учебния процес.

Ученето е сложен и многокомпонентен процес, в който централно място заема условният рефлекс. Но условният рефлекс не е единственият начин за разширяване на личния и следователно на филогенетичния опит. Ученето е съвкупност от промени в поведението на животно, които се случват в процеса на онтогенезата.

Г. Темброк предложи да се разделят всички начини на обучение на две групи: задължителни и незадължителни.

задължително ученевключва поведенчески адаптации, придобиването на които е необходимо за всички представители на този вид, независимо от условията, при които съществуват.

Избираемо обучениевключва адаптации, необходими за оцеляването на конкретен индивид или популация в определена (вероятно рядка) среда, т.е. незадължителното обучение не е необходимо за всички представители на вида. Въпреки това е типично. Трябва да се подчертае, че факултативното обучение се характеризира с по-голяма гъвкавост и лабилност. Едно животно обаче не може да бъде научено на "нищо". Например, за пингвините е невъзможно да развият реакция на избягване на хората. На сушата пингвините не проявяват отбранително поведение, тъй като никога не са имали врагове на сушата.

Не можеш да научиш куче да маха с опашка, нито петел да кряка като патица. Невъзможно е да се развие условен слюноотделящ рефлекс при възрастна котка.

Ученето възниква като мярка за улесняване или разширяване на набора от начини за постигане на цел в ефекторната фаза.

С други думи, съществуват типични за вида, генетично фиксирани рамки за учене. Границите на способността на животното да учи, макар потенциално да ограничават животното, помагат за поддържане на стабилността на вида чрез ограничаване на променливостта на вида. Освен това при много животни тези граници на обучение са по-широки от реалната нужда. И това има определен биологичен смисъл. В случай на екстремни ситуации (катастрофи, катаклизми), тези разширени възможности за учене (адаптация) ще бъдат търсени. Оцелелите индивиди ще станат основа за възраждането на популацията и целия вид.

Способността за учене е ограничена от нивото на еволюционно развитие на животното. Това важи като цяло за цялото животинско царство. Всички висши животни са по-склонни да оцелеят. По-нисшите животни имат тесен диапазон от способности за учене. Въпреки това, в рамките на един и същ клас, отделни видове проявяват способности за учене, които са нетипични за техния клас. По този начин сред безгръбначните животни могат да се разграничат главоногите, които се отличават с уникалните си способности за учене за тяхната систематична група. В класа на птиците корвидите демонстрират забележителни способности за учене.

В класа на бозайниците китоподобните и приматите с право се считат за ерудирани и усърдни ученици. Повишената способност за учене осигурява на вида адаптивни предимства и биологична икономия. Врани, свраки, делфини, шимпанзета - животни, склонни към бързо учене - имат най-добра адаптивност към околната среда не поради многоплодна бременност (какъвто е случаят с лунните риби, врабчета, гризачи), а поради способността за факултативно учене в широк диапазон от условия през онтогенезата.

Способността за учене отразява нивото на умствените процеси. Колкото по-лабилна е психиката на животното, толкова по-пластична ще бъде фазата на търсене и толкова по-оптимална е ефекторната фаза на сложен поведенчески акт. Причина (усложнение на поведението) и следствие (психика, способност за учене) в процеса на еволюцията постоянно сменят местата си. Следователно поведението и психиката на животните се развиват като цяло.

Еволюцията подобрява програмата на поведение и рамката за изпълнение на тази програма чрез обучение, индивидуален опит.

При нисшите животни обучението се основава на следните процеси:

• пристрастяване;
• сенсибилизация;
• тренировка;
• сумиране на сензори.

Тези явления осигуряват адаптации, свързани с неасоциативното обучение.

пристрастяване(привикване) - постепенното изчезване на реакциите към незначителни стимули при тяхното повторно представяне или продължително излагане на стимула. Този тип обучение е най-честият начин за натрупване на личен опит. Използва се от животни от всички систематични групи. Въпреки това трябва да се подчертае, че този метод на обучение е от първостепенно значение предимно за животни с проста организирана нервна система (кишечнополови червеи, плоски червеи), както и за висши животни в ранните етапи на онтогенезата.

Привикването не изисква наличието на голям брой нервни клетки и тяхната сложна организация. Привикването се разглежда като универсален начин да „не забележите“ огромен брой фактори на околната среда, които са от второстепенно значение. Червеят планария се свива при докосване с пинсета. Това е най-простата защитна реакция на животното. При многократно повторение на експеримента реакцията на червея отслабва. И след голям брой повторения, планарията престава да се свива на топка, когато докосва тялото си с пинсети или друг предмет. Развива привикване към този стимул.

Феноменът на привикването е изследван подробно от Р. Б. Кларк. Той организира експеримент с морския полихетен червей Nereis. Тези животни използват тръби или дупки, от които постоянно излизат главата и предната част на тялото. При най-малката опасност (проблясъци на светлина, сянка, леко докосване, вибрации на басейна) червеят се крие в убежището си. Р. Б. Кларк установи редица общи свойства на феномена на пристрастяването.

Първо, скоростта на привикване зависи от честотата на представения стимул. Така че, ако лъч ярка светлина е насочен към червея с интервал от 5 минути, тогава привикването към светлината се развива след 80 експеримента. Ако интервалът на представяне на стимула се намали до 1 минута, тогава привикването настъпва след 40 представяния.

Второ, скоростта на привикване зависи от естеството, от стимула. И така, привикването към сянката при червеите става след 10 експозиции. А привикването към механичен стимул отнема повече време и изисква поне 30 представяния на стимула. Котките спят с включено радио или телевизор и не реагират на говор или музика, но се събуждат моментално, когато мишките скърцат. За да свикне със звука на телевизора, котето се нуждае от не повече от 5-7 включвания. А привикването на възрастна селска котка, кърмеща котенца, към гласовете на мишки вероятно е невъзможно да се развие изобщо.

По-малкото повторения за формиране на привикване предполага наличието на по-високо организирана психика. И така, аквариумните риби след 5-10 включвания свикват с шума на въздушния компресор. Кравите в обора бързо свикват с шума и движението на трактора, който раздава фураж, но в същото време се плашат, когато в обора се появи непознат. Привикването при животни с примитивно подредена нервна система изисква порядък повече представяния на стимули.

Намаляването на реактивността на нервната система е възможно и по други причини, различни от феномена на привикване. Това се отнася преди всичко за сензорната адаптация. Много сетивни органи престават да реагират на действието на стимула с чести и многократни повторения. Въпреки това, сензорната адаптация се развива при животни с добре развити анализатори. Освен това трябва допълнително да се отбележи краткосрочният характер на сензорната адаптация. Така при червея Nereis сензорната адаптация продължава само няколко минути, докато привикването продължава един ден.

О. Манинг (1982) отбелязва, че при животни с високо организирана нервна система, като правило, сензорната адаптация и привикването съвпадат във времето, което създава големи трудности при изучаването на феномена на зависимостта.

сенсибилизация- свойството на нервната система да усилва реакцията на слаб стимул, ако той се комбинира във времето с друг неприятен ефект. Процесът на сенсибилизация е най-ясно възпроизведен в експерименти с планарни червеи. Ако действието на слаб стимул (например леко докосване със стъклена пръчка, на което червеят не реагира) се комбинира с електрически удар, тогава скоро планарията ще реагира на докосването само на стъклена пръчка с бурна реакция.

Феноменът на сенсибилизация се среща и при висшите животни. Но при високо организирани животни сенсибилизацията не се разграничава лесно от асоциативното обучение. В последния случай възниква временна връзка между центровете на двете отражения. В резултат на това вторият условен стимул предизвиква реакция, която обикновено възниква в отговор на представянето на първия стимул.

