Dom > Muzika > Igrajte kao mentalni razvoj djeteta. Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta. Uloga igara uloga u životu predškolske djece

Igrajte kao mentalni razvoj djeteta. Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta. Uloga igara uloga u životu predškolske djece

Igra ne igra samo važnu ulogu u razvoju djece, ona je vodeća aktivnost u kojoj se odvija razvoj djeteta. Igra je oblik aktivne mentalne refleksije djeteta o okolnoj stvarnosti. Igra je fizička i mentalni razvoj dijete.

U igri se odvija razvoj mentalnih procesa i pojavljuju se važne mentalne neoplazme, kao što su mašta, orijentacija u motivima aktivnosti drugih ljudi, sposobnost interakcije s vršnjacima.

Igračke aktivnosti su različite i klasificirane su prema zadacima.

Igre se mogu klasifikovati prema različitim pokazateljima: broju igrača, prisutnosti predmeta, stepenu pokretljivosti itd.

Prema glavnom cilju igre se dijele na nekoliko tipova:

Didaktički- igre usmjerene na razvoj kognitivnih procesa, asimilaciju znanja, razvoj govora.
Pokretno- igre za razvoj pokreta.
- reprodukcijske aktivnosti životne situacije sa raspodelom uloga.

U igricama se kod djece formira pažnja, aktivira se pamćenje, razvija se mišljenje, akumulira se iskustvo, poboljšavaju pokreti, stvara se međuljudska interakcija. U igri se po prvi put javlja potreba za samopoštovanjem, koje predstavlja procenu svojih sposobnosti u poređenju sa sposobnostima drugih učesnika.

Igre uloga uvode u svijet odraslih, pojašnjavaju znanje o svakodnevnim aktivnostima, omogućavaju bržu i dublju asimilaciju društvenog iskustva. Vrijednost igre je tolika da se može porediti samo sa učenjem. Razlika je u tome što je u predškolskom uzrastu igra vodeća aktivnost, a bez nje čak i proces učenja postaje nemoguć.

Motiv igre nije u rezultatu, već u samom procesu. Dijete se igra jer ga zanima sam ovaj proces. Suština igre je da djeca u igri odražavaju različite aspekte svakodnevnog života, razjašnjavaju svoja znanja i savladavaju različite subjektivne pozicije.

Ali igra podrazumijeva ne samo fiktivne odnose (kćerke, majke, prodavač i kupac, itd.), već i stvarne međusobne odnose. U igri se pojavljuju prve simpatije, osjećaj kolektivizma, potreba za komunikacijom s vršnjacima. Igra razvija mentalne procese.

Razvoj mišljenja

Igra ima konstantan uticaj na mentalni razvoj djeteta. Ponašajući se sa zamjenskim predmetima, dijete mu daje novo ime i ponaša se s njim u skladu s imenom, a ne za njegovu namjenu. Zamjenski objekt je podrška mentalnoj aktivnosti. Radnje sa zamjenama služe kao osnova za spoznaju stvarnih objekata.

Igra uloga mijenja položaj djeteta, prenoseći ga iz statusa djeteta na nivo odrasle osobe. Usvajanje uloge od strane djeteta omogućava djetetu da pristupi odnosima odraslih na nivou igre.

Prijelaz s objektivnih radnji na igre uloga posljedica je činjenice da dijete prelazi s vizualno-aktivnog mišljenja na figurativno i logično, odnosno radnje se kreću od praktičnih do mentalnih.

Proces mišljenja povezan je s pamćenjem, budući da se razmišljanje temelji na iskustvu djeteta, čija je reprodukcija nemoguća bez memorijskih slika. Dijete dobija priliku da transformiše svijet, počinje uspostavljati uzročno-posljedične veze.

Razvoj memorije

Igra prvenstveno utiče na razvoj pamćenja. To nije slučajno, jer u svakoj igri dijete treba zapamtiti i reproducirati informacije: pravila i uvjete igre, radnje u igri, raspodjelu uloga. U ovom slučaju problem zaborava jednostavno ne nastaje. Ako se dijete ne sjeća pravila ili uslova, onda će to biti negativno percipirano od strane vršnjaka, što će dovesti do "izgnanstva" iz igre. Po prvi put dijete ima potrebu za namjernim (svjesnim) pamćenjem. To je uzrokovano željom za pobjedom ili zauzimanjem određenog statusa u odnosima sa vršnjacima. Razvoj pamćenja se odvija tokom cijelog vremena školskog uzrasta i nastavlja dalje.

Razvoj pažnje

Igra zahtijeva koncentraciju od djeteta, poboljšanje pažnje: voljno i nevoljno. Dijete ima potrebu da se koncentriše na određivanje pravila igre i uslove. Osim toga, neke didaktičke igre i igre na otvorenom zahtijevaju pažnju djeteta tijekom cijele igre. Gubitak pažnje će sigurno dovesti do gubitka ili nezadovoljstva vršnjaka, što utiče na njegov društveni status.

Razvoj volumena i trajanja pažnje odvija se postepeno i usko je povezan s mentalnim razvojem djeteta. Istovremeno, važno je razvijati voljnu pažnju kao voljnu komponentu. Nehotična pažnja se koristi na nivou interesovanja djece.

Razvoj mašte

Igre igranja uloga tumače se u preuzimanju uloge konformiteta s tim. Ponašanje djeteta, njegovi postupci i govor moraju odgovarati ulozi. Što je mašta razvijenija, slike koje stvara dijete postaju zanimljivije i složenije. Istovremeno, vršnjaci često jedni drugima daju nezavisnu procjenu, raspoređujući uloge tako da bi svi bili zainteresirani za igru. To znači jedno: manifestacija mašte je dobrodošla, i stoga se odvija njen razvoj.

AT igranje aktivnosti najintenzivnije formirane mentalne kvalitete i karakteristike ličnosti djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobijaju samostalan značaj.

Uticaj igre na cjelokupni razvoj djeteta.Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. Dakle, u igri se djeca počinju razvijati dobrovoljna pažnja i nasumična memorija. U uslovima igre deca se bolje koncentrišu i pamte više nego u laboratoriji.

mladalačka iskustva. Svjesni cilj (usmjeriti pažnju, zapamtiti i zapamtiti) djetetu se dodjeljuje ranije i najlakše u igri. Sami uvjeti igre zahtijevaju od djeteta da se koncentriše na predmete koji su uključeni u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i zaplet. Ako dijete ne želi biti pozorno na ono što od njega zahtijeva nadolazeća situacija igre, ako se ne sjeća uslova igre, onda ga vršnjaci jednostavno izbacuju. Potreba za komunikacijom, za emocionalnim ohrabrenjem tjera dijete na svrsishodnu koncentraciju i pamćenje.

situacija u igri a akcije u njemu imaju stalan uticaj na razvoj mentalna aktivnost dete predškolskog uzrasta). U igri dijete uči da se ponaša sa zamjenom predmeta, zamjeni daje novo ime igri i djeluje s njom u skladu s imenom. Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Na osnovu radnji sa zamjenskim predmetima dijete uči razmišljati o stvarnom predmetu. Postupno se smanjuju radnje igre s predmetima, dijete uči razmišljati o predmetima i mentalno se ponašati s njima. Na ovaj način, igra u velikoj mjeri doprinosi tome da dijete postepeno prelazi na razmišljanje u terminima reprezentacija.

Istovremeno, iskustvo igre, a posebno stvarni odnosi djeteta u igri zapleta i uloga, čini osnovu posebnog svojstva razmišljanja koje vam omogućava da zauzmete gledište drugih ljudi, predvidite njihovo buduće ponašanje. i na osnovu toga izgradite svoje ponašanje.

Igra uloga definira razvijati maštu. U igrici dijete uči da zamjenjuje predmete drugim predmetima, preuzima različite uloge. Ova sposobnost je u osnovi razvoja mašte. U igricama starije djece predškolskog uzrasta Zamjenski predmeti više nisu obavezni, kao što mnoge radnje u igri nisu obavezne. Djeca uče identificirati predmete i radnje s njima, stvarati nove situacije u svojoj mašti. Olovka tada može da teče unutra. Šestogodišnja Katjuša gleda fotografiju na kojoj se vidi devojčica koja je naslonila obraz na prst i zamišljeno gledala u lutku. Lutka je zasađena u blizini mašine za šivenje igračaka. Katjuša kaže: "Devojčica misli kao da njena lutka šije." Uz njeno objašnjenje, mala Katya je otkrila svoj način igre.

Produktivne aktivnosti djeteta - crtanje, dizajn - u različitim fazama predškolskog djetinjstva usko su spojene s igrom. Dakle, dok crta, dijete često igra ovu ili onu zaplet. Životinje koje je nacrtao bore se među sobom, sustižu jedna drugu, ljudi idu u posjetu i vraćaju se kući, vjetar raznosi viseće jabuke itd. Konstrukcija kocki je utkana u tok igre. Dijete je vozač, nosi blokove na gradnju, zatim je utovarivač koji istovari te blokove i na kraju građevinski radnik koji gradi kuću. AT zajednička igra ove funkcije su raspoređene na nekoliko djece. Interes za crtanje, dizajn u početku nastaje upravo kao interes za igru proces kreiranje uzorka, dizajn u skladu sa plan igre. I tek u srednjem i starijem predškolskom uzrastu interes se prenosi na rezultat aktivnosti (na primjer, crtanje) i oslobađa se utjecaja igre.

U okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati aktivnost učenja, koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Nastavu uvodi odrasla osoba, ona ne proizilazi direktno iz igre. No, predškolac počinje učiti igrajući se – on učenje tretira kao neku vrstu igre uloga s određenim pravilima. Međutim, pridržavajući se ovih pravila, dijete neprimjetno savladava elementarne aktivnosti učenja. Suštinski drugačiji odnos odraslih prema učenju nego da se igra postepeno, malo po malo, restrukturira odnos prema njemu kod djeteta. Razvija želju i početnu sposobnost učenja.

Utjecaj igre na razvoj govorne funkcije. Visoko veliki uticaj game renders za razvoj govora. Situacija igre zahtijeva od svakog djeteta uključenog u nju određeni nivo razvoja verbalne komunikacije. Ukoliko dete nije u stanju da jasno izrazi svoje želje u vezi sa tokom igre, ako nije u stanju da razume verbalne instrukcije svojih drugova, biće na teretu vršnjacima. Potreba da se objasni vršnjacima stimuliše razvoj koherentnog govora.

za razvoj znakovne funkcije govora djeteta. Znakovna funkcija prožima sve aspekte i manifestacije ljudske psihe. Asimilacija znakovne funkcije govora dovodi do radikalnog restrukturiranja svih mentalnih funkcija djeteta. U igri se razvoj znakovne funkcije odvija zamjenom nekih "objekata drugim. Zamjenski objekti djeluju kao znakovi nedostajućih objekata. Znak može biti bilo koji element stvarnosti (predmet ljudske kulture koji ima fiksni funkcionalna namjena; igračka koja djeluje kao uvjetna kopija stvarnog predmeta; polifunkcionalni predmet od prirodnih materijala ili stvoren ljudskom kulturom, itd.), koja djeluje kao zamjena za drugi

element stvarnosti. Imenovanje objekta koji nedostaje i njegove zamjene istom riječju usmjerava pažnju djeteta na određena svojstva predmeta, koja se zamjenama shvataju na nov način. Ovo otvara još jedan put ka znanju. Osim toga, zamjenski objekt (znak nestalog) posreduje u vezi između objekta koji nedostaje i riječi i transformira verbalni sadržaj na nov način.

U igri dijete razumije specifične znakove dvostrukog tipa: pojedinac konvencionalni znakovi, imaju malo zajedničkog u svojoj senzualnoj prirodi sa naznačenim objektom; ikonski znakovi, senzualna svojstva koja su vizuelno bliska zamenjenom objektu.

Pojedinačni konvencionalni znakovi i ikonički znakovi u igri preuzimaju funkciju objekta koji nedostaje, koji zamjenjuju. Različiti stepen blizine objekta-znaka koji zamjenjuje nedostajući predmet i objekta koji se zamjenjuje doprinosi razvoju znakovne funkcije govora: posrednički odnos "predmet - njegov znak - njegovo ime" obogaćuje semantičku stranu riječi. kao znak.

