Domov > POP > Hrál různé typy her. Typy hry v mateřské škole a jejich vývojový význam. Hodnota hry pro dítě

Hrál různé typy her. Typy hry v mateřské škole a jejich vývojový význam. Hodnota hry pro dítě

Všechny hry lze seskupit podle několika parametrů vytvořením specifického systému klasifikace her. Klasifikace her dává důvody k objasnění systémů koincidence her určitého účelu, umožňuje orientovat se v rozmanitosti herních objektů, jejich smysluplné využití.

Charakter hry je určen hlavními aspekty. Hra je konvence, která se může projevit jako konvence soutěží, konvence reprezentace. Fungování hry jako samostatného fenoménu je zajištěno systémem pravidel, která definují normy. Hra jako samostatný fenomén kultury zaujímá určité místo, má zvláštní mechanismus vnoření. Podstatou hry je testovat, upevňovat, identifikovat určité normy vztahů mezi lidmi.

V aktivitách cestovního ruchu se hry dostávají na novou úroveň, včetně rozmanitosti použití a účinnosti. Klasifikace her vychází z lidské činnosti, která se ve hrách projevuje svými vertikálními a horizontálními vazbami od volného času po intelektuální činnost, vzájemně se prolínající, mající své modely, struktury, funkce, prvky a výsledky (obr. 6.2).

Hry lze klasifikovat podle vnějších znaků: obsah, forma, místo konání, složení a počet účastníků, stupeň regulace a řízení, dostupnost herního příslušenství.

Určující stránkou hry jako takové je obsah, který může být základem pro klasifikaci her (obr. 6.3). Obsah dává důvod rozdělit hry na originální (pevné) a komplexní, organicky spojující hry různých typů.

Některé hry jsou rozděleny do samostatných typických skupin: dětské hry všech typů; slavnosti; herní folklór; herní divadelní představení; školení a cvičení; dotazníky, dotazníky, testy; estrádní soutěže, štafetové závody a starty; svatební obřady, herní zvyky; hoax, vtipy, překvapení, karnevaly, maškarády; aukce her atd. Zároveň existuje mnoho dalších klasifikačních funkcí, které umožňují kombinovat hry na určitých základech:

    v době hry - sezónní (zima, jaro, léto, podzim);

    podle trvání - dlouhodobé, dočasné, krátkodobé, minutové hry;

    na místě konání - stůl (stůl), místnost, ulice, dvůr, venku, na zemi, slavnostní, odrůda;

    dle složení účastníků (podle pohlaví a věku) - pro předškoláky a mladší školáky, pro studenty, pro dívky a chlapce, pro muže a ženy, mládež;

    podle počtu účastníků - jednotlivci, jednotlivci, dvojice, skupina, tým a hromadná;

    podle stupně regulace a řízení - plánované (organizuje manažer), spontánní, improvizované (organizuje sportovní instruktor), improvizované (spontánní);

    přítomností doplňků - hry bez předmětů a s předměty, počítačové hry, výherní automaty, hry-atrakce.

Klasifikace podle vnitřních znaků hry vychází ze schopnosti jedince hrát (představivost, napodobování, izolace, soutěživost, přenos, opakování, splynutí s přírodou, improvizace, napodobování, riziko, intenzita chování ve hře) .

V klasifikačním systému modelově-společenských forem se uplatňují hry soutěžního, divadelního, poetického, diplomatického, vojenského charakteru, ale i hry spravedlnosti, tzn. bojové, milostné, napodobovací, společenské, dramatické hry. Tato klasifikace je založena na myšlence konkurenceschopnosti.

fyzické hry, postavené na pohybu lze rozdělit do dvou skupin: mobilní (hry, které se liší obsahem, organizací a složitostí pravidel, mezi nimiž můžeme rozlišit zápletku a démona příběhové hry, zábavné hry) a sporty (města, badminton, basketbal, stolní tenis, fotbal, hokej atd.).

Na ukázat hry zahrnují soutěže (relativně intelektuální hry postavené na otázkách a odpovědích a mající věkovou specifičnost – pro školáky, mládež a dospělé publikum) a kvízy (intelektuální hra, ve které může několik lidí odpovídat na otázky – tým; zároveň kvízové ​​otázky obsahují kognitivní informace, naznačující, že účastníci mají určitou erudici. Kvízy se liší složením účastníků – rodina, jednotlivec, skupina i tématy – hudební, literární).

Hra je nejoblíbenějším typem psychologické práce u dětí i dospělých. Je těžké zkombinovat všechny prvky hry v jedné herní akci, využít její plný potenciál. Rozlišuje se pět typů herních prostorů, které lze podle jednotlivých parametrů vzájemně prolínat:

herní skořápky, když se hra používá jako nějaký druh rámce, obecné pozadí jakékoli práce (cesta vlakem ze stanice na stanici, vnitřní přesuny z úrovně na úroveň, mezinárodní turistická konference s mistrovské kurzy);

herní zážitek- složitější typ hry spojený s nutností zapojovat se do vztahů, budovat je, obracet se k vlastnímu "já" (pro takovou hru si můžete vymyslet mnoho herních prostorů - pustý ostrov, fantastické světy mužů a ženy, nevyvinutá planeta, prehistorický čas, s použitím divadelních a jevištních atributů)

    dramatická hra, které lze využít v hotelech, turistických kempech, kempech, kde značnou část času stráví tím, že si účastníci zvyknou na svou roli a situaci pomocí široké škály technik (externí doprovod, kostýmní prvky, dekorace pokojů, divadelní kulisy , světelné a hudební efekty, určování stavů rolí účastníky děje);

    obchodní hry, zaměřené na zvládnutí, pochopení instrumentálních úkolů souvisejících s budováním reálných činností, dosahování konkrétních cílů, strukturování systému obchodních vztahů účastníků (mohou mít jednoduchý dějový charakter, řešit čistě instrumentální úkoly nebo mít podobu „organizačního semináře“, „organizační hra“, slibným směrem jsou „projektové hry“, jejichž úkolem je formovat projektové myšlení účastníků, schopnost pracovat s nastoleným problémem);

psychologická akce - herní prostředí vytvořené v prostoru týmu po určitou dobu, jehož zvláštností je nevtíravost a nevšednost (má svůj obsah, svá pravidla a zamýšlený výsledek, jehož motto lze uzavřít výrazem „život je bohatší, než ho vnímáte“).

Zvláštním, tvůrčím procesem je tvorba velkého psychologická hra, počínaje uvědoměním si problému a z něj vyplývajících psychologických úkolů, určením typu hry, s přihlédnutím k vlastnostem skupiny, zkušenostem hráčů účastnících se psychologických postupů, míře důvěry v sebe navzájem a v vůdce. , atd. Klíčem k úspěchu hry je vytvoření, hledání, výběr vhodné zápletky a designového scénáře hry, jehož průběh závisí na zkušenostech animátora. Zápletky mohou být magické (vnoření účastníků hry do světů podobných skutečnému světu), metaforické (vnoření účastníků hry do světů podobných skutečnému světu), skutečné (na základě logiky našeho vlastního světa, ve kterém není žádná magie, žádná „cizí“ logika, žádné paradoxy).

Přijetím role a některých pravidel chování ve hře, logiky jednání či jejich důsledků jsou hráči ponořeni do hry.

Při pořádání prázdnin jako animačních programů je velmi důležité používat lidové hry. Lidové hry jsou nejdostupnější formou rozvoje umělecké tvořivosti. V herních situacích se formuje píseň, folklór, taneční tvořivost a prvky lidového divadla, zřetelně se v nich projevuje charakter, temperament, předvádějí se kroje, šperky, folklorní atributy.

Lidové hry jsou klasifikovány podle místa konání (uvnitř, venku, na stadionu atd.), sezónnosti (jaro, léto, zima, podzim), věku a kategorie. Oni jsou:

    mobilní (běh, skákání, fyzická cvičení);

    atributivní (s různými předměty - hračky, míčky, lana, obruče, hole);

    tradiční (které vycházejí ze slovních vzorců, vtipů, rčení, vtipů, rčení);

    dramatické (naznačují přítomnost uměleckého obrazu, akce, dialogu, pohybu);

    sport (soutěže, soutěže, taneční pohyby, jóga, trénink fyzických schopností);

    Ornamentální (doprovázené písněmi, hudebními skladbami, jejichž hlavním žánrem je kruhový tanec);

    průmyslový nebo obchodní (obraz různých epizod průmyslové činnosti a zábavy - lov, rybolov, služba);

    domácnost (výrazným znakem je přítomnost písňového, hudebního a tanečního doprovodu, dávajícího charakter kulatého tance; dělí se na veřejné, reprodukující historické události a vojenské operace, a rodinné, odrážející výjevy rodinného života, milostného utrpení apod. .);

Intelektuální hry (šachy a dáma).

Modifikace her je založena na sociálních změnách ve struktuře a chování různých sociálních skupin, ale jejich klasifikace může být založena na třech hlavních úrovních:

    demografické (dle složení a počtu účastníků – děti, dospělí, jednotlivci, dvojice, skupiny atd.);

    psychologické a pedagogické (podle principu dominantních schopností - intelektové, soutěživé, počítačové atd.).

Herní činnost je mnohostrannou paletou možností projevu v různých sférách života a kultury, zejména na základě vedení animačních programů v duchu lidu (podle principu lidových svátků, jejichž rysy jsou spojeny s lidovým kalendář a byly projednány dříve).

Klasifikace předškolních her

V moderní pedagogické teorii je hra považována za vůdčí činnost předškolního dítěte. Vedoucí postavení hry není určeno množstvím času, který jí dítě věnuje, ale tím, že: uspokojuje jeho základní potřeby; v útrobách hry se rodí a rozvíjejí další druhy činnosti; Hra nejvíce přispívá k duševnímu rozvoji dítěte.

Hry se liší obsahem, charakteristikami, místem, které zaujímají v životě dětí, v jejich výchově a vzdělávání.

Hry na hraní rolí vytvářejí samy děti s určitým vedením učitele. Jejich základem je dětská amatérská performance. Někdy se takové hry nazývají kreativní spiknutí-role-playing, zdůrazňující, že děti určité akce nejen kopírují, ale kreativně je chápou a reprodukují ve vytvořených obrázcích, herních akcích.

Existuje několik skupin her, které rozvíjejí inteligenci, kognitivní činnost dítě.

Skupina I - hry s předměty, jako manipulace s hračkami a předměty. Prostřednictvím hraček - předmětů - se děti učí tvar, barvu, objem, materiál, svět zvířat, svět lidí atd.

Skupina II - kreativní hry, hraní rolí, ve kterých je zápletka formou intelektuální činnosti.

Zvažte jeden z nich (klasifikace S. L. Novoselova).

Klasifikace hry

(podle S. L. Novoselové)

V programu výchovy a vzdělávání v mateřská školka je uvedena následující klasifikace předškolních her:

Hraní rolí:

Divadelní;

Pohyblivý;

Didaktický.

Hlavní složkou hry na hrdiny je děj, bez něj neexistuje samotná hra na hrdiny. Děj hry je ta sféra reality, která je reprodukována dětmi. V závislosti na tom se hry na hraní rolí dělí na:

Hry pro každodenní předměty: „domov“, „rodina“, „dovolená“, „narozeniny“ (panence je věnováno velké místo).

Hry na průmyslová a společenská témata, které odrážejí práci lidí (škola, obchod, knihovna, pošta, doprava: vlak, letadlo, loď).

Hry na hrdinská a vlastenecká témata, které odrážejí hrdinské činy našeho lidu (váleční hrdinové, lety do vesmíru atd.)

Hry na témata literárních děl, filmových, televizních a rozhlasových programů: v "námořníci" a "piloti", v Zajíc a vlk, Cheburashka a krokodýl Gena (podle obsahu karikatur, filmů) atd.