Тренировка. Многократно повтарящите се стереотипни действия водят до оптимизиране на ефекторните реакции както по отношение на разхода на време за тяхното изпълнение, така и на енергия. Обучението като метод за неасоциативно обучение е от особено значение в ранната пренатална и постнатална онтогенеза. К. Е. Фабри предлага да се използва терминът „ембрионално обучение“ за ранните етапи на ембриогенезата, което предполага комплекс от психосоматични реакции на ембриона. Например при ракообразните (морски кози, дафния) някои части на тялото започват да се движат в ранните етапи на ембриогенезата. Благодарение на постоянното обучение веднага след излюпването, ракообразните имат сложни движения с висока адаптивна ефективност.

Пилешките ембриони вече на 4-ия ден от инкубацията демонстрират двигателна активност. Благодарение на постоянните спонтанни движения (обучения) в мембраната на черупката, движенията на главата и шията в ембриона на пилето стават добре координирани до момента на излюпване. Това е важно за пиленцето, тъй като то трябва само да счупи черупката на яйцето, когато се излюпи. Обучените до този момент крака му позволяват да излезе от черупката.

Голяма е и ролята на обучението в постембрионалния период. Така новородено жребче (камила, теле, елен) многократно повтаря опити да се изправи, като същевременно тренира крайниците и двигателните центрове, които контролират движението на крайниците. В резултат на това след час-два новороденото уверено следва майката.

Младите животни тренират сложни движения в хода на игрите. Така се формират ловни умения при котенца и кученца, оптимизира се техниката на отваряне на орех при млади катерици. Особено значение се отдава на обучението в процеса на формиране на поведенчески прояви, свързани с опасност за живота. Благодарение на обучението котенца, порове, млади невестулки се научават да нанасят светкавична, смъртоносна инжекция в основата на черепа на животни, които превъзхождат физическите си възможности от ловец.

Трябва да се има предвид, че в процеса на обучение се извършва морфофункционалното формиране както на ефекторите, така и на нервните структури, които обслужват този поведенчески (обучен) акт. Под влияние на проприорецепторната аферентация се активират локомоторните центрове на гръбначния мозък и се повишава спонтанната електрическа активност на невроните. Чрез системата от възходящи пътища локомоторните центрове на гръбначния мозък активират ядрата и ретикуларната структура на мозъчния ствол, малкия мозък, базалните ганглии, а също така допринасят за развитието на моторната кора. В нервните структури, които регулират функционирането на опорно-двигателния апарат, настъпват и морфологични промени: образуване на нови синаптични връзки, образуване на шипове върху дендритите.

Честно казано, трябва да се отбележи, че много сложни форми на поведение не се нуждаят от обучение, например изграждане на пити при пчели, оси, земни пчели, умения за изграждане на гнезда на много видове птици, есенна подготовка на леговище от млади кафяви мечки, строителни дейности на бобри.

Сензорно сумиране. Рецепторният апарат на животинския организъм следи промените, протичащи в околната среда, по редица параметри от физикохимичен характер. Рецепторите, представляващи периферните елементи на сетивните системи, осигуряват контрол върху промените в стимулите от различни модалности (светлина, звук, химичен състав на околната среда, електромагнитно поле, механични ефекти). Перцептивната психика, по своята дефиниция, включва сумирането на сензорна информация при формирането на холистичен образ.

Сумирането на сензориката води до образуването на доминанта (тя ще бъде разгледана по-подробно по-долу), както отбелязва А. А. Ухтомски. Самото явление сумиране е описано за първи път от И. М. Сеченов. Той установи, че излъчването на възбуда не се случва случайно, а в посока на огнища на повишена възбудимост. Сензорната сумация се състои в това, че централните неврони придобиват състояние на висока възбудимост под въздействието на няколко последователно или едновременно действащи стимула, всеки от които поотделно не предизвиква адаптивни реакции.

Сумирането може също да бъде следствие от неврони, активирани преди това от хуморални агенти. Например, под въздействието на отделянето на полови хормони (състоянието преди хвърляне на хайвера), възбудимостта на нервната система на мъжката стърчи рязко се повишава. На този фон стимулите с ниска сила (червен цвят, закръглена форма на корема) като цяло се превръщат в дразнител, който предизвиква агресивното поведение на мъжа към друг мъж и реакцията на ухажване на женската.

От гледна точка на зоопсихологията е важно да се отбележат специалните възможности за двигателна активност на предните крайници при гръбначните животни. Това се отнася не за опорната, а за двигателната активност на предните крайници. Тяхното еволюционно развитие чрез манипулация доведе в крайна сметка до инструменталната дейност на приматите и трудовата дейност на древните хора.

Разнообразие от допълнителни функции също е характерно за устния апарат на гръбначните животни. Между предните крайници и устния апарат при животните се установяват сложни функционални връзки, обогатяващи тяхното поведение и психика. Например, лисиците имат най-малко 45 допълнителни функции на предните крайници и устния апарат. Язовецът вече има 50 от тях, миещата мечка има 80, а нисшите маймуни имат 150.

Способността да държи предмет пред себе си на тегло позволява на животното да го изследва изчерпателно и най-пълно. В този случай се използват оптични, химически, тактилни, звукови и гравитационни сензори. Колкото по-развита е способността за фиксиране на предмет с предните крайници и устния апарат (манипулация), толкова по-сложно е поведението на животното. И така, мечката има само три начина за фиксиране на предмет върху теглото, миещата мечка - шест, по-ниските маймуни (макаци, бабуини) - повече от тридесет начина за фиксиране. Освен това маймуните имат силно координирана функция на деструктивния анализ на фиксирания обект (разчленяване на отделни компоненти). Тази способност е още по-съвършена при антропоидните маймуни и хората. Те са в състояние да фиксират и разчленят предмет с един крайник (ръка). Разчленяването на обект се разглежда тук като вид проучвателно поведение, за да се получи информация за неговата вътрешна структура.

По този начин прогресивното развитие на допълнителни двигателни (не поддържащи) функции на предните крайници на животните, тяхната адаптивност към процеса на манипулиране на обекти служи като мощен фактор в умственото развитие на животните.

Комфортното поведение (интровертно) е вид манипулация. Характеристика на комфортното поведение е, че в този случай обектът на манипулация е собственото тяло на животното. Този тип поведенческа активност включва и движения на тялото без пространствена ориентация (смяна на краката при изправяне, обръщане на животното от една страна на противоположна в легнало положение).

Удобното поведение е често срещано при животни от много таксономични групи. Но най-често може да се наблюдава при насекоми и гръбначни животни. И така, пчелите извън работата (събиране на нектар или прашец, хранене на ларви, дезинфекция на гнездото и т.н.) посвещават по-голямата част от свободното си време на грижа за тялото си. Това явление е известно в специалната етологична литература като подстригване.

В дневния баланс на поведението на бозайниците комфортното поведение също заема голям дял. Например конете в покой се преместват от крак на крак, променят позицията си, докато лежат. Те също могат да се почешат по стълб или напречна греда, да се търкалят по земята, ако има сърбеж в областта на гърба.

Котките са известни като чисти животни, главно поради факта, че отделят много време за оформяне. През деня те многократно облизват собственото си тяло. В същото време животните използват не само езика, но и предните крайници, които преди това са обилно навлажнени със слюнка. Котките са едни от малкото животни, които могат да третират всички части на собственото си тяло с езика и лапите си, включително труднодостъпни места като гърба, тила, опашката и дори ушите.

Комфортното поведение е инстинктивно, което се доказва от видовата му специфика, т.е. генетичното програмиране.