Radnje supstitucije, osim toga, doprinose razvoju djetetovog slobodnog rukovanja predmetima i njihovom korišćenju ne samo u kvaliteti naučenom u prvim godinama života, već i na drugačiji način (čista maramica, npr. zamijenite zavoj ili ljetnu kapu).

Refleksija. Igra kao vodeća aktivnost je od posebnog značaja za razvoj refleksivnog mišljenja.

Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i dovede ih u vezu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i sa postupcima, djelima, motivima drugih ljudi. Refleksija doprinosi adekvatnom ljudskom ponašanju u svijetu ljudi.

Igra vodi ka razvoju refleksije, jer u igri postoji stvarna mogućnost da se kontroliše kako se izvodi radnja koja je deo procesa komunikacije. Tako, igrajući se "bolnice", dijete plače i pati kao pacijent i zadovoljno je samim sobom jer dobro izvodi svoju ulogu. Dvostruka pozicija igrača – izvođača i kontrolora – razvija sposobnost povezivanja njihovog ponašanja sa ponašanjem određenog modela. U igri uloga, preduvjeti za refleksiju nastaju kao čisto ljudska sposobnost razumijevanja vlastitih postupaka, potreba i iskustava sa postupcima, potrebama i iskustvima drugih ljudi.

Možda nema ništa prirodnije i pozitivnije od dječje igre. Igra za dijete smatra se ne samo zabavom, već i stvarnom životnom potrebom.

Samo u gameplay djeca stiču važne vještine - i domaće i društvene. Hajde da saznamo koja je još uloga igre u životu deteta.

Razvojni efekat igre je nemoguć bez učešća roditelja. Što je beba mlađa, odrasli bi trebali biti aktivnije uključeni u igru.

Mama i tata su ti koji su glavni partneri male djece, koji pokreću igre ili podržavaju inicijativu mališana. Ali u starijem predškolskom uzrastu roditelju se dodeljuje pozicija spoljnog posmatrača i „konsultanta“.

Utjecaj igara na razvoj djeteta: glavni aspekti

Bebu je moguće sveobuhvatno razviti samo u igricama. Dječja psiha, motoričke sposobnosti - bez igračaka beba neće moći postati punopravna ličnost. Pogledajmo pobliže važnost aktivnosti igre u životima mališana.

kognitivni razvoj. U igri djeca počinju učiti okolnu stvarnost, učiti svrhu i svojstva predmeta. Paralelno s usvajanjem novih znanja, aktivno se razvijaju mentalni procesi: sve vrste pamćenja, razmišljanja, mašte, pažnje. Prethodno stečene vještine (sposobnost analiziranja, pamćenja i razmišljanja) bit će korisne djetetu prilikom učenja u školi.
Poboljšanje fizičkih vještina. Dok se igra, beba savladava razne pokrete, uči da ih koordinira i koordinira. Uz pomoć igara na otvorenom djeca upoznaju svoje tijelo, razvijaju spretnost, jačaju mišićni korzet, što je izuzetno važno za bebu koja raste.
Razvoj mašte. U igri, djeca daruju objekte potpuno novim, ponekad neobičnim svojstvima. Štaviše, i sami "igrači" shvataju da sve nije ozbiljno, ali u stvarnosti vide konja u štapu, novčanice u lišću breze i testo za pitu u glini. Donošenje nestandardnih odluka razvija figurativno mišljenje i maštu kod djece.
Razvoj govora. Igre uloga su odlična prilika za poboljšanje govora i komunikacijske vještine. Dijete izgovara svoje radnje, igra dijaloge, dodjeljuje uloge i dogovara pravila igre.
Razvoj moralnih i moralnih kvaliteta. Tokom igre dijete donosi određene zaključke o postupcima i ponašanju, uči da bude hrabro, pošteno i dobronamjerno. Međutim, za formiranje moralnih aspekata potrebna je odrasla osoba koja će pomoći u izvlačenju pravih zaključaka iz trenutne situacije.
Emocionalni razvoj. Mališani će moći da nauče da saosećaju sa svojim vršnjacima, podržavaju ih i sažaljevaju ih, raduju se i saosećaju. Dok se igraju, djeca rješavaju svoje emocionalne probleme – strahove, anksioznost i agresivnost. Zato je terapija igrom jedna od vodećih metoda korekcije ponašanja djece.

Šta je važnije - igranje ili učenje?

Klinac mora da se igra. Ovu izjavu, sigurni smo, niko neće osporiti.

Međutim, iz nekog razloga mnoge majke i očevi zaboravljaju na to, preferirajući moderne metode ranog obrazovanja i razvoja.

Ali stručnjaci su sigurni da se svi mentalni procesi razvijaju, prije svega, u igri, a tek onda kroz svrsishodan trening.

Čak i prije 20-30 godina, kada se u školi učilo pisati i čitati, djeca su sve svoje slobodno vrijeme posvećivala igricama.

Sada za prijem na prestižni obrazovne ustanove djeca moraju proći teške testove. Stoga roditelji pokušavaju da kupe edukativne igračke i upišu svoju djecu na kurseve.

I u vrtićima je glavni akcenat na pripremi djece za školu, a igre ostaju u drugom planu.

Psiholozi su zabrinuti ne samo da učenje zamjenjuje igru, već i da djeca ostaju sama s igračkama.

Vrlo brzo dijete gubi interesovanje za lutke i automobile, jer je igra važan proces, a ne broj pribora za igru.

U ranoj dobi, potrebno je naučiti bebu da se igra, inače jednostavno neće razumjeti čemu služe lopta i dječja željeznica.

Vrste igara i uzrast djeteta

Vrsta i priroda aktivnosti igre u velikoj mjeri zavise od uzrasta djece. Važno je zapamtiti dobne karakteristike djeteta, samo će u tom slučaju igre imati razvojni karakter. dakle:

za bebu do 1,5 godine potrebne su predmetne igre. Igračke u ovom dobnom periodu su apsolutno bilo koji predmeti koji padaju u ruke. Glavne operacije igre su trčanje, hodanje i bacanje;
za djecu od 1,5 do 3 godine važna je senzorno-motorička igra. Dijete dodiruje predmete, stupa u interakciju s njima, manipulira i kreće se. U dobi od tri godine, beba već zna kako se igra žmurke i žmurke, uči voziti bicikl, voli igre s loptom;
za dijete od 3 do 5 godina potrebne su reinkarnacije. Klinac prenosi određena svojstva predmeta jedno na drugo. Na primjer, stolica postaje brod, a ćebe postaje šator. Čak i djeca u ovom uzrastu vole da „parodiraju“, odnosno da imitiraju i oponašaju ljude oko sebe.
apsolutno sve vrste igara su pogodne za predškolce starije od 5 godina - igranje uloga, pokretne, dramatične, po pravilima. Međutim, sve ih objedinjuje jedna karakteristika - strukturirani su i uređeni, uključuju elemente dobro razvijene mašte, fantazije i kreativnosti. Starija djeca predškolskog uzrasta već mogu sama brinuti o sebi.

Dakle, igre ne nastaju same, djecu treba učiti radnjama i pravilima igre. Dakle, glavni zadatak roditelja je probuditi u djetetu istinski interes za igračke i igre.

Unatoč činjenici da su odrasli ravnopravni partneri u igri, ne bi trebali vođenje igara pretvarati u stroga uputstva i naredbe.

Dijete mora imati slobodu da bira šta će se igrati i šta će raditi.

Poštujte njegovo pravo, nemojte nametati igrice koje su po vašem mišljenju korisne i razvojne. I još više, nemojte zamjerati bebu zbog činjenice da se igra "pogrešno, ne kao druga djeca".

Ne zaboravite da svrsishodno učenje i kompjuterske igrice nikada ne mogu zamijeniti spontanu dječju igru.

Naravno, prava zabava sa kolibama od jastuka i ćebadi nije uvijek zgodna za roditelje, dovodi do zabune i buke.

Pa ipak, ne treba ograničavati malog vrpoljca u njegovim fantazijama i mašti, jer je djetinjstvo vrijeme za igru i zabavu.

Najvažnija vrijednost igara za razvoj djece leži u činjenici da nakon što se dovoljno igra, dijete uspješno prelazi na sljedeći korak - spremno je da postane školarac.

Ostale povezane informacije

Igra za dijete nije samo omiljena i glavna aktivnost svakog djeteta, već i stalna aktivnost u kojoj djeca provode većinu svog vremena. U toku igre svako dijete počinje formirati temelje svog trajnog psihičkog stanja i emocionalnog stava u društvenom okruženju. I što je najvažnije, igre razvijaju i pripremaju dijete za novi školski period.

Ulogu igre kao formativne komponente u ponašanju djeteta potvrđuju mnogi znanstvenici, psiholozi i pedagogi našeg vremena. Također napominju da je uloga igre važna u životu svakog djeteta, jer je ona ta koja motiviše i priprema za buduće odnose. Igra pokazuje djetetu kako da postupi u datoj situaciji, koje posljedice mogu nastati i uči ga da u određenim okolnostima postupi što je moguće ispravnije.

U toku igre uobičajene djetetove instinktivne želje počinju da postaju stvarnost i pretvaraju se u određene radnje, koje pokazuju da li je dijete spremno za prelazak u novu fazu učenja i razvoja.

Naravno, ne samo igra utiče na formiranje psihičkog i ličnog imuniteta, mnoge aktivnosti i razvojne vežbe odgajaju djetetov karakter i mentalni kapacitet. Ali, unatoč svemu tome, nemoguće je ne primijetiti šta tačno uzrokuje uspone u emocionalnoj sferi djeteta.

Stoga, kada se dijete igra, morate pratiti sve njegove postupke kako biste uočili i potaknuli neke radnje, ili, naprotiv, sagledali koji su se pogrešni koraci dogodili u obrazovanju i pooštrili nedostatke. Ne treba zaboraviti da svake godine dijete stari, njegova interesovanja se mijenjaju, ali temelj ostaje, jer je postavljen od djetinjstva.

Svaka igra, bilo kompjuterska, društvena ili igranje uloga (između djece), prva je škola za dijete kao samostalnu osobu. Upravo u igri manifestuje sposobnost da samostalno i dobrovoljno poštuje različita pravila i zahtjeve koji su opisani u opisu.

Najpoučnije igre koje pomažu pripremiti dijete za novi školski život odraslih su igre sa sakupljanjem različitim dijelovima, tj. didaktički. Svakom djetetu bit će korisno igrati zagonetke, sklapati konstruktor ili slagalice, a razna natjecanja na otvorenom prate koje igre. Mnogi psiholozi savjetuju djeci da se igraju igrica dvostruka pravila tako da mentalni razvoj ne zaostaje i ostane u dobroj formi.

Vrijednost igre je i u tome što pomaže djetetu da se realizuje u društvu. Igra se stalno razvija i prikazuje društveni život bebe, uz pomoć igre djeca međusobno komuniciraju i izražavaju svoje emocije.

Igra razvija pokrete i viziju djece. Zahvaljujući igrama poput dizajnera ili skupljanja slika, djeca započinju proces pamćenja radnji i slike nacrtane na slici.

U igri se razvija i djetetov intelekt, jer u osnovnoj fazi razvoja psihe počinje prijelaz s jednostavnih radnji na složene procese.

Tokom igre dijete se razvija fizički, psihički i lično. Pogledajmo pobliže kako igre utiču na razvoj djeteta.