Délka příběhu:

V juniorce předškolním věku(10-15 min.);

Ve středním předškolním věku (40-50 min.);

Ve starším předškolním věku (od několika hodin až po dny).

předmětové vztahy

činnostní chování mezi lidmi

Ve struktuře hry na hraní rolí se rozlišují komponenty:

Role, které děti během hry hrají;

Herní akce, s jejichž pomocí děti realizují role;

Herní využití předmětů, skutečné jsou nahrazeny herními.

Vztahy mezi dětmi se vyjadřují poznámkami, poznámkami, reguluje se průběh hry.

V prvních letech života s výchovným působením dospělých prochází dítě fázemi rozvoje herní činnosti, které jsou předpokladem pro hru na hraní rolí.

První takovou fází je seznamovací hra. Vztahuje se na věk dítěte - 1 rok. Dospělý organizuje činnost dítěte při hraní předmětů pomocí různých hraček a předmětů.

Ve druhé fázi (přelom 1. a 2. roku života dítěte) se objevuje zobrazovací hra, ve které je jednání dítěte zaměřeno na odhalení specifických vlastností předmětu a dosažení určitého účinku s jeho pomocí. Dospělý nejen pojmenuje předmět, ale také upozorní dítě na jeho zamýšlený účel.

Třetí fáze vývoje hry se vztahuje ke konci druhého - začátku třetího roku života. Tvoří se dějová hra, ve které děti začínají aktivně zobrazovat dojmy získané v každodenním životě (kolébka panenky).

Čtvrtá fáze (od 3 do 7 let) je vaše vlastní hra na hrdiny.

Hra na hraní rolí předškolních dětí v rozvinuté formě je aktivita, při které děti přebírají role (funkce) dospělých a veřejnou formou ve speciálně vytvořených herní podmínky reprodukovat činnosti dospělých a vztahy mezi nimi. Tyto stavy se vyznačují použitím různých herní předměty které nahrazují skutečné předměty činnosti dospělých.

Amatérský charakter herní činnosti dětí spočívá v tom, že některé jevy, jednání, vztahy reprodukují aktivně a svérázným způsobem. Originalita je dána zvláštnostmi vnímání dětí, jejich chápáním a chápáním určitých skutečností, jevů, souvislostí, přítomností či nepřítomností zkušeností a bezprostředností pocitů.

Tvůrčí povaha herní činnosti se projevuje v tom, že se dítě jakoby reinkarnuje do toho, koho zobrazuje, a že ve víře v pravdivost hry si vytváří zvláštní herní život a upřímně se raduje i rozčiluje. během hry. Aktivní zájem o jevy života, o lidi, zvířata, potřebu společensky významných činností dítě uspokojuje hrovými činnostmi.

Hra, jako pohádka, učí dítě, aby bylo prodchnuto myšlenkami a pocity zobrazených lidí, překračující kruh běžných dojmů do širšího světa lidských tužeb a hrdinských činů.

Při rozvoji a obohacování dětských amatérských představení, kreativní reprodukci a reflexi faktů a jevů okolního života hraje obrovskou roli představivost. Právě síla představivosti vytváří situace hry, obrazy v ní reprodukované, schopnost spojovat skutečné, obyčejné s fiktivním, dodává dětské hře atraktivitu, která je vlastní pouze jí.

V hrách na hrdiny se jasně projevuje optimistický, život potvrzující charakter, nejtěžší případy v nich vždy končí úspěšně a bezpečně: kapitáni provádějí lodě bouřemi a bouřemi, pohraničníci zadržují narušitele, lékař léčí nemocné.

V kreativní hře na hraní rolí dítě aktivně přetváří, modeluje jevy skutečného života, prožívá je, a to naplňuje jeho život bohatým obsahem a zanechává stopu na mnoho let.

Režisérské hry, ve kterých dítě nutí loutky mluvit, provádět různé akce a jednat jak za sebe, tak za loutku.

Divadelní hry - hraní určitého literárního díla v osobách a zobrazování konkrétních obrazů pomocí výrazových metod (intonace, mimika, gesta).

hry - hry na témata

dramatizace literárních děl

Hra dramatizace je speciálním druhem aktivity pro předškolní děti.

Dramatizovat - ztvárnit, zahrát literární dílo v osobách.

sled událostí, role, jednání hrdinů, jejich řeč je určena textem literárního díla.

děti se potřebují doslova naučit nazpaměť text, pochopit průběh událostí, obraz hrdinů pohádky nebo převyprávění.

pomáhá lépe pochopit povahu díla, cítit uměleckou hodnotu, upřímně vyjádřit své pocity

V dramatizačních hrách jsou obsah, role, herní akce určeny dějem a obsahem literárního díla, pohádky apod. Jsou podobné hrám na hrdiny: jsou založeny na podmíněné reprodukci jevu, akcí a vztahy lidí atd. i prvky kreativity. Zvláštnost dramatizačních her spočívá v tom, že podle děje pohádky nebo příběhu děti hrají určité role, reprodukují události v přesném sledu.

Pomocí her - dramatizací si děti lépe osvojují ideovou náplň díla, logiku a sled událostí, jejich vývoj a příčinnou souvislost.

Vedení pedagoga spočívá v tom, že především vybírá díla, která mají výchovnou hodnotu, jejichž děj se děti snadno naučí a promění ve hru - dramatizaci.

Ve hře – dramatizaci není nutné dítěti ukazovat určité vyjadřovací techniky: hra by pro něj měla být jen hrou.

Velký význam při rozvoji hry-dramatizace, při asimilaci charakteristických rysů obrazu a jejich odrazu v roli má zájem učitele o něj, jeho schopnost používat prostředky výtvarného vyjádření při čtení nebo vyprávění. Správný rytmus, různé intonace, pauzy, některá gesta obrazy oživují, přibližují dětem, vzbuzují v nich chuť si hrát. Opakovaným opakováním hry děti potřebují stále méně pomoci učitele a začínají jednat samostatně. Do dramatizační hry se může zapojit pouze několik lidí současně a učitel musí dbát na to, aby se v ní všechny děti vystřídaly.

Starší předškoláci při rozdělování rolí berou v úvahu zájmy a přání toho druhého a někdy používají říkanku na počítání. I zde je však nutný určitý vliv vychovatele: je třeba vzbudit mezi vrstevníky přátelský vztah k bázlivým dětem, navrhnout jim, jaké role jim mohou být svěřeny.

Učitel využívá zkoumání ilustrací, aby dětem pomohl naučit se obsah hry, vstoupit do obrazu literární práce, objasňuje některé charakteristické rysy postav, objasňuje postoj dětí ke hře.

Nákladově konstruktivní hry

Stavební a konstruktivní hry - rozmanitost kreativní hry, ve kterém děti zobrazují okolní objektivní svět, samy staví stavby a chrání je.

Různé stavební materiály. Stavební hra je taková aktivita pro děti, jejímž hlavním obsahem je reflexe okolního života v různých budovách a akcí s nimi spojených.

Podobnost dějových rolí a budovatelských her spočívá v tom, že spojují děti na základě společných zájmů, společných aktivit a jsou kolektivní.

Rozdíl mezi těmito hrami je v tom, že hra na hrdiny reflektuje především různé jevy a zvládá vztahy mezi lidmi, kdežto ve hře budovatelské jde především o seznámení se s odpovídajícími činnostmi lidí, s používaným vybavením a jeho využitím.

Je důležité, aby pedagog vzal v úvahu vztah, interakci hraní rolí a budování her. Konstrukce se často vyskytuje v průběhu hry na hrdiny a je jí způsobena. Ve starších skupinách děti již delší dobu staví spíše složité stavby, prakticky chápou nejjednodušší fyzikální zákony.

Výchovný a vývojový vliv konstrukčních her spočívá v ideové náplni jevů, které se v nich odrážejí, ve zvládnutí metod stavění dětmi, v rozvoji jejich konstruktivního myšlení, obohacování řeči, zjednodušování pozitivních vztahů. Jejich vliv na duševní vývoj je dán skutečností, že koncept, obsah stavebních her obsahuje jeden nebo druhý mentální úkol, jehož řešení vyžaduje předběžné uvážení: co dělat, jaký materiál je potřeba, v jakém pořadí by měla stavba probíhat . Myšlení a řešení konkrétního konstrukčního problému přispívá k rozvoji konstruktivního myšlení.

V procesu stavění her učitel učí děti pozorovat, rozlišovat, porovnávat, korelovat některé části budov s jinými, zapamatovat si a reprodukovat stavební techniky a soustředit se na sled akcí. Pod jeho vedením si školáci osvojují přesnou slovní zásobu, která vyjadřuje název geometrických těles, prostorové vztahy: vysoká nízká, zprava doleva, nahoru a dolů, dlouhá krátká, široká úzká, vyšší nižší, delší kratší atd.

Ve stavebních hrách se používají i běžné, nejčastěji dějové hračky, hojně se využívají i přírodní materiály: hlína, písek, sníh, oblázky, šišky, rákos atd.

Kreativní hry

Kreativní hry jsou hry, ve kterých se objevují obrazy, které obsahují podmíněnou transformaci prostředí.

Indikátory rozvinutého herního zájmu.

1. Dlouhodobý zájem dítěte o hru, vývoj děje a plnění role.

2. Touha dítěte přijmout určitou roli.

3. Mít oblíbenou roli.

4. Neochota ukončit hru.

5. Aktivní provádění všech druhů prací dítětem (sochařství, kresba).

6. Chuť sdílet s vrstevníky a dospělými své dojmy po skončení hry.

Didaktické hry jsou hry speciálně vytvořené nebo upravené pro vzdělávací účely.

V didaktických hrách dostávají děti určité úkoly, jejichž řešení vyžaduje soustředění, pozornost, duševní úsilí, schopnost porozumět pravidlům, posloupnosti akcí a překonávat obtíže. Přispívají k rozvoji vjemů a vjemů u předškoláků, utváření představ, asimilaci znalostí. Tyto hry poskytují příležitost naučit děti různým ekonomickým a racionálním způsobům řešení určitých duševních a praktických problémů. To je jejich vývojová role.

Didaktická hra přispívá k řešení problémů mravní výchova rozvoj sociability u dětí. Učitel staví děti do podmínek, které vyžadují, aby si uměly spolu hrát, regulovaly své chování, byly spravedlivé a čestné, poddajné a náročné.

Venkovní hry jsou vědomou, aktivní, emočně zabarvenou činností dítěte, vyznačující se přesným a včasným plněním úkolů souvisejících s pravidly, která jsou povinná pro všechny hráče.

Hry v přírodě jsou především prostředkem tělesné výchovy dětí. Poskytují příležitost rozvíjet a zdokonalovat své pohyby, cvičení v běhu, skákání, šplhání, házení, chytání atd. Velký vliv venkovní hry mají vliv i na neuropsychický vývoj dítěte, utváření důležitých osobnostních rysů. Oni volají pozitivní emoce, rozvíjet inhibiční procesy: během hry musí děti reagovat pohybem na některé signály a zdržet se pohybu s ostatními. V těchto hrách se rozvíjí vůle, vynalézavost, odvaha, rychlost reakcí atd. Společné jednání ve hrách děti sbližuje, dává jim radost z překonávání obtíží a dosahování úspěchů.

Zdrojem venkovních her s pravidly jsou lidové hry, které se vyznačují nápaditostí, bohatostí, jednoduchostí a zábavností.

Pravidla ve venkovní hře hrají organizační roli: určují její průběh, sled akcí, vztah hráčů, chování každého dítěte. Pravidla zavazují podřídit se účelu a smyslu hry; děti by je měly umět používat v různých podmínkách.

V juniorské skupiny vychovatel vysvětluje obsah a pravidla během hry, u starších - před začátkem. Venkovní hry jsou organizovány uvnitř a na procházce s malým počtem dětí nebo s celou skupinou. Učitel dbá na to, aby se do hry zapojily všechny děti, provádějí všechny požadované herní pohyby, ale nedovolí nadměrnou fyzickou aktivitu, která může způsobit jejich přebuzení a únavu.