Позите на почивка и сън също са специфични за вида. В съответната глава обсъждаме този въпрос подробно. Тук обръщаме внимание на вродената природа на тези отологични явления. При изучаване на поведението на бизони, бизони и техните хибриди при животните са открити 107 типични за вида пози. Но интересни са следните наблюдения. Само бизон в изправено положение е в състояние да оближе цялата опашка от върха до основата. Бизонът не стига до корена на опашката. В същото време само бизон може напълно да оближе бедрото си в изправено положение. Бизонът не го прави.

Интересното е, че има много малко видови разлики в комфортното поведение при бизоните и бизоновите телета. Видовите различия в оформянето се формират в късните етапи на онтогенезата.

От друга страна, при хибридите на бизони и бизони могат да се наблюдават признаци на комфортно поведение и на двата вида. С други думи, арсеналът от пози и действия на комфортното поведение на хибридите е по-богат в сравнение с оригиналните форми.

Перцептивната психика се основава на добре развити анализатори. Характерна особеност на всички представители на животинския свят е активното използване на химичен анализатор във връзката на индивида с външната среда. Химическият анализатор е най-старият и включва обонятелна (обонятелна) рецепция, вкусова рецепция и така нареченото общо химично усещане. В последния случай имаме предвид способността на животните да разпознават отделни химични стимули (CO 2, pH, K +, Na +). Тази способност се проявява от водни животни, например риби, както и много земноводни. Органите за химическа рецепция са добре развити при всички животни, независимо от тяхната еволюционна организация и местообитание. Високата химическа чувствителност на животните обаче е по-скоро свързана със сетивната психика.

За образно възприемане на околния свят са необходими допълнителни системи за взаимодействие с външната среда. Необходимо условие за сложна психика е животното да има добре развито зрение. Визуалният анализатор осигурява възприятие на обекта, включително възприемане на формата. Всички гръбначни животни са способни точно на такова възприемане на външния свят чрез зрение. Еволюционната загуба на зрение води до обедняване на психиката на животното. Доказателство за това са пещерните (слепи) риби, подземните животни (къртиците), т.е. животни, добре приспособени към специфични условия на живот и напълно безпомощни сред повечето си други роднини.

Както вече беше отбелязано, перцептивната психика вече е формирана при рибите. Рибите са способни на възприемане на предмети. И така, аквариумните риби разпознават човек, който ги храни редовно. Рибите различават кръг от триъгълник. Възприемащата психика на рибите обаче е доста примитивна. Ако квадратът е поставен на ъгъл, тогава рибата спира да разпознава квадрата и го бърка с кръг. Невъзможно е да се нарече гъвкава и проницателна психика на земноводните, влечугите, както и птиците. Например, пилетата имат същите проблеми с разпознаването на формата на предмет като рибите. Представителите на класа бозайници се справят с подобни задачи без затруднения.

Фактът, че психиката на бозайниците е много по-сложна и гъвкава, се доказва от експерименти със забавени стимули. На животното се позволява да търси скрита храна известно време след като е била представена. Животни като маймуни, кучета, котки и прасета могат лесно да се справят с тази задача. Птиците и още повече рибите не са способни на такива задачи. Успешното решение на проблема се осъществява в отговор на отсъстващ стимул, което е възможно само ако животното има сензорни представи.

Експериментално е доказано, че висшите гръбначни животни реагират на храна, а по-ниските - на хранилка с храна. В експерименти със забавени стимули, използващи маймуни като обект на наблюдение, един банан беше скрит на видно място в животните, който впоследствие беше тихо заменен със зеле. Ясно е, че бананът и зелето имат различни нива на привличане за маймуната. Маймуната бързо намери храна, но като намери на мястото на погребението не вкусен банан, а зеле, яростно протестира с писъци, гримаси и след това продължи да търси изчезналия банан. Подобно поведение е типично за кучета, прасета, делфини. Това са примери за когнитивно (когнитивно) поведение. В горните примери, за успешно решаване на проблема, животните се нуждаят от мислено представяне (образ) на скрит обект.

Поведението на животните в лабиринт, където бързото решаване на задачата чрез проба и грешка е невъзможно, също може да се отнесе към категорията на когнитивното поведение. Наличието на пространствен "план" на лабиринта в плъха му позволява много бързо да решава поставените от експериментатора задачи, без излишни действия - посещаване на очевидно празни коридори на лабиринта.

Пример за когнитивно поведение може да се счита за работата на служебните кучета - търсенето на престъпник по следите и неговото задържане, подбор на неща, търсене на наркотици и оръжия. Във всички тези случаи кучето търси предмет (субстанция) с определени свойства, т.е. кучето получава определен образ, който то държи в главата си. При проследяване кучето не се втурва към първия човек, който се изпречи на пътя му. По същия начин при подбора животните търсят и избират от множество обекти само този, чието изображение им е дадено. Обонянието на кучето служи като основа за поведение при търсене. Но на последния етап решението на проблема възниква въз основа на аферентния поток, идващ от зрителния анализатор. Например, ако едно куче последва следата до източника на дадена му миризма, но намери подслон или кола вместо човек, то изпитва разочарование, като тази маймуна с изчезналия банан.

Когнитивното обучение често се основава на условни рефлекси от втори и по-висок ред. В ранната онтогенеза на гръбначните животни е важна ролята на по-простите форми на обучение, като импринтинг, имитация и упражнения.

Отпечатване (отпечатване). Явлението е подробно изследвано от К. Лоренц. Импринтингът е особено изразен при птиците, особено при птиците за разплод. Този метод на обучение е полезен преди всичко за зрели животински видове. Гарантира бързо и навременно разпознаване на майката и представителите на собствения си вид. Отпечатване на рендери голямо влияниевърху формирането на личен опит на гръбначните животни в ранния постнатален период.

Имитация. Този начин на придобиване на личен опит е тясно свързан с импринтинга и последващата реакция. Ето защо много изследователи с основание смятат имитацията за частен случай на импринтинг. Обучението чрез имитация често се нарича имитационно обучение, което означава, че индивидуалното формиране на нови форми на поведение при животно възниква в резултат на директно възприемане и копиране на действията на други индивиди. Децата охотно копират поведението на майка си.

Като всяко обучение, имитацията може да бъде задължителна (специфична за вида) и незадължителна. Първият предоставя на младежите репертоарни действия от своя вид. Този начин на обучение може да се наблюдава при стайни риби, птици за разплод, стадни животни. Уменията, придобити чрез имитация, позволяват на младите да разпознават представители на собствения си вид, да търсят хранителни обекти и да реагират адекватно на появата на опасност. Например агнетата и яретата от първите дни от живота си имитират майка си на пасището - хващат трева с устата си. Те обаче не ядат трева по това време. Но извършвайки такива действия, те се научават да търсят видове фуражни растения и да определят годността им за консумация. Незадължителността на това поведение на агнетата се потвърждава от експерименти. Агнета и ярета, отглеждани до 5-месечна възраст на млечно-концентрирана диета, изолирана от възрастни животни, не са проявили интерес към тревата за първи път на паша. Но при паша с възрастни животни след известно време започнали да ги имитират – да хващат трева, но не и да я ядат. След известно време яретата и агнетата се научиха да ядат на пасището.

Пилетата повтарят кълването след кокошката. Отначало те кълват всички малки и заоблени предмети, тоест предмети, които приличат на зърна. Но скоро се научават да различават ядливото от неядливото. При разплодните птици подражанието има голямо значение за формиране на видово типично поведение. Така че пилетата, излюпени от патица, могат, имитирайки сурогатна майка, да се втурнат във водата след нея.

Имитацията при хищните бозайници оформя ловното поведение. И така, котенцата се научават да проследяват жертвата и да я убиват. Многократното повторение на тези действия в колективните игри на котенцата ги превръща в умели ловци.

Много животни придобиват много сложни поведенчески форми чрез подражание. И така, някои видове птици, както и маймуните, се научават да строят гнезда чрез имитация.