Razvoj kognitivne sfere. Tokom igre dijete aktivno uči svijet oko sebe, upoznaje se sa svojstvima predmeta, njihovom svrhom. Ovaj aspekt uticaja igre na razvoj manifestuje se u vrlo ranom uzrastu, kada se dete još ne igra, već samo manipuliše predmetima: stavlja kocke jednu na drugu, stavlja loptice u koš, pokušava igračke „na zub”. Uz asimilaciju novih znanja o svijetu oko, u procesu igre odvija se razvoj kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, mišljenja. Vještine koje se formiraju u ranoj dobi za koncentraciju, analizu, pamćenje informacija bit će vrlo korisne za dijete za učenje u školi;

Fizički razvoj. Tokom igre dijete savladava različite pokrete, poboljšava svoje motoričke sposobnosti. Sva djeca vole igre na otvorenom: sa zadovoljstvom trče, skaču, prevrću se, šutiraju loptu. U takvim igrama dijete uči ovladati svojim tijelom, stječe spretnost i dobar tonus mišića, što je vrlo važno za rastući organizam;

Razvoj figurativnog mišljenja i mašte. Tokom igre, dijete daruje objekte novim svojstvima, modelira vlastiti imaginarni prostor. I samo dijete u ovom trenutku razumije da se sve događa radi zabave, ali kada se igra, stvarno vidi u lišću - novac, u kamenčićima - krompir za supu, a u vlažnom pijesku - tijesto za mirisne pite. Razvoj mašte i maštovitog mišljenja najvažniji je aspekt utjecaja igre, jer dijete mora donositi nestandardne odluke kako bi ostvarilo zaplet svoje igre. Istina, nedavno su ovo svojstvo igre istrijebili proizvođači dječjih igračaka, stvarajući široku paletu setovi za igru za sve prilike. Najrealnije dječje kuhinje, praonice, garniture za igru u radnji lišavaju dječju igru elementa fantazije;

Razvoj govornih i komunikacijskih vještina. U procesu zapleta igra uloga dijete stalno mora izgovarati svoje postupke, glumiti dijaloge između likova igre. Igre u društvu druge djece doprinose ne samo razvoju govora, već i razvoju komunikacijskih vještina: djeca trebaju raspodijeliti uloge, dogovoriti se o pravilima igre i održavati kontakt direktno tokom igre. Dijete uči ne samo da pregovara, već i da slijedi prihvaćena pravila;

Razvoj motivacione sfere. Igre uloga zasnovane su na činjenici da dijete imitira odraslu osobu. Tokom igre, dijete, takoreći, pokušava u ulozi odrasle osobe, pokušava obavljati svoje funkcije na nivou igre. Takva igra formira motivaciju djeteta da postane istinski odrasla osoba, odnosno da dobije profesiju, zaradi novac, osnuje porodicu. Naravno, da bi se tokom igre formirala “ispravna” motivacija, dijete mora imati pred očima pozitivan primjer odraslih;

Razvoj moralnih kvaliteta. Iako su zapleti dječjih igara izmišljeni, zaključci koje dijete donosi iz situacija u igri su stvarni. Igra je svojevrsni poligon na kojem dijete uči da bude pošteno, hrabro, odlučno i dobronamjerno. Naravno, za formiranje moralnih kvaliteta nije potrebna samo dječja igra, već i odrasla osoba u blizini, koja će vam pomoći da dublje sagledate situaciju igre i izvučete prave zaključke;

Razvoj i korekcija emocionalne sfere. Tokom igre dete uči da saoseća, podržava, žali, izražava saosećanje. Ponekad se dešava da se emocionalni problemi djeteta „probijaju“ kroz igru: strah, anksioznost, agresija. AT forma igre možete dati oduška ovim emocijama i živjeti sa djetetom u teškim situacijama za njega.

Nažalost, posljednjih godina prava spontana dječja igra zamijenjena je učenjem u obliku igre ili kompjuterske igrice. Treba razumjeti, ali ni jedna ni druga aktivnost u suštini nije igra koja daje toliko za razvoj djeteta. Naravno, prave i "kvalitetne" dječje igre nisu uvijek zgodne za odrasle, jer su to kolibe od jastuka i ćebadi, gradovi konstruktora po stanu i nered. Međutim, ne vrijedi ograničavati dijete u njegovim fantazijama i igrama, jer ispravno kažu da sve ima svoje vrijeme, a djetinjstvo je vrijeme igre. Dijete kojem je dozvoljeno da se dovoljno igra bit će bolje pripremljeno za prelazak na novi korak u svom razvoju.

Da bi igra zaista očarala djecu i lično utjecala na svakog od njih, odrasla osoba mora postati njen neposredni sudionik. Svojim postupcima, emocionalnom komunikacijom sa djecom, odrasla osoba ih uključuje u zajedničke aktivnosti, čini ih važnim i smislenim za njih. Postaje, takoreći, centar privlačnosti u igri. Ovo je veoma važno u ranim fazama upoznavanja nova igra posebno za mlađe predškolce.

Istovremeno, odrasli organizuje i usmjerava predstavu – pomaže djeci da prebrode teškoće, odobrava njihova dobra djela i postignuća, podstiče pridržavanje pravila, ukazuje na greške neke djece. Kombinacija dviju različitih uloga za odrasle - učesnika i organizatora - važna je odlika igre u razvoju.

S obzirom na to da je razvojna igra za dijete aktivna i sadržajna aktivnost u koju se ono voljno i dobrovoljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njoj postaje njegovo lično vlasništvo, jer se može slobodno primjenjivati u drugim uslovima (dakle, nestaje potreba za konsolidacijom novih znanja).

Prenošenje naučenog iskustva u nove situacije sopstvene igre je važan pokazatelj razvoja kreativne inicijative djeteta. Osim toga, mnoge igre uče djecu da djeluju "u umu", da razmišljaju, čime se oslobađa dječija mašta, razvijaju njihove kreativne sposobnosti i sposobnosti.

Obrazovna igra je prilično efikasno sredstvo za razvoj takvih kvaliteta kao što su organizovanost, samokontrola itd. Njena pravila, koja su obavezna za sve, regulišu ponašanje dece i ograničavaju njihovu impulsivnost.

Ako pravila ponašanja koja vaspitač deklariše van igre djeca obično slabo usvajaju i često ih krše, onda pravila igre, koja postaju uvjet za uzbudljive zajedničke aktivnosti, sasvim prirodno ulaze u život djece.

Od velike je važnosti zajednička priroda igre, u kojoj vaspitač i grupa vršnjaka podstiču dete da poštuje pravila, odnosno da svesno kontroliše svoje postupke.

Procjenjujući postupke vršnjaka zajedno s odraslom osobom, uočavajući njihove greške, dijete bolje uči pravila igre, a zatim shvaća vlastite pogrešne procjene. Postepeno se stvaraju preduslovi za formiranje svjesnog ponašanja i samokontrole, a to je praktičan razvoj moralnih normi. Pravila igre postaju, takoreći, norma ponašanja u grupi, donose novo društveno iskustvo. Radeći ih, djeca osvajaju odobravanje odrasle osobe, priznanje i poštovanje svojih vršnjaka.

Dakle, u predškolskom uzrastu edukativne igre sadrže raznovrsne uslove za formiranje najvrednijih osobina ličnosti. Međutim, da bi se njihov razvoj zaista odvijao, potrebno je pratiti određeni slijed u odabiru igara.

Prema konceptu dječje igre D.B. Elkoninova igra uloga je izraz sve veće povezanosti djeteta sa društvom – posebna povezanost karakteristična za predškolski uzrast.

Igra uloga izražava takvu želju djeteta da učestvuje u životu odraslih, koja se ne može ostvariti direktno, zbog složenosti oruđa rada i njihove nedostupnosti djetetu. Elkoninovo istraživanje je pokazalo da u primitivnijim društvima, gdje djeca vrlo rano mogu učestvovati u radnoj aktivnosti odraslih, ne postoje objektivni uvjeti za nastanak igre uloga.

Tu se neposredno i odmah zadovoljava djetetova želja za samostalnošću i sudjelovanjem u životu odraslih – počevši od 3-4 godine, djeca ovladavaju sredstvima rada ili rade zajedno sa odraslima, a ne igraju se.

Ove činjenice su omogućile da D.B. Elkonin donosi važan zaključak: igra uloga nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla i prirode. Njegov nastanak nije povezan sa delovanjem nekih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim uslovima života deteta u društvu. .

Centralni trenutak igre uloga je uloga koju dijete preuzima. Istovremeno, on sebe ne naziva samo imenom odgovarajuće odrasle osobe („Ja sam astronaut“, „Ja sam majka“, „Ja sam doktor“), već, što je najvažnije, ponaša se kao odrasla osoba. , čiju je ulogu preuzeo i čini se da se poistovjećuje s njim.

Kroz izvođenje igrane uloge dijete se povezuje sa svijetom odraslih. To je igračka uloga u koncentrisanom obliku koja utjelovljuje povezanost djeteta sa društvom. Stoga je Elkonin predložio da se uloga smatra glavnom, nerazložljivom jedinicom razvijenog oblika igre. Predstavlja afektivno-motivacione i operativno-tehničke aspekte aktivnosti deteta u neraskidivoj celini.

Najkarakterističniji momenat uloge je da se ona ne može izvesti izvan praktične radnje igre. Akcija igre je način implementacije uloge. Nemoguće je zamisliti dijete koje bi, preuzevši ulogu odrasle osobe, ostalo neaktivno i djelovalo bi samo na mentalnom planu – u predstavljanju i mašti. Uloga jahača, doktora ili vozača ne može se obavljati samo u mislima, bez stvarnih, praktičnih radnji u igri.

Između uloge i odgovarajućih radnji u igri postoji blizak odnos i kontradiktorno jedinstvo. Što su radnje u igri generalizovanije i skraćenije, to se u igri dublje odražava sistem odnosa rekreirane aktivnosti odraslih. I obrnuto – što su radnje igre konkretnije i proširene, to odnosi među ljudima idu u drugi plan i sve više dolazi do izražaja predmetni sadržaj rekreirane aktivnosti.

Slijed radnji uloge koju dijete preuzima ima za njega, takoreći, snagu zakona kojem ono mora podrediti svoje postupke. Svaki pokušaj prekidanja ovog niza ili uvođenja elementa konvencionalnosti (na primjer, natjerati miševe da hvataju mačke ili da vozač proda karte, a blagajnik vozi autobus) izaziva nasilan protest djece, a ponekad čak i dovede do uništenja igra. Preuzimajući ulogu u igri, dijete na taj način prihvata sistem krute nužnosti da se određene radnje izvode u određenom nizu. Dakle, sloboda u igri je relativna – postoji samo u granicama preuzete uloge.

Ali stvar je u tome da dijete preuzima ta ograničenja dobrovoljno, svojom voljom. Štaviše, upravo to poštivanje usvojenog zakona daje djetetu maksimalno zadovoljstvo. Prema L.S. Vigotskog, igra je "pravilo koje je postalo afekt" ili "koncept koji je postao strast".

Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, međutim, poštivanje pravila i odbijanje da se postupi po trenutnom impulsu donosi maksimalno zadovoljstvo. Igra neprestano stvara situacije koje zahtijevaju akciju ne na trenutni impuls, već duž linije najvećeg otpora. Specifičan užitak igre povezan je upravo sa savladavanjem neposrednih nagona, sa poštivanjem pravila sadržanog u ulozi. Zato je Vigotski verovao da igra detetu daje „novi oblik želje“. U igri počinje korelirati svoje želje sa "idejom", sa imidžom idealne odrasle osobe. Dete može da plače kao pacijent u igri (teško je pokazati kako plačeš) i da se raduje kao igrač.

Mnogi istraživači su igru smatrali slobodnom aktivnošću upravo zato što nema jasno definisan cilj i rezultat. Ali gore iznesena razmatranja Vigotskog i Elkonina odbacuju ovu pretpostavku. U kreativnoj igri uloga predškolca postoji i cilj i rezultat. Svrha igre je ispuniti preuzetu ulogu. Rezultat igre je kako se ova uloga izvodi. Konflikti koji nastaju tokom igre, kao i zadovoljstvo same igre, određuju se time koliko rezultat odgovara golu. Ako nema takve korespondencije, često se krše pravila igre, umjesto zadovoljstva djeca doživljavaju frustraciju i dosadu.

Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta većinu vremena provode igrajući razne igre. Roditeljima i drugim odraslima može se činiti da igra ne nosi nikakvo semantičko opterećenje, već samo zabavlja djecu. Naime, ovaj dio života beba je neophodan za pravilan razvoj i ima značajan uticaj na malu osobu.

Učešće odraslih u dječjim igrama

Prilikom odgajanja djece veoma je važno ostaviti vremena za aktivnosti koje će djetetu pomoći da razvije kreativne vještine, govor, te poboljša svoje mentalne i fizičke performanse. Što je dijete mlađe, to više zabave zahtijeva učešće mame i tate. Oni ne samo da prate igru, već i usmjeravaju bebu u pravom smjeru.