Starší předškoláky je třeba naučit hrát venkovní hry samostatně. K tomu je nutné rozvíjet jejich zájem o tyto hry, poskytnout jim možnost uspořádat je na procházku, ve volném čase, o prázdninách atd.

Závěrem bych chtěl poznamenat, že hra, jako každá kreativní činnost, je emocionálně nasycená a každému dítěti přináší radost a potěšení již svým samotným procesem.

www.maam.ru

Hra je hlavní činností předškolních dětí

Předškolní dětství je nejdůležitější první období duševní vývoj dětí, v nichž jsou položeny základy všech duševních vlastností a kvalit osobnosti dítěte. Právě v tomto věku jsou dospělí s dítětem v nejužším vztahu, nejvíce ho přijímají Aktivní účast. A protože dítě aktivně zkoumá svět kolem sebe, musíme my dospělí brát v úvahu věkové charakteristiky dítěte a charakteristiky vedoucího typu jeho činnosti.

Vůdčí činností předškolních dětí je podle psychologů a učitelů hra (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky a další). Berou na vědomí její důležitou roli při utváření dětské psychiky a věří, že hra je základem veškerého dalšího vývoje dítěte, protože právě ve hře dítě získává počáteční zkušenosti a rozvíjí fyzické a duchovní síly a schopnosti. bude potřebovat pro svůj další život ve společnosti.

V poslední době se však mnoho rodičů a učitelů při práci s dětmi snaží přenést dítě z herních aktivit, jako vedoucích pro předškolní věk, do výchovných, což negativně ovlivňuje psychický vývoj osobnosti dítěte.

Hlavní body v historii vývoje obecné teorie her jsou následující:

První na konci XIX století. o systematické studium hry se pokusil německý psycholog K. Gross, který hry nazývá původní školou chování. Bez ohledu na to, jaké vnější či vnitřní faktory hry motivují, jejich smyslem je právě to, aby se pro děti staly školou života. Hra je objektivně základní spontánní školou, jejíž zdánlivý chaos poskytuje dítěti možnost seznámit se s tradicemi chování lidí kolem něj. Knihy jako první systematizovaly a zobecnily velké množství konkrétního materiálu a nastolily problém biologické podstaty a smyslu hry. Gross vidí podstatu hry v tom, že slouží jako příprava na další vážnou činnost; ve hře dítě cvičením zlepšuje své schopnosti. To je podle hrubého hlavní smysl dětské hry; u dospělých se k tomu přidává hra jako doplněk k životní realitě a jako zábava.

Hlavní výhodou této teorie je, že spojuje hru s vývojem a svůj smysl hledá v roli, kterou ve vývoji hraje.

V teorii hry, kterou formuloval G. Spencer, je zdrojem hry nadbytek sil; přebytečné síly nevynaložené v životě, v práci, najdou cestu ven ve hře.

Ve snaze odhalit motivy hry K. Buhler jako hlavní motiv hry předložil teorii funkčního potěšení (tedy potěšení z akce samotné, bez ohledu na výsledek). Teorie hry jako činnosti generované potěšením je zvláštním vyjádřením hédonické teorie činnosti, tedy teorie, která se domnívá, že lidská činnost je regulována principem potěšení nebo požitku. Tato teorie uznává funkční potěšení nebo potěšení z fungování jako určující faktor pro hru a vidí ve hře pouze funkční funkci organismu.

Freudovské teorie hry v ní vidí realizaci tužeb vytěsněných životem, protože ve hře se často hraje a prožívá to, co nelze v životě realizovat. Adlerovo chápání hry vychází z toho, že se ve hře projevuje méněcennost subjektu, prchajícího před životem, se kterým se nedokáže vyrovnat. Podle psychologa Adlera se ve hře dítě snaží utopit a odstranit své pocity méněcennosti a nedostatku nezávislosti („komplex méněcennosti“). Proto si děti tak rády hrají na vílu, čaroděje, proto se „matka“ chová k panence „dcery“ tak autokraticky a bere na ni všechny její strasti a potíže spojené se skutečným životem.

V ruské psychologii se D. N. Uznadze, L. S. Vygotskij, S. L. Rubinshtein a D. B. Elkonin pokoušeli podat svou teorii hry. Sovětská psychologie krok za krokem krystalizovala přístup ke hře jako zvláštnímu druhu dětské činnosti.

Domácí psychologové a učitelé chápali proces vývoje jako asimilaci univerzální lidské zkušenosti, univerzálních hodnot.

Brilantní badatel hry D. B. Elkonin věří, že hra je sociální povahy a přímo nasycená a promítá se do odrazu světa dospělých.

Hra podle D. B. Elkonina "... je činnost, při které se na základě orientační činnosti utváří a zdokonaluje kontrola chování." Podstatou hry je pokusit se vybudovat image hřiště možné akce, proto je tento konkrétní obrázek jejím produktem.

Problém hry dlouhodobě přitahuje pozornost nejen zahraničních, ale i domácích vědců. Přestože autoři těchto teorií zvažují různé aspekty hry, shodují se na tom, že hra je hlavní činností dětí. Vědecká analýza herní činnosti ukazuje, že hra je odrazem světa dospělých dítětem, způsobem poznávání světa kolem.

V pedagogice se opakovaně pokoušely studovat typy her, s přihlédnutím k jejich funkcím ve vývoji dětí, dát klasifikaci her.

Zahraniční klasifikace her F. Fröbel založil svou klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry, vnější smysly (smyslové hry, pohyby (motorické hry).

Charakteristika typů her podle jejich pedagogickou hodnotu Má to i německý psycholog K. Gross: mobilní, mentální, smyslové hry rozvíjející vůli K. Gross klasifikuje jako „hry běžných funkcí“. Druhou skupinou her jsou podle jeho klasifikace „hry speciálních funkcí“. Tyto hry jsou cvičení pro zlepšení instinktů ( rodinné hry, lovecké hry, námluvy atd.).

Domácí klasifikace her: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya vycházejí z míry samostatnosti a kreativity dětí ve hře. Hry se dělí na dvě skupiny: hry vymyšlené samotnými dětmi a hry vymyšlené dospělými.

Krupskaya nazvala ty první kreativní a zdůraznila je hlavní rys- nezávislý charakter. Tento název se zachoval v klasifikaci dětských her, tradiční pro domácí předškolní pedagogiku. Další skupinou her v této klasifikaci jsou hry s pravidly.

Nejpopulárnější je však klasifikace S. L. Novoselové, která je založena na myšlence toho, kdo hry inicioval (dítě nebo dospělý). Existují tři třídy her:

1) hry, které vznikají z iniciativy dítěte (děti, samostatné hry:

Herní experimentování;

Nezávislé dějové hry: zápletka-zobrazení, zápletka-hraní rolí, režie, divadelní;

2) hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je uvádí pro vzdělávací účely:

Vzdělávací hry: didaktické, dějově-didaktické, mobilní;

Hry pro volný čas: zábavné hry, zábavné hry, intelektuální, slavnostní karneval, divadelní představení;

3) hry vycházející z historicky ustálených tradic etnické skupiny (lidové, které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších dětí).

B. Elkonin vyčlenil tři složky her: herní podmínky, děj a obsah hry.

Každá hra má své vlastní herní podmínky - děti, které se jí účastní, hračky a další předměty.

Se systematickým vedením učitele se hra může změnit:

a) od začátku do konce

Zvláštní pozornost bych chtěl věnovat hlavním funkcím dětské hry, protože funkce nám mohou pomoci určit podstatu hry. Podle E. Ericksona je „hra funkcí Ega, pokusem o synchronizaci tělesných a sociálních procesů s vlastním Já“. Z hlediska vlivu na rozvoj funkcí hry jsou rozděleny do 4 kategorií.

1. Biologická funkce. Hra již od útlého dětství podporuje koordinaci pohybů rukou, těla a očí, poskytuje dítěti kinestetickou stimulaci a příležitost k výdeji energie a relaxaci.

2. Vnitřní osobní funkce. Hra rozvíjí schopnost zvládat situace, bádat životní prostředí pochopení struktury a schopností těla, mysli, světa (tj. stimuluje a utváří kognitivní vývoj).

3. Interpersonální funkce. Hra slouží jako testovací prostor pro širokou škálu sociálních dovedností, od sdílení hraček až po sdílení nápadů.

4. Sociální funkce. Ve hrách, které dětem dávají příležitost převzít žádoucí role dospělých, se děti učí myšlenkám, chování a hodnotám spojeným ve společnosti s těmito rolemi.

Také A. N. Leontiev kromě symbolické a výchovné funkce hry hovoří také o afektivní (emocionální). Bylo navrženo, že v jádru geneze hry jsou emocionální základy.

Hodnotu hry je velmi těžké přeceňovat. Hra je druh činnosti, který spočívá v reprodukci činů dospělých a vztahů mezi nimi dětmi ve zvláštní podmíněné formě.

Hra jako prostředek výchovy. V pedagogické teorii hry je zvláštní pozornost věnována studiu hry jako prostředku výchovy. Výchova je proces rozvoje kvalit osobnosti člověka.

Zásadním postavením je, že v předškolním věku je hra druhem činnosti, při které se utváří osobnost, obohacuje se její vnitřní obsah.

Hra jako forma organizace života dětí. Jedním z ustanovení pedagogické teorie hry je uznání hry jako formy organizace života a činnosti předškolních dětí. První pokus uspořádat život dětí formou hry patřil Froebelovi. Vyvinul systém her, především didaktických a mobilních, na jejichž základě vzdělávací práce ve školce. Celá doba přibíjení dítěte ve školce byla namalována v různých typech her. Po dokončení jedné hry učitel zapojí dítě do nové.

Hra je odrazem života. Hra je důležitá pro utváření přátelského dětského kolektivu, pro utváření samostatnosti a pro utváření kladného vztahu k práci a pro nápravu některých odchylek v chování jednotlivých dětí a pro mnoho dalších věcí.

Hra pro předškolní děti je zdrojem globálních prožitků dynamiky vlastního Já, testem síly sebeovlivňování. Dítě ovládá svůj vlastní psychologický prostor a možnost života v něm, což dává impuls rozvoji celé osobnosti jako celku.

Přiložené soubory:

kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Počet stažení: 149

www.maam.ru

Náhled:

Hra je zvláštní činností, která vzkvétá v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahoval a stále přitahuje pozornost badatelů, nejen pedagogů a psychologů, ale také filozofů, sociologů a etnografů. Existuje řada teorií, které hru berou ze dvou úhlů pohledu:

Hra jako činnost, při které se dítě rozvíjí celostně, harmonicky, komplexně

Hra jako prostředek k získávání a rozvíjení znalostí.

V současné době je všeobecně přijímáno, že hra je hlavní činností předškolního dítěte.

Je zde také hlavní specifická vývojová hodnota hry na hraní rolí. Vývojový charakter hry spočívá v tom, že klade na dítě řadu požadavků:

1) Jedná se o imaginární akci. Potřeba jednat v imaginárním plánu vede u dětí k rozvoji symbolické funkce myšlení, vytváření plánu reprezentací a konstrukce imaginární situace.

2) Schopnost dítěte se určitým způsobem orientovat v systému mezilidských vztahů, protože hra je zaměřena právě na jejich reprodukci.

3) Utváření skutečných vztahů mezi hrajícími si dětmi. Společná hra není možná bez koordinace akcí.

Obecně se také uznává, že ve hře se formují znalosti o jevech společenského života, o jednání a vztazích.

Přesto jsme nuceni konstatovat, že hra „opouští školku“. A existuje několik důvodů:

1. Děti mají málo dojmů, emocí, prázdnin, bez kterých je vývoj hry nemožný. Většina dojmů, které děti získávají z televizních programů.