Факултативното обучение чрез имитация е описано при птици (пеене), котки, кучета и маймуни. Ярък пример за това явление могат да служат като говорещи птици - папагали, врани, скорци. Забелязано е, че младите врани, подражавайки на по-възрастните, започват да кълват различни предмети от купищата боклук и в крайна сметка се научават да намират предмети с остатъци от храна (тенекии, бутилки). Котенцата и кученцата имитират родителите си при среща с непознат. В същото време котенцата могат да съскат, да извиват гърба си в U-образна форма, да надуят опашката си с тръба. Кученцата, имитиращи по-възрастните, ръмжат и лаят. Мъжките кученца, гледайки възрастни мъжки, се опитват да уринират "по възрастен начин", като повдигат задния си крак. Маймуните вероятно имат най-развит капацитет за незадължително учене чрез имитация. Това може да обясни склонността им да слагат очила на носа си, да слагат шапка на главата си или да държат цигари в устата си. Изследователите съобщават, че шимпанзетата, имитиращи хора, се опитват да "четат" вестници и книги. Последните примери за учене чрез имитация са чисто по желание.

Така имитацията позволява на животните значително да обогатят личния си опит. Чрез имитация не могат да се формират само инструменталните умения на животните. Тази теза обаче важи, макар и за абсолютното мнозинство животни, но все пак не за всички. Ако животното има силно развита перцептивна психика, е възможно и инструментално обучение на животни чрез имитация. Такива случаи са описани от учени, работещи с примати. И така, някои маймуни се научават да отварят клетката с ключ, докато имитират човек. Младите маймуни, като имитират по-възрастните, се научават да получават храна с помощта на други предмети (пръчки).

Упражнение (обучение). Редица поведенчески умения на животните, както задължителни, така и незадължителни, се формират под въздействието на многократно повтарящи се действия, т.е. обучение, което може да се счита за вроден метод за придобиване на личен опит. Нека дадем няколко примера.

Катерици, отглеждани до 66-дневна възраст в плен и не виждали ядки, първо хапят ядки на случаен принцип, тоест всеки път на различни места на ядката. След определен брой опити отварянето на ядката се оптимизира: всички протеини прегризват черупката на строго определено място на ядката, което улеснява извличането на ядрото.

Трябва да се подчертае, че упражненията като метод на обучение са широко застъпени в игрите на младите животни. И така, чрез упражнения, сложни двигателни движения, свързани с получаване на храна, защита срещу нападение и сексуални рефлекси, се практикуват от млади риби, птици и бозайници. Естествено сложността на тренираните движения се увеличава с развитието на малките.

Невестулката убива плячката си (мишка, плъх) винаги по един и същи начин. Тя нанася светкавично убождане с остър и относително дълъг зъб в основата на черепа на жертвата, което причинява временна парализа на животното. Невестулката, отглеждана в плен и изолирана от съплеменници и без възможност да ловува гризачи, при първата среща с жертвата я убива несръчно. Тя нанася множество ухапвания в различни части на тялото, което не е безопасно за малък хищник в случай на нападение, да речем, върху голям плъх. Въпреки това, след определен брой повторения, невестулката започва да убива жертвата си стереотипно - като всички останали - с помощта на светкавично убождане със зъб в основата на черепа.

П. Скот лиши гълъбите от възможността да летят от момента на излюпване до 5-годишна възраст. Интересно е, че затворниците, когато са на свобода, летят от първия опит. Полетът на гълъбите обаче бил непохватен. Те не са успели да кацнат правилно и не са успели да излетят при вятър. Само след многократни упражнения (повторения) те усвоиха техниката на летене. Въпреки това, непохватността на тяхното придвижване не беше напълно преодоляна. Очевидно е, че упражненията на видовете типични локомоции ги довеждат до съвършенство само в случай, че обучението се извършва на определен (ранен) етап от онтогенезата.

Така можем да заключим, че дори много вродени поведенчески стереотипи се нуждаят от навременни упражнения (обучение).

Има няколко хипотези относно игровата дейност на животните, но няма нито една общоприета. Има два основни набора от хипотези за игровата дейност. Първите постулират, че игровата дейност е специален механизъм за съзряване на координационно-двигателните актове, т.е. специален механизъм за обучение. Вторият набор от хипотези предполага, че играта е "полиране" на видовете специфични форми на поведение. Тук се предполага инстинктивната природа на игровата дейност. (И в двете групи хипотези се предполага връзка между игровата дейност и инстинктите, но първата хипотеза отбелязва доминирането на учебния процес при наличието на инстинктивен само „в зародиш“).

В игровата дейност на животните могат да се намерят представяния на различни форми на поведенческа активност:
1) социален елемент (отношения с роднини);
2) брачно поведение;
3) елементи на изграждане на гнезда;
4) елементи на грижа за потомството;
5) елементи на поведение за осигуряване на храна;
6) елементи на реакция на защита и атака и др.

Когато се анализира игровата дейност, в нея е възможно да се открият елементи от всички поведенчески програми, присъщи на този вид животни. В същото време за всеки тип има йерархична подчиненост на различни форми на дейност, отразени в играта. Например при кучетата сексуалната форма на активност доминира в играта, а при котките преобладава ловното поведение, при копитните животни "бягането от хищник" се проявява по-често в игрите.

Конрад Лоренц през 1956 г. публикува работата "Инстинкти", в която обръща внимание на игралните дейности. Той отбеляза, че 1) разликата между игровата активност и „вакуумната“ дейност е, че по време на вакуумната активност прагът на чувствителност към освобождаващите средства намалява, докато това не се наблюдава по време на игра. Второ. Когато се играе, инстинктивната активност се извършва без стимули-обекти (освобождаващи), които обикновено „задействат“ този инстинкт в извънигрова ситуация.

В най-сложни форми игрите са развити при бозайниците. Птиците, особено най-интелигентните, корвидите, също играят. Патиците например играят на "бягане от ястреба".

Очевидно програмата за инстинктивна дейност, развита в играта, не зависи от висшите нервни центрове, които блокират "активирането" на инстинкта с инхибиращото си влияние.

Етолозите Пейн и Грос смятат, че играта е специална дейност, лишена от „специфично инстинктивно напрежение“, тъй като е аналогична на инстинктивната дейност без финален акт. Това е причината за животното да е трудно веднага да премине от игра към друга форма на поведение. Например, за кученцето е трудно веднага да премине от игра с храна към истинска храна, отнема известно време, за да „забрави“ играта. В същото време е много лесно да преминете от реално поведение към игрово поведение. Пример, даден от Карл Грос: полярна мечкаскочи иззад прикритието на тюлен, но пропусна. Мечката се върна отново при айсберга и скочи няколко пъти до мястото, където лежеше тюленът, докато покри това място с тялото си.

Грос вярва, че играта е обучение, разработване на онези опции за фиксирани действия, които по-късно ще бъдат полезни. Лоренц пък смята, че играта не е тренировка на инстинктите. Той смята, че онези видове, при които вроденият инстинкт е беден, а обучението, напротив, по-богато, играят повече, по-охотно и по-често. Възможно е да няма причинно-следствена връзка между играта и ученето. Такава връзка може да има между високата интелигентност на някои видове, от една страна, и склонността към учене и игра, от друга страна. Игри с предмети са забелязани при всички видове бозайници, дори при говеда (това са животни с относително нисък интелект).

Лоренц вярва, че т. нар. космополитни животни или „специалисти по неспециализация“ играят повече от останалите. Такива животни могат да живеят в различни условия, структурата на тялото им се характеризира с относителна примитивност, а психиката им се характеризира с изключително любопитство. Например сред птиците такива животни са корвидите, сред бозайниците - маймуните ("роднини" на човешките предци) и други систематични групи животни. По този начин играта е един от показателите за височината на организацията на този таксон, въпреки че някои игрови действия са отбелязани дори при риби (например игри с камъчета са отбелязани в мармириди, които се отличават с гигантски мозък сред другите риби) .