Roditelji postaju prvi bebi partneri u igri. Kako dijete raste, oni sve manje učestvuju u njegovim zabavama, ali mogu ostati izvan posmatrača, pomoći i predložiti po potrebi. Odrasli su ti koji se otvaraju bebi Magični svijet zahvaljujući čemu ne samo da igra, već se i razvija.

Sfere uticaja igara na razvoj dece

Tokom igre odvija se psihički, fizički i lični razvoj osobe. Zato se važnost igre u životu djeteta ne može potcijeniti.

Glavna područja na koja utječe igranje su:

Sfera znanja o okolnom svijetu

Igra pomaže bebi da se bolje snalazi u svijetu oko sebe, uči o namjeni predmeta i njihovim svojstvima. I dalje ne znajući da hoda, beba se upoznaje sa predmetima - baca loptu, trese zvečku, vuče konopac i tako dalje. Svako novo saznanje o okolnom svijetu poboljšava pamćenje, razmišljanje i pažnju.

Fizički razvoj

Aktivnosti pokreta pomažu djeci da nauče različite pokrete, zahvaljujući čemu poboljšavaju svoje motoričke vještine. Kao rezultat aktivnog treninga, dijete uči kontrolirati tijelo, postaje fleksibilnije i jače.

Poboljšanje komunikacije i govora

Igrajući se sama, beba mora igrati nekoliko uloga u isto vrijeme i izgovarati svoje postupke. A ako je razvoj govora u ovom slučaju neosporan, onda je poboljšanje komunikacijskih vještina moguće samo u timskoj igri.

Tokom takmičenja sa više učesnika, svi uče da poštuju određena pravila i da vode dijalog sa drugom decom.

Razvoj mašte

Odraslima je ponekad teško uključiti se u igru djeteta, jer tokom zabave ono predmetima daje neobična svojstva, proširuje imaginarni prostor i gleda na svijet s dječjom spontanošću.

Da bi se mašta bolje razvila, vrijedi dati priliku sinu ili kćeri da sami maštaju.

I unatoč činjenici da dijete zna da se igra zapravo ne igra, on s entuzijazmom oblikuje kolače od mokrog pijeska, a zatim ih hrani lutki.

Ispoljavanje emocija i razvoj moralnih kvaliteta

Zahvaljujući zapletima igre, dijete uči da bude dobronamjerno i saosjećajno, da pokaže hrabrost i odlučnost, te postaje iskrenije. Na razigran način roditelji i dijete mogu dati oduška emocijama koje uznemiravaju bebu (strah, anksioznost) i zajedno rješavati teške probleme.

Vrste igara za razvoj

Učitelji savjetuju nekoliko vrsta aktivnosti za razvoj govora, komunikacije i fizičkog stanja djeteta:

igranje uloga;
rješavanje zagonetki i zagonetki;
konkurencija;
konstruktori;
dramatizacija.

Sve gore navedene vrste igara utiču na formiranje ličnih kvaliteta osobe. Hvala za aktivnost u igri roditelji vide koje sposobnosti preovladavaju kod predškolskog djeteta i mogu odlučiti koji talenat treba razviti.

Razvoj pozitivnih kvaliteta pomoći će djetetu u kasnijem životu i otkriti njegov potencijal. Također, ne zaboravite da kroz igru odrasli ostaju u svijetu djeteta i mogu ravnopravno komunicirati s njim.

U predškolskom uzrastu igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato savremeno dete, u pravilu, većinu vremena provodi u zabavnim igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetoj psihi.

U aktivnosti igre najintenzivnije se formiraju mentalni kvaliteti i lične karakteristike djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje potom dobijaju samostalan značaj, odnosno igra utiče na različite aspekte razvoja predškolskog deteta (Prilog B).

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. Dakle, u igri djeca počinju razvijati voljnu pažnju i voljno pamćenje. U uslovima igre deca se bolje koncentrišu i pamte više nego u uslovima nastave. Svjestan cilj (usmjeriti pažnju, zapamtiti i prisjetiti se) se dodijeljuje djetetu ranije i najlakše u igri. Sami uvjeti igre zahtijevaju od djeteta da se koncentriše na predmete koji su uključeni u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i zaplet. Ako dijete ne želi biti pozorno na ono što od njega zahtijeva nadolazeća situacija igre, ako se ne sjeća uslova igre, onda ga vršnjaci jednostavno izbacuju. Potreba za komunikacijom, za emocionalnim ohrabrenjem tjera dijete na svrsishodnu koncentraciju i pamćenje.

Situacija igre i radnje u njoj imaju stalan utjecaj na razvoj mentalne aktivnosti predškolskog djeteta. U igri dijete uči da djeluje sa zamjenom za predmet - zamjeni daje novo ime igri i djeluje s njom u skladu s imenom. Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Na osnovu radnji sa zamjenskim predmetima dijete uči razmišljati o stvarnom predmetu. Postupno se smanjuju radnje igre s predmetima, dijete uči razmišljati o predmetima i mentalno se ponašati s njima. Dakle, igra u velikoj mjeri doprinosi činjenici da dijete postupno prelazi na razmišljanje u terminima predstava.

Igra uloga je neophodna za razvoj mašte. U igrici dijete uči da zamjenjuje predmete drugim predmetima, preuzima različite uloge. Ova sposobnost je u osnovi razvoja mašte. U igrama djece starijeg predškolskog uzrasta zamjenski predmeti više nisu potrebni, kao što nisu potrebne mnoge radnje u igri. Djeca uče identificirati predmete i radnje s njima, stvarati nove situacije u svojoj mašti. Kosyakova, O. O. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva: tutorial/ O.O. Kosyakova.- Moskva: Feniks, 2007.-str.346

Utjecaj igre na razvoj djetetove ličnosti je u tome što se kroz nju upoznaje sa ponašanjem i odnosima odraslih koji postaju uzor za vlastito ponašanje, te u njoj stiče osnovne komunikacijske vještine, kvalitete neophodno za uspostavljanje kontakta sa vršnjacima. Zarobljavajući dijete i prisiljavajući ga da poštuje pravila sadržana u ulozi koju je preuzeo, igra doprinosi razvoju osjećaja i voljnoj regulaciji ponašanja.

Produktivne aktivnosti djeteta - crtanje, dizajn - u različitim fazama predškolskog djetinjstva usko su spojene s igrom. Dakle, dok crta, dijete često igra ovu ili onu zaplet. Životinje koje je nacrtao bore se među sobom, sustižu jedna drugu, ljudi idu u posjetu i vraćaju se kući, vjetar raznosi viseće jabuke itd. Konstrukcija kocki je utkana u tok igre. Dijete je vozač, nosi blokove na gradnju, zatim je utovarivač koji istovari te blokove i na kraju građevinski radnik koji gradi kuću. U zajedničkoj igri ove funkcije su raspoređene na nekoliko djece. Interes za crtanje, dizajn u početku nastaje upravo kao interes za igru usmeren na proces kreiranja crteža, dizajna u skladu sa planom igre. I tek u srednjem i starijem predškolskom uzrastu interes se prenosi na rezultat aktivnosti (na primjer, crtanje) i oslobađa se utjecaja igre.

U okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati aktivnost učenja, koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Nastavu uvodi odrasla osoba, ona ne proizilazi direktno iz igre. No, predškolac počinje učiti igrajući se – on učenje tretira kao neku vrstu igre uloga s određenim pravilima. Međutim, pridržavajući se ovih pravila, dijete neprimjetno savladava elementarne aktivnosti učenja. U osnovi različit od igre, odnos odraslih prema učenju postepeno, postepeno restrukturira odnos prema njemu kod djeteta. Razvija želju i početnu sposobnost učenja.

Igra ima veliki uticaj na razvoj govora. Situacija igre zahtijeva od svakog djeteta uključenog u nju određeni nivo razvoja verbalne komunikacije. Ako dete nije u stanju da jasno izrazi svoje želje u vezi sa tokom igre, ako nije u stanju da razume svoje drugove, biće im na teretu. Potreba da se objasni vršnjacima stimuliše razvoj koherentnog govora. Belkina, V.N. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva: Udžbenik / V.N. Belkina.- Moskva: Akademski projekat, 2005.-str.188

Igra kao vodeća aktivnost od posebnog je značaja za razvoj znakovne funkcije djetetovog govora. Znakovna funkcija prožima sve aspekte i manifestacije ljudske psihe. Asimilacija znakovne funkcije govora dovodi do radikalnog restrukturiranja svih mentalnih funkcija djeteta. U igri se razvoj znakovne funkcije provodi zamjenom nekih objekata drugim. Zamjenski predmeti djeluju kao znakovi nestalih predmeta. Znak može biti bilo koji element stvarnosti (predmet ljudske kulture koji ima fiksnu funkcionalnu namjenu; igračka koja djeluje kao uvjetna kopija stvarnog predmeta; polifunkcionalni objekt napravljen od prirodnih materijala ili stvoren ljudskom kulturom, itd.) djelujući kao zamjena za drugi element stvarnosti. Imenovanje objekta koji nedostaje i njegove zamjene istom riječju usmjerava pažnju djeteta na određena svojstva predmeta, koja se zamjenama shvataju na nov način. Ovo otvara još jedan put ka znanju. Osim toga, zamjenski objekt (znak nestalog) posreduje u vezi između objekta koji nedostaje i riječi i transformira verbalni sadržaj na nov način.

U igri dijete shvaća specifične znakove dvojakog tipa: pojedinačne konvencionalne znakove, koji po svojoj osjetilnoj prirodi imaju malo zajedničkog s naznačenim predmetom, i ikoničke znakove čija su senzorna svojstva vizualno bliska predmetu koji se zamjenjuje.

Radnje supstitucije, osim toga, doprinose razvoju djetetovog slobodnog rukovanja predmetima i njihovom korišćenju ne samo u svojstvu koje je naučeno u prvim godinama djetinjstva, već i na drugačiji način (čista maramica, npr. , može zamijeniti zavoj ili ljetnu kapu).

Igra kao vodeća aktivnost od posebnog je značaja za razvoj refleksivnog mišljenja. Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i dovede ih u vezu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i sa postupcima, djelima, motivima drugih ljudi. Refleksija doprinosi adekvatnom ljudskom ponašanju u svijetu ljudi.

Igra vodi ka razvoju refleksije, jer u igri postoji stvarna mogućnost da se kontroliše kako se izvodi radnja koja je deo procesa komunikacije. Tako, kada se igra u bolnici, dijete plače i pati kao pacijent, i zadovoljno je sobom kao dobrom ulogom. Dvostruka pozicija igrača – izvođača i kontrolora – razvija sposobnost povezivanja njihovog ponašanja sa ponašanjem određenog modela. U igri uloga, preduvjeti za refleksiju nastaju kao čisto ljudska sposobnost razumijevanja vlastitih postupaka, predviđajući reakciju drugih ljudi. Mukhina, V. S. Dječja psihologija: vodič za učenje / V. S. Mukhina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- Str.172

Djeca predškolskog uzrasta većinu vremena provode igrajući igrice. Ponekad se odraslima čini da djeca prilikom igranja troše vrijeme na beskorisne aktivnosti, jer se igra doživljava kao prazna zabava i maženje. Zapravo, igra je vodeća aktivnost za predškolce. To znači da je igra neophodna za razvoj djece ovog uzrasta.

Razvojni uticaj igre na dete je nemoguć bez učešća odrasle osobe. Kako mlađe dijete, od roditelja se traži veća uključenost u proces igre. Kada beba tek počinje da se igra, mama i tata su mu omiljeni drugovi. Roditelji mogu sami pokrenuti igre ili podržati inicijativu djeteta. U starijoj dobi roditelji mogu djelovati kao posmatrači, asistenti i konsultanti treće strane. U svakom slučaju, odrasla osoba djeluje kao vodič u svijet igre.