2. Hra je odrazem života dospělých: při hře je dítě napodobuje, modeluje nejrůznější sociokulturní situace a vztahy. Bohužel školky velká města tváří v tvář skutečnosti, že děti nevědí, co jejich rodiče dělají.

Rodiče zase nedokážou dítěti jasně vysvětlit, kde pracují a co dělají. Z přímého dětského pozorování odešla profese prodavač, pošťačka, řezačka a krejčí.

3. Dospělí nehrají. Hru nelze naučit jinak než hrou s dítětem.

Jedním z důvodů odchodu hry z předškolní vzdělávací instituce je také naše touha „potěšit“ rodiče, v důsledku čehož učitelé dělají s dětmi pouze to, co „dělají“. K dispozici je průvodce hrami pro děti. V současnosti existují 3 hlavní způsoby vedení dětských her.

1. Hlavním způsobem, jakým učitel ovlivňuje hru dětí a vychovává děti ve hře, je ovlivňování jejího obsahu, tj. výběr tématu, vývoj děje, rozdělení rolí a realizace herních obrazů. Učitel do hry vstupuje, aby dětem ukázal nové herní techniky nebo obohatil obsah již započaté hry.

2. Způsob formování hry jako činnosti je založen na principech:

Učitel si s dětmi hraje, aby děti zvládly herní dovednosti. Pozice dospělého je pozice „hracího partnera“, se kterým by se dítě cítilo svobodně a rovnocenně.

Učitel si s dětmi hraje celé předškolní dětství, ale v každé věkové fázi hru rozvíjí osobitým způsobem, aby se děti okamžitě „otevřely“ a naučily se novému, složitějšímu způsobu budování.

Vytvořené principy organizace dějové hry jsou zaměřeny na rozvoj herních schopností, dovedností u dětí, které jim umožní rozvíjet samostatnou hru.

3. Metoda integrovaného řízení hry.

Po zvážení tří přístupů k řízení hry předškoláků je nutné vyvodit závěry:

Hra by měla být oproštěna od podmětů a regulace jednání dospělých „shora“.

Dítě by mělo zvládnout stále složitější „jazyk“ hry

Hra je společná aktivita učitele a dětí, kde je učitel hrajícím partnerem.

Pro rozvoj herní činnosti musí být splněno několik podmínek: vytvoření prostředí rozvíjejícího předmět, přítomnost určitého času v denním režimu a aktivita učitele. Bez splnění těchto podmínek je rozvoj tvůrčí amatérské hry nemožný.

Psycholog A. N. Leontiev považoval za vedoucí činnost takovou, která má zvláštní dopad na vývoj dítěte v daném věkovém období.

Vychovateli jsou v každé věkové fázi přiděleny určité úkoly.

Raná věková skupina:

Ve společné hře s dětmi se naučte jednat s předměty a hračkami, naučte se je kombinovat s jednoduchou zápletkou

Rozvíjet schopnost provádět akce v souladu s rolí.

Rozvíjejte schopnost provádět 2-3 po sobě jdoucí epizody ve hře.

Druhá juniorská skupina:

Přispět ke vzniku her na témata postřehů z okolního života, literárních děl.

Ve společných hrách s dětmi rozvíjejte schopnost vymyslet jednoduchý děj, vybrat si roli, provést ve hře několik vzájemně souvisejících akcí, hrát roli ve hře. společná hra s vrstevníky.

Naučte děti, jak používat stavební materiály ve hrách.

Povzbuďte děti, aby si samy vybíraly předměty na hraní.

Střední skupina:

Ve společných hrách s dětmi, které obsahují několik rolí, zlepšují schopnost sjednotit se ve hře, rozdělovat role a provádět herní akce v souladu s herním plánem.

Naučit děti připravit prostředí pro hru - vybrat předměty a atributy, vybrat si vhodné místo.

Rozvíjet u dětí schopnost vytvářet a používat atributy pro hru ze stavebnic, plastových a dřevěných konstruktérů.

Rozvíjejte schopnost samostatně si vybrat téma pro hru.

Rozvíjejte děj na základě poznatků získaných z vnímání prostředí.

Naučte se domluvit se na tématu pro zahájení hry, rozdělit role, vytvořit potřebné podmínky.

Naučit se společně stavět budovy nezbytné pro hru, společně plánovat nadcházející práci.

Rozvinout schopnost používat náhradní předměty.

Materiál nsportal.ru

Hra - hlavní činnost předškolních dětí - Strana 4

Hra je hlavní činností předškolních dětí.

PŮVOD HRY V DĚJINÁCH SPOLEČNOSTI, JEJÍ VZTAH K PRÁCI A UMĚNÍ.

Zvažují přední zahraniční i domácí učitelé hra jako jeden z nejúčinnější způsob organizaceživot dětí a jejich společné aktivity. Hra odráží vnitřní potřebu dětí po energické aktivitě, je prostředkem k poznávání okolního života; ve hře si děti obohacují smyslovou a životní zkušenost, vstupují do určitých vztahů s vrstevníky i dospělými.

Většina moderních učenců vysvětluje hra jako zvláštní druhčinnosti, utvořené v určité fázi vývoje společnosti.

D. B. Elkonin na základě rozboru etnografického materiálu předložil hypotéza o historickém původu a vývoji hry na hraní rolí.

Věřil tomu na úsvitu lidské společnostižádná dětská hra. Díky primitivnosti samotné práce a nástrojů k ní nezbytných se děti velmi brzy začaly podílet na práci dospělých (sběr ovoce, kořenů, chytání ryb atd.).

Komplikace pracovních nástrojů, přechod k lovu, chov dobytka, zemědělství vedený ke změně polohy dítěte ve společnosti: dítě se již nemohlo přímo účastnit práce dospělých, protože vyžadovalo dovednosti, znalosti, zručnost, zručnost atd.

Dospělí začali vyrábět hračky pro děti na cvičení při pracovních činnostech(luk, kopí, laso). Vznikaly cvičební hry, při kterých si dítě osvojilo potřebné dovednosti a schopnosti v používání nářadí, od r hračky byly jejich vzorem(z malého luku zasáhnete cíl, malou motykou uvolníte zem).

Konečně, se vznikem různých řemesel, rozvojem techniky, složitých nástrojů hračky přestat být modelkami dopis. Byli jako nástroje vzhled, ale ne funkce(hračka, pluh, atd.). Jinými slovy, hračky se stávají obrázky nástrojů.

S takovými hračkami je nemožné praktikovat pracovní akce, ale můžete je znázornit. Vyvstává hra na hraní rolí, ve kterém nachází uspokojení děťátko touha aktivně se zapojit do života dospělých. Protože taková účast v reálném životě je nemožná, dítě v imaginární situaci reprodukuje jednání, chování, vztahy dospělých.

Tudíž, objevuje se hraní rolí nikoli pod vlivem vnitřních, vrozených instinktů, ale jako výsledek dobře definované sociální podmínky života dítěte ve společnosti . Dospělí, ve svém pořadí, přispět k šíření dětské hry pomocí speciálně navržených hračky, pravidla, herní vybavení které se předávají z generace na generaci a mění se hrát v kultuře společnosti.

V průběhu společensko-historického vývoje lidstva hra nabývá na významu pro formování osobnosti dítěte. S její pomocí, děti získat zkušenosti v interakci s okolím, přijmout morální normy, způsoby praktické a duševní činnosti vyvinuté staletou historií lidstva.

Moderní domácí teorie hry je tedy založena na ustanoveních jejího historického původu, sociální povahy, obsahu a účelu v lidské společnosti.

SOCIÁLNÍ CHARAKTER DĚTSKÉ HRY.

Hra má sociální základ. Dětské hry minulých let i dnešního života nás přesvědčují, že jsou spjaty se světem dospělých.

Jedním z prvních, kdo tuto pozici prokázal a vybavil ji vědeckými a psychologickými údaji, byl K. D. Ušinskij. V díle „Člověk jako předmět výchovy“ (1867) definoval K. D. Ushinsky hra jako způsob, jak dítě vstoupit do plné složitosti světa dospělých kolem něj.

Dětské hry reflektují okolní sociální prostředí. Obrazná reflexe skutečného života v dětských hrách závisí na jejich dojmech, vznikajícím systému hodnot. K. D. Ushinsky napsal: „Pro jednu holčičku panenka vaří, šije, pere a žehlí; na druhém se zvětšuje na pohovce, přijímá hosty, spěchá do divadla nebo na recepci; ráno bije lidi, zakládá prasátko, počítá peníze ... “.

Ale realita kolem dítěte je nesmírně různorodá a ve hře se odrážejí jen některé jeho aspekty s, konkrétně: sféra lidské činnosti, práce, vztahy mezi lidmi.

Podle studií A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Zhukovskaya, vývoj hry po celý předškolní věk se vyskytuje ve směru z předmětové hry která obnovuje činy dospělých, hrát roli která obnovuje vztahy mezi lidmi.

V prvních letechživot dítěte převládá zájem o předměty které ostatní používají. Proto ve hrách dětí tohoto věku činy dospělého jsou něčím znovu vytvořeny, s nějakým předmětem(dítě vaří jídlo na vařiči, koupe panenku v umyvadle). A. A. Lyublinskaya velmi výstižně nazvala hry dětí " napůl hra-napůl-práce».

Rozšířená forma hraní rolí pozorováno u dětí z od 4-5 let, do popředí akt vztah mezi lidmi, které se provádějí prostřednictvím akcí s předměty a někdy i bez nich. Tím se hra stává způsob výběru a modelování(rekreace ve speciálně vytvořených podmínkách) vztahy mezi lidmi, a proto začíná přispět k asimilaci sociálních zkušeností.

Hra sociální a jejími způsobyimplementace. Herní činnost, jak dokázali A. V. Záporožec, V. V. Davydov, N. Ya. Michajlenko, nevymyslelo dítě, a kterou mu dal dospělý, která učí miminko hrát si, seznamuje se společensky zavedenými způsoby herních akcí (jak používat hračku, nahrazovat předměty, jiné způsoby ztělesnění obrazu; provádět podmíněné akce, stavět zápletku, dodržovat pravidla atd.).

Učí se v komunikaci s dospělými techniku ​​různých her, dítě pak herní metody zobecňuje a přenáší je do jiných situací. Hra tak získává sebepohyb, stává se formou vlastní kreativity dítěte a to určuje její vývojový efekt.

HRA JE VEDOUCÍ ČINNOSTÍ PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE.

V moderní pedagogické teorii hra považován za vedoucí činnost dítěte - předškolák.

Vedoucí postavení ve hře definovaný:

Ne množstvím času, který jí dítě věnuje, ale tím, že uspokojuje jeho základní potřeby;

V útrobách hry se rodí a rozvíjejí další druhy činnosti;

Hra nejvíce přispívá k duševnímu rozvoji.

Ve hře najít výrazzákladní potřeby předškolního dítěte.

Za prvé, dítě inklinuje samostatnost, aktivní účast na životě dospělých.

Jak se dítě vyvíjí, svět, který vnímá, se rozšiřuje, vzniká vnitřní potřeba účastnit se takových aktivit dospělých, které jsou mu v reálném životě nedostupné. Ve hře dítě přebírá roli a snaží se napodobovat ty dospělé, jejichž obrazy jsou v jeho zkušenosti zachovány. Dítě při hře jedná samostatně, svobodně vyjadřuje své touhy, představy, pocity.

Dítě v prvních letech života potřeba poznat svět kolem tzv. psychologové nenasycené. Dětské hry v celé své rozmanitosti mu poskytují možnost učit se novým věcem, reflektovat to, co již vstoupilo do jeho zkušenosti, vyjádřit svůj postoj k tomu, co je obsahem hry.

Dítě je rostoucí a rozvíjející se bytost. Pohyb je jednou z podmínek jeho plného růstu a rozvoje. Potřeba aktivního pohybu spokojený ve všech typech her, zejména v mobilních a didaktických hrách s hračkami, jako jsou auta, invalidní vozíky, bilbock, stolní kroket, míček atd. Různé stavební a konstrukční materiály (velké a malé stavební materiály, různé konstruktéry, sníh, písek atd.) mají velké možnosti pro stimulaci motorické činnosti, zlepšení kvality pohybů.) .