Предимно младите животни играят в зоната, защитена от родителите си, тоест когато се чувстват в безопасност. В противен случай игровото поведение се потиска от индикативно поведение. В зоологическата градина играят дори възрастни животни, които вече не играят сред природата на тази възраст.Явно животните в зоопарка се чувстват защитени. Възможно е да има и друга причина за игрите на животните в зоопарка - те може да са в "детска" умствена възраст поради бедността на условията на живот, главно поради сензорна и двигателна депривация.

Основната разлика между детските игри и игрите с животни е социалният характер на игровото поведение на хората и неговото опосредстване чрез речеви съпровод. Играта е „вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в резултатите, а в самия процес“. Подобно на ритуала, играта е „съществуване в един вид виртуална реалност“, в която условно знакът, отнасящ се до обекта, и самият обект от реалността се приемат за идентични.

Значението на играта в живота на човека и обществото е разгледано подробно от холандския културолог Йохан Хейзинга в книгата „Homo Ludens” (1938), тоест „Играещият човек”. Според Хейзинга „културата възниква под формата на игра, културата първоначално се разиграва. Свещеният ритуал и празничното състезание са две непрекъснато и навсякъде обновявани форми, в които културата расте като игра в играта. Състезанието, като всяка друга игра, трябва да се счита за безцелно до известна степен. Резултатът от игра или състезание е важен само за тези, които като играч или зрител са включени в сферата на играта и приемат правилата на играта. „Концепцията за победа е свързана с играта, която отсъства в един играчи влиза в сила само когато играта се играе от един срещу друг или от две противникови страни. Значението на превъзходството, придобито чрез победа, има тенденция да прераства в илюзия за превъзходство като цяло. И с това стойността на победата надхвърля обхвата на тази игра. Успехът, спечелен в играта, лесно се прехвърля от индивид към цяла група. В игрите-състезания желанието за власт или волята за доминиране далеч не се проявява предимно в игровия инстинкт. Първично е желанието да надминеш другите, да бъдеш първи и като първи да бъдеш почитан. И само на второ място е въпросът дали индивидът или групата ще разшири своята материална власт в резултат на това“, пише Хейзинга.

Анализирайки работата на Хейзинга, местният културолог П.С. Гуревич изброява следните характеристики на игровата дейност, които са важни за развитието на човешката култура. Играта е необходима на индивида като биологична функция, животните играят, малките деца играят. В архаичното общество онези дейности, които са пряко насочени към задоволяване на жизненоважни нужди (например лов), придобиват игрова форма. Преди древният човек да се научи да променя околната среда чрез труд, той го е правил в собственото си въображение, в сферата на играта. Загубил проектите на собствената си фантазия, извършил манипулативни движения с ежедневни неща във въображаема ситуация, архаичният човек отново проектира движения в реална, работна ситуация. Обществото се нуждае от игра заради смисъла, който се съдържа в нея. Културата първоначално се играе. От игрите на животните културата, като игра, се различава по значението на символите и текстовете, включени в културните феномени. Като победа човек, за разлика от животните, използва социалното признание. Дори в онези игри, които хората играят сами със себе си, без да инициират другите в съдържанието на тези игри, победата или загубата се признава като вътрешен идеал, формиран под влиянието на обществото. Изследването на играта на Хейзинга се провежда чрез разглеждане на екзистенциалните проблеми на човека. Американският анализатор Е. Берн подхожда към проблема за играта от практическа гледна точка. Същността на играта, според Берн, е следната: „Играта е поредица от взаимодействия между двама или повече души, чиято цел не съвпада с привидната (измама), която апелира към слабостите и на двамата. парти (трик), и което завършва с факта, че всяко парти изпитва приятни или неприятни чувства (печелят).

Въведение

Изследването на игровата дейност е един от най-трудните въпроси на науката в продължение на много десетилетия. С него се занимават не само представители на психологията и педагогиката, но и учени - социолози, зоопсихолози, етиология и редица други области на знанието.

И така, в психологията първата фундаментална концепция за играта е разработена през 1899 г. от немския философ и психолог К. Грос. Преди него въпросите на играта бяха частично засегнати от английския философ Г. Спенсър. Впоследствие се появяват теории на чуждестранни и местни изследователи - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина и др.

През 20 век се появяват много изследвания, посветени на изучаването на игровата дейност при различни представители на животинския свят. Основната цел на изучаването на играта при животните е да се обясни нейната природа, да се сравни с човешката игра, както и да се определят нейните функции и роля в развитието на животните и хората. Сред тези изследвания са произведенията на N.N. Ladygina-Kate, L.A. Фирсова, Д. Фоси.

Но въпреки високата степен на изучаване на проблемите на играта, темата остава неразкрита до края. Така например все още няма недвусмислено и пълно определение на играта, много малко произведения сравняват игрите на различни представители на животинския свят. Следователно темата на тази работа е не само интересна, но и актуална.

Целта на работата е да се разгледа игровата дейност при различни представители на гръбначните животни. За изпълнението му са поставени следните задачи:

Определете игровата дейност, разкрийте нейната същност;

Обмислете функциите на играта;

Помислете за особеностите на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни - животни и хора.

Обект на изследването е игровата дейност, предмет са особеностите на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни.

Работата се състои от увод, две глави и заключение. Предоставен е и списък на използваната литература.

Сред източниците на информация по темата значителна част заемат различни произведения по зоопсихология, например K.E. Фабри „Основи на психологията на животните“, До Лоренц „Човек намира приятел“, З.А. Зорина "Игри с животни" и др. Освен това авторът използва данни от учебници по психология, различни справочни издания, периодични издания и информационни сайтове в Интернет.

Основните методи на работа са:

Проучване на наличната информация

Метод на описание

Метод на анализ и синтез

Метод на сравнение

Те ви позволяват да систематизирате данни по темата, да представите съдържанието на структурните части на работата и да направите изводи, както в части от работата, така и по темата на изследването като цяло.

Глава 1. Концепцията и същността на игровата дейност

1.1 Концепцията за игровата дейност и нейните разлики от другите дейности

Дефинирането на понятието "игра" е един от най-трудните въпроси в психологията, както на човека, така и на животните. Позовавайки се на речниците, можете да намерите следните отговори:

- това е един от видовете дейност на човека и животните, който се случва на определен етап от еволюцията на животинския свят.

- това е дейност, занимание на децата и занимание, дължащо се на набор от определени правила, техники, служещи за запълване на свободното време, за забавление, което е спорт (спортни игри, военна игра).

- това е вид непродуктивна дейност, при която мотивът не е резултат от нея, а в самия процес.

е изпълнението на определени роли.

По този начин концепцията на играта е много обемна и сложна.

Играта като вид дейност не е присъща на всички представители на животинския свят, а само на онези видове, в чийто онтогенез има такъв период като детството. По-специално, това са представители на гръбначните животни. Гръбначните животни са най-добре организираната и разнообразна група животни, наброяваща около 40-45 различни вида.

Учените са наблюдавали игрова активност при много бозайници, по-специално при представители на всички семейства хищни бозайници, при примати, а също и при птици. Игровата дейност също е присъща на човека.

Всички форми на игра сред представителите на животинския свят са коренно различни от "сериозните" дейности, но в същото време показват ясна прилика с конкретни, доста сериозни ситуации - и не просто прилика, а имитация. Това е вярно дори по отношение на абстрактните игри на възрастните - в крайна сметка покерът или шахът им позволяват да дадат воля на определени интелектуални способности.