Razvoj kognitivne sfere. Tokom igre dijete aktivno uči svijet oko sebe, upoznaje se sa svojstvima predmeta, njihovom svrhom. Ovaj aspekt uticaja igre na razvoj manifestuje se u vrlo ranom uzrastu, kada se dete još ne igra, već samo manipuliše predmetima: stavlja kocke jednu na drugu, stavlja loptice u koš, pokušava igračke „na zub”. Uz asimilaciju novih znanja o svijetu oko, u procesu igre odvija se razvoj kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, mišljenja. Vještine koje se formiraju u ranoj dobi za koncentraciju, analizu, pamćenje informacija bit će vrlo korisne za dijete za učenje u školi;
Fizički razvoj. Tokom igre dijete savladava različite pokrete, poboljšava svoje motoričke sposobnosti. Sva djeca vole igre na otvorenom: sa zadovoljstvom trče, skaču, prevrću se, šutiraju loptu. U takvim igrama dijete uči ovladati svojim tijelom, stječe spretnost i dobar tonus mišića, što je vrlo važno za rastući organizam;
Razvoj figurativnog mišljenja i mašte. Tokom igre, dijete daruje objekte novim svojstvima, modelira vlastiti imaginarni prostor. I samo dijete u ovom trenutku razumije da se sve događa radi zabave, ali kada se igra, stvarno vidi u lišću - novac, u kamenčićima - krompir za supu, a u vlažnom pijesku - tijesto za mirisne pite. Razvoj mašte i maštovitog mišljenja najvažniji je aspekt utjecaja igre, jer dijete mora donositi nestandardne odluke kako bi ostvarilo zaplet svoje igre. Istina, nedavno su ovo svojstvo igre istrijebili proizvođači dječjih igračaka, koji stvaraju širok izbor kompleta za igru za sve prilike. Najrealnije dječje kuhinje, praonice, garniture za igru u radnji lišavaju dječju igru elementa fantazije;
Razvoj govornih i komunikacijskih vještina. U procesu igranja uloga dijete stalno mora izgovarati svoje radnje, glumiti dijaloge između likova igre. Igre u društvu druge djece doprinose ne samo razvoju govora, već i razvoju komunikacijskih vještina: djeca trebaju raspodijeliti uloge, dogovoriti se o pravilima igre i održavati kontakt direktno tokom igre. Dijete uči ne samo da pregovara, već i da slijedi prihvaćena pravila;
Razvoj motivacione sfere. Igre uloga zasnovane su na činjenici da dijete imitira odraslu osobu. Tokom igre, dijete, takoreći, pokušava u ulozi odrasle osobe, pokušava obavljati svoje funkcije na nivou igre. Takva igra formira motivaciju djeteta da postane istinski odrasla osoba, odnosno da dobije profesiju, zaradi novac, osnuje porodicu. Naravno, da bi se tokom igre formirala “ispravna” motivacija, dijete mora imati pred očima pozitivan primjer odraslih;
Razvoj moralnih kvaliteta. Iako su zapleti dječjih igara izmišljeni, zaključci koje dijete izvlači iz situacija u igri su stvarni. Igra je svojevrsni poligon na kojem dijete uči da bude pošteno, hrabro, odlučno i dobronamjerno. Naravno, za formiranje moralnih kvaliteta nije potrebna samo dječja igra, već i odrasla osoba u blizini, koja će vam pomoći da dublje sagledate situaciju igre i izvučete prave zaključke;
Razvoj i korekcija emocionalne sfere. Tokom igre dete uči da saoseća, podržava, žali, izražava saosećanje. Ponekad se dešava da se emocionalni problemi djeteta „probijaju“ kroz igru: strah, anksioznost, agresija. Na razigran način možete dati oduška ovim emocijama i živjeti sa svojim djetetom u teškim situacijama za njega.

Takođe čitamo: Kako djeci kvarimo igru: 6 uobičajenih grešaka

Nažalost, posljednjih godina prava spontana dječja igra zamijenjena je učenjem na igriv način ili kompjuterskim igricama. Treba razumjeti, ali ni jedna ni druga aktivnost u suštini nije igra koja daje toliko za razvoj djeteta. Naravno, prave i "kvalitetne" dječje igre nisu uvijek zgodne za odrasle, jer su to kolibe od jastuka i ćebadi, gradovi konstruktora po stanu i nered. Ipak, ne treba ograničavati dijete u mašti i igricama, jer tačno kažu da sve ima svoje vrijeme, a djetinjstvo je vrijeme igre. Dijete kojem je dozvoljeno da se dovoljno igra bit će bolje pripremljeno za prelazak na novi korak u svom razvoju.

Čitamo na temu:

Utjecaj muzike na razvoj djeteta;
Moderni uređaji (utjecaj sprava na dijete);
Utjecaj bajki na razvoj djeteta.

U igri se odvija razvoj mentalnih procesa i pojavljuju se važne mentalne neoplazme, kao što su mašta, orijentacija u motivima aktivnosti drugih ljudi, sposobnost interakcije s vršnjacima.

Igračke aktivnosti su različite i klasificirane su prema zadacima.

Vrste igara

Igre se mogu klasifikovati prema različitim pokazateljima: broju igrača, prisutnosti predmeta, stepenu pokretljivosti itd.

Prema glavnom cilju igre se dijele na nekoliko tipova:

Didaktički- igre usmjerene na razvoj kognitivnih procesa, asimilaciju znanja, razvoj govora.
Pokretno- igre za razvoj pokreta.
Igre igranja uloga- aktivnosti na reprodukciji životnih situacija sa raspodjelom uloga.

Igra i mentalni razvoj djeteta

Razvoj mišljenja

Igra uloga mijenja položaj djeteta, prenoseći ga iz statusa djeteta na nivo odrasle osobe. Usvajanje uloge od strane djeteta omogućava djetetu da pristupi odnosima odraslih na nivou igre.

Prijelaz s objektivnih radnji na igre uloga posljedica je činjenice da dijete prelazi s vizualno-aktivnog mišljenja na figurativno i logično, odnosno radnje se kreću od praktičnih do mentalnih.

Razvoj memorije

Igra prvenstveno utiče na razvoj pamćenja. To nije slučajno, jer u svakoj igri dijete treba zapamtiti i reproducirati informacije: pravila i uvjete igre, radnje u igri, raspodjelu uloga. U ovom slučaju problem zaborava jednostavno ne nastaje. Ako se dijete ne sjeća pravila ili uslova, onda će to biti negativno percipirano od strane vršnjaka, što će dovesti do "izgnanstva" iz igre. Po prvi put dijete ima potrebu za namjernim (svjesnim) pamćenjem. To je uzrokovano željom za pobjedom ili zauzimanjem određenog statusa u odnosima sa vršnjacima. Razvoj pamćenja odvija se tokom predškolskog uzrasta i nastavlja se u budućnosti.

Razvoj pažnje

Igra zahtijeva koncentraciju od djeteta, poboljšanje pažnje: voljno i nevoljno. Dijete ima potrebu da se koncentriše na određivanje pravila i uslova igre. Osim toga, neke didaktičke igre i igre na otvorenom zahtijevaju pažnju djeteta tijekom cijele igre. Gubitak pažnje će sigurno dovesti do gubitka ili nezadovoljstva vršnjaka, što utiče na njegov društveni status.

Razvoj mašte

S obzirom na uticaj igre na mentalni razvoj djeteta, treba napomenuti da je igra centralni razvojni faktor. U njemu se odvija lično formiranje djeteta, razvoj svih njegovih mentalnih procesa, asimilacija društvenih odnosa. Aktivnost igre utiče na proizvoljnost aktivnosti, koja je direktno povezana sa voljnim funkcijama.

Roditelji treba da znaju da dete treba da se igra, to je vodeći vid njegove aktivnosti, te je stoga potrebno stvoriti uslove za igranje dece i razvoj same igre. Najvažnije je odabrati igre za djecu na način da nose razvojnu vrijednost.

Ekaterina Shatalova
Uticaj igre na razvoj djeteta. Savjeti za roditelje

Rano doba djeteta je veoma važan period u razvoju čovjeka, kada se postavljaju temelji njegove ličnosti. Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, formira određene stavove prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter.

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. To je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta. Razvijaju se duhovne i fizičke snage djeteta: njegova pažnja, mašta, spretnost, disciplina itd. Glavni problemi povezani sa moralno obrazovanje predškolci (vaspitanje patriotizma, kolektivnih odnosa, ličnih kvaliteta djeteta - ljubaznost, humanost, marljivost, odlučnost, aktivnost, organizacione sposobnosti, formiranje stavova prema radu, učenju). To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Poznati učitelj V. A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko sebe ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

U igri se odvija formiranje percepcije, mišljenja, pamćenja, govora - onih mentalnih procesa koji pomažu u postizanju skladnog razvoja pojedinca. Igrajući se, djeca uče o svijetu oko sebe, uče boje, oblike, svojstva materijala i prostora te se prilagođavaju raznolikosti ljudskih odnosa. Postoje igre koje su direktno usmjerene na tjelesni odgoj (pokretne, estetske (muzičke), mentalne (didaktičke i zaplet).

Tokom igre dijete se razvija fizički, psihički i lično. Pogledajmo pobliže kako igre utiču na razvoj djeteta.

Igre na otvorenom i njihov značaj za djecu ka.

Igre na otvorenom vrlo rano ulaze u život djeteta. Rastućem tijelu stalno su potrebni aktivni pokreti. Sva djeca, bez izuzetka, vole igru s loptom, skakanjem užeta, svim predmetima koje mogu prilagoditi igri. Sve igre na otvorenom razvijaju i fizičko zdravlje djeteta i njegove intelektualne sposobnosti. Savremeno dijete je stalno na ivici stresa. Ovo se posebno odnosi na djecu koja žive u metropoli. Zaposlenost roditelja, njihov socijalni umor, nedostatak asistenata u podizanju djece, ili njihov prevelik broj, sve to opterećuje djecu, narušava njihovu psihu i fizičko zdravlje. Savremeno dijete nije zdravo. Ima skoliozu, gastritis, nervne bolesti i hronični umor po tvrdnjama odraslih. Takvo stanje dovodi do neuropsihičke i opće somatske slabosti, što dovodi do pretjeranog umora i smanjenja djetetove sposobnosti. Ovdje dobro dolaze mobilne igrice. Nose, osim interesa za dijete, i zdravstveni teret i emocionalno opuštanje. Igre na otvorenom uče dijete inicijativi i samostalnosti, savladavanju poteškoća. Ove igre stvaraju velike mogućnosti djeci da pokažu inicijativu i kreativnost, jer pored bogatstva i raznovrsnosti pokreta predviđenih pravilima, djeca imaju slobodu da ih koriste u raznim situacijama igre.

Igre uloga i njihov značaj za dijete

Igre igranja uloga su odlične sala za trening pripremiti dijete za život u društvu. U svakoj igri, bez obzira da li se dijete igra samostalno ili zajedno sa ostalim učesnicima u igri, obavlja određene uloge. Dok se igra, dijete preuzima određenu ulogu i izvodi radnje junaka igre, izvršavajući radnje svojstvene ovom liku. Vrijednost igara uloga je u tome što djeca u igricama ponavljaju tipove ponašanja koje špijuniraju odrasli i mogućnosti rješavanja životnih sukoba.

Podjela uloga je veoma važna za dijete. Prilikom raspodjele timskih uloga treba raditi tako da uloga pomaže djeci u rješavanju problema individualne prirode (nesposobnost organiziranja aktivnosti, nedostatak autoriteta među vršnjacima, nedisciplina i još mnogo toga). Igranje svih vrsta uloga pomoći će djeci da se nose s poteškoćama. Djeca koriste brojalice, red u korištenju atraktivne uloge. Govoreći o ulogama, potrebno je napomenuti njihov spol. Dijete po pravilu preuzima uloge koje odgovaraju njegovom spolu. Ako se igra sam, tada ove uloge izražavaju tip ponašanja odraslih koje vidi dijete. Ako je ovo dječak, onda vozi auto, gradi kuću, dolazi s posla itd. Ako djevojka igra, onda bira ulogu majke, doktora, učiteljice. Ako govorimo o grupnim igrama, onda trogodišnje dijete ne dijeli posebno spol uloge, a dječak rado igra ulogu majke ili učitelja. Odrasla osoba kroz igru mora djetetu usaditi vitalne vrijednosti, ispravno ponašanje i općenito podučavati životu.

Didaktičke igre i njihovo značenje za djecu ka.