Možnosti hry v uspokojení vlastního dítěte jsou velmi velké. komunikační potřeby. Za podmínek předškolní většinou vznikají herní skupiny, spojující děti podle společných zájmů, vzájemných sympatií.

Díky zvláštní atraktivitě hry jsou předškoláci v ní schopni být vstřícnější, poddajnější a tolerantnější než v reálném životě. Děti při hře vstupují do takových vztahů, na které v jiných podmínkách ještě „nedospěly“, a to: vztahy vzájemné kontroly a pomoci, podřízenosti, náročnosti.

V útrobách hry se rodí a rozlišují (rozlišují) další druhy činnosti (práce, vyučování).

Jak se hra vyvíjí, dítě zvládá komponenty vlastní jakékoli činnosti: učí se stanovit si cíl, plánovat, dosahovat výsledků. Tyto dovednosti pak přenáší do jiných typů činností, především do práce.

Svého času A.S. Makarenko vyjádřil myšlenku, že dobrá hra podobné dobré práci: souvisí s nimi odpovědnost za dosažení cíle, myšlenkové úsilí, radost z tvořivosti, kultura činnosti.

Hra rozvíjí svévoli chování. Kvůli nutnosti dodržovat pravidla. děti se více organizují, učí se hodnotit sebe a své schopnosti, získávají zručnost, zručnost a mnoho dalšího, což usnadňuje vytváření silných pracovních dovedností.

Jako vedoucí činnost hra nejvíce přispívá k tvorbě novotvarů dítěte, jeho duševní procesy, počítaje v to představivost.

Jedním z prvních, kdo spojil rozvoj hry s charakteristikou dětské fantazie, byl K. D. Ushinsky. Upozornil na vzdělávací hodnotu představ představivosti: dítě v ně upřímně věří, a proto při hře zažívá silné opravdové pocity.

Na další důležitou vlastnost fantazie, která se ve hře rozvíjí, ale bez které se vzdělávací činnost neobejde, upozornil V. V. Davydov. Je to schopnost přenést funkce jednoho objektu na jiný, který tyto funkce nemá(kostka se stane mýdlem, železem, chlebem, strojem, který jezdí po stolové cestě a bzučí).

Díky této schopnosti děti při hře využívají náhradní předměty, symbolické akce(„umyl si ruce“ z pomyslného kohoutku). Široké využití náhradních předmětů ve hře v budoucnu umožní dítěti osvojit si další typy záměn, například modely, diagramy, symboly a znaky, které budou při výuce vyžadovány.

Takto, ve hře představivosti vzniká a rozvíjí se při určování nápadu, rozmístění zápletky, hraní role, nahrazování předmětů. Představivost pomáhá dítěti přijmout konvence hry, jednat v imaginární situaci. Dítě ale ve hře vidí hranici mezi imaginárním a realitou, a tak se uchýlí ke slovům „předstírat“, „jakoby“, „ve skutečnosti se to neděje“.

Materiálová odpověď-examen.ru

Hra je přední činností v předškolním věku | otevřená třída

Hra je hlavní činností v předškolním věku

Ve hře se formují všechny stránky osobnosti dítěte, dochází k výrazné změně jeho psychiky, příprava na přechod do nového, vyššího stupně vývoje. To vysvětluje obrovský výchovný potenciál hry, kterou psychologové považují za vůdčí činnost předškolních dětí.

Zvláštní místo zaujímají hry, které vytvářejí samy děti - nazývají se kreativní, nebo-li plot-role-playing. Předškoláci v těchto hrách reprodukují v rolích vše, co kolem sebe vidí v životě a činnostech dospělých. Tvořivá hra nejúplněji formuje osobnost dítěte, proto je důležitým výchovným prostředkem.

Hra je odrazem života. Všechno se zde zdá být „předstírané“, ale v tomto podmíněném prostředí, které je vytvořeno dětskou představivostí, je mnoho skutečného: činy hráčů jsou vždy skutečné, jejich pocity, zkušenosti jsou skutečné, upřímné.

Dítě ví, že panenka a medvěd jsou jen hračky, ale miluje je jako živé, chápe, že není „pravý“ pilot ani námořník. Ale cítí se jako statečný pilot, statečný námořník, který se nebojí nebezpečí, je skutečně hrdý na své vítězství.

Napodobování dospělých ve hře je spojeno s prací představivosti. Dítě nekopíruje realitu, kombinuje různé dojmy ze života s osobní zkušeností.

Dětská tvořivost se projevuje v pojetí hry a hledání prostředků při její realizaci. Kolik představivosti je potřeba k rozhodnutí, jakou cestu se vydat, jakou loď nebo letadlo postavit, jaké vybavení připravit.

Ve hře děti současně vystupují jako dramaturgové, rekvizitáři, dekoratéři, herci. Svůj nápad však nedosáhnou, na splnění herecké role se dlouho nepřipravují.

Hrají sami za sebe, vyjadřují své vlastní sny a touhy, myšlenky a pocity, které v danou chvíli vlastní. Proto je hra vždy improvizací.

Hra - samostatná činnost ve kterém se děti poprvé dostanou do kontaktu se svými vrstevníky. Spojuje je jediný cíl, společné úsilí o jeho dosažení, společné zájmy a zkušenosti.

Děti samy vybírají hru, samy ji organizují. Ale zároveň žádná jiná činnost nemá tak přísná pravidla, takové podmiňování chování jako tady. Hra proto učí děti podřídit své jednání a myšlenky konkrétnímu cíli, pomáhá vychovávat k cílevědomosti.

Ve hře se dítě začíná cítit jako člen týmu, spravedlivě hodnotit činy a činy svých kamarádů i své vlastní. Úkolem vychovatele je zaměřit pozornost hráčů na takové cíle, které by evokovaly shodnost pocitů a činů, podporovat navazování vztahů mezi dětmi založených na přátelství, spravedlnosti a vzájemné odpovědnosti.

Druhy her, prostředky, podmínky

Existovat odlišné typy hry specifické pro dětství. Jedná se o hry v přírodě (hry s pravidly), didaktické hry, dramatizační hry, konstruktivní hry.

Zvláštní význam pro rozvoj dětí ve věku od 2 do 7 let mají kreativní hry nebo hry na hraní rolí. Vyznačují se následujícími vlastnostmi:

1. Hra je formou aktivní reflexe dítěte od lidí kolem něj.

2. Výrazná vlastnost hry jsou také samotným způsobem, který dítě při této činnosti baví. Hra se provádí komplexními akcemi, nikoli samostatnými pohyby (jako například při práci, psaní, kreslení).

3. Hra, jako každá jiná lidská činnost, má sociální charakter, mění se tedy se změnou historických podmínek života lidí.

4. Hra je formou kreativní reflexe reality dítětem. Děti při hraní vnášejí do svých her spoustu vlastních vynálezů, fantazií a kombinací.

5. Hra je provoz znalostí, prostředek k jejich objasnění a obohacení, způsob cvičení, a rozvoj kognitivních a mravních schopností, síla dítěte.

6. Ve své rozšířené podobě je hra kolektivní činností. Všichni účastníci hry jsou ve vztahu spolupráce.

7. Zpestřením dětí se mění a rozvíjí i samotná hra. Se systematickým vedením učitele se hra může změnit:

a) od začátku do konce

b) od první hry k dalším hrám stejné skupiny dětí;

c) k nejvýznamnějším změnám ve hrách dochází s vývojem dětí z mladšího do vyššího věku. Hra jako druh činnosti je zaměřena na poznávání světa kolem dítěte prostřednictvím aktivní účasti na práci a každodenním životě lidí.

Prostředky hry jsou:

a) znalosti o lidech, jejich jednání, vztazích, vyjádřené v obrazech řeči, ve zkušenostech a činech dítěte;

b) způsoby působení s určitými předměty za určitých okolností;

c) morální hodnocení a pocity, které se objevují v úsudcích o dobrých a špatných skutcích, o užitečném a škodlivém jednání lidí.

Na počátku předškolního věku má dítě již určitou životní zkušenost, která ještě není dostatečně realizována a představuje spíše potenciální schopnosti než dosavadní schopnost dovednosti implementovat ve své činnosti. Úkolem výchovy je právě opírat se o tyto možnosti, posouvat vědomí dítěte, položit základy pro plnohodnotný vnitřní život.

V první řadě jsou vzdělávací hry společnou činností dětí s dospělými. Je to dospělý, kdo tyto hry vnáší do života dětí, seznamuje je s obsahem.

Vzbuzuje v dětech zájem o hru, podněcuje je k aktivnímu jednání, bez kterého se hra neobejde, je vzorem pro provádění herních akcí, vedoucí hry organizuje herní prostor, seznamuje s herním materiálem, sleduje provádění her. Pravidla.

Každá hra obsahuje dva typy pravidel - pravidla jednání a pravidla komunikace s partnery.

Pravidla akce určit způsoby jednání s předměty, obecnou povahu pohybů v prostoru (tempo, sekvence atd.)

Pravidla komunikace ovlivnit povahu vztahu mezi účastníky hry (pořadí, ve kterém jsou vykonávány nejatraktivnější role, posloupnost akcí dětí, jejich důslednost atd.). V některých hrách tedy všechny děti jednají současně a stejným způsobem, což je spojuje, spojuje a učí je benevolentnímu partnerství. V ostatních hrách děti jednají střídavě, v malých skupinách.

To umožňuje dítěti pozorovat vrstevníky, porovnávat jejich dovednosti se svými. A konečně, každá sekce obsahuje hry, ve kterých střídavě hraje zodpovědnou a atraktivní roli. To přispívá k formování odvahy, odpovědnosti, učí se vcítit do partnera ve hře, radovat se z jeho úspěchu.

Tato dvě pravidla v jednoduché a přístupné formě pro děti, bez poučování a vnucování role ze strany dospělého, učí děti organizovanosti, odpovědnosti, sebeovládání, rozvíjejí schopnost empatie a pozornosti k ostatním.

To vše je však možné pouze tehdy, pokud je hra vyvinutá dospělým a nabízená dítěti ve své hotové podobě (tj. s určitým obsahem a pravidly) dítětem aktivně přijímána a stává se jeho vlastní hru. Důkazem, že hra je přijímána, je: požádat děti, aby ji opakovaly, provádět stejné herní činnosti samy, aktivně se účastnit stejné hry, když se opakuje. Pouze pokud se hra stane milovanou a vzrušující, bude schopna realizovat svůj vývojový potenciál.

Rozvojové hry obsahují podmínky, které přispívají k plnému rozvoji osobnosti: jednota kognitivních a emocionálních principů, vnější a vnitřní jednání, kolektivní a individuální aktivita dětí.

Při provádění her je nutné, aby byly všechny tyto podmínky implementovány, to znamená, že každá hra přináší dítěti nové emoce a dovednosti, rozšiřuje zkušenost komunikace, rozvíjí společnou a individuální aktivitu.

1. Děj - hry na hrdiny

Rozvoj hry na hrdiny v předškolním věku

Někdy se matce zdá, že všechny hry s dítětem byly přehrány a hodiny byly předělané a je těžké vymyslet něco jiného, ​​co by se dalo s dítětem doma dělat. Speciálně pro takové případy jsme vytvořili tuto kolekci.

Nápady na vzdělávací hry a aktivity pro děti 2 - 3 roky

Od jednoho do tří až čtyř let je hlavní činností dítěte hra. Prostřednictvím hry dítě poznává svět kolem sebe. Proto by každá vývojová aktivita s dítětem ve věku 2-3 let měla být organizována formou hry.

Hry zaměřené na tělesný rozvoj a šplouchání dětské energie

Některé z her lze hrát doma a některé jsou skvělé na dětskou procházku.