Основната разлика между играта и друг вид дейност е, че този вид дейност е насочена не толкова към конкретен резултат, колкото към самия процес - правила, ситуация, въображаема среда. Играта не води до производството на никакъв материал или идеален продукт.

Особеността на играта е и в нейния доброволен характер. По този начин едно животно не може да бъде принудено да играе чрез положително или отрицателно подсилване. Условието за възникване на играта е комфортното състояние на тялото; липса на глад, жажда или неблагоприятни условия на околната среда. Игровото поведение има висок положително-емоционален компонент - животните очевидно обичат да играят. Така е и с децата. Детето няма да играе, ако не се интересува от тази игра.

И така, игровата дейност е явление, характерно само за онези представители на животинския свят, в чийто онтогенез има период на детство. Основната разлика между играта и други видове дейност е нейният "условен" характер, както и възникването само в условия на емоционален комфорт.

1.2 Характеристики на играта

Един от най-трудните въпроси при изучаването на играта е дефинирането на нейните функции. Първите опити за определяне на функциите на играта са направени в трудовете на Г. Спенсър и К. Грос - първите изследвания на игровата дейност на животните.

Според теорията на Спенсър, игровата дейност се разглежда като изразходване на някакъв вид "излишна енергия". С други думи, възниква, когато животното няма нужда от други форми на поведение, които са от съществено значение за оцеляването, като хранене или бягство от хищници. Едно животно не може да бездейства.

На друго мнение е К. Грос, който тълкува игровата дейност като “практика за поведение на възрастни”. Играта е упражнение в особено важни области от живота. Позволява на младото животно да се упражнява без риск в жизненоважни действия, тъй като при тези условия грешките не водят до вредни последици: в хода на играта е възможно да се подобрят наследствените форми на поведение дори преди недостатъците на поведение фатално да се появят преди съдът на естествения подбор."

По този начин основната функция на играта е да се „подготви за възрастен живот". Има формиране на ловно поведение, развиват се уменията за бъдещо социално взаимодействие.

Всички последващи проучвания са съгласни или с първата гледна точка, или с втората. В резултат на това бяха определени следните функции на играта:

Приблизително – изследователски или познавателен. Състои се в това, че с помощта на играта се натрупват знания за обектите и явленията от околния свят, тяхното разнообразие и свойства.

развиваща функция. Играта помага на представителите на животинския свят да развият качества, които са характерни за този вид: реакция, бързина, сръчност и др.

Функцията на социализацията, която се изразява в придобиване на умения за общуване чрез играта.

Тези функции отразяват голямото значение на играта за развитието на животно или човек.

Глава 2. Характеристики на игровата дейност при различни представители на гръбначните животни

2.1 Характеристики на игровата дейност при животните

Играта на животните се случва в момент, когато няма нужда от други форми на поведение, които са от съществено значение за оцеляването, като хранене или бягство от хищници. Младите бозайници прекарват много време в игра - тяхната игра е сложен набор от поведенчески действия, които заедно формират основното съдържание на поведението на младо животно преди пубертета. Възрастните също могат да играят периодично, но тази нужда отслабва с възрастта.

Играта с животни включва широк спектър от дейности: от двигателна активност, в която се смесват стереотипи на хранене, сексуално или отбранително поведение, до сложни, понякога неподражаеми сценарии, измислени и планирани във връзка с обстоятелствата. Проявява се в различни форми:

игри на открито

манипулационни игри

социален (или колективен)

образна фантазия

Нека ги разгледаме по-подробно. Игрите на открито включват преследване, дебнене, промъкване, бягане, скачане и всички елементи на лова на плячка. Важен компонент на игрите на открито са битките, игрите за борба.

Манипулативните игри, или игрите с предмети, се считат от някои автори за най-„чистата“ проява на животинска игра. Те са характерни за бозайниците, както и за някои видове птици. В процеса на игра с предмети се формират, упражняват и усъвършенстват важни компоненти на ловното, гнездово, хранително и други форми на поведение на възрастни животни.

Ярък пример за такава игра е поведението на котенцата. Ето как ги описва той в книгата си „Човек намира приятел” ...: „Котето си играе с традиционната си играчка – топка вълна. Той неизменно започва, като го докосва с лапа, отначало предпазливо и въпросително, разтяга го и извива възглавничката навътре. След това освобождава ноктите си, дърпа топката към себе си и веднага я избутва или скача назад и пада на пода. Издърпвайки се, той предпазливо повдига глава и толкова внезапно, че сякаш неизбежно трябва да удари брадичката си в пода. Задните крака извършват особени редуващи се движения - или ги прекрачва, или стърже, сякаш търси солидна опора за скок. Изведнъж той описва широка дъга във въздуха и пада върху играчката, изпъвайки напред събраните си предни лапи. Ако играта е достигнала определена кулминация, той дори може да започне да хапе. Котето отново бута топката, която сега се търкаля под шкафа, в пролука, която е твърде тясна, за да може котето да влезе. С грациозно „отработено“ движение котето мушва една лапа под бюфета и изважда играчката си. Тези, които някога са виждали котка да хваща мишка, веднага забелязват, че котето, което е отделено от майка си почти сляпо, прави всички високоспециализирани движения, които помагат на котката да ловува основната си плячка - мишките. Наистина, за дивите котки мишките са ежедневният им хляб.

Ако сега подобрим играчката, като я завържем на конец и я окачим така, че да виси, котето ще демонстрира съвсем различна система на ловни движения. Той скача високо и грабва плячката с двете си лапи, като ги събира една в друга с широко захващане. По време на този скок лапите изглеждат неестествено големи, тъй като ноктите са изпънати, пръстите са разперени, а петите рудиментарни пръсти са огънати под прав ъгъл спрямо лапата. Това хващане, което котенцата изпълняват ентусиазирано в играта, абсолютно точно, до най-малкия детайл, съвпада с движението, използвано от котките, хващайки излитаща от земята птица.

Биологичното значение на друго движение, често наблюдавано в играта, е по-малко очевидно, тъй като на практика котките го използват много рядко. С бърз, насочен нагоре удар на обърната подложка с разширени нокти, котето подхваща играчката отдолу, хвърля я през рамото си, така че да описва остра дъга, и бързо скача след нея. Или, особено при работа с големи предмети, котето сяда пред играчката, изправя се напрегнато, подхваща я с лапи отдолу от двете страни и я мята през главата си в още по-стръмна дъга. Често котето проследява полета на играчката с поглед, прави висок скок и се приземява на същото място, където пада. В живота такива движения се използват при улов на риба: първата система е за улов на малки риби, а втората е за големи риби.

Манипулациите с плячка са специален вариант на манипулационните игри, те са най-важният компонент от формирането на ловното поведение на младите хищни бозайници. Малките на различни видове котки си играят с жива, мъртва и изкуствена плячка. Тези игри се различават от истинските техники за лов с произволна последователност от отделни елементи, тяхната непълнота или повишена интензивност. Интересното е, че за разлика от много други животни, котките продължават да играят активно дори като възрастни.

Социални или колективни игри се срещат при животни, които живеят в сложни общности. В процеса на такива игри се разработват бъдещи социални взаимодействия, полагат се основите на йерархичните отношения между участниците.

Такива игри включват например игра на борба. Например сред мармотите: младите животни често се „бият“ дълго време, издигайки се на задните си крайници и притискайки се с предните си. В това положение те се разклащат и натискат. При тях също често се наблюдава игра на полет, докато общите подвижни игри са рядкост при младите мармоти.

Боевете между хищници са широко разпространени. Сред мусетидите преобладават ловните игри (в допълнение към общата подвижност), които често се превръщат в игрови битки. Подобно на други бозайници, ролите на преследвача и преследвания често се сменят в такива игри. При мечките игралната битка се изразява във факта, че партньорите се блъскат и „хапят“ един друг, стискайки предните си лапи или се удрят. Има и съвместен джогинг (или състезателно плуване), игра на криеница и др.