Didaktičke igre namijenjene su djeci koja su uključena u proces učenja. Koriste ih nastavnici kao sredstvo obrazovanja i vaspitanja. U kojoj mjeri dijete kroz igru otkriva nove životne situacije u velikoj mjeri ovisi o ponašanju odraslih. Igrajući se, odrasla osoba uvodi u svijet igre potrebne norme društvenog života neophodne za poboljšanje društvenog iskustva djeteta. U igri, zajedno sa odraslima, dijete stječe korisne vještine neophodne za život u društvu.

Suština didaktičke igre je u tome da djeca rješavaju mentalne probleme koji im se nude na zabavan način, sami pronalaze rješenja, a pritom savladavaju određene poteškoće. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, igriv, to povećava njegovu mentalnu aktivnost. U didaktičkoj igri formira se kognitivna aktivnost djeteta, očituju se karakteristike ove aktivnosti.

Značaj didaktičke igre za mentalno obrazovanje djece je veoma velik. U igrama sa igračkama, raznim predmetima, sa slikama, dete akumulira čulno iskustvo. Senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri neraskidivo je povezan s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću izražavanja svojih misli riječima. Za rješavanje problema igre potrebno je uporediti karakteristike predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke.

Tako se razvija sposobnost donošenja sudova, zaključivanja, sposobnost primjene znanja u praksi. To je moguće samo ako dijete ima specifična znanja o predmetima i pojavama koji čine sadržaj igre. Sve to čini didaktičku igru važnim sredstvom za pripremu djece za školu.

Možemo reći da je igra način poboljšanja stečenih vještina i sticanja novih iskustava. Vrlo važan aspekt igre je razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta. To je igra koja daje priliku da se dijete nauči mnogim lekcijama. Tokom igre dijete pamti nevjerovatno mnogo i sa velikim zadovoljstvom.

I još jedan savjet: pokušajte djetetu dati više slobode i podstaći ga da češće razmišlja. Nemojte žuriti da za njega kažete ono što on može reći za sebe. Ako pogriješi, pomozite mu s sugestivnim pitanjem ili smiješnom situacijom. Pomozite mu da izgradi svoj vlastiti svijet, gdje će biti vrhovni sudija i potpuni gospodar.

Vodeća vrsta aktivnosti i osnova za formiranje ličnosti djeteta mlađeg od 3 godine je predmetna igra. Poseban uticaj ima na svestrani razvoj deteta. Igračke, usklađene po boji, veličini, količini, odlično su sredstvo za razvoj ličnosti male djece.

Pomozite svom djetetu da proširi vokabular i nauči nove govorne strukture, za koje čitajte i gledajte slikovnice s njim, potičući ga da ponovi ono što je pročitao ili ispričao. Budite dobar slušalac. Pustite dete da završi ono što je htelo da kaže. Pokušajte da ga ne prekidate, ispravljajući izgovor i red riječi, jer će on sam po uhu, na kraju, uočiti ispravan govor. Obavezno gledajte u dijete dok priča. Dakle, u svakoj akciji sa djetetom najvažniji je prijateljski odnos s njim. Od odrasle osobe se traži ne samo da djetetu da bilo kakva znanja, vještine i sposobnosti, već i da mu pruži osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja.

Da bi se shvatila važnost igre za mentalni razvoj djeteta, potrebno je razumjeti sam pojam.

U predškolskom uzrastu, igra se smatra glavnom aktivnošću bebe. Tokom procesa igre dijete razvija glavne lične karakteristike i niz psiholoških kvaliteta. Osim toga, u igri nastaju određene vrste aktivnosti koje vremenom dobijaju samostalan karakter.

Psihološki portret predškolca može se vrlo lako nacrtati gledajući ga kako se igra nekoliko minuta. Ovo mišljenje dijele i iskusni učitelji i dječiji psiholozi, koji po važnosti igru u djetinjstvu poistovjećuju sa radom ili služenjem u životu odrasle osobe. Kako se beba igra? Fokusirani i strastveni? Ili možda s nestrpljenjem i nedostatkom koncentracije? Najvjerovatnije će se pokazati i na poslu kada poraste.

Kakav je efekat igranja?

Prije svega, vrijedi napomenuti njegov utjecaj na formiranje mentalnih procesa. Dok se igraju, djeca uče da se koncentrišu, pamte informacije, akcije. Usmjeravanje aktivnosti predškolskog djeteta najlakše je i najpogodnije u igri.

U tom procesu, beba će naučiti da se fokusira na pojedinačne objekte uključene u proces, da ima na umu zaplet i da predvidi radnje. Za dijete je imperativ da bude oprezan, poštujući pravila. U suprotnom, vršnjaci mogu odbiti da učestvuju u budućnosti.

Igra aktivno razvija mentalnu aktivnost predškolskog djeteta. Klinac usput uči zamijeniti neke predmete drugim, smišlja nazive za nove objekte, uključujući ih u proces. Vremenom radnje sa predmetima nestaju, jer ih dete prenosi na nivo usmenog mišljenja. Kao rezultat toga, može se primijetiti da igra u ovom slučaju ubrzava djetetov prelazak na razmišljanje u odnosu na reprezentacije.

S druge strane, igre uloga omogućavaju djetetu da diverzificira svoje razmišljanje, uzimajući u obzir mišljenja drugih ljudi, uče dijete da predvidi svoje ponašanje i na osnovu njega korigira vlastito ponašanje.

Dječije igre se mogu okarakterisati na sljedeći način.

Oni odražavaju život koji dete posmatra oko sebe.
Igrana aktivnost ima društveni karakter i menja se pod uticajem promenljivih uslova života deteta.
Ovo je aktivan oblik djetetovog kreativnog odraza stvarnosti.
Ovo je upotreba znanja, set vježbi, način da obogatite svoje iskustvo i stimulans za razvoj moralnih sposobnosti djeteta.
Radi se o kolektivnoj aktivnosti djece.
Ovakve aktivnosti podstiču razvoj djece u različitim oblastima, usavršavaju se i mijenjaju, prerastajući u nešto više.

U predškolskom uzrastu djeca pokušavaju da u život uvedu elemente igre uloga, tokom koje pokazuju želju da se približe životu odraslih, pokažu odnose i aktivnosti odraslih iz vlastitog ugla.

Uloga igara uloga u životu predškolske djece

Čak je i Fridrih Šiler jednom pisao da je čovek takav samo kada igra, i obrnuto - samo se igračka osoba može nazvati njime u punom smislu te reči. Jean-Jacques Rousseau je svojevremeno isticao da gledajući malo dijete kako se igra, možete naučiti mnogo o njemu, ako ne i sve. Ali poznati psihoanalitičar Sigmund Frojd bio je siguran da kroz aktivnosti igre djeca pokušavaju pronaći način da brzo postanu odrasli.

Igra je odlična prilika da dijete izrazi emocije koje se u stvarnom životu možda ne bi usudilo izraziti. Osim toga, tokom igranja, beba uči da usvaja posebna životna iskustva modeliranjem situacija, planiranjem i eksperimentiranjem.

Igrajući se, dete u predškolskom uzrastu uči da izražava osećanja bez straha da će biti izgrđeno ili ismejano. Ne boji se posljedica, a to mu omogućava da bude otvoreniji. Pokazivanjem osećanja i emocija, beba uči da ih posmatra spolja, shvatajući tako da ima potpunu kontrolu nad onim što se dešava i zna kako da reguliše situaciju, rešava konflikte.

Igra ima ozbiljan uticaj na mentalni razvoj djeteta iu to je teško sumnjati. Tokom igre dijete se upoznaje sa svojstvima predmeta, uči prepoznati njihove skrivene kvalitete. Njegovi utisci se nakupljaju kao grudva snijega, a u toku igre dobijaju određeno značenje i sistematiziraju se.

Tokom igre, predškolac prenosi radnje na različite predmete, uči generalizirati, razvijajući verbalno i logičko mišljenje. U procesu igre beba se obično uspoređuje samo s onim odraslima koji igraju važnu ulogu u njegovom životu, koje poštuje i voli. On može kopirati njihove pojedinačne akcije mlađi uzrast i reprodukuju njihov međusobni odnos u starijem predškolskom uzrastu. Zato se igra može smatrati najrealnijom školom za razvoj društvenih odnosa uz modeliranje ponašanja odraslih.

Proces učenja i uloga aktivnosti igre u njemu

Uz pomoć igre dijete dobiva nove mogućnosti za lični razvoj, reprodukciju ponašanja i odnosa odraslih. U tom procesu dijete uči uspostavljati odnose sa vršnjacima, shvatiti stepen odgovornosti za provođenje pravila igre. Tako se u toku igre dijete uči voljnoj regulaciji ponašanja.

Za predškolce, i mlađe i starije, zanimljive i razvijajuće aktivnosti poput crtanja i dizajna povezane su sa aktivnostima igre, na koje djeca s rane godine postoji posebna atrakcija.

U toku igre na sreću formira se i obrazovna aktivnost, koja će s vremenom postati glavna. Naravno, doktrina ne može nezavisno proizaći iz igre. Odrasli su odgovorni za njegov unos. Veoma je važno da predškolac nauči da uči tokom igre. U ovom slučaju, on će se prema njemu odnositi i lako i s razumijevanjem potrebe da se pridržava osnovnih pravila.

Uticaj igara na razvoj govora

Igra igra ne manje važnu ulogu u razvoju govora nego u nastavi. Da bi u igri postalo „svoje“, dete treba da bude u stanju da izrazi emocije i želje rečima, odnosno da ima određene govorne veštine. Ova potreba će doprinijeti razvoju koherentnog govora korištenjem velikog broja riječi. Igrajući se, predškolci uče da komuniciraju.

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu djeca se već znaju dogovoriti ko će koju ulogu igrati u tom procesu. Prekid igre može uzrokovati uništenje komunikacije.

U toku aktivnosti igre, osnovne mentalne funkcije bebe se restrukturiraju, a znakovne funkcije se razvijaju kao rezultat zamjene predmeta jedan s drugim.

Aktivnost u igri i komunikacijske vještine

Kao i druge aktivnosti, igra će zahtijevati od bebe da pokaže niz voljnih kvaliteta kako bi uspostavila snažan kontakt sa učesnicima. Da bi igra bila ugodna, dijete mora imati socijalne vještine. To znači da predškolac mora shvatiti da se ne može bez komunikacije i želje za uspostavljanjem veze s vršnjacima koji učestvuju u igri.

Dodatni plus je ispoljavanje inicijative i želja da se drugi uvjere da se igra po određenim pravilima, uzimajući u obzir mišljenje većine. Sve ove kvalitete, koje se jednom riječju mogu nazvati "društvenost", formirat će se u procesu igranja.

Tokom igre djeca često imaju kontroverzne situacije, pa čak i svađe. Vjeruje se da dolazi do sukoba jer svaki od učesnika ima svoje ideje o scenariju igre. Po prirodi sukoba može se suditi o razvoju igre kao zajedničke aktivnosti predškolaca.

Dobrovoljno ponašanje tokom aktivnosti igre

Igrana aktivnost doprinosi formiranju proizvoljnog ponašanja kod predškolca. Tokom igre beba uči da poštuje pravila, koja će se vremenom poštovati u drugim oblastima aktivnosti. U ovom slučaju, proizvoljnost treba shvatiti kao prisustvo obrasca ponašanja koji će predškolac slijediti.

Do starijeg predškolskog uzrasta za dijete pravila i norme će biti od posebne važnosti. Oni će uticati na njegovo ponašanje. Do polaska u prvi razred djeca će se već moći nositi sa svojim ponašanjem, kontrolirajući cijeli proces, a ne pojedinačne radnje.

Osim toga, treba napomenuti da će se upravo u toku aktivnosti igre razvijati sfera potreba predškolskog djeteta. Počet će imati motive i nove ciljeve koji proizlaze iz njih. Tokom igre dete će se lako odreći prolaznih želja u ime velikih ciljeva. Shvatiće da ga drugi učesnici u igri posmatraju i nema pravo da krši utvrđena pravila menjajući funkcije uloge. Tako beba razvija strpljenje i disciplinu.

Tokom igre uloga zanimljiv zaplet i brojne uloge, djeca uče da maštaju, razvijaju maštu. Osim toga, tokom ove vrste aktivnosti igre, bebe uče da savladaju kognitivni egocentrizam trenirajući proizvoljno pamćenje.