  • Chůze po zakřivené cestě, kládě, kopci nebo hrbolech;
  • Běh - dobíhání, značky, běh s překážkami nebo po dané trase;
  • Skákání přes švihadlo, překážky, pomyslný potok nebo poskok;
  • Lezení improvizovanými tunely, na pohovce nebo na sportovní stěně;
  • Kulaté tance a tance;
  • Hra na schovávanou nebo na schovávanou;
  • Nabíjecí hra nebo s poezií;
  • Jízda na kole, koloběžce nebo balančním kole;

Hry pro rozvoj jemné motoriky

Na blogu už máme samostatný článek – zde je tedy jen pár hlavních a nejvíce jednoduché možnosti hry.

Všechny tyto hry musí být prováděny pod dohledem dospělých!

  • Dotýkáme se a dotýkáme se různé položky- knoflíky, spojovací materiál, oblázky, mušle, přírodní materiály. Děti si rády hrají se smyslovými boxy.
  • Učíme se zapínat a rozepínat knoflíky, uzávěry, zipy, knoflíky, poutka;
  • Hrajeme si s různými vložkami a třídičkami;
  • Něco trháme. Můžete se pokusit roztrhnout barevný papír a poté z kousků vytvořit aplikaci;
  • Hrajeme si s fazolemi, těstovinami, cereáliemi. Mohou být nality, posypány rukama nebo lžící a také posypány do sklenic pomocí trychtýřů, dělat řemesla;
  • Může se také stát dobrým základem pro smyslové boxy;
  • Společně vaříme různá jídla - pečivo, saláty, sendviče, čaj;
  • Hrajeme si s kostkami, kostkami,;
  • Hrajeme prstové hry- přispívat k rozvoji motoriky a rozvoji řeči.

Kreativní aktivity s dětmi od jednoho do tří let

  • Kreslíme - vodovými barvami, kvašem, prstovými barvami, voskovkami;
  • Vyřezáváme z plastelíny nebo těsta;
  • Vyrábíme různé aplikace - od vystřižených obrázků a figurek, natrhaných kousků, cereálií a těstovin;
  • Učíme se držet a kreslit fixy, tužky, pera;
  • Učíme se držet v ruce dětské nůžky a stříhat papír v přímce, v hladkých obloucích, ve složitých tvarech;
  • Sbíráme a vyrábíme řemesla z přírodních materiálů;
  • Naučit se sledovat různé předměty a tvary;
  • Vyrábíme "rukodělky" z improvizovaných materiálů - domečky pro panenky, garáže pro auta, papír-mâché.

Učíme děti hrát jednoduché hry na hraní rolí

  • Dcery-matky - krmit, oblékat, koupat, uspat, léčit. Předměty hry mohou být panenky, plyšové hračky, pro chlapce a auta;
  • Hrajeme si v obchodě;
  • Hrajeme si na kadeřníka;
  • Hrajeme si na doktora;
  • Hrajeme si s auty a dalšími druhy dopravy – závodění, přeprava cestujících, přeprava zboží atd.

Trénujeme paměť a logiku, učíme se barvy, tvary, objem

  • Hry s kartami a předměty: co je nadbytečné, co je přidáno, co je jiné, co bylo odstraněno, co se změnilo, najít pár, najít podobný, nakrmit zvířata, rozmístit domečky;
  • Vyrábíme sekvence kostek, korálků, karet;
  • Hrajeme domino a loto;
  • Sbíráme hádanky a stříháme obrázky;
  • Učíme se porovnávat z různých důvodů. Hledáme v domě předměty, které jsou podobné určitým tvarům nebo určité barvě.

Čtení, počítání a rozvoj řeči

  • Naučte se čísla, písmena, slabiky. Snažíme se je napsat na papír nebo tabuli;
  • Počítáme předměty, porovnáváme čísla s množstvím;
  • Čtení a učení dětských básní;
  • Čteme příběhy s chybami a sugestivními otázkami, stimulujeme dítě k pokračování příběhu;
  • Hádáme a řešíme hádanky. Pro nejmenší to může být požadavek najít v místnosti nějaký předmět, který odpovídá popisu;
  • Prohlížíme si obrázkové knížky, čteme příběhy a básničky, posloucháme zvukové pohádky, díváme se na filmové pásy.

Poznávání světa s dětmi

  • Studujeme rodinu - kdo je kdo, kdo ke komu patří, prohlížíme si fotografie, mluvíme o členech rodiny, komunikujeme telefonicky nebo videohovorem na počítači;
  • Studujeme zvířata, jaká jsou zvířata, jak se jmenují mláďata, kde žijí, co jedí, co vydávají, jaké zvuky vydávají, jak vypadají (obrázky, prezentace, pohádky, představení);
  • Díváme se do Kalendáře, studujeme čas, diskutujeme o počasí a povětrnostních jevech, ročních obdobích, dnech v týdnu, svátcích;
  • Pěstujte rostliny na zahradě nebo na okenním parapetu domu;
  • Chodíme na procházky a krmíme ptáčky;
  • Studujeme světlo a stíny, můžete si zkusit zařídit stínové divadlo doma;
  • Zařídíme loutkové divadlo, stolní divadlo na motivy pohádek;
  • Společně myjeme nádobí, podlahu, zametáme či vysáváme, utíráme prach;
  • Studujeme různé předměty a jejich účel v domě a na ulici;
  • Zkoumáme vlastnosti předmětů: jedlé – nejedlé, těžké – lehké, velké – malé, tvrdé – měkké atd.;
  • Studujeme protiklady: mokré-suché, studené-horké, dlouhé-krátké;
  • Provádíme jednoduché domácí pokusy: měníme vodu v led, pozorujeme, jak se ve vodě rozpouští led, jak se ve vodě rozpouští sůl a cukr, led ve vodě, cukr ve vodě, což se děje při míchání různých barev barev;
  • Studujeme mapy, mluvíme o jiných městech, zemích, o planetách a vesmíru;
  • Společně provádíme různá měření: výšku, délku, váhu, objem.

Shromáždili jsme více než 50 her a aktivit, které pomohou rozvíjet dítě v 7 různých směrech. Pokud si vyberete a zorganizujete alespoň 1 lekci denně z každého směru po dobu 10-20 minut, stane se váš den s dítětem mnohem pestřejší a zábavnější. A budete překvapeni, když pro sebe začnete objevovat něco nového 🙂

Hra má zvláštní význam pro utváření různých forem dobrovolného chování – od elementárních až po ty nejsložitější. Dobrovolné chování je chápáno jako chování, které je prováděno v souladu s modelem a řízeno srovnáním s tímto vzorkem jako standardem. Ve hře se podle L.S. Vygotsky „dítě pláče jako pacient a raduje se jako hráč“ a každou minutu dítě odmítá prchavé touhy ve prospěch naplnění role, kterou přijalo. Tato skutečnost svědčí o tom, že ve hře dochází k výrazné restrukturalizaci chování dítěte – stává se libovolnou.

Právě při této činnosti, pokud možno bez jakéhokoli nátlaku, který je, zdá se, zcela v moci emocí, se dítě učí především ovládat své chování a regulovat je v souladu s obecně uznávanými pravidly. Hra je odrazem života. Zde je vše „jakoby“, „předstírat“, ale v tomto podmíněném prostředí, které je vytvořeno dětskou představivostí, je mnoho skutečného: činy hráčů jsou vždy skutečné, jejich pocity, zkušenosti jsou skutečné, upřímné. . Dítě ví, že panenka a medvěd jsou jen hračky, ale miluje je jako živé, chápe, že není „pravý“ námořník ani pilot, ale cítí se jako statečný pilot, statečný kapitán, který se nebojí nebezpečí a samozřejmě opravdu hrdý na své vítězství.

Napodobování dospělých ve hře je spojeno s prací představivosti. Dítě nekopíruje realitu, kombinuje různé dojmy ze života s osobní zkušeností.

Dětská tvořivost se projevuje v pojetí hry a hledání prostředků při její realizaci. Kolik představivosti je potřeba k rozhodnutí, jakou cestu podniknout, jakou loď nebo letadlo postavit, jaké vybavení připravit. Děti jsou ve hře dramatiky, rekvizitami, dekoratéry a zároveň herci. Na splnění herecké role se však dlouho nepřipravují. Hrají sami za sebe, vyjadřují své vlastní sny a touhy, myšlenky a pocity, které v danou chvíli vlastní. Proto je hra vždy improvizací.

Hra je samostatná činnost, při které se děti poprvé dostávají do kontaktu se svými vrstevníky. Spojuje je jediný cíl, společné úsilí o jeho dosažení, společné zájmy a zkušenosti.



Děti samy vybírají hru, samy ji organizují. Ale zároveň žádná jiná činnost nemá tak přísná pravidla, takové podmiňování chování jako tady. Je to hra, která učí děti podřídit své jednání a myšlenky konkrétnímu cíli, pomáhá vychovávat k cílevědomosti.

Ve hře dítě začíná spravedlivě hodnotit své vlastní činy a činy, stejně jako činy svých kamarádů.

Hra je důležitá pro utváření přátelského dětského kolektivu, pro utváření samostatnosti a pro utváření kladného vztahu k práci a pro nápravu některých odchylek v chování jednotlivých dětí a pro mnoho dalších věcí. Ve hře dochází k výrazné změně psychiky dítěte, připravuje se na přechod do nového, vyššího stupně vývoje.

V důsledku implementace těchto principů jsou vytvářeny podmínky, které přispívají k utváření počátečních forem sebeúcty a sebekontroly dítěte, což má velký význam jak pro jeho výchovné působení (budoucí i současnost), tak i pro další vzdělávání dítěte. a pro plnohodnotný život ve skupině vrstevníků.

Je známo, že v mladším předškolním věku je asimilace nových znalostí ve hře mnohem úspěšnější než ve třídě. Edukativní hra se vyznačuje tím, že obsahuje hotový herní plán, herní materiál a pravidla (komunikace a objektivního jednání). To vše je dáno cílem hry, tzn. k čemu byla tato hra vytvořena, na co je zaměřena.



Cíl hry má vždy 2 aspekty:

1. Kognitivní, tedy to, co bychom měli dítě naučit, jaké metody jednání a s předměty mu chceme sdělit.

2. Výchovné, t.j. způsoby spolupráce, formy komunikace a postoje k druhým lidem, které by měly být dětem vštěpovány.

Herní plán je herní situace, do které je dítě uváděno a kterou vnímá jako svou vlastní. Design hry vychází ze specifických potřeb a sklonů dětí a také z charakteristik jejich zkušeností.

Myšlenka hry je realizována v herních akcích, které jsou dítěti nabízeny, aby se hra uskutečnila. Herní akce zahrnují učební úkol, tedy to, co je pro každé dítě nejdůležitější podmínkou osobního úspěchu ve hře a jeho emočního spojení s ostatními účastníky.

Hrací materiál také povzbuzuje dítě ke hře. Je to důležité pro učení a vývoj miminka a samozřejmě. Pro realizaci herní plán. Důležitým prvkem hry jsou pravidla hry. Pravidla hry přinášejí dětem do povědomí její pojetí, herní akce a učební úkol. Pravidla hry Existují dva typy: pravidla jednání a pravidla komunikace.

Popis hry je stanoven takto:

1. Vlastnosti hry a její vzdělávací hodnota.

2. Herní materiál.

3. Popis hry a způsoby její realizace.

4. Pravidla hry.

5. Tipy pro učitele.

Jak dítě roste, rostou i jeho hry: od jednoduché výměny hraček až po hraní rolí a složité „stavění“.

Všechny typy her mají své vlastní charakteristiky a účel, ale nejsou mezi nimi jasně definované hranice – v každé z nich herní situace mohou se překrývat.

Senzorické hry. Účelem tohoto typu hry je získat smyslovou zkušenost kvůli zážitku. Díky této hře se děti učí o svých fyzických a smyslových schopnostech, o vlastnostech věcí, které je obklopují.