Съвместните игри на лъвчетата се състоят преди всичко в промъкване, нападение, преследване и „борба“, като партньорите сменят ролите си от време на време.

Боевете и ловът са характерни и за други представители на котките. И така, криейки се зад кутия с въглища, котето проследява брат си, който седна в средата на кухнята и не знае за тази засада. И първото коте потръпва от нетърпение, като кръвожаден тигър, размахва опашката си отстрани и прави движения с главата и опашката, наблюдавани и при възрастни котки. неговият внезапен скок се отнася до съвсем различна система на движение, чиято цел не е лов, а битка. Вместо да скочи върху брат си като плячка - това обаче също не е изключено - бягащото коте заема заплашителна поза, извива гръб и се приближава странично към врага. Второто коте също извива гръб и двете стоят така известно време с вдигната козина и извити опашки.

Доколкото знаем, възрастните котки никога не заемат такава позиция една спрямо друга. Всяко коте се държи по-скоро като куче пред него и въпреки това битката им се развива като истинска битка между две възрастни котки. Здраво прилепнали един към друг с предните си лапи, те се преобръщат по най-невероятния начин, като в същото време дръпват задните си крака, така че ако човек беше на мястото на втория противник, всичките му ръце ще бъдат надраскани след играта. Стискайки брат си в желязната хватка на предните си лапи, котето енергично го бие със задните си лапи с протегнати нокти. В истинска битка такива режещи, разкъсващи удари са насочени към незащитения стомах на врага, което може да доведе до най-нещастните резултати.

След като се боксират малко, котенцата се освобождават едно друго и тогава обикновено започва вълнуващо преследване, по време на което може да се наблюдава друга система от грациозни движения. Когато бягащото коте види, че друго го изпреварва, то внезапно прави салта, подхлъзва се под противника си с меко, напълно безшумно движение, вкопчва се в нежния му корем с предните си лапи и го удря по муцуната със задните си лапи.

Такива съвместни игри са по-скоро обучение в уменията, необходими за лов, в по-малка степен - забавление.

Колективните игри са необходими и за установяване на йерархия в отношенията между животните. Така при кучетата йерархичните отношения започват да се формират на възраст 1–1,5 месеца, въпреки че съответните изразителни пози и движения се появяват по-рано по време на играта. Още на 32-34-ия ден от живота лисиците показват доста изразени „атаки“ срещу своите събратя с признаци на налагане и сплашване. В началото на втория месец от живота при койотите се появяват йерархични взаимоотношения.

Такива игри съдържат елементи на груба физическа сила, признаци на демонстративно поведение, като средство за психическо въздействие върху партньора, сплашване. Животните показват такива движения като "биене" на партньор, скачане върху него и т.н.

Животните могат колективно да участват в манипулационна игра, включвайки някои обекти като обект на играта в съвместните си действия. Като пример за такава игра Wüstehube описва съвместните действия на три млади порове с празна тенекия. След случайно падане в легенчето на умивалника, този буркан след това многократно е хвърлен там от тях, което създава подходящ шумов ефект. Когато вместо буркан на животните била дадена гумена топка, поровете не си играли така с нея, но по-късно намерили друг солиден предмет – фаянсова тапа, с помощта на която подновили същата „шумна“ игра.

При диви четиримесечни прасенца немският етолог Г. Фредрих веднъж наблюдава оживена съвместна игра с монета: прасенцата подушват и я притискат с „прасенца“, блъскат я, хващат я със зъби и я хвърлят рязко нагоре вдигайки главите си едновременно. Няколко прасенца участваха в тази игра едновременно и всяко от тях се опита да овладее монетата и да играе с нея по описания начин. Фредерик също наблюдаваше как млади глигани си играят заедно с парцали. Като кученца, прасенцата хващаха със зъби едно и също парцалче едновременно и го дърпаха в различни посоки. "Победителят" или избяга с някой парцал, или продължи да си играе с него сам, рошеше го и т.н.

В подобни „трофейни” игри ясно се проявяват и елементи на демонстративно поведение, а впечатляващ ефект се постига с помощта на предмет – „посредник”, по-точно чрез демонстриране на притежанието му. Не по-малко важна роля играят, разбира се, "предизвикателството", улавянето, отнемането на обект, както и директното "пробване на сила", когато животните, хващайки обекта едновременно, го дърпат в различни посоки .

Един от вариантите на колективни социални игри са игрите на майка с малкото. Те са характерни за хищните бозайници, но са особено развити и изразени при човекоподобните маймуни, при които майката си играе с малкото от първите месеци от живота до края на юношеството.

Гудол описва подробно играта на майка шимпанзе с бебето си. От майката бебето получава първото преживяване на социална игра, когато тя нежно го хапе със зъби или гъделичка пръстите си. Първоначално епизодите на игра не продължават дълго, но на около 6 месеца малкото започва да реагира на майка си с игрални изражения на лицето и смях и продължителността на играта нараства. Някои женски играят не само с бебета, но и с малки на доста зряла възраст. Една от маймуните си играеше на 40-годишна възраст: малките тичаха около дървото, а тя стоеше и се преструваше, че се опитва да ги хване, или грабваше онези, които тичаха близо. Дъщеря й също играеше с потомството си доста време.

Когато бебето навърши 3-5 месеца, майката позволява на други малки да си играят с него. Първоначално това са по-големи братя и сестри, но с възрастта този кръг се разраства и игрите стават по-дълги и по-енергични.

Игрите на много животни, особено на шимпанзетата, стават все по-груби с напредване на възрастта и често завършват агресивно. Чрез това животното научава за силните и слабите страни на своите другарчета и за относителната йерархична позиция на своята майка и майките на другарките. Заедно с това малкото се научава да се бие, да заплашва, да установява съюзнически отношения. Това му позволява по-късно по-успешно да защити правата си и да повиши социалния си ранг.

Редица изследователи стигат до извода, че някои животни се характеризират и с така наречените висши форми на игрова дейност. Сред тях, по-специално, Фабри отнася манипулационните игри на млади маймуни. Такива игри се състоят в сложна манипулация на обекта. Животно в хода на такава игра за дълго време и съсредоточено излага обекта на различни, главно разрушителни влияния, или дори ги влияе върху други обекти.

Друг, най-сложен вид игри е „фигуративната фантазия“ - игри с въображаеми предмети или във въображаеми обстоятелства. Игрите с въображаеми предмети са описани от Хейс в шимпанзето Вики, което, както вече споменахме, се преструваше известно време, че носи играчка на връв. Тя позиционираше тялото си по подходящ начин, увиваше липсващата „струна“ около препятствията и я дърпаше, когато се заклещи или залепи за въображаемо препятствие.

Учените също успяха да опишат игровото поведение на някои птици. Например при корвидите, живеещи в дивата природа, се отбелязват различни и сложни манипулации с предмети. Понякога, например, може да се наблюдава как врана пуска пръчка или друг малък предмет, затиснат в клюна си, в движение и веднага я хваща, като прави това няколко пъти подред. За тях са характерни и други много разнообразни игри на открито: полети по двойки, преследване, пируети и салта във въздуха, плуване в снега, търкаляне от покриви и др.

Игрите на градските врани са особено разнообразни. Доста често можете да видите как 2-3 гарвани дразнят кучето. Те могат да я отвлекат от храненето, могат да я накарат да ги гони до пълно изтощение, могат да я примамят до ръба на дере, така че кучето да падне в него и т.н. Описано е, че някои врани дори си играят със собствениците на кучета, например, като прихващат каишка от ръцете им.

Колективните игри на птиците най-често са гонитба и преминаване от клюн на клюн.

С цялото разнообразие от форми на игра при животни и птици, те са обединени от няколко характеристики.