Dakle, igra je kod djece samostalna aktivnost, usljed koje uče da spoznaju različite sfere društvene stvarnosti.

Igračke su sastavni dio procesa

Igrati se bez korištenja igračaka? U predškolskom uzrastu to je gotovo nemoguće. Igrački je dodijeljeno nekoliko uloga odjednom. S jedne strane, doprinosi mentalnom razvoju bebe. S druge strane, to je i predmet zabave i sredstvo za pripremu djeteta za život u modernom društvu. Igračke mogu biti izrađene od različitih materijala i s različitim funkcijama.

Na primjer, popularne didaktičke igračke će stimulirati harmoničan razvoj beba, poboljšavajući njegovo raspoloženje i motoričke sposobnosti, postat će nezamjenjivi za razvoj motoričkih sposobnosti i motoričkih sposobnosti.

Od djetinjstva dijete je okruženo desetinama igračaka koje zamjenjuju niz stvari iz odraslog života. To mogu biti modeli automobila, aviona i oružja, razne lutke. Savladavajući ih, dijete uči da shvati funkcionalni značaj predmeta, što doprinosi njegovom mentalnom razvoju.

ODGOVOR: Smisao igre prema L. S. Vygotskom je razvijanje i vježbanje svih sposobnosti i sklonosti djeteta. Igra uči, oblikuje, mijenja, obrazuje. Igra stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja (L. S. Vygotsky, 1983). Analiza aktivnosti u igri djeteta može poslužiti kao važan dijagnostički alat za određivanje nivoa razvoja djeteta. Kao što je K. D. Ushinsky napisao, "u svojim igrama dijete bez pretvaranja otkriva cijeli svoj duhovni život"

Još važnija od dijagnostike, igra je za potpuni odgoj i razvoj djeteta. Još u 19. veku ruski učitelj A. I. Sikorsky je isticao ovo: „Glavna pomoć ili oruđe za mentalni razvoj u ranom detinjstvu je neumorna mentalna aktivnost, koja se obično naziva igra i zabava.“

Zaplet igre, predstavljanje obrazovnih ili bilo kojih drugih zadataka na igriv način, prije svega, služe za privlačenje djeteta u aktivnosti, stvaranje pozitivne motivacije u njemu (sjetite se primjera D. B. Elkonina (1978) o njegovim kćerima koje kategorički odbijaju jesti kašu od griza i sa zadovoljstvom je gutati u igri Kindergarten), otklanjanjem strahova, uključujući i strahove od treninga, novog okruženja i ljudi, olakšavaju djetetovo prihvatanje obrazovnih (korekcijskih i razvojnih aktivnosti) i obezbjeđuju optimalne uslove za njihovu realizaciju. "Dijete, želi, izvodi, razmišlja, djeluje." Učenje u zamišljenoj situaciji čini da se dijete osjeća kao "izvor" učenja. Uranjanje bebe sa još neformiranom igrom u zamišljenu situaciju, u okruženje starije dece koja se igraju, utiče na njegovu zonu proksimalnog razvoja i doprinosi prelasku deteta u naredni uzrast. U adolescenciji imaginarna situacija postaje sredstvo za poimanje vlastitih odnosa i emocija, ali i način idealizacije slike „ja“.

Igra stimuliše istraživačko ponašanje u cilju pronalaženja i sticanja novih informacija. Stimuliše se razvoj kognitivnih sposobnosti, zapažanja, inteligencije i radoznalosti. Stvaranjem imaginarnih situacija dijete ima sposobnost kretanja kroz prostor i vrijeme – stoga se razvijaju prostorno-vremenske funkcije. Postoje dokazi o povezanosti između karakteristika igre u predškolskom uzrastu i formiranja čitalačkih vještina u osnovnoj školi. Pokazano je da djeca koja ne uspijevaju čitati, manje od uspješnih školaraca, koja su se prije škole igrala sa svojim vršnjacima van kuće, provode manje vremena društvene igre, presavija slike i bavi se umjetničkim stvaralaštvom.

U situaciji igre formira se složenija organizacija pokreta, reproduciraju se i poboljšavaju novi pokreti. Igra (posebno kolektivna igra) uspješno doprinosi prevladavanju motoričke dezinhibicije kod neurotične djece (Spivakovskaya, 1981).

Govorna aktivnost također ulazi u novu fazu razvoja u igri. Dijete djeluje sa značenjima predmeta, oslanjajući se u početnim fazama razvoja igre na njihove materijalne zamjene - igračke, a zatim samo na naziv riječi kao znak predmeta, a radnje postaju generalizirane radnje praćene govorom. . Situacija igre stvara preimenovanje subjekta, a zatim i igrača. Pojavljuje se takozvani „govor uloge“ (D. B. Elkonin), određen ulogom govornika i ulogom onoga kome je upućen. O tome najbolje svjedoči iskustvo eksperimentalnog formiranja igara uloga kod mentalno retardirane djece: kako se formiralo ponašanje igranja uloga, dječji je govor postajao bogatiji i raznovrsniji u svojim funkcijama: planski govor i govor nastali su kao sredstvo emocionalni odnos prema predmetima (Sokolova, 1973). igra uloga u lutkarska predstava pomaže djeci sa mucanjem da prevladaju govorne mane.

Aktivna igra sa značenjima odvojenim od predmeta razvija maštu i povećava kreativni potencijal djeteta, jer se dijete na svoj način transformira okruženje, što često dovodi do novih, nekonvencionalnih rezultata.

Igra podiže djetetovo razmišljanje na novi, viši nivo. U igri se formira sposobnost apstraktnog mišljenja, generalizacije i kategorizacije zbog činjenice da se djetetove igračke radnje apstrahuju iz konkretne objektivne situacije i dobijaju srušeni, generalizirani karakter. Od detaljnih radnji do mentalnih radnji, njihove verbalizacije i zaključivanja – to je način da se u igri formira apstraktno mišljenje.

Igra uloga razvija voljnu pažnju i voljno pamćenje kroz želju da se razumije i što bolje reproducira unutrašnji sadržaj uloge i sva pravila za njeno provođenje. Ove kognitivne sposobnosti su od najveće važnosti za uspjeh u školi.

U igri se formira djetetova samosvijest – sposobnost identifikacije kroz identifikaciju sa slikom ili ulogom u figurativnoj ili igri uloga, sa drugim učesnicima igre u igri sa pravilima ili sa drugim likovima ili sa publika u rediteljskoj igri. Identifikacija osigurava formiranje međuljudske decentracije i proizvoljnosti. Od poistovjećivanja sebe s drugim, dijete u igri prelazi na odvajanje od drugog. Kroz poziciju (ulogu) u igri formira se lična pozicija, sposobnost sagledavanja sebe iz pozicije drugog, želja za zauzimanjem drugačije pozicije, motivacija za postignućem.

Formiranje sposobnosti decentracije u igri je neophodan uslov za socijalizaciju djeteta, a njenu osnovu čine kognitivne sposobnosti djeteta koje se razvija u igri. Igra - najbolja prilika skladan spoj obrazovanja i razvoja djeteta.

Prestajući da bude vodeća aktivnost, ova ili druga vrsta igre pretvara se u oblik organiziranja života i aktivnosti djeteta. U tom svojstvu igra ima drugačije značenje, drugačije mjesto u životu djece, daje drugačiji doprinos njihovom mentalnom razvoju. U tom i samo u tom svojstvu igra može postati sredstvo za učenje, oruđe koje se koristi za organizaciju i podršku obrazovnom procesu, sredstvo koje se koristi u psihokorektivnoj pedagogiji, itd.” (Kravcov, 2001, str. 299).

U bilo kojoj fazi razvoja, u bilo kojem obliku, igra doprinosi intelektualnom, emocionalnom i moralnom razvoju djeteta.

Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnom društvenom stvarnošću njenom reprodukcijom. To je vrsta aktivnosti simboličkog modeliranja. Igra kao model sadrži "kulturni kod" razvoja djeteta (V.P. Zinčenko). Igra je emocionalno bogata aktivnost, zaokuplja cijelo dijete. Motiv igre leži u samom igranju; Formula motivacije igre nije pobijediti, već igrati. Vodeća vrsta aktivnosti u predškolskom uzrastu je igra uloga. Igra uloga je duboko i sveobuhvatno proučavana u radovima L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, F.I. Fradkina i dr. Razmotrite glavne aspekte dječje igre: sadržaj i zaplet. Razvoj sižea i sadržaja dječije igre pokazuje sve dublji prodor djeteta u život okolnih odraslih. Radnja je područje koje se ogleda u igri, strana stvarnosti. Raznolikost zapleta se povećava kako se dijete upoznaje s novim aspektima života odraslih: igranje "porodica", "doktor", "do prodavnice", "jurnjava" itd.

D.B. Elkonin je naglasio da je značaj igre "određen činjenicom da utiče na najznačajnije aspekte mentalnog razvoja djetetove ličnosti u cjelini, na razvoj njegove svijesti". Glavne linije utjecaja igre na razvoj psihe:

1. Razvoj motivaciono-potrebne sfere: orijentacija u sferi ljudskih odnosa, značenja i zadataka aktivnosti; formiranje društvenih motiva koji su novi po sadržaju, posebno želja za društveno značajnim i vrijednim aktivnostima; formiranje generaliziranih svjesnih namjera; pojava subordinacije, hijerarhije motiva.

2. Razvoj arbitrarnosti ponašanja i mentalnih procesa. Glavni paradoks igre je pojava funkcije kontrole unutar emocionalno bogate aktivnosti bez prisile. U igri uloga, dijete se vodi šablonom djelovanja (standardom), s kojim upoređuje svoje ponašanje, tj. kontroliše ga. U toku igre stvaraju se povoljni uslovi za nastanak preduslova za voljnost pažnje, voljno pamćenje i dobrovoljne motoričke sposobnosti.

3. Razvoj idealnog plana svesti: spontani prelazak sa razmišljanja u akcijama (kroz fazu razmišljanja o zamenskom objektu) na razmišljanje u terminima ideja, na pravilno mentalno delovanje.

4. Prevazilaženje kognitivnog egocentrizma djeteta. Kognitivna decentracija se formira „dvostrukom pozicijom igrača“ (pati kao pacijent i raduje se dobro odigranoj ulozi), koordinacijom različitih gledišta (odnosi „prema

uloge" i stvarne partnerske interakcije, povezujući logiku stvarne i igre akcije). Postavljaju se temelji refleksivnog mišljenja - sposobnost analiziranja vlastitih postupaka, djela, motiva i dovođenja u vezu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

5. Razvoj osjećaja, emocionalna samoregulacija ponašanja.

6. Unutar igre u početku nastaju druge aktivnosti (crtanje, osmišljavanje, aktivnosti učenja).

7. Razvoj govora: igra doprinosi razvoju znakovne funkcije govora, podstiče koherentne iskaze.

S obzirom na veliki značaj dječije igre, činjenica da je igra u krizi u savremenom društvu ne može a da ne izaziva zabrinutost. Lako je navesti nekoliko razloga za ovaj fenomen. Savremeni roditelji su ravnodušni, a često i neodobravajući, prema dječjoj igri kao neozbiljnoj, neisplativoj aktivnosti. U nastojanju da se razvoj djeteta ubrza, da se intenzivira, dolazi do pomjeranja besplatne igre djeca sa obrazovnim aktivnostima. Problematični su i uslovi za postojanje igre u dječijoj zajednici. Porodica sa jednim djetetom, ograničavanje šetnje na komunikaciju sa roditeljima stvara prepreke razvoju igre kao zajedničke aktivnosti djece. A kruta starosna stratifikacija djece u vrtićima i školama, u dvorištima (grupe trogodišnje, četverogodišnje djece, itd.) dovodi do kršenja tradicije prijenosa iskustvo igranja. Problem odnosa zajednice odraslih prema dječijoj igri povezan je sa veoma važnim problemom nerazumijevanja posebne uloge, sa problemom obezvređivanja predškolskog djetinjstva. Pogrešnu ideju o "predškolskom" uzrastu kao praznom, "preliminarnom", "nestvarnom", na koju se mora sačekati dok dete ne "sazre" pre škole, zamenjena je druga, ali takođe netačna. Novo modni trend povezana sa željom da se ubrza, preskoči predškolsko djetinjstvo kroz obrazovanje školskog tipa. Takvo "skakanje" prijeti jednostranim razvojem, takvim gubicima u mentalnom i ličnom razvoju djeteta, koji se ne nadoknađuju učenjem.