Motorické hry. Tento typ hry zahrnuje neustálou změnu pocitů pohybu. Pro miminka jsou motorické hry jednou z prvních příležitostí ke komunikaci s ostatními.

Hra - povyk. Tento druh hry přináší dětem spoustu výhod. Dává dětem možnost cvičit a vybíjet energii, ale také je učí omezovat své pocity, ovládat impulzivní touhy a pomáhá zbavit se negativních návyků, učí se vidět rozdíl mezi přítomným a zobrazovaným.

jazykové hry. Děti se zajímají o řeč samotnou, hrají si se zvuky, formami a sémantickými odstíny. Hra se slovy umožňuje dítěti procvičovat gramatiku. Děti také používají jazyk ke kontrole svých kroků, ke strukturování své hry.

Hry na hraní rolí. Jedním z hlavních typů her je hraní různých rolí a situací – jedná se o hru na hraní rolí. V hrách na hrdiny si děti ověřují své sociální znalosti, rozvíjejí schopnost symbolicky nahrazovat konkrétní předměty a události symboly. A také hraní rolí přispívá k lepšímu pochopení jak druhých lidí, tak sebe sama. Právě v tomto typu hry dostává dítě příležitost postavit se na místo jiné osoby.

Existují také další typy her:

1. Didaktická hra. Jedná se o speciálně vytvořenou hru se specifickým didaktickým úkolem skrytým před dítětem v herní situaci za herní akce. Zde hra sama nasměruje dítě k osvojení znalostí a dovedností. Tento typ hry je jednou z metodologických odrůd učení. Hlavní rys didaktických her určuje jejich název: jedná se o vzdělávací hry. Vytvářejí je dospělí za účelem vzdělávání a výchovy dětí. Ale pro hrající si děti výchovná hodnota didaktická hra jedná otevřeně, ale realizuje se prostřednictvím herního úkolu, herních akcí, pravidel.

Jak poznamenal A.N. Leontiev, didaktické hry patří mezi „hranice na hranici“. Představují přechodnou formu k neherní činnosti, kterou připravují. Tyto hry pomáhají rozvíjet kognitivní činnost, intelektuální operace, které jsou základem učení. Didaktické hry se vyznačují přítomností úkolu vzdělávacího charakteru - učebního úkolu. Dospělí se tím řídí, tvoří tu či onu didaktickou hru, ale oblékají ji zábavnou formou pro děti. Příklady učebních úkolů: naučit děti rozlišovat a správně pojmenovávat barvy (Salute, Barevné koberečky) popř geometrické obrazce("Ledový drift"), k objasnění představ o nádobí ("Katyina panenka obědvá"), k vytvoření schopnosti porovnávat předměty podle vnějších rysů, umístění v prostoru, rozvíjet zrak a koordinaci drobné pohyby. Učební úkol je tvůrci hry vtělen do vhodného obsahu, je realizován pomocí herních akcí, které děti provádějí.

2. Dramatizace hry. Je postaven na základě dějového schématu jakéhokoli literárního díla, které si děti vyberou. Zde role odpovídají postavám hrané hry.

Divadelní hry se odehrávají ve tvářích literárních děl (pohádky, příběhy, speciálně psané dramatizace). Z hrdinů se stávají postavy a jejich dobrodružství, životní události, změněné dětskou fantazií, se stávají zápletkou hry. Zvláštnost divadelních her je dobře vidět: mají připravený děj, což znamená, že činnost dítěte je do značné míry předurčena textem díla. Nabízí se otázka: jaká je kreativita dítěte v těchto hrách? Je správné je řadit mezi kreativní hry?

Skutečná divadelní hra je bohatým polem pro dětskou kreativitu. Předně poznamenáváme, že text díla pro děti je pouze plátnem, do kterého tkají nové dějové linie, představit další role, změnit koncovku. Například ve hře založené na pohádce „Teremok“ se na prahu domu objeví veverka, načechraný ocas, po zajíčkovi - útěku, pak děti litovaly medvěda, lišku, vlka, který požádal o vstup do teremoku a slíbil, že nikoho neurazí. Hra byla zakončena přátelským kruhovým tancem postav pohádky. Ano, děti

„předělali“ známou pohádku v souladu s jejich představami o nutnosti žít v přátelství a míru, nevidět v nich nepřítele. Někdo nevypadá jako ty.

3.Hra-zábava. Zde zcela chybí děj a cílem je pobavit a pobavit účastníky této hry.

4. Hra je procedurální. Tento typ hry je typický pro malé děti. V procesu této hry jsou významy objektů okolního světa zvládnuty pomocí podmíněných akcí s hračkou. S pomocí realistických hraček dítě reprodukuje činy dospělých, které jsou mu známé. V procedurální hře děti rozvíjejí vizuálně-figurativní myšlení, představivost, řeč a svévoli.

6. Hra na ředitele. Typ individuální hry. Zde dítě samo přichází se zápletkou, hraje pro sebe a pro hračku, která je obdařena určitou rolí. Tento typ hry podporuje rozvoj řeči, myšlení a představivosti.

Samotný název režisérské hry naznačuje její podobnost s aktivitami režiséra filmu. Obvykle se režisér rozhoduje, jaký film bude režírovat, jaký scénář si vezme. Dítě samo vytváří děj hry, její scénář.

Scénář vychází z přímé zkušenosti dítěte: reflektuje událost, jíž bylo ono samo divákem nebo účastníkem. Zápletkou hry jsou často znalosti získané sledováním karikatur, čtením knihy.

Řízené herní zápletky jsou řetězce akcí. Dítě projevuje kreativitu a představivost, vymýšlí obsah hry. Definování jeho účastníků (rolí, které „hrají“ hračky, předměty).

Předměty a hračky se používají nejen ve svém přímém významu, ale také když plní funkci, kterou jim univerzální lidská zkušenost nepřiděluje (tužka - Kouzelná hůlka, dirigentská taktovka nebo mikrofon, opasek, se stává hadem, mýdlovou cihlou). Děti se ve hrách ochotně uchylují k náhradním hračkám, což svědčí o rozvoji fantazie.

7. Hra s pravidly. Taková hra je zpravidla skupinová nebo párová. Charakteristickým rysem tohoto typu hry je přítomnost pravidel, která jsou povinná pro všechny hráče. Historicky zavedená pravidla jsou předávána ze starších dětí na mladší, ale děti samy mohou vytvářet nová pravidla pro tuto konkrétní hru.

Speciální skupina her speciálně vytvořená lidovou nebo vědeckou pedagogikou k řešení určitých problémů výuky a výchovy dětí. Jedná se o hry s předpřipraveným obsahem, s pevnými pravidly, která jsou nepostradatelnou součástí hry. Učební úkoly se realizují prostřednictvím herních akcí dítěte při plnění jakéhokoli úkolu (najděte, řekněte opak, chyťte míč)

Podle charakteru učebního úkolu se hry s pravidly dělí na dvě velké skupiny – didaktické a hry v přírodě, které jsou zase klasifikovány na základě různých základů.

Didaktické hry se dělí podle obsahu (matematické, přírodopisné, řečové.

Podle didaktického materiálu (hry s předměty, hračky, stolní tištěné, verbální), mobilní se klasifikují podle stupně pohyblivosti (hry s nízkou pohyblivostí, střední, vysokou pohyblivostí), podle převažujících pohybů (hry s poskoky, s čárkami).

Na předměty, které se ve hře používají (míčové hry, se stuhami, s obručí). Mezi didaktické a outdoorové hry patří příběhové hry, ve kterých hráči plní role (“ Kočky-myši““, „Obchod se suvenýry“) a bez zápletky („Zachránce života“, „Co se změnilo?“).

Ve hrách s pravidly dítě přitahuje herní proces, touha provádět herní akce, dosahovat výsledků, vyhrávat. Tato hra je ale zprostředkována nějakým úkolem (nejen posouvat obrázky, ale dávat je do dvojic, sbírat je podle určitého atributu; nejen běhat, ale utíkat před liškou). A tím je chování dítěte svévolné, podřízené herním podmínkám v podobě pravidel. Jak správně poznamenal A.N. Leontiev, ovládnout pravidlo hry znamená ovládnout své vlastní chování. Právě skutečnost, že ve hrách s pravidly se dítě učí ovládat své chování, určuje jeho výchovné úkoly.

Hry s pravidly jsou tedy nejdůležitějším prostředkem výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

7. Obchodní hra. Je zaměřena na zvládnutí, pochopení tzv. instrumentálních úkolů spojených s výstavbou reálné činnosti, dosažení konkrétních cílů. Děti rozvíjejí dovednosti stanovování cílů a plánování akcí, seberegulaci v procesu dosahování cíle, schopnost korelovat své aktivity s aktivitami jiných lidí

8. Hra na hrdiny. Tento typ her je typický pro předškolní děti. Dějová hra na hrdiny je činnost, při které dítě přebírá role dospělých a v zobecněné podobě, ve speciálně vytvořených herních podmínkách, reprodukuje jejich činnosti a vztahy mezi nimi. Tyto podmínky se vyznačují používáním různých herních předmětů, které nahrazují skutečné předměty činnosti dospělých. Právě ve hře na hrdiny si dítě uvědomuje svou touhu žít společný život s dospělými, život, který ho zcela vystihuje.

Venkovní hry pro předškoláky se dělí na bezzápletkové, zápletkové a zábavné. Ale v každém případě by hry měly mít jednoduchá pravidla. Je důležité vybrat takové hry pro děti, které odpovídají jejich úrovni vývoje - neukážou se jako primitivní nebo naopak velmi složité.

V mladších skupinách mateřských škol, příběhové hry a jednoduché hry, bezzápletkový typ herní zábavy a pastí. Bezzápletková hra s prvky soutěže, štafeta, hra s předměty (hod kroužkem, kuželky atd.) pro takové děti zatím není dostupná. V tomto věku vůbec neexistují sportovní hry.

Dětská mobilní hra pomáhá dětem upevnit si představy a znalosti o jevech a předmětech okolního světa. Například o různých dopravních prostředcích (vlaky, letadla, auta) a schopnosti je používat, o vlastnostech jejich pohybu, o zvycích různých ptáků a zvířat atd.

Dítě si tak díky typům her může vybrat hru, kterou bude hrát.

Hra zaujímá pevné místo v systému tělesné, mravní, pracovní a estetické výchovy předškoláků. Aktivizuje dítě, zvyšuje jeho vitalitu, uspokojuje osobní zájmy a sociální potřeby.

Osobní vlastnosti dítěte se utvářejí v činorodé činnosti, a to především v té, která se v každé věkové fázi stává vůdčí, určuje jeho zájmy, postoj k realitě, zejména vztahy s lidmi kolem něj. V předškolním věku je takovou vedoucí činností hra. Již v raném a mladším věku mají děti právě ve hře největší možnost se osamostatnit, libovolně komunikovat se svými vrstevníky, realizovat a prohlubovat své znalosti a dovednosti. Čím jsou děti starší, tím vyšší je jejich celkový vývoj a výchova, tím významnější je pedagogické zaměření hry na formování chování, vztah dětí a výchovu k aktivnímu postavení.

Pokud si ve druhém a třetím roce života děti začnou hrát bez přemýšlení a o výběru hry rozhoduje hračka, která je zaujala, napodobování jejich kamarádů, pak už ve čtvrtém roce života je dítě schopno jít od myšlenky k činu, tzn. je schopen určit, co chce hrát, kým bude. Již v tomto věku lze děti naučit nejen záměrně si vybrat hru, ale stanovit si cíl a rozdělit role. Je důležité, aby představivost každého dítěte směřovala k realizaci tohoto cíle. Děti se pod vedením vychovatele postupně naučí určit určitý sled úkonů, nastínit obecný průběh hry.