Първо, игрите на животното почти винаги са свързани с голяма мобилност. В хода на такива игри се развиват такива физически способности като ловкост, бързина, реактивност, сила, както и известна двигателно-сензорна координация (око). В резултат на това се формират прояви на видово типично поведение.

Второ, характерна особеност на игровото поведение на животните е неговата връзка с преструктурирането и промяната на функциите на онези стереотипни фиксирани комплекси от действия, които съставляват поведението на възрастно животно. Често те принадлежат към различни категории (сексуални, ловни и т.н.), но са преплетени в една топка.

Третата особеност на игрите при животните е, че те практически не водят или водят в много по-малка степен, отколкото при хората, степента на развитие на такива качества като изобретателност, въображение, самосъзнание.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че игровата дейност при животните се проявява в различни форми и изпълнява различни функции. На първо място, това е функция на формирането на поведение, физическото обучение на уменията за лов, самозащита и борба, необходими в бъдеще. В допълнение, играта изпълнява когнитивни функции, допринася за изучаването на околната среда, придобиването на знания за законите и явленията на околния свят. Третата функция на играта при животните е натрупването на богат индивидуален опит, преди всичко опитът от взаимоотношения със собствения си вид, който по-късно ще намери приложение в различни житейски ситуации.

2.2 Характеристики на човешката игрова дейност

Играта, според повечето изследователи, е водеща дейност за детето през първите години от живота. Като цяло той изпълнява същите функции като при животните, а именно развиваща, когнитивна, социализираща функция и др.

Разликите между игрите на човешките деца и младите животни се състоят в това, че игрите се появяват в няколко други форми, които освен това се сменят една друга през целия растеж и развитие на детето.

И така, първо има предметна игра. Детето извършва различни действия с предметите, които го заобикалят, изследва свойствата им, като ги хвърля, опитва на вкус, разглобява и сглобява. За разлика от животните, които играят само с онези предмети, които съдържат специфичен за даден вид дразнител, човешкото дете играе с всякакви предмети. По-късно той започва да възпроизвежда обективните действия на възрастните. След като натрупа необходимото количество знания с помощта на предметна игра, детето преминава към друга форма на игра - ролева.

Ролевата игра включва възпроизвеждане на взаимоотношения, които възникват между хората в различни ситуации. Детето играе действията на родители, лекари, продавачи, болногледачи и други хора, които среща в реалния живот.

Следващият етап от развитието на детето е играта с правилата. Тя придружава детето от края на предучилищното детство до първите години на училищна възраст. Играта с правилата постепенно става все по-трудна. То се осъществява с помощта на предмети, при които значението на един предмет може да се пренесе върху друг.

Ролевата игра предизвиква у детето дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на изпълняваната роля от всяко дете и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективна игра.

AT ролева играима развитие на въображението, изобретателността, самосъзнанието, формирането на елементи на произволно поведение.

Важна разлика между детските игри е активното участие на възрастните в тях. Възрастните целенасочено привикват детето към изкуствения свят на предметите, често забранявайки използването на битови предмети за игрови цели, определят социалната ориентация на игровия процес.

Така човешката игрова дейност се различава от игрите на другите представители на животинския свят. Тези различия се отнасят до формите на играта, тяхната промяна в зависимост от възрастта на детето. Човешките игри се отличават с по-малка физическа подвижност от животните, но по-голямо напрежение в сферата на интелекта, както и активното участие на възрастните и използването на специални предмети - играчки.

Заключение

Тази статия разглежда игровата дейност при различни представители на гръбначните животни. Изборът на темата се дължи на нарастващия научен и обществен интерес към проблематиката на играта и нейните възможности.

Литература

1. Гроос К. Психическият живот на детето. - Киев: Киевско общество на Фробел, 1916 г.

2. Goodall J. Шимпанзета в природата: поведение. – М.: Мир, 1992.

3. Дембовски Я. Психика на младо шимпанзе. /"Антология по зоопсихология и сравнителна психология". - М .: Руска психол. об-ин, 1997г.

4. Дерягина М.А. Манипулативна дейност на приматите. – М.: Наука, 1986.

5. Дюсбъри Д. Поведение на животните. Сравнителни аспекти. – М.: Мир, 1981.

6. Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основи на етологията и генетиката на поведението. -М .: Издателство на Московския държавен университет, 2002 г.

7. Крушински Л.В. Биологични основи на рационалната дейност. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1977, 1986.

8. Ладигина-Коц Н.Н. Дете на шимпанзе и дете на човек в техните инстинкти, емоции, игри, навици и изразителни движения. – М.: Изд. състояние. Дарвинов музей, 1935 г.

9. Линден Ю. Маймуни, човек и език. – М.: Мир, 1981.

10. Лоренц К. Пръстенът на цар Соломон. – М.: Знание, 1978.

11. Лоренц К. Човек намира приятел. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992 г.

12. Макфарланд Д. Поведение на животните. – М.: Мир, 1988.

13. Манинг О. Поведение на животните. Въвеждащ курс. – М.: Мир, 1982.

14. Прайър К. Понасяйки вятъра. – М.: Мир, 1981.

15. Semago L.L. Сива врана.//Наука и живот. 1986. № 11.

16. Фабри К.Е. Основи на зоопсихологията. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976, 2001.

17. Фабри К.Е. Игра с животни. – М., 1985.

18. Фирсов Л.А. Поведението на антропоидите в природни условия. - Л .: Наука, 1977.

19. Фоси Д. Горили в мъглата. – М.: Прогрес, 1990.

20. Шалер Й. Година под знака на горилата. – М.: Мир, 1968.

21. Eibl-Eibesfeldt I. Омагьосани острови. Галапагос. – М.: Прогрес, 1971.

22. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М .: Педагогика, 1978.

23. Елконин Д.Б. теория на играта. /"Антология по зоопсихология и сравнителна психология". - М .: Руска психол. об-ин, 1997г.

24. Тинберген Н. Поведение на животните. М., 1969.

25. Тинберген Н. Светът на сребристата чайка. М., 1975.

26. Тих Н.А. Ранен онтогенезис на поведението на приматите. Сравнително психологически изследвания. Л., 1966.

27. Тих Н.А. Предистория на обществото. Л., 1970.

28. Тушмалова Н.А. Основните модели на еволюцията на поведението на безгръбначните // Физиология на поведението. Л., 1987.

29. Фабр Ж.-А. Живот на насекоми. М., 1963.

30. Фабри К.Е. Хващателната функция на ръката на приматите и факторите на нейното еволюционно развитие. М., 1964.

31. Фабри К.Е. По някои основни въпроси на етологията // Бюлетин на Московското общество на естествоизпитателите. Катедра по биология. 1967. Т. 72. Бр. 5.

32. Фабри К.Е. V.A.Vagner и съвременната зоопсихология // Въпроси на психологията. 1969. № 6.

33. Фабри К.Е. По проблема с играта при животните // Бюлетин на Московското общество на естествоизпитателите. Катедра по биология. 1973. Т. 78. Бр. 3.

34. Фабри К.Е. За имитацията при животните // Въпроси на психологията. 1974. № 2.

35. Фабри К.Е. Оръжейни действия на животни. М., 1980.

36. Фабри К.Е. Игра с животни. М., 1985.

37. Фирсов Л.А. Памет при антропоидите. Л., 1972.

38. Фирсов Л.А. Поведението на антропоидите в природни условия. Л., 1977.

39. Фоси Д. Горили в мъглата. М., 1990.

40. Fress P., Piaget J. Експериментална психология. Проблем. 1.2. М., 1966.

41. Фриш К. Из живота на пчелите. М., 1966.

42. Хинд Р. Поведение на животните. М., 1975.

43. Schaller J. B. Година под знака на горилата. М., 1968.