Potrebno je u potpunosti doživjeti doba, iskoristiti njegov jedinstveni potencijal; ne ubrzanje, već pojačavanje dječjeg razvoja - široka primjena i obogaćivanje sadržaja specifičnih dječjih oblika igre, praktične, vizualne aktivnosti, iskustva komunikacije sa odraslima i vršnjacima, maksimalan razvoj"specifično predškolske" i istovremeno obećavajuće psihofiziološke kvalitete. Dakle, u osnovnom programu razvoja predškolskog djeteta „Poreklo“ posebna pažnja se poklanja negovanju dječje igre općenito. Autori daju klasifikaciju igara, koja se zasniva na ideji čije inicijative nastaju. Postoje tri klase igara: amaterske igre; Igre koje pokreće odrasla osoba, uvedene u obrazovne i odgojne svrhe; narodne igre koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starije djece. Amaterska igra, koja ima vodeću funkciju u predškolskom djetinjstvu, ni u kom slučaju ne smije biti nasilno istisnuta iz prostora dječjeg života. /// Udžbenik "Psihologija starosti" Autor-sastavljač: Kagermazova L.Ts.

Državni univerzitet za humanističke nauke Vjatka

Kontrolni rad iz dječje psihologije na temu :

Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta

Radovi završeni

Student 2. godine

Dopisni oblik obrazovanja

PP grupe - 21

Specijalnosti: Pedagogija i psihologija

Bushueva Olga Sergeevna

Kirov, 2008

Uvod

1. Značenje i vrste igara

2. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta

3. Zaključak

Bibliografija

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je dug period djetetovog života. Uslovi života u ovom trenutku brzo se šire: okvir porodice se pomera na granice ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Ima jaku želju da se uključi u ovo odrasloj dobi, aktivno učestvuje u tome, što mu, naravno, još nije dostupno. Osim toga, ništa manje ne teži nezavisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece, koja simulira život odraslih.

Cijeli život predškolskog djeteta povezan je sa igrom. Ovladavanje stvarima oko sebe, odnosima među ljudima, razumijevanjem značenja koje društveni život nosi, posla i obaveza odraslih – sve to upoznaje igrajući se, zamišljajući sebe u ulozi mame, tate itd.

Proučavanje razvoja djece pokazuje da se u igri efikasnije nego u drugim vrstama aktivnosti razvijaju svi mentalni procesi.

L. S. Vygotsky, s obzirom na ulogu igre u mentalnom razvoju djeteta, primijetio je da u vezi s prelaskom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima svu aktivnost učenika.

Igra je najsavladanija aktivnost za djecu. U njemu crtaju modele za rješavanje novih životnih problema koji nastaju u spoznaji, u radu.

U predškolskom uzrastu igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što moderno dijete, po pravilu, većinu svog vremena provodi u zabavnim igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetoj psihi.

U igračkoj aktivnosti, predškolac ne samo da zamjenjuje predmete, već preuzima i određenu ulogu i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom. Najčešće prikazuje odrasle: mamu, tatu, vozača, pilota. U igri dijete po prvi put otkriva odnose koji postoje među ljudima u toku njihovog rada, njihova prava i obaveze.

Svrha: otkriti značaj igre za mentalni razvoj djeteta.

Zadaci: 1. Analizirati literaturu na ovu temu;

2. Sumirajte dobijene rezultate.

1. Značenje i vrste igara

Igrana aktivnost je prirodna potreba djeteta, koja se zasniva na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlađe generacije za rad, može postati jedna od aktivnih metoda obuke i obrazovanja.

Igra je posebna vrsta ljudska aktivnost. Nastaje kao odgovor na društvenu potrebu da se mlađa generacija pripremi za život.

Da bi igre postale pravi organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, interesa i potreba, neophodno je da u praksi obrazovanja postoji bogatstvo i raznovrsnost igara. Dječji život može biti zanimljiv i smislen ako djeca imaju priliku igrati različite igre, stalno dopunjavati svoj prtljag.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Djeca su veoma kreativna. Komplikuju i pojednostavljuju poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Ovo je za njih uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Dječije igre za čitav period sovjetske formacije nisu prikupljane, nisu generalizirane, što znači da nisu bile klasificirane. Poznati psiholog A.N. Leontiev je bio u pravu kada je izjavio: „...da bi se pristupilo analizi specifične igračke aktivnosti deteta, mora se ići putem ne formalne liste igara koje ono igra, već da se prodre u njihovu pravu psihologiju, u značenje igre za dijete. Tek tada će za nas nastupiti razvoj igre u njenom pravom unutrašnjem sadržaju.

Najčešće teorije igara u 19. i 20. veku su:

K. Gross je smatrao da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.

K. Schiller, G. Spencer objasnili su igru kao jednostavno trošenje viška energije koju je akumuliralo dijete. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.

K. Buhler je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, ustvrdio je da je cijela poenta igre u zadovoljstvu koje pruža djetetu.

Z. Frojd je verovao da je dete motivisano za igru osećajem sopstvene inferiornosti.

Iako se čini da su data objašnjenja igre različita, međutim, svi ovi autori tvrde da su osnova igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.

Ruski i sovjetski naučnici imaju fundamentalno drugačiji pristup objašnjavanju igre:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky govore u prilog originalnosti igre kao istinski ljudske aktivnosti.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, a potom i mnogi učitelji i psiholozi produbili su analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu osebujnu dječju aktivnost.

Dječije igre karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.

2. karakteristična karakteristika igre su takođe način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti

3. igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi

4. igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta.

5. igra je operacija znanja, sredstvo usavršavanja i obogaćivanja, način vježbanja, a samim tim i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. u proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra.

Postoji različite vrste igre: pokretne, didaktičke, igre - dramatizacije, konstruktivne.

U ranom djetinjstvu nastaju i počinju se formirati elementi igre uloga. U igri ulogama djeca zadovoljavaju svoju želju za zajedničkim životom sa odraslima i na poseban, razigran način reproduciraju odnose i radne aktivnosti odraslih.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets nazvali su igru uloga vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Igra uloga nastaje i postoji u vezi sa drugim vidovima dečije prakse: prvenstveno sa posmatranjem okolnog života, slušanjem priča i razgovorima sa odraslima.

D. B. Elkonin je na osnovu analize etnografskih studija došao do zaključka da je igra uloga nastala tokom istorijskog razvoja društva, kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. , odnosno društvenog je porijekla. Pojava igre nije povezana sa delovanjem nekih urođenih, instinktivnih sila, već sa određenim uslovima života deteta u društvu. Djetinjstvo se produžilo, a zajedno s pojavom igranja uloga, nastala je nova faza u mentalnom razvoju djeteta - predškolska dob. D. B. Elkonin je isticao da do produžavanja djetinjstva ne dolazi izgrađivanjem novog perioda preko postojećeg, već svojevrsnim uklinjavanjem.

Igra je društvena ne samo po poreklu, već i po svom sadržaju. Svi istraživači koji su opisivali igru uloga istakli su da na nju u velikoj meri utiče stvarnost koja okružuje dete, da su zapleti dečijih igara determinisani društvenim, kućnim, porodičnim uslovima života deteta.

Igra zapleta i uloga sastoji se od reprodukcije od strane djece radnji odraslih i odnosa između njih. Odnosno, u igri dijete modelira odrasle, njihove odnose.

Igra uloga nastaje na granici ranog i predškolskog uzrasta, a svoj vrhunac dostiže sredinom predškolskog djetinjstva.

D. B. Elkonin je izdvojio takve komponente u strukturi igre zapleta i uloga kao zaplet - ona sfera stvarnosti koja se odražava u igri;

Oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reprodukuje čine sadržaj igre;

Razvoj radnje igre, uloge i pravila igre odvija se kroz predškolsko djetinjstvo na sljedeći način: od igara sa proširenim sistemom radnji i uloga i pravila koja se kriju iza njih - do igara sa urušenim sistemom radnji, sa jasnim definisane uloge, ali skrivena pravila - i, konačno, na igre sa otvorenim pravilima i skrivenim ulogama iza njih. D. B. Elkonin je pokazao da je središnja komponenta zapleta-uloge uloga – način ponašanja ljudi u različitim situacijama koji odgovara normama i pravilima prihvaćenim u društvu.

Pored ove vrste igre, predškolac savladava igre sa pravilima koja doprinose intelektualnom razvoju djeteta, poboljšanju osnovnih pokreta i motoričkih kvaliteta.

Tako se igra menja i dostiže visok nivo razvoja do kraja predškolskog uzrasta. Postoje dvije glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike prava akcija ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5 - 7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

2. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na razvoj deteta.

U aktivnosti igre najintenzivnije se formiraju mentalni kvaliteti i lične karakteristike djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobijaju samostalan značaj.

Članci on tema:

Sve što trebate znati o SD memorijskim karticama kako ne biste zeznuli kada kupujete Connect sd (4 ocjene) Ako nemate dovoljno interne memorije na svom uređaju, možete koristiti SD karticu kao internu memoriju za svoj Android telefon. Ova funkcija, nazvana Adoptable Storage, omogućava Android OS-u da formatira eksterne medije	Kako okrenuti točkove u GTA Online i više u GTA Online FAQ Zašto se gta online ne povezuje Jednostavno je, server je privremeno isključen/neaktivan ili ne radi. Idite na drugu Kako onemogućiti online igre u pretraživaču. Kako onemogućiti pokretanje aplikacije Online Update Clinet u Connect manageru? ... na skkoko znam kad ti smeta
Pikov as u kombinaciji sa drugim kartama Najčešća tumačenja karte su: obećanje ugodnog poznanstva, neočekivana radost, ranije nedoživljene emocije i senzacije, primanje poklona, posjeta bračnom paru. As srca, značenje karte kada karakterišete određenu osobu koju ste	Kako pravilno napraviti horoskop za preseljenje Napravite mapu po datumu rođenja uz dekodiranje Natalna karta govori o urođenim osobinama i sposobnostima njenog vlasnika, lokalna karta govori o lokalnim prilikama koje pokreće mjesto radnje. Podjednake su po važnosti, jer život mnogih ljudi prolazi od mjesta rođenja. Pratite lokalnu kartu

Popularno

2021-11-21 21:47:00	Kućne igre za djecu, školarce, predškolce
2021-11-21 21:47:00	Kućne igre za djecu, školarce, predškolce
2021-11-21 21:47:00	Koja je razlika između drevnih mapa i modernih?
2021-11-21 21:47:00	Poreklo karata, drevne karte Rusije
2021-11-16 17:38:29	Vodeni tobogani igre Igre za djevojčice Water Roller Coasters 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Novac, iskustvo, nivo, vožnja kroz zidove
2021-11-16 17:38:29	Igre Gravity Fallsa Glavni likovi
2021-11-11 18:44:01	Kako stvoriti vlastiti lik iz anime ili mange
2021-11-11 18:44:01	Proizvođač igara. Proizvođači igara
2021-11-11 18:44:01	Obucite se za djevojke za ocjenu žirija

Novo

2021-11-06 15:35:40	Rebuse o istoriji otadžbine (zbirka)
2021-11-06 15:35:40	Rebuse o istoriji otadžbine (zbirka)
2021-11-06 15:35:40	Kako izvesti i uvesti privatne ključeve iz lokalnog novčanika
2021-11-01 17:10:25	Igre za 2 gradska heroja konopac
2021-11-01 17:10:25	equestria girl apple jack
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack Hobiji Apple Jack
27.10.2021	Rješavanje matričnih antagonističkih igara Principi rješavanja matričnih antagonističkih igara
27.10.2021	Za pomoć nastavniku astronomije (za fizičke i matematičke škole)
27.10.2021	Prosječne vrijednosti Snažni zakon velikih brojeva
27.10.2021	Reflektirajuće igre pružaju priliku Reflektirajuća igra sve u krug
27.10.2021	Najbolji MMORPG za sve platforme Prvi MMO
22.10.2021	Lista kartaških igara Vrste špilova za igranje karata