Rozvoj herní kreativity se odráží i ve způsobu, jakým se různé dojmy ze života snoubí v obsahu hry. Pro děti čtvrtého roku života jsou důležité nové živé vizuální dojmy, které jsou součástí starých her. Reflexe života ve hře, opakování životních dojmů v různých kombinacích napomáhá utváření obecných představ, usnadňuje dítěti pochopení souvislostí mezi různými jevy života.

Obvykle existuje několik tříd her:

  • kreativní (hry iniciované dětmi);
  • didaktické (hry iniciované dospělým s hotovými pravidly);
  • lidový (vytvořený lidmi).

Kreativní hry jsou nezbytné pro celkový vývoj dítěte. Prostřednictvím herních akcí se děti snaží uspokojit aktivní zájem o život kolem sebe, proměnit se v dospělé hrdiny uměleckých děl. Děti tak vytvářejí herní život, věří v jeho pravdu, upřímně se radují, truchlí, trápí se. V kreativní hře se rozvíjejí cenné vlastnosti pro budoucího studenta: aktivita, samostatnost, sebeorganizace.

Kreativní hry se dělí na:

  • hraní rolí;
  • divadelní;
  • design.

Hra na hrdiny - toto je první zkouška sociálních sil, jejich první zkouška. Významnou součástí této hry je „někdo“ a „něco“. Zájem o hraní rolí se u dětí rozvíjí ve věku 3-4 let. K reflexi okolní reality dítěte dochází v procesu jeho aktivního života, převzetím určité role. Ale nenapodobuje úplně, protože. nemá skutečnou kapacitu skutečně vykonávat operaci předpokládané role. Je to dáno úrovní znalostí a dovedností, životními zkušenostmi v této věkové fázi. Děti zobrazují lidi, zvířata, práci lékaře, kadeřníka, řidiče. Uvědomění si, že hra není reálný život Děti zároveň skutečně prožívají své role, upřímně ukazují svůj postoj k životu, své myšlenky, pocity, vnímají hru jako důležitou a zodpovědnou záležitost.

Divadelní činnost - jeden z typů kreativní herní činnosti, který je spojen s vnímáním divadelních a výtvarných děl a obrazu v herní forma přijaté myšlenky, pocity, emoce.

Divadelní hry jsou rozděleny do dvou hlavních skupin:

  • režijní(dítě jako režisér a zároveň voice-over organizuje divadelní hřiště, ve kterém jsou herci a performeři loutkami. V jiném případě jsou herci a režiséři samy děti, dohodnou se, kdo co bude dělat).
  • dramatizační hry ( jsou vytvořeny podle hotové zápletky z literárního díla. Herní plán, sled akcí je určen předem). Taková hra je pro děti náročnější, protože. musíte pochopit a cítit obrazy postav, jejich chování. Zvláštní význam této hry spočívá v tom, že pomáhá dětem lépe porozumět myšlence díla, cítit jeho uměleckou hodnotu.

Dětská kreativita se projevuje zejména v dramatizačních hrách. Aby děti mohly zprostředkovat vhodný obraz, musí rozvíjet svou představivost, naučit se vžít se do místa hrdinů díla. Proniknout do jejich pocitů, prožitků.

Děti mladší skupiny si rády zahrají jednotlivé epizody pohádky "Rocked Hen", převtělí se do známých zvířat (p / a "Slepice a kuřata", "Medvěd a mláďata"), ale přesto nemohou rozvíjet a překonávat zápletky samy o sobě. Děti je pouze napodobují a navenek kopírují. Proto je důležité naučit se řídit se vzorem: kuřata mává křídly, medvědi chodí těžce a neobratně.

Ve třídě, v běžném životě, můžete hrát scénky ze života dětí – třeba s panenkou. Můžete organizovat hry na témata literárních děl: "Hračky" od A. Barto, říkanky, ukolébavky. Učitel je aktivním účastníkem takových her. Dětem ukazuje mimiku, gesta, intonaci, pohyby. Děti mají také zájem hrát si s imaginárními předměty. Například: „představ si míč a vezmi si ho“ atd. Děti projevují zájem o loutková, letecká představení, o literární díla, zejména o pohádky a říkanky.

V procesu práce se u dětí rozvíjí představivost, řeč, intonace, výrazy obličeje, motorické dovednosti (gesta, chůze, držení těla, pohyby). Děti se učí spojovat role pohybu a slova, rozvíjejí smysl pro partnerství a kreativitu.

stavební hry- tyto hry směřují pozornost dětí k různým typům konstrukcí, přispívají k osvojení návrhářských dovedností. V takových hrách děti jasně projevují zájem o vlastnosti předmětu a touhu naučit se s ním pracovat. Materiál pro takové hry může být různý (písek, hlína, šišky, listy, mozaika, papír, modulární bloky). Je velmi důležité, aby učitel pomáhal dětem při přechodu od bezcílného hromadění materiálu k tvorbě promyšlených staveb.

V procesu stavebních her dítě aktivně a neustále vytváří něco nového. Děti by měly mít dostatek stavebního materiálu, různé vzory a velikosti.

V mladších skupinách učitel přebírá roli organizátora, aktivního účastníka hry, postupně zavádí různé tvary a velikosti. Hry se stavebninami rozvíjejí dětskou fantazii, jeho designové rysy, myšlení a učí ho soustředit se. Stavební materiál zavádí geometrické tvary, velikost. Práce musí začít s jednoduchými budovami, postupně přecházet ke složitějším. Je nutné vytvořit vazby mezi výstavbou a hry na hraní rolí pro rozvoj kreativního myšlení.

Se vší rozmanitostí tvořivých her mají společné rysy: děti si samostatně nebo s pomocí dospělého (zejména v dramatizačních hrách) vybírají téma hry, rozvíjejí její děj. To vše by mělo probíhat za podmínek taktního vedení dospělého, zaměřeného na aktivaci iniciativy dětí, rozvíjení jejich tvůrčí fantazie.

Hry s pravidly dávají možnost dětem systematicky cvičit ve vytváření určitých návyků, jsou velmi důležité pro tělesný a duševní vývoj, výchovu charakteru a vůle. Děti se učí hry s pravidly od dospělých, jeden od druhého.

Didaktické hry přispět k rozvoji duševní schopnosti. smyslové orgány, pozornost, logické myšlení. Předpokladem jsou pravidla, bez kterých se činnost stane spontánní.

Didaktická hra je mnohostranný, komplexní pedagogický fenomén: je to herní metoda výuky dětí, forma učení a samostatné herní činnosti a prostředek všestranné výchovy dítěte.

Didaktická hra jako výuková metoda hry je posuzována ve dvou podobách:

  • hry-třídy (vedoucí roli má vychovatel, který pomocí herních technik zvyšuje zájem dětí o hodinu, vytváří herní situaci);
  • didaktické (využívá se při výuce dětí v různých třídách i mimo ně (tělesná, duševní, mravní, estetická, pracovní výchova, rozvoj komunikace)).

V didaktických hrách jsou široce používány různé hračky. Měly by být bezpečné, atraktivní, světlé. Měly by dítě nejen zaujmout, ale také aktivovat jeho myšlení.

V mladších skupinách mají děti ještě slabou představivost, učitelé děti seznamují s hračkami, ukazují možnosti jejich využití.

Stolní hry- zajímavá aktivita pro děti. Jsou různé v typech: párové obrázky, loto. Rozdílné jsou i vývojové úkoly, které se při jejich používání řeší.

slovní hry postavený na slovech a činech hráčů. Děti se v takových hrách učí na základě svých dosavadních představ o předmětech prohlubovat své znalosti (určovat charakteristické rysy, hádat z popisu, nacházet podobnosti a rozdíly, seskupovat předměty podle různých vlastností, vlastností).

V mladších skupinách jsou hry se slovy zaměřeny především na rozvoj řeči, výchovu správné zvukové výslovnosti, upevňování a aktivaci slovní zásoby a rozvoj správné orientace v prostoru.

Používáním slovní hry Děti jsou vedeny k intelektuální práci. Ve hře samotný proces myšlení probíhá aktivněji, dítě snadno překonává obtíže duševní činnosti, aniž by si všimlo, že je učeno.

Při organizování didaktické hry je třeba mít na paměti, že od 3 do 4 let se dítě stává aktivnějším, jeho jednání je složitější a rozmanitější, ale pozornost dítěte ještě není stabilní, rychle se rozptýlí. Řešení problému v d / i od něj vyžaduje větší než v jiných hrách, stabilitu pozornosti, zvýšenou duševní aktivitu. Můžete je překonat zábavou v učení, tzn. využití dětských her, které zvyšují zájem dítěte o výuku, a především v didaktické hračce, která přitahuje pozornost jasem a zajímavým obsahem.

Hra nejen odhaluje individuální vlastnosti, osobní vlastnosti dítěte. Formuje ale také určité osobnostní rysy. Herní metoda poskytuje největší efekt při šikovné kombinaci hry a učení.

Venkovní hry důležité pro tělesnou výchovu předškoláků, což přispívá k jejich harmonický rozvoj, uspokojuje potřeby dětí v pohybu, přispívá k obohacení jejich motorických zkušeností. Venkovní hry zahrnují běh, skákání, přestavbu, chytání, házení, šplhání.

Mobilní hry se dělí na:

  • děj ("Vrabci a kočka", "Liška v kurníku" atd.);
  • bez pozemku ( herní cvičení„Kdo dříve poběží k jeho vlajce“).

Lidové hry- jedná se o hry postavené s ohledem na etnické charakteristiky.

Lidová hra zobrazuje život lidí, jejich způsob života, národní tradice. Takové hry přispívají k výchově cti, odvahy, mužnosti.

Při představování dětí lidové hry je třeba vzít v úvahu věk, fyzické a psychofyziologické charakteristiky vývoje dětí, jasně označující cíl, který hra má.

Lidové hry by měly zaujímat náležité místo v systému výchovy a vzdělávání dětí, seznamovat je s počátky národní kultury a spirituality.

Hra je podle P. Lesgafta prostředkem, kterým děti projevují svou samostatnost při rozdělování rolí a akcí během hry. Dítě žije ve hře. A úkolem učitelů je stát se vůdčím a spojovacím článkem v řetězci dětských her. Taktně podporovat vedení, obohacovat herní zážitek děti.



 
články na téma:
Vše, co potřebujete vědět o paměťových kartách SD, abyste se při nákupu Connect sd nepodělali
Vše, co potřebujete vědět o paměťových kartách SD, abyste se při nákupu Connect sd nepodělali
(4 hodnocení) Pokud v zařízení nemáte dostatek interního úložiště, můžete použít kartu SD jako interní úložiště pro telefon Android. Tato funkce, nazvaná Adoptable Storage, umožňuje OS Android formátovat externí média
Jak zatočit koly v GTA Online a další v GTA Online FAQ
Jak zatočit koly v GTA Online a další v GTA Online FAQ
Proč se gta online nepřipojuje? Je to jednoduché, server je dočasně vypnutý / neaktivní nebo nefunguje. Přejít na jiný Jak zakázat online hry v prohlížeči. Jak zakázat spouštění aplikace Online Update Clinet ve správci Connect? ... na skkoko vím, kdy ti to vadí
Pikové eso v kombinaci s jinými kartami
Pikové eso v kombinaci s jinými kartami
Nejčastější výklady karty jsou: příslib příjemného seznámení, nečekaná radost, dříve nezažité emoce a vjemy, obdržení dárku, návštěva manželského páru. Srdcové eso, význam karty při charakterizaci konkrétní osoby vás
Jak správně sestavit horoskop přemístění Vytvořte mapu podle data narození s dekódováním
Jak správně sestavit horoskop přemístění Vytvořte mapu podle data narození s dekódováním
Natální tabulka hovoří o vrozených vlastnostech a schopnostech svého majitele, místní tabulka hovoří o místních okolnostech iniciovaných místem působení. Významem jsou si rovni, protože život mnoha lidí odchází z místa jejich narození. Postupujte podle místní mapy